Завдання 5
Розгляньте зірочки. Встановіть закономірність між цифрами і виберіть зайві (позначте червоним кольором)
Завдання 6
Порахуйте фігури, домалюйте малюнок так, щоб кількість зірочок була рівна кількості сонечок.
Завдання 6
Чим швидше розв’язуючи приклади, доберись до вершини сходинками (Відповіді записуй вгорі сходинки)
Завдання 7
1: Назви порядкові номери чотирикутників. (_______)
2: Вибери рядок у якому усі фігури є геометричними. (__)
3: Заповни таблицю так, щоб геометричні фігури не повторювалися у рядку і стовпці
Наступна дидактична картка розроблена в графічному редакторі:
Для створення тестів може використовуватись як текстовий так і табличний редактор (тест «Арифметичні дії» підготовлений у редакторі MS Excel):
Арифметичні дії
|
1. Назвіть результат збільшення числа на кілька одиниць. |
а)сума |
б)різниця |
в)добуток |
г)частка |
2. Назвіть результат зменшення числа у кілька разів. |
а)сума |
б)добуток |
в)частка |
г)різниця |
3. Назвіть числа при додаванні. |
а)зменшуване, |
б)перший множник, |
в)ділене, |
г)перший доданок, |
від'ємник, |
другий множник, |
дільник, |
другий доданок, |
різниця. |
добуток. |
частка. |
сума. |
4. Назвати результат збільшення числа у кілька разів. |
а)добуток |
б)різниця. |
в)сума. |
г)частка. |
5.Назвіть числа при діленні. |
а)зменшуване, |
б)перший доданок, |
в)ділене, |
г)перший множник, |
від'ємник, |
другий доданок, |
дільник, |
другий множник, |
різниця. |
сума. |
частка. |
добуток. |
6. Назвати результат зменшення числа на кілька одиниць. |
а)різниця. |
б)добуток. |
в)сума. |
г)частка. |
7. Назвати числа при множенні. |
а)зменшуване, |
б)перший доданок, |
в)ділене, |
г)перший множник, |
від'ємник, |
другий доданок, |
дільник. |
другий множник, |
різниця. |
сума. |
частка. |
добуток. |
8. Назвати числа при відніманні. |
а)перший множник, |
б)перший доданок, |
в)ділене, |
г)зменшуване, |
другий множник, |
другий доданок, |
дільник, |
від'ємник, |
добуток. |
сума. |
частка. |
різниця. |
9. Назвати слово, яке виражає зміну суми двох чисел за умови, що перший доданок збільшиться на 4 одиниці,а другий зменшиться на 3 одиниці. |
а)зменшиться. |
б)збільшиться. |
в)не зміниться. |
10. Назвати слово, яке виражає умову у прикладі, за якою дія додавання виконується раніше дії множення. |
а)лапки |
б)дужки. |
в)тире. |
Використання комп’ютерних дидактичних засобів дасть змогу вчителю:
· Належно унаочнити матеріал до уроку.
· Підібрати завдання для закріплення вивченого матеріалу.
· Підготувати та провести тестування.
· Повторно використовувати розроблені засоби, адаптовуючи до конкретного уроку.
Названі засоби можуть бути створені у середовищах прикладного програмного забезпечення загального призначення (див. Додаток 2.).
Окремо зазначимо про використання готових педагогічних програмних засобів (комп’ютерних ігор):
· навчальні програми;
· контролюючі програми;
· інструментальні програми.
У Додатку 3 наведено короткий опис деяких.
Використовуючи комп’ютерні дидактичні засоби, комп’ютерні дидактичні ігри можна створити належні умови для роботи самих дітей в комп’ютерному середовищі, що дасть змогу краще закріпити (чи повторити, залежно від ситуації) вже вивчений матеріал, узагальнити чи систематизувати його та дати змогу дитині використати його на практиці (розв’язуючи цікаві завдання або граючись у комп’ютерну гру).
Робота на уроці математики з наочними посібниками, виконаними на комп'ютері, викликає значне зацікавлення в учнів під час відтворення знань, активізує пізнавальну діяльність, сприяє повноцінному формуванню передбачених програмою умінь. Реалізуючи навчальний процес в різноманітних формах й різноманітними засобами, учитель підтримуватиме інтерес до навчання протягом усього уроку, запобігатиме перевтомі дітей і водночас розвиватиме такі важливі якості, як швидка реакція, кмітливість, увага.
Пропонуємо розглянути впровадження комп’ютерних дидактичних засобів на прикладі уроків математики.
Мета.
Учити користуватись узагальненою таблицею додавання і віднімання. Повторити склад числа 10.
І. Вивчення нового матеріалу.
— Діти, пригадайте, які таблиці на додавання й віднімання чисел ми з вами вивчили. (Таблиці на додавання й віднімання 1, 2, 3... 9.) Якби ми зараз захотіли розкласти всі ці таблиці на парту, то не вистачило б місця. І тому мудрий давньогрецький математик Піфагор звів усі ці таблиці в одну, яка називається «Зведеною таблицею додавання й віднімання». Ця таблиця зображена на ваших комп’ютерах. Подивіться на неї. Які числа зображені у верхньому рядку? (1,2, 3... 9.) Подивіться, як користуватись цією таблицею.
Нехай нам треба обчислити приклад 3 + 5. Знайдемо число 3 у стовпці, а число 5 у рядку. Яке число ви бачите на перетині рядка і стовпця з цими числами? (Учні вказівним пальцем правої руки ведуть вниз від числа 5, а вказівним пальцем лівої руки – вправо від числа 3. Пальці «зустрілись» у клітинці з числом 8.) То який приклад ми обчислили? (З + 5 = 8.) Отже, числа стовпця означають перший доданок, а числа рядка – другий доданок. Цей приклад можна обчислити й по-іншому: число З взяти у рядку, а число 5 – у стовпці. Учні переконуються, що знову одержується число 8. Що тепер означає рядок? (Перший доданок.) Чому так вийшло? (Бо від перестановки доданків сума не змінюється.)
Учитель записує на дошці приклад 9 - 4 і пояснює, як знайти відповідь за таблицею:
– З усіх цифр 9 треба вибрати ту, що стоїть навпроти цифри 4, яка розміщена ліворуч. Тоді вгорі над числом 9 читаємо результат прикладу: 5. Учні виконують за таблицею кілька прикладів на віднімання.
Фізкультхвилинка
II. Розвиток математичних знань
1.
Вправа 1. Учитель пояснює, що за малюнком квіток потрібно скласти приклади за зразком. Невідомий доданок будемо позначати порожньою клітинкою. Учні виходять до комп'ютера, записують приклади з «віконцями», а тоді шукають невідомий доданок:Учитель з'ясовує з учнями, що невідомий доданок можна знайти двома способами:
1) пригадавши відповідний випадок складу числа 10 (10 – це 6 і 4, отже, невідомий доданок 4);
2) пригадавши, що невідомий доданок можна знайти, якщо від суми відняти відомий доданок (від суми 10 відняти перший доданок 5, – одержимо другий доданок 4.)
