|
|
|
ВОПРОС – 16. СТРУКТУРА. ПРИНЦИПЫ, ПРИОРИТЕТЫ СОВРЕМЕННОГО СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. СПЕЦИАЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ И СТАНДАРТЫ. ОРГАНИЗАЦИЯ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ СО СЛОЖНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ.
Дифференцированное образование: ДОУ -1 – 8 видов интегрированный подход. Дошкольное учреждение ДОУ комбинированного типа
Школы временная интеграция в массовое образовательное учреждение
постшкольное учреждение группы в массовых образовательных учреждениях индивидуальная интеграция
индивидуальная практика
На протяжении 20 века система специального образования развивается, как в вертикальном. Так ми в горизонтальном направлении. Современное специальное образование находиться на этапе от изоляции к интеграции. Прообразом специального ДОУ 21 века сегодня считается УКТ (учреждение комбинированного типа). Каждое такое учреждение будет специализироваться на интегрированном обучении детей с определенными нарушениями в развитии, что позволит даже в небольшом населенном пункте организовать необходимое обучение всех детей с особыми образовательными потребностями. Школы: 1 вида для глухих детей; 2 вида для слабослышащих и позднооглохших; 3 вида для незрячих; 4 вида для слабовидящих; 5 вида для детей с тяжелыми нарушениями речи; 6 вида для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата; 7 вида для детей с ЗПР; 8 вида для детей с умственной отсталостью. Дошкольное образование. Большинство детей с отклонениями в развитии воспитываются в детских садах компенсирующего вида и в компенсирующих группах детских садов комбинированного вида. Обучение и воспитание в этих дошкольных учреждениях осуществляется в соответствии со специальными программами разработанными для каждой категории детей с отклонениями в развитии. Накопляемость групп устанавливается в зависимости от вида нарушений в возраста (две возрастные группы: до трех лет и старше трех лет): 1) – с тяжелыми нарушениями речи только в возрасте старше трех лет (6-10 человек); 2) С фонетико-фонематическими нарушениями речи только в возрасте старше трех лет (12 человек); 3) Глухих – 6 человек для обеих возрастных групп; 4) Слабослышащих – 6-8 человек; 5) Слепых – 6 человек для обеих возрастных групп; 6) Слабовидящих (10 человек); 7) С нарушениями опорно-двигательного аппарата – 6-8 человек; 8) С нарушениями интеллекта (умственной отсталости) – 6-10 человек; 9) С ЗПР – 6-10 человек; 10) С глубокой умственной отсталостью, только в возрасте 3 лет – 8 человек; 11) С туберкулезной интоксикацией – 10-15 человек; 12) Часто болеющих – 10-15 человек; 13) Со сложными (комплексными) дефектами – до 5 человек в обеих возрастных группах. Для детей с отклонениями в развитии, которые по разным причинам не могут посещать дошкольные учреждения в обычном режиме, в ДОУ организовываются группы кратковременного пребывания. В таких группах занятия проводятся преимущественно индивидуально или небольшими подгруппами (2-3 ребенка) в присутствии родителей в удобное для них время. Это новая организационная форма предполагает занятия с разными специалистами ДОУ, общая продолжительность которых ограничена пятью часами в неделю. В условиях российского дошкольного образования интегрированное обучение внедряется в практику медленно и осторожно, поскольку для осуществления детские сады общеразвивающего вида должны иметь массу условий – специальное кадровое и материально-техническое обеспечение для проведения коррекционо-педагогической и лечебно-оздоровительной работы с детьми. Специалисты предполагают, что в настоящее время такие условия легче создать: а) в общеразвивающих группах детских садов комбинированного вида, где функционируют также и компенсирующие группы; б) в центрах развития группы, где осуществление коррекционной работы со всеми воспитанниками ДОУ изначально должно быть заложено в устав. Дошкольники с отклонениями в развитии могут посещать образовательные учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста «начальная школа – детский сад». Основная цель учреждения – осуществление образовательного процесса путем обеспечения преемственности между дошкольным и начальным общим образованием, оптимальных условий для охраны и укрепления здоровья, физического и психического развития детей. Известно, что для каждого ребенка период перехода к школьному обучению является кризисным. Для детей со специальными потребностями испытывающими трудностями в обучении, общении социальной адаптации переживание такого кризиса особо тяжело. Эти дети особо нуждаются в щадящем подходе при переходе из детского сада в школу. Поэтому образовательное учреждение «начальная школа – детский сад» может рассматриваться как наиболее комфортная организационная форма для обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. Эти учреждения могут быть трех видов: 1. компенсирующего типа, предназначенные для детей с теми или иными отклонениями в развитии; 2. комбинированного типа, имеющие группы (классы) для нормально-развивающих детей и группы (классы) компенсирующего вида; 3. общеразвивающего типа в условиях интегрированного совместного с нормально-развивающимися детьми обучения при обязательной коррекционной поддержке ребенка с отклоняющимся развитием. Другой тип специальных образовательных учреждений – образовательные учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи. Сюда относятся центры