Социально-педагогическая работа с подростками-правонарушителями - реферат

Белорусский Государственный Университет

« К защите допускаю»

Заведующий кафедрой

____________________

«__»___________2010г.

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА С ПОДРОСТКАМИ-ПРАВОНАРУШИТЕЛЯМИ

ДИПЛОМНЫЙ ПРОЕКТ

Студентки группы № ______________ (Макаровой Ю. В.)

(подпись)

Руководитель:

преподаватель

кафедры реабилитологии _______________ (Котова В. С.)

(подпись)

Рецензент:

кандидат педагогических наук,

доцент _______________ (Варенова Т.В.)

(подпись)

Минск 2010

ОГЛАВЛЕНИЕ :

Введение………………………………………………………………………………..3

ГЛАВА 1. Социально-педагогическая работа с педагогически запущенными деть по профилактике правонарушений……………………………………………………5

1.1 Характеристика педагогической запущенности личности подростка………….5

1.2 Личностная характеристика «трудного подростка» ………………………...…..9

1.3 Социально-педагогическая направленность по предупреждению асоциального поведения несовершеннолетних…………………………………………….…...13

1.4 Индивидуальный подход при перевоспитании трудных подростков…………17

ГЛАВА 2. Профилактика семейного неблагополучия, как основного фактора

правонарушений подростков………………………………………………24

2.1 Социальная ситуация развития ребенка в алкогольной семь.……………27

2.2 Активизация воспитательной позиции родителе несовершеннолетних

правонарушителей…………………………………………………………….…28

2.3 Программа профилактики безнадзорности и правонарушений

несовершеннолетних «Будущее ля всех!»………………………………...........34

ГЛАВА 3. Объекты и методы исследования……………………………………....35

ГЛАВА 4. Результаты исследования…………………………………………….....36

Заключение…………………………………………………………………………...44

Список использованной литературы……………………………………………….45

Приложение 1………………………………………………………………………...47

Приложение 2………………………………………………………………………...51

Приложение 3………………………………………………………………………...53

Приложение 4………………………………………………………………………...55

Приложение 5………………………………………………………………………...58

Приложение 6………………………………………………………………………...60

ВВЕДЕНИЕ

Трудных детей нет, а есть "трудные" взрослые, которые не стремятся найти общий язык с ребенком, не прикладывают усилий, необходимых для понимания и решения возникающих у него проблем. А отсюда - конфликт. Ведь ребенок не обладает достаточным опытом, чтобы разобраться в порой непростых жизненных ситуациях. А у нас, взрослых, не всегда хватает времени, душевной чуткости, а иногда и ума, чтобы поддержать своего отпрыска и подсказать ему верное решение проблемы. Нам порой проще или "разразиться громом", или вообще закрыть глаза на какие-то "мелочи". Но, как известно, в воспитании мелочей не бывает. И не стоит потом удивляться тому, что ребенок убежал из дома, попал в дурную компанию, научился пить спиртное, а потом и нарушил закон.

На учете в ИДН УВД Администрации Октябрьского района г. Минска на 01.05.2010 состоит 273 подростка девиантного поведения.

По состоянию за 5 месяцев 2010 года основными видами правонарушений среди несовершеннолетних являются:

Преобладающим правонарушением среди несовершеннолетних является пьянство [6].

В основном правонарушения и преступления совершают подростки девиантного поведения (состоящие на учетах ИДВ, ВШК, группе риска). С данными категориями учащихся постоянно ведется профилактическая работа. Подростки находятся на особом контроле у СППС (социально-психолого-педагогическая служба).

Цель работы: выявить причины асоциального поведения подростков и влияние социально - педагогической работы на поведение подростков из группы «социального риска» (подростки, состоящие на учете в инспекции по делам несовершеннолетних - ИДН, находящиеся на внутришкольном контроле - ВШК, находящиеся в социально – опасном положении - СОП).

Объект исследования: подростки группы «социального риска» обучающиеся в ГУО «ОСШ №52 г. Минска» и подростки не входящие в группу «социального риска».

Предмет исследования: возможные причины отклоняющегося поведения, склонности к отклоняющемуся поведению, уровень агрессии подростков.

Задача:

1. Изучить возможные причины отклоняющегося поведения у подростков.

2. Выявить склонности к отклоняющемуся поведению у подростков.

3. Определить уровень агрессии у подростков.

Гипотеза: социально – педагогическая работа, проведенная с группой подростков «социального риска» ведет к снижению у них уровня деструктивной агрессии, и в результате этого к нормализации отклоняющегося поведения.

ГЛАВА 1. Социально-педагогическая работа с педагогически

запущенными детьми по профилактике правонарушений

1.1 Характеристика педагогической запущенности

личности подростка

Среди учащихся, с которыми приходится иметь дело учителю, может быть выделена специальная, хоть и не очень многочисленная категория трудных детей. К трудным детям относят обычно тех подростков и старших школьников, ко­торые характеризуются определенными отклонениями в нравственном развитии, наличием закрепленных отрицатель­ных форм поведения, недисциплинированностью. Все этопредставляет угрозу для нормальной организации учебно-воспитательного процесса, учителя испытывают затруднения в работе с этими детьми, а иногда остро переживают свою и кажущуюся беспомощность.

Трудные дети - это всегда педагогически запущенные дети, в отношении которых где-то, когда-то и кем-то был педаго­гический просчет, педагогическая ошибка, игнорирован принцип индивидуального подхода в воспитании, дети, на которых вовремя не обратили внимания, не применили сво­евременных мер к коррекции их личности. Иначе говоря в категорию трудных попадают школьники выпавшие из про­цесса нормального обучения и воспитания, дети, у которых не сложились правильные отношения с учителем, которые не нашли места в коллективе и социально приемлемых спо­собов самоутверждения в нем. В этом смысле термин «труд­ный школьник» не означает отрицательной характеристики, не содержит в себе осуждения или порицания. «Трудный» не значит «плохой», «испорченный», «негодный» или тем более «безнадежный». «Трудный» — это такой школьник, который требует особого отношения, пристального внимания воспи­тателя и коллектива, ученик, которому необходим индиви­дуальный подход в воспитании.

При отсутствии полноценной и своевременной коррекционно-педагогической работы у ребенка возникает состояние педагогической запущенности, и сфера проявления с трудновоспитуемости расширяется.

Запущенность педагогическая - это:

I) комплекс негатив­ных качеств личности и поведение, противоречащее требо­ваниям школы, общества;

2) устойчивое отклонение от нор­мы в нравственном сознании и поведении детей и подрост­ков, обусловленное одними влиянием среды и ошиб­ками в воспитании.

Условно выделяют несколько стадий педагогической запущенности:

1 стадия - предрасполагающая (возникает в результате неправильного воспитания в семье — дефицит полезного общения, избыток или недостаток родительской за­боты, ласки, конфликты между родителями, отсутствие един­ства требований к ребенку, отсутствие ситуаций, воспитыва­ющих чувство сострадания); из-за ошибок воспитателей дет­ских учреждений; как результат депривации. 2-я стадия — является следствием слабой психологической и педагогичес­кой готовности к школьному обучению дошкольников. Она проявляется в возникновении негативного отношения к нор­мам и правилам жизни в детском коллективе как следствие отсутствия успеха главным образом в учебной деятельности. 3-я и 4-я стадии запущенности педагогической наиболее ча­сто проявляются в подростковом возрасте. 3-я стадия харак­теризуется углублением негативного отношения к нормам и правилам жизни детского коллектива, проявлением асоци­альных тенденций, отклоняющимся поведением. При сла­бости воспитательных мер на 4-й стадии антиобщественные тенденции поведения закрепляются и проявляются в грубо­сти, негативизме, недисциплинированности и т. п. Встреча­ются факты мелкого воровства, нападения на слабых, жесто­кости, злостного хулиганства, переходящие в правонаруше­ния и преступления.

Педагогически запущенный — это такой ребенок, уровень невоспитанности которого выражается в несформированности важнейших социальных качеств личности, актуальных для соответствующего возраста. Черты и качества педагоги­чески запущенного школьника обусловливают его неадекват­ные реакции на педагогические воздействия в силу недоста­точного развития воли, чувств. Для данной категории детей характерны хроническое отставание по ряду учебных пред­метов, интенсивное сопротивление педагогическим воздей­ствиям, негативное отношение к учебе, различные асоциаль­ные проявления (пропуски уроков, конфликты с однокласс­никами и учителями, приобретение вредных привычек и др.).

Педагогическая запущенность может быть не только след­ствием, но и истоком трудновоспитуемое, усиливающим ее и приводящим подростка к социальной запущенности и правонарушениям.

Социально запущенные дети и подростки — это трудно­воспитуемые и педагогически запущенные несовершеннолет­ние, у которых отсутствуют профессиональная направлен­ность, полезные навыки и умения, резко сужена сфера соци­альных интересов. Для них характерно глубокое отчуждение от семьи и школы, а их формирование и социальное развитие происходят под влиянием асоциальных подростков и их групп, им присущи серьезные социальные отклонения (бро­дяжничество, наркомания, алкоголизм, правонарушения, аморальное поведение и др.).

