Программы и методические рекомендации для слушателей Восточно-Европейского Института Психоанализа

Главная Лекции Лекции (разные) - часть 9

поиск по сайту

ВОСТОЧНО-ЕВРОПЕЙСКИЙ ИНСТИТУТ ПСИХОАНАЛИЗА

УТВЕРЖДАЮ:

Ректор ВЕИП

проф. Решетников М. М.

«______»___________2010

ПРОГРАММЫ

и методические рекомендации

для слушателей

Восточно-Европейского Института

Психоанализа

ПЯТЫЙ КУРС

Рецензенты:

д.ф.н., проф. Марков Б.В. (СПбГУ),

д.ф.н., проф. Соколов Э.В. (ГАК).

Печатается по постановлению Ученого Совета

Восточно-Европейского Института Психоанализа

ПРОГРАММЫ

И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ДЛЯ СЛУШАТЕЛЕЙ ВЕИП ПЯТОГО КУРСА

Редактор и ответственный исполнитель — Муханова Надежда Александровна, кан-

дидат психологических наук, первый проректор ВЕИП.

При составлении программ и методических рекомендаций использованы авторские

материалы Авакумова С. В., Артемовой Я. В., Баранова Ю. А., Бердниковой Ю. Л., Боязи-

товой Т. Д., Куликова А. И., Лукиной И. С., Мазина В. А., Машовец М. Д., Мухановой Н. А.,

Рождественского Д. С., Савченко вой Н. М., Сахновской О. С., Сидоровой Е. Г., Соколова

С. Е., Шамова В. А., Щеголева А. А.

Содержание

Тематическая программа лекционных и семинарских курсов . . . . . . . . . . . . . . . . . .4

Программы лекционных курсов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6

Механизмы защит . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6

Основы эго-психологии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7

Вопросы к экзамену . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9

Психоаналитические теории характера . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10

Теория Мелани Кляйн . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11

Основы психосоматики . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12

Основы теории символической интерпретации . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14

Вопросы к семинару . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16

Теория и практика группанализа . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16

Основные принципы психоаналитиче ской терапии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17

Вопросы к семинару . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18

Вопросы к экзамену . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19

Методика и техника психоанализа: предварительное интервью

и начало терапии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20

Основы техники работы с переносом . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21

Методика и техника работы со сновидениями в психоанализе . . . . . . . . . . . . . . . .23

Психоаналитическая этика . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .24

Основы детского психоанализа . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25

Психодиагностика . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27

Вопросы к экзамену . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .28

Психология личности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .30

Вопросы к экзамену . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .32

Социальная психология . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .33

Вопросы к экзамену . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .37

Педагогическая психология . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .40

Вопросы к экзамену . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .43

Гендерная психология. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .45

Теоретико-методологические аспекты современной психотерапии . . . . . . . . . . . .49

Математические методы в психологии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .53

Клиника невротических расстройств . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .58

Вопросы к экзамену . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .59

Дифференциальная диагностика . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .60

Основы сексологии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .62

Темы ов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .63

Методические указания по прохождению педагогической практики . . . . . . . . . . 64

Порядок организации и проведения экзаменов за пятый курс . . . . . . . . . . . . . . . 65

Программы и методические рекомендации. V курс

ТЕМАТИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА

ЛЕКЦИОННЫХ И СЕМИНАРСКИХ КУРСОВ

№

ДИСЦИПЛИНА

в/о

часы

з/о

часы

Конт-

роль

Преподаватели

ТЕОРИИ ПСИХОАНАЛИЗА

1 Теория и клиника Эдипова ком-

плекса

зачет

Юран А. Ю.

2 Механизмы защит

зачет

Куликов А. И., Машо-

вец М. Д.

3 Эго-психология

экзамен Муханова Н. А.

4 Развитие Эго и Супер-эго

зачет

Рождественский Д. С.

5 Психоаналитические теории

характера

экзамен Баранов Ю. А.

6 Теория М. Кляйн

зачет

Сахновская О. С.

7 Основы психосоматики

зачет

Муханова Н. А.

8 Теория символической интер-

претации

зачет

Авакумов С. В.

9 Семинар к курсу:

З. Фрейд «Бред и сны в Гради-

ве Йенсена»

конс-

пект

зачет

Авакумов С. В., Муха-

нова Н. А.

10 Теория и практика группана-

лиза

зачет

Шамов В. А.

11 Психоанализ сновидений

зачет

Мазин В. А.

12 Топики Лакана

зачет

Мазин В. А.

КОМПОНЕНТЫ ТЕХНИКИ ПСИХОАНАЛИТИЧЕСКОЙ ТЕРАПИИ

1 Основные принципы психоана-

литической терапии

экзамен Соколов С. Е., Луки-

на И. С.

1.1 Семинар к курсу: З. Фрейд

«Конечный и бесконечный ана-

лиз», «Воспоминание, воспро-

изведение переработка»

зачет

Мазин В. А., Кули-

ков А. И.

2 Предварительное интервью и

начало терапии

зачет

Рождественский Д. С.,

Сахновская О. С.

3 Перенос. Тренинг по работе с

переносом

зачет

Рождественский Д. С.,

Шамов В. А.

4 Методика и техника работы со

сновидениями в психоанализе

зачет

Авакумов С. В.

5 Психоаналитическая этика

зачет

Сахновская О. С.

6 Основы детского психоанализа 20

зачет

Бердникова Ю. Л.

ОБЩАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА

1 Психодиагностика

экзамен Сытько М. В.

2 Психология личности

экзамен Сытько Т. И.

3 Социальная психология

экзамен Моруженко Н. А.

4 Педагогическая психология

экзамен Боязитова Т. Д.

5 Гендерная психология

зачет

Лаврова О. В.

6 Теоретико-методологические

основы современной психоте-

рапии

зачет

Винокур В. А.

7 Математические методы в пси-

хологии

зачет

Тютюнник Е. И.

8 Клиника невротических рас-

стройств и дифференциальная

диагностика

экзамен Щеголев А. А.

9 Основы сексологии

зачет

Кудрявцева С. В.

10 Педагогическая практика

оценка

Куратор

11 (эмпириче-

ское исследование)

оценка

Научный руководи-

тель

Тематическая программа лекционных и семинарских курсов

Программы и методические рекомендации. V курс

ПРОГРАММЫ

ЛЕКЦИОННЫХ КУРСОВ

Механизмы защит

1. Введение в проблему. П сихологическая защита: дефиниции. З. Фрейд «Защитные

невропсихозы» (1894). Защита — «ядро психического механизма» психоневрозов.

Защита и вытеснение. Эволюция взглядов Фрейда на защиту.

2. Теория защитных механизмов. А. Фрейд — «преданная дочь бессмертного отца»

(биография и творчество). Эго — как объект исследования. Защитные действия

эго.

Направленность защитных процессов в соответствии с источником тревоги и опас-

ности.

3. Основные виды защит. Защитные механизмы: проблема классификации, характе-

ристика основных видов. Защитные механизмы первичного и вторичного порядка.

Вклад М. Клайн в изучение защит. Сопротивление и защита. Их взаимоотношения в

терапии. Защитная функция сопротивления.

Лекционный курс иллюстрируется клиническим материалом.

Литература

Основная

1. Фрейд, А. Психология «Я» и защитные механизмы. — М., 1993.

Дополнительная

1. Фрейд, З. Торможение, симптом и страх // Ежегодник. Человек: образ и сущность.

№ 2. — М., 1991.

2. Мак-Вильямс, Н. Психоаналитическая психодиагностика. — М.: Класс, 1998.

Для углубленного изучения

1. Кейсмент, П. Обучаясь у пациента. — Воронеж, 1995.

2. Лапланш, Ж., Понталис, Ж.-Б. Словарь по психоанализу. — М., 1996.

3. Фрейд, З. Вытеснение // Психоаналiз. — Киев, 2004.

4. Шмидбауэр, В. Вытеснение и другие защитные механизмы // Энциклопедия глубин-

ной психологии. Т. 1. — М., 1998.

Программы лекционных курсов

Основы эго-психологии

1. Введение. Задачи и особенности курса, его положение.

2. ЭГО-психология: рабочие определения. Положение ЭГО-психологии в совре-

менной психоаналитической теории. Функции ЭГО-психологии в психоаналитическом

поле.

3. История развития ЭГО-психологии. Первый этап: приоритеты в психоанализе

начала XX века, ИД-психология и появление первых концепций ЭГО Роль А. Фрейд в

расширении границ психоанализа. Причины, задержавшие развитие ЭГО-психологии в

20-х — 40-х годах нашего столетия. Отличия первого и второго этапов в развитии ЭГО-

психологии.

4. Соверменный этап в развитии ЭГО-психологии. X. Гартманн — основоположник

современной ЭГО-психологии. Концептуальные разработоки Х. Гартманна и их влияние

на дальнейшее развитие психоанализа.

5. Описание развития психики. Фаза недифференцированности, развитие из еди-

ной недифференцированной матрицы.

6. Функциональный подход в определении ИД, ЭГО и Супер-ЭГО. Функции ЭГО.

7. Появление и формирование ЭГО. Три группы факторов развития ЭГО: инстинк-

тивные влечения, реальность и врожденная оснащенность. Переход примитивных ап-

паратов и их функций на службу ЭГО. Первичная и вторичная автономия ЭГО. Развитие

человеческой психики в ритме дифференциации — интеграции, непрерывность движе-

ния по этой схеме в течении всей жизни.

8. Конфликтологический подход к исследованию ЭГО. Необходимость внеконфлик-

тного понимания психических процессов. Концепция сферы ЭГО свободной от конфлик-

тов.

9. Обзор концептуальных разработок X. Гратманна. Адаптация. ЭГО как спепциаль-

ный «орган» адаптации. Вклад отдельных функций ЭГО в адаптацию индивида. Предсо-

знательные автоматизмы, их значение в психической жизни. Рассмотрение психических

процессов с точки зрения их адаптационной значимости. Возможности в определении

универсальных критериев психического здоровья.

10. Представления Х. Гартмана о репрезентативном мире: истоки идей и их суть.

Понятия само- и объект-репрезентаций. Соотношение концепций ЭГО и репрезентатив-

ного мира.

11. Определения ЭГО, самости и самопредставленя в работах Эдит Якобсон. Зарож-

дение и строительство ЭГО. Идентификация — как основа процесса построения ЭГО.

Программы и методические рекомендации. V курс

Типы идентификаций: от ранних примитивных — до более зрелых форм. Проективные

и интроективные механизмы в ранних идентификациях. Роль родительской любви и

фрустрации в формировании ЭГО. Избирательная идентификация, ее принципиальные

отличия от прочих форм идентификаций, ее роль в становлении зрелого ЭГО. Роль ста-

новления сексуальной идентичности в построении ЭГО ребенка.

12. Вклад Э. Якобсон в пересмотр концепции развития Супер-Эго, концепция функ-

ционально-селективной идентификации.

12. Р. Шпиц и первые эмпирические наблюдения за младенцем. Взгляд Р. Шпица

на различные аспекты психического развития (кристаллизация аффективных откликов,

интеграция Эго, формирование объектных отношений). Фазы раннего развития ЭГО, ин-

дикаторы успешного прохождения фаз развития по Р. Шпицу. Формирование либиди-

нозной привязанности к объекту. Признаки привязанности.

13. Дж. Боулби. Концепция привязанности. Построение и разрыв эмоциональ-

ных связей, утрата объекта, фазы переживания скорби. Нормальная и патологическая

скорбь.

14. Дальнейшее развитие Эго. А. Фрейд. М. Малер. Стадии развития Эго.

15. Э. Эриксон и эпигенетическая концепция развития. Основные положения, по-

нятие идентичности, условия ее формирования. Особенности материнского воспитания

и типы идентификаций. Ритуалы, связанные с формированием эго— идентичности. Ста-

дии эпигенетического развития по Э. Эриксону.

Литература

Основная

1. Гартман, Х. ЭГО-психология и проблемы адаптации. — М.: Институт общегуманитар-

ных исследований, 2002. .

Дополнительная

1. Тэхке, В. Психика и ее лечение:психоаналитический подход. — М.: Академический

проект, 2001.

2. Эриксон, Э. Детство и общество. — М.: Прогресс, 1996.

3. Шпиц, Р. Первый год жизни. — СПб., 2002.

Для углубленного изучения

1. Кернберг, О. Патология объектных отношений. — М., 2001.