диагностики и консультирования, психолого-медико-социального сопровождения, психолого-педагогическогй реабилитации и коррекции, лечебной педагогики и дифференцированного обучения. Занятия с детьми проводятся как правило. В условиях разновозрастных групп. Для детей, нуждающихся в длительном лечении, существуют оздоровительные образовательные учреждения санаторного типа (санаторные школы-интернаты санаторные детские дома для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей). Эти учреждения создаются в целях оказания помощи семье в воспитании и получении образования проведении реабилитационных и лечебно-оздоровительных мероприятий, адаптации к жизни в обществе социальной защите и разностороннем развития детей, нуждающихся в длительном лечении. Для детей 506 лет не воспитывающихся по разным причинам в специальных ДОУ созданы дошкольные отделения (группы при специальных школах и школах-интернатах). В течении 1-2 лет у ребенка формируют предпосылки учебной деятельности в необходимой ему коррекционо-развивающей среде. Кроме того, такие группы для детей 3-6 лет могут создаваться на базе обычных ДОУ и школ. Одной из зарекомендовавших себя в помощи детям с ограниченными возможностями структур образования стали учреждения дополнительного образования, где главной задачей является сокращение социальной изоляции больного ребенка и приобщение его к различным видам продуктивной деятельности и творчества. Одновременно здесь успешно решаются вопросы социально-психологической реабилитации аномальных детей. Дети школьного возраста имеющие особые образовательные потребности, получают образование в соответствии со специальными образовательными стандартами в различных образовательных учреждениях или на дому. В настоящее время существуют 8 основных видов специальных школ для детей с различными нарушениями развития: 1 – 1-го вида для глухих; 2 – 2-го вида для слабослышащих и позднооглохших; 3 – 3-го вида для незрячих детей; 4 – 4-го вида – для слабовидящих детей; 5 – 5-го вида –для детей с тяжелыми нарушениями речи; 6 – 6-го вида –дл ядетей с нарушениями опорно-двигательного аппарата; 7 – 7-го вида –для детей с ЗПР; 8 – 8-го вида –для детей с умственной отсталостью. Первые шесть видов школ работают, как правило, в форме школ-интернатов, что связано с необходимостью проведения комплексного коррекционо-развивающего и реабилитационного процесса. Во всех специальных (коррекционных) школах реализуются специальные образовательные стандарты, обеспечивающие выпускникам (за исключением школ 8-вида) цензовое образование, то есть соответствующее уровням образования массовой общеобразовательной школы. В специальной школе может быть создан класс для детей со сложной структурой дефекта по мере их выявления, а также открыты классы для детей с выраженными нарушениями умственного развития и сочетающимися с ним другими нарушениями. Главные задачи таких классов – обеспечения элементарного начального образования условий для развития профессиональной или элементарной трудовой и социально-бытовой подготовки в рамках его возможностей . Особенностью образовательного процесса в специальной школе является обеспечение ребенку систематического медицинского и психологического сопровождения подготовленными специалистами. Совместно с педагогическим персоналом они поддерживают в школе охранительный режим, проводя диагностические, психопрофилактические, психокоррекционые и психотерапевтические мероприятия. Для детей-сирот и детей. Оставшихся без попечения родителей и имеющих нарушения в развитии функционируют специальные детские дома и школы-интернаты в соответствии с характером нарушения. В основном это учреждение для детей и подростков с интеллектуальным недоразвитием и трудностями в обучении. Обучение в домашних условиях организуется в том случае, когда ребенок по ряду причин (например, выраженные нарушения поведения, эпилепсия и так далее) не могут обучаться в режиме школы. В этом случае близлежащие ДОУ или школы оказывают консультативную и методическую помощь родителю в освоении общеобразовательных программ. Для обучения, воспитания и социальной адаптации детей и подростков со сложными тяжелыми нарушениями в развитии а также сопутствующими заболеваниями функционируют реабилитационные центры различных профилей. Занятия в таких центрах строятся по индивидуальным или групповым программам и призваны оказывать помощь коррекционо-педагогического и психолого-педагогического и социального плана. Логопедическая служба как самостоятельная форма специального образования работает с детьми, имеющими в общеобразовательных школах наиболее распространенные логопедические пункты при массовых школах и ДОУ. Задачами их деятельности является коррекция нарушенной устной и письменной речи, предупреждение обусловленной ими не успеваемости, распространение основных логопедических знаний среди педагогов и родителей. Наряду со сложившейся системой специального образования идет интенсивный поиск новых моделей специальных образовательных учреждений, которые смогли бы эффективно работать в современных социокультурных и экономических условиях. Так востребованной является такая модель специального образованного учреждения, которая наряду с функцией образования (дошкольного и школьного) выполняет функции психолого-педагогического центра социальных услуг для малоимущих слоев населения, центра общеобразовательных услуг в получении начального профессионального образования (например, в