Е. Г. Овчинникова Гендина Н. И„ Колкова Н. И., Скипор И. Л. Стародубова Г. А

Н.И. ГЕНДИНА, Н.И. КОЛКОВА, И.Л.СКИПОР, Г.А.СТАРОДУБОВА

ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ В БИБЛИОТЕКАХ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

Москва 2002

Н.И. ГЕНДИНА, Н.И. КОЛКОВА,

И.Л.СКИПОР, Г.А.СТАРОДУБОВА

ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ В БИБЛИОТЕКАХ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

Учебно-методическое пособие

Москва

АВТОРЫ РАЗДЕЛОВ

Раздел 1: Гендина Н.И., Колкова Н.И.; Раздел 2: Гендина Н.И.;

Раздел 3: п.3.1.-3.3, 3.5 - Гендина Н.И., Скипор И.Л.; п. 3.4. - Колкова Н.И.; Раздел 4: п. 4.1 - Гендина Н.И., Колкова Н.И., Скипор И.Л., Стародубова Г.А.;

п.4.2. - Гендина Н.И.; Раздел 5.: Гендина Н.И., Колкова Н.И., Скипор И.Л., Стародубова Г.А

УДК 002.001.1

ББК 74.26 +74.58

Ген 34

Научный редактор

доктор педагогических наук, профессор, академик Международной академии информатизации, проректор по научной работе Кемеровской государственной академии культуры и искусств Н.И.Гендина

Рецензенты:

доктор педагогических наук, профессор, чл.-кор. Российской Академии естественных наук, директор Библиотеки Российской Академии наук В.П.Леонов; кандидат педагогических наук, зав. кафедрой содержания методов обучения Кемеровского областного института усовершенствования учителей Е.Г.Овчинникова

Гендина Н.И„ Колкова Н.И., Скипор И.Л.Стародубова Г.А.

Ген 34 Формирования иформационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях: Учебно-метод. пособие. - Москва, 2002 г.

В пособии раскрыты факторы становления и развития феномена информационной культуры, изложена концепция формирования информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях. Приводится комплекс учебных программ по курсу «Основы информационной культуры», средства диагностики уровня информационной культуры личности. В состав пособия вошли методики подготовки важнейших видов вторичных документов: аннотаций, ов, обзоров. Технология создания информационных продуктов принципиально нового типа представлена методикой подготовки гипертекстового учебного терминологического словаря. Содержатся материалы, характеризующие современный документальный поток, ведущие информационные центры России, лингвистические средства обработки и поиска информации.

Пособие может быть использовано как в образовательной сфере (учителями и учащимися общеобразовательных и средних специальных учреждений, студентами, аспирантами и преподавателями вузов), так и в библиотеках (работниками школьных и вузовских библиотек, библиотек средних специальных учебных заведений, а также библиотекарями универсальных библиотек).

УДК 002.001.1

ББК 774.26 + 74.58

© Гендина Н.И, Колкова Н.И., Скипор И.Л, Стародубова Г.А., 2002

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение...................................................................................................................................

Раздел 1. Теоретические основы формирования информационной культуры личности

1.1. Феномен информационной культуры личности: факторы становления и развития..................

1.2. Подходы к определению понятия «информационная культура личности».............................

1.3. Опыт формирования информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях......................................................................................................................................

1.4. Концепция формирования информационной культуры личности..........................................

Раздел 2. Учебные программы курса «Основы информационной культуры личности»

2.1. «Основы информационной культуры личности». Учебная программа курса для учащихся старших классов общеобразовательных школ, гимназий, лицеев.................................................................

2.2. «Основы информационной культуры личности» Учебная программа курса для учителей общеобразовательных школ, гимназий, лицеев..............................................................................

2.3. «Основы информационной культуры личности» Учебная программа курса студентов вузов культуры и искусств...........................................................................................................................................

2.4. «Основы информационной культуры личности» Учебная программа курса для аспирантов и соискателей ученых степеней вузов культуры и искусств..............................................................

Раздел 3. Методики формализованной подготовки информационных продуктов

3.1. Методика формализованного составления справочной
аннотации....................................

3.2. Методика формализованного составления рекомендательной аннотации...........................

3.3. Методика формализованного составления ов...........................................................

3.4. Методика формализованного составления обзоров...............................................................

3.5. Методика разработки гипертекстового учебного терминологического словаря-
справочника..............................................................................................................................

Раздел 4. Средства диагностики уровня информационной культуры личности

4.1. Тесты «Моя информационная культура»................................................................................

4.2. Требования к составу знаний и умений по курсу «Основы информационной культуры личности» для учителей общеобразовательных школ, гимназий, лицеев............................................................

Раздел 5. Справочно-иллюстративные материалы

5.1. Современный документальный поток......................................................................................

5.2. Государственная система научно-технической информации.................................................

5.3. Лингвистические средства обработки и поиска информации.................................................

5.4. Правила оформления библиографических описаний документов, библиографических ссылок и цитат

5.5. Новые информационные технологии.......................................................................................

5.6. Правовое обеспечение информационной деятельности.........................................................

Сведения об авторах........................................................................................................................

Аннотация........................................................................................................................................

Реклама.............................................................................................................................................

ВВЕДЕНИЕ

Осознание в начале 70-х годов двадцатого столетия кризиса образования как общецивилизационного феномена обусловило постановку вопроса об изменении самой парадигмы и модели образования. Возникла необходимость обеспечить адекватность образования динамичным изменениям, происходящим в природе и обществе, всей окружающей человека среде, возросшему объему информации, стремительному развитию новых информационных технологий. Вхождение человечества в эпоху информационного общества обусловило смену модели «образование на всю жизнь» новым подходом -«образование в течение всей жизни». Качественно новыми чертами, характеризующими инновационную парадигму образования, являются ориентация на приоритет развивающейся личности, переход от репродуктивной модели образования к продуктивной, гуманистической, культуро-ориентированной; многоукладность и вариативность, деятельностный характер образования. Важнейшей составляющей новой парадигмы образования стала идея непрерывного образования, охватывающего все формы, типы и все уровни образования, выходящего далеко за рамки так называемого формального образования.

Реализация идеи непрерывного образования направлена на преодоление основного противоречия современной системы образования - противоречия между стремительными темпами роста знаний в современном мире и ограниченными возможностями их усвоения человеком в период обучения. Это противоречие заставляет образовательные учреждения, прежде всего, формировать умение учиться, добывать информацию, извлекать из нее необходимые знания. Однако для этого педагог не только должен сам владеть особыми информационным знаниями и умениями, но и быть профессионально готов транслировать их, формируя особый тип культуры - информационную культуру личности.

Смена парадигмы образования имеет весьма существенные следствия не только для образовательных учреждений, но и для библиотек, поскольку существенным образом влияет на реализацию образовательной функции библиотеки. Значительное возрастание доли самостоятельной работы с источниками информации в структуре практически любого вида деятельности человека, живущего в информационном обществе, широкое внедрение новых информационных технологий, существенно обогативших номенклатуру информационных продуктов и услуг, предоставляемых потребителям информации - все это обусловливает необходимость владения библиотекарем не только традиционными профессиональными знаниями и умениями, но и заставляет осваивать методы обучения пользователей навыкам работы с информацией.

Таким образом, и для образовательных учреждений, и для библиотек организация информационного образования и повышение информационной культуры личности представляет задачу первостепенной важности, а сами учителя, преподаватели и библиотекари становятся ключевыми фигурами, от которых в первую очередь зависит возможность реального повышения уровня информационной культуры учащейся молодежи. Особое значение проблема повышения информационной культуры и внедрения новых информационных технологий, обеспечивающих доступ населения к сокровищам национальной и мировой культуры,

К сожалению, в нашей стране в настоящее время отсутствует целостная государственная
концепция информационного образования и формирования информационной культуры.
Информационная культура в последнее время ассоциируется преимущественно с технико-
технологическими аспектами информатизации, овладением навыками работы с персональным
компьютером. Преобладает монодисциплинарный подход, в результате которого формирование
информационной культуры сводится либо к обучению основам библиотечно-

библиографических знаний, либо к ликвидации компьютерной безграмотности, либо к овладению рациональными приемами работы с книгой и т. п. Каждое из этих направлений само по себе не вызывает сомнений, однако, имея локальный характер, ни одно из этих направлений неспособно решить проблему в целом - формирование информационной культуры личности.

Ситуация усугубляется отсутствием специально подготовленных педагогических кадров и необходимой учебно-методической литературы.

Негативным следствием отсутствия государственной политики в области информационной культуры, проявлением ведомственного подхода является также разрозненность усилий организаций и учреждений, осуществляющих ее формирование. Наряду с образовательными учреждениями развитием навыков работы с информацией, как известно, традиционно занимались и занимаются библиотеки. Однако и библиотеки из-за отсутствия специально подготовленных, обладающих должными психолого-педагогическими знаниями и умениями кадров, отсутствия учебно-методической литературы, а также в силу технологической загруженности, необходимости выполнять основные обязанности, как правило, не связанные с педагогической деятельностью, неспособны эффективно решать весь современный комплекс задач по формированию информационной культуры своих пользователей. Издержки этого подхода наиболее ярко проявляются в низком уровне информационной культуры такой категории, как юношество, представляющей собой потенциальную движущую силу социально-экономического развития общества.

Рациональным способом решения проблемы нам представляется развитие системы информационного образования за счет внедрения в образовательных учреждениях всех уровней интегративного учебного курса "Основы информационной культуры".

В результате многолетних исследований на факультете информационных технологий Кемеровской государственной академии культуры и искусств была сформулирована концепция формирования информационной культуры личности, в рамках которой разработана модель программы курса "Основы информационной культуры". Разработанная модель была положена в основу комплекса учебных программ по основам информационной культуры, рассчитанных на различные категории обучаемых: учащихся старших классов, общеобразовательных школ, гим­назий, лицеев, учителей, студентов, аспирантов вузов. Все разработанные учебные программы, независимо от категории пользователей, на которых они рассчитаны, объединяет единство цели - облегчить положение потребителя информации в условиях современного "информационного взрыва", научить его рациональным приемам поиска, анализа и синтеза информации, вооружить методикой "информационного самообслуживания". Реализации этой цели способствует интегративный характер курса, в котором используются достижения целого ряда дисциплин: информатики, библиотековедения и библиографоведения, прикладной лингвистики, функциональной стилистики, теории текста, прикладной психологии, логики, культуры чтения.

Данное издание содержит пять разделов, которые объединены концепцией деятельностного подхода, прикладной направленностью, интегративностью содержания, обусловленного пониманием информационной культуры как целостного явления.

В первом разделе раскрываются теоретические основы формирования информационной культуры личности. Во втором разделе приводятся учебные программы курса «Основы информационной культуры личности» для различных категорий обучаемых. Третий раздел содержит методики формализованной подготовки информационных продуктов. Четвертый раздел посвящен средствам диагностики уровня информационной культуры личности. Справочно-иллюстративные материалы, включенные в пятый раздел, содержат обобщенные, как правило, разрозненные, труднодоступные, но в то же время крайне необходимые при изучении курса «Основы информационной культуры» сведения.

Представленные в учебно-методическом пособии материалы в течение многих лет используются в практике работы библиотек и образовательных учреждений не только Кузбасса, но и других регионов России.

Авторы пособия выражают надежду, что оно будет полезно как специалистам, занятым практической работой по информационной подготовке пользователей библиотек и учащихся образовательных учреждений, так и широкому кругу потребителей информации, стремящихся повысить уровень своей информационной культуры.

РАЗДЕЛ I

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ

КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ

1.1 ФЕНОМЕН ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ: ФАКТОРЫ

СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ

Человечество вступило в этап истории, одной из главных примет которого явля­ются перемены. Эти перемены коренным образом отличаются от тех, что происходили в прошлом. Им свойственны: непрерывность, стремительность, тенденция к ускорению, глобальный характер. Они касаются всей планеты и практически всех областей жизни че­ловека и общества. В эту эпоху зарождаются новая экономика, новая политика, новое общество. Новое общество - это общество умственного труда, основанное на приложении человеческих знаний ко всему, что производится. В новом обществе созданием прибавочной стоимости человечество все больше и больше обязано силе ума, а не крепости рук. В новом обществе меняется сам характер труда: умственный труд вытесняет физический во всех сферах производства. Новое общество породило новый тип экономики -экономики, базирующейся на информации и знаниях.

По утверждению специалистов, временные рамки обновления информации сегодня стремительно сокращаются при одновременном грандиозном росте ее объемов. В результате прирост знаний опережает темпы смены поколений. В старом обществе жизнь делилась на период учебы и период работы. После получения профессионального образования задача человека традиционно состояла лишь в необходимости периодического пополнения знаний. Не случайно этот тип образования сейчас принято называть «поддерживающим». В новом обществе требуется новый тип образования -«опережающее». При этом учеба превращается в непрерывное пожизненное занятие. Специалистом сегодня считается уже не тот, кто раз в жизни научился что-то делать как следует. Специалистом становится лишь тот, кто постоянно усваивает новые знания, объем которых удваивается каждые полтора года. Таким образом, в условиях новой экономики люди должны быть готовы к кардинальным изменения в своей профессиональной деятельности несколько раз в течение своей жизни. Следовательно, для всех членов общества возрастает необходимость постоянного погружения в новые информационные потоки, обновления знаний, повышения квалификации, освоения новых видов деятельности.

Серьезное решение этих проблем невозможно без глубокого овладения постоянно возрастающими объемами и потоками разнообразной информации. Этим определяется особая важность роли информационной культуры в современном обществе. Сегодня стало очевидно, что самые лучшие ЭВМ, оптические носители памяти, базы данных и знаний, системы связи не приведут к решению стоящих перед человеком и обществом проблем, если обществом не будет осознана глобальная значимость феномена информационной культуры.

Основными факторами, определившими возникновение феномена информационной культуры, явились: переход информации в разряд важнейших универсальных категорий общественного развития; возрастание объемов информации, информатизация общества, развитие информационной техники и технологии; становление информационного общества.

Переход информации в разряд важнейших универсальных категорий общественного

развития

Информация всегда была важнейшей, неотъемлемой составной частью жизни человека. Однако до середины XX века эта категория не была предметом пристального общественного внимания и анализа с точки зрения ее влияния на личность и государство. Не случайно общенациональный лексикон предыдущих этапов развития общества, представленный в словаре В. И. Даля, не содержит слова "информация".

Принципиально новый уровень отношения человечества к информации проявился после второй мировой войны, когда экономическое лидерство стало осознано отождествляться с наукоемкой продукцией, глубокими знаниями, умением быстро наращивать профессиональный потенциал за счет умелой обработки информации. Если ранее в производственно-практической деятельности людей решающая роль отводилась вещественным и энергетическим ресурсам, которые, как представлялось, полностью определяли перспективы развития человечества, то в настоящее время информация и знания все больше становятся третьим - в дополнение к материи и энергии главным ресурсом общества. Соответственно этой тенденции происходит проникновение слова «информация» и в общенациональную лексику, что закрепляется включением его в словарь С. И. Ожегова.

Таким образом, коренное изменение отношения к информации связано с тем, что информацию стали осознавать как стратегический ресурс, стоящий в одном ряду с природными, финансовыми, трудовыми и иными ресурсами развития общества и государства.

Информационные ресурсы - это продукт интеллектуальной деятельности общества; имеющиеся в наличии запасы информации, зафиксированной на каком-либо носителе и пригодной для ее сохранения и использования.

Приоритет информации по сравнению с другими благами и ценностями, обретение информационными ресурсами статуса стратегических, определяется также и тем, что в любой сфере деятельности, включая экономическую, политическую, социальную, преимуществами владеют те, кто обладает полнотой доступа к информации и соответствующими средствами ее получения, обработки, распространения и хранения.

Информация превратилась в эффективное средство управления личностью и обществом, она стала также и оружием, что подтверждается ведущимися в последние годы информационными войнами. Полнота и надежность информации все чаще ассоциируются с властью: военной, политической, управленческой, личной.

Обобщенное представление о причинах актуализации роли информации в общественном развитии дает получившая широкую известность концепция американского ученого А. Тоффлера. Он выделил три основные типа цивилизации, возникшие в ходе глобальных социотехнологических революций: аграрно-ремесленную, индустриальную и информационно-компьютерную. Основу каждой из трех цивилизаций составляет своя особая технологическая система, связанная, соответственно, с материей, энергией и информацией.

Все это диктует необходимость отношения к информации как важнейшему фактору, определяющему многие направления развития общества. Действие этого фактора в особой мере усиливается ростом количественных показателей информационных потоков в современном обществе.

