Главная      Учебники - Разные     Лекции (разные) - часть 24

 

Поиск            

 

Вплане действий по осуществлению Всемирной декларации ООН об обеспечении выживания, защиты и развития детей в 90-е годы декларируется положение о необходимости

 

             

Вплане действий по осуществлению Всемирной декларации ООН об обеспечении выживания, защиты и развития детей в 90-е годы декларируется положение о необходимости

Введение

В плане действий по осуществлению Всемирной декларации ООН об обеспечении выживания, защиты и развития детей в 90-е годы декларируется положение о необходимости создания детям, подросткам условий для определения себя как личности и реализации своих возможностей, для подготовки к жизни в свободном обществе, которая состоит в умении быть ответственным за себя, за других, что во многом обеспечивается лидерскими качествами. Для того, чтобы подростки смогли в будущем эффективно использовать свои возможности, необходимо помочь им сегодня достичь того уровня социальной зрелости, который определит их потребность развить в себе лидерские качества, занять активную жизненную позицию. Эту задачу можно решить только при объединении усилий всех специалистов, работающих с детьми.

Детский оздоровительный лагерь – это место, где может быть очень эффективно построена психолого-педагогическая работа по самоопределению личности ребенка через включение в творческую деятельность; созданию условий для каждого члена временного детского коллектива стать лидером в избранной им сфере деятельности. Главное требование – личностно-ориентированный подход к каждому ребенку и учет особенностей ситуации развития.

Формирование лидерской позиции - это формирование активного отношения к жизни, развитие способности рефлексировать, оказывать влияние на людей, превращая их в единомышленников, направляя их усилия на достижение общих социально значимых целей. Лидерская позиция характеризуется ответственным отношением к себе, другим членам группы, людям, природе, миру; готовностью взять на себя ответственность при решении проблемных ситуаций.

Эффективность работы по формированию лидерской позиции подростка связана с реализацией следующих составляющих:

Во-первых, адекватное поставленной задаче содержание смены;

во-вторых, оптимальная форма организации смены;

в-третьих, профессионализм специалистов, работающих с детьми в лагерях.

Формирование лидерской позиции подростков может осуществляться в рамках:

1- тематической, специализированной смены, на которую, как правило, дети приезжают целенаправленно (специально отобранные ребята, социально одаренные дети, лидеры детских организаций, школьные активы и т.п.).

2 – обычной смены, обеспечивающей условия для реализации потребностей детей ( в общении, физической активности, познании) , соответствующих возрасту участников смены и возможностям лагеря. Это достигается за счет усиления позиции самостоятельности, активности, ответственности ребят при проведении мероприятий смены, обучения методам рефлексии, групповой работы и т.д.;

3- комбинированной смены за счет включения в обычную смену непродолжительных по времени лидерских программ, сюжетно-ролевых игр, инициаций , создания органов самоуправления и т.п.

Контроль за предполагаемыми результатами программы, мероприятий может осуществляться в виде анкетирования, тестирования, анализа продуктов деятельности подростков (и вожатых) до и после программы; поэтапно во время работы методом наблюдения и анализа вербальных форм общения и выражения мнения участников программы. Полезную информацию об эффективности программы можно получить при изучении и анализе изменений социальной мотивации в ходе программы, уровня эмоций по отношению к социально-полезной деятельности; активности и самостоятельности подростков. Если есть возможность, то следует проводить оценку отсроченных результатов (последействие ).

В данном пособии собраны материалы, касающиеся именно аспектов, связанных с формированием лидерской позиции, которые могут быть использованы при проведении любой смены. Педагог-организатор, вожатый, специалист может по своему усмотрению комбинировать блоки занятий, исходя из поставленных целей.

Структура пособия определяется следующими положениями:

1. Для работы с детьми из регионов, пострадавших от аварии на ЧАЭС, специалистам необходимо знать особенности ситуации развития такого ребенка, его психологический статус: «Раздел I. Особенности лидерства в подростковых группах в регионах “Чернобыльского следа”

2. Профессионализм специалиста , работающего по программам, подпрограммам лидерской направленности, помимо определенного объема психолого-педагогических знаний, требует расширенного кругозора по вопросам лидерства. Это необходимо прежде всего для осуществления осознанной деятельности; понимания научной, методической, популярной литературы по лидерству, так как многообразие терминов и их неоднозначность даже в определении лидера и лидерства, может ввести в заблуждение. Кроме того, подростки могут быть очень любопытными…. Поэтому в пособии отводится месту разделу под названием «Раздел II . Теоретический минимум. Лидерство как фактор функционирования группы»

3. Реализация лидерских программ требует знаний особенностей протекания процессов лидерства в детских коллективах и психолого-педагогических методах его стимулирования «Раздел Ш. Лидерство в детском коллективе»

4. Помощь в составлении и написании собственной программы смены может оказать знакомство с лидерскими программами, разработанными учеными, специалистами детских оздоровительных лагерей, апробированными на практике в течение ни одного года: «Раздел IV . Обзор программ с лидерской тематикой для детских оздоровительных лагерей»

5. Потребность подростков, участвующих в лидерских программах, в самопознании может быть удовлетворена с помощью специально подобранных методик и рекомендаций по ее итогам. Результаты тестирований (лидерские профили) могут также являться для педагога-организатора обоснованием для проведения индивидуальной и групповой работы «Раздел V . Психолого-педагогическая диагностика »

6. Естественная потребность детей в играх; организация обучения, развития через развивающую предметно-игровую среду может быть реализована с помощью материала, представленного в следующем разделе

«Раздел VI. Игры на выявление подростков с лидерской позицией, формирование коллектива

7. Лидерские программы, особенно специализированные, как показывает практика, предполагают проведение различных школ для подростков: школы лидера, школы общения, школы посредников и т.п., дискуссий, серьезных разговоров. Методический материал (по понятным причинам ограниченный по объему), позволяющий организовывать такую работу собран в последней части пособия

«Раздел VII . Методический материал для проведения занятий, обсуждений, диспутов, круглых столов»


Раздел 1. Социально-психологические особенности подросткового лидерства в регионах, пострадавших от аварии на ЧАЭС

1. Концепция комплекса «жертвы» В.С.Мухиной;

2. Лидерство в учебных группах в регионах «Чернобыльского следа»;

3. Требования к содержанию лидерских программ.

Дети и подростки, проживающие на территории, пострадавшей от аварии на ЧАЭС, по мнению специалистов находятся в настоящее время в ситуации «социальной депривации», которая во многом определяет социально-психологический статус их личности.

Многочисленные психологические и социологические исследования показывают наличие позиции «жертвы», сущность и причины возникновения которой разработала в своей концепции акад. РАО В.С.Мухина. По ее мнению появление комплекса «жертвы» связано с тем, что актуализация проблем человека, связанных с депривацией реализации его потребностей в ситуациях глобальных катастроф, осуществляется прежде всего в масштабах социального пространства. Человеческое общество в своей культуре выработало традиции по жизнеобеспечению пострадавших от стихийных, техногенных и прочих катастроф. Пострадавшие получают медицинское обслуживание, материальную и прочую поддержку, обеспечивающую выживание человека как индивида. Однако, необходимая и оправданная для всех категорий пострадавшего населения государственная, общественная и межгосударственная помощь (льготы, пособия, участие в судьбе – непосредственное, через средства массовой информации и др.) психологически имеет и позитивную сторону – человек укрепляется чувством, что он не брошен в беде, не одинок, согрет вниманием и заботой; и негативную – у человека быстро формируется потребительская позиция, ослабляющая его личное начало, лишающая его инициативы и ответственной обращенности в будущее.

Последствия аварии на ЧАЭС привели к нарушению равновесия в природе, социуме, здоровье и психическом статусе людей. Но с течением времени многие негативные последствия этой катастрофы начали компенсироваться. Жизнь постоянно берет свое, и люди не могут долго оставаться фиксированными на негативных эмоциях. Человек возвращается к своей повседневной жизни, мобилизует все силы для преодоления последствий катастрофы. Однако, наряду со стремлением к активности и самостоятельности сосуществует тенденция к расслаблению и иждивенчеству. В условиях отечественной культуры нельзя ожидать быстрой психологической реабилитации, и не только из-за отсутствия в нашем общественном самосознании идеи личности, ответственной за себя и других в любых жизненных ситуациях.

Наше общественное самосознание приучено возлагать ответственность на силы, находящиеся вне человека. Но только личность, сознающая свою ответственность за все происходящее, способна преодолеть все преграды на своем пути и изменить жизнь к лучшему. Позиция пассивного ожидания закрепилась в самосознании народа, поэтому в России легко соглашались на статус «жертвы».

Этот феномен формирования позиции жертвы можно наблюдать, изучая социально психологические последствия аварии на ЧАЭС. В процессе многочисленных исследований были сделаны следующие выводы (результаты мониторингов и исследований в рамках Федеральной целевой программы «Дети Чернобыля»):

1. Взрослое население продолжает оказывать вторичное посткатастрофическое воздействие на детей, которое определяется не только объективными причинами, связанными со здоровьем проживающих в пострадавших регионах, но и новыми потребностями и ожиданиями. Однако следует отметить и появившуюся тенденцию к стабилизации эмоционального состояния населения.

2. Население в целом возлагает обязанности помощи пострадавшим на государственные органы.

3. Ожидание помощи и получение ее в разных видах постепенно формирует потребительскую позицию, которая всю человеческую активность направляет в одно лишь русло – отстаивание своих прав в качестве «жертвы».

Такая реакция взрослых не может не оказать влияния на сознание подрастающего поколения. Эмоциональная сензитивность детей и подростков приводит к социальному заражению эмоциями и установками взрослых. Социальные ожидания, особенно ориентировка на будущее, включает в себя присвоенное через социальные механизмы поддержки ожидание права на льготы.

Субъективное восприятие себя в качестве жертвы создает специфическую установку на самого себя в условиях окружающей жизни, что провоцирует формирование качеств не способствующих личностному росту человека. У них формируется пассивное отношение к жизни, неуверенность в своих возможностях. В итоге они надеются только на помощь извне, а не на собственные силы.

