Пособие предназначено для воспитателей дошкольных учреждений, психологов, Логопедов. Удк 373 ббк 74. 100. 5 Ш78 Шорохова О.А. – Играем в сказку. Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников В книге предлагается авторская Программа развития языковой личности ребенка. Представлены два направления работы с Дошкольниками: сказкотерапии (для всех возрастных групп) и занятия по развитию связной монологической речи (для старшего дошкольного возраста). Данный цикл занятий поможет организовать работу по развитию словесного творчества старших дошкольников, начиная с обучения составлению репродуктивно-творческих импровизаций по содержанию знакомых сказок и последующего придумывания собственных сказок и их драматизации. Дошкольным работникам будут интересны рекомендации по созданию благоприятной Психологической атмосферы, определению оптимального состава группы, обеспечению рациональных условий пространства и времени, а также по использованию игровых методов, направленных на развитие связной речи с учетом таких характеристик личности, как активность, самостоятельность, произвольность, эмоциональная устойчивость, творчество. Пособие предназначено для воспитателей дошкольных учреждений, психологов, Логопедов. УДК 373 ББК 74.100.5 Ш78 Рецензент: д-р психол. наук, профессор ПА. Подымов Шорохова О.А. Ш78 Играем в сказку: Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников. — М.: ТЦ Сфера, 2006. — 208 с. — (Программа развития). ISBN 5-89144-663-4 УДК 373 ББК 74.100.5 ISHN •> К'»I'M ЬМ-4 СОДЕРЖАНИЕ Введение 3 Развитие речи и личности дошкольника в сказкотерапии 7 Обшая характеристика сказкотерапии 7 Методические рекомендации по сказкотерапии 8 Методические приемы 8 Правила проведения сказкотерапии 13 Психологическая атмосфера занятий 13 Состав группы 14 Условия пространства и времени 14 Программа по сказкотерапии 15 Младший дошкольный возраст 15 Сказкотерапии: «Корова Буренка» 15 Сказкотерапии: «Кот Васька» 21 Сказкотерапии: «Добрая темнота» 27 Сказкотерапии: «Цыпленок-хвастунишка» 33 Сказкотерапии: «Ласковый цветок и сердитые тучки» 39 Средний дошкольный возраст 45 Сказкотерапии: «Цветок-лепесток» 45 Сказкотерапии: «Жадный великан» 52 Сказкотерапии: «Каприза» 58 Сказкотерапии: «Снежинка-пушинка» 64 Старший дошкольный возраст 70 Сказкотерапии: «Зайка-зазнайка» 70 Сказкотерапии: «Волшебные слова» 76 Сказкотерапии: «Непослушный Ваня» 82 Сказкотерапии: «Малыш-трусиш» 89 Сказкотерапии: «Страна солнца» 95 Сказкотерапии: «Кривляки» 101 Сказкотерапии: «Злой принц» 108 Сказкотерапии: «Доброе превращение» 115 Развитие связной монологической речи старшего дошкольника на занятиях 122 Основные направления работы 122 Методические рекомендации 125 Программа по развитию связной монологической речи старших дошкольников 129 Этап 1. Знакомство с жанровыми особенностями сказок, малыми формами. Тема «Лиса и козел» 129 Занятие 1. Рассказывание русской народной сказки «Лиса и козел» 129 Занятие 2. Пересказывание сказки «Лиса и козел» 131 Занятие 3. Рассказывание сказки СВ. Михалкова «Упрямый козленок» 134 Занятие 4. Придумывание загадок о литературном герое (козле из сказки «Лиса и козел» и козлике из сказки СВ. Михалкова «Упрямый козленок») 137 Занятие 5. Ифа-драматизация русской народной сказки «Лиса и козел» (с режиссерскими дополнениями диалогов персонажей) 141 Занятие 6. Коллективное рассказывание сказки по серии сюжетных картин «Друзья» 143 Занятие 7. Сочинение частушек 147 Занятие 8. Придумывание небылиц, игра-фантазирование по русской народной сказке «Лиса и козел» 150 Этап 2. Соотнесение темы и названия литературных произведений. Тема «Лень и труд» 153 Занятие 9. Рассказывание украинской народной сказки «Колосок» 153 Занятие 10. Пересказывание украинской народной сказки «Колосок» 155 Занятие 11. Игра-драматизация украинской народной сказки «Колосок» (с режиссерскими дополнениями образных характеристик персонажей) 158 Занятие 12. Коллективное составление рассказа по серии сюжетных картин «Ленивая Галина и трудолюбивая Марина» 160 Занятие 13. Знакомство со сказкой В.Ф. Одоевского «Мороз Иванович» (рассказывание, просмотр мультипликационного фильма) 165 Занятие 14. Придумывание загадок о личностных качествах литературных героев (Рукодельница, Ленивица), составление частушек 167 Занятие 15. Ознакомление с новым жанром — басней. Чтение басни И.А. Крылова «Стрекоза и Муравей» 170 Занятие 16. Придумывание небылиц, играфантазирование по украинской народной сказке «Колосок» (сказка «наизнанку»: мышата трудолюбивые, петушок ленивый) 172 Этап 3. Ознакомление с приемами создания сказок. Тема «Фантазеры» 174 Занятие 17. Рассказывание русской народной сказки «Лисичка-сестричка и серый волк» 174 Занятие 18. Пересказывание сказки «Лисичка-сестричка и серый волк» (с опорой на воображаемый план) 176 Занятие 19. Ифа-драматизация русской народной сказки «Лисичка-сестричка и серый волк» (с режиссерскими дополнениями о разных характеристиках персонажей) 179 Занятие 20. Составление рассказов по пословице «По работе и нафада» (в ситуации письменной речи, «распутывание» небылиц) 181 Занятие 21. Знакомство с волшебной русской народной сказкой «По щучьему веленью» (прием тройственности, повторы, волшебные превращения) 183 Занятие 22. Коллективное составление юмористической сказки по серии сюжетных картин «Волк на рыбалке», сравнение со сказкой «Лисичка-сестричка и серый волк» 184 Занятие 23. Чтение сказки Дж. Родари «Большая морковка». Сопоставительный анализ с русской народной сказкой «Репка» 189 Занятие 24. Ифа-фантазированис (показ плоскостного теафа), придумывание сказки «Хитрая лиса». «Салат» из сказок «Лисичка-сестричка и серый волк» и «Лиса и козел» 190 Занятие 25. Рассказывание мордовской сказки «Как собака друга искала» 192 Занятие 26. Пересказывание сказки «Как собака друга искала» 193 Занятие 27. Показ плоскостного театра по мордовской сказке «Как собака друга искала» 195 Занятие 28. Составление рассказа «У меня пропал щенок» 196 Занятие 29. Чтение басни Л.Н. Толстого «Собака и ее тень» 198 Итоговый этап 199 Занятие 30. Придумывание сказки «Машенька и щенок» 199 Список использованной и рекомендуемой литературы 202 Введение В общей основе развития личности лежит овладение речью. Речь зависит от эмоционального состояния человека, его интересов, склонностей, привычек. По мере взросления ребенка в особенностях его речи находят выражение разные черты характера: самостоятельность, активность, произвольность, эмоциональность, креативность (способность к творчеству). Так, например, эмоциональная неустойчивость школьников может привести к увеличению частоты пауз, сокращению длины отрезка речи между ними. Дети, чаще испытывающие отрицательные эмоции, стремятся к более узкому кругу общения, в отличие от сверстников, склонных к положительным переживаниям. Креативность личности подростка проявляется в творчески оформленных высказываниях, насыщенных собственными аргументами, доказательствами, образными выражениями (метафорами, фразеологизмами), выражением личного отношения к фактам и событиям. По мнению ученых, высокий уровень речевого развития у взрослого человека отражает высокое развитие и уравновешивание всех личностных структур. Низкий уровень, наоборот, указывает на отсутствие духовной зрелости, недостаточный потенциал личности. Недоразвитие какого-либо аспекта языковой компетенции может тормозить становление личности в целом. Дошкольный возраст — уникальный период для приобретения свойств личности. В это время закладывается ее модель. Поэтому психологу, воспитателю следует заботиться о развитии связной монологической речи воспитанника с учетом свойств его личности. Показатели речи и свойства личности, их взаимовлияние должны быть в центре внимания взрослых, заботящихся о своевременном и гармоничном развитии ребенка. Изучение речи вне личности значительно ограничивает возможности поиска методических путей становления коммуникативных черт характера дошкольника. Мысль о многоаспектном проявлении личности в речи и речи в личности стала лейтмотивом данного пособия, игры и занятия кото рого основаны на методе сказкотерапии и вариативном обучении детей пересказыванию, а также придумыванию собственных сказок. Подобный подход представляется перспективным, благоприятствующим становлению ребенка как языковой личности, представляющей собой системность его качеств, объективированных в речи, связанных с развитием коммуникативно-потребностной сферы, приобретаемых в целях коммуникативной целесообразности и проявляемых в процессе совместной деятельности в межличностном общении. В последнее время возрастает интерес к аспектам личностного и речевого развития. Между тем нерешенными остаются проблемы их взаимовлияния у детей дошкольного возраста. До сих пор динамика этих процессов в теории и на практике рассматривается обособленно. Развивающее обучение ставит своей целью не формирование знаний, умений и навыков, а развитие личности ребенка. Традиционное обучение продолжает ориентироваться на развитие коммуникативной компетенции дошкольника (совокупности конкретных знаний и умений) вне учета субъектных свойств речи, определяющих речевое поведение (выбор речевых тактик в коммуникации) личности. Наблюдения показывают, что традиционное обучение дошкольников пересказыванию строится на подражательной основе, преобладают репродуктивные приемы руководства. Функция ребенка на таком занятии исполнительская, а не развивающая. Дети отчужде-ны от самостоятельного выбора способов исправления ошибок и неудач пересказывания, оценочного этапа результатов обучения. Это препятствует развитию таких свойств личности ребенка, как самостоятельность, активность, творчество. Проведенный нами хронометраж традиционной структуры занятия показывает, что большая часть (2/3) последнего затрачивается на чтение произведения, беседу по содержанию. Недостаточно времени остается на пересказ детьми сказки. Отсутствие системы работы не дает возможности дошкольникам удовлетворить коммуникативную потребность, проявить творческую активность в виду ограниченного времени на занятии, отводимого на пересказ сказки. Так, у детей нет возможности улучшить пересказ ни на основном, ни на последующих занятиях, поскольку традиционная методика обучения рассказыванию не предполагает повторного обращения к произведению. Отсутствие результативности, успеха вызывает у ребят чувство эмоциональной неудовлетворенности и отрицательно сказывается на отношении к пересказыванию, закрепляет опыт механического подражания литературному образцу, не развивает самостоятельность, творческую активность. Как показало исследование, дети 6 лет, пересказывая такие короткие и знакомые сказки для младшего дошкольного возраста, как «Курочка Ряба», «Колобок», затрудняются в самостоятельном выборе средств речевой выразительности (эпитетов, сравнений, образных выражений) и грамматически правильном оформлении предложений. Пересказ сказки «Лиса и петух», адресованной старшему дошкольному возрасту, вызывает еще более серьезные затруднения у детей. Наблюдается неравномерность в раскрытии структурных частей (начало, середина, конец): чаще сокращаются начало и конец, в середине перечисляются действия героев, фрагментарны описания их внешнего вида. Усечение информации приводит к частичному нарушению логической последовательности содержания. В пересказах сохраняется дословное повторение целых фраз, предложений из сказки, встречаются однотипные средства связи: например, частое употребление формально-сочинительной (союзы «и», «а», наречие «потом»), что нарушает связность изложения. Как правило, дети заменяют распространенные предложения на ряд двуслоеных. В процессе изменения возрастает число слов, нарушающих связность изложения («вот», «ну», «это», «там»). Паузы нерешительности заполняются вокальными образованиями («м-м-м», «э-э-э»); пропускается подлежащее. Так, при передаче слов автора, ребенок не указывает, кому адресована реплика: «Иговорит: "Пошли к нам в гости, у нас там новоселье"». «И говорит: "Нет, я бы..."». Допускаются неточности словоупотребления: «Заря стала наниматься», «Стало сееркаться», «Пошли куда (глаза) глядят». Дети неверно описывают характер движений персонажей: «зашла в дупло» (о лисе), «залез на дерево» (о петухе), «забросилась туда» (о собаке). Нередко повторяются одни и те же слова. Сказка воспроизводится в замедленном темпе. В изложении часто встречаются текстовые повторы, свидетельствующие о затруднениях в планировании высказывания: «Им было, им было скучно там жить», «Ты мой красивый, ты мой красивый, ты мой этот...», «Только, только, только без друтга мне нельзя идти». Таким образом, нарушение логики и последовательности в изложении, употребление однотипных связей, многочисленное присутствие элементов ситуативное™, пауз, лишних движений, интонационная и лексическая невыразительность негативно отражаются на развитии такой характеристики личности, как креативность. Предлагаемая программа включает два раздела работы по развитию языковой личности дошкольника: игровую сказкотсрапию и специальные занятия по обучению пересказыванию и сочинению сказок. Приведенные в пособии методические рекомендации по каждому разделу позволяют специалистам (психологам, воспитателям, к мопедам) предоставить ребенку возможность самореализации, проявления своей индивидуальности в разных видах творческой деятельности (придумывание собственных сказок, их драматизация, фантазирование по музыкальной композиции, психогимнастика, пантомимические и ритмические загадки, создание психологических портретов героев в проблемных ситуациях, показ разных видов театров). Произведения для сказкотерапии написали воспитатели, методисты ДОУ № 136, 162 г. Твери — участники проблемных курсов, организованных автором при Тверском областном институте усовершенствования учителей. Публикуемая программа по развитию личности и речи дошкольника разработана с учетом: — закономерностей развития связной речи и языковой личности, сформулированных в многочисленных исследованиях (Г.И. Богина, Л.С. Выготского, А.Н. Гвоздева, Н.И. Жинки-на, Ю.Н. Караулова, А.А. Леонтьева, А.Р. Лурия, СЛ. Рубинштейна, A.M. Шахнаровича, Д.Б. Эльконина); — нетрадиционных подходов к методике обучения родному языку дошкольников: пересказыванию от лица литературного героя, составлению наглядной пространственной модели к произведению, смысловой группировки текста, творческих заданий на развитие словесного творчества (Л.М. Гурович,- И.Я. Базик, Н.В. Захарюты, Н.В. Гавриш, Л.В. Ворошниной, О.С. Ушаковой); — практических аспектов использования сказок, психогимнастических этюдов в развитии свойств личности ребенка (Т.Д. Зинкевич-Евстигнесвой, И.В. Вачкова, Л.Д. Коротко-вой, М.И. Чистяковой). РАЗВИТИЕ РЕЧИ И ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА В СКАЗКОТЕРАПИИ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СКАЗКОТЕРАПИИ Особенность предлагаемого цикла сказкотерапии состоит в том, что развитие личности дошкольника происходит в гармонии и согласованности с успешным овладением грамотной и связной речью. Сказкотерапия — интегративная деятельность, в которой действия воображаемой ситуации связаны с реальным общением, направленным на активность, самостоятельность, творчество, регулирование ребенком собственных эмоциональных состояний. Любая деятельность способствует возникновению личностных новообразований по мере того, как человек становится ее членом. В свою очередь, освоение позиции «Я» в сказкотерапии позволяет личности отреагировать на предлагаемой ситуации собственный негативный опыт и уточнять значения средств языковой выразительности в языке жестов, мимике, поз, движений. В программе по сказкотерапии развитие личности и речи дошкольников осуществляется по следующим направлениям. 1. Активность: от потребности в эмоциональной разрядке — через самовыражение в активном действии — к активизации образной лексики и положительных эмоциональных проявлений. 2. Самостоятельность: от ориентировки в средствах языковой выразительности, проблемных ситуациях сказки, в ритме и динамике музыкальных образов — через обоснование собственной точки зрения в речи-доказательстве — к поиску лучших способов самовыражения в речи и движении. 3. Творчество: от подражания взрослому в эмоциональном дей-ешии и выразительном слове — через совместное составление словесных описаний по восприятию пантомимических этюдов, темпо-ритма, музыкальной композиции — к словесному фантазированию ПО музыкальной композиции. 4. Эмоциональность: от эмоционального заражения образами сказки — через адекватное эмоциональное отреагированис собственного негативного опыта в действии, ритме и слове — к децентрации (пониманию эмоций других) и к замещению «неэффективного» стиля поведения на продуктивный. 5. Произвольность: от полноценного переживания эмоциональных состояний сказочных героев в проблемных ситуациях и понимания значений образных выражений — через оценку собственных и чужих устных сообщений и эмоциональных поступков — к динамическому равновесию исполняемых движений и речевых сообщений в игре-драматизации. 6. Связная речь:от: продолжения фраз взрослого — через словесные рассуждения относительно динамики музыкальных композиций, исполнения пантомимических этюдов, ритмизации сказочных образов — к творческим импровизациям по сюжету. Направления сказкотерапии логически связаны и осуществляются в комплексе. Представленная в пособии программа по сказкотерапии представляет собой синтез современных методов развития речи и личности дошкольника: словесные методы (режиссерская игра, комментирование, рисование, импровизация, фантазирование), пантомимические этюды, ритмические упражнения, музыкальные зарисовки. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СКАЗКОТЕРАПИИ Методические приемы В системе работы по сказкотерапии нами выделены три этапа работы с дошкольниками. 1. Познавательно-аффективная ориентировка. Цели:осмысление сюжетов сказки с помощью языковых средств выразительности, восприятие музыкальных композиций, выразительное интонирование реплик героев, ритмизация эмоциональных состояний, выразительное исполнение в мимике и движениях сказочного образа. Игровые приемы:словесная режиссерская игра, психогимнастические этюды, ритмические упражнения. 2. Словесное комментирование эмоционально-аффективных ситуаций. Цели:овладение навыками управления своими поведенческими реакциями с помощью составления развернутых словесных описаний, полученных ощущений при восприятии тембра, динамики, мелодики музыкальной композиции, выполнении выразительных движения И ритмического рисунка. Игровые приемы:словесное комментирование, пантомимические, ритмические и музыкальные загадки; упражнения на релаксацию. 3. Выражение замещающей потребности. Цели: приведение в равновесие эмоционального поведения и выразительного слова через передачу эмоциональных проблем и актуальных переживаний — потребностей в играх-фантазиях по сказке. Игровые приемы:для младшего дошкольного возраста — совместная словесная импровизация, пантомимические упражнения на преодоление телесных барьеров; для старшего дошкольного возраста — фантазирование по музыке, словесное рисование, пантомимические упражнения на преодоление телесных барьеров. Особое место в данной программе отводится речевым играм. Они широко используются на разных этапах работы в тесной связи с другими методами и приемами. В словесной режисерской игре речевые игры помогают детям понять эмоциональные состояния и поступки персонажей; в словесном комментировании — углубляют осознание собственных чувств в пантомимических ритмических этюдах; в словесном рисовании — подводят к употреблению уместных языковых средств для создания психологических портретов героев сказки. С одной стороны, это обогащает словарь, с другой — каче-ственно влияет на возникновение интереса к языковому богатству и самостоятельному словесному творчеству. Речевые задачи помогают в решении общей цели каждого из этапов работы, поэтому в качестве самостоятельных в ряде случаев, не выделяются. Игровые методы и приемы в программе используются в определенной последовательности с учетом возрастания требований к развитию ребенка в каждой группе. Словесная режиссерская игра. Данный метод преследует три основные задачи. 1. Воспитывать умение догадываться по настроению музыки о действиях и эмоциональных состояниях героев и природных явлений. Такие альтернативные вопросы, как: «Какое настроение передает музыка: грустное или веселое?», «Музыка быстрая или медленная?», «Что можно делать под такую музыку: весело играть на полянке или плакать?», — позволяют дошкольникам ориентироваться в динамике и мелодике музыкальной композиции. По характеру музыкального отрывка они вспоминают, что происходило с героями сказки. С помощью лексических средств (прилагательных, наречий) дети определяют свои эмоции, чувства, возникшие в момент слушания музыки. Постепенно к старшему дошкольному возрасту у ребенка при восприятии музыкальной пьесы, имеющей похожие ритмическую организацию и динамические оттенки, образуются музыкально-речевые связи. Дошкольник без труда описывает музыкальные впечатления эпитетами. * Здесь и далее цифрами обозначаются отрывки (предложения) из скат­ки, зачитываемые воспитателем. Дети старшего дошкольного возраста не только вспоминают сю-жеп ПО музыкальной композиции, но и формируют собственное отношение к героям с помощью фразеологизмов и образных выражений. 2. Подводить к умению выразительно интонировать голоса героев сказки с разной силой голоса. Наводящие вопросы побуждают ребенка представить эмоциональное состояние героя, подобрать нужную к проблемной ситуации интонацию, силу голоса. С целью развития артикуляционного аппарата дошкольников используются звукоподражательные слова, голоса животных. Для старших дошкольников предлагаются интонационные упражнения на изменение громкости голоса, тембра в зависимости от эмоционального состояния героя в определенных ситуациях. Такие упражнения подготавливают ребенка к адекватному звуковому оформлению целого высказывания. В результате у детей вырабатываются интонационное чутье, сила голоса, дикция. Эти умения в дальнейшем служат опорой для развития таких важных качеств, как эмоциональность, выразительность, живость. 3. Знакомить с образными выражениями и сказочными повторами, активизировать в речи формы повелительного наклонения глаголов, смысловых оттенков слов. Уточняющие вопросы направляют внимание дошкольников на содержательную сторону слова, понимание его смысловых оттенков, уточнение значений. Широко применяются игры, в которых ребята продолжают высказывания взрослого. На первых порах дети учатся подбирать противоположные по смыслу слова. Старшие дошкольники могут продолжить фразы взрослого, используя образные выражения и фразеологизмы из сказки. Психогимнастика. Использование данного метода позволяет решать две основные задачи. 1. Побуждать к выразительной передаче в мимике и движениях эмоциональных состояний, произвольному снятию напряжения и расслаблению мышц тела. Самыми простыми являются упражнения на исполнение контрастных эмоциональных состояний, в которых дети действуют со взрослым одновременно и одинаково. Общность переживаний усиливает эмоциональный настрой ребят. Перед показом состояний в мимике и позе взрослый помогает наводящими вопросами. Старшие дошкольники более самостоятельны в выборе движений для отображения образов сказки, поэтому в данном возрасте расширяется сфера пантомимических этюдов. Дети могут пока-1.1 и. не только эмоциональные состояния героев, но и передать через пантомиму неодушевленные предметы, природные явления. Большое значение для эмоциональной включенности ребенка в выразительное исполнение образа имеет музыкальная композиция. Она же является сигналом для снятия эмоциональных барьеров через произвольное напряжение или расслабление мышц тела. Динамика, темп музыкальной композиции облегчают понимание и отображение в действии, мимике сказочного образа. 