2. Кернберг, О. Отношения любви. — М., 2000.

3. Бланк, Р., Бланк, Г. Эго психология. Теория и практика.

4. Кернберг, О. Агрессия при расстройствах личности и перверсиях. — М. 2000.

5. Боулби, Дж. Построение и разрыв эмоциональных связей.

Программы лекционных курсов

6. Гартманн, X., Крис, Х., Левинштейн. Комментарии по формированию психи ческой

структуры. — 1946, Рsусhоаnаl. St. Сhild, 2:11–38.

7. Гартманн, X. Комментарии по поводу теории влечений. — 1948, Рsусhоаnаl. St.

Сhild, 17: 368–388.

8. Гартманн, X. Комментарии по поводу теории агрессии. — 1949, Рsусhоаnаl. St. Сhild,

3: 9–36.

9. Гартманн, X. Коментарии к психоаналитической теории ЭГО. — 1950, Рsусhоаnаl. St.

Сhild, 5: 74–96.

10. Гартманн, X. Психоанализ и развитие психологии 1. — 1950, Рsусhоаnаl. St. Сhild, 5:

25–38.

11. Гартманн, X. Взаимные влияния в развитии ЭГО и ИД. — 1952, Рsусhоаnаl. St. Сhild,

5: 7–17.

13. Гартманн, X. Комментарии по поводу принципа реальности. — 1956, Рsусhоаnаl. St.

Сhild, 11: 31–53.

14. Гартманн, X., Левинштейн, Р. Комментарии по поводу Супер-ЭГО. — 1962, Рsусhо-

аnаl. St. Сhild, 17: 368–388.

15. Кернберг, О. Отношения любви. — М., 2000.

16. Кернберг, О. Ранняя интеграция ЭГО и объектные отношения.

17. Сандлер, Д., Розенблатт, Б. Концепция репрезентативного мира.

18. Чессик, Р. Ревизия теории трансфера и контртрансфера. — Dуnamiс Рsусhоthеrару,

V 4. № 1.

19. Якобсон, Э. Самость и объектный мир. — New Уогк: Int. Univ. Ргеss.

20. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис.

Вопросы к экзамену

1. ЭГО-психология: рабочие определения. История развития ЭГО-психологии. При-

чины, задержавшие развитие ЭГО-психологии в 20-х — 40-х годах ХХ в. Отличия

первого и второго этапов в развитии ЭГО-психологии.

2. Современный этап в развитии ЭГО-психологии. X. Гартман — краткое биографиче-

ское эссе. Концептуальные разработоки Х. Гартманна и их влияние на дальнейшее

развитие психоанализа.

3. Описание развития психики. Фаза недифференцированности, развитие ИД и Эго из

единой недифференцированной матрицы. Функциональный подход в определении

психических структур. Функции ЭГО.

4. Появление и формирование ЭГО. Три группы факторов развития ЭГО. Первичная и

вторичная автономия ЭГО.

Программы и методические рекомендации. V курс

5. Развитие человеческой психики в ритме дифференциации — интеграции. Факто-

ры, запускающие дифференциацию.

6. Конфликтологический подход к исследованию ЭГО. Концепция сферы ЭГО свобод-

ной от конфликтов.

7. Концепция адаптации у Х. Гартманна. Предсознательные автоматизмы, их значение

в психической жизни. Универсальные критерии психического здоровья.

8. Представления Х. Гартмана о репрезентативном мире.

9. Определения ЭГО, самости и самопредставленя в работах Эдит Якобсон. Процесс

идентификации. Избирательная идентификация. Вклад Э. Якобсон в пересмотр

концепции развития Супер-Эго.

10. Р. Шпиц и первые эмпирические наблюдения за младенцем. Взгляд Р. Шпица на

различные аспекты психического развития. Фазы раннего развития ЭГО.

11. Дж. Боулби. Концепция привязанности. Построение и разрыв эмоциональных

связей, утрата объекта, фазы переживания скорби. Нормальная и патологическая

скорбь.

12. Дальнейшее развитие Эго: константность объекта, интернализация конфликта.

13. Дальнейшее развитие Эго в эдиповом — пубертатном периодах.

14. Э. Эриксон и эпигенетическая концепция развития. Основные положения, понятие

идентичности, условия ее формирования. Особенности материнского воспитания и

типы идентификаций.

15. Стадии эпигенетического развития по Э. Эриксону (базовое доверие — недоверие,

автономия-стыд,сомнения). Ритуалы, связанные с формированием идентичности.

16. Стадии эпигенетического развития по Э. Эриксону (инициатива — вина, компетен-

тность — недостаточность). Ритуалы, связанные с формированием идентичности.

17. Стадии эпигенетического развития по Э. Эриксону (идентичность смешение ролей,

интимность — изоляция). Ритуалы, связанные с формированием идентичности.

18. Стадии эпигенетического развития по Э. Эриксону (генеративность — застой, ин-

теграция эго-отчаяние).

Психоаналитические теории характера

Понятие характер и психодинамические представления о природе его формирова-

ния. Фрейдовская концепция характера и ее современное развитие.

Характерологические девиации — основные уровни.

Программы лекционных курсов

Диагностика уровней патологии характера — исторический аспект. Характероло-

гические структуры невротического уровня. Характерологические структуры личности

психопатического уровня. Характеристики пограничной структуры.

Психодинамические основы девиантного характерологического развития — типы

девиаций характера.

Оральный характер: основные характеристики, природа формирования, основы

техники психоаналитической работы с пациентами орального типа.

Мазохистический характер: основные характеристики, природа формирования,

осно вы техники психоаналитической работы с пациентами орального типа.

Истерический характер: основные характеристики, природа формирования, осно-

вы техники психоаналитической работы с пациентами орального типа.

Шизоидный характер: основные характеристики, природа формирования, основы

техники психоаналитической работы с пациентами орального типа.

Психопатический характер: основные характеристики, природа формирования,

осно вы техники психоаналитической работы с пациентами орального типа.

Обсессивные и компульсивные личности: основные характеристики, природа фор-

мирования, основы техники психоаналитической работы с пациентами орального типа.

Депрессивные и маниакальные личности: основные характеристики, природа фор-

мирования, основы техники психоаналитической работы с пациентами орального типа.

Нарциссические личности: основные характеристики, природа формирования,

осно вы техники психоаналитической работы с пациентами орального типа.

Литература

1. Фрейд, З., Буллит Томас, У. Вудро Вильсон. Психологическое исследование. — М.,

Прогресс, 1992. — 286 с.

2. Мак-Вильямс, Н. Психоаналитическпая диагностика. — М.: Класс, 1998. — 480 с.

3. Лоуэн, А. Биоэнергетика. — М., 1998.

4. Reich, W. Character Analysis. — 3 ed., New York, Orgon In. Pres, 1949. — 406 p.

Теория Мелани Кляйн

Биография М. Кляйн. Детство. Вхождение в психоаналитическую среду, эмиграция,

рождение и развитие собственной теории. Место М. Кляйн в мировом психоанализе.

Детский психоанализ М. Кляйн. Особенности кляйнианской техники.

Программы и методические рекомендации. V курс

Основные положения теории М. Кляйн. Параноидно-шизоидная позиция. Парано-

идная тревога. Проекция, расщепление, интроекция, идеализация, контроль, отрицание,

проективная и интроективная идентификация. Депрессивная тревога. Репарация, чувс-

тво вины. Маниакальные защиты. Ранние формы Эго.

Символическое приравнивание, основы формирования символа. Супер-Эго и Эди-

пов комплекс. Негативные и позитивные эдиповы тенденции мальчика. Негативные и

позитивные эдиповы тенденции девочки.

Литература

Основная

1. Кляйн, М. Некоторые теоретические выводы, касающиеся эмоциональной жизни

ребенка. Психоанализ в развитии. — Екатеринбург, 1998.

Дополнительная

1. Ключевые понятия психоанализа / Под ред. В. Мартенса. — СПб., 2001.

2. Кляйн, М. Зависть и благодарность. — СПб., 1997.

3. Топорова, Л. В. Творчество Мелани Кляйн. — СПб., 2001.

Для углубленного изучения

1. Айзекс, С. Природа и функция фантазий. Психоанализ в развитии. — Екатеринбург,

1998.

2. Кляйн, М. О теории вины и тревоги. Психоанализ в развитии. — Екатеринбург,

1998.

3. Кляйн, М. Заметки о некоторых шизоидный механизмах. Психоанализ в разви-

тии. — Екатеринбург. 1998.

4. Психоаналитические термины и понятия. — М., 2000.

5. Тайсон, Ф., Тайсон, Р. Психоаналитические теории развития. — Екатеринбург,

1998. — С. 85–169.

6. Энциклопедия глубинной психологии. Мелани Кляйн. — М., 2002.

7. Klein, M. The Psychoanalysis of Children.

Основы психосоматики

1. Исторический анализ идей связи «тела» и «духа». Психоаналитические и непсихо-

аналитические концепции психосоматики.

Программы лекционных курсов

2. Эволюция взглядов представителей различных научных направлений на возникно-

вение психосоматических реакций и заболеваний.

3. Концепция стресса, реагирование на экстремальные ситуации.

4. Психологиче ский профиль психосоматического больного. Модель алекситимии.

Психосоматогенная семья.

5. Определение понятий «здоровье» и «болезнь». Понятие внутренней и внешней

картины болезни. Типы реакций на болезнь (по масштабу переживания и по типу

личностного реагирования).

6. Психовегетативный синдром. Формы проявления, пусковые факторы, картина лич-

ности больных с ПВС.

7. Психодинамический подход к проблемам психосоматики. Модели возникновения

психосоматических расстройств: З. Фрейд, Ф. Александер, М. Шур, А. Митчерлих,

Дж. Энгель и А. Шмале, О. Кернберг, П. Куттер.

8. Системная модель анализа пусковых факторов психосоматического расстройства.

По Г. Оудсхорну. Психосоматические расстройства детского и подросткового воз-

раста (обзор).

9. Структурно-динамический подход к анализу психосоматических расстройств. Кон-

цепция Г. Амона. Структурный нарциссический дефицит как следствие нарушенных

отношений в первичной диаде.

10. Специфический конфликт, особенности личности у больных ИБС.

11. Специфический конфликт, особенности личности у больных бронхиальной аст-

мой.

12. Специфический конфликт, особенности личности у больных гипертонической бо-

лезнью.

13. Специфический конфликт, особенности личности у кожных больных.

14. Специфический конфликт, особенности личности у больных диабетом.

15. Специфический конфликт, особенности личности у больных с расстройствами

ЖКТ.

16. Психосоматический больной второй половины жизни. Особенности возрастных

кризисов, специфика психического реагирования на соматическое расстройство.

17. Краткое описание психотерапевтических подходов и стратегий лечения психосо-

матического пациента.

Литература

Основная

Программы и методические рекомендации. V курс

1. Старшенбаум, Г. В. Психосоматика и психотерапия: исцеление души и тела. — М.,

2005.

2. Кулаков, С. А. Основы психосоматики. — СПб., Речь, 2003. — 288 с.

Дополнительная

1. Любан-Плоцца, Б. с соавт. Психосоматические расстройства в общей медицинской

практике. — СПб., 2000. — 287 с.

2. Очерки динамической психиатрии. Транскультуральное исследование. — СПб.,

2003. — 438 с.

3. Психосоматика. Новейший справочник. — М.; СПб.: Сова, 2003. — 927 с.

Для углубленного изучения

1. Александер, Ф. Психосоматическая медицина. — М., 2000. — С. 47–91.

2. Губачев, Ю. М., Стабровский, Е. М. Клинико-физиологические основы пси хосо мати-

ческих соотношений. — Л.: Медицина, 1981.

3. Исаев, Д. Н. Психосоматические расстройства у детей и подростков. — СПб., 1999.

4. Лурия, Р. А. Внутренняя картина болезни и иатрогенные заболевания. — М.: Мед-

газ, 1944.

5. Любан-Плоцца, Б., Пельдингер, В., Крегер, Ф. Психосоматический больной на при-

еме у врача. — СПб.: ПНИ им. Бехтерева, 1994.

6. Мясищев, В. Н. О соотношении соматического и психического в заболевани ях чело-

века // Неврозы и соматические расстройства. Л., 1966.

7. Струковская, М. В., Тополянский, В. Д. Психосоматические расстройства. — М.: Ме-

дицина, 1986.

8. Ташлыков, В. А. Психология лечебного процесса. — Л.: Медицина, 1984.

