Рекомендации методические учителю к написанию самоанализа                       

Административный регламент

Вариативные формы и процедуры аттестации

Методические рекомендации учителю к написанию самоанализа

Перечень документов и материалов для логопеда и соцпедагога

План индивидуальной работы с учителем по аттестации

Планирование открытого урока, документация и другое к аттестации

Примерная схема самоанализа аттестующегося учителя

Примерные вопросы для собеседования с аттестуемым

Примерные рекомендации по составлению самоанализа

Рекомендации по подготовке портфолио к аттестации

Рекомендации по экспертной оценке самоанализа педагогом

Образец самоанализа

Вариативные формы и процедуры аттестации

педагогических и руководящих кадров учреждений

образования Алтайского края

В Алтайском крае с первых дней проведения аттестации особое внимание уделяется вариативным формам и процедурам аттестации педагогических и руководящих кадров.

Каждому аттестующемуся педагогу предоставляется право сво­ бодного выбора различных форм аттестации, наиболее полно рас­крывающих индивидуальные способности и возможности в конкретных условиях его деятельности. Разнообразие форм аттестации возрастает с каждым годом.

Значительное место в деятельности методических служб уделя­ется индивидуальным беседам, консультациям и практической помощи руководителям и педагогам по самооценке и обобщению опыта через творческие отчеты, ы, методические разработки, описание ре­зультатов эксперимента, информационно-педагогические модули.

Как результат этой кропотливой и необходимой работы: педработники овладевают методами диагностики, умеют выделить показатели результативности в работе над выбранной темой и в целом в обучении и воспитании. Это находит свое отражение в заявлениях большинства ат­тестуемых, которые отличаются обоснованностью соответствия заяв­ленной категории, доказательностью, наличием выводов об изменениях в процессе и результатах педагогической деятельности с момента пре­дыдущей аттестации, указываются пути совершенствования учебно-воспитательного процесса, внедрения инновационных педтехнологий, осмысление, в конечном итоге, собственной практики педагогической деятельности.

Рейтинговая оценка аттестации педагогических и руководящих работников учреждений образования заинтересовала с самого начала ат­тестации и стала самой распространенной и востребованной формой ат­тестации. Эта форма была основана на предложенном профессором Барнаульского пединститута Шалаевым И.К. программно-целевом под­ходе в управлении педагогическим коллективом.

Рейтинговая оценка дает окончательный ответ по вопросу о при­своении второй квалификационной категории и дает рекомендации о дальнейшем обобщении итогов деятельности педагогических работни­ков и проведении дополнительной внешней экспертизы при аттеста­ ции на первую и высшую квалификационные категории. Оценку труда учителя, его деловых и моральных качеств осуществляют четыре группы компетентных экспертов: администрация школы, коллеги по работе, учащиеся старших классов и родители учеников. Таким образом, аттестация проходит в условиях широкой гласности.

Наряду с традиционными (собеседование, результаты повыше­ния квалификации, открытые уроки, внеклассные мероприятия), формы аттестации стали носить более индивидуальный характер для каждого аттестуемого:

- самоанализ опыта работы;

- методическая выставка;

- отчет по самообразованию;

- педагогическая выставка;

- конкурсы, смотры и защита учебных и методических кабинетов;

- видеосалоны по самым различным темам, касающимся учебно-воспитательного процесса;

- пресс-конференции;

- педагогические ринги;

- презентации опыта педагогической деятельности;

- видеозапись;

- самообобщение опыта с фрагментами уроков;

- творческие встречи педагогических коллективов или творческих групп разных школ по внедрению новых технологий обучения и воспитания;

- встречи молодых специалистов с опытными аттестующимися педагогами;

- педагогические научно-практические конференции, педчтения; вернисажи творческих портретов;

- творческие гостиные, салоны;

- встречи за круглым столом;

- защита а;

- методические разработки, рекомендации;

- экран творческих находок;

- описание результатов опытно-экспериментальной работы;

- обобщение материалов творческого отчета по итогам работы педагога
над определенной методической проблемой;

- день открытых дверей;

- творческий отчет школы (учреждения образования);

- персональная выставка аттестуемого педагога дополнительного образования (моделей, макетов, приборов и других изделий).

Для прохождения аттестации учитель может выбрать любую форму (либо сочетание форм), что дает ему возможность представить уровень владения всеми видами педагогической деятельности, а также полученные результаты.

При выборе любой из предложенных форм эксперты смогут оценить:

- качество анализа самим педагогом результатов своей педагогической деятельности;

- уровень теоретических знаний и практических умений, обеспечивающих реализацию педагогической технологии;

- способность разрабатывать проекты своей деятельности;

- знание профессиональной литературы и умение ее пользоваться;

- культуру устной и письменной профессиональной речи учителя.

Но необходимы и общие требования к выбираемым формам:

1. Независимо от выбранной формы прохождения аттестации педагог представляет собственную методическую систему, применяемую им технологию обучения (развития, воспитания), особенно при аттестации на высшую квалификационную категорию, т.е. модель, включающую:

- реализуемую цель (планируемый результат);

- средства диагностики;

- дидактическую составляющую: содержание, применяемые методы, формы, средства, контрольно-коррекционные мероприятия;

- личностную составляющую: содержание, применяемые методы, формы, средства, контрольно-коррекционные мероприятия;

- личностную составляющую, т.е. приемы личной работы, педагогическую технику, окрашенные индивидуальными особенностями педагога (манера поведения, такт, интуиция, характер сложившихся отношений в системе учитель – ученик и т.д. ).

2. При любой форме прохождения аттестации педагог дает возможность эксперту оценить профессиональные знания, умения, достигнутые результаты (достижения учащихся, результаты собственной инновационной деятельности),
т. е. эксперт должен охарактеризовать все показатели для оценки уровня профессиональной компетентности (в.частности, предложенные нами).

3. Для оценки продуктивности педагогической деятельности, помимо результатов внутришкольного контроля, педагогического мониторинга, могут быть использованы дополнительные показатели, предложенные учителем. Такие показатели отражают специфику работы аттестуемого, результаты его личного, индивидуального вклада в развитие учащихся, отличающего' данного педагога от других. Например, учитель истории, характеризуя коммуникативную компетентность учащихся, может пред­ложить алгоритм оценки их устных ответов, включа­ющие умение оппонировать, привлекать дополнительную информацию для аргументации собственной точки зре­ния и др. Таким образом, учитель, помимо балльных
оценок, представляет и качественную оценку — харак­теристику уровня коммуникативной компетентности учащихся.

4. Содержание любой выбранной формы аттестации должно носить прогностический характер: помимо отчета о достиг­нутом за прошедший период, учитель на основе самоана­лиза обозначает проблемы, перспективные направления последующего периода своей профессиональной деятель­ности.

5. Содержание представляемого учителем материала (атте­стационной работы) должно быть связано с основными направлениями развития образовательного учреждения, его спецификой, методической темой, над которой рабо­тает педагогический коллектив.

В качестве примера в данном сборнике помещено несколько разработок форм аттестации педагогов.

Конкретный практический опыт по организации

различных форм аттестации педагогических кадров

I . Педагогическая мастерская

(как форма аттестации педагогов).

Цель: создание условий для успешной демонстрации своего опыта, мас­терства.

Понятие педагогическая мастерская (ПМ) в контексте аттестации.

ПМ - авторские классы, в которых педагоги высокой квалифика­ции передают свой практический опыт другим учителям. (Одно из по­ниманий).

Функции ПМ:

- трансляция педагогического мастерства;

- подготовка педагогов к овладению технологией, техникой профессиональной деятельности, повышение уровня профессионализма;

- подготовка педагогов к инновационной деятельности.

Педмастерская может носить имя автора.

В основе деятельности данного автора:

- высокая технологичность;

- творчество.

Особенности: мастер учит "здесь и сейчас" через активные формы и их сочетание: уроки-показы, тренинги и традиционные уроки, практикумы, деловые игры, организационно-деятельностные игры, т.е. в мастерской воссоздается опыт на двух уровнях:

1) практическая ситуация;

2) рефлексия того, что и как делается.

1 этап - подготовительный:

- встреча с мастером. Выявить сущность технологии мастерства педагога, помочь определить название мастерской;

- определить место проведения, технические средства, необходимые для проведения мастерской;

- создание положительного эмоционального климата через выпуск бюллетеня, рекламы, приглашений;

- организация составления сценария;

- определение участников мастерской: гостей, учителей, администрации района, города, представителей СМИ и т.д.;

- организация разработки и сообщения участникам заданий, вопросов;

- составление проекта подготовки мастерской;

- организация подготовительной работы:

а) технической;

б) методической;

- подготовка проекта работы мастерской вместе с автором;

- определение возможных результатов работы мастерской.

2 этап - проведение занятия мастерской:

а) Организационная часть:

- прием гостей (эмоциональный настрой - музыка, выставка, эстетическое оформление помещения);

- выступление организаторов, которые кратко излагают особенности данной формы аттестации;

- торжественное, эмоциональное представление мастера, гостей.

б) Содержательная часть:

- организация самоопределения на форму участия в работе мастерской: непосредственные участники - "Ученики мастера" занимают соответственно места (1 ряд; столы и т.д.), "Наблюдатели" - рассаживаются на втором плане.

Организация работы по плану самим мастером: имитационный урок, организация с "учениками" разработки урока, внеклассного меро­приятия, родительского собрания и др., в зависимости от содержания деятельности, демонстрируемого мастером:

а) организация подведения итогов работы мастерской, мастер вместе с участниками анализирует, раскрывает методические приемы, способы деятельности;

б) отзывы учеников, например, в форме записей в дневник, анкетирование:

- Чему учились у мастера?

- Что ценного смогли взять из практической деятельности ?

- Схема деятельности, методические приемы, понятые в ходе работы мастерской?

в) представление конкретного продукта, изготовленного участниками (изделие, приспособление, макет, пакет задач и др.).

При общем подведении итогов целесообразно предусмотреть:

1. Выступления участников ("учеников" бывших и настоящих, последователей).

2. Выступления участников по предложенной анкете, по собственному усмотрению.

3. Выступление руководителя и членов методического объедине­ния, администрации, членов экспертной группы, вручение символиче­ского Диплома мастера.

Примерные темы для организации работы педагогической мастер­ской при проведении аттестации учителя:

- "Как я проектирую урок";

- "Как я организую учебные исследования";

- "Почему мои дети умеют интересно...".

Проект подготовили: Столповская Т.А., зав. РМК г. Заринска; Беседина А.Я., зав. РМК Первомайского района; Мясникова Е.И., зав. ИМЦ г .Барнаула (Железнодорожный район); Липина Н.И., зав. РМК г. Новоалтайска.

II . Презентация опыта педагогической деятельности,

(как форма аттестации)

Цели методиста:

1. Обеспечить условия для демонстрации успешности деятельности педагога.

2. Обеспечить условия для повышения престижа учительского труда.

Возможные цели учителя:

- предоставить практические результаты своей работы (опыт), показать результаты педагогической рефлексии;

- помочь коллегам увидеть свое "Я" и свой профессиональный рост.

Возможные цели коллег:

- познакомиться с опытом работы учителя;

- учиться профессиональному сотрудничеству.

- Возможные цели родителей:

- понять уникальность личности учителя, помочь ему представить результативность своей работы.

Возможные цели представителей общественности:

- помочь в создании светлого эмоционального фона встречи, высказать и проявить знаки внимания к учителю, школе, их проблемам, по возможности, проявить поддержку.

I этап - подготовительный.

* Совместно с методическим объединением организовать изучение опыта работы учителя, помочь представить систему его работы и ее оформление, например:

- таблицы, графики и другие формы анализа результативности;

- дневник наблюдений учителя за развитием учащихся, тетради творческих работ "Учимся вместе" и др.;

- авторская программа учителя (если есть);

- материалы достижений учителя (выставка письменных работ, сочинений, рисунков, поделок, материалов участия детей в олимпиадах и других формах);

- методические разработки, дидактические материалы и др. Учитель вправе сам определить содержание представляемого материала.

Подготовить приглашения для:

- учителей (коллег);

- учащихся;

- родителей;

- администрации школы;

- общественности;

- бывших выпускников;

- методсовета;

- прессы;

- членов аттестационной комиссии.

Определяется место проведения, оформление (зал, комната, ДК) и т.д.

Найти спонсоров, подготовить:

- лотерею (ее потом обыграть);

- -газету;

- "педагогический салат" (мысли, идеи).

Подобрать ведущих.

Разработать сценарий презентации: шоу - программа (с музыкальными заставками), вопросы (для интервью) конкретным родителям, ученикам, коллегам. Заранее познакомить их с этими вопросами, предложить им сформулировать свои вопросы к учителю.

II этап - основной.

Содержание:

- Открытие. Демонстрация заставок (определить каких?).

- Выступление самого учителя, родителей, учащихся, коллег, администрации школы.

- Интервью с коллегами, учащимися, родителями и их вопросы, вопросы членов экспертной группы, присутствующих к учителю.

- Демонстрация фрагментов видеозаписей с комментариями, вопросами ведущих.

- Экскурсия по выставке материалов из опыта работы учителя.

- Подведение итогов.

- Торжественное закрытие (с вручением цветов, пожеланиями).

Составители:

Абрамова Л.А., Баевский район; Бибикова Л.И., Усть- Пристанский район; Вашкевич Р.И., Целинный район; Прокопенко Л.И., Тюменцевский район; Роот Л.Г., Залесовский район; Фисунова Л.А., Шипуновский район; Шипилова В.И., Калманский район; Резниченко Т.Д., Табунский район; Воробьева И.Г., Крутихинский район.

III . Видеосалон

(как одна из форм аттестации педагогических кадров).

Цели проведения:

- обеспечить условия для демонстрации успешности деятельности педагога, опыт которого будет представлен в видеосалоне;

- помочь педагогу осознать свой опыт и представить его для обсуждения;

- оказать содействие в распространении опыта.

I этап - подготовительный.

- Создание инициативной группы по подготовке видеосалона.

- Выявление сущности опыта учителя и определение тех моментов, которые целесообразно продемонстрировать в видеосалоне.

- Осуществление видеосъемок и монтаж фильма.

- Подготовка афиши, приглашений.

- Подготовка сценария мероприятия.

- Организация (вместе с коллегами, друзьями, близкими) сбора материала (фотографии, хобби и др.) о личностно-профессиональных качествах педагога.

- Подбор музыки.

- Определение места, даты и времени проведения.

- Составление списков приглашенных и участников, проведение консультации с ними.

- Подготовка материалов для выставки творческих работ учащихся, представление хобби.

II этап - проведение мероприятия.

Краткий сценарий:

1. Встреча гостей.

Гостей встречает хозяйка видеосалона, которая приветливо улыба­ется каждому гостю, находит добрые слова для него.

В зале оформлена выставка творческих работ учащихся, представ­лены материалы увлечений педагога "Мир моих увлечений", с которыми могут познакомиться собирающиеся гости.

Звучит музыка (классическая, из кинофильмов и т.д.), которая на­правлена на создание оптимистического настроения, приглашающая же­лающих потанцевать.

2. На фоне музыкальной заставки, которая может быть своеобразным символом видеосалона, звучат стихи Тютчева:

У музы есть особые пристрастья, Дары ее даются неравно, Стократ она пленительнее счастья, И своенравна, как оно.

Хозяйка видеосалона приветствует гостей, желает им хорошего отдыха, приятного общения с коллегами, объявляет, что гостьей видео­салона является творческий учитель русского языка и литературы (И.П.)

- Судьба не всегда улыбалась Ирине Петровне, но через тернии она шла к звездам. Сегодня она в центре нашего внимания. Ян Амос Коменский говорил: "Подобно тому, как на чистой доске сведущий в своем деле писатель мог написать, а живописец нарисовать что угодно, так в человеческом уме легко начертить все тому, кто хорошо знает искусство обучения".

А насколько хорошо мы знаем Ирину Петровну?

Выясним это, играя в фанты.

Проводится игра "Фанты", в ходе которой каждому получившему фант, предлагается выполнить одно из заданий:

- Назвать яркий факт профессиональной биографии учителя.

- Вспомнить фразу, которой она поддержала Вас в трудную минуту в начале трудовой деятельности.

- Назвать самое "любимое" обращение Ирины Петровны к детям.

- Назвать самый запомнившийся момент из многолетнего общения с Ириной Петровной.

- (Фант предназначен самому учителю) Раскрыть свое педагогическое кредо.

Хозяйка видеосалона объявляет, что в подарок учителю звучит романс на стихи любимого поэта.

Музыкальная пауза.

Звучат стихи Пушкина:

О сколько нам открытий чудных,

Готовит просвещенья дух

И опыт, сын ошибок трудных...

Хозяйка видеосалона: А опыт у Ирины Петровны, действительно, многогранен.