Исследования проблемы лидерства в учебных группах в регионах «Чернобыльского следа», проводимые под научным руководством А.С.Чернышова, показывают, что в условиях социальной депривации лидерство имеет специфические характеристики. Обширное исследование И.Н.Логвинова (1545 человек, из них 228 лидеров) позволило установить различия в личности лидеров и процессах протекания лидерства, между старшими подростками и юношами из регионов, пострадавших от аварии на ЧАЭС и из «чистых». Эти различия приведены в таблице. Они представляют определенный интерес, т.к. в оздоровительных лагерях, как правило, в одном отряде собираются ребята из разных регионов. Поэтому эти данные могут служить ориентиром для педагога-организатора при проведении смены.

№ п/п

Характеристика лидеров и лидерства

Лидеры из регионов «Чернобыльского следа»

Лидеры из «чистых» регионов

11

Тип лидерства

Аффективный, практический,

не встречается когнитивный

Практический,

аффективный,

редко когнитивный

22

Ведущий стиль лидерства

1-демократичный

2-авторитарный

3-редко-либеральный

1-авторитарный

2-3 (попеременно-демократичный, либеральный)

33

Оценка психологической атмосферы в учебной группе

Лидеры из районов «Чернобыльского следа» заметно ниже оценивают благоприятность психологической атмосферы в группе по сравнению с лидерами того же возраста из «чистых» районов

44

Преобладание мальчиков или девочек среди лидеров

Среди лидеров парциального типа большинство состав-ляют девочки;

Среди лидеров абсолютного типа большинство – мальчики

Среди лидеров абсолютного типа большинство – девочки

55

Ценностные ориентации

На первых трех местах вспомогательные сферы деятельности (одежда, кино); на последних – общение, спорт

Система сфер деятельности близка к оптимальной: учение, общение, участие в … жизни

66

Конфликтность группы

Характерны тактики сотрудничества и компромисс

Разрешение конфликтов, избегание, компромисс

77

Потребность в общении

Выше, чем у детей из «чистых» регионов

18

Уровень развития волевого самоконтроля у лидеров

У подростков из 8-9 классов более высокий , а у подростков из 10-11 классов более низкий по сравнению с лидерами из чистых регионов

19

Личностные качества: настойчивость и самообладание

Тождественные показатели

110

Самооценка

Адекватная

Завышенная

На основе своего исследования И.Н. Логвинов делает следующие выводы:

1. Лидеры в условиях депривации обладают рядом специфических личностных характеристик, таких как высокоразвитая личностная и ситуативная познавательная активность, высокий уровень развития потребностей в общении и достижениях, структура ценностных ориентаций, близкая психологическая дистанция с группой членства, особенности саморегуляции, низкий уровень развития настойчивости и различия с соответствующими характеристиками лидеров из недепривационных регионов.

2. В регионах «чернобыльского следа» преобладают аффективный тип лидерства, а в «чистых» – практический; в регионах «Чернобыльского следа» ведущим является демократический стиль лидерства, а в «чистых» - авторитарный. В условиях социальной депривации прослеживается тенденция к сокращению абсолютного лидерства за счет парциального лидерства.

3. Социальная ситуация жизнедеятельности группы детерминирует как специфичность восприятия лидерами своей группы членства, так и особенности восприятия членами группы лидеров.

4. Особенности композиции лидерства в условиях депривации опосредуются социальной ситуацией функционирования группы.

5. Психологическая атмосфера в молодежных группах в условиях депривации менее благоприятна для позитивного протекания процессов коллективообразования и развития личности их членов по сравнению с теми же показателями в группах из «чистых» регионов.

Следовательно, главная задача, которая стоит перед педагогами –организаторами, вожатыми – создание условий для самопомощи детям и подросткам за счет внутренних резервов, в том числе за счет изменения позиции личности, проявляющейся в ее субъектности и активности. С точки зрения формирования лидерских качеств – это прежде всего создание таких условий совместной деятельности, которые активизируют те черты личности и ее способности, благодаря которым она реализует свои лидерские возможности.

Для детей, проживающих на территориях, пострадавших от аварии на ЧАЭС, важными элементами лидерской программы являются:

1- создание ситуации успеха;

2- создание экстремальных игровых условий (катастрофы, путешествия в дебри Амазонки или на луну и т.п.);

3- создание ситуаций выбора –формирование ответственности за принимаемые решения;

4- целенаправленные занятия по развитию навыков вербального и невербального общения;

5- образовательно-развивающие программы: школа обучения приемам разрешения конфликтов, основам организаторского дела (постановка целей, организация групповой работы и т.д.), самопрезентации (имидж лидера); познание себя, своего лидерского потенциала через диагностику, тренинговые занятия, специальные беседы.


Раздел II. Теоретический минимум

«Лидерство как фактор функционирования группы»

1. Обзор западных и отечественных теорий лидерства.

2. Что следует знать педагогу-организатору:

- что такое лидерство, кто такой лидер;

- чем лидерство отличается от руководства;

- как происходит выдвижение одного из членов группы в позицию лидера;

- как параметры группы влияют на процесс лидерства;

Поскольку разработка теорий лидерства шла отдельно в зарубежной и отечественной психологии, то и анализировать основные направления исследования удобнее по отдельности.

Проблема лидерства как научно-практическая задача возникла в первой половине XX века и к настоящему времени в этой области по мнению ведущих теоретиков явно сложилась кризисная ситуация из-за недостаточной разработанности методологической разработанности проблемы.

В первой половине ХХ века наибольшей популярностью пользовалась теория черт лидерства. Данная теория признает врожденность и неповторимость свойств лидера, именно поэтому лидерство как социально-психологический феномен следует рассматривать в виде совокупности выдающихся черт личности, обеспечивающих лидерам возможность выдвинуться, занять ведущую позицию и удерживать власть именно благодаря наличию этих уникальных черт. Несложно здесь заметить традиции героических личностей из древнегреческой и древнеримской истории.

Были выделены, например, десятки качеств, которыми обладает лидер - ум, такт, чувство юмора, умение предвидеть, способность привлекать к себе внимание, энергия, сильный характер и т.д. Поэтому главной задачей для исследователей является отыскание черт необходимых лидеру, и которые могут быть универсальными и характерными для большинства лидеров.

Существенным недостатком теории черт лидерства является положение о том, что способность быть лидером - врожденная, лидер изначально наделен определенными чертами, они генетически перешли к нему, что способность управлять свойственна ограниченному кругу людей, определяющих общественно-исторический прогресс. Следовательно, получается, что лидер и лидерство есть продукт не только конкретных социальных условий, ситуаций, отношений, а врожденного комплекса биопсихических свойств, которые обеспечивают власть человеку, наделенному этими свойствами.

А.В. Петровский обнаружил, что в этой теории не учитывается следующее обстоятельство: выполнение функций лидера формирует или способствует формированию определенных качеств у лидера; если человек долго выполняет эту роль, то происходит интериоризация (присваивание) нормативных требований роли, а это ведет к закреплению черт личности, необходимых для эффективного лидерства. Например, уверенность в себе, настойчивость, необходимые для руководства людьми, формируют и закрепляют эти качества у лидера, и то, что раньше было его социальной ролью, становится частью его «Я – концепции».

Изучение лидерских качеств продолжалось до середины 80-х годов. Были выделены 4 группы лидерских качеств: физиологические, психологические или эмоциональные, умственные или интеллектуальные, и личностные и деловые. . Результат приведен в таблице.

Лидерские качества, наиболее часто встречающиеся у успешных лидеров

Интеллектуальные способности

Черты характера личности

Приобретенные умения

· Ум и логика

· Рассудительность

· Проницательность

· Оригинальность

· Концептуальность

· Образованность

· Знание дела

· Речевая развитость

· Любопытство и познавательность

· Интуитивность

· Инициативность

· Гибкость

· Бдительность

· Созидательность и творчество

· Честность

· Личностная целостность

· Смелость

· Самоуверенность

· Уравновешенность

· Независимость

· Самостоятельность

· Амбициозность

· Потребность в достижениях

· Настойчивость и упорство

· Энергичность

· Властность

· Работоспособность

· Агрессивность

· Стремление к превосходству

· Обязательность

· Участливость

· Умение заручаться поддержкой

· Умение кооперироваться

· Умение завоевывать популярность и престиж

· Такт и дипломатичность

· Умение брать на себя риск и ответственность

· Умение организовывать

· Умение убеждать

· Умение менять себя

· Умение быть надежным

· Умение шутить и понимать юмор

· Умение разбираться в людях

Новым этапом стала концепция лидерского поведения. От вопроса кто является лидером, перешли к вопросу что и как лидеры делают. Самая известная нам теория, которую до сих пор используют на практике – это три лидерских стиля К.Левина: авторитарный, демократический, пассивный (попустительский, либерально-попустительский)

Содержание трех стилей руководства

Авторитарный

стиль

Демократический

стиль

Пассивный

стиль

Природа стиля

Сильные стороны

Слабые стороны

Сосредоточие всей власти и ответственности в руках лидера

Прерогатива в установлении целей и выборе средств

Коммуникационные потоки идут преимущественно сверху

Внимание срочности и порядку, возможность предсказания результата

Имеется тенденция к сдерживанию индивидуальной инициативы

Делегирование полномочий с удержанием ключевых позиций у лидеров

Принятие решений раздельно по уровням на основе участия

Коммуникация осуществляется активно в двух направлениях

Усиление личных обязательств по выполнению работы через участие в управлении

Демократический стиль требует много времени

Снятие лидером с себя ответственности и отречение от власти в пользу группы/органи-зации

Представление возможности самоуправления в желаемом для группы режиме

Коммуникация в основном строится на «горизонтальной» основе

Позволяет начать дело так, как это видится и без вмешательства лидера

Группа может потерять скорость и направление движения без лидерского вмешательства

В течение четырех месяцев К. Левин проводил эксперименты в трех группах десятилетних мальчиков , в которых каждая группа руководилась соответствующим образом подготовленными студентами и демонстрировала разные стили лидерства.

Оказалось, что, хотя ребята предпочитали демократического лидера, более продуктивны они были при авторитарном руководстве.

