МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ
РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
МОСКОВСКИЙ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
ОТКРЫТЫЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ
ИМЕНИ М.А. ШОЛОХОВА
Дипломная
работа
«КРИЗИС
СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ
И ДЕТИ ПОДРОСТКОВОГО
ВОЗРАСТА»
Выполнила:
Лебедева
Ольга Валерьевна,
студентка
психологического
факультета
V года
обучения
Научный
руководитель:
Чудова Наталья
Владимировна,
кандидат
психологических
наук,
доцент
Москва
2002
Содержание
Введение…………………………………….………………………….……………………...…3
Глава I. Семейные
отношения и
их влияние
на развитие
личности
подростка…..……………………………………....………5
- Особенности
развития личности
в подростковом
возрасте ……………………..…………………………………5
- Влияние
семейных отношений
на развитие
личности
подростка………………….…………………………11
- Развитие
личности подростков
в неполных
и смешанных
семьях….…………………………………………24
Глава II. Исследование
особенностей
развития автономии
и
индивидуацииподростков
в неполных и
смешанных
семьях………………..32
1. Методикаисследования……………….…….………………………………32
2. Анализ
исследованных
случаев…………..………….……….……….……32
Случай
1………………….………………………………….……………33
Случай
2………………….…………………………………………..…...36
Случай
3………………….……………………………………………….39
Случай
4………………….……………………………………………….42
Случай
5………………….……………………………………………….45
3. Особенности
взаимоотношений
в
исследуемых
семьях и их
влияние на
развитие
автономии
и индивидуацииподростков…………………………………..49
Итоги
исследования………………………………….………………………..….….…50
Заключение………………………………………………………………...…………….51
Литература………………………………………………………….……………………52
Введение
Данная работа
посвящена
исследованию
особенностей
личностного
развития подростков
в семьях, переживающих
кризис взаимоотношений.
Работа состоит
из двух глав
и итогов исследования.
В первой
главе
представлен
обзор литературы,
посвященной
проблемам
развития личности
подростков,
а также особенностям
взаимоотношений
в семьях, переживающих
кризис, и влияния
этих отношений
на детей-подростков.
В качестве
важнейшего
аспекта развития
личности подростка
многие авторы
– как классические,
так и современные
– рассматривают
проблему автономии
и индивидуации.
Развитие автономии
и индивидуации
подростка может
нарушаться
в условиях
кризиса семьи.
В частности,
у подростков,
переживших
развод родителей,
может формироваться
слишком раннее,
чрезмерное
стремление
к автономии,
независимости
от родителей,
самостоятельности,
что, в свою очередь,
может приводить
к дальнейшим
конфликтам
в семье. Некоторые
авторы отмечают,
что подросткам
с нездоровой,
нефункциональной
индивидуацией
свойственны
обособленность,
уход в себя,
импульсивное
поведение,
отторжение
от семьи и
общественных
норм и потенциальная
склонность
к суициду. Также
установлено,
что чем меньше
в семье происходит
конфликтов,
тем больше
подростки
продвигаются
по направлению
к психологической
зрелости, т.е.
развитию автономии
и индивидуации.
На
основе анализа
литературы
была сформулирована
следующая
гипотеза
исследования.
Если обследуемая
семья является
неполной или
смешанной (т.е.
в ней имеется
только один
родитель либо
один из родителей
является приемным)
и в семейных
отношениях
наблюдаются
конфликты, то
у детей-подростков
из этой семьи
будут наблюдаться
нарушения в
развитии автономии
и индивидуации.
Таким образом,
задача
данного исследования
– изучить особенности
развития автономии
и индивидуации
подростков
в неполных и
смешанных
семьях, переживающих
кризис взаимоотношений.
Вторая глава
содержит изложение
и обсуждение
результатов
исследования
особенностей
развития автономии
и индивидуации
подростков
в неполных и
смешанных
семьях. Исследование
проводилось
на материале
неполных и
смешанных
семей, т.е. семей,
в которых имеется
только один
родитель либо
один из родителей
является приемным.
Всего было
изучено 5 семей.