(Коротко представляет основные моменты опыта работы учителя и дает ему слово).

Учитель представляет свою систему работы и приглашает к раз­мышлению по этому поводу.

Хозяйка видеосалона приглашает просмотреть видеофильм (или видеофрагменты).

"Кофе - пауза".

Во время "кофе - паузы" хозяйка салона предлагает обменяться мнениями об увиденных материалах и представленной работе учителя.

В помощь гостям на каждом столике имеются своеобразные на­правления для обсуждения в форме цитат и изречений великих ученых, писателей и т.д. (с целью предупреждения некорректности в выступле­ниях, в каждую группу входит психолог или консультант - помощник хозяйки).

Как, исходя из опыта учителя и представленных материалов мож­но толковать следующие изречения:

1. "Развитие без накопления знаний - мыльный пузырь" (К.Д.Ушинский). "Самостояние человека - залог величия его" (А.С.Пушкин).

2. "Плохой учитель преподносит истину, а хороший учит ее находить" (Дистервег).

По окончании "кофе-паузы" к гостям обращается хозяйка салона: "Я думаю, нам есть что сказать о результатах деятельности Ирины Пет­ровны".

(Общее обсуждение представленных фрагментов и опыта в сало-не).

Хозяйка салона (после обсуждения) предлагает минуту отдыха.

Танцевальная пауза.

Хозяйка салона: Ирина Петровна - удивительный человек, и я предлагаю высказаться о ней в необычной форме. (Участникам предла­гается написать стихи на предложенные рифмы).

Игра "Буриме".

Примерные пары слов:

успешность - любезность;

открытость - активность;

любознательность - доброжелательность - признательность.

Зачитываются пожелания учителю.

Хозяйка салона: Чтобы делать дело - мало таланта, нужны непод­дельный интерес, трудолюбие и энергия. Сохранить все это на долгие годы я желаю Ирине Петровне и гостям. До новых встреч в салоне.

Примерный текст афиши:

Дорогие коллеги!

Приглашаем вас в наш видеосалон на встречу с творческим учителем

русского языка и литературы

_______________________________________________________________

Ф.И.О

22 апреля в 17 часов

Аналогичный текст пишется в приглашении.

Приглашение для детей:

Уважаемый___________ !

Приглашаю Вас в наш видеосалон на встречу с творческим учителем
русского языка и литературы___________ 22 апреля в 17 часов. < R>

Авторы:

Подопригорина Е.В., г. Рубцовск, зав. ИМЦ; Костенко Т.С.,

с. Романово, инспектор-методист;

Маркова Л.К., г. Алейск, инспектор-методист;

Рыжих В.А., Алейский район, зам. председателя комитета по образова­нию; Тарасова Л.А., с. Курья, инспектор районного комитета по образованию.

IV . Выставка

(как одна из форм аттестации педагога)

Цель методиста: обеспечить условия для демонстрации успешности деятельности педагога.

Цель учителя: представить результаты своей работы и помочь коллегам увидеть свои профессиональные возможности, результаты и перспекти­вы дальнейшего профессионального развития.

Цель присутствующих: через выставку понять систему работы, веду­щую идею опыта педагога.

I. Подготовительный этап.

- Оказать помощь учителю в определении темы выставки, отборе материала (соответствующего выбранной форме, наиболее зрелищного и актуального).

- Помочь разработать и выбрать наиболее оптимальный вариант представления материала, продумать основания для классификации материала и названия рубрик.

- Помочь определить место, время и продолжительность работы выставки, продумать состав участников и гостей.

- Продумать возможность работы экспертной группы или комиссии.

- Определить форму и содержание рекламы (афиша, приглашение, местная газета, радио, телевидение) с целью мотивации участников.

- Конкретизировать форму подведения итоговой выставки (протокол, заключение, отзывы, анкеты, книга отзывов, пресс-конференция и т.д.).

- Составить сценарий проведения выставки.

- Оформить помещение выставки.

П. Проведение выставки.

- Открытие (музыка, стихи, разрезание ленточки, цветы и т.д.).

- Вступительное слово организаторов выставки (с целью мотивации участников, зрителей и гостей).

- Слово учителя с коротким представлением системы своей работы и выставленного материала.

- Просмотр выставки (предусмотреть возможность работы с материалами - столы, стулья, бумага, ксерокопирование и т.д.).

- Возможна работа гида, экскурсовода, консультанта на выставке (в течение ее работы). Ими могут быть коллеги учителя, учащиеся.

III. Подведение итогов.

- Возможные варианты подведения итогов: анкетирование, протокол, отзывы, пресс-конференция, "брифинг".

- Оформление итоговых документов, подготовка материалов с выставки в местную газету или на телевидение.

- Поощрение или награждение учителя по итогам выставки.

Авторы:

Герасимова И.А., зав. РМК Каменского района; Шестакова Н.И., зав. РМК Топчихинского района; Симакова Н.А., зав. РМК Угловского района; Неклюдова И.А., зав. РМК Мамонтовского района; Роликова Н.А., зав. РМК Хабарского района; Дюжикова Н.В., зав. РМК Панкрушихинского района.

Литература:

1. Аттестация как механизм развития начального образования в крае// Ред. В.В. Сковородников, Н.Г. Калашникова, Е.Н. Жаркова. - Барнаул, 1996. - 76 с.

2. Положение об аттестации педагогических кадров (Информационный бюллетень № 1 комитета администрации края по образованию. Материалы по аттестации педкадров.).

3. Калашникова Н.Г. Сборник методических заданий по организации самоанализа педагогической деятельности. - Барнаул, 1998.

4. Диагностика сформированное™ учебной деятельности младших школьников // Сост.: Н.Г.Калашникова, Е.Н.Жаркова, Ю.А. Иванов -Барнаул, 1996.-40 с.

5. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М., 1996. - 308 с.

6. Учительство как социальная группа. //Собкин B.C., Писарский П.С., Коломиец Ю.О. - М., 1996. -102 с.

7. Берне Р. Развитие Я - концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986.

V . Самоанализ

(как одна из форм аттестации педагога)

ПЕРВИЧНЫЙ СБОР ФАКТИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ

ДЛЯ ПОДГОТОВКИ САМОАНАЛИЗА

Самостоятельный анализ педагогом своей профессиональной деятельности - довольно сложная аналитическая операция, требую­щая определенных навыков исследовательского труда. В центре вни­мания следует расположить опыт своей профессиональной деятельно­сти за прошедшие три года, но, по существу дела, - попытаться сопоставить опыт трех последних лет с траекторией своего профес­сионального развития за более длительный период «профессиональ­ной биографии».

Следует помнить о достаточно условном характере понятия «анализ», используемого в контексте предаттестационных процедур. На самом деле анализ - это лишь одна сторона осмысления педагогом своего опыта. Другая же - синтез - подразумевает обобщение, соеди­нение воедино отдельных, ранее проанализированных частей, граней, сторон своего профессионального опыта. Поэтому педагогу-практику, готовящему самоанализ, важно предварительно ответить на два клю­чевых вопроса:

1. Какие грани своего опыта выделить для анализа?

2. Как объединить выделенные и проанализированные аспекты
деятельности воедино? Какие обобщающие выводы можно сделать на
основе анализа?

Если самоанализ есть исследовательско-аналитическая проце­дура, то, в соответствии с законами науки, до каких бы то ни было обобщений необходимо собрать факты, которые следует подвергнуть первичному «описанию-обобщению», и лишь потом сделать итоговые выводы, теперь уже по всему объему наработанного за три года про­фессионального опыта.

При этом свой опыт необходимо соотнести с ключевыми зада­чами, решаемыми в образовательном учреждении в анализируемый период, задачами, обозначаемыми часто в нашем сегодняшнем обихо­де как «тема», над которой работал педагог. Тогда представляется целесообразным воспользоваться следующей рабочей схемой.

После такого разностороннего анализа собранных фактов, в комментариях «Общих выводов» можно произвести «проблемный анализ», который содержит в себе, по крайней мере, три основных па­раметра:

Опыт успешно решенных методико-дидактических и психо­лого-педагогических проблем.

Содержит краткий перечень основных, на взгляд педагога, проблем, которые педагог успешно разрешил в истекшие три года. Часть из них, вероятно, решалась по инициативе адми­нистрации, часть - по собственной. Желательно указать, в каком виде представлены результаты разрешения проблем, обобщены ли они в сообщениях, публикациях, выступлениях перед коллегами, на совещаниях и заседаниях других объе­динений (методобъединение, семинар с учителями, лекторий для родителей, участие в районных, городских, региональ­ных конференциях и др.).

Опыт решаемых на сегодняшний день проблем. Желательно проиллюстрировать понимание сути существующих проблем, имеющихся ресурсов для их устранения.

Ключевые задачи совершенствования своей профессиональ­ной деятельности.

Это весьма показательный раздел в оценке инновационного по­тенциала педагога, ресурсов совершенствования его профессионализ­ма, перспективности как практического работника для «педагогичес­кого производства». Здесь можно эскизно представить те грани своего профессионального опыта, которые предстоит в ближайшее время (и в более отдаленной перспективе) усовершенствовать, обогатить, раз­вить. Ответить на вопрос: «Как такая работа по профессиональному самообразованию «работает» на повышение качества учебно-воспитательной деятельности педагогического коллектива конкретного образовательного учреждения?».

При этом в самом общем виде необходимо постоянно удержи­вать в поле зрения рабочий стандарт аттестационной схемы описания и анализа своего профессионального опыта. Необходимо видеть об­щий контур стандарта, например, 2-й категории, 1-й и высшей. Для удобства представим эти параметры в виде следующей схемы:

ОБОБЩЕННАЯ РАБОЧАЯ МОДЕЛЬ СТАНДАРТА САМОАНАЛИЗА

2 категория : Целью можно определить подтверждение уме­ния профессионально грамотно проанализировать свой опыт (а также опыт коллег, литературные источники и др.) по одному из ведущих

направлений работы современного учителя, педагога-практика. В со­держании важно отразить актуальность, востребованность практикой анализируемой проблемы. Важнейшим элементом квалификационной работы, подтверждающим устремленность учителя к профессиона­лизму, является умение элементарно научно-методически прокоммен­тировать свой опыт.

Научность здесь понимается в ее практическом приложении, т.е. в умении четко определить решаемые задачи, используемые мето­ды и технологии, имеющиеся реальные условия и создаваемые психо­логические предпосылки для успешного обучения и воспитания; если есть необходимость, указать на ведущие принципы в работе и получа­емые результаты.

1 категория : Самый важный параметр в оценке квалификаци­онной работы, представляемой на 1 категорию, - это умение на сис­темно-целевой основе в деталях и в обобщенном виде представить опыт своей работы. Представить в лаконичном виде, с моментами аналитического обобщения, а не простого рассказа-описания, «что и зачем делает учитель в своей каждодневной работе, на каждом уроке и его отдельных элементах». Концептуально-теоретическое обоснова­ние реализуемых педагогических идей также должно свидетельство­вать об умении работать с научно-методической литературой. Систе­ма работы должна опять-таки включать цель, задачи, принципы, условия, методы, формы и результаты. Обобщение должно подтверж­дать наличие ключевой идеи, которая, являясь стержневой основой практического опыта, становится в избранной модели деятельности системообразующим моментом. Работа должна свидетельствовать, что реализуемая педагогическая идея, вынесенная в заглавие, есть действительно существующая на практике, что она ясно осознается самим учителем и может быть им аргументированно защищена в ходе творческой дискуссии.

Высшая категория : Содержит обобщенно-аналитические «вы­жимки» опыта, подтверждающие технологичность, упорядоченность движения педагога к заранее избранному им педагогическому резуль­тату. Технология должна в обобщенном виде и в существенных дета­лях давать развернутое представление о педагогическом «ядре» опыта учителя, давать реальное ощущение возможности ее воспроизведения на практике.

В целом самоанализ учителя не должен быть больше 3-4 машино-печатных листов. Но важнее всего не объем, а умение профес­сионально грамотно определить приоритетные грани анализа, дать объективную оценку своему опыту, увидеть его в движении, развитии, подтвердить умение видеть за отдельным накоплением фактов, событий, мероприятий, каждодневных дел и забот общую линию сво­его развития как преподавателя-предметника и педагога-воспитателя. Принципы и общая схема самоанализа профессиональной дея­тельности руководителя образовательного учреждения, его замести­телей и методистов принципиально иные, но этот вопрос требует осо­бого, специального рассмотрения.

ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРНАЯ СХЕМА САМОАНАЛИЗА

Исходные требования к самоанализу включают в себя:

возможность его составления в произвольной форме;

объем текста самоанализа не должен превышать 5-7 машинописных или 10-12 страниц рукописного текста, написан­ного разборчивым почерком, хорошо читаемым;

самоанализ обязательно должен включать в себя описание це­ли, задач, характеристику процесса их достижения, предельно точ­но обозначенный результат педагогической деятельности, способы и критерии его оценки.

Теоретические основания Вашего профессионального опыта:

Какие воспитательно-образовательные идеи лежат в основе Вашего опыта? Выведены ли эти идеи (методические, психологи­ческие, педагогические) из практики или имеют сознательно уста­новленную связь с какими-либо концепциями, теориями, методи­ками или технологиями (отечественных или зарубежных) ученых? Менялись, корректировались эти идеи на протяжении последних трех лет Вашей работы с детьми? Если «да», то почему?

Этически корректный сравнительно-сопоставительный анализ своего профессионального опыта с опытом коллег. В чем специ­фика Ваших профессиональных взглядов и убеждений, реализуе­мых на практике? Где обсуждался Ваш методический (либо теоре­тический, если Вы склонны к научно-методической работе) опыт? Выступали ли Вы с его обсуждением на методических объедине­ниях, семинарах, на страницах прессы, на научно-практических конференциях и др.

Краткая (аналитическая) характеристика содержания,

наработанного за прошедшие три года

профессионального опыта

Ведущие принципы работы; наиболее показательные для суще­ства Вашего опыта методы, приемы, технологии воспитания или обу­чения детей; наиболее часто применяемые формы работы; целенаправленная деятельность по созданию оптимальных психолого-педагогических условий для обучения детей; общепризнанные (либо персонально Вами обоснованные) критерии оценки результативности обучения (воспитания); используемые проверочно-диагностические методики (есть ли среди них авторские, самостоятельно Вами разра­ботанные и регулярно используемые, к примеру, анкеты, опросники, проверочные листы, творческие задания и др.).

Анализ и обобщение результатов

воспитательно-образовательной деятельности

Воплощенный в ценностных отношениях, знаниях, умениях, навыках, опыте творческой деятельности учащихся результаты именно Вашей работы. Соотнесенность таких результатов с про­граммой развития школы (по желанию, не обязательно). Подтвер­ждается ли конкретно собранными Вами фактами положительная динамика развития познавательных умений и спобностей детей, конструктивное изменение их ценностных отношений? Если «да», то какими и, соответственно, почему?

Дополнительные аргументы в пользу конструктивности нара­ботанного Вами профессионального опыта (грамоты, дипломы Ваших воспитанников, Ваши собственные выступления перед кол­легами, участие в мастер-классах и др.).

Другая важная, на Ваш взгляд, дополнительная информация

Например, перечисленные в порядке значимости проблемы (психологические, методические, дидактические), которые Вы успеш­но решали в прошедшие три года; особо сильные стороны Вашего профессионального опыта, а также критически осмысленные слабые стороны, существующие недоработки; планируемые меры по их уст­ранению; перспективы совершенствования себя как специалиста-профессионала и др.

V . Творческий отчет

(как одна из форм аттестации педагога)

Учителя со сложившейся целостной системой работы, дающие образцы решения больших педагогических, психологических, социальных проблем, таких, как формирование активной жизненной позиции школьников, пути формирования и развития познавательных потребностей, умения учиться, развитие личности ученика в процессе обучения и т.д., могут в качестве итогового контроля выбрать творческий отчет.

Творческий отчет должен представлять собой законченное исследование, имеющее следующие обязательные признаки:

- цель, объект, предмет, задачи, гипотеза исследования;

- научная обоснованность результатов;

- характеристика новизны, теоретической и практической значимости;

- результаты, лично полученные автором и представленные на отчете.