9. Щеглов, Л. М. Психосоматические соотношения и психоанализ // Вопросы психо-

анализа. — СПб., 1993. — С. 76–89.

Основы теории символической интер-

претации

Символизм и психоаналитическая интерпретация. Семантика символа. Психоанали-

тическая концепция символа. Место свободной ассоциации в интерпретации символи-

ческих объектов. Некоторые символические соотношения. Символизм в аналитической

психологии. Сакральная сторона символа. Символическое, семиотическое и аллегори-

Программы лекционных курсов

ческое в символе. Ассоциация и амплификация. Субъектные и объектные ассоциации.

Бинарная семантика символа.

Символообразование в психоанализе. Особенности объекта символического замес-

тителя, делающие его пригодным для символической замены. Смещение аффекта. Цент-

робежный и центростремительный механизмы символообразования. Роль развития Эго

в процессе символообразования. Свойства объектов — символических заместителей.

Слово как символический объект, особенности слов как символических объектов.

Психоанализ мифа и сказки. Сказка как способ обыгрывания травм инфантильно-

го сексуального развития. Мужские и женские сказки. Роль сказки в жизни ребенка.

Принципы психоаналитического исследования мифа и сказки. Смысл и цель психоана-

литического исследования. Принципы истолкования. Механизмы мифообразования

(символизация, расщепление, удвоение, перенос аффекта, наслоение). Юнгианское

исследования мифа и сказки. Классификация сказок. Происхождение сказки. Юнги-

анская интерпретация символических форм. Структура сказки (экспозиция, перепития,

кульминация, развязка). Метод аналитического толкования сказки (фрагментация, вос-

становление контекста, интерпретация). Сказка в работах В. Я. Проппа. Назначение и

структура сказки. Функции как структурные элементы сказки. Цикл инициации и цикл

смерти. Символика циклов.

Литература

Основная

1. Фрейд, З. Тотем и табу / В сб.: «Я» и «Оно». Труды разных лет. Книга 1. — Тбилиси:

Мерани, 1991. — С. 193.

Дополнительная

1. Фрейд, З. Психология масс и анализ человеческого Я / В сб.: «Я» и «Оно». Труды

разных лет. Книга 1. — Тбилиси: Мерани, 1991. — С. 71.

2. Фрейд, З. Будущее одной иллюзии / В сб.: Психоанализ. Религия. Культура. — М.:

Ренессанс, 1992. — С. 17.

Для углубленного изучения

1. Лебон, Г. Психология народов и масс.

2. Между Эдипом и Озирисом: Становление психоаналитической концепции мифа /

Сб. — Львов: Инициатива; М.: Изд-во «Совершенство», 1998. — 512 с.

3. Пропп, В. Я. Исторические корни волшебной сказки. — Л.: Изд-во Ленингр. Ун-та,

1986. — 366 с.

4. Психология и психоанализ рекламы / Сборник под редакцией Д. Я. Райгородско-

го. — Самара: Издательский Дом БАХРАХ-М, 2001. — 752 с.

Программы и методические рекомендации. V курс

5. Райкрофт, Ч. Символизм и его отношение к первичному и вторичному процессам //

В сб.: Russian Imago 2002. — М.: Аграф, 2004. — С. 155.

6. Фрейд, З. Толкование сновидений. — Ереван: Камар, 1991. — 448 с.

7. Фрейд, З. Бред и сны в «Градиве» Йенсена // В сб.: Художник и фантазирование.

8. Фрейд, З. Человек Моисей и монотеистическая религия // В сб.: Психоанализ. Ре-

лигия. Культура. — М.: Ренессанс, 1992. — с. 135.

9. Юнг, К. Г. Об отношении аналитической психологии к произведениям художествен-

ной литературы // В сб.: Проблемы души нашего времени.

Вопросы к семинару

Источник для конспектирования:

З. Фрейд. Бред и сны в «Градиве» Р. Йенсена // Фрейд, З. Художник и фанта-

зирование. — М., 1995.

1. Психоанализ художественного произведения и психобиографическое исследова-

ние.

2. Сюжет «Градивы» и причины обращения к нему З. Фрейда.

3. Бред и «терапия» Ханольда. Причина исцеления.

4. Сновидения в «Градиве».

5. Личность художника в работе «Леонардо да Винчи».

6. Роль инфантильных переживаний и фиксаций как источников творческой актив-

ности художника.

Теория и практика группанализа

Теоретическая часть

Введение в группанализ.

ГА — определение. Место ГА среди других методов групповой психотерапии. Виды

аналитически-ориентированных групп. Области применения группанализа. Терапевти-

ческие сообщества.

История развития психоаналиически-ориентированых методов работы с группами.

Роль З. Фоулкса в развитии группанализа. Современный группанализ. Развитие группа-

нализа в России. Нормативы подготовки специалистов в области группанализа в рамках

Национальной Федерации психоанализа и European Group Analytic Training Institutions

Network (E. G. A. T. I. N.).

Программы лекционных курсов

Основные характеристики группаналитической группы. Границы и сеттинг в груп-

панализе. Типы группаналитических групп.

Групповая и индивидуальная психоаналитически-ориентированная терапия. Пре-

имущества и недостатки (сравнительный анализ). Терапевтические факторы группы.

Практическая часть

Участие в работе и анализ процессов в демонстрационных (малых и средних, фо-

кусных и бесструктурных) группах.

Литература

Основная

1. Шамов, В. А. Методическое пособие «Основы группового анализа (курс лекций)»

(в печати).

Дополнительная

1. Рутан, Дж., Стоун, У. Психодинамическая групповая психотерапия. Гл. 1, 2. — СПб.:

Питер, 2002. — С. 375

2. Куттер, П. Элементы групповой терапии. — СПб.: Б. С. К., 1998. — С. 198.

Основные принципы

психоаналитиче ской терапии

1. Введение в курс. Основы динамических процессов психики, разработанные

З. Фрейдом. Психоанализ и психоаналитическая терапия. Показания и противопоказа-

ния психоаналитической терапии. Некоторые особенности российского пациента.

2. Структурные изменения как Основная цель психоанализа и психоаналити-

ческой терапии. Анализ процессов формирования симптомов. Понятия «дефицит» и

«конфликт», их роль в построении терапевтического процесса. Нормальные и патологи-

ческие компромиссные образования. Механизмы защиты, сопротивления. Психоанали-

тическая диагностика. Понятие интроективных и анаклитических расстройств личнос-

ти. Различные психоаналитические стратегии работы с пациентами.

3. Сеттинг. Понятие сеттинга, взаимозависимость терапевтической задачи и сет-

тинга. Терапевтический аспект сеттинга, создание «аналитического третьего» как «пе-

реходного пространства». Кушетка. Вопрос оплаты.

Программы и методические рекомендации. V курс

4. Пять базовых техник психотерапии. Суггестия, абреакция, манипуляция, разъ-

яснение, интерпретация. Два типа инсайта. Понятие психоаналитической нейтральнос-

ти. Интерпретация как процесс психотерапии.

5. Способы получения и обработки информации. Свободные ассоциации — фун-

даментальное правило психоанализа. Ассимиляция материала пациентом, проработка и

интерпретация. Психоаналитический диалог и правило контрвопроса. Формы вопросов

в психоаналитической практике: фактические, Эго-ориентированные, объектно-ориен-

тированные. Эго-синтонное и Эго-дистонное присоединение. Молчание.

Литература

Основная

1. Фрейд, З. Введение в психоанализ. Лекции. М.: Наука, 1991.

Дополнительная

1. Гринсон, Р. Техника и практика психоанализа. Воронеж, 1994.

2. Мак-Вильямс, Н. Психоаналитическая психодиагностика. М.: Класс, 1998.

3. Томэ, Х., Кэхеле, Х. Современный психоанализ. М.: Группа Прогресс-Литера, т. 1–2,

1996.

4. Урсано, Р., Зонненберг, С., Лазар, С. Психодинамическая психотерапия. М.: РПА, 1992.

Для углубленного изучения

1. Фрейд, З. Избранное. Интерес к психоанализу. — Р.-на-Д.: Феникс, 1998, с. 43–156.

2. Фрейд, З. О клиническом психоанализе. — М.: Медицина, 1992.

3. Кейсмент, П. Обучаясь у пациента. — Воронеж, 1995.

4. Куттер, П. Современный психоанализ. — СПб.: БСК, 1997.

5. Сандлер, Д., Дэр, К., Холдер, А. Пациент и психоаналитик. — М.: Смысл, 1995.

6. Сторолоу, Р., Брандшафт, Б., Атвуд, Д. Клинический психоанализ. — М.: Когито-

Центр, 1999.

Вопросы к семинару

Источник для конспектирования:

З. Фрейд «Конечный и бесконечный анализ». «Воспоминание, воспроизведе-

ние, переработка»

В кн.: Фрейд, З. Избранное. Интерес к психоанализу. — Ростов-на-Дону: Феникс,

1998. — С. 43–156.

1. Почему так значимы воспоминания в процессе психоанализа?

2. Причины отказа от гипнотической техники и приоритет работы с сопротивле-

ниями.

Программы лекционных курсов

3. Можно ли «вспомнить все»?

4. Причины и источник «воспроизведения» (вынужденное, навязчтвое повторение)?

5. Связь воспроизведения, переноса и сопротивления.

6. Причины «неизбежного ухудшения» состояния во время терапии, меры пре-

венции.

7. Невроз переноса.

8. Определения и значение «переработки» (проработки).

9. Личный и исторический контекст в период написания работы «Конечный и беско-

нечный анализ».

10. Человек-волк и завершение терапии.

11. Что такое «конец анализа», завершающая тсадия и окончание терапии?

12. Критерии окончания анализа.

13. Три вопроса З. Фрейда.

14. Сопротивление Они и Сверх-Я.

15. Самоанализ и психоанализ аналитика.

16. Источники сопротивления у мужчин и женщин.

Вопросы к экзамену

1. Психоанализ и психоаналитическая терапия.

2. Сеттинг.

3. психоаналитическая концепция тревоги. Типы тревоги.

4. Психика аналитика как источник знания о пациенте. Контрперенос.

5. концепция переноса и его роль в психоаналитической терапии.

6. Пять базовых техник психотерапии.

7. Сопротивления и психологические защиты.

8. Роль регрессии в психоаналитической терапии и пути обращения с ней.

9. Понятие психоаналитической нейтральности.

10. Принцип абстиненции.

11. понятие эмпатии и ее роль в психоаналитической терапии.

12. Свободные ассоциации и из значение для терапии.

13. Разновидности вопросов в психоаналитической практике.

14. Молчание как форма терапевтического воздействия.

15. Понятие терапевтического и рабочего альянса.

16. Симптом как компромиссное образование.

17. Роль сновидений в процессе психоаналитической терапии.

Программы и методические рекомендации. V курс

18. Вербальные и невербальные способы получения информации в психоанализе и

психоаналитической терапии.

19. Понятие переходного пространства в психоаналитической терапии.

20. Понятие терапевтического контракта.

21. Задачи и техника проведения первого интервью.

22. Показания к проведению психоанализа и психоаналитической терапии.

23. Роль диагностики в психоанализе и психоаналитической терапии.

24. Значение когнитивного и эмоционального взаимодействия аналитика и клиента

для терапевтического процесса.

25. Проработка.

26. Роль супервизий и персонального анализа в работе аналитика.

27. Вопрос оплаты и его роль для прохождения терапии.

28. Интерпретация, как процесс психоаналитической терапии.

29. Понятие конфликта и его значение для аналитической терапии.

Методика и техника психоанализа:

предварительное интервью и начало

терапии

1. Предварительное психоаналитическое интервью. Исторический обзор пробле-

мы. Задачи, цели, структура предварительного интервью. Структурная и интеракционная

модели интервью (О. Кернберг, М. Балинт). Содержание интервью. Анализ данных ин-

тервью: оценка «аналитичности» потенциального пациента (клиническая, психологи-

ческая, социальная); оценка перспектив и прогнозирование терапевтического процесса

(психодинамическая оценка и оценка собственной возможности работы с пациентом).

2. Понятие психоаналитического контракта и сеттинга. Задачи и содержание

контракта. Тема оплаты: размер, порядок внесения, проблемы повышения и пониже-

ния гонорара. Позиция пациента, место и время рабочих встреч, их частота и продол-

жительность. Тема сроков терапии, критериев ее успешности. Телефонные контакты и

отношения за рамками терапевтического процесса. Проблема вмешательства «третьей

стороны». Проблема нарушений контракта.

