"НА СЕВЕРЕ ДИКОМ СТОИТ ОДИНОКО..." - М.Ю. Лермонтов (анализ стихотворения)

"НА СЕВЕРЕ ДИКОМ СТОИТ ОДИНОКО..." - М.Ю. Лермонтов (анализ стихотворения)

В стихотворении "Пленный рыцарь" мы обновили в соз-

нании учеников понятие метафоры. Сейчас оно нам снова

пригодится. Стихотворение Лермонтова, если понимать

текст в прямом значении, можно отнести к пейзажной ли-

рике. Однако по своему глубинному смыслу оно лирико-фи-

лософское. Пейзаж имеет в тексте характер развернутой

метафоры. Речь в стихотворении идет об отношениях между

людьми. После того как учащиеся прослушали, прочли и

усвоили незнакомую им лексику стихотворения, следует

обратить их внимание на метафорическое построение текс-

та и на соотношение в нем прямых ("пейзажных") и пере-

носных ("человеческих") значений. Прежде всего, можно

попросить учащихся выделить словесные характеристики

сосны и пальмы как растений: сосна "стоит... на голой

вершине", "пальма растет" "на утесе". После этого можно

спросить учеников, говорят ли обычно о деревьях (в пря-

мом смысле), что они "дремлют", что "им снится", что

они "грустны", так как одиноки.

Получив ответ, что подобные чувства и действия

свойственны не деревьям, а людям, учеников нужно под-

вести к пониманию двойного, метафорического построения

значений текста.

Затем выделяются два главных вопроса:

1. Сопоставление стихотворения Лермонтова с характе-

ристикой стихотворения Гейне. Необходимо, чтобы

ученики поняли, что Лермонтов заменил любовный сюжет

немецкого оригинала общефилософским. Вопрос граммати-

ческого рода "героя" стихотворения Гейне и "героини"

(сосны) у Лермонтова должен быть особо подчеркнут, так

как эта важная черта может ускользнуть от внимания уча-

щихся, которые на родном языке не знают категории рода.

Если ученики его класса изучают немецкий язык, учи-

тель может провести интересную работу по сопоставлению

оригинала Гейне с вольным его переложением Лермонтовым,

произведя сопоставительный анализ стиля двух стихотво-

рений. Здесь уместно обратиться за помощью к преподава-

телю немецкого языка, который может не только прокон-

сультировать коллегу-русиста, но и изучить на своих

уроках с учениками текст Гейне.

Heinrich Heine

Ein Fichtenbaum steht einsam

Im Norden auf kahler Hoh.

Ihn schlafert; mit weisser Decke

Umhullen ihn Eisund Schnee.

Er traumt von einer Paime,

Die, fern im Morgenland,

Einsam und schweigend trauert

Auf brennender Felsenwand.

2. Обсуждаются две основные темы стихотворения:

а) Тема столкновения мечты и реальности.

Первая строфа говорит о реальной картине: сосна, за-

мерзающая "на голой вершине", "на севере диком". Вторая

картина - сон сосны. Пальма существует в воображении,

сне, мечте сосны. Ее бытие имеет условный характер

(этот момент пригодится позже, при анализе стихотворе-

ния "Сон", поэтому его надо подчеркнуть). Это вызывает

вторую тему.

б) Раскрытие мира мечты.

Естественно было бы предположить, что замерзающая и

страдающая от одиночества сосна мечтает о другой - ве-

селой и счастливой - пальме. Но пальма, которая снится

сосне, похожа на нее; она так же несчастлива на своем

юге, как сосна на своем севере. Герой Лермонтова стре-

мится не к благополучию, а к преодолению одиночества,

он мечтает о другом одиноком существе, которое так же,

как и он, рвется к общению. Учащиеся не поймут поэзии

Лермонтова, если будут думать, что главная беда его ге-

роя - плохие условия жизни, что сосна страдает от физи-

ческого холода и снега на диком севере. Холод, который

имеет в виду Лермонтов, - душевный холод. Герой его

жаждет душевного тепла, общения, единства, а страдает

от разобщенности и невозможности соединения. В поэме

Лермонтова "Мцыри" герой мечтает:

Хотя на миг когда-нибудь

Мою пылающую грудь

Прижать с тоской к груди другой,

Хоть незнакомой, но родной...

Работа над звуковой организацией стихотворения. Сти-

хотворение "На севере диком...", внимательно прочитан-

ное, привлечет учащихся высокой музыкальностью. Текст

удобен для того, чтобы продемонстрировать законы его

звуковой организации. Первые две строки создают звуко-

вой образ пейзажа повторением фонем "с", "т", "н" ("се-

вере", "стоит", "сосна", "одиноко", "снегом", "сыпу-

чим"). Так же отчетливо организована в первых двух сти-

хах и система гласных: решительный перевес имеют глас-

ные переднего ряда "е", "и" и слаболабиализованная фо-

нема "о". Рисунок гласных выглядит так (ударные выделе-

ны): иееенооноиооиооенеоа.. Из схемы видно, что фонема

"а", открытая и резко выпадающая из общего рисунка

строк, встречается только в трех местах - в начале,

конце и середине, создавая как бы контрастную рамку. В

ударном положении "а" появляется только в конце второго

стиха, однако там этот звук связан с ключевым смысловым

словом "сосна". Таким образом, консонантизм сближает

сосну со всем зимним пейзажем, оркестрованным на звук

"с", а вокализм резко выделяет. Одновременно ударное

"а" в слове "сосна" перекидывает мост (через опоры

"она", "одна", "грустна") ко второму главному образу -

пальме. Строка "Прекрасная пальма растет" с двумя удар-

ными "а" как бы завершает второе большое кольцо "а" -

"а". Таким образом, звуковое построение стихотво-

Выражение "снится ей все" означает: "снится ей все

время, непрерывно". "Все" здесь наречие со значением

"постоянно", а не средний род от местоимения "весь".

рения создает два разных мира (севера и юга) и образы

двух разных героев (сосны и пальмы) и вместе с тем под-

черкивает их глубокое единство. Анализ звуковой струк-

туры стихотворения имеет целью не столько научить уче-

ников разбирать текст на фонемном уровне (навыки такого

анализа являются средством, а не целью), сколько нау-

чить их слушать музыку стиха, научить их, читая стихи,

чувствовать красоту звучания и старательно и правильно

артикулировать звуки поэтической речи. А это, в свою'

очередь, обучит их вообще ощущать звуковую красоту язы-

ка. Необходимо иметь в виду, что бытовая речь, деловое

говорение, - язык, который получают ученики во внеучеб-

ное время, - язык смазанной фонетики. Практическая речь

тороплива, стремится быстрее добраться до смысла и яв-

ляется плохой школой фонологического артикулирования.

Для того, чтобы правильно говорить, надо приучить себя

понимать звуковую красоту стиха, а для этого лучшая

школа - поэзия.

содержание .. 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 ..