Педагогическая и социокультурная запущенность детей развивается на фоне равнодушного отношения к ним окру­жающих: родителей, учителей, знакомых. Дети глубоко пе­реживают это безразличие. Они чувствуют себя одинокими, ненужными, беззащитными. В этом случае наносится ущерб личности, часто необратимый.

Таким образом, социальная и педагогическая запущен­ность тесно взаимосвязаны с трудновоспитуемостью. Взаимо­дополняют и углубляют друг друга, при определенных усло­виях ведут к правонарушениям. Поэтому их предупреждение и ликвидация требуют комплексных социально-психологи­ческих и коррекционно-педагогических мер, взвешенного научного подхода и продуманных мер педагогического воз­действия, опирающихся на знание природы, условий и при­чин этого асоциального явления [2, с.30].

1.2 Личностная характеристика «трудного» подростка

Причинную связь между девиантным поведением и личностью позволяет установить теория девиантного поведения американского психолога Говарда Кэплана, проверенная на изучении употребления наркотиков, делинквентного поведения.

Кэплан (1975, 1980, 1982) начинал с изучения взаимосвязи между девиантным поведением и пониженным самоуважением. Поскольку каждый человек стремиться к положительному образу «Я», низкое самоуважение переживается как неприятное состояние, а принятие себя ассоциируется с освобождением от травмирующих переживаний. Это побуждает людей поступать так, чтобы уменьшить субъективную вероятность самоуничижения и повышать субъективную вероятность принятия себя. Люди, сильнее других страдающие от самоуничижения, испытывают большую потребность в том, чтобы своим поведением изменить это состояние. Поэтому людей, в целом принимающих себя, всегда значительно больше, чем отвергающих себя, склонных к самоуничижению.

Пониженное самоуважение статистически у юношей практически со всеми видами девиантного поведения – нечестностью, принадлежностью к преступным группам, совершением правонарушений, употреблением наркотиков, пьянством, агрессивным поведением.

В научной литературе на сей счёт существуют четыре главные гипотезы.

1. Девиантное поведение способствует снижению самоуважения, потому что вовлечённый в него индивид невольно усваивает и разделяет отрицательное отношение общества к своим поступкам, а тем самым к себе.

2. Низкое самоуважение способствует росту антинормативного поведения: участвуя в антисоциальных группах и их действиях, подросток пытается тем самым повысить свой психологический статус у сверстников, найти такие способы самоутверждения, которых у него не было в семье и школе.

3. При некоторых условиях, особенно при низком начальном самоуважении, девиантное поведение способствует повышению самоуважения.

4. Кроме делинквентности важное влияние на самоуважение оказывают другие формы поведения, значимость которых с возрастом меняется.

Сравнивая долгосрочную динамику самоуважения подростков, начиная с 12 – летнего возраста, с их участием или неучастием в девиантном поведении, Кэплан нашёл убедительные свидетельства в пользу второй и третьей гипотез.

Оказалось что у подавляющего большинства подростков положительные самооценки превалируют над отрицательными, причём в возрастом эта тенденция усиливается – самокритика, недовольство собой помогают преодолевать замеченные недостатки и тем самым повышать самоуважение.

Однако у некоторых подростков не происходит, и они постоянно чувствуют себя неудачниками. Их негативное самовосприятие складывается из трёх различных, но взаимосвязанных видов опыта.

Во-первых, они считают, что не имеют личностно – ценных качеств или не могут совершить личностно – ценные действия, и, напротив, обладают отрицательными чертами или совершают отрицательные действия.

Во – вторых, они считают, что значимые для них другие не относятся к ним положительно или относятся отрицательно.

В – третьих, они не обладают или не умеют эффективно использовать механизмы психической защиты, позволяющие снять или смягчить последствия первых двух элементов субъективного опыта.

Потребность в самоуважении у таких подростков особенно сильна, но поскольку она не удовлетворяется социально приемлемыми способами, то они обращаются к девиантным формам поведения.

Чувство самоуничижения, своего несоответствия предъявляемых требованием ставит перед выбором либо в пользу требований и продолжение мучительных переживаний самоуничижения, либо в пользу повышения самоуважения в поведении, направленном против этих требований. Поэтому желание соответствовать ожиданиям коллектива, общества уменьшается, а стремление уклоняться от них растёт. В результате и установки, и референтные группы, и поведение подростка становится всё более антинормативным, толкая его всё дальше по пути девиации. [1]

Разумеется, девиация – не лучший и не единственный способ избавиться от чувства самоуничижения. «Высокое самоуважение» подростка–преступника нередко проблематично, в нём много напускного, демонстративного, в глубине души он не может не измерять себя общесоциальным масштабом, и рано или поздно это сказывается. Тем не менее Девиантное поведение как средство повышения самоуважения и психологической самозащиты достаточно эффективно.

Компенсаторные механизмы, посредством которых подросток «восстанавливает» подорванное самоуважение, не совсем одинаковы для той, или иной стороны его «Я». Чувство своей недостаточной маскулинности может побудить подростка начать курить и пить, что повышает его самоуважение как «крепкого парня». Кроме того, подростковое самоуничижение снимается девиантсным поведением лишь постольку, поскольку такое поведение принято в соответствующей субкультуре.

Девиантное поведение вначале всегда бывает немотивированным. Подросток хочет соответствовать требованиям общества, но по каким-то причинам (конституционные факторы, социальные условия, неумение правильно определить свои социальные идентичности и роли, противоречивые ожидания значимых других, недостаток материальных ресурсов, плохое овладение нормальными способами социальной адаптации и преодоления трудностей) он не может этого сделать. Это отражается в его самосознании и толкает на поиск в других направлениях.

При этом образуется прочный круг. Девиантные поступки увеличивают привлекательность совершающего их подростка для других, которые принимают такой стиль поведения; совершая антинормативные поступки, подросток привлекает к себе внимание. Вместе с тем девиантные поступки усиливают потребность подростка в социальном одобрении группы. Наконец, девиантные действия вызывают отрицательное отношение к санкции со стороны «нормальных» других, вплоть до исключения девиантного подростка из общения с ним. Это способствует активизации общения подростка с девиантной средой, уменьшает возможности социального контроля и способствует дальнейшему усилению девиантного поведения и склонности к нему. Для этой ситуации характерно формирование обратной зависимости между отношениями подростка в семье и степенью его вовлечённости в девиантные группы. В результате девиантные поступки из немотивированных становятся мотивированными. [14]

1.3 Социально-педагогическая направленность

профилактической работы по предупреждению

асоциального поведения несовершеннолетних.

Асоциальное поведение — это действия граждан противоре­чащие принятым в обществе правовым или нравственным нормам: уголовные преступления, хулиганство, алкоголизм, наркомания, половая распущенность, уклонение от учебы или работы, бродяжничество и т.п.

Во все времена предметом заботы учителя являются не только знания учащихся, но и их нравственный облик, культура поведения. В связи с этим важна работа педагогов с теми учащимися, повеление которых не соответствует требовани­ям дисциплины и нормам морали. Как правило, именно из этого контингента учеников появляются впоследствии как несовершеннолетние, так и взрослые правонарушители и преступники.

Проследим этапы саморазрушения личности в школьном периоде: от стадии невидимой до почти безнадежной.

1 стадия. «Скрытый период». Ученику не дается учеба, не складываются отношения со сверстниками. Ему плохо. Он не может понять, почему у всех получается, а у него нет. По­чему других хватят, им же учитель недоволен, родители руга­ют. Он отчаянно не хочет быть хуже других, нервничает, не хочет идти в школу.

Это трудность в ребенке и для ребенка. Он нуждается в педагогической поддержке, ему можно и нужно помочь, не дать ему потерять веру в себя. Сам себе ребенок помочь не может: он бы рад, но у него не получается.

Ситуация характерна для учащихся начальной школы.

2стадия. «Явление трудного народу». Ребенок начинает про­тестовать. Уже понял, но не хочет мириться с тем, что он хуже других. Но делает это не конструктивно: спорит с учите­лями, родителям доказывает, что учитель не прав, психует, впадает в истерику. Постепенно озлобляется. На выговоры затравленно молчит. Многое делает назло. Начинает уходить с уроков, конфликтует с родителями. Постепенно сближает­ся с себе подобными «изгоями» общества. Здесь он как все, за счет кулаков может попасть в лидеры (а он так нуждается в признании, уважении).

Как и на первой стадии — нужна помощь извне. Но сейчас отставание уже более тяжелое. Нужно больше помощи, боль­ше настойчивости и терпения окружающих. Но раз не на­шлось этого раньше, вряд ли найдется сейчас. Поэтому по­лезный ход — искать возможность самоутверждения ребенка в деятельности внеклассной или внешкольной. Главное — вой­ти в мир, в общественные отношения через полезную деятельность, через социально приемлемые формы самоут­верждения. Чем раньше мы начнем искать, ребенку запасные аэродромы социализации, тем лучше.

