Система профессиональной подготовки социального работника - курсовая работа

РЕФЕРАТ

Курсовая работа: 40 с., 15 источников.

ОБЪЕКТОМ ИССЛЕДОВАНИЯ данной работы является исследование системы профессиональной подготовки социального работника.

При написании данной работы мы ставили перед собой такую ЦЕЛЬ:

- определить по какой системе происходит профессиональная подготовка социального работника.

В ходе исследования предполагается решить следующие ЗАДАЧИ:

- раскрыть особенности социальной работы как профессии;

- раскрыть особенности социальной работы как учебной дисциплины;

- раскрыть особенности формирования многоуровневой системы подготовки специалистов по социальной работе;

- раскрыть особенности инновационных форм подготовки кадров для социальной работы;

- сделать определённые выводы.

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ – метод системного анализа.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ДАННОЙ РАБОТЫ заключается в попытке представить современный взгляд на изучаемую проблему, представить самостоятельную точку зрения.

СФЕРА ПРИМЕНЕНИЯ – использование материалов курсовой работы на лекциях и на практических занятиях по социальной работе и социальной педагогике в высших учебных заведениях.

СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА, ПРОФЕССИЯ, НАУКА, УЧЕБНАЯ ДИСЦИПЛИНА, МОДЕЛИ, ТЕОРИЯ, ПРАКТИКА, ИННОВАЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ.

СОДЕРЖАНИЕ

РЕФЕРАТ. 2

ВВЕДЕНИЕ. 4

1 СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА КАК ПРОФЕССИЯ.. 5

2 СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА КАК УЧЕБНАЯ ДИСЦИПЛИНА. ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ ПО СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ. 12

3 ФОРМИРОВАНИЕ МНОГОУРОВНЕВОЙ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ. 16

3.1 Модели подготовки специалистов по социальной работе. 16

3.2 Интеграция теории и практики — залог эффективности образовательного процесса. 23

4 ИННОВАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ ДЛЯ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ.. 33

4.1 Особенности современного этапа подготовки кадров для социальной работы………………………………………………………………………………..33

4.2 Некоторые инновационные образовательные технологии. 36

ВЫВОДЫ.. 38

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.. 40

ВВЕДЕНИЕ

Профессия — род деятельности, занятий человека, владеющего комплексом специальных знаний и практи­ческих навыков, приобретенных в результате углублен­ной общей и специальной подготовки и опыта работы.

Логика развития профессий такова, что первона­чально они возникают из конкретных потребностей людей. Затем происходит накопление практического опыта и его глубокое осмысление. Формируется теоре­тическая база профессиональной деятельности. Реша­ется задача подготовки кадров. Практической деятель­ности специалиста дается научное обоснование, что внешне выражается в появлении профессиональных журналов, монографий, учебно-методической литера­туры; создаются профессиональные организации.

Профессия социального работника, имея различ­ные формы и названия, известна в разные историчес­кие эпохи и разные культуры. Первое упоминание о социальной работе как таковой относится к 1750 г. до н. э. В это время в Вавилоне создавались коды спра­ведливости — гражданские акты, призывавшие лю­дей к любви к ближнему, заботе о бедных. В Древней Греции социальная работа была известна как "филан­тропия" (что в переводе с греческого означает "прояв­ление любви в отношении человечества"), в Риме — как "народная традиция". Древние инки процесс помощи определяли как "минка", языческие славянские племена как "слепня". Функции социальных работников выполняли земские уполномоченные по призрению (призрение — от "призреть, призревать", т. е. обратить взор) слепых, бедных, безнадзорных детей, безродных и бездомных людей пожилого возра­ста. Успех этой деятельности, как и любой другой, зависел от знаний, жизненного опыта и профессио­нального мастерства этих людей.

Обучение социальной работе как профессии в Украине началось в конце 80-х гг. XX века. Тогда же появилась новая интегративная профессия "социальная работа" с множеством специализаций в зависимости от ведомственной подчиненности.

1 СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА КАК ПРОФЕССИЯ

Первое упоминание о социальной работе как таковой относится к 1750 г. до н. э. Первые программы профессиональной подготов­ки социальных работников появились в конце XIX века в Амстердаме, затем в Берлине, Лондоне, что означало переход социальной работы на профессиональный уровень, когда в постановке социального диагноза и выбора методов и средств социальной работы руковод­ствуются не общими моральными критериями, а научно обоснованным профессиональным подходом. Соци­альная помощь стала рассматриваться как комбинация мер, результатом которых являются изменения как са­мого человека, так и социального окружения. В течение всего XIX века устанавливалось понимание социальны­ми работниками главного тезиса: для лечения соци­альных болезней человека необходимо высвободить и развить, преумножить ресурсы личности и ее социаль­ного окружения, прежде всего семьи.

Современный подход в мировой практике заключа­ется в ясном понимании того, что социальная работа яв­ляется одной из форм деятельности, направленной на достижение социальных изменений. С этих позиций со­циальная работа является мощным сдерживающим сред­ством социальных катаклизмов и конфликтов в обществе, тем более эффективным, чем больше ресурсов выделяет общество и государство. Следовательно, применитель­но к современной Украине, ввергнутой в социальный пе­редел без предварительной подготовки и добровольного согласия большей части общества, стремительное раз­витие социальных служб, включение в социальную ра­боту общественных объединений, благотворительных фондов, творческих и профессиональных союзов, кон­фессий есть вопрос политический и один из приоритет­ных в сфере национальной безопасности.

Для практики социальной работы в нашей стране с момента ее зарождения и по настоящее время ха­рактерна доминирующая роль социальной педагоги­ки. При этом важно пояснить, что понятие "социальная педагогика" нетождественно понятию "школьная со­циальная работа". Социальная педагогика, или педа­гогика отношений в социуме, рассматривается как на­учная основа в системе служб социальной помощи населению, позволяющая своевременно диагностиро­вать, выявлять и педагогически целесообразно влиять на отношения в социуме.

Проблемное поле социальной работы и социаль­ной педагогики огромно и вбирает в себя все многооб­разие жизненных ситуаций и коллизий людей разных возрастов и социального положения.

Профессии "социальный работник", "социальный педагог" и "специалист по социальной работе" созданы для решения социальных проблем человека и общества:

— социальные и психологические конфликты, кризисные, стрессовые ситуации;

— эмоциональные и психологические проблемы;

— нужда и бедность;

— алкоголизм и наркомания;

— насилие и дискриминация;

— этнические и национальные проблемы;

— преступления и правонарушения;

— безработица и профессиональная адаптация;

— инвалидность и одинокая старость;

— жилищная проблема;

— опекунство, попечительство, усыновление;

— родительская жестокость и др.

Ошибочно полагать, будто социальная работа ис­черпывается оказанием помощи людям, попавшим в беду. Вместе с тем она представляет собой и один из наиболее тонких инструментов социального контро­ля. Противоречие между функциями заботы и контро­ля, неизбежное присутствие элементов контроля в любом виде помощи — одна из дилемм, с которой со­циальные работники сталкиваются повсеместно. Ди­лемма эта непосредственно связана с еще одной серь­езной проблемой, а именно: чьи интересы социальный работник представляет в первую очередь — государ­ства, работодателя, клиента или общества в целом? С точки зрения системы профессиональных ценнос­тей, социальный работник должен представлять инте­ресы прежде всего клиента, затем — общества и уже потом — своей организации и государства. Такую си­стему приоритетов не всегда легко претворять в жизнь. Нередко социальным работникам приходится бороть­ся за нее, опираясь на поддержку коллег и професси­онального сообщества в целом.