2. Отображать эмоциональные образы в темпоритме. Выполнение упражнений на ритмизацию природных явлений, чувств и дей-I I ВИЙ героев сказки способствует нормальному функционированию ритмических процессов, происходящих в организме ребенка. Особая роль в таких играх отводится взрослому. Совместно с детьми он обсуждает разные варианты того, как в ритмическом виде воспринимаются эмоционально значимые ситуации (ссора дру-ieii, примирение, радость от встречи). Взрослый предварительно обсуждает особенности представления образа в ритмическом упражнении. Под влиянием совместного обсуждения дети изучают различные состояния, учатся управлять ими, а также овладевают азбукой выражения эмоций в ритме. Постепенно у ребят формируется умение ритмизировать движения и эмоции человека, животных, образ предметов и растений, погодные явления. Старшие дошкольники уже способны более глубоко осмысливать переживания сказочных героев и воспроизводить ритм, в котором эти чувства протекают. Словесное комментирование. Реализация этого метода позволяет решать две задачи. 1. Довести до детей замысел сказки, вызвать соответствующий 'национальный отклик, побуждать к высказываниям по поводу знакомого содержания. Вспомнить и воспроизвести основные эпизоды и факты, лучше понять напряженность событий, выразить словом собственное отношение к поступкам героев помогают вопросы, предлагаемые после сказки. 2. Подводить к совместному составлению словесных описаний по восприятию пантомимических этюдов, темпоритма, музыкальной композиции; активизировать в речи образные выражения, сказочные повторы. В играх на угадывание эмоциональных состояний героев сказки по выразительному исполнению движений дети учатся отбирать слова, выразительно описывающие мимику, позы, движения персонажа в проблемной ситуации. Для лучшего осознания смысла выполняемых движений взрослый анализирует с детьми показанные варианты, побуждает их к развернутым высказываниям-комментариям. Если кто-то затрудняется в составлении комментария, можно помочь подсказывающими вопросами. На первых порах не следует требовать от дошкольников полных ответов, целесообразно ограничиться простыми предложе- НИЯМИ. Важно поддержать в активных детях инициативу, а пассивных заразить интересом к отгадыванию и комментированию пантомимических этюдов. Интерпретируя выполненные сверстником действия, ребята не только учатся высказывать самостоятельные суждения, но анализировать и замечать, в исполнении какого движения были допущены неточности, ошибки. Игры на угадывание эмоциональных образов по ритмизации подразумевают определенную сознательность и некоторые усилия. Опорой для правильных ответов служат наводящие вопросы воспитателя. В таких играх дети описывают отображаемые образы сказки с помощью глаголов (убежал, горюет, бранится), прилагательных (маленький, большой, капризная, веселая, грустная), наречий (громко, тяжело, легко, весело, шумно, тихо). Подобные упражнения активизируют разнообразную лексику, сосредоточивают внимание дошкольников на значении слова, способствуют развитию самоконтроля. Совместная словесная импровизация. Взрослый предлагает разыграть отдельные эпизоды сказки, при этом главными ее героями становятся сами лети. Таким образом, вносятся новые элементы в сказку при сохранении сюжетной линии. Словесное фан газирование по музыкальной композиции. Подобные творческие задания рекомендованы для старших дошкольников. К этому возрасту у детей накапливается значительный запас слов, вырабатывается критическое отношение к собственным и чужим грамматическим ошибкам; активно развивается воображение, стимулирующее творческие проявления. Ребята с удовольствием придумывают сказочные истории на разные темы; они могут мечтать под музыку, высказываться о возникших под ее впечатлением ассоциативных представлениях. Поэтому особое внимание в сказкотерапии уделяется словесному фантазированию по музыкальной композиции. Так, прослушав музыкальный отрывок, дети придумывают возможные варианты продолжения сказки, подходящие к характеру, динамике, мелодике музыкального образа, и драматизируют придуманную историю. Словесное рисование. Воссоздание мысленно представляемых эпизодов и эмоциональных состояний героев в проблемных ситуациях требует определенной децентрации (умения стать на позицию другого). Поэтому этот метод рассчитан на старшую группу. К этому возрасту ребенок накапливает жизненный и литературный опыт. При этом взрослый помогает применить уже имеющиеся знания в новых условиях. Обсуждая, как можно воссоздать образ героя с помощью красок, ребята проникают в сферу ею мыслей, чувств и состояний, поднимаются на новый уровень более глубокого понимания эмоционального подтекста сказки. Правила проведения сказкотерапии Психологическая атмосфера занятий Центральный момент сказкотерапии — добровольность участия детей. Поэтому важна мотивация участников* Взрослый должен найти адекватный способ включения детей в сказкотерапию. В одном случае это может быть образный текст, частушки, небылицы; в другом — рассматривание иллюстраций, отгадывание загадок о сказочных героях. Необходимо, чтобы каждый ребенок мог ощутить внимательное отношение со стороны взрослого. Не все дети сразу включаются в игру. Некоторые из них сначала хотят понаблюдать со стороны за происходящим, и лишь позже у них возникает желание самим участвовать в занимательном зрелище. С учетом индивидуальных особенностей детей следует начинать сказкотерапию с теми, кто быстрее откликается на приглашение взрослого; при этом целесообразно дополнительно мотивировать на включение в игру остальных ребят. От степени психологического комфорта участников непосредственно зависят их активность, глубина эмоциональной включенности. До проведения сказкотерапии дети знакомятся со сказкой. Это нужно для получения целостного впечатления от ее текста. Кроме гого, при повторной встрече со сказкой дошкольникам легче будет сосредоточиться на образной лексике, характеризующей внешний вид героя, выразительно отобразить в мимике, движении эмоциональное состояние персонажа. В программе большое внимание уделяется двигательной активности. Усталость после многократного выполнения психогимнастичс-i КИХ этюдов приводит к непроизвольному расслаблению организма и, следовательно, снятию эмоционального напряжения. Лишь небольшую часть времени ребята располагаются на стульчиках: при рассказывании сказки взрослым, фантазировании по музыкальной композиции, роли зрителей в игре-драматизации по отдельным эпизодам сказки. В трах поощряются самостоятельные высказывания детей относи 1елыю сюжета сказки, действий сверстников, собственных переживаний. Поэтому, когда по окончании сказкотерапии обсуждения не завязываются сами собой, взрослый должен расспросить детей о том, какие игры и упражнения понравились, запомнились, роли каких сказочных героев хотелось бы исполнить повторно. Если рс-бенку трудно сформулировать связное сообщение по памяти, ему предлагается посмотреть видеозапись отдельных игр сказкотерапии. Мнение детей учитывается. Между сеансами сказкотерапии следует обращать внимание на поведенческие реакции, эмоции дошкольников. Замкнутым малышам целесообразно распределять роли героев с сильными чертами характера (сильный мишка, смелая Даша, добрый молодец-защитник). Дети, склонные к упрямству, капризам, ябедничеству, в сказкотерапии в этюдах изображают отрицательные черты характера, составляют комментарии, истории о таких персонажах (каприза, цыпленок-хвастунишка, кривляки, непослушный Ваня). В дальнейшем можно заметить положительные эффекты, улучшение настроения, развитие эмоциональной устойчивости и связной речи ребенка. Состав группы Программа рассчитана на дошкольников с нормой развития. Сказкотерапия проводится по подгруппам. Состав каждой из них не должен превышать 12 чел. Оптимальное количество участников — 8— 10 чел. Как показывает опыт, именно в этом диапазоне эффекты групповой сказкотерапии могут проявляться особенно ярко. Участие в играх дошкольников с разными чертами характера, уровнем развития связной речи динамизирует ход сказкотерапии. Вместе с тем* группе не должно быть более одного гиперактивного, раздражительного, склонного к двигательному беспокойству ребенка. Желательно включить в состав каждой подгруппы ребенка, способного составить связное, цельное и грамматически правильно оформленное сообщение, а также умеющего выразительно передать характер сказочного героя в движении, мимике и ритме. Он не только увлекает других собственным артистизмом, но и вместе со взрослым оказывает помощь сверстникам, испытывающим трудности в выборе мимики, движений, ритма, наиболее подходящих эмоциональному состоянию сказочного героя в конкретной проблемной ситуации. Условия пространства и времени Наиболее удобное место для проведения сказкотерапии — отдельное, небольшое по размерам, хорошо освещенное помещение (комната сказки, психологической разгрузки). Комната должна быть по возможности освобождена от лишней мебели, понадобятся лишь стульчики для группы детей и стул для ведущего, мягкий палас в центре комнаты, подставка для проигрывателя или музыкального центра. Не должно быть лишних предметов, атрибутов, отвлекающих внимание ребят. Желательно, чтобы комната находилась в стороне от музыкального и физкультурного залов и помещений хозяйственного и бытового обслуживания. Снижение шумового фона, а также отсутствие возможности ситуативного отвлечения благоприятно сказывается на •ффекте сеансов сказкотерапии. Сказкотерапию достаточно проводить один раз в неделю. В младшей и средней группе рекомендуемая длительность сказкотерапии 15—20 мин. В старшем дошкольном возрасте продолжительность сеанса сказкотерапии может достигать 25—30 минут. Регулярность проведения способствует закреплению положительного эффекта в развитии личности и речи ребенка. Следует также учитывать, что детям нравятся повторения. Поэтому целесообразно иногда повторять сеансы сказкотерапии, особенное направленностью на словесное комментирование эмоционально-аффективных ситуаций, выражение замещающей потребности. В них используются большей частью творческие игры с элементами поиска, выбора наиболее подходящего варианта решения проблемы (покажи героя, wadau по движению, ритму, музыке, придумай окончание). После неко-трой паузы даже малоактивные дети с удовольствием выполняют хорошо знакомые задания. В отдельных случаях временные рамки сказкотерапии могут изменяться, и это не должно смущать ведущего. В тех случаях, когда игра эмоционально захватывает детей, взрослый должен предоставить возможность удовлетворить их стремление к активности. Можно отвести больше времени на упражнение в напряжении и расслаблении под музыку. Если у дошкольников возникает утомление, взрослому следует прекратить сказкотерапию и плавно переключить внимание на другой вид деятельности: вылепить из пластилина фигурки героев, сделать зарисовки к наиболее ярким эпизодам сказки, поиграть в кляксы (посмотри, на что из сказки похоже?, сделай кляксу-капризу, доброго молодца, Змея Горыныча, ведьмы, доброй Настеньки и др.). ПРОГРАММА ПО СКАЗКОТЕРАПИИ Младший дошкольный возраст Сказкотерапии: «Корова Буренка» Текст сказки Жили-были дед, бабка да корова Буренка (1). Давала Буренка много молока и громко мычала: «Му-му!» (2) Заснула Буренка крепким сном (3). Спит, не просыпается (4). Плачет дед, плачет бабка (5). Позвала бабка мышку: «Разбуди, мышка. Буренку. Дам тебе молока» (6). Запищала мышка: «Пи, пи, пи, просыпайся! Пи, пи, пи, поднимайся!» (7) Буренка спит, не просыпается (8). Познала бабка котика: «Разбуди, котик. Буренку. Дам тебе молока» (9). Замяукал котик: «Мяу, мяу, просыпайся! Мяу, мяу, поднимайся!» (10) Буренка спит, не просыпается (11). Увидела тучка Буренку (12). Дула-дула тучка щеки да и лопнула (13). Стучит дождик по травке, стучит но зеленой (14). Буренка спит, не просыпается (15). Загремел гром (16). Стучит дождик по травке, стучит по зеленой (17). Проснулась Буренка, замычала: «Му-му!» (18) Стали бабка с дедом гостей звать и молоком угощать (19). О. Шорохова Сказкотерапия 1 (познавательно-аффективная ориентировка) ЦЕЛИ 1. Словесная режиссерская игра: — воспитывать умение по настроению музыки догадываться о действиях и эмоциональных состояниях героев; —знакомить с уменьшительно-ласкательными названиями животных (мышка, котик); — знакомить с формами повелительного наклонения глаголов (разбуди, просыпайся, поднимайся); — подводить к умению выразительно имитировать голоса животных (мяу-мяу, пи-пи-пи, му-му) с разной интонацией (радость, просьба) и громкостью (громко, тихо, шепот). 2. Психогимнастика: — учить передавать ритмизацией природные явления (дождик, гром); — побуждать к выразительной передаче в мимике и движениях эмоциональных состояний (горе, просьба, утешение, радость); — развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (туча — дождик). * * * Воспитатель (рассказывает знакомую детям сказку «Корова Буренка»; читает предложения I, 2*). Как вы думаете, Буренка веселая корова? Сейчас я начну, а вы продолжите. Голос у Буренки не грустный, а... Дети. Веселый. Воспитатель. Не тихий, а... Дети. Громкий. Вое п итател ь. Попробуйте промычать громко, радостно, протяжно, как Буренка: «Му-му-му!» Дети выполняют задание педагога. (Читает предложения 3—5.) Как бы вы сыграли деда с бабкой, когда они плачут? Лицо у деда с бабкой не веселое, а... Дети. Грустное, печальное. Воспитатель. Покажите, как плачут дед с бабкой. Пантомимический этюд «Горе» Дети изображают деда с бабкой, когда они плачут: глаза вытирают от слез, брови сдвинуты, качают головой. Воспитатель (читает предложения 6— 11). Как вы думаете, бабушка очень хотела, чтобы Буренка проснулась? Значит, она не просто говорила с котиком и мышкой, а... Дети. Просила, ласково уговаривала. Воспитатель. У кого тише голос, у котика или маленькой мышки? Дети. У мышки. Воспитатель. Правильно. Значит, мышка просила корову проснуться не просто тихо, а... Дети. Шепотом, совсем не слышно. Воспитатель. Попробуйте разбудить Буренку, как котик и мышка Дети выполняют задание педагога. (Читает предложения 12—15.) Если вы внимательно послушаете музыку, то вспомните, что услышала Буренка в сказке. Дети слушают отрывок из «Марша Черномора» М.И. Глинки. Какая это музыка: ласковая или страшная; тихая или громкая? Дети. Страшная, громкая. Воспитатель. Правильно, музыка страшная, резкая. Это тихо стучит дождик по травке или грохочет гром? Дети. Грохочет гром. Воспитатель (читает предложения 16, 17). Положите свои руки на стол и пальчиками постучите, как падают капли, когда идет маленький дождик, когда грохочет гром. Упражнение на ритмизацию «Природные явления* Дети кладут руки на стол и вместе с воспитателем ритмизируют капли дождя: легкие и медленные движения пальцев — маленький i > | 1ик, громкое и энергичное постукивание — грохочет гром. Воспитатель (читает предложения 18, 19). Давайте под музыку покажем, как тучка дула щеки, а потом лопнула, и пошел дождик. Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц 11од Sker/o № 1 Ф. Шопена дети встают в круг, напрягают мышцы рук, ног и надувают щеки. Под легкую, быструю «Праздничную увертЮРУ» Д-Д- Шостаковича выдувают воздух, расслабляют мышцы тела, легко прыгают на месте, как капельки дождя. Сказкотерапия 2 (словесное комментирование эмоционально-аффективных ситуаций) ЦЕЛИ 1. Психогимнастика: — учить угадывать по выразительному исполнению образов сказочных героев и их аффективные состояния (горе, приглашение, сон); — учить передавать ритмизацией природные явления (грохотание грома, дождик); — развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (туча — дождик). 2. Словесное комментирование: — довести до детей замысел сказки (друзья помогают в беде); — подводить детей к совместному составлению словесных описаний по восприятию пантомимических этюдов, темпоритма, музыкальной композиции; — активизировать в речи детей уменьшительно-ласкательные названия животных (мышка, котик) и формы повелительного наклонения глаголов (разбуди, просыпайся); — учить произносить простые фразы с использованием интонации целого предложения. * * * Воспитатель (сначала рассказывает знакомую детям сказку 'Корона Буренка», затем обращается к детям). Хорошо, когда есть много друзей, которые всегда придут на помощь. Ребята, вспомните, кого в сказке бабушка просила помочь разбудить Буренку? Дети. Котика, мышку, тучку. Воспитатель. Попробуйте сказать, как бабушка: «Разбуди, КОТИК, Буренку» (мышка, тучка) и ответить, как котик: «Мяу, мяу, просыпайся! Мяу, мяу, поднимайся». Дети выполняют задание педагога. Игра «Угадай по движению» Сначала дети встают в круг и вместе с воспитателем показывают с помощью движений, мимики, позы взятую на себя роль: бабка с дедом приглашают в гости, бабка и дед плачут, Буренка спит. Позже, когда ролевые движения разобраны, дети садятся на стульчики. Воспитатель вызывает ребенка, говорит ему на ухо, кого и в какой ситуации он должен показать. Зрители угадывают и описывают сказочного [«роя в разных ситуациях. Воспитатель помогает ребятам в описании героя наводящими вопросами. Воспитатель. Посмотрите внимательно на Лену. Как выдумаете, какого из героев сказки она [[оказывает? Дети. Бабушку. Воспитатель. Правильно. Как вы догадались? У Лены глаза веселые или грустные? Дети. Веселые. Воспитатель. У Лены руки опущены или вытянуты вперед? Дети. Вытянуты вперед. Воспитатель. Лена быстро ходит ил и медленно? Дети. Медленно. Воспитатель. Какую бабушку показывает Лена: бабушка плачет, просит животных разбудить корову, угощает молоком? Дети. Бабушка угощает молоком. Воспитатель. Как вы догадались? Какие движения рук, тела и выражения лица вам помогли понять, что бабушка зовет в гости? Дети. Бабушка улыбается, протягивает руки, угощает молоком. Игра «Угадай но ритму» Сначала дети кладут руки на стол и вместе с воспитателем вспоминают, как ритмизировать природное явление (с. 17). Позже воспитатель вызывает ребенка, желающего ритмизировать сказочную ситуацию. Слушатели угадывают ее и описывают по динамике ритма. Дети вместе с воспитателем составляют два-три предложения, описывающие ритмический рисунок. Воспитатель. Ребята, на что это было похоже: на капли дождика, грохот грома или на ливень? Как вы догадались? Света стучала пальчиками тяжело или легко? Быстро или медленно? Дети отвечают. Вели Света стучала легко и быстро, значит, это не гром, а... Дети. Дождик. Игра «Угадай по музыке» Дети слушают музыкальные отрывки и обсуждают, какому эпизоду in сказки подходит эта музыка: грохочет гром (М.И. Глинка. «Марш Черномора»), капает дождик (Ф. Шопен. Skerzo № I). Дети вместе с воспитателем составляют два-три предложения, описывающие настроение и динамику музыкального отрывка и сказочный эпизод. В о с п и т а т е л ь. Какое настроение передает музыка: страшное, веселое? Эта музыка быстрая или медленная, тяжелая или легкая? Дети отвечают. Пели музыка легкая, веселая и быстрая, то не гром грохочет, а... Дети. Капает дождик. Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц (с. 18) Сказкотерапии 3 (выражение замещающей потребности) ЦЕЛИ 1. Психогимнастика: — учить детей адекватно передавать собственное аффективное состояние в движении, мимике, слове (страх, огорчение); — развивать умение координировать динамическое равновесие моторного поведения и словесных реакций; — развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (туча— дождик). 2. Совместная словесная импровизация: — учить продолжать предложения воспитателя, дополняющие описание эмоционального состояния героев в проблемной ситуации (дети будят Буренку). ОБОРУДОВАНИЕ Дудочки,колокольчики. * * * Воспитатель (сначала рассказывает знакомую детям сказку, затем обращается к ним). Ребята, вспомните, кого в сказке бабушка просила разбудить корову Буренку? Дети. Котика, мышку. Воспитатель. Представьте, что котика и мышки дома не было, поэтому бабушка попросила вас разбудить Буренку. Давайте вместе расскажем сказку про Буренку и ребят из детского сада. Я буду называть, кто приходил к корове, а вы попробуйте ее разбудить. Помогут вам дудочки и колокольчики: «Ду-ду-ду, просыпайся! Ду-ду-ду, поднимайся! Динь-динь-динь, просыпайся! Динь-динь-динь, поднимайся!» Каким голосом вы будете будить Буренку, чтобы ее не испугать? Не грубым, а... Дети. Ласковым, нежным. Воспитатель. Сейчас мы покажем новую сказку о том, как ребя га из детского сада помогли бабушке разбудить Буренку. Игра-импровизация Воспитатель читает слова автора и исполняет роль бабки. Дети по Желанию «будят» Буренку, показывают с помощью поглаживающих движений взятую на себя роль, а также эмоционально переда-|и| н речи диапоги персонажей. Воспитатель. Позвала бабка Сашу (обращается к каждому из детей): «Разбуди, Сашенька, Буренку. Дам тебе молока». Стал Саша и дудку дудеть да песню петь: «Ду-ду-ду, просыпайся! Ду-ду-ду, поднимайся!» А Буренка спит, не просыпается. Затем воспитатель ведет повествование от лица автора, а на роль бабки выбирает ребенка с хорошо развитой речью. Игра-импрови-Нщия продолжается. Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц (с. 18) Сказкотерапии: «Кот Васька» Текст сказки Живал-бывал кот Васька (1). Захотелось Ваське кушать: «Мяу, мяу, хочу рыбки. Мяу, мяу, хочу молока» (2). Пошел Васька на речку рыбу ловить (3). Пришел на речку, забросил удочку (4). Замутилась речка, •Шипела (5). Тянет-потянет Васька удочку да и выдернет рыбу (о). Не хвост, а хвостище; не глаза, а глазища; не рыба, а рыбища (7). Замурлыкал Васька: «Мур-мур!» (8) Пробегала лисичка-сестричка: «Котик-котик, дай рыбку. Дай деткам, дай маленьким» (9). Отдал Васька рыбу (10). Сидит дальше, ловит рыбу (11). Пуще прежнего замутилась речка, зашипела (12). Васька гянст-нотянет удочку да и выдернет рыбу (13). Не рыба, а рыбища, не хвост, а хвостище; не глаза, а глазища (14). Замурлыкал Васька: «Мур-мур!» (15) Проходила корова: «Котик-котик, дай рыбку. Дай деткам, ми маленьким» (16). Отдал Васька рыбу (17). Вернулся домой (18)- Сидит, слезы льет (19). Прибежала лисичка-сестричка и давай кота угощать: • Возьми, котик, грибочки, возьми ягодки. Спасибо за рыбу. Спасибо за большую» (20). Пришла корова и давай кота угощать: «Возьми, котик, моло-к,1, возьми сметанки. Спасибо за рыбу, спасибо за большую» (21). Стал Васька жить не тужить, с лисичкой и коровой дружить (22). О. Шорохова Сказкотерапия 4 (познавательно-аффективная ориентировка) ЦЕЛИ 1. Словесная режиссерская игра: — воспитывать умение по настроению музыки догадываться о действиях и эмоциональных состояниях героев и природных явлений; — знакомить с оттеночными характеристиками слов (хвост — хвостище, глаза — глазища, рыба — рыбища); — знакомить с формой повелительного наклонения глаголов (дай, возьми); — подводить к умению выразительно имитировать голос животного (мяу-мяу) с соответствующей интонацией (грусть). 2. Психогимнастика: — учить передавать ритмизацией образ движений героев (бежит лисичка, идет корова); — побуждать к выразительной передаче в мимике и движениях эмоцион&чьного состояния (радость, удивление); — развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (речка шумит, речка успокоилась). * * * Воспитатель (рассказывает знакомую детям сказку «Кот Васька»; читает предложения I, 2). Когда Васька хотел кушать, он был не веселый, а... Дети. Грустный. Воспитатель. Если Васька грустил, то какой у него был голос? Дети. Жалобный, громкий, грустный, протяжный. Воспитатель. Попробуйте промяукать жалобно, громко, грустно, протяжно, как Васька: «Мяу-мяу, хочу рыбки! Мяу-мяу, хочу молока!» Дети выполняют задание педагога. (Читает предложения 3—7.) Как вы думаете, какую рыбу поймал Васька: большую или маленькую? Дети. Большую. Воспитатель. Как вы догадались? Дети отвечают. (Читает предложение 8.) Как вы думаете, кот удивился, когда увидел такую большую рыбу? У него глаза были закрыты или широко открыты от удивления? Дети. Глаза широко раскрыты. Воспитатель. Покажите Ваську, когда он вытащил рыбу. Пантомимический этюд «Удивление» Дети изображают кота: глаза широко раскрыты, брови подняты вверх, широко открыт рот. Воспитатель (читает предложения 9— 17). Как вы думаете, лисичка с коровой очень хотели, чтобы Васька отдал им рыбу? Дети. Да, очень хотели. Воспитатель. Значит, они не просто просили, а... Дети. Просили ласково, нежно уговаривали. Воспитатель. У кого нежнее и тоньше голос: у маленькой лисички или у большой коровы? Дети. У лисички. Вое п и тате л ь. Правильно, у лисички-сестрички. Значит, она просила Ваську не громко, а... Дети. Тихо, тонким голосом, нежно. Воспитатель. Попробуйте попросить Ваську, как лисичка и корова. Дети выполняют задание педагога. i Читает предложение 18.) Если вы внимательно послушаете музы-| \, то вспомните, что делал Васька в сказке. Дети слушают отрывок из Concerto № 2 И.