Более поздние исследования также подтвердили факт, что демократический стиль не всегда является наиболее продуктивным. Так, исследование 1000 рабочих обнаружило, что те из них, кто часто взаимодействовал с начальником по роду работы, предпочитали и были удовлетворены работой с авторитарным лидером. Работники таких профессий, как пожарные, полицейские, административные помощники, проявляли аналогичное отношение к автократизму. В конечном счете так и не было найдено прямой связи какого-либо стиля с эффективным лидерством.

Следующее направление в лидерстве – ситуативное лидерство (Р. Стогдилл) утверждает: человек становится лидером не в силу его черт, а в силу ситуации; при этом личность, являясь лидером в одной ситуации, может и не быть им в другой.

Основной недостаток – она не объясняет почему при такой динамике переменных природа лидерства не изменяется.

Лидерство как функция группы появилось в работах Р. Хоманса. Он рассматривает лидера как человека, фокусирующего в себе основные ценности группы. Лидер для членов группы представляется как человек, способный осуществить достижение групповой цели и удовлетворить ее потребности. Таким образом, важнейшими элементами конкретной ситуации являются интересы, ожидания, потребности членов группы . Важной становится роль последователей: только они могут ослаблять или усиливать влияние лидера, поэтому лидер, для того чтобы удержать власть, должен прислушиваться в своем поведении к мнению последователей. Однако из этой теории следует, что каждый член группы может быть лидером.

В начале 60-х годов предпринимаются попытки соединить все имеющиеся концепции лидерства в одну – синтетическую теорию лидерства (Б. Бан, Ф. Фидлер и др.). Многие исследователи говорят о необходимости принятия во внимание трех важнейших переменных: 1) целей группы; 2) личности лидера; 3) факторов, определяющих изменение в групповом поведении.

Ф.Фидлер выдвинул идею о том, что эффективность групповой деятельности детерминирована тремя факторами: 1) структурированностью задачи; 2) взаимоотношениями членов группы; 3) силой позиции лидера. Он пришел к интересному выводу: лидер, ориентированный на задачу, наиболее эффективен, когда ситуация в группе либо очень благоприятна, либо крайне неблагоприятна; лидер, ориентированный на взаимоотношения наиболее эффективен в ситуациях умеренно благоприятных или неблагоприятных для него.

Все дальнейшие попытки развития и объединения теорий закончились неудачно. Это привело к парадоксальной ситуации, когда возникло столько же определений лидерства, сколько существует людей, пытающихся определить это понятие.

Выход из положения специалисты ищут:

1 – в разграничении понятий «лидерство» и «руководство»; «руководство» и «власть»;

2 – в расширении и углублении теоретической базы (за счет теории атрибуции, теории систем, когнитивных и других теорий).

Существует ряд попыток динамического анализа лидерства как процесса, то есть рассматривать лидерство как процесс обмена, в котором лидеры и последователи зависят и влияют друг на друга. В многих моделях строится схема: лидер – среда – последователи. Много внимания уделяется исследованиям, как лидеры сами объясняют удачи и неудачи в своей деятельности.

Подробно о современных теориях лидерства можно прочитать в учебнике О.С. Выханского и А.И.Наумова «Менеджмент», М. 1998г.

В заключении приводится еще одна очень известная концепция харизматического лидерства – теория имиджа лидера. Практика показала, что ребята проявляют к ней большой интерес.

Харизма является формой влияния на других посредством личностной привлекательности, вызывающей поддержку и признание лидерства, что обеспечивает обладателю харизмы власть над последователями. Многие считают, что получение харизмы связано со способностью лидера находить своих обожателей и почитателей и даже менять их состав в зависимости от ситуации. Другие определяют харизму как набор специфических лидерских качеств и поведения лидера.

Харизматическим считается тот лидер , который в силу своих личностных качеств, способен оказывать глубокое воздействие на последователей. Лидеры этого типа испытывают высокую потребность во власти, имеют сильную потребность в деятельности и убеждены в моральной правоте того, во что они верят.

Исследования свидетельствуют, что у харизмы есть негативная сторона, связанная с узурпацией личной власти или полным фокусом лидера на самого себя, и позитивная – связанная с упором на разделяемую власть и тенденцией к делегированию части ее последователям. Это помогает объяснить разницу между такими лидерами, как Гитлер, Ленин, Сталин, и такими, как Сахаров, Мартин Лютер Кинг и им подобным. В целом харизматическому лидеру приписывают наличие уверенности в себе, высокой чувствительности к внешнему окружению, видения решения проблемы за пределами статус-кво, умения свести это видение до уровня, понятного последователям и побуждающего их к действиям; неординарного поведения в реализации своего видения.

В отечественной социальной психологии существенным фактором исследований является анализ лидерства в реальных социальных группах. При этом лидерство выступает как один из элементов групповой жизнедеятельности, которая сама включается в контекст более широких социальных явлений.

Первые работы в этой области были проведены еще в 20-30 годы (А.С. Макаренко, А.С.Залужный, Е.А.Аркин и др.). Они в основном касались феномена лидерства в детских группах. В развитии взглядов на природу лидерства в отечественной психологии теория черт или концепция ситуационизма, характерные для западных психологов, не были представлены, хотя определенное влияние на представления о природе и механизмах лидерства они оказали.

Дальнейший интерес к лидерству был связан с развитием концепций коллектива (работы Б.Д.Парыгина, И.П.Волкова, А.В.Петровского, Л.И.Уманского, А.С.Чернышева, А.Л.Журавлева, Р.Л.Кричевского), и с насущными практическими потребностями. Появляется большое количество работ, связанных с проблемой соотношения лидерства и руководства. Начинает разрабатываться традиционное для нашей психологии направление изучения лидерства в детских коллективах (И.П.Волковым, Е.М.Зайцевой, Р.Л.Кричевским, Т.Н.Мальковской, А.С.Чернышевым), ставится задача критического осмысления работ западных психологов.

Значительное внимание уделяется постановке проблемы лидерства, а также выработке четкого определения этого понятия.

Е.А.Аркин, изучая взаимоотношения детей, обратил внимание на особенности образования элементарных объединений детей, количественный и качественный состав детских группировок, роль и место в них вожаков (лидеров), их типы, указал некоторые приемы изучения детских групп. Он считал, что детские вожаки иногда в большей степени, чем педагогический персонал, задают тон в жизни ребят. Основным качеством ребенка-вожака Е.А.Аркин считал инициативность.

Проблема вожачества поднималась и в работах А.С.Залужного, который рассматривает генезис вожачества, начиная с дошкольного возраста, различные функции вожаков – от ситуационной инициативы в игре до общего руководства группой, когда «… вожак от начала до конца играет роль организатора и руководителя, через него коллектив оформляется, благодаря ему коллектив не распадается».

Проблему лидерства А.С.Макаренко специально не анализировал, но фактически рассматриваемый феномен лидерства органически входит в его учение о коллективе. Решение проблемы лидерства проводилось А.С.Макаренко в тесной связи с рассмотрением других признаков коллектива – и прежде всего с целями его деятельности.

Благодаря такому целостному подходу А.С.Макаренко открыл ряд важных теоретических положений относительно лидерства в первичном коллективе. В этой связи наиболее ценным для нас представляется положение о сущности лидерских связей, теоретически и практически разработанные А.С.Макаренко. Он находит те условия, при которых деловые отношения становятся наиболее эффективными. Важнейшее из этих условий – реальная возможность для каждого члена группы принять на себя ответственность .

Обогащение и частая смена взаимозависимостей позволяли избавиться от длительной односторонности во взаимоотношениях и способствовали формированию гармоничного взаимодействия людей, воспитывали способность и привычку уметь как приказывать, так и подчиняться товарищу.

Вопрос о гармоничном сочетании каждой личностью функций объекта и субъекта лидерства был удачно решен А.С.Макаренко в основном через систему сводных отрядов, что позволяло часто варьировать позиции «ведущий-ведомый».

Интересно отметить, что А.С.Макаренко рассматривал явление широкого лидерства в тесной связи с высокой организованностью группы. Высоко оценивая способность колонии «… быстро построиться и перестроиться для любой задачи», А.С.Макаренко тут же указывает и на то, что для этого «… всегда находились с избытком кадры способных и инициативных организаторов, распорядителей, на которых можно положиться».

Б.Д. Парыгин, например, трактует лидерство как один из процессов организации и управления малой социальной группой, который способствует достижению групповых целей в оптимальные сроки и с оптимальным эффектом. Он считает, что существует два фактора, взаимодействие которых определяет феномен лидерства:

1 – объективный (интересы, цели, потребности, задачи группы в конкретной ситуации);

2 – субъективный (личностные особенности индивида как организатора и инициатора групповой деятельности».

Б. Парыгин сделал ряд выводов:

1 – лидер не выдвигается группой, а спонтанно занимает лидерскую позицию с открытого или скрытого согласия группы;

2 – при выдвижении лидера с его личностью идентифицируются в том числе специфический, официально незафиксированный набор групповых норм и ценностей;

3 – выдвижение лидера всегда связано и со значимой для жизнедеятельности группы ситуацией.

По-другому интерпретирует понятие лидера А.А.Ершов. В социально-психологическом смысле лидер, или ведущий группы – это такой член группы, который обладает необходимыми организаторскими способностями, занимает центральное положение в структуре межличностных отношений членов группы и способствует своим примером, организацией и управлением группой достижению целей группы наилучшим образом.

А.В.Петровский к двум переменным, выделенным Ф.Фидлером (стиль руководства и ситуация его реализации), являющихся необходимыми, но не достаточными для адекватного понимания лидерства, добавляет уровень развития группы.

Долговременная работа по изучению лидерства ведется в Курской школе, руководителем которой в настоящее время является А.С.Чернышов. В русле концепции Л.И.Уманского – А.С.Чернышова лидерство рассматривается как явление, сущность которого сводится к осуществлению ведущего влияния одних членов группы на других в создании оптимального решения групповой задачи. Поблема лидерства рассматривается в тесной связи с уровнем развития группы.