Аналогічно можна запропонувати зробити приклади на віднімання:Учитель говорить, що невідомий від'ємник можна знайти на основі складу числа: 10 – це 4 і...; 8 – це 4 і...; і т. д. Потрібні числа діти вписують у «віконця».
2. Фронтальна робота над задачами.
• У десятилітрове відро налили 7 л води. Скільки літрів води треба долити до повного відра?
• У літрову банку налили 2 склянки соку. Скільки ще склянок соку поміститься в цій банці?
• У які дві каструлі можна перелити молоко з бідона?
Використовуємо наведені нижче малюнки.
III. Підсумок уроку
Мета:
формувати навички швидких обчислень у межах вивченого матеріалу; ознайомити учнів із задачами на знаходження четвертого пропорційного способом зведення до одиниці.
І. Контроль, корекція та закріплення знань.
Перевірка домашнього завдання.
Картки для опитування
№ 1.
20 : 5 – 1
20 : (5 – 1)
98 – 45 : 5
Усно склади задачу і запиши її розв'язок.
І – 35 кг
ІІ – у 5 разів менше ?
ІІІ – 15 кг
№ 2.
2 м 4 дм : 6 + 3 м
(1 м 3 дм + 7 дм) : 5
Усні обчислення
Математичні ланцюжки
ІІ. Вивчення нового матеріалу.
Підготовча робота
Робота з таблицею
ціна |
кількість |
вартість |
5 гривень
|
4
|
? (20 гривень)
|
4 гривні
|
?
|
24 гривні
|
?
|
3
|
21 гривня
|
ІІІ. Розвиток математичних знань.
ІV. Підсумок уроку.
Мета.
Ознайомити дітей із предметом математика, підручником, зошитом. Уточнити значення понять "лівий – правий", "верхній – нижній", "довгий – короткий", "однакової довжини".
Хід уроку
І. Бесіда про предмет математики, підручник і зошит з математики.
– Діти! Сьогодні ви вперше прийшли на урок математики. На цей урок до нас завітав Веселий хлопчик (учитель показує малюнок хлопчика, який стрибає). Йому дуже цікаво, що ви будете робити на уроках математики. Хто з вас знає? (Діти відповідають, а вчитель доповнює).
На уроках математики ми будемо писати в зошитах у клітинку. (Учитель розповідає, як користуватися зошитом, показує відповідні малюнки на комп’ютері).
Учні під керівництвом вчителя пишуть (обводять) рядок квадратиків чи паличок.Фізкультхвилинка
II. Знайомство
з поняттями "лівий – правий", "верхній – нижній", "довгий – короткий", "однакової довжини"
1.
Бесіда.
Учитель використовує малюнки на комп’ютері, а діти називають, хто зображений зліва, справа, зверху та знизу.
2.
Робота за підручником.
Динамічна пауза
3.
Лічба в межах 10 (вчитель виставляє малюнки цифр та предметів).– Хто з вас вміє рахувати? Давайте хором назвемо усі числа від 1 до 10.
Лічба предметних малюнків.
4.
Робота з підручником.III. Підсумок уроку
– Діти! Розкажіть нашому Веселому хлопчику, що ми робили на уроці.
– Чого навчилися?
Урок 4. Лічба предметів. Порівняння предметів за величиною ("більший – менший"). Підготовчі вправи до написання цифр
Мета.
Уточнити значення понять "більший – менший", "найбільший", "найвищий" "найширший". Учити дітей орієнтуватися у просторі, вживати слова "спереду" "позаду", "поруч", "між", "під", "над", "на". Вправляти їх у лічбі предметів.
Хід уроку
I.
Усна лічба
1.
Учні вправляються в лічбі (у межах 10) лічильного матеріалу, показаного на комп’ютері.
а) Гра "Скільки?". Учитель показує на комп’ютері малюнки. Потім мишкою показує кожний, а діти рахують хором. Далі вчитель показує малюнки в іншому порядку, – діти знову рахують.
2.
Робота з підручником.
II.
Вивчення нового матеріалу
1.
Фізкультхвилинка.
Проводиться у формі гри "Відшукай казкового героя".
Пояснення матеріалу проходить за предметними малюнками на комп’ютері, аналогічно минулому уроку.
2.
Поняття "поруч
", "під
", "над
", "на
" вчитель пояснює на демонстраційному матеріалі.
3.
Робота в зошитах.
Учитель показує на комп’ютері, а учні виконують малюнки в зошитах кольоровими олівцями.
– Пропустіть від напису зверху 4 клітинки. Посередині рядка обведіть клітинку червоним олівцем. Над нею намалюйте 3 зелені палички, під нею – 4 жовті. Праворуч від клітинки намалюйте 2 сині кружечки, ліворуч – 5 коричневих кружечків.III. Підсумок уроку
– Вазон стоїть... (на підвіконні). Над дошкою висить... (годинник). Між Петриком і Марійкою сидить...
Мета.
Учити лічити вперед і назад, використовуючи порядкові числівники. Ознайомити дітей із розміщенням предметів у просторі з використанням слів "зліва направо", "справа наліво"; уточнити значення понять "один", "всі", "решта", "кожний", "вищий", "нижчий". Ознайомити з напрямками руху "зліва направо", "справа наліво". Вправляти в написанні елементів цифр.
Хід уроку
І. Вивчення нового матеріалу
1.
Робота з демонстраційним матеріалом (використання комп’ютера аналогічно до минулих уроків).
2.
Робота з підручником
3.
Гра "Закінчи речення".
– Кожна пташка має дзьоб.
– Кожна пташка має... (крила, хвостик, лапки, пір’я...)
– Усі пташки... (літають, щебечуть...)
Фізкультхвилинка.
– Вийдіть з-за парт. Станьте лицем до вікна. Зробіть 3 приставні кроки праворуч. Присядьте 5 разів. Зробіть 4 приставних кроки ліворуч. Підніміть вгору руки. Плесніть у долоні. Поверніть голову ліворуч. Поверніть тулуб праворуч, ліворуч і т. д.
II.
Повторення вивченого матеріалу.
1.
За малюнками учні дають відповіді на запитання; називають звірят від найвищого до найнижчого і навпаки.
2.
Робота в зошиті.
Учні малюють рядок ялинок, чергуючи вищі й нижчі (за прикладом, виконаним на комп’ютері).
III. Підсумок уроку
Мета.
Ознайомити з мірою довжини сантиметром та сантиметровою лінійкою. Учити вимірювати довжину відрізка міркою і лінійкою.
Хід уроку
І. Повторення вивченого матеріалу
1. Гра „Весела лічба”.