С. Баха. Какое настроение передает музыка: грустное, веселое? Она быстрая или медленная? Дети отвечают. Что можно под нее делать: весело играть на полянке или пла-кать? Дети. Плакать. Воспитатель. Ав сказке было так. (Читает предложения 19— 21.) Ребята, шустрая лисичка бежит не тяжело, а... Дети. Легко. Воспитатель. Не медленно,а... Дети. Быстро. Воспитатель. А большая корова идет не быстро, а... Дети. Медленно. Воспитатель. Не легко, а... Дети. Тяжело. В О с п и тате л ь. Положите свои руки на стол и постучите пальчиками легко и быстро, когда бежит шустрая лисичка; медленно и ГЯЖело, когда идет большая корова. Упражнение па ритмизацию «Движения героев сказки» Дети кладут руки на стол и вместе с воспитателем ритмизируют движения героев: легкие и быстрые движения пальцев — бежит щустрая лисичка, медленное и тяжелое постукивание — идет большая корона. Воспитатель (читает предложение 22). Давайте встанем в круг и покажем, как шумела речка и как она успокоилась. Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мыши Дети встают в круг, под Overture Zu «Euryanthe» КМ. фон Вебе-pa, напрягают мышцы рук, ног, резко присаживаются и встают, озвучивают шипение, изображая, как речка волнуется. Когда звучит отрывок из Traumerei Р. Шумана, дети расслабляют мышцы, выполняя легкие и плавные движения руками. Сказкотерапия 5 (словесное комментирование эмоционально-аффективных ситуаций) ЦЕЛИ 1. Психогимнастика: — учить угадывать по выразительному исполнению движения героев (бежит лисичка, идет корова) их состояния (горе, голод, благодарность, удивление)', — развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (речка шумит, речка успокоилась). 2. Словесное комментирование: — довести до детей замысел сказки (поможешь другим, и тебе обязательно помогут); — подводить детей к совместному составлению словесных описании по восприятию пантомимических этюдов, темпоритма, музыкальной композиции; — активизировать в речи детей оттеночные характеристики слов (хвост — хвостище, глаза — глазища, рыба — рыбища); — учить произносить простые фразы с использованием интонации целого предложения. * * * Воспитатель (сначала рассказывает знакомую детям сказку «Кот Васька», затем обращается к ним). Ребята, чему учит эта сказка? Дети. Поможешь другим, и тебе обязательно помогут. Васька был добрым и щедрым. Он отдал рыбу голодным деткам лисички и коровы. Когда коту захотелось кушать, корова и лисичка угостили ВТО сметанкой и ягодками. Упражнение на активизацию лексики Воспитатель. Кот Васька поймал не просто рыбу, а... Дети. Рыбищу. В о с п и т а т е л ь. У нее не глаза, а... Дети. Глазища. В о с п и т а т е л ь. У нее не хвост, а. .. Дети. Хвостище. Игра «Угадай по движению» Сначала дети встают в круг и вместе с воспитателем показывают с помощью движений, мимики, позы взятую на себя роль: кот КОЧСТ кушать, удивляется, слезы льет, благодарит за угощения. Позже, когда ролевые движения разобраны, дети садятся на ВТульчики. Воспитатель вызывает ребенка, говорит ему на ухо, кого он должен показать. Зрители угадывают и описывают сказочного ГВроя в разных ситуациях. Воспитатель помогает детям в описании Гвроя наводящими вопросами. Воспитатель. Ребята, посмотрите внимательно, какого кота RJ0K8 1ывает Лена: Васька хочет кушать, удивляется рыбище, слезы VMT? Де г и. Васька хочет кушать. Воспитатель. Как вы догадались? У Лены глаза веселые или Ч'\< гные, руки опушены вниз или поглаживают животик? Какие ПИЖения рук, тела и выражения лица вам помогли понять, что К01 кочет кушать? Дети. Васька гладит лапкой по животику, глаза грустные. Игра «Угадай по ритму» Сначала дети кладут руки на стол и вместе с воспитателем вспоминают, как ритмизировать движения героев сказки (с. 24). Позже воспитатель вызывает ребенка, желающего ритмизировать движения героев. Слушатели угадывают и описывают по динамике рИТМа звучание предмета. Вместе с воспитателем дети составляют два-Гри предложения, описывающие ритмический рисунок. Воспитатель. Ребята, кого из героев сказки простучала Све-i i оежит лисичка или идет корова? Д с г и. Идет корова. Вое п итател ь. Как вы догадались? Света стучала пальчиками фомко или тихо? Быстро или медленно? Если Света стучала медленно и громко, значит, это не лисичка бежит, а... Дети. Идет большая корова. Игра «Угадай но музыке» Дети слушают музыкальные отрывки и обсуждают, какому эпизоду из сказки подходит эта музыка: кот плачет (И.С. Бах. Concerto № 2), речка шумит (К.М. фон Вебер. Overture Zu «Euryanthe»), речка успокоилась (Р. Шуман. Traumcrei). Дети вместе с воспитателем составляют два-три предложения, описывающие настроение и динамику музыкального отрывка и сказочный эпизод. Воспитатель. Какое настроение передает музыка: веселое или грустное? Эта музыка быстрая или медленная? Дети. Медленная. Воспитатель. Если музыка грустная и медленная, Васька не радуется, а... Дети. Плачет. Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц (с. 24) Сказкотерапия 6 (выражение замещающей потребности) ЦЕЛИ 1. Психогимнастика: — учить детей адекватно передавать собственные аффективные состояния в движении, мимике, слове (огорчение, жалость); — развивать умение координировать динамическое равновесие моторного поведения и словесных реакций; — развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (речка шумит, речка успокоилась). 2. Совместная словесная импровизация: — учить детей продолжать предложения воспитателя, дополняющие описание эмоционального состояния героев в проблемной ситуации (дети просят у кота рыбку). * * * Воспитатель (сначала рассказывает знакомую детям сказку «Кот Васька» затем обращается к ним). Представьте, что вы попали в сказочный лес и встретили кота Ваську. Упражнение на активизацию лексики (с. 25) Воспитатель. Сейчас мы покажем новую сказку о том, как кот Васька угостил рыбкой ребят из детского сада. Я буду играть кота, а вы будете просить у меня рыбку для малышей, а потом угощать ягодкой и сметанкой. Просить нужно не грубым голосом, а... Дети. Нежным, ласковым, добрым. Игра-импровизация Воспитатель читает слова автора и исполняет роль кота. Каждый ребенок приходит на речку и просит у кота рыбку. Когда Васька п i.пет, дети угощают его гостипцами. Ребята показывают с помощью движений, мимики, позы взятую на себя роль, а также эмоционально перелают в речи диалоги персонажей. Воспитатель. Идет мимо Оля: «Котик-котик, дай рыбку. Дай Веткам, дай маленьким». Идет мимо Коля: «Котик-котик, дай рыб-| v Дай деткам, дай маленьким». Отдал Васька рыбу. Вернулся домой. Сидит, слезы льет. Пришла ОЛЯ: «Возьми, котик, ягодку. Спасибо за рыбу, спасибо за большую». Пришел Коля: «Возьми, котик, сметанку. Спасибо за рыбу, | и.н ибо за большую». Стал Васька жить не тужить да с Олей и Колей дружить. Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц (с. 24) Сказкотерапии: «Аобрая темнота» Текст сказки /Кили-были мама, папа да их дочка Машенька (1). Боялась "in icmhotbi (2). Ночь придет, а Маша плачет: «Страшно мне престрашно. В темноте ужасно. Там злой гном живет, грубым сом ревет: «У-у-у!» (3) Л пана с мамой приговаривают: «Спи, дочка, почивай, глаз . моих не открывай» (4). Закрыла Маша глазки и уснула (5). < i ип-спит Маша (6). Вдруг слышит — колокольчик звенит: «Динь-н и п., динь-динь» (7). Открыла глазки — нет никого (8). Дальше I urn (9). Пуще прежнего звенят колокольчики: «Динь-динь, динь-НИНЬ» (10). Открыла глазки, видит — гномики стоят (11). Гномики говорят: «Мы добрые-нредобрые. В темноте звеним, деткам i пик велим. Динь-динь» (12). Улыбнулась девочка и уснула (13). Больше не боялась Машенька темноты (14). Спать ложилась и говорила: «Колокольчики звенят, декам спать велят. Динь-динь, динь-динь» (15). Т. Kpumoea, воспитатель ДОУ № 136, г. Тверь Сказкотерапия 7 (познавательно-аффективная ориентировка) ЦЕЛИ I ( ловесная режиссерская игра: воспитывать умение детей по настроению музыки догадываться о действиях и эмоциональных состояниях героев; — знакомить с оттсночными характеристиками слов (добрые-предобрые, страшно-престрашно); — знакомить с формами повелительного наклонения глаголов (С1Ш, починай, глаз не открывай); — подводить к умению выразительно имитировать звон колокольчиков, голос злого и доброго гнома с разной силой голоса (шепотом, умеренно, громко). 2. Психогимнастка: — учить передавать ритмитизацией образ действий предмета (колокольчики звенят); — побуждать к выразительной передаче в мимике и движениях эмоциональных состояний (страх); — развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (страх, сон). * * * В 0 с п и т а т е л ь (рассказывает знакомую детям сказку «Добрая темнота» , читает предложения 1—3). Почему Машенька боялась спать? Дети. Маша боялась темноты. Воспитатель. Что говорила Маша, когда ложилась спать? Дети. «Страшно мне престрашно». Воспитатель. Сейчас я начну, а вы продолжите. Если Маша боялась темноты, то у нее: глаза были не закрыты, а... Дети. Открыты. Воспитатель. Она не спала, а... Дети. Дрожала, плакала. Воспитатель. Покажите, как Маша боялась спать, дрожала от страха. Пантомимический этюд «Страх» Дети изображают состояние страха: глаза широко открыты, руки согнуты в локтях и прижаты к телу, голова втянута в плечи, дрожат. Воспитатель. Когда Маша плакала, голос у нее был не веселый, а... Дети. Жалобный, грустный, протяжный. Воспитатель. У злого гнома, голос был не ласковый и нежный, а... Дети. Грубый, страшный, громкий. Воспитатель. Попробуйте сказать жалобно, как Машенька. «Страшно мне престрашно» и грубо, как злой гном: «У-у-у!» Дети выполняют задание педагога. (Читает предложения 4, 5.) Папа с мамой любили Машу, поэтому успокаивали ее не страшным голосом, а... Дети. Нежным, ласковым, добрым. Воспитатель. Попробуйте сказать так же нежно, ласково, за-ботливо, как папа и мама: «Спи, дочка, почивай, глаз своих не Открывай». Дети произносят фразу. (Читает предложение 6.) Если вы внимательно послушаете музыку, вы вспомните, что услышала Машенька в сказке. Дети слушают отрывок из Sonata Es-dur И.С. Баха. Какая эта музыка: нежная, ласковая, грубая, страшная? Д с г и. Нежная, ласковая. Воспитатель. Правильно. Что можно под нее делать: бить в (шрабан или звенеть в колокольчики? Дети. Звенеть в колокольчики. Воспитатель (читает предложения 7—11). В сказке сказано, ЧТО Маша проснулась, когда колокольчики зазвенели пуше прежнего. Что обозначает это выражение? Де г и. Громко. Воспитатель. Как колокольчики звенели сначала, когда Маша in п.ко вздохнула? Дети. Тихонечко. Воспитатель. Как звенели колокольчики, когда Маша проснулась? Д с т и. Очень громко. Воспитатель. Положите руки на стол и пальчиками постучи-| как колокольчики звенят, когда Маша спит и когда Маша про-• И) 1ась. Упражнение на ритмизацию «Звон колокольчиков» Дети кладут руки на стол и вместе с воспитателем ритмизируют ниш колокольчиков: тихие и медленные движения пальцами — 1МНЯ1 колокольчики, когда Маша спит; громкое и быстрое постукивание — Маша проснулась. Воспитатель (читает предложения 12, 13). Каким бы голосом «и | озвучили добрых гномиков: не грубым, а... Дет и. Ласковым, нежным, добрым. Вое п и тате ль. Попробуйте сказать нежно, как добрые гномики. I in произносят фразы. (Читает предложения 14, 15.) Давайте встанем в круг и покажем, i и п< им алан, Маша и как она спала сладким сном. Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц Под Concerto g-moll А. Вивальди дети встают в круг, напрягают мышцы рук, НОГ, глаза круглые, голову запрокидывают назад, втягивают в плечи, изображая состояние страха. Затем под Piano Sonata № 14 Л. ван Бетховена дети расслабляют мышцы тела, ладони кладут под теки, закрывают глаза, улыбаются, имитируя состояние сна. Сказкотерапия 8 (словесное комментирование эмоционально-аффективных ситуаций) ЦЕЛИ 1. Психогимнастика: — учить угадывать по выразительному исполнению движения героев (Маша, злой гном, добрые гномики) их эмоциональные состояния (страх, забота, сон, злость); — учить передавать ритмизацией действия предмета (звон колокольчиков); — развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (страх, сон). 2. Словесное комментирование: — довести до детей замысел сказки (у страха глаза велики); — подводить детей к совместному составлению словесных описаний по восприятию пантомимических этюдов, темпоритма, музыкальной композиции; — активизировать в речи детей оттсночные характеристики слов (добрые-предобрые, страшно-престрашно); — учить произносить простые фразы с использованием интонации целого предложения. » * * Воспитатель (рассказывает знакомую детям сказку «Добрая темнота», затем обращается ним). Ребята, если гномики были добрые-предобрые, нужно их бояться? Сказка учит тому, что у страха глаза велики. В Маше жил страх, поэтому она боялась темноты. Темнота была не страшная, а добрая. Упражнение на активизацию лексики Воспитатель. Ребята, сейчас я буду начинать фразы из сказки, а вы заканчивать. Маша боялась темноты, потому что она была не просто страшная, а... Дет и. Страшная-престрашная. Вое п итател ь. Гномики были не просто добрые, а... Д с г и. Добрые-предобрые. Игра «Угадай по движению» Сначала дети встают в круг и вместе с воспитателем показывают • помощью движений, мимики, позы взятую на себя роль: как боялась Маша, как пугал девочку злой гном (брови нахмурены, и.i и.цы согнуты и напряжены, резкие движения рук — вверх и пни i), как девочка спала «сладким сном». Позже, когда ролевые движения разобраны, дети садятся на I i\ н.чики. Воспитатель вызывает ребенка, говорит ему на ухо, кого ОМ юлжен показать. Зрители угадывают и описывают сказочного ГвРОЯ в разных ситуациях. Воспитатель помогает детям в описании героя наводящими во-просами. Воспитатель. Ребята, посмотрите внимательно, кого показы-пап Лена? Дети. Машу. Воспитатель. Какую Машеньку показывает Лена: когда плачи, когда проснулась да испугалась или когда спит сладким сном? Д с г и. Когда Машенька спит. Воспитатель. Как вы догадались? У Лены глаза открыты или I п рыты? дети. Закрыты. Воспитатель. У Лены лицо злое или доброе? Дети. Она улыбается. Воспитатель. У Лены руки опушены или сложены в ладошки ни i щечкой? Д с г и. Она ладоши кладет под щечку. В ос п итател ь. Мама с папой убаюкивали дочку и приговари- iu iii... Дети. «Спи, дочка, почивай, глаз не открывай». Игра «Угадай по ритму» < Начала лети кладут руки на стол и вместе с воспитателем вспоминают, как ритмизировать звон колокольчиков (с. 29). Позже воспитатель вызывает ребенка, желающего ритмизиро-iihi. iboh колокольчиков. Слушатели угадывают и описывают по hiiммике ритма образ звучания предмета. Дети вместе с воспитателем составляют два-три предложения, описывающие ритмический |нп viiok. Воспитатель. Ребята, какой звон колокольчиков простучала < in та: когда Маша спала или когда проснулась? Дети отвечают. и) 3 1 Как вы догадались? Света стучала пальчиками громко или тихо? Быстро или медленно? Дети. Быстро и громко. В о с п и г а г е л ь. Если Света стучала быстро и громко, значит, это звон колокольчиков тогда, когда Маша не спала, а... Дети. Проснулась. Игра «Угадай по музыке» Дети слушают музыкальные отрывки и обсуждают, какому эпизоду из сказки подходит эта музыка: Маша испугалась (А. Вивальди. Concerto g-moll), девочка спит (Л. ван Бетховен. Piano sonata № 14), колокольчики звенят (И.С. Бах. Соната Es-dur). Дети вместе с воспитателем составляют два-три предложения, описывающие настроение и динамику музыкального отрывка и сказочный эпизод. Воспитатель. Какое настроение передает музыка: страшное, веселое, ласковое? Эта музыка быстрая или медленная? Дети. Медленная. Воспитатель. Если музыка ласковая и медленная, то Маша не боится, а... Дети. Спит, закрыла глазки. Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц (с. 30) Сказкотерапия 9 (выражение замещающей потребности) ЦЕЛИ 1. Психогимнастика: — учить детей адекватно передавать собственные аффективные состояния в движении, мимике, слове (забота); — развивать умение координировать динамическое равновесие моторного поведения и словесных реакций; — развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (страх, сон). 2. Совместная словесная импровизация: — учить детей продолжать предложения воспитателя, дополняющие описание эмоционального состояния героев в проблемной ситуации. (Ребята помогают папе с мамой убаюкивать Машу: «Спи, Маша, почивай, г/газ своих не открывай».) * * * Воспитатель (рассказывает знакомую детям сказку «Добрая темнота», затем обращается к ним). Ребята, почему сказка называется «Добрая темнота»? Дети. Маша думала, что темнота страшная, а гномики рассказали, что ее не надо бояться. Упражнение на активизацию лексики (с. 30) Воспитатель. Представьте, что папа с мамой уехали, а вас попросили помочь уложить девочку спать. Давайте вместе расскажем сказку про Машеньку и ребят из детского сала. Я буду называть, кто приходил к ней, а вы будете нежно, ласково убаюкивать. Сейчас мы покажем новую сказку о том, как ребята из детского сада убаюкивали Машеньку. Игра-им провизация Дети встают в круг. Воспитатель дает ребенку куклу Машу, читает слова автора. Дети передают ее друг другу, убаюкивая нежными словами: «Спи, Маша, почивай, глаз своих не открывай». Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц (с. 30) Сказкотерапии: «Цыпленок-хвастунишка» Текст сказки Жили-были курочка да уточка (1). Ходит курочка по травуш-м\ цыплят кличет: «Ко-ко-ко, ну-ну-ну, не плывите по пруду. Гам опасно, там вода, не ходите без меня!» (2) А цыпленок Шастается: «Не страшна мне вода, не страшна мне глубина» (3). Уточка плывет, цыплят зовет: «Кря-кря-кря, очень теплая §0 [а» (4). Услышал цыпленок, плюхнулся в воду, а плавать не | мат: «Пи-пи-пи, ты мне, мама, помоги!» (5) Курочка бежит, крыльями машет, глаза таращит: «Бегу-бегу, спешу-спешу» (6). Вскочила на мосток, кинула пруток (7). Цыпленок за пруток, курочка на мосток и вытащила сыночка (8). Лежит цыпленок на солнышке (9). А курочка жалеет сыночка, in>\чает: «Ты, сыночек, не хвались, лучше плавать научись!» (10) Т. Емельяненко, методист ДОУ№ 136, г. Тверь Сказкотерапия 10 (познавательно-аффективная ориентировка) ЦЕЛИ I, Словесная режиссерская игра: — воспитывать умение детей по настроению музыки догадываться о действиях и эмоциональных состояниях героев; — знакомить с признаками и действиями предметов (теплая, бежит, машет, таращит, поучает); — знакомить с формами повелительного наклонения глаголов (не ходите, не хвались, лучше плавать научись, помоги, спаси): — подводить к умению выразительно интонировать голоса героев сказки в разных проблемных ситуациях (хвастовство, шбота, спасение, поучение). 2. Психогимпастика: — учить передавать ритмизацией движения героев сказки (курочка ходит по травушке, бежит на помощь); — побуждать к выразительной передаче в мимике и движениях эмоциональных состояний (страх, поучение, хвастовство): — развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (цыпленок испугался, цыпленок сохнет на солнышке). * * * Воспитатель (рассказывает знакомую детям сказку «Цыпленок-хвастунишка»; читает предложения 1—3). Почему курочка не разрешала цыплятам далеко уходить? Как про это говорится в сказке? Дети. «Там опасно, там река, не ходите без меня!» Воспитатель. Курочка не разрешает ходить цыплятам на речку, поэтому она не улыбается, а смотрит... Дети. Строго. Воспитатель. Не гладит цыплят, а... Дети. Грозит пальчиком. Воспитатель. Покажите, как курочка учит цыплят. Пантомимический этюд «Поучение» Дети изображают' курочку, когда она учит цыплят: смотрят строго, брови сдвинугы, фозят пальчиком. Воспитатель. Как бы вы сыграли цыпленка, который хвастается и важничает, чтобы все видели, какой он смелый: он прячется или показывает на себя пальцем? Покажите хвастливого цыпленка. Пантомимический этюд «Хвастовство» Дети изображают хвастливого цыпленка: грудь вперед, подборо док вверх, пальцем указывает на себя. Воспитатель. Каким голосом вы бы озвучили цыпленка, который хочет, чтобы все знали, какой он смелый: тихим или громким; веселым или грустным? Дети. Веселым и громким. Воспитатель. Попробуйте строго поучить цыплят, как курочка: «Ко-ко-ко, ну-ну-ну, не плывите по пруду. Там опасно, там вода, не ходите без меня!» и весело похвастаться как цыпленок: «Не страшна мне вола, не страшна мне глубина». Леш ныиолняют задание педагога. I Читает предложения 4, 5 (до слова «...плюхнулся»).) Если вы внп-МйТС п.но послушаете музыку, вы вспомните, что произошло с цып-'■|п ом и сказке. Ь ' и слушают отрывок из Concerto g-moll А. Вивальди, I п I I на музыка по настроению: ласковая или страшная? Д с I и. Страшная. В ос п итател ь. Эта музыка быстрая или медленная? Д с I и. Быстрая. Воспитатель. Что можно делать под эту музыку: весело ку-п ни и или тонуть в пруду, звать на помощь? Л с I и. Тонуть в пруду, звать на помощь. Воспитатель. Ав сказке было так. (Читает предложения 5— слова («...плюхнулся ...»)). Как вы думаете, почему цыпленок угался, когда плюхнулся в воду? Де г и. Он не умел плавать. Воспитатель. Он звал на помощь тихо или громко? Попро1 "н' резко взмахнуть крылышками, широко открыть от испуга | 1П1Л, как цыпленок, и громко позвать курочку на помощь: «Пи1 И, 1ы мне, мама, помоги, ты сыночка спаси!» I' in выполняют задание педагога. Но южите руки на стол и пальчиками постучите, как ходила ку| И по травушке и как она бежала на помощь сыночку. Упражнение на ритмизацию «Движения героев сказки» I' I и кладут руки на стол и вместе с воспитателем ритмизируют "'" 1 сния персонажей сказки: медленные движения пальцев — ку-I ' | I хо hit по травке, быстрое постукивание — бежит на помощь. Во< питатель (читает предложения 9, 10). Как вы думаете, • Ч кс жалко было сыночка? Она поучала цыпленка грубым или I н ' иным голосом? Попробуйте поучить цыпленка так же нежно, 1 пню, как курочка: «Ты, сыночек, не хвались, лучше плавать н.is чт Давайте встанем в круг и покажем, как испугался цыплс И как он грелся на солнышке. I' in выполняют задание педагога. Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц 11" I ( oncerto g-moll А. Вивальди дети встают в круг, напрягают | рук, ног, глаза круглые и широко раскрытые, голову за- I • •' п Iмкают назад, втягивают в плечи, изображая состояние страха. Под отрывок Piano Sonata № 14 Л. ван Бетховена дети расслабляют мышцы тела, ладони кладут под теки, закрывают глаза, улыбаются, имитируют отдых на солнышке. Сказкотерапия 11 (словесное комментирование эмоционально-аффективных ситуаций) ЦЕЛИ 1. Психогимнастика: —учить угадывать по выразительному исполнению движения героев (курочка, цыпленок) их эмоциональные состояния (страх, отдых, поучение, хвастовство); —учить передавать ритмизацией действия героя в проблемных ситуациях (курочка Ходит по лугу, торопится на помощь); —развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (цыпленок испугался, сохнет на солнышке). 