Сегодня профессию "социальная работа" представ­ляет веер специализаций, разновидностей: социальный педагог-психолог, этнолог, социальный юрист, эколог, валеолог, социальный аниматор, геронтолог, социальные работники более узкой специализации (по работе с бе­женцами, инвалидами, с "группами риска", медицинский социальный работник и др.) или работающие с опреде­ленной возрастной группой (социальная работа с детьми, с престарелыми и др.), либо в определенных учреждени­ях (социальный работник в школе, на производстве), в специфических сферах микросреды (социальный работ­ник в общине, на селе, социальный работник в воинской среде, социальная работа в экстремальных ситуациях, организация социальной работы).

Главная цель социальной работы — забота о благо­состоянии и раскрытие возможностей и способностей личности, семьи, общества к нормальному социально­му функционированию. Социальные педагоги, соци­альные работники стремятся сделать всё необходимое для того, чтобы люди были счастливыми, довольными своей жизнью (семьей, работой, образованием, здоро­вьем, заработком, жильем, отдыхом и т. п.).

Пути достижения цели:

— знакомство с клиентом ("клиентом" может выс­тупать и общество, и социальная группа, и человек), диагностика ситуации;

— выявление возможностей, дифференциация проблем, нужд;

— помощь в решении проблем, реализация возмож­ностей;

— наблюдение и забота.

Специфические ценности социальной работы:

—любовь к ближнему, сочувствие, сопереживание;

— участие;

— вера во внутренние силы клиента, в возможность изменить ситуацию;

— желание помочь и пожертвовать;

— накопление знаний;

— приобретение опыта;

— социальное творчество.

Социальный педагог, социальный работник, ока­зывая помощь клиенту, реализует при этом следующие функции (по В.Г. Бочаровой) [1;89]:

— диагностическая — специалист ставит "соци­альный диагноз", изучает психологические и возраст­ные особенности, способности человека, вникает в мир его интересов, круг общения, в условия его жизни, вы­являет позитивные и негативные влияния, проблемы;

— организаторская — специалист организует ту или иную деятельность, влияет на содержание досуга, помогает в трудоустройстве, профессиональной ориентации и адаптации, координирует деятельность подростковых и молодежных объединений, влияет на взаимодействие клиента с медицинскими, образова­тельными, культурными, спортивными, правовыми учреждениями и благотворительными организа­циями;

— прогностическая — специалист участвует в про­граммировании и прогнозировании процесса социаль­ного развития микрорайона и конкретного микросоци­ума, деятельности различных институтов, участвующих в социальной работе;

— предупредительно-профилактическая и соци­ально-терапевтическая — специалист участвует и при­водит в действие социально-правовые, юридические и психологические механизмы предупреждения и пре­одоления негативных влияний, организует социотерапевтическую помощь нуждающимся, обеспечивает за­щиту прав в обществе, оказывает помощь подросткам и молодежи в период социального и профессионального самоопределения;

— организационно-коммуникативная — специа­лист способствует включению добровольных помощни­ков, населения в социальную работу, в совместный труд и отдых, деловые и личностные контакты, сосредотачи­вает информацию и налаживает взаимодействие меж­ду различными социальными институтами в их работе с клиентом;

— охранно-защитная — специалист использует весь арсенал правовых норм для защиты интересов клиентов, содействует применению мер государствен­ного принуждения и юридической ответственности в отношении лиц, допускающих прямые или опосредо­ванные противоправные воздействия на клиентов.

Работник, занятый в сфере организации и управления социальной работой, обычно имеет дело с самыми разнообразными учреждениями социальной помощи, с разнопрофильной социальной работой. Имеется и специфика работы организаторов социальной помо­щи в различных учреждениях, прежде всего по важ­нейшим направлениям социальной работы:

а) помощь семье;

б) работа в экстремальных ситуациях и с "груп­пами риска";

в) работа в здравоохранении;

г) работа в сфере образования;

д) работа в службах занятости.

Будучи сотрудниками соответствующих служб, со­циальные работники и социальные педагоги должны чувствовать себя в первую очередь защитниками со­циально уязвимых групп населения. Для того чтобы профессионально реализовать свое призвание, им не­обходимо знать, как люди развиваются, взаимодейству­ют, изменяются, учатся, реагируют на трудности и проблемы, как общественные условия влияют на жизнь отдельных людей, а также уметь тонко сочетать мето­ды убеждения и принуждения со стимулированием их собственной активности.

Для того чтобы помочь оказавшимся в трудном положении людям высказать свои чувства, найти возможные пути выхода из кризиса, принять соответствующее решение и провести его в жизнь, требуется не только отказ от авторитарных методов работы, но и подлинная вера в то, что каждый человек имеет право и способен сам достаточно успешно строить свою жизнь во всем мно­гообразии ее проявлений.

Самодвижение личности к вершинам профессио­нализма включает пять основных стадий (по Э. Зееру) [2;307]:

1) оптация — формирование профессиональных и личностных намерений, осознанный выбор профессии с учетом индивидуально-психологических особенностей;

2) профессиональная подготовка — формирование профессиональной направленности и системы профессиональных знаний, умений и навыков, приобретение опыта теоретического и практического решения про­фессиональных ситуаций и задач;

3) профессиональная адаптация — вхождение в профессию, освоение новой социальной роли, профес­сиональное самоопределение, формирование личностных и профессиональных качеств, опыта самостоятель­ного выполнения профессиональной деятельности;

4) профессионализация — формирование профес­сиональной позиции, интеграция личностных и профес­сионально важных качеств и умений в относительно ус­тойчивые профессионально значимые образования, квалифицированное выполнение профессиональной деятельности;

5) профессиональное мастерство — полная реали­зация, самоосуществление личности в профессиональ­ной деятельности.

В настоящее время в большинстве стран мира вы­деляются следующие профессиональные роли социального работника [3;209]:

— определитель клиента: устанав­ливает людей, группы людей, испытывающих трудности или находящихся в состоянии риска. Цель — обнаружить, выявить условия окружения, создающие проблемы;

— оцениватель: собирает информацию, оценивает проблемы людей, сообществ. Цель — сбор и обработка информации;

— менеджер информации: клас­сифицирует и анализирует полученные о клиенте дан­ные. Цель — помощь в принятии решений для дей­ствия;

— брокер: направляет людей в службы, решающие проблемы клиента. Цель — скоординиро­вать работу социальных служб, дать возможность лю­дям использовать их потенциал;

— посредник, буфер: находится между конфликтующими сторонами: двумя людьми, человеком и группой или двумя группами. Цель — снять разно­гласия и научить людей работать вместе продуктивно;

— мобилизатор: организует действие групп людей для решения проблем. Цель — объедине­ние усилий клиентов в решении проблем;

— адвокат, защитник: борется за права людей, нуждающихся в помощи. Цель — повысить качественное обслуживание, помощь клиентам, внесе­ние изменений в законы и сложившуюся практику социальной работы;

— учитель: передает людям информацию и знания. Цель — помощь людям в развитии умения самостоятельно решать свои проблемы;

— корректор поведения: вно­сит изменения в поведенческие стереотипы, навыки и восприятия людей или групп. Цель — психолого-педа­гогическая поддержка клиента;

— проектант сообществ: по­могает в планировании групп, агентств, служб, прави­тельств; разработке и реализации программ их деятель­ности. Цель — программирование социальной работы;

— консультант: оказывает помощь другим социальным работникам или службам. Цель — помощь в улучшении умения профессионалов социальной работы решать проблемы клиентов;

— администратор: обеспечивает орга­низационную и финансовую помощь учреждению или сообществу. Цель — принятие управленческих решений.

