Элективные курсы

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ

САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОУ ДПО «САРАТОВСКИЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ

РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ»

ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ

ИСТОРИЯ

оБЩЕСТВОЗНАНИЕ

гЕОГРАФИЯ

Саратов 2008

УДК 373.5.016

ББК 74.264

Э 45

Рецензент: Петрович В.Г., к.и.н., доцент кафедры гуманитарно-художественного образования ГОУ ДПО «СарИПКиПРО»

Материалы сборника изданы в авторской редакции.

Э 45 Элективные курсы (история, обществознание, география): Учебно-методическое пособие /Министерство образования Саратовской области; ГОУ ДПО «СарИПКиПРО». – Саратов: ООО Издательство «Научная книга», 2008. – 108 с.

ISBN 978-5-9758-0760-1

В настоящем сборнике представлены материалы победителей областного конкурса «Лучший элективный курс для предпрофильной подготовки и профильного обучения», которые помогут не только работникам школ, уже ведущим подобные курсы, но и тем, кто только начинает свою работу в данном направлении.

Материалы сборника позволят организовать профильное обучение по учебным предметам «История», «Обществознание», «География» в 9-11 классах общеобразовательной школы.

Элективные курсы направлены на организацию помощи старшеклассникам в профессиональном самоопределении, развитии временной перспективы, способности к целеполаганию и развитию социальной компетентности.

Выпуск данного издания осуществляется

при участии министерства образования Саратовской области на средства областной целевой программы «Развитие образования» на 2006-2008 годы

ISBN 978-5-9758-0760-1

УДК 373.5.016

ББК 74.264

Печатается по решению экспертного научно-методического совета

при министерстве образования Саратовской области

СОДЕРЖАНИЕ

ДИНАСТИЯ РОМАНОВЫХ: ОТ ОСНОВАНИЯ И ДО ЗАКАТА

Константинов Е.Е., учитель истории

МОУ «СОШ №5 г. Вольска Саратовской области.

Свой династический порог они преодолели –

Им покровительствовал бог лишь в благородной цели.

За неугодные дела он спрашивал сурово –

Менял на троне он царей, чтоб начинали снова…

Пояснительная записка.

Династия Романовых охватывает исключительно важный период в истории России, являющийся составной и весьма существенной частью её истории с начала XVII-го и до начала XX века.

С деятельностью её наиболее ярких представителей связаны выдающиеся успехи во внутренней и внешней политике государства, достижения в области культуры, либерализации и демократизации общества.

Знакомство с личностными характеристиками царствующих особ и отличительными чертами государственной деятельности представителей «династического древа Романовых» создаст целостную картину Отечественной истории на протяжении трёх столетий, поможет понять, наглядно представить роль личности в истории государства и народов России.

Известно, насколько ученики переходного от подросткового к юношескому возрасту склонны к броским фактам и подражательским поступкам. Яркие фрагменты из биографии представителей династии способны вызвать устойчивый интерес к истории своей страны, побудить к дальнейшему – более глубокому и детальному изучению истории Отечества и Мира в старшем возрасте. А интерес к обществоведческим дисциплинам способствует воспитанию многих, крайне необходимых сегодня, гражданских качеств личности.

Задачи курса:

1) сформировать у учащихся устойчивый интерес к исторической науке;

2) заложить основы необходимых учащимся знаний, умений и навыков для профильной их ориентации:

- развить способность к аналитическому мышлению;

- придать более стройный, системный характер имеющимся у учащихся знаниям о различных областях жизнедеятельности российского государства;

- развить способность к установлению причинно-следственных связей между различными историческими событиями, личностными характеристиками и результатами деятельности исторических личностей;

3) способствовать выработке, формированию у учащихся последовательных, полезных обществу, устойчивых убеждений;

4) содействовать формированию уважительного отношения к своей стране, её историческому прошлому; прививать чувство патриотизма, сопереживания за судьбу своей Родины;

5) всё в комплексе будет способствовать выработке активной жизненной позиции, побуждать к практическому личному участию в формировании будущего своего Отечества.

Методические рекомендации и пояснения:

Курс представлен в объёме 12-ти часов. В качестве главного информационного элемента используется лекция. Деятельность учащихся сводится к конспектированию важнейших фактов из биографии и государственной политики монархов, составлению характеристик исторических личностей, сравнительных таблиц, участию в свободных закрепительных беседах по представленному учителем материалу, практическому составлению «династического древа Романовых». В ходе работы повторяются, закрепляются и углубляются знания, полученные в предыдущих классах.

Курс может быть прочитан и за 8 часов. При использовании второго варианта на тему №3 отводится 1 час, темы №8 и№9 объединяются и изучаются за 1 час. Кроме того, убирается 1 час, отводимый на зачётное занятие. В этом случае практическое составление учениками «династического древа Романовых» и пояснительной записки к нему может приравниваться к зачёту по курсу.

В случае необходимости объём материала позволяет учителю увеличить количество часов плана в два раза.

Учебно-тематический план курса.

Рекомендованная литература.

1. Боханов А.Н. Российские самодержцы. 1801-1917. «Международные отношения», М.: 1993.

2. Дворцовые перевороты в России. Изд. «Современник», Тольятти: 1991.

3. Карамзин Н.М. Об истории государства Российского. Сост. А.И. Уткин, М.: изд. «Просвещение», 1990.

4. Князьков С.М. Очерки из истории Петра Великого и его времени. М.: «Культура», 1990.

5. Козяков С. «Время Петра I». Изд. «Планета», М.: 1990.

6. Мироненко С.В. Страницы тайной истории самодержавия. М.: изд. «Мысль», 1990.

7. Пушкарский Н. Всероссийский император Николай II (1894-1917). Жизнь. Царствование. Трагическая смерть. Саратов: «Соотечественник», 1995.

8. Рамбо А. Живописная история древней и новой России. М.: изд. «Современник», 1994.

9. Универсальная энциклопедия для юношества. Цивилизации. Сост. А.М. Цирульников, М.: изд. дом «Современная педагогика», 2000.

10.Школьная энциклопедия «Руссика». История России (3 части), 9-17 вв; 18-19 вв; 20 в. М.: «Олма-Пресс Образование», 2003.

Допускается использование и других литературных изданий.

План урока по теме элективного курса:

«От Михаила Федоровича до Петра I :этапы становления династии»

Цели урока:

1. Обучающая: систематизировать знания учащихся об историческом периоде и особенностях деятельности первых представителей династии Романовых. Подчеркнуть, что в условиях преодоления последствий Смутного времени их деятельность не могла быть очень яркой и насыщенной, поскольку период компромиссной политики, когда общество нуждалось в сплочении для решения важнейших внешнеполитических и внутренних проблем.

2. Развивающая: совершенствование навыков работы над материалом, воспринимаемым на слух с целью составления кратких характеристик исторической личности по схеме, предложенной учителем.

3. Воспитательная: прививать уважительное отношение к историческому прошлому своей страны, способность проникнуться духом изучаемой эпохи и понять поступки и действия ее представителей.

Тип урока: урок обучающего характера.

Форма урока: урок – лекция с элементами практической работы учащихся по составлению краткой характеристики правителя.

Оборудование: историческая карта изучаемой эпохи, портреты исторических деятелей, схема – памятка по составлению кратких характеристик личностей.

План урока: 1. Опорное повторение по теме предыдущего урока: «Причины и обстоятельства возникновения династии Романовых» (5 мин.)

2. Лекция по объявленной теме урока с составлением кратких характеристик по схеме:

а) Обстоятельства прихода к власти;

б) Годы правления и личные качества правителя;

в) На кого опирался (сподвижники);

г) Какие цели преследовал;

д) Чем запомнился потомкам, какими средствами и чего достиг (35 мин.)

3. Проверка усвоения темы в ходе собеседования и визуальной проверки конспекта учащихся (5 мин.).

Краткое содержание урока – лекции.

Сообщение учителя о целях урока начинается со строк:

«Со сцены уходил старинный род,

А новый зарождался постепенно.

Россия избавлялась от невзгод –

Хоть очень робко, медленно, но верно!»

Вы только что вспомнили, что в январе 1613 года волей Земского собора после долгого правления рода Рюриковичей и короткого периода «временщиков» утвердилась на Российском престоле новая династия – династия Романовых Михаил Федорович Романов (1596-1645). Он был сыном боярина Федора Никитича Романова. Во время правления Бориса Годунова, насильно постриженного в монахи, а затем ставшего тушинским патриархом – пленником Филаретом. Мы уже знаем, что тонкая нить родства с Рюриковичами по женской линии сделала династию Романовых преемницей своих именитых предшественников. Да и род Романовых имеет старинные корни. Далеким предком их семьи считается Андрей Иванович Кобыла, живший в XIV в. и служивший князю Симеону Гордому. Михаил Федорович правил с 1613 по 1645 год и был компромиссной исторической личностью, который своей добротой и податливым характером устраивал всех представителей знати. Утвердиться на престоле ему помог его отец Федор Никитич (ок.1554-1633), который в 1619 году вернулся из польского плена и был посвящен в сан патриарха Московского и всея Руси под именем Филарета. До своей смерти он был соправителем царя.

Семья и потомки царя Михаила Федоровича Романова:

1. Супруги – Мария Владимировна Долгорукая, Евдокия Лукьяновна Стрешнева.

2. Сыновья – Алексей, Иоанн, Василий.

3. Дочери – Ирина, Пелагея, Анна, Марфа, Софья, Татьяна, Евдокия.