2. Словесное комментирование: —довести до детей замысел сказки (не хвались, а делай; не умеешь — учись); —подводить к совместному составлению словесных описаний по восприятию пантомимических этюдов, темпоритма, музыкальной композиции; —активизировать в речи детей признаки (теплая, маленький, удаленький), действия предметов (бежит, машет, таращит, поучает), глаголы повелительного наклонения (не ходите, не хвались, научись, помоги, спаси); —учить произносить простые фразы с использованием интонации целого предложения. * * * Воспитатель (сначала рассказывает знакомую детям сказку «Цыпленок-хвастунишка», затем обращается к детям). Ребята, о чем эта сказка? Дети. Цыпленок хвастался, что воды не боится, а плавать не умел. Воспитатель. Чему учит сказка? Д е т и. Не хвались, а делай; не умеешь — учись. Упражнение на активизацию лексики Воспитатель. Ребята, вспомните, как было в сказке? Сейчас я буду начинать фразы, а вы заканчивать. Цыпленок был не боль шой, а... Де i и. Маленький. Воспитатель. Цыпленок маленький, но... Д с i п. Удаленький. Воспитатель. Вода была не холодная, а... Лег и. Теплая. Воспитатель. Курочка испугалась так, что на помощь не Идет, а... I ети. Бежит. Ное п итател ь. Крыльями... Дети. Машет. Воспитатель. Глаза... I ■ г it. Таращит. Игра «Угадай но движению» ( начала дети встают в круг и вместе с воспитателем показывают с "чиыо движений, мимики, позы взятую на себя роль: курочка laci цыпленка, цыпленок хвастается, тонет, греется на солнышке. Позже, когда ролевые движения разобраны, дети садятся на I is п.чики. Воспитатель вызывает ребенка, говорит ему на ухо, кого олжен показать. Зрители угадывают и описывают сказочного i рои и разных ситуациях. Воспитатель помогает детям в описании героя наводящими во- "| 1МИ. Воспитатель. Ребята, кого показывает Лена? i с | н Цыпленка. Воспитатель. Какого цыпленка показывает Лена: цыпленок ■ к тется, тонет или греется на солнышке? iiii Когда цыпленок хвастается. Воспитатель. Как вы догадались? Лена прячется или стоит г 1 ми i мотрит вниз или вперед, лицо грустное или веселое? Ка- ч i л с 11 ия рук, тела и выражения лица вам помогли понять, им пынлепок хвастается? д е i и. Грудь выпячивает вперед, пальцем указывает на себя. Игра «Угадай по ритму» ' начала дети кладут руки на стол и вместе с воспитателем вспо-'п inn, как ритмизировать действия героя (с. 35). 11и икс воспитатель вызывает ребенка, желающего ритмизировать hoi 1сроя. Слушатели угадывают и описывают по динамике рит- ч,| iiii|i,i i шучания предмета. Дети вместе с воспитателем составляют " i предложения, описывающие ритмический рисунок. Воспитатель. Ребята, на что это было похоже: курочка ходит м\ или спешит на помощь цыпленку? ii mi Курочка спешит на помощь цыпленку. Воспитатель. Как вы догадались? Марина стучала пальчиками медленно или быстро? Дети. Быстро. Воспитатель. Если Марина стучала быстро, значит, это... Дети. Курочка спешит на помощь цыпленку. Игра «Угадай по музыке» Дети слушают музыкальные отрывки и обсуждают, какому эпизоду из сказки подходит эта музыка: цыпленок тонет (А. Вивальди. Concerto g-moll), цыпленок греется на солнышке (Л. ван Бетховен. Piano sonata № 14). Дети вместе с воспитателем составляют два-три предложения, описывающие настроение и динамику музыкального отрывка и сказочный эпизод. Воспитатель. Что передает музыка: страх или нежность? Эта музыка быстрая или медленная? Дети. Медленная. Воспитатель. Если музыка нежная и медленная, то цыпленок не тонет, а... Дети. Греется на солнышке. Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц (с. 35) Сказкотерапия 12 (выражение замещающей потребности) ЦЕЛИ 1. Психогимнастика: — учить детей адекватно передавать собственные аффективные состояния в движении, мимике, слове (испуг): — развивать умение координировать динамическое равновесие моторного поведения и словесных реакций; — развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (цыпленок испугался, сохнет на солнышке). 2. Совместная словесная импровизация: — учить продолжать предложения воспитателя, дополняющие описание эмоционального состояния героев в проблемной си туации. (Цыплята у курочки все хвастунишками были и громко кричали: «Не страшна мне река, не страшна мне глубина».) * * * Воспитатель (сначала рассказывает знакомую детям сказку «Цыпленок-хвастунишка», затем обращается к ним). Ребята, почему сказка называется «Цыпленок-хвастунишка»? Дети. Цыпленок любил хвастаться. В ос питатель. Представьте, что у курочки все цыплята были (Dili i\ пшиками и громко кричали: «Не страшна нам река, не страшна и 1ч глубина». Сейчас мы покажем сказку про курочку и цыплят-mi.к IVII it тек. Игра-импровизация Дети встают в круг. Воспитатель читает слова автора и исполняет Г"", курочки. Каждый ребенок по очереди исполняет роль цыплен- I i < пасту ни шки. Ребята показывают с помощью движений, мими-»■ и, позы эмоциональное состояние цыплят, а также эмоционально in I"- кпот в речи ролевые диалоги. Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц (с. 35) Сказкотерапии: «Ласковый цветок и сердитые тучки» I оке i сказки Рос подрос цветок-лепесток (1). Открыл глазок и удивил-Интересно! Солнышко сияет, лучами согревает. Бабочка !• пи Жук ползет, жужжит: "Ж-ж-ж". Ручеек бежит, журчит: КУР жур-жур"!» (2) II п т.кали тучки-хмурки (3). Пришла темнота-темнотища (4). Ii |рожал цветок-лепссток (5). На глазок упала росинка-сле- 11 (6). Прошептал цветок-лепесток: «Солнышко, покажись! I , появись!» (7) > I 1ыхал ветрище-свестище (8). Дует-подует: «У-у-у!» (9) Ис-■ Iись тучки-хмурки, разбежались (10). 1 ■ > 111 i.i I к ко сияет, землю согревает, цветок-лепесток лучами ни каст (11). М. Горчакова, воспитатель ДОУ№ 162, г. Тверь Сказкотерапия 13 (по шапательно-аффективная ориентировка) ЦЕЛИ I 1 и тесная режиссерская игра: |" и питывать умение по настроению музыки догадываться о |' и< I пнях героев; имкомить с образными выражениями (тучки-хмурки, ро-• ИНКа слезинка, цветок-лепесток, темнота-темнотища, вет-/Ч1щс свестище, дует-подует); hi п омить с формами повелительного наклонения глаголов (покажись, появись); — подводить к умению выразительно интонировать голоса героев сказки в разных проблемных ситуациях (стирах, удивление). 2. Психогимнастика: — учить передавать ритмизацией природные явления (ручеек журчит, ветрище дует); — подводить к выразительной передаче в мимике и движениях эмоциональных состояний (удивление, страх); — развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (цветок дрожит от страха, греется на солнышке). * * * Воспитатель (рассказывает знакомую детям сказку «Ласковый цветок и сердитые тучки»; читает предложения 1, 2). Ребята, как вы думаете, понравилось цветку знакомиться с ручейком, жуком? Как об этом говорится в сказке? Д е т и. Он удивился, ему интересно. Воспитатель. Попробуйте показать голосом, как звонко журчит ручеек: «Жур-жур-жур» и ласково жужжит жук: «Ж-ж-ж». Дети выполняют задания педагога. Каким голосом вы бы озвучили слова цветка, когда он первый pa i увидел ручей, жука? Дети. Удивленным, веселым, радостным. Воспитатель. Если цветок удивился, то глаза у него были не грустные, а... Дети. Веселые. Воспитатель. Брови не опушены, а... Дети. Подняты. Вое п итател ь. Рот не закрыт, а... Дети. Открыт от удивления. Воспитатель. Покажите, как удивляется цветок-лепесток. Пантомимический этюд «Удивление» Дети изображают удивление: глаза широко открытые и веселые, брови подняты, рот открыт, покачивают головой. Воспитатель (читает предложения 3—5). Если вы внимательно послушаете музыку, то вспомните, что произошло с цветком в сказке. Дети слушают отрывок из «Метели» Г.В. Свиридова (музыкальные иллюстрации к повести АС. Пушкина). Какая эта музыка по настроению: веселая или грустная, медленная или быстрая? Дети отвечают. ЧТО можно делать под грустную и медленную музыку: веселиться И hi плакать от страха? Д с т и. Плакать от страха. Воспитатель. Ав сказке было так. (Читает предложения 6, 7.) 11не i ку i юнравилась темнота-темнотиша? I е г и. Он испугался. Воспитатель. Если цветок испугался, то у него: глаза были • и ыкрыты, а... Дети. Открыты. Вое п итател ь. Он не улыбался, а... Дет и. Плакал. Воспитатель. Покажите, как цветок испугалсятемноту-тем-нотищу. Пантомимический этюд «Страх» (с. 28) Вое п итател ь. Когда цветок испугался, голос у него был не и.ш. а... Дети. Жалобный, грустный, протяжный. Вое и и тате ль. Не громкий, а... I е г и. Тихий. Воспитатель (читает предложения 8— 11). Как вы думаете, in мрите свестише рассердился на тучки-хмурки? Он дул сердито и | и i оно, громко или тихо? Де i и. Сердито и громко. Воспитатель. Положите руки на стол и пальчиками посту-"|| как ветрище-свестище сердито дует и ласково журчит ручеек > > пражнение на ритмизацию «Природное явление» I' in кладут руки на стол и вместе с воспитателем ритмизируют • и 11 пня персонажей сказки: тихие движения пальцев — журчит г 11,1 ромкие — дует ветрище. И "i питатель. Давайте встанем в круг и покажем, как испу i цветок и как он грелся на солнышке. Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц Иод ( oiiceito g-moll А. Вивальди дети встают в круг, напрягают hi рук, ног, глаза круглые и широко раскрытые, голову за- hjhii и п.тают назад, втягивают в плечи, изображая состояние стра--1 I In i о i рывок из Piano sonata № 14 Л. ван Бетховена дети расслаб- i- мышцы тела, ладони кладут под щеки, закрывают глаза, улы- || н, имитируют отдых на солнышке. Сказкотерапия 14 (словесное комментирование )\юционально-аффективных ситуаций) ЦЕЛИ 1. Психогимнастика: — учить угадывать по выразительному исполнению движения I ероев (ветршце-свестище дует; цветок-лепесток дрожит, греется на солнышке) их эмоциональные состояния (страх, удивление}', — учить передавать ритмизацией природные явления (ручеек журчит, ветрище дует); — развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (цветок дрожит от страха, греется на солнышке). 2. Словесное комментирование: — довести до детей замысел сказки (добро побеждает зло); — подводить детей к совместному составлению словесных описаний по восприятию пантомимических этюдов, темпоритма, музыкальной композиции; — активизировать в речи детей оттеночные характеристики слои (тучки-хмурки, росинка-слезинка, цветок-лепесток, темнота-темнотища, ветршце-свестище, дует-подует). * * * Воспитатель (сначала рассказывает знакомую детям сказку «Ласковый цветок и сердитые тучки», затем обращается к ним). Ребята, кто в сказке помог цветку-лепестку разогнать сердитых ту-чек-хмурок? Дети. Ветрище-свестище. Воспитатель. Чему учит эта сказка? Дети высказываются. Эта сказка учит тому, что добро побеждает зло. Добрый ветрище-свестище пожалел ласковый цветок-лепесток и разогнал злых ту чек-хмурок. Упражнение на активизацию лексики Воспитатель. Ребята, сейчас я буду начинать фразы из сказки, а вы заканчивать. Цветок... Дети. Лепесток. Воспитатель. Тучки... Дети. Хмурки. Воспитатель. Ветрище... Дети. Свестище. Вое п итател ь. Темнота... Дет и. Темнотища. Вое п итатель. Росинка... Дети. Слезинка. Вое и итател ь. Дует... Дети. Подует. Игра «Угадай по движению» • начала дети встают в круг и вместе с воспитателем показывают | помощью движений, мимики, позы взятую на себя роль: ветри- 1сстище дует; цветок-лепесток дрожит, удивляется, греется на • о одышке. Позже, когда ролевые движения разобраны, дети садятся на | Ц.ЧИКИ. Воспитатель вызывает ребенка, говорит ему на ухо, кого пжен показать. Зрители угадывают и описывают сказочного " |" >я н разных ситуациях. Воспитатель помогает детям в описании героя наводящими во-нрот ими. Воспитатель. Ребята, посмотрите внимательно, кого показы-1 hi■ I Лена? I с I и, Цветок-лепесток. Воспитатель. Какой цветок показывает Лена: когда испугал- ' П \ iy-темнотищу, когда удивляется или когда греется на сол- икс? I i и Когда испугался темноту-темнотищу. И", питатель. Как вы догадались? У Лены глаза открыты или И рыты? I о I и. Глаза открыты. В о < питатель. У Лены лицо веселое или испуганное? I с I п. Лицо испуганное. ft Oi питатель. Брови опущены или подняты? II I и Подняты вверх. Воспитатель. Руки опущены или прижаты к телу и дрожат? I с I и. Согнуты и дрожат. Игра «Угадай по ритму» 1 || i'i.на дети кладут руки на стол и вместе с воспитателем пш.иог, как ритмизировать журчание ручейка и задувание I inn (с. 41). Позже воспитатель вызывает ребенка, желающего ритмизировать природное явление. Слушатели угадывают и описывают по динамике | ins чапис природного явления. Дети вместе с воспитателем со- I iHiHiioi iii.i ipn предложения, описывающие ритмический рисунок. Воспитатель. Ребята, что простучала Света: как ласково журчит ручеек или как громко воет ветрище? Дети. Громко воет ветрище. Воспитатель. Как вы догадались? Света стучала пальчиками громко или тихо? Дети. Громко. Воспитатель. Если Света стучала громко, значит, это... Дети. Воет ветер. Игра «Угадай но музыке» Дети слушают музыкальные отрывки и обсуждают, какому эпизоду из сказки подходит эта музыка: страшная темнота-темнотища (А. Вивальди. Concerto g-moll), греется на солнышке (Л. вам Бетховен. Piano sonata № 14). Дети вместе с воспитателем составляют два-три предложения, описывающие настроение и динамику музыкального отрывка и сказочный эпизод. Воспитатель. Какое настроение передает музыка: страшное, веселое, грустное? Эта музыка быстрая или медленная? Дети. Медленная. Воспитатель. Если музыка спокойная и медленная, то цветок не испугался, а... Дети. Греется на солнышке. Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц (с. 41) Сказкотерапия 15 (выражение замещаюшей потребности) ЦЕЛИ 1. Психогимнастика: — учить детей адекватно передавать собственные аффективные состояния в движении, мимике, слове (страх); — развивать умение координировать динамическое равновесие моторного поведения и словесных реакций; — развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышны для снятия телесных барьеров (цветок дрожит от страха, греется на солнышке). 2. Совместная словесная импровизация: — учить детей продолжать предложения воспитателя, дополняющие описание эмоционального состояния героев в про блемной ситуации (ребята помогают цветку звать на по мощь: «Солнышко, покажись! Ясное, появись.'»). • • * Воспитатель (сначала рассказывает знакомую детям сказку /,/( ковый цветок и сердитые тучки», затем обращается к ним). Рсбя- I | почему сказка называется «Ласковый цветок и сердитые тучки»? i с i и. Сердитые тучки спрятали солнышко и цветок-лепесток ммгр i Упражнение на активизацию лексики (с. 42) Воспитатель. Представьте, что у цветка-лепестка заболело горший и и он не может говорить. Только вы можете ему помочь Пошить на помощь. Сейчас мы покажем сказку о том, как ребята из 1с Тс i то сада помогли цветку-лепестку позвать на помощь. Игра-импровизация h i и вегают в круг. Воспитатель читает слова автора и исполняет рои. нсфища-снестиша. Каждый ребенок по очереди протягивает | вперед, запрокидывает голову и громко просит: «Солнышко, i14h ижись! Ясное, появись!» Затем дети повторяют просьбу хором, lii ice поспит гель дует и разгоняем стые тучки. Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц (с. 41) ' |>1'(|ний дошкольный возраст Сказкотерапии: -Цветок-лепесток» ГММ " сказки Жили-были бабушка да внучка Машенька (1). Бабушка была ipi ш-кая. а Машенька ей во всем помогала (2). Дрова при- |. печку затопит, кушать сварит (3). ажды бабушка заболела (4). Машенька села на крылеч- ■ - и щплакала (5). Пробегала мимо мышка-норушка (6). Уви- II 11 Машеньку и спрашивает: «Пи-пи-пи, чего горюешь, красн.• к вина, чего слезы горькие льешь?» (7) -К.о ас мне не плакать, как же слезы не лить? Бабушка и-чи» (8). Hi плачь, Машенька. Помогу тебе. Растет в лесу цветокн nei ioi Сорви его, принеси бабушке. Станет она здоровой, 1" i ю • (9). i iuk пька так и сделала (10). Пошла в лес (11). Забрела в кМуи» < \ (12). Вдруг видит: цветок-лепесток (13). Захотела ■ I inn пька его сорвать, а тут. откуда ни возьмись. Баба Яга ^•и> мнрочочет, как захохочет: «Ха-ха-ха! Не отдам цветка, не щ мм висе i ка- (14). А Машенька отвечает: «Не пугай меня. Яга, не боюсь я тебя. Лучше песенку мою послушай» (15). Села Машенька на пенек и запела песенку (16). Баба Яга слушала-слушала и заснула (17). Лежит, храпит, земля дрожит (18). Сорвала Машенька цветок и бросилась прочь из леса (19). Вернулась домой, отдала бабушке цветок, и она стала здоровой, как прежде (20). До сих пор живут они поживают и горя не знают (21). О. Шорохова Сказкотерапия 1 (познавательно-аффективная ориентировка) ЦЕЛИ 1. Словесная режиссерская игра: — воспитывать умение по настроению музыки догадываться о действиях героев; — знакомить с образными выражениями (красна-девица, мышка-норушка, горюешь) и сказочными повторами (шла-шла); — подводить к умению выразительно интонировать реплики героев в проблемных стумщях(переживание, безобразный хохот) 2. Психогимнастика: — учить передавать ритмизацией движения героев (мышка-норушка бежит); — побуждать к выразительной передаче в мимике и движениях образ растений (дремучий лес, деревья у дома бабушки), их эмоциональные состояния (болезнь, смелость); — развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (дремучий лес, деревья у дома бабушки). * * * Воспитатель (рассказывает знакомую детям сказку «Цветок-лепесток»; читает предложения 1—4). Как бы вы сыграли больную бабушку? Если бабушке нездоровится, у нее лицо грустное или веселое; она ходит бодро и быстро или медленно, прихрамывая? Покажите больную, старенькую бабушку. Пантомимический этюд «Болезнь» Дети изображают больную и старенькую бабушку: глаза грустные, брови сдвинуты, спина согнута, рука поглаживает спину, туловище слегка наклонено вперед, прихрамывает. Воспитатель (читает предложение 5 до слова «крылечко»). Если вы внимательно послушайте музыку, то догадаетесь, что сделала в сказке девочка. Дети слушают отрывок из Concerto for cello e-moll Ф. Мендельсона i iкм эта музыка по настроению: веселая или грустная, медленная и in быстрая? Дет и. Медленная. Воспитатель. Что можно делать пол грустную и медленную И) илку: веселиться или плакать? Дети. Плакать. В ос п итател ь. А в сказке было так. (Читает предложение 6.) Положите свои руки на стол и пальчиками постучите, как малень-I ii мышка легко и быстро бегает. Упражнение на ритмизацию «Движения мышки» Дети кладут руки на стол и вместе с воспитателем ритмизируют Шижения мышки: тихие и быстрые движения пальцев. Воспитатель (читает предложение 7). Как мышка обращает-I | i. Машеньке? Лети. Красна-девица. Воспитатель. Правильно. Как по-другому можно сказать крас -и I певица? Дети. Красивая, прекрасная, добрая. Воспитатель. Как вы думаете, мышке было жалко Машеньку? Дети. Да, ж&чко. Воспитатель. Каким бы голосом вы озвучили мышку, кото-рая переживает за Машеньку? Не громким, а... Дети. Тихим. Восп итател ь. Не грубым, а... Дети. Ласковым. Воспитатель. Попробуйте пропищать тихо и ласково, как мышка. Дети выполняют задание. | Читает предложения 8—12.) Как вы думаете, Машенька устала в Юроге? Дети. Да, устала. Воспитатель. Как вы догадались? Дети отвечают. I |равильно, всказке говорится: «шла-шла» — это значит, чтолоро-| 11 ibuia дальняя и долгая. Как бы вы сыграли уставшую Машеньку0 Покажите уставшую Машеньку. Пантомимический этюд «Усталость» Дети передают состояние усталости: поникшая голова, руки виси г вдоль тела, плечи опущены. Воспитатель (читает предложения 13—15). Ребята, каким голосом вы бы озвучили слова Бабы Яги, которая хочет напугать девочку? Попробуйте громко и безобразно захохотать. Дети выполняют задание педагога. Как бы вы сыграли смелую Машеньку? Если она не боится, то плечи у нее расправлены, подбородок вытянут вперед, руки согнуты в локтях и упираются в бока. Пантомимический этюд «Смелость» Дети встают в круг, изображая в мимике и движениях смелую Машеньку («Я не боюсь тебя»). В центр круга встает ребенок, исполняющий роль Бабы Яги, и громко, страшно хохочет. Воспитатель (читает предложения 16—21). Ребята, давайте под музыку покажем деревья без листьев, с кривыми ветками в дремучем лесу, и представим, какие красивые деревья, с густой листвой растут у дома бабушки. Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц Под музыкальный отрывок из «Ромео и Джульетты» С.С. Прокофьева дети встают в круг, напрягают мышцы рук, ног и резко раскачиваются, изображая деревья без листьев, с кривыми ветками в дремучем лесу. Под музыкальный отрывок из Humoresque А. Дворжака расслабляют мышцы, изображают красивые деревья, с густой листвой, которые растут у дома бабушки, движения становятся плавными. Сказкотерапия 2 (словесное комментирование эмоционально-аффективных ситуаций) ЦЕЛИ 1. Психогимнастика: — учить угадывать по выразительному исполнению эмоциональные ситуации (удивление) и аффективные состояния (смелость, болезнь, печаль); — учить передавать ритмизацией движения героев сказки (мышка норушка бежит, Баба Яга храпит); — развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (дремучий лес, деревья у дома бабушки). 2. Словесное комментирование: — довести до детей замысел сказки (стремление спасти от беды близкого естественно для доброго человека); подводить детей к совместному составлению словесных описании по восприятию пантомимических этюдов, темпоритма, му-(ыкальной композиции; — активизировать в речи образные выражения (цветок-лепесток, красна-девица, горевала). * * * Воспитатель (сначала рассказывает знакомую детям сказку I /. i ток лепесток», затем обращается к детям). Ребята, какое доб-I 1сло сделала Машенька в сказке? Д с т и. Спасла бабушку от болезни, принесла ей волшебный цве-"'i чепесток. Воспитатель. Чему учит эта сказка? Д с т и. Как бы страшно ни было, нужно спасать от беды близких (ей. Упражнение на активизацию лексики Воспитатель. Ребята, сейчас я буду начинать фразы из сказ-| " а вы заканчивать. Цветок... Дети. Лепесток. Во с п и тате л ь. Маша не просто девица, а... Дети. Красна-девица. Воспитатель. Маша так расстроилась, что не просто грустили, н... I | и. Горевала. Воспитатель. Лес не просто темный, а... Дети. Дремучий. Игра «Угадай по движению» • начала дети встают в круг и вместе с воспитателем показывают с помощью движений, мимики, позы героев вразных проблемных си-|\,1пия\: мышка удивляется; Маша смелая, горюет; бабушка болеет. Позже, когда ролевые движения разобраны, дети садятся нг П.ЧИКИ. Воспитатель вызывает ребенка, говорит ему на ухо, когс ОН Ю 1жен показать. Зрители угадывают и описывают сказочного 1ером и разных ситуациях. Воспитатель помогает детям в описании героя наводящими во-|||« и ими. Воспитатель. Посмотрите внимательно на Катю. Как вы лу-| и-, какого сказочного героя она изображает? Д е i и. Бабу Ягу. Нос п итател ь. Правильно. Как вы догадались? Какие движе- Катя выполняет руками: плавные или резкие, пальцы рук на Пряжены или расслаблены, брови нахмурены или опушены вниз МОрши I ли нос? Дети отвечают. Какую Бабу Ягу играет Катя: когда она встретилась с Машенькой или когда внучка пела колыбельную? Дети. Когда Баба Яга встрстиласьс Машенькой. Воспитатель. Как вы догадались? Дети. Баба Яга злая, хохочет, старается напугать Машеньку. Игра «Угадай по ритму» Сначала дети кладут руки на стол и вместе с воспитателем ритмизируют движения и состояния сказочного героя: мышка-норушка бежит (с. 47), Баба Яга храпит — медленные и громкие движения пальцев. Позже воспитатель вызывает ребенка, желающего ритмизировать образ сказочного персонажа. Слушатели угадывают и описывают по темпоритму образ действий и состояния. Дети вместе с воспитателем составляют два-три предложения, описывающие ритмический рисунок с использованием речи-доказательства. Воспитатель. Ребята, что простучала Света: как бежит мышка-норушка или как храпит Баба Яга? Дети. Как храпит Баба Яга. Воспитатель. Как вы догадались? Света стучала пальчиками громко или тихо, медленно или быстро? Дети. Громко и медленно. Воспитатель. Если Света стучала фомко и медленно, значи т это... Дети. Храпит Баба Яга. Игра «Угадай по музыке» Дети слушают музыкальные отрывки и обсуждают, какому эпизоду из сказки подходит эта музыка: колыбельная Машеньки (Р. Шуман. Traumerci), лес дремучий (С.С. Прокофьев. «Ромео и Джульетта»), внучка горюет (Ф. Мендельсон. Concerto for cello e-moll). Дети вместе с воспитателем составляют два-три предложения, описывающие настроение и динамику музыкального отрывка и сказочный эпизод. Воспитатель. Какое настроение передает музыка: страшное, веселое, фустное, спокойное? Эта музыка быстрая или медленная ' Дети. Медленная. Воспитатель. Если музыка спокойная, нежная и медленная, то Маша не горюет, а... Дети. Поет колыбельную песню Бабе Яге. Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц (с. 48) ЦЕЛИ 1. Психогимнастика: — учить детей адекватно передавать собственные аффективные состояния в движении, мимике, слове (горе); — развивать умение координировать динамическое равновесие моторного поведения и словесных реакций; — развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (дремучий лес, деревья у дома бабушки). 2. Совместная словесная импровизация: — учить детей продолжать предложения воспитателя, дополняющие описание эмоционального состояния героев в проблемной ситуации (добрые удальцы помогают Машеньке победить Бабу Ягу). * * * Воспитатель (сначала рассказывает знакомую детям сказку, \§тем обращается к детям). Ребята, почему сказка называется «Цве-liii испесток»? Д с т и. Цветок-лепесток спас бабушку от болезни. Упражнение на активизацию лексики (с. 49) Как вы думаете, если бы Машенька не встретила мышку, доб-I" II удальцы могли бы победить злую Бабу Ягу? Дети отвечают. I.мин le вместе расскажем сказку про Машеньку и добрых удальцов. Игра-имнровизация Воспитатель называет кто из добрых удальцов встретился с Ма-Ш никой, дети успокаивают се нежными словами. Воспитатель. Увидели добрые удальцы Машеньку. Спраши-Ш 1 Плеч -удалец: «Что горюешь, красна-девица, что слезы льешь?» I 'пришивает Алексей-удалец: «Что горюешь, красна-девица, что слезы IIi ни.' ( прашиваст Артем-удалец: «Что горюешь, красна-девица, I с ид льешь?» •Как же мне не плакать, как же слезы не лить? Бабушке не- I 1И1ЮНИ1СЯ». I онорит Олег-удалец: «Не плачь, помогу тебе». Повторяет Алек-И || icn: «Не плачь, помогу тебе». Уговаривает Артем-удалец: «Не II I i'ii.. помогу тебе». Пошли они в лес дремучий. Забрели в самую чащу. Вдруг видят: '"к-лепесток. Захотели сорвать, а тут Баба Яга как выскочит, | И хохочет страшным голосом: «Ха-ха-ха! Не отдам тебе цветок, i.i м юн' кместок». Добрые удальцы отвечают Бабе Яге: «Не им .in мае. Яга, не боимся мы тебя». Сорвали цветок-лепесток, прицепи Машеньке. Бабушка и выздоровела. Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц (с. 48) Сказкотерапии: «Жадный великан» Текст сказки В тридесятом царстве, в тридесятом государстве жили-были маленькие гномики и большой великан (1). Как-то раз позва ли гномики великана в гости (2). Приготовили гномики торт (3). Увидел его великан, так и ахнул (4). Торт такой огромный, такой вкусный, такой сладкий, что ни вздумать, ни взгадать, только в сказке сказать (5). Стали угощать гномики великана: «Скушай кусочек, скушай сладкий!» (6) Не успели гномики три раза моргнуть, как великан накинулся на торт и весь съел, даже кусочка гномикам не оставил (7). Обиделись гномики на великана (8). Стали гномики в игры играть (9). Прибежал великан, отнял все игрушки и что есть мочи заголосил: «Буду брать, буду отнимать!» (10) Обиделись гномики (11). Пошли они на поляну на солнышке греться (12). И великан тут как тут: гномиков растолкал, самое теплое место выбрал, лег и радуется (13). Увидело это солнышко, рассердилось, спряталось за тучи (14). Пошел дождь (15). Гномики нашли грибок и спрятались от дождя (16). А великан большой, не может спрятаться пол маленьким грибком (17). Стоит под дождем, весь до ниточки промок (18). Стыдно стало великану за свою жадность (19) Заголосил великан: «Где же вы, мои друзья, вы мне помогите. За жадность и обиды вы меня простите» (20). Пожалели гномики великана, сорвали огромные листья и Накрьши великана (21). Обрадовалось солнышко, выглянуло из-за туч и дождь закончился (22). Больше великан не жаднич&т (23). Стали гномики с великаном дружить, вместе жить (24). О. Шорохова Сказкотерапия 4 (познавательно-аффективная ориентировка) ЦЕЛИ 1. Словесная режиссерская игра: — воспитывать умение по настроению музыки догадываться об изменении природных явлений; — знакомить с образными выражениями (в тридевятом цар стве, в тридесятом государстве; не успели три раза морг путь; пи вздумать, ни взгадать, только в сказке сказать); — подводить к умению выразительно интонировать репликг героев в проблемных ситуациях (угощение, жадность, прощение). 2. Психогимнастика: — учить передавать ритмизацией движения героев сказки (гномики идут, идет великан); — побуждать к выразительной передаче в мимике и движениях эмоционального состояния (удивление); развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (проливной дождь, отдых на солнышке). * * * Воспитатель (рассказывает знакомую детям сказку «Жадный ft шкан»; читает предложения 1, 2). Как вы думаете, кто в сказке н in- ходит: маленькие гномики или большой великан? I с г и. Маленькие гномики. Воспитатель. Положите свои руки на стол и пальчиками по-втучитс, как идет великан и как идут гномики. Упражнение на ритмизацию «Движения героев сказки» Ь in кладут руки на стол и вместе с воспитателем ритмизируют ни I синя персонажей сказки: умеренный темп, громкие, тяжелые щи кения пальцев — идет великан; умеренный темп, тихие, легкие IHM кения пальцев — идут гномики. Воспитатель (читает предложения 3—5). В сказке говорится, ни горт был такой, что ни вздумать, ни взгадать, только в сказке l i i.i п. Как вы понимаете это выражение? Леш отвечают. Ирами ипо, торт был не просто вкусным, а очень вкусным, не "Г" in сладким, а очень сладким. Каким бы вы сыграли великана, • i)l it он увидел торт? Если великан удивился, то глаза у него были Hi прищурены, а... I е I И IIIlipOKO ОТКРЫТЫ. Вое п итател ь. Брови не опущены, а... I I I и. Подняты. Воспитатель. Рот не закрыт, а... Де I и Открыт от удивления. Вт п итател ь. Покажите удивленного великана. Пантомимический этюд «Удивление» (с. 40) Воспитатель (читает предложения 6—8). Как по-вашему, гномики были добрыми, щедрыми хозяевами? Каким голосом вы бы озвучили слова гномиков, когда они угощали великана? Не грубо, а... Дети. Нежно, ласково уговаривали. Воспитатель. Как вы думаете, великан быстро съел торт? Как об этом говорится в сказке? Дети. Гномики не успели три раза моргнуть. Воспитатель. Это значит, что великан съел торт очень быстро. (Читает предложения 9—11.) Каким голосом вы бы озвучили слова жадного великана, который забрал все игрушки: не ласково, а... Дети. Грубо, резко. Воспитатель. Не высоким голосом, а... Дети. Низким. Вое п итател ь. Не просил, а... Дети. Требовал, приказывал. Воспитатель. Попробуйте грубо и резко прокричать что есть мочи, изо всех сил: «Буду брать, буду отнимать!» Дети выполняют задание педагога. (Читает предложения 12, 13.) Если вы внимательно послушаете музыку, вы догадаетесь, что произошло в сказке дальше. Дети слушают отрывок из Skerzo № 1 Ф. Шопена. Какая эта музыка по настроению: спокойная или напряженная, медленная или быстрая? Дети. Напряженная, быстрая. Воспитатель. Правильно, сначала музыка была напряженная, а потом быстрая. Что могло происходить под напряженную и быструю музыку: падают капли дождя или светит солнышко? Дети. Идет дождь. Воспитатель. Ав сказке было так. (Читает предложения 14— 20.) Ребята, как вы думаете, великан хотел помириться с гномиками? Каким голосом вы озвучили бы слова великана? Дети. Громко, настойчиво, уговаривая. Воспитатель. Попробуйте попросить прощения, как это делал великан. Дети выполняют задание воспитателя. (Читает предложения 21—24.) Ребята, представьте, что вы — большие и тяжелые капли дождя. Покажите, как вы тяжело и быстро падаете на землю. А теперь представьте, что вы — гномики. Вы греетесь на солнышке, вам приятно и тепло. Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц Под Skerzo № 1 Ф. Шопена дети встают полукругом, сначала напрягают мышцы тела, руки опускают вдоль тела, быстро и бесшумно подпрыгивают, изображая падающие капли дождя. Затем иод «Балетную сюиту» А.К. Глазунова расслабляются, поднимают подбородки, закрывают глаза, улыбаются, демонстрируя отдых на солнышке. Сказкотерапия 5 (словесное комментирование эмоционально-аффективных ситуаций) ЦЕЛИ 1. Психогимнастика: — учить угадывать по выразительному исполнению эмоциональные ситуации (угощение, отдых) и аффективные состояния (жадность, удивление); — учить передавать ритмизацией движения героев сказки (гномики идут, идет великан); — развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (проливной дождь, отдых на солнышке). 2. Словесное комментирование: — довести до детей замысел сказки (с тем, кто жадничает, никто не хочет дружить); — подводить к совместному составлению словесных описаний по восприятию пантомимических этюдов, темпоритма, музыкальной композиции; — активизировать в речи детей образные выражения (в тридесятом царстве, в тридесятом государстве; не успели три раза моргнуть; пи вздумать, ни взгадать, только в сказке сказать; что есть мочи). * * * Воспитатель (рассказывает знакомую детям сказку «Жадный Ивликан», затем обращается к ним). Ребята, кто в сказке жадничал? I е т и. Великан. Воспитатель. Чему учит эта сказка? Дети. Надо со всеми делиться, тогда и с тобой поделятся. С жа-шпоп никто не хочет дружить. Упражнение на активизацию лексики Воспитатель. Как по-другому сказать «далеко-далеко»? Дети. В тридесятом царстве, в тридесятом государстве. Воспитатель. Как по-другому можно сказать «сделать очень быстро»? Дети. Не успеть три раза моргнуть. Воспитатель. Как по-другому сказать «кричать изо всех сил»? Дети. Кричать что есть мочи. Воспитатель. Торт у гномиков был очень вкусным? Как вы это поняли? Дети. Что ни вздумать, ни взгадать, только в сказке сказать. Игра «Угадай но движению» Сначала дети встают в круг и вместе с воспитателем показывают с помощью движений, мимики, позы героев в проблемных ситуациях: гномики — угощают тортом; великан — удивляется, жадничает, отдыхает на солнышке. Позже, когда ролевые движения разобраны, дети садятся на стульчики. Воспитатель вызывает ребенка, говорит ему на ухо, кого он должен показать. Зрители угадывают и описывают сказочного героя в разных ситуациях. Воспитатель помогает детям в описании героя наводящими вопросами. Воспитатель. Посмотрите внимательно на Валю. Как вы думаете, какого сказочного героя она изображает? Дети. Это великан. Воспитатель. Правильно. Какого великана играет Валя: когда он жадничал в начале сказки, когда промок под дождем в середине сказки или когда просил прощения в конце? Дети. Когда жадничал. Воспитатель. Как вы догадались? У него глаза не веселые, а... Дети. Сердитые. Воспитатель. Брови не опущены, а... Дети. Сдвинуты. Воспитатель. Руки не опущены, а... Дети. Руками загребает к себе. Игра «Угадай по ритму» Сначала дети кладут руки на стол и вместе с воспитателем вспоминают, как ритмизировать движения героя (с. 53). Позже воспитатель вызывает ребенка, желающего ритмизировать движения героя. Слушатели угадывают и описывают по динамике ритма образ звучания. Дети вместе с воспитателем составляют два-три предложения, описывающие ритмический рисунок. Воспитатель. Ребята, что простучала Света: как тихо идут томики или как тяжело переступает великан? Дети. Как тяжело переступает великан. Воспитатель. Как вы догадались? Света стучала пальчиками Громко или тихо? Если Света стучала громко и тяжело, значит, это... Дети. Идет великан. Игра «Угадай по музыке» Дети слушают музыкальные отрывки и обсуждают, какому эпизоду из сказки подходит эта музыка: дождик (Ф. Шопен. Skerzo № 1), ИГДЫХ на солнышке (А.К. Глазунов. «Балетная сюита»). Дети вместе с воспитателем составляют два-три предложения, описывающие настроение и динамику музыкального отрывка и сказочный эпизод. Воспитател ь. Какое настроение передаст музыка: страшное, радостное, грустное? Эта музыка быстрая или спокойная? Дети отвечают. На что это похоже: дождь или солнышко? Дети. Сияет солнышко. Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц (с. 55) Сказкотерапия 6 (выражение замещающей потребности) ЦЕЛИ 1. Психогимнастика: — учить детей адекватно передавать собственные аффективные состояния в движении, мимике, слове (жадность); — развивать умение координировать динамическое равновесие моторного поведения и словесных реакций; — развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (проливной дождь, отдых на солнышке). 2. Совместная словесная импровизация: — учить детей продолжать предложения воспитателя, дополняющие описание эмоционального состояния героев в проблемной ситуации (гномики прячутся от великана). * * * Воспитатель (рассказывает знакомую детям сказку «Жадный великан», затем обращается к ним). Ребята, почему сказка называет-1 и «Жадный великан»? Дети. Великан ни с кем не делился, забирал игрушки. Упражнение на активизацию лексики (с. 55) Воспитатель. Если бы гномики попросили вас проучить жадного великана, вы бы согласились им помочь? Дети. Да! Воспитатель. Давайте вместе расскажем сказку о том, как ребята из детского сада спрятались с гномиками от жадного великана. Ему стало так скучно и одиноко, что он больше никогда Не жадничал и не обижал маленьких. Я буду называть, кто из ребят спрятался от великана, а вы будете приговаривать: «Не увидишь, не услышишь, а найдешь, не возьмешь!» Игра-импровизация Воспитатель сначала берет на себя роль жадного великана, затем приглашает ребенка озвучить слова последнего. Воспитатель. Спрятался Ваня (обращается к каждому из детей) за кустик и приговаривает. Остался великан один-одинешенек. Сел на травушку да обливается горькими слезами. «Где же вы мои друзья, вы меня простите, за обиды и за жадность вы уж извините». Услышали это ребята с гномиками и простили жадного великана Стали гномики с великаном дружить и вместе жить. 4 Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц (с. 55) Сказкотерапии: «Каприза» Текст сказки Жила-была девочка Даша (1). Было ей все не так да не эдак (2). Любила она кричать да ногами топать: «Не хочу! Затопчу!» (3) Как-то раз проснулась Даша и видит: девочка не большая, а маленькая, не грустная, а веселая (4). Сидит, жужжит: «Ж ж-ж» (5). Удивилась Даша и спрашивает: «Почему ты сидишь и жужжишь?» (6) А девочка отвечает: «Зовут меня Каприза, подружка я твоя. С тобой мне очень весело, но грустно без тебя» (7). Стали они дружить, вместе жить (8). Соберется Даша с ребятами кушать, а Каприза ей на ухо жужжит: «Не хочу я кушать и не буду слушать!» (9) Даша ногами топает да повторяет: «Не хочу я кушать и не буду слушать!» (10) Соберется Даша с ребятами гулять, а Каприза ей на ухо жужжит: «Не хочу я одеваться и не буду обуваться! • (11) Даша ногами топает да повторяет: «Не хочу я одеваться и не буду обуваться!» (12) Угощают Дашу конфетой, а Капри За тут как тут — давай жужжать на ухо (13). Надоело Даше Капризу слушать: «Ах ты вредная Каприза, улетай отсюда прочь, ты не можешь мне помочь! Не хочу с Тобой дружить, хочу послушной быть» (14). Каприза испугами,, превратилась в бабочку и улетела другую подружку искать (15). Н. Тушканова, воспитатель ДОУ№ 136, г. Тверь Сказкотерапия 7 (познавательно-аффективная ориентировка) ЦЕЛИ 1. Словесная режиссерская игра: — воспитывать умение по настроению музыки догадываться о действиях героев; — знакомить с образными выражениями, антонимами (все не так да не эдак; не большая, а маленькая; не грустная, а веселая); I — подводить к умению выразительно интонировать реплики героев в проблемных ситуациях (капризы, знакомство, ссора). 2. Психогимнастика: — учить соотносить эмоциональную ситуацию (Каприза жужжит, Даша капризничает) и ритмический рисунок; — побуждать к выразительной передаче в мимике и движениях эмоциональных состояний (удивление, каприз); — развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (Даша капризничает, полет бабочки). * * * Воспитатель (рассказывает знакомую детям сказку «Капри-Щ читает предложения 1—3). Как вы думаете, Даша была послушном девочкой? Дети. Нет. Воспитатель. Как вы догадались? Д с г и. Она любила кричать да ногами топать. Вое п итател ь. В сказке говорится, что Даше все было не так да Hi пак. Как вы понимаете это выражение? Дет и. Даше все не нравилось, она была всем недовольна. Воспитатель (читает предложение 4 до слова «видит»). Если mi внимательно послушаете музыку, вы догадаетесь, кого встреги-•1 Наша в сказке. Дети слушают музыкальный отрывок из Etude in f-minor Ф. Шопена. I н II па музыка по настроению: веселая или грустная, медленная hi бьк грая? 11 I и. Веселая, быстрая. Воспитатель. Если музыка веселая, быстрая, то кого увидела Даша: маленькую девочку или злого разбойника? Дети. Девочку. Воспитатель. Ав сказке было так. (Читает предложения 4— 8.) Скажите так же весело, как Каприза: «Зовут меня Каприза, подружка я твоя. С тобой мне очень весело, но грустно без тебя». Дети произносят фразы. Если Каприза весело жужжала и хотела напугать Дашу, то она жужжала не громко, а... Дети. Тихо, нежно. Воспитатель. Попробуйте тихо и нежно прожужжать, как Каприза: «Ж-ж-ж». Дети выполняют задание воспитателя. Какой бы вы сыграли Дашу, когда она увидела Капризу? Если Даша удивилась, то глаза у нее закрыты или широко открыты, брови опушены или подняты, рот закрыт или раскрыт? Покажите удивленную Дашу. Пантомимический этюд «Удивление» (с. 40) Воспитатель (читает предложения 9—12). Положите свои руки на стол и пальчиками постучите, как весело и тихо жужжит на ухо Каприза и как Даша тяжело и громко топает ногами. Упражнение на ритмизацию «Эмоциональные состояния героев сказки» Дети кладут руки на стол и вместе с воспитателем ритмизируют эмоциональные состояния героев: умеренный темп, тихие, легкие движения пальцев — жужжит на ухо Каприза; умеренный темп, громкие, тяжелые движения пальцев — Даша кричит да ногами топает. Воспитатель. Если Даша капризничает, то у нее брови опушены и сдвинуты или подняты; уголки губ опушены или подняты; смотрит прямо или из-под бровей? Покажите и скажите, как кап ризная Даша не хочет кушать и гулять: «Не хочу я кушать и не буду слушать! Не хочу я одеваться, и не буду обуваться!» Дети произносят фразы. Пантомимический этюд «Каприз» Дети изображают капризную Дашу: брови опущены и сдвину ты, уголки 176 опущены вниз, смотрит из-под бровей. Воспитатель (читает предложения 13—15). Если Даше не понравилось дружить с Капризой, то голос у нее был fie добрый, а... Дети. Сердитый, злой, громкий. Воспитатель. Попробуйте прокричать, как сердитая Даша ■Ах I ы вредная Каприза, улетай отсюда прочь, ты не можешь мш помочь! Не хочу с тобой дружить, я хочу послушной быть!» Дети произносят фразы. Ребята представьте, что с вами подружилась Каприза. Покапризни Чайте, как Даша. Потом покажите, как Каприза превратилась i бабочку и улетела. Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц Под Concerto for violin a-minor И. Брамса дети изображают Капризную Дашу: встают полукругом, сначала напрягают мышць о II, брови опускают и сдвигают, губы вытягивают вперед, уголки I уб опускают вниз, голову слегка склоняют вниз, плечи опускают и поочередно поводят ими вперед и назад. Затем под Humo-|Mquc А. Дворжака расслабляются, выполняют плавные движения ами, демонстрируя порхание бабочки. Сказкотерапия 8 (словесное комментирование эмоционально-аффективных ситуаций) ЦЕЛИ . Психогимнасгика: учить угадывать по выразительному исполнению сказочных героев эмоциональные ситуации (капризы, удивление, ссора) и аффективные состояния (удивление, отказ); учить передавать ритмизацией эмоциональные ситуации (каприза жужжит, Даша капризничает); развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (Даша капризничает, полет бабочки). . Совместное словесное комментирование: довести до детей замысел сказки (капризы доставляют только неприятности); подводить к совместному составлению словесных описаний по восприятию пантомимических этюдов, темпоритма, музыкальной композиции; активизировать в речи детей образные выражения, антонимы (все не так да не эдак; не большая, а маленькая; не грустная, а веселая). * * * Воспитатель (сначала рассказывает знакомую детям сказку «Каприза», затем обращается к ним). Ребята, сегодня мы покажем и расскажем уже знакомую вам сказку «Каприза». Вспомните, о чем эта сказка.' Дети. Каприза искала себе подружек и заставляла их капризничать. Воспитатель. Чему учит эта сказка? Д е т и. От Каприз только неприятности. Упражнение па активизацию лексики Воспитатель. Ребята, сейчас я буду начинать, а вы заканчивать фразы из сказки. Даше не только все не нравилось, а ей все было... Дети. Не так да не этак. Вое п итател ь. Каприза была не большая, а... Дети. Маленькая. Воспитатель. Не грустная, а... Дети. Веселая. Игра «Угадай по движению» Сначала дети встают в круг и вместе с воспитателем показывают с помощью движений, мимики, позы героев в разных проблемных ситуациях: Даша удивляется, капризничает, ссорится с Капризой, Каприза превращается в бабочку. Позже, когда ролевые движения разобраны, дети садятся на стульчики. Воспитатель вызывает ребенка, говорит ему на ухо, кого он должен показать. Зрители угадывают и описывают сказочного героя в разных ситуациях. Воспитатель. Посмотрите внимательно на Валю. Как выду маете, какого сказочного героя она изображает? Дети. Дашу. Воспитатель. Правильно. Какую Дашу играет Валя? Дети. Даша удивляется, когда увидела Капризу. Воспитатель. Как вы догадались? Какие движения выполня ет Валя? Дети. Ладошки прижаты к щекам, круглые глаза, брови подня ты, рот раскрыт. Игра «Угадай но ритму» Сначала дети кладут руки на стол и вместе с воспитателем вспоминают, как ритмизировать движения и состояние сказочного героя (с. 60) Позже воспитатель вызывает ребенка, желающего ритмизировать образ сказочного персонажа. Слушатели угадывают и описыва ют по темпоритму образ действий и состояния. Дети вместе с вое питателем составляют два-три предложения, описывающие ритм и ческий рисунок с использованием речи-доказательства. оспитатель. Ребята, что простучала Света: как жужжит Кап -18 пли как Даша выгоняет Капризу прочь? Дети. Как жужжит Каприза. Воспитатель. Как вы догадались? Света стучала пальчиками |ромко или тихо? Быстро или медленно? Дети. Быстро, тихо. Воспитатель. Если Света стучала быстро, тихо и весело, знача г, это жужжит Каприза Даше на ухо. Игра «Угадай но музыке» Дети слушают музыкальные отрывки и обсуждают, какому эпизоду из сказки подходит эта музыка: Каприза жужжит (Ф. Шопен. I tilde in f-minor), бабочка порхает (А. Дворжак. Humoresque), Даша капризничает (И. Брамс. Concerto for violin a-minor). Дети вместе с воспитателем составляют два-три предложения, описывающие настроение и динамику музыкального отрывка и ска-Ючный эпизод. Воспитатель. Какое настроение передает музыка: веселое, спо-Койнос, напряженное? \ Дети. Эта музыка спокойная и плавная. Воспитатель. Если музыка спокойная и плавная, то Каприза не жужжит, а... Дети. Улетает от Даши. Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц (с. 61) Сказкотерапия 9 (выражение замещающей потребности) ЦЕЛИ 1. Психогимнастика: — учить детей адекватно передавать собственные аффективные состояния в движении, мимике, слове (капризы); — развивать умение координировать динамическое равновесие моторного поведения и словесных реакций; — развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (Даша капризничает, полет бабочки). 2. Совместная словесная импровизация: — учить детей совместно составлять два-три предложения, дополняющие описание эмоционального состояния героев в проблемной ситуации (Каприза прилетела в детский сад и подговаривает ребят капризничать). Воспитатель (сначала рассказывает знакомую детям сказку «Каприза», затем обращается к ним). Ребята, почему сказка называется «Каприза»? Дети. Даша подружилась с Капризой и стала капризной девочкой. Упражнение на активизацию лексики (с. 62) Воспитатель. Представьте, что Каприза прилетела в детский саз и жужжит па ухо ребятам: «Не хочу я кушать и не буду слушать! Не хочу я одеваться и не буду обуваться!» Давайте вместе расскажем сказку о том, как ребята сначала дружили с Капризой, а потом ее пропели. Игра-импровизация Воспитатель сначата берет на себя роль вредной Капризы, затем приглашает ребенка ее сыграть. Воспитатель. Соберется Оля (обращается к каждому из детей) с ребятами кушать, а Каприза ей на ухо жужжит: «Не хочу я кушать и не буду слушать!» Оля ногами топает да повторяет: «Не хочу я кушать и не буду слушать!» Угошают ребят конфетой, а Каприза гут как тут и давай жуж жать на ухо. Надоело ребятам Капризу слушать: «Ах ты вредная Каприза, улетай отсюда прочь, ты не можешь нам помочь! Не хотим с тобой дружить, хотим послушными быть!» Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц (с. 61) Сказкотерапии: «СнеЖинка-пушинка» Текст сказки Пришла зима морозная, да не снежная (1). Загрустили ребята, затужили: «Где же ты, снежок, где ты, наш дружок?» (2) Услышала это снежинка-пушинка (3). Решила ребят разве селить (4). Стала она просить Метелицу: «Метелица, помоги, в хоровод нас собери» (5). Ударила Метелица волшебным посохом и говорит: «Закружись, завертись!» (6) Собрались снежинки в кружок (7). Пуше прежнего ударила Метелица посохом: «Закружись, завертись!" (8) Подул сильный ветер (9). В последний раз ударила Мете лица посохом: «Закружись, завертись!» (10) Закружились сне жинки, завертелись, посыпались на землю (11). Ребята обрадовались, выбежали на улицу (12). Играют в снежки да радуются (13). А снежинка-пушинка смотрит с неба да улыбается (14). М. Смирнова, воспитатель ДОУ№ 136, г. Твери Сказкотерапия 10 (познавательно-аффективная ориентировка) ЦЕЛИ . Словесная режиссерская и фа: - воспитывать умение по настроению музыки догадываться о действиях героев; - знакомить с образными выражениями (снежинка-пушинка, морозная, пуще прежнего); - подводить к умению выразительно интонировать реплики героев в проблемных ситуациях (просьба). 2. Психогимнастика: — учить передавать ритмизацией соотносить образ действий героев (Метелица ударила посохом, снежинки летят на землю); — побуждать к выразительной передаче в мимике и движениях эмоционального состояния (грусть); — развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (дрожание от холода, приятная усталость). * * * Воспитатель (рассказывает знакомую сказку «Снежинка-пушинка»; читает предложение I). Как сказать по-другому зима мо-■озная? Дети. Холодная. Воспитатель (читает предложение 2). Какими бы вы сыфати Грустных, затуживших ребят? Если ребята грустят, то лицо у них не Веселое, а... I Дети. Грустное. Воспитатель. Руки и плечи не подняты, а... Дети. Опутдены. Вое п итател ь. Уголки губ не подняты, а... Дети. Опушены. Воспитатель. Покажите, как грустят ребята. Пантомимический этюд «Грусть» Дети изображают фусть: руки и плечи опущены, брови припод-ы и сдвинуты, рот полуоткрыт, поникшая голова, опущены гол к и губ. Воспитатель (читает предложения 3—5). Как сказать по-дру-му «снежинка-пушинка»? Дети. Легкая, воздушная. Воспитатель. Если снежинка хотела помочь ребятам, то она выла доброй или злой? I. Шорохоии Дети. Доброй. Воспитатель. Если снежинка добрая, у нее голос не злой, а... Дети. Ласковый, нежный, напевный. Воспитатель. Попробуйте попросить Метелицу ласково и не жно, как снежинка-пушинка. Дети встают в круг и по одному просят о помощи: «Метелица, по моги, в хоровод нас собери». В центре круга стоит воспитатель, исполняет роль Метелицы: ударяет в посох (резко поднимает и опускает руку) (Читает предложения 6—10.) Если вы внимательно послушаете музыку, вы догадаетесь, что сделали снежинки в сказке дальше. Дети слушают отрывок из «Вальса снежных хлопьев» П.И. Чайковского Какая эта музыка: быстрая или медленная, веселая или грустная? Дети. Быстрая, веселая. Воспитатель. Если музыка быстрая и веселая, то снежинки кружатся, веселятся или горюют да слезы льют? Дети. Кружатся и веселятся. Воспитатель. Ав сказке было так. (Читает предложения 12— 14.) В сказке сказано, что Метелица ударила нуще прежнего. Как вы понимаете это выражение? Дети. Громко ударить, изо всех сил. Вое п итател ь. Как падали на землю снежинки-пушинки: громко или тихо? Дети. Тихо. Воспитатель. Положите руки на стол и пальчиками постучи те, как громко Метелица ударяла посохом и как тихо и плавно падали снежинки на землю. Упражнение на ритмизацию «Движения героев сказки» Дети кладут руки на стол и вместе с воспитателем ритмизирую! движения: громкое постукивание пальцев — удар посохом, тихое и плавное — снежинки падают на землю. Воспитатель. Давайте встанем в круг и покажем, как мерзли от холода ребята морозной зимой, как устали играть в снежки. Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц Дети встают полукругом, под отрывок из Etude in f-minorO. Шо пена напрягают мышцы тела, изображая дрожание от холода: руки около рга, дышат на пальцы, колени сдвинуты, одно колено прикры вает другое. Затем под отрывок из «Спящей красавицы» П.И. Чайков ского дети расслабляют мышцы, имитируя приятную усталость: улыбаются, руки висят вдоль тела, плечи опущены. ЦЕЛИ 1. Психогимнастика: — учить угадывать по выразительному исполнению движения героев (снежинка-пушинка просит о помощи, ребята затужили, Метелица ударяет посохом, ребята играют в снежки), их эмоциональные состояния (просьба, грусть, радость, приказ); — развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (дрожание от холода, приятная усталость). 2. Словесное комментирование: — довести до детей замысел сказки (надо помогать тому, кто попал в беду); — подводить к совместному составлению словесных описаний по восприятию пантомимических этюдов, темпоритма, музыкальной композиции; | — активизировать в речи детей оттеночные характеристики слов (снежинка-пушинка, морозная, снежная, затужши, пуще прежнего). » * * Воспитатель (сначала рассказывает знакомую детям сказку вСнежинка-пушинка», затем обращается к ним). Ребята, о чем эта Сказка? Дети. О доброй снежинке-пушинке. Воспитатель. Эта сказка учит, что надо помогать тому, кто Попал в беду. Ребята не могли потрать в снежки, замерзли и затужили. Добрая снежинка попросила у Метелицы снега, чтобы развесе лить ребят. Упражнение на активизацию лексики Воспитатель." Ребята, сейчас я буду начинать, а вы заканчи-miii. фразы из сказки: зима была не теплая, а... Дети. Морозная. Воспитатель. Зима морозная, но... Дети. Не снежная. Воспитатель. Снежинка такая легкая, как... Дети. Пушинка. Воспитатель. Ребята не просто грустили, а... Дети. Затужили. В о с п и тате л ь. Метелица ударила посохом не просто громко, а... Дети. Пуще прежнего. Игра «Угадай по движению» Сначала дети встают в круг и вместе с воспитателем показываю: с помощью движений, мимики, позы взятую на себя роль: как снежинка-пушинка просит о помощи, ребята затужили. Метелица ударяет посохом. Позже, когда ролевые движения разобраны, дети садятся на стульчики. Воспитатель вызывает ребенка, говорит ему на ухо, кого он должен показать. Зрители угадывают и описывают сказочного кроя в pa mux ситуациях (его жесты, мимику). Воспитатель помогает детям в описании героя наводящими вопросами. Воспитатель. Ребята, посмотрите внимательно, кого показывает Лена? Дети. Метелицу. Воспитатель. Как вы догадались? У Лены брови сдвинуты или подняты? Дети. Сдвинуты. Воспитатель. У Лены лицо строгое или веселое? Дети. Строгое. Вое п итател ь. Какие движения выполняет Лена? Дети. Поднимает руку, потом резко опускает — бьет посохом. Игра «Угадай но ритму» Сначала дети кладут руки на стол и вместе с воспитателем вспоминают, как ритмизировать образ движений (с. 66). Позже воспитатель вызывает ребенка, желающего ритмизировать движения. Слушатели угадывают и описывают по динамике ритма образ движения. Совместно с воспитателем составляют два-три предложения, описывающие ритмический рисунок с использо ванием речи-доказательства. Воспитатель. Ребята, что простучала Света: удар посохом ил и как падают снежинки. Дети. Как падают снежинки. Воспитатель. Как вы догадались? Света стучала пальчиками громко или тихо? Быстро или медленно? Дети. Тихо, быстро. Воспитатель. Если Света стучала быстро и тихо, значит, это падают и кружатся снежинки. Игра «Угадай но музыке» Дети слушают музыкальные отрывки и обсуждают, какому эпизоду из сказки подходит эта музыка: дрожание от холода, падаю i снежинки (Ф. Шопен. Etude in f-minor), дети отдыхают (П.И. Чай ковский. «Спящая красавица»). Дети вместе с воспитателем состав пнют два-три предложения, описывающие настроение и динамику музыкального отрывка и сказочный эпизод. Воспитатель. Какое настроение передает музыка: веселое, спо-койное, напряженное? Дети. Эта музыка напряженная. Воспитатель. Если музыка напряженная, то ребятам не тепло, а... Дети. Холодно. Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц (с. 66) Сказкотерапия 12 (выражение замещающей потребности) ЦЕЛИ 1. Психогимнастика: — учить адекватно передавать собственные аффективные состояния в движении, мимике, слове (грусть, настойчивость); — развивать умение координировать динамическое равновесие моторного поведения и словесных реакций; — развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (ребята замерзли, приятная усталость). 2. Совместная словесная импровизация: — совместно с детьми составлять два-три предложения, дополняющие описание эмоционального состояния героев в проблемной ситуации (ребята просят Метелицу о помощи). ♦ * * Воспитатель (сначала рассказывает знакомую детям сказку •Снежинка-пушинка», затем обращается к ним). Ребята, кто вам понравился в сказке «Снежинка-пушинка»? Почему? Дети высказываются. Упражнение на активизацию лексики (с. 67) Воспитатель. Представьте, что ребята из детского сада решили сами попросить Метелицу закружить снежинок хоровод: «Метелица, помоги, в хоровод снежинок собери». Давайте вместе расска-*<-м сказку про ребят и Метелицу. Игра-импровизация Воспитатель сначала берет на себя роль Метелицы, затем приглашает ребенка ее исполнить. Воспитатель. Решили ребята попросить Метелицу собрать сне-«ииок в хоровод. Вышла Оля (обращается к каждому ребенку) во лвор, подняла голову и просит Метелицу: «Метелица, помоги, в хоровод снежи нок собери». Не слышит Метелица. Вышел Олег во двор, поднял голову и просит Метелицу: «Мете лица, помоги, в хоровод снежинок собери». Воспитатель (читает предложения 6—11). Ребята обрадова лись и давай в снежки играть. Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц (с. 66) Старший дошкольный возраст Сказкотерапии: «Зайка-зазнайка» Текст сказки Жил-был зайка (1). У него были длинные ушки и маленький хвостик (2). Зайка быстро бегал и высоко прыгал (3). Про него говорили: «Ты самый быстрый, ты самый ловкий» (Ф). Зайка только и делал что задирал нос (5). Проснется утром зайка и кричит на весь лес: «Я самый быстрый, я самый ловкий» (6). Однажды лесные жители грелись на солнышке (7). Было жарко (8). Вдруг лучик солнца попал в дерево (9). Звери закри чади: «Пожар! Пожар!» (10) Прибежали медвежата к зайке и стали его просить: «Зайка, ты самый ловкий, ты самый быстрый (11). Побеги на речку, принеси воду, прыгни высоко, потуши пожар» (12). Прибежали лисички-сестрички к зайке и стали его просить: «Зайка, ты самый ловкий, ты самый быстрый (13). Побеги на речку, принеси воду, прыгни высоко, потуши пожар» (14). Зайка так испугался, что душа в пятки ушла (15). Прижал он хвостик и спрятался за пенек (16). Летела большая птица (17). Увидела огонь (18). Полетела на речку, набрала в клюв воды и потушила пожар (19). Все радо вались, только зайка-зазнайка грустил (20). Ему было стыдно (21). Никогда он больше не задирал нос (22). О. Шорохови Сказкотерапия 1 (познавательно-аффективная ориентировка) ЦЕЛИ 1. Словесная режиссерская игра: — помочь детям представить собственную позицию в выборе способа воплощения действий, образа литературного персонажа. — знакомить с фразеологизмами (задирать нос); — учить припоминать сюжет по музыкальной композиции; — подводить к умению выразительно интонировать реплики героев в проблемных ситуациях (пожар, хвастовство). 2. Психогимнастика: — учить передавать ритмизацией движения героя (зайка прыгает); — побуждать к умению выразительной передачи в мимике и движениях эмоциональных есстояний (хвастовство, пробуждение, испуг); — развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (птица тушит пожар, отдых на солнышке). * * * Воспитатель (рассказывает знакомую детям сказку «Зайка-штайка»; читает предложения 1—3). Положите свои руки на сгол и Пальчиками постучите, как зайка быстро бегал и высоко прыгал. Упражнение на ритмизацию «Движение героев сказки» Дети кладут руки на стол и вместе с воспитателем ритмизируют Образ героя: легко, быстро, высоко поднимая пальцы рук — прыгает зайка. Воспитатель (читает предложения 4—6). Как бы вы сыграли хвастливого зайку? Какое лицо было у зайки: грустное или ■есслое? У него голова опушена или поднята? Покажите счастливого зайку. Пантомимический этюд «Хвастовство» Дети изображают радостного и хвастливого зайку: улыбка на пине, смотрит прямо перед собой, грудь выпячивает вперед. Воспитатель. В сказке говорится про зайку, что oi i задирал нос. Кик вы понимаете это выражение? Как можно сказать по-другому? Дети. Важничал, хвастался. Воспитатель. Попробуйте похвастаться гордо, важно, как зай-Ка: «Я самый быстрый, я самый ловкий». Дети выполняют задание педагога. /Читает предложения 7, 8.) Ребята, встанем в круг и покажем солнышко: сначала когда оно только просыпалось, затем как оно ярко ОИяет высоко в небе. Пантомимический этюд «Пробуждение» Дети встают в узкий круг, держатся за руки и присаживаются, Изображают просыпающееся солнышко. Далее ребята расширяют круг, встают, поднимают руки, имитируя яркое солнышко высо ко в небе. Воспитатель (читает предложения 9, 10). Ребята, каким голосом вы озвучили бы слова лесных жителей: большого медведя и шустрой лисички-сестрички? Попробуйте испуганно прокричать низ ким голосом как медведь, звонким голосом как лисичка-сестричка: «Пожар! Пожар!» Дети выполняют задание педагога. (Читает предложения 11—19.) Ребята, как бы вы сыграли испуган ного зайку? Какие у него глаза: широко открыты или прищурены? Дети. Широко открыты. Воспитатель. Зайка стоит гордо и прямо или весь съежился и дрожит от страха? Пантомимический этюд «Испуг» Дети изображают испуг: голова откинута назад и втянута в плс чи, брови вздернуты, глаза расширены, рот раскрыт как бы для восклицания. Воспитатель (читает предложения 17. 18). Если вы внимательно послушаете музыку, то вспомните, что сделала в сказке птица. Дети слушают музыкальный отрывок из Die Walkurc Ride Akt 3 P. Bai нера. Какое настроение передает эта музыка: веселое, спокойное, напря женное или грустное? Какой темп музыки: быстрый или медленный'.' Дети. Музыка напряженная и быстрая. Воспитатель. Правильно. Вспомните, что могло происходить в сказке под напряженную и быструю музыку: светит солнышко иди птица тушит пожар? Дети. Птица тушит пожар. Воспитатель (читает предложения 19—22). Ребята, давайте под музыку покажем, как птица тушила пожар. Представьте, что вы добрая, большая птица, которая хочет помочь лесным жителям Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц Под отрывок Die Walkure Ride Akt 3 P. Вагнера дети изображают птицу, тушащую пожар: набирают воздух, надувают щеки и резко выдыхают, как будто поливают водой горящее дерево. Под «Балет ную сюиту» А.К. Глазунова дети встают полукругом, расслабляют мышцы губ и носа, подбородок вытягивают вперед, глаза оставляют полузакрытыми, имитируя отдых на солнышке. ЦЕЛИ 1. Психогимнастика: — учить угадывать по выразительному исполнению сказочных героев (лесные звери, зайка-зазнайка, птица) их эмоциональные ситуации (отдых на солнышке, просьба, тушение пожара) и аффективные состояния (испуг, хвастовство); — развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (птица тушит пожар, отдых на солнышке). 2. Словесное комментирование: — довести до детей замысел сказки (не нужно задирать нос, чтобы потом не было стыдно); — развивать умение составлять словесные описания по восприятию пантомимических этюдов, темпоритма, музыкальной композиции; — активизировать в речи фразеологизмы (душа в пятки ушла, задирать нос). * * * Воспитатель (сначала рассказывает знакомую детям сказку •Зайка-зазнайка», затем обращается к ним). Ребята, сегодня мы покажем и расскажем уже знакомую вам сказку о зайке-зазнайке. Вспомните, о чем она? Т Дети. Зайка-зазнайка задирал нос, потому что он самый ловкий Н быстрый, а сам испугался потушить пожар. Воспитатель. Чему учит эта сказка? I Дети. Не нужно задирать нос, чтобы потом не было стыдно. Упражнение на активизацию лексики Воспитатель. Ребята, вспомните, как было в сказке? Сейчас и буду начинать фразы, а вы заканчивать. Зайка не просто испугал-Си. а у него... Дети. Душа в пятки ушла. Воспитатель. Зайка не просто важничал, а... Дети. Задирал нос. Игра «Угадай по движению» I Сначала дети встают в круг и вместе с воспитателем показывают I помощью движений, мимики, позы взятую на себя роль: зайка Мое задирает, у зайки душа в пятки ушла, лесные звери на солнышке, птица тушит пожар. Позже, когда ролевые движения разобраны, дети садятся на стулья. Воспитатель вызывает ребенка, который с помощью жестов и мимики показывает загаданную им роль. Зрители угадывают и описывают сказочного героя в разных ситуациях. Воспитатель помогает детям в описании героя наводящими вопросами. Воспитатель. Посмотрите внимательно на Мишу. Как вы думаете, какого сказочного героя он изображает? Дети. Это зайка-зазнайка. Воспитатель. Правильно. Он, как зайка, легко прыгает, дер жит лапки вместе перед собой. Какого зайку-зазнайку играет Миша: каким он был в начале сказки, в середине или конце? Дети. Каким зайка-зазнайка был в середине сказки, когда он испугался пожара и спрятался за пенек. Воспитатель. Как вы догадались? Какие движения рук, тела и выражения лица вам помогли понять, что зайка испугался? Дети. Он весь дрожит, сидит на корточках, глаза круглые и широко раскрытые, голова откинута, а плечи подняты. Воспитатель. Как по-другому можно сказать, что зайка испуганный, ему страшно? Д е т и. У него душа в пятки ушла. Игра «Угадай по ритму» Сначала дети кладут руки на стол и вместе с воспитателем вспоминают, как ритмизировать образ героя (с. 71). Позже воспитатель вызывает ребенка, желающего ритмизировать образ героя. Слушатели угадывают и описывают по динамике ритма сказочный персонаж. Дети составляют два-три предложения, описывающие ритмический рисунок с использованием речи-доказательства. Воспитатель. Кого простучала Полина: маленького зайку или большого медведя? Дети. Большого медведя. Воспитатель. Как вы догадались? Дети. Она стучала громко и медленно, как ходит медведь. Игра «Угадай по музыке» Дети слушают музыкальные отрывки и обсуждают, какому эпизоду из сказки подходит эта музыка: птица тушит пожар (Р. Вагнер Die Walkure Ride Akt 3), звери греются на солнышке (А.К. Глазунов «Балетная сюита»). Воспитатель. Какое настроение передает музыка? Какой те м 11 музыки? Дети. Музыка спокойная, ласковая, нежная, медленная. Воспитатель. Правильно. Какому эпизоду в сказке такая музыка подходит: птица тушит пожар или звери греются на солнышке? Дети. Звери греются на солнышке. Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц (с. 72) Сказкотерапия 3 (выражение замещающей потребности) ЦЕЛИ 1. Психогимнастика: — учить детей адекватно передавать собственные аффективные состояния в движении, мимике, интонации (хвастовство, испуг, радость); — развивать умение координировать динамическое равновесие моторного поведения и словесных реакций; — развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (тушение пожара, отдых на солнышке). 2. Словесное фантазирование по музыкальной композиции: — учить детей продолжать сюжет по музыкальной композиции; — учить понимать настроение в мелодии, чувствовать смену ритма и динамику музыкального образа. 3. Словесное рисование: — учить воссоздавать на словесной основе мысленно представляемые эпизоды и эмоциональные состояния героев в проблемной ситуации. * * * Воспитатель (сначала рассказывает знакомую детям сказку •Зайка-зазнайка», затем обращается к ним). Ребята, почему сказка ■Взывается «Зайка-зазнайка»? Дети. Зайка гордился тем, что он самый быстрый и выше всех Прыгает. Воспитатель. Ребята, представьте, что вы художники, какого бы вы нарисовали зайку в начале сказки? Какие глаза вы бы Нарисовали лесным жителям, когда пошел дождь? Как бы вы пока-'■'111 на картине, что зайке стало стыдно за то, что он зазнавался? Упражнение на активизацию лексики (с. 73) Воспитатель. Что бы вам хотелось изменить в сказке «Зайка-III шайка»? Как вы думаете, что еще в сказке могло потушить огонь? Дети высказываются и предлагают варианты продолжения сказки пошел дождь, звери побежали на речку и принесли воды. Послушайте музыку, она подскажет вам, что могло произойти в сказ ке, если бы птица не смогла помочь лесным жителям потушить пожар Дети слушают отрывок из «Праздничной увертюры» Д.Д. Шостако вича и вместе с воспитателем описывают характер музыки, продолжл ют сказочный сюжет. Какое настроение передает музыка? Какой темп музыки? Музыка бодрая или спокойная, нежная? Дети. Музыка бодрая, быстрая, веселая, как будто падают кап ли дождя. Воспитатель. Сейчас мы покажем новую сказку о том, как звери попросили тучку, чтобы пошел дождь и потушил пожар. И гра-драматизация Воспитатель рассказывает сказку. Выбирает по желанию детей сказочника и актеров, исполняющих роли зайки-зазнайки, медве дя, лисички-сестрички. Они должны не только показать с помощью движений, мимики, позы взятую на себя роль, но и эмоционально передавать в речи диалоги персонажей. Позже воспитатель на роль сказочника выбирает ребенка с хорошо развитой речью. Ифа-драматизация продолжается. Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц (с. 72) Сказкотерапии: «Волшебные слова» Текст сказки Жила-была Аленушка (1). Хозяева ее голодом морили, работать день и ночь заставляли, гулять не пускали (2). Работала Аленушка не покладая рук (3). Пошла Аленушка за водой (4). Идет и слезы льет (5). Вдруг видит: старик-годовик стоит: «Не тужи, Аленушка, noMoiy тебе (6). Хозяева твои добрыми были (7). А ведьма в них злюку посадила (8). Расколдовать их можно только словами добры ми» (9). Воротилась Аленушка домой, а хозяева давай кричать д1 пальцем указывать: «Полай то, принеси это!» (10) А красна-девица сидит да приговаривает: «Добрым — доброе, милым милое» (II). Пуше прежнего закричали хозяева: «Подай то принеси это!» (12) А красна-девица сидит да приговаривает: «Добрым — доброе, милым — милое» (13). В третий раз что есть мочи закричали хозяева: «Полай то, принеси это!» (14) асна-дсвица сидит да приговаривает: «Добрым — доброе, милым — милое» (15). Выскочила злюка и окаменела (16). Стали хозяева Аленушку обнимать, целовать и умницей называть (17). Теперь они в добре живут да горя не знают (18). О. Шорохова Сказкотерапия 4 (познавательно-аффективная ориентировка) ЦЕЛИ 1. Словесная режиссерская Ифа: — помочь детям представить собственную позицию в выборе способа воплощения действий, образа литературного персонажа; — знакомить с фразеологизмами (не покладая рук, голову повесила); — учить припоминать сказочный сюжет но музыкальной композиции; подводить к умению выразительно интонировать с разной силой голоса реплики героев в проблемных ситуациях (успокоение, приказ). . Психогимнастика: — учить передавать ритмизацией чувства героя (Аленушка обливается горькими слезами); — побуждать к выразительной передаче в мимике и движениях эмоционального состояния (усталость); — развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (злюка окаменела, злюка тает). . . . Воспитатель (рассказывает знакомую детям сказку «Волшеб-Шне слова»; читает предложения 1—3) I? сказке говорится про Аленушку, что она работала не покладая рук. Как вы понимаете это выражение? Как можно сказать по-другому? Дети. Работала без остановки, без отдыха; трудилась в поте лица. Воспитатель. Ребята, как бы вы сыфали Аленушку, которая работает не покладая рук. Пантомимический этюд «Усталость» [ Дети изображают усталую Аленушку: утирают от пота лоб, голо-|а набок опущена, плечи опущены, согнута коленка. Воспитатель (читает предложения 4, 5). В сказке говорится про Аленушку, что она голову повесила. Как вы понимаете это Выражение? Как можно сказать по-другому? Дети. Зафустила, опечалилась, расстроилась, пригорюнилась. 