2 СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА КАК УЧЕБНАЯ ДИСЦИПЛИНА. ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ ПО СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ

Наука и учебная дисциплина могут иметь одинаковое наименование, однако это не означает их схожесть, так как они решают различные задачи. Основные задачи науки — познание той области, которая не исследована или недостаточно исследована, вы­работка стратегии и тактики преобразования действительности. Основная задача учебной дисциплины — донести добытые наукой знания до обучаемых в наиболее приемлемой и доступной уровню их подготовке форме.

Наука всегда шире, богаче по содержанию, чем учебная дисциплина. И развивается она по отношению к учебной дисциплине с опережением. Это обязывает каждого социального работника следить за научными свинками и исследованиями в области социальной работы и в соответствии с научными достижениями обогащать содержание своей деятельности.

Перед любой учебной дисциплиной ставится вопрос: каковы будут результаты у обучающихся после ее прохождения? Чаще всего целевая установка предстает как модель будущего специалиста, включающая перечень требований к объему знаний, умений, навыков и качеств, которые должен приобрести и выработать обучаемый.

Сегодня ни одно развитое государство не может обойтись без социальных работников, прошедших подготовку в университетах и специальных учебных заведениях. Социальные работники профессионально помогают всем нуждающимся решать проблемы, возникающие в их повседневной жизни, в первую очередь тем, кто не защищен в социальном плане (пожилым людям, инвалидам, детям, лишенным нормаль­ного семейного воспитания, лицам с психическими расстройствами, алкоголикам, наркоманам, больным СПИДом, семьям из "групп риска", лицам с девиантным поведением). Они не только снимают социальную напряженность, но и участвуют в разработке законодательных актов, призванных более полно выразить интересы различных слоев населения.

В конце XX века в Украине в условиях экономического кризиса, безработицы, резкого изменения ха­рактера и форм социальных отношений, потери для многих людей социальных перспектив возросла опасность социальных конфликтов, депрессии. Все это усиливает значимость профессиональной подготов­ки специалистов в области социальной работы.

В качестве специальности по дневной, вечерней и заочной формам обучения социальная работа была открыта Приказом Государственного комитета СССР по образованию от 7 августа 1991 г. №376 (2). 25 сентября 1991 г. был утвержден учебный план специальности 03.12 — "социальная работа", предусматривающий четырехлетний срок обучения с присвоением квалификации "социальный работник".

В учебный план включены дисциплины по четырём циклам:

- общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины (философия, история, право, экономика, культурология, политология и др.);

- общие математические и естественнонаучные дисциплины (математика, информатика и вычислительная техника, концепции современного естествознания и др.);

- общепрофессиональные дисциплины (теория социальной работы, технология социальной работы, история социальной работы в Украине, социальная работа за рубежом, психология, практическая психология и психодиагностика, конфликтология, общая и социальная педагогика, медико-социальные основы здоровья, социология, социальное право, этика социальной работы, экономика социальных служб, менеджмент социальной работы);

- дисциплины специализации.

В общей стратегии развития социального образова­ния вопрос о специализациях является приоритетным.

Один из главных дискутируемых сегодня вопросов социальной работы — вопрос о принципах и фор­мах обучения специалистов в области социальной работы. Наиболее отчетливо проявляются две тенден­ции:

· первая — обучающийся получает знания, выбранные преподавателем, который затем контролирует процесс усвоения этих знаний учениками;

· вторая — обучающийся становится участником организации и осуществления процесса обучения. В этом случае важ­но выработать умение самостоятельно анализировать, творчески подходить к соединению теоретических и практических заданий. Эта тенденция наиболее пер­спективна, так как она ориентирована на активизацию познавательной и социальной активности учащихся. Она позволяет оптимизировать взаимодействие пре­подавателей и обучающихся, приблизить обучение к жизни.

Подготовка специалистов социальной работы базируется на комплексе предметов. Набор таких дисциплин в разных странах неодинаков. Однако в большинстве из них студенты в обязательном порядке изучают социологию, психологию, педагогику, право, медицину, управление. Кроме этих дисциплин, важная роль отводится изучению философии, экономической теории, истории, культурологии, политологии, иностранных языков, информационных технологий, основ деловой речи, социальной экологии и др. При этом надо подчеркнуть, что каждая из учебных дисциплин так или иначе "рабо­тает" на базовую (т. е. социальную работу), углубляя дополняя ее различные разделы и подразделы. Основные задачи в подготовке специалиста:

— диагностика профессиональной пригодности к социальной работе и научно обоснованный отбор буду­щих специалистов;

— структурное единство системы отбора, допрофессиональной, базовой подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов;

— функциональная наполненность содержания образования, обеспечивающая социальную активность, профессиональную компетентность, широкое мировоз­зрение, чувство ответственности и достаточный диапа­зон практических умений;

— взаимосвязь научной, методологической, специ­альной психолого-педагогической подготовки специа­листов;

— формирование стиля мышления, необходимого для профессионального самосовершенствования и роста;

— управление качеством подготовки специалиста.

В условиях становления и развития новой для Украины профессии "социальная работа" велик риск ее дискредитации по причинам профессиональной неком­петентности. Первые результаты массового опыта вузовской подготовки социальных работников и соци­альных педагогов не удовлетворяют запросы практики. В этой связи становится обоснованным требование усилить практическую сторону такой подготовки и пересмотреть учебные планы вузов, в которых подго­товка специалистов социальной сферы планируется по образцу и подобию "учительской". Соотношение тео­рии и практики в вузовской подготовке социального педагога ничем не отличается от подготовки учителя географии или математики, а между тем профессия учителя в Украине существует несколько веков и в общих чертах известна каждому человеку, обучавшемуся хотя бы в начальной школе. Что касается социального педагога и социального работника, то далеко не каждый гражданин нашей страны слышал об этих профес­сиях и уж тем более мало кто представляет себе содержание их труда.

3 ФОРМИРОВАНИЕ МНОГОУРОВНЕВОЙ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ

3.1 Модели подготовки специалистов по социальной работе

Организация подготовки и переподготовки кадров различной квалификации имеет в нашей стране давние и прочные традиции. Начиная с XVIII в. развивается университетское и институтское образование, затем среднее специальное образование. Естествен­но, что подготовка по новой специальности, а тем более такой многосторонней, как социальная работа, накладывается на уже существующую систему подготовки и иначе, как в ней, существо­вать не может.

В настоящее время в Украине формируется разветвленная систе­ма непрерывного образования, включающая довузовское (школь­ное, среднее специальное в рамках колледжей и училищ), вузовское, реализующее образовательные программы следующих уровней:

- не­законченное высшее (два года обучения);

- второй уровень высшего профессионального образования — бакалавриат (не менее четырех лет обучения);

- подготовка специалистов (не менее пяти лет обуче­ния);

- магистратура (шестилетнее, как минимум, обучение).

Кроме того, на послевузовской основе возможна подготовка кадров выс­шей научной и педагогической квалификации через систему аспи­рантуры и докторантуры, а также профессиональная переподготовка и дополнительные виды подготовки и повышения квалификации.

Обучение специалистов социальных служб соотносится с этими формами, подчиняясь сложившимся внутри них правилам содержа­тельного и временного наполнения. В то же время очевидно, что специфика социальной работы не может не внести определенных коррективов в подготовку кадров соответствующего профиля, осу­ществляемую на каждом из уровней.

В настоящее время большое количество учебных заведений в Украине ведут подготовку и переподготовку специалистов для социальной сферы. Имеются определенные успехи, выявился ряд трудностей. Естест­венно, что при становлении нового вида образовательной деятель­ности весьма внимательно изучался опыт стран, в которых такое обучение имеет уже длительную историю.