— Полічіть предмети, які учень носить у ранці, викладаючи палички на парті.
Скільки різного у ранці!
Я збираю в нього вранці:
Фарби, пензлик, ручку, гумку,
Ключ, сніданок у пакунку,
Зошит, касу, олівець
І Буквар — всьому кінець.
Діти рахують палички (хором) у прямому і зворотному порядку.
2. Гра „Плесни в долоні менше, більше разів”. Учитель показує учням першого ряду цифру 6 і каже: „Менше”. Учні один за одним плетуть у долоні різну кількість разів. Учням другого ряду вчитель показує цифру 2 і говорить: „Більше”. А учням третього — цифру 8 і каже: „Менше”.
3. Гра „Засели будиночки”.
Використовуємо WORD (або роздруковані для кожного учня завдання).
4. Математичний диктант.
Динамічна пауза
II. Вивчення нового матеріалу
Підготовча робота
— Які геометричні фігури ви знаєте? (Точка, пряма, відрізок, многокутник.) – всі фігури показуємо на малюнках у комп’ютері:— Чим відрізняється відрізок від прямої? (Відрізок — це частина прямої; він обмежений з обох сторін, а пряма безкінечна.)
Послухайте вірш про пряму і відрізок, дайте відповідь на запитання: „До яких предметів подібний відрізок?”
— Татку, подаруй пряму,
— Попросили діти.
— Я не можу. А чому,
Хочу пояснити.
Стільки в просторі прямих,
Ще й подібна кожна,
Але жодної із них
Втримати не можна.
Це і стрічка, і струна,
Рейки і дротини...
Тільки це — не вся пряма,
А її частини.
Промінь сонця, знає всяк,
Довгий і пряменький.
Але й промінь цей, однак,
На прямій — маленький.
Тож цілісіньку пряму
Я не намалюю,
Навіть в руки не візьму
І не подарую.
А коли візьмемо ми
Ножиці швиденько,
То відрізок і самі
Виріжем гарненько
Вийде синя стрічечка,
Чи яскрава свічечка,
Пензлик, олівець, стріла,
Чи лінієчка мала.
Все це можна в руки взяти
І комусь подарувати.
— Сьогодні ми будемо порівнювати відрізки за довжиною.
Пояснення нового матеріалу
1. Учитель креслить на комп’ютері (в PAINT) рожевий і синій відрізки різної довжини.
— Який відрізок довший? (Рожевий відрізок довший, ніж синій.) У цьому випадку ми порівняли відрізки на око, бо їхні ліві кінці розміщені на одному рівні, а правий кінець рожевого відрізка виступає. Тому тут відразу видно, який відрізок довший.
2. Далі вчитель креслить два відрізки так, що їх довжину важко порівняти на око.
Подивіться на ці відрізки. Чи можна їх порівняти на око? (Важко.) Якби це були смужки, то як би ми їх порівняли? (Наклали б одну на одну). Але відрізки не можна накласти один на один, тому, що вони намальовані. їх можна поміряти.Учитель креслить на дошці відрізок зеленою крейдою. Бере заздалегідь заготовлену картонну смужку і говорить:
— Це мірка. Зараз я нею виміряю цей відрізок.
Учитель прикладає мірку до початку відрізка, позначає крейдою на відрізку кінець мірки, знову прикладає мірку і т. д. до кінця відрізка (у відрізку вміщається ціле число мірок). Учні хором рахують, скільки разів прикладали мірку: 1, 2, 3, 4. Учитель говорить: „Довжина відрізка становить 4 мірки”. Учні пробують ручкою, паличкою, книжкою поміряти довжину парти і доходять висновку: що довша мірка, то менше мірок поміщається на відрізку.
Пауза.
Учитель показує учням мультфільм, у якому стежка мірялась удавами, мавпами, папугами. Використовуємо програвач.
3. Учитель роздає кожному учневі смужку-мірку завдовжки 1 см і смужку завдовжки 10 см, на якій позначені, але не підписані сантиметрові позначки, а також аркуш з накресленим відрізком завдовжки 8 см (на папері у клітинку).
— Візьміть коротшу мірку і виміряйте довжину відрізка. Скільки мірок помістилось у відрізку? (8 мірок.)
Якби наш відрізок був довший, то нам довелося б прикладати мірку більше разів. Це довго і незручно. Розгляньте другу мірку і порівняйте з першою. Що ви бачите? На довшій мірці наче покладені одна за одною короткі мірки. Якщо ми тепер прикладемо до відрізка довшу мірку, то відразу зможемо порахувати, скільки коротких мірок вмістилося на ньому.
Учні прикладають саморобну лінійку до накресленого відрізка і рахують поділки. Бачать, що знову вклалося 8 мірок.
4. — На саморобній лінійці нам доводиться рахувати кількість поділок. Сьогодні ми ознайомимось із приладом для вимірювання довжин, у якому ці поділки вже пораховані і позначені цифрами. Цей прилад називається лінійкою. Візьміть у руки лінійку. Роздивіться її. Що ви бачите на лінійці? (На лінійці нанесено поділки, що позначені цифрами.) Початок відліку позначено цифрою нуль, яку ми ще не вивчали. Які цифри тут ще позначені? (Діти читають числа тільки до 8.) Рисочки і цифри, що нанесені на лінійку, утворюють шкалу. Розгляньте частину шкали між поділками нуль і один. Вона утворює мірку, яка називається сантиметр. Уся шкала лінійки розбита на сантиметри довшими поділками, біля яких стоять цифри. Чи помітили ви, що відстань між будь-якими двома сусідніми цифрами однакова? Вона дорівнює одному сантиметру. Подивіться на лінійку і скажіть, скільки сантиметрів міститься між поділками 0 і 2; 0 і 4; 0 і 8.
5. Далі учні вчаться вимірювати відрізки, зображені на клітинковій смужці спочатку короткою міркою, потім саморобною лінійкою, а далі — справжньою. Учні бачать, що в усіх трьох випадках результати збігаються. Наприклад, на другому відрізку вклалося 2 малі мірки, 2 мірки на саморобній лінійці, 2 см на справжній лінійці. Діти доходять висновку, що саморобна мірка має довжину 1 см.
6. -— Зараз ми навчимося вимірювати відрізки певної довжини.
За вправою 2 вчитель пояснює, як треба прикладати лінійку до відрізка, щоб виміряти його довжину. Учні визначають довжини обох відрізків.
Первинне закріплення.
Використовуємо презентацію, у якій показано і розказано як потрібно правильно користуватись лінійкою.
ІІІ. Підсумок уроку
Мета.
Ознайомити дітей з одиницею вимірювання місткості літром і практичним користуванням цією одиницею.
Хід уроку
І. Повторення і закріплення вивченого матеріалу
Усні обчислення
1. Заповнити таблицю. Використовуємо роздатковий матеріал, зроблений у WORD
2. Обчислити кругові приклади.