Возрастание объемов информации

Высокие темпы научно-технического прогресса, расширение масштабов познавательной деятельности людей, появление новых наук, стремительная смена не только производственных, но и социальных технологий, динамизм жизни современного общества - все это явилось основой для значительного роста информационных ресурсов. Их примечательной особенностью является то, что в отличие от всех других ресурсов с течением времени они не убывают, а наоборот, характеризуются ростом и накоплением объемов.

По утверждению специалистов сейчас мы достигли такого уровня познания, когда количество информации, поступающей в промышленность, управление и научный мир, доходит до тревожных пропорций. Общая сумма человеческих знаний к 1800 году удваивалась каждые 50 лет, к 1950 году — каждые 10 лет, а к 1970 году — каждые 5 лет. Особенно растет объем научных знаний. Он удваивается уже за 2-3 года.

По данным ЮНЕСКО в начале Х1Х в. во всем мире выходило около 100 научных журналов, в 1850 г.- 1000, в 1900 - более 10 тыс., в настоящее время - свыше 100 тысяч. Книг за последние 25 лет выпущено столько же, сколько за предыдущие 500 лет.

Лавинообразный рост объемов информации во второй половине XX в. породил хорошо известное всем явление, характеризующееся метафорой "информационный взрыв". Следствием информационного взрыва явился информационный кризис - противоречие между быстро возрастающими объемами потоков информации и ограниченными возможностями человека. Так, например, ученые, тратя на информационную деятельность до 50% своего рабочего времени, в состоянии ознакомиться не более чем с 10-12% публикаций, вышедших за год даже по самой узкой специальности. В результате существенно снижается эффективность использования информации как важнейшего ресурса. В ежедневно появляющемся новом потоке информации ориентироваться становилось все труднее. Подчас выгоднее стало создавать новый материальный или интеллектуальный продукт, нежели вести розыск аналога, сделанного ранее.

Информационный кризис поставил общество перед необходимостью поиска путей выхода из создавшегося положения. Стало очевидно, что традиционные технологии сбора, обработки, поиска, хранения и передачи информации не способны обеспечить использование в полном объеме накопленного обществом громадного информационного потенциала. Кардинальное решение проблемы информационного кризиса стало возможным лишь при создании принципиально новой технической и технологической платформы, базирующейся на персональных компьютерах и средствах телекоммуникации. Беспрецедентное развитие информационной техники и технологии составило основу развития глобального процесса современности - информатизации общества.

Информатизация общества, развитие информационной техники и технологии

На протяжении всей истории человечества процесс постоянного возрастания роли и
увеличения объемов информации, необходимой для обеспечения жизнедеятельности
человеческого общества, неизменно сопровождался процессом развития и

совершенствования информационной техники и технологии. В истории развития цивилизации произошло несколько кардинальных преобразований в сфере обработки информации, получивших название информационных революций.

Первая информационная революция - изобретение письменности, открывшая новый способ фиксации и передачи знаний от поколения к поколению, который радикально изменил общество, культуру и организацию деятельности людей.

Вторая информационная революция - изобретение книгопечатания (середина XV в.), привела к существенному качественному и количественному росту источников информации, обеспечила формирование «памяти человечества».

Третья информационная революция - изобретение электричества, благодаря которому появились телеграф, телефон, радио (конец XIX в.), позволяющие накапливать и оперативно передавать информацию на расстоянии.

Четвертая информационная революция - изобретение микропроцессорной техники и появление персонального компьютера (70-е гг. XX в.), открыла новую эру в развитии человеческого общества, реализовав принцип «информация здесь и сейчас», усилив интеллектуальные возможности человека и общества в целом.

Внедрение персонального компьютера в информационную сферу и применение телекоммуникационных средств связи определили новый этап развития информационной технологии. Следствием этого стало изменение ее названия за счет присоединения одного из синонимов: «новая, перспективная, современная» технология. Прилагательное «новая» подчеркивает новаторский, революционный, а не эволюционный характер этой технологии.

Одной из наиболее ярких иллюстраций стремительного внедрения в жизнь новых информационных технологий является Интернет-технология. По данным отечественной профессиональной печати Интернет характеризуется беспрецедентными в истории коммуникационных технологий темпами роста: если в 1990 г. к системе ИНТЕРНЕТ было подключено 1,5 млн. пользователей, в 1996 г. - 60 млн. в 160 странах мира, то в 2000 г. их число составило 1 млрд. человек. Отмечается, что число пользователей Интернета удваивается каждые сто дней. Для сравнения: США понадобилось 38 лет, чтобы достичь уровня 50 млн. радиоприемников; 13 лет, чтобы достичь уровня 59 млн. телевизоров и только четыре года, чтобы достичь уровня 60 млн. пользователей Интернет-ресурсов.

Внедрение новых информационных технологий является проявлением и, одновременно, основой сложного социально-экономического и научно-технического процесса -информатизации общества.

Информатизация - организованный социально-экономический процесс создания оптимальных условий для удовлетворения информационных потребностей и реализации прав граждан и организаций на использование информационных ресурсов цивилизации с использованием новых информационных технологий.

Понятие информатизации является гораздо более емким, чем смежные понятия компьютеризации, электронизации, автоматизации. В отличие от этих понятий, сущность которых связана преимущественно с развитием информационной техники и технологии, технической базы, информатизация направлена на улучшение качества труда и жизни современного человека за счет обеспечения свободного оперативного доступа к информации, независимо от географических факторов. При информатизации общества основное внимание уделяется комплексу мер, направленных на обеспечение полного использования достоверного, исчерпывающего и своевременного знания во всех видах человеческой деятельности.

Процесс информатизации происходит неравномерно в различных странах, ха­рактеризуется разными темпами. Первыми на этот путь встали в конце 50-х — начале 60-х годов XX в. США, Япония и страны Западной Европы. В этих государствах, начиная с 60— 70-х годов, проводится политика повсеместной информатизации всех сфер деятельности человека. Были разработаны и приняты на государственном уровне программы информатизации с целью наиболее полного использования информационного ресурса для ускорения экономического, социального и культурного развития общества. Предполагается, что США завершат переход к информационному обществу к 2020 г., Япония и основные страны Западной Европы — к 2030—2040 гг. В последние годы там развернуты соответствующие общенациональные программы, поддерживаемые огромными государственными субсидиями.

В настоящее время объем расходов США на информатизацию (создание, производство, монтаж, использование ЭВМ, информационных сетей и систем разного уровня, баз данных т. д.) достиг нескольких сот миллиардов долларов в год и превышает объем военных рас­ходов.

В нашей стране осознание идей информатизации на государственном уровне относится к концу 80-х годов. В СССР в 1989 г. была разработана Концепция информатизации обще­ства. По предварительным оценкам информатизация в России завершится к 2050 г. при условии стабилизации экономической и политической обстановки в стране.

Информатизацией в России занимаются многие ведомства, однако процесс информатизации по своей природе является межотраслевым. С этой точки зрения достижению весомых успехов информатизации призвана способствовать разработка интегральной целевой программы «Развитие информатизации в России на период до 2010 г.».

Составной частью и необходимым условием информатизации российского общества является информатизация образования. Информатизация образования - процесс подготовки человека к полноценной жизни в условиях современного информационного мирового сообщества, к продуктивному использованию информации и знаний на основе широкого использования вычислительной и техники и средств телекоммуникации.

Процесс информатизации во всем мире принято расценивать как ключевое условие успешного развития общества, доминирующую тенденцию развития цивилизации в XXI веке. Благодаря стремительному развитию средств информатики, телекоммуникационных систем и новых информационных технологий на нашей планете возникает новая, информационная среда обитания и жизнедеятельности десятков и сотен миллионов людей, активно формируется информационное общество.

Становление информационного общества

Информационное общество - общество, уровень которого в решающей степени определяется количеством и качеством накопленной и используемой информации, ее свободой и доступностью. С этим термином приято связывать постиндустриальное состояние человеческой цивилизации. По сравнению с индустриальным обществом, где все направлено на производство и потребление товаров, в информационном обществе производятся и потребляются интеллект, знания, что приводит к увеличению доли умственного труда. От человека требуется способность к творчеству, возрастает спрос на знания. Уменьшается доля физического труда и сокращается объем рутинного умственного труда. В результате растет значение творческой составляющей в любом виде профессиональной деятельности и осуществляется принцип «человеку - человеческое, машине - машинное». Движущей силой развития общества становится производство информационного, а не материального продукта. Материальный же продукт становится более информационно емким, что означает увеличение доли инноваций, дизайна и маркетинга в его стоимости. Отличительной особенностью информационного общества ХХ1 века, по мнению специалистов, будет ориентация на использование знаний и сетевых технологий.

Важнейшим показателем информационного общества является то, что каждый его член имеет равные права и возможности свободно производить и своевременно получать любую интересующую его информацию, кроме случаев, ограниченных законом.

Информационное общество имеет следующие основные признаки:

- большинство работающих в информационном обществе занято в информационной сфере, т.е. сфере производства информации и информационных услуг;

- обеспечены техническая, технологическая и правовая возможности доступа любому члену общества практически в любой точке территории и в приемлемое время к нужной ему информации (за исключением военных и государственных секретов, точно оговоренных в соответствующих законодательных актах);

- информация становится важнейшим стратегическим ресурсом общества и занимает ключевое место в экономике, образовании и культуре.

Преимущества информационного общества:

■ решена проблема информационного кризиса, т.е. разрешено противоречие между информационной лавиной и информационным голодом;

Ш обеспечен приоритет информации по сравнению с другими ресурсами;

Ш главной формой развития становится информационная экономика;

Ш информационная технология приобретает глобальный характер, охватывая все сферы социальной деятельности человека;

Ш формируется информационное единство всей человеческой цивилизации;

Ш с помощью средств информатики реализован свободный доступ каждого человека к информационным ресурсам всей цивилизации;

Ш реализованы гуманистические принципы управления обществом и воздействия на окружающую среду.

Кроме позитивных существуют и негативные следствия, опасные тенденции развития информационного общества:

Ш проблема манипулирования сознанием людей в результате усиления влияния на общество средств массовой информации;

■ проблема отбора качественной и достоверной информации, угроза дезинформации;

■ проблема адаптации людей к среде информационного общества.

Следует подчеркнуть, что концепция информационного общества в ряде высокоразвитых стран мира имеет статус государственной политики. Многие развитые страны принимают свои специальные программы с типичным названием «Вхождение в информационное общество». Разрабатываются важные программные документы и на межгосударственном уровне. Так, Европейское сообщество с 1994г. поставило задачу построения информационного общества в число наиболее приоритетных. Для этого реализуется специально разработанный проект «Электронная Европа», который определил стратегию движения Европы к информационному обществу. Наряду с другими направлениями, в этот проект входит и план действий в области образования.

Движение человеческой цивилизации к информационному обществу фиксирует Окинавская хартия глобального информационного общества, которая подписана руководителями семи ведущих стран мира и президентом России В.В.Путиным в августе 2000 г. Подписание этого документа закрепляет провозглашение курса России на вхождение в информационное общество, модернизацию системы государственного управления и экономики, социальных институтов на базе использования современных информационно-коммуникационных технологий.

Реализации этого направления содействует ряд государственных целевых программ, в том числе «Развитие информатизации в России на период до 2010 г.», «Развитие единой информационно-образовательной среды Российской Федерации в 2002-2006 гг.», «Создание и развитие информационно-телекоммуникационной системы специального назначения в интересах органов государственной власти 2001-2007 гг» и др. Координирующую роль по отношению к другим программам призвана выполнить Федеральная Целевая Программа «Электронная Россия на 2002-2010 гг.», в которой определяются общие концептуальные направления развития информационно-коммуникационных технологий, как одного из основных направлений социально-экономического развития страны.

Россия имеет свои особенности вхождения в информационное общество. В

отличие от стран с развитой информационной индустрией (США, Япония. Англия, Германия, страны Западной Европы), где уже давно одним из направлений государственной политики является инвестирование и поддержка информационных инноваций, компьютерных сетей и телекоммуникаций, процесс информатизации общества в России, в силу особых социально-экономических причин, сдерживается недостатками материально-технического, финансового и правового обеспечения.

К числу важнейших проблем в этой сфере относятся следующие:

■ отставание в развитии инфраструктуры страны, прежде всего средств вычислительной техники, связи и телекоммуникаций, недостаточная плотность телефонизации и компьютеризации России;

■ отставание в развитии национального информационного законодательства, выражающееся в том, что до сих пор еще не принят ряд важнейших законов информационного законодательства, а принятые законы часто не исполняются из-за низкой правовой культуры членов общества.

Однако решение этих проблем не возможно без учета такого компонента, как информационная культура личности. Так, даже если будет полностью реализована потребность учреждений и организаций в компьютерной технике, обеспечена бесперебойная работа электронных коммуникаций, изданы самые совершенные законы по информации и информатизации, но при этом к жизни в информационном обществе не будет подготовлен человек, то все принятые государственные программы информатизации останутся лишь благими намерениями. Следовательно, особое место в подготовке человека к жизни в грядущем информационном обществе должно отводиться формированию информационной культуры личности.

1.2. ПОДХОДЫ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ ПОНЯТИЯ «ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА

ЛИЧНОСТИ»

Термин «информационная культура» в отечественных публикациях впервые появился в 70-х гг. Инициаторами привлечения внимания общественности к этому феномену явились работники библиотек. Одними из первых работ, в которых использовалось это понятие, были статьи библиографов К. М. Войханской и Б.А. Смирновой «Библиотекари и читатели об информационной культуре» (сборник материалов известного исследования «Библиотека и информация», 1974 г.) и Э.Л. Шапиро «О путях уменьшения неопределенности информационных запросов» (журнал «Научно-технические библиотеки СССР», 1975 г.) .

И поныне авторами большей части публикаций являются библиографоведы, библиотековеды, книговеды. Именно они составили основной исследовательский актив созданного в 1993 году отделения информационной культуры Международной академии информатизации (МАИ), обеспечившего выпуск серии сборников «Проблемы информационной культуры», а также проведение на базе Краснодарского государственного университета культуры и искусств ряда международных научных конференций, посвященных гуманитарным проблемам информатизации, включая проблему информационной культуры. В дальнейшем к этой деятельности присоединились и другие вузы культуры - Самарская и Кемеровская государственные академии культуры и искусств.

Результатом этой деятельности явилась выработка представлений об информационной
культуре как области культуры, связанной с функционированием информации в обществе и
формированием информационных качеств личности; как научном направлении и

области деятельности, являющейся следствием выделения и осознания научным сообществом глобальной роли информации в становлении общества и жизнедеятельности личности.

С конца 1980-х годов проблемами информационной культуры наряду с библиографоведами, библиотековедами, заинтересовались обществоведы, философы, специалисты в области философии информации. Привлечению внимания научной общественности к феномену информационной культуры способствовало издание в серии «Эврика» книги профессора кафедры основ государственного управления Московского историко-архивного института Г. Г. Воробьева "Твоя информационная культура" (1988 г.) С позиций сегодняшнего дня содержание этой популярной книги имеет достаточно отдаленное отношение к информационной культуре. В ней речь шла о культуре рациональной и эффективной организации интеллектуальной деятельности людей. Однако именно эта книга сделала словосочетание "информационная культура" широко употребляемым, а затем ввела его в сферу "большой науки". Популяризации понятия информационная культура способствовала также и книга А.П. Суханова «Информация и прогресс» (1988 г.), содержащая отдельную главу «Информационная культура».

В последующие годы в публикациях философов А.А. Виноградова, А. И.Ракитова, Э. П.Семенюка, А.Д. Урсула и других специалистов это понятие стало приобретать категориальный статус и использоваться в широком специально-научном и философском контексте.

С философской точки зрения информационная культура выступает как важнейший компонент духовной культуры общества в целом, различных социальных групп, отдельной личности.

По мере развития научно-технического прогресса понятие информационной культуры вбирало в себя знания из тех наук, которые явились основанием для реализации принципиально новых подходов в работе с информацией, обеспечивающих решение проблемы информационного кризиса (теория информации, кибернетика, информатика, семиотика, документалистика и ряд др.)

Особое влияние на наполнение понятия информационная культура новым содержанием оказали работы специалистов в области информатики, вычислительной техники, новых информационных технологий. Расширяющееся использование в повседневной жизни современных технических средств, применение новейшей информационной техники и технологии определили возникновение нового типа грамотности - компьютерной.

Однако ориентация на зарубежную информационную технику и технологию привела к распространению и соответствующей англо-язычной терминологии, и, прежде всего, термина «компьютерная грамотность». Именно этот термин за рубежом обычно выступает как важнейший атрибут члена информационного общества, стоящий в одном ряду с понятиями информационной и функциональной грамотности. При этом компьютерная грамотность мыслится как составная часть и средство для обеспечения функциональной гра­мотности. Компьютерная грамотность определяется как все то, что нужно человеку, чтобы иметь дело с компьютером, с целью функционирования в обществе, основанном на информации.