Р.Л.Кричевский предложил следующую схему анализа феномена лидерства: структурные характеристики – механизмы реализации – динамики протекания. Он также выявил, что лидерская роль может и не нести в себя организационное начало. В этом случае базу лидерского влияния составляют эмоциональные, нравственные или просто сугубо профессиональные характеристики личности лидера. Лидирование в ведущей сфере деятельности группы достаточно тесно связано с действиями, имеющимися управленческую окраску. Вот почему эмоциональные лидеры в детском сообществе часто не стремятся занять какую-то руководящую должность, роль.

В результате краткого обзора можно получить информацию, существенную для построения лидерских программ, ответить на возникающие у практиков, работающих в системе дополнительного образования, разные вопросы:

Вопрос 1. «Что такое лидерство? Кто такой лидер?»

Тип лидерства – это форма проявления феномена лидерства.

Типология лидерства включает в себя общее, существенное в явлении лидерства.

Лидерский стиль – система методов средств, с помощью которых лидер добивается успеха при решении групповой задачи.

Авторами разных теорий лидерства предложены различные определения понятий лидерства и лидера.

Лидер – член группы, который идентифицируется с наиболее полным набором групповых ценностей, обладает наибольшим влиянием и выдвигается в ходе взаимодействий (Р.Л.Кричевский).

Лидер – член группы, за которым все остальные члены группы признают право принимать наиболее ответственные решения, затрагивающие интересы всей группы и определяющие направления деятельности всей группы (Л.И.Уманский).

Лидер – это такой член группы, который выдвигается в результате взаимодействия ее членов или организует их вокруг себя, при соответствии его норм и ценностных ориентаций с групповыми и способствует организации и управлению этой группы при решении групповых целей.

Лидер – член группы, который обладает необходимыми организаторскими способностями, занимает центральное положение в структуре межличностных отношений членов группы и способствует своим примером, организацией и управлением группой достижению целей группы наилучшим образом (А.А.Ершов).

Из многих определений лидерства следует отметить одно из наиболее удачных определений - определение А.С.Чернышова. Лидерство – это степень ведущего влияния личности члена группы на группу в целом в направлении оптимизации решения общегрупповой задачи.

Типология лидерства может быть разной в зависимости от основания, по которому разводится понятие.

Типология лидерства

Лидер может быть

Основание для типологии

· Формальный (официальный)

· Неформальный (обладает общепринятым авторитетом, но не занимает официальных лидерских позиций)

· Смешанный

Сфера взаимоотношений

· лидер по определению путей к достижению групповой цели

· лидер по оптимальному решению технических задач

· лидер по установлению психологического климата

· лидер по содержанию групповой атмосферы

Признак формирования межличностых отношений и распределение функций в группе

· лидер –инициатор

· лидер-организатор (деловой лидер)

· лидер – эрудит

· лидер – генератор эмоционального настроя (эмоциональный лидер)

· лидер – умелец

Функции, реализуемые лидерами

· инструментальный лидер (функциональный лидер)

· эмоциональный лидер

· универсальный ( сочетает оба типа в определенных пропорциях)

Типы групповой деятельности: инструментальная и экспрессивная

· лидер – организатор лидер-созидатель)

· лидер – дезорганизатор (лидер-разрушитель)

С позиции организованности

· универсальный лидер (лидер в любой обстановке)

· ситуативный лидер

Характер деятельности

· авторитарный лидер

· демократический

· смешанный

По стилю руководства

Вопрос 2. Чем лидерство отличается от руководства?

Лидер организации – это личность, эффектно и продуктивно осуществляющая формальное и неформальное руководство в группе. Между понятиями «лидер» и «руководитель» можно выделить следующие различия

( Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М., Парыгин Б.Д.):

1. Лидер выполняет функцию регулятора межличностных отношений в группе; руководитель осуществляет регуляцию официальных отношений группы с социальным окружением.

2. Лидерство – феномен микросреды (внутригруппового взаимодействия); руководство – феномен макросреды (внегрупповых, общественных взаимодействий).

3. Лидерство устанавливается стихийно, руководство – организованно.

4. Феномен лидерства по отношению к феномену руководства менее стабилен, более зависим от настроения личности.

5. Руководитель производит санкционированные действия согласно своим должностным инструкциям, действия лидера неформальны.

6. Лидер принимает решения, обобщая и участвуя в коллективном обсуждении, непосредственно во время возникновения проблемы, решения руководителя опосредованы множеством внешних обстоятельств.

7. Сфера деятельности лидера – малая группа, первичный коллектив; сфера руководителя – шире, так как он формально представляет группу в обществе.

Следовательно, лидер – это субъект социальной деятельности группы, за которым общество признает право на специфическую роль в конструировании эмоциональных (экспрессивных) и деловых (инструментальных) взаимоотношений в детском обществе, в творческой интеграции общих усилий, в координации процессов соорганизации и совместного принятия решений. Руководитель же чаще осуществляет строго нормативную деятельность, благодаря реализации полномочий в качестве представителя власти или формальных структур.

Вопрос 3. Как происходит выдвижение одного из членов группы в позицию лидера?

Выдвижение в позицию лидера может происходить на основе механизма ценностного обмена (Р.Л.Кричевский, Н.С.Жеребова, Е.М.Зайцева).

Схематически это выглядит так:

Ценностный обмен межличностное процесс лидерства

взаимодействия

Психологически суть ценностного обмена состоит в следующем: ценностные характеристики индивидов (значимые свойства лидерства, направленность, умение,

опыт и т.д.), актуализируемые ими в ходе групповой деятельности с пользой для других членов группы и группы в целом, как бы обмениваются на авторитет и признание (ключевые компоненты статуса лидерства) в группе, также являющиеся важными человеческими ценностями.

Очень важны при этом следующие факторы, являющиеся необходимыми и обязательными для лидерства (Е.М.Зайцева):

1. Высокий уровень активности индивида по отношению к группе вообще.

2. Способность отражать групповые психологические образования (групповые нормы и ценности).

3. Восприятие членами группы лидера, как человека, способного повести за собой.

Следует отметить, что более высокий уровень участия и влияния, то есть более высокий ценностный вклад лидера в жизнедеятельность группы, обменивается на высокий статус в группе.

Аналогом механизма ценностного обмена является механизм идентификации (который чаще встречается в работах по детскому лидерству).

Реализация механизма идентификации, как механизма выдвижения в позицию лидера в подростковых коллективах, связана со следующими фактами:

1. Лидеру приписывается наибольшее число идентификационных качеств, которые в данном коллективе составляют для работы особую ценность.

2. Идентификация с лидером у конкретного члена группы идет по тем качествам, которые у него отсутствуют, но которые он считает для себя важными.

Следовательно, посредством механизма идентификации во многом реализуется взаимное влияние общающихся членов группы, влияние лидера на остальных членов.

Вопрос 4. Как параметры группы влияют на процесс лидерства?

Динамика процесса лидерства не отделима от проблемы развития группы.

Уровень развития группы (А.В.Петровский. Теория деятельности опосредования межличностных отношений) можно определить при помощи двух основных критериев:

1. наличие (или отсутствие) межличностных отношений, опосредованных содержанием групповой деятельности. Этот критерий дает возможность отделить диффузные группы от более высокоразвитых групп;

2. общественная значимость групповой деятельности позволяет вычленить коллектив среди других высокоразвитых групп, поскольку в коллективе взаимодействие и взаимоотношения людей опосредовано реальным содержанием социальной деятельности, выступающей в качестве определяющей.

Следует, однако, помнить, что в подростковом и юношеском возрасте активизируется ценностно-ориентированная деятельность: познание собственных качеств, усвоение новых знаний, важность отношений со сверстниками и значимыми взрослыми, стремление строить свое поведение на основе сознательно выбранных или усвоенных норм и критериев. Поэтому принцип опосредования межличностных отношений приобретает несколько иной акцент.

Другой подход к проблеме развития группы был предложен Л.И.Уманским. Рассматривая процесс группового развития он выделяет и характеризует стадии развития группы, придерживаясь классификации К.К.Платонова (группы-ассоциации, группы-корпорации и коллективы). Л.И.Уманский предлагает выделять такие стадии группового развития:

1. группа-конгломерат;

2. номинальная группа;

3. группа-ассоциация;

4. группа-кооперация;

5. группа-автономия;

6. коллектив.

Коллектив Л.И.Уманский определяет как высший уровень развития реальной контактной группы, отличающейся интегративным единством ценностно-интеграционной направленности, организованности, подготовленности и психологической коммуникабельности.

В более развитых коллективах создается определенный эмоциональный настрой, при котором происходят некоторые изменения в сфере межличностного общения: возрастает взаимное доверие в области внутренних переживаний, ослабевает самоконтроль, устанавливается естественность и непринужденность общения. В такой атмосфере ребята охотнее принимают более высокие жизненные эталоны, носителем которых для них выступает лидер.

С позиции ролевой дифференциации лидерства (инструментальный и экспрессивный лидер) можно утверждать, что в группах более высокого уровня развития наблюдается выраженная тенденция сближения эмоциональной и деловой структур лидерства и появление универсальных лидеров.

Стадии развития

коллектива

Стиль лидерства

Доминирующий тип лидерства

Начало формирования коллектива

Авторитарный

Чаще инструментальный, или деловой

Сформированный коллектив

Демократический

Универсальный

При формировании детского коллектива в лагере следует учитывать выявленные в работах Г.Стенфорда, А.Роарка характерные для группы подростков следующие стадии развития:

1. Ориентация. Образование диад, вожатый или педагог – основной авторитет.

2. Формирование групповых норм, начало складывания группового самосознания. В дальнейшем изменение групповых норм, заложенных на этой стадии, будет почти невозможно. Например, если не достигнут необходимый уровень дисциплины, наводить ее, когда групповые нормы уже сложились, во много раз труднее. Основные задачи педагога-организатора программы «Лидер» на этом этапе развития группы: 1-организовать деятельность, выдвигающую лидеров; 2-обеспечить ситуацию, в которой выдвининуться в лидеры ребята с наиболее высокими морально-интеллектуальными ценностями. Тем самым эти ценности станут более привлекательными для всего коллектива.

3. Стадия конфликта. Переоценка своих возможностей, стремление решать все проблемы самостоятельно, без помощи взрослого.

4. Переход от конфликта к сбалансированности, более открытое общение, появление элементов групповой солидарности и сплоченности.