3. Задачі:
• В акваріумі плавало 8 рибок. 6 рибок вийняли. Скільки рибок залишилося в акваріумі?
• Хлопчики спіймали 10 рибок. 7 рибок були окуні, а решта – йоржі. Скільки йоржів спіймали хлопчики?
• У живому куточку в школі є 5 рибок у воді.
Ще 5 рибок дасть Микола. Скільки буде риб тоді?
4. Гра «Хто швидше?».
Використовуємо роздатковий матеріал, або учні розв’язують приклади прямо на комп’ютері.II. Вивчення нового матеріалу
Пояснення нового матеріалу
– Діти, хто з вас купував молоко, квас, сік? Чи знаєте ви, чим вимірюють рідини? (їх вимірюють літрами.) Сьогодні ми з вами ознайомимось з мірою 1 літр. Учитель показує кружку, банку, пляшку місткістю 1 літр.
– Хто знає, скільки склянок соку вміщається у літровій банці? (Перевіряє, наливши у літрову банку 5 склянок води). Склянками міряють менші кількості рідини.
Учитель виставляє трилітрову банку, дволітрову банку, чотирилітрову каструлю.
– Як ви гадаєте, скільки літрів поміститься в кожній з цих посудин? Учні називають числа, а вчитель перевіряє їх, наливаючи воду в цей посуд літровою банкою.
– Якщо виготовити кубик, порожній всередині, довжина, ширина і висота якого дорівнюють 10 см, то в нього поміститься 1 л рідини.
Первинне закріплення
Використовуємо дидактичну гру „ВОДОЛЕЙ” з „Алгоритміки”.
III. Розвиток математичних знань
1. Учні розв’язують задачу: в одному відрі 5 л води, а в другому – 3 л. Як зробити, щоб води стало у відрах порівну? (Можна перелити 1 л води з першого відра у друге; можна з першого відра вилити 2 л води; можна в друге відро влити 2 л води; можна з першого вилити 3 л, а з другого 1 л; і т. д.)
2. У літрову банку налито 2 склянки води. Скільки ще склянок води можна долити? Учні усно дають відповідь на запитання, з’ясовуючи, що в основі розв’язання цієї задачі лежить склад числа 5.
IV. Підсумок уроку
Урок 8. Літр. Задачі на знаходження різниці (остачі). Вправи на засвоєння таблиць додавання і віднімання
Мета.
Учити розв’язувати задачі з використанням одиниці вимірювання місткості.
Хід уроку
І. Повторення вивченого матеріалу
1. Усні обчислення за вправами 1 і 4 (с. 69).
2. – Як знайти невідомий доданок? Сума 6, перший доданок 2. Знайдіть другий доданок.
3. До якого числа треба додати 5, щоб дістати 6? 9? 10? Від якого числа потрібно відняти 5, щоб дістати 2, 0, З?
4. Робота з геометричними фігурами. Скільки трикутників на малюнках?II. Розвиток математичних знань
Учитель подає на комп’ютері короткі записи:
Було – 10 л
Відлили – 3 л
Залишилося – ?
Було – 10 л
Відлили – 3 л і 1 л
Залишилось – ?
Порівнюючи обидві задачі, учні з’ясовують, що в першій задачі відлили З л, а в другій – 4 л, але це число спочатку потрібно було знайти, додавши З л і 1 л. Задачі розв’язують усно.
2. Учитель робить на дошці короткі записи задач вивчених видів з використанням одиниці вимірювання місткості, а учні за цими записами складають і розв’язують задачі в зошитах.
VІ. Підсумок уроку (роздатковий матеріал)
4л + 6л
7л - 6л
9л - 6л
10л - 8л
Мета.
Ознайомити дітей з одиницею вимірювання маси – кілограмом, навчиті практично користуватись нею. Готувати до розв’язування задач на 2 дії.
Хід уроку
І. Повторення
і закріплення вивченого матеріалу
Усні обчислення
1. Розказати напам’ять таблиці додавання і віднімання 8, 9.
2. Математичний диктант.
• 3 збільшити на 7; 10 зменшити на 9.
• І доданок – 1, II доданок – 9. Запишіть суму.
• 2 плюс 8 мінус 9; 10 мінус 7 плюс 0.
3. Гра «Вдягни ялинку» (використовуємо WORD).
І. Вивчення нового матеріалу
Пояснення нового матеріалу
– Сьогодні ми ознайомимось ще з однією одиницею вимірювання – кілограмом. Кілограмами вимірюють масу. Усі ви бачили в магазині, на ринку, як зважують різні товари. Часто у магазинах продають розфасовані у мішечки, пакети, коробки цукор, рис, сіль...
Учитель демонструє кілограмові пакети рису, цукру, солі.
За вправою 1 учні знайомляться з приладом для зважування – вагою».
Найпростіша вага – шалькова. На ній зважують зрівнюванням вантажів на обох шальках. Діти розглядають малюнки вправи 1 і пояснюють, як проходить процес зважування. Учитель запитує, що буде, якщо рис буде важчий, ніж 6 кг? (Ліва шалька опуститься.) Якщо гранати будуть легшими, ніж 2 кг? (Ліва шалька підніметься.) Учні розглядають на таблиці вагу, якою користуються в магазинах. Учитель пояснює, що на більшу шальку кладуть товар, а стрілка допомагає точніше визначити масу товару.
Учитель називає різні види ваг (і по можливості показує): кантор, аптечні терези, пружинна вага, медичні ваги, ваги на току тощо. (можна використати презентацію або розповідь вчителя на основі фотографій чи малюнків у комп’ютері)
Первинне закріплення
Використання гри „ВЕСОВЩИК” з „Алгоритміки”
III.
Розвиток математичних знань
1. Коментоване виконання вправи 2.
2. Фронтальна робота над задачею 4.
Учні спочатку дають відповідь на перше запитання і записують розв’язання в зошитах.
– Що тепер відомо про хлопчика і дівчинку? (Хлопчик спіймав 5 окунів, а дівчинка – 3 окуні.) Чи можна тепер дізнатися, скільки окунів вони упіймали разом? (5 + 3 = 8.) Отже, щоб дати відповідь на друге запитання, ми склали нову задачу, у якій використали відповідь на перше запитання – З окуні.
IV.
Підсумок уроку
– З якою одиницею вимірювання ми ознайомились? Яку величину вимірюють у кілограмах?
Мета:
Ознайомити учнів з таблицею ділення на 8, повторити знаходження частини від числа та ознайомити із складеною задачею.
Хід уроку
І. Контроль, корекція та закріплення знань.
1. Перевірка домашнього завдання.
2. Опитування.
Поясніть розв'язання прикладів
2 м + 6 дм – 17 дм
1 год + 7 хв – 20 хв
Назвіть усі фігури, які є прямокутниками (використовуємо комп’ютер).