3. Понятие терапевтического альянса. Атмосфера доверия и безопасности. Обу-

чение пациента: тема продолжительности и сути терапии, основное правило анализа,

прививание навыков работы с сопротивлением и переносом, со сновидениями. Особен-

Программы лекционных курсов

ности работы с сопротивлением и переносом на начальной стадии терапии. Критерии

сформированности альянса. Переход к средней части терапии.

Литература

Основная

1. Рождественский, Д. С. Начало психоаналитического процесса. — СПб.: БСК,

2006. — 112 с.

Дополнительная

1. Гринсон, Р. Техника и практика психоанализа. — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1994. —

С. 39–489.

2. Томэ, Х., Кэхеле, Х. Современный психоанализ. Т.1. Теория. — М.: Прогресс, 1996. —

С. 93–367.

3. Мак-Вильямс, Н. Психоаналитическая диагностика. — М.: Класс, 1998. — 480 с.

Для углубленного изучения

1. Канн, М. Между психотерапевтом и клиентом: новые взаимоотношения. — СПб.:

БСК, 1997. — 143 с.

2. Кейсмент, П. Обучаясь у пациента. Воронеж: НПО МОДЭК, 1995, 256 с.

3. Кернберг, О. Тяжелые личностные расстройства. Стратегии психотерапии. М.: Класс,

2000, с. 11–126.

4. Куттер, П. Современный психоанализ. СПб.: БСК, 1997, с. 225–245.

5. Сандлер, Дж., Дэр, К., Холдер, А. Пациент и психоаналитик. Воронеж:МОДЭК, 1993,

176 с.

6. Тэхке, В. Психика и ее лечение: психоаналитический подход. М.: Академический

проект, 2001 с. 438–445.

7. Урсано, Р., Зрнненберг, С., Лазар, С. Психодинамическая психотерапия. Краткое ру-

ководство. — М.: РПА, 1992. — С. 24–47.

Основы техники работы с переносом

Понятие переноса. Исторический обзор концепции. Й. Брейер и З. Фрейд: случай

Анны О. З. Фрейд: случаи Люси Р., Эммы Экштейн, Доры и др. Расширение понятия и раз-

витие техники работы с переносом. Вклад в концепцию переноса Ш. Ференци, А. Фрейд,

М. Клайн и др. Понятие переноса в современном психоанализе.

Перенос в аналитической ситуации и основные принципы работы с ним.

Программы и методические рекомендации. V курс

Терапевтическое значение переноса. Перенос и альянс. Природа переноса. З.

Фрейд: концепция вынужденного повторения. Мотивы формирования переноса. Рег-

рессивная сущность переносных реакций. Навязчивое воспроизведение как поиск

удовлетворения.

Отличительные черты реакций переноса. Неадекватность, амбивалентность, пов-

торяемость. Классификация реакций переноса: по объекту, по стадиям развития, по

критерию объектности, по качеству реакций, структурная классификация. Особые раз-

новидности реакций переноса.

Понятие сопротивлений переноса. Защитные и удовлетворяющие реакции пере-

носа. Отыгрывание в терапевтической ситуации и за ее пределами. Генерализованные

реакции. Основные принципы работы с сопротивлением переноса.

Невроз переноса. Понятие и терапевтическое значение. Функции и формы невроза

переноса.

Специфика реакций переноса у разных пациентов. Перенос у пациентов, страдаю-

щих депрессией, психосоматическими, пограничными, нарциссическими, психотически-

ми личностными расстройствами. Основные принципы работы с этими реакциями.

Литература

Основная

1. Гринсон, Р. Р. Техника и практика психоанализа. — Воронеж, 1994. — С. 178–426.

Дополнительная

1. Сандлер, Дж., Дэр, К., Холдер, А. Пациент и психоаналитик. — Воронеж, 1993. —

С. 36–64.

2. Томе, Х., Кэхеле, Х. Современные психоанализ. — М.: Прогресс, 1996. — Т. 1. С. 93–

130; Т. 2. С. 64–145.

3. Урсано, Р., Зонненберг, С., Лазар, С. Психодинамическая психотерапия. — М.: Рос-

сийская психоаналитическая ассоциация, 1992. — С. 48–73, 98–122.

Для углубленного изучения

1. Мак-Вильямс, Н. Психоаналитическая диагностика. — М.:Класс, 1998. — 480 с.

2. Канн, М. Между психотерапевтом и клиентом: новые взаимоотношения. — СПб.:

БСК, 1997. — 143 с.

3. Кейсмент, П. Обучаясь у пациента. — Воронеж: НПО МОДЭК, 1995. — 256 с.

4. Кернберг, О. Тяжелые личностные расстройства. Стратегии психотерапии. — М.:

Класс, 2000. — С. 11–126.

5. Лапланш, Ж., Понталис, Ж.-Б. Словарь по психоанализу. — М., 1996. — 585 с.

Программы лекционных курсов

6. Столороу, Р., Брандшафт, Б., Атвуд, Дж. Клинический психоанализ. Интерсубъек-

тивные подход. — М.: Когито-Центр, 1999. — 252 с.

7. Фрейд, З. Заметки о любви в переносе. — Эротический и эротизированный пере-

нос. — М.: Институт общегуманитарных исследований, 2003. — С. 31–48.

Методика и техника работы

со сновидениями

в психоанализе

1. Современные взгляды на место сновидений в психоаналитической терапии.

Сновидение, свободные ассоциации, регрессия. Особенности сновидений лиц с доэди-

повой проблематикой. Функция сновидений в доэдиповых случаях. Особенности рабо-

ты механизма символизации. Работа сновидения. Дополнительные функции повторя-

ющихся сновидений. Манифестное сновидение, возможности и особенности работы с

ним. Отображение внутреннего конфликта в манифестном сновидении.

2. Редуктивный подход в работе со сновидениями. Работа с частями или целым

сновидением, работа с дневным остатком, работа с символическими фрагментами, сно-

видения «наоборот», сновидение как сопротивление. Технические аспекты работы со

сновидениями. Свободные ассоциации и символическая интерпретация.

3. Техника работы со сновидениями в аналитической психологии К. Г. Юнга.

Субъективные и объективные ассоциации. Техника амплификации. Три уровня интер-

претации. Трудности в работе со сновидениями: субъективное и объективное, редукция

и проспекция, личное и архетипическое. Имагинальные техники работы со сновидени-

ями. Техника активного воображения. Сновидения в психодраме и гештальт-терапии.

Экспериментально-психологические исследования в области сновидений.

Литература

Основная

1. Фрейд, З. Толкование сновидений. — М.: Современные проблемы, 1913.

Дополнительная

1. Современная теория сновидений / Под ред. С. Фландерс, пер. с англ. — М: ООО

«Фирма “Издательство АСТ”, Рефл-бук», 1998. — 336 с.

2. Урсано, Р. и др. Психодинамическая психотерапия. Краткое руководство. — М.:

Российская психоаналитическая ассоциация, 1992 (с. 45–47, 87–97).

Программы и методические рекомендации. V курс

3. Фрейд, З. Введение в психоанализ: Лекции. — М.: Наука, 1989 (лекции 5–15, 29,

30).

Для углубленного изучения

1. Касаткин, В. Н. Теория сновидений. Издание 2-е. — Л.: Медицина, 1972

2. Ковальзон, В. М. Природа сна // Природа, №8, 1999.

3. Томэ, Х., Кэхеле, Х. Интерпретация сновидений.

4. Фромм, Э. Забытый язык. Введение в науку понимания снов, сказок и мифов. — М.:

Республика, 1992.

Психоаналитическая этика

Аналитическая ситуация. Отношения между клиентом и терапевтом в психоанали-

зе и психоаналитической терапии. Реальность в аналитических отношениях. Аналитиче-

ские границы. Сексуальные и несексуальные нарушения границ. Проблема «скользкого

склона». Трансформация этических взглядов. Этика и терапия. Этика и супервизия. Эти-

ческий кодекс. Этический Комитет.

Литература

Основная

1. Кодекс психоаналитической этики. Аналитический вестник №2 (8), 1999. — С. 112–

117.

Дополнительная

1. Положение об этике и практике супервизоров (приложение к Этическому Кодек-

су). Сайт Национальной Федерации Психоанализа.

2. Кан, М. Между терапевтом и клиентом: новые взаимоотношения. — СПб., 1997.

3. Кейсмент, П. Обучаясь у пациента. — Воронеж, 1995.

Для углубленного изучения

1. Куртис, Х. Концепция терапевтического альянса: расширение границ. — ЖППП

1–2, 2001.

2. Олиник, С. Л. Сплетничающий аналитик (материалы группы Куртиса).

3. Мак Лафлин, Дж. Т. Прикосновение к границам в психоаналитической диаде (мате-

риалы группы Куртиса).

4. Спруйел, В. Привила и рамки психоаналитической ситуации. — Там же.

Программы лекционных курсов

5. Фрейд, З. Проблема дилетантского анализа в «Интересе к психоанализу». — Рос-

тов-на-Дону, 1998.

6, 7. Gabbord and Lester / Boundaries and Boundary Violations in Psychoanalysis, 1995.

(Переводы гл. 3, 4, 8, 9, 10 — курсовые работы за 2001, гл. 5 и 6 — материалы груп-

пы Куртиса.)

Основы детского психоанализа

1. Основы детского психоанализа. Сходства и различия работы с детьми и со взрос-

лыми. Виды терапевтического вмешательства: психоаналитическая терапия (краткос-

рочная, фокусная и длительная), психоаналитическое консультирование, работа с ро-

дителями.

2. История возникновения и развития детского психоанализа. Персоналии. Основ-

ные теоретические взгляды, концепции, сходство и различия.

2.1. Г. Гуг-Гельмут. Первое систематическое психоаналитическое изучение

детей. Врачебно-педагогические методы. Значение детских сексуальных предпо-

чтений для развития характера, выбора призвания, любовной жизни взрослых.

Взаимодействие сексуальности и развития интеллектуальных функций, анализ

причин школьной неуспешности.

2.2. А. Фрейд. Продолжение и развитие теории З. Фрейда, проблемы использо-

вания психоаналитических идей в педагогике, концепция «линий развития», иссле-

дование развития Я и Сверх-Я. Основные теоретические разногласия с М. Кляйн.

2.3. Д. Винникотт. Диада «мать-дитя», младенец — элемент в системе взаи-

моотношений, интеграция личности, ложная Самость ребенка, потенциальное про-

странство, переходные объекты, холдинг.

2.4. М. Малер. Гипотеза об универсальности симбиотического происхождения

человека. Фазы развития ребенка: нормальная аутистическая, симбиотическая, се-

парации-индивидуации. Концепция психического рождения. Психопатология де-

тства: психозы, пограничные и нарциссические нарушения.

2.5. Ф. Дольто. Расширение классической теории психосексуального развития,

понятия притягательности и висцеро-вагинальной тревоги, «человек в состоянии

детства», психоаналитическая работа с младенцем и матерью. Психоаналитическая

поддержка специалистов, работающих с детьми (врачей, педагогов, социальных ра-

ботников).

Программы и методические рекомендации. V курс

2.6. К. Г. Юнг. Взаимосвязь детских неврозов и проблем родителей, вред ран-

ней интеллектуальной сублимации, понимание бессознательного источника твор-

чества, развития и исцеления, предпосылки развития арт-терапевтических мето-

дов.

2.7. М. Фордхэм. Концепция развития ребенка, основанная на синтезе идей

З. Фрейда, М. Кляйн и К. Г. Юнга. Идея о первичной Самости ребенка как регулиру-

ющем центре личности. Процессы реинтеграции и деинтеграции, важность взаимо-

действия с матерью для нормального развития личности.

2. 8. Б. Беттельхейм. Психоаналитическое изучение тяжелых детских нервных

расстройств (аутизм, пограничные состояния). Исследование роли волшебных ска-

зок в жизни ребенка с позиции классического психоанализа.

2. 9. Российский опыт: М. В. Вульф, С. Шпильрейн, Т. Розенталь, психоаналити-

ческий детский дом «Международная солидарность».

3. Психоанализ пренатального периода. Психологические задачи беременности.

Влияние на постнатальные отношения матери и младенца.

Литература

Основная

1. Фрейд, А. Теория и практика детского психоанализа. 2 тт. — М., 1999.

—

Т. 2. С. 27–

82.

