Психокоррекционная и развивающая работа с детьми раннего и дошкольного возраста с нарушением слуха: учебно-методическое пособие

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Психокоррекционная и развивающая работа с детьми раннего и дошкольного возраста с

Как известно, сложившийся педагогический опыт и психологические наблюдения позволили

нарушением слуха: учеб.-метод. Пособие

выделить в ходе развития ребенка несколько возрастных этапов, для каждого из которых

характерным является определенный вид ведущей деятельности. Ее содержание и структура

В пособии дано краткое изложение особенностей психического развития детей со слуховой

изменяются на протяжении детства.

депривацией с учетом общих закономерностей развития ребенка в норме. Представлена система

Младенчество (от рождения до одного года). Врожденные, безусловно-рефлекторные

коррекционной и развивающей работы с детьми раннего и дошкольного возраста с нарушением

механизмы обеспечивают ребенку выживание организма, работу его основных систем (дыхания,

слуха.

питания и т. д.), но не развитие и совершенствование свойственных человеку форм поведения.

ОТ АВТОРА

Ребенок с самого начала появления на свет находится в постоянном контакте со взрослым, под

Возрастной период ребенка от рождения до поступления в школу -особый, уникальный по своей

воздействием которого врожденные рефлексы ребенка постепенно теряют свое центральное

значимости период в жизни человека. Это время активного познания окружающего мира,

значение, становятся условными (ребенок привыкает в одно и то же время спать, есть и т. д.) и

смысла человеческих отношений, осознания себя в системе предметного и социального мира,

уступают место новым потребностям - в получении новых впечатлений, в движении, в общении

развитие познавательных способностей. В психолого-педагогических исследованиях весь

со взрослыми, благодаря чему осуществляется психическое развитие ребенка. Вместе с

дошкольный период рассматривается как время фактического формирования будущей личности,

формированием новых потребностей складывается и первый вид ведущей деятельности -

так как именно в этот период происходит овладение необходимыми родовыми человеческими

общение со взрослым. Сначала оно носит непосредственно-эмоциональный характер. Уже на

признаками - речью, специфическими формами поведения, способностью к продуктивным

втором месяце жизни ребенка обращение взрослого, его улыбка и речевое воздействие

видам деятельности, к знаковому преобразованию действительности, знаковому мышлению.

вызывают положительные ответные реакции - ребенок замирает и сосредоточивает внимание на

Поэтому оказание помощи ребенку именно в этот возрастной период - одна из важнейших задач

взрослом; по истечению некоторого времени он улыбается взрослому, а вскоре появляется и

со стороны тех, кто окружает ребенка.

двигательное оживление и гуление. К двум месяцам на основе всех перечисленных компонентов

Эта проблема становится еще более актуальной относительно детей, развивающихся в условиях

складывается «комплекс оживления», который быстро приобретает характер активной

слуховой депривации. Исследования в области сурдопсихологии и сурдопедагогики

деятельности ребенка, направленный на привлечение внимания взрослого, поддержание и

(Л.С.Выготский, Г.Л.Выгодская, А.А.Катаева, Т.И.Обухова, Ф.Ф.Рау, С.Н.Феклистов,

углубление общения с ним.

Н.Д.Шматко и др.) свидетельствуют о том, что раннее включение детей с нарушением слуха в

Во втором полугодии жизни деятельность общения меняется, так как в этот процесс включается

систему коррекционно-развивающего обучения и воспитания приводит к тому, что они

предмет (игрушка). У ребенка к этому времени развивается действие руки: движения к

оказываются более состоятельными к овладению способами восприятия окружающего мира,

предмету, хватание, удержание, притягивание, отталкивание и т. д. Взрослый помогает ребенку

способами общения, специфическими для детей раннего и дошкольного возраста ведущими и

«войти» в предметный мир, формирует отношение к этому миру. Общение принимает форму

продуктивными видами деятельности, познают сферу эмоционального и социально-

совместной деятельности, в ходе которой взрослый демонстрирует ребенку элементарные

нравственного развития и достаточно активно включаются в нее.Решение этих сложных задач

действия, помогает их выполнить. Общение становится эмоционально-действенным. Ребенок

зависит от профессионального мастерства педагога. Уровень этого мастерства во многом

получает самые разнообразные впечатления от окружающих предметов и объектов: слуховые,

определяется психологической подготовкой педагога. Это может обеспечить не только общую

зрительные, тактильные. Начинается процесс формирования образов восприятия, которые

стратегию работы с детьми, но и осуществить индивидуальный подход к каждом}' ребенку на

направляют и регулируют хватательные движения, а затем и простейшие манипуляции с

основе понимания его психологических особенностей, своевременно выявить тяжесть

предметами. При помощи взрослого ребенок учится держать голову и управлять ею, вставать,

нарушения в развитии и поведении ребенка и оказать необходимую психолого-педагогическую

садиться, ползать, принимать вертикальное положение и делать первые шаги. Это создает у

помощь.

ребенка готовность к восприятию окружающего мира в более полном объеме. Действия

Предлагаемое учебно-методическое пособие содержит теоретический материал по вопросам

взрослого становятся объектом подражания, которое начинает складываться уже в первые

общей детской психологии; материал, характеризующий психологические особенности ребенка

месяцы жизни ребенка. От внешних форм подражания происходит переход во внутренние

с нарушением слуха; практический материал, раскрывающий содержание работы по психолого-

формы, что, в свою очередь, становится основой формирования представлений о действиях с

педагогической коррекции развития познавательной сферы ребенка раннего и дошкольного

предметами, а затем и о самих предметах. Таким образом, подражание играет большую роль в

возраста со слуховой депривацией, и материал диагностического содержания, направленный на

умственном развитии ребенка.

психолого-педагогическое обследование детей с нарушением слуха разных возрастных групп от

В процессе общения происходит подготовка детей к овладению речью -развитие речевого слуха

двух до шести лет.Теоретико-практический материал каждой темы завершается перечнем

и формирование голосовых реакций (гуление, звукоподражание, лепет, произнесение первых

вопросов и заданий, направленных на самоконтроль и самостоятельную работу студентов.

слов).Общение постепенно перестает быть ведущим видом деятельности. К концу

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ И РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ

младенческого возраста ребенок в результате активного манипулирования начинает все более

С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

целенаправленно действовать с некоторыми предметами с учетом их функционального

У ребенка со слуховой депривацией наряду с первичным нарушением слухового анализатора

назначения, то есть намечается переход к предметной деятельности.

очень рано возникают вторичные и третичные нарушения: в речевом развитии, в области

Таким образом, существенными новообразованиями в младенческом возрасте нормально

физического развития и познавательной деятельности. Таким образом, ребенок с нарушенным

развивающихся детей является развитие зрительных и слуховых ориентировочных реакций,

слухом (если нарушение является внутриутробным) сразу же после рождения (если поражение

последовательное овладение важными двигательными функциями, развитие общения со

является постнатальным) попадает в неблагоприятные условия развития по сравнению с

взрослыми, зарождение и развитие «комплекса оживлении», овладение действиями с

ребенком, у которого нет биологических отклонений в развитии. Это неблагополучие

предметами на уровне манипуляции, зарождение компонентов восприятия и образных

сказывается, прежде всего, в нарушении содержания возрастных этапов развития ребенка.

представлений, предпосылки активной и пассивной речи.

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Развитие детей в условиях слуховой депривации отстает от нормально развивающихся детей по

задержка в переходе к предметной деятельности, что влечет за собой и другие особенности:

всем означенным показателям. Определенная компенсация происходит на более поздних

трудности в различении признаков предметов, явлений, в овладении пространственными

возрастных этапах, что влечет за собой качественное и количественное своеобразие, что

отношениями; недоразвитие наглядно-действенного мышления и отсутствие каких-либо

вызывает необходимость проведения определенной коррекционной работы.

компонентов образности; преобладающий способ действия - действие по подражанию,

Ранний возраст (от одного года до трех лет). Ведущий вид деятельности - предметная, которой

трудности в оценке своих возможностей, отсутствие или глубокое недоразвитие речи, основной

дети овладевают в ходе взаимодействия со взрослым, то есть происходит овладение действиями,

способ общения - невербальный (бытовые жесты, голосовые реакции, эмоциональное

характер которых зависит от функционального назначения предмета. При выполнении этих

выражение поведения и др.), преобладающие игровые действия - предметно-отобразительные,

действий у детей впервые возникает необходимость учитывать свойства предметов в их

но могут иметь место и манипуляции, отсутствие предметного изображения. Ряд особенностей

отношении со свойствами других предметов. Это проявляется тогда, когда ребенок начинает

связаны с задержкой в овладении ребенком основными двигательными функциями (крупные

овладевать соотносящими действиями (закрывание коробок крышками, собирание пирамидок,

движения и мелкая моторика).

матрешек и т. д.). Сначала ребенок использует внешние действия, пробует (прикладывает,

Дошкольный возраст. Выделяется младший дошкольный возраст (3-4 года), средний (4-5 лет),

накладывает и т. д.), на основе которых формируются действия восприятия. Затем переходит к

старший (5-7 лет). Весь дошкольный период один из самых важных этапов жизни ребенка, в

зрительному соотнесению свойств, то есть, не используя пробы, сразу выполняет действие на

значительной мере определяющий вес его последующее развитие. На протяжении этого возраста

основе представления, которое сложилось в процессе практических действий. Начинается

идет интенсивное развитие и созревание всех систем и функций детского организма и создаются

интенсивное накопление представлений, составляющих фундамент последующего развития

предпосылки для дальнейшего развития и становления познавательных психических процессов

образных форм познания.

и личности ребенка, овладение новыми видами деятельности. В качестве ведущего вида

Наряду с развитием восприятия при овладении предметными действиями у ребенка

деятельности рассматривается сюжетно-ролевая игра. Развиваются и другие формы

формируются и основные компоненты мышления: перед ребенком впервые начинают

деятельности: продуктивная (рисование, лепка, аппликация) и конструктивная. Можно

раскрываться связь между предметами, возможность воздействовать одним предметом на

наблюдать элементы учения и труда.

другой. Особое значение при этом имеет овладение простейшими орудиями - ложкой, совочком,

Преобладающие формы мышления - наглядно-действенное и наглядно-образное, но

карандашом и др. Такое действие - опосредованное. Начиная с усвоения конкретных видов

закладываются основы и логического мышления. Формы речевого общения со взрослыми -

такой связи, ребенок переходит к ее установлению в новых условиях, при решении новых задач.

внеситуативные. Более богатым, содержательным и предпочтительным становится общение

В развитии мышления также, как и при развитии восприятия, дети переходят от решения задач

детей друг с другом.

путем внешних проб (наглядно-действенное мышление) к решению задач во внутреннем плане

Дошкольный возраст - сензитивный период для развития многих человеческих способностей,

(наглядно-образное мышление). Развитие образных форм мышления основано на формировании

усвоения знаний и умений. Ребенок может учиться по программе взрослого, но

первых обобщений.В раннем возрасте благодаря предметной деятельности развиваются не

результативность зависит от того, насколько программа учителя становится собственной

только наглядные формы мышления, но и происходит зарождение знаковой функции сознания:

программой ребенка. Игровая, продуктивная и конструктивная деятельность предоставляет

ребенок начинает оперировать условными действиями и условными предметами (воображаемое

широкие возможности для организации и проведения развивающей работы с детьми, так как это

питье из воображаемой чашки), использовать предметы-заместители. Но в этом возрасте

позволяет учитывать интересы и склонности, возможности самого ребенка.

ребенок еще не дает предмету-заместителю название замещаемого предмета.

В старшем дошкольном возрасте начинают формироваться определенные элементы учебной

На третьем году жизни ребенок начинает отделять себя от других, осознавать себя как

деятельности: умение действовать по образцу, ориентироваться на правило и на способ

постоянного источника желаний и действий, то есть возникают зачатки самосознания.

действия, развивающаяся произвольность познавательных психических процессов и т. д.

Зарождение самосознания вызывает иное отношение ребенка к взрослому. Впервые у ребенка

Таким образом, основные линии развития ребенка-дошкольника следующие: переход к новому

появляется стремление действовать как взрослый, выполнять его роль. Возросшие возможности

виду ведущей деятельности и овладение типичными видами деятельности; совершенствование

приводят ребенка к противоречию со сложившимися ранее формами общения и деятельности.

наглядных форм мышления и овладение элементами логического мышления (понимание

Это противоречие названо кризисом трех лет. Основное проявление кризиса - требование

причинных зависимостей, логики последовательности событий, их закономерности и т. д.);

самостоятельности. Однако возросшие возможности не соответствуют возможностям самого

овладение способами общения в разных условиях; овладение нормами личностной культуры,

ребенка, не позволяют ему реально выполнять взрослую деятельность. Переход к сюжетно-

умение подчинять свои желания желаниям окружающих; анализировать и оценивать свои

ролевой игре способствует разрешению этого кризиса, так как здесь ребенок может действия и

действия и результаты.

взаимоотношения взрослых только изображать.