В годы его правления возвысились родственники царя, а также роды Шереметьевых, Черкасских, Стрешневых и многих других. При Михаиле Федоровиче большим влиянием пользовались Боярская дума и Земские соборы (особенно до возвращения его отца), развивается приказанная система управления, начинается формирование полков нового строя: солдатских, драгунских, рейтарских.

Алексей Михайлович Романов (1629-1676) сын и наследник царя Михаила Федоровича. Правил с 1645 по 1676 год. В годы его царствования был принят новый Свод законов «Соборное уложение», в 1654 году произошло воссоединение Украины с Россией. На время его правления приходится Соляной (1648) и Медный (1662) бунты, начало Соловецкого восстания (1668-1678гг.) и церковный раскол, крестьянская война под предводительством Степана Тимофеевича Разина (1670-1671гг.) Он начинатель многих реформ и преобразований.

Семья и потомки царя Алексея Михайловича:

1. Супруга Мария Ильинична Милославская и ее дети – Дмитрий, Евдокия, Марфа, Алексей, Анна, Екатерина, Софья, Мария, Федор, Феодосия, Иоанн;

2. Супруга Наталья Кирилловна Нарышкина и ее дети – Петр, Наталия, Феодора.

Федор Алексеевич Романов (1661-1682) – сын и наследник царя Алексея Михайловича и Марии Милославской. Вступил на престол в возрасте немногим более 14 лет. Был воспитанником ученого монаха Симеона Полоцкого, явного проповедника польских устоев. Свободно владел польским языком, знал латынь. По характеру и форме правления во многом напоминал Михаила Романова в начальный период правления. При нем возвысились многие боярско-княжеские роды, близкие Милославским. Решал многие сложные вопросы внутренней и внешней политики; отбил претензии Турции на Левобережную Украину, провел реформы управления, налогообложения (со двора), уничтожил «местничество», совершенствовал приказную систему и военное управление.

Софья Алексеевна Романова (1657-1704) – дочь царя Алексея Михайловича. Управляла русским государством с 1682 по 1689 гг. при малолетних царях – братьях Иване V и Петре I. В 1689 году Софья была свергнута Петром I и заточена в Новодевичий монастырь. В 1698 году ее насильно постригли в монахини под именем Сусанны. Умная и деятельная правительница, опиралась на поддержку стрельцов. При ней проведены серьезные преобразования: межевание земель, ослаблен сыск беглых крестьян, совершены (неудачно) походы против Крыма, открыта Славяно – Греко – Латинская академия. Сподвижники: Ф.Л. Шакловитый, В.В. Галицын и др.

Примечание: содержание лекции изложено в сжатом, обобщенном виде и является основой, которая должна дополниться яркими и запоминающимися фактами, заимствованными учителем из рекомендованной к курсу литературы. Материал позволяет, в случае необходимости, рассмотрение темы на протяжении 2-х часов.

План урока

По теме элективного курса: «Отличительные особенности внутренней и внешней политики Николая I и Александра II: консерватор и реформатор»

Обучающие цели урока: показать причинно – следственные связи между политическими убеждениями исторической личности, содержанием управленческих решений и их последствиями для судьбы страны. Обогатить учащихся знаниями фактического учебного материала об указанных исторических деятелях.

Развивающие цели урока: совершенствование навыков сравнительного анализа, развитие умений работы со схемой заданных рассуждений и подбора их доказательной базы с помощью исторических фактов. Развитие навыков логических рассуждений и выводов.

Воспитательные цели урока: воспитание усидчивости, целеустремленности в работе над историческими сведениями, бережного и уважительного обращения с историческими фактами.

Тип урока: обучающий

Фома урока: урок – лекция с элементами конспектирования и аналитической практической деятельности учащихся.

Оборудование: карта России XIV века, портреты императоров, схема – таблица с направлениями для сравнения.

План работы над темой урока:

I. 1. Закрепляющее повторение на основе содержания предыдущей темы: «Внутрисемейные противоречия или династический кризис: Екатерина II, Павел Петре I Александр I» и вопросов закрепительной беседы.

2. Опорное повторение. Перекидывающее «мосток» к содержательной части новой темы через вопросы учителя:

- Вспомните обстоятельства, при которых престол от Александра I перешел к Николаю I и другие вопросы.

II. Лекция по заявленной теме урока с элементами практической работы по составлению сравнительной схемы – таблицы.

План урока по теме элективного курса:

«Отличительные особенности внутренней и внешней политики Николая I и Александра II: консерватор и реформатор»

Обучающие цели урока: показать причинно – следственные связи между политическими убеждениями исторической личности, содержанием управленческих решений и их последствиями для судьбы страны. Обогатить учащихся знаниями фактического учебного материала об указанных исторических деятелях.

Цели урока:

Развивающие: совершенствование навыков сравнительного анализа, развитие умений работы со схемой заданных рассуждений и подбора их доказательной базы с помощью исторических фактов. Развитие навыков логических рассуждений и выводов.

Воспитательные: воспитание усидчивости, целеустремленности в работе над историческими сведениями, бережного и уважительного обращения с историческими фактами.

Тип урока: обучающий

Фома урока: урок – лекция с элементами конспектирования и аналитической практической деятельности учащихся.

Оборудование: карта России XIV века, портреты императоров, схема – таблица с направлениями для сравнения.

План работы над темой урока:

I. 1. Закрепляющее повторение на основе содержания предыдущей темы: «Внутрисемейные противоречия или династический кризис: Екатерина II, Павел Петре I Александр I» и вопросов закрепительной беседы.

2. Опорное повторение перекидывающее «мостик» к содержательной части новой темы через вопросы учителя:

а) Вспомните обстоятельства, при которых престол от Александра I перешел к Николаю I. И другие вопросы.

II. Лекция по заявленной теме урока с элементами практической работы по составлению сравнительной схемы – таблицы.

III. Итоговая беседа: Проследить связь особенностей воспитания и характера с проводимой политикой.

IV. Вывод анализирующего лица: (примерное содержание). Оба императора стремились к укреплению экономической мощи России, но их методы управления, достижения цели были различны. Николай I стремился достичь экономического и военного могущества России, стабилизации консервативного общества через уничтожение режима личной власти и разветвлённую фискально-политическую систему при сохранении экономической и социально-политической структуры общества. Александр II (Освободитель) стремился к либерализации и реформированию общества и системы государственного управления с целью активизации общественного интереса и рыночных механизмов в экономике для укрепления военной и экономической мощи России.

И первый, и второй путь мог бы привести Россию к экономическим успехам (в истории много таких примеров), но Николай I осуществлял свою консервативную политику при сохранении феодальных отношений и, прежде всего, крепостного права. Александр II своими реформами раскрепостил предпринимательский дух, витавший в обществе, что способствовало большим военно-экономическим успехам России.

Краткое содержание лекционного материала.

Николай Павлович Романов (1796-1855) – император России с 14 декабря 1825 года. Ф.И. Тютчев о нем высказался жесткими строками.

«Не Богу ты служил и не России,

Служил лишь суете своей,

И все дела твои, и добрые, и злые,-

Все было ложь в тебе, все призраки пустые:

Ты был не царь, а лицедей»

А оппозиционер и демократ А.И. Герцен на его смерть откликнулся высказыванием: «Разбитый, обкраденный, обманутый, одураченный шеф Павловского полка отошел в вечность». В чем причина таких отзывов? Заслужил ли их Николай I? Родившись третьим внуком Екатерины II, он не готовился к престолонаследию. Поэтому с детских лет его удел – военные игры, обучение, любовь отца – поклонника прусской военной системы. Крепкий, рослый, угрюмый мальчик попал под пристальный контроль и внимание невежественного солдата Ламздорфа. Николай не очень усердствовал в науках, особенно общественных. Смерть старшего брата – императора Александра I, отказ Константина от претензий на престол, неразбериха воцарения Николая и восстание декабристов также наложила свой отпечаток на эпоху его правления. Вступая на престол, Николай не имел четких представлений о будущем управляемой им России. Кумиром для себя он избрал образ Петра Великого, передовая общественность ожидала от него серьезных реформ, необходимость которых он и сам понимал, но, как и когда к ним преступить – этот вопрос ставил его в тупик. Он умел прощать обиды, адресованные к его достоинству, но «перешагнув» через декабристов, он сильно повредил своей репутации. Выбирая между реформами и порядком, он отдает предпочтение упорядочению управления страной через его бюрократизацию и жесткий контроль. В его правлении постоянно переплетаются добрые намерения, всеобщая подозрительность и стремление отгородить Россию от Западного свободомыслия. В 1826 году он возвращает Пушкина из ссылки. В этом же году создает III отделение его Императорского величества личной канцелярии с корпусом жандармов во главе с Бенкендорфом. Тогда же создает секретный комитет по изучению документов Александра I и подготовки проекта реформ центральных органов управления (под руководством Сперанского). Расправляется с польским восстанием (1830) и активизирует работу по созданию Свода законов Российской империи. Поручает П.Д. Киселеву проведение реформы управления государственными крестьянами (1837), осознает необходимость отмены крепостного права, но прикосновение к нему считает губительным (1842), Проводит финансовою реформу (1839) и жестоко подавляет революцию в Венгрии (1849), утверждает жесткий приговор 21 участнику кружка Буташевича – Петрашевского (1848 г перед казнью заменен каторгой). Доводит Россию до поражения в Крымской войне (1853 – 1856 гг.). С 1853 года по 1856 дефицит бюджета вырос с 52 до 307 млн. рублей. Завещает сыну решить крестьянский вопрос и в последнюю минуту просит его «держать все…» в кулаке. Скончался 18 февраля 1855 году от спровоцированной им простуды.

