Методические рекомендации «О преподавании истории и обществознания в 2007-2008 уч г.» I

Методические рекомендации «О преподавании истории и обществознания в 2007-2008 уч. г.»

I . Нормативные документы, МОРФ вышедшие в 2006/2007 г., которые необходимо использовать в работе учителя истории и обществознания.

1. Федеральный закон « О внесении изменений в Закон Российской Федерации » об образовании и федеральный закон « О высшем и послевузовском профессиональном образовании» в части проведения ЕГЭ».

ж. «ОКО» №1., 2007г.

2. Приказ МО РФ №321 от 14 декабря 2006г. «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в ОУ, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2007/2008 г.

ж. «Вестник образования» (тематическое приложение №1,2007г.) или в ж. «Преподавания истории в школе, №3,2007, или в ж. «Преподавание истории и обществознания в школе, №3,2007г.

3.Методическое письмо « Об использовании результатов ЕГЭ 2006 года в преподавании обществознания в средней школе (размещают на сайте ФИПИ (http:/// www.tipi.ru или сайте ТОИПКРО edu.tomsk.ru)).

4. Методическое письмо «ОБ использовании результатов ЕГЭ» 2006г. в преподавании истории в средней школе (размещают на сайте ФИПИ (http:/// www.tipi.ru или сайте ТОИПКРО edu.tomsk.ru)).

5. Письмо Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 15 января 2007. «О примерных билетах для сдачи экзамена по выбору выпускниками 9 классов общеобразовательных учреждении Российской Федерации, осуществивших переход на новый государственный образовательный стандарт основного общего образования.

(«Вестник образования», февраль 2007г) ж. «Пииош »,№4,2007г.

6. Методические рекомендации «Об обучении правам человека в образовательных учреждениях Российской Федерации».

(сайте ТОИПКРО edu.tomsk.ru) раздел «В помощь учителю,- история, обществознания ».

7. Методическое письмо « О преподавании права в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования ».

(сайте ТОИПКРО edu.tomsk.ru).

II. Учебная литература по истории и обществознанию.

Одним из направлений модернизации общего образования в России является создание вариативных учебников истории и обществознания. В соответствии с Федеральным перечнем учебников на2007/2008 уч. год выделены следующие комплекты и содержательные линии учебников.

КОМПЛЕКТЫ И СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ЛИНИИ УЧЕБНИКОВ

5-9 классы . История

I

Уколова В. И., Маринович Л.П История Древнего мира. 5 кл. 2006. Просвещение

Ведюшкин В.А. История Средних веков. 6 кл 2006. Просвещение.

Сахаров А.Н История России с древ­нейших времен до конца XVI в. 6 кл. 2006. Просвещение.

Сахаров А.Н. История России XVII -

XVIII вв. 7 кл 2006. Просвещение.

Ревякин А В., Всеобщая история. История Нового времени. 7 кл. 2006. Просвещение.

Левандозский А. А. История России. 8 кл. 2006. Просвещение.

Ревякин А.В. Новая история. 1800-1900. 8 кл 2003. Просвещение.

Сергеев Е.Ю. Всеобщая истории. Новейшая история. 9 кл. 2006. Просвещение.

Шестаков В А., Горинов М.М., Вяземский Е Е. История России. 9 кл. 2005. Просвещение.

Кацва Л.А., Юрганов А.Л., История России. 6 кл. 2006 год. Просвещение.

II

Саплина Е.В., Ляпустин Б.С, Саплин А.И. Всеобщая история. История Древнего мира .5 кл. 2006. Дрофа.

Брандт М.Ю. Всеобщая история. История Средних веков. 6 кл. 2006. Дрофа.

Черникова Т.В . История России. 6 кл. 2006. Дрофа.

Черникова Т В. История России. 7 кл. 2006. Дрофа

Бурин С.Н. Новая история. 7 кл. 2003. Дрофа.

Ляшенко Л.М. История России. XIX в. 8 кл. 2003. Дрофа.

Бурин С Н. Новая история. 8 кл 2001. Дрофа.

Волобуев О.В . и др. История России. 9 кл. 2006. Дрофа.

Бурин С.Н . Новейшая история 9 кл. 2004 г. Дрофа

Зырянов П.Н. История России. 8 класс. 2006. Дрофа

III

Вигасин А.А., Годер Г. И., Свенцицкая И. С . История Древнего мира. 5 кл, 2006. Просвещение

Агибалова Е.В, Донской Г.М . История Средних веков 6 кл. 2006. Просвещение.