Творческие отчеты, как правило, представляют комплексные мероприятия, которые предусматривают слушание докладов, проведение открытых уроков, внеклассных мероприятий, организацию выставок, наглядно отражающих пропагандируемых систему работы. На выставке могут быть представлены доклады учителя, разработки отдельных тем программы, поурочные планы, авторские образцы дидактического, раздаточного материалов, наглядные пособия и таблицы, варианты авторских программ для организации различных урочных и внеурочных занятий, результаты микроисследований и т.д. Выставка дополняется детскими работами. Важное место в творческом отчете отводится докладу учителя, в котором в обобщенном виде раскрывается опыт его работы. Обобщая опыт своей работы и готовясь к выступлению, педагог должен обратить внимание на:

1. Заглавие работы – очень важная часть. В заголовке закладывается основная идея опыта, то, что обобщается в докладе, должно соответствовать заглавию. Заглавие должно быть лаконичным.
2. Обоснование актуальности опыта: какие проблемы решает, какие противоречия устраняет.
3. Условия возникновения, становления опыта в их последовательности и взаимообусловленности, обеспечивающих возможность достижения результатов.
4. Выделение научной основы опыта (научные теории, законы, закономерности, принципы обучения и воспитания, которые реализуются автором).
5. Сущность опыта, его технология. Не повторяя общеизвестных истин, описать и дать анализ специфических особенностей, теоретических и методических находок педагога при обязательной привязанности к месту и времени. Привести примеры, наиболее ярко отражающие систему работы, особенность опыта.
6. Анализ результативности: сдвиги в обучаемости, развитии, воспитанности детей, их стабильность, надежность. Можно остановиться при этом на описании обнаруженных трудностей, раскрытых пределов допустимости.
7. Длительность функционирования опыта: длительный – более 3 лет, кратковременный – менее 3 лет.

Открытое занятие (урок, внеурочное или внеклассное занятие), которые, как правило, следуют за устным выступлением учителя, является продолжением его устного выступления и имеет целью на практике показать реализацию основной идеи опыта. Следует отметить, что в существующей практике проведения открытых уроков есть недостатки, которые приводят к тому, что комплексный опыт передается фрагментарно, с большими потерями, внешние приемы и методические формы подчас подменяют понимание содержания опыта, в частности: случайность выбора темы, отсутствие четкой цели; попытка объять необъятное ,когда на одном уроке пытаются показать все формы, методы работы, которыми владеет учитель, в содержании учебного материала не выделяется главное. Урок в этом случае представляет собой калейдоскоп содержания, форм, методов, средств обучения, слабо связанных с поставленной целью. Поэтому при подготовке открытого урока на творческом отчете следует четко определиться в деле показа темы, цели урока и отобрать содержание, формы, методы, приемы работы таким образом, чтобы они позволили акцентировать внимание на ведущих элементах опыта. Следует подчеркнуть, что современный урок с его личностно-ориентированным подходом к процессу обучения обеспечивает ученику позицию субъекта на всех этапах урока. Анализ и самоанализ открытого урока должны проходить в теснейшей связи с поставленной перед показом задачей, целью урока, с привлечением необходимого комментария, уточняющего и конкретизирующего увиденное на уроке, мероприятии.

***

Творческий отчет — одна из форм прохождения аттестации педа­гога, на наш взгляд, наиболее приемлемая, т.к. позволяет педагогу комплексно представить результаты своей деятель­ности и условия их достижения (т.е. уровень профессиональ­ной компетентности). Процедуры представления такой работы могут быть различными: семинар для педагогической обще­ственности города (района), творческая мастерская педагога (для коллег), педагогический совет по подведению итогов деятельности образовательного учреждения по единой мето­дической теме, результатам реализации Программы разви­тия и т.д.

Творческий отчет включает не только анализ и оценку результатов деятельности учителя и условий их достижения, но и спроектированный по этим результатам перспективный план предстоящей деятельности на последующий период.

Основой творческого отчета являются самоанализ и само­оценка учителей своей профессиональной деятельности, в процессе которых необходимо:

• вычленить ведущие проблемы, решаемые педагогом в прошедший период (или период, предшествующий аттестации);

• проанализировать полученные результаты;

, • установить причинно-следственные связи между результа­тами обучения и условиями их достижения (применяе­мыми педагогическими технологиями, уровнем профес­сионализма самого учителя, материально-технической базой, социальными, управленческими условиями и т.д.);

• выявить возникшие противоречия и спроектировать
пути их разрешения в последующий период;

• оценить эффективность собственной деятельности.

Структура творческого отчета должна включать следу­ющие разделы:

I. Введение.

II. Аналитическая часть.

III. Проектная часть.

IV. Заключение.

V. Список литературы.

VI. Приложения.

Вo введении освещаются проблемы профессиональной дея­тельности, которые решались педагогом в период, предшест­вующий аттестации. Может быть выделена одна или несколько проблем. Учитель обозначает предмет самоанализа, например: педагогическая технология, педагогическая система и т.д. Затем кратко описывает способ решения этой проблемы и достигнутый результат.

Аналитическая часть может состоять из двух разделов:

• анализ результатов деятельности, т.е. продуктивность
труда учителя;

• анализ условий достижения результата для установле­ния причинно-следственных связей между результатом и условиями педагогической деятельности.

В качестве условий могут быть выбраны: особенности содер­жания образования (лицейского, гимназического); педагогиче­ская технология, в т.ч. методы обучения, формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся, дидактические средства; состояние материально-технической базы; система управления в ОУ; организационные условия; профессиональ­ная компетентность самого учителя и т.д.

При этом аттестуемый выбирает совокупность тех условий, которые в большей степени повлияли на результат обучения.

Аналитическая часть завершается вычленением противо­речий, проблем, возникших в этот период.

Проектная часть посвящена описанию, планированию деятельности на следующий период. Основным элементом проектирования является целеполагание, прогнозирование результатов обучения и собственной деятельности (в т.ч. экспе­риментальной). Далее педагогом проектируется способ дости­жения поставленной цели в виде системы условий (коррекция применяемой технологии, собственной методической системы, отбор и применение новых педагогических технологий и т.д.).

Например: в систему традиционного контроля учитель предполагает ввести самооценку и самоконтроль учащегося; наряду с традиционными методами обучения в старшей школе планируется введение исследовательского обучения.

В заключении аналитического отчета рекомендуется дать оценку эффективности своей деятельности, используя само­стоятельно выбранные критерии и показатели. Кроме того, можно включить план внедрения разработанного проекта или план экспериментальной работы.

VI . Открытый урок

(как одна из форм аттестации педагога)

Ж. «Практика административной работы в школе», №6, 2005

Открытый урок проводится учителем в присутствии членов аттестационной комиссии с целью демонстрации им своей системы работы.

Этапы подготовки урока

1. Определение типа урока

Тип и структура урока непосредственно зависят от его цели

1. Построение анализа

Критерии оценки открытого урока

При защите зачетного урока оценивается:

- научная и методическая обоснованность всех этапов урока;

- уровень владения современными технологиями обучения и развития личности;

- способность организовывать оптимальную деятельность учащихся в предложенной ситуации, реализовывать принципы личностно-гуманной педагогики;

- умение обеспечивать мотивацию деятельности школьников на всех этапах, прогнозировать ход и результаты учебного процесса;

- уровень владения содержанием профильной науки, способность варьировать его в зависимости от уровня подготовки и развития школьников;

- научность, аргументированность, логичность речи автора при защите.

Основные требования к учебному занятию:

- правильная постановка поставленных педагогических задач и осознание их учащимися;

- активизация деятельности учащихся;

- развитие природных задатков и способностей;

- культура учебного труда;

- индивидуализация обучения;

- инновационность учебного занятия (особенно при атте­стации на высшую квалификационную категорию);

- здоровьесберегающий подход к учебному занятию и всему учебно-воспитательному процессу;

- организация на занятии обратной связи.

Рекомендации по подготовке зачетного урока

При разработке урока следует обратить внимание на создание общих условий эффективного занятия: спланированность учебного процесса от «ученика», учет возрастных и психологических особенностей класса в целом, отдельных учеников и групп, уровня их подготовки, создание условий, обеспечивающих развивающую образовательную среду.

В конспекте урока рекомендуется отразить следующие моменты:

1. тема урока;
2. продолжительность урока;
3. краткая характеристика учебных и психологических особенностей класса, выделение типологических групп;
4. комплексная цель урока;
5. целеполагание и мотивация учебной деятельности учащихся на уроке. Вовлечение их в процесс осознания и принятия целей, обеспечение позиции субъекта;
6. содержание деятельности учителя и учащихся на каждом этапе. Обратить внимание на оптимальность объема содержания изучаемого материала, его соответствие целям урока, возрасту учащихся, их обученности, психологическим особенностям. Направленность учебного материала на формирование общей и профессиональной культуры.
7. структура урока, хронология времени на каждый этап. Обратить внимание на взаимосвязь, взаимообогащение этапов между собой и работу каждого из них на конечный результат. Обосновать выбор структуры.
8. доминирующие виды деятельности на каждом этапе, обоснование необходимости смены видов деятельности и выбора их определенной последовательности. Соотношение воспроизводящей и творческой деятельности, обязательной и дополнительной информации, нагрузки на память и мышление и т.д.
9. формы и методы работы учителя и ученика на этапах формирования, освоения, применения знаний, действий, умений, операций. Направленность форм и методов на включение каждого ученика в деятельность по достижению целей урока, на создание условий для активного общения и взаимодействия учителя и школьников, а также их между собой в атмосфере сотрудничества на проявление самостоятельности, избирательности учащихся в выборе уровня и способов деятельности, на организацию индивидуального подхода, формирование и развитие у них элементов «само».
10. диагностика начального состояния тех знаний, умений, которые будут развиваться в ходе урока (образцы вопросов, заданий, методика их применения).
11. формы и методы, средства получения обратной связи учителем и учащимися о ходе усвоения нового материала (образцы вопросов, заданий, методика их применения).

Обратить внимание на соотношение контроля, анализа и оценки деятельности школьника учителем и самоконтроля, самоанализа, самооценки.

1. приемы управления вниманием, поддержания работоспособности учащихся на разных этапах урока.
2. приемы работы на уроке с различными источниками информации. Обосновать выбор, эффективность.
3. предполагаемые затруднения школьников при усвоении материала, причины затруднений (прогноз), необходимые воздействия для их ликвидации. Образцы профилактических и корректирующих упражнений.
4. методика работы над типичными ошибками.
5. использование ТСО, средств наглядности. Обоснование необходимости их использования. Оценка эффективности.
6. Прогнозируемые результаты деятельности по каждой категории учащихся. Способы измерения достижения прогнозируемых результатов учебного занятия (в том числе заданий, вопросов, примеров, диктантов, тестов и т.д. с обоснованием выбора именно этих измерителей).

Рефлексия учеником результатов собственной деятельности, своего продвижения, отношения.

1. домашнее обучение: дифференцированный характер, право выбора уровня, оптимальности объема, соответствие возрасту, инструктаж.

Письменное оформление зачетного урока можно делать в виде произвольной записи или по форме таблицы 1.

В настоящее время, значительная часть педагогов, характери­зуя особенности собственной профессиональной деятельности, говорят о следовании личностно ориентированному подходу к обучению. Следовательно, предлагаемые для экспертизы учебные занятия должны соответствовать ведущим идеям этого принципа.

Самоанализ личностно ориентированного урока

VII . Экзамен

(как одна из форм аттестации педагога)

Форма экспертизы, проверяющая знание основ управленческой (для руководителей), теории и методики обучения и воспитания, практики их применения и нормативного обеспечения деятельности. Экзамен проводится по билетам (не более 30 билетов по 2 вопроса), скомплектованным на основе программы, которая должна быть разработана квалификационной комиссией в главе с председателем (зам. председателя), утверждена на заседании соответствующей аттестационной комиссии. Все вопросы носят комплексный характер. При ответе на них важно использовать не только знания по теории управления (для руководителей), достижениям педагогики и методики, но и знания по психологии, валеологии, возрастной физиологии, истории педагогики и образования, нормативно-правовых актов образовательной деятельности, а также опыт их применения в соответствии с должностными обязанностями аттестуемого. Допускаются задания, направленные на определение уровня владения аттестуемым учителем содержанием профильных, разноуровневых программ по предмету (не более 30% от общего количества экзаменационных заданий). При ответе оцениваются:

- уровень знаний в области теории и методики обучения и воспитания, управления
ОУ (у руководителей),

анализ педагогической (управленческой) практики аттестуемого,

- анализ достоинств и недостатков существующих теорий, технологий, методов
обучения и воспитания (управления ОУ),

- умение описать и проанализировать конкретный случай из педагогической
(управленческой) практики аттестуемого, в т.ч. методику, пособие, учебник,
владение содержанием профильных разноуровневых учебных программ по
предмету.

Экзамен по выбору аттестуемого может проводиться как в традиционной форме, так и

в форме компьютерного тестирования.

Программы, экзаменационные вопросы носят открытый характер. С ними каждый

аттестуемый должен иметь возможность ознакомиться не позднее, чем за 2 месяца до

начала квалификационных испытаний.

Требования к программам экзаменам

Программа экзамена должна включать:

1. Пояснительную записку, в которой содержаться сведения о принципах подбора
тематического материала, обоснование деления тем на вопросы и требования
(критерии) к ответу аттестуемого на экзамене.

2. Список вопросов, разделенных на тематические блоки, среди которых обязательно
должны быть представлены:

- философско-методологический блок, определяющий идеологию и философские
подходы к современному образованию;

нормативно-правовой блок, включающий вопросы трудового законодательства, знаний международных и государственных документов по правам ребенка и детства, ведомственных документов и нормативов, регулирующих организацию учебно-воспитательного процесса;

психолого-педагогический блок, включающий вопросы трудового законодательства, знаний международных и государственных документов по правам ребенка и детства, ведомственных документов и нормативов, регулирующих организацию УВП;

психолого-педагогический блок, позволяющий оценить готовность аттестуемого к управлению образовательным процессам;

- методический блок, включающий вопросы общей и частной методик (в первую очередь, новых образовательных технологий); владения содержанием профильных, разноуровневых учебных программ.

VII. Собеседование

(как одна из форм аттестации педагога)

Форма экспертизы профессиональных знаний, при которой аттестуемый без подготовки дает развернутый ответ по вопросам из содержательных блоков,

указанных в программе экзамена, или отвечает на вопрос обобщающего характера по

нескольким разделам программы экзамена.

Перечень вопросов определяется председателем квалификационной комиссии.

Ответ оценивается по параметрам, соответствующим требованиям к ответу на экзамене.

При отсутствии билетов, письменных ответов на них один из членов кв. комиссии в

протоколе подробно фиксирует ответы аттестуемого на задаваемые ему вопросы.

При подготовке педагога к собеседованию как одной из форм аттестации необходимо учесть, что экспертом в данном случае оцениваются не только коммуникативные умения, а весь набор профессиональных знаний и умений, позволяющих полу­чать устойчивые высокие результаты обучения. Необходимо, прежде всего продумать тематику, содержание беседы педа­гога с экспертом, а также то, какие дополнительные материалы потребуются для иллюстрации представляемого содержания. Педагог может сам выбрать и предложить эксперту тему собе­седования с учетом:

• своих профессиональных интересов учителя (раскрываются особенности деятельности по какому-либо направ­лению, например: «Принципы отбора гимназического
компонента содержания образования и методов работы с учащимися на уроках математики в 5-6 классах» или «Особенности организации и содержания практических лабораторных работ по химии в классах естественно­научного профиля»);

итогов решения проблемы, возникшей в межаттестацион­ный период (например, педагогический поиск учителя русского языка был направлен на разрешение противоречия между важностью изучения данного предмета для успешного обучения школьников по всем предметам и снижением интереса подростков к данному предмету);

• итогам реализации основных направлений деятельности образовательного учреждения. В этом случае методиче­ская тема учителя созвучна с одной из задач, обозначен­ных в программе развития школы.

Примерные вопросы для собеседования эксперта с аттесту­емым педагогом.

1. Методическая тема выбрана с учетом:

а) Ваших профессиональных интересов;

б) основных направлений развития образовательного учреждения;

в) особенностей контингента учащихся;

г) по другой причине (указать какой).

2. Укажите, по каким учебным программам Вы работаете (типовая, рекомендованная МО РФ; модернизированная; ком­пилятивная; авторская). Чем обусловлен выбор Вами программы обучения (или корректировка имеющейся типовой программы)?

3. Перечислите разработанное (спроектированное) Вами к данному моменту учебно-программная документация, педа­гогический, диагностический инструментарий). Расскажите
об особенностях разработанных Вами методических, диагно­стических материалов.

4. Что из вышеперечисленного внедрено, апробировано: когда, в течение скольких лет? Каких результатов Вам удалось достичь, используя свои разработки? Как разработанное Вами
влияет на повышение результативности Вашей деятельности?

5. Какую педагогическую технологию Вы применяете в настоящее время?

6. Элементы каких технологий Вы используете в педагоги­ческой практике? Расскажите о наиболее эффективных, на Ваш взгляд, и применяемых Вами методах обучения, формах
организации учебного процесса, средствах обучения (в т.ч. разработанных Вами).

7. Какие показатели результатов учения отслеживаются Вами для управления педагогическим процессом? Какие средства диагностики и педагогического контроля Вы для этого используете?

