Воспитание глухого ребенка в семье (Корсунская Б.Д.) - часть 2

 

  Главная      Учебники - Разные     Воспитание глухого ребенка в семье (Корсунская Б.Д.) - 1970 год

 

поиск по сайту            правообладателям  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

содержание   ..   1  2  3   ..

 

 

Воспитание глухого ребенка в семье (Корсунская Б.Д.) - часть 2

 

 

     Вам   необходимо   знать   три   важных   исходных   положения   системы   дошкольного
воспитания глухих.
     Первое.  Умственные  возможности развития  здорового  глухого ребенка ни  в чем не
уступают   возможностям   слышащего.   Любовь   к   ребенку   в   сочетании   с   высокой
требовательностью   и   квалифицированным   обучением   –   вот   те   условия,   которые
позволяют реализовать эти возможности. Ваша вера в успех, умение воспитать эту веру в
ребенке, упорная и настойчивая работа по обучению речи – залог того, что вы сможете
сделать   вашего   ребенка   счастливым   и   поможете   ему   не   ощущать   свой   физический
дефект, во всяком случае, не тяготиться им.
   Второе. Общие вопросы воспитания вашего ребенка, воспитание его чувств, поведения
не только не менее важны, чем специальные, т. е. связанные с обучением его речи и
формированием   мышления,   но   составляют   основу   специального   воспитания.   Ваш
ребенок,   прежде   всего   ребенок,   а   потом   глухой.   Помните   об   этом.   Его   нравственный
облик, формирование его личности – вот главное, что должно определять каждый момент
его специального обучения. При этом к воспитанию поведения глухого ребенка следует
подходить с такими же требованиями, как и к воспитанию его слышащего сверстника.
   Третье. Для того чтобы уберечь ребенка от немоты, научить общаться с окружающими,
должны быть использованы все возможные средства.  Одним из таких  эффективных и
доступных  (для   родителей)  средств  обучения  глухих  является   дактильная   (пальцевая)
речь,   которую   широко   используют   в   принятой   в   нашей   стране   системе   обучения
маленьких глухих детей.
     Что   же   такое   дактильная   речь,   и   какова   ее   роль   в   обучении?   Необходимость
использования   в   процессе   обучения   глухих   этой   непривычной   формы   речи   часто
вызывает возражения и протесты родителей.
     Подлинный страх и отчаяние звучат иногда в голосе матери: “Неужели мой ребенок
будет говорить руками?”
   Дактильная речь – могучее средство обучения глухих, средство, которое позволило во
много раз повысить объем словаря и качество усвоения речи, а также уровень общего
развития глухих. Родителям и всем, кто так или иначе связан с обучением глухих детей,
необходимо   понять   значение   дактильной   речи,   чтобы   не   только   научиться   правильно
применять ее в общении с ребенком, но и уметь объяснить ее значение тем людям, чье
мнение,   вернее,   чьи   предрассудки   наносят   вам   лишнюю   боль   и   грозят   помешать
полноценному   развитию   ребенка.   Что   же   такое   дактильная   речь?   Дактильную   речь
неосведомленные люди часто путают с мимикой (мимической, или жестовой, речью), в то
время   как   специалисты   призывают   к   широкому   использованию   дактильной   речи   как
средству предупреждения нежелательного и интенсивного развития у неграмотных глухих
мимической речи вместо словесной.
     Если сравнить дактильную речь с другими известными нам формами словесной речи,
то ближе всего она стоит к письменной. Как и при письме, ею может пользоваться лишь
грамотный человек. Мало того, усваивая дактильную речь, человек тем самым постигает
и грамоту, так как дактильная речь, как и письменная, – словесная форма речи. Отличие
дактильной   формы   речи   от   письменной   заключается   в   том,   что   вместо   письменных
знаков, из которых  слагается  слово, говорящий пользуется  знаками, изображенными в
пространстве, с помощью пальцев.
     В дактильной азбуке (рис. 1), как и в буквенной, 33 знака. Каждый дактильный знак
точно   соответствует   букве   алфавита,   и   многие   знаки   в   дактильном   изображении
напоминают буквы печатного и рукописного шрифтов. Например: о, л, м, с, ш.
     Иное   –   мимическая,   или   жестовая,   речь.   Она   противопоставляется   словесной
членораздельной   речи.   Это   речь,   где   целое   слово   или   даже   фраза   передается   с
помощью одного жеста. При этом используется и указание на предметы, изображение
отдельных   действий,  мимика  лица.  Жесты  не  имеют  характерной   для  словесной   речи
грамматической формы, т. е. не изменяются по родам, числам и падежам. Несведущие
люди, говоря о сходстве этих видов речи (мимической и дактильной), имеют в виду самые
внешние   признаки,   то,   что   в   обоих   случаях   в   разговоре   участвуют   руки.   Но   и   здесь
внимательный наблюдатель подметит существенное различие.
     Говорящий дактильно пользуется только пальцами одной руки (в некоторых странах,
например   Англии,   дактильная   речь   изображается   пальцами   обеих   рук).   В   мимической