Данилов А.А., Косулина Л Г . Исто­рия России 6 кл, 2006. Просвещение

Данилов А А., Косулина Л.Г. Ис­тория России 7 кл. 2006. Просвещение.

Юдовская А.Я, Баранов П.А, Ванюшкина Л.М. Всеобщая истории. История Нового времени. 7 кл. 2006. Просвещение.

Юдовская А.Я., Баранов ПА, Ванюшкина Л М. Всеобщая истории. История Нового времени. 8 кл 2006. Просвещение

Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России. 8 кл. 2006. Просвещение.

Данилов А.А., Косулина Л.Г., Брандт М.Ю. История России. 9 кл. 2006. Просвещение.

Сороко-Цюпа О С, Сороко-Цюпа А. О. Всеобщая истории. Новейшая история. 9 кл. 2006. Просвещение.

IV

Колпаков С.В., Селунская Н. А . Всеобщая История. История Древнего мира. 5 кл. 2006. Дрофа.

Пономарев М.В., Абрамов А.В., Тырин СВ. История Средних веков. 6 кл. 2005. Дрофа.

Данилов А.А., Косулина Л.Г. Ис­тория государства и народов России. 6 кл 2003. Дрофа.

Данилов А.А., Косулина Л.Г. Ис­тория государства и народов России. 7 кл. 2003. Дрофа.

Ведюшкин В.А., Бурин С.Н. Всеобщая истории. История Но­вого времени. 7 кл 2006. Дрофа.

Данилов А.А., Косулина Л.Г. История государства и народов России. 8 кл, 2003. Дрофа.

Ведюшкин В.А., Бурин С.Н. Всеобщая истории. История Но­вого времени. 8 кл. 2006. Дрофа.

Данилов А.А., Косулина Л Г. История государства и народов России. 9 кл, 2003. Дрофа.

Шубин А.В. Новейшая история зару­бежных стран. 9 кл. 2005. Дрофа.

Зырянов П.Н. История России XIX в. 8 класс. 2006. Дрофа.

V

Михайловский Ф.А. История Древ­него мира. 5 кл. 2005. Русское слово.

Бойцов М.А., Шукуров Р.М. Всеобщая истории. История Средних веков. 6 кл. 2006. Русс­кое слово.

Пчелов Е.В. История России. 6 кл. 2006. Русское слово.

Пчелов Е.В. История России. 7 кл. 2006. Русское слово

Дмитриева О. В. Всеобщая истории. История Нового времени. 7 кл. 2006. Русское слово

Боханов А.Н. История России. XIX век. 8 кл. 2005. Русское слово.

Загладин Н..В. Всеобщая истории. История Нового времени. 8 кл. 2006. Русское слово.

3агладин Н. В. Минаков С.Т., Козленко С.И., Петров Ю .А . История России. 9 кл. 2006. Рус­ское слово.

Загладин Н.В . Всеобщая история. Новейшая истории. 9 кл. 2006. Русское слово.

VI

Жарова Л.Н., Мишина И.А. Исто­рия Отечества. 9 кл. 2003. ЦГО.

VII

Головина В.А., Кошеленко Г.А., Немировский А.А., Уколова В.И. Всеобщая истории. Ис­тория Древнего мира. 5 кл. 2006. Мнемозина.

Сухов В.В., Морозов А.Ю, Абдуллаев Э.Н. Всеобщая истории. История Средних веков. 6 кл. 2006. Мнемозина.

Данилевский И.Н., Андреев И.Л. История России 6 кл. 2006. Мнемозина.

Захарова Е Н. Новая история. Мир с конца XV по XVII век. 7 кл. 2005. Мнемозина.

Андреев И.Л., Данилевский И.Н. История России. 7 кл. 2006. Мнемозина.

Захарова Е.Н. Новая история. Мир в XIX — начале XX века. 8 кл. 2005. Мнемозина.

Захарова Е Н. Истерия России. XIX — начало XX века 8 кл 2005. Мнемозина

Сухов В.В., Морозов А.Ю, Абдуллаев Э.Н. История России. 9 кл 2006. Мнемозина.

Алексашкина Л.Н. Всеобщая истории. Новейшая исто­рия. 9 кл. 2006. Мнемозина.

Школа 2100

Данилов Д.Д. и др. Всеобщая история. История Древнего мира. 5 кл. 2006. Баласс.