Діти розфарбовують кожен окремий фрагмент (геом. фігуру) у окремий колір (Paint).
ІІ. Вивчення нового матеріалу.
Використовуємо роздруковані кожному учневі таблиці ділення числа на 8.
ІІІ. Розв’язування задач.
Підсумок уроку. Д/З.
Мета:
Ознайомити учнів з таблицею множення числа 6 та її практичним застосуванням; удосконалювати вміння учнів обчислювати значення виразів з буквою.
Хід уроку
І. Контроль, корекція і закріплення знань.
Усні обчислення.
1. Математичний диктант.
– Перший множник – 2, другий – частка чисел 40 і 5. Запишіть добуток.
–Число 45 зменшити у 5 разів і результат зменшити на 3.
– Третину від 27 зменшити на 5.
–Ділене – 25, дільник–різниця чисел 5 3 і 48. Запишіть частку.
– Тато з’їв 12 вареників, мама – на 5 вареників менше, а Наталя – у 4 рази менше, ніж тато. Запишіть, скільки вареників з’їла мама і скільки – Наталя.
Учні проводять стрілки від другого множника до відповіді.
II. Вивчення нового матеріалу.
Підготовча робота.
Пояснення нового матеріалу.
Вчитель показує на комп’ютері схему, за якою буде складатися нова
таблиця:
Учні з’ясовують, що в усіх прикладах таблиці першим множником буде число 6.
Робота проходить у такому порядку:
1) дивлячись на схему, учні називають приклад таблиці;
2) вчитель друкує його без відповіді;
3) учні усно замінюють його прикладом на додавання і називають відповідь;
4) вчитель друкує її у приклад на множення.
Первинне закріплення.
1.
Колективне розв’язування прикладів.
Учні пояснюють порядок виконання дій.
2
. Усне фронтальне розв’язування задачі.
Ш. Розвиток математичних знань.
Сильніші учні самостійно працюють над завданнями 159-162. 1. Робота над задачею 159. Одночасно з повторенням учнями умови задачі вчитель показує на комп’ютері створення короткого запису:
Бесіда.
– Підніміть руки, хто буде розв’язувати задачу самостійно. А хто працюватиме зі мною? (Далі вчитель питає лише тих, хто підняв руку після останнього запитання.) Які фігури з тих, що вказані в задачі, є многокутниками? Одночасно на комп’ютері з’являється початок схеми повного аналізу задачі:
Чи відоме число квадратів і трикутників? (Квадратів
– 4, трикутників
– невідомо.)
Вчитель малює:
Але що сказано про трикутники? (їх у 3 рази більше, ніж кругів.)
А число кругів відоме? (6.)
Вчитель зображує:
Чи можна визначити число трикутників? (Так.)
Якою дією? (Множення.)
Вчитель вписує дію у схему:
А коли визначимо число трикутників, про що можна буде дізнатися? (Про число многокутників.)
Якоюдією? (Додавання.)
Вчитель завершує схему:
Дивлячись на схему, учні ще раз проговорюють план розв’язування і самостійно записують дії у зошит. Один учень зачитує відповідь. Вчитель записує на дошці два вирази і запитує, який з них є розв’язком задачі:
6 - 3 + 4 = 22,
4 + 6 - 3 = 22.
Учні аналізують структуру виразів, пригадують правило виконання дій різного ступеня і роблять висновок, що обидва вирази підходять; вони відрізняються лише порядком запису доданків.
2. Задача 160. Учні складають умову і пояснюють, що означає кожна дія у виразі.
3. Вправа 161. Учні по черзі виходять до дошки і записують:
а: 4 + а, а
= 8, 8 : 4 + 8 = 10;
а + 6 * а, а
= 8, 8 + 6-8 = 56;
(а + 7) : 5, а = 8, (8 + 7) : 5 = 3.
Щоразу вказується потрібне правило порядку дій.
4. Якщо залишиться час, один із сильніших учнів записує на дошці рівняння, які він виписав з № 162. Інші учні до кожного з цих рівнянь вказують назву невідомого компонента.
Підсумок уроку.
Учні хором називають лише відповіді таблиці множення числа 6.
Мета:
Формувати вміння учнів розв’язувати задачі з буквеними даними; удосконалювати вміння розв’язувати задачу двома способами.
Хід уроку
І. Контроль, корекція
і закріплення знань.
Перевірка домашнього завдання.
Учні по черзі зачитують усі завдання з №№253,254.
Завдання для
опитування
(сильного учня).
1.
Учень записує рівняння, складене за завданням 257, і його розв’язання на дошці. Коментує, як знайдено невідомий від’ємник.
2. Вчитель записує на дошці два числа: 40 і 5 і запитує, про що можна дізнатися, використовуючи ці числа. Учень відповідає: 1) суму цих чисел; 2) наскільки одне число більше (менше) за друге; 3) у скільки разів одне число більше (менше) за друге. Щоразу учень дає відповіді на поставлене запитання.
Картки для опитування.
№1:
1. 7 * 3 + 7 * 7, 7 * 9 – 6 * 8.
2. х - 45 = 7, 45 - х = 7.
№2:
1. х – 53 = 29, 85 – х =38.
2. У прикладі 45 – 16 зменшуване збільшили на 2 одиниці. Як змінилася різниця?
Усні обчислення.
1. На дошці записані завдання вправи 256. Учні по черзі пояснюють, які числа можна поставити у "віконця" без виконання обчислення.
Зразок міркування.
У першій нерівності зліва і справа записані два добутки, перший множник у яких однаковий (5), тому більшим буде той добуток, в якого більшим є другий множник. Зліва другий множник 6, тому справа він мусить бути меншим (5,4,3,...).
2. Гра "Ніч і день". Вчитель зачитує приклади на дві дії, які включають випадки табличного множення числа 7.
ІІ. Розвиток математичних знань учнів.
1.
Робота над задачами 258.
Під час повторення умови вчитель виконує на комп’ютері короткий запис кожної задачі:
Після виконання короткого запису вчитель використовує його для коментування кожної дії у буквеному виразі, який поступово складається і записується на дошці вчителем у ході бесіди. Коли вираз складено, учні звіряють його з написаним у підручнику і читають відповідь.
Вираз до другої задачі і відповідь учні записують у зошити, читають висновок, виділений курсивом. Після цього вчитель пропонує надати кілька значень числу k
і записати відповідні вирази у зошити разом з їхніми значеннями. Одночасно один учень записує їх на дошці:
Вчитель звертає увагу дітей на те, що структура виразу завжди однакова, яке б число замість k
не поставили: у дужках – сума числа і його добуток на 3; за дужками – ділення на 2. Буква якраз і потрібна, щоб записати єдиним способом відразу всі вирази такої структури.