8. Педагогические затруднения, проблемы, противоречия, решение которых, на Ваш взгляд, необходимо для успешности профессиональной деятельности.

9. Проект Вашей деятельности на будущий период. Как будут учтены Вами основные направления модернизации российского образования, направления развития региональ­ного образования, особенности деятельности вашей школы и т.д. Что бы Вы хотели изменить в собственной педагогиче­ской практике?

При ответе на эти вопросы педагог может определить балль­ную оценку по каждому пункту (самооценка). Объективная оценка выставляется экспертом.

VIII. Защита а

(как одна из форм аттестации педагога)

(от лат Refero - сообщаю), краткое изложение в письменном виде или в

форме публичного доклада содержания научного труда (трудов), литературы по теме.

Это самостоятельная научно-исследовательская работа, где автор раскрывает суть

исследуемой проблемы, приводит различные точки зрения, а также собственные

взгляды на нее.

Этапы работы над ом

Формулирование темы, причем она должна быть не только актуальной по своему

значению, но и оригинальной, интересной по содержанию.

Подбор и изучение основных источников по теме (как правило, при разработке

а используется не менее 8-10 различных источников).

Составление библиографии.

Обработка, систематизация информации.

Разработка плана а.

Написание а.

Публичное выступление с результатами исследования.

Примерная структура а

Титульный лист.

Оглавление (в нем последовательно излагаются названия пунктов а,

указываются страницы, с которых начинается каждый пункт).

Введение (формулируется суть исследуемой проблемы, обосновывается выбор темы,

определяется ее значимость и актуальность, указываются цель и задачи а,

дается характеристика используемой литературы).

Основная часть (каждый раздел ее, доказательно раскрывая отдельную проблему или

одной из ее сторон, логически является продолжением предыдущего, в основной части

могут быть представлены таблицы, графики, схемы).

Заключение (подводятся итого или дается обобщенный вывод по теме а,

предлагаются рекомендации).

Список литературы.

Требования к оформлению а

Объем а может колебаться в пределах 5-15 печатных страниц; все приложения

к работе не входят в ее объем.

должен быть выполнен грамотно, с соблюдением культуры изложения.

Обязательно должны иметься ссылки на используемую литературу.

Должна быть соблюдена последовательность написания библиографического

аппарата.

Тему а аттестуемый выбирает самостоятельно. Аттестуемый делает устное

сообщение, в котором освещает тему, цель и задачи а, обосновывает их

актуальность, коротко характеризует основное содержание изученного теоретического

материал. Перечисляет сделанное и делает выводы.

Критерии оценки а

Актуальность темы и изложенных взглядов;

- Знание теории и практики исследуемого вопроса, многоаспектность рассмотрения
проблемы;

- Обоснованность выводов изложения;
Соответствие содержания теме;
Глубина проработки материала;

- Правильность и полнота использования источников;
Соответствие оформления а стандартам;

Стиль выполнения при защите (лаконичность, убедительность). Защита квалификационной работы в форме а допускается только при аттестации на 1 и 2 кв. категории.

IX. Представление и защита методических и других разработок

(как одна из форм аттестации педагога)

Представляет собой описание методических подходов к изучению какой-либо темы,

раздела предмета и др. с целью метод. Обеспечения образовательной деятельности.

Представляется в письменном виде (объемом не более 15 машинописных листов).

Тему разработки аттестуемый выбирает самостоятельно. Данная форма предполагает

научное руководство.

В перечень учебно-методических и других разработок, представленных аттестуемым к

защите, могут входить комплекты методического обеспечения образовательных

стандартов, учебно-программная документация, комплекты заданий для входного,

промежуточного и итогового контроля результатов обучения. Комплекты наглядных

пособий и другие методические пособия для педагога и учебные пособия для учащихся.

Для защиты учебно-методических разработок необходимы две положительные

рецензии. На защите аттестуемый делает устное сообщение (не более 5-7 минут), в

котором раскрывает суть методической разработки.

При защите методической разработки оценивается:

- актуальность;

- новизна;

- эффективность;
самобытность, оригинальность.

Примерная структура методической разработки:

- теоретические основы темы или раздела;

- сравнительный анализ изложения ее в различных источниках;
дидактический анализ (место темы в курсе, цель ее, пропедевтика, основные
понятия, анализ практической части);

возможности и удобства практического использования;

методика изучения темы (обоснованный выбор методов, форм и средств обучения

с учетом психологических, возрастных, индивидуальных особенностей

обучаемого);

- в работе должно быть дано обоснование целесообразности ее внедрения, а также
описание форм и методов реализации.

Оформление и оглавление разработки аналогичны оформлению а, включая требования к написанию библиографического аппарата.

Эта форма прохождения аттестации, как правило, дополняет другие: собеседование, проведение открытых занятий, защиту аттестационной работы и т.д. Но она может выступать и

в качестве самостоятельной, особенно если речь идет о под­тверждении квалификационной категории педагога, резуль­таты деятельности которого стабильно высокие.

Не случайно в практике проведения аттестации большое значение придается экспертизе педагогических разработок учителя. Как было отмечено выше, учебно-программная доку­ментация, публикации педагога, подготовленные им мето­дические материалы являются результатом одного из видов профессиональной деятельности — методической. Оценка результативности методической деятельности учителя должна быть отражена в итоговом экспертном заключении.

В качестве примера учебно-программной документации пред­ставим технологическую карту изучения темы. Такие карты заменяют учителю традиционное поурочное планирование.

Содержание такой технологической карты поможет учи­телю представить всю систему работы по данной теме, способ­ствующую достижению планируемых результатов обучения. Эксперт, знакомясь с такими технологическими картами, может сделать вывод о разнообразии применяемых учителем методов, работе учителя над содержанием, преобладающих организационных формах, разнообразии средств обучения; вычленить особенности профессиональной деятельности, направления педагогического поиска, проблемы и пути их решения.

1. Рабочие программы по учебным предметам. Они могут быть скорректированы с учетом направлений обучения, особенностей контингента учащихся. В литературе их называют модернизированными, адаптированными программами. Программа может быть составительской или компилятивной. Основой таких программ, как правило, являются две про­граммы (или более), рекомендованные Министерством обра­зования РФ. Авторскими программами наиболее часто являются про­граммы кружковых, факультативных занятий, элективных курсов, а также программы дополнительного образования.

2. Учебно-тематические планы, технологические карты изучения тем курса. Например, технологическая карта изу­чения темы <<Линейная функция» (алгебра, 7-й класс).

3. Описание методических особенностей преподавания от­ дельных вопросов программы, тем, разделов, учебных курсов.

4. Программно-методическое обеспечение курса.

5. Модель технологии обучения, описание авторской мето­дической системы учителя.

6. Проекты (конспекты) учебных, внеклассных занятий, семинаров, деловых игр, лабораторных и практических работ;
сценарии предметных праздников, турнирных, конкурсных форм и т.д.

7. Инструментарий:

· педагогический — пакет дидактических материалов, памятки, пособия для учащихся, учебно-наглядные средства, рабочие тетради и т.д.;

• диагностический — пакет тестов; контрольные, диагностические работы; материалы для итоговой и промежуточной аттестации; сборники задач, вопро­сов, заданий; темы докладов, ов, творческих заданий для учащихся.

8. Индивидуальные программы для отдельных групп уча­щихся: одаренных детей, а также учащихся, испытывающих учебные затруднения; программы дополнительных занятий, консультаций по предмету, коррекционные программы.

Таким образом, по своему желанию учитель может пред­ставить эксперту любые разработанные им материалы, отража­ющие особенности педагогической деятельности аттестуемого, отличающие его от других педагогов.

Представляя свои материалы, идеи, опыт, педагог как автор должен четко и грамотно изложить коллегам, экспер­там свой замысел, представленный в виде методической раз­работки. Желательно, чтобы каждая работа состояла из двух частей: пояснительной записки и основной части.

В пояснительной записке педагог должен обосновать при­чины, по которым он предлагает использовать тот или иной способ, методику и т.п., те или иные материалы, аргументи­ровать новый подход, позволяющий решить определенную проблему или противоречие, показать, преимущества и резуль­тативность своих разработок. Пояснительная записка может быть как краткой, так и развернутой. Но главное, автор должен ответить на вопросы: почему проведена работа; каков резуль­тат ее применения; каковы особенности представленной работы?

Основная часть — это содержание материала, представля­емого педагогом, излагая которое автор отвечает на вопросы: что предлагается; зачем; как необходимо действовать?

Примером оформления являются программы по учебным предметам, которые включают пояснительную записку и основную часть (учебно-тематический план, содержание курса, требования к уровню подготовки учащихся, перечень учебно-методического обеспечения, список рекомендованной литера­туры).

При проведении самоэкспертизы и экспертизы работы атте­стуемого рекомендуется ответить на следующие вопросы:

• Что представлено педагогом?

• В чем оригинальность данной разработки? Чем вызвана необходимость ее создания?

• Что конкретно предлагается изменить в педагогической практике?

• Каковы условия воплощения авторского замысла?

• Какой результат Вы прогнозируете (или уже получили) в результате реализации Вашей разработки? (Какие умения, навыки могут быть сформированы у учащихся? На развитие каких личностных качеств, способностей учащихся направлена данная разработка? Какие уровни усвоения учебного материала предполагаются (репродуктивный, продуктивный, творческий?)

• Может ли данная разработка быть использована в прак­тике работ других педагогов? При каких условиях?

В результате анализа представленных учителем материа­лов и итогов собеседования экспертом может быть сделано заключение об уровне профессиональных знаний и умений (проектировочных, методических, диагностических), позво­ливших достигнуть педагогу представленных результатов.

X. Представление и защита

опытно-экспериментальной работы

(как одна из форм аттестации педагога)

Опытно-экспериментальная работа - это исследовательская деятельность с целью изучения причинно-следственных связей в педагогических явлениях. Она предполагает опытное моделирование педагогического явления и условий его протекания: активное воздействие исследователя на педагогическое явление; измерение результатов педагогического воздействия и взаимодействия. Аттестуемый при защите опытно-экспериментальной работы в ОУ представляет:

- Обоснованную научную гипотезу, которой принадлежит определяющая роль в
эксперименте;

- Аргументированный выбор вида опытно-экспериментальной работы
(констатирующий, проверочный, уточняющий, созидательный, преобразующий, и
формирующий эксперимент);

- Этапы эксперимента (теоретический, методический, собственно эксперимент,
аналитический);

Документально зафиксированный результат опытно-экспериментальной работы:

учебник, задачник, методическое пособие и др. (по возможности);

Выводы и практические рекомендации.

Структура опытно-экспериментальной работы включает констатирующий, проверочный формирующий, созидательный, преобразующий, контрольный эксперимент.

Констатирующий эксперимент проводится в начале исследования и ставит своей задачей выяснение на практике изучаемого явления. При этом могут быть использованы разнообразные методы исследования (наблюдения, беседы, анкетирование, анализ работы детей, уроков и др.).

Формирующий эксперимент является следующим основным этапом работы, на котором организуется проверка выдвинутой гипотезы, вводятся новые условия, изучается влияние на повышение эффективности воспитания и обучения. Большое значение имеет фиксация хода и результатов опытной работы, методика анализа полученных данных, статистика, обработка данных, составление таблиц, построение графиков.

Контрольный эксперимент дает возможность уточнить результаты проведенной работы (правильность или ошибочность гипотезы). Опытно-экспериментальная работа обычно осуществляется под научным руководством. При защите возможно представление отзыва руководителя эксперимента. Для защиты необходимы две положительные рецензии. При защите аттестуемый излагает содержание, структуру и результаты опытно-экспериментальной работы. Может высказать особые замечания о ее назначении. Интересным и значимым будет отчет о негативных результатах опытно-экспериментальной работы. После завершения экспериментальной части ее следует обработать: описать проведение уроков, занятий, упражнений, воспитательной работы и т.д., отразить проблемы, ошибки в ходе исследования и сделать выводы. При защите опытно-экспериментальной работы оцениваются:

актуальность темы опытно-экспериментальной работы;

объем и глубина методологических знаний, междисциплинарные связи;

глубина обоснования программы или модель опытно-экспериментальной работы;

- аргументированность выбранных критериев (показателей) и методов для оценки
результатов опытно-экспериментальной работы;

анализ побочных, возможно, негативных процессов, сопровождающих опытно-экспериментальную работу в ОУ;

понимание проблем, которые еще предстоит решать;

- аргументированность плана опытно-экспериментальной работы;
оформление материалов;

лаконичность, аргументированность и убедительность выступления;

- качество доклада (композиция, полнота теоретических и практических подходов,
результатов).

Оформление научно-экспериментальной работы.

Объем опытно-экспериментальной работы должен составлять не менее 30 страниц

печатного текста.

Оглавление опытно-экспериментальной работы составляется в соответствии с ее

структурой и характеристикой: теоретическая, опытно-экспериментальная.

Рекомендуется следующая структура опытно-экспериментальной разработки:

титульный лист;

оглавление;

введение;

обзор литературы по проблеме;

изложение методов, описание объектов исследования;

изложение результатов с их анализом;

- выводы;

практические рекомендации;

- заключение;

- список использованной литературы.

XI. Защита авторского проекта

(как одна из форм аттестации педагога)

Формы экспертизы и руководителя, определяющие знания и аналитические способности аттестуемого. Авторский проект «брошенный вперед» представляет собой конструирование новых форм педагогической или управленческой деятельности.

Авторский проект может быть выполнен одним педагогом или группой. При защите должна быть указана роль аттестуемого в разработке проекта. Авторские проекты педагогов, как правило, связаны с проектированием образовательных программ, педагогических технологий и т.п. Эта форма экспертизы рекомендуется педагогам и руководителям, претендующих на высшую квалификационную категорию. Для защиты авторского проекта необходимы две положительные рецензии. На защите авторского проекта аттестуемый делает устное сообщение (не более 5-7 минут), в котором освещает название проекта, цель и задачи, обосновывает его актуальность, коротко характеризует структуру, содержание и делает выводы. При защите авторского проекта оцениваются:

- способность анализировать актуальную ситуацию, выявлять проблемы и
возможные пути для их преодоления, потенциальные ресурсы;
способность конкретизировать абстрактную идею на конкретном материале и
представить ее в организационно-деятельной форме;

знания аттестуемого в области новых педагогических или управленческих технологий;

- оформление авторского проекта, соответствие стандартам, требованиям,
структурирование текста, качество выполнения схем, таблиц, рисунков, полнота
биографии.

Характеристика проектов и этапы их реализации

Проекты могут быть монопредметными (моноаспектными) и комплексными. Монопредметный (моноаспектный) проект посвящен одному учебному предмету или одному аспекту деятельности. Комплексный проект охватывает многие сферы

педагогической или управленческой практики. Реализация проекта включает несколько этапов:

Теоретическое обоснование проекта. Данный этап предполагает анализ научной литературы (концепций, фактов) с целью выявления перспективных идей, нуждающихся в проектом воплощении. Теоретическое обоснование предполагает собой небольшое ивное исследование, посвященное проектной тематике. Практическое обоснование проекта. Данный этап направлен на исследование актуальной ситуации, требующей изменений. Для анализа ситуаций выделяются нуждающиеся в исследовании параметры, подбираются методы и методик, позволяющие собрать фактический материал. Производится сбор и статистическая обработка полученного материала, показывающая существующие закономерности и тенденции развития актуальной ситуации. На основе выявленных тенденций определяются новые направления развития, учитывающие все виды актуальных ресурсов (материально-технические, кадрово-психологические, финансовые, методические, организационные).

Апробация проекта. Апробация проекта направлена на выработку промежуточных целей и программы практической реализации проекта. На этом этапе идея проекта «сталкивается» с актуальной ситуацией, что позволяет выявить очаги «сопротивления» и поддержки. Поскольку проекты в сфере образования носят социальный характер, для их реализации обязательно формируется коллектив единомышленников. В такой коллектив могут входить администрационный аппарат ОУ или регионального органа управления образованием, педагоги, родители, учащиеся и представители общественных организаций. Этот коллектив должен являться носителем новой идеологии и реальной движущей силой проекта. Этим коллективом и вырабатывается программа и конкретный план действий, учитывающий специфику сложившейся ситуации. Апробация проекта завершается написанием текста программы (обозначение основных направлений реализации проекта с учетом опыта апробации) и плана практических мероприятий по внедрению проекта в жизнь. Практическая реализация проекта., производится реализация проекта. Производится реализация плана и программы намеченных мероприятий. На данном этапе обычно проводится мониторинг, дающий информацию о процессах изменения, происходящих в исследуемом объекте (школе, классе, уроке).

Аттестуемые могут представлять свои проекты для защиты не ранее чем по завершению третьего этапа реализации проекта. Таким образом, аттестуемый, как минимум, должен представить к защите в напечатанном виде теоретическое и практическое обоснование проекта, его программу и календарный план реализации.