Данилов. Д.Д., Кузнецов А.В. Всеобщая истории. История Средних веков. 6 кл. 2006. Баллас.

Данилов А.А., Данилов Д.Д. и др . Российская история с древнейших времен до начала XVI века 6 кл. 2005. Баласс.

Рогожкин В.А., Данилов Д.Д., Павлова Н.С. Российская история Ново­го времени XVI — XVIII века. 7 кл. 2003. Баласс.

Данилов Д.Д. и др. Всеобщая история Нового времени. Конец XV-XVIII в. (Зарубежные страны) 7 кл. 2005. Баласс.

Данилов Д.Д. и др. Российская история. XIX – начало XX в. 8 кл. 2005. Баласс.

Данилов Д.Д. и др. Всеобщая история Нового времени. XIX - начало XX в. 8 кл. 2005. Баласс.

Незавершенная предметная линия

Студеникин М Т. История России. 6 кл. 2003 ВЛАДОС

Студеникин М Т. История России. 7 кл. 2003 ВЛАДОС

Родригес А.М, Пономарев М В. Новейшая история зарубежных стран. 9 кл 2003. ВЛАДОС.

VIII

Андреевская Т.П. и др. История Древнего Мира. 5 класс. 2006. Вентана-граф.

Майков А.Н. История 5 класс.2006. Вентана-граф.

Обществознание

I

Боголюбов Л.Н. и др. Обществознание. 6 кл. 2006. Просвещение.

Боголюбов Л.Н. и др. Обществоведение. 7 кл. 2006. Просвещение.

Под ред. Боголюбова Л.Н. Обществознание. 8-9 кл 2006. Просвещение

II

Никитин А.Ф. и др. Обществознание. 8-9 кл. 2005. Просвещение.

Королькова Е.С. Обществознание. 7 кл. 2006. Просвещение

III

Никитин А.Ф. Обществознания. 8 кл. 2006. Дрофа.

Никитин А.Ф. Обществознания. 9 кл. 2006. Дрофа.

IV

Кравченко А.И., Певцова Е.А . Обществознание. 6 кл. 2006. Русское слово.

Кравченко А.И., Певцова Е.А. Об­ществознание. 7 кл. 2006, Русское слово.

Кравченко А.И. Обществознание. 8 кл. 2006. Русское слово.

Кравченко А.И., Певцова Е.А. Обществознание 9 кл. 2006. Русское слово.

V

Королькова Е.С., Суворова Н.Г. Обществознание. 6 кл. 2006. Новый учебник.

Королькова Е.С., Суворова Н.Г. Обществознание. 7 кл. 2003. Новый учебник.

Кишенкова О.В, Иоффе А Н. Обществознания. 9 кл 2003. Новый учебник.

Володина С.И., Полиевктова А.М., Спасская В.В.. Обществознание. Ч. 1,2. 8-9 кл. 2006. Новый учебник.

10-11 классы. История.

I

Сахаров А. Н, Буганов В.И. История России. 10 кл. 2006. Просве­щение. (ПРОФ. УРОВЕНЬ)

Буганов В.И., Зырянов П.Н. Ис­тория России. 10 кл. 2006. Просвещение. (ПРОФ. УРОВЕНЬ)

Чубарьян А.О., Данилов А.А и др. История России. 11 кл. 2006. Просвещение.

(ПРОФ. УРОВЕНЬ)

Шестаков В.А. История России. 11 кл. 2006. Просвещение.

(ПРОФ. УРОВЕНЬ)

Уколова В.И. и др. Всеобщая история. 10 кл. 2006. Просвещение (БАЗ., ПРОФ. УРОВНИ)

Улунян А.А., Сергеев Е.Ю. Всеобщая история. Но­вейшая история. 11 кл. 2006. Просвещение. (БАЗ., ПРОФ. УРОВНИ)

II

Борисов Н.С. История России.10 кл. 2006. Просвещение. (БАЗ. УРОВЕНЬ)

Левандовский А.А. и др. История России. 10 кл. 2006. Просвещение. (БАЗ. УРОВЕНЬ)

Левандовский А.А. и др. История России. 11 кл. 2006. Просвещение. (БАЗ. УРОВЕНЬ)

III

Павленко Н.И., Андреев И.Л. История России. Ч 1,2. 10 кл. 2006. Дрофа. (ПРОФ. УРОВЕНЬ)

Сороко-Цюпа О.С. и др. Мир в ХХ ве­ке. 11 кл. 2005. Дрофа

IV

Волобуев О.В., Клоков В А., По­номарев М.В.и др . История. 10 кл. 2006. Дрофа.