Анализ существующих подходов к подготовке специалистов в области социальной работы в таких странах, как Швеция, Норвегия, Канада, США, Германия, Великобритания, показывает, что подго­товка социальных работников организовывается там в соответствии со спецификой социокультурных традиций и исторических предпо­сылок, которые накладывают свой отпечаток на характер такой под­готовки (например, сочетание конфессионального и светского начал, попечительство и благотворительность, приоритет государ­ственных или частных социальных служб и т.п.) [4;67]. Эта подготовка осуществляется на разных уровнях и в различных формах (курсы, школы, колледжи, университеты) последовательно, с четко опреде­ленной целью и областью компетенции каждого из них. При этом существенно отметить, что методические вопросы подготовки раз­работаны более полно, чем теоретические.

Учитывая зарубежный опыт организации социального обуче­ния, а также солидный украинский опыт подготовки специалистов других коммуникативных профессий, следует рассмотреть специ­фику процесса обучения социальных работников применительно к современному уровню развития образования в Украине. Прежде все­го следует отметить, что при подготовке в вузе специалистов но социальной работе возникают проблемы двух видов. Во-первых, это проблемы, характерные для всего высшего образования на данном этапе развития украинского общества (проблемы репродуктивности обучения, его низкая практическая ориентированность, отсутствие тесных междисциплинарных связей и т.д.). Дело в том, что для третьей по счету реформы образования (1984, 1986—1987, 1991) характерны трудности переходного периода, связанные с формированием новых социально-экономических отношений, что непосредственно отражается на содержании и методах обучения. Во-вторых, подготовка в украинских вузах специалистов по социальной работе не имеет сложившихся традиций, длительной истории. Начиная с нуля, ее организаторы часто переносят опыт подготовки по другим специальностям, тогда как для социальной работы требуется новая полная развернутая структура процесса подготовки — от изучения социального заказа (маркетинг) до программ индивидуального про­должения обучения в процессе непрерывного образования.

Для разработки общей концепции подготовки социальных ра­ботников как субъектов профессиональной деятельности исходным положением является определение ее цели. В самой общей поста­новке вопроса цель социальной работы состоит в оказании помощи нуждающимся в ней членам общества, в стимулировании их к пре­одолению собственными усилиями возникающих у них личност­ных, семейных, групповых, производственных и других проблем. Соответственно, основные функции социального работника состоят в том, чтобы определить (диагностировать) эти проблемы, оказать помощь, поддержку, а затем осуществить коррекцию его поведения и социальную реабилитацию.

По своей аксиологической и функциональной природе социаль­ная работа представляет собой один из самых многоплановых и трудоемких видов профессиональной деятельности, связанной от­ношениями типа человек — человек. Ее непосредственный субъ­ект — социальный работник — осуществляет все многообразие функций организации, обеспечения психологической поддержки, правовой и административной защиты, коррекции поведения и др. Это специалист, который по мировым стандартам может работать на разных уровнях реализации социальной политики государства (управление, материально-техническая и правовая помощь нуждающимся, подготовка специалистов по социальной работе). Такой специалист в силу вышеизложенного должен освоить в процессе подготовки большой и разнородный объем знаний, которые служат основой профессиональных умений в области координации, управ­ления, организации, диагностирования, анализа проблемных жиз­ненных ситуаций, коммуникации, коррекции и реабилитации.

Совершенно очевидно, что подготовка специалистов в таком многостороннем, сложном по содержанию и формам реализации виде деятельности не может сразу сложиться и начать функциони­ровать как целостная система, тем более в тех условиях социально-экономических преобразований, в которых сейчас находится Украина. Но важно подчеркнуть, что многие исследователи предпринимают попытки разработать различные модели подготовки специалистов. Среди них наиболее полной является модель, предложенная про­фессором И.А. Зимней [5;120].

Приведем ее основные положения:

1. Подготовка специалиста в области социальной работы осу­ществляется по ступеням (уровням), последовательно решаются задачи введения студента в обучение, обеспечения программ само­обучения и саморазвития.

2. Подготовка специалиста может рассматриваться как сложная многоаспектная деятельность, совокупным субъектом реализации которой выступает учебно-методически-административный состав учебного заведения совместно с кафедрами, преподавателями, сами­ми студентами.

3. Подготовка специалистов в области социальной работы как любая сложная развернутая во времени деятельность имеет не­сколько уровней, этапов. Первый уровень — ориентировочно-иссле­довательский есть по сути знакомство с субъектами, средствами, способами и условиями будущей профессиональной деятельности, прогнозирование ее осуществления. Второй уровень — исполнение самой деятельности в форме обучения, что предполагает определе­ние подходов, организацию учебного процесса и его обеспечение. Сюда входят соотношение теоретического и практического обуче­ния, взаимодействие субъектов учебной деятельности, учебные планы и программы, контроль и аттестация. Третий уровень — само­развитие, самосовершенствование специалиста.

4. Подготовка специалиста по социальной работе требует от него принятия определенных этических норм (профессиональных кодексов) и следование им, а также формирование определенных лич­ностных (индивидуально-психологических) качеств, таких, напри­мер, как гуманистическая направленность, эмпатичность, альтруи­стическая доминанта и др.

5. Предметом подготовки по специальности «социальная работа» является практическое умение оказать эффективную квалифициро­ванную помощь клиенту в решении его личностных проблем, труд­ностей (с детьми, родителями, сотрудниками, самим собой), таких, как, например, неадекватность уровня притязаний, самооценки, дезадаптация, наркотическая или алкогольная зависимость, импотен­ция, старость, потеря смысла жизни, инвалидность и многое другое.

Изложенные выше положения определяют содержательную методологическую основу подготовки социальных работников, про­цесс которой по названным выше уровням был представлен отдель­ными блоками, что отражает формально-организационную сторону процесса подготовки. В каждом блоке есть определенный совокуп­ный субъект и некоторый предмет этой деятельности, ее содержа­ние. Отметим, что, рассматривая подготовку специалиста по соци­альной работе, мы имеем в виду подготовку «по вертикали», т.е. четырехлетнюю подготовку в вузе, тогда как модуль — социальная работа «по горизонтали» — в общетеоретической гуманитарной под­готовке подчиняется более общей схеме.

В деятельности по подготовке специалистов участвует совокуп­ный субъект, в структуру которого включены административные, научные подразделения, коллективы кафедр, преподаватели и сами студенты. В структуре вузовской подготовки социального работни­ка, как внешней форме системы подготовки, было выделено три уровня, включающие одиннадцать относительно самостоятельных блоков.

Каждая специализированная деятельность включает в себя раз­личные коммуникативные, профессионально-предметные и интер­активные качества, необходимые для работы в системах человек — человек, человек — природа, человек — знак, человек — образ, чело­век — техника (Е.Л. Климов) [6;99], но в ней доминирует какая-то одна из названных выше схем, что предполагает учет большой совокупности психологических и социально-психологических факторов, связанных с самим характером взаимодействия.

Рассмотрим подробнее каждый из блоков трех основных уров­ней подготовки, первый из которых — подготовительно-ориентировочный, второй — реализация и контроль, третий — саморазвитие. Первый уровень включает семь блоков профессиональной подго­товки, второй — три блока, третий уровень подготовки представлен одним блоком.

Первый блок первого уровня подготовки предполагает на ос­нове ознакомления с отечественным и зарубежным опытом приоб­ретение профессиональной ориентировки в содержании, целях, спе­цифике социальной работы как профессиональной деятельности. Реальным субъектом такой деятельности являются научно-иссле­довательские и методические объединения, кафедры вуза.

Второй блок подготовки предполагает изучение, анализ и систематизацию нормативных документов. Он связан с освоением обобщенной ориентировки в нормативно-правовой базе:

а) самой социальной работы;

б) процесса подготовки к ней в вузе.

Субъекта­ми второго блока являются: юридическая служба вуза, учебно-мето­дические объединения.