Москве, Санкт-Петербурге). Существует модель современного образовательного учреждения для детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями в развитии. (Псковский лечебно-педагогический центр). Как и все остальные люди, человек с ограниченными возможностями в своем развитии направлен на освоение социального опыта, социализацию, включение в жизнь общества. Однако путь, который он должен пройти для этого значительно отличается от общепринятого в педагогике: физические и психологические недостатки меняют, отягощают процесс развития, причем каждое нарушение о своему изменяет развитие растущего человека. Важнейшими задачами, поэтому является предупреждение. Возникновения вторичных отклонений в развитии их коррекция и компенсация средствами образования. Обучение и воспитание органично взаимосвязаны и взаимодополняемы в специальном образовательном процессе протекающем в специальных образовательных условиях, которые включают в себя: 1). Наличие современных и специальных образовательных программ (общеобразовательных и коррекционо-развивающий); 2). Учет особенностей развития каждого ребенка, индивидуальный педагогический подход, проявляющийся в особой организации коррекционо-педагогического процесса, применении специальных методов и средств (в том числе и технических) образования, компенсации и коррекции; 3).Адекватную среду жизнедеятельности; 4). Проведение коррекционо-педагогического процесса специальными педагогами (тифлопедагогами, сурдопедагогами, олигофренопедагогами, логопедами) и психологическое сопровождение образовательного процесса специальными педагогами; 5). Предоставление медицинских, психологических и социальных услуг. Существует образовательные нормативы, определяемые с учетом физических и психических особенностей и ограничений развития обучающихся, которые называются государственным стандартом общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья, или специальными образовательным стандартом. Стандарт специального образования применительно к каждой категории лиц с особыми образовательными потребностями отражают требования к общеобразовательной подготовке, профилактической и оздоровительной подготовке, коррекционо-развивающей работе, а также к трудовой и начальной профессиональной подготовке. При разработке требований стандарта учитываются, как общие для всех категорий лиц с особыми образовательными потребностями недостатки развития, так и особенности, характерные только для какой-либо определенной категории. Для преодоления этих недостатков вносятся изменения в содержание общеобразовательных предметов, проводится их коррекция. Для преодоления последствий первичных нарушений развития (при отсутствии и неполноценности зрительного или слухового восприятия и так далее) в содержании специального образования включены специфические учебные предметы, которых нет в содержании обычного школьного образования. Стандарт специального образования учитывается также степень выраженности нарушения и соответственно ограничение возможностей, а также возможность сочетания с другими нарушениями развития. Причины специального образования - это система наиболее общих существенных и устойчивых требований, которые определяют характер и особенности организации коррекционо-образовательного процесса и управление познавательной деятельности лиц с особыми образовательными потребностями. 1). Принцип педагогического оптимизма – обусловлен с одной стороны. Уровнем современного научного и практического знания о потенциальных возможностях лиц с особыми образовательными потребностями и, с другой стороны представлениями о современных педагогических возможностях абилатации и реабилитации детей и взрослых с нарушениями в развитии. Этот принцип основывается на гуманистическом мировоззрении, признающим право каждого человека быть включенным в образовательный процесс; 2). Принцип ранней педагогической помощи - современная специальная педагогика считает одним из ключевых условий успешной коррекционо-педагогической помощи обеспечение раннего выявления и ранней диагностике отклонений развития ребенка для определения его особых образовательных потребностей; 3). Принцип коррекционо-компенсирующей направленности образования – он предлагает опору на здоровые силы обучающего воспитанника, построение образовательного процесса с использованием сохранных анализаторов, функций и систем организма, в соответствии со спецификой природы недостатка развития. Коррекционная работа направленная на исправление или ослабление недостатков психофизического развития (например, коррекция недостатков речи и другое), создает дополнительные возможности для процесса компенсации утраченных или неполноценных функций или систем организма; 4). Принцип социально-адаптирующей направленности образования. Социально-адаптирующая направленность образования позволяет преодолеть или значительно уменьшить «социальное выпадение», сформировать различные структуры социальной компетентности и психологическую подготовленность к жизни в окружающей человека социокультурной среде, помочь найти ту социальную нишу, в которой недостаток развития и ограниченная возможностей максимально бы компенсировались; 5). Принцип развития мышления, языка и коммуникации как средств специального образования. Нормально развивающийся ребенок с первых месяцев жизни находясь в языковой среде и активно взаимодействуя с предметами и социальным окружением, обладает всеми необходимыми условиями для развития