Александр Николаевич Романов (1818-1881) – император России с 1855 года, старший сын Николая I, внук по матери Фридриха Вильгельма III Прусского. В шесть лет завершилось женское воспитание, одетый в военную форму он попал под начало ротного командира, воспитателя Мердера. Престол обязывал Николая I дать сыну – наследнику серьезное образование и его воспитателем становится В.А. Жуковский. К преподаванию привлекали лучших специалистов России (Арсеньев, Плетнев, Сперанский и др.). Но Александр не отличался большими способностями, ленился, хотя и получил солидное образование. При жизни отца дослужился от рядового до генерала – майора. С 16 лет привлекается к государственным делам, но долгое время держится в тени отца. Школа Жуковского проявилась со временем, особенно после Крымской трагедии. В.О.Ключевский это выразил так: «Севастополь ударил по застоявшимся мозгам». Став императором в 37 лет, он услышал от хирурга Пирогова о коррупции в армии и, совершив поездку на Юг, он уволил главного «вора» - графа Клейнмихеля. В 1856 год, выступая перед московским дворянством, он заявил о необходимости отмены крепостного права и проявил в этом твердость, как и в последующих буржуазно – либеральных реформах. Александр I жестко подавлял революционное движение и в то же время подписывал либеральные законопроекты. Первым браком женат на Марии Александровне (немецкой принцессе), которая родила ему 8 детей. В 1866 году, в 47 лет увлекался, а затем (после смерти Александры Федоровны) женился на Екатерине Долгорукой, которая родила ему четверых детей. Из уст А.И. Герцена в 1861 году он получил неофициальный титул «Освободитель». Скончался от рук террористов в 1881 году.

Примечание: представленное краткое содержание лекционного материала служит основой учебной лекции и нуждается в дополнительных ярких сведениях, которые учителю необходимо использовать в работе над темой. Дополнительные сведения можно заимствовать в рекомендованной литературе. Объем материала впрямую зависит от количества часов, отводимых на изучаемую тему.

План урока по теме элективного курса:

«Николай II: «добрый семьянин» или посредственный правитель. Закат династии».

Цели урока.

Обучающая: сформировать у учащихся целостное представление о трёхсотлетней истории России на основе хронологической последовательности смены правителей государства. Показать особенности правления Николая II и причины заката династии. Вооружить учащихся фактами из биографии исторической личности.

Развивающая: продолжить формирование умений и навыков работы с историческими фактами; развивать навыки сравнительного анализа, умение работать над составлением таблиц, генеалогической ветви и т.д.

Воспитательная: содействовать воспитанию у учащихся терпимого отношения к практической деятельности правителя и его окружения, понимания необходимости творческого подхода к работе над исторической информацией и к оценке исторической эпохи.

Тип урока: урок обучающего характера с элементами закрепляющего повторения.

Форма урока: урок-лекция с элементами практической деятельности учащихся по составлению сравнительной таблицы и упрощённой генеалогической схемы.

Оборудование: карта «Россия в конце XIX – начала XX в», портреты исторических личностей, схема таблицы.

План урока: 1. Опорное повторение через составление упрощённой генеалогической схемы.

2. Лекция по объявленной теме урока с составлением сравнительной таблицы.

3. Итоговое задание.

- На основании содержания таблицы и прослушанной лекции сделать вывод о том, какие качества преобладали в Николае II: правителя или семьянина. В чём, на ваш взгляд, причины «заката» династии Романовых?

4. Выводы учащихся (приводится примерное их содержание, по мнению учителя).

На мой взгляд, Николай II обладал всеми необходимыми качествами нужными правителю государства: хорошо образован, совестлив и набожен, много путешествовал и знал положение дел в России, обладал широким кругозором, в совершенстве владел основными европейскими языками, беззаветно предан России. Его с детства готовили к главному предназначению – следовать Российским основам, традициям и идеалам.

Но время, в котором ему довелось править, сильно отличалось от предшествующих эпох. Значительная часть общества перестаёт ценить российскую самобытность, консервативные формы правления и требует либо западноевропейского либерализма, либо преобразований на основе марксистских взглядов. Николай II многое делает для развития России, но бережно охраняет устои самодержавия. Он разрывается между тремя ценностями: заветами отца, советами супруги и осознанием необходимости преобразований и реформ. Поскольку реформирование он осуществляет под нажимом общественности, то и остаётся непонятым и отвергнутым большей частью этого общества. В этом заключается не только его личная трагедия, трагедия его семьи, но и причина заката его династии, которая к этому времени могла быть только конституционно-парламентской.

Краткое дополнение к содержательной части таблицы урока-лекции.

Николай Александрович Романов (1868-1917) – император России с 1894 года. Вступил на престол в возрасте 26 лет.

Его воспитанием занимался отец, что объясняет консервативность, преданность Николая самодержавным устоям. Восемь лет продолжалось обучение по предметам гимназического курса и пять лет, изучал военное дело, юридические и экономические науки, включая и практическую деятельность. С юных лет образцом правителя он считал царя Алексея Михайловича, бережно хранившего традиции страны.

Вступив на престол, Николай II был твёрдо убеждён в необходимости сохранения основ и традиций самодержавной России. Обладая мягким характером, он огибал препятствия, отступал, но непременно возвращался на прежний путь. Родившись в день святого Иова Многострадального, он мистически верил в то, что обречён на страдания, которые посылает ему Господь. Император обладал огромной трудоспособностью, живым умом и широким кругозором, исключительной памятью на лица и события, исключительным обаянием. Однако не имел достаточного, близкого, доверительного окружения и доверял, делился переживаниями в своей семье. Окружающим же он казался замкнутым и равнодушным. После трагедии 9 января 1905 года, во время которой он с семьёй находился в Царском Селе, он написал в дневнике «Господи, как больно и тяжело!» Это свидетельствует не столько о жестокости, сколько о слабости характера, запоздалом раскаянии в неожиданной для него развязке. После кровавого воскресенья последовали ответные действия революционеров-террористов: убит, велики князь Сергей Александрович и другие сановные лица, разрастается революционная волна.

Он поручает С.Ю. Витте разработать закон «О предначертаниях и усовершенствовании государственного порядка». Постепенно Россия подходит к созданию Государственной думы – представительного законодательного органа. Первую Государственную думу возглавлял С.А. Муромцев, и просуществовала она всего 72 дня вместо 5-ти лет. Уступив обстоятельствам и согласившись на создание представительного органа, он распустил думу при первом же её неповиновении самодержавию.

За 23 года правления Николая II Россия пережила многие трагические события, расколовшие российское общество на сторонников и противников существующей политической системы. Это и война с многомиллионными жертвами и революции. Но были и несомненные успехи. Предпринята попытка создать представительную власть, подобие конституции. Неоспоримы и экономические успехи, продолжается освоение Азиатской России (к 1911 г. её население выросло до 20 млн. человек). За годы царствования Николая II количество студентов увеличилось с 14 тыс. до 80 тыс. человек. В средних образовательных учреждениях обучалось более 700 тыс. человек.

Во время столыпинской реформы страна делает мощный экономический рывок, особенно в сельском хозяйстве. Не случайно аграрную реформу Столыпина называют вторым раскрепощением крестьян.

Ревностный защитник самодержавной системы Николай II под давлением обстоятельств 2 марта 1917 года отрекается от престола. Что это было: проявление слабости или осознание того, что время самодержавного управления прошло, а иную форму политического устройства он не принимает. За этим событием начинаются этапы личной трагедии семьи Романовых: Царское Село, Тобольск, Екатеринбург: апрель 1918 г. – расстрел царской семьи. Произошёл естественный, но трагический закат династии Романовых.

ПРАВО И ЭКОНОМИКА

Ермашова М.Г., учитель истории и

обществознания МОУ «СОШ №3»

г. Хвалынска

Пояснительная записка.

Элективный курс «Право и экономика» предназначен для учащихся 9-х классов. В основе программы элективного курса – «Программа курса «Основы правовых знаний 7-11 кл.», допущенная Департаментом общего среднего образования Министерства образования Российской Федерации. (Спасская В.В., Володина С.И., Суворова Н.Г. и др. Программа курса «Основы правовых знаний» для 7-11 классов. – М.: Вита-Пресс, 2001). Элективный курс рассчитан на 17 часов.

Цель курса:

· продолжение формирования правовой культуры личности учащихся школ, гимназий, лицеев, предоставление того объёма правовых знаний, который позволит девятикласснику в дальнейшем реализовать себя как полноправного и законопослушного гражданина правового государства.

Задачи курса:

· формирование самостоятельной формы сознания – правосознания как совокупности представлений и чувств, выражающих отношение девятиклассников к праву, правовым явлениям в общественной жизни;

· формирование собственно правовых знаний и знаний о способах деятельности в правовой сфере, отношения к праву как социальной ценности;

· организация усвоения навыков положительного правового поведения;

· совершенствование навыков самостоятельной работы с правовыми документами, приобретённых в восьмом классе; 5. продолжение формирования умений индивидуальной, парной и групповой работы, участия в дискуссиях, защиты исследовательских проектов в ходе семинаров

Материалы курса нацелены на воспитание в школьнике чувства собственного достоинства, осознание им своих прав, умение их реализовать и защитить, а также признание им прав других людей. Уважая себя как личность, человек способен уважать права и других людей.

Ещё одна ценность, которую учащиеся должны «почувствовать» в праве, что совершенно необходимо для подлинной правовой культуры, – это умение строить правовые отношения, разрешать конфликты и споры правовыми средствами, другими словами, речь идёт об освоении способов правомерного поведения.

Гуманизация курса прослеживается в подборе материала, доступного для понимания учащимися данной возрастной группы.