Данная форма аттестации наиболее приемлема для молодых специалистов и педагогов, работающих в данном коллективе менее 3 лет.

Содержание проекта отражает:

• особенности индивидуального стиля учителя;

• проблемы, частично решенные в профессиональной деятельности и которые предполагается решить в последующий период деятельности педагога;

• основание путей решения выявленных проблем.

Для аттестуемых на первую и высшую квалификационные категории можно предложить следующую структуру творчес­кого проекта:

I. Введение.

II. ивная часть.

III. Проектная часть.

IV. Заключение.

V. Список литературы.

VI. Приложения.

Во введении учитель обозначает выявленные противоречия в своей профессиональной деятельности, на основе которых возникла проблема. Это позволит сформулировать цели

и задачи проекта. Например, молодой специалист испытывает трудности в организации учебной деятельности учащихся с разным уровнем подготовленности и познавательной актив­ности. Он формулирует это как противоречие между домини­рующей .ориентацией на среднего ученика в процессе обучения и индивидуальными особенностями учащихся. Следовательно, одним из путей разрешения этого противоречия может быть внедрение разноуровнего обучения. Этой проблеме и посвя­щен проект педагога.

ивная часть, как правило, посвящается теорети­ческому обоснованию выбранного способа решения проблемы дается краткий обзор используемых педагогических или пси­хологических концепций. ивная часть представляет собой не конспект научных источников, а анализ этих мате­риалов с точки зрения целесообразности их использования.

Проектная часть представлена конкретным описанием предстоящей деятельности учителя и учащихся, а также про­гнозированию результатов. В этот раздел может быть вклю­чено описание способа отбора и структурирования содержания образования и его реализации (методов, методик, технологий обучения, воспитания и развития учащихся).

В заключение педагогического проекта следует включить материалы, касающиеся внедрения этого проекта, в виде кон­кретного плана, плана педагогического эксперимента, научно-методической деятельности. Целесообразно также выделить условия (организационные, материально-технические и т.д.)' реализации данного проекта.

В случае частичного внедрения проекта учителю следует включить в проект анализ достигнутых результатов, оценку эффективности проекта, используя при этом самостоятельно выбранные критерии, что повышает значимость проекта.

Например, при оценке эффективности применяемой тех­нологии обучения могут быть использованы такие критерии, как динамика обучености, развитие мотивационно-потребно-стной сферы, творчество учащихся, а также технологичность педагогического проекта (т.е. его воспроизводимость).

XII. Защита авторской программы

(как одна из форм аттестации педагога)

Авторская программа - это спроектированная самим учителем (автором) на основе собственной методической концепции организационно-содержательная модель УВП. Она нацелена на обновление школьного образования и получение имеющих положительную динамику педагогических результатов. Классификация авторских программ:

Адаптивные - связанные с приспособлением уже имеющихся разработок к данной

школьной образовательной среде;

Комбинаторные - в которых новая конструкция создается благодаря новым

сочетаниям известных элементов, способов, приемов;

Радикальные - происходит принципиальное обновление содержания предмета. При

этом базовым является ГОС. Во-вторых, по степени новизны. Здесь можно выделить следующие виды:

- Педагогическая инновация - создание и внедрение новшеств, порожденных
значимыми изменениями в практике образования, но не претендующих на
объективную (т.е. социально значимую для страны, мира) новизну;

- Педагогическое изобретение - общественно значимое практическое решение
задачи в области образования, претендующее на объективную новизну;
Педагогическое открытие - установление ранее неизвестных объективно
существующих закономерностей, свойств, явлений. Эффектов, принципов
обучения и воспитания.

Критерии оценок:

степень обновления содержания предмета;

системность (системный характер) использованных средств для обновления

содержания предмета и методической базы (технологий);

неординарность выдвинутых образовательных и воспитательных задач;

изменения, связанные с внедрением в образовательное пространство обновленного

содержания предмета и его методической базы (технологии). Кроме того, каждая авторская программа должна содержать краткий анализ уже существующих педагогических программ, методических разработок и иметь список использованных при ее составлении материалов.

Структура авторской программы.

Авторская программа должна отличаться гармоничной структурой, логичностью излагаемого содержания, аргументированностью положений и выводов. Структура авторской программы должна включать все обязательные для образовательной программы компоненты:

- Титульный лист с наименованием программы;

- Пояснительную (объяснительную) записку, в ней раскрывается важность
исследуемой проблемы и специфика авторской концепции; формируются цели и
задачи программы; обозначаются предмет излагаемого курса и его литературное
обеспечение; отмечаются новизна и значимость разработки, а также формы и
методы организации работы по ней и ряд других положений; учебно-тематический
план программы с указанием объема часов. Учебно - тематический план
фиксируется в форме таблицы, которая включает его в основные параметры в
зависимости от целей и задач программы, способов ее реализации.

- Содержание программы. В этом разделе в краткой (тезисной) форме раскрывается
содержание каждой темы в строгом соответствии с логикой учебно-тематического
плана, указывается отводимое на ее изучение время. Кроме того, после каждой
темы обязательно дается информация о формах проведения занятий (уроки,
семинары, практикумы и т.п.) и характеристика заданий, направленных на развитие
познавательной активности учащихся (проблемная ситуация, круглый стол, игра и
т.п.). Здесь же излагаются базовые понятия, которые излагаются в рамках данной
темы. Содержательная часть должна соответствовать следующим требованиям:

- определение принципов по отбору содержания и его структурированию;
формирование логики изложения содержания, ее научная аргументированность;
авторская специфика содержания курса;

базовые понятия;

- возможность модернизации программы, ее координации с другими аналогичными.

- Предварительные результаты. Данный раздел направлен на прогнозирование
результатов по реализации программы. В нем исходя из заявленной в
пояснительной записке цели закладываются основные требования к ЗУНам
учащихся; средства контроля и диагностики, а также параметры оценок.

- Границы применения,

- Литературу.

Модель реализации программы:

Методические рекомендации по работе с программой (формы, средства и

дидактические приемы).

Методическая разработка комплекса уроков, практикумов.

Материалы к урокам, материалы по контролю, аудио-, видеоматериалы.

Учебная литература.

Дополнительная литература для учителей, учащихся.

Требования квалификационной комиссии при защите авторской программы аналогичны требованиям к авторскому проекту.

XIII. Самоанализ опыта собственной управленческой деятельности

ее результативности (для руководителей)

(как одна из форм аттестации педагога)

Самоанализ основывается на документально зафиксированных результатах

управленческой деятельности. Представляется в письменном виде (5-7 машинописных

страниц). В самоанализе необходимо отразить специфику учреждения.

На заседании комиссии аттестующийся делает сообщение (не более 7-10 минут),

тезисно излагая содержание самоанализа.

Ответ оценивается по параметрам, указанным в предыдущей форме.

XIV. Защита программы развития ОУ (для руководителей)

(как одна из форм аттестации педагога)

Программа развития ОУ - это одна из наиболее сложных форм авторского проекта. Предполагает аналитическое обоснование целесообразности разработанной аттестуемым программы развития ОУ. Содержит мониторинг промежуточных результатов внедрения программы. Объем не более 10 машинописных листов с приложением копии программы развития. На защите программы аттестуемый делает сообщение не более 5-7 минут. При защите программы развития оценивается:

способность анализировать управленческую ситуацию;

умение прогнозировать на диагностической основе;

умение проектировать управленческую деятельность;

новизна, самобытность программы развития;
эффективность предложенного проекта

XV. Представление о результатах работы в творческих группах по вопросам образования

(как одна из форм аттестации педагога)

Предполагает документальное подтверждение результатов завершенной работы аттестуемого в различных творческих группах по вопросам образования в течение последних 5 лет. Творческие группы, созданные по приказу соответствующего органа управления образованием или руководителя регионального, муниципального уровня учреждения образования.

Представление готовится руководителем творческой группы. Описание работы в творческих группах не должно превышать двух машинописных листов. К представлению прилагаются: авторский проект, разработки научно-методического, учебно-методического и другого характера, опытно - экспериментальные разработки. Дидактические комплексы, учебники, программы, концепции развития или другие материалы. На заседании экспертной комиссии аттестуемый излагает содержание своей деятельности в творческой группе (цели, задачи, непосредственное участие, результаты). Оценивается:

- конкретный вклад аттестуемого в коллективную работу;

- актуальность проблемы и новизна путей решения;

- эффективность.

XVI. Доклад педагога о результатах

своей профессиональной деятельности

(как одна из форм аттестации педагога)

Эта аттестационная работа может иметь ту же структуру, что и творческий отчет.

В аналитической части доклада автор раскрывает понима­ние результата обучения, а также описывает те результаты, которые хотел бы получить (планируемый результат). Далее представляются и анализируются достигнутые результаты (уровень обученности учащихся, результаты их творческой деятельности, участие в турнирных конкурсных формах, олим­пиадах, уровень развития каких-либо личностных качеств и т.д.). Затем раскрываются условия получения результата: отбор содержания образования; применяемые технологии* ме­тоды, средства; конструирование собственной дидактической системы; материально-техническое обеспечение; организация внеклассной работы и т.д. Могут быть также показаны осо­бенности деятельности самого педагога, т.е.. изменение каких педагогических качеств способствовало более эффективной деятельности.

В проектной части педагог представляет деятельность по закреплению или коррекции полученных результатов. Коррекция необходима, т.к. меняются контингент учащихся, условия педагогической деятельности (создание в школе про­фильных классов; введение двухуровневых Государственных образовательных стандартов и т.д.), целевой ориентир обра­зовательного учреждения. 'Основное внимание в проектной части должно быть уделено планированию результатов педа­гогической деятельности на последующий период.

Кроме того, в докладе могут быть представлены и резуль­таты методической работы педагога: какая учебно-про­граммная документация, дидактические, диагностические материалы разработаны; какие семинары, мастер-классы проведены для коллег; какие выступления на научно-мето­дических конференциях, публикации в печати подготов­лены и т.д.

XVII. Доклад педагога об участии в реализации

Программы развития образовательного учреждения

(как одна из форм аттестации педагога)

Структура доклада аналогичная (см. «Творческий отчет»).

К содержанию доклада предъявляются те же требования. Основное отличие заключается в том, что содержание доклада посвящено реализации.одной из задач, обозначенных в Про­грамме развития образовательного учреждения. Следовательно, актуальность и практическая значимость такой работы рас­сматривается с точки зрения реализации основных направ­лений развития школы, а значит, достигнутые результаты должны быть соотнесены с планируемыми результатами школы или с характеристиками модели выпускника.

Например, в одном из образовательных учреждений в модель выпускника входит такой параметр, как высокий уровень (по сравнению с уже достигнутым и с учащимися других школ города) подготовки по предметам естественно-математиче­ского цикла. Учитель химии в своем докладе раскрывает осо­бенности преподавания химии (корректировка содержания теоретической и практической частей курса; выбор техноло­гии обучения), планируемый результат (что понимается под высоким уровнем обучения по химии), а также представляет результаты обучения, их динамику, анализирует способы их достижения с точки зрения особенностей данной школы.

XVIII. Защита педагогического опыта

(на основе педагогической системы учителя)

(как одна из форм аттестации педагога)

При обобщении опыта своей работы педагогу рекомендуется использовать системный подход, который направлен не только на выявление элементов, компонентов системы и механизмов, приводящих их в движение, на вскрытие многообразных типов связей, зависимостей между ними, но и сведение их в единую теоретическую и методическую картину, составляющую суть педагогической системы учителя.

Педагогу следует также определиться в форме представления обобщенного опыта: доклад, статья, книга, рекомендации. Но можно и по-другому: сделать видеозаписи двух-трех учебных (внеклассных) занятий, сопроводив их небольшим вступлением, отражающим суть опыта, назначение предложенных ниже уроков и последующим анализом. Или: привести в систему свои материалы (планы, карточки, схемы и пр.), сопроводив их обоснованной пояснительной запиской, в которой раскрывается их назначение, методика использования, результативность применения. Директора школ, их заместители, аттестуемые по должности, представляют и защищают опыт работы, отражающий их управленческую деятельность.

СТРУКТУРА ОПИСАНИЯ СИСТЕМЫ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ (рекомендуется использовать в качестве плана при выступлении)

1. Формулировка основной темы (проблемы) работы учителя: что это?
Формулировка темы - важная часть работы, в ней заложена основная педагогическая
идея, которая далее будет раскрыта в описании.

2. Условия возникновения опыта: необходимые сведения о микрорайоне, школе
(классе), социокультурные условия функционирования пр.

3. Обоснование актуальности и перспективности опыта: вскрыть недостатки,
противоречия в образовательном процессе, которые надо устранить.

4. Цели и задачи: для чего это?

5. Теоретическая база опыта: показать, на каких научных разработках строится
данный опыт. Принципы педагогической деятельности.

6. Сущность опыта, его технология (как?). Не повторяя общеизвестных истин, дайте
анализ специфических особенностей (теоретических, методических) находок
педагога. Приведите конкретные примеры, особенно подчеркните, в чем новизна,
преимущество рекомендуемых педагогических действий, форм, методов, и т.д. эту
часть работы можно назвать основной, ибо в ней раскрывается суть опыта. При
необходимости можно сделать приложение.

Для повышения степени доказательности важна аргументация. Для этого можно использовать промежуточные и итоговые срезы, результаты наблюдений, исследований в ходе опытно-экспериментальной работы, тесты, анкеты детей, родителей, коллег, детские работы и др. - все это многократно повторенное в течении 2-3 лет.

7. Результативность (что это дает?). Результаты сравниваются с теми целями и
задачами, которые ставил перед собой учитель в начале своей работы. Выводы
должны быть четкими, подчеркивающими сущность опыта, новизну,
оригинальность находок. Обязательны измерители эффективности, которые дают
ответы на их вопросы: что получилось хорошо? Что не решено? Какие есть
сомнения? Над чем предстоит работать?

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ОПИСАННОГО ОПЫТА

1. Умение выделить ведущую идею опыта и сформулировать ее.

2. Умение анализировать условия возникновения и становления опыта, обосновывать
актуальность концептуальность подходов, установок учителя, лежащих в основе
его педагогической системы.

3. Умение четко виделять цели и задачи в своей поисковой работе.

4. Умение применить современные достижения педагогики, психологии. Профильной
науки, передового педагогического опыта для обоснования концептуальных
подходов, реализуемых автором, его находок.

5. Аргументированность преобразований в сфере организации учебно-
воспитательного процесса, в выборе педагогического инструментария.

6. Новизна творческих находок.

7. Оптимальность используемых форм, методов средств воспитания и обучения,
обеспечивающих реализацию педагогических идей учителя.

8. Умение конструировать измерители успеха.

9. Умение анализировать результативность своей поисковой деятельности.

10. ПРИМЕЧАНИЕ: Оценка выступления педагога при защите своего опыта (системы
работы) дополняется еще одним критерием: эмоциональная и речевая культура
учителя.

IX . Требования к аттестационной работе

При оценке творческих работ экспертом оцениваются:

1) актуальность проблем, выделенных автором;

2) ценность работы с учетом особенностей образовательного учреждения:
целей и задач, обозначенных в программе развития школы, особенностей контингента учащихся и других факторов;

3) аргументированность основных положений с учетом анализа научно-методической, психолого-педагогической литера­туры, результатов исследований и педагогической практики;

4) анализ поставленных целей и задач педагогической деятельности с точки зрения:

• влияния на качество обучения, развития учащихся;

• соотнесения с целевым ориентиром образовательного учреждения;

• научного обоснования выбранного подхода и всей педагогической деятельности;

5) эффективность внедрения идей или предлагаемых способов на практике; предложенные критерии и показатели для оценки эффективности подхода, разработанного педагогом.
Для творческого проекта — степень его реализации;

6) системность — взаимосвязь целей, средств, конечного результата, критериев оценки;

7) перспективность и практическая значимость работы;
возможность использовать представленные идеи, проекты, методики в других образовательных учреждениях;

8) соблюдение принципа здоровьесбережения;

8) инновационность — какие новые подходы к организации образовательного процесса предложены (для аттестуемых на первую и высшую квалификационные категории).

Каковы особенности аттестационных работ, представляе­мых на вторую, первую, высшую квалификационные кате­гории?

Работа, представляемая на вторую квалификационную категорию , может быть посвящена разработке методики изу­чения какой-либо темы курса, особенностей ее преподавания. Она может быть представлена в виде технологической карты, о которой шла речь выше. Это может быть и разработка серии учебных заня­тий, внеклассных мероприятий, обеспечивающих реализа­цию поставленной цели, способствующих решению проблемы, обозначенной педагогом.