5. Воспитатель. Положите свои руки на стол и пальчиками по стучите, как у Аленушки капали горькие слезы. Упражнение на ритмизацию «Движения героя сказки» Дети кладут руки на стол и вместе с воспитателем ритмизирую! состояние Аленушки: быстрые и тихие движения пальцев — капли слез маленькие и частые. Воспитатель (читает предложения 6—9). Ребята, каким го лосом вы озвучили бы слова доброго старика-годовика? Дети. Низким, хриплым, как у старого человека, добрым, лас копим голосом. Воспитател ь. Попробуйте пожалеть Аленушку, как добрый ста рик-годовик: «Не тужи, помогу тебе». Дети выполняют задание педагога. (Читает предложения 10—15.) Ребята, каким голосом вы бы озву чили приказ хозяев в первый, во второй и третий раз? Дети. Сурово в первый раз, закричали гневно во второй раз, во все горло закричали в третий раз. Воспитатель. Попробуйте приказать, как это делали хозяева, сначала сурово, затем гневно и наконец во все горло закричать; «Подай то, принеси это!» Дети выполняют задание педагога. Если вы внимательно послушаете музыку, то вспомните, что сделала в сказке злюка. Дети слушают отрывок из Die Walkure Ride Akl 3 P. Вагнера. Какое настроение передает эта музыка? Какой темп музыки? My зыка тихая и спокойная или резкая и громкая? Дети. Музыка страшная, резкая, быстрая, громкая. Воспитатель. Правильно. Вспомните, ч то могло происходи н> в сказке под такую музыку? Дети. Злюка выскочила, земля задрожала. Воспитатель. А в сказке было так. (Читает предложена» 16—18.) Ребята, покажите, как злюка сначала окаменела, потом растаяла. Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц Под Die Walkure Ride Akt 3 P. Вагнера дети встают полукругом сначала напрягают мышцы тела, «корчатся», изображая окаменелость. Затем под «Балетную сюиту» А.К. Глазунова расслабляются, приседают, демонстрируя таяние. ЦЕЛИ 1. Психогимнастика: — учить угадывать по выразительному исполнению сказочных героев (Аленушка устала, старик удивляется, слезами обливается; хозяева приказывают, злюка окаменела); — учить определять по ритмическому рисунку проблемные ситуации (слезы капают, дрожит 1емля)\ — развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (злюка окаменела, злюка тает). 2. Словесное комментирование: — довести до детей замысел сказки (добро побеждает зло); — развивать умение составлять словесные описания по восприятию пантомимических этюдов, темиоритма, музыкальной композиции; — активизировать в речи образные выражения и фразеологизмы (не покладая рук, голову повесила, пуще прежнего, жить-поживать и горя не знать, слезы горькие). * * * Воспитатель (сначала рассказывает знакомую детям сказку лшебные слова», затем обращается к ним). Ребята, сегодня мы окажем и расскажем уже знакомую вам сказку «Волшебные слова». Вспомните, о чем она. Дети. О том, как добрые слова Аленушки помогли расколдовать |озяев и сделать их добрыми. Воспитатель. Чему учит эта сказка? Д е т и. Добро побеждает зло. Упражнение на активизацию лексики Воспитатель. Ребята, сейчас я буду начинать, а вы заканчи-рть фразы из сказки. Аленушка не просто трудилась, а... Пети. Работала не покладая рук. Воспитатель. Аленушка не просто расстроилась, а... Дети. Голову повесила. Вое питатель. Хозяева не только приказывали, а... Дети. Пуще прежнего кричали. Вое п и т а г е л ь. В конце сказки Аленушка с хозяевами не про-помирились, а... Дети. Стали жить поживать да горя не знать. Воспитатель. Аленушка обливалась не просто слезами, а слезами... Дети. Горькими. Игра «Угадай по движению» Сначала дети встают в круг и вместе с воспитателем показываю) с помощью движений, мимики, позы взятую на себя роль героев в разных проблемных ситуациях: удивленный старик-годовик, уставшая Аленушка, красна-девица слезами обливается, хозяева приказывают (гопают ногой, грозят пальцем, хмурят брови), злюка ока менела. Позже, когда ролевые движения разобраны, дети садятся на стулья. Воспитатель вызывает ребенка, который с помощью жестов и мимики показывает загаданную им роль. Зрители угадывают и описывают сказочного героя в разных ситуациях. Воспитатель помогает детям в описании героя наводящими вопросами. Воспитатель. Посмотрите внимательно на Алешу. Как выдумаете, какого сказочного героя он изображает? Дети. Это старик-годовик. Воспитатель. Правильно. Как вы догадались? Какие движе ния Алеша выполняет, какие у него глаза, брови, рот? Дети. Он сутулится, как старик, изображает удивление: глаза широко раскрыты, брови подняты, широко открыт рот. Воспитатель. Посмотрите внимательно на Свету. Как выдумаете, какого сказочного героя она изображает? Дети. Это Аленушка. Воспитатель. Правильно. Какую Аленушку показывает Света: в начале, середине или конце сказки? Дети. Красну-девицу в начале сказки. Воспитатель. Как вы догадались? Дети. Она показывает, что Аленушка устала: утирает от пота лоб, голова набок опущена, плечи опушены, согнута коленка. Игра «Угадай но ритму» Сначала дети кладут руки на стол и вместе с воспитателем ритмизируют проблемные ситуации: громкие и быстрые движения пальцев — дрожит земля, тихо и медленно — капают слезы (с. 78). Позже воспитатель вызывает ребенка, желающего ритмизировать проблемную ситуацию. Слушатели угадывают и описывают по динамике ритма сказочный персонаж. Дети составляют два-три предложения, описывающие ритмический рисунок с использованием речи-доказательства. Воспитатель. Ребята, что простучала Катя: как дрожит земля или капают слезы? Как вы догадались? Катя стучала пальчиками громко и быстро или тихо и медленно? Дети. Громко, быстро. Воспитатель. Если Катя стучала громко и быстро, значит, это... Дети. Дрожит земля. Игра «Угадай по музыке» Дети слушают музыкальные отрывки и обсуждают, какому эпи-ду из сказки подходит эта музыка: злюка окаменела (Р. Вагнер, ie Walkure Ride Akt 3), солнечные лучи (А.К. Глазунов. «Балетная ита»). Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц (с. 78) Сказкотерапия 6 (выражение замещающей потребности) ЦЕЛИ 1. Психогимнастика: — учить адекватно передавать собственные аффективные состояния в движении, мимике, интонации (усталость, грусть, успокоение, приказ); — развивать умение координировать динамическое равновесие моторного поведения и словесных реакций; — развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (злюка окаменела, злюка тает). 2. Словесное фантазирование по музыкальной композиции: — учить детей продолжать сюжет по музыкальной композиции; — учить понимать настроение в мелодии, чувствовать смену ритма и динамику музыкального образа. 3. Словесное рисование: — учить воссоздавать на словесной основе мысленно представляемые эпизоды и эмоциональные состояния героев в этих ситуациях. * * * Воспитатель (сначала рассказывает знакомую детям сказку Волшебные слова», затем обращается к ним). Ребята, почему сказка на >ывается «Волшебные слова»? Дети. Волшебные слова помогли выгнать злюку из хозяев. Воспитатель. Ребята, представьте, что вы художники. Каки-и бы вы нарисовали хозяев в начале сказки? 80 Шорохпва 81 Дети. Брови нахмурены, глаза прищурены, пальцем указывают, ногами топают. Воспитатель. Как бы вы нарисовали хозяев, когда их расколдовала Аленушка? Какие у хозяев лица, какие движения они выполняют? Дети. Глаза радостные, улыбаются, кланяются Аленушке. Упражнение на активизацию лексики (с. 79) Воспитатель. Что бы вам хотелось изменить в сказке «Волшебные слова»? Как вы думаете, как по-другому могла Аленушка расколдовать хозяев? С помощью каких волшебных средств Аленушка могла выгнать злюку из хозяев? Дети. Волшебная палочка; волшебные очки, которые помогли бы разглядеть хорошие качества у хозяев; волшебное колечко: кто надевает, тот добреет. Воспитатель. Послушайте музыку, она подскажет вам, что могло произойти в сказке, если бы Аленушка попала на сказочную поляну, но увидела не стари ка-годовика, а... Дети слушают отрывок из Humorcsque А. Дворжака и вместе с воспитателем продолжают сказочный сюжет. Какое настроение передает музыка? Какой темп музыки? Музыка легкая или тяжелая, плавная или резкая? Дети. Музыка легкая, быстрая, веселая, как будто волшебное колечко катится по поляне. Воспитатель. Правильно. Сейчас мы покажем новую сказку о том, как Аленушка увидела волшебное колечко, подарила хозяевам и они стали добрыми. Ифа-драматизация Воспитатель рассказывает сказку. Выбирает по желанию детей сказочника и актеров, исполняющих роли Аленушки, старика-годовика, хозяев. Они должны не только показать с помощью движений, мимики, позы взятую на себя роль, но и эмоционально пере давать в речи диалоги персонажей. Позже воспитатель на роль сказочника выбирает ребенка с хорошо развитой речью. Ифа-драматизация продолжается. Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц (с. 78) Сказкотерапии: «Непослушный Ваня» Текст сказки Жили-были в одной деревне матушка, сыночек Ванечка да корова Буренка (1). Каждый раз матушка говорила: «Не ложись спать на травушку-муравушку, а то потеряется наша коровушка» (2). Ваня не слушал матушку (3). Как-то раз выгнал он Буренку в чисто поле, а сам лег спать на травушку-муравушку и заснул сладким сном (4). Откуда ни возьмись серый волк бежит (5). Видит — корова гуляет (6). Решил он в темный лес Буренку заманить да съесть (7). Подкрался волк и говорит: «Идем, Буренка, покажу тебе, где травка вкусная растет» (8). «Нет, не пойду», — отвечает Буренка (9). Волк опять за свое: «Идем, Буренка, покажу тебе, где ручей с чистой водицей течет» (10). «Нет, не пойду», — отвечает Буренка (11). Призадумался серый, как Буренку в лес заманить (12). Взял хлебушка душистого, отломил кусочек, зовет Буренку да приговаривает: «Идем, Буренка, угощу тебя хлебушком» (13). Так кусочек за кусочком, шаг за шагом и пришла она к лесу (14). Тут рыжая и поняла, что волк обмануть се хочет (15). Замычала громко: «Му-му-му!» (16) Волк так испугался, что насилу ноги унес (17). Услышал это Ванечка, побежал, воротил корову (18). А дома признался маменьке да покаялся: «Прости меня, маменька, прости непослушного» (19). Улыбнулась маменька, обняла сына и говорит: «Вот тебе дудочка, бери ее п чисто поле. Будет она играть да спать не давать» (20). Теперь, если услышите, что в поле дудочка играет, так это Ваня Буренку пасет (21). Н. Тушканова, воспитатель ДОУ№ 136, г. Тверь Сказкотерапия 7 (познавательно-аффективная ориентировка) ЦЕЛИ 1. Словесная режиссерская ифа: — помочь детям представить собственную позицию в выборе способа воплощения действий, образа литературного персонажа; — знакомить с фразеологизмами и образными выражениями (насилу ноги унес, травушка-муравушка); — учить припоминать сказочный сюжет по музыкальной композиции; — подводить к умению выразительно интонировать с разной силой голоса реплики героев в проблемных ситуациях (уговаривание, отказ, раскаяние). 2. Психогимнастика: — учить передавать ритмизацией движения героев сказки (волк ноги уносит, Буренка гуляет в поле); — подводить к выразительной передаче в мимике и движениях эмоциональных состояний (испуг, уговаривание, отказ, сон); — развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы лля снятия телесных барьеров (корова испугалась, Ванечка спит). * * * Воспитатель (рассказывает знакомую детям сказку «Непослушный Ваня», читает предложения I—4 (до слова «поле»).) Если вы внимательно послушаете музыку, то вспомните, что сделал Ваня в сказке дальше. Дети слушают отрывок из Traumcrci Р. Шумана. Какое настроение передает эта музыка? Какой темп музыки? Музыка тихая и спокойная или резкая и громкая? Дети. Музыка спокойная, плавная, медленная, нежная, тихая. Воспитатель. Правильно. Вспомните, что могло происходить в сказке под такую музыку? Дети. Выскочил волк или Ваня заснул. Воспитатель. Ав сказке было так. (Читает предложение 4 со ошв «а сам лег спать».) В сказке говорится, о травушке-муравушке. Как можно сказать по-другому? Дети. Травка мягкая, свежая, сочная. Воспитатель. Ребята, как бы вы сыграли спящего Ванечку? Какое было выражение лица, как расположены руки? Покажите, как спит Ваня сладким сном. Пантомимический этюд «Сон» Дети изображают спящего Ванечку: на лице легкая улыбка, брови опушены, ладошки положены под щеку, голова склонена набок. Воспитатель (читает предложения 5—13). Ребята, каким голосом вы озвучили бы слова волка? Почему? Дети. Низким, ласковым, хитрым. Волк был голодным, поэтому хотел съесть Буренку в лесу. Воспитатель. Попробуйте заманить корову в лес низким и ласковым голосом, как волк: «Идем, Буренка, покажу тебе, где травка вкусная растет». Дети выполняют задание воспитателя. Как бы вы сыграли волка, который уговаривает корову? Покажите, как волк уговаривает корову. Пантомимический этюд «Уговаривание» Дети изображают уговаривающего волка: глаза хитрые, туловище наклонено вперед, рукой совершают размашистые движения по направлению к туловищу. Воспитатель. Как бы вы сыграли корову, которая не хочет идти с волком? Покажите, как корова отказывается. Пантомимический этюд «Отказ» Дети изображают корову, которая не хочет идти за волком: качают головой справа налево, руки согнуты в локтях и упираются в бока, брови нахмурены. Воспитатель. Каким голосом вы озвучили бы слова Буренки? Дети. Настойчивым, резким. (Произносят слова Буренки.) Воспитатель (читает предложения 14—16). Как бы вы сыграли испуганную Буренку? Пантомимический этюд «Испуг» (с. 72) Вое п итател ь (читает предложение 17). Как вы понимаете выражение «насилу ноги унести»? Как можно сказать по-другому? Дети. Убежать быстро, умчаться. Воспитатель. Положите свои руки на стаз и пальчиками постучите, как гуляет корова Буренка в поле, как волк насилу ноги унес. Упражнение на ритмизацию «Движения героев сказки» Дети кладут руки на стол и вместе с воспитателем ритмизируют состояние героя: быстрые и тихие движения пальцев — волк уносит ноги, медленные, тяжелые и громкие — Буренка гуляет в поле. Воспитатель (читает предложения 18—21). Ребята, каким голосом вы озвучили бы слова Ванечки, когда он кается перед маменькой? Дети. Ласковым, нежным, добрым. Воспитатель. Попробуйте попросить прощение, как это делал Ванечка. Дети выполняют задание воспитателя. Ребята, покажите, как Буренка испугалась дремучего леса и как Ванечка, спит на травушке-муравушке. Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц Под Die Walkure Ride Akt 3 P. Вагнера дети встают полукругом, ачала напрягают мышцы тела, изображая испуг. Затем под Traumerei . Шумана расслабляются, демонстрируя сладкий сон. ЦЕЛИ 1. Психогимнастика: — учить угадывать по выразительному исполнению сказочных героев (Ванечка спит; Буренка отказывается, испугалась; вояк зовет с собой)', — учить определять по ритмическому рисунку проблемные ситуации (Буренка гуляет в поле, волк уносит ноги); — развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (корова испугалась, Ванечка спит). 2. Словесное комментирование: — довести до детей замысел сказки (непослушный ребенок всегда попадает в беду); — развивать умение составлять словесные описания по восприятию пантомимических этюдов, темпоритма, музыкальной композиции; — активизировать в речи образные выражения и фразеологизмы (насилу ноги унес, травушка-муравушка, чистая водица, чисто поле). * * * Воспитатель (сначала рассказывает знакомую детям сказку «Непослушный Ваня», затем обращается к ним). Ребята, сегодня мы покажем и расскажем уже знакомую вам сказку «Непослушный Ваня». Вспомните, о чем она? Дети. О том, как Ваня не послушался маменьку и чуть не потерял Буренку. Воспитатель. Чему учит эта сказка? Дети. Непослушный ребенок всегда попадает в беду. Упражнение на активизацию лексики Воспитатель. Ребята, сейчас я буду начинать, а вы заканчивать фразы из сказки. Буренка гуляла не просто в поле, а... Д е т и. В чистом поле. Воспитатель. В чистом поле росла не просто травка, а... Дети. Травушка-муравушка. Воспитатель. Волк звал Буренку напиться не просто води цы, а... Дети. Чистой водицы. Вое п итател ь. Волк не просто убежал, а... Дети. Насилу ноги унес. Игра «Угадай но движению» Сначала дети встают в круг и вместе с воспитателем показывают помощью движений, мимики, позы взятую на себя роль героев в разных проблемных ситуациях: Ванечка — спит; Буренка — отказывается, испугалась; волк зовет с собой (манит рукой по направлению к туловищу, улыбается). Позже, когда ролевые движения разобраны, дети садятся на стулья. Воспитатель вызывает ребенка, который с помощью жестов и мимики показывает загаданную им роль. Зрители угадывают и описывают сказочного героя в разных ситуациях. Воспитатель помогает детям в описании героя наводящими вопросами. Воспитатель. Посмотрите внимательно на Алешу. Как выдумаете, какого сказочного героя он изображает? Дети. Это Буренка. Воспитатель. Правильно. Как вы догадались? Дети. Он качает головой справа налево, руки согнул в локтях и положил на бока, хмурит брови. Игра «Угадай по ритму» Сначала дети кладут руки на стол и вместе с воспитателем вспоминают, как ритмизировать движения героев (с. 85). Позже воспитатель вызывает ребенка, желающего ритмизировать движения героев. Слушатели угадывают и описывают по динамике ритма сказочный персонаж. Дети составляют два-три предложения, описывающие ритмический рисунок с использованием речи-доказательства. Воспитатель. Ребята, что простучала Катя: как Буренка гуляет или как волк уносит ноги? Как вы догадались? Катя стучала пальчиками громко и быстро или тихо и медленно? Дети. Громко, быстро. Воспитатель. Если Катя стучала громко и быстро, значит, ЭТО... Дети. Волк уносит ноги. Игра «Угадай по музыке» Дети слушают музыкальные отрывки и обсуждают, какому эпизоду из сказки подходит эта музыка: испуг (Р. Вагнер. Die Walkure Ride Akt 3), сладкий сон (Р. Шуман. Traumerei). Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц (с. 85) Сказкотерапия 9 (выражение замещающей потребности) ЦЕЛИ 1. Психогимнастика: — учить детей адекватно передавать собственные аффективные состояния в движении, мимике, интонации (испуг, уговаривание, отказ, сон); — развивать умение координировать динамическое равновесие моторного поведения и словесных реакций; — развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (корова испугалась, Ванечка спит). 2. Словесное фантазирование по музыкальной комозиции: — учить детей продолжать сюжет по музыкальной композиции: — учить понимать настроение в мелодии, чувствовать смену ритма и динамику музыкального образа. 3. Словесное рисование: — учить воссоздавать на словесной основе мысленно представляемые эпизоды и эмоциональные состояния героев в этих ситуациях. • * • Воспитатель (сначала рассказывает знакомую детям сказку «Непослушный Ваня», затем обращается к ним). Ребята, почему сказка называется «Непослушный Ваня»? Дети. Ванечка не слушал маменьку. Вое и итател ь. Ребята, представьте, что вы художники. Как бы вы нарисовали Ванечку в конце сказки, когда ему стыдно? Дети. Щеки красные, голова опущена, глаза смотрят вниз. Воспитатель. Как бы вы нарисовали волка, когда он ноги уносил? Дети. Уши и хвост прижаты, глаза испуганные и широко раскрыты. Упражнение на активизацию лексики (с. 86) Воспитатель. Что бы вам хотелось изменить в этой сказке'.' Если бы в сказке не было волка, что могло случиться с Буренкой'' Дети. Заколдовала бы злая ведьма, корова бы упала в глубокую и холодную яму, забрела в траву-колючку. Воспитатель. Послушайте музыку, она подскажет вам, что могло произойти в сказке, если бы Буренка не встретилась с волком Дети слушают отрывок из Concerto g-moll А. Вивальди и вместе с воспитателем продолжают сказочный сюжет. Какое настроение передает музыка в начале и конце? Какой темп музыки? Музыка легкая или тяжелая, плавная или резкая? Дети. Вначале музыка резкая и напряженная, потом спокойная, грустная, медленная, как будто корона провалилась в яму, сидит и плачет. Воспитатель. Правильно. Сейчас мы покажем новую сказку о том, как Буренка попала в яму, а Ванечка ее спас. Игра-драматизация Вссшгтатсль рассказывает сказку. Выбирает по желанию детей сказочника и актеров, исполшпощих роли Ванечки и Буренки. Они должны не только показать с помощью движений, мимики, позы взятую на себя роль, но и эмоционально передавать в речи диалоги персонажей. Позже воспитатель па роль сказочника выбирает ребенка с хорошо развитой речью. Ифа-драматизация продолжается. Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц (с. 85) Сказкотерапии: «Малыш-трусиш» Текст сказки В далекой стране жил-был Ванюша (I). Он всего боялся: дня и чи, солнца и ветра (2). Его так и прозвали малыш-трусиш (3). Узнал про это старичок-добрячок, решил помочь малышу (4). ришел и говорит: «Не печалься, не фусти, слезы ты скорей ри! В лес дремучий ты пойди да зайчишку найди. Он расскажет тот же час, как бояться перестать» (5). На том и поладили (6). Пошел малыш-трусиш в темный лес (7). А там темнота такая, хоть глаз выколи (8). Идет малыш, дрожит, да делать нечерт) — очень хочется смелым стать (9). Вдруг видит — зайка-всезнайка в яме сидит, слезы горькие льет: «Холодно мне, страшно, очень здесь опасно!» (10) Пожалел малыш зайку, прыгнул В яму, да и вытащил (II). Спрашивает малыш у зайки: «Ты мне, зайка, расскажи, как бояться перестать и как смелым стать» (12). «Проще простого, — отвечает зайка. — Скажи три раза: мне не страшно, не боюсь, самым смелым становлюсь» (13). Сказал малыш волшебные слова и ждет, когда смелым станет (14). А зайка ему говорит: «Волшебные слова тебе не Помогут, потому что ты сам смелым стал: в лес темный пошел, в яму глубокую прыгнул, меня от беды спас» (15). С тех пор малыша больше не называли трусиш, а говорили •смелый Ваня» (16). Теперь он ничего не боялся: ни дня, ни ночи, ни солнца, ни ветра (17). Т. Боброва, методист ДОУ№ 162, г. Тверь Сказкотерапия 10 (познавательно-аффективная ориентировка) ЦЕЛИ 1. Словесная режиссерская игра: — помочь детям представлять собственную позицию в выборе способа воплощения действий, образа литературного персонажа; — знакомить с образными выражениями (хоть глаз выколи); — учить продолжать сказочный сюжет по музыкальной композиции; — подводить к умению выразительно интонировать голоса сказочных героев в проблемных ситуациях (успокоение, печаль, преображение). 2. Психогимнастика: — учить передавать ритмизацией черты характера героев (малыш-трусиш, смелый Ваня); — побуждать к выразительной передаче в мимике и движениях эмоциональных состояний (страх, успокоение, печаль); — развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (страх, удовольствие). ... *\ • * » Воспитатель (рассказывает знакомую детям сказку «Малыш-трусиш»; читает предложения 1—6). Как бы вы сыграли малыша-трусиша? Какое было выражение лица, как расположены руки? Пантомимический этюд «Страх» (с. 28) Воспитатель. Каким голосом вы озвучили бы слова старичка-добрячка? Почему? Дети. Нежным, добрым, ласковым, успокаивающим, скрипучим, низким. Он был старым, добрым, хотел помочь малышу стать смелым Воспитатель. Попробуйте успокоить малыша ласковым и скри пучим голосом, как старичок-добрячок: «Не печалься, не грусти, слезы ты скорей утри!» Пантомимический этюд «Успокоение» Дети встают в круг, имитируя голос старичка-добрячка. В центре находится ребенок, изображающий малыша-трусиша. Воспитатель (читает предложения 7, 8). В сказке говорится: «темнота, хоть глаз выколи». Как можно сказать по-другому? Дети. Ничего не видно, черней черного. Воспитатель (читает предложения 9, 10 со слов «вдруг видит») Если вы внимательно послушаете музыку, то вспомните, что про изошло в сказке дальше. Дети слушают отрывок из Serenade largo Д. Чимарозы. Какое настроение перелается в музыке? Дети. Печальное, скорбное, унылое. Воспитатель. Какой темп музыки? Дети. Медленный. Воспитатель. Если музыка грустная, печальная, медленная, что делает зайка: прыгает или слезы льет? Дети. Зайка льет слезы. Воспитатель.