речи участвуют обе руки, изображающие не буквы, а разнообразные жесты (количество
их   соответствует   количеству   понятий   говорящего   мимикой)   в   сочетании   со
специфической, усиленной мимикой лица.
     Однако следует различать мимику глухих, владеющих словесной речью и развитым
словесным мышлением, и мимику неграмотных людей и тем более маленького ребенка,
не владеющего речью.
    Для людей неслышащих, но читающих с губ и умеющих говорить мимика – это способ
быстрее   и   легче   воспринять   обращенное   слово   и   передать   мысль   глухому   человеку.
Жесты для глухих, владеющих речью, способствуют лучшему пониманию обращенной к
ним речи. Когда жесты используются в сочетании с устным словом, они выполняют как бы
роль увеличительного стекла. Строй мимической речи в этом случае подчиняется строю
словесной речи, помогая восприятию слова.
     Иной   является   мимическая   речь   людей,   не   владеющих   словесной   речью.
Производимые   ими   жесты   часто   выражают   не   слова,   а   передают   отдельные
представления, иногда – мысль. Речь их крайне примитивна. Жесты просты. Один и тот
же жест, в зависимости от обстановки, выражает разные понятия. В такой мимической
речи совершенно по-иному строятся предложения.
   Вы наблюдаете иногда на улице, в трамвае людей, которые говорят мимикой. У многих,
чаще у неграмотных, это действительно выглядит непривлекательно и пугает вас. Вы не
хотите, и это, безусловно, правильно, чтобы ваш ребенок говорил так же. Не хотим этого
и   мы,   те,   кто   стремится   воспитать   глухих   детей   полноценными   людьми.   Мимика   у
человека, владеющего словесной речью, не угрожает его общему развитию, мимическая
же речь вместо словесной представляет опасность. Но дело заключается не в том, чтобы
запретить   мимику   и   этим   бороться   с   ней,   а   в   том,   чтобы   как   можно   скорее   дать
развивающемуся человеку слoво как более полноценное средство общения и мышления.
Именно поэтому мы рекомендуем вам некоторые приемы (одним из которых является
дактилология),   ускоряющие   формирование   словесной   речи   вашего   ребенка   и   в
значительной степени избавляющие его от необходимости пользоваться только мимикой.
     Заканчивая разговор о мимике, нужно сказать следующее: конечно, мимическая речь
примитивна,   она   непривлекательна   внешне,   и   глухой   человек,   владеющий   только
мимикой, лишается возможности полноценно общаться со слышащими, он ограничен в
своем   развитии.   Все   это   так.   Поэтому   мы   и   советуем   вам   как   можно   раньше   начать
обучение ребенка словесной речи.  Но нельзя забывать и другое. Для глухого ребенка
общение жестами так же естественно, как для слышащего устное. В коллективе глухих он
овладевает мимикой легко. Некоторое время мимика для него – единственный способ
общения с окружающим миром.
     Приходится   наблюдать,   что   дети   глухих   родителей   при  поступлении   в  детский   сад
обычно   более   развиты,   с   ними   легче   устанавливается   контакт,   они   скорее   понимают
объяснения и предъявляемые требования, чем дети слышащих родителей, которые не
привыкли широко пользоваться в общении жестами. Поэтому, рекомендуя вам различные
способы,   помогающие   формировать   словесную   речь   ваших   детей,   мы   считаем,   что
умелое использование мимики на раннем, начальном этапе обучения может помочь вам
воспитывать   и   учить   вашего   ребенка.   Опасность   мимики,   заменяющей   словесное
общение, уменьшается по мере усвоения ребенком словесной речи.
   Вместо мимики, этой естественно развивающейся формы общения глухих, в системе
дошкольного,   как   и   школьного,   обучения   глухих   используется   дактильная   речь.
Дактильная   речь   –   это   форма   словесной   речи.   Пользоваться   ею   –   значит   понимать
значение   слов,   владеть   грамматическим   строем   языка,   поможет   усвоению   речи   и   в
письменной и в устной форме.
  Дактильный знак не только легче воспринимать, но и значительно легче воспроизвести,
чем   звук.   Даже   дети   двух   с   половиной   лет   могут   овладеть   дактильной   азбукой.
Трехлетние усваивают ее в 15 – 30 дней. И это очень важно, потому что таким образом
можно обратиться к ребенку с помощью слова, назвать, как слышащему, любой предмет,
но делать это не только произнося слово устно, но и “произнося” его пальцами. При этом
ребенок точно воспринимает буквенный состав и грамматическую форму каждого слова.
Так начинается обучение его речи в общении. При этом происходит процесс, сходный с
тем, который имеет место у слышащего ребенка. Со временем, научившись произносить