речи, мышления, формирования речевого поведения, освоение коммуникативных умений. Свои специфические проблемы в развитии речи, мышления, коммуникации существуют у всех категорий детей и подростков с ограниченными возможностями, поэтому важнейшей общей для них образовательной потребностью является потребность в коррекционо-педагогической помощи по развитию речи, мышления и общения; 6). Принцип деятельного подхода в обучении и воспитании - определяющая роль в становлении и развитии личности общеизвестна. Деятельностный принцип в специальной педагогике опирается на существующие в психологии понятия «ведущая деятельность». Предметно-практическая деятельность в системе специального образования является специфическим средством обеспечения компенсаторного развития ребенка с любым отклонением в развитии; 7). Принцип дифференцированного и индивидуального подхода – индивидуальный подход является конкретизацией дифференцированного подхода. Он направлен на создание благоприятных условий обучения, учитывающих как индивидуальные особенности каждого ребенка, так и его специфические особенности, свойственные детям с данной категорией нарушения; 8). Принцип необходимости специального педагогического руководства – учебно-познавательная деятельность ребенка с любым отклонением в развитии отличается от учебно-познавательной деятельности обычного ребенка, так как имеет особое содержание, глубокое своеобразие ее реализации. Она направлена на коррекционо-компенсирующей преобразование различных психологических функций и удовлетворения особых образовательных потребностей ребенка в соответствии с его недостатком. Поэтому только специальный педагог зная закономерности и особенности развития ребенка и возможные пути и способы коррекционной и компенсирующей помощи ему, может организовать процесс учебно-познавательнойй деятельности и управлять этим процессом. В нашей стране уже сложились и действуют определенные виды помощи и слепоглухим детям и другим детям со сложными сенсорными нарушениями. В детском доме слепоглухих детей (Загорский детский дом) воспитываются и обучаются дети с комбинированным нарушением зрения и слуха дошкольного и школьного возраста. Сюда принимаются дети со сложными сенсорными нарушениями, которые не могут посещать детские сады и школы для детей с нарушением слуха, где обучение ведется на основе зрительного восприятия или для детей с нарушением зрения, где обучение ведется на основе слухового восприятия. Возраст воспитанников от 3 до 18 лет учреждение рассчитано на 100 детей. В нем содержаться полностью слепые и слепые с остаточным зрением с остротой зрения от светоощущения до 0,04. слабовидящие с остротой зрения от 0,05 до 0,2 включительно, с коррекцией стеклами на лучше видящем глазу с более высокой остротой зрения при дополнительных нарушениях (например, с резким сужением, поля зрения или при неблагоприятном прогнозе, например, при синдроме Ушера) глухие а также слабослышащие дети с потерей слуха, при которой ребенок не может воспринимать связанную речь на ухо с помощью слуховой аппаратуры. В последние годы на ряду со слепоглухими в детский дом стали принимать детей с множественными нарушениями, где в качестве компонентов сложного дефекта могут быть нарушения опорно-двигательного аппарата, умственной отсталости в легкой степени, аутическое проявление в поведении. Все расходы по обучению, воспитанию и содержанию ребенка в учреждении несет государство. В детском доме обучаются дети со всей территории России. Специальные задачи учреждения состоят в формировании познавательной и практической деятельности детей, формировании пространственной ориентировки, словесной речи в различных ее формах (дактильной; письменной – крупным шрифтом, если позволяет остаточное зрение учащихся рельефно-точечной по системе Брайля; устной), включений слепоглухих подростков в социально-бытовое окружение, обучение доступной профессии. Наряду со специальностями ставятся общие задачи – общеобразовательная и трудовая подготовка детей их нравственное воспитание, умственное и физическое развитие. Воспитание и обучение проводится по учебным планам и программам разработанным в Институте коррекционной педагогике и в детском доме, предусматривающим учебные занятия в классе (свыше 30 часов в неделю) и внеклассных занятия. Используются специальные технические средства: звукоусиливающая аппаратура, оптические средства, телетакторы для общения слепоглухих. Детский дом имеет дошкольное и школьное отделение, учебно-трудовые группы, группы для детей с множественными нарушениями. После окончания школы выпускники могут продолжить свое образование в вечерних школах слепых или глухих в специальных классах для слепоглухих. Чаще всего дети со сложными дефектами принятые в школу, получают надомное обучение или находятся в обычных классах специального образовательного учреждения. В новых по типу (инновационных)региональных школах и центрах для детей с отклонениями в развитии, где собираются дети с различной структурой дефекта и обучение проводится индивидуализировано могут найти место и дети со сложной структурой дефекта. Некоторую помощь дети со сложными дефектами могут найти и в негосударственных учреждениях (различные центры), а также при церковных общинах в небольших воспитательных учреждениях.
ВОПРОС – 17. МЕСТО И ЗНАЧЕНИЕ КОРРЕКЦИИ В СПЕЦИАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ; КОРРЕКЦИОНЫЕ МЕТОДЫ И СРЕДСТВА. КОРРЕКЦИЯ И КОМПЕНСАЦИЯ.