3 стадия. «На перепутье». «Известная личность» В школе.
Записной грубиян, драчун и двоечник. Его боятся дети, пред­почитают не связываться учителя. Попал в поле зрения ИДН. Уроков пропускает больше, чем посещает. Сдружился с себе подобными. Внешне стал спокойнее, но жестче и злее. В груп­пировке правят вожаки, побывавшие в зоне. В жизни появи­лась какая-то, пусть криминальная, романтика и смысл: воз­можность настоящей драки, соблазн сделать что-то запретное, проверить и проявить себя. И тогда появляется радость, уваже­ние к себе, чувство незнакомого ранее наслаждения от жизни. Приятно курить, приятно «забалдеть» от выпитого вина или наркотиков. Чувствуешь себя сильным, взрослым, избавляешь­ся от вечного комплекса униженности, ущербности. Тут требуется перевоспитание. Трудно. Подросток вкусил радость запрет­ного, асоциального. Не нашел себя в общественно полезной сфере бытия. Закрылся от людей корой недоверия и агрессив­ности. Изменить подобное отношение может лишь личность органически добрая, великодушная, широкая, но, самое глав­ное, умеющая что-то делать мастерски. Нужен герой! Только он
может увлечь, заразить, научить, показать, что существует дру­гой мир: умный, добрый, интересный. Как часто умелый тре­нер, фанатичный руководитель кружка, неторопливый мас­тер ПТУ вытаскивают ребенка с самого дна.

4 стадия. «По ком тюрьма плачет». Может еще числиться в школе, но уже давно не ученик. Многочисленные приводы в милицию. Шалит по мелочам, на крупном пока не попался. Разделяет и принимает уголовные мораль и закон. В них он видит справедливость и защиту. Пожалуй, нет страха перед тюрьмой, есть даже любопытство (проверить себя). Может пойти «на дело» за компанию. Все сожаления задавлены. Мосты сожжены. Ко всем людям спокойная, тихая ненависть и недоверие [17].

Перевоспитание затруднительно, хотя, наверное, возмож­но. Нужна встряска, «взрыв» (по Макаренко): любовь, смерть близкого,встреча с замечательным человеком, который бы «перевернул мир», разрушил ложные ценности, водрузил той. Такие люди в жизни есть. Надо их только встретить.

Какова же роль социального педагога в организации про­филактической работы? Организация этой работы опреде­ляется должностными обязанностями социального педагога И ведется с учащимися и их родителями по направлениям:

Диагностика

• Выявление негативных моментов в воспитательной системе.

• Выявление детей, нуждающихся в социально-педагоги­ческой помощи.

• Изучение ценностных ориентации учащихся.

• Определение референтных групп.

• Изучение внутрисемейных взаимоотношений.

• Изучение взаимоотношений ученик-учитель.

Просвещение учащихся

• Тренинги, деловые игры, беседы на соответствующую тематику.

• Организация встреч с работниками ИДН, прокуратуры, врачами-валеологами и т.д.

• Вовлечение учащихся в работу кружков, секций, клубов и т. д.

• Пропаганда здорового образа жизни.

• Оформление стендов, информационных уголков.

Работа с семьями учащихся

• Выявление проблемных семей.

• Оказание педагогической помощи родителям.

• Организация школьной работы с привлечением родителей.

Работа с педагогическим коллективом школы

• Просветительскаяработа.

• Организация взаимодействия педагогов, работающих с определеннымикатегориями учеников.

• совместная работа с руководителями кружков, секций по вовлечению в их работу учащихся [7, с.30].

1.4 Индивидуальный подход при перевоспитании трудных подростков

Работа по исправлению и перевоспитанию подрост­ков эффективна в том случае, если она строится на со­четании коллективных, групповых и индивидуальных форм педагогического воздействия. Хотя подростки и юноши, ставшие на путь правонарушений, обычно схожи в своих негативных проявлениях и характеристиках, они тем не менее отличаются друг от друга индивидуальны­ми психологическими особенностями, не говоря уже о различиях в сохранившихся у них позитивных инте­ресах [18].

Перевоспитание таких ребят должно осуществляться с учетом их положительных интересов и индивидуаль­ных особенностей. Если воспитательная работа прово­дится только в массовых и коллективных формах, то часть подростков неизбежно «выпадает» из общего вос­питательного процесса.

Соотношение пропорций индивидуальных и группо­вых форм работы в каждом случае различно. Так, в од­них случаях индивидуальная воспитательная работа до­полняет педагогическое воздействие, оказываемое на всю стихийную группу, а в других — такая работа является главным средством этого воздействия. Индивидуаль­ный подход к перевоспитанию ребят включает в себя следующие этапы:

1. Установление психологического контакта с воспи­танником.

2. Изучение особенностей его личности, усло­вий семейного воспитания, положения в ученическом коллективе и в стихийной группе.

3. Определение на ос­нове такого изучения степени его педагогической запу­щенности.

4. Вовлечение подростка в социально пози­тивную деятельность, соответствующую его личным ин­тересам и дарованиям и способную оказать положитель­ное влияние на нравственное формирование личности.

5. Постановка перед ним (по мере овладения этой дея­тельностью) социально приемлемых жизненных целей, связанных с овладением определенной профессией.

6. Раз­витие у воспитанника положительных критериев оценки своего поведения и поведения окружающих.

Следовательно, исправление и перевоспитание педа­гогически запущенных ребят — сложный и длительный процесс, предполагающий изменение не отдельных ка­честв личности, а всей личности в целом.

Мерами воспитательного воздействия на педагогиче­ски запущенных учеников в школе являются беседы с ни­ми педагогов, представителей общественности, сотруд­ников ИДН, разбор поведения на совете профилактики, общешкольной линейке, на заседании педсовета, родительского комитета, обсужде­ние проступков иправонарушений на заседаниях обще­ственных советов или комиссии по делам несовершенно­летних.

Однако все эти беседы, разборы и обсуждения носят однообразный характер, они начинаются с напоминания подростку о проступках и заканчиваются его обещанием изменить поведение. Подобные меры словесного воздействия не меняют положения подростка в семье и школь­ном коллективе. Выступая десятки раз в качестве объ­екта всеобщего осуждения, выслушивая порицания и да­же угрозы, он становится невосприимчивым к нравоуче­ниям и нотациям. Кроме того, у него вырабатывается внутреннее противоборство воспитателям.

Главное место в работе с несовершеннолетними пра­вонарушителями должны занимать не разговоры, а меры по вовлечению их в позитивную внеклассную ивне­школьную деятельность. Такая деятельность позволяет «раскрыться» положительным качествам личности, сти­мулирует развитие позитивных интересов и стремлений. На этой основе создается возможность изменить положе­ние «трудных» в классе, установить им дружеские кон­такты со сверстниками. Преподаватели нередко оценива­ют отдельных учеников однобоко, поскольку судят о них только по учебной деятельности. Проявление же педаго­гически запущенными ребятами положительных качеств во внеклассной и внешкольной деятельности способству­ет изменению отношения к ним учителей. В свою оче­редь, это стимулирует учебу ребят.

Положительное изменение взаимоотношений педаго­гически запущенных подростков и юношей со сверстни­ками в ученическом коллективе, успехи в учебе — все это приводит к тому, что стихийная внешкольная группа во многом теряет для них прежнюю притягательную си­лу. Ведь теперь им удается удовлетворять потребность в избирательном общении в пределах класса или школы, они получают признание одноклассников. Поэтому обще­ние этих ребят на улице приобретает совершенно иной характер.

Важно, чтобы ни один проступок ребят не остался неза­меченным, чтобы на него была соответствующая ре­акция.

Индивидуальная воспитательная работа с несовер­шеннолетними, которым присуща глубокая педагогиче­ская запущенность, требует иного подхода. Это обусловлено тем, что они обычно объединены в группах С пре­обладающей или устойчивой асоциальной направленностью и слабо поддаются влиянию учителей. Поэтому индивидуальная работа с ними проводится Шефами и общественными воспитателями.

Общественными воспитателями и шефами могут быть рабочие, служащие, сотрудники МВД, военнослужащие, студенты и другие граждане, которые имеют необходимую подготовку, жизненный опыт или опыт работы с детьми. Цель работы общественных воспитателей — закрепить результаты ис­правления и предупредить повторные правонарушения несовершеннолетних, которые отбыли наказание в воспитательно-трудовой колонии, вернулись из специальных воспитательных учреждений, получили отсрочку от ис­полнения приговора. Они назначаются решением район­ной (городской) комиссии по делам несовершеннолетних. Шефов закрепляют за теми подростками, которые со­стоят на учете в инспекции по делам несовершенно­летних. Их выдвигают всевозможные общественные органы.

Для успешного проведения шефом и общественных воспитателей воспитательной работы необходимо соблюдать ряд требований:

1. Для того чтобы шеф мог установить контакт с воспитуемым и избежать пренебрежительного или фамильярного от­ношения к себе, разрыв в возрасте между ними должен быть не слишком мал (по нашему мнению, не менее 5 лет), но и не очень большой (нецелесообразно, в част­ности, привлекать к этой работе людей пенсионного воз­раста).

2. Учитывая излишнюю феминизацию школы (и вообще всей сферы воспитания), шефами надо назна­чать мужчин.