звуки, ребенок будет пользоваться в устной форме всеми теми словами и выражениями,
которые к этому времени он сможет правильно “сказать” на память пальцами.
   Итак,   вы   видите,   что   дактильная   речь   принципиально   отличается   от   мимики:   с   ее
помощью   можно   точно   передать   слово,   предложения   строятся   точно   так,   как
произносятся   или   пишутся.   Другое   существенное   различие   между   мимической   и
дактильной речью заключается в том, что мимикой дети общаются, даже если их этому
не учат, даже тогда, когда им это запрещают. Мимика – единственный способ общения,
доступный тем, кто не владеет словом. А общение дактильной речью приравнивается к
словесному,   и   этому   нужно   специально   учить.   Помните,   что   дактильная   форма   –   это
лишь вспомогательное средство для усвоения словесной речи.
   Обычно против дактильной речи возражают. Детей не следует учить дактильной речи,
так как ею нельзя пользоваться в общении со слышащими, как это могут делать глухие,
обучающиеся устной речи. Это возражение основано на недоразумении двоякого рода:
вы уже знаете, что, во-первых, дактильная речь не цель, а только средство, облегчающее
формирование у детей словесной речи в общепринятой устной и письменной форме; во-
вторых, система обучения глухих дошкольников предусматривает обязательное обучение
их   устной   речи,   и   подготовка   к   этому   начинается   с   первого   же   дня   прихода   детей   в
детский   сад.   Дактильная   речь   используется   в   обучении,   чтобы   ускорить   развитие
словесной речи и ограничить развитие мимики. Это удается тем лучше, чем раньше дети
усваивают   дактильные   знаки   и   начинают   пользоваться   дактильной   речью.   Мало   того,
дактильная речь, умело используемая, помогает развитию устной речи, чтению с губ.
     Вам может показаться странным: какая может быть зависимость между узнаванием
слова с губ и предварительным усвоением его в дактильной форме? Оказывается, чем
больше запас слов и выше общее развитие ребенка (чему способствует использование
дактильной   речи),   тем   легче   ребенку   читать   с   губ,   тем   больше   возможностей
догадываться о значении известного или неверно считанного с губ слова.
     По наблюдению замечательного сурдопедагога Ф. A. Pay здесь имеет место процесс,
аналогичный тому, с которым мы постоянно сталкиваемся, разговаривая по телефону.
Известно, что мы не различаем по телефону многих звуков, но в знакомых словах мы
этого не ощущаем, догадываясь о не расслышанном звуке по контуру знакомого слова,
воспринятого на слух, по контексту разговора. Но когда произносят незнакомую фамилию,
мы просим повторить ее по буквам так, чтобы плохо различаемый на слух звук выступал
первым в знакомом сочетании имен.
     Так  и у глухих  детей.  Познакомившись   со  словом   в дактильной  форме,  усвоив  его
значение,   овладев   буквенным   составом,   ребенок   гораздо   легче   сумеет   прочесть   это
слово по губам, по памяти восполнив невидимые или видимые нечетко звуки.
     Дело в том, что зрением, читая с губ, можно воспринять только часть произносимых
звуков. Так, легко различаются гласные а, о, у, е, и. Группа согласных п-б-м отличается
от   звуков  т,   д,   н  или  ш,   ж,   ч,   щ.   Но   внутри   каждой   из   этих   групп   звуки   зрительно
воспринимаются   как   одинаковые,   например   п-б-м   и   т.   д.   А   вот   звуки  к,   г,   х  вовсе   не
видны.   И   тут   выступает   положительная   роль   слова,   усвоенного   предварительно   в
дактильной форме.
     Иногда дактильная речь вызывает протест родителей потому, что пользование ею не
эстетично. В этом есть элемент справедливого. Но ведь дактильная речь предлагается не
вместо   общепринятой   формы   общения,   недоступной   глухому   ребенку,   а   взамен
мимической, которая еще больше привлекает внимание окружающих.
   Многих тревожит то, что пользование дактильной речью повредит произношению детей,
что, привыкнув общаться дактильно, дети пойдут по линии наименьшего сопротивления,
и не будут пользоваться устной речью.
     Многолетний опыт показывает, что опасения эти неосновательны. В том случае, когда
параллельно   с   использованием   дактилологии   детей   правильно,   квалифицированно
обучают произношению,  систематически  упражняют  в  чтении  с губ, устная  речь  детей
развивается в соответствии с их индивидуальными возможностями. Чем внятнее будет
устная речь ребенка, тем скорее он начнет ею пользоваться, не прибегая к дактилологии.
Больше того, употребление ребенком в речи плохо усвоенных звуков (а дети вынуждены
это делать, не имея возможности иначе выразить слово) портит произношение, закрепляя
еще   неточную   артикуляцию.   Дактильные   знаки   освобождают   от   необходимости