Термин коррекция возник с конца 19в., но в начале использовался. Только в отношении детей с умственной отсталостью «корректировать, направлять». В дефектологии – это система психологопедагогических мер, направленных на исправление, ослабление или сглаживание недостатков психофизического развития детей. В коррекции 2 направления: 1). Коррекция конкретного дефекта и его последствий (логопедическая работа); 2). Целостное влияние на личность ребенка. В целом оба направления называют коррекционовоспитательной работой или процессом. Любой дефект снижает прежде всего социальную полноценность ребенка во всех ее направлениях и коррекционная работа не сводится к механическим упражнениям или набору специальных упражнений, а охватывает весь воспитательный процесс. Образование – это общественно-организуемый и нормативный процесс постоянной передачи предшествующими накоплениями последующим социально значимого опыта. В нем выделяются 3 аспекта: (1) – познавательный, который обеспечивает усвоение опыта; (2) – воспитание типологических свойств личности; (3) – физическое и умственное развитие. Образование направлено непосредственно на познавательный аспект, а развитие и воспитание осуществляется опосредствено. Коррекция по отношению к общему образованию выступает, как система. Коррекционное обучение – это усвоение знаний о путях и средствах преодоления недостатков психического и физического развития и усвоение способов применения этих знаний. Коррекционное воспитание – это воспитание типологических свойств личности соответствующих предметной специфики (познание, труд) и и позволяющих адаптироваться в социальной среде. Коррекционное развитии – это исправление (преодоление) недостатков умственной физического развития, совершенствование психофизических функций и сохранной сенсорной сферой и нейромеханических механизмов в компенсации дефекта. Гуманистическая направленность специального образования заставляет искать такие средства образования и коррекции отклонений в развитии, которые были бы близки детям с ограниченными возможностями, а также давали бы положительный и достаточно быстрый эффект. Современная специальная педагогика все чаще обращается к различным видам искусства как и средству развития и коррекции. Существует несколько направлений в применении различных видов искусства в коррекционо-педагогическом процессе: психофизиологическое (связанное с коррекцией психопатических нарушений), психотерапевтическое (связано с воздействием на когнитивную и эмоционально-волевую сферы), психологическое (выполняющее катарсистическую регулятивную, коммуникативную функции), социально-педагогическое (развитие эстетических потребностей, расширение общего и художественного кругозора, активизация потенциальных возможностей ребенка в практической художественной деятельности и творчестве). Реализация этих направлений осуществляется через определенные методики, которые используются в артпедагогике и арттерапии. Коррекционо-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей каждого ребенка и особенностей каждого вида искусства. Во всех типах образовательных учреждений как в учебное, так и во внеучебное время существуют разные формы организации работы с детьми основанные на использовании разнообразных музыкальных средств. Занятия оказывают положительное влияние на совершенствование ритмично-мелодической стороны устной речи учащихся, развитие их слухового восприятия. Музыкальная деятельность имеет место не только на занятиях, но вне занятий (праздники, концерты и так далее); Изобразительные средства – выступают не только как богатейший источник знаний об окружающей действительности, но и как способ выражения чувств, эмоций, своего внутреннего мира; Ручной труд – развитие моторику, координацию движений, формирует трудовые навыки, расширяет кругозор и речевой запас; Художественно-речевая деятельность помогает совершенствовать речевые навыки, преодолевать страх и неуверенность в процессе пользования речью, духовно обогащает детей; Театрализовано-игровая деятельность – основной язык театрального искусства – действие, основные признаки – диалог и игра. Эти особенности делают театральное искусство очень близким детям, так как игра и общение и для дошкольников, и для школьников, и для подростков - ведущая деятельность. Приобщение к миру театра позволяет воспитывать положительные личностные качества, нравственно-этические основы, развивать психические функции (внимание, воображение, речь, память). Развитие ведущих видов деятельности каждого возрастного периода – залог своевременного формирования личностных новообразований, характерных для каждого возрастного периода: первый год жизни – полноценное непосредственное эмоциональное общение ребенка со взрослыми; ранний и дошкольный возраст – стремление к психологической автономии, осознание себя в качестве субъекта действие формируется благодаря разнообразной предметно-действеной активности ребенка, протекающей в тесном сотрудничестве со взрослым; конец дошкольного возраста – возникновение «внутренней позиции», проявляющейся в осознании ребенком себя как субъект социальных отношений, становится возможным благодаря прохождению ребенком всех основных этапов сюжетно-ролевой игры и так далее. Встречается мнение о том, что коррекция – это способ компенсации, в педагогическом отношении коррекция более широкое понятие, поскольку именно она определяет степень компенсации у ребенка. В зависимости от характера проблемы психологическая коррекция может быть прямой и не прямой (опосредственой). Прямая помощь непрямая помощь Запрос работа запрос работа Учитель психолог ребенок психолог учитель ребенок родитель При прямой помощи психолог работает с ребенком по запросу из вне, при непрямой по запросу родителей (консультация, тренинг). На практике психолог должен быть компетентен в обоих вариантах, чтобы применить тот вариант, который более эффективен. Общее направление психологической коррекции содержит 3 блока: 1 – диагностический; 2 – собственно коррекционный: а) преодоление микросоциальной педагогической запущенности, коррекция неадекватных методов воспитания; б) помощь ребенку в разрешении психотравмирующих ситуаций, формирование продуктивного взаимодействия с окружающими, повышение социального статуса в развитии компенсации в вопросах нормативного поведения; в) формирование и стимулирование сенсорно-перцептивных мнестических и интеллектуальных процессов; г) развитие и совершенствование коммуникативных функций эмоционально-волевой регуляции поведения; д) формирование адекватных родительских установок на заболевание и проблемы ребенка, путем вовлечения родителей с в психокоррекционый процесс; е) создание в детском коллективе, где воспитывается аномальный ребенок, атмосферы внимания, доброжелательности. 