Дополнительная

1. Винникотт, Д. Игра и реальность.

—

М., 2002.

2. Дольто, Ф. На стороне ребенка.

—

СПб.; М., 1997. С. 193–348.

3. Дольто, Ф. На стороне подростка.

—

СПб.; М., 1997. С. 11–176.

4. Кляйн, М. и др. Развитие в психоанализе.

—

М., 2001. — С. 82–121, 191–249, 342–

393.

Для углубленного изучения

1. Беттельхейм, Б. Пустая крепость. Детский аутизм и рождение Я.

—

М., 2004.

2. Винникотт, Д. Семья и развитие личности.

—

Екатеринбург, 2004

3. Вульф, М. В. Психология детских капризов.

—

Одесса, 1929.

4. Гуг-Гельмут, Г. Новые пути к познанию детского возраста.

—

Одесса, 1926.

5. Фрейд, А., Фрейд, З. Детская сексуальность и психоанализ детских неврозов.

—

СПб., 1997.

—

С. 173–366.

6. Эткинд, А. Эрос невозможного.

—

СПб., 1993.

—

С. 240–256.

7. Юнг, К.-Г. Психология бессознательного.

—

М., 1998.

—

С. 243–372.

Программы лекционных курсов

Психодиагностика

1. Классификация психодиагностических методик

1. По типу данных. Т — объективные (правильные ответы), L — регистрация на осно-

ве наблюдений экспертов, Q — самооценочные. Ошибки самооценки: самопозна-

ние, самопринятие, социабельность, опасения.

2. По ситуации исследования.

3. По методу описания.

4. По методическому принципу: объективный тест — стандартизованный самоотчет,

проективные методики, интерактивные методы.

5. По характеру стимульного материала.

6. По предметной области психологии.

2. Основы психометрии

1. Валидность:

— эмпирическая: текущая, прогностическая, критериальная;

— содержательная: очевидная, критериальная;

— конструктивная: по возрасту, по диапазону;

— диагностическая валидность (текущая).

— прогностическая валидность;

— конструктивная валидность.

2. Надежность:

— ретестовая (повторное тестирование);

— метод параллельных форм.

3. Нормирование.

3. Диагностика интеллекта

Факторы интеллект и методы их исследования. Факторные структуры интеллекта.

Природа интеллекта. Классификация методов диагностики интеллекта. История разви-

тия тестирования интеллекта.

Интеллектуальные тесты: Тест интеллекта Векслера (для взрослых и детей), Тест

интеллекта Армхауэра, Батарея интеллектуальных тестов Г. Айзенка, Прогрессивные

матрицы Равена, Свободный от влияния культуры тест Кеттелла, Тест социального ин-

теллекта Гилфорда.

Программы и методические рекомендации. V курс

4. Диагностика индивидных качеств

Психогенетические методы исследования, антропометрические методы исследо-

вания, диагностика функциональных состояний и резервных возможностей организма,

диагностика психомоторной организации (тест Миро-Лопеца), темперамент и методы

его диагностики.

5. Диагностика личности и индивидуальности

Методология и методы оценки личностных свойств, диагностика типологических

особенностей личности, диагностика когнитивно-стилевых особенностей личности, ло-

кус контроля и его измерение, уровень притязаний личности и его измерения, оценка

интересов, направленности и ценностных ориентаций, характер и методы его диагнос-

тики.

6. Феноменологическая психодиагностика

Методы исследования самосознания. Я-концепция и методы ее изучения.

Литература

Основная

1. Мак-Вильямс, Ненси. Психологическая диагностика: Понимание структуры лично-

сти в клиническом процессе. — М.: Класс, 2005. — 480 с.

Дополнительная

1. Джонсон, С. М. Психотерапия характера. Методическое пособие для слушателей

курса «Психотерапия». — М.: Центр психологической культуры, 2001. — 356 с.

2. Кернберг, О. Агрессия при расстройствах личности. — М.: Класс, 1998. — 368 с.

Для углубленного изучения

1. Кернберг, О. Отношения любви: норма и патология. — М.: Класс, 2000. — 256 с.

2. Кернберг, О. Тяжелые личностные расстройства: Стратегии психотерапии. — М.:

Класс, 2000. — 464 с.

3. Грин, А. Истерия // Энциклопедия глубинной психологии. Т. 1. — М.: Менеджмент,

1998. — С. 628–656.

4. Верморель, А. Вытеснение и расщепление в истерии // Уроки француского психо-

анализа. — М.: Когито-Центр, 2007. — С. 123–134.

5. Шафер, Ж. Истерия: Кризис либидо в связи с дифференциацией полов // Уроки

француского психоанализа. — М.: Когито-Центр, 2007. — С. 135–174.

Вопросы к экзамену

1. Тесты в психологии. Возникновение и развитие метода тестов.

Программы лекционных курсов

2. Определение и классификация тестов.

3. Тестовые шкалы и выбор шкалы для конкретной методики.

4. Требования к задачам теста и их формулировке.

5. Выбор типа задач в соответствии с характером ответа.

6. Правила предварительного размещения задач в тесте.

7. Отбор испытуемых и формирование выборки.

8. Анализ результатов решения задач в соответствии с их сложностью и дискримина-

тивностью.

9. Отбор, корректировка и перераспределение задач в тесте.

10. Оснащение тестов.

11. Условия и процедура проведения теста.

12. Требования к экспериментатору.

13. Первичная обработка результатов тестовых испытаний.

14. Надежность тестов.

15. Контроль валидности тестов.

16. Интерпретация результатов тестовых испытаний.

17. Адаптация тестовых методик.

18. Интеллект и методы его измерения.

19. Монофакторные интеллектуальные модели и тесты для их измерения.

20. Многофакторные интеллектуальные модели и способы их измерения.

21. вербальные тесты интеллекта.

22. Тесты свободные от влияния культуры.

23. Природа прективных методик.

24. Тест ТАТ — теоретическая концепция, описание методики и техники исследова-

ния.

25. Тест роршаха — теоретическая концепция, описание методики и техники исследо-

вания.

26. Тест розенцвейга — теоретическая концепция, описание методики и техники ис-

следования.

27. Тест СМИЛ — теоретическая концепция, описание методики и техники исследова-

ния.

28. 16 PF Кеттелла — теоретическая концепция, описание методики и техники иссле-

дования.

29. Тест темперамента Русалова — теоретическая концепция, описание методики и

техники исследования.

30. Структурные методы диагностики темперамента.

Программы и методические рекомендации. V курс

31. Рисуночные проективные методики.

32. Понятие конституции человека и антропометрические методы исследования.

33. Понятие активности и методы ее измерения.

34. Понятие эмоциональности и методы ее измерения.

35. Экстраверсия-интроверсия и методы ее измерения.

36. Понятие тревожности и методы ее измерения.

37. Депрессия и методы ее измерения.

38. Диагностика неврозов.

39. Писиходиагностика акцентуаций и психопатий.

40. Понятие психологического диагноза и его виды.

Психология личности

Понятие личности в психологии. Соотношение философского, социологического

и психологического подходов к личности. Человек, индивид, личность, индивидуаль-

ность — соотношение между ними. Биологическое и социальное в развитии личности.

Развитие личности: описательный подходы, когнитивный поход; биховиристические

подходы, психодинамические подходы, гуманистический подход. Социальное развитие:

этапы социализации. Психодинамическое описание личности.

Внутренний мир и состояние сознания. Сознание и активное бодрствование. Из-

мененные состояния сознания: сон, гипноз. Бессознательное — обзор основных кон-

цепций. Сопротивление и психологическая защита. Роль сознания и бессознательного

в регуляции поведения. Сознание и самосознание. Функция самосознания. Компоненты

самосознания. Общие закономерности самосознания.

Психодинамическое направление в теории личности. Основные представления —

психический детерминизм. Сознание, предсознание. бессознательное. Побуждения или

инстинкты либидо и агрессивная энергия. Катексис. Структура личности. Психосексу-

альные стадии развития — оральная стадия, анальная стадия, фаллическая стадия, ге-

нитальная стадия: сублимация. Механизмы защиты.

К. Юнг — аналитическая теория личности. Ориентации — экстраверсия и

интроверсия. Функции: мышление, чувствование, ощущение, интуиция. Коллективное

бессознательное. Архетипы. Символы. Сны. Эго. Персона. Тень. Анима и Анимус. Са-

мость.

Программы лекционных курсов

Адлер — индивидуальная теория личности. Неполноценность и компенсация.

Борьба за превосходство. Жизненные цели. Стиль жизни. Препятствие росту. Стремле-

ние к личностному превосходству.

К. Хорни — социокультурная теория личности. Базальный конфликт. Движение к

людям. Движение против людей. Движение от людей. Идеализированный образ.

Фромм — гуманистическая теория личности. Типы личностных ориентаций. Типы

ассимиляции — рецептивная, эксплуататорская, накопительская, рыночная. Типы социа-

лизации — мазохистская, садистическая, деструктивная, равнодушная. Продуктивная

ориентация.

Э. Берн. Транзактный анализ. Анализ игр. Анализ сценариев.

Э. Эриксон. Доверие и недоверие. Достижение равновесия. Предприимчивость и

чувство вины. Умелость и неполноценность. Кризис подросткового возраста. Конфлик-

ты среднего возраста. Общечеловечность и самопоглощаемость. Цельность и безнадеж-

ность.

К Роджерс — феноменологическая теория личности. Основные представления.

Тенденция к самоактуализации. Препятствие к росту. Социальные отношения. Брак. Са-

мость.

А. Маслоу — гуманистическая теория личности. Основные представления (само-

актуализация, исследование самоактуализации). Иерархия потребностей (иерархия

фундаментальных потребностей, метамотивация. Дефициентное и бытийное познание,

дефициентная и бытийная мотивация, дефициентные и бытийные ценности, дефициен-

тная и бытийная любовь).

Г. Айзенк — теория типов личности. Основные параметры личности –интроверсия,

экстраверсия, нейротизм, психотизм. психопатология и изменение поведения.

Р. Кеттел — структурная теория черт личности. Виды черт. Источники данных для

описания личности. Мотивационные черты личности — эрги, сантименты, атгитюды.

Э. Кречмер, У. Шелдон — конституциональная психология личности. Типы тело-

сложения у Кречмера: астенический, атлетический, пикнический типы телосложения.

Шизоидный и циклоидный типы. Первичные и вторичные компоненты телосложения по

У. Шелдону. Первичные компоненты темперамента. Соотношение телосложения и пове-

дения личности.

Бихевиоральное направление в теории личности. Б. Скиннер — теория оперантно-

го научения. Респондентное и оперантное поведение. Основные положения Скиннера

относительно природы человека.

Б. Г. Ананьев — основные характеристики человека и его развития.

В. Н. Мясищев— понятие личности в аспектах нормы и патологии.

Программы и методические рекомендации. V курс

Л. И. Божович — этапы формирования личности в онтогенезе.

Литература

Основная

1. Хъелл, П., Зиглер, Д. Теории личности (Основные положения исследование и приме-

нение). — СПб.: Питер Пресс, 1997.

Дополнительная

1. Холл, К., Линдсей, Г. Теории личности. — М.: КСГЬ, 1997.

2. Райгородский, Д. Я. Психология личности: В 2 тт. — Самара, 1999.

3. Мауди, С. Теории личности: сравнительный анализ. — СПб.: Речь, 2002.

Для углубленного изучения

1. Ананьев человек как предмет познания. — Л., 1968.

2. Асмолов, А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. —

М.: МГУ, 1990.

3. Леонтьев, А. Н. Деятельность Сознание Личность. — М.: 1975.

Вопросы к экзамену

1. Понятия: личность, человек, индивид, индивидуальность.

2. Основные компоненты теории личности.

3. Критерии оценки теории личности.

4. Психодинамическая теория личности: структура личности.

5. Психодинамическая теория личности: развитие личности.

6. Психодинамическая теория личности: динамика личности.

7. Психодинамическая теория личности: защитные механизмы Эго.

8. Аналитическая теория К. Юнга: структура личности.

9. Аналитическая теория К. Юнга: типы личности.

10. Индивидуальная теория личности: основные понятия индивидуальной психоло-

гии — стремление к превосходству, комплекс недостаточности, стиль жизни.

11. Индивидуальная теория личности: социальный интерес, порядок рождения.

12. Эго-психология Э. Эриксона: развитие личности (дошкольный период).

13. Эго-психология Э. Эриксона: развитие личности (школьный период).