Павленко Н.И. и др. История России. 10 кл. 2006. Дрофа. (БАЗ. УРОВЕНЬ)

Киселев А.Ф., Попов В.П. История России. 11 кл. 2006. Дрофа. (БАЗ. УРОВЕНЬ)

V

Сахаров А.Н.. Боханов А.Н. Ис­тория России Ч 1,2. 10 кл 2006. Русское слово.

(БАЗ., ПРОФ. УРОВЕНЬ)

Загладин Н.В. Симония Н.А. Всеобщая история. 10 кл. 2006. Русское слово.

(БАЗ., ПРОФ. УРОВЕНЬ)

Загладин Н.В. Симония Н.А. История. 10 кл. 2006. Русское слово. (БАЗ., ПРОФ. УРОВЕНЬ)

Загладин Н.В., Козленко С.И. и др. История России. 11 кл. 2006. Русское слово.

(БАЗ., ПРОФ. УРОВЕНЬ)

Загладин Н.В. Всеобщая история. 11 кл. 2006. Русское слово. (БАЗ., ПРОФ. УРОВЕНЬ)

Загладин Н.В. Симония Н.А. История. 11 кл. 2006.

Русское слово. (БАЗ., ПРОФ. УРОВЕНЬ)

VI

Неборский М Ю., Секеринский С.С, Черникова Т.В. История России. Учеб­ник. Ч. 1, 2. 10 кл. 2003. Мнемозина.

Данилевский И.Н., Андреев И.Л и др . История России. 10 кл. 2006. Мнемозина.

Волобуев О.В., Кулешов СВ. Ис­тория России. 11 кл. 2006. Мнемозина.

Алексашкина Л.Н. Всеобщая исто­рия. Новейшая история. 11 кл. 2006. Мнемозина.

VII

Якеменко Б.Г. История Отечества. Ч 1,2. 10 кл, 2003. ЦГО.

Якеменко Б.Г. История Отечества. Ч 1,2. 11 кл. 2003. ЦГО.

VIII

Журавлева О.Н. и др. История России. 10 кл. 2006. Вентана-Граф. (БАЗ. УРОВЕНЬ)

Обществознание

I

Под ред. Боголюбова Л.Н., Лазебниковой А.Ю. Обществознание. Ч. 1,2 10-11 кл. 2006. Про­свещение

II

Под ред. Боголюбова Л.Н. Обществознание. 10 кл. (базовый уровень) 2005. Просвещение

Под ред. Боголюбова Л.Н. Обществознание. 10 кл. (профильный уровень) 2006. Просвещение

III

Никитин А. Ф. и др. Обществознание 10 кл. 2005. Дрофа. (БАЗ. УРОВЕНЬ)

Никитин А.Ф. Обществознание. 11 кл 2005. Дрофа. (БАЗ. УРОВЕНЬ)

IV

Кравченко А.И. Обществознание. 10 кл. 2006. Русское слово. (БАЗ. УРОВЕНЬ)

Кравченко А.И, Певцова Е.А. Обществознание. 11 кл. 2006. Русское слово. (БАЗ. УРОВЕНЬ)

V

Салыгин Е.Н., Салыгина Ю.Г . Обществознание. 10 кл. 2006. Вентана-Граф. (БАЗ. УРОВЕНЬ)

Салыгин Е.Н., Салыгина Ю.Г. Обществознание. 11 кл. 2006. Вентана-Граф. (БАЗ. УРОВЕНЬ)

VI

Гуревич П.С., Николаева Е.З. Обществознание. 10 кл. 2006. Мнемозина.

Право

Кашанина Т.В. Основы права. 10-11 кл. 2005. Вита-пресс.

Никитин А.Ф . Основы права. 10-11 кл. 2005. Дрофа.

Боголюбов Л.Н. и др . Право. 10 кл. 2006. Просвещение.

Никитин А.Ф . Право. 10-11 кл. 2006 Просвещение.

Певцова Е.А. Право. Основы правовой культуры. 10 кл Ч. 1,2. , 11 кл. Ч. 1,2. 2005. Русское слово.

Экономика

Автономов Е.С. Введение в экономику. 10-11 кл. 2005. Вита-Пресс.