3 – прогностический блок – оценка потенциальных возможностей и оценка развития. Психопрофилактическая работа ориентируется на такие особенности ребенка, которые в дальнейшем могут обусловить определенные сложности или отклонения в развитии. Матейчик считает особо важной задачей меры профилактики психологической депревации детей: 1) обеспечить доступ стимулов из внешней среды в необходимом объеме; 2) эти стимулы должны иметь для ребенка значение прежде всего в области желательного поведения, то есть он должен включать их в систему своих переживаний и познаний; 3) создать условия для положительно-стойких взаимоотношений между ребенком и окружающим миром, предметным и социальным; 4) облегчить ребенку освоение социальных ролей, через включения в них. В психопрофилактической работе выделяется также следующие направления: I предупреждение возможностей перегрузки и осложнений у учащихся в связи с переходом на новую ступень; II предупреждение возможностей перегрузки и осложнений у учащихся в связи с многочасовым пребыванием в коллективе, неуверенность в себе; III подготовка к выбору профессии, профориентация; IV создание в детском учреждении благоприятного психологического климата. В системе специального образования значительную роль играет достаточный уровень восприятия обучающимися учебного материала. Который обеспечивается оптимальным выбором средств реализации коррекционо-образовательного процесса. В специальном образовании помимо словесной речи учителя используют дактильную и жестовую речь в обучении лиц с нарушением слуха, для них же используются зрительное восприятие устной речи – «чтение с лица». Для детей имеющими тяжелые нарушения опорно-двигательного аппарата в сочетании с невозможностью речевой деятельности используется пиктографическое (символьное) письмо. В ходе организации коррекционо-образовательного процесса используется разнообразные индивидуальные средства: кинофильмы, диафильмы, а также средства, корригирующие проявление дефекта: звукоусиливающая аппаратура, лупы, очки, монокуляры и другое. А также персональные компьютеры. Одной из основных целей применения компьютеров в коррекционо-образовательном процессе является ориентация на наиболее полное использование тех физических возможностей, которые имеются у детей.
ВОПРОС – 18. Л.С.ВЫГОТСКИЙ О ВОСПИТАНИИ РЕБЕНКА С ТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ. СПЕЦИФИКА ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ И МЕТОДОВ ВОСПИТАНИЯ В СПЕЦИАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ.
Обосновывая цели коррекционной работы Л.С. Выготский подчеркивает первоочередное значение профилактических задач (как задач предупреждения возникновения вторичных нарушений) по сравнению с задачами исправления первичных дефектов. Под вторичными дефектами Выготский понимал нарушения развития высших психических функций. Говоря о границах и возможностях оказания коррекционной помощи ребенку, он определял эти границы не столько тяжестью самого органического поражения, сколько возможностями социальной компенсации первичного дефекта за счет развитии высших психически функций. Постановки целей коррекционной работы осуществляется в контексте представлений о структуре и динамика возраста. На этом основании выделяют три основных направления и области постановки коррекционных целей: (1) – оптимизация социальной ситуации развития4 (2) – развитие видов деятельности; (3) Формирование возрастно-психологических новообразований. Оптимизация социальной ситуации развития связана, в первую очередь, с оптимизацией общения ребенка как в сфере социальных отношений (воспитателем и так далее), так в сфере межличностных отношений (с близкими взрослыми и значимыми сверстниками). Второй задачей является внесение необходимых коррективов в образовательно-воспитательный момент – тип учебно-воспитательного учреждения, тип семейного воспитания. Развитие видов деятельности ребенка предполагает внесение соответствующих коррективов как в мотивационный компонент деятельности (формирование значимых для ребенка и адекватных содержанию выполняемой деятельности мотивов) так и в операционо-технический компонент деятельности. Основная задача – психолого-педагогической коррекции отклонений в психическом развитии ребенка на основе создания оптимальных психолого-педагогических условий для развития творческого потенциала (личности каждого ребенка). С позиции сохранения и развития психического здоровья Хухлаева выделяет также такие задачи психологической коррекции, как: (1) – обучение к положительному самоотношению и принятию других; (2) – обучение рефлексивным умениям; (3) – формирование потребности в саморазвитии. В раннем возрасте у детей с отклонениями в развитии страдает основные предпосылки нормального развития – общение и развитие предметной деятельности. В сочетании с ограничением социального опыта это ведет к задержкам формирования совместной деятельности. У таких детей спонтанно не формируется все виды детской деятельности. По исследованием Катаевой значимым фактором является низкий уровень интереса к окружающим. В результате дети не могут самостоятельно ориентироваться в условиях разных задач, что усугубляется различными недостатками восприятия. Затрудняется переход от одного вида деятельности к другому. У детей. Владеющих речью не сформирована связь между образом и словом. Словом и действием. Поэтому, действия часто бывают несознательными, их опыт не фиксируется в слове и не обобщается. Во многих исследованиях утверждается, что обученного и необученного особого ребенка можно различить не столько по уровню развития психологических процессов, то есть отношению к себе, окружающим. Изменение этих отношений требует специальной коррекционной работы. Важнейший фактор недоразвития в раннем возрасте – это эмоциональная задержка развития и его искажения (эмоциональная депривация). Ребенок в таких условиях приобретает негативные характерологические черты: агрессивность, эмоциональную неустойчивость и в целом неадекватность поведения. Выготский характеризовал такое состояние «ребенок примитивен». Коррекционная работа в детском учреждении. 