Основное концептуальное положение, на котором строится элективный курс: отказ от юридического догматизма, приоритет практического права. Сегодня школе как никогда необходимо живое, практическое право, помогающее человеку делать правильный выбор, разрешать споры и конфликты в рамках правового поля.

Система оценки знаний: традиционная, пятибалльная.

Элективный курс рассчитан также на дальнейшую профориентацию девятиклассников в условиях профилизации средней школы.

Школьникам будет полезно узнать о профессиях юриста, судьи, адвоката, нотариуса, что поможет им в дальнейшем активно использовать правовые институты.

Особенность курса: обеспечение учебного процесса учебно-методическим комплектом, включающим в себя учебные и дидактические материалы по курсу «Основы правовых знаний» для учащихся 7-11 классов общеобразовательной школы.

Учебно-методический комплект «Основы правовых знаний» – не просто набор правовых курсов, а единый в своей основе курс, позволяющий реализовать по-своему интегрированный подход в обучении.

Ожидаемые учебные результаты:

1. Знания. Объяснять базовые и правовые понятия: объект правоотношения, субъект правоотношения, содержание правоотношения, работы, услуги, вещи, нематериальные блага, нематериальные объекты; гражданская дееспособность, гражданская правоспособность, законный представитель, коммерческие юридические лица, лицензия, некоммерческие юридические лица, исковая давность по гражданским делам, осуществление права, исковое заявление; собственник, собственность, владение, пользование, распоряжение, долевая собственность, совместная собственность возникновение права собственности, основания прекращения права собственности, завещание, приватизация, сделка.; виды собственности, ограничение права собственности; истец, ответчик, добросовестный приобретатель, недобросовестный приобретатель; сделка, форма сделки, договор, представитель; договор, оферта, акцепт; убытки, реальный ущерб, упущенная выгода, неустойка, залог, поручительство, банковские гарантии, задаток; завещание, наследник, наследодатель, страховой риск, страховой случай, страховой полис…

2. Умения и навыки . Формирование умений фиксации лекции учителя различными способами; формирование умений работать с дополнительной юридической литературой (поиск, первичный анализ); формирование умений устного доказательного изложения мыслей (с использованием ссылок и цитат); формирование умений подготовки к такому виду проверки знаний как письменный зачёт; написание мини-сочинений (эссе), овладение умением работать в группе в ходе проектной деятельности.

3. Отношения, качества, ценности. Задуматься и выразить своё отношение к взаимосвязи права и морали, цели права, его ценности для человеческого общества в целом и каждого члена общества в отдельности; задуматься и выразить своё отношение к противоправному поведению; Задуматься и выразить своё отношение к различным подходам в разрешении проблем;

4. Профориентация. Формирование устойчивого интереса к получению правовых знаний. Ознакомление с сущностью юриспруденции.

5. Примечание: данный элективный курс желательно изучать после элективного курса «Основы правовых знаний» (см.: Приложение).

Программа элективного курса «Основы правовых знаний»

17 часов.

Тема I . Общая характеристика гражданских правоотношений.

Гражданские правоотношения: понятия, виды. Понятие гражданского правоотношения. Основные элементы гражданского правоотношения. Объекты гражданского правоотношения. Вещи, работы, услуги, нематериальные объекты и блага. Имущественные и неимущественные отношения. Содержание гражданских правоотношений. Субъективные гражданские права и субъективные гражданские обязанности. Субъекты гражданских правоотношений (Российская Федерация, субъекты Российской Федерации, муниципальные образования, граждане, юридические лица). Виды гражданских правоотношений.

Субъекты гражданского права. Субъекты гражданского права. Признаки юридического лица. Гражданская правоспособность и дееспособность юридических лиц. Физические лица. Гражданская правоспособность и дееспособность физических лиц.

Осуществление и защита гражданских прав. Субъективное гражданское право. Субъективная гражданская обязанность. Способы осуществления гражданских прав. Срок исковой давности. Защита гражданских прав. Меры принудительного характера. Формы защиты гражданских прав.

Тема II . Право собственности.

Что такое собственность. Понятие собственности. Права собственника (право владеть, право пользоваться, право распоряжаться). Обязанности собственника. Основания возникновения права собственности. Общая собственность. Виды общей собственности (долевая, совместная). Прекращение права собственности.

Кто может быть собственником. Субъекты права собственности (граждане и юридические лица, Российская федерация, субъекты Российской Федерации, муниципальные образования). Виды собственности (частная, государственная, муниципальная и др.) право хозяйственного ведения. Право оперативного управления. Ограничения права собственности. Специальный правовой режим.

Защита права собственности. Истец. Ответчик. Исковое заявление. Защита права собственности при отсутствии договорных отношений (истребование имущества из чужого незаконного владения, устранение нарушений, не связанных с правом владения, признание права собственности). Истребование вещи от добросовестного приобретателя. Истребование вещи от недобросовестного приобретателя.

Тема III . Сделки, договоры.

Сделки. Их виды. Понятие сделки. Формы сделок (устная, письменная, нотариальная), виды сделок (односторонние, двусторонние, многосторонние). Договор. Срочные и бессрочные сделки. Реальные и консенсуальные сделки. Условия сделки (отлагательные и отменительные).

Виды гражданско-правовых договоров. Понятие договора. Принцип свободы договора. Содержание договора. Существенные условия договора; иные условия договора, предусмотренные сторонами. Виды договоров (возмездные и безвозмездные, срочные и бессрочные, реальные и консенсуальные, односторонне обязывающие и взаимные). Особые виды договоров (публичный, предварительный, присоединения, в пользу третьего лица).

Соблюдение договоров. Ответственность за неисполнение обязательств по договору. Изменение и расторжение договора. Убытки, реальный ущерб, упущенная выгода. Способы обеспечения исполнения обязательств (неустойка, удержание имущества, банковская гарантия, залог, поручитель, задаток).

Тема IV . Отдельные виды гражданских правоотношений.

Наследование. Понятие наследования. Наследодатель. Наследник. Время и место открытия наследства. Наследование по закону. Наследники 1-ой очереди, наследники 2-ой очереди. Наследование по завещанию. Завещание. Понятие наследства. Отказ от наследства.

Жилищные правоотношения. Основы приобретения прав на жильё. Договор найма жилого помещения. Участие граждан в жилищно-строительных и жилищно-кооперативных товариществах. Приобретение жилья в собственность в силу гражданско-правовых сделок. Использование жилого помещения на основании жилищно-правовых договоров, приватизация жилья.

Страхование. Понятие страхования. Страховой риск. Страховое событие. Страховщик, страхователь. Договор страхования. Виды страхования (имущественное, личное). Формы страхования (добровольное, обязательное).

Отношение с банками. Понятие банковской системы. Банковские операции (открытие и ведение счетов, осуществление расчётов по поручению клиента, кассовое обслуживание, предоставление кредитов и привлечение вкладов, покупка и продажа иностранной валюты). Дорожные чеки. Пластиковые карточки.

Права акционеров. Понятие акционерного общества. Акционер. Акция как ценная бумага. Обыкновенные и привилегированные акции.

Права потребителей. Понятие потребителя. Права потребителя (на качество, на безопасность, на информацию, на возмещение причинённого ущерба, на просвещение в области защиты прав потребителей).

Тема V . Налоговые правоотношения.

Налоги. Понятие бюджета. Понятие налога. Налоговая система. Налоги прямые и косвенные. Налоговые органы.

Права и обязанности налогоплательщиков. Понятие налогоплательщиков. Права и обязанности налогоплательщиков. Налоговые правонарушения. Ответственность за налоговые правонарушения.

Рекомендуемая литература.

1. Основы правовых знаний: В 2-х кн.: Учебн. Для 8 – 9 кл. / Володина С.И., Полиевктова А.М.: Ашмарина Е.М. и др. – М.: Вита-Пресс, 1999.

2. Практикум по курсу «Основы правовых знаний»: Уч. пособие для 8 – 9 кл. / Ловягин С. Н. и др. – М.: Вита-Пресс, 1999.

3. Методическое пособие по курсу «Основы правовых знаний» 8 – 9 кл.: Пособие для учителя/ Суворова Н. Г., Володина С.И. Полиевктова А.М. и др. – М.: Вита-Пресс, 1999.

4. Хрестоматия по курсу «Основы правовых знаний»: Пособие для учащихся 8 – 9 кл. – М.: Вита-Пресс, 2000.

5. Сборник законов РФ // Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия. 2006 г. Электронный вариант.

6. Морозова С.А. Методика преподавания права в школе. 2-е изд. М.: 2004.

7. Власов В.И., Низовцев В.В., Шевченко В.А. Основы правоведения. – Ростов-на-Дону: 1997.

8. Казаков А. П. Школьнику о рыночной экономике. – М.: 1996.

9. Кашанина Т.В., Кашанин А. В. Основы российского права. – М., 1997.

10. Мушинский В. О. Основы гражданского права. – М.: 1996.

11. Мушинский В. О. Основы правоведения (учебник для основной школы). М., 1998.

12. Никитин А.Ф. Политика и право. – М.: 1997.

13. Румянцев О.Г., Додонов В. Н. Энциклопедический юридический словарь. – М., 1996.

14. Сергеев И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся. Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. – М.: 2004.

15. Сборник образцов гражданско-правовых документов. – М.: 1994.

16. Тихомиров М. Ю. Юридическая энциклопедия. – М.: 1995.

17. Шилобод М.И., Петрухин А. С. Политика и право. – М.: 1998.

18. Правоведение. Школьные олимпиады. Вопросы, задания, ответы. 8 – 11 кл.: Учебно-методическое пособие / А.Ю. Головатенко, А.Ф. Никитин, Н.Г. Суворова, Т.И. Тюляева. – 2-е изд., стереотип. – М.: 2001.