форсировать постановку звуков, позволяют задержаться на более тщательной отработке
произношения.  При прочих равных условиях  плохая  устная  речь ребенка -   результат
небрежного   отношения   к   его   произношению,   отсутствия   повседневного   внимания   и
контролю со стороны взрослых.
     Мы попытались отвергнуть возражения против применения дактильной речи, доказать
их   несостоятельность,   чтобы   вы   убедились   в   необходимости   и   эффективности
использования   ее   при   обучении   вашего   ребенка.   Мы   так   подробно   остановились   на
данном вопросе, потому что разобраться в его сущности очень важно для родителей.
     Повторяем:   в   детском   саду   детей   учат   говорить   и   читать   с   губ.   Дактильную   речь
используют только для того, чтобы облегчить и ускорить детям усвоение языка в устной и
письменной форме, и добиться лучших результатов в общем и речевом развитии.
     Но   одно   понимание   значения   дактильной   речи   еще   не   обеспечит   вам   успеха.
Результаты будут зависеть от того, насколько все общающиеся с ребенком верно будут
пользоваться дактильной азбукой, насколько умело вы будете показывать ребенку знаки
и как вы сами научитесь понимать у ребенка речь с руки.
   Приведем некоторые указания к технике пользования дактильной речью.
   Возьмите таблицу дактильной азбуки (рис. 1). Воспроизводя знаки на таблице, выучите
их на память. Перед вами две задачи: правильно показывать каждый знак и знать, какую
букву алфавита он обозначает.
   Помните,   что   умение   правильно   показать   знаки   (дактилировать)   –  первое,   исходное
условие.   Для   этого   нужно   знать   некоторые   правила,   а   именно:   “говорить”   полагается
правой   рукой.   Держать   руку   на   уровне   грудной   клетки.   Локоть   правой   руки   прижат   к
правому боку. Двигаться при ручном “разговоре” должны главным образом пальцы. Здесь
можно найти нечто общее с тем процессом, который происходит при письме и чтении:
дактилируя   слова,   вы   по-своему   повторяете   процесс   письма,   а   воспринимающий   их
ребенок   –   процесс   чтения.   Как   и   при   письме,   буквы   в   слове   располагаются   не
отдельными   знаками,   а   слитно   (для   этого,   показывая   букву,   вы   должны   мысленно
готовить   руку   к   положению   следующего   знака).   Между   словами   нужно   делать   паузу,
которая соответствует свободному пространству, отделяющему при письме одно слово
от   другого.   Как   в   письме   буквы   пишутся   ровно   по   линейке,   так   и   здесь   рука   должна
находиться   на   одном   уровне,   знаки   нужно   показывать   четко   и   ясно,   но   в   отличие   от
письма   рука   должна   оставаться   неподвижной.   Эту   четкость   при   пользовании
дактилологией необходимо с самого начала воспитывать и у себя и у ребенка. Правда,
учить всему этому необходимо, начиная с упражнений, которые проводятся для развития
у   ребенка   навыка   подражания.   Следите   за   тем,   чтобы   ваша   рука   была   правильно
установлена (рис. 2); старайтесь сохранить спокойное состояние кисти, чтобы двигались
только   пальцы.   Показывая   такие   буквы,   как   и,   щ,   ц,   мягко   поворачивайте   кисть.   При
показе   и   необязательно   ставить   пальцы   вертикально,   можно   сохранить   руку   в
горизонтальном положении, так как этот знак обычно ни с каким другим не путают.
Если вы одновременно говорите и дактилируете, что возможно только при условии очень
развитой   у   вас   техники   дактилирования,   следите,   чтобы   в   этом   случае   ваше
произношение было слегка замедленным, но ни в коем случае не слоговым, иначе это
отрицательно отразится на устной речи ребенка, на его чтении с губ и произношении.
Даем   вам   некоторые   дополнительные   указания   к   дактилированию   отдельных   знаков.
Читая, смотрите на таблицу знаков, по ней изображайте их, сообразуясь со следующими
указаниями (Указания даны по книге И.Гельман “Ручная азбука и речевые жесты”. КОИЗ,
1957, стр.33).