К сожалению, заимствованный за рубежом термин «компьютерная грамотность» стал использоваться в отечественной литературе для обозначения другого понятия -информационной культуры. Наиболее наглядно это проявляется в содержании нормативных документов Министерства образования, регламентирующих изучение информатики в общеобразовательных учреждениях. Примером тому могут служить «Обязательный минимум содержания образования по информатике», «Примерная программа курса информатики. Х-Х1 классы», учебные пособия Д.В. Зарецкого, Ю.А. Первина, А.Г. Кушниренко, выпущенные под заглавием «Информационная культура», но излагающие основы компьютерной грамотности. Так произошла подмена разновеликих понятий. Тем самым еще более усилилась многозначность отечественного термина «информационная культура».

Данный факт вызывает сожаление еще и потому, что именно в этот период в российской науке уже имелись более продуктивные подходы к формированию не просто компьютерной грамотности, а компьютерной культуры. В соответствии с концепцией ученых А. П. Ершова и В. М. Монахова «компьютерная культура» включает наряду с компьютерной грамотностью знания и умения, связанные с решением конкретных информационных задач.

Компьютерная грамотность согласно этой концепции предполагает элементарные знания о методах математического моделирования и умение строить простые математические модели; знание основных алгоритмических структур и умение применять это знание для построения алгоритмов решения задач по математическим моделям; понимание устройства функционирования ЭВМ и элементарные навыки составления программ для ЭВМ по построенному алгоритму на одном из языков программирования высокого уровня.

Наряду с компьютерной грамотностью к другим компонентам компьютерной культуры относятся навыки грамотной постановки задач, возникающих в практической деятельности; навыки их формализованного описания; навыки квалифицированного использования основных типов информационных систем (и пакетов прикладных программ общего назначения) для решения с их помощью практических задач; умение грамотно интерпретировать результаты решения несложных практических задач с помощью ЭВМ и применять эти результаты в реальной деятельности.

В ходе развития теории информационной культуры в круг принимающих участие в ее формировании специалистов стали входить представители таких наук, как семиотика, лингвистика, социология, психология, педагогика, культурология, эстетика и других.

В результате в 90-х годах стала утверждаться точка зрения о необходимости осмысления и обобщения накопленных знаний по теории информационной культуры в рамках новой научной дисциплины - информационной культурологии, теоретические основания которой заложены в трудах профессора М. Г. Вохрышевой.

О становлении информационной культурологии, в частности, свидетельствует работа В. А. Фокеева (Фокеев В. А. Информация в контексте культуры. Информационная культура. (Основная литература, функционирующая в системе научных коммуникаций) //Проблемы информационной культуры./ Ред.Ю.С.Зубов, В.А.Фокеев.- М., 1997.- Вып.6: Методология и организация информационно-культурологических исследований. С.157-176.), содержащая «ядерный» список публикаций по проблемам информационной культуры и позволяющая представить диапазон различных областей научного знания, представители которых участвуют в становлении и развитии этой новой научной дисциплины.

Попытка систематизации существующих представлений об информационной культуре личности предпринята в учебном пособии Н. Б..Зиновьевой (. Зиновьева Н.Б. Информационная культура личности. Введение в курс : Учеб. пособие.- Краснодар, 1996.­136 с. ).

Даже беглый исторический экскурс в становление и развитие понятия «информационная культура» позволяет утверждать наличие устойчивого интереса к проблематике информационной культуры представителей наук как гуманитарного, так и технического профиля. С одной стороны, это способствовало ускоренному развитию научных представлений о самом феномене информационной культуры - его сложности, многомерности, неоднозначности. С другой стороны, участие в разработке теории информационной культуры представителей различных, порой весьма удаленных областей знания, пытающихся интерпретировать сущность информационной культуры в традициях и с использованием понятийного аппарата «своей» науки, порождает целый ряд слабо стыкующихся подходов, в которых теряет очертания, «растворяется» подлинный смысл феномена информационной культуры.

Сегодня энтузиасты, осознавшие острую потребность информационной подготовки личности в образовательных учреждениях, библиотеках, и пытающиеся на практике осуществить мероприятия, связанные с формирования информационной культуры тех или иных социальных групп общества, испытывают серьезные затруднения.

Основная сложность связана с многозначностью самого понятия «информационная культура», вызванного полисемией лежащих в его основе базовых понятий -«информация» и «культура». Неопределенность при использовании усугубляется также из-за наличия множества близких, но не тождественных ему по смыслу понятий: «библиотечно-библиографическая культура», «культура чтения», « библиотечно-библиографические знания», «библиотечно-библиографическая грамотность», «информационная грамотность», «компьютерная грамотность»

Наряду с понятиями, ориентированными на конечный результат - «культура, знания,
грамотность», существует также ряд родственных понятий, связанных с достижением этого
результата: «библиотечно-библиографическая подготовка», «библиотечно-

библиографическая ориентация», «обучение пользователей (потребителей информации)», «пропаганда библиотечно-библиографических и информационных знаний» и другие, порожденные практикой работы библиотек и информационных учреждений.

Из перечисленного ряда понятий наиболее распространенными являются: «библиотечно-библиографическая грамотность», «культура чтения», «пропаганда библиотечно-библиографических и информационных знаний», «компьютерная грамотность». Определения этих понятий приводятся ниже по мере их исторического становления.

Библиотечно-библиографическая грамотность - комплекс знаний, умений и навыков читателя, обеспечивающих эффективное использование справочно-библиографического аппарата и фонда библиотеки. Включает знания о структуре библиотечного фонда, составе библиотечных каталогов, картотек и библиографических пособий, правилах пользования библиотеками; умения найти в библиографических пособиях, каталогах и картотеках необходимые источники информации и оформить читательское требование на них.

Стремление библиотек к эффективному использованию накопленных информационных ресурсов, к повышению качества библиотечно-библиографического обслуживания привело к расширению состава компонентов, характеризующих библиотечно-библиографическую грамотность читателя. В число новых компонентов стало входить знание ассортимента существующих информационных продуктов и услуг, причем имеющихся не только в данной библиотеке, но и в государственной системе научно-технической информации в целом, умение пользоваться возможностями межбиблиотечного и международного библиотечного абонента.

Необходимость обеспечить продуктивную работу читателей с источниками информации, прежде всего, с книгами, обусловила дальнейшее расширение границ библиотечно-библиографической грамотности и привело к появлению нового понятия - культура чтения.

Культура чтения - составная часть общей культуры личности, представляющая собой комплекс навыков работы с книгой, включающий осознанный выбор тематики, систематичность и последовательность чтения, а также умение находить нужную литературу с помощью библиографических пособий, пользоваться справочно-библиографическим аппаратом, применять рациональные приемы, максимально усваивать и глубоко воспринимать прочитанное (тезирование, конспектирование, аннотирование, рецензирование и т. п.), бережно обращаться с произведениями печати. Культура чтения рассматривается как необходимая составная часть культуры труда, обучения и самообразования.

Внедрение новых форм представления информации (баз данных, электронных книг, электронных журналов, газет и др.), стремительное развитие компьютерных технологий обработки информации, появление автоматизированных библиотек, располагающих электронными каталогами - все это выдвинуло на первый план в сфере поиска эффективных способов и средств работы с информацией понятие «компьютерная грамотность». Его появление не означало отмирания понятий «библиотечно-библиографическая грамотность» и «культура чтения», но, вместе с тем, отразила существенное снижение общественного интереса к ним.

Компьютерная грамотность - это знания, умения и навыки в области информатики, необходимые каждому человеку для эффективного использования в своей деятельности компьютерных технологий.

Важными компонентами компьютерной грамотности являются знания о применении ЭВМ в различных сферах производства, культуры, образования, а также о тех изменениях в деятельности человека, которые с ним связаны; знание принципиального устройства и функциональных возможностей компьютерной техники; владение современными программными средствами. В процессе овладения компьютерной грамотностью формируются умения использовать компьютер при написании и редактировании текста, поиске информации, рисовании и т. д., составлять простые программы, алгоритмы решения задач.

В отличие от обычной грамотности компьютерная грамотность формируется в сжатые сроки и меняется с развитием компьютерной техники и программного обеспечения. Формирование компьютерной грамотности стало прерогативой образовательных учреждений, в отличие от библиотек, реализующих в своей деятельности пропаганду библиотечно-библиографических и информационных знаний.

Пропаганда библиотечно-библиографических и информационных знаний - обучение
читателей (научных и производственных кадров, работников культуры, студентов и т.д.)
основным правилам поиска и сбора информации в пределах своей отрасли и в смежных
отраслях, реферированию литературы, способам организации личных картотек и досье,
методам анализа состава и структуры документального потока по проблемам исследования
или разработки. В качестве синонима данного термина зачастую используются

выражения «Библиотечно-библиографическая ориентация читателей (пользователей, потребителей информации)», а также «Обучение пользователей (потребителей информации)».

Рассмотренные понятия (библиотечно-библиографическая грамотность, культура чтения,
компьютерная грамотность, пропаганда библиотечно-библиографических и

информационных знаний), как следует из их определений, лишь частично отражают сложный процесс удовлетворения многообразных информационных потребностей личности. Преодоление фрагментарности, разрозненности знаний в области работы человека с информацией, представленной и в традиционной, и в электронной форме, обретение целостности и полноты представлений об эффективных способах решения информационных задач, стало возможным с развитием нового, интегрального подхода к формированию готовности гражданина к жизнедеятельности в информационном обществе, получившего название информационной культуры. При этом информационная культура выступает как более емкое понятие, включающее в себя каждое из приведенных выше понятий в качестве составного компонента, но не сводимое к их сумме, а представляющее собой качественно новое интегральное образование.

В составе ведущих авторов, внесших вклад в разработку методологических проблем информационной культуры, - М. Г.Вохрышева, А. А.Гречихин, Н. Б. Зиновьева, Ю.С.Зубов, И. К. Кирпичева, В. А.Минкина, И. Г. Моргенштерн, В. М.Петров, А. И. Ракитов, Б.А.Семеновкер, Н.А.Сляднева, Э.П.Семенюк , А.Д.Урсул ,В.А.Фокеев, Ю.А.Шрейдер. Заслугой этих и целого ряда других авторов является формирование теоретических основ и понятийно-терминологического аппарата информационной культуры. Полученное теоретическое знание открыло возможность для становления новой интегративной учебной дисциплины - «Основы информационной культуры личности».

При разработке учебных программ авторы этого курса зачастую исходили из
определения информационной культуры личности, предложенного профессором
Ю. С. Зубовым в 1993 г. на научной конференции «Информационная культура специалиста:
гуманитарные проблемы». Согласно его трактовке информационная культура - это
систематизированная совокупность знаний, умений, навыков, обеспечивающая
оптимальное осуществление индивидуальной информационной деятельности,

направленной на удовлетворение как профессиональных, так и непрофессиональных потребностей. (Зубов Ю.С. Информатизация и информационная культура// Проблемы информационной культуры: Сб. статей. - М., 1994. - С.6-11).

Примечательно, что новая интегративная учебная дисциплина «Основы информационной культуры личности» была внедрена как в образовательных, так и в библиотечно-информационных учреждениях. Не случайно со второй половины 90-х годов ХХ в. первыми отраслевыми отечественными справочными изданиями, включившими в свой состав термин «информационная культура», явились справочные издания библиотечно-информационного и педагогического профиля. Именно в них предпринята попытка дать его сущностную характеристику:

Для студ. высш. и сред. искусственного интеллекта, ведения диалога в
пед. учеб. заведений. - человеко-машинных системах «гибридного

М.: Издательский центр интеллекта», пользование средствами телематики, «Академия», 2000. - 176. глобальными и локальными информационно-

вычислительными сетями. Включает в себя способность человека осознать и освоить информационную картину мира как систему символов и знаков, прямых и обратных информационных связей, свободно ориентироваться в информационном обществе, адаптироваться к нему. Формирование КЛИ осуществляется прежде всего в процессе организованного обучения информатике и информационным технологиям в школе и включения современных электронных средств передачи информации в учебно-воспитательный процесс.

Анализ приведенных, а также целого ряда других существующих определений понятия «информационная культура» позволяет утверждать следующее:

1. Понятие «информационная культура» имеет не устоявшийся объем, характеризуется разным составом компонентов, вследствие чего существующие определения данного понятия практически не сопоставимы.

2. Содержание понятия «информационная культура» трактуется по разному, через соотнесение с различными вышестоящими понятиями: общечеловеческая культура, образовательная деятельность, информационная деятельность; свод правил поведения человека в информационном обществе; либо вышестоящее понятие не указывается вовсе.

Отсутствие единства в понимании и трактовке понятия «информационная культура» препятствует созданию целенаправленной системы формирования информационной культуры личности в условиях взаимодействия как образовательных, так и библиотечно-информационных учреждений, не позволяет осуществлять диагностику уровня информационной культуры личности. Все это обусловило необходимость разработки целостной концептуальной платформы в целях дальнейшего развертывания системы информационного образования.

1.3. ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ В БИБЛИОТЕКАХ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

Формирование информационной культуры в России получило развитие, прежде всего, как практическая деятельность библиотек и образовательных учреждений, осуществляемая в большей мере стихийно, методом проб и ошибок. Оно закреплялось в общественном сознании и практической деятельности людей через частные правила, методы и средства, в соответствии с уровнем развития сферы информационной деятельности.

Если исходить из накопленного опыта формирования информационной культуры, то ее компонентами, в порядке их появления были: библиотечно-библиографические знания, культура чтения, компьютерная грамотность.

Изучение истории вопроса свидетельствует, что формирование у детей, подростков, юношества библиотечно-библиографических знаний и культуры чтения имеет не только в достаточной мере богатую историю развития, но и характеризуется множественностью подходов к ее теоретическому осмыслению и практическому решению.

Труды по истории детской литературы свидетельствуют, что уже в 16 веке в первых рукописных и печатных книгах для детей обращается внимание на необходимость формирования у детей умений понимать прочитанное. Так, Лаврентий Зизания включает в свою книгу "Наука ку читаню и разуменю письма словенского" толковый словарь "Лексис". Тем самым впервые на языке славянской письменности в состав учебной книги, адресованной непосредственно юному читателю, включается элемент, направленный на содействие углубленному самостоятельному изучению и практическому освоению учебного материала. Следует отметить, что именно справочные и энциклопедические издания, отличающиеся разнообразием целевого и читательского назначения доминируют в последующем среди печатных изданий, адресованных детям, подросткам, юношеству.

В трудах выдающихся писателей, общественных деятелей, педагогов и библиотековедов прошлого получает обоснование идея воспитания у детей стремления к самостоятельному, сознательному чтению. В частности, известный отечественный педагог К. Д. Ушинский утверждая, что книга для ребенка - основа умственного развития, подчеркивал необходимость воспитания у него с раннего детства умений и навыков самостоятельного сознательного чтения. Особое внимание он придавал выработке у учащихся потребности приобретать новые знания, как необходимого атрибута личности ребенка уже в первые годы его учения. Так, в статье «Воскресные школы» К. Д. Ушинский писал: "Должно постоянно помнить, что следует передавать ученику не только те или другие познания, но и развить в нем желание самостоятельно, без учителя приобретать новые познания. Эта способность должна остаться с учеником и тогда, когда учитель его оставит "(Собр.соч.,т.2.М.-Л., 1948. -

С.300).

В последующий период идея формирования потребности в самостоятельном сознательном чтении была реализована через выпуск ряда изданий, обеспечивающих ориентацию в мире знаний. Так, во 2-й половине 19 века создаются первые библиографические указатели, адресованные детям (Ф.Г. Толль, В. И. Водовозов); беседы для детей о книге (В. И. Водовозов); беседы о чтении, о библиотеке (Н.В. Чехов). В 1908 году вышла книга "Спутник самообразования" Н. В. Чехова, где впервые было уделено внимание специальным умениям и навыкам, которые необходимы юному читателю при выборе книг в библиотеке.

Организационные вопросы, связанные с решением проблемы специальной подготовки
читателей, рассматривались на Всероссийском съезде по библиотечному делу (1911 г.),
на первом Всероссийском съезде по вопросам народного образования (1914 г.), на
Московском городском съезде по народному образованию (1912 г.). На

государственном уровне эта проблема была поставлена после октября 1917 г. наряду с задачей ликвидации неграмотности. В первое послеоктябрьское десятилетие приобщение детей к книге и библиотеке рассматривалось в единстве с обучением грамоте, со становлением всеобщего начального образования. Осуществление этой работы возлагалось на школу и педагогов.

Однако уже в конце 20-х годов наблюдается повышение роли библиотеки и детского библиотекаря как организатора всей внеклассной работы с детьми и особенно их внеклассного чтения. За библиотекой закрепляется статус учреждения, осуществляющего пропаганду специальных библиотечно-библиографических знаний среди читателей. С этой целью в практике массовых библиотек стали использоваться беседы, экскурсии, библиотечные уроки. Следует отметить, что обучение носило не обязательный характер и проводилось главным образом среди членов кружка "Друзья книги". Проводимые же библиотекарями библиотечные уроки предназначалась скорее библиотекарям-профессионалам, нежели пользователям библиотек. Они были перенасыщены специальными знаниями и предусматривали формирование профессиональных библиотечных умений и навыков (изучение порядка ведения библиотечной статистики и читательских формуляров, особенностей обслуживания читателей в читальном зале и на абонементе и т. п.). Таким образом, библиотечные уроки не выполняли задачу подготовки учащихся к продуктивной самостоятельной работе с источниками информации.

В конце 30-х годов появляются первые самостоятельные программы обучения школьников. Однако они носили лишь ориентировочный характер. На специальных библиотечных занятиях рассматривались такие темы, как: «Знакомство с библиографическими справочниками и как с ними работать», «Использование словарей, справочников, энциклопедий», «Знакомство с элементами книги, состав книги», «Как выбирать книгу для работы и книгу, интересную для чтения». Это было определенным шагом вперед, но в этих программах не рассматривался вопрос о соответствии предлагаемых тем и заданий возрасту читателя, в них отсутствовало психолого-педагогическое обоснование объема знаний, умений, навыков, ориентированных на конкретную возрастную группу учащихся.

В 40 - 50-е годы программы обучения по- прежнему носят ориентировочный характер. В содержание специальной подготовки при этом входят: знание правил описания книг для заполнения заявок на литературу (составление картотеки прочитанных или намеченных к прочтению книг); правил пользования библиотеками, их фондами, структурой.

Качественно новый этап в решении проблемы наступает после принятия Постановления ЦК КПСС "О состоянии и мерах улучшения библиотечного дела в стране" (1959 г.). Начинается серьезная экспериментальная работа. Ее результатом стали первые проекты программы по пропаганде библиотечно-библиографических знаний, первые методические руководства по проведению библиотечных занятий среди различных групп читателей. Программы давали целостное представление об организации работы в этом направлении с учащимися 1-8 классов. Материал располагался в последовательном усложнении по годам, раскрывалось содержание минимума библиотечно-библиографических знаний и умений, необходимых учащимся конкретного класса.

Существенный вклад в решение рассматриваемой проблемы был внесен в 1989 г. в связи с появлением самостоятельной научно-обоснованной программы «Библиотечно-библиографические знания - школьникам», определяющей направленность и содержание работы с учащимися 1-9 классов. В определенной мере это издание учитывало перемены, происшедшие в организации работы средней школы, в частности, переход к обучению детей с шестилетнего возраста. Вместе с тем, и этой программе были присущи недостатки прежних изданий: отсутствие систематичности, обучения, разрыв связей со школьной программой, недостаточная ориентация на реальные потребности школы. По-прежнему программа носит не обязательный, а лишь рекомендательный характер.

В 90-е годы с увеличением в составе библиотечных фондов новых видов документов, в том числе аудио- и видеокассет, компакт-дисков, электронных изданий в структуре пропаганды библиотечно-библиографических знаний усиливается внимание к обучению работе с информацией на нетрадиционных носителях. Активное внедрение в жизнь Интернет заставило библиотеки вести обучение пользователей навыкам поиска информации в удаленных отечественных и мировых информационных ресурсах.

Типичными формами работы библиотек по распространению библиотечно-библиографических знаний и развитию культуры чтения являются:

- индивидуальные консультации по библиографическому разысканию и методике работы с литературой;

- групповые консультации, беседы, лекции об информационной системе страны, мира и правилах ее использования;

- экскурсии по библиотеке;

- проведение практических занятий по использованию традиционных и электронных информационных ресурсов, включая Интернет;

- библиотечные уроки по обучению методике оформления списков использованной литературы;

- игровые мероприятия, такие как «Информина» (от сочетания слов «информация» и «викторина»)— это библиотечная игра-соревнование, посвященная конкретной теме, выявляющая уровень библиотечно-библиографической грамотности участников, их знания, умения и навыки пользоваться справочно-библиографическим аппаратом библиотеки, справочной литературой, библиографическими указателями и т.д.

В помощь овладению библиотечно-библиографическими знаниями библиотеками издаются различные рекомендательные указатели литературы, планы чтения, памятки, путеводители по библиотеке и библиотечно-информационным службам, инструкции, методические рекомендации и т. д.

При оценке уровня овладения читателем библиотечно-библиографической грамотностью и культурой чтения в библиотеках принято ориентироваться на следующие знания и умения:

- знания возможностей библиотек и информационных центров различных уровней;

- умения использовать справочно-библиографический аппарат библиотек, справочно-поисковый аппарат информационных изданий и т. п.);

- знания особенностей отбора источников для чтения, осознанный выбор тематики;

- знания рациональных приемов чтения (техника продуктивного или динамического чтения и др.);

- умения усваивать и воспринимать прочитанное (составление планов, конспектирование, аннотирование, рецензирование и т. п.);

- умения бережно обращаться с произведениями печати.

Важность работы по формированию библиотечно-библиографической грамотности, культуры чтения была осознана библиотеками различных типов - от детских и школьных до универсальных научных. В соответствии с профилем библиотек она была ориентирована на различные социальные группы общества: дети, юношество, специалисты. Но эта работа не дала и не могла дать ощутимых результатов, поскольку формирование информационной культуры личности зачастую подменялось обучением азам библиотечной работы. В обобщенном виде ограниченность этого направления охарактеризована известным библиографом Э. Л. Шапиро: «Пропаганда библиотечно-библиографических знаний ... имеет почти трехсотлетнюю историю. Но до сих пор стремились к тому, чтобы читатель получил некоторые, хотя бы самые начальные, знания библиотечного дела. Программы такого обучения нередко мало чем отличались от программ краткосрочных библиотечных курсов, например, для начинающих библиотекарей-общественников. При этом читатель получал общее представление обо всем том, что должен знать и сам библиотекарь (разумеется, в сильно сокращенном объеме)». ( Шапиро Э.Л. Логические схемы для обучения читателей поиску информации в библиотеках // Науч. и техн. б-ки СССР. - 1975. - Вып.1 (133). - С. 36­37).

Значительная часть библиотечно-библиографических знаний и умений, а также знаний и умений, характеризующих культуру чтения, в деятельности общеобразовательных учреждений (школ, гимназий, лицеев) трактуются как общеучебные знания и умения. Они широко используются в учебном процессе и обеспечивают организацию учебной деятельности в целом. Их формирование справедливо рассматривается в педагогике в качестве задачи особой важности, результаты решения которой во многом определяют успешность учебной деятельности школьников. Недостатки в сформированности общеучебных знаний и умений являются первостепенной причиной низкой школьной успеваемости учащихся.

В состав общеучебных знаний и умений традиционно принято включать умения учащихся самостоятельно подготовить выступление, доклад, конспект и т.п. В свою очередь, это требует знания возможностей библиотеки, умения найти нужную литературу, составить план, сделать выписки, оформить подготовленный текст в виде сообщения заданной формы (сочинение, , рецензию и др.).

Именно общеучебные знания и умения являются основой любой деятельности, связанной с переработкой информации: учебной, научно-познавательной, самообразовательной, досуговой и др. Они дают возможность учащимся эффективно осуществлять самообразование. Вместе с тем, это те знания и умения, без которых невозможно становление информационной культуры личности.

С целью выявления состава общеучебных знаний и умений, формируемых в 1-11 классах, нами было проведено исследование содержания (контент-анализ) программ всех (кроме информатики) учебных дисциплин общеобразовательных учебных заведений различного типа. Как показывают результаты проведенного исследования, на формирование информационной культуры учащихся общеобразовательных учреждений в определенной степени «работают» все учебные дисциплины, однако роль конкретных учебных дисциплин неравноценна. Наибольший вклад в приобретение знаний и умений в области обработки информации вносит такая дисциплина как русский язык, где формируются представления о типах и жанрах, стилях текстов, вырабатываются умения работы с различными текстами.

В результате исследования установлено, что все общеучебные знания и умения,
формируемые в школе, распределяются по четырем тематическим направлениям,
традиционно включаемым в состав библиотечно-библиографической грамотности:
источники информации (55,5%); аналитико-синтетическая переработка информации
(27,3%); библиотечное дело (16,3%); новые информационные технологии(0,9%). При
этом наибольший объем общеучебных знаний приходится на изучение

разнообразных источников информации, а наибольший объем общеучебных умений -на овладение способами аналитико-синтетической переработки информации. В освоении учащимися основ библиотечного дела преобладают умения, а такое направление как новые информационные технологии практически не получило отражения в обследованных учебных программах. Сведения о составе общеучебных умений, связанных с подготовкой наиболее распространенных информационных продуктов, представлены в таблице.

Таблица «Состав общеучебных умений, формируемых общеобразовательными

учебными заведениями»

К сожалению, в обследованных учебных программах не реализован принцип системного подхода: в текстах программ отсутствуют родовые, системообразующие понятия, характеризующие совокупность видов информации, документов, информационных изданий, информационных продуктов и услуг и т.д. Именно отсутствие систематизированного представления общеучебных знаний является причиной того, что несмотря на значительный объем сведений, сообщаемых учащимся общеобразовательных учреждений, практические результаты оказываются неудовлетворительными. Школьники с трудом ориентируются в современном документальном потоке, не видят связи между знанием источников информации и алгоритмами их разыскания в библиотеке или службе информации. Информационные знания учащихся носят разрозненный и хаотичный характер, что ведет к неспособности эффективного решения практических информационных задач.

Другой причиной неудовлетворительных результатов обучения школьников в области информационной культуры является практически полное отсутствие в структуре знаний и умений данного профиля технологического компонента. Под технологическим компонентом мы понимаем совокупность знаний и умений, связанных с ответом на вопрос "Как делать?" Этот вывод может быть распространен в принципе на любое из четырех исследуемых тематических направлений формирования информационной культуры.

Отсутствие технологического компонента особенно негативно сказывается в учебной ситуации, требующей от школьника самостоятельной подготовки таких информационных продуктов, как аннотации, ы, дайджесты, обзоры, доклады и т.п., занимающих весьма значительное место в учебном процессе современных общеобразовательных учреждений.

Отсутствие технологического компонента особенно негативно сказывается в учебной ситуации, требующей от школьника самостоятельной подготовки таких информационных продуктов, как аннотации, ы, дайджесты, обзоры, доклады и т.п., занимающих весьма значительное место в учебном процессе современных общеобразовательных учреждений.

Введем для наглядности понятие «информационной корзины» (по аналогии с «потребительской корзиной»), наполнение которой как раз и происходит за счет самостоятельной подготовки учащимися различных информационных продуктов. По результатам анализа учебных программ «информационная корзина» школьника выглядит следующим образом:

Рис.1. Состав «информационной корзины» школьника

Создание каждого из информационных продуктов в такой «информационной корзине» базируется на использовании специфических методов анализа и синтеза информации. Их освоение предполагает обращение к соответствующим методикам, являющимся достоянием современной информационной теории и практики. Однако, как показал анализ обследованных программ, необходимое взаимопроникновение и взаимообогащение образовательной и информационной сфер не происходит. При этом создание этих и других информационных продуктов не рассматривается в общеобразовательных учреждениях как деятельность, требующая глубокой специальной подготовки. Тем самым в сознание молодого человека закладывается иллюзорное представление о простоте деятельности по аналитико-синтетической переработке информации, убежденность в правомерности действий, основанных исключительно на интуитивных началах и субъективных подходах к оценке информации. Результаты самостоятельной работы учащегося, выполненной по таким принципам, вряд ли могут быть плодотворными. Остается лишь добавить, что «информационная корзина» человека, живущего в современном обществе, важнейшим принципом которого является принцип «обучение в течение всей жизни», постоянно «тяжелеет», поскольку постоянно пополняется все новыми информационными продуктами.

Рис.2. «Информационная корзина» различных категорий потребителей информации

В отличие от обучения библиотечно-библиографическим знаниям и культуре чтения, которым традиционно занимались и занимаются библиотеки, обучение основам компьютерной грамотности, как и формирование общеучебных знаний и умений -прерогатива образовательных учреждений. В настоящее время подход к обучению компьютерной грамотности характеризуется сменой приоритетов. Вместо лозунга «программирование - вторая грамотность» приходит осознание, что культура общения с ЭВМ, персональным компьютером становится частью общечеловеческой культуры.

Современные условия диктуют необходимость подготовки широких слоев населения, знающих возможности современной компьютерной техники и имеющих навыки ее практического применения. Конечной целью обучения компьютерной грамотности является подготовка компетентных конечных пользователей компьютерной техники, способных самостоятельно применять программное обеспечение обработки текстовой, табличной, графической информации, работать в компьютерных сетях, владеть навыками работы с гипертекстами и мультимедиа.

При таком подходе основное внимание уделяется возможностям компьютера. При этом сама информации, ее, виды и соответствующие им особенности остаются на втором плане. Следовательно, компьютерная грамотность современного человека не способствует в должной мере приобретению знаний и умений по работе с информацией, в то время как все более актуальным становятся прикладной аспект компьютерной грамотности - обеспечение практической реализации конкретных информационных задач.

Итак, в настоящее время и библиотеками, и общеобразовательными учреждениями прилагаются определенные усилия по формированию знаний и умений по работе с информацией, которые все чаще стали именовать информационной культурой личности. Реальная же ситуация с состоянием информационной культуры различных слоев общества, и прежде всего, молодежи, продолжает оставаться неутешительной. В условиях информатизации и перехода к информационному обществу становится необходимым сознательное, целенаправленное формирование информационной культуры личности, что, в свою очередь, невозможно без разработки соответствующей концепции этой деятельности, включающей ее теоретическое обоснование и программу реализации.

1.4. КОНЦЕПЦИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ

ЛИЧНОСТИ

Концепция (от лат. conceptio-понимание, система) - система взглядов; определенный способ понимания, трактовки какого-либо предмета, процесса, явления, ведущая идея для их систематического освещения.

Предлагаемая нами концепция формирования информационной культуры личности включает определение понятия «информационная культура личности», обоснование общеметодологических принципов и условий организации информационного образования; характеристику учебного курса «Основы информационной культуры личности» как базы информационного образования, представление механизма взаимодействия библиотек и образовательных учреждений в сфере информационной подготовки граждан.

Как известно, в основе любой концепции лежит четкое определение базового понятия. Принципиальное значение это имеет для такого сложного и многозначного явления как «информационная культура». Как уже отмечалось, исследования по информационной культуре проводятся представителями самых различных наук, следствием чего явилось наличие самых разных, порой диаметрально противоположных (гуманитарного и технократического) подходов к формированию информационной культуры. Нам представляется, что такая ситуация будет сохраняться еще долгое время. Однако для организации практической работы библиотек и образовательных учреждений в этом направлении уже сегодня настоятельно требуется внесение терминологической ясности и выработка определения, отражающего весь комплекс проблем, связанных с формированием информационной культуры в современном обществе. В этой связи нами предлагается следующая трактовка понятия « информационная культура личности».

Информационная культура личности - одна из составляющих общей культуры человека; совокупность информационного мировоззрения и системы знаний и умений, обеспечивающих целенаправленную самостоятельную деятельность по оптимальному удовлетворению индивидуальных информационных потребностей с использованием как традиционных, так и новых информационных и технологий. Является важнейшим фактором успешной профессиональной и непрофессиональной деятельности, а также социальной защищенности личности в информационном обществе.

Понимание сущности информационной культуры личности предполагает, прежде всего, ее осознание как одного из проявлений общей культуры человека (культура - от латинского cultura, что означает возделывание, воспитание, образование, развитие, почита­ние). В отличие от стихийно происходящих явлений природы любая культура, в том числе и информационная, есть продукт человеческой деятельности. Человек — творец, созидатель культуры и вместе с тем ее пользователь. В этой двуединой связи с деятельностью человека заключено своеобразие информационной культуры. С одной стороны, обретение информационной культуры требует значительных усилий личности, а с другой - только информационная культура открывает современному человеку доступ к накопленным цивилизацией информационным ресурсам. Именно в связи с этим об информационной культуре человека судят не по тому, что он думает о себе сам или каким он желает казаться, а по реальным результатам его самостоятельной информационной деятельности.

Информационная культура как одно из проявлений "культуры вообще" охватывает собой сферу отношений человека, отдельных социальных групп, общества к информации. Соответственно принято различать информационную культуру личности, информационную культуру определенной социальной группы (учителей, врачей, юношества и др.), информационную культуру общества в целом.

Анализ многолетнего опыта работы педагогов факультета информационных технологий Кемеровской государственной академии культуры и искусств (КемГАКИ) с учащимися общеобразовательных учреждений в системе непрерывного образования, результаты профильного собеседования с абитуриентами и наблюдения за адаптацией первокурсников свидетельствует о том, что общее состояние информационной культуры учащейся молодежи вызывает серьезные опасения.

Как правило, выпускники средних общеобразовательных учреждений, оказываются
беспомощными при решении типовых информационных задач: не знают состава
библиотечных каталогов и картотек, не учитывают их специфические особенности при
поиске информации, не знакомы с алгоритмами решения поисковых задач, не владеют
методикой выполнения информационных запросов, не умеют грамотно оформить
результаты поиска и т. д. Самым тревожным симптомом, характеризующим низкий уровень
информационной культуры школьников, является то, что они не осознают своей
некомпетентности в области информационной деятельности. Они не представляют
ценности специальных знаний и умений в области информационного самообслуживания,
не понимают, какую реальную помощь эти знания и умения могут оказать им в различных
сферах практической деятельности: учебной, научно-исследовательской,

самообразовательной, досуговой и другой.

Наступление информационной эры, переход к качественно новым технологиям работы с информацией, открывая широкие перспективы для удовлетворения информационных потребностей и запросов, вместе с тем существенно повышает требования к уровню информационной культуры личности, актуализируя тем самым задачи ее формирования.

Результаты наших исследований показывают, что выпускники общеобразовательных учебных заведений оказываются беспомощными при выполнении важнейших операций автоматизированного информационного поиска: формулировании информационного запроса; выборе подлежащих обследованию конкретных информационных массивов (определении баз данных и их конкретных файлов, в которых следует вести поиск); установлении состава терминов, позволяющих войти в базу данных и вести поиск, а также терминов, позволяющих при необходимости уточнить запрос; разработке стратегии и тактики поиска (расширение, лимитирование поисковых признаков); планировании поиска с использованием различных поисковых машин Интернет. Все это в сочетании с незнанием структуры автоматизированных информационных ресурсов, генераторов и владельцев баз данных, состава и наполнения их сайтов делает преимущества автоматизированного информационного поиска недосягаемыми для пользователей, не позволяет получить реально ощутимые положительные результаты.

Анализ теории и практики формирования информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях, многолетнее изучение состояния информационной культуры различных социальных групп (учителей, юристов, врачей, студентов, школьников и других) позволяет утверждать следующее. Основной причиной низкой результативности, неэффективности деятельности библиотек и образовательных учреждений по формированию информационной культуры личности явилось нарушение принципа системного подхода в определении содержания работы с информацией и организации информационного обучения; дефицит информационно-методического и обеспечения этой деятельности, неподготовленность кадров, а также отсутствие мотивационного компонента, способствующего становлению информационного мировоззрения гражданина информационного общества.

Нарушение принципа системного подхода в определении содержания работы с информацией проявилось в монодисциплинарном характере деятельности, которая сводилась к формированию библиотечно-библиографической грамотности, культуры чтения, компьютерной грамотности как отдельных, обособленных друг от друга направлений. Каждый из этих компонентов информационной культуры личности обладает несомненной полезностью. Вместе с тем автономное овладение знаниями и умениями, входящими в состав каждого из этих компонентов, не способно обеспечить формирование информационной культуры личности. Такой подход неправомерен с теоретической точки зрения, так как влечет неполноту, фрагментарность, отсутствие целостного представления о феномене информационной культуры; вдвойне не оправдан этот подход и с практической точки зрения, поскольку неизбежно влечет за собой дублирование, весьма расточителен и не экономичен в отношении времени и сил, требуемых на овладение материалом.

Однако информационная культура личности не может быть сформирована и в результате лишь механического сложения знаний и умений по каждому из этих компонентов. Только органичное сочетание всех этих компонентов может обеспечить продуктивность ее формирования.

Отсутствие системы в организации информационного обучения заключается в параллелизме и нескоордированности на государственном уровне деятельности библиотек и образовательных учреждений по формированию информационной культуры личности. Каждый из этих социальных институтов осуществляет свою деятельность обособленно: библиотеки не учитывают требований к знаниям и умениям в работе с информацией, заложенным в учебных программах общеобразовательных учебных заведений, а последние, в свою очередь, не опираются при реализации программных требований на возможности библиотек. В результате из-за нарушения принципов целостности, логичности, преемственности в изложении учебного материала, а также его неоправданного дублирования страдает качество информационной подготовки обучаемых.

Дефицит информационно-методического обеспечения является следствием

неразработанности общих концептуальных основ методического обеспечения информационного образования. В результате отсутствует методическое обеспечение, адаптированное к специфическим задачам деятельности библиотек и образовательных учреждений. Неоправданно узок ассортимент методического обеспечения, в его составе преобладают в основном учебные программы, разработки отдельных уроков или библиотечных мероприятий. При этом они, как правило, не учитывают возрастные психо­физиологические особенности и специфику деятельности обучаемых. Дефицит методического обеспечения характеризует не только область работы с традиционными источниками информации, но и с электронными. Особо остро ощущается потребность в электронных учебных пособиях - гипертекстовых, мультимедийных, позволяющих решать задачи информационного образования на качественно новом уровне.

Особую проблему представляет отсутствие кадров, владеющих как психолого-педагогическими, так информационными знаниями и умениями. В настоящее время эта проблема не решена на государственном уровне: в педагогических учебных заведениях не закладывают знаний и умений работы с информации на профессиональном уровне; в учебных заведениях, готовящих библиотечно-информационные кадры, не предусмотрена в должном объеме профессиональная психолого-педагогическая подготовка. В результате учителя формируют у учащихся непрофессиональное, «облегченное» отношение к работе с информацией, а работники библиотек осуществляют обучение основам информационной культуры, поверхностно владея формами и методами педагогического воздействия, без дифференцированного подхода к определению содержания обучения различных категорий читателей.

Негативное влияние на деятельность как учителей, так и библиотечных работников оказывает отсутствие в содержании и организации обучения мотивационного компонента, способствующего формированию у обучаемых убеждений в значимости информационных знаний и умений как основы достижения успехов в любом виде деятельности современного человека, становлению информационного мировоззрения гражданина информационного общества.

Изучение причин низкой результативности деятельности библиотек и образовательных учреждений по формированию информационной культуры личности позволило обосновать общеметодологические принципы информационного образования:

1. Принцип культурологического подхода.

2. Принцип системного подхода.

3. Принцип интегративности.

4. Принцип деятельностного подхода.

5. Принцип технологического подхода.

6. Принцип непрерывности.

Принцип культурологического подхода базируется на осознании глубокого взаимодействия категорий «информация» и «культура», на представлении о том, что информационная культура есть неотъемлемая часть общей культуры человека. С позиций культурологического подхода информационная культура закладывает мировоззренческие установки личности; формирует ее ценностные ориентации по отношению к информации как к элементу культуры; препятствует дегуманизации и замене духовных ценностей достижениями, вызванными к жизни научно-техническим прогрессом и беспрецедентным ростом и развитием новых информационных технологий в информационном обществе.

Принцип системного подхода позволяет обеспечить целостность представления феномена информационной культуры, преодолеть за счет введения единой методологической базы изолированность при рассмотрении таких его традиционных компонентов, как библиотечно-библиографические знания, культура чтения, компьютерная грамотность, реализовать в соответствии с тезисом «целое больше, чем сумма его частей» достижение нового качества в определении содержания понятия «информационная культура» как залога эффективной деятельности по решению проблемы информационной подготовки граждан.

Принцип интегративности дает возможность построения единой стратегии и тактики формирования информационной культуры личности с ориентацией на органичное взаимодействие как образовательных, так и библиотечно-информационных учреждений, каждое из которых в соответствии со своей спецификой призвано стать участником информационного всеобуча. Реализация данного принципа открывает перспективы гармонизации совместной работы этих социальных институтов по достижению общей цели - формированию информационной культуры личности.

Принцип деятельностного подхода означает, что формирование информационной культуры личности строится не с позиций библиотекаря, информационного работника, пытающегося объяснить школьнику, студенту, учителю, как устроена библиотека, информационная служба или компьютер и посвятить его в тонкости библиотечно-библиографической, информационной, компьютерной технологии, а с позиций пользователя, потребителя информации, исходя из тех информационных задач, которые он должен решать в ходе своей учебной, профессиональной или досуговой деятельности.

Принцип технологического подхода позволяет рассматривать формирование информационной культуры личности как педагогическую технологию, включающую определенную совокупность методов и средств, обеспечивающих достижение заданного результата. Предполагает детальное определение конечного результата и обязательный контроль его точности как основы получения продукции с заданными параметрами. Обязательными требованиями при этом являются массовость и воспроизводимость полученных результатов. Нарушение этих требований и отсутствие хотя бы одного элемента в заданной технологической цепи неизбежно влечет снижение качества результатов.

Процесс формирования информационной культуры личности только тогда обретает статус технологии, когда определена программа деятельности с четко сформулированной целью, установленной последовательностью действий, ведущих к достижению поставленной цели (учебная программа); имеются средства реализации поставленной цели (учебно-методические, технические и др.); установлены требования к конечному продукту (знаниям и умениям) на каждом этапе обучения; существуют инструменты измерения уровня информационной культуры (тесты, контрольные задания и др.).

Принцип непрерывности предусматривает использование возможностей всех звеньев системы непрерывного образования (дошкольного, общего среднего, среднего специального, высшего, послевузовского) для формирования информационной культуры личности. При этом на каждом из этих звеньев обучение основам информационной культуры должно быть обязательным и специально организованным.

Условиями организации информационного образования являются:

1) внедрение в учебные планы образовательных учреждений всех типов специальной учебной дисциплины «Основы информационной культуры личности», призванной сформировать у учащихся целостную систему знаний и умений в области информационного самообеспечения. Данная учебная дисциплина должна получить статус обязательной в структуре учебных планов образовательных учреждений;

2) наличие учебно-программного (тематических планов, учебных программ), учебно-теоретического (учебников, учебных пособий), учебно-практического (сборников упражнений, практических заданий, практикумов, тренингов, деловых игр и т. п.), учебно-методического обеспечения (методические разработки уроков, практических занятий и др.); средства диагностики уровня информационной культуры и контроля (тестирования) степени усвоения учебного материала. Доминирующим компонентом учебных материалов должны стать сведения, формирующие технологическое знание, содержащее ответ на вопрос «Как делать?» применительно к каждому конкретному информационному продукту или процессу. В составе учебной литературы, обеспечивающей формирование информационной культуры, должны быть представлены издания как в традиционной, так и электронной форме, ориентированные и на тех, кто учит, и на тех, кто учится;

3) использование распределенной информационно-учебной среды, включающей
информационные ресурсы (фонды документов и информационных изданий, традиционные
и электронные библиотечные каталоги), компьютерную технику, средства доступа к удаленным отечественным и мировым информационным ресурсам. «Распределенность» этой информационно-учебной среды состоит в том, что составляющие ее компоненты сосредоточены как в библиотечно-информационных, так и образовательных учреждениях. Это обусловливает необходимость их тесного взаимодействия в сфере информационного образования;

4) организация специальной подготовки кадров, способных на профессиональной основе
вести занятия по курсу «Основы информационной культуры личности» с различными
категориями обучаемых. Решение данной проблемы возможно при использовании
профессионального потенциала учителей (преподавателей) и библиотекарей

(информационных работников). Ключевой задачей подготовки кадрового корпуса информационного образования должно стать овладение как теми, так и другими технологией формирования информационной культуры личности на основе единого методологического подхода, предусматривающего единство понятийного аппарата. При этом для учителя (преподавателя) принципиально важно освоение основ профессиональной работы с информацией, основных законов функционирования документальных потоков информации в обществе, приемов и методов аналитико-синтетической переработки информации, критериев эффективного поиска информации, а для библиотекаря - знание психолого-педагогических основ обучения.

Главная цель курса «Основы информационной культуры личности» - подготовка человека к продуктивному осуществлению познавательной деятельности, успешной самореализации в условиях информационного общества. Основными задачами курса являются:

1. Формирование информационного мировоззрения личности;

2. Приобретение знаний и умений по информационному самообеспечению их учебной, профессиональной или иной познавательной деятельности.

Информационное мировоззрение - система обобщенных взглядов на информацию, информационные ресурсы, информационные системы, информационные технологии, информатизацию, информационное общество и место человека в нем, на отношения людей к окружающей информационной среде, а также обусловленные этими взглядами их убеждения, идеалы, принципы познания и деятельности.

Информационное мировоззрение является своего рода стержнем, скрепляющим в единое целое все компоненты информационной культуры - библиотечно-библиографические знания, культуру чтения, знания возможностей новых информационных технологий.

Приобретение информационных знаний, выработка информационных умений предполагает овладение рациональными приемами самостоятельного ведения поиска информации как традиционным (ручным), так и автоматизированным (электронным) способом; освоение формализованных методов аналитико-синтетической переработки информации; применение традиционной и компьютерной технологии для подготовки и оформления результатов своей самостоятельной познавательной деятельности.

Итогом претворения в жизнь цели и задач курса является формирование творческой свободной личности, способной реализовать конституционные права человека и гражданина на доступ к информации, использовать добытую информацию в интересах своего физического, духовного и интеллектуального развития, а также во имя прогресса общества; обладающей активной гражданской позицией, информационно ответственной за свое взаимодействие с информационной средой, убежденной в значимости информации и знаний для решения широкого круга социальных и личных проблем.

Таким образом, курсу «Основы информационной культуры личности» отводится общеобразовательное и общеразвивающее место в системе образования.

Успешная постановка и внедрение в учебный процесс курса «Основы информационной культуры личности» предполагает соблюдение всех общедидактических принципов: научности, систематичности, преемственности, доступности, связи теории с практикой, сознательности и активности, наглядности, дифференцированности, индивидуализации, прочности обучения.

Отличительными особенностями курса «Основы информационной культуры личности» являются:

- полидисциплинарный характер, означающий, что курс строится, исходя не из представлений об одном из компонентов информационной культуры - библиотечно-библиографической, компьютерной культуре, культуре чтения (монодисциплинарный подход), а синтезирует достижения ряда научных дисциплин, изучающих феномен информационной культуры (информатики, библиотековедения и библиографоведения, прикладной лингвистики, логики, стилистики текста, прикладной психологии, культуры чтения и др.). Тем самым содержание курса «Основы информационной культуры личности» усиливается за счет использования информационного потенциала различных наук;

- прагматическая направленность обучения, предполагающая вооружение обучаемых знаниями и умениями решения конкретных информационных задач в соответствии с категорией обучаемых и основными видами их учебной или профессиональной деятельности (информационное самообслуживание) в условиях современного информационного взрыва;

- формализация и алгоритмизация представления материала, обеспечивающая снижение временных и интеллектуальных затрат при обработке и поиске информации, в частности, с помощью компьютера;

- блочно-модульный способ построения, заключающийся в том, что независимо от категории обучаемых, в состав курса входят следующие обязательные блоки (разделы): "Информационные ресурсы и информационная культура общества", "Основные типы информационно-поисковых задач и алгоритмы их решения в библиотеках и службах информации", "Аналитико-синтетическая переработка источников информации", "Структура, правила подготовки и оформления результатов самостоятельной учебной или профессиональной (учебно-методической, научно-исследовательской) деятельности потребителей информации", "Информационная культура и новые информационные технологии". Включение именно этих блоков объясняется тем, что в совокупности они формируют системное, целостное представление об информационной культуре, дают обучаемым знания и умения в области поиска, обработки и использования информации, как в традиционном, так и в компьютерном вариантах.

В состав каждого блока входят модули (темы). В пределах блока состав модулей может варьироваться в зависимости от категории обучаемых. Использование блочно-модульного принципа построения курса позволило выделить как постоянную, инвариантную часть курса "Основы информационной культуры", так и ее вариативную, изменяемую часть. Постоянная, инвариантная часть курса обеспечивает решение следующих задач: давать представление о вхождении мировой цивилизации в информационное общество, формировать у обучаемых представление о сложности и многообразии существующих в обществе информационных ресурсов; вооружать их алгоритмами поиска и аналитико-синтетической переработки, извлечения и оценки информации; преобразования найденной информации и получения на этой основе новых данных; учить технологии подготовки и оформления результатов самостоятельной учебной, научно-исследовательской, профессиональной деятельности пользователя. Вариативная, меняющаяся в зависимости от категории обучаемых, часть курса " Основы информационной культуры" учитывает возраст, характер деятельности (учеба, работа), профиль и уровень подготовки, отраслевую специализацию, уровень информационной культуры, информационные потребности и другие факторы.

Информационное образование охватывает собой (непосредственно и опосредованно) все стороны жизни человека и общества. В сферу и процесс информационного образования органично должны быть включены семья, школа, колледж, вуз, различные формы повышения квалификации и образования взрослых, средства массовой информации, информационные органы, учреждения культуры и искусства.

Особое место среди социальных институтов, причастных к информационному образованию, занимают образовательные учреждения и библиотеки. Результативность их работы по формированию информационной культуры личности, отдельных социальных групп, общества в целом зависит от эффективности их взаимодействия, четкого распределения ролей по реализации курса «Основы информационной культуры личности».

Ведущая роль в организации учебных занятий по курсу «Основы информационной культуры личности» должна быть возложена на образовательные учреждения. Только образовательные учреждения в ряду других социальных институтов, в соответствии с существующим законодательством в образовательной сфере, способны оказывать свое каждодневное влияние на каждого учащегося, обеспечивая систематическую работу по его информационной подготовке. Непременным условием формирования информационной культуры личности на базе образовательных учреждений является наличие специально подготовленных педагогических кадров и адаптированного к специфике образовательной среды информационно-методического обеспечения.

Сосредоточение основных ресурсов и средств информационного образования в библиотеках делает их важнейшим участником системы информационного образования.

Именно библиотеки дают возможность в полной мере реализовать связь информационной теории с практикой, наглядно представить результаты эффективного решения различных типов информационных задач, ощутить проблемы неподготовленного потребителя информации при работе с реальными массивами информации, осознать последствия собственной информационной неграмотности.

Существенным фактором повышения эффективности работы библиотек по формированию информационной культуры личности является психолого-педагогическая подготовка библиотечных кадров, внедрение гибкого механизма взаимодействия библиотек с образовательными учреждениями. Исходя из блочно-модульного принципа построения курса и в соответствии с этим механизмом библиотеки должны занять лидирующие позиции в организации информационного обучения по тем модулям (темам), которые невозможно изучить вне библиотеки.

В идеале требуется четкое разграничение, дифференциация степени участия библиотек и образовательных учреждений в едином процессе информационного образования. Однако на практике в силу неразработанности теоретических основ и методического обеспечения деятельности по формированию информационной культуры личности в условиях образовательных учреждений библиотеки еще долгое время будут вынуждены заниматься информационным образованием во всем многообразии этой работы.

Преодоление трудностей на пути поиска плодотворных решений по разработке методов и средств информационного всеобуча, разработки реального механизма взаимодействия образовательных учреждений и библиотек, потребует объединения усилий управленцев и организаторов, теоретиков и практиков библиотечной и образовательной сферы. Лишь объединяя усилия многих, всех и каждого в отдельности, можно решить столь актуальную сегодня задачу информационного образования, задачу формирования информационной культуры.

РАЗДЕЛ I I

УЧЕБНЫЕ ПРОГРАММЫ КУРСА «ОСНОВЫ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ»

2.1. ОСНОВЫ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ Учебная программа курса для учащихся старших классов общеобразовательных школ, гимназий, лицеев

Введение

В настоящее время во всем мире доминантами общественного развития становятся знания и информационные технологии, а информационный потенциал нации определяет ее социально-экономическое положение в мировом сообществе. Не случайно последнее десятилетие XX века и следующее столетие связывают с информатизацией и формированием информационного общества, рассматривая их как процесс эффективного освоения накопленных человечеством информационных ресурсов. Признак информационного общества - утверждение культа знаний, осознание того, что ни одну серьезную экономическую, социальную, техническую задачу нельзя успешно решить без переработки значительных объемов информации. Человек сегодняшнего дня немыслим без постоянного взаимодействия с гигантским потоком информации, а значит, и без постоянного пополнения багажа знаний

Перед современной общеобразовательной школой стоит важнейшая задача - научить молодого гражданина ХХ1 века ориентироваться в массивах информации, используя ее себе во благо, подготовить его к жизни и деятельности в условиях информационного общества. Существенную роль при этом призван сыграть курс " Основы информационной культуры".

В настоящее время отсутствует общепринятое толкование понятия "информационная культура". В рамках предлагаемого курса "Основы информационной культуры" под ней понимается систематизированная совокупность знаний, умений, навыков, обеспечивающая оптимальное осуществление индивидуальной информационной деятельности, направленной на удовлетворение информационных потребностей учащихся, возникающих в ходе как учебной, научно-познавательной, так и иных видов деятельности (самообразовательной, досуговой и др.).

Основная цель курса "Основы информационной культуры" - дать учащимся знания, умения и навыки информационного самообеспечения их учебной деятельности. Достижение этой цели осуществляется в ходе решения следующих задач:

1. Освоение рациональных приемов и способов самостоятельного ведения поиска информации в соответствии с возникающими в ходе обучения задачами.

2. Овладение методами формализованного свертывания (аналитико- синтетической переработки) информации.

3. Изучение и практическое использование технологии подготовки и оформления результатов самостоятельной учебной и научно-исследовательской работы (подготовка сочинений, ов, докладов, обзоров).

Реализации поставленных целей и задач подчинена структура курса, в составе которого выделяются пять основных разделов:

Раздел I. Информационные ресурсы общества и информационная культура. Цель данного раздела - сформировать у старшеклассников предста-вление о месте и роли информации в жизни человека, информационных ресурсах общества, их составе и способах преобразования. В результате изучения данного раздела учащиеся должны ориентироваться в типах и видах документов, необходимых для успешной учебы, познакомиться с основными методами свертывания информации: библиографическим описанием, выделением ключевых слов, аннотированием и реферированием.

Раздел II. Основные типы инфюрлтционно-поисковых задач и алгоритмы их решения. Цель -отработка алгоритмов поиска по различным типам запросов, возникающих в ходе учебы. Ожидаемый результат - знание основных типов информационных запросов и технологий их выполнения; знание структуры и назначения системы каталогов и картотек библиотеки, формирование представления о библиотеке как информационно-поисковой системе. Учащиеся должны уметь вести поиск информации по адресным, тематическим и фактографическим запросам, владеть навыками информационного самообслуживания в библиотеке.

Раздел III. Аналитико-синтетическая переработка источников информации в учебной и научно-познавательной деятельности учащихся. Цель - обучение рациональным приемам интеллектуальной работы с текстами учебных документов и формализованным методам свертывания информации. В результате учащиеся должны получить знания о логико-психологических основах чтения, принципах построения и структуре текстов, рациональных приемах работы с текстом; практические умения и навыки - умение составлять простой и сложный план, делать выписки, конспекты, правильно оформлять цитаты и список использованной литературы, подготовить формализованным способом аннотацию, , безошибочно составить библиографическое описание документа.

Раздел IV. Структура, правила подготовки и оформления результатов самостоятельной работы учащихся в ходе учебной и научно-познавательной деятельности. Цель - овладение технологией подготовки документов, обусловленных задачами учебной деятельности школьников. Итогом изучения данного раздела является приобретение учащимися знаний об основных этапах и технологии подготовки доклада, а, обзора литературы, правилах их оформления. На примере подготовки докладов, ов, обзоров учащиеся должны практически показать использование знаний, умений и навыков, полученных в ходе изучения курса " Основы информационной культуры".

Раздел V. Информационная культура и новые информационные технологии. Цель раздела - показ возможностей компьютерных средств при поиске, обработке, хранении и использовании информации. В результате его изучения учащиеся должны получить представление о потенциале современных информационных технологий и производстве новых видов информационных продуктов и услуг.

Как следует из целей и задач, состава и структуры курса, он призван стать основой
рациональной организации учебной работы старшеклассников. Это обусловлено тем, что курс
" Основы информационной культуры" полностью подчинен задачам информационного
обеспечения учебного процесса. Результативность данного курса существенным образом

зависит от организации межпредметных связей и междисциплинарного взаимодействия. Принципиально важным является соблюдение единства требований, формируемых в результате изучения курса "Основы информационной культуры", с аналогичными требованиями, выдвигаемыми преподавателями конкретных учебных дисциплин к содержанию и форме ов, докладов, обзоров как наиболее сложных видов самостоятельной учебной и научно-познавательной деятельности учащихся.

Для успешного восприятия курса "Основы информационной культуры" необходимо, чтобы учащиеся четко представляли себе его основные отличительные особенности:

1. Практическая направленность курса. Освоение этого курса позволит старшеклассникам более рационально работать с учебной литературой, сократить интеллектуальные и временные затраты на выполнение домашних заданий, повысить качество знаний за счет овладения более продуктивными приемами учебного труда.

2. Междисциплинарный, интегративный характер курса: использование достижений
библиотечно-библиографических дисциплин, информатики, вычислительной техники, логики,
прикладной лингвистики, психологии и др.

3. Ориентация на формализованные, алгоритмические методы поиска и аналитико-
синтетической переработки информации. Использование формализованных методов
свертывания дает возможность повысить оперативность и качество переработки больших
объемов учебной информации, обеспечить полное и точное понимание изучаемых учебных и
научных текстов.

Общий объем курса "Основы информационной культуры" рассчитан на 74 час., включая 38 час. лекционных и 36 час. практических занятий. Начало и завершение курса сопровождается тестированием. Итоговый контроль предполагает проведение зачета.

Принципиальная новизна и отсутствие аналогов такому интегративному курсу, как " Основы информационной культуры", предопределили то обстоятельство, что составитель программы видел свою основную цель прежде всего в необходимости определения содержания курса, принципов его структурирования и содержательного наполнения. По этой причине общий объем часов и их распределение в тематическом плане носит достаточно условный характер и может быть откорректирован, изменен.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КУРСА "ОСНОВЫ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ"

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА "ОСНОВЫ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ"

РАЗДЕЛ I

ИНФОРМАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫ ОБЩЕСТВА И ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА

Тема 1.1. Введение. Исходные понятия курса "Основы информационной культуры"

Цели и задачи курса "Основы информационной культуры". Место курса в системе общеобразовательной подготовки школьника. Практическая направленность курса. Структура и особенности изучения курса. Основные формы и условия успешной учебной работы по курсу. Рекомендуемая литература.

Многозначность понятия "информация". Множественность подходов к классификации информации (генетическая, машинная, социальная информация). Виды социальной информации: публицистическая, обыденная, эстетическая, специальная (научная, техническая, экономическая и т.п.). Информационные ресурсы общества. Причины и следствия " информационного кризиса". Информированность. Ценность информации и цена неинформированности.

Определение понятия "информационная культура". Состав и структура знаний, умений и навыков, определяющих уровень информационной культуры личности. Взаимосвязь информационной культуры и информатизации общества. Роль информационной культуры в обеспечении эффективной учебно-познавательной деятельности школьников.

Тема 1.2. Первичные документы как составная часть информационных ресурсов общества

Определение исходных понятий "документ", "издание". Классификация документов по различным основаниям деления: форме представления информации (текстовые, идеографические, аудиовизуальные, иконические, машиночитаемые); широте распространения информации (опубликованные, неопубликованные). Основные виды изданий: периодические, непериодические, продолжающиеся, сериальные.

Краткая характеристика основных типов литературы: учебной, справочной, научной, научно-популярной, производственной, официально-документальной (нормативной), массово-политической, рекламной, художественной, изданий для досуга, информационной.

Информативность, полезность, ценность различных классов документов, необходимых для информационного обеспечения учебной, производственной, научно-исследовательской, предпринимательской (творческой) и других видов человеческой деятельности.

Понятие о первичных и вторичных документах.

Тема 1.3. Вторичные документы как результат аналитико-синтетической переработки информации

Определение понятий "анализ", "синтез", "аналитико-синтетическая переработка информации", " свертывание информации". Аналитико-синтетическая переработка информации как способ преодоления "информационного кризиса". Назначение и функции аналитико-синтетической переработки информации.

Основные виды аналитико-синтетической переработки информации: библиографическое описание, индексирование, аннотирование, реферирование, составление обзоров. Библиографическое описание как наиболее лаконичная и емкая форма свертывания документов. Информативность элементов библиографического описания. Правила библиографического описания документов. Зависимость между правильно составленным биб­лиографическим описанием и возможностью разыскания документа в информационном массиве. Понятие о ключевых словах. Правила выделения ключевых слов в тексте при координатном индексировании. Использование ключевых слов при составлении кратких справочных аннотаций. Сходство и отличие аннотаций и ов как вторичных документов. Обзор литературы как наиболее сложный вид аналитико-синтетической переработки текстов.

Информационные издания как результат аналитико-синтетической переработки и средство слежения за документальными потоками информации. Представление о системе информационных изданий. Знакомство с ивным журналом ВИНИТИ (на примере ивного журнала "Информатика"). Основные сведения о рекомендательных библиографических пособиях в помощь старшеклассникам.

Возможности использования основных видов аналитико-синтетической переработки информации в учебной деятельности школьников, организации их самостоятельной работы.

Тема 1.4. Библиотеки, архивы и органы информации как системы организации нформационных

ресурсов общества

Понятие о Государственной системе научно-технической информации (ГСНТИ). Место библиотек, архивов и органов информации в общегосударственной системе научно-технической информации. Информационные задачи, решаемые различными типами и видами библиотек. Ведущие библиотеки России, их роль в духовном развитии общества. Современный информационный и библиотечный сервис. Информационные задачи, стоящие перед архивами. Информационные продукты и услуги, предоставляемые библиотеками и органами информации.

РАЗДЕЛ II. ОСНОВНЫЕ ТИПЫ ИНФОРМАЦИОННО-ПОИСКОВЫХ ЗАДАЧ И АЛГОРИТМЫ ИХ РЕШЕНИЯ

Тема 2.1. Адресный поиск и алгоритм его выполнения

Адресный запрос как проявление информационной потребности в определенном (конкретном) документе. Сущность задачи поиска по адресному запросу и условия его успешного выполнения. Библиографическое описание как "паспорт" документа. Основные поисковые элементы, используемые при адресном поиске: фамилия конкретного автора, составителя, редактора, коллективный автор, название книги. Основные правила составления библиографического описания документа.

Алфавитный каталог как средство адресного библиотечного поиска: его задачи и функции. Алгоритм поиска литературы в алфавитном каталоге. Особенности поиска в алфавитном каталоге книг авторов-однофамильцев; авторов, пишущих под псевдонимами и др. Логические комплексы в алфавитном каталоге (коллективных авторов; индивидуальных авторов, имеющих наряду с отдельными произведениями собрания сочинений, сгруппированных в логическом порядке убывающей полноты изданий: полное собрание сочинений, собрание сочинений, избранные произведения, избранные сочинения и др.).

Авторские указатели в информационных изданиях как средство адресного библиографического поиска.

Тема 2.2. Фактографический поиск и алгоритм его выполнения

Понятие о фактографической информации. Роль и значение фактографической информации в структуре учебной и научно-познавательной деятельности школьников.

Вопросительные слова кто, что, где, когда, сколько, как, откуда, почему и т.п. как формальные атрибуты фактографических запросов.

Справочные издания как источник фактографической информации. Основные типы справочных изданий. Энциклопедические издания: научные, научно-популярные энциклопедии и энциклопедии для досуга, универсальные, отраслевые, тематические, региональные и персональные энциклопедии. Терминологические словари: толковые, одно-, дву,-многоязычные; межотраслевые, отраслевые, узкоотраслевые, тематические; исторические и словари современных терминов. Лингвистические словари: словари иностранных слов, неологизмов, архаизмов, лингвострановедческие; орфографические, грамматические, орфоэпические; синонимов, антонимов, омонимов; трудностей словоупотребления, словари языка писателей и др. Справочники: массово-политические, научные (определители -ботанические, минералогические и др.; научные каталоги, биографические справочники, справочники-хронографы и др.); производственные (практические); учебные; научно-популярные.

Алгоритм выполнения фактографического запроса. Стратегия выполнения фактографических запросов по выяснению значений слов и понятий; установлению исторических дат; уточнению характеристик предметов и явлений; разысканию авторства различных высказываний и ус­тановлению их подлинного текста. Использование результатов фактографического поиска в учебной и научно-познавательной деятельности школьников, при подготовке тематических вечеров, викторин, конкурсов, олимпиад.

Тема 2.3. Тематический поиск и алгоритм его выполнения

Тематические запросы как выражение информационной потребности школьников при написании ов, докладов, сочинений и т. п., подготовке к олимпиадам, смотрам, конкурсам. Правила формулировки тематических запросов: понятие о предмете и аспекте поиска информации.

Систематический каталог и систематическая картотека статей как источник тематического разыскания в библиотеке. Принцип организации систематического каталога. Структура систематического каталога. Роль алфавитно-предметного указателя при проведении тематического поиска. Алгоритм тематического поиска в систематическом каталоге.

Причины неудовлетворительных результатов поиска по тематическому запросу - чрезмерное сужение или расширение области поиска ("узкие" и "широкие" запросы). Методы корректировки тематического запроса при отрицательных результатах поиска: использование синонимии и родо-видовых связей для достижения приемлемых результатов поиска информации.

Алгоритм тематического поиска в информационных и библиографических изданиях. Прикнижные и пристатейные списки литературы, библиографические ссылки как источник выполнения тематических запросов.

Тема 2.4. Библиотека как информационно-поисковая система

Структура библиотеки как информационно-поисковой системы. Назначение абонемента и специализированных читальных залов. Функции отдела справочно-библиографического обслуживания, краеведческого, МБА и др. Понятие о справочно-библиографическом аппарате, системе каталогов и картотек библиотеки, их роли в обеспечении полноты и точности информационного поиска. Особенности разыскания отдельных видов документов: книг, статей, периодических и продолжающихся изданий, нот, карт, краеведческих, аудиовизуальных и др. материалов. Зависимость между типом информационного запроса пользователя и источником разыскания. Знание справочно-библиографического аппарата библиотеки как обязательное условие рационального информационного поведения пользователя.

РАЗДЕЛ Ш. АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКАЯ ПЕРЕБРАБОТКА ИСТОЧНИКОВ ИНФОРМАЦИИ В УЧЕБНОЙ И НАУЧНО-

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

УЧАЩИХСЯ

Тема 3.1. Первичные документы как объекты аналитико-синтетической переработки

Понятие о структуре и конструктивных особенностях учебных, научных и справочных изданий. Мир учебной книги. Роль и назначение отдельных компонентов учебника. Ориентация в структуре учебника: основные разделы, соотношение "глава-параграф", роль рисунков, иллюстраций, таблиц, схем, карт, диаграмм, различных видов шрифтов, символов и др.

Справочный аппарат учебных, научных и справочных изданий: определение, назначение, функции. Структура справочного аппарата. Отличительные элементы документа, расположенные на титульном листе, их основные функции: информационная, поисковая, идентификационная. Средства дополнения и сопровождения основного текста в первичном документе: предисловие, введение, послесловие, библиографические ссылки и списки литературы, комментарии, приложения и т. п. Поисковые средства первичных документов: оглавление, рубрикация, указатели. Виды вспомогательных указателей: алфавитно-предметные, именные, формульные, патентные, нумерационные, иллюстраций, таблиц.

Использование справочного аппарата издания при его аналитико-синтетической переработке и извлечении наиболее информативных фрагментов текста.

Тема 3.2. Логическая структура и свойства текста как объекта аналитико-синтетической переработки

Общая характеристика учебных и научных текстов как объектов смыслового анализа и аналитико-синтетической переработки. Свойства текста: членимость, целостность, вариативность, избыточность. Смысловые единицы текста. Смысловые связи между единицами текста. Формальные текстовые признаки, используемые для выражения логических связей в тексте. Виды слов-ориентиров: 1) выражающие логичность и последовательность изложения; 2) характеризующие причинно-следственные связи; 3) выявляющие противопоставление фактов, явлений, и т.п. в тексте; 4) акцентирующие внимание на главных положениях, основных идеях текста; 5) формулирующие выводы, результаты, итоги рассуждений автора.

Использование свойств текста в целях аналитико-синтетической переработки и свертывания информации в ходе учебной и научно-познавательной деятельности школьников.

Тема 3.3. Логико-психологические основы чтения

Чтение как сложный интеллектуальный процесс. Цели и способы чтения. Виды чтения: ознакомительное, изучающее, ивное. Аналитическое и критическое чтение.

Взаимосвязь цели и видов чтения. Основные интеллектуальные операции, выполняемые в ходе чтения: анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение.

Роль психологической установки при чтении. Способы концентрации внимания при чтении. Мыслительные приемы, обеспечивающие понимание читаемого текста. Сортировка материала и выделение существенного смыслового содержания, формулирование вопросов к отдельным фрагментам текста, составление плана, ответы на вопросы, пересказ. Взаимосвязь понимания и запоминания текста.

Глубина понимания текста. Уровни понимания текста: лингвистический; интерпретация и модернизация текста; постижение смысла; осознание содержания текста в рамках определенного историко-культурного контекста. Виды памяти и приемы запоминания текста.

Тема 3.4. Основные приемы интеллектуальной работы с текстами учебных и научных

документов

Способы записи прочитанного: план, выписки и цитаты, тезисы, ы, резюме, конспекты.

Понятие о простом и сложном плане анализируемого документа. Правила формальной логики, лежащие в основе построения плана текста. Логические схемы построения сложного плана. Выписки и цитаты. Точность цитат. Правила оформления цитат, указание источника цитирования. Библиографическое оформление цитат и выписок.

Тезисы как совокупность положений, истинность которых требуется доказать. Формы тезисов: краткие, распространенные, текстуальные, свободные. Правила составления тезисов: ясность, точность, определенность, непротиворечивость, логичность, лаконичность.

как вторичный документ, содержащий основные положения и выводы первичного документа. Требования, предъявляемые к у: точность и объективность в передаче информации, полнота отображения основных положений содержания первичного текста, доступность восприятия. Логическая схема составления а. Резюме как вариант реферативного текста.

Конспект книги или статьи, формы конспектов: текстуальный, свободный, смешанный. Индивидуализированный характер конспекта. Основные требования к конспекту: выделение наиболее информативных фрагментов текста, соблюдение логических связей между структурными частями текста, отдельными частями конспектируемого текста.

Сопоставительный анализ (черты сходства и различия) различных видов вторичных документов, получаемых в ходе аналитико-синтетической переработки учебных и научных текстов, их назначение и функции в учебной и научно-познавательной деятельности школьников.

Тема 3.5. Формализованный метод анализа учебных и научных текстов

Определение понятий "формализация" и "формализованный анализ" текста. Преимущества использования формализованного анализа текстов: снижение субъективизма человека, осуществляющего извлечение информации из текста; уменьшение интеллектуальных и временных затрат на усвоение текста документа; повышение качества аналитико-синтетической переработки текстов.

Учебные и научные тексты как объекты формализованного анализа, их отличительные черты: аргументированность, логичность, терминологическая точность, безэмоциональность, безобразность.

Структура научных текстов: семантические блоки и составляющие их аспекты содержания. Высокая степень клишированности, стандартизированности научных текстов. Основные формальные текстовые признаки, присущие текстам научных документов: маркеры и индикаторы.

Методика формализованного анализа научных документов с целью извлечения наиболее информативных фрагментов текста.

Тема 3.6. Формализованный метод подготовки вторичных документов

Объекты и цели формализованного свертывания информации. Распознавание основного смыслового содержания научных документов с помощью формальных текстовых признаков. Методика формализованной подготовки а-экстракта (дайджеста), структура и правила оформления. Методика формализованной подготовки аннотаций (справочных и рекомендательных), рецензий, отзывов на книги, статьи и т. п.

Преимущества и недостатки, область применения формализованных методов свертывания информации в учебном процессе.

РАЗДЕЛ IV. СТРУКТУРА, ПРАВИЛА ПОДГОТОВКИ И ОФОРМЛЕНИЯ РЕЗУЛЬ­ТАТОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ В ХОДЕ УЧЕБНОЙ И

НАУЧНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Тема 4.1. Технология подготовки ивного обзора литературы

Определение понятий "обзор", "обзорная информация". Особенности составления обзора как метод аналитико-синтетической переработки информации. Виды обзоров.

ивный обзор: сущность, назначение, отличительные особенности. Требования, предъявляемые к ивному обзору. Основные виды учебной деятельности старшеклассников, порождающие необходимость подготовки ивного обзора. ивный обзор как составная часть сочинения, доклада, реферата по заданной теме.

Основные этапы и технология подготовки ивного обзора. Изучение и анализ темы обзора. Поиск и отбор источников по теме обзора. Использование алгоритма поиска информации по тематическому запросу. Оформление картотеки (списка) литературы по теме исследования. Аналитико-синтетическая переработка первичных документов по теме обзора на основе использования формализованных методов анализа. Систематизация результатов аналитико-синтетической переработки информации. Построение плана аналитического обзора. Формирование глав и параграфов обзора. Составление текста ивного обзора, обеспечение связности и логичности изложения сведений. Работа над структурой и

композицией, языком и стилем обзора. Понятие о литературном редактировании текста обзора.

Структура и правила оформления ивного обзора. Характеристика основных составных частей обзора: введения, основной части, состоящей из двух-трех глав; заключения; списка используемой литературы и приложений.

Тема 4.2. Технология подготовки доклада, а

Основные этапы и технология работы над докладом, ом по заданной теме: уточнение целей и задач предстоящей работы, ее объема и сроков исполнения; анализ формулировки темы с помощью справочной литературы; определение критериев отбора литературы (типы и виды необходимых источников, хронологический охват и т. п.). Поиск и отбор литературы по теме в соответствии с изученными ранее алгоритмами. Анализ, изучение первичных документов по теме. Оформление результатов аналитико-синтетической переработки информации в виде выписок, конспектов и т.п. Построение логического плана, схемы изложения в сочинении, докладе, е по заданной теме. Группировка и систематизация научного материала в соответствии с планом. Критический анализ используемых источников, выявление противоречий, различных подходов к рассматриваемой проблеме, выражение собственной точки зрения. Подготовка связного текста доклада, реферата. Установление связи используемых в тексте цитат со списком литературы. Правила оформления списка литературы. Редактирование и окончательная запись текста доклада, реферата, сочинения.

РАЗДЕЛ V. ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА И НОВЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Тема 5.1. Новые информационные технологии как основа информационного общества

Информатизация общества: сущность, направления, этапы. Перспективы перехода к информационному обществу. Признаки информационного общества. Требования к информационной культуре личности в условиях информационного общества.

Понятия «информационная технология» и «новая информационная технология». Этапы развития информационных технологий. Персональный компьютер и система телекоммуникаций как основа новой информационной технологии. Роль новых информационных технологий в современном обществе. Социо-культурные последствия внедрения новых информационных технологий. Правовые и этические аспекты использования новых информационных технологий.

Тема 5.2. Автоматизированные информационные ресурсы

Автоматизированные информационные ресурсы как база создания информационных продуктов и услуг. Структура автоматизированных информационных ресурсов.

Понятие о базах и банках данных, их месте в структуре автоматизированных информационных ресурсов. Типология баз данных. Характеристика типов баз данных. Функционирование автоматизированных информационных ресурсов: использование баз данных, организация телекоммуникационного доступа к базам данных.

Понятие о системах искусственного интеллекта. Возможности экспертных систем. Гипертекстовые, мультимедийные информационные ресурсы: отличительные особенности, преимущества. Гипермедиа как перспективное направление развития автоматизированных информационных ресурсов.

Источники информации об автоматизированных информационных ресурсах.

Тема 5.3. Телекоммуникационные технологии и производство новых видов информационных продуктов и услуг

Развитие телекоммуникаций как условие эффективного использования информационных ресурсов. Понятие об информационных сетях и системах.

Локальная сеть как основа современного электронного офиса. Представление о мировой компьютерной сети INTERNET. История INTERNET. Структура INTERNET. Принцип функционирования INTERNET. Электронная почта и телеконференции - важнейшие формы коллективной работы в INTERNET. Характеристика информационных ресурсов INTERNET. Система адресации информационных ресурсов INTERNET. Технология WWW. Поиск информации в WWW. Отечественные и зарубежные поисковые системы INTERNET. Технологии доступа к информационным ресурсам INTERNET, отличные от WWW: TELNET, FTP, Gopher.

Использование телекоммуникационных технологий в решении задач учебной деятельности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

К разделу I. Информационные ресурсы общества и информационная культура

1. Ефимов А.Н. Информационный взрыв: проблемы реальные и мнимые. - М.: Наука, 1985. -160 с.

2. Громов Г. Г. Национальные информационные ресурсы: проблемы промышленной эксплуатации. - М.: Наука, 1984. - 240 с.

3. Зиновьева Н.Б. Информационная культура личности. Введение в курс: Учеб. пособие. -Краснодар, 1996.- 136 с.

4. Зубов Ю.С. Информатизация и информационная культура// Проблемы информационной культуры: Сб. статей. - М., 1994. - С.6-11.

5. Майсурадзе Ю.Ф., Мильчин А.Э., Гаврилов Э.П.и др.- Энциклопедия книжного дела М.:

Юристъ, 1998.- 535 с.

6. Моргенштерн И.Г. Информационное общество: Учеб. пособие. - Челябинск, 1996. - 75 с.

7.Новокшонов Ю., Сломатин А. Воспитывая информационную культуру // Народное образование. - 1988. - №6. - С.41-47.

8.Органы научно-технической информации: Справочник. - М.: ВИНИТИ. 1992.-230 с.

9.Положение о Государственной системе научно-технической информации // НТИ. Сер.1. -1997. - № 11. - С.24-26.

10. Семенюк Э.П. Информатизация общества, культура, личность// НТИ. Сер.1. - 1993. - № 1. - С.1-8.

11. Типология изданий. - М.: Кн. палата, 1990. - 231 с.

К разделу II. Основные типы информационно-поисковых задач и алгоритмы их решения

1.Библиографическая работа в библиотеке: организация и методика: Учебник для ин-тов культуры и пед. вузов. - М.: Кн. палата, 1990. - 255 с.

2.Блюменау Д.И. Информация и информационный сервис. - Л.: Наука, 1989. - 190 с.

3.Брауде Л.Р. и др. Основы библиотечно-библиографических знаний: Учеб. пособие для средн. учеб. заведений. - М: Высшая школа, 1987. -94 с.

4. Гречихин А. А., Здоров И. П. Информационные издания: Основные особенности и требования. - М.: Книга, 1979. - 160 с.

5. Гутман Н.И. Библиография и ее роль в обучении и воспитании школьников: Учеб. пособие. - Л., 1982. - 78 с.

6. Моргенштерн И. Г. Справочно-библиографическое обслуживание в библиотеках: Научно-практ. пособие. - М.: Либерея, 1999. - 80 с.

7. Моргенштерн И.Г., Уткин Б.Т. Занимательная библиография. - 2-е изд. - М.: Книга, 1987. -

140 с.

8. Рыбина Е. Ф., Томашева Е. Н. Библиография литературы для детей: Учебник для ин-тов
культуры и пед. вузов. - М.: Книга, 1984. - 256 с.

9.Шапиро Э.Л. Логические схемы для обучения читателей поиску информации в библиотеке// Науч. и техн.б-ки СССР. - 1974. - № 1. - С.36-42.

К разделу III. Аналитико-синтетическая переработка источников информации в учебной и научно-познавательной деятельности учащихся

1. Андреев О. А., Хромов Л.Н. Тренируйте память: Техника быстрого чтения: Книга для учащихся - М.: Просвещение, 1994. - 208 с.

2. Андреев О. А., Хромов Л.Н. Учитесь быстро читать: Книга для учащихся старших классов - М.: Просвещение, 1991. - 160 с.

3. Бородина В.А. Учим читать: Уроки динамического чтения. - Л.: Лениздат, 1985. - 191 с.

4. Гендина Н. И., Скипор И. Л. Методика формализованного составления справочной аннотации // Основы информационной культуры: Сб.метод. материалов... /Кемер. гос. ин-т искусств и культуры; Науч.-метод. центр гор. упр. образования. - Кемерово, 1999. - С.44-60.

5. Гендина Н.И., Скипор И. Л. Методика формализованного составления ов // Основы информационной культуры: Сб. метод. материалов... /Кемер. гос. ин-т искусств и культуры; Науч.-метод. центр гор. упр. образования. - Кемерово, 1999. - С.75-89.

6. Гецов Г.Г. Как читать книги, журналы, газеты. - М.: Знание, 1989. - 144 с.

7. Гецов Г.Г. Рациональные приемы работы с книгой. -М.: Книга, 1975. - 109 с.

8.Жанры информационной литературы: Обзор. /А.А. Гречихин, И.П. Здоров, В.И.Соловьев. - М.: Книга, 1983. - 320 с.

9. Колкова Н.И. Методика формализованного составления обзоров //Основы
информационной культуры: Сб. метод. материалов... /Кемер. гос. ин-т искусств и культуры;
Науч.-метод. центр гор. упр. образования. - Кемерово, 1999. - С.90-139.

10. Лезер Ф. Рациональное чтение. - М.: Педагогика,1980. - 156 с.

11. Леонов, В. П. Реферирование и аннотирование научно-технической литературы. -Новосибирск, 1986. - 175 с.