Липсиц И.В. Экономика. 10-11 кл. 2005. Вита-Пресс.

Иванов С.И. и др . Основы экономической теории. Ч. 1,2. 10-11 кл. 2003. Вита-Пресс.

Линьков А.Я. и др. Экономика. 10-11 кл. 2006. Вита-Пресс.

Грязнова А.Г. и др. Экономика. 10-11 кл. 2006. Интеллект-Центр.

В соответствии с тем, что многие издательства провели досрочное перегрифование на основе нового порядка экспертизы и присвоения грифа учебникам (экспертиза РАН и РАО), в соответствии с новым БУПОМ (Приказ МОРФ от 09.03.2004 г. №1312) изменены названия учебников истории. Просим вас при формировании заказов на учебно-методическую литературу учитывать данные изменения.

Издательство «Просвещение».

Информируем Вас, что с 2007г. в издательстве «Просвещение» выходит линия учебников Данилова А.А., Косулиной Л.Г. «История государства и народов России (6-9 кл.)», выпускавшаяся ранее издательством «Дрофа». Просим Вас учитывать данную информацию при формировании заказов на учебно-методическую литературу.

Образовательная система «Школа 2100» (издательство «БАЛАСС»).

Сообщаем Вам, что в 2005-2006 годах в комплекте учебников развивающей Образовательной системы «Школа 2100» (издательство «БАЛАСС») единым авторским коллективом под руководством Д.Д.Данилова

- завершены интегрированные линии учебников по отечественной и по зарубежной истории для 5-9 классов. Учебники для 5-8 класса имеют гриф Министерства образования и науки Российской Федерации, а учебники для 9-го класса закончены в 2006 году и находятся на рассмотрении Федерального Совета по учебникам.

- созданы новые учебники по истории для 5-6 классов:

«Всеобщая история. Древний мир» 5 кл. (авторы Д.Д.Данилов, А.В.Кузнецов,

Е.В.Сизова, С.С.Кузнецова, А.А.Николаева); «Всеобщая история. Средние века» б кл. (авторы Д.Д.Данилов, А.В.Кузнецов,

Е.В.Сизова, С.М.Давыдова); второе издание учебника «Российская история с древнейших времен до начала

XVI века» б кл. (авторы: А.А.Данилов, Д.Д.Данилов, В.А.Клоков,

С.В.Тырин).

Данные учебники заменили в комплекте издававшиеся ранее («История Древнего мира» и «История Средних веков» - авторы С.В.Колпаков, В.А.Рогожкин, MB.Пономарев, С.В.Тырин). В новые учебники включен методический аппарат, позволяющий реализовать основные идеи и принципы «Школы 2100», а именно:

• система продуктивных заданий - инструмент для достижения развивающих
образовательных целей, изложенных в новых государственных стандартах 2004
года;

• отбор содержания в соответствии с принципом минимакса, обучающим учителя
и ученика выделять и закреплять необходимый минимум знаний (определяемых
государственным стандартом), наращивать его личностно интересным
максимумом, а не зубрить все подряд, что на сегодняшний день, к сожалению,
приводит к перегрузке учеников;

• обеспечение всех этапов урока инструментарием проблемно-диалогической
технологии, позволяющей перейти от механического запоминания фактов к
развитию умений по использованию историко-обществоведческих знаний, от
лозунгов и штампов к выработке у каждого ученика самостоятельной
гражданской позиции.

• единое методологическое и психологическое пространство с другими
учебниками комплекта «Школа 2100» как по всеобщей, так и по российской
истории

Нашим новым учебникам присвоен гриф Министерства образования и науки РФ по новой процедуре, рецензенты РАН и РАО подтвердили, что данные учебники реализуют новые государственные стандарты, соответствуют современному уровню развития науки.

Издательство «Дрофа».

В 2007 году вышел новый УМК( включенный в ФП) по истории для старшей школы (базовый уровень):

В издательстве вместо линии Данилова А. А., Косулиной Л. Г. « История государства и народов России» подготовлен новый УМК для 6-9 классов( авторы Киселев А. Ф., Попов В. Б.). УМК отправлен на грифование.

Учебник «Россия и мир»(авторы Волобцев О. В., Клоков В. А., Пономарев М. В и др.) переиздан.