19. Боголюбов Л.Н., Городецкая Н. И., Матвеев А. И. и др. Мультимедийное учебное пособие по курсу «Обществознание». – М.: Maris multimedia, 2004.

20. Виноградова Н.А., Борикова Л. В. Пишем , доклад, выпускную квалификационную работу. Учебное пособие. 3-е изд., перераб. М.: 2005.

21. Чечель И. Д. Метод проекта или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула // Директор школы. 1998, № 3.

22. Педагогическая лоция. 2003/04 учебный год: Метод проектов в школе: (Спец. приложение к журн. «Лицейское и гимназическое образование») – Вып. 4.

Темы для докладов, ов; творческие задания.

1. Имущественные права ребёнка.

2. Полное товарищество.

3. Товарищество на вере.

4. Общество с ограниченной ответственностью.

5. ОАО и ЗАО.

6. Правовое регулирование хозяйственной деятельности общественных организаций.

7. Безнадзорные животные и приобретение права собственности на них.

8. Правовые основы договора мены.

9. Ценные бумаги: облигации, конверсионные облигации, именные акции, акции на предъявителя, основные акции или акции первого выпуска, привилегированные акции, винкулированные акции.

10. Классификация страхования. Агенты и брокеры.

11. Договор дарения.

12. Что такое иск и доказательства.

12. Групповой проект « Разработка и проведение игры «Мировое соглашение»».

13. Групповой проект «Рекомендации к составлению договора».

Учебно-тематический план.

Использование практикума по курсу «Основы правовых знаний» 9 кл.

План-конспект урока.

Тема занятия : «Права потребителей».

Тип занятия : практикум.

Цели:

· Развитие познавательных умений, дальнейшее формирование компетентности самостоятельной работы с юридическими документами и отработка необходимых действий по защите прав потребителей.

· Формировать умения по решению юридических задач.

· Формирование устойчивого представления о ценности юридических знаний и правомерного поведения, продолжение формирования основ правовой культуры школьников.

Эпиграф занятия (написан на доске (в случае применения интерактивной доски – демонстрируется на большей части доски): Ignoranta legis neminem excusat (Незнание закона никого не извиняет). (Латинский афоризм).

Возможный вариант использования другого эпиграфа, либо двух эпиграфов одновременно: Власть закона – самая насущная потребность России. (Карл Поппер).

Основные понятия темы: потребитель, продавец, срок годности, гарантийный срок, недостаток, моральный вред.

Необходимое оснащение занятия: Практикум по курсу «основы правовых знаний»: Пособие для учащихся 8-9 кл. / С.Н. Ловягин, С.И. Володина, А.Г. Каплин и др.; Российский фонд правовых реформ. Проект «Правовое образование в школе». Серия «основы правовых знаний». – 2-е изд. – М.: Вита-Пресс, 2001. (либо другое издание). Хрестоматия по курсу «Основы правовых знаний»: Пособие для учащихся 8-9 кл. / Сост.: С.И. Володина, А.М. Полиевктова; Российский фонд правовых реформ. Проект «Правовое образование в школе». Серия « основы правовых знаний». – М.:вита-Пресс, 2000. Права потребителей. – М.: Омега-Л, 2007. Закон Российской Федерации от 7 февраля 1992 года №2300-1 (в ред. Федеральных законов от 09.07.1996 М 2-ФЗ, от 17.12.1999 М 2/2-ФЗ, от 30.12.2001 М 196-ФЗ, от 22.08.2004 М 122-ФЗ, от 02.11.2004 М 127-ФЗ, от 2. 12.2004 М J7 - ФЗ, от 27.07. 2006 М 140 – ФЗ, ОТ 16.10.2006 М 160-ФЗ, от 25.11.2006 М 193-ФЗ).

Памятка «Алгоритм выбора правомерного поведения». Содержание «Памятки»:

1. Определите, является ли эта ситуация юридической.

2. Вспомните, к какой отрасли или группе отраслей права она может быть отнесена.

3. подумайте, какие нормы права этой отрасли могут регулировать данную ситуацию.

4. Установите, какие юридические источники помогут вам перепроверить ваши представления.

5. Найдите и прочитайте еще раз нужные статьи закона.

6. Определите действия, правомерные в заданной ситуации.

Ход занятия:

1. Учитель предлагает учащимся листки с текстом групповых или индивидуальных заданий (ситуации). Одинаковые ситуации предлагаются одновременно двум группам или двум учащимся. Учащиеся должны, ознакомившись с ситуацией, выполнить задание на основе «Памятки».

2. После выполнения задания, выполнявшие его, объявляют всему классу результаты работы.

3. Обсуждение результатов, комментарии (сопоставление точек зрения работавших над одним и тем же заданием).

4. Подведение итогов работы: а) составление перечня документов, необходимых для разбора ситуаций с нарушением прав потребителя; б) составление памятки правомерного поведения потребителя; в) составление рекомендации для действий по защите прав потребителя; г) составление искового заявления об обмене недоброкачественного товара (по образцу).

Подведение итогов работы, выставление оценок.

Примеры ситуаций для рассмотрения на уроке могут быть взяты из учебника (С. 263-264), либо предложены учителем. Возможно так же опережающее задание учащимся: подбор ситуаций с нарушением прав потребителя. В этом случае необходима проработка предложенного учащимися материала учителем до занятия.

Примечание: при подготовке к практикуму целесообразно выполнение частью учащихся опережающего задания по информационной поддержке практикума: создание информационного бюллетеня о том, как возникло потребительское законодательство, буклетов со словарём урока.

Приложение

Образец искового заявления для подачи в суд.

В Вольский межрайонный суд

Истец: Иванов И.С., проживающий (адрес)

Ответчик: ООО «Волга» (адрес)

Исковое заявление

Об обмене недоброкачественного товара

(о расторжении договора купли-продажи и взыскании уплаченной суммы)

27 ноября 2007 г. в ООО «Волга» я приобрёл монитор «Viеw Sonic», за который заплатил 7898 руб.

Предприятие-изготовитель гарантировало качество вещи в течение 1 года со дня выпуска.

После покупки вещи в ней обнаружены следующие неисправности (перечисляются недостатки). Выявленные недостатки устранить в гарантийной мастерской не представляется возможным.

Поскольку дефекты купленной вещи обнаружены в период гарантийного срока, я обратился в магазин с просьбой обменять её (взять обратно и вернуть мне деньги). Однако магазин положительного ответа не дал (отказался взять (заменить) бракованный товар).

Действиями ответчика мне причинён моральный вред, который оцениваю в 7898 руб. на основании ст. 18 Закона Российской Федерации «О защите прав потребителей»

Прошу

Обязать ООО «Волга» обменять монитор «Viеw Sonic» (или забрать монитор «Viеw Sonic» и взыскать с ответчика в мою пользу уплаченные деньги в сумме 7898 руб.);

Взыскать с ответчика моральный вред в сумме 7898 руб.

Приложение

1. Паспорт (гарантийный талон), кассовый или товарный чек магазина.

2. Справка мастерской гарантийного ремонта или завода-изготовителя о выявленной неисправности товара.

3. Копия искового заявления.

4. Марка госпошлины.

Подпись

Дата

ВЫБОР ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПУТИ

Пирская Т.В., учитель технологии и экономики

МОУ «СОШ №2» г. Энгельса Саратовской области.

Пояснительная записка.

Данная программа, объемом 12 часов, адресована учащимся 8-9 класса.

Программа актуальна в условиях подготовки учащихся к осознанному выбору социально-экономического профильного обучения.

Цель программы: создание ориентационной основы для осознанного выбора профиля обучения.

Программа предусматривает знакомство учащихся с некоторыми социально-экономическими, производственно-техническими и психологическими особенностями профессий, с требованиями, предъявляемыми к исполнителям определенной и конкретной работы, с факторами пригодности к работе. Тема актуальна, так как учащиеся приходят к пониманию, что именно люди обеспечивают эффективное использование любых видов ресурсов и от их деятельности зависят рост благосостояния граждан страны. В программе рассматриваются такие аспекты выбора профессии, которые помогут сориентироваться в состоянии рынка труда и принять решение (выбор или отказ) относительно той или иной профессии.

В процессе реализации программы предусматривается использование разнообразных форм и методов организации деятельности учащихся: теоретические и практические занятия, экскурсии, в местную службу занятости, деловые и ролевые игры, психологические тесты, анализ информации, подготовленной в процессе поисковой деятельности, наблюдение, исследование, приемы проектной деятельности. У учащихся формируются умения анализировать информацию, результаты наблюдений, опыта, интерпретировать информацию, обобщать, делать выводы, разрабатывать проект, используя богатство знаний и умений.

Особенностью программы является ее междисциплинарный характер, что побуждает учащихся к интеграции знаний и подчеркивает универсальный характер социально - экономической деятельности.

Логика реализации программы основывается на принципах актуализации и интеграции имеющихся знаний, выявления проблем и путей их решения.

Реализацию программы элективного курса можно считать успешной в случае выраженного интереса учащихся к его содержанию, к самостоятельному поиску информации, проведению наблюдений, участию в конкурсах эссе, выбору будущей сферы профессиональной деятельности.

Учебно-методический план.

Содержание программы.

Тема 1. Искусство общения. Роль первого впечатления в установлении контакта с окружающими. Значение навыков общения для успеха в деловом мире. Этические нормы при деловом общении. Визитные карточки как способ самопредставления и часть делового этикета. Деловая игра «Давайте познакомимся». Тест «Можно ли вас назвать душой общества?».

Понятия: общение, мораль, этика, профессиональная этика.