Рис. 1.  ДАКТИЛЬНАЯ АЗБУКА

А. Большой палец слева легко прижимается к указательному.
Б. Указательный палец прямой, средний палец согнут во втором и третьем суставах.
В. Ладонь обращена вперед, пальцы прямые.
Г. Большой и указательный пальцы почти под прямым углом. Указательный опущен.
Д.   Указательный   и   средний   пальцы   прямые,   легко   описывают   очертания   буквы   (не
смешивать с я).
Е. Все пальцы согнуты.  Оконечность указательного  прикасается   к середине  большого.
При показе буквы ё делается дополнительное движение руки вниз
Ж. Все пальцы соприкасаются оконечностями (не смешивать с ф).
3. Указательный палец прямой, описывает очертание буквы.
И. Мизинец и безымянный пальцы прямые, слегка раздвинуты.
Й. Кисть руки, сложенная, как при показе буквы и, слегка поворачивается в сторону.
К.   Указательный   и   средний   пальцы   прямые,   соприкасаются;   кисть   руки   слегка
наклоняется.
Л. Указательный и средний пальцы прямые, не соприкасаются и опущены (не смешивать
с п).
М. Указательный, средний и безымянный пальцы прямые, не соприкасаются, опущены.
Средний палец слегка приподнят (не смешивать с т).
H.   Мизинец,   средний   и   указательный   пальцы   прямые.   Большой   и   безымянный
соприкасаются оконечностями (не смешивать с р).
О. Большой и указательный пальцы согнуты и соприкасаются оконечностями, остальные
пальцы прямые.
П. Указательный и средний пальцы прямые, соприкасаются и опущены (не смешивать с
л).

Р. Мизинец, безымянный и указательный пальцы  прямые, большой  и  средний пальцы
соприкасаются оконечностями (не смешивать с л).
С. Согнутые пальцы точно образуют контур буквы.
Т. Указательный, средний и безымянный пальцы прямые, соприкасаются и опущены (не
смешивать см).
У. Мизинец и большой пальцы прямые, направлены оконечностями в стороны.
Ф. Большой палец присоединяется оконечностью к середине указательного, а остальные
пальцы соприкасаются (не смешивать с ж и е).
X. Указательный палец согнут, остальные собраны в кулак (не смешивать с з и э).
Ц.   Указательный   и   средний   пальцы   прямые,   остальные   собраны   в   кулак.   Кисть   чуть
опускается.
Ч. Оконечности большого, указательного и среднего пальцев соединяются.
Ш. Указательный, средний и безымянный пальцы прямые, слегка разъединены.
Щ. Кисть руки, сложенная, как при букве ш. При показе слегка опускается.
Ь. Указательный и большой пальцы прямые, остальные сложены в кулак. Кисть слегка
движется в сторону.
Ы. Мизинец и указательный пальцы прямые, остальные сложены в кулак.
Ъ. Кисть руки, сложенная, как при показе ь знака, в запястье поворачивается влево.
Э.   Большой,   указательный   и   средний   пальцы   точно   обрисовывают   контур   буквы   (не
смешивать с х).
Ю. Оконечности  большого  и  указательного  пальцев  соприкасаются,  мизинец  прямой и
оконечностью направляется вверх (не смешивать с ф).
Я. На указательном пальце лежит средний (не смешивать с д).
   