1 – формирование сотрудничества со взрослыми и способов усвоение общественного опыта. Самое главное развитие подражательной способности. Активность ребенка пробуждается как внимание к взрослому, эмоциональное отношение к его действиям и желание наладить контакт. Эмоциональный контакт формируется у ребенка мотивы для деловой формы общения и основные способы усвоения; совместные действия взрослого и ребенка, указательные жесты, подражание действиям взрослого, действие по образцу и речевой инструкции, поисковые способы ориентировочной деятельности: целенаправленные пробы, практическое применение, зрительное соотношение; 2 – формирование мышления. Это создание предпосылок наглядно-действенного мышления: а) – целенапрвленая орудийная деятельность в практических и игровых заданиях; б) – обобщенное представление об вспомогательных орудиях и предметах; в) – знакомство с проблемными практическими ситуациями. Формируется способы ориентировки в условиях этих ситуаций и способы ее решения, при этом метод проб сопровождается бализацией действия. Обучаем воспринимать ситуацию, изображенную на картинке, как целостную и для этого привлекаем практический и социальный опыт ребенка. Формируем понимание временных и причинно-следственых связей и отношений. Формируем умение предметной классификации по образцу, слову и самостоятельно, учим решать простые логические задачи; 3 – сенсорное восприятие. Формирование перцептивных действий, освоение систем сенсорных эталонов, зрительное восприятие, слуховое внимание и восприятие, тактильно-двигательные и вкусовые представления. Сенсорный опыт вербализуется возникают образы-представления; 4 - физическое восприятие и развитие. Полноценное развитие основных движений, двигательных навыков, совершенствование моторики рук; 5 - формирование игровой и продуктивных видов деятельности и главное их психологических механизмов, начиная с потребностей и мотивов и заканчивая конкретными действиями. Одно и тоже содержание многократно отрабатывается в разных видах деятельности, а его обогащение связано с повышением инициативой детей и выходом за пределы предположенной ситуации; 6 – эмоционально-эстетическое и эмоционально-нравственое воспитание – восполнение недостатков аффективной сферы осуществляется разных видах деятельности. Кроме того включается специальное музыкальное воспитание и развитие ритмических способностей, влияющих на эмоциональную сферу; 7 – развитие речи прежде всего как средство социализации. Осуществляется в разных видах деятельности и специальных занятиях по речевому общению и развитию речи; Трудовое воспитание. Овладение навыками самообслуживания и посильный бытовой труд. Развитие к ручной и мелкой моторики – коррекционная составляющая; 9 – ознакомление с окружающим, в том числе с представлениями о человеке, его социальных отношений и приобретении начального опыта общечеловеческих ценностей; 10 – подготовка к школьному обучению. В специальных дошкольных учреждениях предусматривается еженедельная (2-3 раза в неделю) индивидуальная работа с каждым ребенком.
ВОПРОС – 19. ПРОФИЛАКТИКА,РАННЕЕ ВЫЯВЛЕНИЕ И РАННЯЯ КОМПЛЕКСНАЯ ПОМОЩЬ ДЕТЯМ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ: ЗАРУБЕЖНЫЙ И ОТЕЧЕСТВЕННЫЙ ОПЫТ. Своевременное прогнозирование возможных последствий экономического и социального неблагополучия общества определяет необходимость реформирования системы специального образования для осуществления ее перехода на принципиально иной этап развития – к системе специального образования, включающей: максимально раннее выявление и диагностику особых образовательных потребностей ребенка и его семьи; максимальное сокращение разрыва между моментами определения первичного нарушения в развитии ребенка и началом целенаправленной коррекционной помощи; снижение временных границ начало специального образования (до первых месяцев жизни ребенка); построение всех необходимых коррекционо-педгогических программ обучения использование специфических методов, приемов, средств обучения; обязательное включение родителей в коррекционный процесс на основе семьи и активизации ее реабилитационного потенциала. В связи с этим одной из первостепенных задач на современном этапе развития общества является достраивание отсутствующей структуры – системы раннего выявления и ранней комплексной коррекции нарушений в развитии ребенка. Научные эксперименты показали, что грамотно организованная ранняя коррекция способна предупредить появление вторичных отклонений в развитии. Обеспечить максимальную реализацию реабилитационного потенциала, а для значительной части детей обеспечить возможность включения в общий образовательный поток (интегрированное обучение)на более раннем этапе возрастного развития, исключив необходимость дорогостоящего специального образования. Патронаж – это особый вид помощи ребенку с теми или иными нарушениями психофизического развития, а также его родителям и педагогам в выживании ребенка, воспитательном лечении, специальном обучении и воспитании, развитии его личности в целом. Становление этой службы – одно из направлений в развитии системы специального образования, новая модель комплексной поддержки ребенка с отклоняющимся развитием в условиях семьи с активным включением ее членов в реабилитационный