У детей с нарушением слуха в течение дошкольного периода в сенсорном и интеллекту льном

Таким образом, можно выделить основные линии, по которым идет развитие ребенка раннего

развитии происходят определенные изменения. Завершается развитие предметных действий. В

возраста: смена ведущих видов деятельности (переход от эмоционально-действенного общения

действии по подражанию большинство детей воспроизводят не только соотносящие действия,

к предметной деятельности), овладение ходьбой, мелкой моторикой, усвоение определенной

но и более сложные, если количество предметов не превышает четырех. Некоторые дети могут

суммы сенсорных эталонов (цвет, форма, величина, звуки и др.), развитие наглядно-

действовать по образцу, учитывая несколько свойств одновременно. Отмечается также

действенного мышления и зарождение компонентов наглядно-образного мышления, развитие

способность детей оперировать целостным образом предметов. Таким образом, в развитии

ситуативноделового общения со взрослым и становление общения со сверстниками, развитие

восприятия происходят значительные положительные изменения. Изменения отмечаются и в

действий с сюжетной игрушкой разного содержания, формирование самосознания (появление

действии с игрушками: увеличивается количество детей, действующих на уровне предметно-

знаний о своих возможностях и способностях). Преобладающий способ действия - действие по

отобразительных игровых действий, а некоторые - и на уровне неразвернутых сюжетно-

образцу.У детей со слуховой депривацией отмечаются значительные отставания по всем линиям

отобразигельных действий. Такая динамика в развитии действий с игрушкой связана с

развития, а по некоторым - полное отсутствие каких-либо новообразований. Прежде всего, это

овладением детьми предметными действиями, которые и становятся ведущими для детей

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

дошкольного возраста. В то же время в структуре такой игры спонтанно не формируются

овладения движением головы. Не воспринимается и такой сильный раздражитель для

компоненты, составляющие необходимую основу для перехода к сюжетно-ролевой игре, что

привлечения внимания ребенка, как голос взрослого. Таким образом, едиственным объектом

свидетельствует о смещении в овладении детьми с нарушением слуха ведущими видами

внимания ребенка является только тот объект, который находится непосредственно в поле его

деятельности.

зрения, которое оказывается достаточно суженным.

На протяжении дошкольного возраста происходят изменения относительно развития внимания

С пятого-шестого месяца жизни объектом внимания нормально развивающего ребенка все чаще

(улучшается концентрация, проявляется способность к переключению) и в личностном

становится предмет, которым он манипулирует. Это вызывает у ребенка значительную

поведении ребенка (использование и понимание указательного жеста, установление подлинного

активность, являющуюся важнейшим условием поддержания и развития его внимания, а к концу

контакта со взрослым, появление адекватной реакции на одобрение, неудачу и т. д.).

первого года жизни ребенок начинает действовать с несколькими предметами, что

Так, в спонтанном развитии ребенка на протяжении всего возрастного периода, начиная от

свидетельствует о появлении распределения внимания и об увеличении его объема. Большое

рождения, происходят определенные положительные изменения. Но это развитие идет очень

значение для развития внимания ребенка имеет овладение им ходьбой, так как увеличивается

медленно и своеобразно в количественном и качественном отношениях, так как в силу

количество объектов, попадающих в сферу его деятельности. Внимание ребенка развивается в

первичного дефекта очень рано возникают отклонения как в физическом, так и в

сторону его распределения, времени концентрации, объема и т. д. Развитие речи, появление

познавательном развитии. Хотя в ходе спонтанного развития у детей со слуховой депривацией и

потребности в общении с другими людьми, возникновение интереса к их действиям, речи

отмечаются одни и те же тенденции развития, что и у нормально развивающихся детей, но, по

способствует тому, что ребенок начинает обращать внимание на более широкий круг явлений

определению Л. С. Выготского, культурное развитие такого ребенка будет протекать по иному

окружающей деятельности, на значение слова. Словесное воздействие становится действенным

руслу, чем нормального, и качественный характер развития будет существенно различным, так

средством регуляции внимания.

как дефект создает одни затруднения для органического развития, а другие - для культурного. В

Развитие детей с нарушением слуха, начиная с младенческого возраста, как было отмечено

то же время у ребенка с нарушением слуха имеются большие потенциальные возможности,

ранее, проходит в иных условиях, что и сказывается на развитии как зрительного, так и

которые могут быть реализованы. И, как подчеркивал Л. С. Выготский, для этого необходимо не

слухового внимания: недостаточная конценричность, трудности в переключении, в

только правильно установить степень тяжести нарушения, но и правильно определить

распределении, а следовательно, и в расширении объема внимания. Развитие внимания детей на

содержание коррекционно-развивающей работы и путь, по которому необходимо повести

протяжении раннего и дошкольного возраста в условиях стихийного обучения остается,

ребенка, реализуя его потенциал.

практически, в рамках данной выше характеристики. В то же время, как показывает практика, в

СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

условиях специально организованного педагогического воздействия внимание ребенка с

Все разнообразие отклонений в развитии ребенка со слуховой депривацией не является

нарушением слуха развивается достаточно активно и качественно и достигает психологических

следствием только ограниченного доступа звуковых раздражителей. Здесь как прямое следствие

нормативных показателей. Этот процесс может быть более совершенным, если в практику

вытекают лишь отклонения в речевом развитии. У такого ребенка возникает своеобразие в

педагогической работы включать еще и специальные упражнения, направленные на развитие и

развитии разных сторон, в том числе в сфере физического развития (Р. Д. Бабенкова, А. О.

повышение качества внимания, своевременный его переход на новый уровень - произвольное

Костян, Г. В. Трофимова и др.), в познавательной сфере (А. А. Венгер, Г. Л. Выгодская, Н. Г.

внимание, которое является одним из важных компонентов готовности ребенка к школе.

Морозова, Т. И. Обухова и др.). Это приводит к нарушению ориентировки в пространстве и в

Примерные упражнения, направленные на развитие внимания

предметном мире, к задержке взаимодействия с миром вещей, что отражается на развитии

Игра «Ку-ку»

чувственной основы и практического мышления; несвоевременно и неполноценно происходит

Цель - развитие концентрации внимания.

формирование процесса присвоения общественного опыта. Все это вызывает необходимость

Оборудование: кукла (мишка, зайка, собака, кошка и др.), ширма.

создания для таких детей с самого раннего возраста особых условий воспитания и обучения,

Содержание. Из-за ширмы в одном и том же месте многократно появляется кукла и

обеспечивающих коррекцию отклонений в развитии. Эти условия прежде всего должны

приветствует детей. Затем могут быть использованы и другие игрушки. Дети постепенно все

обеспечить связь коррекцион-ных мероприятий с формированием практических умений и

более целенаправленно ждут появление игрушки, эмоционально приветствуют ее. Результат

навыков. Основополагающим разделом такой работы является коррекция основных линий

такой игры - у детей развивается способность к более концентрированному вниманию к объекту.

психического развития ребенка со слуховой депривацией.

Игра «Ку-ку»

1. Особенности развития внимания и виды работы по его коррекции

Цель - развитие способности к переключению внимания.

Внимание определяется как развитие способности ребенка сосредоточиваться на объекте своей

Оборудование: куклы и другие сюжетные игрушки, ширма.

деятельности и противостоять влиянию внешних и внутренних отвлекающих факторов.

Содержание. Из-за ширмы в двух противоположных местах попеременно появляется кукла или

Наиболее ранние проявления зрительного и слухового сосредоточения отмечены у ребенка в

другая игрушка, затем попеременно в двух постоянно разных местах появляются разные

середине первого месяца его жизни. Так, слуховое сосредоточение у нормально развивающего

игрушки (кукла и мишка, зайка и кошка и т. д.). В результате многократного проведения игры у

ребенка появляется на второй-третьей неделе после рождения, а на третьей-четвертой неделе

детей развивается способность к ожиданию появления игрушки в двух разных местах,

заметно сосредоточение ребенка на голосе взрослого человека, разговаривающего с ним. У

формируется важное свойство внимания - его переключаемость.

детей со слуховой депривацией такое сосредоточение отсутствует, что свидетельствует о

Игра «Вот идем, вот бежим»

нарушении в развитии слухового внимания.

Цель - совершенствование переключаемости и концентрации внимания, расширение объема

Начиная со второго месяца жизни заметно увеличивается время внимания ребенка к яркой

внимания.

игрушке, особенно если она звучит и движется и ребенок видит ее, поворачивая голову. У детей

Оборудование: разные сюжетные игрушки (машина, кукла, кошка, собачка и т. д.), ширма.

с нарушением слуха такие реакции затруднены или полностью отсутствуют, так как нарушен

Содержание. Из-за ширмы появляется кукла, которая за короткую тесьму везет машинку. Кукла

зрительно-слуховой поиск не только в связи с дефектом слуха, но и из-за более позднего

медленно перемещается вдоль ширмы (действие повторяется несколько раз). Затем аналогичный

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

сюжет разыгрывается с другими игрушками (мишка и зайка, кукла и собачка и т. д.). В

определенное движение. Виды движений обсуждаются с детьми. Степень включения

следующих вариантах игровых изображений необходимо увеличивать расстояние между первой

вербальных средств определяется соответственно речевым возможностям детей.

и второй игрушкой (удлинение тесьмы; собачка бежит, а кошка идет и т. д.).

Игра «Дорисуй чего не хватает»

Игра «Какой игрушки нет?»

Цель - развитие объема внимания, его концентрации и распределения.

Цель - совершенствование концентрации внимания, его распределения, объема.

Оборудование: набор карточек по количеству детей (при условии групповой работы) с 16

Оборудование: две машины, куклы, матрешка, юлы, собаки, кошки; два мишки, зайки, самолета

клетками (по четыре в каждом горизонтальном и вертикальном рядах). В каждой клетке

и др.

изображены корзиночки как с ручками, так и без ручек (чередование корзиночек хаотичное).

Содержание. Перед детьми выставляются три игрушки. Такие же игрушки ставятся на другом

Содержание. Детям раздаются карточки. Дается инструкция, чтобы они рассмотрели, что

столе, которой находится на близком расстоянии от детей. Используется указательный жест для

изображено на карточке (инструкция может быть полностью или частично вербальная). Затем

привлечения внимания детей к каждой игрушке. Затем за экраном одна игрушка убирается,

взрослый подводит итог: у одних корзиночек есть ручки, у других их нет. Детям дается задание,

после чего убирается экран и внимание детей привлекается к оставшимся игрушкам. Взрослый

чтобы они дорисовали недостающие ручки (необходимо проверить, как дети поняли задание).

своим поведением выражает удивление по поводу исчезнувшей игрушки, обращает внимание на

Это задание может быть в нескольких вариантах: в клетках изображены флажки с древками и

игрушки на втором столе и предлагает выбрать ту игрушку, которая была ранее

без них, шарики с привязанными тесемками и без них, цветок на стебельке и без него и т. д.

непосредственно перед детьми. Игра повторяется несколько раз с разными вариантами набора

Игра «Догони и поймай разные буквы»

игрушек и с их увеличением до четырех.

Цель - развитие устойчивости, распределения и переключения внимания.

Аналогичную игру можно провести с набором иллюстраций, когда у детей уже сформирована

Оборудование: таблицы с небольшим текстом, написанным крупными буквами (текст состоит из

готовность к восприятию изображений.

нескольких строк).

Игра «Поставь игрушку на место»

Содержание. Ребенку предлагается рассмотреть текст, а затем зачеркнуть в тексте карандашом

Цель - развитие концентрации внимания, его объема и переключаемости (эту игру можно

определенную букву (например, букву «М»). В следующий раз может быть другая буква или

проводить и с целью развития памяти).

другой вариант задания (например, подчеркнуть определенную букву или обвести кружочком и

Оборудование: разные сюжетные игрушки, знакомые детям по игровому опыту.

т. д.); вместо букв могут быть цифры, геометрические формы, одна и та же геометрическая

Содержание. Перед детьми выставляется сначала три игрушки, а затем и четыре (с учетом

форма, но разных цветов.

возможностей детей). Взрослый фиксирует внимание детей на месте нахождения каждой

Игра «Кто за кем стоит»

игрушки: «Вот тут, вот тут, вот тут». Затем за экраном какая-то из игрушек переставляется.

Цель - развитие объема внимания, его распределения (эта игра может быть использована и для

Экран убирается и детям предлагается поставить игрушку на прежнее место. Игра повторятся

развития памяти).

несколько раз с разными вариантами расположения игрушек.

Содержание. Четверо детей выстраиваются в шеренгу. Пятому ребенку, водящему,

Игра «Сделай верно»

предлагается рассмотреть и запомнить, кто за кем стоит, а затем повернуться спиной к шеренге.

Игра может проводиться как на невербальной основе, так и вербальной, в зависимости от

Взрослый переставляет кого-либо из детей в шеренге. Затем водящему предлагается

готовности детей; важное условие - ориентировка детей в геометрических формах.

повернуться лицом к шеренге и сказать или показать, что изменилось. Игра повторяется

Цель - упражнять детей в распределении и переключении внимания.

несколько раз. В ходе игры меняются и водящие.

Оборудование: набор карточек с изображенными геометрическими фигурами (четыре

Вопросы и задания

горизонтальные ячейки в трех вертикальных вариантах). Количество разных геометрических

Как в психологии определяется внимание?

форм постепенно увеличивается от двух до четырех-пяти).

Когда отмечаются у ребенка первые признаки проявления внимания?

Содержание. Каждому ребенку предлагается рассмотреть свою карточку, назвать или найти

Какие изменения происходят в развитии внимания?

одинаковые фигуры. Затем дается инструкция (словесно или в виде наглядного показа), какую

Какие особенности в развитии внимания отмечаются у детей с нарушением слуха и чем

геометрическую фигуру надо зачеркнуть, переходя от одного ряда к другому. После выполнения

это вызвано?