Министерство образования и науки РФ рекомендует в 2007/2008 уч. г. введение в 10-11 классах элективного курса «Права человека». Грант на разработку программы, УМК по курсу «Права человека» выиграла АПК и ППРО и издательство «Русское слово» (авторы – Т.В. Болотина, Е.А. Певцова, П.В. Миков, А.Б. Суслов, В.В. Смирнов). Направляем вам методические рекомендации и тематическое планирование курса «Права человека», разработанные этим коллективом.

Методические рекомендации по обучению правам человека
в образовательных учреждениях Российской Федерации

Главным направлением стратегии модернизации образования является обновление его содержания. Содержание образования должно дополняться набором ключевых компетенций в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникационной, информационной и прочих сферах. Педагоги многих стран считают, что в наше время недостаточно говорить только о знаниях, хотя это очень важно. Образование должно формировать способность жить и работать в обществе.

Одной из составляющих модернизации содержания образования является более глубокое знание о правах и основных свободах человека.

Обучение правам человека является составляющей гражданского образования. Для жизни в правовом государстве, в гражданском обществе необходимо поднять уровень обучения правам человека, правам ребенка. Через обучение правам человека, правам ребенка помочь увидеть ценности прав человека, их социальную роль, научить подрастающее поколение жить в демократическом государстве, уважать права других людей, решать споры и конфликты правовыми методами. Это способствует воспитанию гражданственности, патриотизма, уважения к национальным и религиозным традициям других народов; содействует формированию нравственной, эстетической и правовой культуры обучающихся.

С правами человека сегодня связаны многие общественные процессы и явления, их изучают с самых широких и разнообразных позиций в аспекте сущности и явления власти, принципов перестройки правовой системы, проведения экономической и культурной политики, борьбы с экологическими угрозами, преступностью и др. Посредством знаний о правах человека решаются ряд внутренних, международных и глобальных задач. Права человека обнаруживают свое присутствие практически в каждой сфере жизнедеятельности человека и носят политико-юридический, этико-нравственный, духовно-психологический, социально-экологический, воспитательно-педагогический характер.

Права человека в своих проявлениях многогранны. Это совершенно особый предмет, который выходит за рамки традиционно изучаемого в образовательных учреждениях курса права. Права человека воплощают идеалы реального уважения личности и ее достоинства и ассоциируются с практическим гуманизмом.

Основная цель изучения прав человека в образовательных учреждениях заключается в воспитании свободной, осознающей свое достоинство и достоинство других людей личности, которую отличают устойчивые нравственные качества и умение жить плодотворной жизнью в мире и согласии в поликультурной и многонациональной среде. Эта цель реализуется в процессе непрерывного обучения детей в соответствии с их возрастными особенностями. На разных ступенях школьного образования учебный материал отличается глубиной, степенью конкретности, уровнем обобщения и т.д. Вместе с тем учебный материал направлен на решение общих задач образования:

· развивать способность к сотрудничеству и согласованности между индивидуальными и коллективными ценностями, умению ненасильственного урегулирования конфликтов;

· формировать понимание ценности свободы как условия самореализации человека и ее органической связи с ответственностью и саморегуляцией поведения;

· воспитывать чувство личного достоинства, основанного на высокой нравственности, и уважения прав и достоинства людей других национальностей, рас, вероисповеданий;

· развивать планетарное сознание, понимание разнообразия и уникальности культур народов мира, умение видеть в различии культур богатство мировой цивилизации;

· прививать понимание личной и гражданской ответственности за сохранение окружающей среды и мира в своей стране и в глобальном масштабе.

Обучение правам человека выполняет важные образовательные и воспитательные функции:

· философско-культурологическая, которая направлена на формирование планетарного сознания, расширение кругозора, преодоление узконационального мышления, предрассудков и стереотипов по отношению к другим народам и их культурам;

· образовательно-правовая, смысл которой в повышении правовой культуры обучающихся путем расширения знаний не только национальных, но и международных правовых норм, элементов правоотношений и правовых институтов, умение творчески использовать эти знания для решения социально-правовых проблем. Познание основных прав человека и элементарных правовых норм является основой формирования правосознания школьников;

· воспитательно-формирующая, ориентированная на глубокое восприятие и осмысление прав человека, представлений, оценок, требований, личностного отношения и преобразования их в устойчивые убеждения и прочные навыки сознательного гуманного поведения;

· психолого-развивающая, которая в процессе усвоения прав человека пробуждает и совершенствует интерес к себе, к своему внутреннему миру, к познанию своего «я», системе потребностей, интересов, установок, что составляет психологическую основу самовоспитания и самосовершенствования;

· коррекционная, которая направлена на диагностику отклоняющегося поведения (агрессивность, насилие, нетерпимость, жестокость) и его коррекцию психолого-педагогическими средствами.