Третий блок подготовки реализуется на основе актуальной оценки и прогностического анализа социальной ситуации. Опреде­ление характера (качество, направление, количество социальных работников) социального заказа, определение квалификационных требований и уровня профессионализма социального работника со­ставляет его содержание, которое выступает также в качестве образ­ца — результата деятельности в процессе подготовки. Субъектом является организационно-административная и психологическая службы вуза, его научно-исследовательские подразделения и кафедры.

Четвертый блок есть разработка новой парадигмы содержа­ния и формы учебно-методического обеспечения на основе личностно-деятельностного подхода и гуманистической психологии. Субъ­екты — учебно-методические объединения, исследовательские группы.

Пятый блок подготовки включает профессиональный отбор преподавателей и студентов на основе соответствия квалификаци­онным требованиям по личностным, коммуникативным и интерак­тивным характеристикам. Субъект деятельности — социально-пси­хологическая служба вуза.

Шестой блок подготовки — комплектование учебных групп. Субъекты деятельности — администрация вуза, психологическая служба.

Седьмой блок профессиональной подготовки — организация учебного процесса по четырехкомпонентной схеме (освоение знаний, практика, тренинг, исследовательская работа) при параллельном ос­воении каждого из компонентов, модульной организации преподава­ния учебных дисциплин, разграничении на основные (базисные), элективные курсы, факультативы. Субъектами являются: учебно-методические объединения, преподавательский корпус.

Восьмой блок профессиональной подготовки включает организацию учебного процесса как управление учебной деятельнос­тью студента и группы. Субъекты — преподаватели и сами студенты.

Девятый блок подготовки — обеспечение условий и положитель­ного подкрепления практики в социальных службах, пансионатах, интернатах и т.д., формирование и деятельность института суперви­зоров. Субъекты деятельности — администрации вузов, научно-методические объединения, администрации социальных учреждений, супервизоры, студенты.

Десятый блок подготовки предполагает организацию управ­ляемой дифференциации обучения по специализациям с учетом ин­тересов, способностей, возможностей обучающихся, результатов их предшествующего обучения. Субъект — кафедры.

Одиннадцатый блок подготовки — руководство саморазви­тием студентов. Субъекты этой деятельности — как преподаватели, так и сами студенты [7;208].

3.2 Интеграция теории и практики — залог эффективности образовательного процесса

Одной из важнейших задач в обучении студентов является ин­теграция теории и практики. Практика остается широким полем проверки теоретических знаний, накопленных студентами в вузе; она представляет собой базис для глубокого усвоения проблем, имеющих место в социальной сфере.

Издавна в вузах Украины сложилась традиция прохождения прак­тики на старших, выпускных курсах, когда непосредственно проис­ходит подготовка студентов к профессиональной деятельности. Тем самым изначально возникал разрыв между теоретическими знания­ми и практическими навыками, предопределялись узость и схолас­тичность знаний студентов.

В вузах Украины предпринята попытка структу­рирования всех активных форм обучения как важных элементов практики. С этой целью в учебных планах факультетов социальной работы предусматриваются не только сроки для прохождения практики на каждом курсе, но и отработка теоретических проблем с активным участием практиков.

Так, многие темы по курсу теории и методики социальной рабо­ты, наряду с преподавателями, читаются специалистами из Минис­терства труда и социального развития Украины, Департамента по вопро­сам семьи, женщин и детей, представителями территориальных центров, социальных служб. Становится традицией, что в проведе­нии семинарских занятий, «круглых столов» в вузах, наряду с пре­подавателями, участвуют практические социальные работники. Такой подход способствует приближению теории к практике, вызывает интерес у студентов и способствует аккумуляции опыта.

Практическое обучение осуществляется с первого курса. После 12-часовой программы «Введение в специальность» начинается оз­накомительная практика. Она проходит в сентябре (в течение двух недель) в социальных службах и способствует ранней социальной ориентации будущих специалистов. Именно здесь они получают информацию о различных направлениях социальной работы, об ор­ганизационных структурах социальной сферы горизонтального уровня.

Для проведения ознакомительной практики формируются груп­пы практикантов и назначается руководитель практики. Определя­ются цели и задачи, основным содержанием которых становится формирование начальных знаний о социальных проблемах и фор­мах участия государства в их решении, обучение навыкам профессионального наблюдения, общения, действия и оказания помощи клиентам.

Руководитель практики дает каждому студенту конкретное зада­ние, поддерживает и контролирует практиканта в течение всего пе­риода практики, учит его самостоятельно находить нужные реше­ния и вырабатывать альтернативные линии поведения в сложной социальной ситуации. По итогам ознакомительной практики сту­денты пишут реферат по теме, позволяющей судить о степени их понимания сути социальной работы, а также отвечают на вопросы анкеты, разработанной для контроля над качеством освоения профессиональных знаний и навыков. После завершения ознакоми­тельной практики начинается преподавание курса по истории соци­альной работы и курса «Теория и методика социальной работы».

На втором году обучения продолжается чтение теоретического курса социальной работы, ее организационных основ. Параллельно к основному курсу предлагается ряд спецкурсов. Практика услож­няется, на нее отводится 4 недели. Основная цель этой практики — обучение навыкам работы с клиентом. Аудиторные занятия приоб­ретают активные формы, они проходят в виде дискуссий, круглых столов, конференций, встреч с практическими работниками. В ходе проведения учебно-практических занятий преподаватели ставят своей целью формирование этических ориентации будущего специ­алиста, его гуманистической позиции, поиск инновационных подхо­дов в профессиональной деятельности.

После завершения курса «Теория и методика социальной рабо­ты» студенты проходят практику в территориальных центрах соци­альной защиты населения. Практиканту даются различные по цели поручения и рабочие задания, направленные на поддержание посто­янного контакта с практическими социальными работниками. Вместе со специалистами территориальных центров он занимается планированием работы, присутствует на совещаниях и встречах, участвует в составлении программ оказания помощи населению. Создаются условия для вхождения в роль социального работника, чтобы будущий специалист смог увидеть, каковы его профессио­нальные функции и методы воздействия на клиентов.

В ходе этой практики студенты принимают участие в эмпиричес­ких социологических исследованиях, на основании которых состав­ляются персональные карты клиентов, социально-экономические карты территориальных центров социального обслуживания. Практиканты имеют возможность проанализировать состояние социаль­ной работы с населением, остроту проблем, которые им придется решать. Результаты студенческих исследований, индивидуальные отчеты о практике обсуждаются на конференциях с участием прак­тических работников территориальных социальных центров. Кроме того, в период практики студенты занимаются изучением проблем социальной защиты населения (общественные объединения, фонды и др.) [8;103].

С третьего курса обучения начинается специализация социаль­ного работника. В настоящее время в вузах введено значительное число специализаций, которые следует определять по двум основ­ным направлениям: по предмету или объекту деятельности и по отраслевому признаку.