5. Чувство «Мы», забота всех о коллективе, сплочение. Интеграция индивидуальных и групповых целей, причем ведущими становятся познавательные интересы. Деловая сфера преобладает над эмоци-ональной.

6. Преобладание эмоциональной сферы. Тесные межличностные контакты. Переоценка групповых норм.

7. «Актуализация». Развитие эмоциональной и деловой сфер гармонизируется, возникают высокая сплоченность, открытость к проявлению и разрешению конфликта. Расхождение во взглядах допускается до тех пор, пока не выработан общий взгляд на проблему.

Следует отметить, что пройти все семь стадий удается далеко не каждой группе. Большинство «зависает» на промежуточных стадиях, например, на стадии конфликта. В значительной мере это зависит от взрослого.

Вопрос 5: Какова структура личности способного организатора ?

Такая структура разработана в работах Л.И.Уманского и состоит из следующих компонентов:

I. Направленность организаторской деятельности.

II. Подготовленность к деятельности: целевой; организаторской.

III. Общие качества

IV. Специфические качества

общительность

общий уровень развития (6)

практический ум (10);

наблюдательность:

работоспособность:

активность;

инициативность (7);

настойчивость;

организованность;

самостоятельность;

самообладание.

Организаторское чутье

психологическая избирательность (3),

практико-психологический ум ( 2),

психологический такт (5);

Способность к эмоционально-волевому воздействию:

общественная энергичность (1),

требовательность (8),

критичность (4).

Склонность к организаторской деятельности (ОД) (9):

спонтанное;самостоятельное включение в ОД.

взятие на себя роли организатора и ответственности в трудных ситуациях,

потребность в осуществлении ОД,

естественное включение в ОД,

положительное эмоциональное самочув-ствие в ОД,

явление скуки без ОД

Примечание : цифры, проставленные против качеств, соответствуют ранжированию по степени важности

V. Индивидуальные особенности .

При этом Л.И.Уманский так определял следующие понятия:

Психологическая избирательност : способность «видеть каждого хлопца и безошибочно оценивать его настоящую сущность».

Практический психологический ум : требовательность; умение прекрасно рассчитать работу, расставить пацанов, найти какие-то новые способы, новые ухватки; энергичность; напористость; способность схватывать сразу множество вещей; привычка к волевому напряжению.


Раздел III. Лидерство в подростковом коллективе

1. Особенности лидерства в детском коллективе

2. Этапы личностного продвижения в позицию лидера

3. Педагогическое стимулирование лидерства

4. Педагогические условия формирования лидерства

В детском сообществе лидерство, сохраняя свою сущность, обладает рядом особенностей, связанных с:

1 – своеобразием развития ребенка на той или иной возрастной ступени;

2 – учением как преобладающим видом деятельности школьника;

3 – ситуацией лидерства (формальное/неформальное, временное/постоян-ное, одно/разновозрастная группа);

4 – заданностью отношений с педагогами.

Многие проблемы группового лидерства остаются по-прежнему открытыми и для детских и юношеских коллективов. Хотя они играют большую роль: ведь то влияние, которому подвергается ребенок в этих группах, во многом определяет формирование его личности, жизненных позиций. Перенесение фактора социализации из семьи в подростковую среду приводит к тому, что с определенного возраста сверстники начинают играть решающую роль в жизни школьников. Ребята, обладающие высоким статусом в коллективах, оказывают особое влияние на одноклассников (товарищей по команде и т.д.).

Поэтому при формировании лидерских позиций у детей и подростков очень важно определять и отслеживать их систему неформальных ценностей и норм.

В ходе личностного продвижения в позицию лидера необходимо поэтапное прохождение фаз:

- личностное определение (позиционное и деятельностное);

- проблематизация в позиции лидера (какую проблему будет решать лидер);

- построение программы личностного продвижения;

- овладание элементами деятельности и личной рефлексии.

Для возникновения и существования лидерства необходимо обеспечить совпадение двух его сторон, связанных с двоякостью природы лидерства. С одной стороны, потребность детского сообщества в разнообразных лидерах, с другой – личностные особенности ребенка: его склонности, мотивация, характер, потребность в самоутверждении. При совпадении формируется лидерская позиция ребенка, появляется эффективный лидер. При несовпадении - появляется формальный лидер, либо разрушается система лидерства.

Важным условием реализации любой лидерской программы является педагогическое стимулирование лидерства , под которой подразумевается педагогическая организация мотивообразующих условий деятельности, направленная на включение личности в социально-значимые отношения с позиции лидера (Л.А.Уманский, В.В.Рогачев, И.И.Тимонин). Компоненты педагогического стимулирования лидерства могут быть непосредственными и опосредованными:

1. Диагностический компонент. Предполагается, что личность принимает, осознает и интериоризирует позицию лидерства. Поэтому педагог, вожатый должен обеспечить для подростка формирование определенного комплекса знаний о себе, других, психологии отношений (здесь очень уместны различные тесты, тренинги и т.п.).

2. Эмоциональный компонент . Деятельность педагога, вожатого направлена на воздействие на чувства подростка с целью пробуждения переживания самоутверждения, социальной ответственности, гражданского долга и приведения в действие волевых механизмов личности.

3. Перцептивно-групповой механизм . Воздействие педагога на личность через корректировку межличностных отношений в группах различных уровней развития. Результатом может быть изменение цели, формы, средств общения.

4. Деятельностный компонент – включенность подростков в различные виды деятельности, позволяющие проявляться лидерским наклонностям личности, реализовать ее лидерский потенциал. Средствами являются деловые игры, тренинги, биржи идей, практические занятия, организаторская деятельность.

Таким образом, можно выделить педагогические условия формирования лидерства в детском коллективе:

1. Обеспечение многообразия деятельности, в которую включается ребенок: в любой деятельности выдвигается свой лидер и такая организация жизнедеятельности временного детского коллектива позволяет практически каждому ребенку реализовать свой лидерский потенциал.

2. Создание самоуправления, которое может служить источником различных видов деятельности, фактором, помогающим развитию коллектива и отдельной личности в коллективе.

3. Создание условия для обучения в различных формах, как основного вида деятельности (может являться источником для появления лидеров); поэтому для этого необходимо формирование познавательного интереса.

4. Формирование коллектива, так как развитый коллектив обладает огромной воспитательной силой, обладает способностью видеть в каждом ребенке личность, позволяет ей раскрыться.

5. Личность педагога-организатора. Он своим поведением может влиять на динамику лидерства в коллективе.

Существует определенный набор принципов, которым должен следовать педагог-организатор, вожатый с позиции гуманистического подхода (В.П. Бедерханова):

1. С самого начала и на всем протяжении педагог демонстрирует детям свое полное к ним доверие.

2. Он помогает детям в формировании и уточнении целей и задач, стоящих перед группами и перед каждым ребенком в отдельности.

3. Он исходит из того, что у детей есть внутренняя мотивация.

4. Он выступает для детей как источник разнообразного опыта, к которому всегда можно обратиться за помощью, столкнувшись с трудностями в решении той или иной задачи.

5. Важно, чтобы в такой роли он выступал для каждого ребенка.

6. Он развивает в себе способность чувствовать эмоциональный настрой группы и принимать его.

7. Он старается быть активным участником группового взаимодействия.

8. Он открыто выражает в группе свои чувства.

9. Он стремится к достижению эмпатии, позволяющей понимать чувства и переживания каждого.

10. Для содействия формирования лидерской позиции он сам демонстрирует лидерское поведение: разнообразные стили лидерства, качества личности лидера, уважение прав и свобод других, делегирование полномочий, и др.


Раздел IV. Обзор программ по лидерской тематике для детских оздоровительных лагерей

1. «Программа подготовки лидеров и социально-психологической помощи подросткам и юношам» (научный руководитель. А.С. Чернышев, Курский госпедуниверситет).

2. «Будущие лидеры России» (научый руководитель. В.С. Мухина, Московский педагогический государственный университет).

3. «Лидер» - ВДЦ «Орленок» – д/л Штормовой.

4. Положение об организации «Школы лидера».

Программа подготовки молодежных лидеров и социально-психологической помощи подросткам и юношам

(научный руководитель – д.психол. н., проф. А.С.Чернышев; г. Курск, Молодежный Центр – социально-психологическая лаборатория кафедры психологии курского госпединститута) /15/.

В Центре «Лидер» функционируют две паритетные подструктуры: педагогический коллектив и научная психологическая лаборатория.

В общую программу деятельности Центра была включена программа реабилитации подростков, проживающих в районах, пострадавших от аварии на Чернобыльской АЭС.

Главная цель программы – 1) формирование личности молодежного лидера с гуманистической направленностью и конструктивным настроем, обладающего психологической культурой общения и влияния на людей; 2) реабилитация личности подростка на основе развития социального творчества.

Общим теоретическим основанием Программы принято положение о приоритете социального контекста в психологическом развитии ребенка, согласно которому, если не произведена реформа организации жизни ребенка, то реформы педагогических методов и технологий вряд ли приведут к успеху . Основная стратегия – построение развивающего образа жизни, различных обучающих и воспитывающих сред.

Социально-психологическая реабилитация подростков из Чернобыльских регионов строится не на основе прямого воздействия психологов и воспитателей, но посредством социально структурированной социальной среды, условия совместной деятельности в которой стимулируют внутригрупповые и межгрупповые механизмы социализации личности. Приоритет групповых факторов социализации позволяет осуществлять крупномасштабную реабилитацию школьников (от 100 до 230 человек в течение 21 дня).

Социально-психологическая реабилитация личности школьников основывается на экспериментальном структурировании социальной среды с высокими характеристиками совместной жизнедеятельности, главными субъектами которой являются личность и первичный коллектив, то есть создается особый микросоциум, отличающийся по ряду существенных показателей от обычной среды - своего рода социальный оазис.

Такими показателями являются:

- содержательная совместная деятельность, ориентированная на высокие социальные ценности;

- значительная автономия личности и первичных коллективов и стимулирование их инициативы (субъективности);

- взаимозависимый характер совместной деятельности, осуществляемой в едином физическом и психологическом пространстве;

- стимулирование кооперативных форм межгруппового взаимодействия;

- паритетность взаимоотношений педагогического и детского коллективов.