Содержание обучения правам человека отличается высокой степенью междисциплинарности. Цели, задачи, функции свидетельствуют, о том, что эта новая для общего образования область находится на стыке многих школьных дисциплин: истории, обществознания, граждановедения, социальной психологии, литературы, изобразительного искусства, естественнонаучных предметов. Междисциплинарность позволяет включать разделы, касающиеся прав человека, в традиционные учебные предметы наряду с введением систематического курса.

Программы истории и обществознания, например, позволяют организовать систематическое и целенаправленное освоение школьниками основных идей философии прав человека. В ходе систематического изучения отечественной и всеобщей истории, обществознания обучающиеся получают представления о развитии человека и общества, о статусе индивида в рамках различных цивилизаций, о проблемах свободы и ответственности, гражданственности, причинах войн, конфликтов, способов их предупреждения.

Курс литературы дает дополнительные возможности для уточнения и конкретизации важнейших понятий: «мораль», «право», «законность», «ответственность», «достоинство», «честь». Внимание обучающихся привлекается к вопросам этико-философского характера: о добре и зле, жизни и смерти, смене поколений, человеке и Боге, человеке и природе, человеке и нации, чести и долге, совести, нравственном выборе.

При изучении иностранного языка школьники получают общие сведения о стране языка, который они изучают, о национальной культуре и ее вкладе в мировую культуру, что позволяет глубже понять другие народы, способствовать взаимопониманию между сообществами, воспитывать толерантность, преодолевать ксенофобию.

Предметы естественнонаучного цикла (биология, география, валеология, экология) акцентируют внимание на природных и экономических аспектах прав человека; на изучении закономерностей природы, пренебрежение которыми может привести к гибельным последствиям; формируют у подростков чувство ответственности за мир, сохранение окружающей среды, как в местном, так и глобальном масштабе. Предметы естественнонаучного цикла в условиях обновления содержания, насыщения их этнографическими, экологическими, социальными вопросами становятся тем звеном, которое помогает обучающимися осознать тесную взаимосвязь человека, природы и общества в целом.

Изучение прав человека в образовательных учреждениях возможно следующим образом.

1. Включение вопросов по правам человека в ряд учебных предметов школьных гуманитарного (история, обществознание, литература, иностранные языки) и естественнонаучного циклов (физическая и экономическая география, биология, зоология и др.).

2. Введение курса «Права человека», как самостоятельного учебного предмета, на всех ступенях общего образования из расчета по 1 часу в неделю, за счет часов вариативной части учебного плана, а именно: часов регионального (национально-регионального) компонента и компонента образовательного учреждения.

Обучение правам человека в условиях профильного обучения в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования, рекомендуется осуществлять в рамках гуманитарного или социально-экономического профилей.

На первой ступени общего образования (начальная школа) закладываются основные моральные ценности, нормы человеческого поведения. На этом этапе у детей происходит формирование представлений о значимости человеческого достоинства, понимание ценностей своей личности и ценности других людей. В этот период воспитываются уважение к другим людям, толерантность, чувство солидарности и стремление к сотрудничеству, умение ненасильственного разрешения конфликтных ситуаций.

Вторая ступень общего образования (основная школа) формирует систему ценностей и установок человеческого поведения; подростки приобретают знания и умения для будущей самостоятельной жизни в обществе. На этом этапе стержнем обучения правам человека является формирование уважения к закону, правам других людей. Идет обогащение сознания обучающихся сведениями об истории Отечества, познание ими элементарных правовых норм.

На третьей ступени общего образования (полная средняя школа) углубляются, расширяются знания о процессах, происходящих в различных сферах общества, о правах людей, происходит познание философских, культурных, политико-правовых и социально-экономических основ, определяется гражданская позиция человека, его социально-политические ориентации. Задача этого этапа состоит в том, чтобы в процессе общественной деятельности обучающиеся совершенствовали готовность и умение защищать свои права и права других людей, могли создавать для себя нормы деятельности и поведения, умели строить индивидуальную и коллективную деятельность.