Аттестационная работа должна содержать:

• обзор литературы по рассматриваемой .проблеме;

• описание предлагаемого или уже применяемого подхода
и системы мероприятий по его реализации;

• оценку работы и анализ результатов (полученных или
планируемых): соотнесение их с поставленной целью,
влияние разработок педагога на качество обучения на
конкретных примерах.

Аттестационная работа, представляемая на первую квали­фикационную категорию , посвящается решению проблемы, имеющей практическую значимость и для других педагогов. В ней должны быть представлены убедительное доказательство эффективности предлагаемого (или применяемого) подхода, показатели для оценки достигнутых или планируемых резуль­татов. Как правило, аттестация на первую категорию явля­ется продолжением предыдущего — значит, в работе должны быть представлены не только идеи, но и полученные резуль­таты. Например, в межаттестационный период деятельность педагога была посвящена разрешению противоречия между важностью преподаваемого предмета для дальнейшего обуче­ния (например, математике как универсальному языку) и сни­жением интереса к нему учащихся подросткового возраста.

Так, темой методической работы учителя было формирова­ние и развитие познавательного интереса к предмету, разви­тие познавательной активности учащихся. В аттестационной работе педагог проанализировал литературу по проблеме, обо­сновал выбор программы своей деятельности, взяв за основу подход, предложенный Е.В. Коротаевой, представил резуль­таты своей деятельности. В качестве показателей им была предложена динамика уровня познавательной активности учащихся и их развития.

Аттестационная работа должна содержать:

• обзор и анализ литературы, использованной автором;

• описание и обоснование целей, задач, методов и этапов решения проблемы;

• оценку результативности деятельности с использованием
различных методов сбора информации (анкетирование, опрос, тестирование учащихся, проведение диагностических работ);

• проектную часть: какие проблемы возникли на этапе практического внедрения предлагаемого подхода; как в дальнейшем предполагается их решить.

Содержание проекта может быть обусловлено изменениями педагогической ситуации: вводится профильное обучение, предпрофильная подготовка учащихся; принимается новая Программа развития образовательного учреждения, меняется целевой ориентир деятельности школы и т.д. Следовательно, в проектной части должны быть отражены необходимые кор­рективы в организации, содержании учебно-воспитательного процесса, собственной профессиональной деятельности педа­гога и т.д.

Аттестационная работа, представляемая на высшую ква­лификационную категорию , требует новаторского подхода к решению проблемы. Автор выдвигает идеи, предлагает техно­логию, методы решения проблемы, имеющей особую значимость в сфере образования. В этом случае могут быть представлены в качестве результата не только положительные изменения в ученике (уровень обученности, развитие потенциальных возможностей, формирование ключевых компетентностей), но и новые научно-методические знания: как лучше обу­чать; какие методы диагностики наиболее эффективны? И т.д.

Работа должна содержать:

• обзор и анализ литературы по обозначенной проблеме;

• обоснование цели, задач, методов решения проблемы;
выделение новизны, актуальности и практической значимости разработанного и представленного подхода;

• описание факторов, влияющих на достижение результата, и условий, необходимых для получения желаемого эффекта;

• оценку и анализ результативности проделанной работы на основе различных методов сбора информации (про­ведение диагностических работ, анкетирование, тестирование, опросы учащихся, итоговая и промежуточная аттестация учащихся и т.д.);

• рекомендации по внедрению в практику другими педагогами представленной работы;

• проектную часть: какие проблемы возникли на этапе практического внедрения предлагаемого подхода; как в дальнейшем они будут решены.

Помимо описания деятельности по решению проблемы, целесообразно запланировать и разработку диагностического инструментария для оценки результативности реализации проекта.

Кроме того, в проектной части необходимо указать, какие публикации могут быть представлены педагогом, какие мастер-классы он мог бы провести, по какой проблеме мог бы руково­дить творческой группой, в каких практикоориентированных семинарах примет участие.

Последнее требование, на наш взгляд, является очень важ­ным. Оно некоторым образом помогает решить обозначенную нами ранее проблему: использование потенциала педагога высшей квалификационной категории для активизации мето­дической работы не только в образовательном учреждении, но и в городе (районе). Кроме того, такая деятельность учи­теля в межаттестационный период может стать основанием для прохождения последующей аттестации по упрощенному варианту (т.е. на основании представления администрации образовательного учреждения или руководителя городского методического центра).

Большую роль играют содержание и характер приложений к аттестационной работе, где педагог может продемонстриро­вать уровень сформированное™ проектировочных и методиче­ских умений: учебно-программная документация и методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса, применяемой технологии и т.п.

XX. Общие требования к оформлению письменной работы

1.Титульный лист

Титульный лист (вместе с его оборотной стороной) предназначен для размещения общей информации (основных реквизитов) о данном документе (тексте).

В верхней части титульного листа указывается полное наименование организации или учреждения, в рамках деятельности которого создан документ (текст). Учредители или вышестоящие инстанции данного учреждения указываются лишь в том случае, если такое упоминание имеет существенное значение для понимания содержания текста. Эта часть отделяется от остальной площади титульного листа сплошной чертой.

Ниже указываются инициалы и фамилии авторов (разработчиков) в именительном падеже. Если автор представляет собой частное лицо (не является работником определенного учреждения), то в верхней части титульного листа указываются только инициалы и фамилия. Если авторов более трех, то их инициалы и фамилии обычно указываются на оборотной стороне титульного листа. При этом допускается после указания двух-трех авторов, внесших наиболее значительный вклад в создание данного документа (материала), остальных обозначить словами «и др».

В средней части титульного листа помещается заголовок (название, тема) без кавычек и необходимые подзаголовочные данные (тип, вид, назначение материала, гриф и пр.). Заголовок должен быть по возможности кратким и соответствовать основному содержанию. Подзаголовок играет вспомогательную роль и не должен превращаться в новый заголовок.

В нижней части листа указываются название населенного пункта, где был создан данный материал (если таковых несколько, то они перечисляются через тире) и год завершения работы над ним (без слова «год»).

На оборотной стороне титульного листа указываются имена рецензентов (сведения о проведенной экспертизе, согласовании, утверждении), регистрационные и прочие номера, при необходимости, аннотация.

Аннотация представляет собой краткую обобщенную характеристику содержания текста, иногда включающую и его оценку. Основное назначение аннотации – дать информацию о контексте, в рамках которого был создан данный текст; круге затронутых проблем и характере избранных авторами подходов к их рассмотрению; полученных при этом результатах; предполагаемом контингенте читателей. Объем аннотации не должен превышать 15 строк.

Обязательным требованием к тексту аннотации является доступность и лаконичность языка. Понимание содержания аннотации не должно требовать особых предметных знаний или владения s蛝宄специальной терминологией.

Под аннотацией обычно указывается владелец (ы) авторских прав на данный текст (документ).

2. Оглавление

Оглавление следует поместить сразу после титульного листа. Назначение оглавления состоит в создании общего представления о структуре текста (документа). Поэтому, с одной стороны, Оглавление должно быть достаточно информативным, с другой – не слишком детализированным, дробным, распыляющим внимание читателя.

В Оглавлении приводятся заголовки всех основных (существенных) разделов, глав работы и указываются номера страниц, с которых они начинаются. Заголовки Оглавления должны точно повторять заголовки в тексте. Сокращать или давать их в другой формулировке, последовательности и соподчиненности по сравнению с заголовками в основном тексте нельзя.

Все заголовки Оглавления начинаются с прописной буквы без точки в конце. Последние слово соединяют отточием с соответствующим ему номером страницы в правом столбце Оглавления.

Заголовки одинаковых уровней рубрикации необходимо оформлять одинаковым шрифтом и располагать на одинаковом удалении от левого края страницы. Заголовки каждой последующей низшей ступени рубрикации смещаются на 3-5 знаков вправо по отношению к заголовкам предыдущей высшей ступени.

3. Основной текст

Структурирование текста

Большой по объему текст (более трех страниц) структурируется посредством разделов, глав, параграфов. Каждый раздел или главу следует начинать с новой страницы.

Заголовки глав, параграфов, разделов и подразделов пишутся в центре страницы симметрично тексту. Переносы слов в заголовках не допускаются. Если заголовок состоит из двух и более предложений, то между предложения ставится точка. Точку в конце заголовка не ставят. Расстояние между заголовком и текстом 2-3 интервала.

Разделы (главы) работы нумеруются по порядку римскими цифрами, за исключением Введения и Заключения. Подразделы и параграфы нумеруются арабскими цифрами с указанием номера раздела (главы) и подраздела (параграфа). Например, «4.2.» - второй параграф четвертой главы. В конце ставится точка.

Нумерация страниц осуществляется арабскими цифрами. Титульный лист является первой страницей, но не нумеруется. Номер страница ставится в середине верхней части страницы. Тире слева и справа от номера не ставятся. Если в работе имеются страницы формата более А-4 , а содержание их не подлежит разделу, то их необходимо складывать в формат А-4 и учитывать как одну страницу.

Иллюстрации

Все иллюстрации должны иметь свой номер и заголовок (название) без кавычек. Заголовок иллюстрации должен точно отражать представленное в ней содержание. Если приведенные данные охватывают определенный период времени, в заголовке следует указать его хронологические рамки. Сокращения в заголовках иллюстраций не допускаются.

В больших по объему текстах с несколькими пронумерованными частями иллюстрации обозначаются словом «рис.» и нумеруются последовательно в пределах каждой главы или раздела обычно печатным курсивом и помещают под иллюстрацией. Знак «№» при этом не ставится. В небольших по объему текстах вполне достаточна нумерация из одной цифры (Рис.5). Если в работе всего одна иллюстрация, то слово «Рис.» и номер не ставится.

Горизонтальную и вертикальную оси (в диаграммах, графиках и т.п.), если таковые используются, необходимо подписать и прошкалировать. Название вертикальной оси следует помещать над номерами ее градаций, название горизонтальной оси – под диаграммой (графиком). Если градациями горизонтальной оси являются годы, то подписывать ее названия не требуется.

В случае нанесения нескольких линий, то под диаграммой (графиком) следует поместить ключ (попутное описание) к ним. Допускается, в случае необходимости, размещение внутри иллюстрации добавочного пояснительного текста.

Ссылки в тексте на иллюстрации делаются так (См. Рис.2.3.).

Таблицы

Таблица представляет собой такой способ подачи информации, при котором цифровой или словесный материал группируется по столбцам и строкам, ограниченным друг от друга вертикальными и горизонтальными линиями.

Все таблицы должны иметь название (заголовок). Заголовок таблицы должен точно отражать основные переменные, по которым в данной таблице имеются данные, и давать достаточную информацию читателю для принятия решения, изучать ли таблицу детально. В случае, если данные таблицы охватывают определенный период времени, указание этого периода тоже следует включить в заголовок. Сокращения в заголовок таблиц не допускаются.

Если таблица полностью или частично составлена по сведениям другого источника, под ней следует сделать соответствующую ссылку. Объяснительные ссылки, относящиеся к таблице в целом, следует отмечать звездочкой (*) или другим символом сразу после заголовка. Ссылка, относящаяся к части таблицы, отмечается в самой таблице. Текст ссылок помещается под таблицей, затем упоминается источник.

Не следует включать в текст таблицу, если по ней нельзя дать хотя бы страницу пояснений (комментариев) в основном тексте. Эти пояснения должны просто повторять содержание таблицы.

Каждую таблицу размещают в тексте после первого упоминания о ней так, чтобы ее можно было читать без поворота или с поворотом по часовой стрелке. Она обозначается словом «Таблица» и номером, напечатанными курсивом в правой части страницы. Знак «№» при этом не ставится. Ниже располагается заголовок таблицы без кавычек и точек в конце. Заголовок обычно выделяется полужирным шрифтом. Если в работе одна таблица, то она не нумеруется.

Основные заголовки граф таблицы должны начинаться с прописных букв, а подчиненные – со строчных, если они составляют с заголовками одно предложение (грамматически связаны), и прописных, если они являются самостоятельными. Делить головки таблиц по диагонали делить не разрешается. Если это возможно, лучше избегать вертикальных линий внутри таблицы.

При переносе таблицы на следующую страницу пишут «Продолжение Таблицы 1.3.». Если в работе одна таблица, то пишут «Продолжение». Заголовок и, как правило, «шапка» таблицы на новой странице не повторяются (для этого графы таблицы следует пронумеровать).

Формулы

Наиболее важные формулы, а также длинные и громоздкие формулы располагаются на отдельных строках. Таким же образом располагаются и все нумерованные формулы. Небольшие и несложные формулы, не имеющие самостоятельного значения, размещаются внутри текста.

Нумеровать следует наиболее важные формулы, на которые имеются ссылки в тексте. Номера формул обозначают арабскими цифрами в круглых скобках у правого края страницы без отточия от формул к ее номеру. Если номер не умещается в строке формулы, его располагают в следующей строке ниже формулы. Если формула переносится на последующую строки, то номер должен размещаться на уровне последней строки. Номер формулы, заключенной в рамку, находится вне рамки у правого края страницы против основной строки формулы. Номер формулы, представленной дробным выражением, располагают на уровне основной дробной черты формулы. Несколько формул, расположенных на разных строках и составляющих единую группу, объединяются фигурной скобкой и одним номером. Острие фигурной скобки находится в середине группы формул по высоте и обращено в сторону номера, помещаемого против острия у правого края страницы.

Разновидности (модификации) приведенной ранее основной формулы следует нумеровать арабской цифрой и прямой строчной буквой русского алфавита, которая пишется слитно с цифрой. Например, (14 а), (14б).

Нумерация формул производится по разделам (главам) или сквозь весь текст. Сквозная нумерация формул применяется в небольших работах, где нумеруется ограниченное письмо наиболее важных формул. Такую же нумерацию можно использовать и в более объемных работах, если пронумерованных формул не слишком много.

При ссылках на какую-либо формулу ее номер указывается в той же графической форме, что и около самой формулы, т.е. арабскими цифрами в круглых скобках. Например, « в формуле (3.7.)», « из уравнения (5.1.) вытекает: ». Если ссылка на номер формулы находится внутри выражения, заключенного в круглые скобки, то последние рекомендуется заменять квадратными скобками. Например, «Используя выражение [См. формулу (14.3)], получаем: ».

Перечисление

В текстах могут встречаться перечисление (перечни), состоящие как из законченных, так и незаконченных фраз (отдельных слов). Текст всех элементов перечисления должен быть грамматически подчинен основной вводной фразе, которая предшествует перечислению.

Если перечисление состоит из отдельных слов (словосочетаний без знаков препинания внутри), то части перечисления пишутся в подбор с остальным текстом и отделяются друг от друга запятой или отделяются от основного текста двоеточием и пишутся каждая с новой строки с абзацным отступом после тире со строчной буквы. В конце каждой части перечисления ставится запятая (в конце последней – точка).

Если перечисление состоит из развернутых незаконченных фраз (словосочетаний) со знаками препинания внутри, то части перечисления отделяются от остального текста двоеточием и пишутся каждая с новой строки с абзацным отступом после тире со строчной буквы. В конце каждой части перечисления ставится точка с запятой (в конце последней – точка).

Вместо тире в описанных выше случаях допускается использование арабских цифр или строчных букв русского алфавита с полукруглой закрывающейся скобкой. Например,

… это означает, что:

1. …;

2. …;

3. ….

В том случае, когда части перечисления представляют собой законченные фразы, то они отделяются от предыдущего текста двоеточием и пишутся каждая с новой строки с абзацным отступом после арабской цифры (прописной буквы русского алфавита) с точкой с прописной буквы. В конце каждой части ставится точка. Например, «На основании изложенного выше сделаны следующие выводы:

1. Явление агглютинации существует практически во всех языках мира.

2. Характер агглютинации обусловливается особенностями фонематического строя языка.»

Примечания

Примечания (комментарии) к отдельным местам в тексте либо даются сразу после соответствующего места, либо выносятся под строку (в низ страницы), либо в конце основного текста.

Если примечание дается сразу после комментируемого места, то оно обозначается словом "Примечание.". помещаемым с новой строки с абзацным отступим. В конце слова "Примечание." ставится точка. Далее с новой строки с абзацным отступом приводится текст примечания (комментария).

Если текст примечания выносится под строку, то комментируемые места в тексте обозначаются (•) или другим знаком (чаше всего с помощью верхнего индекса арабскими цифрами). В низу страницы помещается слово "Примечание." с точкой в конце. Если примечаний несколько, то после слова "Примечания" ставят двоеточие. Например,

Примечания:

2. ...

Выделение мест в тексте, к которым даны затекстовые примечания (комментарии) производится аналогично описанному выше, как правило, с помощью соответствующих цифровых индексов.

Цитаты

Цитирование в тексте других авторов делится на дословное и цитирование по смыслу (конспективное изложение).