3. Шеф должен быть образцом добросо­вестного исполнения трудового и гражданского долга, принимать на себя добровольно обязанности по воспита­нию и перевоспитанию подростка, всякое принуждение здесь недопустимо.

4. Шеф должен иметь определенные способности или склонности к воспитательной работе, а также минимум теоретических знаний об особенностях подросткового и юношеского возраста и работы с «труд­ными».

5. Необходимо, чтобы увлечения и склонности шефа или же его профессия в какой-то мере соответство­вали интересам и склонностям воспитуемого.

6. Если ра­бота проводится с группой подростков, то шефа целесо­образно назначать в первую очередь к ее вожаку.

Нереально требовать от шефа и общественного вос­питателя, чтобы они обеспечили в короткие сроки изме­нение поведения и личности трудного подростка. Нельзя также возлагать на них, особенно в первые месяцы ра­боты, ответственность за аморальные поступки или пра­вонарушения прикрепленных к ним ребят. Главное, что требуется от шефов и общественных воспитателей,— это стать для ребят старшими товарищами, используя свое превосходство в знаниях и в житейском опыте, напра­вить их на правильный путь.

Важное условие успешной воспитательной работы ше­фов — постоянный контакт между теми из них, воспи­танники которых являются членами одной стихийной группы.

Исходным моментом для стимулирования познава­тельных интересов и изменения поведения подростков в процессе индивидуальной работы с ними является их ин­терес к определенной профессии или виду деятельности. Воспитатель «...начинает влиять на воспитанника с того момента, когда ему удается изменить его направлен­ность, т. е. сформировать устойчивые общественно зна­чимые цели, разбудить желание подготовиться к овладе­нию какой-либо профессией». Так, в опыте нашей вос­питательной работы с группой юношей (увлекшихся атлетической гимнастикой) переломным моментом в их перевоспитании был тот, когда они воодушевились перс­пективой поступить в институт физической культуры. Ре­бята осознали необходимость овладения прочными знани­ями по русскому и иностранному языку, физике, химии, так как эти предметы надо сдавать на вступительных эк­заменах. Необходимость углубленного изучения анато­мии, физиологии и гигиены, без чего немыслим современ­ный спортсмен, стимулировала их внешкольную позна­вательную деятельность, чтение дополнительной литера­туры и т. д. Стремление к спортивным успехам заставило их бросить курить и употреблять спиртные напитки. На­пряженные тренировки, занятия в школе и приготовле­ние домашних заданий не оставили больше места для бесцельного времяпрепровождения. Поскольку инициато­ром занятий подростков атлетической гимнастикой и идеи поступления в институт физкультуры был шеф, то его авторитет среди ребят и степень влияния на них значительно возросли, что еще больше способствовало успе­ху в перевоспитании.

Основные трудности в работе шефов с подростками, обладающими глубокой педагогической запущенностью, связаны с тем, что приходится тратить много времени и сил на преодоление стремления этих ребят к алкоголю и азартным играм. Пробудить интерес к определенной про­фессии трудно и потому, что у большинства таких под­ростков мал запас знаний (85 % среди них — неуспева­ющие и второгодники), не развиты познавательные ин­тересы. Поэтому наиболее оптимальный путь воспита­тельного воздействия — это постепенный переход от ра­циональной организации свободного времени к занятиям, сопряженным с подготовкой к будущей профессии.

Следует отметить: когда становится очевидным, что ни шефы, ни педагоги общеобразовательной школы не в состоянии эффективно воздействовать на подростков, од­ним из важных средств работы с ними является рассмотрение на комиссии по делам несовершеннолетних [15, с.51].

Комиссия по делам несовершеннолетних — специаль­ный общественно-государственный орган, создаваемый при местном исполнительном и распорядительном орга­не для решения вопросов, связанных с профилактикой преступлений и правонарушений несовершеннолетних, и координации работы всех учреждений, занимающих­ся их воспитанием. Образуется из представителей орга­нов управления с привлечением работников образова­ния, здравоохранения, правоохранительных органов и является частью государственной системы по профилактике безнадзорности и преступности несовершенно­летних. Возглавляет комиссию заместитель главы адми­нистрации региона. Комиссия занимается:

а) профилак­тикой правонарушений несовершеннолетних, разбором конкретных дел по преступлениям и правонарушениям несовершеннолетних;

б) выявлением и учетом несовер­шеннолетних из неблагоприятных семей, оказанием помощи семьям групп риска;

в) трудоустройством не­совершеннолетних;

г) защитой несовершеннолетних, оказавшихся в экстремальной ситуации;

д) направлени­ем несовершеннолетних по определению суда в учеб­но-воспитательные учреждения пенитенциарного (ис­правительного) типа; обеспечением выполнения реше­ний суда о возмещении ущерба, нанесенного несовер­шеннолетним;

е) жизнеустройством выпускников ин­тернатных учреждений; вопросами ответственности се­мьи за ребенка. Комиссия обладает правом организации проверок деятельности учреждений разных ведомств и типов, занимающихся вопросами образования, воспи­тания, лечения, содержания несовершеннолетних, и правом подачи иска в суд на лишение родителей роди­тельских прав [12; с. 81].

А такжесвое­временное направление этих ребят в специальные воспи­тательные учреждения закрытого типа, с особым педа­гогическим режимом (г. Могилев) [16; с.51].

Важным фактором считаются асоциальными семьи с пьянством, криминалами родителей и жестоким отношением внутри семьи друг к другу. С этими семьями связаны безнадзорность и жестокое отношение к детям. Подростки становятся “ уличными”, группируются с такими же в своем микрорайоне. Алкоголь служит главным способом развлечения в подобных группах [8;с. 51].

ГЛАВА 2. Профилактика семейного неблагополучия,

как основного фактора правонарушений подростков

Одной из важнейших причин распространения девиантного поведения подростков и молодежи является семейное неблагополучие. Это потребовало пристального внимания к положению и проблемам семьи, характеру взаимоотношений детей и родителей между собой.

Семья является первичным институтом социализации, обладающим широким диапазоном воздействия на личность. Именно в семье начинает складываться жизненный опыт человека, формируются его моральные ценности, потребности, интересы, усваиваются социальные нормы и культурные традиции общества.

Сохранение и укрепление семьи, как института социализации подрастающего поколения является первоочередной задачей социальной политики нашего государства, так как семья остается той единственной социальной группой, в которой ребенок сможет развиться полноценная личность [11, с.3].

Не секрет, что подростки из неблагополучных семей более склонны к правонарушениям и преступлениям, чем подростки из нормальных семей, где родители уделяют достаточно внимания своим несовершеннолетним детям.

Семья может решить проблему социализации личности и сделать каждого из ее членов счастливым, поэтому СППС ГУО «ОСШ №52 г. Минска» много времени уделяет работе с семьей. Выявляются семьи, где дети оказались в социально опасном положении, семьи социального риска, для вывода их из кризисной ситуации (изучаются особенности семей и степень их влияния на детей, социальный статус семьи и ее членов на основе анкетирования и диагностики; выявляются проблемы, существующие в семье, причины неблагополучия). На каждую семью разрабатываются коррекционные планы, согласно которым проводится работа с данными семьями. Семьи посещаются во время рейдов «Семья», «Подросток», «Неплательщик», «Опека», «Подарок» в ходе которых осуществляется контроль за воспитанием детей, за соблюдением законных интересов несовершеннолетних, оказывается педагогическая помощь, изучаются воспитательные возможности семей, изучаются ЖБУ, проводятся консультации. Благодаря тесному сотрудничеству с ЖЭСом № 63 Октябрьского района г. Минска, СППС выявила все семьи, где родители злоупотребляют спиртными напитками.

Основными документами по работе с неблагополучными семья являются:

1. Декрет президента Республики Беларусь №18 «О дополнительных мерах по государственной защите детей из неблагополучных семей» от 24.11.2006

2. Утвержденный Министерством образованием Республики Беларусь от 27.08.2004 инструкции №47 «Инструкции о порядке выявления и учета несовершеннолетних, нуждающихся в государственной защите»

К несовершеннолетним, находящимся в социально опасном положении, относятся несовершеннолетние, которые:

· Воспитываются в семье, где родители или другие их законные представители не исполняют или ненадлежащим образом исполняют свои обязанности по воспитанию, обучению или содержанию несовершеннолетних детей, либо отрицательно влияют на их поведение, либо жестоко обращаются с ними, вовлекают в преступную деятельность, приобщают к спиртным напиткам, немедицинскому употреблению наркотических, токсических, психотропных и других сильнодействующих, одурманивающих веществ, принуждают к занятию проституцией, попрошайничеством, азартными играми;

· вследствие безнадзорности или беспризорности находятся в обстановке, представляющей опасность для их жизни или здоровья либо не отвечающей требованиям к их воспитанию или содержанию, либо совершают правонарушения или иные антиобщественные действия.

Задачами деятельности по выявлению и учету несовершеннолетних, нуждающихся в государственной защите, являются:

· предупреждение безнадзорности, беспризорности, правонарушений или иных антиобщественных действий несовершеннолетних [5].