Тема 2. Выбор профессии. Методика самоанализа собственных интересов и способностей. Тест «Мои интересы». Определение будущей профессиональной сферы – природа, техника, знаковая система, человек, художественный образ. Сравнение интересов со способностями и умениями. Значение правильного представления о профессии при выборе работы. Карта жизни – автобиография от рождения до 15 лет.

Понятия: работа, профессия, способности, склонности, личные качества.

Тема 3. Профессиональный рост и карьера. Сферы профессиональной деятельности и отдельные профессии. Квалификация. Рынок труда. Уровень образования. Профессиональной подготовки и другие требования к кандидату на рабочее место. Степень совпадения профессии с интересами, способностями и ожиданиями. Обоснование своего профессионального выбора. Психологический тест на выявление личностных характеристик.

Понятия: карьера, специальность, должность, работодатель, работник, предложение труда, спрос на труд, квалификация, заработная плата.

Тема 4. Секреты успеха. Возможности продолжения образования. Система образования в России. Требования к выпускникам школ. Определение знаний и умений, необходимых для достижения профессиональных целей. Состояние рынка труда и занятости. Экскурсии в местную службу занятости.

Понятия: занятость, полная, частичная и неполная занятость, безработица.

Тема 5. Жизнь замечательных людей. Истории жизни и карьеры преуспевающих людей. Промышленные династии дореволюционной России и современные представители отечественного бизнеса. Российские культурные и деловые традиции. Традиции делового общения. Жизнь и карьера в ХХI веке.

Понятия: карьера, планирование.

Тема 6. Поиски работы. Способы получения информации о вакантных рабочих местах. Использование СМИ. КЗОТ Российской федерации и Федеральные законы о труде. Профессиональные союзы. Техника составления резюме.

Понятия: Законы о труде, резюме.

Тема 7. Как устроиться на работу. Правила собеседования при поступлении на работу. Ролевые игры.

Понятия: анкета поступающего на работу.

Тема 8. Конференция «Дорогу осилит идущий». Конкурс эссе «Законы жизни».

Примерные темы эссе.

1. «У меня растут года...»

2. « По одежке встречают...»

3. Не спрашивай, чего можно ждать от жизни, спрашивай, что жизнь ждет от тебя.

4. « С кем поведешься...»

5. Любой конец – это новое начало.

6. « Можно» и «Нельзя»

7. Душа общества.

8. «У меня растут года...»

9. Ждать или догонять?

10. Потерянное время уже не вернешь.

11. На пути к цели.

12. Успех влечет за собой новый успех.

13. «Это сладкое слово: свобода»

14. Жизнь в ХХI веке.

15. Во вселенной невообразимое множество профессий.

16. Мудрость рождается из ошибок: смотрите на свои ошибки и учитесь.

17. Не составить планов - значит запланировать свое поражение.

18. Прогресс зависит от усердия и упорства.

19. Энтузиазм приближает успех.

20. «У меня растут года...»

21. Никто не знает, на что способен, пока не попробует.

22. Человеку мудрому свойственно заботиться о завтрашнем дне и не складывать все яйца в одну корзину.

23. Хорошая репутация дороже денег.

24. Никогда не делайте того, за что вам придется казнить себя.

25. Подготовленность – залог успеха.

26. Чтобы изменить свою жизнь, надо изменить свои мысли.

Литература.

1. Автономов В.С., Введение в экономику. Учебник для 10,11 классов общеобразовательных учреждений, М.: Вита-Пресс, 2004

2. Гришина Г.И. Профессии, которые мы выбираем. М.: Просвещение, 1997

3. Карнеги Д. Как перестать беспокоиться и начать жить. М.: 1991

4. Климов Е.А. Как выбрать профессию. М.: Просвещение, 1997

5. Липсиц И.В. Экономика. Учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений, М.: Вита-Пресс, 2004

6. Прикладная экономика: учебное пособие. Пер. с англ. – М.: Артель-сервис,2003

7. Прощицкая Е.Н. Выбирай профессию. Учебное пособие для старших классов средней школы. М.: Просвещение, 1994

8. Прощицкая Е.Н. Практикум по выбору профессии. Учебное пособие для 8-11 классов. М.: Просвещение, 1994

9. Трофимова Г.К. Краткий курс экономической теории. ФАИР-ПРЕСС, 2003

10.Стеттнер М. Карьера начинающего менеджера: ступени роста и подводные камни/ Пер. с англ. – ГРАНД-ФАИР, 2003

11. Фрейнкман Е.Ю. Экономика и бизнес. Начальный курс. – М.: Начала-Пресс,1995

Приложение

Эссе: цели, как написать, план работы над эссе.

Цели написания эссе. Предоставить учащимся возможность задуматься о своей будущей профессиональной деятельности, о тех ценностях, которыми они руководствуются в жизни при выборе профессии.

Как написать эссе. Первое условие – надо отказаться от таких мыслей как «Мне не о чем писать», «Это мое личное дело», « Я не понимаю, зачем это нужно» и т.п. тема и форма эссе являются выбором каждого учащегося. Вашу работу будут оценивать по тому, насколько вы были искренни, каково ваше личное мнение и суждение.

Второе условие – выбор темы. Она должна быть взята из предлагаемого учителем перечня на ваш выбор.

План работы над эссе:

· Тема эссе и его цель должны совпадать. Поэтому в процессе работы необходимо всегда к ней обращаться.

· Сбор материала. Источником сбора материала могут быть: а) личный опыт; б) размышления и наблюдения; в) интервью и беседы; г) чтение.

· Введение. Начинать работу следует с вводных фраз. Примеры: цитата, пословица, постановка вопроса (Что такое…), обращение к читателю (Знаете ли вы…), указание цели (Я хотел бы…), ссылка на личный опыт (Однажды я…).

· Основная часть. Содержание основной части должно быть последовательным, логичным, точным, кратким и выразительным.

· Заключение. Заключение должно подытожить или еще раз пояснить содержание основной части; заострить интерес к теме и содержанию; особо отметить смысл и значение написанного; создать настроение и впечатление, соответствующее намерению автора. Если цель – убедить в чем-то, в заключение нужно включить аргументы и призыв к действию.

Приложение

Разработка занятия.

Тема : Способы получения информации о вакантных рабочих местах. Техника составления резюме.

Цель: Дать учащимся представление о тех шагах, которые следует предпринять в поисках работы, научить общим принципам составления резюме.

Оснащение урока: Плакат «Идеальный работник», газеты с объявлениями о вакансиях, «Резюме», «Анкета».

Ход урока.

- Организационный момент.

- Беседа.

Рано или поздно практически каждому из вас придется искать себе работу. Но как вы собираетесь заняться этим? С чего вы думаете начать? Как уже было сказано, цель нашего занятия в том, чтобы дать вам некоторое представление о том, с чего начать, и как добиться положительного результата при приеме на работу. В настоящее время проблема поиска работы в нашей стране стоит очень остро. Найти работу, которая соответствовала бы всем вашим притязаниям очень непросто. И все же есть способы, с помощью которых можно правильно оценить себя и свои возможности и найти подходящую работу.

Уже сегодня каждый из вас обладает определенными трудовыми ресурсами – способностями, знаниями, умениями и талантами, которые могут заинтересовать потенциального работодателя.

· Приходилось ли вам выполнять какую-либо работу безвозмездно? А за определенную плату?

· Какие личные качества вы использовали?

Обсуждение.

Вывод. Осознание своих способностей, того, как их можно использовать – важный шаг в поисках работы и успешной карьеры.

Мозговой Штурм. Учащимся предлагается по методике «мозгового штурма» выявить самим возможности получения работы для подростков. У учащихся может получиться такой список:

Реклама в СМИ и сети Интернет;

Объявления;

Личные контакты;

Посещения различных мероприятий: выставок, ярмарок вакансий и т.п.;

Обращение в службы занятости;

Поиск работы на дому;

Открытие своего дела.

Обсуждение Способов.

Практическая Работа. Работа с объявлениями из газет.

Знакомство с Трудовым Законодательством. Учащиеся должны усвоить, что по закону (Статья 173 КЗОТ Российской Федерации) не допускается прием на работу лиц моложе 15 лет.

Практическая работа.

Когда найдены наиболее привлекательные из имеющихся вакансий, нужно найти способы сообщить потенциальным работодателям о своем интересе, способностях и возможности занять эти места.

Работа по составлению АНКЕТЫ и РЕЗЮМЕ.

Как составить резюме.

¨ Будьте аккуратны и внимательны.

Текст напишите или наберите на компьютере. Исправьте ошибки.

¨ Правильно сгруппируйте информацию. Смотри образец.

¨ Будьте лаконичны и конкретны.

¨ Будьте открыты и точны. Пишите правду, излагайте так, чтобы было понятно, что вы имеете в виду.

¨ Не забудьте упомянуть важные детали и подробности. Укажите все ваши интересы и достижения.

Подведение итогов.

Литература.

2. Липсиц И.В. экономика, М., Вита-пресс, 1998

3. Машина М.В. Экономическая азбука, М., Международные отношения, 1995.

4. Фрейкман Е.Ю.Экономика и бизнес, Начала-пресс, 1995.

5. Прикладная экономика. Учебник, М., Просвещение, 1992.

6. Прикладная экономика. Сборник заданий, М., Принди, 1995.

Приложение

Анкета.