К общим правилам цитирования относятся следующие:

- корректное воспроизведение цитаты: контекст , из которого взята
цитата, должен соответствовать контексту, в котором она используется
(контексту работы цитирующего);

- точное указание источника, из которого взята цитата (автор, название
работы, место и год издания, страница);

- цитирование, как правило, производится только по оригинальным
произведениям их авторов. В крайнем случае, допускается перезаимствование
необходимой цитаты га другого источника (вторичное цитирование) с
указанием автора цитируемой мысли и всех реквизитов источника, из которого
ока взята.

При дословном цитировании цитата приводится с сохранением авторского написания и должна быть взята в кавычки в начале и конце независимо от количества предложений и абзацев в ней, за исключением цитат, взятых в качестве эпиграфа, а также стихотворных шпат, выключенных из текста. Пропуск слов, предложений, абзацев при дословном цитировании обозначается многоточием. Оно ставится в любом месте цитаты (в начале, в середине, в конце). Если перед Опущенным текстом или за ним стоял знак препинания, то он не сохраняется.

Дословная цитата начинается с прописной буквы, независимо от ее написания в оригинале, если:

- она берется в виде законченного высказывания и вводится в текст после
точки или двоеточия. Например, Академик Д.СЛихачев
утверждая:"...Возрождение репутации человека как чего-то высшего,
которой должно дорожить каждому, возрождение совестливости и понятия
честности - вот в общих чертах то, что нам нужно в XXI в";

- первые слова цитаты опущены, но она начинает фразу цитирующего,
идет после точки или открывает текст;

- в цитате опущены первые слова, но она начинается с имени
собственного.

Дословная цитата начинается со строчной буквы, если:

- в ней опущены первые слова и она не начинает фразу, а стоит в
середине и начинается именем нарицательным;

- цитата органически входит в состав предложения, независимо от того, : она начиналась в источнике. Например: А.И.Герцен был совершенно уверен, 7 "человек - не вне природы и только относительно противоположен ей".

Если автору необходимо выразить свое отношение к отдельным местам мм) цитируемого текста, то после них ставят восклицательный или вопросительный знак, заключаемый в круглые скобки.

Если автор работы, приводя цитату, каким либо образом особо выделяет в ней некоторые слова (места), он должен сделать соответствующую оговорку, гример, (разрядка моя - Авт.), (подчеркнуто мною - ЯЛ.), (курсив наш - и), (выделено мною - П. Р.).

Цитирование по смыслу (конспективное изложение) означает, что содержание цитируемого источника передаются собственными словами, цитирование этого вида применяется, когда по определенным причинам дословное цитирование невозможно или нецелесообразно.

Ссылки

Библиографические ссылки следует использовать при оформлении собственного текста при необходимости отсылки к другим, где упоминаемый вопрос изложен более полно, а также при заимствовании положений, формул, таблиц, иллюстраций.

По форме описания библиографические ссылки делятся на:

- первичные (полные), когда ссылаются на впервые упоминаемое в тексте
кие или произведение;

- повторные (сокращенные), когда на соответствующее издание
ссылаются неоднократно, указывая только те элементы библиографического
описания, которые отличаются от описания первичной ссылки (номера томов., страниц и т.д.)

В первичной ссылке указываются фамилия и имя (инициалы) автора, полное название произведения, место и год издания, номер тома (если издание многотомное) и страницы. Например, Боффа Дж. История Советского Союза. Отечественной войны до положения второй мировой державы. Сталин и ев. 1941-1964: В 2-х т. М., 1990. Т.2. С.37.

При указании места издания названия городов Москва, Ленинград т-Петербург) и Киев допускается обозначать М, Л. (СПб.), К. соотв етственно. Названия остальных городов пишутся полностью.

В первичной ссылке на периодические издания, газеты

и журналы указываются: фамилия, инициалы автора, название статьи, название периодического издания, год его выхода, номер издания и страницы.

Если ссылаются на источник, опубликованный на другом языке или в иной графике, его библиографическое описание дается на языке оригинала. Например, В 1984 году Каря Ронке издает сборник, в котором описаны многочисленные игры и упражнения, которые могут быть использованы как в психологической, так и в педагогической практике. [Rohnke Karl. Silver Bullets. A guide to initiative problems, adventure games, stunts and trust activities.- Dubuque, Iowa. 1984.].

Ее.:: в тексте работы указываются фамилия, имя автора и название произведения, то в ссылке могут даваться только недостающие элементы библиографического описания. Например, Зденек Мяынарчик в книге "Мороз ударил из Кремля" [М., 1992, C.67. J пишет, что руководящая роль не дана партии раз и навсегда "в результате ее прошлых заслуг в классовой борьбе". Однако, если в тексте приводится только фамилия автора, то в ссылке дается полное библиографическое описание.

Если цитируемое произведение имеется в списке использованных источников (библиографическом списке), то допускается использование номера, под которым оно стоит в списке, вместо фамилии, имени автора и названия произведения. Например, [45. Т.Н. С 231. J

При цитировании по смыслу (не дословном) перед соответствующими ссылками обычно ставится "См.". Например:

См. Новое качество высшего образования в современной России/ Под ред. Селезневой Н.А., Субетто А.И. - М, 1995. С. 176

См. Никита Сергеевич Хрущев: Материалы к биографии / Сост. Аксютин Ю.В. - Ж, 1989.

В повторной ссылке можно опускать любые части библиографического описания, заменяя опушенные слова многоточием, если остающиеся слова позволяют определить, на какое издание дается ссылка. Например, [Боффа Док. История Советского Союза.... Т.2 С.39].

Если в тексте даются ссылки только на одну работу данного автора, то в повторной ссылке можно опустить все ее элементы, кроме фамилии автора и номера (тома) страницы, а название произведения заменить словами "Указ. соч." (для русской графики) и " Op . cit . ⁿ (для латинской графики). Например, Карамзин Н.М. Указ. соч. Т.4. С.32., Rohnke Karl . Op . cit . P .45. При следовании подряд ссылок на одно и то же произведение приводят слова "Там же" или 'ЫсГ. Например, [Там же. Т.З. С. 125], [ Ibid . P .64].

По месту расположения библиографические ссылки делятся на:

- внутритекстовые (расположенные в строке после текста, к которому
они относятся);

- подстрочные (располагающиеся в низу страницы, под основным
текстом);

- затекстовые (вынесенные в конец текста работы под соответствующей
нумерацией).

Внутритекстовые ссылки применяются в том случае, когда библиографическая ссылка логически связана с текстом и вынесение ее под строку или за текст, по мнению автора, не целесообразно. В таких случаях ссылка заключается в квадратные скобки. Например, В своем фундаментальном труде Д.Маиерс неоднократно ссылается на исследования специалистов в области не только социальной, но и общей психологии. [МайерсД. Социальная психология. - СПб., 1996].

Подстрочные ссылки применяются в тех случаях, когда ссылка нужна по ходу чтения, но структура текста и стиль изложения не позволяет сделать внутритекстовой ссылки. При вынесении ссылок под строку необходимо сразу после слова (предложения, абзаца и т.д.), к которому относится ссылка, арабскими цифрами в квадратных скобках, знаком (*) или с помощью верхнего индекса сделать сноску, а в низу страницы привести текст ссылки (библиографическое описание источника). При этом ссылки отделяются от основного текста чертой. Например, В.ИЛюбимов. касаясь этой темы, прямо указывает, что "время было упущено и наверстать потерянное было невозможно"[2].

2. Любимов В.И. Еще раз о названиях //Вопросы истории. 1979. N10. С. 17

Нумерация подстрочных ссылок производится в пределах каждой страницы текста.

При затекстовом оформлении ссылок их нумерация производится не для каждой страницы отдельно, а либо по разделам (главам), либо сквозь весь текст работы. Библиографические описания использованных источников помешаются в конец работы и располагаются в порядке следования ссылок. Все вышеизложенные правила оформления ссылок для них сохраняются.

Сокращения

Общепринятые аббревиатуры и сложносокращенные слова допускается включать в текст без расшифровки. Например, РСФСР, США, ООН, КПСС, ВУЗ, колхоз, биотехнология, профсоюз. Точки в аббревиатурах не ставятся.

Аббревиатуры, не имеющие общеизвестного значения

(принятые в определенной сфере, области), при первом упоминании предваряются соответствующим развернутым текстом. Например, .Алтайский краевой институт повышения квалификации работников образования (АКИПКРО), развивающее обучение (РО), повышение квалификации (ПК), система дистанционного образования (СДО), система повышения квалификации в форме дистанционного образования (СПКДО), учебно-методический комплекс (УМК) и т.д. При последующем употреблении они могут не расшифровываться.

Сложносокращенные слова, не являющиеся общепринятыми, употреблять не рекомендуется, за исключением случаев крайней необходимости (например, при размещении требуемого текста в ограниченном поле таблицы) после оценки их благозвучности. В противном случае читатель может столкнуться со словами типа педринг (вместо педагогический ринг).

Общепринятые условно-графические сокращения, отличающиеся от буквенных аббревиатур тем, что читаются полностью (сокращаются только на письме), пишутся с точками на месте сокращения. Например, м.н.с. (младший научный сотрудник), к.психол.н. (кандидат психологический наук), в. (век), в.в. (века), г. (год), г.г. (годы), Т. (том многотомного издания), н.ст. (новый стиль), ст.ст. (старый стиль), н.э. (нашей эры), г. (город), обл. (область), гр. (гражданин), С. (страница), доц. (доцент), проф. (профессор), т.е. (то есть), смотри (См.).

Сокращения и т.д., и т.п., и др., и пр. разрешается использовать только в конце предложения или в конце части предложения, выделенной скобками. Не рекомендуется сокращать слова так называемый (т.н.), так как (т.к), например (напр.), сравните (Ср.). Слово около (ок.) сокращается только в том случае, если оно относится к хронологической дате.

Не допускается сокращение слов посредством опущения их средней части {ф-ла (формула), ур-ние (уравнение) и т.д.).

Употребление порядковых числительных

При перечислении нескольких порядковых числительных падежное окончание ставится только один раз. Например, ученики I и 2-го классов.

Порядковые числительные, обозначенные арабскими цифрами, не имеют падежных окончаний, если они стоят после существительного, к которому относятся. Например, Гл.3, на Рис.4, в Приложении /., в Таблице 5.

К порядковым числительным, записанным римскими цифрами, падежные окончания не ставятся. Например, XX век (не ХХ-й век).

Список литературы

Обязательной частью многих текстовых материалов, особенно аттестационных работ, является список использованных источников и литературы. Он должен включать в себя все произведения, документы и другие материалы, использованные при создании данного текста, в виде их полных библиографических описаний, без пропусков и сокращений.

В качестве заголовка допускаются различные варианты: Список использованных источников и литературы, Список использованной литературы. Библиографический список.

Список может составляться по алфавитному, систематическому или хронологическому принципу.

При алфавитном расположении библиографические описания даются в алфавитном порядке фамилий авторов или названий источников (если автор не известен). В этом случае список источников обычно не нумеруют. Связь основного текста с ним устанавливается при помощи фамилии авторов и года издания (Иванов ИМ, 1998).

При систематическом расположении описания приводятся в иерархической последовательности:

- государственные документы России (СССР) в хронологическом
порядке;

- документы и материалы государственных и общественных организаций
России (СССР) и других стран в хронологическом порядке;

- статистические источники;

- научные монографии и коллективные труды;

- мемуары, дневники и переписка;

- произведения художественной литературы;

- периодические издания.

Вариантом систематического расположения может быть размещение в соответствии с главами (разделами) работы. При этом внутри каждого раздела (главы) записи располагаются в алфавитном или хронологическом порядке.

Хронологическое расположение применяется, как правило, в работах исторического плана, а также в работах, посвященных развитию какого-либо общественного явления (института) или деятельности отдельных лиц.

Источники, опубликованные на разных языках, располагаются в следующей последовательности:

- на русском языке;

- на языках, пользующихся кириллицей;

- на языках, пользующихся латиницей;

- на языках, пользующихся особой графикой.

При систематическом, хронологическом или смешанном способе построения списка все источники нумеруются. Связь с основным текстом при этом обеспечивается соответствующей нумерацией сносок.

4. Приложения

В качестве приложений к основному тексту могут быть представлены копии документов, фрагменты ранее опубликованных материалов из книг, журналов, газет, других изданий, фотографии, иллюстрации, а также образцы (бланковые формы) различных документов и материалов, примеры оформления (выполнения) работ, описываемых в основном тексте, справочная и другая вспомогательная информация и т.д. При принятии решения о том, что следует оставить в основном тексте, а что вынести в приложение, надлежит руководствоваться следующим: в приложение выносится то содержание, которое не является принципиально необходимым для понимания основного текста, но имеет ценность как иллюстративно-справочный материал.

приложение должно начинаться с новой страницы с указанием в правом верхнем углу слова "Приложение" и иметь собственный заголовок (название). При наличии в работе более одного приложения они нумеруются арабскими цифрами (без знака "Л&"). Например, Приложение I .

Нумерация страниц, на которых даются приложения, должна продолжать нумерацию страниц основного текста. Связь основного текста с приложениями осуществляется через ссылки, обозначаемыми следующим образом: (См. Приложение 10.).

II . ТРЕБОВАНИЯ К ПЕЧАТИ

Все текстовые материалы представляются, как правило, в машинописном виде. В случае экспертизы или рецензирования (оценки аттестационных работ) эксперт имеет право отказаться от рассмотрения материалов, представленных в рукописном виде.

Все текстовые материалы следует печатать на страницах формата А4 (297 х 210 мм), располагаемых вертикально. Текст располагается только на одной стороне листа (странице) в один столбец через 1.5 интервала.

Ширина полей: левое - не менее 30 мм, нижнее - не менее 20 мм, верхнее - не менее IS мм, правое - не менее 10 мм.

При наличии современных компьютерных средств для редактирования и печати рекомендуется использовать редактор Word 6.0 и выше со следующими установками:

- шрифт Times New Roman;

- размер шрифта для основного текста - 14pt (для примечаний - 10 pt), для
заголовка и крупных символов -16-18 pt;

- размер шрифта для формул: крупный символ -12pt, мелкий - 8pt.

Иллюстрации и таблицы располагаются в тексте согласно замыслу автора. При этом применение линий толщиной менее 0,4 мм не допускается.

При использовании других текстовых редакторов или средств печати следует выбирать такие настройки, которые обеспечивают печать со следующими параметрами: не более 65 знаков в строке (включая интервалы между словами), не более 30 строк на странице (включая пробельные).

В случае отсутствия необходимых средств набора и печати допускается вписывание в текст от руки букв латинского алфавита, составных элементов математических и других формул, специальных символов, необходимых пиктограмм, иллюстраций, горизонтальных и вертикальных линий таблиц.

Размещение на страницах рисунков, виньеток, рамок и прочих украшений, на которые в тексте нет ссылок (не имеющих отношения к содержанию основного текста), не допускается. Обнаруженные незначительные опечатки, описки и графические неточности допускается исправлять от руки после подчистки или закрашивания.

Все страницы каждого самостоятельного текста (материала) между собой сшиваются. В случае представления нескольких самостоятельных текстов в одном деле (блоке) на отдельном листе составляется их перечень (опись).

Приложение 1

Пример оформления титульного листа

Комитет Администрации Алтайского края по образованию
Алтайский краевой институт повышения квалификации
работников образования

Н.Г.Кольчугина

РАЗРАБОТКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

методические рекомендации

Москва - Барнаул
2006

Портфолио учителя

Ж. «Завуч» №4, 2005

Портфолио учителя оформляется в папке-накопителе с файлами (скоросшивателе). Каждый отдельный материал, включенный в портфолио, должен датироваться. Состав портфолио зависит от конкретных задач.

Портфолио для аттестации целесообразно вести параллельно по нескольким разделам.

Раздел 1. «Общие сведения об учителе».

Данный раздел включает материалы, отражающие достижения учителя в различных областях:

• Фамилия, имя, отчество, год рождения;
• Образование
• Трудовой и педагогический стаж, стаж работы в данном образовательном учреждении;
• Повышение квалификации (название структуры, где прослушаны курсы, год, месяц, проблематика курсов);
• Копии документов, подтверждающие наличие ученых и почетных званий и степеней;
• Наиболее значимые правительственные награды, грамоты, благодарственные письма;
• Дипломы различных конкурсов;
• Другие документы по усмотрению аттестуемого.

Этот раздел позволяет судить о процессе индивидуального развития педагога.

Раздел 2. «Результаты педагогической деятельности».

В этот раздел помещаются:

• Материалы с результатами освоения обучающимися образовательных программ и сформированности у них ключевых компетентностей по преподаваемому предмету;
• Сравнительный анализ деятельности педагогического работника за 3 года на основании:
• Контрольных срезов знаний;
• Участия воспитанников в школьных и окружных и окружных олимпиадах, конкурсах;
• Результаты промежуточной и итоговой аттестации учащихся;
• Наличие медалистов;
• Поступление в вузы по специальности и т.п.