14. Эго-психология Э. Эриксона: развитие личности (период зрелости).

15. Теория личности Э. Фромма: экзистенциальные потребности человека.

16. Теория личности Э. Фромма: основные типы характера как результат процесса асси-

миляции.

Программы лекционных курсов

17. Теория личности Э. Фромма: основные типы характера как результат процесса со-

циализации.

18. Социокультурная теория личности К. Хорни: базальная тревога, основные типы не-

вротических потребностей.

19. Социокультурная теория личности К. Хорни: основные ориентации личности.

20. Центрированная на человеке теория Роджерса: основные положения гуманисти-

ческой психологии

21. Центрированная на человеке теория Роджерса: динамика личности.

22. Центрированная на человеке теория Роджерса: развитие личности.

23. Структурная теория черт личности Р. Кеттела: основные источники данных о лич-

ности.

24. Структурная теория черт личности Р. Кеттела: категории черт личности,

25. Структурная теория черт личности Р. Кеттела: динамические черты.

26. Теория типов личности Г. Айзенка.

27. Бихевиоризм: основные положения Скиннера относительно природы человека.

28. Бихевиоризм: концепция оперантного подкрепления Скиннера.

29. Основные принципы концепции научения Долларда и Миллера.

30. Процесс научения в концепции Долларда и Миллера.

31. Критические стадии развития в стимул-реактивной теории и развитие личности

32. Развитие личности и природа неврозов в стимул-реактивной теории.

33. Конституциональная психология Кречмера — основные конституциональные

типы.

34. У Шелдон — структура телосложения и принципы измерения, понятие сомато-

типа.

35. Превичиые компоненты темперамента в теории У. Шелдона.

36. Телосложение и особенности поведения личности.

37. Личностная концепция В. Райха.

38. Личностная концепция Маслоу.

39. Личностная концепция Франкла.

Социальная психология

РАЗДЕЛ 1. Введение

Тема 1. Социальная психология как наука, ее становление и развитие.

Программы и методические рекомендации. V курс

Социальный контекст. Дискуссия о предмете социальной психологии. Место соци-

альной психологии в системе наук. Специфика социально-психологического подхода.

Теоретические и прикладные задачи социальной психологии. Возрастание доли при-

кладного социально-психологического знания.

Тема 2. Основные периоды развития социальной психологии.

Предпосылки возникновения социальной психологии. Первые формы социально-

психологического знания. Экспериментальный период развития социальной психоло-

гии. Основные теоретические подходы в западной социальной психологии. Развитие

отечественной социальной психологии.

РАЗДЕЛ 2. Методы социальной психологии

Тема 1. Специфика научного исследования в социальной психологии.

Уровни социально-психологического исследования. Проблема качества социаль-

но-психологической информации. Классификация методов социальной психологии.

Процедура современного социально-психологического исследования. Этика современ-

ного социально-психологического исследования.

Тема 2. Общая характеристика методов социальной психологии.

Методы эмпирического исследования: метод наблюдения в социальной психоло-

гии; качественно-количественный анализ документов (контент-анализ); опрос (интер-

вью, анкетирование), социометрия, групповая оценка личности, оценочная биполяриза-

ция, эксперимент.

Методы моделирования. Управленческо-воспитательные методы.

РАЗДЕЛ 3. Социально-психологические проблемы исследова-

ния личности

Тема 1. Личность в социальном мире.

Соотношение биологического и социального в человеке. Специфика социально-

психологической проблематики личности. Понятие о личности. Различные взгляды на

структуру личности. Концепция социальной роли. Компоненты успешного выполнения

социальной роли (информирование, интернализация роли, соответствие «Я» требова-

ниям роли, мотивация).

Тема 2. Социализация.

Понятие социализации. Социализация как инкультурация, интернализация, адапта-

ция. Содержание процесса социализации (деятельность, общение, самосознание). Ста-

дии процесса социализации. Теории социализации: «Зеркальное Я» Ч. Кули; «Я в обще-

стве» Д. Мид; «Неосознаваемое Я» З. Фрейд; «Рациональное Я» Ж. Пиаже; «Моральное

Я» Л. Колберг; «Я в постоянном развитии» Э. Эриксон. Агенты социализации.

Тема 3. Социальная установка.

Программы лекционных курсов

Понятие социальной установки, ее структура и функции. Соотношение социальных

установок и поведения. Различные теории формирования и изменения установок: Тео-

рия научения, Когнитивное соответствие, Теория баланса, Теория когнитивного диссо-

нанса. Влияние аттитюдов на поведение. Иерархическая структура диспозиций личнос-

ти. Влияние поведения на аттитюды.

Тема 4. Я-концепция.

Я-концепция как результат социального развития личности. Формирование, струк-

турные компоненты, изменчивость, стабильность и временные аспекты Я-концепции.

Социально-психологические исследования формирования и развития социальной

идентичности. Мотивационный контекст поведения и деятельности человека. Эмоцио-

нальный контекст поведения человека.

РАЗДЕЛ 4. Социальная психология групп

Тема 1. Понятие социальной группы.

Признаки социальной группы. Характеристики социальной группы. Классифика-

ция групп в социальной психологии.

Тема 2. Проблемы больших групп в социальной психологии.

Принципы исследования больших социальных групп. Стихийные группы и массо-

вые движения.

Тема 3. Проблемы малых групп в социальной психологии.

Характеристики малых групп. Основные направления в исследовании малых групп.

Процессы в малой группе: процесс образования группы, феномен группового давления,

процесс групповой сплоченности, процесс лидерства, процесс принятия групповых ре-

шений. Социально-психологический климат группы.

Тема 4. Лидерство и руководство.

Понятие лидерства и руководства. Теории лидерства («Теория черт», «Ситуацион-

ная теория лидерства», Системная теория лидерства). Функции и динамика лидерства.

Стили лидерства и их эффективность. Авторитарная личность. Проблемы руководства,

подбора и расстановки кадров. Структура психологии коллектива.

РАЗДЕЛ 5. Конфликт

Тема 1. Понятие конфликта в социальной психологии.

Конфликты в малых и больших группах. Понятие конфликта, его сущность. Отде-

льные виды конфликтов (личностные, межличностные, межгрупповые, внутригруппо-

вые). Динамика конфликтов. Выбор стратегии поведения в конфликтах.

Программы и методические рекомендации. V курс

Тема 2. Разрешение конфликтов (конфликтологическая и психологическая тради-

ции). Принципы и процесс психологического посредничества.

РАЗДЕЛ 6. Общение

Тема 1. Понятие общения. Виды общения. Функции общения. Средства и механиз-

мы общения. Основные стороны общения (коммуникативная, интерактивная, перцеп-

тивная).

Тема 2. Общение как обмен информацией.

Специфика межличностной коммуникации. Процесс обратной связи. Коммуника-

тивные барьеры. Феномен социально-психологического влияния. Различные уровни

передачи информации. Субъективные каналы восприятия и передачи информации.

Вербальная и невербальная коммуникация.

Тема 3. Интерактивная сторона общения.

Интеракция, ее основные формы (кооперация и конкуренция). Выбор стратегии

взаимодействия. Теории межличностного взаимодействия: взаимодействие как обмен

(Д. Хоуманс), символический интеракционизм (Д. Мид), этнометодология (Г. Гарфин-

кель).

Тема 4. Перцептивная сторона общения.

Восприятие людьми друг друга. Механизмы социальной перцепции: эмпатия, ат-

тракция, каузальная атрибуция, идентификация, социальная рефлексия. Фундаменталь-

ная ошибка атрибуции. Эффекты восприятия людьми друг друга: эффект ореола, эффект

новизны, явление стереотипизации. Уровни воспринимаемого образа (биологический,

психологический, социальный).

РАЗДЕЛ 7. Практические приложения социальной психологии

Тема 1. Основные направления прикладных исследований в практической соци-

альной психологии (промышленное производство, управление, массовая коммуникация

и реклама, школа, служба семьи, политика и др).

Литература

Основная

1. Андреева, Г. М. Социальная психология. — М., 1996.

Дополнительная

1. Майерс, Д. Социальная психология. — СПб., 1997.

2. Практикум по социальной психологии / Сост. К. Маслач, Э. Пайнс. — СПб.: Питер,

2001.

Программы лекционных курсов

Для углубленного изучения

1. Гришина, Н. В. Психология конфликта. — СПб.: Питер, 2003.

2. Казаринова, Н. В., Куницына, В. Н., Погольша, В. М. Межличностное общение. —

СПб.: Питер, 2003.

3. Свенцицкий, А. Л. Социальная психология. — М., 2003.

4. Семечкин, Н. И. Социальная психология. Учебник для вузов. — СПб.: Питер, 2004.

5. Социальная психология / Под ред. С. Московичи. — СПб.: Питер, 2007.

Вопросы к экзамену

1. Социальная психология как наука. Предмет, место и задачи социальной психоло-

гии. Специфика социально-психологического подхода.

2. Экспериментальный период развития социальной психологии.

3. Выделение социальной психологии в самостоятельную область знания.

4. Первые социально-психологические теории.

5. Основные социально-психологические теории и направлениясовременной отечес-

твенной социальной психологии.

6. Состояние современной зарубежной социальной психологии.

7. Специфика научного исследования в социальной психологии.

8. Общая характеристика методов социальной психологии. Классификация методов.

Процедура современного социально-психологического исследования.

9. Метод наблюдения в социальной психологии (характеристика метода, общая про-

цедура, разновидности наблюдения, преимущества и недостатки метода, проблема

надежности).

10. Наблюдение в изучении процессов массовой информации (характеристика метода,

объект и ситуации наблюдения, требования к процедуре, ошибки наблюдения).

11. Качественно-количественный анализ документов (контент-анализ) в социальной

психологии. Методологические принципы контент-анализа. Процесс и техника ис-

следования. Достоинства и недостатки метода.

12. Метод опроса. Случаи применения опросов. Виды интервью. Этапы построения

вопросника. Содержание вопросов. Правила формулирования вопросов.

13. Метод опроса. Процесс интервьюирования. Специфика заочного опроса (анкети-

рования). Сравнение методов интервью и анкеты.

14. Метод социометрических измерений. Задачи измерений. Социометрическая проце-

дура. Надежность измерений.

15. Групповая оценка личности. Психологическая сущность ГОЛ. Классификация ка-

честв личности.

Программы и методические рекомендации. V курс

16. Оценочная биполяризация как метод социально-психологической диагностики.

17. Эксперимент в социальной психологии. Задачи и процедура метода.

18. Исследования в области социальной психологии и этика.

19. Развитие проблематики социальной психологии личности.

20. Соотношение базовых понятий: индивид, личность, субъект, индивидуальность.

Факторы формирования личности человека.

21. Основные подходы к изучению личности в отечественной психологии.

22. Основные подходы к изучению личности в зарубежной психологии (социогенети-

ческий, биогенетический, психогенетический).

23. Концепция социальной роли. Виды социальных ролей. Основные характеристики

социальной роли. Взаимовлияние личности и социальной роли.

24. Социализация: понятие, содержание, механизмы. Социализация как инкультура-

ция, интернализация и адаптация.

25. Теории социализации: теория Ч. Кули, Д. Мида, З. Фрейда, Ж. Пиаже, Л. Колберга,

Э. Эриксона.

26. Агенты социализации. Культура как агент социального влияния.

27. Институциональный уровень социального влияния. Групповой уровень социально-

го влияния.

28. Социальная установка: понятие, структура, формирование. Изменение социальных

установок. Теория когнитивного соответствия. Теория баланса. Теория когнитивно-

го диссонанса. Теория самовосприятия.

29. Концепция диспозиционной регуляции поведения личности. Влияние аттитюдов на

поведение. Влияние поведения на аттитюды.

30. Я-концепция как результат социального развития личности (формирование, струк-

тура, изменчивость и стабильность, временные аспекты).

31. Социальные и социально-психологические механизмы формирования социальной

идентичности.

32. Мотивационный контекст поведения. Процесс мотивации. Концепция экономиче-

ской мотивации (Ф. Тейлор). Концепция иерархической модели мотивации (А. Мас-

лоу). Мотивационно-гигиеническая теория (Ф. Херцберг). Экспериментальная тео-

рия мотивации (В. Врум). Концепции К. Альдерфера и МакКлеланда.

33. Типология мотивов (мотив самоутверждения, идентификации, власти, саморазви-

тия, достижения, процессуально-содержательные мотивы).