2. Письмове складання числових виразів за вправою 255. Після обчислення значень усіх складених виразів вчитель запитує: що спільного в усіх прикладах? (Усі вони є частками з однаковим дільником
– 6.)
А який вираз показує структуру усіх цих числових виразів? (Буквений
– k: 6.)
3. Опрацювання задачі 260.
Після вивчення змісту задачі вчитель двічі аналізує її від числових даних, супроводжуючи бесіду записом на комп’ютері схеми повного аналізу розв’язання:
За цими схемами вчитель зі слів учнів записує на дошці два вирази:
50-9-43-9 і (50-43)-9.
Учні вибирають той, який вони вміють обчислювати, записують розв’язання і відповідь у зошити.
4. Самостійна робота за вправою 259. Слабшим учням надається допомога.
Підсумок уроку.
На дошці записано числові вирази: (8 + 6): 2; (4 + 6): 2; (10 + 6): 2. Учні називають вираз з буквою, що відображає структуру усіх цих виразів.
2.3 Аналіз впровадження
Вивчення теоретичних аспектів проблеми використання комп’ютера в початковій школі дало змогу сформулювати гіпотезунашого дослідження – положення, згідно з яким пізнавальна діяльність учнів буде більш продуктивною за умови оптимального застосування електронних навчальних засобів. В цій частині роботи ми запропонуємо аналіз експериментального дослідження, яке було проведене на базі ЗОШ І-ІІІ ступенів №1 м. Бережани.
Проведений аналіз наукової літератури засвідчив, що проблема використання комп’ютера в навчанні, зокрема на уроках математики у початковій школі є актуальною, як для педагогіки, так і для методик навчальних предметів.
Вивчення основних психолого-педагогічних та методичних проблем використання комп’ютерних засобів навчання на уроці математики у 1-4 класах на констатуючому етапі
дослідження проводилося шляхом використання методів опитування (див. анкету у Додатку 4).
Аналізуючи відповіді вчителів слід звернути увагу на наступних питаннях.
Чи використовували б Ви комп’ютер у навчанні дітей (з огляду на всі труднощі та перспективи)?
На це питання позитивно відповіли лише 36% вчителів, що свідчить про небажання працювати з комп’ютером. Варто сказати, що такі відповіді давали в основному вчителі з великим стажем роботи.
Що найбільше подобається дітям у застосуванні ІКТ на уроці математики?
Відповіді на це питання розподілились наступним чином:
Отже, завдяки використанню комп’ютерних засобів навчання учні отримують змогу користуватись більшою кількістю інформації, що задовольняє їх потреби, збільшує мотивацію та ін. За таких умов, вчитель може звільнити час та подати більше матеріалу, зробити належним чином диференційованість та індивідуалізацію в навчанні. Застосування мультимедійних засобів покращує роботу класу в цілому та кожного учня окремо за певних умов (правильна організація навчального процесу, використання сучасних засобів, методичної літератури тощо).
Використання комп’ютерів сколихнуло педагогічну думку. Вже те, що вони допомагають краще збагнути недоліки, висвітлюють слабкі лапки педагогічної системи, підказують шляхи їхньої ліквідації, робить шкільні комп'ютери могутніми засобами оновлення школи. Та машини залишаються машинами, без участі вчителів вони не працюватимуть.
Саме вдосконаленню процесу навчання математики у початковій школі із використанням комп’ютерних засобів навчання присвячувалася дана робота, в якій проведено теоретичні міркування, обґрунтовано роль, місце, значення персонального комп’ютера в початковій школі, проведено експериментальне дослідження щодо використання вчителями початкових класів електронних дидактичних засобів.
Основні результати дипломного дослідження:
· виділено основні аспекти вивчення математики із застосуванням комп’ютерних засобів навчання;
· розглянуто переваги та недоліки застосування комп’ютерних засобів навчання, що дало змогу вдосконалити процес вивчення математики із використанням ПК та усувати негативні чинники;
· робота на уроці математики з наочними посібниками, виконаними на комп'ютері, викликає значне зацікавлення в учнів під час відтворення знань, активізує пізнавальну діяльність, сприяє повноцінному формуванню передбачених програмою умінь. Реалізуючи навчальний процес в різноманітних формах й різноманітними засобами, учитель підтримуватиме інтерес до навчання протягом усього уроку, запобігатиме перевтомі дітей і водночас розвиватиме такі важливі якості, як швидка реакція, кмітливість, увага;
· розроблено конспекти уроків, які демонструють практику впровадження створених комп’ютерних дидактичних засобів;
· підібрано педагогічні програмні засоби для вивчення математики;
· перевірено ефективність запропонованої методики.
Список використаної літератури
1. Астістова Т., Едель М. Проект курсу „Комп’ютерні аудіо- та відеотехнології” // Інформатика. – 2005. – № 31-32. – С. 22
2. Багленова А.Л. Принципи навчання школярів основам екранної грамотності. //Фахівець. – 1992 – №5.
3. Белавина И.Г. Сприйняття дитиною комп’ютера й комп’ютерних ігор. // Питання психології. – 1993. – №3.
4. Блонский П.П. Избранные педагогические сочинения. – Т.2. – М., 1979.
5. Бондарев М. Компьютер не роскошь, а средство обучения // Учительская газета. – 2002. – № 16. – С. 5.
6. Бочкин А. И. Методика преподавания инфоматики: Учеб. пособие. — М.: Высш. шк., 1998. — 431 с.: ил.
7. Варченко В.І. Веселка в комп’ютері. // Початкова школа. – 1997. – №10. – С. 292.
8. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические основы контекстного обучения. – М., 1991 – 55 с.
9. Вєтрова І. Г., Вербунко В. А. Використання комп’ютера у навчанні молодших школярів і його вплив на формування їхньої психіки // Комп’ютер у школі та сім’ї – 2001 – № 2. – С. 22 – 25.
10. Видерхольд К.А. Компьютер в начальной школе. // Информатика и образование. – 1993. – №2.
11. Витухновская А.А., Марченко А.С. Проектирование технологии подготовки к обучению младших школьников с использованием компьютера. // Информатика и образование. – 2004.-№8. – С.83-87.
12. Гальперин П.Я., Марютина Т.М., Мєшкова Т.А. Внимание школьника – М., 1987.
13. Гевал П. Інформаційні технології в навчальному процесі // Завуч (1 вересня) – 2002. – № 10. – С. 7-9.
14. Гершунский Б.С. Компьютеризация в среде образования. – М., – 1987.
15. Глушко А.И. Компьютерный класс в школе. // Информатика и образование. – 1994. – №4.
16. Грамолин В.В. Обучающие компьютерные игры. // Информатика и образование. – 1994. – №4.
17. Гребенев І.В. Методичні проблеми комп’ютеризації навчання в школі. // Педагогіка – 1994. – №5.