Материалы данного раздела должны давать представление о динамике педагогической деятельности аттестуемого учителя за определенный период

Раздел 3. «Научно-методическая деятельность».

В этот раздел помещаются методические материалы, свидетельствующие о профессионализме педагога:

• Материалы, в которых обосновывается выбор аттестуемым образовательной программы и комплекта учебно-методической литературы;
• Материалы, в которых обосновывается выбор аттестуемым используемых образовательных технологий;
• Материалы, содержащие обоснование применения аттестуемым в своей практике тех или иных средств педагогической диагностики для оценки образовательных результатов;
• Использование информационно - коммуникационных технологий в образовательном процессе, технологий обучения детей с проблемами развития и т.п.;
• Работа в методическом объединении, сотрудничество с различными учреждениями (вузы, АКИПКРО);
• Участие в профессиональных и творческих педагогических конкурсах;
• Участие в методических и предметных неделях;
• Организация и проведение семинаров, «круглых столов», мастер-классов и т.п.;
• Проведение научных исследований;
• Разработка авторских программ;
• Подготовка творческого отчета, а, доклада, статьи и др.

Раздел 4. «Внеурочная деятельность по предмету».

Раздел содержит документы:

• Список творческих работ, ов, учебно-исследовательских работ, проектов, выполненных учащимися по предмету;
• Победители олимпиад, конкурсов, соревнований, интеллектуальных марафонов и др.;
• Сценарии внеклассных мероприятий, фотографии и видеокассеты с записью проведенных мероприятий (выставки, предметные экскурсии, КВНы, брейн-ринги и т.п.);
• Программы кружков и факультативов и др.

Раздел 5. «Учебно-материальная база».

В этом разделе помещается выписка из паспорта учебного кабинета (при его наличии):

• Список словарей и другой справочной литературы по предмету;
• Список наглядных пособий (макеты, таблицы, схемы, иллюстрации, портреты и др.);
• Наличие ТСО;
• Наличие компьютера и компьютерных средств обучения;
• Аудио и видеопособия;
• Наличие дидактического материала, сборников задач, упражнений, примеров ов и сочинений и т.п.;
• Измерители качества обученности учащихся и др.

Портфолио оформляется следующим образом

1. Титульный лист
2. Оглавление с перечнем материалов, включенных в соответствующие разделы портфолио, с указанием страниц.

Образец оформления оглавления

ОГЛАВЛЕНИЕ

Раздел 1. «Общие сведения об учителе»

• Личные данные стр. …
• Копия диплома о высшем образовании
• Копия удостоверения о повышении квалификации
• Копии наградных материалов, грамот и пр.

Раздел 2. «Результаты педагогической деятельности»

• Итоговые результаты по предмету за три года
• Результаты административных срезов контрольных работ
• Результаты городских контрольных работ
• Результаты сдачи выпускных экзаменов
• Список выпускников, окончивших школу с медалью (за последние три года)
• Список победителей интеллектуального марафона
• Список победителей олимпиад (за три года)
• Список учащихся, поступивших в вузы (по предмету)

Раздел 3. «Научно-методическая деятельность»

· Пояснительная записка к программам

· Список учебно-методического обеспечения

· Перечень проведенных семинаров, «круглых столов», мастер - классов

· Результаты участия в профессиональных и творческих педагогических конкурсах

· Тема самообразования, список литературы, изученной по данной теме, отчет по теме самообразования

· Перечень публикаций

· Развернутый план исследования в рамках творческой группы

Раздел 4. «Внеурочная деятельность»

• Программы кружков
• Программы факультативов
• Перечень творческих работ учащихся
• Список проведенных внеклассных мероприятий с фотографиями
• Сценарий КВН и пр.
• Победители различных конкурсов (за три года)

Раздел 5. «Учебно-материальная база»

· Перечень оборудования учебного кабинета

· Список учебных фильмов

· Перечень наглядных пособий

· Список ПО

· Список справочной литературы и дидактических материалов

1. Практическая часть, состоящая из материалов по разделам портфолио и свидетельствующая о профессионализме педагога и результативности его деятельности (в отдельных файлах с указанием номера страницы и даты составления документа)

Процедура презентации портфолио

Защита портфолио проводится публично на открытом заседании экспертной группы (с согласия аттестуемого – на семинаре, «круглом столе»). Защита проходит в несколько этапов:

1. Презентация портфолио.
2. ответ на вопросы по существу представленных документов.
3. обсуждение результатов защиты членами экспертной группы

Презентация – (от лат. Presentatio – представление, предъявление) – официальное представление вновь созданного предприятия, фирмы, проекта ,продукции, товара кругу приглашенных лиц, публичная демонстрация чего-либо (Словарь иностранных слов).

Презентация портфолио – форма аттестационного испытания, в ходе которого аттестуемый учитель представляет экспертной группе свидетельства своего профессионализма и результатов педагогической деятельности в форме структурированного портфолио. Презентация может проходить в виде выставки учебно-методических материалов, слайд-шоу, доклада, сопровождаемого компьютерным показом презентации.

Для презентации аттестуемому отводится 25-30 минут. В ходе презентации аттестуемый должен обосновать, как представленные материалы свидетельствуют о его профессиональной компетентности. Презентация – это не сокращенное изложение разделов портфолио. Основная цель презентации – в короткое время представить основные результаты проделанной работы за определенный период времени (три года, межаттестационый период).

Качество презентации при защите портфолио оценивается по следующим показателям :

· соответствие содержания презентации содержанию портфолио;

· выделение основных результатов деятельности педагога;

· качество изложения материала.

Считается, что презентация была успешной, если она соответствовала содержанию портфолио, в ней представлены основные результаты, полученные автором, качество владения материалом свободное.

Членами экспертной группы задаются вопросы по существу представленных в портфолио материалов.

Методические рекомендации к написанию самоанализа

Подготовка самоанализа

Написание самоанализа – это аналитическая деятельность, требующая глубокого осмысления личного опыта и перспектив развития.

Самоанализ представляет собой изучение учителем состояния, результатов своей профессиональной деятельности, установление причинно-следственных связей между элементами педагогических явлений, определение путей дальнейшего совершенствования работы. Он обладает рядом функций: диагностической, познавательной, преобразующей, самообразовательной.

Самоанализ призван дать полное представление о труде педагога и результативности его деятельности, содержать выводы о причинах успехов и проблемных моментах, наметить перспективы.

Объем самоанализа составляет, как правило, 2 – 5 печатных страниц.

Рекомендации к написанию самоанализа

Оцените качество условий, процесса и результата своей деятельности. Пишите в свободной форме.

1. Мое педагогическое кредо. Главная цель моей деятельности (как я ее понимаю). Задачи, которые я решаю.

2. Оцените качество условий деятельности. Оно определяется:

- качеством материально-технической базы (есть ли необходимая мебель, кабинет, оборудование, приборы, технические средства, компьютер и т.д.: как Вы сами оцениваете МТБ);

- качеством информационного обеспечения (есть ли ГОС, учебники, учебные пособия, методические руководства для учителя, журналы, газеты, электронные учебники и т.д.);

- качеством методического обеспечения, созданного Вами (авторские программы, задания для контроля, тесты, раздаточный материал и т.д.);

- качеством повышения квалификации с момента последней аттестации (где, когда, в какой форме, по какой проблеме, сколько часов, есть ли документ);

- позицией руководства (понимает ли руководство необходимость создания условий для Вашей деятельности, все ли делает для их создания, заинтересована ли администрация в повышении качества Вашего труда, как часто посещают Ваши занятия и дают полезные рекомендации, поощряют, хвалят и т.д.).

3. Оцените качество учебно-воспитательного процесса, который Вы организуете (что Вы понимаете под процессом высокого качества, какие концептуальные идеи реализуете в нем; какие формы, методы, средства используете при представлении информации, организации учебной деятельности, общении; как отслеживаете качество учебно-воспитательного процесса, получаете информацию о том, что обучающиеся понимают и принимают Вас, им интересен Ваш предмет; проводите ли анкетирование, тестирование, внешнюю независимую проверку достижений учащихся и т.д.).

4. Оцените качество результатов Вашей деятельности (какие из поставленных целей достигаются и в чем конкретно это выразилось; достижения учащихся при независимых внешних проверках: участие в олимпиадах, конференциях, конкурсах, успехи на выпускных экзаменах, выбор предмета для сдачи экзамена по выбору; удовлетворенности обучающихся организацией учебного процесса, повышение уровня и характера мотивации; данные, свидетельствующие о развитии учащихся и Вас лично, результаты личных исследований и методические находки и т.д.).

5. Что еще Вы хотели бы добавить (пишите в свободной форме). Обобщите Ваш самоанализ, отметив сильные, слабые стороны Вашей деятельности, а также возможности ее совершенствования. Укажите, что Вас тревожит и препятствует более качественной работе:

- сильные стороны моей деятельности, личности;

- слабые стороны моей деятельности, личности;

- возможные улучшения моей деятельности;

- тревоги, препятствия.

Вопросы для самоанализа учителя

1. Насколько цель вашей профессиональной деятельности согласуется с целями образовательного учреждения, в котором вы работаете?

2. Какие важные проблемы вам удалось решить за период, прошедший после последней аттестации? В каком виде представлены результаты разрешения проблем.

3. Какова ваша роль в реализации программы развития образовательного учреждения, в котором вы работаете?

4. Каким образом вы учитываете образовательные потребности детей в своей профессиональной деятельности? Насколько цели, задачи и деятельность согласуются с учетом индивидуальных потребностей обучаемых?

5. Что вами делается для эффективного использования времени учеников и вас самого как педагога на уроке и вне его? Какие технологии и приемы обучения вы применяете в своей педагогической деятельности? Насколько они соотносятся с потребностями детей?

6. Как организуется взаимодействие с классом на занятиях и вне их? Как организовано сотрудничество обучаемых на уроке?

7. Считаете ли вы высоким уровень познавательного интереса школьников на ваших уроках? Что предпринимается для развития интереса к изучаемому предмету?

8. Каким образом обеспечивается удовлетворение образовательных потребностей отдельных учащихся с отличающимися возможностями или склонностями?

9. Какова динамика успеваемости обучаемых по преподаваемому вами предмету?

10. Какие методы оценки деятельности учащихся вы используете? Насколько они соответствуют поставленным целям? Каким образом используется информация, полученная в результате оценки? Каково участие детей в оценке их учебной деятельности?

11. Оцените уровень психологической атмосферы в классе: какие меры вами предпринимаются по созданию обстановки взаимного доверия, уважения, открытости.

12. Каким образом вы взаимодействуете с родителями? Как вами учитываются мнения и запросы относительно успеваемости и прогресса детей? Как сообщается информация об учебных достижениях?

13. Как вы оцениваете свои взаимоотношения с коллегами?

14. Как вы повышаете уровень профессионального мастерства? Какое место здесь занимает самообразование?

15. С какими трудностями вы сталкиваетесь в своей профессиональной деятельности?

Вопросы для самоанализа руководителя образовательного учреждения

1. Каковы основные характеристики вашего образовательного учреждения? Кратко опишите отличительные черты своей школы. Обрисуйте особые обстоятельства, способствующие или препятствующие улучшению ее характеристик, например:

- проблемы набора и сохранения состава персонала;

- мобильность учащихся;

- важные события в истории школы.

Приведите любые дополнительные характеристики школы, на которые вы хотели бы обратить внимание эксперта.

2. Кратко сформулируйте особые цели и опишите отличительные черты вашего ОУ, например:

- планируете ли перевод его в более высокий статус (лицей, гимназия); если ваша школа уже является таковой – опишите основные изменения, произошедшие вследствие этого;

- существуют ли какие-либо особые группы, дополнительные услуги или расширенные сферы деятельности;

- имеется ли сотрудничество с другими учреждениями или организациями (например, совместные мероприятия в рамках учебного плана, федеральные и региональные мероприятия).

3. Что, по вашему мнению, является ключевыми приоритетами развития вашего образовательного учреждения? Каким образом они отражены в программе развития?

4. Определите факторы, положительно и отрицательно влияющие на сохранение и укрепление здоровья и формирование здорового образа жизни в вашем образовательном учреждении.

- Как организуется работа по сохранению и укреплению здоровья школьников и формированию здорового образа жизни?

- Ваша роль в развитии и внедрении здоровьесберегающих и здоровьеформирующих технологий?

5. Какова тенденция изменения уровня воспитанности учащихся за последние 3 года?

- Какова эффективность созданной в школе системы воспитательной работы?

- Каково влияние системы самоуправления на уровень воспитательной работы?

6. Соответствуют ли достигнутые успехи в образовательном процессе поставленным целям?

7. Каково влияние методической работы на достижение конечных результатов образовательным учреждением?

8. Оцените уровень морально-психологической атмосферы в вашем коллективе.

9. Обеспечила ли система внутришкольного управления достижение запланированных результатов?

- Какова степень выполнения целей и задач, поставленных школой?

- Создана ли в ОУ целостная система информационно-аналитического обеспечения управления?

- Какое значение она имеет для оперативного стратегического управления?

- Какую роль играет сложившаяся система стимулирования участников образовательного процесса в достижении оптимальных конечных результатов?

- Ваша роль в создании диагностики и мониторинга учебного процесса?

- Сложилась ли система организационно-педагогической деятельности, сочетающая работу администрации и коллективных органов управления?

- Степень участия органов управления во внутришкольном контроле.

10. Раскройте сущность и содержание экономической мобильности образовательного учреждения.

МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 20 с углублённым изучением отдельных предметов» г. Бийска Алтайского края

ПЛАН

ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ

С УЧИТЕЛЯМИ

В МЕЖАТТЕСТАЦИОННЫЙ

И АТТЕСТАЦИОННЫЙ ПЕРИОД

Ответственный: зам. директора

по учебно-методической работе

Полянская Р.Е.

2008-2009 уч. г.

ПЛАН

ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ С УЧИТЕЛЯМИ ПО АТТЕСТАЦИИ

на 2008-2009 учебный год

Индивидуальная методическая работа с учителями в межаттестационный и аттестационный период делится на следующие этапы – ступени:

Выявление конкретных учителей, нуждающихся в помощи на основе изучения классных журналов, письменных работ, выполненных учащимися в течение года, выяснение характера домашних заданий, задаваемых в течение года, контрольных срезов и др.

Оказание индивидуальных консультаций по оформлению школьной документации, методических материалов, по подготовке открытых уроков, обобщению опыта работы по методической теме самообразования.

Поиск совместно с учителем причин педагогических неудач, поиск способов их устранения, корректировки методической работы.

Составление плана индивидуальной методической работы педагога.

Обобщение результатов работы по преодолению выявленных недостатков.

Анализ уроков и системы работы учителей с целью коррекции и выработки единой для школы системы требований к учащимся.

Представление опыта работы на уровне ШМО, города, края.

Участие в профессиональных конкурсах различного уровня.

Формы методической работы, используемые в работе с аттестующимися учителями

Психолого-дидактические семинары

Изучение нормативных документов, регламентирующих аттестационную процедуру

Семинары Открытые уроки Представление методических

материалов

Индивидуальные и групповые консультации, профессиональная учёба; прохождение учителями курсов повышения квалификации; прохождение учителями процедуры аттестации

Самообразование учителей Изучение и распространение передового опыта учителей

.

План индивидуальной работы с педагогом в межаттестационный период и в ходе аттестации

1. ФИО;
2. Педагогический стаж;
3. Категория;
4. Общая учебная нагрузка в этом году;
5. Предмет;
6. Классы;
7. Сведения о реализуемых образовательных программах по предмету (по классам или параллелям):
• общее название программы;
• автор (если есть);
• когда, кем утверждена;
• с какого времени используется на данном классе (назвать используемую ранее);
• количество часов на изучение в данном классе, определенное программой;
• наличие в программе требований к уровню подготовки учащихся;
8. Сведения об условиях:
• используемые учебники (по классам или параллелям): автор, год выпуска;
• достаточное ли количество;
• наличие в фонде школьной библиотеки методической литературы, включая периодические издания - для учителя; научно - популярной литературы для учащихся (по параллелям);

9. Изучение школьной документации

· Ученические тетради (по индивидуальному требованию);

· Ученические дневники (по индивидуальному требованию);

· Перспективно - тематическое, поурочное планирование (по индивидуальному требованию);

· Посещение уроков, проведение контрольных срезов (по индивидуальному графику);

· Самоанализ урока, анализ контрольного среза (по индивидуальному требованию);

· Собеседование.

10. Наличие материально - технических условий в школе для реализации программы (по параллелям):

· материально - техническая база, кабинет;

· по результатам изучения деятельности, полученным в межаттестационный и предаттестационный период.