34. Основные признаки социальной группы. Характеристики группы. Характеристики

положения индивида в группе в качестве ее члена. Классификация групп в соци-

альной психологии.

Программы лекционных курсов

35. Принципы исследования психологии больших социальных групп. Особенности пси-

хологии социальных классов. Психологические особенности этнических групп.

36. Общая характеристика и типы стихийных групп. Массовые движения.

37. Характеристика малой социальной группы. Основные направления в исследовании

малых групп.

38. Структура и динамика малой группы, возникновение и сохранение малой группы,

стадии развития, феномен группового давления, процесс принятия групповых ре-

шений.

39. Основные теоретические подходы к происхождению лидерства. Лидерство и стиль

руководства. Стили лидерства.

40. Понятие управление в социальной психологии. Структура социальной системы уп-

равления.

41. Проблемы руководства, подбора и расстановки кадров. Мотивация руководителя и

его авторитет.

42. Социально-психологический климат коллектива.

43. Общая теория конфликта. Классификация конфликтов. Причины конфликтов.

Стратегия поведения людей в конфликтах.

44. Психология переговорного процесса по разрешению конфликта.

45. Общение в системе межличностных и общественных отношений. Единство обще-

ния и деятельности. Структура общения.

46. Коммуникативный аспект общения. Процессы и феномены межличностной комму-

никации.

47. Интерактивная сторона общения. Структура взаимодействия. Основные стратегии

взаимодействия.

48. Перцептивная сторона общения. Сущность социальной перцепции. Механизмы со-

циальной перцепции.

49. Теоретические модели каузальной атрибуции. Эффекты межличностного воспри-

ятия.

50. Особенности прикладного исследования в социальной психологии.

51. Практическая социальная психологии.

52. Основные направления прикладных исследований и практической социальной

психологии.

Программы и методические рекомендации. V курс

Педагогическая психология

РАЗДЕЛ 1. Введение

Тема 1. Педагогическая психология как наука.

Понятие о предмете педагогической психологии. Задачи педагогической психоло-

гии. Связь педагогической психологии с другими науками. Структура педагогической

психологии. Сравнительный анализ подходов педагогики и педагогической психологии

к учебно-воспитательному процессу.

Тема 2. Исторические аспекты развития педагогической психологии.

Вопросы педагогической психологии в трудах отечественных психологов и педа-

гогов (Ушинский К. Д., Каптерев П. Ф., Нечаев А. П., Выготский Л. С., Блонский П. П.,

Лазурский А. Ф., Челпанов Г. И., Рубинштейн С. Л., Леонтьев А. И., Гальперин П. Я., Эль-

конин Д. Б., Давыдов В. В., Запорожец А. В. и др.).

Вопросы педагогической психологии в трудах зарубежных психологов (С. Холл,

К. Бюлер, Э. Клапаред, Э. Дюркгейм, Б. Скиннер и др.).

РАЗДЕЛ 2. Принципы и методы педагогической психологии

Тема 1. Принципы педагогической психологии.

Принцип социальной целесообразности. Принципы детерминизма, единства со-

знания и деятельности, единство личности и деятельности, развития, общения и взаи-

модействия. Принцип создания гуманистических и демократических отношений между

педагогами и детьми и гуманизация педагогического процесса.

Тема 2. Методы педагогической психологии.

Естественно-научный и гуманитарный методологические подходы к изучению че-

ловека.

Требования, предъявляемые к методам и исследованию. Характеристика организа-

ционных методов. Характеристика эмпирических методов (наблюдение, эксперимент,

психодиагностические методы, праксиметрические методы, методы моделирования,

биографические методы). Методы обработки данных. Интерпретационные методы. Ос-

новные этапы психолого-педагогического исследования.

РАЗДЕЛ 3. Психология образовательной деятельности

Тема 1. Образовательная деятельность. Образование как система. Образование как

процесс. Образование как результат. Теории обучения: бихевиористские, когнитивные,

гуманистические.

Программы лекционных курсов

Тема 2. Стратегии формирования новых знаний и способностей. Стратегия форми-

рования психики — стратегия интериоризации. Стратегия экстериоризации. Стратегия

проблематизации и рефлексии.

Тема 3. Педагогическое проектирование. Объекты педагогического проектирова-

ния: Педагогические системы, педагогический процесс, педагогические ситуации. При-

нципы педагогического проектирования: принцип человеческих приоритетов и принцип

саморазвития. Виды педагогического творчества.

РАЗДЕЛ 4. Психология учебной деятельности

Тема 1. Учебная деятельность. Обобщенные характеристики учебной деятельности

(предмет, средства, способы, продукт, результат, структура). Внешняя структура учебной

деятельности и психологические факторы, влияющие на процесс обучения (мотивация,

контроль, оценка, учебные задачи и учебные действия).

РАЗДЕЛ 5. Практическая психология образования

Тема 1. Психологическая служба образования. Предмет, цель и задачи психологи-

ческой службы образования. Психическое здоровье детей и школьников. Психологи-

ческое здоровье детей и школьников.

Тема 2. Деятельность практического психолога образования. Содержание работы

психолога в учебно-воспитательном учреждении. Основные виды деятельности прак-

тического психолога образования: психологическое просвещение, психологическая

профилактика, психологическое консультирование, психологическая диагностика, пси-

хологическая коррекция.

РАЗДЕЛ 6. Психология воспитания

Тема 1. Воспитание и педагогические закономерности воспитания. Принципы вос-

питания. Методы воспитательного воздействия. Формы воспитания.

Тема 2. Нравственное развитие.

Нравственность. Уровни нравственности

РАЗДЕЛ 7. Психология обучающихся

Тема1. Обучение и развитие. Развитие познавательной сферы и интеллекта (Ж. Пиа-

же, А. Валлон, Выготский Л. С., Ананьев Б. Г.). Развитие личности (З. Фрейд, Э. Эриксон,

А. Адлер, Э. Берн, Ш. Бюллер, К. Роджерс и др.).

Тема 2. Дошкольное детство. Общая характеристика возраста. Ценность дошколь-

ного возраста. Развивающая работа с детьми преддошкольного возраста. Развивающая

работа с детьми младшего и среднего дошкольного возраста. Развивающая работа с де-

тьми старшего дошкольного возраста. Дошкольники «группы риска» (нарушение пове-

дение, отставание в психическом развитии).

Программы и методические рекомендации. V курс

Тема 3. Психологическая готовность к школе. Интеллектуальный, эмоциональный и

социальный аспекты школьной зрелости. Личностная и интеллектуальная готовность к

школе. Методы определения готовности ребенка к школе. Диагностическая программа

по определению психологической готовности детей 6–7 лет к школьному обучению.

Тема 4. Младший школьный возраст. Общая характеристика возраста. Работа по

развитию познавательных процессов у младших школьников, развитие моторики. Млад-

шие школьники «группы риска» (школьная неуспеваемость, гиперактивные дети, лево-

рукие дети, медлительные дети, демонстративные дети).

Тема 5. Подростковый возраст. Общая характеристика возраста. Основные на-

правления работы психолога с детьми младшего подросткового возраста. Основные

направления работы в среднем подростковом возрасте. Основные направления работы

психолога в старшем подростковом возрасте. Подростки «группы риска» (дебюты пси-

хических заболеваний, акцентуации характера и психопатии, суицидальное поведение,

проблемы, связанные с сексуальным развитием и др.). Факторы риска (дисгармоничные

семьи, соматические заболевания и травмы, неблагополучные отношения со сверстни-

ками).

Тема 6. Юность. Общая характеристика возраста. Проблемы личностного развития.

Временная перспектива будущего и профессиональное самоопределение. Юноши и де-

вушки «группы риска».

Тема 7. Психология профессионального образования. Теории профессионального

развития и выбора профессиональных предпочтений (психодинамическое направление,

Сценарная теория, Теория профессионального развития Д. Сьюпера, Типологическая те-

ория Дж. Холланда, Теория компромисса Э. Гинзберга). Психологическое содержание

отдельных этапов профессионального обучения. Основы обучения в высшей школе.

РАЗДЕЛ 8. Психология педагога

Тема 1. Структура педагогической деятельности, педагогические действия, профес-

сионально важные умения и психологические качества.

Тема 2. Педагогические способности (Каптерев П. Ф., Кузьмина Н. В., Крутец-

кий В. А., Аминов Н. А. и др.). Уровни педагогических способностей. Значение педаго-

гических способностей. Уровни результативности деятельности учителя. Закономерно-

сти развития педагогических способностей.

Тема 3. Педагогическая социальная перцепция.

Тема 4. Профессиональное развитие и деформации личности педагога.

Программы лекционных курсов

Литература

Основная

1. Григорович, Л. А. Педагогическая психология. — М., 2003.

Дополнительная

1. Демидова, И. Ф. Педагогическая психология. — Ростов-на-Дону, 2003.

2. Дубровина, И. В. Практическая психология в образовании. — 2005.

3. Казанская, В. Г. Педагогическая психология. — М., 2003.

Для углубленного изучения

1. Леонтьев, А. Н. Педагогическое общение. — М., 1979.

2. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания. Избранные психологические труды.

Т. 1. — М., 1980.

3. Зимняя, Л. М. Педагогическая психология. — М., 1999.

4. Педагогическая психология / Под ред. Н. В. Клюевой. — М., 2003.

5. Реан, А. А. Психология педагогической деятельности. — Ижевск, 1994.

6. Столяренко, Л. Д. Педагогическая психология. — Ростов-на-Дону, 2000.

7. Григорович, Л. А. Педагогическая психология. — М., 2003.

8. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания. Избранные психологические труды.

Т. 1. — М., 1980.

9. Практическая психология образования / Под ред. И. В. Дубровиной. — М., 2004.

10. Зимняя, Л. М. Педагогическая психология. — М., 1999.

11. Казанская, В. Г. Педагогическая психология. — М., 2003.

12. Педагогическая психология / Под ред. Н. В. Клюевой. — М., 2003.

13. Реан, А. А. Психология педагогической деятельности. — Ижевск, 1994.

14. Столяренко, Л. Д. Педагогическая психология. — Ростов-на-Дону, 2000.

Вопросы к экзамену

1. Предмет педагогической психологии. Задачи педагогической психологии. Связь

педагогической психологии с другими науками. Структура педагогической психо-

логии. Сравнительный анализ подходов педагогики и педагогической психологии к

учебно-воспитательному процессу.

2. Развитие отечественной возрастной и педагогической психологии до конца ХIХ в.

(Каптерев П. Ф., Ушинский К. Д.).

3. Развитие отечественной педагогической психологии с конца ХIХ в до начала ХХ в.

(Нечаев А. П., Блонский П. П. и др).

Программы и методические рекомендации. V курс

4. Культурно-историческая теория онтогенетического развития Выготского Л. С.

5. Педология как наука и дискуссия по педологическому вопросу. Принципы педоло-

гии.

6. Проблемы возрастной и педагогической психологии, по Рубинштейну С. Л., Анань-

еву Б. Г. и Леонтьеву А. Н.

7. Основные положения теории С. Холла.

8. Основные положения теории К. Бюлера и Э. Клапареда

9. Основные положения теории интеллектуального и нравственного развития Ж. Пи-

аже.

10. Основные положения теории П. Жане и теории Э. Дюркгейма.

11. Современные направления педагогической психологии.

12. Принципы педагогической психологии.

13. Методы педагогической психологии. Естественно-научный и гуманитарный мето-

дологические подходы к изучению человека. Требования, предъявляемые к мето-

дам и исследованию.

14. Характеристика организационных методов.

15. Характеристика эмпирических методов (наблюдение, эксперимент, психодиагно-

стические методы, праксиметрические методы, методы моделирования, биографи-

ческие методы).

16. Методы обработки данных. Интерпретационные методы. Основные этапы психоло-

го-педагогического исследования.

17. Образовательная деятельность. Образование как система. Образование как про-

цесс. Образование как результат.

18. Теории обучения: бихевиористские, когнитивные, гуманистические.

19. Стратегии формирования новых знаний и способностей.

20. Педагогическое проектирование. Объекты педагогического проектирования.

21. Принципы педагогического проектирования: принцип человеческих приоритетов и

принцип саморазвития. Виды педагогического творчества.

22. Учебная деятельность. Обобщенные характеристики учебной деятельности (пред-

мет, средства, способы, продукт, результат, структура).

23. Психологическая служба образования. Предмет, цель и задачи психологической

службы образования.