12. Николаева П.А. Учись быть читателем: Старшекласснику о культуре работы с научной и научно-популярной книгой. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1982. -191 с.

13. Пархомовский Я.М. Беседы о третьем слагаемом (Об искусстве быть читателем). - М., 1990 - 57 с.

14. Сенкевич М.П. Стилистика научной речи и литературное редактирование научных произведений. - М.: Высшая школа, 1984. - 318 с.

15. Соловьев В.И. Составление и редактирование ов: вопросы теории и практики. -М.: Книга, 1975. - 104 с.

16. Стандарты по издательскому делу/ Сост.: А.А. Джиго, С.Ю. Калинин. - М.: Юристъ, 1998. - 376 с.

К разделу IV. Структура, правила подготовки и оформления результатов самостоятельной учебной и научно-исследовательской работы учащихся

1.Бардин В.К. Как научить детей учиться: Книга для учителя. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1987. - 112 с.

2.Буряк В.К. Самостоятельная работа учащихся. - М., 1984. - 67 с.

3.Граник П.П., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Как учить школьников работать с учебником. - М: Знание, 1987. - 92 с.

4. Еренков В. А. Культура умственного труда школьников. - Кишинев, 1979. - 109 с.

5. Жарова Л. В. Организация самостоятельной научно-познавательной деятельности учащихся: Учеб. пособие. - Л, 1986. - 79 с.

6. Концевая Л.А. Учебник в руках школьника. - М.: Знание, 1979. - 64 с.

7. Львов С. Книга о книге: Для учащихся старших классов. - М.: Просвещение, 1980. - 206 с.

8. Майсурадзе Ю.Ф., Мильчин А.Э., Гаврилов Э.П. и др.- Энциклопедия книжного дела М.: Юристъ, 1998.- 535 с.

9. Пидкасистый П. И., Коротяев Б. И. Самостоятельная познавательная деятельность учеников. - М., 1980. - 123 с.

10. Пунский В.О. Азбука учебного труда: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1988. - 144 с.

11. Рудняньский Я.Р. Как учиться? Книга для учащихся. - М., 1992. - 117 с.

12. Самостоятельная работа учащихся: Книга для учителя. - М., 1984. - 64 с.

13. Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения: Книга для учителя. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 207 с.

14. Смородинская М. Д., Маркова Ю.П. О культуре чтения: что нужно знать каждому. - М.:

Книга, 1984. - 88 с.

15. Учить умению учиться/ Под ред. В. О. Пунского. - Киев, 1987. -192 с.

16. Формирование основ библиотечно-библиографической грамотности в целях развития умений и навыков умственного труда: Метод. рек. в помощь учителю и школьному библиотекарю - М., 1987. - 145 с.

17. Формирование умений и навыков умственного труда. - М., 1981. -165 с.

18. Шабалина З.П. Домашняя учебная работа школьников. - М., 1982. - 93 с.

К разделу V. Информационная культура и новые информационные технологии

1.Ахметов К. С. Курс молодого бойца. - М.: Компьютер Пресс, 1996. - 304 с.

2.Гагин А. Сервис в Интернет - практическое рассмотрение. - М.: Jet Infosystems, 1996. - 123 с.

3. Гейн А.Г., Житомирский В.Г., Линецкий Е.В. и др. Основы информатики и вычислительной техники: Проб. учебник для 10-11 кл. общеобразоват. учрежд./ - М.: Просвещение, 1996. - 158 с.

4. Зельднер Г..А., Пешков А.А., Юдаков В.А. Компьютер на связи! (Модемы, факс-модемы, E-mail, BBS). - М.: ABF, 1996. - 231 с.

5. Информатика: Учебник для вузов/ Под ред. проф. Н. В. Макаровой. - М.: Финансы и статистика, 1997. - 768 с.

6. Информационная культура: кодирование информации. Информационные модели: Учебник для 9-10 кл. общеобразоват. учебн. заведений /Кушниренко А. Г. и др. - М.: Дрофа, 1996. -136 с.

7. Коцюбинский А.О., Грошев С. В. Современный самоучитель работы в сети Интернет. Быстрый старт: Практ. пособ. - М.: Изд-во "Триумф", 1997. - 400 с.

8. Леонтьев В. Новейшая энциклопедия персонального компьютера. - М.: ОЛМА ПРЕСС, 1999.- 640 с.

9. Пятибратов А.П. , Гудыно Л. П., Кириченко А.А. Вычислительные системы, сети и телекоммуникации: Учебник/ Под ред. А.П. Пятибратова. - М.: Финансы и статистика, 1998.

- 400 с.

10. Радченко Н. П., Козлов О.А. Школьная информатика: экзаменационные вопросы и ответы. - М.: Финансы и статистика, 1998. - 160 с.

11. Толковый словарь по вычислительной технике/ Пер с англ. - М.: Издат. отдел «Русская редакция» ТОО «Chanel Trading Ltd», 1995. - 496 с.

12. Фигурнов В.Э. IBW PC для пользователя. - 7-е изд., перераб. и доп. - М.: ИНФРА-М, 1997. - 640 с.

Чурсин Н. Н. Популярная информатика. - Киев: Техника, 1982. - 158 с.

2.2. ОСНОВЫ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ

Учебная программа курса для учителей общеобразовательных школ, гимназий, лицеев

ВВЕДЕНИЕ

Ориентир систем образования на усвоение учащимися определенной суммы знаний в современных условиях себя полностью исчерпал. Учебные заведения призваны прежде всего формировать умение учиться, добывать информацию, извлекать из нее необходимые знания. Лишь при соблюдении этого условия может быть реализована идея непрерывного образования. В связи с этим особое значение приобретает организация информационного образования и повышение информационной культуры личности.

Повышение информационной культуры членов общества в массовом масштабе возможно лишь при условии, что носителем информационной культуры станет учитель. Цель курса " Основы информационной культуры" - упорядочение разрозненных, несистематизированных знаний, связанных с феноменом информационной культуры, формированием целостного представления об информационной картине мира.

Основными задачами, решаемыми в ходе его изучения, являются:

■ ориентация в информационных ресурсах по образованию и педагогическим наукам, освоение алгоритмов информационного поиска в соответствии с профессиональными информационными потребностями;

■ овладение формализованными методами аналитико-синтетической переработки информации;

■ изучение и практическое использование технологии подготовки и оформления результатов учебно-методической, опытно-экспериментальной, научно-исследовательской работы;

■ осознание возможностей новых информационных технологий в образовательной деятельности, развитие умений и навыков работы с компьютером для сбора, обработки и хранения информации.

Решению этих задач подчинена структура курса, который должен развить знания, умения,
навыки по информационному самообеспечению многогранной профессиональной
деятельности учителей (учебной, воспитательной, опытно-экспериментальной,

организационно-административной и т. д..); содействовать росту их учебно-методической квалификации, повышению качества обучения учащихся, усилению роли учителя в повышении информационной культуры школьников. Залогом результативности и успешности изучения курса является его подчиненность задачам практической профессиональной деятельности учителя. Обязательным условием при этом является значительная самостоятельная работа слушателей курса, выполнение всего комплекса обучающих практических заданий и тренингов.

Основные отличительные черты курса " Основы информационной культуры" - деятельностно-ориентированная направленность и практическая нацеленность; междисциплинарный, интегративный характер; ориентация на использование формализованных, алгоритмических методов аналитико-синтетической переработки информации; активное освоение новых информационных технологий. Общий объем курса - 94 часа, включая 44 часа лекционных, 44 часа практических и 6 часов семинарских занятий. Начало и завершение курса сопровождается тестированием. Итоговый контроль предполагает проведение зачета.

Новизна и отсутствие аналогов такому интегративному курсу, как "Основы информационной культуры", обусловили то обстоятельство, что составитель программы видел свою основную цель прежде всего в необходимости определения содержания курса, принципов его структурирования и содержательного наполнения. По этой причине общий объем и распределение количества часов в тематическом плане носит достаточно условный характер и подлежит безусловной корректировке в зависимости от уровня информационной культуры слушателей и результатов экспериментальной проверки предлагаемого курса.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КУРСА "ОСНОВЫ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ"

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА "ОСНОВЫ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ"

РАЗДЕЛ I. ИНФОРМАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫ ОБЩЕСТВА И ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА

Тема 1.1. Введение. Информатизация общества и информационная культура

Предмет, цели и задачи курса "Основы информационной культуры". Место курса в системе непрерывного педагогического образования и формирования профессиональной компетентности учителя. Объем, структура и отличительные особенности курса. Условия успешного овладения курсом и роль самостоятельной работы. Рекомендуемая литература.

Возрастание социальной значимости информации в жизни современного общества. "Информационный взрыв" и "информационный кризис": причины и следствия. Представление об информационных ресурсах, их видах и назначении.

Информатизация как сложный социотехнический и социокультурный процесс. Информатизация и формирование информационного общества. Критерии информационного общества. Доминирующая роль образования, знаний и информации в информационном обществе. Гуманитарные аспекты информатизации. Сущность, объем и содержание понятия " информационная культура", ее место в общей структуре личности.

Факторы, определяющие роль информационной культуры в профессиональной деятельности педагога. Структурные элементы информационной культуры учителя: специальные знания, умения, навыки. Критерии и уровни информационной культуры. Роль учителя в формировании информационной культуры учащихся.

Тема 1.2. Информационные ресурсы в сфере образования и педагогики

Первичный документальный поток как составная часть информационных ресурсов общества. Опубликованные и неопубликованные документы. Видовая структура документального потока. Типы (классы) документов, образующих современный документальный поток. Особенности тематической и типо-видовой структуры потока документов по педагогике и образованию.

Первичный документальный поток для детей и юношества (научно-познавательная, художественная, справочная литература и др.).

Закономерности развития и функционирования документального потока по педагогике и образованию: динамика роста, старение и актуализация, рассеяние и концентрация публикаций.

Использование знания закономерностей функционирования современного документального потока в учебно-методической, воспитательной, научно-исследовательской, опытно-экспериментальной, организационно-управленческой и других видах профессиональной деятельности учителя.

Понятие о вторичном документальном потоке как результате аналитико-синтетической переработки информационных ресурсов.

Тема 1.3. Система научно-педагогической информации: центры и сети, организация информационного обслуживания учителей

Понятие о Государственной системе научно-технической информации (ГСНТИ): цели, задачи, принципы построения, структура. Принципы размещения информационных ресурсов в ГСНТИ. Отраслевая система научно-педагогической информации (ОСНПИ) как одно из звеньев ГСНТИ. Национальные центры педагогической информации и документации. Информационная деятельность ОЦНПИ "Школа и педагогика".

Возможности системы информационных изданий НИО "Информкультура" в удовлетворении информационных потребностей учителей в информации по эстетике, организации досуга детей и подростков и т.п.

Место библиотек в структуре ОСНПИ. Роль Государственной научно-педагогической библиотеки им. К. Д. Ушинского в информировании учителей. Типы и виды библиотек, предоставляющих информационные продукты и услуги учителям.

Информационно-методические центры при органах управления образованием в системе информационного обеспечения учителей.

Международные центры и сети педагогической информации и документации.

РАЗДЕЛ II. ОСНОВНЫЕ ТИПЫ ИНФОРМАЦИОННО-ПОИСКОВЫХ ЗАДАЧ И АЛГОРИТМЫ

ИХ РЕШЕНИЯ

Тема 2.1. Типы информационных запросов и алгоритмы их выполнения

Информационные потребности и запросы. Классификация информационных запросов. Проблема адекватного отражения информационной потребности в формулировке запроса. Зависимость между основными видами профессиональной деятельности учителя и типами информационных запросов.

Основные типы информационно-поисковых задач: адресный, фактографический, тематический информационный поиск и поиск информации по аналитическим запросам. Алгоритмы поиска. Источники, обеспечивающие выполнение конкретного типа информационных запросов.

Причины неудовлетворительных результатов информационного поиска и способы их предотвращения. Стратегия поиска и методы корректировки исходной формулировки информационного запроса с целью достижения полноты и точности выдачи информации.

Тема 2.2. Библиотека как информационно-поисковая система

Организационно-функциональная структура библиотеки как информационно-поисковой системы с позиций пользователя.

Справочно-библиографический аппарат библиотеки: структура, назначение, функции. Состав справочно-библиографического фонда библиотеки: справочные издания, информационные издания и библиографические пособия.

Система каталогов и картотек библиотеки. Особенности справочно-библиографического аппарата библиотек различных типов.

Информационный сервис. Информационно-библиотечные продукты и услуги, предоставляемые библиотеками для учителей.

Тема 2.3. Технология информационного самообслуживания в библиотеке

Алгоритм поведения пользователя: осознание конкретной цели обращения в библиотеку; максимально четкое формулирование информационного запроса; выявление необходимых источников информации с помощью справочно-библиографического аппарата; определение структурного подразделения библиотеки, в котором можно получить необходимую информацию.

Справочно-библиографический аппарат - основа выполнения многообразных запросов пользователей. Особенности информационных запросов учителей. Связь между типом информационного запроса и источником разыскания.

Технология поиска информации в справочно-библиографическом аппарате библиотеки в режиме информационного самообслуживания. Алгоритмы разыскания отдельных классов документов: книг, статей, законодательных материалов, периодических и продолжающихся изданий, нот, карт, рецензий, аудиовизуальных документов и др.

РАЗДЕЛ III. АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКАЯ ПЕРЕРАБОТКА

ИСТОЧНИКОВ ИНФОРМАЦИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ

Тема 3.1. Аналитико-синтетическая переработка информации: сущность, назначение, виды

Понятие о свертывании и аналитико-синтетической переработке информации. Анализ и синтез информации в структуре интеллектуальной работы с текстами документов. Назначение аналитико-синтетической переработки информации.

Виды аналитико-синтетической переработки документов: составление

библиографического описания, индексирование (выделение ключевых слов), аннотирование, реферирование, составление обзоров.

Вторичный документ как результат аналитико-синтетической переработки информации. Виды вторичных документов.

Тема 3.2. Учебная литература как объект аналитико-синтетической переработки

Специфика учебной литературы и предъявляемые к ней требования. Типы учебной литературы.

Композиционно-смысловая структура учебного текста и ее влияние на понимание и усвоение знаний в процессе обучения. Элементы учебного знания в структуре учебных текстов. Определения понятий. Правила построения определения. Рассуждение и его типы: объяснение, умозаключение, доказательство. Характеристика, сообщение, описание и повествование как способы изложения учебного материала, их сходство и различие, условия применения.

Роль справочного аппарата как средства ориентировки в учебной книге. Аппарат организации усвоения знаний в структуре учебного издания: состав и назначение.

Тема 3.3. Научная литература как объект аналитико-синтетической переработки

Место научной литературы в формировании профессиональных качеств педагога. Типология научных документов и их взаимосвязь с этапами научного исследования.

Структура и назначение справочного аппарата научных изданий, его роль в процессе свертывания информации.

Логико-лингвистическая структура научных текстов. Виды информации в тексте научного документа: фактографическая, концептографическая, библиографическая информация, метаинформация.

Особенности языка и стиля научных документов.

Логическая структура текста научного документа. Понятие о семантических блоках (введение, основная часть, заключение) и аспектах содержания их составляющих. Универсальный перечень аспектов содержания научного документа.

Формальные текстовые признаки как проявление высокой степени стандартизованности научных текстов. Виды формальных текстовых признаков: маркеры, индикаторы, коннекторы.

Тема 3.4. Рациональные приемы интеллектуальной работы с текстами документов

Общие требования, предъявляемые ко всем видам свертывания информации, осуществляемого в ходе интеллектуальной работы с документами.

Логические правила, определяющие качество построения плана. Правила цитирования и оформления цитат. Требования к составлению тезисов.

: назначение, виды, структура. Резюме как вариант ивного текста. Аннотация: назначение, виды, структура, отличие от а. Конспектирование и его виды. Основные требования к конспекту. Виды конспектов.

Сравнительный анализ различных форм свертывания информации, их назначение и функции в учебной, научно-исследовательской деятельности, организации самообразования учителя.

Проблемы обучения школьников методам рациональной работы с текстами. Логические блок-схемы реализации основных видов свертывания информации, используемые на различных этапах обучения.

Тема 3.5. Формализованный метод аналитико-синтетической переработки информации

Определение понятий "формализация", "формализованный анализ" текста.

Необходимость применения формализованных методов свертывания информации.

Методика формализованного анализа научных документов: сущность, цели, задачи и условия применения. Распознавание аспектов содержания научных документов с помощью формальных текстовых признаков.

Методика формализованной подготовки а-экстракта (дайджеста). Структура а-экстракта и правила его оформления.

содержание   ..  57  58  59   ..