2.1 Социально ситуация развития ребенка в алкогольной семье

Чтобы выжить в семье, отягощенной алкогольной зависимостью, ребенок должен выработать соответству­ющие установки и формы поведения. Поскольку такая семья дисфункциональна, сформировавшиеся у ребен­ка установки и формы поведения будут дезадаптивны. Исследования показывают, что для детей алкоголи­ков риск заболевания алкоголизмом исключительно высок. По данным разных авторов, частота алкоголиз­ма встречается у 86,7%сыновей и до 25%дочерей родителей, злоупотребляющих алкоголем. Высок риск и в отношении заболевания наркоманией. Так, изучение наследственности больных наркоманией по­казало, что у них 35,8% родственников (первой сте­пени родства) злоупотребляли алкоголем. Это в три с лишним раза превышает самые высокие данные о распространенности алкоголизма в популяции от 2 до 10% (День за днем в Ал-Аноне, 1993).

Однако алкоголизм не исчерпыва­ет всех проявлений дезадаптивного поведения детей из алкогольных семей. Психопатии, аффективные на­рушения, пограничные психические расстройства, от­клонения с личностном развитии и девиантное пове­дение (от делинквентного до криминального) — вот перечень последствий социальной ситуации развития ребенка в семье, отягощенной алкогольной зависимо­стью [9, с. 249].

2.2 Активизация воспитательной позиции родителей

несовершеннолетних правонарушителей

Необходимость воспитательной работы с семьями несовершеннолетних правонарушителей часто недооцени­вается. Ведь именно неблагоприятные условия семейно­го воспитания — один из наиболее существенных факто­ров становления подростков на путь правонарушений. «В случаях социальной запущенности мы имеем обычно дело с суммирующимися неблагоприятными влия­ниями семьи и улицы».

В семьях, где, родители уважают друг Друга, правильно строят свои отношения с детьми, заботятся не только об их материальном благополучии, но и о духов­ном развитии, почти полстью исключена возможность появления у ребят антиобщественных взглядов, развития асоциальных форм поведения,

Несовершеннолетние правонарушители в основном вырастают в тех семьях, где родители оказались педаго­гически несостоятельными или совсем утратили позицию воспитателей. Но поскольку эти подростки и юноши продолжают находиться вместе с ними, то крайне необ­ходимо устранить (или хотя бы нейтрализовать) недо­статки семейного воспитания, помочь родителям упоря­дочить домашний режим. Разумеется, сделать это нелег­ко, но сложность этой работы не означает, что неблаго­получных родителей заранее надо вычеркнуть из числа своих союзников. Более того, открытое неодобрение по­ведения родителей, резкая критика их, постоянное вы­сказывание претензий приводят лишь к новым конфлик­там между ними и воспитателями, между родителями и детьми.

Активизировать воспитательную позицию родителей с детьми возможно лишь тогда, если работа направлена на повышение их авторитета, способствует росту их пе­дагогического, общекультурного уровня и т. д

Поэтому в начале такой работы надо всесторонне из­учить семьи несовершеннолетних правонарушителей, что­бы выявить их положительные и отрицательные особен­ности и определить на этой основе реальные возможно­сти родителей по перевоспитанию детей. Изучив причи­ны неблагополучия в семье и определив воспитательные возможности родителей, педагоги и представители об­щественности решают, какие именно меры воздействия применить.

Обычно используются следующие меры:

· индивидуальные беседы классных руководителей, представителей администрации школ (ПТУ), членов ро­дительских комитетов, инспекторов по делам несовер­шеннолетних с родителями подростков;

· обсуждение поведения родителей и их отношения к воспитанию детей на заседаниях педагогического совета школы, родительского комитета, совета по профилакти­ке правонарушений общественного пункта правопорядка или совета общественности микрорайона школы;

· обращение за помощью в воздействии на родителей в совет содействия семье и школе на предприятии, к ад­министрации, партийной и профсоюзной организациям по месту работы родителей;

· привлечение родителей к административной ответст­венности через районную комиссию по делам несовер­шеннолетних;

· направление родителей-алкоголиков на принудитель­ное лечение в лечебно-трудовой профилакторий или в психиатрическую клинику;

· лишение родительских прав решением народного суда.

Воспитательное воздействие на родителей в основном оказывают педагогические коллективы школ, а также общественность по месту работы и жительства родите­лей. Наиболее эффективным является воздействие через общественность по месту работы, поскольку они обыч­но чувствуют себя там наименее уязвимыми, особенно если неплохо работают и не нарушают производственной дисциплины. Поэтому требование коллег изменить свое поведение дома и серьезно заняться воспитанием детей (в сочетании с определенными мерами воздействия по линии администрации, партийной и профсоюзной органи­заций) трудно игнорировать.

В то же время лишение родительских прав — край­няя мера, поэтому прибегать к ней надо осторожно и с большой ответственностью. При этом надо исходить из того, что беседы, предупреждения, оказание педагогиче­ской, а иногда и материальной помощи оправдано в том случае, если отцы и матери еще способны изменить соб­ственное поведение и отношение к своим обязанностям. Если же все меры использованы, а родители не в состоя­нии исправиться, то надо лишать их родительских прав, чтобы полностью изба шт. Детей ото вредного влияния [15; с.60].

2.3 Программа профилактики

безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних

«Будущее ля всех!»

С 2008/2009 учебного года в ГУО «ОСШ №52 г. Минска» стала внедряться и эффективно действует программа по профилактике безнадзорности и правонарушений «Будущее для всех!».

Актуальность программы

Высокая динамика проведения социально-экономи­ческих реформ в Республике Беларусь и в других странах постсоветского пространства вызвала значительные изме­нения в социальной структуре и духовной жизни обще­ства. Они привели к тому, что часть населения не смог­ла приспособиться к новым реалиям жизни. Духовная пустота, отсутствие смысла жизни, потеря веры в ра­зумность и справедливость окружающего мира — все это характерно для взрослых, не сумевших успешно адаптироваться к жизни в условиях рыночной эконо­мики, что в свою очередь отражается на их детях. Особую роль в этой цепи проблем играют социально-педагогическая безнадзорность и рост правонаруше­ний среди несовершеннолетних, развивающиеся на фоне равнодушного и невнимательного отношения к ним родителей, друзей, родственников, педагогов, об­щественности. В итоге у ребят появляется ощущение одиночества, заброшенности, незащищенности; воз­никает чувство протеста, отчуждения, неприязни по отношению к взрослым; стремление к объединению и самореализации на основе единомыслия, общности судьбы, интересов и склонностей, которые порожда­ют группы безнадзорных правонарушителей.

Предупреждение отклонений в развитии личности и по­ведении обучающихся требует их социальной иммуни­зации, то есть обучения навыкам поведения, умению делать правильный выбор.

Цель программы — воспитание у школьников устой­чивых положительных нравственных качеств.

Задачи программы:

• выявление проблемного поля ребенка и его се­мьи на ранних стадиях возникновения асоциально­го поведения;

• создание условий для правового воспитания и правовой защиты учащихся путем взаимодействия и сотрудничества взрослых;

• повышение уровня воспитательно-профилакти­ческой работы с учащимися;

• развитие творческих способностей и социальной активности школьников.

Принципы профилактической работы:

• комплексность;

• дифференцированность;

•многоаспектность;

•последовательность;

•аксиологический (ценностный) подход, предпо­лагающий формирование у школьников представ­лений об общечеловеческих ценностях, здоровом образе жизни, законопослушности.

Ресурсное обеспечение программы

1. Кадровое обеспечение

В реализации программы участвуют:

•директор школы, заместители директора по учеб­но-воспитательной и воспитательной работе, орга­низаторы детского творчества, классные руково­дители, социальные педагоги, педагог-психолог,школьный врач, учителя-предметники, библиоте­карь, педагоги дополнительного

•образования;

•представители правоохранительных органов;

•представители общественных организаций.

2. Финансовое обеспечение

Программа реализуется за счет средств школы и спон­сорских вложений.

Механизм реализации программы

•Управление и контроль хода реализации програм­мы осуществляются советом школы.

•Основные направления и положения программы ежегодно уточняются.

•Для реализации программы по каждому разделу определяется план мероприятий с указанием сро­ков и ответственных исполнителей программных мероприятий.

Ожидаемые результаты реализации программы

•Стабилизация и, в дальнейшем, снижение коли­чества правонарушений среди школьников.

• Увеличение числа школьников, ориентированных на полезные привычки, устойчивые нравственные качества

• здоровый образ жизни [4; с. 27].

ГЛАВА 3. Объекты и методы исследования.

Базой исследования послужила ГУО «Общеобразовательная средняя школа №52 г. Минска».

Были обследованы учащиеся 5-9 классов в количестве 100 человек. В опытную группу вошли 50 подростков совершившие правонарушения и состоящие на учете в ИДН УВД Администрации Октябрьского района г. Минска и обучающихся в ГУО «ОСШ №52 г. Минска», в контрольную группу вошло 50 подростков не совершавшие правонарушения.

Были использованы следующие методики:

- Социологическое исследование (анкетирование).

- Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению [10] (результаты исследования занесены в первичные таблицы и представлены в приложении № 2,3).

- Методика диагностики агрессивных и враждебных реакций подростка с помощью опросника Басса-Дарки (Результаты исследования занесены в первичные таблицы и представлены в приложении № 5,6) [13]

Статистическая обработка результатов исследования была проведена с использованием t-критерия Стьюдента.

ГЛАВА 4. Результаты исследования.

Исследование социализации подростков отклоняющегося поведения

Мною было проведено социологическое исследование [Приложение 4]. Учащиеся 5-9 классов приняли участие в небольшом исследовании, результаты которого будут использованы в научных интересах. Участие в анкетировании, имеет большое значение, но оно будет полезно только в том случае, если участники отнесутся к делу серьезно, искренне и личностно.

Цель данного исследование – выявить спектр интересов, потребностей, жизненных ценностей подростков. Вопросник состоит из 9 вопросов, к каждому из которых предлагается выбрать один (2-3) вариантов ответа, которые Вы считаете наиболее подходящими для себя. В случае, если в анкете нет того ответа на вопрос, который Вы считаете правильным, Вы сможете написать свой собственный вариант ответа в пункте «другое».

В ходе анкетирования было опрошено 100 человек: 23% - девушки от 14 до 17 лет, 77% - мальчики от 12 до 18 лет, которые обучаются в общеобразовательной средней школе №52 г. Минска. Важно отметить, что половина этих подростков представляет группу «социального риска», состоят на учете в ИДН, ВШК, находятся в социально - положении. Поэтому данный контингент опрашиваемых можно отнести к подросткам отклоняющегося поведения.

Как известно, в определенные возрастные периоды жизни человека значительную роль играет тот или иной социальный институт. Именно в подростковом возрасте отношения со сверстниками выходят на первый план, по сравнению с семьей и школой.

Эта тенденция прослеживается в результатах исследования. Самое большое предпочтение подростки отдали общению с друзьями – 56%, 32% - посещению дискотек, ночных клубов. Дискотеки, которые посещают подростки, в основном носят форму дискотеки-танцплощадки. Именно эта форма несет в себе ряд негативных моментов, – нет четкой цели этого мероприятия; организация подобной формы – создает условия для проявления асоциального поведения (драки, употребление алкоголя, наркотиков). Все это является благоприятной почвой для роста правонарушений и преступлений. Далее, 14% - предпочитают слушать музыку.

В последнее время на выбор образца поведения подростка особое давление оказывают средства массовой информации. Прямо или косвенно они участвуют в формировании оценок, суждений детей. Наш экран заполнился дешевыми фильмами западного производства, которые несут в себе жестокость, агрессию. Так:

54% подростков смотрят боевики,

28% - триллеры,

3% - фильмы с элементами эротики,

8% - комедии.

На вопрос «Что ты понимаешь под здоровым образом жизни?» подавляющее большинство респондентов ответили: не пить, не курить, заниматься спортом. Такой вариант ответа, как «жить полноценной духовной жизнью», выбрали лишь 10% опрошенных. На вопрос «Ведешь ли ТЫ здоровый образ жизни?» ответ «Да» выбрало 24%. Большая часть ответила «нет» – 67%.

При этом, на вопрос «да» они ответили следующие варианты:

13% - не курю,

15% - не употребляю спиртные напитки, и только 6% из них занимаются спортом.

А на вопрос «нет»

а) не занимаюсь спортом – 19%

б) употребляю спиртные напитки – 49%

в) курю – 10%.

Последние два вопроса позволили нам выяснить два аспекта:

первый – их суждения о здоровом образе жизни,

второй – отсутствие у подростков стремления вести здоровый образ жизни.

В следующих вопросах мы попытались выяснить, что является источником возникновения негативных привычек, откуда это идет. И получили следующие ответы.

Употребление спиртных напитков:

50% - в компании друзей,

36% - из любопытства,

14% - просто так от нечего делать.

Что тебя подтолкнуло попробовать первую сигарету:

26% - из любопытства;

18% - пример родителей;

14% - влияние друзей;

10% - мода;

11% - желание почувствовать себя взрослей;

Немаловажный фактор в развитии ребенка играет семья. Только наличие отца и матери может дать полноценное развитие личности. Именно в семье происходят первые шаги социализации, первое усвоение норм, правил, социальных ролей. Так на вопрос: «В какой семье ты воспитываешься?» большая часть опрошенных - 67% ответила: в неполной и только 33% имеют отца и мать.

Итоги следующего вопроса говорят нам о том, что в решении проблем подростков семья играет не первое место. Опять же в первую очередь подросток делится со своими проблемами с друзьями – 52%, 26% - с родителями, 22% - не делится ни с кем.

Последний вопрос говорит нам о том, какие жизненные ценности ценят подростки, дал нам следующий результат:

44% - счастье в семье,

26% - любовь,

27% - материальная обеспеченность,

26% - здоровье,

21% - образование.

Таким образом, этим исследованием мы еще раз подтвердили, что причины возникновения отклоняющегося поведения идут от семьи, от окружения и, конечно же, нет никакой организации досуга подростков. Именно от того, как проходит процесс социализации, зависит дальнейшее формирование личности. Отклоняющееся поведение является следствием нарушения социализации.

Несмотря на то, что поведение подростков имеет асоциальную направленность, их жизненные ценности основываются, прежде всего, на счастье в семье, любви и уважении. Это говорит о том, что еще не поздно изменить таких подростков, поставить их на правильный жизненный путь.

И поэтому наша задача – создать все условия для коррекции их социализации, вводя подростков в организованную социально-педагогическую среду, одной из которых является коллектив.

Диагностика склонностей к отклоняющемуся поведению.

Мною была использована методика диагностики склонностей к отклоняющемуся поведению, разработанная волгоградским коррекционным центром. Склонности к отклоняющемуся поведению были выявлены по шести шкалам. Базой исследования послужила ГУО «ОСШ №52 г. Минска». В опытную группу вошло 50 учащихся 5-9 классов в возрасте 12 - 17 лет, состоящих на учете в ИДН, ВШК, находящихся в социально – опасном положении, в контрольную группу 50 учащихся не входящих в группу риска. В таблицу № 1 внесены результаты изучения склонностей отклоняющемуся поведению среди подростков.

Таблица 1

Результаты диагностики склонностей к отклоняющемуся поведению

Примечание: A-склонность к преодолению норм и правил; B-склонность к аддиктивному поведению; C-склонность самоповреждающему и саморазрушающему поведению; D-склонность к агрессии и насилию; I-ослабленный волевой контроль эмоциональных реакция; F-склонность к деликвентному поведению.

Исходя из полученных данных, следует признать, что у подростков из контрольной и опытной групп присутствует статистически значимое отличие, а именно: высокий уровень статистической значимости отличий обнаружен по шкалам: склонность к преодолению норм и правил (р < 0,001), склонность к аддиктивному поведению (р < 0,001), склонность к деликвентному поведению (р < 0,001), склонность самоповреждающему и саморазрушающему поведению (р < 0,001).

Анализируя результаты исследования подростков следует, что 34% склонны к аддиктивному поведению (опытная группа), 5% (контрольная группа), 21% склонны к преодолению норм и правил (опытная группа), 3% (контрольная группа), 15% склонны к деликвентному поведению (опытная группа), 4% (контрольная группа), 11% склонны к самоповреждающему и саморазрущаюему поведению (опытная группа), 2% (контрольная группа).

Диагностика изучения агрессивных и враждебных реакций

Для изучения агрессивных и враждебных реакций подростков, мною была применена методика Басса – Дарки. В опытную группу также вошли 50 учащихся 5-9 классов в возрасте 12 - 17 лет, состоящих на учете в ИДН, ВШК, находящихся в социально – опасном положении, в контрольную группу 50 учащихся не входящих в группу «риска». Результаты исследования представлены в таблице №2.

Таблица №2

Результаты диагностики агрессивных и враждебных реакций подростка

Примечание: A-физическая агрессия; B-косвенная агрессия; C-склонность к раздражению; D-негативизм; I-обида; F-подозрительность; G-вербальная агрессия; H-угрызения совести, чувство вины.

Исходя из полученных данных, очевидно, что у подростков из контрольной и опытной групп присутствует статистически значимое отличие, а именно: высокий уровень статистической значимости обнаружен по всем шкалам, кроме Н и I.

Таким образом можно утверждать, что подростки опытной группы агрессивнее и более враждебно настроены, чем подростки из контрольной группы.

С опытной группой на протяжении 6 месяцев проводилась определенная профилактическая работа, которая включала в себя:

- профилактические беседы на различные тематики;

- лекции, конкурсы, викторины, ток – шоу по здоровому образу жизни;

- психотренинги;

- участие в различных спортивных мероприятиях;

- турпоходы и экскурсии по местам боевой славы.

После проведенной профилактической работы с группой «социального риска» она была продиагностирована вновь. Результаты представлены в таблице №3.