На основании первого признака могут быть введены следующие специализации с присвоением соответствующей квалификации [9;13]:

· «организация социальной защиты населения» — подготовка по этой специализации предполагает будущее трудоустройство в ор­ганах управления системы социальной защиты населения, при­сваивается квалификация «организатор социальной защиты на­селения»;

· ««социально-экономическая поддержка населения» — специа­листов целесообразно ориентировать на работу в отделениях соци­ально-экономической помощи территориальных центров социаль­ной помощи семье и детям, комплексных центрах социального обслуживания населения (службах срочной социальной помо­щи), домах милосердия и других учреждениях системы социальных служб; присваивается квалификация «экономист социальной службы»;

· «социально-правовая поддержка населения» — ориентация на трудоустройство в службах срочной социальной помощи центров социального обслуживания, в отделениях первичного приема, ин­формации, анализа и прогнозирования, социально-экономической помощи территориальных центров социальной помощи семье и детям, в отделениях реализации программ социальной реабилита­ции социально-реабилитационных центров для несовершеннолет­них, в отделениях социально-правовой помощи социальных приютов для детей и подростков и центрах помощи детям, оставшимся без попечения родителей, в домах ночного пребывания; присваива­ется квалификация «юрист социальной службы»;

· «медико-социальная работа с населением» — возможно трудоу­стройство в отделениях медико-социальной помощи территориаль­ных центров социальной помощи семье и детям; присваивается ква­лификация «медико-социальный работник»;

· «социальная реабилитация детей с ограниченными возможнос­тями» — специалисты должны быть подготовлены к работе в отде­лениях медико-социальной помощи территориальных центров со­циальной помощи семье и детям, реабилитационных центрах для детей и подростков с ограниченными возможностями; присваивает­ся квалификация «специалист по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями»;

· «социальная реабилитация взрослых с ограниченными возмож­ностями» — возможна работа в отделениях медико-социальной по­мощи территориальных центров социальной помощи семье и детям, центрах реабилитации взрослых граждан с ограниченными возмож­ностями; присваивается квалификация «специалист по социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями»;

· «трудовая терапия лиц с ограниченными возможностями» — выпускникам следует ориентироваться на работу в тех же учреждени­ях, что и получившим две предыдущие специализации, а также в домах-интернатах, в том числе детских, где проживают инвалиды; присваивается квалификация «трудотерапевт»;

· «психосоциальная работа с населением» — с этой специализа­цией можно работать в службах срочной социальной помощи цент­ров социального обслуживания, в отделениях психолого-педагоги­ческой помощи территориальных центров социальной помощи семье и детям, в специализированных учреждениях для несовер­шеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации, в учреждениях психологической помощи населению, в реабилитационных центрах для детей и подростков с ограниченными возможностями; присваивается квалификация «психолог социальной службы»;

· «социально-педагогическая работа с семьей и детьми» — потреб­ность в кадрах по этой специализации существует в специализиро­ванных учреждениях для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации; присваивается квалификация «социаль­ный педагог социальной службы»;

· «социальная работа с асоциальными семьями и детьми с девиантным поведением» — эти специалисты необходимы для отделений профилактики безнадзорности детей и подростков территориальных центров социальной помощи семье и детям, специализирован­ных учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в соци­альной реабилитации (на основании социальной дезадаптации); присваивается квалификация «специалист по социальной работе с семьями и детьми группы риска»;

· «медико-социальная помощь людям пожилого возраста и инва­лидам в условиях стационарных учреждений социального обслужи­вания» — такие специалисты необходимы в домах-интернатах сис­темы социальной защиты Украины; присваивается квалификация «специалист по медико-социальной помощи в стационарных уч­реждениях»;

· «социальная реабилитация лиц без определенного места житель­ства и занятий» — осуществляется подготовка к работе в домах ночного пребывания и других учреждениях для маргинальных групп населения; присваивается квалификация «специалист по со­циальной реабилитации лиц без определенного места жительства и занятий»;

· «социальная работа с людьми пожилого возраста» — потреб­ность в кадрах по этой специализации существует в центрах соци­ального обслуживания, отделениях социальной помощи на дому, специальных домах для одиноких престарелых; присваивается ква­лификация «специалист по социальной работе с людьми пожилого возраста».

Специализации, введение которых основано на отраслевом при­знаке: социальная работа в учреждениях здравоохранения, социаль­ная работа в учебных заведениях, социальная работа в службе заня­тости, социальная работа в службе миграции, социальная работа в пенитенциарных учреждениях, социальная работа на производстве, социальная работа с военнослужащими. Соответственно присваи­вается квалификация: специалист по социальной работе в учрежде­ниях здравоохранения и т.д.

Нельзя не отметить, что подготовка и переподготовка по многим из перечисленных специализаций уже развернута. Решаются вопро­сы о включении в учебные планы других названных специализаций.

В зависимости от выбора специализации студентам третьего курса предлагается кроме дисциплин специализации широкий выбор спецкурсов. Студенты имеют возможность получить углуб­ленные знания о технологиях социальной работы, систематизируют теоретико-методологические знания в применении к практике.

На третьем курсе обучения будущие специалисты приобщаются к научно-исследовательской деятельности, привлекаются к разра­ботке исследовательских проектов по социальной работе. Студенты активно участвуют в социологических исследованиях, мониторингах, представляя результаты своей работы на заседаниях научных кружков и конференциях. Кроме того, особое внимание уделяется формированию у них мотивации к самостоятельной работе в раз­личных управленческих структурах социальной сферы.

Практика на третьем курсе посвящается отработке методов и приемов работы с различными категориями населения. Практи­кант получает конкретное задание, сформулированное преподава­телем и руководителем территориального центра социальных услуг, и затем с помощью супервизора (консультанта) самостоя­тельно приступает к работе с клиентом: проводит беседы, консуль­тации, участвует в выработке решения, учится давать свои оценки проблемам клиента и вырабатывать собственную позицию в отно­шении направления оказываемой помощи. По завершении практи­ки студент сдает экзамен по курсу «Технологии социальной работы», а на основании отчетов о практике преподаватель контролирует степень освоенности им основных принципов и методов социальной работы [10;127].

На четвертом курсе интегрируются знания в области технологий социальной работы и начинается изучение проблем, связанных с социальным управлением. Углубляются знания о социальном и слу­жебном законодательстве, организационных структурах социаль­ной сферы. Продолжается систематическая подготовка, направлен­ная на укрепление теоретической базы будущего специалиста, а также на освоение различных моделей социальных служб, на разви­тие способностей студента организовать и поддерживать социаль­ное взаимодействие.

На этом этапе отрабатываются навыки в области консультирова­ния клиентов, совершенствуются коммуникативные умения, осваи­ваются основы практической управленческо-организационной дея­тельности. Студенты проходят практику на базе стационарных социальных учреждений и общественных благотворительных орга­низаций. Среди ее направлений можно назвать изучение психологических аспектов, проблемы борьбы с детской преступностью, профилактика отклоняющегося поведения, знакомство с опытом работы этих организаций, оказание педагогической помощи несовершенно­летним. Практика длится четыре недели и завершается подготовкой курсовой работы и экзаменами по прочитанным курсам [10;130].

В существующих условиях возможно получение студентами образования по двум близким специальностям, что дает выпуск­никам вузов больше возможностей для маневра в выборе рабочих мест. Так, это может быть специализация «организация социаль­ной защиты населения» и любая другая из числа определенных по первому признаку либо «социальная работа на производстве» и любая другая из определенных по второму признаку. Однако сегодня явно не хватает необходимой программно-методической базы обучения и практики, недостаточно разработаны программы по каждой из дисциплин базового курса и специализаций совре­менного уровня, нет нужного набора соответствующих учебных пособий, хрестоматий, справочников, мало учебно-методических экспериментальных центров социального обслуживания насе­ления.

Сегодня важно обеспечить необходимую программно-методи­ческую базу обучения и практики, переработать и дополнить с уче­том современных подходов программы каждой из дисциплин базо­вого курса и специализаций, создать пакет соответствующих учебных пособий, хрестоматий, справочников, открыть учебно-ме­тодические экспериментальные центры социального обслуживания населения.