24. Психическое здоровье детей и школьников. Психологическое здоровье детей и

школьников.

25. Практический психолог образования как профессионал.

Программы лекционных курсов

26. Основные виды деятельности практического психолога образования: психологи-

ческое просвещение, психологическая профилактика, психологическое консульти-

рование, психологическая диагностика, психологическая коррекция.

27. Принципы воспитания. Методы воспитательного воздействия. Формы воспитания.

28. Нравственность. Уровни нравственности.

29. Основные направления работы психолога с детьми дошкольного возраста.

30. Дошкольники «группы риска».

31. Психологическая готовность к школе. Диагностическая программа по определению

психологической готовности детей к школьному обучению.

32. Основные направления работы психолога с детьми младшего школьного возраста.

33. Младшие школьники «группы риска».

34. Основные направления работы психолога с детьми подросткового возраста.

35. Подростки «группы риска».

36. Проблемы личностного развития на разных этапах юношеского возраста. Профес-

сиональное самоопределение.

37. Юноши и девушки «группы риска».

38. Работа практического психолога с родителями и педагогами.

39. Теории профессионального развития и выбора профессиональных предпочтений.

Психологическое содержание отдельных этапов профессионального обучения.

40. Основы обучения в высшей школе.

41. Структура педагогической деятельности, педагогические действия, профессиональ-

но важные умения и психологические качества.

42. Педагогические способности. Уровни педагогических способностей. Значение пе-

дагогических способностей.

43. Уровни результативности деятельности учителя. Закономерности развития педаго-

гических способностей.

44. Профессиональное развитие и деформации личности педагога.

Гендерная психология

Введение. Основные понятия гендерной психологии

Место гендерной психологии в системе наук. Определение терминов: пол и гендер,

маскулинность_феминность. гендерная иерархия, асимметрия, гендерные роли, отноше-

ния, стереотипы, гендерный дислей. Различие понятий биологический и социальный пол.

Программы и методические рекомендации. V курс

Формирование гендерных различий.

1. биологическая ступень;

2. психологическая;

3. социальная.

История различий между полами

Проблемы различий/подобий между мужчинами и женщинами, исторический ас-

пект. Философы античности о поле (Платон, Аристотель). Изменение представлений о

женщине и женском в средние века, в эпоху романтизма. Эпоха просвещения — лега-

лизация чувственности. Мизогинизм (на примере работы О. Вайнингера «Пол и харак-

тер»).

Понятие гендера: становление, основные концепции

и представления

От психологии пола к психологии различий, связанных с полом. История появления

термина «гендер». Причины появления, изменения гендерные стереотипов в связи с

революционными изменениями в обществе. Женские (феминистские) и гендерные ис-

следования. Разведение понятий пол и гендер в теории западного феминизма в связи с

критикой андроцентризма. Women’s studies. His-story и Her-story, женская и гендерная

история.

Подходы к изучению половых различий

Биологический детерминизм. Антропология,социобиология, эволюционные теории

пола (на примере теории эволюции полов В. Геодакяна). Концепция «естественной»

взаимодополнительности полов Т. Парсонса и Р. Бейлза.

Эссенциализм.

Социальный конструктивизм, культурализм. Пример использования методики для

анализа гендерной идентичности в системе принципов социально-конструктивистской

методологии.

Современные исследования гендерных различий. Научный

подход

Метааналитические исследования Маккоби и Джаклин. Гендерные различия в ког-

нитивных способностях, социальном поведении и личностных чертах, в агрессивности,

в темпераменте. Пол и черты личности.

Методология психологических исследований по гендерным различиям. Минусы и

плюсы научного подхода.

Гендерное развитие: теории и исследовательские парадигмы

Программы лекционных курсов

Теории половой идентичности. Различие категориальных установок по механизму

научения (теории идентификации, типизации, самокатегоризации). 2 способа познания

пола: нормативный и научный.

Психоаналитические теории.

Творчество З. Фрейда, К. Хорни, Э. Эриксона.

Формирование полоролевой идентичности, этапы развития (М. Малер, Тайсоны).

Аналитическая психология К. Г. Юнга. Анима и Анимус. Архетипические аспекты

гендерных исследований. Путь Героя и путь Красавицы.

Творчество Ж. Лакана.

Теория объектных отношений.

Теории нравственных суждений Гиллиган. Теория социального научения (Бандура).

Когнитивизм (Колберг). Блок, этапы формирования полоролевой идентичности. Теория

андрогинности (Бем, Спенс), внеуадиторное анкетирование по Анкете половых ролей

Беем (BSRI), с помощью которой можно получить показатели маскулинности (М) и фе-

мининности (Ф). Теория половых ролей (Игли).

Гендер и тело

Формирование тела в биологическом и социальном. Девиации — патология или

норма? Гомосексуальность, трансвестизм, транссексуальность. Важность телесного ас-

пекта в формировании идентичности. Деторождение и материнство как последние инс-

танции, полностью репрезентирующие женское тело. Анорексия, булимия. Тело как со-

циальная практика (И. Гоффман). Три главных поля демонстрации гендерного дисплея:

секс, спорт, развлечения.

Современные представления о поле и гендере, о Маскулинности и Фемининности

Кросс-культурные исследования о всеобщности бытовых представлений о Ф и М.

Современные представления о гендере и поле. Специфика гендерных исследований, ос-

нованных на нескольких видах половой дифференциации, квир-идентичность.

Конструирование мужской идентичности — проблемы и противоречия. Гегемонная

маскулинность.

Разграничение понятий женское и женственное с точки зрения доэдипальной и

эдипальной проблематики.

Современные философско-психологические размышления о будущем феминных и

маскулинных качеств (Э. Гидденс, Ж. Бодрийяр, Дж. МакДугал, Ю. Христева). Гендерная

и феминистская проблематика в современной философии (Батлер, Кристева, Гросс), в

концепции постструктурализма (Лакан, Деррида, Фуко, Делез). Теория гендерной соци-

ализации (Парсонс Т., Бейлс Р., Комаровски М.) и теория гендерного конструирования

Программы и методические рекомендации. V курс

(Бергер, Лукман). Идея множественности гендеров (Л. Николсон, Н. Фрезер). «Гендер-

ный тупик» в западных гендерных исследованиях.

Гендер как термин для психологии, сексологии, общественных наук. Будущее ген-

дерных исследований.

Литература

Основная

1. Введение в гендерные исследования. Часть 1, 2. Учебное пособие / Под ред. И. Же-

ребкиной. — Харьков: ХЦГИ, 2001; СПб.: Алетейя, 2001.

Дополнительная

1. Введение в гендерные исследования: Учеб. пособие для студентов вузов. Костико-

ва, И. В. и др. / Под общей редакцией Костиковой. — М.: Аспект Пресс, 2005.

2. Тайсон, Ф., Р. Л. Психоаналитические теории развития. — Екатеринбург: Деловая

книга, 1998.

3. Берн, Шон. Гендерная психология, секреты психологии мужчины и женщины. —

СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, Издательский дом «НЕВА»; М.: ОЛМА_ПРЕСС, 2004.

Для углубленного изучения

1. Белкин, А. И. Третий пол, судьбы пасынков Природы. — М.: Издательство «Олимп»,

2000.

2. Вайнингер, О. Пол и характер. — СПб., Мн.: ООО «Попурри», 1997.

3. Геодакян, В. А. Эволюционная теория пола. Природа, №8, 1991.

4. Гидденс, Энтони. Трансформация интимности, сексуальность, любовь и эротизм в

современных обществах. — СПб.: Питер, 2004.

5. Кон, И. Работы из персонального сайта по тематике «пол, гендер, маскулинность».

Интернет.

6. Липовецкий, Жиль. Третья женственность. Незыблемость и потрясение основ жен-

ственности. — СПб.: Алетейя, 2003.

7. Палуди, Мишель. Психология женщины. — СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, Издательский

дом «НЕВА»; М.: «ОЛМА_ПРЕСС», 2003.

8. Фрейд, З. Женственность. Об унижении любовной жизни // В кн.: Влечения и их

судьба. — М.: ЭКСМО_ПРЕСС, 1999.

9. Хорни, К. Женская психология. — СПб.: ВЕИП, 1993.

10. Эстес Кларисса Пинкола. Бегущая с волками, женский архетип в мифах и сказани-

ях. — К.: СОФИЯ, М.: ИД «ГЕЛИОС», 2001.

Программы лекционных курсов

Теоретико-методологические аспекты

современной психотерапии

Основные понятия и подходы современной психотерапии

Основные понятия. Цели и задачи психотерапии. Определение психотерапии. Ме-

дицинская и психологическая модели современной психотерапии.

Теоретическая обоснованность, эмпирическая проверка, профессионализм в пси-

хотерапии. Подготовка психотерапевта. Этика и ответственность.

Интердисциплинарный характер психотерапии. Психотерапия и психиатрия.

Психотерапия и психокоррекция. Психотерапия и психологическое консультиро-

вание. Клинические, фиозиологические, психологические основы психотерапии. Пока-

зания к психотерапии. Классификации видов терапии. Теоретические основы совре-

менной психотерапии. Три основных подхода — психоаналитический; когнитивно-би-

хевиоральный; гуманистический. История развития психотерапии, основные характери-

стики, различия, взаимовлияния трех основных подходов. Состояние психотерапии на

настоящий момент в России. Распространенность различных видов психотерапии. Ос-

новные формы психотерапии: индивидуальная, семейная, групповая, психотерапевти-

ческая среда и психотерапевтическое сообщество. Возрастные аспекты психотерапии.

Психотерапевтические факторы в различных подходах. Психотерапевтические отноше-

ния в различных подходах. Исследования в области психотерапии. Распространенность

различных видов психотерапии.

Неспецифические психотерапевтические техники

Квалификация психотерапевта. Неспецифические психотерапевтические техники:

— техники внимания и выслушивания;

— техники присоединения:

— техники наблюдения за клиентом:

— техники фокусирования;

— техники воздействия.

Теоретические и методологические основы психоаналитической психотерапии.

Цели и задачи психоаналитической терапии. Теоретические и

методологические основы психоаналитической психотерапии

Характеристики двух уровней психоаналитической терапии: 1. эдипальный уро-

вень, 2. уровень базового дефекта. Первичное интервью в психоаналитической тера-

пии. Три вида психоаналитической психотерапии: психоанализ, экспрессивная психо-

терапия, поддерживающая психотерапия.

Программы и методические рекомендации. V курс

Сравнительный анализ психотерапевтических методов психоаналитических школ.

Демонстрационная группа. Задача демонстрационной группы: — демонстрация психо-

аналитических методов работы.

Анализ случаев психоаналитической терапии .

Теоретические и методологические основы когнитивно-бихевиоральной терапии

Цели и задачи когнитивно-бихевиоральной психотерапии. Теоретические и мето-

дологические основы когнитивно-бихевиоральной психотерапии. Классическое и опе-

рантное обуславливание. Когнитивные процессы и их влияние на эмоции.

Три блока когнитивно–бихевиоральных методов

1 Методы, более близкие классическому бихевиоризму и основанные преимущес-

твенно на теории научения: классическое и оперантное обуславливание, методы конф-

ронтации с пугающим стимулом (систематическая десенсибилизация, конфронтация с

подавлением тревожной реакции, массированная конфронтация), шейпинговое и чей-

нинговое подкрепление, оперантные стратегии стабилизации и закрепления желатель-

ного поведения, парадоксальная интенция, методы моделирования поведения.

2. Методы основанные преимущественно на теории информации, использующие

принципы поэтапного построения внутренних моделей для переработки информации и

регуляции поведения на их основе — методы решения проблем ( представление любого

болезненного поведения или состояние как проблемы) и методы формирования совла-

дающих навыков.

3. Методы, основанные на интеграции принципов теории научения и теории ин-

формации, а так же принципов реконструкции так называемых дисфункциональных ког-

нитиных процессов и некоторых принципах динамической психотерапии: рациональ-

но-эмотивная психотерапии Эллиса, терапия фиксированной роли Келли, когнитивная

психотерапия Бека.

Терапия фиксированной роли Келли. Имплицитные теории личности. Понятие

конструкта, система личностных конструктов. Терапия фиксированной роли.

РЭТ Рационально — эмотивная терапия Эллиса. Цели и задачи РЭТ-терапии. Рацио-

нальные и иррациональные установки. АВС-терапия личности Эллиса. Задачи АВС-тера-

содержание .. 729 730 731 ..