Значительный контраст, существующий между данной общностью и традиционными учебно-воспитательными организациями, создает дополнительный эффект психологического воздействия на личность.

Программа смен Центра основывается на теоретическом положении о том, что оптимизация личностных состояний происходит в общности сверстников, включенных в социально значимую деятельность.

Основное социально-психологическое содержание коррекционной работы с «детьми Чернобыля» заключается в формировании мотивации и социальных установок личности, обеспечивающих оптимальное включение личности в систему межличностных отношений. Таким образом, основная стратегия социально-психологической поддержки и реабилитации личности состоит во включении ее в социальные отношения через социально-позитивную микросреду, способствующую социальному продвижению и творчеству личности.

Основные принципы деятельности педагогического коллектива (отряда шефов).

Основным принципом деятельности педсовета является социальное творчество, за счет которого можно обогатить ребенка.

Педколлектив стремится создать подростку ситуацию успеха, дать роль организатора и участника престижного дела. Проводится подобная педагогическая коррекция через организацию художественного творчества (изучение песен, танцев всем коллективом, работа лицея и т.д.); спортивного (спортчасы, Спартакиада); коллективного творчества (создания и проведения тематических дней).

Всей организацией жизнедеятельности Центра подчеркивается значимость, ценность мнения каждого – через возможность быть выслушанным – во время вечерних поверок, отрядных кругов.

Подросткам предлагается модель поведения, предусматривающая уважение, понимание другого, как индивидуальности, личности; умение общаться.

Приняты единые правила, по которым каждый может делать свое дело, но одно условие должно оставаться неизменным – исполнение, интересное всему коллективу.

Наиболее популярными занятиями являются те, на которых преподается культура поведения, общения.

Социальное творчество, создавая ситуацию успеха, снимает негативное восприятие себя, окружающего мира как враждебного.

Организация психодиагностической и коррекционной работы. Для реализации психодиагностических и коррекционных задач применяются традиционные и оригинальные методики:

· методика моделирования совместной деятельности;

· методика моделирования межгруппового взаимодействия;

· методика «Выбор»;

· метод не директивной психотерапии Карла Роджерса;

Для проведения экспериментальных методик требуется специальная подготовка психологов.

Педагогическое воздействие:

1. Подготовка вожатых, педагогов-организаторов (шефы-инструкторы).

Шефы-инструкторы знакомятся с правилами общения в конфликтных ситуациях, с методами создания положительного психологического климата в отряде, которые потом реализуются на практике. Шефы организуют свой отряд «Товарищ».

2. В Центре разработаны технологии создания обучающей и воспитывающей среды. В первый день заезда педагоги создают мажорное настроение, наблюдают за выделением лидеров, дают задания исполнителям, включают каждого подростка в коллективную деятельность.

Реализация социального творчества личности и группы происходит в последующие 18-20 дней (основной период смены).

Руководству лагеря рекомендуется вводить в распорядок дня при общем эмоциональном спаде какие-либо «сюрпризы» и т.д.

Основными мероприятиями в этот период могут быть, например:

1. Лицей для подростков. Цель: опираясь на самостоятельность выбора, основанного на познавательных интересах подростков, дать определенные знаний, умения и навыки.

2. «Августин». Цель: сформировать у детей умение общаться между собой, воплощая в реальность закон доброго отношения друг к другу. Поздравить именинников этого времени года, преподнести не просто подарки, а сделать нечто, что станет приятно всему коллективу.

3. «День дублера». Цель: на основании приобретенных знаний, умений и навыков, полученных в течение смены, проявить на практике свои организаторские и коммуникативные способности.

В завершающий период создается высокий уровень (фестивальный) психологического настроя, как фактора личностной причастности идеалам Центра (последние 5-6 дней). Главные дела, которые несут основную педагогическую нагрузку: «Спартакиада», «Фестиваль искусств», «День подведения итогов».

В заключении проводится деловая игра «После-действие», которая ориентирует участников программы на то, как применять в дальнейшем в жизни то, чему они научились.

Слежение за изменением характеристик личности за время пребывания в Центре подростков «Лидер».

Основным критерием динамики личностных изменений подростка, отражающим целостную личность, избраны показатели самооценки и ценностных ориентаций.

Школьники в конце смены пишут небольшие сочинения о себе и Центре, в произвольной форме выражая свое отношение к себе и другим, оглядываясь на прошлое и планируя будущее.

Динамика личностных изменений определяется на основе сочетания количественной (контентанализ) и качественной оценки сочинений.

Программа «Будущие лидеры России»

Программа «Будущие лидеры России» разработана акад. РАО, д. психол. н. проф. В.С.Мухиной (Московский педагогический госуниверситет) и реализуется в ВДЦ «Орленок» с 1994 г.

1 этап – «Во имя Отечества», 2 этап – «Мы россияне», 3 этап – «В истории Москвы – история Отечества», 4 этап – «Гражданин Отечества».

Каждая специализированная смена является новым этапом развития программы, решает проблемные задачи, накапливает опыт, обогащает и развивает практику работы с подростками. С целью отслеживания результатов каждой специализированной смены (последействия) в течение года ведется работа с подростками – участниками специализированных смен в ВДЦ «Орленок».

В качестве примера приводится содержание этапа «Гражданин Отечества».

Девиз смены : «В ответе за Отечество», участники смены – подростки 11-15 лет в количестве 100 человек.

Цели смены:

1. Активизация созидательной и развивающей деятельности подростков в социальном пространстве прав и обязанностей.

2. Оказание квалифицированной помощи в развитии лидерских качеств, получении знаний, умений и навыков, в максимальном раскрытии способностей каждого участника смены.

3. Создание условий для проявления и формирования гражданской позиции, навыков парламентаризма, правовой культуры, обучение технологиям избирательного процесса.

Задачи смены:

- Поиск, отработка и анализ психолого-педагогических условий, методов, видов деятельности, форм работы, способствующих социальному, интеллектуальному и духовному развитию личности ребенка в условиях изменяющейся среды.

- Воспитание и развитие личности на приоритете общечеловеческих ценностей, народно-национальных и культурно-исторических традиций, ценностей семейного воспитания, гуманизма и любви к Отечеству.

- Социально-психологическое обеспечение субъектной позиции каждого участника смены в развитии личностного и лидерского потенциала в условиях временного коллектива.

- Организация развивающей социально-ориентированной деятельности детей и взрослых, соответствующей интересам, потребностям детей.

- Содействие в саморазвитии каждого участника смены, его творческих, коммуникативных, организаторских способностей, познавательных интересов.

- Подготовка детского актива с целью отработки деятельности региональных программ «Мы – будущее России».

- Ориентация на каждого подростка как ценность, выявление его уникальных способностей и свойств, формирование стремления к самореализации и личностному развитию, оказание поддержки в самоидентификации и обучение идентификации с другими.

Развитие личности подростка определяется социальными условиями и его внутренней позицией, которая уже имеет достаточно обозначенный абрис в подростковом возрасте.

Программа работы строится с учетом особенностей психологического развития:

- подростковая и юношеская сензитивность к социальным феноменам;

- потребность в признании, характерная для личности на всех возрастных этапах;

- наличие мотивации на общение и активное взаимодействие в группе.

Основная идея работы с подростками начинается с формирования чувства ответственности за себя и других , с формирования установки на необходимость самостоятельного выбора в обыденной жизни, в экстремальных ситуациях, а также при осуществлении гражданского выбора. Во всех специально создаваемых в среде подростков ситуациях отрабатывается содержание “понятия долга как гражданской обязанности перед обществом, в котором только и возможно свободное и полное развитие его личности” (Всеобщая декларация прав человека, Статья 29, л.1).

Содержание воспитательной работы с подростками определяется требованиями демократических ориентаций современного общества.

Программа разработана с учетом следующих важных аспектов:

1 - ориентация на идеологическую основу воспитания , осуществляемого в контексте защиты прав ребенка (Права Ребенка; Права Человека; Конституция РФ). Духовные ценности общества, конституционные права и свободы способствуют формированию у подростков ценностного отношения к себе, другим и миру, человечеству в целом, что способствует развитию правового самосознания;

2 - сензитивность подросткового возраста к освоению широкого социального пространства, а также к развитию личностных потенциалов рефлексии и ответственности, лежащих в основе правового самосознания;

3 - развитие чувства личности у подростков осуществляется через развитие рефлексивных способностей на себя и других людей, что повышает сензитивность к социальным процессам и учит воспринимать их как проблемные для себя , личностно значимые ситуации;

4 - гражданская и патриотическая позиции у подростков могут развиваться в условиях, представляющих возможность социальных инициатив детских организаций, в социальном пространстве;

5 - необходимость формирования у подростков ответственного отношения к своим поступкам и общей линии планируемого жизненного пути, за принятие гражданской позиции; развитие политического, экологического и экономического правосознания, которые осуществляются в специально организованных условиях (по аналогии с социальной структурой общества).

Содержание деятельности смены

Для создания психолого-педагогических условий развития личности подростка и усвоения ими основополагающих понятий (таких как “личность”, “гражданин”, ”патриотизм”, “национальное самосознание”, “межэтнические отношения”, “национальная гордость”, права, обязанности и свободы) в период смены создается кратковременно функционирующий мегаполис (город) со своими органами управления, воспроизводящими развивающуюся структуру демократической России. В мегаполисе создаются различные ветви власти: мэрия города, проводятся выборы и утверждается ее структура общим собранием жителей города.

Методами и формами работы в период смены являются:

1. “Школа лидера”, программа которой состоит:

Лекции: «Социальное пространство личности: права и обязанности»;

«Личность, общество, государство»;

«Формирование гражданина Отечества»;

Семинары: «Школа демократии и парламентаризма»;

«Педагогика и психология общения»;

«Подросток в социальном пространстве прав и обязанностей»

Тренинги: «Личностного роста»

«Эристики» (навыков ведения полемики);

«Социальной сензитивности»;

«Формирование уверенности в себе»;

«Развитие рациональных убеждений»

«Школа «Обучение технологиям принятия решений»;

выбора»: «Избирательные технологии»

«Самоуправление в подростковой среде – школа парламентаризма»

В.С.Мухина создала технологию использования специально разработанных инициаций для личностного развития подростков в условиях детского оздоровительного лагеря, которая успешно реализуется в период проведения смены.