   
   

ГЛАВА   III

ЧТО НУЖНО ЗНАТЬ И УМЕТЬ ДЛЯ  УСПЕШНОГО ОБУЧЕНИЯ  РЕБЕНКА

Подготовка родителей к воспитанию и обучению ребенка. 
Готовность ребенка к усвоению речи. 
Первые специальные задачи обучения. 
Два пути решения учебных задач.

       Роль семьи в воспитании глухого ребенка еще важнее, чем в воспитании нормально
развивающегося.
   Вы приняли правильное решение – в меру своих возможностей активно участвовать не
только   в   воспитании   ребенка,   но   и   заняться   формированием   его   речи.   Вы   усвоили
дактилологию   и   в   достаточной   степени   развили   технику   “говорения”   пальцами.
Проверили   у   специалиста   правильность   дактилировання.   Теперь   вам   необходимо
усвоить и специальную педагогическую грамоту, которая во многом определит качество и
успех обучения, – по существу, судьбу ребенка.
   К тому времени, когда вы обратитесь к этой книжке, у вас уже будет небольшой опыт в
воспитании ребенка. Ваше умение проявится в том, как вы приучили его к выполнению
режима, как привили ему элементарные бытовые навыки и умения. Помните, что точное
следование установленному режиму –  первое условие правильного воспитания.
 

 В   каждой   семье   есть   определенные   нормы   поведения,   соблюдение   которых

обеспечивает   согласие,   дружбу,   спокойную   жизнь,   а   это   первое   и,   пожалуй,   главное
условие правильного воспитания.
     В   связи   с   особенностями   развития   вашего   ребенка,   вам   необходимо   специально
договориться со всеми членами семьи, начиная от младших школьников до бабушек и
дедушек,   о  некоторых   моментах,   связанных  с  воспитанием.   Это   касается   соблюдения
режима проведения специальных занятий, правил общения с ребенком.
   Проверьте,   какими навыками  и  умениями владеет  малыш к тому  времени, когда  вы
приступите   к   обучению.   Придерживаетесь   ли   вы   определенного   режима?   Если   при
выполнении его дома имеются нарушения, выясните причины этих нарушений и наметьте
пути их устранения.
     Проверьте, соответствует ли физическое развитие ребенка его возрасту. Как у него
развиты   движения   (как   он   ходит,   бегает,   прыгает   и   т.д.,   что   умеет   делать   руками),
соответствуют ли они тем нормам, которые указаны вам в качестве примерных.
  Проверьте наличие бытовых навыков, соответствуют ли они возрасту ребенка, и других
умений, которыми он уже должен владеть (умеет ли одеться, самостоятельно есть и т.
д.). С этой целью сделайте для себя схему и запишите, что умеет делать ребенок. Как
радостно вам будет потом сравнить его успехи после второй, третьей проверки!
   Выясните,   какие   цвета   и   формы   различает   ребенок,   используя   для   этого   пособия,
данные в конце книги. Уточните, что различает на слух. Проследите, чем занят ребенок,
предоставленный самому себе, и к чему проявляет особый интерес, играет ли сам, как
долго, в какие игрушки и игры, какая игрушка у него любимая, с кем играет и какую игру
больше   всего   любит.   Как   общается   с   детьми   и   взрослыми?   Как   относится   к   ним?
Проследите, какие жесты являются наиболее употребительными, чтобы их со временем
заменить   словом.   Проследите,   какие   обращения   понимает   с   губ,   что   произносит   сам,
спрашивает  ли вас ребенок о чем-либо, запишите,  о чем именно. Это поможет вам  в
выборе занятий и бесед с ним. Как реагирует на ваши просьбы, запреты (сразу выполняет
или требует многократных повторений)? О чем и как сам просит? Что на него больше и
лучше действует: ласка или строгость? Ласков ли вообще? Какой, по вашему мнению,
ребенок:   уравновешенный,   возбудимый,   быстрый   или   медлительный,   заторможенный,
веселый, угрюмый или равнодушный?
     Пронаблюдайте   за   всем   этим   и   запишите.   Потом   прочитайте   всю   запись   целиком.
Более понятным предстанет перед вами ваш ребенок. Начнете ли вы с ним заниматься
сами   или   отдадите   в   детский   сад,   рекомендуем   периодически   повторять   такого   рода
проверку.   В   этом   случае   вам   станет   яснее,   чем   необходимо   заняться,   чтобы   помочь
правильному развитию ребенка.
     Прежде   всего,   начните   с   установления   твердого   режима.   С   началом   занятий   он
несколько изменится.
   