Ав сказке было так. (Читает предложение 10 со слов «знайка-всезнайка».) Как бы вы сыграли зайку, который плачет. Пантомимический этюд «Печаль» Дети имитируют, плач: слегка прикрывают глаза, голову опускают, туловище наклоняют вперед, руками утирают слезы. Воспитатель. Каким голосом зайка просил о помощи? Дети. Жалобным, тоненьким, печальным, грустным. Воспитатель. Попробуйте, как зайка, попросить о помощи: «Холодно, мне страшно, очень здесь опасно!» Дети выполняют задание педагога. Читает предложения 11—14.) Если малыш так сильно хотел стать аелым, как он повторял волшебные слова? Дети. Настойчиво, уверенно, смело, громко. Воспитатель. Попробуйте так же смело сказать волшебные лова: «Мне не страшно, не боюсь, самым смелым становлюсь!» Дети выполняют задание педагога. (Читает предложения 15—17.) Положите свои руки на стол и пальчиками постучите, как чувствует себя малыш-трусиш и смелый Ваня. Упражнение на ритмизацию • -Эмоциональное состояние героев сказки» Дети кладут руки на стол и вместе с воспитателем ритмизируют состояние героя: быстрые и тихие движения пальцев — малыш-трусиш, умеренные, ровные и громкие — смелый Ваня. Воспитатель. Ребята, покажите малыша-трусиша и смелого Ванюшу, который ничего не боится: ни ветра, ни солнца, ни дня, ни ночи. Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц Под Die Walkure Ride Akt 3 P. Вагнера дети встают полукругом, [сначала напрягают мышцы тела, втягивают голову в плечи, руки ЦЕЛИ 1. Психогимнастика: — учить детей адекватно передавать собственные аффективные состояния в, движении, мимике, интонации (страх, успокоение, печаль, преображение); — развивать умение координировать динамическое равновесие моторного поведения и словесных реакций; — развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (страх, удовольствие). 2. Словесное фантазирование по музыкальной композиции: — учить детей продолжать сюжет по музыкальной композиции; — учить понимать настроение в мелодии, чувствовать смену ритма и динамику музыкального образа. 3. Словесное рисование: — учить воссоздавать на словесной основе мысленно представляемые эпизоды и эмоциональные состояния героев в этих ситуациях. * * « Воспитатель (сначала читает знакомую детям сказку «Малыш-трусиш», затем обращается к ним). Ребята, почему сказка называется «Малыш-трусиш»? Д е т и. В начале сказки Ваня всего боялся, а в конце спас зайку и стал смелым. Воспитатель. Ребята, представьте, что вы художники. Каким бы вы нарисовали Ваню в начале сказки? Дети. Брови вздернуты вверх, глаза вытаращены, весь съежился, щеки красные. Воспитатель. Как бы вы нарисовали Вашо, когда он спас зайку? Дети. Глаза радостные, улыбается, грудь вперед, плечи расправлены. Упражнение на активизацию лексики (с. 92) Воспитатель. Что бы вам хотелось изменить в сказке «Малыш-трусиш»? Как вы думаете, как по-другому Ваня мог стать смелым? С помощью каких волшебных средств избавиться от трусости? Дети. Добыть ковер-самолет в пещере страха, чтобы зайка смог выбраться на нем из глубокой ямы. Воспитатель. Послушайте музыку, она подскажет вам, что могло произойти в сказке, если бы Ваня не смог сам прыгнуть в яму и вытащить зайку. Дети слушают отрывок из Humoresquc А. Дворжака и вместе с воспитателем продолжают сказочный сюжет. Какое настроение передает музыка? Какой темп музыки? Музыка легкая или тяжелая, плавная или резкая, стремительная, быстрая или медленная? Дети. Музыка легкая, стремительная, как будто зайка летит на ковре-самолете. Воспитатель. Правильно. Сейчас мы покажем новую сказку о том, как Ваня добыл ковер-самолет у ведьмы в пещере страха, помог зайке выбраться из глубокой ямы и стал смелым. Игра-драматизация Воспитатель рассказывает сказку. Выбирает по желанию детей сказочника и актеров, исполняющих роли Вани, старичка-добрячка, зайки, ведьмы. Они должны не только показать с помощью движений, мимики, позы взятую на себя роль, но и эмоционально передать в речи диалоги персонажей. Позже воспитатель на роль сказочника выбирает ребенка с хорошо развитой речью. Ифа-драматизация продолжается. Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц (с. 91) Сказкотерапии: «Страна солнца» Текст сказки В одном лесу жили-были медведи, зайцы и белки (1). Любили они на полянке играть да на солнышке греться (2). Пришла осень (3). Спряталось солнышко (4). Замерзли лесные жители и заболели (5). Задрожали медведи, заревели: «Худо нам, худо!» (6) Задрожали зайцы, застонали: «Худо нам, худо!» (7) Задрожали белки, зашептали: «Худо нам, худо!» (8) Летела птица, услышала это и спрашивает: «Что горюете, что головы повесили?» (9) Отвечают звери: «Пришла осень, спряталось солнышко, мы и заболели» (10). «Не печальтесь, помогу вашему горю. В стране солнца всегда тепло и нет дождей. Только тот, кто пройдет страну машин и страну страха, попадет в страну солнца» (11). Отправились звери в путь (12). Идут-идут, вдруг видят: машины едут, едут, не останавливаются (13). Звери крадутся, машины обходят (14). Так и дошли до страны страха (15). Загремел гром, завыли ведьмы, задрожала земля (16). У зверей душа в пятки ушла, а они дальше идут (17). сгибают в локтях и прижимают к телу, изображая дрожь (страх). Под Rodetsky Marsh И. Штрауса имитируют смелость: опускают и выпрямляют плечи, одну ногу ставят чуть впереди другой, руки закладывают за спину, подбородок поднят, взгляд уверенный (удовольствие). Сказкотерапия 11 (словесное комментирование эмоционально-аффективных ситуаций) ЦЕЛИ 1. Психогимнастика: — учить угадывать по выразительному исполнению сказочных героев (малыш боится, зайка плачет, смелый Ваня); — учить определять по ритмическому рисунку эмоциональные состояния (малыш-трусиш, смелый Ваня); — развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (страх, удовольствие). 2. Словесное комментирование: — довести до детей замысел сказки (смелый не тот, кто не боится, а тот, кому страшно, но он все равно приходит на помощь); — развивать умение составлять словесные описания по восприятию пантомимических этюдов, темпоритма, музыкальной композиции; — активизировать в речи образные выражения и фразеологизмы (хоть глаз выколи, дремучий лес, слезы горькие). * * * Воспитатель (сначала рассказывает знакомую детям сказку «Малыш-трусиш», затем обращается к ним). Ребята, сегодня мы покажем и расскажем вам сказку «Малыш-трусиш». Вспомните, о чем она? Дети. О том, как трусливый Ваня спас зайку и стал смелым. Воспитатель. Чему учит эта сказка? Дети. Смелый не тот, кто не боится, а тот, кому страшно, но он все равно приходит на помощь. Упражнение на активизацию лексики Воспитатель. Ребята, сейчас я буду начинать предложение, а вы заканчивать, как в сказке. В лесу была такая темнота, что хоть... Дети. Глаз выколи. Воспитатель. Лес был не просто темный, а... Дети. Дремучий. Вое п итател ь. Зайка лил не просто слезы, а слезы... Дети. Горькие. Игра «Угадай но движению» Сначала дети встают в круг и вместе с воспитателем показыва-I ют с помощью движений, мимики, позы взятую на себя роль I героев в разных проблемных ситуациях: малыш боится, зайка пла-| чет, смелый Ваня. Позже, когда ролевые движения разобраны, дети садятся на сту-I лья. Воспитатель вызывает ребенка, который с помощью жестов и I мимики показывает загаданную им роль. Зрители угадывают и опи-■ сывают сказочного героя в разных ситуациях. Воспитатель помогает детям в описании героя наводящими вопросами. Воспитатель. Посмотрите внимательно на Алешу. Как вы думаете, какого сказочного героя он изображает? Дети. Это зайка. Воспитатель. Правильно. Как вы догадались? Дети. Слегка прикрыл глаза, голову опустил, туловище наклонил вперед, руками утирал слезы. Игра «Угадай но ритму» Сначала дети кладут руки на стол и вместе с воспитателем вспоминают, как ритмизировать эмоциональное состояние героев ((с 91). Позже воспитатель вызывает ребенка, желающего ритмизировать движения героев. Слушатели угадывают и описывают по динамике ритма сказочный персонаж. Дети составляют два-три предложения, описывающие ритмиче-Иский рисунок с использованием речи-дока ительства. Воспитатель. Ребята, что простучала Катя: как боится малыш-трусиш или смелый Ваня? Как вы догадались? Катя стучала Мальчиками громко и быстро или тихо и медленно? Если Катя стучала тихо и быстро, значит это... Дети. Боится малыш-трусиш. Игра «Угадай по музыке» Дети слушают музыкальные отрывки и обсуждают, какому эпизоду из сказки подходит эта музыка: испуг (Р. Вагнер. Die Walkure Ride Akt 3), плачет зайчишка (Д. Чимароза. Serenade largo), смелый Ваня (И. Штраус. Rodetsky marsh). Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц (с. 91) Вдруг смотрят — солнце в небе засветило, птицы запели (18). Легли звери на травку, легли на зеленую (19). Солнышко их и вылечило (20). Обрадовались звери, стали на полянке играть да на солнце греться (21). О. Шорохова Сказкотерапия 13 (познавательно-аффективная ориентировка) ЦЕЛИ 1. Словесная режиссерская и фа: — помочь детям представить собственную позицию в выборе способа воплощения действий, образа литературного персо нажа; — знакомить с фразеологизмом (голову повесить); — учить припоминать сюжет по музыкальной композиции; — подводить к умению имитировать голоса животных с раз ной силой голоса в проблемных ситуациях (болезнь, утешс ние). 2. Психогимпастика: — учить передавать ритмизацией движения героев сказки (едут машины, идут медведи); — побуждать к выразительной передаче в мимике и движени ях эмоционального состояния (болеть); — развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мьшшы для снятия телесных барьеров (дрожание от холода, отды\ на солнышке). " • * * * Воспитатель (рассказывает знакомую детям сказку «Страна солнца»; читает предложения 1—5). Как бы вы сыграли больныч зверей? Покажите, какое выражение лица, какие выполняют дви жения? Пантомимический этюд «Болезнь» Дети изображают больных зверей: руки согнуты в локтях, прижа ты к опущенной голове, плечи повернуты вперед, глаза фустные. Воспитатель (читает предложения 6—8). Ребята, каким голосом вы озвучили бы слова больных лесных жителей: медведя, белочки,зайчиков? Дети. Протяжно, фустно. Воспитатель. Каким голосом в сказке ревел медведь? Каким голосом стонали зайцы? Каким голосом шептали бельчата? Дети отвечают. Попробуйте громко зареветь низким голосом, как медведь, тихо ■Простонать, как яйчик, прошептать тонким голосом, как бельчата: ||Худо нам, худо». Дети выполняют задание педагога. иЧитает предложения 9, 10.) Ребята, в сказке говорится «голову Иювссили». Как вы понимаете это выражение? Дети. Зафустить, стать печальным. Воспитатель. Как можно сказать по-другому? Дети. Голову повесить. Воспитатель. Как вы думаете, птица жалела зверей? Каким ■Олосом вы озвучили бы слова птицы? ; Дети. Удивленным, ласковым, приятным, сочувствующим. Воспитатель. Попробуйте ласково и удивленно спросить, как ■гица: «Чего, звери, горюете, чего головы повесили?» 1 Дети выполняют задание педагога. (Читает предложения 11—14.) Ребята, положите руки на стол и Мальчиками постучите, как быстро едут машины и как тяжело идут ршеди. Упражнение на ритмизацию «Движения героев сказки» Дети кладут руки на стол и вместе с воспитателем ритмизируют ижения героев: идет медведь — медленные и тяжелые движения "ьцев, едут машины — легкие и быстрые. Воспитатель. Ребята, лесных жителей можно назвать друзь-Ми? I Дети.Да. В о с п и т а т е л ь. Как вы догадались? I Дети. Медведи помогли маленьким зайкам и бельчатам перейти рпасную дорогу так, чтобы их не сбили машины. \ Восп итател ь (читает предложение 15). Если вы внимательно моелушаете музыку, вы вспомните, что произошло в стране страха. ■Дети слушают отрывок из Concerto g-moll А. Вивальди. Какое настроение передает эта музыка? Какой темп музыки: быстрый или медленный'1 Г Дети. Музыка резкая, громкая и быстрая. Г Воспитатель. Правильно. Вспомните, что могло происходить 1сказке пол такую музыку: дрожит земля или звери грустят? I Дети. Задрожала земля. [ Воспитатель (читает предложения 16—21). Представьте, что ■ — лесные жители. Покажите, как вам холодно, а потом, как вы ■етесь на солнышке в стране солнца. Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц Пол Concerto g-moll А. Вивальди лети встают полукругом, снача ла напрягают мышцы тела, изображая дрожание от холода. Затем пол Love story П. Мариа расслабляются, показывая отдых на Сол вышке. Сказкотерапия 14 (словесное комментирование эмоционально-аффективных ситуаций) ЦЕЛИ 1. Психогимнастика: — учить передавать ритмизацией движения персонажей сказ ки (медведь идет, машины едут); — учить угадывать по выразительному исполнению сказочных героев (звери, зайка, медведь) их эмоциональные состояния (звери мерзнут, болеют, страх, радость); — развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышпы для снятия телесных барьеров (дрожание от холода, отдых на солнышке). 2. СловЪсное комментирование: — довести до детей замысел сказки (слабым помогают преодолеть беду дружба и взаимопомощь); — развивать умение составлять словесные описания по восприятию пантомимических этюдов, темпоритма, музыкальном композиции; — активизировать в речи образные выражения и фразеологи i мы (душа в пятки ушла, голову повесить). * * * Воспитатель (сначаларассказывает знакомую детям сказ/а «Страна солнца», затем обращается к ним). Ребята, сегодня мы по кажем и расскажем уже знакомую вам сказку «Страна сатина». ВспоМ ните, о чем она? Дети. О путешествии больных зверей в страну солнца, где на болезней и всегда тепло. Воспитатель. Чему учит эта сказка? Дети. Слабым, больным лесным жителям помогают победить! болезнь дружба и взаимопомощь. Упражнение на активизацию лексики Воспитатель. Ребята, сейчас я буду начинать, а вы продо i жать фразы из сказки. Звери не просто загрустили, а... Дети. Голову повесили. Воспитатель. Звери не просто испугались, а испугались так, что... Дети. Душа в пятки ушла. Игра «Угадай по движению» Сначала дети встают в круг и вместе с воспитателем показывают ■с помощью движений, мимики, позы взятую на себя роль: больные звери, зайке холодно, зайка боится, медведь радуется (ноги на ширине плеч, переваливается, улыбается, руки согнуты в локтях, опущены вниз). Позже, когда ролевые движения разобраны, дети садятся на стулья. Воспитатель вызывает ребенка, который с помощью жестов и мимики показывает загаданную им роль. Зрители угадывают и опи-ьсывают сказочного героя в разных ситуациях. Воспитатель помогает детям в описании героя наводящими во-проса.ми. Воспитатель. Посмотрите внимательно на Мишу. Как вы думаете, какою сказочного героя он изображает? Как вы догадались? Дети. Это зайка. Он легко прыгает, держит лапки вместе перед собой Воспитатель. Правильно. Какою зайку-зазнайку играет Миша: каким он был в начале сказки, середине или конце? ■Дети. Каким зайка был в начале сказки, когда он замерз и заболел. Воспитатель. Как вы догадались? Дети. Он весь дрожит, сидит на корточках, глаза грустные, Нблова опущена, а плечи подняты Игра «Угадай но ритму» Сначала дети кладут руки на стол и вместе с воспитателем вспоминают, как ритмизировать движения героев сказки (с. 97). Позже воспитатель вызывает ребенка, желающего ритмизиро-iii11. обра ) 1ероя. Слушатели угадывают и описывают по динамике ртма ска (очный персонаж. I Дети составляют два-три предложения, описывающие ритмиче-I кий рисунок с использованием речи-доказательства. Воспитатель. Что простучала Полина: как идет большой мед-РГль иди едут машины? Дети. Идет большой медведь. Воспитатель. Как вы догадались? ■ Дети. Она стучала громко, тяжело и медленно, как ходит медведь. Игра «Угадай по музыке» I Дети слушают музыкальные отрывки и обсуждают, какому ■ми юлу in сказки подходит эта музыка: звери греются на солнышке (П. Мариа. Love story), страна страха (А. Вивальди. Concerto g-moll). Воспитатель. Какое настроение перелает музыка? Какой темп музыки? Дети. Музыка спокойная, ласковая, нежная, медленная. Воспитатель. Правильно. Какому эпизоду в сказке такая му зыка подходит: страна страха или звери греются на солнышке? Дети. Звери греются на солнышке. Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц (с. 98) Сказкотерапия 15 (выражение замещающей потребности) ЦЕЛИ 1. Психогимнастика: —учить детей адекватно передавать собственные аффектив ные состояния в ритме, движении, мимике, интонации (болезнь, помощь, страх, радость); —развивать умение координировать динамическое равновесие моторного поведения и словесных реакций; —развивать умение произвольно напршать и расслаблять мы:.; для снятия телесных барьеров (дрожание от холода, отдых на солнышке). 2. Словесное фантазирование по музыкальной композиции: — учить детей понимать настроение в мелодии, чувствован, смену ритма и динамику музыкального образа. 3. Словесное рисование: — учить воссоздавать на словесной основе мысленно представляемые эпизоды и эмоциональные состояния героев в этих ситуациях. » . » Воспитатель (сначала рассказывает знакомую детям ска шу «Страна солнца», затем обращается к ним). Ребята, почему ска щ называется «Страна солнца»? Дети. В стране солнца всегда тепло и светит солнце, там нег болезней и горя. Упражнение на активизацию лексики (с. 98) Воспитатель. Ребята, представьте, что вы художники. Какн ми бы вы нарисовали больных зверей в начале сказки, когда им холодно? Дети. Глаза грустные и прищурены, брови приподняты и сдвинуты, головы опущены, руки прижаты к туловищу, стучат зубами Вое п итател ь. Как бы вы нарисовали удивленных лесных жи-ей, когда они попали в страну машин? Дети. Рот раскрыт, брови и верхние веки приподняты. Воспитатель. Как бы вы показали на картине, что звери ис-ались в стране страха? Дети. Голова откинута назад, плечи втянуты, брови вверх, гла-расширены, рот раскрыт для восклицания. Воспитатель. Как бы вы показали на картине, что лесным елям нравится греться на солнышке? Дети. Подбородок приподнят, улыбаются, глаза радостные. Воспитатель. Что бы вам хотелось изменить в сказке «Стра-солнца»? Как по-другому лесные жители могли добраться до аны солнца? Если бы звери заблудились, с помощью каких вол-ебных средств они могли найти дорогу в страну солнца? Дети. Клубок ниток, ковер-самолет. Воспитатель. Послушайте музыку, она подскажет вам, что о произойти в сказке, если бы звери заблудились. ети слушают отрывок из «Полета шмеля- НА. Римского-Корса-ва и вместе с воспитателем продолжают сказочный сюжет. Исое настроение передаст музыка? Какой темп музыки? Музыка драя, стремительная, легкая? Дети. Музыка бодрая, стремительная, легкая, как будто летит «ер-самолет. Воспитатель. Сейчас мы покажем новую сказку о том, как ^ри заблудились по дороге в страну солнца, а ковер-самолет по-г им успешно добраться. И гра-драматизация Воспитатель рассказывает сказку. Выбирает по желанию дегей ска-|рчпика и актеров, исполняющих роли лесных жителей. Они должны Но только показать с помощью движений, мимики, позы взятую на icon роль, но и эмоционально передать в речи диалоги персонажей. [ Позже воспитатель на роль сказочника выбирает ребенка с хоро-■0развитой речью. Ифа-драматизация продолжается. Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц (с. 98) Сказкотерапии: «Кривляки» Текст сказки i В некотором царстве, в далеком государстве жили-были мальчики и девочки (I). Жили они не тужили, вместе дружили (2). |цк-ю раз ребята собрались в лес по грибы да ягоды (3). Пробродили целый день, набрали грибов да ягод, пора и домой возвращаться (4). Не успели они три раза моргнуть, как выскочила ведьма: «У-у-у, заколдую! У-у-у, закривляю!» {>) Поднялась пыль столбом (6). Спрятались ребята, глаза закрм ли (7). Да вот беда: не все успели зажмуриться (8). Попали соринки-пылинки в глаза, превратили ребят в кривляк (9). В тот же миг улетела ведьма (10). Воротились все домой (11). Кто грибы солит, кто варенi варит (12). А кривляки ворон считают, рожицы корчат да рс бят толкают (13). Собрались спать (14). А кривляки тут как тут — кричат да рожицы корчат (15). Узнала про это добрая фея (16). Пришла к ребятам и спра шивает: «Что пригорюнились, чего головы повесили?» (17) «Как же нам не горевать. Жили мы не тужили, вместе дружи ли. Превратила ведьма друзей в кривляк. Они только и делаю i что нас обижают» (18). «Помогу вашему горю. Скажите волшебные слова и кривлянье пропадет: «Крики-вляки, не дс рись, крики-вляки, не бранись»» (19). На том и поладили (20). Стали кривляки толкаться да рожицы корчить, а ребята приговаривают: «Крики-вляки, не деривь, крики-вляки, не бранись» (21). Тут колдовство и пропало (22). Бросились кривляки прошения просить: «Просим вас, друзья. Вы нас не браните. За кривлянье, за капризы вы. пожалуйста, простите» (23). С тех пор в царстве-государстве кривляк больше не было (24). /(о сих пор ребята живут и горя не знают (25). И вам желают жить не тужить и вместе дружить (26). О. Шорохом Сказкотерапия 16 (познавательно-аффективная ориентировка) ЦЕЛИ 1. Словесная режиссерская игра: — помочь детям представить собственную позицию в выборе спо соба воплощения действий, образа литературного персонажа; — знакомить с фразеологизмом «ворон считать»; — учить припоминать сюжет по музыкальной композиции; — подводить к умению выразительно интонировать голоса ге роев сказки в проблемных ситуациях (колдовство, прощение, преображение). 2. Психогимнастика: — учить передавать ритмизацией характер героя (злая ведьма, добрая фея); — побуждать к выразительной передаче в мимике и движениях эмоционального состояния (кривлянье); — развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (кривлянье, сон). Воспитатель (рассказывает знакомую детям сказку «Кривля-ри»; читает предложения 1—4). Ребята, если вы внимательно послу-асте музыку, вы догадаетесь, что произошло в лесу. Дети слушают отрывок из Die Walkure Ride Aki 3 P. Вагнера. Какое настроение перелает эта музыка? Какой темп музыки: быстрый или медленный? Дети. Музыка резкая, громкая и быстрая. Вое питатель. Правильно. Вспомните, что могло происходить | сказке под такую музыку: выскочила ведьма или ребята грустят? Дети. Выскочила ведьма. Воспитатель (читает предложения 5—9). Ребята, каким голосом вы бы озвучили слова ведьмы? Дети. Низким, грубым, страшным, скрипучим, громким, сердитым. Воспитатель. Как вы догадались? Дети. Ведьма злая, старая, страшная. Воспитатель. Попробуйте прокричать, как это делала ведьма: «У-у-у. заколдую! У-у-у, закривляю!» I Дети выполняют задание педагога. (Читает предложения 10—13.) Ребята, в сказке говорится «ворон считают». Как вы понимаете это выражение? Как можно сказать по-другому? 1 Дети. Смотреть по сторонам, бездельничать. Воспитатель (читает предложения 14, 15). Как бы вы сыграли Кривляк? Какое у них выражение лица, какие они выполняют движения руками, ногами, туловищем? Покажите, как корчат рожицы кривляки. Пантомимический этюд «Кривлянье» Дети изображают кривляк: показывают смешные рожицы, по-Кизывают язык, вытаращивают глаза, двигают бровями, морщат ЦОС, выполняют движения плечами вперед и назад. оспитатель (читаетпредложения 16, 17). Ребята, положите на стол и пальчиками постучите, как пришла добрая фея и да злая ведьма. Упражнение на ритмизацию «Движения героев сказки» ,ети кладут руки на стол и вместе с воспитателем ритмизируют Ра | действий героя: медленные, тихие и нежные движения пальцев — пришла добрая фея; энергичные, громкие и грубые — злая ведьма. Воспитатель (читает предложения IS—21). Как вы думаете, ребята хотели расколдовать кривляк? Каким голосом вы бы озвучп ли волшебные слова ребят? Дети. Требовательным, настойчивым, четким, выговаривая каж дое слово. Воспитатель. Попробуйте сказать, как ребята. Дети выполняют задание педагога. (Читает предложения 22—26.) Как, по-вашему, кривлякам было стыдно за свои капризы? Они хотели дружить с ребятами? Каким голосом они просили прошения? Дети. Нежным, уговаривали, ласковым. Воспитатель. Попробуйте попросить прощения, как это де лали кривляки. Дети выполняют задание педагога. Представьте, что вы живете в царстве-государстве. Покажите, как ребята испугались ведьму, как корчили рожицы кривляки, как сладко спали дети. Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц