Министерство образования и науки Российской Федерации

«Тобольский государственный педагогический институт имени Д.И. Менделеева»

Основная:

1. Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий. М., 2002

2. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. СПб., 2002

3. ЕГЭ. Сборник нормативных документов. М., 2002

4. Звонников В.И.. Челышкова М.Б. Современные средства оценивания результатов обучения. М. Издательский центр «Академия», 2007

5. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. М., 2002

6. Тесленко В.И. Педагогическое тестирование: теория и практика. – Красноярск: РИО КГПУ, 2003. – 186 с.

7. Мельникова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов. М., 2002

8. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Уч. пособие. М., 2006

9. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов. М., 2002

Дополнительная:

1. Боголюбов Л.Н., Дик Ю.И., Иванова Е.О. и др. О подходах к разработке требований к обязательному уровню подготовки выпускников основной школы // Перспективы развития общего среднего образования. Сб. науч. тр. М., 1998.

2. Беспалько В.П. Критерии оценки знаний учащихся и пути оптимизации процесса обучения // Теория поэтапного формирования умственных действий и управление процессом обучения. М., 1960.

3. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Пер. с англ. Л.И. Хайрусовой. М., 1976.

4. Журналы «Школьные технологии», «Народное образование» и др.за 2004-2007 года

5. Клайн П. Введение в психометрическое программирование: Справочное руководство по конструированию тестов. Киев, 1994

6. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994

7. Концепция оценки достижения учащимися требований общеобразовательного стандарта / Колл. Авторов под рук. В.С. Леднева. М., 1993

8. Майоров А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование. СПб., 1996

9. Мельникова М.Б., Ковалева Г.С., Татур А.О., Хлебников В.А. Концепция аттестационного тестирования выпускников общеобразовательных учреждений на этапе перехода от школы к вузу // Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании: Сб. науч. Ст. М., 1998

10. Нардюжев В.И., Нардюжев И.В. Модели и алгоритмы информационно – вычислительной системы компьютерного тестирования. М., 2000

11. Поддубная Л.М., Татур А.О., Челышкова М.Б. Задания в тестовой форме для автоматизированного контроля знаний студентов. М., 1995

12. Родионов Б.У., Татур А.О. Стандарты и тесты в образовании. М., 1995

13. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. Уч. пособие. М., 1997

14. Селезнева Н.А., Байденко В.И. Проблема качества образования: актуальные аспекты пути решения // Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании. Сб. науч. Статей. М., 1998

15. Челышкова М.Б., Ковалева Г.С., Татур А.О., Хлебников В.А. Концепция аттестационного тестирования выпускников общеобразовательных учреждений на этапе перехода от школы к вузу // Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании: Сб. науч. Ст. М., 1998

16. Челышкова М.Б., Хлебников В.А. Основные подходы к оценке качества подготовки обучаемых // Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании: Сб. науч. Ст. М., 1999

17. Челышкова М.Б. Разработка педагогических тестов на основе современных математических моделей. М., 1995

18. Челышкова М.Б., Савельев Б.А. Методические рекомендации по разработке педагогических тестов для комплексной оценки подготовленности студентов в вузе. М., 1995

5.2. Средства обеспечения дисциплины

компьютерные программы:

1. Программный модуль «MasterTest».

2. Программный модуль «Камертон-мини».

3. Программные модули типа «Репетитор» по английскому языку.

6. Материально – техническое обеспечение дисциплины

Для наиболее эффективного освоения дисциплины в распоряжение студентов в ВУЗе предоставлены:

· Классы и аудитории с компьютерным обеспечением:

Каб. 204, Мультимедийный кабинет:

1. Головной компьютер:

Система: Microsoft Windows XP Professional 2002 Service Pack 2

Компьютер: Intel Pentium (R) 4 CPU 3.00 Hz 3.01 ГГц, 512 мб ОЗУ

2. Рабочие компьютеры – 12 шт.

Система: Microsoft Windows XP Professional 2002 Service Pack 2

Компьютеры: Intel Pentium (R) 4 CPU 2.66 Hz 2.67 ГГц, 480 мб ОЗУ

3. Проектор: NEC VI 58 LCD

4. Принтер: MB 218

5. Экран 213 х 213

Каб. 202, Мультимедийный кабинет:

1. Головной компьютер:

Система: Microsoft Windows XP Professional 2002 Service Pack 2

Компьютер: Intel Pentium (R) 4 CPU 3.00 Hz 3.01 ГГц, 512 мб ОЗУ

2. Рабочие компьютеры – 12 шт.

Система: Microsoft Windows XP Professional 2002 Service Pack 2

Компьютеры: Intel Pentium (R) 4 CPU 2.66 Hz 2.67 ГГц, 480 мб ОЗУ

3. Проектор: Мультимедийный LCD проектор Toshiba S 20

4. Принтер: MB 218

5. Экран 213 х 213

6. учебно-наглядные пособия: таблицы дингвострановедческого характера.

7. Учебная практика (не предусмотрена)

1. развернутые планы практических (семинарских) занятий по курсу «лингвострановедение и страноведение великобритании»

Семинар 1

Тема: Характеристика и особенности традиционных и новых средств оценки результатов обучения (1 час)

1. Рейтинг. Балльная система. Особенности их реализации в современной школе.

2. Сущность, характеристика и виды портфолио и метода проектов.

3. Особенности, преимущества и недостатки каждого способа оценки результатов обучения.

Рекомендуемая литература:

1. Звонников В.И.. Челышкова М.Б. Современные средства оценивания результатов обучения. М. Издательский центр «Академия», 2007

2. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994

3. Концепция оценки достижения учащимися требований общеобразовательного стандарта / Колл. Авторов под рук. В.С. Леднева. М., 1993

4. Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии. М. НИИ школьных технологий, 2005

5. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Уч. пособие. М., 2006

6. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. Уч. пособие. М., 1997

7. Колеченко И.К. Энциклопедия педагогических технологий.СПб.: КАРО,2001

8. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. М., 2000

Семинар 2

Тема: Классификация тестов. Их виды и формы. (1 час)

1. Классификация тестов по разным основаниям.

2. Основные виды педагогических тестов и их сопоставление. Зависимость видов и форм тестов от специфики учебной дисциплины.

3. Тематические тесты, рубежные, итоговая аттестация. Диагностическое тестирование.

Рекомендуемая литература:

1. Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий. М., 2002

2. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. СПб., 2002

3. Звонников В.И.. Челышкова М.Б. Современные средства оценивания результатов обучения. М. Издательский центр «Академия», 2007

4. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. М., 2002

5. Тесленко В.И. Педагогическое тестирование: теория и практика. – Красноярск: РИО КГПУ, 2003. – 186 с.

6. Мельникова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов. М., 2002

7. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов. М., 2002

8. Беспалько В.П. Критерии оценки знаний учащихся и пути оптимизации процесса обучения // Теория поэтапного формирования умственных действий и управление процессом обучения. М., 1960.

9. Клайн П. Введение в психометрическое программирование: Справочное руководство по конструированию тестов. Киев, 1994

10. В. Коккота «Лингводидактическое тестирование».- М., 2001.

11. Майоров А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование. СПб., 1996

12. Нардюжев В.И., Нардюжев И.В. Модели и алгоритмы информационно – вычислительной системы компьютерного тестирования. М., 2000

13. Поддубная Л.М., Татур А.О., Челышкова М.Б. Задания в тестовой форме для автоматизированного контроля знаний студентов. М., 1995

14. Родионов Б.У., Татур А.О. Стандарты и тесты в образовании. М., 1995

15. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. Уч. пособие. М., 1997

16. Челышкова М.Б. Разработка педагогических тестов на основе современных математических моделей. М., 1995

17. Челышкова М.Б., Савельев Б.А. Методические рекомендации по разработке педагогических тестов для комплексной оценки подготовленности студентов в вузе. М., 1995

Семинар 3

Тема: Контрольно-измерительные материалы (КИМы) и интерпретация результатов. (1 час)

1. Контрольно-измерительные материалы. Технология их разработки.

2. Основные этапы конструирования теста. Математические модели современной теории тестов.

3. Оценивание параметров подготовленности учащихся и трудности заданий теста в IRT. Оценивание надежности ретестовым методом.

Рекомендуемая литература:

1. Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий. М., 2002

2. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. СПб., 2002

3. Звонников В.И.. Челышкова М.Б. Современные средства оценивания результатов обучения. М. Издательский центр «Академия», 2007

4. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. М., 2002

5. Тесленко В.И. Педагогическое тестирование: теория и практика. – Красноярск: РИО КГПУ, 2003. – 186 с.

6. Мельникова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов. М., 2002

7. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов. М., 2002

8. Беспалько В.П. Критерии оценки знаний учащихся и пути оптимизации процесса обучения // Теория поэтапного формирования умственных действий и управление процессом обучения. М., 1960.

9. Клайн П. Введение в психометрическое программирование: Справочное руководство по конструированию тестов. Киев, 1994

10. В. Коккота «Лингводидактическое тестирование».- М., 2001.

11. Майоров А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование. СПб., 1996

12. Нардюжев В.И., Нардюжев И.В. Модели и алгоритмы информационно – вычислительной системы компьютерного тестирования. М., 2000

13. Поддубная Л.М., Татур А.О., Челышкова М.Б. Задания в тестовой форме для автоматизированного контроля знаний студентов. М., 1995

14. Родионов Б.У., Татур А.О. Стандарты и тесты в образовании. М., 1995

15. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. Уч. пособие. М., 1997

16. Челышкова М.Б. Разработка педагогических тестов на основе современных математических моделей. М., 1995

17. Челышкова М.Б., Савельев Б.А. Методические рекомендации по разработке педагогических тестов для комплексной оценки подготовленности студентов в вузе. М., 1995

Семинар 4

Тема: Структура тестовых заданий. Составление типовых заданий ЕГЭ по английскому языку. (2 часа)

1. Выявление типовых тестовых заданий ЕГЭ по конкретному предмету.

2. Анализ типовых заданий ЕГЭ по пяти разделам: аудирование, чтение, лексика т грамматика, письмо, говорение. Критерии их оценки.

3. Спецификация ЕГЭ по английскому языку.

4. Разработка заданий по подготовке к ЕГЭ по конкретному предмету.

Рекомендуемая литература:

1. Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий. М., 2002

2. Болотов В.А., Шаулин В.Н., Шмелев А.Г. Единый экзамен и качество образования. М., 2002

3. Болотов В.А. Единый государственный экзамен: на пути к созданию системы независимой оценки качества образования//Единый государственный экзамен: сб.ст.- М., 2005

4. Звонников В.И.. Челышкова М.Б. Современные средства оценивания результатов обучения. М. Издательский центр «Академия», 2007

5. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. М., 2002

6. Тесленко В.И. Педагогическое тестирование: теория и практика. – Красноярск: РИО КГПУ, 2003. – 186 с.

7. Мельникова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов. М., 2002

8. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов. М., 2002

9. В. Коккота «Лингводидактическое тестирование».- М., 2001.

10. Майоров А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование. СПб., 1996

11. Поддубная Л.М., Татур А.О., Челышкова М.Б. Задания в тестовой форме для автоматизированного контроля знаний студентов. М., 1995

12. Челышкова М.Б. Разработка педагогических тестов на основе современных математических моделей. М., 1995

13. Челышкова М.Б., Савельев Б.А. Методические рекомендации по разработке педагогических тестов для комплексной оценки подготовленности студентов в вузе. М., 1995

14. Челышкова М.Б., Шмелев А.Г. Шкалирование результатов Единого госэкзамена: проблемы и перспективы //Вопросы образования.-2004.-№2

Семинар 5

Тема: Содержание и структура тестовых заданий по конкретному предмету. (1 час)

1. Подготовка к тестированию. Инструкция по тестированию и процедура проведения. Подготовка учащихся.

2. Отбор материала для тестовых заданий.

3. Определение специфики тестовых заданий по иностранному языку.

Рекомендуемая литература:

1. Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий. М., 2002
2. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. СПб., 2002
3. Звонников В.И.. Челышкова М.Б. Современные средства оценивания результатов обучения. М. Издательский центр «Академия», 2007
4. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. М., 2002
5. Тесленко В.И. Педагогическое тестирование: теория и практика. – Красноярск: РИО КГПУ, 2003. – 186 с.
6. Мельникова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов. М., 2002

7. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов. М., 2002

8. Беспалько В.П. Критерии оценки знаний учащихся и пути оптимизации процесса обучения // Теория поэтапного формирования умственных действий и управление процессом обучения. М., 1960.

9. Клайн П. Введение в психометрическое программирование: Справочное руководство по конструированию тестов. Киев, 1994

10. В. Коккота «Лингводидактическое тестирование».- М., 2001.

11. Майоров А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование. СПб., 1996

12. Нардюжев В.И., Нардюжев И.В. Модели и алгоритмы информационно – вычислительной системы компьютерного тестирования. М., 2000

13. Поддубная Л.М., Татур А.О., Челышкова М.Б. Задания в тестовой форме для автоматизированного контроля знаний студентов. М., 1995

14. Родионов Б.У., Татур А.О. Стандарты и тесты в образовании. М., 1995

15. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. Уч. пособие. М., 1997

16. Челышкова М.Б. Разработка педагогических тестов на основе современных математических моделей. М., 1995

5. методические рекомендации по организации самостоятельной работы

Студент обязан посещать все лекции и активно включаться в работу в тех случаях, когда требуется обсудить то или иное явление фонологии английского языка, так как проблемный способ изучения материала способствует лучшему усвоению информации.

Студент должен самостоятельно изучить материал практических занятий, которые обсуждаются и объясняются в случае необходимости уже в присутствии учителя.

Учитывая специфику обучения на заочном отделении, большая часть материала вынесена на самостоятельное изучение, а в случае с основополагающими темами материал подается тезисно непосредственно в аудиторное время.

С целью достижения наибольшей эффективности учебные материалы по всем разделам (темам) курса представлены в настоящем пособии и снабжены дополнительно вопросами для самоконтроля и тестовыми заданиями различного уровня сложности, позволяющими обучаемому самостоятельно определить уровень овладения той или иной темой дисциплины.

5.1. СИСТЕМА ЗАДАНИЙ ПО САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ

5.2. СОДЕРАЖАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОй РАБОТЫ И указания ПО ЕЕ ВЫПОЛНЕНИЮ

Тема 1: Современные средства оценивания результатов обучения. Понятие о качестве образования. Оценка как элемент управления качеством. Уровни обучения и качество обучения.

Вопросы, рекомендуемые к рассмотрению:

1. Понятие о качестве образования. Оценка как элемент управления качеством
2. Показатели качества образования. Оценка эффективности и качества образования.
3. Оценка, ее функции. Связь оценки и самооценки

Рекомендуемая литература:

1. Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий. М., 2002
2. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. СПб., 2002
3. Звонников В.И.. Челышкова М.Б. Современные средства оценивания результатов обучения. М. Издательский центр «Академия», 2007
4. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. М., 2002
5. Тесленко В.И. Педагогическое тестирование: теория и практика. – Красноярск: РИО КГПУ, 2003. – 186 с.
6. Мельникова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов. М., 2002

7. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов. М., 2002

8. Беспалько В.П. Критерии оценки знаний учащихся и пути оптимизации процесса обучения // Теория поэтапного формирования умственных действий и управление процессом обучения. М., 1960.

9. Клайн П. Введение в психометрическое программирование: Справочное руководство по конструированию тестов. Киев, 1994

10. В. Коккота «Лингводидактическое тестирование».- М., 2001.

11. Майоров А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование. СПб., 1996

12. Нардюжев В.И., Нардюжев И.В. Модели и алгоритмы информационно – вычислительной системы компьютерного тестирования. М., 2000

13. Поддубная Л.М., Татур А.О., Челышкова М.Б. Задания в тестовой форме для автоматизированного контроля знаний студентов. М., 1995

14. Родионов Б.У., Татур А.О. Стандарты и тесты в образовании. М., 1995

15. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. Уч. пособие. М., 1997

16. Челышкова М.Б. Разработка педагогических тестов на основе современных математических моделей. М., 1995

17. Челышкова М.Б., Савельев Б.А. Методические рекомендации по разработке педагогических тестов для комплексной оценки подготовленности студентов в вузе. М., 1995

Вид задания и форма контроля:

1. Изучить предлагаемые вопросы.

2. Подготовить ы по теме «Возможные пути повышения качества образования в современных условиях» - устное сообщение.

Тема 2: Традиционные и новые средства оценки результатов обучения (рейтинг, порфолио, мониторинг, балльная система, метод проектов)

Вопросы, рекомендуемые к рассмотрению:

1. Рейтинг. Балльная система. Особенности их реализации в современной школе.

2. Сущность, характеристика и виды портфолио и метода проектов.

3. Особенности, преимущества и недостатки каждого способа оценки результатов обучения.

Рекомендуемая литература:

1. Звонников В.И.. Челышкова М.Б. Современные средства оценивания результатов обучения. М. Издательский центр «Академия», 2007

2. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994

3. Концепция оценки достижения учащимися требований общеобразовательного стандарта / Колл. Авторов под рук. В.С. Леднева. М., 1993

4. Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии. М. НИИ школьных технологий, 2005

5. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Уч. пособие. М., 2006

6. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. Уч. пособие. М., 1997

7. Колеченко И.К. Энциклопедия педагогических технологий.СПб.: КАРО,2001

8. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. М., 2000

Вид задания и форма контроля:

1. Изучить предлагаемые вопросы.
2. Реферирование и анализ дополнительной учебно-методической литературы по темам: «Портфолио», «Мониторинг», «Метод проектов». - Письменная проверка.

Тема 3: Виды, формы и организация контроля качества обучения. Оценка, ее функции.

Вопросы, рекомендуемые к рассмотрению:

1. Классификация тестов по разным основаниям.

2. Основные виды педагогических тестов и их сопоставление. Зависимость видов и форм тестов от специфики учебной дисциплины.

3. Тематические тесты, рубежные, итоговая аттестация. Диагностическое тестирование.

Рекомендуемая литература:

1. Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий. М., 2002

2. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. СПб., 2002

3. Звонников В.И.. Челышкова М.Б. Современные средства оценивания результатов обучения. М. Издательский центр «Академия», 2007

4. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. М., 2002

5. Тесленко В.И. Педагогическое тестирование: теория и практика. – Красноярск: РИО КГПУ, 2003. – 186 с.

6. Мельникова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов. М., 2002

7. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов. М., 2002

8. Беспалько В.П. Критерии оценки знаний учащихся и пути оптимизации процесса обучения // Теория поэтапного формирования умственных действий и управление процессом обучения. М., 1960.

9. Клайн П. Введение в психометрическое программирование: Справочное руководство по конструированию тестов. Киев, 1994

10. В. Коккота «Лингводидактическое тестирование».- М., 2001.

11. Майоров А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование. СПб., 1996

12. Нардюжев В.И., Нардюжев И.В. Модели и алгоритмы информационно – вычислительной системы компьютерного тестирования. М., 2000

13. Поддубная Л.М., Татур А.О., Челышкова М.Б. Задания в тестовой форме для автоматизированного контроля знаний студентов. М., 1995

14. Родионов Б.У., Татур А.О. Стандарты и тесты в образовании. М., 1995

15. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. Уч. пособие. М., 1997

16. Челышкова М.Б. Разработка педагогических тестов на основе современных математических моделей. М., 1995

17. Челышкова М.Б., Савельев Б.А. Методические рекомендации по разработке педагогических тестов для комплексной оценки подготовленности студентов в вузе. М., 1995

Вид задания и форма контроля:

1. Изучить предлагаемые вопросы.
2. Составление тестовых заданий в тестовой форме открытой формы и на установление правильной последовательности. – Обсуждение.

Тема 4: История развития системы тестирования в России и за рубежом. Психолого-педагогические аспекты тестирования. Педагогические тесты. Термины и определения.

Вопросы, рекомендуемые к рассмотрению:

1. Исторические предпосылки современного тестирования в отечественном и зарубежном образовании.

2. Термины и определения.

3. Обзор современных отечественных и зарубежных исследований по проблемам тестирования в образовании.

Рекомендуемая литература:

1. Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий. М., 2002

2. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. СПб., 2002

3. Звонников В.И.. Челышкова М.Б. Современные средства оценивания результатов обучения. М. Издательский центр «Академия», 2007

4. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. М., 2002

5. Тесленко В.И. Педагогическое тестирование: теория и практика. – Красноярск: РИО КГПУ, 2003. – 186 с.

6. Мельникова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов. М., 2002

7. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов. М., 2002

8. Беспалько В.П. Критерии оценки знаний учащихся и пути оптимизации процесса обучения // Теория поэтапного формирования умственных действий и управление процессом обучения. М., 1960.

9. Клайн П. Введение в психометрическое программирование: Справочное руководство по конструированию тестов. Киев, 1994

10. В. Коккота «Лингводидактическое тестирование».- М., 2001.

11. Майоров А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование. СПб., 1996

12. Нардюжев В.И., Нардюжев И.В. Модели и алгоритмы информационно – вычислительной системы компьютерного тестирования. М., 2000

13. Поддубная Л.М., Татур А.О., Челышкова М.Б. Задания в тестовой форме для автоматизированного контроля знаний студентов. М., 1995

14. Родионов Б.У., Татур А.О. Стандарты и тесты в образовании. М., 1995

15. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. Уч. пособие. М., 1997

16. Челышкова М.Б. Разработка педагогических тестов на основе современных математических моделей. М., 1995

17. Челышкова М.Б., Савельев Б.А. Методические рекомендации по разработке педагогических тестов для комплексной оценки подготовленности студентов в вузе. М., 1995

Вид задания и форма контроля:

1. Изучить предлагаемые вопросы.
2. Подготовить доклады по темам: «История развития тестирования», «Понятие педагогического теста». - Защита докладов.

Тема 5: Виды тестов и формы тестовых заданий. Компьютерное тестирование и обработка результатов.

Вопросы, рекомендуемые к рассмотрению:

1. Классификация предтестовых заданий и общие требования к ним. Задания с выбором одного или нескольких правильных ответов.

2. Задания с конструируемым ответом, на установление соответствия и правильной последовательности.

3. Компьютерное тестирование, обработка результатов и его специфика.

Рекомендуемая литература:

1. Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий. М., 2002
2. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. СПб., 2002
3. Звонников В.И.. Челышкова М.Б. Современные средства оценивания результатов обучения. М. Издательский центр «Академия», 2007
4. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. М., 2002
5. Тесленко В.И. Педагогическое тестирование: теория и практика. – Красноярск: РИО КГПУ, 2003. – 186 с.
6. Мельникова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов. М., 2002

7. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов. М., 2002

8. Беспалько В.П. Критерии оценки знаний учащихся и пути оптимизации процесса обучения // Теория поэтапного формирования умственных действий и управление процессом обучения. М., 1960.

9. Клайн П. Введение в психометрическое программирование: Справочное руководство по конструированию тестов. Киев, 1994

10. В. Коккота «Лингводидактическое тестирование».- М., 2001.

11. Майоров А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование. СПб., 1996

12. Нардюжев В.И., Нардюжев И.В. Модели и алгоритмы информационно – вычислительной системы компьютерного тестирования. М., 2000

13. Поддубная Л.М., Татур А.О., Челышкова М.Б. Задания в тестовой форме для автоматизированного контроля знаний студентов. М., 1995

14. Родионов Б.У., Татур А.О. Стандарты и тесты в образовании. М., 1995

15. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. Уч. пособие. М., 1997

16. Челышкова М.Б. Разработка педагогических тестов на основе современных математических моделей. М., 1995

17. Челышкова М.Б., Савельев Б.А. Методические рекомендации по разработке педагогических тестов для комплексной оценки подготовленности студентов в вузе. М., 1995

Вид задания и форма контроля:

1. Изучить предлагаемые вопросы.

2. Краткий конспект - изложение книги В. Коккота «Лингводидактическое тестирование».- М., 2001. – Обсуждение.

3. Изучение научно-методической литературы по теме: «Виды тестов и тестовых заданий». - Мультимедийная презентация.

Тема 6: Контрольно-измерительные материалы (КИМы) и интерпретация результатов тестирования.

Вопросы, рекомендуемые к рассмотрению:

1. Контрольно-измерительные материалы. Технология их разработки.

2. Основные этапы конструирования теста. Математические модели современной теории тестов.

3. Оценивание параметров подготовленности учащихся и трудности заданий теста в IRT.

4. Оценивание надежности ретестовым методом. Метод параллельных форм. Метод расщепления теста.

Рекомендуемая литература:

1. Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий. М., 2002
2. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. СПб., 2002
3. Звонников В.И.. Челышкова М.Б. Современные средства оценивания результатов обучения. М. Издательский центр «Академия», 2007
4. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. М., 2002
5. Тесленко В.И. Педагогическое тестирование: теория и практика. – Красноярск: РИО КГПУ, 2003. – 186 с.

6. Мельникова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов. М., 2002

7. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов. М., 2002

8. Беспалько В.П. Критерии оценки знаний учащихся и пути оптимизации процесса обучения // Теория поэтапного формирования умственных действий и управление процессом обучения. М., 1960.

9. Клайн П. Введение в психометрическое программирование: Справочное руководство по конструированию тестов. Киев, 1994

10. В. Коккота «Лингводидактическое тестирование».- М., 2001.

11. Майоров А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование. СПб., 1996

12. Нардюжев В.И., Нардюжев И.В. Модели и алгоритмы информационно – вычислительной системы компьютерного тестирования. М., 2000

13. Поддубная Л.М., Татур А.О., Челышкова М.Б. Задания в тестовой форме для автоматизированного контроля знаний студентов. М., 1995

14. Родионов Б.У., Татур А.О. Стандарты и тесты в образовании. М., 1995

15. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. Уч. пособие. М., 1997

16. Челышкова М.Б. Разработка педагогических тестов на основе современных математических моделей. М., 1995

Вид задания и форма контроля:

1. Изучить предлагаемые вопросы.
2. Составление тестовых заданий для проведения входного, текущего и итогового контроля (по теме).- Контрольные вопросы.

Тема 7: ЕГЭ и качество образования. Организационно-техническое обеспечение ЕГЭ.

Вопросы, рекомендуемые к рассмотрению:

1. Цели и задачи ЕГЭ. Его участники.

2. Организационно-техническое обеспечение ЕГЭ. Контрольно-измерительные материалы.

3. Шкалирование результатов ЕГЭ.

4. Единый государственный экзамен и Общероссийская система оценки качества образования.

Рекомендуемая литература:

1. Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий. М., 2002

2. Болотов В.А., Шаулин В.Н., Шмелев А.Г. Единый экзамен и качество образования. М., 2002

3. Болотов В.А. Единый государственный экзамен: на пути к созданию системы независимой оценки качества образования//Единый государственный экзамен: сб.ст.- М., 2005

4. Звонников В.И.. Челышкова М.Б. Современные средства оценивания результатов обучения. М. Издательский центр «Академия», 2007

5. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. М., 2002

6. Тесленко В.И. Педагогическое тестирование: теория и практика. – Красноярск: РИО КГПУ, 2003. – 186 с.

7. Мельникова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов. М., 2002

8. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов. М., 2002

9. В. Коккота «Лингводидактическое тестирование».- М., 2001.

10. Майоров А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование. СПб., 1996

11. Поддубная Л.М., Татур А.О., Челышкова М.Б. Задания в тестовой форме для автоматизированного контроля знаний студентов. М., 1995

12. Челышкова М.Б. Разработка педагогических тестов на основе современных математических моделей. М., 1995

13. Челышкова М.Б., Савельев Б.А. Методические рекомендации по разработке педагогических тестов для комплексной оценки подготовленности студентов в вузе. М., 1995

14. Челышкова М.Б., Шмелев А.Г. Шкалирование результатов Единого госэкзамена: проблемы и перспективы //Вопросы образования.-2004.-№2

Вид задания и форма контроля:

1. Изучить предлагаемые вопросы.
2. Изучить Приложение 5 и Приложение 6.
3. Выполнитьэкзамен по английскому языку, придерживаясь инструкции.
4. Из каких разделов состоит экзамен? Какие разделы были наиболее трудными для выполнения для Вас? Какие разделы, по Вашему мнению, представляют наибольшую трудность для учащихся? Объясните Ваше мнение.
5. Какие типы заданий представлены в разделе «Аудирование»? Какие методы и приемы используются для формирования и контроля навыков аудирования?
6. Какие типы заданий представлены в разделе «Чтение»? Какие виды чтения Вы знаете? В чем их специфика? Какие методы и приемы используются для формирования и контроля навыков чтения?
7. Какие типы заданий представлены в разделе «Грамматка и лексика»? Какие методы и приемы используются для формирования лексических и грамматических навыков и контроля сформированности данных навыков?
8. Какие типы заданий представлены в разделе «Письмо»? Какие методы и приемы используются для формирования и контроля навыков письма? Назовите основные правила написания личного письма? Назовите основные виды эссе, предлагаемые на экзамене в формате ЕГЭ. Каковы основные особенности написания оценочного и аргументативного эссе?
9. Какие типы заданий представлены в разделе «Говорение»? Какие методы и приемы используются для навыков говорения? Каковы критерии оценки задания С3 и С4 (см. содержание экзамена)?

Все задания должны быть выполнены в письменной форме, быть готовым к обсуждению.

Тема 8: Содержание и структура тестовых заданий по конкретному предмету.

Вопросы, рекомендуемые к рассмотрению:

1. Подготовка к тестированию. Инструкция по тестированию и процедура проведения.

2. Подготовка учащихся.

3. Отбор материала для тестовых заданий.

4. Определение специфики тестовых заданий по иностранному языку.

Рекомендуемая литература:

1. Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий. М., 2002

2. Болотов В.А., Шаулин В.Н., Шмелев А.Г. Единый экзамен и качество образования. М., 2002

3. Болотов В.А. Единый государственный экзамен: на пути к созданию системы независимой оценки качества образования//Единый государственный экзамен: сб.ст.- М., 2005

4. Звонников В.И.. Челышкова М.Б. Современные средства оценивания результатов обучения. М. Издательский центр «Академия», 2007

5. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. М., 2002

6. Тесленко В.И. Педагогическое тестирование: теория и практика. – Красноярск: РИО КГПУ, 2003. – 186 с.

7. Мельникова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов. М., 2002

8. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов. М., 2002

9. В. Коккота «Лингводидактическое тестирование».- М., 2001.

10. Майоров А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование. СПб., 1996

11. Поддубная Л.М., Татур А.О., Челышкова М.Б. Задания в тестовой форме для автоматизированного контроля знаний студентов. М., 1995

12. Челышкова М.Б. Разработка педагогических тестов на основе современных математических моделей. М., 1995

13. Челышкова М.Б., Савельев Б.А. Методические рекомендации по разработке педагогических тестов для комплексной оценки подготовленности студентов в вузе. М., 1995

14. Челышкова М.Б., Шмелев А.Г. Шкалирование результатов Единого госэкзамена: проблемы и перспективы //Вопросы образования.-2004.-№2

Вид задания и форма контроля:

1. Изучить предлагаемые вопросы.
2. Составить задания в тестовой форме с выбором одного или нескольких правильных ответов (в соответствии с профилем специальности). - Парный контроль.

6. методика проведения контрольных мероприятий

Промежуточный контроль осуществляется посредством тестирования студентов по изученным темам согласно примерной тематике и структуре вопросов, которые изучаются в лекционном курсе, на практических занятий и в процессе выполнения системы заданий по самостоятельной работе.

Итоговый контроль проходит в 3 этапа:

· устный этап в виде выступления на практическом занятии согласно плану семинара;

· письменный контроль, направленный на отслеживание уровня знания студентов не только по темам, обсуждаемым в течение аудиторных занятий, но и разделов, выносимых на самостоятельное изучение. Результаты данного мероприятия покажут и преподавателю и студентам их уровень готовности к экзамену. Примерный тест представлен в разделе 5.1.

· устный контроль в виде зачетапо билетам, составленным с учетом тематики изученного материала в соответствии с теми дидактическими единицами, которыми по окончании курса должен овладеть студент, согласно государственному стандарту.

6.1. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ СРЕЗОВОЙ КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ

Контрольная работа проводится в форме тестирования с использованием бумажных или электронных носителей. В тесте предполагаются вопросы по 5 темам (1 тема – «Современные средства оценивания результатов обучения», 2 тема – «Традиционные и новые средства оценки результатов обучения», 3 тема – «История развития тестирования в России и зарубежом», 4 тема – «Педагогические тесты. Их виды» 5 тема – «Контрольно измерительные материалы и интерпретация результатов тестирования») с общим количеством вопросов в тесте, равным 15. Оценивание результатов контрольной работы осуществляется по абсолютному показателю (баллы) в следующем порядке:

1-3 правильных ответа – 1 балл

4-6 правильных ответов – 2 балла

7-9 правильных ответов – 3 балла

10-12 правильных ответов – 4 балла

13-15 правльных ответов – 5 баллов

Перед началом процедуры тестирования студентам объясняются цели, задачи тестирования, процедура проведения и оценивания. Обычно объяснение занимает не более 5 минут. Время, выделенное на само тестирование, ограничено (в данном случае 10 минутами). Если по окончании отведённого времени студент не успел ответить на все вопросы, оставшиеся вопросы оцениваются как нулевые.

По окончании процедуры тестирования студент имеет право ознакомиться с результатами теста и получить разъяснения и комментарии по поводу допущенных ошибок.

ТЕСТ

Современные средства оценивания результатов обучения

1) Обведите кружком номер наиболее правильного ответа. Педагогический тест – это:

а. Краткое стандартизированное испытание, предназначенное для распознавания интересуют особенностей и качеств личности.

b. Объективное и стандартизированное измерение, легко поддающееся количественной оцет статистической обработке и сравнительному анализу.

c. Совокупность взаимосвязанных заданий возрастающей сложности, позволяющих выявг структуру знаний и умений и измерить их.

d. Результат применения теста как метода измерения, состоящего из ограниченного множест заданий.

2) Проставьте соответствующую цифру возле каждого этапа (1, 2, 3, ...). Установите последовательность этапов организации процесса измерения уроков подготовленности обучаемых.

1. Проведение измерения;

2. Выбор «цифровой символизации»; .

3. Выделение для измерения конкретных знаний, умений и навыков;

4. Оценивание уровня подготовленности.

5. Обработка и оценка результатов измерения.

3) Тесты можно классифицировать по целому ряду оснований. Установите соответствие между основаниями классификации тестов (столбец 1) и видами тестов (столбец 2) (каждой цифре поставьте в соответствие букву).

Основания для классификации Виды тестов

4) Обведите кружком номер выбранного ответа. Существует несколько классификаций форм тестовых заданий. Считается, что все многообразие существующих заданий может быть сведено к этим видам. Какой из них лишний?

a. тестовые задания закрытой формы;

b. тестовые задания открытой формы;

c. тестовые задания на установление правильной последовательности;

d. тестовые задания на установление зависимости между элементами;

e. тестовые задания на установление соответствия.

5) Обведите кружком номер правильного ответа. Первый педагогический тест разработал:

a. Ф. Гальтон

b. А.Бине

c. В. Макколл

d. Э. Торндайк

6) Обведите кружком номер правильного ответа. Для оценивания тестовых заданий открытого типа используются вид оценки:

a. Дихотомическая

b. Политомическая

c. Вербальная

d. Невербальная

7) Обведите кружком номер правильного ответа. Тестовая форма открытого задания не содержит:

a.Инструкцию

b. Текст задания

c. Время выполнения

d. Эталон ответа

8) Обведите кружком номер правильного ответа. Недостатком тестовых заданий закрытой формы является:

a.Возможность угадывания ответа

b. Легко обрабатываются

c. Возможность использования компьютера

d. Объективное оценивание задания.

9) Обведите кружком номер, правильного ответа. Содержательная валидность теста это соответствие:

a.Возрасту учащихся

b. Программе обучения

c. Целям тестирования

d. Уровню обучаемых

10) Обведите кружком номер правильного ответа. Из 115 учащихся тестовое задание выполнили верно 35 человек. Сложность тестового задания составила:

1) 0,30 2)0,69 3)0.8 4) 1,43

11) Обведите кружком номер правильного ответа. Сложность теста определяется:

a. Суммой сложностей всех заданий, входящих в тест

b. Суммой баллов, проставленных за каждый уровень

c. Средним арифметическим всех баллов, полученных за тест

d. Средним арифметическим сложностей всех заданий

12) Обведите кружком номер правильного ответа. Критериальную валидность теста не характеризует:

a. Надежность теста.

b. Точность измерений

c. Сбалансированность теста

d. Дифференцирующие качества теста.

13) Обведите кружком номер правильного ответа. Качественными признаками оценки являются:

a. Оценка обязательная и добровольная

b. Оценка текущая и итоговая

c. Оценка развития и состояния

d. Оценка базового уровня и повышенного

14) Составьте тестовое задание альтернативного типа по форме: инструкция - текст задания – эталон ответа.

15) Составьте тестовое задание на установление соответствия по форме: инструкция – текст задания – эталон ответа.

6.2. примерные вопросы к зачету по курсу «СОВРЕМЕННЫЕ СРЕДСТВА ОЦЕНИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ»

1. Трактовка понятия «качество образования» в научно-педагогической и научно-методической литературе.

2. Характеристика качества образования в международных и государственных стандартах.

3. История развития тестирования в России.

4. Основные подходы к оценке качества подготовки и способы их реализации.

5. Система оценивания и контроль качества образования в образовательных учреждениях разного типа и уровня.

6. Современные тенденции в оценивании школьных достижений.

7. Функции оценки в современном учебном процессе.

8. Проблема выбора способа оценивания для различных профилей обучения.

9. Критерии отбора содержания для составления тестовых заданий.

10. Понятие «портфолио» в современном образовательном процессе.

11. Метод проектов как одна из форм контроля учебных достижений учащихся.

12. Эксперимент по введению Единого государственного экзамена: концепция, реализация, проблемы.

7. материалы для выплнения самостоятельной работы

Приложение 1

СПЕЦИФИКАЦИЯ

экзаменационной работы по иностранным языкам

единого государственного экзамена 2008 г.

1. Назначение экзаменационной работы – оценить общеобразовательную подготовку по иностранному языку выпускников XI (XII) классов общеобразовательных учреждений с целью их государственной (итоговой) аттестации и конкурсного отбора в учреждения среднего и высшего профессионального образования.

2. Документы, определяющие содержание экзаменационной работы.

1) Федеральный компонент государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования по иностранным языкам // Новые государственные стандарты по иностранному языку 2-11 классы / Образование в документах и комментариях.– М.: АСТ. Астрель, 2004.

2) Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования (Приказ Минобразования России № 1809 от 05.03.2004 г.).

3) Примерные программы по иностранным языкам // Новые государственные стандарты по иностранному языку 2-11 классы / Образование в документах и комментариях. – М.: АСТ. Астрель, 2004.

4) Программы общеобразовательных учреждений. Английский язык для 10-11 классов школ с углубленным изучением иностранных языков. – М.: Просвещение, 2003.

5) Программы для общеобразовательных учреждений. Немецкий язык для общеобразовательных школ с углубленным изучением немецкого языка. – М.: издательство «Просвещение», издательство МАРТ, 2004.

6) Программы общеобразовательных учреждений. Французский язык для 1-11 классов школ с углубленным изучением иностранных языков. – М.: Просвещение, 2001.

При разработке КИМ также учитываются:

7) Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: Изучение, преподавание, оценка. – МГЛУ, 2003.

3. Структура экзаменационной работы.

Экзаменационная работа включает 2 части: письменную (разделы «Аудирование», «Чтение», «Грамматика и лексика» и «Письмо») и устную (раздел «Говорение»).

Для дифференциации экзаменуемых по уровням владения иностранным языком в пределах, сформулированных в Федеральном компоненте Государственного стандарта по иностранным языкам, во все разделы экзаменационной работы наряду с заданиями базового уровня включаются задания повышенного и/или высокого уровня сложности.

Уровень сложности заданий определяется уровнями сложности языкового материала и проверяемых умений, а также типом задания.

В работу по иностранному языку включены задания с выбором ответа из 3-х или 4-х предложенных (28 заданий), 16 заданий открытого типа с кратким ответом, в том числе задания на установление соответствия, и 4 задания открытого типа с развернутым ответом.

Базовый, повышенный и высокий уровни заданий ЕГЭ соотносятся с уровнями владения иностранными языками, определенными в документах Совета Европы1 следующим образом:

Базовый уровень – A 2+2

Повышенный уровень – В 1

Высокий уровень – В 2

Таблица 1

Распределение заданий экзаменационной работы по разделам

4. Распределение заданий экзаменационной работы по содержанию и видам проверяемых знаний и умений.

В аудировании и чтении проверяется сформированность умений понимания как основного содержания письменных и звучащих текстов, так и полное понимание соответствующих текстов. Кроме того, в чтении проверяется понимание структурно-смысловых связей текста, а в аудировании понимание в прослушиваемом тексте запрашиваемой информации или определение в нем ее отсутствия.

В разделе «Грамматика и лексика» проверяются умения применять соответствующие лексико-грамматические знания в работе с иноязычными текстами.

В разделе «Письмо» контролируются умения создания различных типов письменных текстов. В разделе «Говорение» – практические умения устного иноязычного общения в предлагаемых коммуникативных ситуациях.

Соотношение проверяемых знаний и умений и первичных баллов представлено в таблице 2.

Таблица 2

Распределение заданий экзаменационной работы по содержанию и видам проверяемых знаний и умений

5. Распределение заданий экзаменационной работы по уровням сложности.

В разделах «Аудирование» и «Чтение» представлены задания, относящиеся к трем разным уровням сложности. В разделе «Грамматика и лексика» к двум – базовому и повышенному. В разделах «Письмо» и «Говорение» задания относятся к базовому и высокому уровню сложности.

Распределение заданий по уровням сложности представлено в следующей таблице.

Таблица 3

Распределение заданий по уровням сложности

Задания в экзаменационной работе располагаются по возрастающей степени трудности внутри каждого раздела работы.

6. Жанрово-стилистическая принадлежность текстов, используемых в разделах «Аудирование» и «Чтение».

Аудирование: высказывания собеседников в распространенных стандартных ситуациях повседневного общения, прагматические (объявления) и публицистические (интервью, репортажи) аудиотексты.

Чтение: публицистические, художественные, научно-популярные и прагматические тексты.

Распределение текстов определенной жанрово-стилистической принадлежности по заданиям разного уровня сложности представлено в таблице 4.

Таблица 4

7. Приблизительная тематика заданий раздела «Говорение».

Социально-бытовая сфера: Общение в семье и школе, межличностные отношения с друзьями и знакомыми.

Социально-культурная сфера: Досуг молодежи. Страны изучаемого языка. Вклад России и стран изучаемого языка в развитие науки и культуры.

Учебно-трудовая сфера: Современный мир профессий, рынок труда. Возможности продолжения образования в высшей школе в России и за рубежом. Новые информационные технологии.

8. Время выполнения работы.

Время выполнения первых четырех письменных разделов экзаменационной работы – 160 мин.

Рекомендуемое время выполнения отдельных разделов:

Аудирование – 30 мин.

Чтение – 30 мин.

Грамматика и лексика – 40 мин.

Письмо – 60 мин.

Время устного ответа составляет до 10 мин. на одного экзаменуемого.

9. План экзаменационной работы.

Варианты экзаменационной работы равноценны по трудности, одинаковы по структуре, параллельны по расположению заданий: под одним и тем же порядковым номером во всех вариантах работы по данному языку находится задание, проверяющее один и тот же элемент содержания.

Содержание единого государственного экзамена по иностранному языку отражено в обобщенном плане экзаменационной работы. Обобщенный план экзаменационной работы 2008 г. дается в Приложении 1.

10. Система оценивания отдельных заданий и работы в целом.

За выполнение экзаменационной работы выпускник получает две отметки: в аттестат об окончании средней школы – по 5-балльной шкале и в свидетельство для поступающих в вуз – по 100-балльной шкале.

За верное выполнение каждого задания с выбором ответа и с кратким ответом ученик получает 1 балл. За неверный ответ или отсутствие ответа выставляется 0 баллов.

Уровень сформированности комплекса продуктивных речевых умений и навыков выпускников определяется экспертами, прошедшими специальную подготовку для проверки заданий ЕГЭ 2008 года в соответствии с Методическими рекомендациями по оцениванию заданий с развернутыми ответами, подготовленными ФИПИ.

Тестовый балл определяется на основании первичных баллов по пяти разделам экзамена: «Аудирование», «Чтение», «Грамматика и лексика», «Письмо» и «Говорение». Максимальный первичный и тестовый балл на экзамене равен 100.

11. Дополнительные материалы и оборудование.

Дополнительные материалы и оборудование на экзамене по иностранному языку включают звуковоспроизводящую (раздел 1 «Аудирование») и звукозаписывающую (раздел 5 «Говорение») аппаратуру, аудиокассеты или компакт-диски (CD) с материалами для выполнения заданий раздела 1 «Аудирование» и аудиокассеты или устройства для цифровой аудиозаписи для записи ответов экзаменуемых в разделе 5 «Говорение».

12. Общие требования к процедуре проведения ЕГЭ.

12.1. Суммарное время пребывания выпускников на пункте проведения экзамена (ППЭ) не должно превышать 6 часов (360 мин.).

12.2. Специфика структуры и формата ЕГЭ по иностранным языкам определяет специфику кадрового обеспечения экзамена.