Основным эмпирическим
материалом
в данной работе
служили результаты
бесед с родителями
и их детьми,
кроме этого
проводилось
тестирование
детей (использовался
детский вариант
личностного
опросника Р.
Кеттела). Были
проанализированы
особенности
взаимоотношений
в обследованных
семьях, влияние
семейных отношений
на развитие
автономии и
индивидуации
у детей-подростков,
а также выделены
общие черты
в развитии
автономии и
индивидуации
подростков.
Основные
результаты
представлены
в итогах исследования
(см. стр. 50).
Глава I.
Семейные
отношения и
их влияние на
развитие личности
подростка
- Особенности
развития личности
в подростковом
возрасте.
Многие авторы
– как классические,
так и современные
- в качестве
важнейшей
характеристики
нормального
развития личности
рассматривают
развитие автономии
и индивидуации
подростка, т.е.
его независимости
от родителей,
самостоятельности
и ответственности.
Важность данного
аспекта личностного
развития подчеркивали
еще классические
авторы – Э. Фромм,
К. Юнг, А. Адлер,
В. Франкл и др.
Например, Э.
Фромм (199б) считал,
что любые формы
человеческой
активности
должны порождаться
самим человеком,
а не гетерономной,
внешней по
отношению к
нему силой; Э.
Фромм подчеркивал,
что «продуктивные
схемы ориентации
и поклонения»
формируются
при активном
участии самого
человека. По
мнению К. Юнга
(1994), нормальное
развитие личности
связано с процессом
индивидуации,
т.е. самостановления
и самоосуществления
человека, когда
человек живет
сам, свободно
и самостоятельно
организуя свою
жизнь и неся
за нее ответственность,
овладевая
влиянием сферы
бессознательного.
А. Адлер (1995) при
описании цели
и процесса
психотерапии
особенно подчеркивал
важность активности
самого человека
в формировании
собственной
нормальной
личности.
Установление
гармоничного
отношения между
стремлением
к личному
превосходству
и чувством
общности, по
мнению А. Адлера,
возможно при
активном,
сознательном
и разумном
участии самого
человека. В.
Франкл (1990) считал,
что нормальное
развитие личности
предполагает
осознание самим
человеком
ответственности
за осмысленность
своего существования;
осмысленная
позиция по
отношению к
собственной
жизни должна
формироваться
исключительно
самостоятельно.
Ф. Райс и другие
современные
авторы рассматривают
индивидуацию
и автономию
как основные
составляющие
развития личности
в подростковом
возрасте. При
этом под индивидуацией
подразумевается
процесс, при
котором подросток
постепенно
отдаляется
от родителей,
становясь
самостоятельной
личностью.
Индивидуация
включает в себя
процесс самосознания
и самоидентификации
среди других.
При переходе
от детства к
зрелости подросток
нуждается в
определенной
автономии и
самоидентичности,
чтобы иметь
возможность
принять на себя
права и обязанности
взрослого
человека (Ф.
Райс, 2000).
Процесс
индивидуации
может протекать
в здоровой или
болезненной
форме. Сравнительное
исследование
Д. Дениэлс (1990, по
Ф. Райсу, 2000) здорового
и нездорового
процесса индивидуации
показало, что
подростки с
нормальной
индивидуацией
обретают самосознание
взрослой личности,
оставаясь в
то же время
функциональными
членами семьи.
Также им свойственно
осознание
жизненных
ценностей и
стремление
к самостоятельности.
Подросткам
с нездоровой,
нефункциональной
индивидуацией
свойственны
обособленность,
уход в себя,
импульсивное
поведение,
отторжение
от семьи и
общественных
норм и потенциальная
склонность
к суициду.
Автономия
понимается
Ф. Райсом как
независимость,
или свобода,
подростка.
Автор выделяет
два аспекта
автономии:
поведенческий
(обретение
независимости
и свободы в той
мере, чтобы
действовать
и принимать
решения самостоятельно,
без излишнего
руководства
извне) и эмоциональный
(освобождение
от эмоциональных
уз, связывающих
ребенка с
родителями).