2. Социально-психологические инициации

Цель: продвижение подростков к социальной зрелости через возможность в сложных ситуациях проверить и утвердить свои способности, контролировать свою волю, стойкость, умение управлять своими эмоциями, настроением, проведением.

I этап – физические трудности : послушание, одиночество, самоограничение, свобода;

II этап – реальное социальное пространство личности :

- самостоятельное решение социальных проблемных ситуаций в созданном мегаполисе;

- устойчивость принятого выбора акцентирующему противостоящему воздействию;

- рефлексия на индивидуальную позицию и способы ее реализации в процессе жизнедеятельности в мегаполисе;

3. Социально-полезные инициации

Цель: оказание содействия подросткам в формировании потребности проявлять инициативы как возможность саморазвития, самообразования и обозначения гражданской позиции в конкретных делах, способствующих позитивным преобразованиям в обществе. Такими делами во время проведения смены были:

· помощь пожилым людям в ближайшем селении;

· проведение социологического опроса как в лагере, так и взрослых вне лагеря;

· посещение заседаний мэрии близлежащего поселка членами мэрии мегаполиса;

· выполнение поручений настоящей мэрии, руководства лагеря;

· проведение круглых столов, конференций по значимым для подростков и взрослых темам (например, «Диалог поколений» и др.).

Следует обратить внимание на следующие сильные позиции программы:

1. При проведении любых сюжетно-ролевых игр используемые игровые процедуры (выборы, реклама и т.п.) должны обязательно воспроизводить правила реальных процедур (например, нельзя за день до выборов или в день выборов проводить агитацию).

2. Четко отработанный набор документации, выдаваемый каждому участнику смены: карточка, дневник, диплом участника смены.

Во время проведения смены организаторами проводится психолого-педагогическая диагностика и научно-исследовательская работа. Изучение диагностики развития личности определяется с помощью специальной личной карточки, которую заполняет подросток в течение всей смены.

Программа «Лидер» ВДЦ «Орленок»

Богатый опыт проведения тематических смен по программе «Лидер» накоплен в ВДЦ «Орленок», где в течение года в числе других отдыхают дети из регионов, пострадавших от аварии на ЧАЭС. В качестве примера приводится краткое содержание смены (д/л «Штормовой») /9/. [

Актуальность смены «Лидер»

В современном обществе достаточно актуальна тема активной жизненной позиции человека как гражданина своей страны, планеты. Нестабильность экономического и политического положения России привели к тому, что сравнительно большая часть ее населения имеет пассивное отношение к происходящим и будущим переменам. Педагогика видит решение этой проблемы в развитии лидерской позиции в подростковом возрасте.

Цель смены

Самоопределение личности через включение ее в творческую деятельность. Создание условий для каждого участника смены стать лидером в избранной сфере деятельности.

Задачи смены

1. Раскрытие и развитие тех задатков и возможностей подростков, которые позволяют им стать лидерами собственной жизни и той сфере деятельности, которую они изберут для себя.

2. Формирование коммуникативных навыков, выработка навыков решения разноплановых задач, обучение методам взаимодействия.

3. Стимулирование личностно-эмоционального интереса участников смены к созданию облика современного делового человека.

4. Обучение грамотной защите, способствующей адаптации к условиям социальной среды.

Структура смены

1. Оргпериод : «до» – анализ, адаптация, знакомство, служба «Я сам», формирование тематических групп, оформление и самоопределение. Система КТД, различных игр, знакомство с лагерем в форме БСВ (большой семейный вечер), сюрпризы позволяют участникам смены лучше адаптироваться к новым условиям.

2. Основной период: реализация творческих программ:

- «Школа лидеров» или «Лидерство в различных аспектах», дающая четкую технологию эффективного способа совместной работы для достижения практического результата, формирующая навыки выступления, понятие лидера как личности в различных видах деятельности.

- Программа «Дискуссия»: общая «вертушка общения» – деление по интересам на микрогруппы, создание в них совместно с вожатыми творческих групп для организации «Пресс-клуб», программ «Тема» (встреча и разговор на тему с интересными людьми), «Музыкальный ринг» («Музыка и политика») и др.

- Организованные детьми самостоятельно или совместно с вожатыми познавательно-развлекательные программы. Например, творческая (театральная) дает возможность развития творческих способностей, создает условия для проявления уникальности, неповторимости каждого через работу творческих мастерских, групп по подготовке и проведению детского фестиваля (творческий отчет). Конкурс шоуменов, режиссеров, сценаристов позволит реализовать организаторские способности.

3. Заключительный этап. Подведение итогов; выявление – награждение лауреатов, первооткрывателей, поклонников «талантов».

Предполагаемые результаты

После участия в программе лидерского обучения участник смены будет способен;

- дать определение лидерства и вести себя как лидер;

- осознать важность чувства собственного достоинства и самомотивации;

- ставить цели и достигать их;

- публично выступать, приобретая уверенность;

- проводить успешные собрания, совещания, сборы, конференции и т.д.;

- использовать навыки управления временем и делами в личном планировании.

Психолого-педагогическое обеспечение смены

1. Анкета для выявления характеристики заехавших детей.

2. Психологические тесты: «Я сам», графический тест «Дерево».

3. Анкета «Мое мнение» по итогам участия в смене.

Методические материалы для работы по программе «Лидер»

1. Учебный план:

· поведение лидера: качества и стили

· навыки общения

· метод взаимодействия

· элементы веревочного курса.

2. Используемые формы и методы : общие сессии; малые группы;

мастерские; «Миксеры»; упражнения; тренинги; игры.

Преподавание лидерства основывается на активном вовлечении учащихся в работу, что лучше способствует усвоению знаний, в отличие от пассивного восприятия информации.

В комбинированных сменах можно использовать опыт «школы лидера», примером которой являются следующие материалы /10 /.

«Школа лидеров»

Положение об организации школы

«Школа лидеров» - социальный институт лидерства, направленный на развитие навыков самопрезентации и реализации творческих способностей детей в качестве отрядных руководителей.

Цели и задачи:

- Предложить ребенку активную роль в управлении и планировании жизни в лагере, в своем отряде.

- Формирование ответственного подхода к решению вопросов в текущей жизни в лагере и к позиции лидера.

- Обучение демократическим принципам общения и управления – создание единого активного информационного пространства, формирование навыков самореализации и самоанализа у детей, внедрение идеи самоуправления и сотрудничества в административный процесс.

- Обучение ведению переговоров, деловому партнерству, продуктивному диалогу между взрослыми и детьми внутри детского коллектива.

- Обучение планированию и организации отрядной жизни.

Методы и средства

1. Формирование института лидерства и проведение обучающих семинаров с лидерами отрядов по основным направлениям:

- Социально-психологический портрет лидера: программа личностной ориентации с элементами личностного роста.

- Коммуникативная культура лидера: программа развития навыков общения, эмоциональной культуры в играх и упражнениях.

- Деловое общение и планирование: разработка отрядных планов и мероприятий, обучение выработке совместных решений, деловому ведению диалога.

- Анализ дня и самоанализ: анализ отрядных дел и позиции лидера в этих делах.

2. Привлечение лидеров отрядов к координации жизни лагеря и отряда. Активное участие лидеров в творческих делах, инициатива лидера во всех сферах жизни.

Устав «Школы лидерства»

Лидер - полномочный представитель отряда, выбранный в результате самовыдвижения и выражения доверия отряда.

Лидер – человек, идущий рядом со всеми и чуть впереди.

Лидер – инициатор отрядных дел, способный увлечь и повести за собой.

Права и обязанности лидера.

Лидер отряда уполномочен участвовать в управлении отрядных и общелагерных дел.

Лидер отряда участвует в планировании и реализации отрядной и общелагерной жизни.

Лидер отряда самостоятельно принимает решение и выдвигает инициативы, согласуя их с общими интересами и дисциплиной.

Лидер отряда – демократический посредник между взрослыми и детьми в организационных вопросах.

Лидер обязан нести ответственность за свои решения и инициативы.

Лидер обязан уважать чувства других людей.

Лидер помнит о том, что он не руководитель, а вождь для своего отряда и обязан избегать командного тона в общении.

Лидер разделяет ответственность с вожатыми и воспитателями за выполнение режимных и организационных моментов.

Обращение

Лидер – значит рядом и чуть впереди. Это очень ответственно – вести за собой тех, кто тебе доверяет. Научись доверять самому себе. Думай о тех, кто идет за тобой.


Раздел V. Психолого-педагогическая диагностика при реализации лидерских программ

1. Методика самооценки лидерских качеств

и построение лидерского профиля

Раздел V начинается с известной методики, которую обычно используют для тестирования в детских лидерских объединениях. Однако ее результаты могут служить основанием вожатому для разработки программы занятий с детьми, например, в школе лидера. Для этого необходимо на основании лидерских профилей всех участников смены или отряда, микрогруппы построить обобщенный лидерский профиль .

Инструкция:

Если ты полностью согласен с приведенным утверждением, то в клеточку с соответствующим номером поставь цифру «4»; если скорее согласен, чем не согласен – цифру «3»; если трудно сказать – «2»; скорее не согласен, чем согласен – «1»; полностью не согласен – «0».

Образец карточки ответов расположен в конце методики ….

Вопросы к тесту «Я – лидер»:

1. Не теряюсь и не сдаюсь в трудных ситуациях.

2. Мои действия направлены на достижение понятной мне цели.

3. Я знаю, как преодолевать трудности.

4. Люблю искать и пробовать новое.

5. Я легко могу убедить в чем-то моих товарищей.

6. Я знаю, как вовлечь моих товарищей в общее дело.

7. Мне не трудно добиться того, чтобы все хорошо работали.

8. Все знакомые относятся ко мне хорошо.

9. Я умею распределять свои силы в учебе и труде.

10. Я могу четко ответить на вопрос, чего хочу от жизни.

11. Я хорошо планирую свое время и работу.