Практика преподавания и изучения прав человека показывает, что усвоение школьниками содержания образования по правам человека достигает наибольшей эффективности там, где широко используются новейшие педагогические технологии, обеспечивающие деятельностный подход в организации учебного процесса. Активные и интерактивные методики способствуют формированию умений и навыков, как учебных, так и гражданских.

Важная роль при обучении правам человека отводится внеклассной и внешкольной работе. Организация воспитательной работы опирается на принципы соответствия ее форм и приемов сущности воспитания в духе прав человека, учета лучших традиций организации внеурочной деятельности отечественной педагогики.

Содержание внеурочной деятельности должно обеспечивать нравственно-мотивационный фон для овладения «духом» прав человека. В это содержание входят такие направления деятельности, как развитие школьного самоуправления: участие в работе советов школы, создание ученических советов. Большое значение для воспитания гражданской позиции имеют такие формы внеклассной деятельности, как работа в микрорайоне, организация клубов по интересам, организация экскурсий в другие города, республики СНГ, зарубежные страны, проведение фестивалей дружбы, недели ООН и др.

Одним из непременных условий обучения правам человека является перестройка всей системы школьного образования на демократической основе, внесение демократических отношений в саму ткань школьной жизни. Иными словами, создание в школе демократического уклада жизни.

Основополагающие принципы организации школьного уклада должны стать важной составляющей содержания образования и воспитания.

В основу обучения правам человека положена идея полноценного участия личн ости в решении общественно значимых задач общества. Она предполагает сочетание формирования навыков социальной практики с глубоким усвоением основ наук. Одним из интенсивных методов социальной практики является социальное проектирование. Основная цель социального проектирования — создать условия, способствующие формированию у обучающихся собственной точки зрения по обсуждаемым проблемам. Социальное проектирование представляет собой незаменимую сферу применения гражданских компетентностей.

В отличие от учебных занятий, здесь нет жесткого ограничения во времени, места приложения сил. Здесь возможна живая практика, с настоящими социально значимыми результатами, реально влияющими на социальную действительность. Социальные проекты дают обучающимся возможность связать и соотнести общие представления, полученные в ходе учебных занятий, с реальной жизнью, в которую вовлечены они сами, их друзья, семьи, учителя; с общественной жизнью, с социальными и политическими событиями, происходящими в масштабах микрорайона, города, края, наконец, страны в целом. В ходе реализации проектов обучающиеся активно используют свои знания, общаются и сотрудничают друг с другом. Наиболее удачными учебными мероприятиями в этом смысле являются социальные проекты «Я — гражданин России», «Гражданский форум».

Особую важность в обучении правам человека приобретает изменение системы оценивания учебных достижений обучающихся.

Грамотная организация оценивания – одна из самых сложных задач в образовательном процессе. Эта задача тем более осложняется, т.к. объектом оценивания становится гражданская компетентность, рассматриваемая как универсальная способность человека участвовать в решении общих дел местного сообщества, своей страны и человечества в целом.

Оценивание в области прав человека представляет совокупность знаний, умений, навыков мышления и действия, а также ценностных ориентиров. Ключевым компонентом в этой триаде являются умения (навыки), поскольку гражданин выступает, прежде всего, как социальный деятель, способный решать общие задачи. Знания и ценностные ориентиры проявляются лишь в действии. Чтобы проверить, обладает ли школьник определенной компетентностью, учитель должен увидеть, как он действует, решая общественно значимые задачи. Таким образом, в обучении правам человека встает задача оценивания, в первую очередь, умений и навыков.

Наиболее адекватными методами оценивания в обучении правам человека, наряду с традиционным устным и письменным опросом, тестированием, проверкой качества выполнения практических заданий, являются методы социологического исследования: интервьюирование, самооценка, наблюдение за поведением ученика в учебной ситуации и реальной жизни.

Подходы к оцениванию могут быть представлены следующим образом: оценивание по системе «зачет – незачет»; вербальное поощрение. При оценивании рекомендуется использовать технологию «портфолио».

Критериями оценивания достижений обучающихся в обучении правам человека являются: объективность, адекватность, значимость, интегрированность, открытость, доступность.

Для организации обучения рекомендуется использовать учебно-методический комплект «Права человека», разработанный АПК и ППРО и издательством «Русское слово» (авторы – Т.В. Болотина, Е.А. Певцова, П.В. Миков, А.Б. Суслов, В.В. Смирнов).

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА «ПРАВА ЧЕЛОВЕКА »

10 класс

11 класс

содержание   ..  54  55  56   ..