На завершающем этапе обучения в связи со специализацией проводится преддипломная практика в региональных структурах социальной защиты (областных, районных комитетах и управле­ниях), на нее отводится 12 недель. Завершением практики является подготовка и защита дипломного проекта. В большинстве случаев преддипломная практика проводится в тех организациях, где пред­полагается дальнейшая работа выпускников института. Руководи­тель преддипломной практики разрабатывает план-задание на этот период времени, осуществляет консультации и контроль за ее ходом, помогает в разработке плана дипломного проекта и его подготовке. Наиболее интересные выдержки из проектов публику­ются в научно-исследовательских сборниках студентов и преподавателей [10;132].

Как показал анализ, в большинстве вузов Украины во время обу­чения студентов дается практическая подготовка по социальной работе в течение 22 недель. В целом это составляет около 20% от общего объема учебного времени, что по сравнению с зарубежным опытом, значительно меньше (в ряде европейских стран на практику отводится до 40% учебного времени). Поэтому одной из проблем дальнейшего совершенствования этой работы оста­ется увеличение количества часов на практическую подготовку [9;17]. Есть и другие проблемы в проведении практики:

— следует совершенствовать подготовку сотрудников территори­альных центров социальной помощи к приему практикантов, ори­ентировать их на контакты и взаимное сотрудничество;

— обучение преподавательского состава методам организации практики (семинары, обмен опытом работы, встречи с сотрудника­ми, работающими в социальной сфере), ориентация на необходи­мость изучения опыта социальной работы.

Не менее важной является проблема формирования потребнос­тей и интересов студентов в подготовке себя к профессиональной деятельности, их участия в научно-исследовательской работе.

Обобщая сказанное, следует отметить, что основными принци­пами подготовки социальных работников являются [11;196]:

— широкая гуманитарная и общекультурная подготовка студентов;

— активное использование в учебных планах и программах всего спектра данных социологии, психологии, культурологии, экономики и других наук, а также зарубежного опыта;

— систематическое развитие у студентов навыков анализа и оценки социальных процессов и проблем в обществе;

— включение студентов на всех этапах обучения в практическую деятельность;

— организация учебного процесса с использованием традицион­ных и новых технологий образования (например, дистантные формы обучения, использование модульно-рейтингового контроля за качеством получения знаний и т.д.).

Анализ создания и функционирования системы подготовки и переподготовки кадров социальных работников в нашей стране по­зволяет сделать вывод, что в настоящее время сформировались че­тыре ее уровня:

Первый — курсовая или допрофессиональная подготовка (курсы, школы, лицеи). Выпускники со средним образованием могут быть социальными работниками по обслуживанию больных, одиноких, престарелых. Кроме того, они могут продолжить свое образование в среднем специальном или высшем учебном заведении.

Второй — обучение в среднем специальном учебном заведении (социальном колледже). Выпускники получают диплом по специ­альности «Социальная работа», «Социальная педагогика». Они могут работать заведующими отделениями дневного пребывания в центрах социального обслуживания, в реабилитационных центрах для детей-инвалидов и т.д.

Третий — обучение в университете, в отраслевом институте на дневном, вечернем или заочном отделениях или на спецфакультете для тех, кто уже имеет высшее образование. Выпускники могут работать в органах управления, учреждениях социального обслужи­вания населения и т.д.

Четвертый — обучение в магистратуре (1—2 года). Прошед­шие эту ступень обучения специалисты могут осуществлять препо­давательскую, научно-исследовательскую работу в социальных уч­реждениях и организациях.

4 ИННОВАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ ДЛЯ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ

4.1 Особенности современного этапа подготовки кадров для социальной работы

Энергичное введение и бурное развитие системы социальных служб и профессии социального работника поставили перед руко­водителями органов социального управления и учреждений соци­ального обслуживания сложную проблему обеспечения квалифи­цированными кадрами создаваемых в достаточно быстром темпе структур оказания помощи ущемленным категориям населения. С другой стороны, затяжной спад в промышленности и сельском хо­зяйстве, длительный коллапс многих, в том числе градообразующих, высокотехнологических предприятий, свертывание развитой преж­де социальной инфраструктуры, связанной с крупными производ­ствами, привели к безработице или угрозе безработицы многих гра­мотных и квалифицированных сотрудников этих стагнирующих производств.

В результате социальная сфера обогатилась высокообразован­ными, с хорошим опытом коммуникативной деятельности, устойчи­вой положительной мотивацией кадрами, у которых, к сожалению, образование сугубо технического или, во всяком случае, не социаль­ного профиля. С наличием же специализированной подготовки свя­зано условие эффективности деятельности социальных служб, воз­можность применения современных социальных технологий. Преданные своему делу, бескорыстные, с прекрасной нравственной установкой сотрудники, тем не менее, нередко очень мало знают об имеющихся возможностях оказания специализированной помощи детям с ограниченными возможностями, инвалидам, семьям и т.д. и при больших моральных и физических затратах получают весьма скромные результаты.

Кроме общественной значимости проблема профессиональной квалификации имеет еще существенное личностное значение. От­сутствие документа о профильном образовании препятствует долж­ностному росту сотрудников, не позволяет надеяться на повышение несправедливо низкой заработной платы. Кроме того, разворачи­вающаяся деятельность по лицензированию учреждений социаль­ного обслуживания и по аттестации социальных работников может поставить сотрудников без специального образования в трудное положение.

Потребность в развертывании максимально широкой системы подготовки и переподготовки кадров для социальной работы суще­ствует объективно. Ведь несмотря на быстрый рост силами действу­ющих в настоящее время вузов ликвидировать дефицит специалис­тов для существующих социальных служб можно только за десятки лет. Кроме того, быстрое приращение знаний в системе дисциплин, входящих в курс социальной работы, обусловливает необходимость регулярной профессиональной переподготовки и повышения ква­лификации кадров.

Но эта объективная потребность актуализируется в период, да­леко не благоприятный для развития образования. Финансово-эко­номические трудности федеральных и региональных органов влас­ти и управления заставляют их сокращать выделение средств на науку и образование, и даже выделенные на бумаге деньги в реаль­ности поступают далеко не всегда. Рост тарифов на транспортные и коммунально-бытовые услуги резко сокращает для обучающегося свободу выбора учебного заведения: территориальная доступность превращается в важнейший фактор, ибо плата за общежитие, расхо­ды на транспорт становятся чрезмерными.

Абитуриенты и студенты рационализируют свое поведение, стремясь выбрать учебное заведение, в котором получить диплом можно было бы быстрее и без излишних затрат. К сожалению, ком­мерциализация образования распространяется все шире, и в связи с этим право на получение не только высшего, но и среднего специ­ального образования, а в ряде случаев также и среднего образования, оказывается связанным с социальной принадлежностью учащегося или его семьи, с их денежной состоятельностью.

Угроза безработицы двояко влияет на состояние дел с образова­нием. С одной стороны, в обществе укоренился страх потери рабо­чего места; поэтому желающих оставить хорошую работу на доста­точно длительный срок обучения по дневной форме оказывается не так много. С другой стороны, в стране уже получила распро­странение своеобразная социальная технология избежания безрабо­тицы, когда молодые люди (разумеется, при наличии поддержки близких) учатся в вузах не столько потому, что целеустремленно собираются получить любимую или хотя бы приемлемую профессию, сколько потому, что это способ проведения времени «до лучших времен» — студент считается не безработным, а лицом, имеющим вполне респектабельный статус.

Распространение форм вечернего и заочного обучения свиде­тельствует о возрождении интереса к учебе и потребности в ней — ведь те, кто выбрал такой вид обучения, не получают никаких допол­нительных привилегий, а на себя берут достаточно серьезные обяза­тельства. Например, выезд на сессию и проживание в гостинице или общежитии чрезвычайно обременительны для бюджета студента. Однако, к сожалению, здесь есть свои противоречия, также обуслов­ленные моментом.