Проведение ЕГЭ по иностранным языкам осуществляется с привлечением специалистов по данному предмету:

1. Председатель предметной комиссии;

2. Ответственный эксперт по подготовке и проведению установочного семинара для экспертов, проверяющих выполнение заданий раздела 4 (Письмо);

3. Эксперт, оценивающий задания в разделе «Письмо»;

4. Ответственный экзаменатор ППЭ по говорению;

5. Экзаменатор-собеседник, ведущий собеседование;

6. Эксперт, оценивающий устные ответы экзаменуемых.

Кроме них, привлекаются организаторы:

- проводящие письменную часть;

- обеспечивающие порядок и проводящие инструктаж экзаменуемых в аудитории для ожидания устного ответа;

- обеспечивающие порядок в аудитории для подготовки экзаменуемых к устному ответу;

- ответственные за перемещение экзаменуемых во время устной части;

- дежурные возле аудитории для устного ответа.

12.3. Для проведения ЕГЭ по иностранным языкам на ППЭ выделяются следующие аудитории:

- аудитория для проведения письменной части (1 аудитория на группу экзаменуемых в 15 человек);

- аудитория для ожидания экзаменуемыми устного ответа (могут быть использованы аудитории для проведения письменной части или одна большая аудитория для всех групп экзаменуемых);

- одна аудитория для подготовки экзаменуемых к устному ответу;

- аудитории для устного ответа экзаменуемых (1 аудитория на 1 пару экзаменаторов).

12.4. Каждая аудитория для проведения письменной части экзамена оснащена аппаратурой, обеспечивающей качественное воспроизведение аудиозаписей. Каждая аудитория для устных ответов экзаменуемых оснащена аппаратурой, обеспечивающей качественную аудиозапись.

12.5. Все письменные и устные ответы экзаменуемых на задания разделов 4 и 5 оцениваются двумя независимыми экспертами.

12.6. Результаты первого, второго и, при необходимости, третьего оценивания устного ответа экзаменуемого фиксируются экспертами в Бланках-протоколах оценивания устных ответов на задания С3 – С4.

13. Рекомендации по подготовке к экзамену.

При подготовке к экзамену рекомендуется использовать учебники, имеющие гриф Министерства образования РФ, а также пособия, рекомендованные ФИПИ для подготовки к единому государственному экзамену.

14. Изменения в КИМ 2008 г. по сравнению с 2007 г.

Изменения в структуре и содержании КИМ отсутствуют. При этом на основе анализа результатов прошлых лет пересмотрена соотнесенность отдельных заданий с уровнями сложностями. В разделе «Грамматика и лексика» задания В11 – В16 отнесены к базовому уровню; задания А22 – А28 – к повышенному уровню. В разделах «Письмо» и «Говорение» задания С1 и С3 полностью отнесены к базовому уровню; задания С2 и С4 полностью отнесены к высокому уровню. Таким образом, задания С2 и С4 по всем критериям (для С2 – «Решение коммуникативной задачи», «Организация текста», «Лексика», «Грамматика», «Орфография и пунктуация»; для С4 – «Решение коммуникативной задачи», «Взаимодействие с собеседником», «Лексическое оформление речи», «Грамматическое оформление речи», «Произношение») оцениваются точки зрения требованийвысокого уровня.

Приложение 2

Единый государственный экзамен по АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

Демонстрационный вариант КИМ 2008 г.

подготовлен Федеральным государственным научным учреждением

«ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ»

Демонстрационный вариант по АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

Пояснения к демонстрационному варианту

При ознакомлении с Демонстрационным вариантом 2008 года следует иметь в виду, что задания, включенные в демонстрационный вариант, не отражают всех вопросов содержания, которые будут проверяться с помощью вариантов КИМ в 2008 году . Полный перечень вопросов, которые могут контролироваться на едином государственном экзамене 2008 года, приведен в кодификаторе, помещенном на сайтах www.ege.edu.ru и www.fipi.ru .

Назначение демонстрационного варианта заключается в том, чтобы дать возможность любому участнику ЕГЭ и широкой общественности составить представление о структуре будущих КИМ, числе, форме, уровне сложности заданий: базовом, повышенном и высоком. Приведенные критерии оценки выполнения заданий с развернутым ответом (тип «С»), включенные в этот вариант, позволят составить представление о требованиях к полноте и правильности записи развернутого ответа.

Эти сведения позволят выпускникам выработать стратегию подготовки и сдачи ЕГЭ в соответствии с целями, которые они ставят перед собой.

Единый государственный экзамен по АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

Демонстрационный вариант 2008 г.

Инструкция по выполнению работы

Экзаменационная работа по английскому языку состоит из пяти разделов, включающих 48 заданий.

Раздел 1 (Аудирование) включает 15 заданий, из которых первое – на установление соответствия и 14 заданий с выбором одного правильного ответа из трех предложенных. Рекомендуемое время на выполнение Раздела 1 – 30 минут.

Раздел 2 (Чтение) включает 9 заданий, из которых 2 задания на установление соответствия и 7 заданий с выбором одного правильного ответа из четырёх предложенных. Рекомендуемое время на выполнение Раздела 2 – 30 минут.

Раздел 3 (Грамматика и лексика) включает 20 заданий, из которых 13 заданий с кратким ответом и 7 заданий с выбором одного правильного ответа из четырёх предложенных. При выполнении заданий с кратким ответом вы должны самостоятельно записать ответ в соответствующем месте работы. Рекомендуемое время на выполнение Раздела 3 – 40 минут.

По окончании выполнения заданий каждого из этих разделов не забывайте переносить свои ответы в Бланк ответов № 1.

Раздел 4 (Письмо) состоит из двух заданий и представляет собой небольшую письменную работу (написание личного письма и письменного высказывания с элементами рассуждения). Рекомендуемое время на выполнение этого раздела работы – 60 минут. Черновые пометки делаются прямо на листе с заданиями (они не оцениваются), и только полный вариант ответа заносится в Бланк ответов № 2.

Раздел 5 (Говорение) включает два задания: тематическое монологическое высказывание и диалог с целью обмена оценочной информацией. Время устного ответа – 10 минут на одного испытуемого.

Чистое время проведения экзамена на одного человека (без учёта времени ожидания и инструктажа) 170 минут.

Рекомендуется выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать наибольшее количество баллов.

Раздел 1. Аудирование

Во время выполнения теста по аудированию перед каждым заданием дана пауза с тем, чтобы вы смогли просмотреть вопросы к заданию, а также паузы после первичного и повторного предъявления аудиотекста для внесения ответов. По окончании выполнения всего раздела «Аудирование» перенесите свои ответы в бланк ответов.

B1

A1

Ted and his mother had breakfast together.

A2

Ted made more sandwiches for breakfast than he could eat.

A3

Ted is going to be away from home for the whole day.

A4

Ted’s mother forgot about Riverdale Day.

A5

The playground area is not as big as it should be.

A6

Ted friend’s father is going to work on the playground on Riverdale day.