процесс. Служба ранней помощи – это структура, построенная на междисциплинарном знании, рассматривающая теоретические и практические основы комплексного обслуживания и взаимодействия специалистов и родителей, предназначенная для оказания помощи ребенку из групп медицинского, социального риска отставания в развитии в возрасте от рождения до 3 лет и его семьи. Ранняя помощь предполагает широкий спектр долгосрочных медико-социально, психолого-педагогических услуг, ориентированных на семью и осуществляемых в процессе согласованной работы специалистов разного профиля (команда специалистов). Она представляет собой систему специальных организованных мероприятий, каждый элемент которых может рассматриваться как самостоятельное направление, детские учреждения, находящиеся в ведении органов здравоохранения, образования и социальной защиты населения. Целью оказания такой помощи является как можно более раннее выявление детей с отклонениями в развитии и своевременное оказание поддержки родителей и всей семьи в целом направленная на предупреждение инвалидности возникновение вторичных отклонений в процессе становления психофизических функций, а также формирование активной помощи родителей в участие абилитационого процесса ребенка и построение плодотворного сотрудничества со всеми необходимыми специалистами. Основными задачами службы ранней помощи являются: 1. Информационная и социально-психологическая поддержка родителей и семьи: а) раннее сопровождение и поддержка всех членов семьи; б) консультирование родителей по вопросам, связанными с индивидуальными особенностями ребенка и условиями его оптимального развития; в) предоставление информации о законодательных актах, защищающих права ребенка и его семьи о социальных гарантиях обобщественых организациях, оказывающих помощь и услуги. 2. определение сильных и слабых сторон ребенка и его семьи: а) междисциплинарная оценка основных областей развития ребенка (позы, речь, самообслуживание); б) определение состояния психологического здоровья ребенка, качественных особенностей его отклонений с родителями и другими членами семьи; в) выявление основных потребностей ребенка и его семьи. 3. ранняя помощь ребенку в семье, создание программы индивидуального сопровождения ребенка и семьи: а) междисциплинарное обслуживание ребенка и семьи в соответствии с разработанной программой (каждый специалист разрабатывает собственную программу диагностики и коррекции, данные программы обсуждаются на консилиуме командой специалистов, принимаются общие требования, учитываются желания родителей и возможности ребенка; б) отслеживание эффективности результатов ранней помощи в случае необходимости внесений дополнений и изменений в разработанную программу. 4. перевод ребенка и семьи в другие структуры: а) планирование и подготовка перехода ребенка из службы ранней помощи в дошкольное учреждение (детские сады, реабилитационные центры, центры дополнительного образования и так далее). Уже в начале 70-х годов ХХ века США и страны Европы перешли к практике создания различных систем и программ ранней помощи младенцам и их семьям. Первые создаваемые программы были ориентированы на удовлетворение социальных потребностей нормально развивающихся детей и детей с риском отставания в развитии от рождения до 3 лет. Это позволяло характеризовать их как социално-педагогические программы ранней помощи или раннего вмешательства. Службы ранней помощи, например, в СШАВ ориентированные на помощь детям в семьях групп риска, осуществляют сою деятельность по следующим направлениям: оценка уровня развития ребенка; консультация семьи, на система образования родителей, организация развивающей среды для младенцев; охват образованием различных сфер развития младенца (социальных навыков, эмоционального развития, зрительного и слухового восприятия, речевых предметных предпосылок понимания речи и активной речи). Службы осуществляющие социально-педагогическую помощь проблемным детям (от 0 до 3 лет) решают иные задачи: выявление специальных образовательных потребностей детей в связи с нарушениями развития в той или иной сфере (движений, речи, слуха и так далее) развитие специальной системы образования родителей, организация развивающей среды адекватной специальным потребностям в развитии; социальное и психологическое сопровождение ребенка и семьи; координация всех вдов помощи, оказываемой ребенку и семье. Параллельно с социально-педагогически ориентированными службами ранней помощи развивались система раннего психотерапевтического воздействия, направленная на одновременную работу с родителями младенцами. В России при глубоком понимании необходимости ранней помощи еще нет соответствующей целостной государственной системы. Впервые совместно медиками и специалистами по специальной педагогике в 80-х годах была создана единая государственная система раннего выявления и специальной помощи для одной категории детей – детей с нарушенной слуховой функцией первых трех лет жизни. Коррекционные мероприятия начинаются с диагностирования снижения слуха у малыша. Психолого-педагогическую помощь дети с нарушенным слухом получают в сурдологических кабинетах(отделениях, центрах), а также в создаваемых при специальных образовательных дошкольных учреждениях для глухих и слабослышащих детей группах надомного обучения и кратковременного пребывания. В сурдологических кабинетах медико-психолого-педагогическая коррекция детей первого года жизни осуществляется 1 раз в месяц. С 1 года на ребенка, не посещаемого специальное учреждение выделяется 1 час в неделю для занятий в педагогом. Организация раннего выявления и ранней коррекционной помощи детям с нарушенным слухом может являться примерной моделью раннего вмешательства в развитие детей с другими отклонениями в развитии (интеллектуальными, сенсорными, речевыми, двигательными, эмоциональными). Наиболее разработанной региональной моделью ранней помощи семье и детям группы риска с возможным отставанием в развитии может служить Санкт-Петербургская городская социальная программа «Абилитация младенцев».
|
|
|