Ивановой Ирины, выпускницы средней школы №2

г. Эгельса саратовской области, проживающей

г. Энгельс, ул. Горького, дом 64, кв.25

Данные о кандидате на должность

Возраст: 18 лет

Не замужем

Здоровье: отличное

Интересующая должность

Должность низшего звена в банковском деле

Образование

Выпускница средней школы, студентка заочного отделения волгоградского экономического института

Работа в прошлом

8 месяцев кассиром в супермаркете «электроника»

Особые отметки

Победитель школьной олимпиады по математике в выпускном классе

Прослушала курс экономике в школе и курс по работе с основными видами пакетов прикладных программ при московском университете потребительской кооперации (филиале)

Имею навыки ведения отчетной кассовой документации

Круг интересов

Занятия спортом на открытом воздухе. Фотография. Художественная самодеятельность.

Рекомендации могут быть предоставлены при необходимости.

Приложение

РЕЗЮМЕ.

ЛИЧНЫЕ СВЕДЕНИЯ:

Дата и место рождения …………………………………

Место проживания …………………………………

Контактный телефон ………………………………….

Образование …………………………………

Трудовой опыт:

Дополнительные навыки и умения

Круг интересов

Рекомендации : будут предоставлены при запросе.

Ожидаемый уровень оплаты.

Волкова Г.А., учитель географии,

МОУ «СОШ №2, р.п. Степное»

Советского района

Пояснительная записка.

Программа элективного курса «Образные выражения стран мира» разработана в соответствии с задачами модернизации образования, основными положениями концепции профильного обучения. Сегодняшний день требует новых подходов при изучении географии. В образовательном стандарте географического образования сделан акцент на изучение предмета через курс «страноведение».

Данный элективный курс дает возможность изучать географию, создавая образ каждой стране, что позволит углубить познания ребенка – с одной стороны, а с другой заинтересовать учащегося знакомством со страной через его образное выражение.

В мире около 200 стран. Познакомиться с ними, разобраться в экономическом развитии страны, уметь находить самые сильные и самые слабые стороны экономического развития, давать прогнозы дальнейшего развития страны – вот основная задача географии. Образное выражение страны – это визитная карточка государства, а значит, в неё вложен основной смысл, поэтому важно знать значение «образного выражения стран мира», понимать его смысл.

Однако нет пока ни одной книги или пособия, которое бы давало расшифровку «образным выражениям стран мира». Поэтому к данному курсу прилагаю презентацию

«образных выражений стран» нескольких регионов, чтобы помочь и учителю, и ученику.

Цель курса – знакомство с государствами мира через изучение «образных выражений мира».

Задачи курса:

1. Познакомить с образными выражениями стран мира;

2. Раскрыть значение и смысл «образных выражений стран мира»;

3. Развивать у учеников интерес к знакомству с государствами мира через образ страны как словесный, в виде образного выражения стран мира, так и иллюстративный;

4. Учить создавать свой образ страны, а значит и свое видение государства.

Программа элективного курса универсальна. Она может быть использована в 10-11 классах любого профиля, так как тема знакомства со странами является обязательной и главной для любого профиля. Она может быть использована и для курса 9 класса.

Программа курса направлена на развитие познавательных интересов школьников, выходящих за рамки выбранного профиля, направлена на творческий подход учащихся к изучению темы, так как каждый может попробовать создать свой образ страны.

Курс составлен таким образом, что ребенок на занятиях знакомится с образом страны, а образ столицы создает сам.

Данный курс позволит ребенку расширить познания мира через собственное видение и даст возможность быть не только слушателем, но и творцом.

Элективный курс предполагает использование разнообразных форм проведения: лекции, семинары, консультации, защита проектов.

На итоговом занятии подводят итоги изучения элективного курса.

Учащиеся получают итоговые результаты индивидуального рейтинга, которые могут быть включены в портфолио школьника. Методика проведения занятий ориентирует учащихся на способы добывания знаний.

Учебно-тематическое планирование.

Требования к уровню подготовки школьников.

1. Учащиеся должны знать/понимать:

- образные выражения стран мира;

- образные выражения столиц мира;

2. Учащиеся должны развивать умения и навыки:

- вести личные наблюдения;

- создавать свои собственные презентации по собранному материалу;

- создавать свои собственные художественно-иллюстративные образы столицам мира и странам мира;

- создавать по собранному материалу карточки «Угадай страну».

3. Учащиеся должны использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности:

- нахождения и применение географической информации, использовать геоинформационные системы и ресурсы Интернета.

Содержание программы.

Введение – 1 час .

Знакомство учащихся с общей структурой курса, его примерным содержанием, с формами и видами занятий, планируемый объем самостоятельных и творческих работ, которые предстоит выполнить.

Тема №2 Образные выражения стран Европы – 6 часов.

Урок №1. Знакомство с образными выражениями стран:

Австрия, Албания, Андорра, Белоруссия. (Презентация учителя).

Домашнее задание: Найти образные выражения столиц данных стран или хотя бы топонимическое значение названия столицы страны. Создать презентацию. Создать карточку. (Работа выполняется группами: 1 группа – одна столица и одна карточка).

Урок №2. Знакомство с образными выражениями стран:

Босния и Герцеговина, Ватикан, Великобритания, Венгрия. ( Презентация учителя).

Защита творческих работ учащихся.

Работа с карточками, созданными ребятами.

Домашнее задание: Найти образные выражения столиц данных стран или хотя бы топонимическое значение названия столицы страны. Создать презентацию. Создать карточку. (Работа выполняется группами: 1 группа – одна столица и одна карточка).

Подобная работа проводится по всему курсу изучения.

Примерные карточки, которые создают ребята и затем используются на практических занятиях:

Угадай страну. (Карточка первого типа).

(Страна Албания).

Карточка второго типа «Угадай страну»:

(зеленый цвет) (зеленый цвет) (оранжевый цвет) (белый цвет)

(Страна Албания).

Сначала на практической работе по странам Европы и Азии отрабатываются карточки, созданные детьми по региону Европа и Азия (данные карточки учителем могут быть использованы на уроках географии, при подготовке учащихся к олимпиадам).

Уроки №32-34 посвящены работе по карточкам всего мира.

(Карточки могут быть сгруппированы по 5-6 в один конверт).

Итоговый урок посвящен подведению итогов работы, учащиеся получают итоговые результаты индивидуального рейтинга.

Памятка для подготовки презентаций и творческих работ ребят:

1. Подбери материал по столице той страны, которую выбрала ваша группа или ты сам.

2. Найди образное выражение столицы, если тебе не удается найти образного выражения, воспользуйся топонимической расшифровкой названия столицы.

3. Создай презентацию или выпусти книжку-раскладушку. Помни, что твоя работа должна вызывать у твоих друзей интерес.

4. Создай свой собственный иллюстрационный образ для столицы государства, если не умеешь рисовать и тебе не кому помочь, попробуй сделать это с ребятами в группе. Если же ты решил все-таки работу выполнить один, подбери необходимые рисунки.

Оформление творческой работы:

1. Презентация должна быть яркой и не содержать большого количества текста, так как её необходимо защищать. Однако ключевой текст, поясняющий смысл образного выражения может иметь место в презентации.

2. Ваша творческая работа, если нет возможности создать презентацию может выглядеть в виде книжки-раскладушки, состоящей из 2 или более альбомных листов. На первом листе вы создаете иллюстративный образ столице того государства, которое вы выбрали, на втором листе даются пояснения.

3. На оборотной стороне подпиши работу, если работа выполнялась в группе, составьте список всех ребят.

4. На оборотной стороне напишите список литературы, которой пользовались.

Оформление карточек:

Карточка первого типа выполняется на альбомном листе.

Карточка второго типа оформляется на твердой основе, например, картоне.

Размеры: длина - 15 см, ширина – 3 см.

Каждый новый сектор карточки второго типы раскрашивается цветами той промышленности, которая указана в школьном атласе: например, если вы описываете машиностроение, то сектор будет красный, если это химическая промышленность- сектор фиолетовый.

Литература для учителя и учеников.

1. Агеева Р.А. Страны и народы. Происхождение названий. – М.: Армада – пресс. 2002.

2. Багрова Л.А. Я познаю мир. – М.: Издательство АСТ. 1999.

3. Гумилев Л.Н. Этносфера. История людей и история природы.

4. Куренная М. Популярная энциклопедия «Страны и народы». Санкт-Петербург, издательство «Дельта». 1999.

5. Мельхеев М.Н. Географические имена. Топонимический словарь. – М.: Просвещение. 1989.

6. Новичков В.Б. Библиотека энциклопедий для юношества. – М.: Педагогика-пресс. 2001.

7. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия.

8. Газета «Первое сентября. География». Специальные выпуски, посвященные странам мира.

9. Ресурсы Интернета.

Приложение 1

Материал для проведений занятий курса

Занятие №1. История развития туризма .

Цели и задачи:

1. Познакомить с основными этапами истории развития туризма.

2. Способствовать формированию умения составлять план-конспект урока.

3. Учить учащихся усидчивости и умению слушать преподавателя.

Средства обучения: карта «Великие географические открытия», атласы и контурные карты.

Изучение нового материала:

Лекция «История развития туризма»

Развитие цивилизации теснейшим образом связано с развитием и укреплением контактов между отдельными государствами, народностями, территориями. Многочисленные – с самого начала развития человеческого общества – путешествия изначально играли сугубо практическую роль:

- выявление характера соседей – их дружеского или враждебного настроя – обмен опытом, поиск рынков сбыта и приобретения товаров и т.п. Появилось такое понятие как туризм. Стоит сразу оговориться, что период до середины XIX века большинство исследователей относят к предыстории туризма. Путешествия не являются самоцелью, а лишь служат средством достижения цели. Саму историю туризма принято отсчитывать со знаменитой массовой (570 человек) двадцатимильной поездки по железной дороге с чаем, булочками и духовым оркестром, организованной в Англии в 1841 году Томасом Куком. Это был первый случай организации предоставления массового отдыха как единого комплекса услуг.