задания его результаты анализируются.

Разработайте несколько видов игровых упражнений, направленных на развитие

Игра может иметь разные варианты в зависимости от количества геометрических фигур.

концентрации внимания, его переключения, распределения, расширения объема.

Фигуры могут быть и разного цвета. В этом варианте ребенок должен учитывать два признака -

2. Развитие тактильно-вибрационной чувствительности у детей с нарушением слуха

форму и цвет. В качестве наглядного материала могут использоваться карточки с

Вибрационная чувствительность - это чувствительность к действующим на кожу механическим

изображенными цифрами в хаотичном порядке. Перед ребенком ставится задача зачеркнуть

колебаниям. Вибрационные ощущения отличаются от ощущений давления и прикосновения. Их

определенную цифру. Как один из вариантов - зачеркивание цифр определенного цвета.

диапазон очень широк: от 1 до 10 ООО Гц; наиболее высока чувствительность к частотам 200-

Игра «Не ошибись»

250 Гц. Вибрационная чувствительность неодинакова в различных участках тела: наибольшей

Цель - развитие концентрации внимания (игру можно проводить и с целью развития памяти),

обладают дистальные части конечностей; наименее чувствительна кожа шеи, плечевого пояса и

развитие общих движений и мелкой моторики.

бедра.

Оборудование: набор иллюстраций с изображением четырех времен года (зима, осень, лето,

По своей природе вибрационные ощущения близки слуховым ощущениям. Как слуховые, так и

весна).

вибрационные ощущения вызываются сходными по форме раздражителями: их возбудителями

Содержание. Предварительно с детьми рассматриваются иллюстрации с изображением разных

являются ритмические колебания тел, в том числе и воздуха; как те, так и другие имеют

сезонных явлений. Затем взрослый объясняет правила игры, согласно которым дети при

характер длящегося процесса. Вибрационные ощущения возникают благодаря чувствительности

восприятии иллюстрации, отражающей то или иное время года, должны воспроизводить

кожи к колебаниям звуковых волн и особенно к колебаниям вибрирующих тел.

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Для человека с нарушением слуха опора на вибрационные ощущения имеет очень большое

Оборудование: четыре пластмассовых стакана, два из которых наполнены веществом,

значение, так как они могут давать сведения о местонахождении объекта, направлении его

издающего сильную вибрацию; два других стакана содержат вещество, от движения которого

движения, о свойствах предметов, музыкальных ритмов и т. д. Многие люди с нарушением

ощущается вибрация менее интенсивная.

слуха достигают очень высокой вибрационной чувствительности, особенно люди с большой

Содержание. Ребенку предлагается прежде всего рассмотреть, что в стаканах, встряхнуть их,

потерей слуха. Это объясняется тем, что для возникновения вибрационных ощущений

ощутив таким образом вибрацию разной интенсивности. Затем перед ребенком ставится два

воздействие может быть меньшей силы, чем для возникновения слуховых ощущений. Например,

открытых стакана, наполненных разным веществом, и предлагается произвести действия с

вибрация в 60-250 к\с ощущается глухими людьми при интенсивности 40-70 дб, что недоступно

закрытыми стаканами. Ответные действия ребенка - соотнесение вибрирующего стакана с

при слуховом восприятии.

одним из образцов, находящихся перед ребенком.

Однако вибрационные ощущения приобретают предметное значение для ребенка, когда его

Содержимое стаканов периодически меняется и игра многократно повторяется.

внимание к этому процессу привлекается взрослым, когда его этому обучают. Особую

Для развития вибрационной чувствительности можно использовать и ряд других упражнений:

трудность в выделении вибраций в общем комплексе ощущений испытывают дети раннего и

ощущение вибрации ладонями рук, положенными на поверхность стола (по обратной стороне

дошкольного возраста. Одна из причин этих трудностей связана не только с нарушением слуха,

поверхности стола производятся удары каким-либо предметом); ощущение спиной вибрации

но и с особенностями физического развития ребенка со слуховой депривацией. Более позднее

спинки стула, по которой чем-либо стучат; ощущение руками поверхности воздушного шара

взаимодействие с предметом (хватание, удержание, манипуляции, предметные действия),

(взрослый прижимается губами к поверхности шара, произнося звук^Л' ощущение вибрации

особенности овладения пространством приводят к тому, что в сферу деятельности ребенка

детского и взрослого рояля, пластинок металлофона, поверхности барабана (ответные реакции

вибрирующие объекты попадают гораздо позже по сравнению с нормально развивающими

ребенка - произнесение слогов ля-ля-ля). Все упражнения сначала выполняются на зрительной

детьми. Это и ведет к задержке развития тактильно-вибрационных ощущений. Поэтому в

основе, в процессе чего вырабатывается условный рефлекс (какое-либо ответное действие), а

комплекс образовательного воздействия должны быть включены такие виды работ, которые

затем без зрительной опоры.

были бы направлены на формирование у ребенка вибрационных ощущений разного характера.

С детьми на более старших годах обучения можно проводить игры, в перечне задач которых

Эта работа может осуществляться как при проведении специально подобранных упражнений,

будут задачи по развитию вибрационных ощущений. Например, по интенсивности вибрации

так и в процессе других видов деятельности. Так, на музыкальных занятиях дети учатся

пола дети определяют, какой предмет упал - тяжелый или легкий; какая машина движется -

воспринимать музыку на основе как слухового, так и вибрационного восприятии: ритм, темп,

большая, маленькая, тяжелая, легкая и т. д. Игры могут быть и более сложного содержания.

интенсивность, высоту и т. д. При обучении произношению в ряде случаев детей учат опираться

Например, игра «Продавец и покупатель».

на вибрационные ощущения (произношение сонорных фонем, наличие голоса и т. д.).

Оборудование: пластмассовые стаканы или коробки с горохом, фасолью, пшеном, гречкой,

Примерные игровые упражнения, направленные на развитие вибрационной

манной крупой, мукой, солью крупной и межой и т. д. Содержание игры. Взрослый,

чувствительности

предварительно познакомив детей с продуктами, помещает их в коробки. Дети встряхивают эти

Игра «Верно-неверно»

коробки, которые затем закрываются крышками. Один из детей - продавец. Перед ним две

Цель - развивать вибрационную чувствительность, учить отличать вибрирующий объект от

коробки (затем их число может увеличиться), в каждой из которых какой-то продукт.

невибрирующего.

Покупатель входит в магазин, здоровается и просит продать, читает перечень продуктов и

Оборудование: два пустых пластмассовых стакана и два, наполненных фасолью или

просит продать ему ту или иную крупу. Продавец предлагает найти ее путем встряхивает

небольшими камешками.

коробок. После этого коробка открывается и результат выбора ребенка проверяется. При ошибке

Содержание. Перед ребенком ставится два стакана: пустой и наполненный. У взрослого два

ребенку предлагается продолжить поиск.

аналогичных стакана, но они закрыты крышками. Взрослый берет в руки один из стаканов,

Вопросы и задания

трясет его (например, наполненный стакан) и выбирает тот стакан ребенка, который наполнен.

Дайте определение вибрационным ощущениям и охарактеризуйте природу их

Для проверки открывается крышка стакана, делается сравнение и подтверждается верность

происхождения.

выбора. Затем в разной последовательности взрослый дает ребенку свои стаканы, он их

Что оказывает влияние на развитие вибрационных ощущений у детей с нарушением

проверяет на наличие вибрации или ее отсутствие и соотносит с одним из своих стаканов

слуха?

Каждый раз результаты выбора ребенка проверяются путем открывания стакана.

Какие виды коррекционной работы могут способствовать полноценному развитию

Игра многократно повторяется с разными наполнителями стаканов, но вибрация каждый раз

вибрационных ощущений у детей со слуховой депривацией?

должна быть достаточно интенсивной.

Какое значение имеет работа по развитию вибрационных ощущений в коррекции

Игра «Так можно — так нельзя»

познавательной сферы ребенка с нарушением слуха?

Цель: развивать способность к ощущению менее интенсивной вибрации; уметь

3. Особенности состояния кинестетических и статических ощущений у детей с

дифференцировать предметы по наличию вибрации и ее отсутствию.

нарушением слуха и коррекция их развития

Оборудование: два пустых пластмассовых стакана и два, наполненных сначала горохом, потом

Кинестетические ощущения - это ощущения движения, положения частей собственного тела и

перловой крупой, пшеном, гречкой и т. д., то есть издающие все менее ощутимую вибрацию.

проводимых мышечных усилий. Они возникают в результате раздражения специальных

Содержание. Условия проведения игр такие же, как и предыдущих игр на различение более

рецепторных образований, расположенных в мышцах, сухожилиях, суставах и связках.

интенсивной вибрации при выборе из двух источников.

Кинестетическая чувствительность легко вступает в связь с другими видами чувствительности

Игра «Верно - неверно»

кожной, вестибулярной, слуховой и зрительной. Этим определяется огромная роль

Цель - развивать способность к дахфференцированному ощущению вибраций, разных по

кинестетической чувствительности как базы формирования межсенсорных связей: зрительно-

интенсивности.

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

двигательных - в процессе пространственного зрения, кожно-кинестетических - при осязании,

кинестетических образов, соответствующих построенной и непрерывно уточняющейся в

слуховых и двигательных - при чтении и письме и т. д.

процессе ее произносительного осуществления модели.

Нарушение слуха, как известно, влияет на своевременное и качественное формирование

Физиологическую основу слуховых и кинестетических речевых образов составляет возбуждение

двигательной сферы ребенка разного характера, а это сказывается на развитие кинестетических

в речедвигатедьном и речеслуховом анализаторах, сложившихся в прошлом систем условных

ощущений. У детей со слуховой депривацией не формируются и речевые кинестезии, так как

связей, чувственных комплексов. Заготовка такого рода комплексов служит контрольным

спонтанно у них не развивается словесная речь.

корковым аппаратом произносительных актов. У глухого человека при наличии минимальных

Хотя при потере слуха возрастает роль кинестетической чувствительности, так как она в

остатков слуха произносительный акцептор строится, преимущественно, на кинестетической

известных пределах может заменить слух, однако сама по себе потеря слуха создает более

основе, частично дополняемый вибрационными и минимально-слуховыми раздражениями. При

сложные условия для развития кинестетических ощущений. С целью коррекции этого процесса

наличии значительных остатков слуха кинестетическая обратная связь в той или иной степени

необходимо как можно раньше в работу с детьми включать слуховой контроль, то есть

дополняется слуховой, то есть контроль осуществляется на слухо-кинестетической основе. Роль

целенаправленную работу по развитию слухового восприятия с использованием

слуховой афферентации речевых движений у слабослышащих и глухих, имеющих остатки

звукоусиливающей аппаратуры разного назначения и без нее. В качестве слуховых стимулов

слуха, значительно повышается при использовании звукоусиливающей аппаратуры.

важно применять материал как речевой, так и неречевой: звучание музыкальных инструментов,

Следовательно, один из видов кинестетических ощущений - речевых - формируется в процессе

обозначение названий самих движений, названий частей тела, направлений и т. д. Слуховой

работы над устной речью (на специальных занятиях по обучению произношению и в ходе всего

контроль, сначала в сочетании со зрительным контролем, а затем и без него, помогает выработке

воспитательно-образовательного процесса). Как результат сформированных речевых кинестезии

четких, плавных, размеренных движений. Постепенно роль слухового контроля, как и

- способность детей к осуществлению кинестетического самоконтроля и к его актуализации при

зрительного, может быть сведена до минимума, а анализ качества движений заменен полностью

зрительном, слухо-зрительном и слуховом восприятии того или иного фонетического знака.

кинестетическим.

Развитию кинестетических ощущений способствуют также все виды двигательной деятельности

Определенную роль в развитии кинестетических ощущений играет выработка тактильно-

детей: занятия по физической культуре, утренняя гимнастика, отдельные физические

двигательного контроля. Дети учатся при воспроизведении тех или иных движений правильно

упражнения для поддержания двигательного режима, овладение гигиеническими,

напрягать и расслаблять свои мышцы, чтобы приобрести умения регулировать степень

элементарными трудовыми, ручными, изобразительными и конструктивными умениями.

мышечного напряжения. Дети учатся осознавать возникающие при этом ощущения мышечного

Важным условием является осмысление совершаемых действий, закрепленных в слове. Дети

усилия: когда необходимо напрячь или, наоборот, расслабить мышцы (например, как бесшумно

учатся выполнять знакомые и усвоенные движения по словесной инструкции сначала в

поставить что-то, какое усилие необходимо для поднятия чего-то как правильно сделать взмах

сочетании с наглядным показом, а затем и без него.

рукой и т. д.).

В виде специальных упражнений можно использовать такие виды работы, как безречевая

Однако только зрительного восприятия для овладения различными двигательными умениями

классификация предметов только на основе получения разных кинестетических ощущений: по

(бытовыми, физической культурой, трудовыми, продуктивными и т. д.) недостаточно, чтобы

степени твердости, упругости, тяжести и т. д.; по особенностям произведенных движений:

сформировались правильные кинестетические ощущения. Поэтому в работе с детьми не только

длинные и короткие, круглые и квадратные, большие и маленькие и т. д. с последующим

раннего, но и дошкольного возраста необходимо использовать такой методический прием, как

закреплением в слове результата полученных ощущений.