Исследования
показывают,
что в подростковом
возрасте резко
возрастает
стремление
к поведенческой
автономии,
причем в определенных
ситуациях
подростки
упорно добиваются
права самостоятельно
принимать
решения (например,
при выборе
стиля одежды
или круга общения),
но в то же время
охотно подчиняются
руководству
родителей в
серьезных
вопросах (например,
касающихся
образования).
Как пишет Ф.
Райс, подростки
нуждаются в
таких родителях,
которые предоставляют
им свободу не
сразу и в полном
объеме, а постепенно
– по мере того
как они учатся
пользоваться
ею. Подростки
хотят иметь
право делать
собственный
выбор, проявлять
свою независимость,
спорить со
старшими и
нести ответственность
за свои слова
и поступки,
однако полная
свобода им не
нужна. Полная
свобода, предоставленная
слишком быстро,
может восприниматься
ребенком как
отторжение
от семьи; у него
может появиться
чувство тревоги,
так как он не
знает, как
воспользоваться
этой свободой.
Переход к
эмоциональной
автономии в
подростковом
возрасте не
столь драматичен,
как к поведенческой,
и многое при
этом зависит
от поведения
родителей.
Доминирование
родителей и
культивирование
в ребенке чувства
зависимости
от них, вплоть
до взрослого
возраста,
препятствует
формированию
социальной
зрелости у
подростка,
который вырастает
инфантильным,
т.е. неспособным
самостоятельно
принимать
решения и
воспринимать
себя как взрослого
и самостоятельного
человека. В
противоположной
ситуации – при
эмоциональном
отторжении
– подростки
не получают
никакой эмоциональной
поддержки со
стороны родителей.
По мнению Ф.
Райса, в данном
вопросе, как
и во многих
других жизненных
ситуациях,
необходимо
найти «золотую
середину».
Исследование
Olson (1996, по Ф.Райс,
2000) показало, что
«сверхразобщенные»
и чересчур
тесно связанные
семьи «функционируют»
хуже, чем те,
что оказались
ближе к середине
по шкале сплоченности
семьи («сбалансированные»,
«уравновешенные»
семьи).
Сплоченность
семьи характеризует
ту степень, в
которой ее
члены объединены
или, напротив,
разобщены. Те
семьи, которые
располагаются
на противоположных
краях шкалы,
оценивающей
сплоченность,
- то есть построенные
на слишком
тесных связях
или полностью
разобщенные,
- являются менее
функциональными,
чем те, что
располагаются
примерно на
середине шкалы.
Сплоченность
семьи наиболее
велика, когда
дети еще малы,
и постепенно
снижается, по
мере того как
подростки
взрослеют и
становятся
самостоятельными
взрослыми
людьми. По мере
взросления
подростков
дистанция в
их отношениях
с родителями
увеличивается;
причем у юношей
это происходит
быстрее, чем
у девушек.
Таким образом,
когда ребенок
достигает
подросткового
возраста, сильная
сплоченность
семьи может
препятствовать
развитию процесса
индивидуации
у подростка.
Как показывают
исследования,
самая низкая
сплоченность
семьи приходится
на период, когда
дети достигают
переходного
возраста. Это
объясняется
стремлением
подростков
к самостоятельности,
выработке
собственного
стиля жизни,
что связано
с процессом
индивидуации.
Также показано,
что, чем старше
дети, тем больше
дистанция между
ними и родителями;
это подтверждает
существование
у подростков
потребности
в самостоятельности
и независимости,
в собственном
жизненном
пространстве.
Ларсон и Лоу
(1990, по Ф.Райс, 2000)
обнаружили,
что дистанция
в отношениях
между подростками
старшего возраста
и их родителями
примерно на
70% больше дистанции
между родителями
и младшими
подростками.
Ф. Райс делает
вывод, что наибольшая
сплоченность
в семье должна
быть в период,
когда дети еще
не достигли
переходного
возраста. Когда
же дети становятся
подростками,
близость между
членами семьи
должна постепенно
ослабевать,
чтобы установились
сбалансированные
отношения,
способствующие
идентификации
личности подростков
и дальнейшему
развитию их
в полноправных
взрослых людей.
N.J.
Cobb
(1995) рассматривает
достижение
автономии как
одну из наиболее
важных проблем,
встающих перед
младшими подростками.