- В начале формирования человеческого общества путешествия, несомненно, были необходимы для выживания человечества. Люди периодически перемещались с места на место в поисках пропитания или для обеспечения собственной безопасности.

- Позднее, когда человек начал вести оседлый образ жизни, путешествия стали приобретать иной смысл. С незапамятных времен многие путешествия мотивировались простым человеческим любопытством. Одни люди рассказывают о своих приключениях, после чего другие люди стремятся повторить их опыт. В античный период большинство путешествий предпринималось с целью обмена товарных излишков, произведенных в одном регионе, на товары, имеющиеся в другом. Так, основной ярмаркой месопотамских и египетских мореплавателей был остров Бахрейн в Персидском заливе. Греческие маршруты также в большинстве своем были связаны с Азией. – В средние века целью путешествий становится пропаганда новых идей – путешественники теперь отправлялись в дорогу для распространения своих религиозных и интеллектуальных взглядов. Священники, паломники, пилигримы, к которым зачастую присоединялись толпы нищих бродяг и юродивых; военные группы, иногда достигавшие огромных размеров – если вспомнить знаменитые крестовые походы – перемещались пешком или на конях, главным образом по маршрутам между Европой и Азией. Все это привело к появлению услуг по организации отдыха вдоль маршрутов их разнообразных путешествий. Совершенствуются плавательные транспортные средства, которые будут господствовать в следующую эпоху - эпоху Великих Географических Открытий. Наряду с Возрождением в искусстве и культуре в этот период происходит мощнейший всплеск исследований планеты, отраженный в истории географии как эпоха Великих географических открытий.

- В Эпоху Великих географических открытий происходит резкое изменение маршрутов. Основные торговые пути связывают Европу с Индией (торговля пряностями) и Африку с Южной Америкой (зарождение работорговли). Часть путей пролегает к побережьям Северного и Балтийского морей, где возникло крупнейшее торгово-промышленное объединение. Постепенно люди начинают регулярно путешествовать за границу на отдых, лечение, в религиозных, образовательных и экономических целях, так как это было приятно, доступно по цене и эффективно. Возрастает число частных постоялых домов, где можно было не только переночевать, но и остановиться на относительно длительный срок. Туризм стал частью жизни почти всех слоев общества.

- Основное различие туризма прошлых лет и современного – наличие рынка туристических услуг. В1863 году Томас Кук открывает первую в мире туристскую фирму, которая занималась продажей нового вида услуг – путешествий ради удовольствия. С этого времени туризм отсчитывает свою историю как специфический вид предпринимательской деятельности.

- В связи с открытием в медицине положительного влияния грязевых лечебных вод и минеральных источников получили распространение путешествия с оздоровительными целями, так называемый бальнеологический вид туризма. Этот вид туризма распространился по всей Западной Европе.

Туризм – та отрасль человеческого существования, которая напрямую зависит от уровня развития цивилизации: существующих средств передвижения – их скорости, удобства и безопасности – ассортимента предлагаемых развлечений. Недавно возник принципиально новый вид туризма – космический. По сообщениям газет, американцы, несмотря на недавнюю трагедию шаттла «Колумбия», собираются продолжать бизнес в сфере космического туризма. В более привычном для нас «земном» туризме, конкретнее – в его международной отрасли наблюдаются активные процессы транснационализации и глобализации, во многом опосредованные интеграцией Европейского сообщества. Постепенно из «элитного» времени провождения туризм превратился в массовый вид отдыха, и сегодня он играет столь важную роль в жизни множества людей. Сегодня он превратился в уникальную крупнейшую мировую индустрию и продолжает развиваться дальше.

Деятельность учащихся:

· Составить план-конспект занятия.

· Нанести на контурную карту наиболее известные туристические маршруты.

Занятие №2. Основные понятия туризма как сферы деятельности.

Цели и задачи:

1. Расширить знания о туризме как сфере деятельности.

2. Развивать познавательную, творческую активность, интерес к предмету.

3. Способствовать умению составлять конспекты в ходе лекции.

Средства обучения: политическая карта мира.

Изучение нового материала:

Лекция «Основные понятия туризма как сферы деятельности»

Международный туризм охватывает поездки путешествующих лиц с туристскими целями за пределы страны постоянного места жительства.

В настоящее время индустрия туризма является одной из наиболее динамично развивающихся форм в международной торговле услугами. В последние 20 лет среднегодовые темпы роста числа прибытий иностранных туристов в мире составили 5,1%, валютных поступлений – 14%. В 1950 г. число туристов во всем мире составляло 25 млн., а оборот туриндустрии – 2,1 млрд. долларов США. А согласно данным Всемирной Туристской Организации (ВТО) в 2001 г. в мире было зарегистрировано 576 млн. прибытий туристов, поступления от международного туризма достигли 372 млрд. долларов. В целом объемы валютных поступлений от туризма за период с 1950 по 2001 год выросли в 144 раза.

Значение туризма в мире постоянно возрастает, что связано с возросшим влиянием туризма на экономику отдельной страны. В экономике отдельной страны международный туризм выполняет ряд важных функций:

- источник валютных поступлений для страны и средство для обеспечения занятости;

- расширяет вклады в платежный баланс и ВНП страны;

- способствует развитию экономики, создавая отрасли, обслуживающие сферу туризма. С ростом занятости в сфере туризма растут доходы населения, и повышается уровень благосостояния нации

- входит в число трех крупнейших экспортных отраслей, уступая нефтедобывающей промышленности и автомобилестроению, удельный вес которых в мировом экспорте 11% и 8,6% соответственно. В 1998 году суммарный доход стран мира от международного туризма составлял 7% от общего объема мирового экспорта и 3% от мирового экспорта услуг;

- в мире крайне неравномерен, что объясняется в первую очередь разными уровнями социально-экономического развития стран и регионов. Наибольшее развитие международный туризм получил в западноевропейских странах. На долю этого региона приходится свыше 70% мирового туристического рынка и около 60% валютных поступлений. Примерно20% приходится на Америку, менее10% – на Азию, Африку и Австралию вместе взятые;

- помимо огромного экономического значения играет большую роль в расширении границ взаимопонимания и доверия между людьми разных религий и культур. В октябре 1988 г. в канадском городе Ванкувер прошла первая Всемирная конференция на тему «Туризм как влиятельная сила для сохранения мира». В ней приняли участие 500 делегатов из 65 стран. Цель конференции – поиск путей повышения интереса людей к международному туризму, а также привлечения их к активной социальной деятельности, улучшения взаимопонимания между людьми.

На конференции отмечалось, что процесс сохранения мира начинается с отдельной личности. В связи с этим было выпущено «Кредо мирного путешественника», включающее следующие пункты:

· путешествовать с чистыми мыслями и открытым сердцем;

· воспринимать различные обстоятельства любезно и с благодарностью;

· сохранять и защищать окружающую среду;

· уважать все культуры;

· уважать хозяев принимающей страны и быть благодарными им за гостеприимство;

· обеспечивать обслуживание с этих позиций и быть верным своему слову и действиям;

· привлекать других к путешествиям с мирными целями.

Конференция подтвердила, что туризм обладает огромным потенциалом для того, чтобы стать гарантом мира и безопасности, так как он охватывает граждан разных стран, их экономику, культурное наследие, традиции, религию и ремесла.

По оценкам Всемирной туристской организации (ВТО), число путешествий во всем мире будет увеличиваться на 3,5% ежегодно и в ближайшие 10-15 лет достигнет 1 млрд. человек.

Итак, туризм – это сектор экономики, где клиенту за деньги предоставляются различного вида услуги. Таким образом, туризм принадлежит к сфере услуг, которая является одной из самых перспективных и быстроразвивающихся отраслей экономики. Она охватывает широкое поле деятельности: от торговли и транспорта до финансирования и посредничества самого разного рода. Гостиницы и рестораны, прачечные и парикмахерские, учебные и спортивные заведения, туристические фирмы, радио – и телестанции, консалтинговые фирмы, медицинские учреждения, музеи, кино и театры относятся к сфере услуг. Практически все организации в той или иной степени оказывают услуги.

Деятельность учащихся:

· Составление краткого конспекта лекции.

Занятие №3. Туристические районы мира.

Цели и задачи:

1. Сформировать общее представление о туристических районах мира и наиболее посещаемых местах земного шара.

2. Развивать опыт самореализации, общекультурную компетентность учащихся.

3. Способствовать развитию познавательного интереса к географии.

Средства обучения: карты, фотографии, мультимедийные презентации туристических мест.

Изучение нового материала:

Беседа с учащимися

В настоящее время практически весь земной шар является туристическим районом. Рекламные ролики с использованием памятников природы и исторических мест, множество литературных изданий и сайтов интернет по данной теме привели к тому, что обеспеченная часть населения Земли ищет мест неизвестных для своего отдыха. Появились туры в Антарктиду, отдых на льдах Арктики, космические туристы и т.п. Правда это касается сейчас только туристов, имеющих высокие доходы. Туристы среднего достатка продолжают посещать всеми излюбленные места. Основное деление туристических районов мира идет по материкам: Европа (наиболее посещаемый регион), Азия, С.Америка, Ю. Америка, Африка, Австралия и Океания. На самих материках часто выделяют исторические места с соответствующими маршрутами, рекреационные зоны с прекрасным пейзажем и местами для отдыха, места для экстремальных видов туризма.

Вопрос: Какие это места? Давайте проанализируем таблицу (отсутствует материк Евразия) «Число прибытий иностранных туристов».

содержание   ..  413  414  415   ..