совместные действия: взрослый берет руку (руки) ребенка в свои и совершает необходимое

В процессе жизнедеятельности дети упражняются, как бесшумно поставить стул, положить или

действие. Очень важно, чтобы ребенок осознал, какое движение он выполнил, и запомнил бы те

поставить тот или иной предмет, закрыть что-то крышкой и т. д. На начальном этапе этими

кинестетические ощущения, которые испытал при его выполнении. Образовавшееся

действиями дети овладевают через совместные действия со взрослым, а в последствии

кинестетическое представление о движении будет обеспечивать в дальнейшем точность его

регулятором правильного поведения ребенка становится слово, то есть речевая инструкция

воспроизведения. Опора на кинестетическую чувствительность помогает сформировать у

актуализирует кинестетические ощущения направления движений рук, туловища и т. д., степень

ребенка представления о некоторых свойствах ряда объектов: тяжесть предмета по мышечному

напряжения мышц.

напряжению (дифференциация легких и тяжелых предметов), упругость (дифференциация

Статические ощущения возникают при изменении положения тела человека в пространстве: при

мягких и твердых, резиновых и деревянных); по направлению движений: величина, форма.

переходе от покоя к движению, при изменении скороста и направления движения. Рецепторным

В связи с тем, что для развития кинестетических ощущений большое значение имеет

органом статического анализатора является вестибулярный аппарат. Связь вестибулярного

осмысление совершаемых движений, дети учатся не только анализировать свои движения, но и

аппарата с корой головного мозга доказана выработкой условных рефлексов на раздражение

обозначать их словом. Это позволит наполнить слово содержанием и вызвать соответствующий

вестибулярного аппарата. Центральная нервная система связывает вестибулярный аппарат со

двигательный образ по слову.

всей скелетной мускулатурой. Через эти связи осуществляются статические и

Значение кинестетических ощущений очень велико при овладении произносительными

статокинетические рефлексы, что и обеспечивает сохранение равновесия тела или возвращение

умениями. В памяти нормально слышащего и говорящего человека запечатлен его

его в нормальное положение. Возбуждение вестибулярного аппарата происходит тогда, когда на

предшествующий речевой опыт, накопленный в детстве и в последующие годы жизни. Когда

тело человека действуют силы, нарушающие равновесие тела. Через центральную нервную

человек намеревается высказать мысль, у него возникает некоторая общая внутренняя схема,

систему вестибулярный аппарат связан с глазодвигательными мышцами. При изменении

модель, которая затем под действием эфферентных импульсов, поступающих из

положения головы или тела в пространстве импульсы от вестибулярного аппарата вызывают

речедвигательных областей мозга в периферический речевой аппарат, развертывается в серию

перераспределение тонуса в глазодвигательных мышцах, глаза передвигаются в сторону,

внешних речедвижений, связанных с последовательным произнесением слова. При этом

противоположную движению, и затем вперед, благодаря чему сохраняется относительное

произнесению каждого слова или слов предшествует возникновение в мозгу слуховых и

постоянство зрительного поля.

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Вопрос о сохранности вестибулярного аппарата у людей с нарушением слуха был впервые

формирование осязательного образа контура предмета происходит в условиях его

поставлен в 80-х годах XIX столетия и с тех пор стал предметом многих исследований. По

последовательного перемещения относительно неподвижной руки (пальцев). В этих условиях

средним экспериментальным данным сделан вывод о том, что поражение лабиринтов

образ формируется на основе только тактильных сигналов.

встречается значительно чаще у лиц с приобретенной, а не с врожденной глухотой. На

Осязательные ощущения у ребенка, связанные с действием руки, начинают проявляться в

состояние вестибулярного аппарата влияет состояние слуха: ощущение равновесия и степень

возрасте 3-х месяцев. Ребенок начинает ощупывать свои руки: удержание одной руки возле

сохранности слуха соответствуют друг другу.

другой, движение рукой по руке, а затем и движения руки по предмету. В дальнейшем

Вестибулярный анализатор обеспечивает равновесие тела в покое и движении за счет

наблюдается удержание руки у предмета, движение рукой за удаляющимся предметом. В период

рефлекторного сохранения или перераспределения мышечного тонуса во всем теле. Поэтому

от 3-х до 6-ти месяцев происходит увеличение и развитие связей в зрительно-кинестетической и

поражение вестибулярного аппарата и приводит к нарушению способности поддержания

зрительно-тактильной сфере. В этот период появляются первые дифференцированные

равновесия: расстройство в координации движений при ходьбе, беге, шарканье ногами и т. д.

двигательные действия руки - ощупывание и хватание. К концу этого периода отношения между

Роль вестибулярного аппарата велика и при ориентировке в пространстве. У человека с

зрительным восприятием и движениями руки меняются: если раньше глаза все время следили за

сохранными органами ощущений ориентировка в пространстве осущетвля-ется благодаря

ощупывающими движениями руки, то теперь зрительное восприятие вызывает движения руки к

взаимодействию зрительного, двигательного и вестибулярного анализаторов. Дети с

предмету и регулирует их протекание в отношении направления и формы. Эти действия можно

нарушением слуха испытывают затруднения при передвижении в пространстве, они боятся

назвать «кожным сосредоточением» (М. П. Денисова, Н. Л. Фигурина). В дальнейшем развитие

пространства. В данной ситуации происходит объединение как бы двух взаимосвязанных

кожного анализатора идет по направлению его усовершенствования: быстрота, точность,

причин: с одной стороны, нарушение слуха приводит к задержке в овладении двигательными

разнообразие движений (подтягивание и отталкивание предмета, ощупывание, поглаживание и

функциями, а следовательно, в своевременном познании пространства; с другой стороны,

т. д.), дифференцированность. Практически, ребенок совершает достаточно развернутые

нарушение деятельности вестибулярного аппарата вызывает трудности при ориентировке в

манипулятивные действия с предметами, в процессе которых происходит развитие чувственной

пространстве.

сферы ребенка, в том числе и посредством осязательных ощущений.

Результаты исследований (Р. А. Бабенкова, Г. В. Трофимова и др.), а также материалы по

В раннем и дошкольном возрасте происходит дальнейшее совершенствование в развитии

обобщению практического опыта свидетельствуют о том, что в результате целенаправленного

осязательных ощущений, так как ребенок включается в более широкий круг отношений с

педагогического воздействия по физическому воспитанию у детей с нарушением слуха

окружающим предметным миром, овладевает разными видами деятельности, что способствует

происходит коррекция многих двигательных нарушений, в том числе, и статических. Главное в

получению новой информации через самые разнообразные источники, в том числе и через

этом процессе - формирование у детей умения сохранять равновесие и ориентироваться в

осязательные: плотность предмета, протяженность, вес, форму, конструкцию, качественные

пространстве на основе зрительной и кинестетической чувствительности. У детей для

особенности поверхности и т. д. На основе накопленного практического чувственного опыта

сохранения равновесия вырабатываются связи между зрительным восприятием окружающей

дети могут охарактеризовать внешние особенности того или иного объекта, воспринимая его

обстановки и собственного тела, своих движений и кинестетическими ощущениями при этих

только зрительно. Осязательные ощущения лежат в основе многих видов восприятия.

движениях. Особенно велика роль зрительного восприятия: при выключенном зрении дети не

Восприятие - это отражение предметов и явлений действительности в момент их воздействия на

могут простоять на одной ноге ни одной минуты, испытывают затруднения при передвижении,

наши органы чувств. В зависимости от того, какой орган чувств принимает преимущственное

если одновременно нужно смотреть на какой-то объект. В то же время, когда в результате

участие в восприятии, различаются зрительное, слуховое, осязательное, обонятельное, вкусовое

проведенной работы зрительно-двигательная ориентировка уже не представляет для детей

восприятие. В ходе восприятия человек получает сведения о внепшйх свойствах предметов и

большого труда, используются специальные упражнения для развития способности сохранять

явлений - их форме, величине, цвете, особенностях поверхности, запахе, вкусе, звучании - и по

равновесие и ориентироваться в пространстве на основе кинестетической чувствительности.

этим свойствам узнаются сами предметы и явления. Каждому виду внешних воздействий

Для специального развития статической чувствительности, развития ориентировки в

соответствует определенный орган чувств и определенный вид чувствительности. Видов

пространстве большое значение имеет система работы по формированию у детей разных видов

чувствительности и соответствующих им органов чувств больше, чем видов восприятия. В

ходьбы, бега (быстро, медленно, в нормальном темпе), в разном направлении (прямо, по кругу,

большинстве видов восприятия одновременно участвует несколько видов чувствительности. В

по диагонали, по всему пространству и т. д.), проведение подвижных игр. Вся эта работа

зрительном восприятии участвует не только световая чувствительность, но и двигательная,

осуществляется в разных организационных формах: на физкультурных занятиях, утренней

регистрирующая движения глаз; осязательное восприятия включает кожную и двигательную

гимнастике, отдельных видов двигательных упражнений, в ходе проведения прогулок.

чувствительность, регистрирующую движения руки при ощупывании предмета. Восприятие

4. Развитие осязательных ощущений, восприятия и виды работы по их коррекции

характеризуется и определенными свойствами - предметностью, осмысленностью и

Осязание - один из основных видов человеческого восприятия. Сенсорная система,

константностью. Предметность - это отнесение получаемых впечатлений к тем или иным

обеспечивающая формирование осязательного образа, включает кожный (тактильный,

предметам и явлениям; осмысление - это соотнесение полученных сведений с предыдущим

температурный) и кинестетический анализаторы. Органом осязания как специфического вида

опытом, соединение чувственного образа с его названием; константность (постоянство)

человеческого восприятия является рука. В процессе осязания ощупывающие движения рук

восприятия - это относительная независимость восприятия свойств предметов от условий, в

воспроизводят форму^онтур) предмета. Осязание является одним из важнейших источников

которых это восприятие происходит. Восприятие может давать разные результаты в

наших знаний о пространстве и механических свойствах предметов. Осязание может быть

зависимости от многих условий. Именно условия определяют характер действий восприятия,

активным и пассивным. Активное осязание характеризуется тем, что действие руки (осязание

которые направлены на решение определенных задач. Задачи восприятия решаются при помощи

мономануальное) или рук (осязание бимануальное) выступают как своеобразная координатная

специальных средств. Это наглядные представления об основных образцах внешних свойств

система, обеспечивающая восприятие пространственных взаимоотношений частей (элементов)

предметов - сенсорные эталоны. Сенсорные эталоны созданы человечеством в результате

ощупываемого предмета и его фактуры. Пассивное осязание характеризуется тем, что

исторического развития, которое расчленило и систематизировало каждый вид свойств в

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

соответствии с научными и практическими целями. Сенсорными эталонами цвета служат цвета

Зрительные действия, при помощи которых ребенок воспринимает предметы, сложились в

спектра и их оттенки, сенсорными эталонами формы - геометрические фигуры и их

процессе хватания и манипулирования. Эти действия направлены прежде всего на такие

разновидности и т. д. Способы применения сенсорных эталонов в действиях восприятия состоят

свойства предмета, как форма и величина. Цвет для узнавания предметов в этот период для

в сопоставлении, сравнении с ними свойств воспринимаемых предметов и явлений, определения

ребенка не имеет никакого значения, хотя различение и предпочтение определенных цветов

места этих свойств в системе эталонов. Результатом действий восприятия являются образы

явно выражено уже у младенца. Но цвет не стал еще признаком, характеризующим предмет, и

предметов и явлений, их внешних свойств. Их полнота, детальность, четкость, правильность

не учитывается при его восприятии. Для более полного и всестороннего восприятия предметов

зависят от того, насколько успешно выполняются действия восприятия, насколько хорошо

должны складываться новые действия восприятия. Такие действия формируются в процессе

человек ими владеет.

овладения предметной деятельностью, особенно соотносящими и орудийными действиями.

Развитие восприятия в младенческом возрасте. На протяжении первого года жизни ребенок

Ребенок может достаточно точно о1гределять формуГвёличину, цвет предметов, их положение в

достигает больших успехов, овладевая передвижением в пространстве и простейшими

пространстве в тех случаях, когда это необходимо для выполнения того или иного доступного

действиями с предметами. В этом процессе основополагающую роль играют благоприятные

ему действия. Когда ребенок начинает выполнять соотносящие действия, он подбирает и

социальные условия развития ребенка, нормальное функционирование всех систем. Так,

соединяет предметы или их части в соответствии с формой, величиной и цветом, придает им

развитие хватания начинается на третьем-четвертом месяце жизни, на пятом - захват и

определенное взаимное положение в пространстве. Новые действия восприятия складываются у

удержание висящей игрушки, на шестом - доставание игрушки одной рукой. Во втором

ребенка и при овладении орудийными действиями. От соотнесения, сравнения свойств

полугодии первого года жизни происходит дальнейшее совершенствование хватательных

предметов при помощи внешних ориентировочных действий ребенок переходит только к

движений: уточняется движение руки к предмету, развивается противопоставление большого

зрительному соотнесению свойств предметов. Формируется новый тип действий восприятия.

пальца всем остальным, происходит переход к удержанию предмета пальцами. Расположение

Свойство одного предмета превращается для ребенка в образец, мерк^, при помощи которой он

пальцев на предмете все больше зависит от того, какой предмет берет ребенок: мяч берется

измеряет свойства других предметов. Например, величина одного кольца пирамидки становится

растопыренными пальцами, при удержании кубика пальцы располагаются по его грани и т. д.

меркой для других колец, длина палки - меркой для расстояния и т. д. Овладение новыми

Как только ребенок хорошо удерживает в руке предмет, он начинает им манипулировать.

действиями восприятия проявляется в том, что ребенок, выполняя предметные действия,

Манипулятивные действия постепенно усложняются. Однако даже самые простейшие действия

переходит к зрительной ориентировке, то есть подбирает нужные предметы и их части на глаз и

(размахивание, толкание, сжимание предмета) вызывают тот или иной результат - перемещение

выполняет действие сразу правильно, без предварительных проб или примеривания. Зрительный

игрушки в пространстве, бренчание погремушкой, писк резиновой куколки и т. д.). Ребенок

выбор по образцу - более сложная задача, чем простое узнавание знакомого предмета. На

начинает замечать этот результат и активно его воспроизводит. По мере овладения ребенком

начальном этапе зрительными образцами могут служить не только реальные предметы, но и

новыми видами движений и действий происходит формирование ориентировки ребенка в

представления о них, которые сложились у ребенка и закрепились в его памяти. Так, определяя

свойствах и отношениях предметов, в окружающем пространстве. В восприятии окружающей

предметы треугольной формы, он говорит: «как домик», «как крыша»; определяя круглые

действительности, наряду с развитием видов движения, большую роль играют зрительные и

предметы - «как мячик»; о предметах зеленого цвета он говорит: «как трава» и т. д.

слуховые ориентировочные реакции, которые постепенно становятся более длительными, более

Восприятие ребенка на всем протяжении раннего возраста тесно связано с выполняемыми

дифференцированными, дополняют двигательную информацию. Особую значимость

предметными действиями. Ребенок может достаточно точно определять форму, величину, цвет

приобретает работа зрительного анализатора: зрительный контроль за движениями руки ребенка

предметов, их положение в пространстве в тех случаях, когда это необходимо для выполнения

способствует совершенствованию этих движений, что постепенно и обеспечивает знакомство

того или другого действия. Ребенок третьего года жизни может усвоить представления о пяти-

ребенка с разнообразными свойствами предмета - их формой, величиной, весом, плотностью и т.

шести формах, восьми цветах, однако их названиями дети овладевают с большим трудом (в их

д. При движении к предмету пальцы руки ребенка постепенно приспосабливаются к его форме и

лексике слова, обозначающие предметы и действия).

величине. Предмет как бы «учит» руку учитывать его свойства, а глаз в свою очередь «учится» у

Наряду со зрительным восприятием в раннем возрасте интенсивно развивается и слуховое

руки. Это приводит к тому, что ребенок, посмотрев на предмет, который он собирается взять,

восприятие: ребенок выделяет звуки в той мере, в какой их учет оказывается необходимым для

заранее складывает пальцы в соответствии со свойствами данного предмета. Возникает

деятельности. Основная же деятельность, связанная с восприятием звуков, - речевое общение.

зрительное восприятие формы и величины, которое теперь уже само может направлять

Поэтому в этот период особенно интенсивно развивается фонематический слух, и к концу

практическое действие. Таким образом, уже к концу младенческого возраста при активном

второго года жизни дети уже, как правило, "воспринимают все звуки родного языка.

участии взрослого благодаря развитию движений и действий с предметом у ребенка

Значительно медленнее у детей развивается звуковысотный ряд.

складываются первоначальные представления об окружающем мире и возникают элементарные

Развитие восприятия в дошкольном возрасте. В дошкольном детстве в результате действия

формы восприятия и мышления, позволяющие ориентироваться в этом мире и составляющие

восприятия происходит переход к использованию сенсорных эталонов. Необходимые условия

необходимую предпосылку для перехода к усвоению разных видов общественного опыта,

для овладения общепринятыми эталонами создаются впервые в продуктивных видах

которое происходит в раннем возрасте.

деятельности. Усвоение сенсорными эталонами происходит не только по отношению к цвету,

Развитие восприятия в раннем возрасте. К началу раннего детства ребенок начинает

форме, величине, но и по отношению к другим свойствам предметов и явлений: усваиваются

воспринимать свойства окружающих предметов, улавливать связи между предметами и

образцы, соответствующие системе звуков родного языка, звуковысотных и ритмических

использовать эти связи в действиях с предметами. Это создает предпосылки для дальнейшего

отношений. Ознакомление с сенсорными эталонами на протяжении дошкольного возраста

умственного развития, которое происходит в связи с овладением предметной деятельностью (а

постепенно углубляется: от ознакомления с цветами спектра к ознакомлению с их оттенками; от

позднее - элементарными формами игры и рисования) и речью. Основу умственного развития в

ознакомления с основными геометрическими фигурами к ознакомлению с их вариациями; от

раннем детстве составляют формирующиеся у ребенка новые виды действия восприятия и

ознакомления с соотношениями предметов по общей величине к ознакомлению с

мыслительных действий.

соотношениями по отдельным протяжснностям. Происходит совершенствование и действий

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

восприятия: от манипулирования с предметом до его фрагментарного рассматривания, от

элементов анализа и синтеза. Но все эти изменения у необученных детей отмечаются к концу

планомерного и последовательного рассматривания и обследования до только систематического

дошкольного возраста, тогда как у нормально развивающихся детей это наблюдается к концу

и планомерного рассматривания, то есть внешние ориентировочные действия (пробы,

раннего и младшего дошкольного возраста с одновременным включением речи.

примеривание), необходимые для применения сенсорных эталонов. Обучение действиям

Таким образом, в развитии ребенка с нарушением слуха отмечаются те же тенденции в

восприятия, так же как ознакомление с сенсорными эталонами, проводится в связи с обучением

появлении новообразований, что и у слышащих. Но это развитие идет чрезвычайно медленно и

детей продуктивным видам деятельности.

своеобразно в качественном отношении, так как дефект создает одни затруднения для

Особое значение приобретает сенсорное воспитание в восприятии музыкальной мелодии и

органического развития, а другие - для культурного. И если, по определению Л. С. Выготского,

звуков речи. В развитии слухового восприятия существенное значение имеет движение рук, ног,

ребенок с нарушением слуха достигает высокого уровня развития, то это происходит в условиях

всего корпуса.

специального обучения.

Развитие ориентировки в пространстве характеризуется тем, что ребенок первоначальные

Примерные упражнения, направленные на развитие осязательных ощущений и восприятия

представления о направлении пространства усваивает только по отношению к себе (впереди,

Развитие тактильно-двигательного восприятия. Формирование у ребенка координации руки и

сзади) или к частям своего тела (справа, слева). Дальнейшее развитие ориентировки в

глаза при восприятии формы и величины предмета: захватывание предметов разной формы и

пространстве характеризуется тем, что дети начинают выделять отношения между предметами.

величины (большие - двумя руками, маленькие - одной, широкие - всей ладонью, узкие -

Большое значение в этом процессе имеет продуктивная деятельность, особенно

пальцами); обучение перераспределению пальцев на предмете в зависимости от его формы,

конструирование. Образование представлений о пространственных отношениях тесно связано с

величины, производя ощупывающие движения под контролем зрения; после предварительного

усвоением их словесных обозначений, которые помогают ребенку выделять и фиксировать

обследования и без него обучение различению на ощупь объемных геометрических форм

каждый вид отношений.

(близких, а затем резко различных по форме); узнавание на ощупь после предварительного

Ориентировка во времени создает для ребенка большие трудности, чем ориентировка в

обследования и без него знакомых игрушек (игра «Чудесный мешочек»), узнавание объемных

пространстве. В раннем и младшем дошкольном возрасте ребенок еще не ориентируется во

предметов резко различной формы на ощупь без зрительного контроля (обследование

времени. С возрастом в связи с разными видами деятельности, с разным темпом выполнения тех

производит взрослый рукой ребенка за экраном); обучение тактильно-двигательному

или иных действий ребенок начинает осознавать, что такое «сейчас, потом, раньше и т. д.»,

обследованию объемных и плоскостных предметов, разных по форме (обведение по контуру с

«ночь, утро и т. д.», «сегодня, вчера и т. д.».

выделением характерных признаков); выбор знакомых предметов после тактильно-

Особенности развития восприятия детей в условиях слуховой депривации. Взаимодействие

двигательного обследования без зрительного предъявления образца (ощупывание и обведение

ребенка с предметным миром задерживается, так как у него позже начинают формироваться

предметов производится за экраном при помощи взрослого); соотнесение объемных и

двигательные функции, в том числе и действия руки. Все это приводит к несвоевременным

плоскостных форм при тактильно-ощупывающем и тактильно-двигательном восприятии со

манипулятивным действиям с предметами и как следствие - задерживается ознакомление

зрительной опорой на образец и без него; проталкивание в соответствующие прорези коробки

ребенка со свойствами и качествами предметов, не развиваются разные виды ощущений. Анализ

кубиков разных форм (при выборе из двух); осуществление на ощупь выбора предметов,

хватательных движений свидетельствует об отсутствии четкой дифференциации форм и

имеющих близкую форму (яблоко и шар, лук и яблоко, апельсин и шар и т. д.; образец дается на

величин в зрительном плане и недостаточном участии осязательной чувствительности в

зрительной основе через ощупывание и обведение (выбор дается из двух предметов).

восприятии этих свойств. Не происходит развитие зрительно-слуховой ориентации в

Обучение различению предметов на ощупь по величине под контролем зрения и при наличии

пространстве и локализации звука на основе слухового восприятия.

образца; различение предметов на ощупь без зрительного контроля с последующим

На протяжении раннего возраста в сенсорном развитии ребенка происходят определенные

соотнесением с образцом (игра «Чудесный мешочек»); различение объемных предметов по

изменения: развивается специфическое манипулирование с предметами, появляются

величине под контролем зрения и без него (с участием взрослого) при помощи обводящих

компоненты предметной деятельности; по подражанию происходит вычленение цвета, формы,

движений с последующим соотнесением с образцом; проталкивание в прорези коробки больших

величины, пространственных отношений; развиваются соотносящие действия. Однако это

и маленьких шаров, кубов и т. д.; соотнесение больших и маленьких шаров, кубов с кругами,

развитие идет чрезвычайно медленно и неравномерно и не охватывает всю совокупность

квадратами и др.; соотнесение по величине плоскостных больших и маленьких объектов,

развития детей данного возраста. Все эти компоненты развития появляются к концу раннего

используя приемы наложения и приложения.

возраста. У значительной части детей наблюдается очень низкий уровень развития восприятия,

Развитие зрительного восприятия. Обучение выбору форм по подражанию и образцу,

некоторые из них не могут действовать по подражанию или же подражают только некоторым

отвлекаясь от признаков цвета и величины в процессе непредметного конструирования; выбор

действиям с хорошо знакомыми предметами. Действия по образцу практически недоступны

по подражанию и образцу одинаковых, резко различных и близких плоскостных форм (круги,

детям даже после трех лет.

квадраты и др., круг-квадрат, круг - овал и т.д.); проталкивание объемных геометрических форм

В течение дошкольного возраста в сенсорном развитии детей отмечаются значительные сдвиги.

в соответствующие прорези коробки, пользуясь пробами; выбор объемных и плоскостных форм

В действиях по подражанию дети не только воспроизводят соотносящие действия, но и более

по слову.

сложные, требующие вычленения свойств, качеств предметов и пространственных отношений.

Обучение соотнесению по цвету по подражанию и образцу, начиная от двух, а затем и более

Однако дети младше 4-х лет даже в ситуации подражания не всегда осуществляют эти действия.

цветов; вычленение цвета как признака предмета независимо от других признаков и назначения

Если же количество объектов превышает 3-5, то дети даже старше 4-х лет переходят к

предмета (классификация разных предметов соответственно цветовому фону, образцу); поиск

хаотичным действиям. Но на протяжении дошкольного возраста количество элементов,

предметов в окружающем пространстве соответственно цветовому образцу); соединение

которыми дети могут оперировать в ситуации подражания, значительно возрастает. Дети также

цветового признака с его словесным обозначением.

способны действовать по готовому образцу, сопоставляя предметы не только по одному

Развитие пространственных отношений через осознание ребенком своего положения в

свойству, но и по двум; оперировать целостными образами предметов, что указывает на наличие

пространстве (показать, что дети могут находиться в разных концах комнаты, в разных

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

отношениях друг к другу (рядом, впереди, сзади и т. д.); захватывание предметов (кубов, шаров,

предметах с точки зрения их функционального применения, что позволяет ему использовать

шнурков и т. д.) с учетом их пространственного расположения по Отношению к ребенку

один предмет в качестве другого. Это свидетельствует о зарождении знаковой (или

(справа, слева, тут, там и т. д.); восприятие и воспроизведение пространственных отношений

символической) функции сознания (использование сачка вместо палки или палочки вместо

между предметами по вертикали (внизу - наверху: конструирование из кубиков, кружков и т. д.),

ложки для кормления куклы и т. д.). Обобщение предметов по их функции первоначально

по горизонтали (вот, тут); соединение со словесным обозначением пространственных

возникает в действии, а затем закрепляется в слове. Ребенок начинает думать словами. Когда

отношений (внизу, рядом, наверху).

действие начинает выполняться без предмета (образно) или с предметом, который является

Упражнения, направленные на формирование соотносящих действий: нанизывание на стержень

заместителем, оно превращается в изображение, обозначение реального действия. Однако

3-5 колец сначала одинаковой величины, а затем разной; накладывание кубика на кубик;

особенностью развития мышления в раннем возрасте является то, что разные его стороны -

закрывание коробочек крышками (сначала одинаковой формы и величины, а затем разной);

развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, формирование обобщений, с

вкладывание мисочек-вкладышей, вставка в отверстие предметов (грибы, втулки т.д.);

одной стороны, и усвоение знаковой функции сознания, с другой, - пока еще разобщены, не

собирание двухместной дидактической игрушки и т. д.

связаны между собой. Лишь в дошкольном возрасте эти стороны сольются, создавая основу для

5. Мышление, особенности его развития у детей с нарушением слуха и содержание работы

овладения более сложными формами мышления.

по его коррекции

Образное мышление - основной вид мышления ребенка-дошкольника. Однако младшие

Общая характеристика развития мышления в раннем и дошкольном возрасте. На пороге

дошкольники решают в уме только такие задачи, в которых действие, выполняемое рукой или

раннего детства у ребенка впервые появляются действия, которые можно считать проявлением

орудием, прямо направлено на достижение практического результата - перемещение предмета,

мышления - использование готовых связей между предметами, лежащими на поверхности, для

его использование или изменение. В среднем дошкольном возрасте при решении как простых,

достижения цели (например, притягивание простынки, на которой лежит игрушка). На

так и более сложных задач дети постепенно начинают переходить от внешних проб к пробам,

протяжении раннего возраста ребенок все шире использует подобные готовые связи. Однако под

совершаемым в уме. У ребенка начинает складываться и более высокая форма наглядно-

воздействием взрослых он учится и устанавливать связи. Это, во-первых, выполнение знакомых

образного мышления - наглядно-схематическое, где ребенок не создает связи, не устанавливает

соотносящих действий и, во-вторых, совершение совершенно новых действий - орудийных, где

их, а выявляет и учитывает их при решении задачи: понимание разного рода схематических

ребенок начинает постигать связи между предметом-целью и предметом-орудием. Переход от

гоображений, схематическое создание ребенком рисунка, где отражена связь основных частей

использования готовых связей к их установлению - важная сторона в развитии детского

изображаемого предмета и отсутствуют его индивидуальные черты. Использование различных

мышления. На начальном этапе установление новых связей, их проверка происходит путем

схем и моделей, которые в наглядной форме отражают различные (в том числе и абстрактные)

практических проб, при помощи внешних ориентировочных действий. Но эти действия

отношения между объектами, позволяет ребенку решать в образном плане очень широкий круг

отличаются от тех, которые служат основой для формирования действий восприятия: они

интеллектуальных задач.

направлены не на выявление и учет внешних свойств предметов (пробы, как известно, там тоже

Один из видов связей, которые ребенок постепенно постигает, - это отношение причины и

могут иметь место), а на отыскивание связей, на их установление между предметами и

следствия. Дети 3-х лет могут постичь зависимости, состоящие в каком-либо внешнем

действиями, дающими возможность получить определенный результат (достать при помощи

воздействии (столик толкнули - он упал). Более старшие дети постигают более внутренние

стула игрушку, которая находится высоко на полке; дотянуться при помощи палки до мяча,

зависимости (столик упал, потому что у него одна ножка; столик упал, потому что у него одна

который закатился и т. д.). Мышление ребенка, выполняемое при помощи внешних

ножка, много краев, он тяжелый и т. д.). Таким образом, ребенок постепенно начинает понимать

ориентировочных действий, называется наглядно-действенное. Внешние ориентировочные

логические связи, причинные зависимости, а затем и объяснять их, рассуждать по поводу той

действия служат исходной основой для образования внутренних, психических действий. Так,

или иной проблемной ситуации. Однако, как показывают исследования (А. В. Запорожец, Г. И.

познакомившись с использованием палки в одной ситуации, ребенок догадывается применить ее

Минская и др.), опыт, накопленный ребенком при решении задач, данных в наглядно-

в аналогичной ситуации, но реально пробы он не использует, так как уже в уме решает ход

действенном плане, его способность решать задачи на уровне образного и словесного мышления

действия. В данном случае ребенок действует на основе образов, которые сформировались в

зависят от степени сформированности более высоких тапов ориентировочно-исследовательской

недрах практического, наглядно-действенного мышления. Мышление, в котором решение

деятельности. Так, задачи предлагаемые ребенку в наглядно-действенном плане, могут быть

задачи происходит в результате внутренних действий с образами, это наглядно-образное

решены на основе разных форм ориентировочной деятельности - от более простых

мышление. Дети раннего возраста на основе образного мышления решают простые задачи, а

(использование большого количества хаотичных и целевых проб) до более высоких

более сложные задачи либо не решаются вовсе, либо решаются в наглядно-действенном плане.

(минимальное количество целевых проб или только зрительная ориентировка). Когда ребенок

При решении практических задач, в том числе и на основе образов, ребенок постепенно

действует на основе только зрительной ориентировки - он готов к решению задач на основе

начинает активно включать речь как сопровождающую, так и фиксирующую, а иногда и

образного мышления. Большую роль в этой деятельности играет включение речи в этот процесс,

планирующую.

что в дальнейшем позволяет ребенку решать задачи в словесном плане. Дета старшего

Большое место в развитии мышления детей раннего возраста занимает формирование

дошкольного возраста все успешнее начинают ориентироваться в заданиях словесного-

обобщений - мысленное объединение предметов или действий, обладающих общими

логического содержания, которое функционирует на базе языковых средств и характеризуется

признаками. Основу для обобщения создает, прежде всего, предметная деятельность, а затем и

использованием понятий, логических связей.

усвоение слова. Первыми носителями обобщения становятся предметы-орудия (палка, ложка,

Особенности развития мышления детей в условиях слуховой депривация. Дети, имеющие

совок и т. д.). Ребенок, усвоив способ действия с помощью того или иного орудия, пытается

нарушение слуха, сразу же попадают в неблагоприятные условия развития: отклонения в

использовать это орудие в разнообразных ситуациях, выделяет его обобщенное значение для

физическом развитии; нарушения пространственных ориентировок, связанных с восприятием

решения определенного рода задач (палка используется для сталкивания чего-то, для

звука; более позднее включение ребенка во взаимодействие с предметом, задержка в развитии

подтягивания чего-то и т. д.). Постепенно ребенок начинает находить общие признаки в разных

восприятия и т. д. Интерес к предметам, к действию с ними возникает у детей только на 2- 3-м

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

году жизни, основным типом действия с предметами являются в основном манипуляции.

развития речи. У слышащих детей принцип решения задачи фиксируется и обобщается в речи. В

Подлинно предметные действия, характерные для слышащего ребенка этого возраста, у детей с

дальнейшем дети могут оперировать выделенными закономерностями, зафиксированными

нарушением слуха еще только начинают складываться. Следовательно, у них, с одной стороны,

образами объектов, их свойств и отношений, о чем свидетельствует наличие планирующей речи.

н силу особенностей физического развития задерживается практическая деятельность с

У необученных детей с нарушением слуха такая возможность отсутствует. Поэтому одним из

предметами, с другой стороны, глубокое недоразвитие или отсутствие речи препятствует

важных направлений коррекционной работы с детьми со слуховой депривацией, начиная с

образованию практического опыта, пронизанного речевым общением. Все это приводит к

раннего возраста, является целенаправленная работа по формированию прежде всего наглядно-

своеобразию в развитии мышления, в том числе и его первичной формы - наглядно-

действенного мышления.

действенного.

Примерные игры и упражнения, направленные на развитие наглядного мышления

Результаты исследований состояния наглядно-действенного мышления у детей с нарушением

В процессе проведения игр и других упражнений детям дается возможность широко

слуха (А. А. Катаева, Т. И. Обухова) свидетельствуют о том, что успешность решения задач

использовать пробы, проанализировать их результативность; непременным условием является

наглядно-действенного характера зависит от особенностей задания и от развития деятельности

включение детей как в аналогичные проблемные ситуации, так и в новые с целью подведения их

самого ребенка. Наиболее легкими для решения оказываются такие ситуации, в которых

к соответствующим обобщениям. В ход решения разнообразных проблемных ситуаций активно

отношения и связи, существенные для выполнения задания, хорошо видны внешне и

включается речь, фиксирующая результат деятельности, ее процесс, а затем и цианирование.

непосредственно ведут к результату: например, тесьма, прикрепленная к машине, взявшись за

Постепенно детей необходимо подводить к пониманию причинных зависимостей, а затем и к их

которую, можно подтянуть к себе далеко стоящую машину. Однако, если количество вариантов

объяснению.

увеличено, например, одна тесьма прикреплена, а 3-4 ложные, то ребенок испытывает

Игры-упражнения, направленные на использование предметов, имеющих фиксированное

затруднения в зрительном прослеживании их связи с машиной.

назначение.

Еще сложнее для детей вычленить связи и отношения, которые прямо не даны в наглядном

Игра «Накорми куклу»

плане, а от ребенка требуется оценить ситуацию и самому установить связь: например,

Цель - уточнение представления детей о функциональном назначении предмета и способах его

столкнуть палкой мяч, который лежит вне досягаемости руки ребенка, в корзину, а палка никак

использования.

зрительно не связана с мячом. Дети чаще всего не используют палку как вспомогательное

Оборудование: кукла, ложка, тарелка, стол, стул, буфет. Словарь: кукла, ложка, нет ложки, вот

средство, а пытаются дотянуться рукой или дуть на мяч, толкают стол и т. д. Одни дети палку

ложка, на ложку, ешь.

просто не принимают во внимание, а другие, взяв ее в руки, повертев, откладывают в сторону.

Содержание. Взрослый на глазах у детей сажает куклу за стол, ставит тарелку и предлагает

Если провести сравнение между слышащими детьми и детьми со слуховой депривацией в

детям покормить куклу. Кому-либо из детей предлагается это сделать. Если ребенок не ищет

способах действий, которые они используют, то здесь прослеживается большая качественная

ложку, а пытается кормить куклу без нее, взрослый выражает удивление, обращается к другим

разница. Слышащий ребенок в процессе проб, даже случайно обнаружив существенный

детям за помощью. В случае затруднений взрослый сам достает ложку, акцентируя внимание

компонент, сразу же улавливает связь этого компонента с условием выполнения задания, что

детей на ее назначении и способе использования.

говорит о направленности проб на понимание существенных связей. У детей с нарушением

Игра «Напои куклу»

слуха пробы часто не являются подлинно ориентировочными, не ведут к оценке ситуации, к

Цель - уточнение представления детей о функциональном назначении чашки, способе ее

вычленению ее существенных компонентов и связей, а представляют собой перебор наиболее

использования.

простых, лежащих на поверхности вариантов, близких к действию силой. Такой характер проб

Оборудование: кукла, чашка, кувшин с водой, буфет. Словарь: тут вода, дай пить, вот чашка.

связан с тем, что внимание детей при выполнении задания направлено непосредственно на цель

Содержание. Взрослый, показывая на куклу, жестом изображает, что она хочет пить. Затем

(например, на мяч), а не на средства, способы ее достижения. В результате ребенок не

берет кувшин, обращая внимание детей, что там вода, и ищет, куда налить воду. Если дети не

анализирует свои ошибки и может многократно повторять нерезультативные пробы. Если же

догадаются дать чашку, взрослый сам достает ее из буфета, наливает воду и предлагает кому-

ребенок и достигает положительного результата в одной ситуации, то он не переносит этот опыт

либо напоить куклу, удерживая при этом правильно чашку.

в другую аналогичную ситуацию, то есть не формируется способность к обобщению.Однако с

Игры-упражнения, направленные на ознакомление детей с простейшими

возрастом даже в ходе спонтанного развития у детей наблюдается некоторая положительная

приспособлениями: веревочка, ручка и т. д.

динамика в способах решения нагляднодей-действенных задач, хотя значительно медленнее,

Игра с машиной

чем у слышащих, идет переход к свернутой ориентировке, ведущей к безошибочному

Цель - формирование у детей представлений об использовании вспомогательных средств с

выполнения задания. Даже среди тех детей, которые достигают положительного результата,

учетом хорошо внешне видимых связей предмета-цели и средства.

большинство опирается на развернутую ориентировку, то есть использует целенаправленные

Оборудование: машина, тесьма, кукла, кубики, мишка. Словарь: машина (авто), вот, так, вези

пробы.

Содержание. Взрослый на глазах у детей привязывает тесьму к машине, акцентируя внимание

При переходе от выполнения заданий в наглядно-действенном плане к выполнению их в

детей на эту связь, и везет машину, показывая детям, как нужно взяться за тесьму. Затем всем

наглядно-образном условия деятельности, как известно, меняются: перебор возможных

детям по очереди предлагается повозить в машине разные игрушки, правильно пользуясь

вариантов и оценка их эффективности должна быть произведена в уме, т.е на более высоком

тесьмой.

уровне ориентировки в задании и с помощью оперирования образами. Дети же со слуховой

Игра «Покатаем кукол»

депривацией в ходе практической деятельности не достигают такого высокого уровня

Цель - уточнение представлений детей о назначении простейших приспособлений и способах их

ориентировочно-исследовательской деятельности и поэтому либо отказываются выполнять

использования.

задания в наглядно-образном плане или выполняют их неправильно. Это одна из существенных

Оборудование: коляски с ручками, куклы. Словарь: кукла, покатай куклу, вот, так, вези.

причин, объясняющих данную ситуацию. Другим решающим фактором является уровень

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Содержание. Всем детям раздаются куклы. Взрослый свою куклу кладет в коляску и начинает

показывает, что там есть чай. Затем детям предлагается налить чай в чашки, однако чай не

ее катать, показывая, как нужно держать коляску за ручку. Затем все дети катают своих кукол в

льется. Взрослый выражает недоумение и предлагает детям искать причину, почему не льется

колясках, держа их за ручку.

чай. Дети рассматривают чайник, обследуют его. Если они так и не находят причину, взрослый

Игры-упражнения на использование вспомогательных средств в проблемной ситуации.

вдруг обнаруживает в носике чайника горошинку, которая и была причиной, по которой чай не

Игра с мячом

лился. Взрослый с детьми обсуждает эту ситуацию.

Цель - формирование у детей представлений об использовании вспомогательных средств-орудий

Игра «Посмотри, что в коробке»

в проблемной ситуации путем установления связи между предметом-целью и орудием.

Цель - развитие у детей способности к анализу проблемной ситуации и выявлению причинных

Оборудование: мяч, пажа.

зависимостей.

Словарь: будем играть, мяч, лови, поймал(а), не поймал(а), мяч упал, достань мяч, подумай,

Оборудование: две коробки, две любые небольшие игрушки.

ищи, палка, возьми палку, как достал(а), палкой.

Словарь: коробка, название игрушек, открой коробку, посмотри, почему? подумай, тут гвоздь.

Содержание. Взрослый играет с детьми в мяч. В процессе игры мяч падает и закатывается под

Содержание. Взрослый достает красивую коробку и предлагает ребенку посмотреть, что там.

полку (шкаф, буфет). Взрослый просит детей достать мяч. Они тянутся рукой, но достать не

Ребенок привычным способом открывает коробку, достает игрушку и играет с ней. Затем

могут. Близко от детей на столе лежит палка. Если дети не догадываются взять палку и

взрослый достает вторую коробку и говорит, что там еще есть игрушка. Ребенок пытается ее

использовать ее, взрослый предъявляет табличку «Возьми палку». В том случае, если дети

открыть так, как и первую, но что-то держит крышку. Если ребенок после неоднократных

испытывают затруднения, взрослый приходит на помощь, после чего данная ситуация

попыток так и не замечает, что крышку коробки с другой стороны держит еще один крючок,

обсуждается.

взрослый указывает на него.

Игра «Достань шарик из трубки»

Игры-упражнения на использование вспомогательных средств с учетом свойств

Цель - формирование у детей представлений о способах разрешения проблемной ситуации

предметов.

путем установления связей между предметом-целью и предметом-орудием.

Игра «Покорми птичку»

Оборудование: картонная трубка, палка; набор шариков, один из которых больше остальных.

Цель - формирование у детей способности к умению соотносить свойства предмета со

Оборудование: шар, шар там, шар вот, шара нет, где шар? Как достать шар? Подумай, ищи.

свойствами предмета-орудия.

Возьми. Что ты сделал(а)?

Оборудование: банка с кашей, ложка, вилка, палочка, птичка игрушечная.

Содержание. Взрослый, а затем и дети прокатывают шарики через трубку. Затем неожиданно

Словарь: птичка хочет кушать, там каша, покорми птичку, дай птичке кашу, достань кашу. Как

один шарик застревает в трубке (он оказался больше остальных). Взрослый делает

достать? Подумай. Как достал(а)? Что взял(а)?

беспомощный вид, обращается к детям с вопросом: «Как достать шарик?». На столе заранее

Содержание. На столе стоит банка с кашей, рядом сидит птичка и смотрит на банку. Взрослый

положена палка. Если дети не догадываются использовать ее для проталкивания шарика, это

объясняет ребенку, что птичка хочет кушать и ее нужно накормить. На столе лежат вилка,

делает взрослый с последующим обсуждением ситуации. Затем детям предлагается повторить

ложка, палочка. Ребенку предлагается выбрать то вспомогательное средство, которое наиболее

эту ситуацию.

удобное, чтобы достать кашу. Горлышко банки достаточно узкое, поэтому рука туда не

Игра «Достань мяч»

проходит. Выбор адекватного вспомогательного средства может быть в результате

Цель - формирование у детей способности анализировать проблемную ситуацию и разрешать ее

использования ребенком проб.

путем установления связей между предметом-целью и предметом-орудием.

Игры-упражнения, направленные на выбор сложных вспомогательных средств в

Оборудование: набор мячей в сетках, стул

различных, проблемных ситуация.

Словарь: дай мяч, мяч низко, мяч высоко, достань, подумай, вот стул, возьми стул, как достал(а)

Игра «Празднику кукол»

мяч? Поставил(а) стул.

Цель - формирование у детей способности к разрешению проблемной ситуации путем создания

Содержание. В физкультурном уголке в два ряда на разной высоте висят в сетках мячи.

комбинированных вспомогательных средств.

Взрослый просит детей принести мячи. До мячей, висящих высоко, дети тянутся рукой, но

Оборудование: куклы, музыкальные инструменты, большой и маленький стулья, ваза с

достать их не могут. Взрослый предлагает детям подумать, что можно сделать. Недалеко стоит

конфетами.

стул. Если никто из детей не догадается его использовать, взрослый берет стул, подносит его

Словарь. Как достать? Попробуй. Ищи. Достань. Подумай. Угости кукол конфетами. Конфеты

близко к мячам, ставит на стул ребенка, который без труда достает мяч. Все остальные мячи

там. Это высоко.

дети достают таким же способом. После игры подводится итог, в котором определенное место

Содержание. В гости к детям приходят куклы. Одни дети играют на музыкальных

занимает обсуждение возникшей проблемы с доставанием мячей.

инструментах, другие дети танцуют с куклами. Потом взрослый предлагает детям достать из

Игры-упражнения на определение причины, нарушившей привычный ход явления.

буфета конфеты и угостить кукол. Дети, пытаясь использовать предыдущий опыт, подставляют

Игра «Напои куклу чаем»

большой стул к буфету, но не могут достать вазочку. Взрослый предлагает детям подумать, что

Цель - формирование у детей способности к анализу проблемной ситуации и нахождению

еще можно сделать, чтобы взять конфеты. Если дети не догадываются поставить маленький стул

причинных зависимостей.

на большой, это делает взрослый.

Оборудование: куклы, чайник с чаем, чайная посуда.

Игра «Кто первый достанет шарик»

Словарь: чашка, блюдце, чайник, тут чай, кукла будет пить чай, налей чай, тут чай, нет чая,

Цель - формирование у детей способности к использованию комбинированных вспомогательных

почему? Подумай, ищи, вот.

средств на основе анализа проблемной ситуации.

Содержание. Взрослый предлагает детям напоить кукол чаем. Дети рассаживают кукол за

Оборудование: воздушные шары по количеству детей, стул, палка.

столом, расставляют чайную посуду. Взрослый снимает с плиты чайник, открывает крышку и

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Словарь: шар, шары, шар там, достань шар, вот стул, вот палка, возьми стул, возьми пажу, будем

Цель - формирование у детей способности решать проблемные ситуации в образном плане;

играть.

развивать речь в ее планирующей функции.

Содержание. На столе лежат шары. Взрослый показывает, как можно играть с шарами. Затем

Словарь: расскажи, что ты видишь на картинке; почему мальчик(девочка) не могут достать

перед каждым ребенком кладется шар, но одного шара не хватает. Взрослый указывает детям на

игрушку, чашку? Как можно детям помочь?

шар, который лежит высоко на полке, и предлагает его достать. В поле зрения детей находится

Оборудование: набор картинок: 1) на поже высоко лежит мяч. Около полки стоит мальчик и

стул, лежит палка. Взрослый побуждает детей к поиску способов достать шар. После отдельного

тянется рукой вверх. Недалеко стоит стул; 2) чашка стоит на поже в буфете. У буфета стоит

использования стула, палки, что не приводит к положительному результату, взрослый

маленькая девочка и тянется рукой к чашке. Недалеко стоит маленький и большой стул; 3) на

показывает, как эти средства можно использовать одновременно: встать на стул и пажой

стене висит воздушный шар. Мальчик стоит на стуле и тянется безуспешно рукой к шару. На

сбросить шар. После разрешения проблемной ситуации все дети играют с шарами.

полу лежит лопата. В углу стоит сачок.

Игры-упражнения, направленные на выбор адекватных вспомогательных средств для

Детям последовательно предъявляются иллюстрации, чтобы они их рассмотрели и рассказали,

достижения положительного результата в проблемной ситуации.

что там изображено. Затем детям предлагается подумать, как бы они помогли детям достать мяч,

Игра «Напои птичку»

чашку, шар.

Цель - формирование у детей способности анализировать проблемную ситуацию с целью

6. Задачи, содержание и методика первичного психолого-педагогического обследования

выявления причинных зависимостей.

сенсорного и интеллектуального развития детей дошкольного возраста со слуховой

Оборудование: птичка, к ноге которой привязана тесьма; три непривязанные тесьмы, лежащие

депривацией

параллельно привязанной; тарелочка с водой.

Проблема контроля за психическим развитием ребенка в отечественной психологии и

Словарь: птичка, тут вода, напои птичку, птичка далеко, подумай, верно, неверно, птичка пьет.

педагогике является одной из важнейших, что нашло свое отражение в ряде исследований (Л. С.

Содержание. На одном конце стола размещается птичка, к ноге которой привязана длинная

Выготский, 1935; А. Р. Лурия, 1976; А. А. Венгер, Г. Л. Выгодская, С. Д. Забрамная,

тесьма Три тесьмы такой же длины расположены параллельно привязанной, но находятся от

1981,1995,1998; Э. И. Леонгард, 1972; В. И. Лубовский, 1989, Е. А. Стребелева, 1998,2005 и др.).

ноги птички на расстоянии трех см. Ребенок сидит за столом на противоположном конце так,

Принцип динамического изучения опирается, во-первых, на концепцию Л. С. Выготского о двух

что в зоне досягаемости его руки находятся концы тесемок, но не птичка. Перед ребенком стоит

уровнях умственного развития ребенка - актуальном и потенциальном, то есть «зоне

мисочка с водой. Ему предлагается напоить птичку. Задача заключается в том, чтобы ребенок,

ближайшего развития» и, во-вторых, на положение отечественной психологии о том, что в

во-первых, догадался подтянуть птичку, а во-вторых, выбрать тесьму, привязанную к ноге

основе умственного развития лежит овладение детьми разными видами познавательных

птички. Ребенку дается возможность пробовать. Ход деятельности и его результат обсуждается

ориентировочных действий. При этом ведущее место среди них занимают перцептивные и

со всеми детьми.

мыслительные действия.

Контроль за психическим развитием ребенка позволяет своевременно обнаружить нарушения в

онтогенезе, организовать работу по компенсации, коррекции и предупреждению вторичных

Игра «Мишка ловит мяч»

отклонений в развитии. В отечественной психологии определена возрастная периодизация, на

Цель - формирование у детей способности анализировать проблемную ситуацию с целью выбора

которую необходимо ориентироваться при изучении ребенка. Поэтому при организации условий

адекватного вспомогательного средства.

и методов диагностического обследования учитывается принцип возрастных особенностей

Оборудование: стол, мяч, пажа длинная, палка короткая, мишка.

детского развития. В методических пособиях по психолого-педагогической диагностике

Словарь: там мяч, мишка, мишка хочет играть с мячом, дай мишке мяч.

развития детей раннего и дошкольного возраста (А. А. Венгер, Г. Л. Выгодская, Э. И. Леонгард,

Содержание. На одном крае стола лежит мяч. Рядом сбоку находятся короткая и длинная палки.

Е. А. Стребелева и др.) определены основные параметры оценки умственной деятельности

Ребенок сидит за столом на противоположном крае стола так, что дотянуться рукой до мяча не

ребенка.

может. Мишка сидит на стуле недалеко от мяча с поднятыми лапами, готовый поймать мяч.

Принятие ребенком задания (согласие на выполнение независимо от качества самого

Ребенку предлагается подумать, как столкнуть мяч, чтобы мишка его поймал. Задача

выполнения),

заключается в том, чтобы ребенок, во-первых, использовал палку в качестве вспомогательного

Способы выполнения задания (хаотичные действия, метод «проб и ошибок», метод

средства, и во-вторых, сделал правильный выбор с учетом длины папки. Ребенку дается

практического примеривания, метод зрительной ориентировки). Наиболее примитивным

возможность пробовать с последующим обсуждением результатов деятельности.

способом является действие «силой» или хаотичные действия без учета свойств и качеств

Игры-упражнения на решение наглядных задач в образном плане.

предметов. Адекватные действия - соответствие действий ребенка условиям данного задания,

Игра «Как достать?»

характеру материала и требованиям инструкции.

Цель - формирование у детей способности решать проблемные ситуации в образном плане,

Диагностическое обучение (осуществляется только в пределах данных диагностических

развивать речь в ее планирующей функции.

заданий; помощь - действия по подражанию, по подражанию с использованием указательных

Оборудование: набор картинок: 1) в банке морковь; 2) в банке сахар; 3) в банке каша. Вижа,

жестов.

ложка.

Отношение ребенка к результату своей деятельности (интерес к предложенным заданиям

Словарь: посмотри, что тут нарисовано; расскажи, как ты достанешь морковь, сахар, кашу; я

и к конечному результату или безразличное отношение). Все инструкции детям с нарушением

достану кашу и сахар ложкой, а морковь - вижой.

слуха даются на невербальной основе: используются общепринятые бытовые жесты.

Содержание. Педагог раскладывает перед ребенком все картинки, просит их рассмотреть и

Содержание заданий и методика их выполнения.

сказать, что чем можно достать и почему.

Возраст 3-4 года.

Игра «Угадай, что нужно сделать»

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Разбор и складывание четырехместной одноцветной пирамидки. Взрослый жестом предлагает

Возраст 4-5 лет.

ребенку разобрать пирамидку. Если он не действует, взрослый сам ее разбирает, а затем жестом

Пирамидка. Способ действия - примеривание, но могут быть и пробы. Методика предъявления и

предлагает ребенку ее собрать. Неадекватные действия - надевание колпачка на пустой

обучения (при необходимости) те же, что и для детей 3-4 лет.

стержень, надевание кольца на колпачок. Если ребенок не начинает действовать самостоятельно,

Соотнесение парных картинок при выборе из 4-х. Способ действия - по образцу. Условия

взрослый сам собирает пирамидку, а затем предлагает это сделать ребенку (действия ребенка

предъявления и обучения те же, что и дня детей 3-4 лет.

могут быть и поэлементные).

Конструирование по подражанию и образцу, (набор кубиков тот же, что и для детей 3-4 лет).

Разбор и складывание трехместной матрешки. Инструкция по содержанию та же, что и в

Способы действия - примеривание или зрительная ориентировка. Если предлагается

первом здании. Действия могут быть путем проб или примеривания (возможен

конструирование по образцу, то конструкция создается за экраном. Действия по подражанию

комбинированный способ). Неадекватные действия -вкладывание верхней части матрешки в

предлагаются тогда, когда ребенок не справляется с конструированием по образцу и методика

нижнюю, надевание нижней части на голову матрешки. Обучение проводится по методике

обучения та же, что и в работе с детьми 3-4 лет. При анализе ошибок важно учитывать характер

первого задания.

этих ошибок - трудности в учете пространственных отношений или форм объектов.

Соотнесение парных картинок при выборе из 3-4. Перед ребенком выкладываются картинки.

Неадекватные действия, если ребенок действует беспорядочно или просто накладывает кубики

Точно такие же у взрослого, который жестом на это указывает. Затем взрослый закрывает свои

друг на друга, выстраивает их в ряд и т. д.

картинки, достает одну из них и, показывая ребенку, просит жестом дать такую же. Если

Почтовый ящик Способ действия - целенаправленные пробы или примеривание. Неадекватные

инструкция не понята, можно использовать совместные действия с переходом к

действия - действия силой, хаотичные действия. Методика обучения та же, что и применительно

самостоятельным. В процессе выбора картинки можно менять местами.

к детям 3-4 лет.

Конструирование по подражанию. На стол ставятся два комплекта кубиков: бруски,

Складывание разрезной картинки из 3-х частей. Ребенку предлагается две-три картинки с

треугольные призмы и полусферы. Один одноцветный комплект у взрослого, разноцветный - у

разной конфигурацией разреза (в том числе и по диагонали). Способ действия - примеривание

ребенка. Взрослый на глазах у ребенка создает простую конструкцию и жестом предлагает ему

или зрительная ориентировка. Неадекватные действия те же, что и у младших детей. При

построить такую же. Если ребенок затрудняется, конструирование может быть поэлементное

необходимости применяется методика обучения, используемая по отношению к детям Ъ-Л лет.

через совместные действия, действия по подражании. Затем ребенку предлагается воссоздать

Использование вспомогательных средств (задания те же, что и для детей 3-4 лет).

конструкцию самостоятельно. Создаются несколько вариантов конструкций.

Возраст 5-6 лет.

Почтовый ящик. Взрослый ставит на стол коробку с пятью прорезями («почтовый ящик») и пять

Пирамидка. Складывание с учетом величины на основе зрительного соотнесения. Методика

пар объемных геометрических фигур. Каждой паре фигур соответствует одна из прорезей в

предъявления и обучения (при необходимости) осуществляется соответственно предыдущим

коробке. Все десять фигур располагаются на столе хаотично. Взрослый берет одну из фигур и

возрастам.

бросает ее в соответствующую прорезь. Ребенку жестом предлагается бросить остальные

Почтовый ящик. Методика предъявления задания и методика обучения те же, что и по

фигуры. Дети до 3 лет 6 месяцев могут пользоваться силовыми приемами, но старше этого

отношению к детям предадущих возрастов. Способ выполнения -преимущественно зрительное

возраста - целенаправленными пробами. Если ребенок не может найти нужную прорезь,

соотнесение, но может быть и примеривание.

пытается силой протолкнуть фигуру в первую попавшуюся прорезь, ему необходимо показать,

Конструирование по образцу. В качестве строительного материала используются те же

как можно пробовать. Чтобы ребенок обратил внимание на особенности конфигурации прорези

строительные наборы, что и для детей 3-4 лет. Методика предъявления - как и для детей 4-5 лет.

и фигуры, следует обвести его пальчиком контур прорези и грани фигуры. Обучение

Способ выполнения - зрительный анализ образца, зрительное соотнесение элементов и их

завершается самостоятельной деятельностью ребенка.

положения в пространстве при конструировании.

Складывание разрезной картинки из трех частей, (разрезы сделаны только по горизонтали и

Складывание разрезной картинки. Детям предлагается картинка из пяти частей с разной

вертикали). Все части картинки расположены хаотично. Ребенку жестом предлагается их

конфигурацией разреза. В ходе действия наряду с примериванием и зрительным соотнесением

сложить. Адекватными действиями являются пробы, неадекватными - хаотичные действия без

могут быть использованы пробы. Методика предъявления и обучения та же, что и по

перехода к целенаправленным пробам, прикладывание чистыми сторонами, складывание в

отношению к детям предыдущих возрастов. Если ребенок не может сложить картинку из пяти

стопочку и т. д. Если ребенок испытывает затруднения, взрослый одну или даже две части

частей, ему предлагается картинка из меньшего количества.

разрезной картинки составляет сам, а ребенок дополняет недостающую часть. После этого

Включение в ряд. В качестве дидактического материала используется шестиместная матрешка.

ребенку предлагается действовать самостоятельно. В том случае, если ребенок не может

Взрослый на глазах у ребенка разбирает матрешку, собирает ее попарно, затем выстраивает в

научиться складывать разрезную картинку из трех частей, предлагается разрезная картинка из

ряд по величине, соблюдая между матрешками равные интервалы. Затем берет одну из

двух частей. Дети работают с двумя-тремя наборами разрезных картинок.

матрешек и выравнивает интервалы между оставшимися. После небольшой паузы, держа в

Использование вспомогательных средств (задания на выявление способности к установлению

руках взятую матрешку, взрослый смотрит на стоящих в ряд матрешек, а затем ставит свою

межпредметных связей).

матрешку на прежнее место. Таким образом, правила игры ребенку объясняются на наглядной

«Столкни мяч». Ребенку предлагается сесть за стол. Перед ним кладется мяч на таком

основе. После этого взрослый ставит экран, за которым убирает одну из матрешек, сдвигает ряд,

расстоянии, что дотянуться до него рукой невозможно. Этот мяч ребенку предлагается столкнут

открывает экран и предлагает ребенку поставить матрешку на место. Задание повторяется два-

в корзину, которая стоит у стола напротив мяча. Чтобы выполнить задание, ребенок должна

три раза. Способ выполнения - пробы. При затруднениях обучение может быть повторено.

догадаться взять палку, которая лежит сбоку на столе, и столкнуть ею мяч.

Неадекватными считаются действия, если ребенок ставит матрешку либо в начале ряда либо в

«Достань шар». На стене висит воздушный шар. Ребенку предлагается достать его и дать

конце, то есть без учета величины.

кукле. Чтобы выполнить это задание, ребенок должен догадаться взять стул, подставить его,

Использование вспомогательных средств (задания те же, что и для детей 5-6 лет).

встать на стул, чтобы дотянуться рукой до крючка и снять шар.

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Невербальная классификация (задание на логическое мышление). Ребенку показывается

Венгер Л. А., Холмгорская В. В. Диагностика умственного развития дошкольника. М.,

картинка с изображением, например, собаки. Затем взрослый кладет эту картинку на стол и

1978.

показывает другую, например, с изображением пальто. Вторая картинка кладется на стол на

Выготский Л. С. Детская психология. М., 1984. Т. 4.

некотором расстоянии от первой. После этого взрослый показывает картинку с изображением

Детская психология /под ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько. Минск, 1988.

шапки и, используя бытовой жест, спрашивает у ребенка, куда положить эту картинку: там где

10. Запорожец А. В. Развитие ощущений и восприятий в раннем и дошкольном детстве: избр.

собака или где пальто (невербальная инструкция выполнения задания). Затем взрослый в разной

психол. тр. М., 1986. Т. 1.

последовательности дает ребенку картинки с изображением разных животных и предметов

11. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников

одежды, то есть порядок подачи картинок постоянно меняется. Неадекватным способом

/под ред. Л. П. Носковой, М., 1989.

выполнения задания является ориентировка на порядок предъявления, на количество объектов в

12. Леонтьев А. И. Проблема развития психики. М., 1981.

ряду, группировка на несущественные признаки. В случае затруднений может быть

13. Лисина М. И. О механизмах смены ведущих видов деятельности в первые семь лет жизни //

использовано обучение в виде выкладывания образцов от дух до трех картинок в каждом ряду.

Вопросы психологии. 1978. № 5.

Задание повторяется два-три раза с разным набором предметных картинок.

14. Люблинская А. А. Детская психология. М., 1971.

Счет. На стол, за которым сидит ребенок, выкладывается 10-12 счетных палочек. Взрослый

15. Морозова Н. Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. М., 1969.

берет одну палочку, кладет ее перед собой и предлагает ребенку сделать то же самое (помощь

16. Мухина В. С. Психология дошкольника. М., 1975.

может быть оказана в виде совместных действий). Затем палочки возвращаются в общую кучку.

17. Новоселова С. Л. Развитие мышления в раннем возрасте. М., 1978.

После этого взрослый одним движением берет много палочек, кладет их перед собой, предлагая

18. Обухова Т. И. О наглядном мышлении глухих дошкольников // Коррекци-онно-

ребенку сделать то же. (дифференциация один-много). Все палочки снова кладутся в общую

воспитательная работа в специальных дошкольных учреждениях /под ред. Н. Г. Морозовой М.,

кучку. Если ребенок успешно справляется с выполнением этих операций, взрослый одним

1976.

движением берет две палочки, а ребенок повторяет, затем три и т. д. Соотнесение продолжается

19. Обухова Т. И. Организация работы по развитию наглядного мышления в детском саду для

до тех пор, пока ребенок не начинает допускать ошибки (как правило, соотнесение происходит в

глухих детей. Первый год обучения. Второй и третий год обучения. Минск, 1982.

пределах от 3-х до 5-ти). Если ребенок выполняет операции на соотнесение хотя бы в пределах

20. Обухова Т. И. Работа над активностью мышления в детском саду для глухих детей

4-х, ему предлагаются счетные операции на сложение и вычитание со скрытым результатом.

//Дефектология. 1971. № 1.

Возраст 6-7 лет.

21. Обухова Т. И. Развитие наглядно-образного мышления глухих детей | условиях

Задания:

организованного обучения // Пути активизации познавательной |мтелыюсти аномальных детей /

Складывание шестиместной матрешки.

под ред. Т. Л. Лещинской. Минск, 1981.

Почтовый ящик.

22. Поддьяков Н. Н. Мышление дошкольника. М., 1977.

Невербальная классификация

23. Психология глухих детей /под ред. И. М. Соловьева. М., 1971.

Счет.

24. Психология детей дошкольного возраста /под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. М.

Использование вспомогательных средств Методика предъявления заданий та же, что и

1964.

детям младших возрастов. Способ выполнения - зрительная ориентировка.

25. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста

Включение в ряд. Методика предъявления та же, что и детям 5-ти лет. Способ

/под ред. Е. А. Стребелевой М, 2005.

выполнения - примеривание и зрительная ориентировка.

26. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного юспитания /под ред. Л. А.

Складывание разрезной картинки из пяти частей с разной конфигурацией разреза.

Венгера. М. 1986.

Методика предъявления та же, что и младшим детям. Способ выполнения - преимущественно

27. Теороия и практика сенсорного воспитания в детском саду /под ред. А. П. Усовой, Н. Р.

зрительная ориентировка, но может быть и примеривание.

Сакулиной. М, 1965.

Вопросы и задания

28. Формирование восприятия у дошкольника /под ред. А. В. Запорожца, Л. А. Венгера. М.,



Объясните необходимость определения у необученных детей уровня сенсорного и

1986.

интеллектуального развития.



Что необходимо фиксировать при обследовании ребенка?



Как изменяются требования к способам выполнения заданий?



Предусматривается ли выявление зоны ближайшего развития ребенка в процессе его

обследования?

ЛИТЕРАТУРА

Богданова Т. Г. Сурдопсихология. М., 2002.

Венгер А. А. [и др.]. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. М, 1972.

Венгер А. А. Некоторые особенности формирования восприятия в условиях задержки

речевого развития // Формирование восприятия у дошкольников. М, 1968.

Венгер Л. А. Восприятие и обучение. М., 1969.

Венгер Л. А., Венгер А. Л. Домашняя школа мышления. М., 1983.

Венгер Л. А., Мухина В.С. Психология. М., 1988.