Таблица №3

Результаты диагностики агрессивных и враждебных реакций подростка

Примечание: A-физическая агрессия; B-косвенная агрессия; C-склонность к раздражению; D-негативизм; I-обида; F-подозрительность; G-вербальная агрессия; H-угрызения совести, чувство вины.

Анализируя полученные данные, можно утверждать, что после проведенной профилактической работы у подростков из опытной группы значительно снизился уровень физической агрессии (Р<0.05), уровень косвенной агрессии (Р<0.05), уровень вербальной агрессии (Р<0.01). Подростки стали менее раздражительны (Р<0.05), обидчивы (Р<0.05), подозрительны (Р<0.05).

Подростки, относящиеся к группе «социального» риска, после проведенной социально-педагогической профилактической работы менее склонны к деструктивной агрессии, и в результате этого – к отклоняющемуся поведению, совершению действий, носящий антиобщественный характер.

В ходе проведенного исследования гипотеза получила свое подтверждение.

ВЫВОДЫ:

1. Причины возникновения отклоняющегося поведения следующие:

- влияние семьи на подростка;

- влияние окружения на подростка (группы с асоциальным поведением),

- слабая организация досуга подростков.

Именно от того, как проходит процесс социализации, зависит дальнейшее формирование личности. Отклоняющееся поведение является следствием нарушения социализации.

2. У подростков группы «социального риска» обнаружены статистически достоверные различия: по шкалам: склонность к преодолению норм и правил (р < 0,001), склонность к аддиктивному поведению (р < 0,001), склонность к деликвентному поведению (р < 0,001), склонность самоповреждающему и саморазрушающему поведению (р < 0,001).

Таким образом подростки группы «социального риска» более склонны к отклоняющемуся поведению, чем подростки не входящие в нее.

3. Уровень агрессии у подростков группы «социального риска» достоверно выше, чем у подростков не входящих в нее, а именно уровень физической агрессии (Р<0.05), уровень косвенной агрессии (Р<0.05), уровень вербальной агрессии (Р<0.01). Подростки группы «социального риска» более раздражительны (Р<0.05), обидчивы (Р<0.05) и подозрительнее (Р<0.05).

Однако, после проведенной профилактической работы, которая включала в себя: профилактические беседы на различные тематики, лекции, конкурсы, викторины, ток – шоу по здоровому образу жизни, психотренинги, участие в различных спортивных мероприятиях, турпоходы и экскурсии по местам боевой славы уровень деструктивной агрессии значительно снизился в следствии снизилось количество правонарушений и преступлений по учреждению образования (6 правонарушений, 1 преступление за 4 месяца 2009 года и 5 правонарушений, 0 преступлений за 4 месяца 2010 года).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Педагогическая профилактика правонарушений несо­вершеннолетних включает в себя нормализацию условий их жизни и воспитания в семье, индивидуальный под­ход к ним, переориентацию или разобщение стихийных групп, куда входят подростки: При этом главное средст­во воздействия на трудных ребят — включение их в со­циально позитивную деятельность во внеклассной и вне­школьной работе, по месту жительства, на производ­стве.

Предупредить правонарушения подростков, обеспе­чить исправление и перевоспитание их вполне возможно, еслик профилактической работе привлечь широкий круг государственных учреждений и общественных организа­ций, согласовать на основе комплексного подхода со­вместную деятельность школы, семьи, общественности, административных органов.

В практической части были обследованы учащиеся ГУО «ОСШ №52 г. Минска», состоящие на учете в ИДН. Были проведено социологическое исследование направлено на выявление причин отклоняющегося поведения, выявлены склонности к отклоняющемуся поведению у подростков, изучен уровень агрессивных и враждебных реакций.

После проведенного исследования с подростками опытной группы на протяжении 6 месяцев проводилась определенная профилактическая работа. После которой я повторно изучил уровень агрессии и враждебных реакций подростков. Анализируя результаты исследования подростки, относящиеся к группе «социального» риска, после проведенной социально-педагогической профилактической направленности менее склонны к деструктивной агрессии, и в результате этого – к отклоняющемуся поведению. В результате чего гипотеза получила свое подтверждение.

Список использованной литературы:

1. Алмазов Б. Н. Психологическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. - Свердловск, 1985

2. Борисевич А.Р., Пунчик В.Н. «Исследовательская работа социального педагога», Минск, Красико-Принт, 2008.

3. Декрет Президента Республики Беларусь №18 «О дополнительных мерах по защите детей из неблагополучных детей» от 24.11.2006.

4. Журнал «Практика» №2 (57), 2009.

5. «Инструкции о порядке выявления и учета несовершеннолетних, нуждающихся в государственной защите» утвержденная постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 28.07.2004 г. № 47.

6. Информационная записка ИДН РУВД Администрации Октябрьского района за 4 месяца 2010 МТ/6-ИДН №5-419 от 01.05.10

7. Кажарская С.Г. «Аддиктивное поведение подростков», Минск, Красико-Принт, 2008.

8. Личко АЕ., Битинский В.С. “Подростковая наркология”, Ленинград, Медицина 1991.

9. Максимова Н.Ю. “Психологическая профилактика алкоголизма и наркомании несовершеннолетних” Ростов-на-Дону Феникс 2000.

10. Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (Вологодский центр гуманитарных исследований и консультирования «Развитие»).

11. Методические рекомендации по руководству, практическому применению

Декрета Президента Республики Беларусь от 24 ноября 2006 г. №18 «О

дополнительных мерах по государственной защите семей из

неблагополучных семей»

12. Орлова Л.В., Кастюк Н.В. «Социально-психологическая помощь», Минск, Красико-Принт, 2005

13. Основы психологической диагностики: Учеб. метод. комплекс для студентов дистанц. формы обучения специальности “Соц. работа” / Авт. сост. И.В.Кунцевич, Н.П.Ромашевская. – Мн.: ФУСТ БГУ, 2004 – 148с.

14. Степанов В. Г. Психология трудных школьников. – М., 1988

15. Тарас А.Е. «Педагогическая профилактики правонарушений несовершеннолетних», Минск «Народная асвета» 1982.

16. Татенко В. А. Трудный подросток: причины и следствия Киев, 1985

17. Шихарев П. Н. Жить без алкоголя? – М., 1988

18. http :// www . psyedu . ru

19. http:// www. pedsovet.org

Приложение 1

МЕТОДИКА

диагностики склонности к отклоняющемуся поведению

(Вологодский центр гуманитарных исследований и консультирования «Развитие»)

ОПРОСНИК

Предлагаем Вам, прочитывая приведенные ниже утверждения, ставить в бланке для ответов «+» (да) в том случае, если утверждение подходит к Вам и «- » (нет), если утверждение не подходит Вам.

1. Я предпочитаю одежду неярких, приглушенных тонов.

2. Бывает, что я откладываю на завтра то, что должен сделать сегодня.

3. Я охотно записался бы добровольцем для участия в каких-нибудь боевых действиях.

4. Бывает, что я иногда ссорюсь с родителями.

5. Тот, кто в детстве не дрался, вырастает «маменькиным сынком» и ничего не может добиться в жизни.

6. Я бы взялся за опасную для жизни работу, если бы за нее хорошо заплатили.

7. Иногда я ощущаю такое сильное беспокойство, что просто не могу усидеть на месте.

8. Иногда бывает, что немного хвастаюсь.

9. Если бы мне пришлось стать военным, то я хотел бы быть летчиком-истребителем.

10. Я ценю в людях осторожность и осмотрительность.

11. Только слабые и трусливые люди выполняют все правила и законы.

12. Я предпочел бы работу, связанную с переменами и путешествиями, даже если она и опасна для жизни.

13. Я всегда говорю только правду.

14. Если человек в меру и без вредных последствий употребляет возбуждающие и влияющие на психику вещества – это вполне нормально.

15. Даже если я злюсь, я стараюсь не прибегать к ругательствам.

16. Я думаю, что мне понравилось бы охотиться на львов.

17. Если бы меня обидели, то я обязательно должен отомстить.

18. Человек должен иметь право выпивать сколько он хочет и где он хочет.

19. Если мой приятель опаздывает к назначенному времени, тоя обычно сохраняю спокойствие.

20. Мне обычно затрудняет работу требование сделать ее к определенному сроку.

21. Иногда я перехожу улицу там, где мне удобнее, а не там, где положено.

22. Некоторые правила и запреты можно отбросить, если испытываешь сильное сексуальное (половое) влечение.

23. Я иногда не слушаюсь родителей.

24. Если при покупке автомобиля мне придется выбирать между скоростью и безопасностью, то я выберу безопасность.

25. Я думаю, что мне бы понравилось заниматься боксом.

26. Если бы я мог свободно выбирать профессию, то стал бы дегустатором вин.

27. Я часто испытываю потребность в острых ощущениях.

28. Иногда мне так хочется сделать себе больно.

29. Мое отношение к жизни хорошо описывает пословица «семь раз отмерь, один раз отрежь».

30. Я всегда покупаю билеты в общественном транспорте.

31. Среди моих знакомых есть люди, которые пробовали одурманивающие, токсические вещества.

32. Я всегда выполняю обещания, даже если мне это не выгодно.

33. Бывает, что мне так и хочется выругаться.