18. Давыдов В.В. Проблемы розвивающего обучения. – М., 1986.
19. Демин И.С. Использование информационных технологий в учебно-исследовательской деятельности // Школьные технологии. – 2001. – № 6. – С. 174-177.
20. Демчук Л.В. Використання комп’ютера на уроках математики // Математика. – 2003. – № 18. – С.1-2.
21. Дудченко В.С. Инновационные игры: Практика, методологияи теория. – Таллин, 1989 – 102 с
22. Жалдак М. І. Комп’ютер на уроках математики. – К., 1997.
23. Жалдак М.І. Яким бути шкільному курсу “Основи інформатики” // Комп’ютер у школі та сімї. — №1. —1998. — с. 3-8.
24. З. Пейперт. Россия может быть лидером в развитии новых идей образования. // Компьютерные инструменты в образовании. – 2001 – № 2.
25. Забарна А. Шкільні технології. Комп’ютерно-орієнтовані технології в навчально-виховній діяльності // Завуч. – 2004. – № 8. – С.1-7
26. Заничковский Е.Ю. Проблемы информатики – проблемы интилектуального развития общества. // Информатика и образование. – 1994. – №2.
27. Захаров И.Г. Информационные технологии обучения и развития учебных навыков // Дистанционное и виртуальное обучение. – 2002. – № 6. – С. 16-21.
28. Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики. – М.: Просвещение, 1990. – 96с.
29. Концева М.П. Здоровье и компьютер. – Информатика и образование. – 2000. – №1. – С.89-91.
30. Кравченко Л.І. Персональний комп’ютер на уроці математики як засіб активації пізнавальної діяльності учнів // Математика в школах України. – 2004. – № 2. – С.8-11
31. Кривлюк О.П. Використання комп’ютера на уроках математики в початковій школі // Комп’ютер в школі та сім’ї. – 2000. – № 4. – С.32-33.
32. Левшин М. Інформаційні технології – з першого класу // Вища освіта України. – 2002. – № 1. – С. 58-64
33. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. – М.: Педагогика, 1988.
34. Меламуд В. Компьютер и педагогические технологии в современной школе // Мир образования. – 2005. – № 3. – С.201-206
35. Миндерова О.Н. Компьютер на уроках математики // Обдарована дитина. – 2003. – № 1. – С.30-33.
36. Никифорова М.А. Преподавание математики и новые информационные технологии // Математика в школе – 2005. – № 6-7. – С.56-64
37. Новые педагогические и информационные технологи в системе образования./ Под ред. Е.С.Полат - М: Изд-во “Академия”, 2000.
38. Основи нових інформаційних технологій навчання: Посібник для вчителів /Авт. кол.; За ред. Ю. І. Костюка АПН України. — К.: ІЗМН, 1997. — 264 с.
39. Пейперт С. Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи. — М.: Педагогика, 1989.
40. Первин С.П. Дети, компьютеры и коммуникации. // Информатика и образрвание. 1994. – №4.
41. Пидкассистый П. И., Тищенко О. Б. Компьютерные технологии в системе дистанционного обучения // Педагогика. – 2000. - № 5.
42. Підласий І.П. Як підготувати ефективний урок. — К., 1989.
43. Поздняков С. Продуктивне навчання та інформаційні технології // Завуч. – 2002. – № 16. – С. 3-4
44. Програми для середньої загальноосвітньої школи. 1-4 класи. – К.: Бліц, 1997. – 206 с.
45. Програми для середньої загальноосвітньої школи. 3-4 класи. – К.: Початкова школа, 2003. – 296 с.
46. Сутирин Б., Житомирський В. Компьютер в школе сегодня и завтра. // Народное образование, - 1986. – №3. – З 21-23.
47. Сухомлинський В.О. Вибрані твори в 5-ти томах. Т.3.
48. Ткачишина І.П. Роль гри і нестандартних уроків у підвищенні інтересу учнів до вивчення математики // Математика в школах України – 2004. – №4. – С. 6-7.
49. Тур С. Н., Бокучава Т. П. Первые шаги в мире информатики. Методическое пособие для учителей 1-4 классов. — СПб.: БХВ-Петербург, 2002. — 544 с.: ил.
50. Фіцула М.М. Педагогіка. Навчальний посібник для студентів вищих педагогічних закладів освіти. – Тернопіль, 1999.– 192 с.
51. Хантер Б. Мои ученики работают на комп’ютерах. – М.: Просвещение, 1989
52. Цветкова М.С. Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе // Информатика и образование. – 2002. - № 6. – С. 12-14.
53. Чашечникова О.С. Використання системи підказок з метою розвитку математичних здібностей учнів // Математика в школі. –1998. - № 1. - C.44.
54. Щербаков А.Г. Навчальні програми в середовищі “Знайка” // Комп’ютер в школі та сім’ї. – 2001. – № 5. – С.25-26.
55. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды – М.: Педагогика, 1989.
Додаток 1
Санітарно-гігієнічні вимоги до комп’ютерного класу.
[38]
1. На один комп’ютер у класі повинно відводиться не менше 6 м2
площі, при цьому об’єм приміщення повинен бути не менше 24 м3
. Якщо робочих місць понад 10, то для кабінету потрібна обладнана лаборантська кімната площею 18 м2
.
2. Не дозволяється розміщення місць з комп’ютерами в навчальних закладах в цокольних і підвальних приміщеннях. Стіни приміщення фарбуються у холодні кольори, а штори на вікнах повинні гармонувати з кольором стін. Чорні штори використовувати забороняється.
3. Природне освітлення в комп’ютерному класі має забезпечувати коефіцієнт не нижче 1,5 %.
4. Штучне освітлення в приміщеннях повинно здійснюватися системою загального рівномірного освітлення. Слід обмежувати нерівномірність розподілу яскравості в полі зору користувача. Освітлювачі при периметральному розташуванні повинні встановлюватися локалізовано над робочим столом ближче до його передньої межі.
5. Робочі місця повинні розташовуватися так, щоб природне світло падало збоку, зліва.
6. Для підвищення вологості повітря в приміщеннях слід використовувати зволожувачі повітря. Приміщення повинні забезпечуватися аптечкою першої допомоги і вуглекислотними вогнегасниками.
7. Кабінет інформатики не повинен межувати з приміщеннями, що є джерелами шуму і вібрацій. Допустимий рівень шуму — 40 дБ.
8. Не дозволяється ремонтувати комп’ютери безпосередньо в робочих приміщеннях.
9. Екран монітора комп’ютера повинен знаходитись на відстані 600-700 мм від очей користувача. Кут погляду на екран (кут між променями від країв екрана) повинен бути не менший 45°.
10. Клавіатура не повинна бути жорстко зв’язана з монітором. Поверхня клавіатури — матова.