Автономия
подразумевает
независимость
и ответственность
за собственные
поступки; большее
участие в принятии
решений. В процессе
перехода от
подросткового
возраста к
юношескому
количество
самостоятельно
принятых решений
постепенно
увеличивается;
а количество
решений, принятых
совместно с
родителями
или же только
родителями,
уменьшается
с возрастом.
Данные тенденции
более ярко
выражены у
мальчиков, чем
у девочек (Dornbusch,
Ritter,
Mont-Reynaud,
& Chen,
1990, по N.J.
Cobb,
1995).
Как показали
Bartle, Anderson
& Sabatelli (1989, по N.J.
Cobb, 1995), родительский
стиль, в особенности
материнский,
- крайне важный
фактор формирования
автономии у
девочек. Для
мальчиков же
самой важной
детерминантой
увеличения
независимости
является возраст.
Родители
могут либо
содействовать,
либо препятствовать
росту автономии
(Pardek & Pardek,
1990, по N.J.
Cobb, 1995). В ответ
на стремление
подростков
получить право
голоса и возможность
влиять на
родительские
решения, касающиеся
их, некоторые
родители способны
перейти к возложению
на своих детей
все большей
ответственности;
другие же негативно
реагируют на
стремление
подростков
к большей автономии.
Чем меньше в
семье происходит
конфликтов,
тем больше
подростки
продвигаются
по направлению
к психологической
зрелости (Gavazzi
& Sabatelli, 1990, по N.J.
Cobb, 1995).
Как пишет
N.J. Cobb
(1995), в процессе
индивидуации
подростки
должны избавиться
от одного из
самых крупных
достижений
своего детства:
им предстоит
«разобрать
и построить
заново психологическую
структуру, в
которой они
пребывали в
детском возрасте».
Поскольку дети
младшего возраста
некритично
воспринимают
взгляды и способы
поведения своих
родителей,
подросткам
необходимо
провести переоценку
усвоенных
убеждений и
ценностей,
чтобы разобраться,
какие из них
в действительности
принадлежат
подростку, а
какие – его
родителям.
Автор предполагает,
что опора на
своих родителей
– это единственный
способ для
ребенка почувствовать
в себе силы для
самостоятельной
деятельности
и исследования
мира. То, что
было усвоено
в детстве и
обеспечивало
автономию
ребенка в этом
возрасте, должно
быть преодолено
подростком
ради дальнейшего
развития, и
этот процесс
носит название
индивидуации
(Josselson, 1980, 1988, по N.J.
Cobb, 1995).
Warner (1980, по N.J. Cobb, 1995) считает,
что процесс
индивидуации
развивается,
когда подростки
самостоятельно
принимают
решения, а затем
«продолжают
жить с последствиями
этих решений»,
причем самое
важное решение,
с принятием
которого сталкиваются
все подростки,
связано с тем,
кто, собственно,
будет принимать
решения. Данный
процесс подразумевает
обучение в
реальных жизненных
ситуациях:
подростки
обучаются,
действуя и
ощущая на себе
последствия
собственных
действий. Им
предстоит
сделать открытие
того, что «ты
– единственный,
кто может принимать
решения в твоей
жизни, и что
больше некого
винить или
хвалить кроме
самого себя».
А чтобы понять
это, подростки
должны быть
готовы расстаться
со своими старыми
убеждениями.
В процессе
индивидуации
подростки
пытаются сохранить
чувство тождественности
между своим
внутренним
«Я» и тем, что
они значат для
других. Вновь
возникающие
отождествления
должны иметь
непрерывную
связь с предшествующими,
а также позволять
строить планы
на будущее.
Молодые люди,
которые успешно
рассортировали
свои и родительские
взгляды и убеждения,
могут поддерживать
близкие отношения
с родителями,
чувствуя себя
при этом комфортно
и не боясь потерять
свою собственную
индивидуальность.
Эта близость
с родителями
является важным
фактором,
обеспечивающим
целостность
жизни юношей
и девушек. Подросткам
не нужно отвергать
старые взаимоотношения
или перенимать
совершенно
новые жизненные
стили для того,
чтобы стать
самими собой
(Mazor & Enright,
1988 по N.J.
Cobb, 1995). В то же
время, индивидуация
подразумевает
и возрастающую
независимость
от родителей,
и положительное
отношение к
собственной
независимости
(Rice, Cole &
Lapsley, 1990, по N.J.
Cobb, 1995).
Исследователи
выделили параметры
внутрисемейного
взаимодействия,
принципиально
важные для
индивидуации
подростков:
1) индивидуальность
- способность
иметь и выражать
свое собственное
мнение и видеть,
чем ты отличаешься
от других; 2) чувство
родства (connectedness)
- отражает открытость
человека чужим
мнениям и уважение
чужих взглядов
(H. Grotevant, C.
Cooper, 1986, по N.J.
Cobb, 1995).
Для индивидуации
подростков
одинаково
важно, чтобы
они чувствовали
как свое родство
с другой личностью,
так и отличие
от нее. Исследователи
индивидуации
предполагают,
что подростки,
достигшие
высоких уровней
индивидуации,
могут оставаться
в близких отношениях
со своими родителями,
не чувствуя
при этом потери
собственной
индивидуальности.
Подростки,
которые могут
чувствовать
свою особенность
по сравнению
с другими членами
семьи, имеют
большую свободу
для развития
своей собственной
точки зрения.
Но даже в этом
случае их размышления
происходят
в контексте
эмоционального
переживания
чувства родства,
которое создает
уверенность,
позволяющую
рассматривать
различные идеи.
Исследования
показывают,
что подростки
с высоким уровнем
индивидуации
происходят
из семей, члены
которых ясно
понимают различия
между собой
и, тем не менее,
чувствуют
родство друг
с другом. При
столкновении
с проблемой
они не воспринимают
ее как имеющую
только одно
решение и способны
в течение долгого
времени расходиться
во мнениях,
сохраняя при
этом хорошие
взаимоотношения.
Каждый человек
в такой семье
очень внимательно
относится как
к своей собственной
позиции, так
и к позициям
других.
Подростки
с низким уровнем
индивидуации
обычно происходят
из семей, члены
которых избегают
разногласий
между собой
и настолько
отзывчивы к
чужим мнениям,
что не способны
составить
собственное
мнение, отличное
от других (Powers
и др., 1983, по N.J.
Cobb, 1995).
D. Bell
и L. Bell
(1983, по N.J.
Cobb, 1995) подчеркивают
важность развития
самосознания
подростков,
а также наличия
поддержки в
семье, для развития
индивидуации.
Самосознание
способствует
более точному
восприятию
подростками
как самих себя,
так и других
людей.
- Влияние
семейных отношений
на развитие
личности подростка
С точки зрения
авторов классических
направлений
психотерапии
(Э. Фромма, К.
Хорни, Э. Эриксона,
А. Адлера, К. Юнга
и др.), основополагающим
фактором, влияющим
на развитие
личности человека,
являются особенности
его взаимоотношений
в детстве со
своими родителями.
Так, Э. Фромм
(1992), исследуя
проблему становления
личности в
современном
обществе, отмечал,
что характер
ребенка является
слепком с характера
родителей и
развивается
в ответ на их
характер.
К.Хорни (1993)
полагала, что
травмирующие
переживания
в семье способствуют
формированию
у ребенка особого
склада характера,
который она
называет базальной
тревожностью
(неразрывно
связанной с
базальной
враждебностью).
В данном случае
у ребенка развивается
чувство собственной
незначительности,
беспомощности,
покинутости,
подверженности
опасности,
нахождения
в мире, открытом
обидам, обману,
нападкам,
оскорблениям,
предательству,
зависти. Как
считает автор,
чем больше
ребенок скрывает
недовольство
своей семьей,
например, путем
подчинения
установкам
родителей, тем
в большей степени
он проецирует
свою тревожность
на внешний мир,
приобретая
таким образом
убеждение в
том, что мир в
целом опасен
и страшен. Ребенок
лишается уверенности
в своей нужности,
ценности для
других, становится
ранимым и обидчивым,
неспособным
к самозащите.
Острые реакции
на частые
провоцирующие
ситуации
кристаллизуются
постепенно
в данный склад
характера.
Э. Эриксон
(1993) установил
зависимость
личностных
особенностей
ребенка от его
отношений с
родителями
на различных
стадиях развития.
Э. Эриксон отмечал,
что в подростковом
возрасте формируется
идентификация
личности или
спутанность
ролей, когда
перед ребенком
встает задача
осмыслить его
различные
социальные
роли (сына или
дочери, ученика,
друга и т.д.)
Выработанные
на предыдущих
стадиях положительные
качества значительно
повышают шансы
на успешную
психосоциальную
идентификацию.
У недоверчивого,
стыдливого
и неуверенного
подростка с
повышенным
чувством вины
и собственной
неполноценности
возникают
трудности с
идентификацией.
А. Адлер (1995)
видел причины
невроза в
особенностях
детского развития.
Понимая невроз
как нарушенный
стиль жизнь,
Адлер считал
одной из основных
причин его
формирования
неправильное
воспитание
ребенка. Он
указывает на
две крайности
в воспитании:
вседозволенность
и отвергание
ребенка, лишение
его необходимой
поддержки, в
результате
чего у ребенка
формируется
нереалистичное
представление
о своем “Я”,
чувство неполноценности
и стремление
к его компенсации.
К. Юнг (1995) в своей
работе указывает
на решающую
роль семьи и
родителей в
формировании
личности ребенка.
Как считает
Юнг, “нервные
и психические
нарушения у
детей вплоть
до среднего
школьного
возраста основаны,
можно сказать,
исключительно
на нарушениях
психической
сферы родителей”
(К. Юнг, 1995, с.57). По
мнению Юнга,
на развитие
у ребенка нервной
патологии
сильное влияние
оказывают
психическое
состояние,
проблемы и
образ жизни
его родителей,
а также атмосфера
в семье и методы
воспитания.
Родители почти
всегда являются
“либо прямыми
инициаторами
невроза у ребенка,
или по крайней
мере его важнейшими
компонентами”
(К. Юнг, 1995, с.76).
Во многих
современных
исследованиях
выявлены виды
семейных отношений,
которые оказывают
различное
влияние на
развитие личности
подростка (В.
Сатир, 1992; Ф. Райс,
2000; А.С. Спиваковская,
1988; Э.Г.Эйдемиллер,
1994; А.Е. Личко, 1983;
Е.Т. Соколова,
В.В. Столин, 1989; и
др.).
В. Сатир (1992),
обобщив опыт
своей психотерапевтической
работы, выделила
два типа семей
– «зрелые» и
«проблемные».
«Зрелые» семьи
отличаются
от «проблемных»
тем, что «родители
верят: изменения
неизбежны –
и в развитии
детей, и в жизни
взрослых. Они
принимают
изменения как
неотъемлемую
часть бытия».
По наблюдениям
В. Сатир, «проблемные»
семьи всегда
характеризуются
низкой самооценкой;
ненаправленными,
спутанными,
неясными, в
значительной
степени нереалистичными
и нечестными
коммуникациями;
ригидными,
инертными,
стереотипными,
негуманными,
ненаправленными
на помощь другим
и чрезмерно
ограничивающими
жизнь правилами
поведения;
социальными
связями, либо
обеспечивающими
покой в семье,
либо наполненными
страхом и угрозой.
Для «зрелых»
семей характерны
следующие
особенности:
высокая самооценка;
непосредственные,
прямые, четкие
и честные
коммуникации;
правила в этих
семьях подвижны,
гуманны, ориентированы
на приятие, а
члены семей
способны к
изменениям;
социальные
связи открыты
и полны позитивных
установок и
надежд.
Ф. Райс (2000) приводит
выделенные
разными авторами
особенности
семейных отношений,
необходимые
для нормального
развития ребенка
в подростковом
и юношеском
возрасте:
1. Заинтересованность
и помощь родителей.
Родительская
поддержка
порождает
доверительные
отношения между
детьми и родителями
и влечет за
собой высокую
самооценку
подростков,
способствует
успехам в учебе
и нравственному
|