34. Правы люди, которые в жизни следуют пословице «Если нельзя, но очень хочется, то можно».

35. Бывало, что я случайно попадал в драку после употребления

спиртных напитков.

36. Мне редко удается заставить себя продолжать работу после ряда обидных неудач.

37. Если бы в наше время проводились бои гладиаторов, то я бы обязательно них поучаствовал.

38. Бывает, что иногда я говорю неправду.

39. Терпеть боль назло всем бывает даже приятно.

40. Я лучше соглашусь с человеком: чем стану спорить.

41. Если бы я родился в давние времена, то стал бы благородным разбойником.

42. Если нет другого выхода, то спор можно разрешить и дракой.

43. Бывали случаи, когда мои родители, другие взрослые высказывали беспокойство по поводу того, что я немного выпил.

44. Одежда должна с первого взгляда выделять человека среди других в толпе.

45. Если в кинофильме нет ни одной приличной драки – это плохое кино.

46. Когда люди стремятся к новым, необычным ощущениям и переживаниям – это нормально.

47. Иногда я скучаю на уроках.

48. Если меня кто-то случайно задел в толпе, то я обязательно потребую от него извинений.

49. Если человек раздражает меня, то я готов высказать ему все, что я о нем думаю.

50. Во время путешествий и поездок я люблю отклоняться от обычных маршрутов.

51. Мне бы понравилась профессия дрессировщика хищных зверей.

52. Если уж ты сел за руль мотоцикла, то стоит ехать только очень быстро.

53. Когда я читаю детектив, что мне часто хочется, чтобы преступник ушел от преследования.

54. Иногда я просто не могу удержаться от смеха, когда слышу неприличную шутку.

55. Я стараюсь избегать в разговоре выражений, которые могут смутить окружающих.

56. Я часто огорчаюсь из-за мелочей.

57. Когда мне возражают, я часто взрываюсь и отвечаю резко.

58. Мне больше нравится читать о приключениях, чем о любовных историях.

59. Чтобы получить удовольствие, стоит нарушить некоторые правила и запреты.

60. Мне нравится бывать в компаниях, где в меру выпивают и веселятся.

61. Меня раздражает, когда девушки курят.

62. Мне нравится состояние, которое наступает, когда в меру и в хорошей компании выпьешь.

63. Бывало, что у меня возникало желание выпить, хотя я понимал, что сейчас не время и не место.

64. Сигарета в трудную минуту меня успокаивает.

65. Я смог бы своей рукой казнить преступника, справедливо приговоренного к высшей мере наказания.

66. Я смог бы своей рукой казнить преступника, справедливо приговоренного к высшей мере наказания.

67. Удовольствие – это главное, к чему стоит стремиться в жизни.

68. Я хотел бы поучаствовать в автомобильных гонках.

69. Когда у меня плохое настроение, ко мне лучше не подходить.

70. Иногда у меня бывает такое настроение, что я готов первым начать драку.

71. Я могу вспомнить случаи, когда я был таким злым, что хватал первую попавшуюся вещь и ломал ее.

72. Я всегда требую, чтобы окружающие уважали мои права.

73. Мне понравилось бы прыгать с парашютом.

74. Вредное воздействие на человека алкоголя и табака сильно преувеличивают.

75. Я редко даю сдачи, даже если кто-то ударит меня.

76. Я не получаю удовольствия от ощущения риска.

77. Когда человек в пылу спора прибегает к «сильным» выражениям – это нормально.

78. Я часто не могу сдержать свои чувства.

79. Бывало, что я опаздывал на уроки.

80. Мне нравятся компании, где все подшучивают друг над другом.

81. Секс должен занимать в жизни молодежи одно из главных мест.

82. Часто я не могу удержаться от спора, если кто-то не согласен со мной.

83. Иногда случалось, что я не выполнял школьное домашнее задание.

84. Я часто совершаю поступки под влиянием минутного настроения.

85. Мне кажется, что я не способен ударить человека.

86. Люди справедливо возмущаются, когда узнают, что преступник остался безнаказанным.

87. Бывает, что мне приходится скрывать от взрослых некоторые свои поступки.

88. Наивные простаки сами заслуживают того, чтобы их обманывали.

89. Иногда я бываю так раздражителен, что стучу по столу кулаком.

90. Только неожиданные обстоятельства и чувство опасности позволяют мне по-настоящему проявить себя.

91. Я бы попробовал какое-нибудь одурманивающее вещество, если бы твердо знал, что это не повредит моему здоровью и не повлечет наказания.

92. Когда я стою на мосту, то меня иногда так и тянет прыгнуть вниз.

93. Всякая грязь меня пугает или вызывает сильное отвращение.

94. Когда я злюсь, то мне хочется кого-нибудь ударить.

95. Я считаю, что люди должны отказаться от всякого употребления спиртных напитков.

96. Я мог бы на спор влезть на высокую фабричную трубу.

97. Временами я не могу справиться с желанием причинить боль другим людям.

98. Я мог бы после небольших предварительных объяснений управлять вертолетом.

Приложение 2

Результаты диагностики склонностей к отклоняющемуся поведению (опытная группа)

Примечание: A-склонность к преодолению норм и правил; B-склонность к аддиктивному поведению; C-склонность самоповреждающему и саморазрушающему поведению; D-склонность к агрессии и насилию; I-ослабленный волевой контроль эмоциональных реакция; F-склонность к деликвентному поведению.

Приложение 3

Результаты диагностики склонностей к отклоняющемуся поведению (контрольная группа)

Примечание: A-склонность к преодолению норм и правил; B-склонность к аддиктивному поведению; C-склонность самоповреждающему и саморазрушающему поведению; D-склонность к агрессии и насилию; I-ослабленный волевой контроль эмоциональных реакция; F-склонность к деликвентному поведению.

Приложение 4

АНКЕТА

Убедительно просим Вас принять участие в небольшом исследовании, результаты которого будут использованы в научных интересах. Ваше участие имеет для нас большое значение, но оно будет полезно только в том случае, если вы отнесетесь к делу серьезно, искренне и личностно. Цель данного исследование – выявить спектр интересов, потребностей, жизненных ценностей подростков. Вопросник состоит из 9 вопросов, к каждому из которых предлагается выбрать один (2-3) вариантов ответа, которые Вы считаете наиболее подходящими для себя. В случае, если в анкете нет того ответа на вопрос, который Вы считаете правильным, Вы сможете написать свой собственный вариант ответа в пункте «другое».

Заранее благодарим Вас за участие!

Сначала сообщите, пожалуйста, некоторые данные о себе.

Ваш пол:

Возраст:

1. Чем предпочитаете заниматься в свободное время

а) читать книги;

б) смотреть телевизор;

в) встречаться с друзьями (подругами)

г) посещать досуговые учреждения;

д) посещать дискотеки, ночные клубы;

е) другое

2. Какие фильмы предпочитаете смотреть?

а) боевики;

б) триллеры;

в) детективы;

г) фильмы с элементами эротики;

д) комедии;

е) мелодрамы;

3. Что такое, на твой взгляд, здоровый образ жизни?

а) не курить;

б) не употреблять спиртные напитки;

в) заниматься спортом;

г) жить полноценной духовной жизнью;

д) другое.

4. Ведешь ли ты здоровый образ жизни?

(подчеркните то, что относится к вам)

Да

Нет

- курю

- употребляю спиртные напитки

- не занимаюсь спортом

- употребляю наркотики

5. Если ты уже пробовал спиртные напитки, то при каких обстоятельствах это произошло?

а) в компании друзей;

б) в дни семейных торжеств;

г) от нечего делать;

д) из любопытства;

е) случайно;

ж) другое.

6. Если ты уже пробовал курить, то что тебя подтолкнуло к этому?

а) влияние друзей;

б) пример родителей;

в) любопытство;

г) мода;

д) желание почувствовать себя взрослей;

е) другое.

7. Если у тебя возникла какая-либо серьезная проблема, то с кем ты ее обсуждаешь?

а) с друзьями;

б) с родителями;

в) не обсуждаю вообще;

г) другое.

8. В какой семье ты воспитываешься?

а) в полной;

б) в неполной (воспитывает одна мать или отец).

9. Какие жизненные ценности являются для тебя наиболее важными?

а) счастье в семье;

б) материальная обеспеченность;

в) здоровье;

г) любовь;

д) карьера;

е) нравственность;

ж) образование;

з) другое.

Благодарим за ответы!!!

Приложение 5

Результаты исследования агрессивных и враждебных реакций подростка с помощью опросника Басса-Дарки, опытная группа

Примечание : A-физическая агрессия; B-косвенная агрессия; C-склонность к раздражению; D-негативизм; I-обида; F-подозрительность; G-вербальная агрессия; H-угрызения совести, чувство вины.

Приложение 6

Результаты исследования агрессивных и враждебных реакций подростка с помощью опросника Басса-Дарки, контрольная группа

Примечание : A-физическая агрессия; B-косвенная агрессия; C-склонность к раздражению; D-негативизм; I-обида; F-подозрительность; G-вербальная агрессия; H-угрызения совести, чувство вины.