Примерный   режим   дня ребенка от 1,5 до 3 лет

8.00—8.30

Подъем и утренний туалет.

8.30—9.00

Завтрак.

9.00—9.30

Занятие-игра с кем-либо из взрослых (с 5—7-минутным перерывом).

10.00—12.00

Прогулка, во время которой выполняются физические упражнения (5—
10 мин), игры подвижные (15—20 мин), наблюдения (5—7 мин).

12.30—13.00

Самостоятельные игры.

13.00

Обед.

13.30—15.30

Сон (при открытой форточке).

15.30—15.45

Игры с ребенком.

16.00

Полдник.

16.30—18.30

Прогулка (физические упражнения и подвижные игры — 20—30 мин),
наблюдения — 5—10 мин.

18.30—19.30

Игры (настольные).

19.30—20.00

Уборка игрушек, уголка.

20.00

Ужин.

20.30

Подготовка ко сну.

21.00

Сон.

  Используя этот примерный режим с учетом распорядка, установленного в вашей семье,
составьте   режим   дня   для   своего   ребенка   и   сделайте   его   выполнение   обязательным.
Сформулируйте   правила,   следование   которым   поможет   вам   выполнить   программу
воспитания, начиная с бытовых навыков. Что представляют собой эти правила?
   Прежде   всего,   необходимо   приучить   ребенка   к   последовательному   складыванию
одежды   и   последовательному   одеванию.   Например,   сначала   нужно   снять   платье   и
повесить его на маленькую вешалку, затем штанишки, лифчик и т. д. В умывальне свой
порядок:   сначала   засучить   рукава,   затем   взять   свое   полотенце,   которое   должно  быть
повешено так, чтобы ребенок мог его достать. В зависимости от возможностей ребенка он
либо должен сам открывать кран, либо подставлять руки под струю воды, взять мыло,
намылить   руки,   положить   мыло   на   место,   сполоснуть   руки,   отряхнуть   их,   вытереть
досуха.
     За столом: съедать все до конца (при этом вы должны учитывать аппетит ребенка).
Мыть руки перед едой. После еды положить ложку в тарелку, вытереть губы салфеткой,
кивком головы поблагодарить. Салфетку положить на место.
   Все это лишь примерные требования. Важно, чтобы вы отнеслись к ним серьезно, не
считали их мелочью. От выполнения этих требований зависит собранность, аккуратность
взрослого человека.
   Для усвоения речи необходима определенная готовность ребенка. Вот почему, прежде
чем обратиться к выполнению специальных задач – формированию речи ребенка, вам
следует  целеустремленно   воспитывать   у  ребенка  привычки   и  навыки,   свойственные  и
доступные детям его возраста. Если вы не научили и не сумеете сами научить ребенка
правильно   сидеть,   есть,   умываться,   выполнять   доступные   его   возрасту   движения,
которые в значительной степени характеризуют уровень его развития, то едва ли вам
удастся   выполнить   те   серьезные   задачи,   которые   стоят   перед   вами   в   связи   с
формированием его речи.
   Достигнув успеха в обучении этим умениям, можно перейти к решению специальных
задач,  необходимых для формирования  речи.  Иначе вам  покажется  обучение ребенка
непреодолимо трудным. Если же вы начнете обучение с привития бытовых навыков, у
ребенка постепенно появится привычка усваивать то, чему его учат, а вы сами при этом
осознаете,   как   сложен   процесс   воспитания   и   обучения.   Недаром   говорит   пословица:
“Доброе начало – половина дела”. Потом все пойдет быстрее и легче. Вы приобретете
опыт обучения.
   Прошел первый период обучения. Проверка навыков ребенка показала, что вы сумели
научить   его   опрятности,   поведению   во   время   одевания,   умывания   и   за   столом.   Это

 

 

 

 

 

 

 

содержание   ..   1  2  3   ..