Все заочные формы обучения предполагают обеспечение студен­тов учебниками, пособиями, планами и программами. Между тем дефицит учебно-методических материалов в сфере обучения соци­альной работе обусловлен не только начальным этапом становления науки, когда написание учебников представляет определенные сложности, но и просто экономическими трудностями вузов, для которых размножение программ, печатание учебников превращают­ся иногда в почти непосильную деятельность.

К сожалению, говорить в наличии доступной и надежной инфра­структуры передачи информации в нашей стране явно преждевре­менно. Почтовые, телефонные и прочие коммуникации очень доро­ги и, главное, ненадежны, поэтому текущий контроль за ходом и результатами работы студента затруднен.

4.2 Некоторые инновационные образовательные технологии

Возрастание в столь неблагоприятных условиях интереса к обу­чению и потребности в получении профессионального образования свидетельствует о том, что люди, поступающие учиться, движимы очень сильной мотивацией. Для оказания им содействия в приобре­тении образования создаются определенные инновационные формы, ориентированные на различные способы облегчения досту­па индивидов к образованию.

Среди них в первую очередь следует отметить многоуровневую систему социального образования, в организации которой пытают­ся использовать модульный принцип, когда обучающийся может освоить необходимое количество образовательных программ, мо­дулей единого образовательного процесса не в едином образовательном подходе, а разновременно и последовательно набирая не­обходимые «блоки». Действительно, изменившиеся жизненные об­стоятельства могут вынудить студента прервать на время учебу. Но проучившись два года, он уже является обладателем относительно завершенной стадии высшего образования (есть предложения на­звать эту ступень на западный манер «адъюнкт»). При более бла­гоприятных условиях студент может возобновить обучение. Такая организация обучения ближе всего к типу «открытого института», являющегося признанной формой устройства системы непрерыв­ного образования взрослых [15;107].

Аналогичный подход возможен также при повышении квалифи­кации: если сотрудники социальных служб не могут сразу оторваться от работы на тот срок, который предусмотрен требованиями этого вида дополнительной подготовки (от 72 до 100 часов — краткосрочное повышение квалификации; от 101 до 500 — повышение квалифика­ции; от 501 до 1000 часов — профессиональная переквалификация), они могут «накопить» нужное количество часов и, соответственно, необходимый набор учебных курсов за несколько циклов обучения.

Другой прогрессивной системой социального образования можно считать организацию учебных филиалов известных вузов в тех регионах, где силами местных вузов не ведется подготовка и переподготовка специалистов по социальной работе. Достоинство данной образовательной технологии в том, что индивиды могут по­лучать образование без отрыва от производства и места жительства: не они едут к преподавателям, а преподаватели едут к ним [15;109].

Развитие дистантных, т.е. осуществляемых на расстоянии, форм обучения вообще представляется объективной необходимостью. Можно предположить, что по мере улучшения материальной базы и совершенствования системы коммуникаций, с одной стороны, и разработки вузами специального методического инструментария, с другой, будут расширяться такие виды обучения, которые основаны на применении компьютерной передачи информации, использова­нии электронных учебников, взаимодействии с преподавателем на расстоянии в режиме реального времени.

К сожалению, чем более эффективна машинная образовательная технология, тем большие требования она предъявляет к качеству оборудования, к самому наличию высококлассной техники.

Одной из удачных и наиболее распространенных методик явля­ется использование видеоматериалов — от иллюстрации отдельных положений лекции фрагментом записи на кассете до специально созданных видеофильмов или целых лекционных видеокурсов. Трудность развития данного направления состоит в том, что созда­ние профессиональной видеопродукции непомерно дорого и недоступно ни социальной, ни образовательной сфере. Самодеятельные же видеофильмы нередко сильно проигрывают в качестве. Однако преимущество наглядности, а также тот факт, что видеомагнитофон перестал быть в нашем быту редкостью, обеспечивают подобной технологии большой потенциал развития [15;110].

ВЫВОДЫ

Итак, можно сделать такие выводы:

· Социальная работа не только профессия, но и со­стояние души. Некоторые специалисты рассматривают её как призвание, которое даёт чувство причастности и преданности этой работе, без которого невозможно или очень трудно выдержать общение со страдающими людьми, с людьми, которые столкнулись с проблемами, подчас неразрешимыми, с людьми, которые в своей жизни испытали много потерь.

· Важный момент социальной работы — убежден­ность в том, что чаще всего мы бываем не вправе ре­шать за других людей, что им нужно, и должны позво­лять им самим выбирать из имеющихся вариантов тот, который их больше всего устраивает. Как правило, им нужна помощь в осознании имеющихся альтернатив, в оценке сравнительных достоинств и недостатков каж­дого из существующих вариантов поведения, в грамот­ном и рациональном принятии решений.

· Современный социальный работник — это специ­алист в области социальной инженерии и технологии, глубоко разбирающийся в правовых, нравственных психологических особенностях жизнедеятельное людей, обладающий высокой юридической подготовленностью, медико-психологической компетентностью, наблюдательностью, вниманием, милосердием и любо­вью к человеку, высокими нравственными качествами.

· Одной из важнейших задач в обучении студентов является ин­теграция теории и практики. Практика остается широким полем проверки теоретических знаний, накопленных студентами в вузе; она представляет собой базис для глубокого усвоения проблем, имеющих место в социальной сфере.

· Одной из важных научно-методических проблем современной организации социального обучения является необходимость созда­ния системы практической подготовки социальных работников в процессе обучения. В вузах Украины предпринята попытка структу­рирования всех активных форм обучения как важных элементов практики. С этой целью в учебных планах факультетов социальной работы предусматриваются не только сроки для прохождения практики на каждом курсе, но и отработка теоретических проблем с активным участием практиков.

· Подготовка социальных работников ос­нована на принципах гуманизма, толерантности, практической на­правленности и др., представляет собой многоуровневый процесс, каждый из уровней которого (ориентировочный, исполнительный, практический) имеет свой субъект, цель, задачи, способы и средства реализации. При этом системообразующим фактором является соответствие личностных качеств студентов, определяемых тестированием, практике обучения, соответствующего целям, условиям ра­боты и задачам практической деятельности будущего специалиста.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бочарова В.Г. Задачи и перспективы развития социальной педагогики в современных условиях.— М., 1996. – 310 с.

2. Фарсов М.В. Введение в теоретические основы социальной работы (историко-понятийный аспект). — М., 1997. – 490 с.

3. Справочное пособие по социальной работе. / Под ред. A.M. Панова, Е.И. Холостовой.— М., 1997. – 402 с.

4. Болобонов В.Л. Социальная педагогика и социальная работа за рубежом. – М., 1991. – 210 с.

5. Зимняя И.Л. Гуманиза­ция и гуманитаризация педагогического образования. - Екатеринбург, 1993. – 380 с.

6. Бережин Ю.К., Сидоров В.Н. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. – М., Т.2. – 1993. – 460 с.

7. Григорьев С.И., Гуслякова Л.Г., Ельчанинов В.А. и др. Теория и методология социальной работы.— М., 1994. – 315 с.

8. Билквист Л. Социальная работа. – М., 1992. – 170 с.

9. Кудрявцев Ю.А., Тышкевич Б.И. Подготовка социального работника, нормативно-правовые аспекты // Социальная работа.— 1992.— № 5. – С. 13 – 19.

10. Пршожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия.–М., 1989.– 490 с.

11. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы.— М., 1994. – 375 с.

12. Бочарова В.Г., Филонов Г.Н. Научный статус социальной педагогики и ее отношение к практике.— М., 1994. – 280 с.

13. Филонов Г.Н. Социальная педагогика. Управляемый потенциал и прикладные функции.— М., 1995. – 340 с.

14. Андерсон Б. Социальная политика и социальная дифференциация.— М., 1994. – 370 с.