Додаток 2
Огляд прикладного програмного забезпечення
Основними програмами, що використовуються у вчителями початкової школи є текстові, табличні, графічні, музичні редактори та програми створення комп’ютерних презентацій.
MS Word – програма для створення, редагування, друкування текстових файлів (документів). Але окрім звичайної роботи над текстом ця програма може вставляти у текст графічні зображення (малюнки), звукові файли, відеозаписи, таблиці, діаграми тощо.
MS PowerPoint – програма для створення презентацій. Вона може бути використана для створення та перегляду слайдів. У презентацію можна вставляти аудіо-, відеофайли, графіку та ін. Використовують PowerPoint для створення наочних посібників, електронних підручників тощо.
Програмою, що працює з графікою та є легкою у користуванні є Paint. Він служить для створення зображень, малюнків, розфарбовування їх у різні кольори. Також однією з його функцій є обробка графіки. Використовувати Paint можна для створення дидактичних карток.
Ще одним елементом уроку математики можуть стати звукові пояснення задач чи прийомів розв’язання прикладів. В цьому випадку на допомогу вчителю можуть прийти програми, що працюють зі звуком. Наприклад, Media Player.
Ця програма допоможе записати голос вчителя чи прослухати (переглянути) вже наявні файли (на диску чи на комп'ютері).
Додаток 3
Огляд педагогічних програмних засобів
“Країна Фантазія”
– комплект програм, розроблених спеціально для початкової школи. Автори
Тур С.Н., Ковальов А.В., Бокучава Т.П (1999 р., м. Виборг, Росія).
В комплекті представлені програми тренувального характеру з математики, письма, образотворчого мистецтва тощо. Завдання розраховані на розвиток творчого, просторового, логічного мислення і запропоновані з урахуванням вікових особливостей учнів (підібрані окремо для кожного року навчання школяра в молодших класах). Програми насичені цікавими ілюстраціями, музичним супроводом, що забезпечують мотиваційну складову та, разом з цим, налаштовують дитину на робочий лад.
Для уроків математики (зокрема подання геометричного матеріалу) можна використати наступні програми:
“Третій зайвий” – відшуковування зайвих геометричних фігур;
“Танграм” – складання геометричних фігур;
“Фантазія” – складання геометричних фігур різноманітних кольорів;
“Конструктор” – малювання за допомогою геометричних фігур.
“Алгоритми”
– комплекс програм, створених Інститутом нових технологій (м. Москва, Росія). Автори комплексу Сіманов А., Кулаков А., Ландо С. та ін.
Комплект з більше, ніж десяти програм створений у двох варіантах: перший – тренувальний, для самих учнів, другий – контрольний, для перевірки результатів вчителем. Серед програм слід виділити такі, що направлені на розвиток логічного мислення (“Перевізник”, ”Водолій”, ”Коник-стрибунець”), усного рахунку (“Подвоювач”) та ін.
Для вивчення геометричного матеріалу можна запропонувати програми “Робот”, “Кресляр”, “Черепаха”, “Будівля”. Ці програми розраховані на закріплення знань про геометричні фігури та чудово розвивають просторові уявлення дітей.
“Вежа знань”
– розвивальна програма, розроблена російською компанією “New Media Generation”, запропонована у формі розвивальної гри, під час якої учні демонструють свої знання і вправляються у вправах з різних предметів.
Така гра розвиває мислення учнів, вміння самотужки знаходити відповіді на питання, самостійно розв’язувати проблемні ситуації.
Коротко охарактеризуємо інші програмні продукти математичного спрямування:
“Дроби” – програма для вправляння учнів 4 класу у дробових числах;
“Письмове додавання” – комп’ютерна тренувальна програма для закріплення знань учнів, пов’язаних із додаванням 2-, 3- та багатоцифрових чисел у стовпчик.
Додаток 4
Анкета для опитування вчителів
Шановні вчителі, просимо Вас взяти участь у письмовому опитуванні, ціллю якого є удосконалення методики навчання математики в початкових класах за рахунок використання на уроці комп’ютера.
Дякуємо за допомогу!
1.
Яка з нижче запропонованих моделей використання комп’ютерних технологій у навчанні є найефективнішою в початковій школі?
· системне вивчення інформатики;
· оволодіння знаннями про ПК на рівні користувача;
· інтеграція з навчальними предметами;
· управління навчальною діяльністю;
2.
Чи використовували б Ви комп’ютер у навчанні дітей (з огляду на всі труднощі та перспективи)?
· так;
· ні;
· скоріше, так;
· скоріше, ні;
· не знаю;
3.
Що найбільше подобається дітям у застосуванні ІКТ на уроці математики?
_______________________________________________________________________________________________________________________________
4.
Як покращилися (погіршилися) результати навчання після експерименту?
· учні краще орієнтуються в геометричних поняттях;
· учні вміють застосувати свої знання на практиці (наприклад, на контрольній роботі);
· учні швидше сприймають матеріал;
· учні погано орієнтуються в матеріалі;
· учні не вміють застосувати свої знання на практиці;
· експеримент на знання учнів не вплинув;
· свій варіант (потрібно вказати):
_______________________________________________________________________________________________________________________________
5.
Як, на Вашу думку, найкраще застосувати комп’ютер на уроці математики?
· лише для демонстрації наочних посібників;
· для демонстрації наочних посібників з деяким залученням учня у самостійну роботу з комп’ютером;
· для роботи учнів у комп’ютерному навчальному середовищі (за ПК);
· для систематичної роботи в комп’ютерному навчальному середовищі;
· свій варіант (потрібно вказати):
_______________________________________________________________________________________________________________________________
6.
Яке місце вчителя на уроці з комп’ютерною підтримкою?
· спостерігач;
· керівник процесом;
· помічник у осмисленні матеріалу;
· помічник у роботі з комп’ютером;
· свій варіант (потрібно вказати):
_______________________________________________________________________________________________________________________________
7.
Який вплив, на Вашу думку, спричинює комп’ютер на здоров’я дитини?
· однозначно негативний;
· негативний за умови неправильного використання;
· позитивний за умови правильного використання;
· ніякий;
· свій варіант (потрібно вказати):
_______________________________________________________________________________________________________________________________
8.
Що найбільше заважає цілковитому впровадженню комп’ютерних засобів навчання в школу?
· погана матеріально-технічна база шкіл;
· погане розуміння проблеми керівними органами освіти (в т.ч. дирекцією школи);
· погана обізнаність вчителів у даній проблемі;
· свій варіант (потрібно вказати):
_______________________________________________________________________________________________________________________________
9.
Вкажіть теми, де найкраще можна використати комп’ютер:
· вимірювання величин;
· периметр;
· площа;
· свої варіанти (потрібно вказати):
_______________________________________________________________________________________________________________________________
10.
Запропонуйте свої шляхи використання ПК у процесі вивчення математики.
___________________________________________________________________________