12. Я легко увлекаюсь новым делом.

13. Мне легко установить нормальные отношения с товарищами.

14. Организуя товарищей, стараюсь заинтересовать их.

15. Ни один человек не является для меня загадкой.

16. Считаю важным, чтобы те, кого я организую, были дружными.

17. Если у меня плохое настроение, я могу не показывать это окружающим.

18. Для меня важно достижение цели.

19. Я регулярно оцениваю свою работу и свои успехи.

20. Я готов рисковать, чтобы испытать новое.

21. Первое впечатление, которое я произвожу, обычно хорошее.

22. У меня всегда все получается.

23. Хорошо чувствую настроение своих товарищей.

24. Я умею поднимать настроение в группе моих товарищей.

25. Я могу заставить себя утром делать зарядку, даже если мне этого не хочется.

26. Я обычно достигаю того, к чему стремлюсь.

27. Не существует проблемы, которую я не могу решить.

28. Принимая решения, перебираю различные варианты.

29. Я умею заставить любого человека делать то, что считаю нужным.

30. Умею правильно подобрать людей для организации какого-либо дела.

31. В отношениях с людьми я достигаю взаимопонимания.

32. Стремлюсь к тому, чтобы меня понимали.

33. Если в работе у меня встречаются трудности, то я не опускаю руки.

34. Я никогда не испытываю чувства неуверенности в себе.

35. Я стремлюсь решать все проблемы поэтапно, не сразу.

36. Я никогда не поступал так, как другие.

37. Нет человека, который устоял бы перед моим обаянием.

38. При организации дел я учитываю мнение товарищей.

39. Я нахожу выход в сложных ситуациях.

40. Считаю, что товарищи, делая общее дело, должны доверять друг другу.

41. Никто и никогда не испортит мне настроение.

42. Я представляю, как завоевать авторитет среди людей.

43. Решая проблемы, использую опыт других.

44. Мне неинтересно заниматься однообразным, рутинным делом.

45. Мои идеи охотно воспринимаются моими товарищами.

46. Я умею контролировать работу моих товарищей.

47. Умею находить общий язык с людьми.

48. Мне легко удается сплотить моих товарищей вокруг какого-либо дела.

После заполнения карточки ответов необходимо подсчитать сумму очков в каждом столбце (не учитывая баллы, поставленные за вопросы 8, 15, 22, 27, 29, 34, 36, 41).

Эта сумма определяет развитость лидерских качеств:

А - умение управлять собой.

Б – осознание цели (знаю, что хочу).

В – умение решать проблемы.

Г – наличие творческого подхода.

Д – влияние на окружающих.

Е – знание правил организаторской работы.

Ж – организаторские способности.

З – умение работать с группой.

Карточка для ответов теста «Я – лидер»

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

З

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15.

16.

17.

18

19.

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

47

48

Если сумма в столбце меньше 10, то качество развито слабо и надо работать над его совершенствованием, если больше 10, то это качество развито средне или сильно.

Для того, чтобы графически изобразить свой личный лидерский профиль, необходимо по оси Х отложить результаты ответов по соответствующим горизонтальным линиям А … З. Для наглядности можно провести серединную линию через 10 (см. рис. 1). Тогда становится ясным, какие качества у каждого из ребят развиты недостаточно (все те, что находятся на графике слева до 10 баллов), а какие уже сформировались ( 10 и выше). Если усреднить данные по всему отряду или группе, то можно получить обобщенный лидерский профиль всех ребят. Теперь можно обосновывать содержание индивидуальной и групповой работы. Следовательно, подобранный вожатым цикл занятий в соответствиие с этими ограничениями, будет работать на формирование лидерской позиции.

Но прежде, чем сделать заключение, следует обратить внимание на баллы, выставленные при ответах на вопросы 8, 15, 22, 27, 29, 34, 36, 41 . Если на каждый из них поставлено более 1 балла, то отвечающий был неискренен в самооценке. Результаты можно изобразить графически в виде «шкалы искренности» или «шкалы лжи».

Для этого следует отложить результаты ответов на вопросы: по горизонтали А – результаты ответа на вопрос 41; Б - 34; В – 27; Г – 36; Д – 29; Е – 22; Ж – 15; З – 8. Серединной вертикалью является прямая, проведенная через 1 бал. Теперь, если полученному лидерскому качеству соответствует пик слева, то ответы были искренними и у отвечающего действительно развито это качество. Если пик справа, то можно сомневаться в наличии этого качества.

По результатам теста можно дать рекомендации по формированию качеств , разработанные авторским коллективом под руководством М.И.Рожкова (Програм-ма «Лидер» под редакцией М.И.Рожкова, М.: СПО-ФДО):

Предположим, у тебя низкий показатель А (управление собой ), тогда следует принять на вооружение несколько советов.

1. Стремись изучить себя. Посмотри на себя внимательно в зеркало. Подумай, что привлекает людей в тебе, а что отталкивает. Ответь себе на вопрос: «Что можно сделать, чтобы быть более уверенным в жизни?»

2. Не бойся выражать свои чувства. Тебе могут поверить только тогда, когда ты переживаешь. Не бойся переживать и признавать свои чувства.

3. Добивайся установления тесных личных отношений с окружающими. Ищи поддержку в окружающих, но не стремись переложить свое волнение и напряжение на них.

4. Спокойно принимай свои неудачи и учись на них. Это необходимо, так как неудачи – это тоже опыт, правда, о котором иногда приходится жалеть.

5. Оценивай, чего ты стоишь. Нужно давать правильную оценку своим удачам. Это придаст тебе уверенность.

Если низким является показатель Б (знаю, что я хочу), постарайся ответить на вопросы:

1. Действительно ли твои цели важны для тебя?

2. Реальны ли твои цели?

3. Вкладываешь ли ты в достижение целей достаточно сил?

4. Соответствуют ли твои цели новым обстоятельствам?

5. Достаточно ли ты привлекаешь к достижению целей окружающих?

Если вызывает сомнение показатель В (умение решать проблемы ), постарайся найти ответы на следующие вопросы:

1. Удается ли мне правильно выделить в проблеме главное?

2. Рассматриваю ли я различные варианты решения проблемы или «хватаюсь» за первый, который мне сразу понравился?

3. Изучаю ли я опыт других, прежде чем принять решение?

4. Насколько при принятии решения я учитываю реальную ситуацию (время, люди, материальные средства)?

5. Поддерживают ли мои решения мои товарищи?

Если оказался недостаточно развит показатель Г (творческий подход), ответь на следующие вопросы:

1. Ценю ли я творческий подход в других людях?

2. Готов ли я к неопределенности?

3. Верю ли я в свои творческие способности?

4. Могу ли я порвать с традициями?

5. Испытываю ли я потребность в переменах?

Если у тебя затруднено влияние на окружающих (показатель Д) , то мы предлагаем некоторые ключевые шаги для установления хороших личных взаимоотношений:

1. Взгляни на другого человека и обрати на него внимание.

2. Увяжи для себя имя человека и его индивидуальные характеристики.

3. «Наведи» мосты между вами при помощи рукопожатия, доброго взгляда или жеста.

4. Вырази заинтересованность в общении с человеком и установлении с ним добрых отношений.

5. Раскрой свои мысли и чувства.

6. Будь готов подбодрить другого человека.

Если ты обнаружил, что у тебя не хватает знаний особенностей организаторской деятельности (показатель Е) , то обратись к правилам организаторской работы. Вот что советует А.Н. Лутошкин в своей книге «Как вести за собой»:

1. Выясни условия выполнения организаторской задачи и свои полномочия:

- выдели в задаче главное и второстепенное;

- выясни время выполнения задачи;

- уточни свои права и обязанности, кому подчиняешься ты, кто подчиняется тебе;

- определи место выполнения задач и материальные средства, которые тебе необходимы для ее выполнения;

- повтори задание.

2. Подготовься к выполнению задания:

- изучи опыт других, посоветуйся;

- сделай предварительную расстановку людей;

- исходя из реальных возможностей составь план.

3. Подготовь к выполнению задания своих товарищей:

- обсуди план со всеми участниками выполнения организаторской задачи;

- учти поправки и замечания, высказанные твоими товарищами, прими коллективное решение действовать.

4. Расставь людей, учитывая их возможности:

- распредели работу между товарищами с учетом их способностей, имеющихся у них знаний и умений;

- за каждый участок, каждую часть работы должен отвечать один человек, даже если эту часть работы выполняют двое;

- каждый должен знать свои права и обязанности.

5. Согласовывай свои действия:

- постоянно получай информацию о ходе работы на всех участках от своих помощников – младших организаторов;

- поддерживай связь с теми, кому ты подчиняешься, получай от них информацию о всех изменениях в задании;

- интересуйся опытом других выполняющих подробные задания, используй этот опыт для внесения изменений в ход выполнения задания.

6. Обучай и инструктируй своих помощников:

- подробно объясняй своим помощникам их задачу на определенный период работы;

- указывай своим помощникам на их ошибки, оказывай помощь в преодолении трудностей, но не подменяй их;

- подготавливай своих товарищей к выполнению роли организаторов.

7. Учитывай и контролируй работу и расход материальных средств:

- привлекай к учету и контролю за работой и расходом материальных средств своих помощников;

- осуществляй учет времени, отведенного на выполнение частей работы;

- давай оценку работы своим товарищам только на основе достоверных данных;

- старайся выполнить задачу при наименьшем расходе материальных средств, требуй от своих помощников их экономного расходования.

8. Будь внимателен в период завершения работы:

- требуй отчета о работе от своих помощников;

- при возникающих затруднениях на отдельных участках организуй помощь;

- организуй сдачу неиспользованных материальных средств.

9. Экономно расходуй свое время и силы:

- осуществляй руководство выполнением задания через своих помощников;

- решай самые главные вопросы, не отвлекайся на мелочи, которые могут решить твои помощники;

- оказывай помощь в работе на самом трудном участке.

10. Итоговый анализ – залог успешной работы в дальнейшем:

- анализируй работу со своими помощниками и со всеми ее участниками, выявляя положительный опыт, промахи и ошибки;

- давай оценку работы на основе конкретных результатов;

- старайся поощрить, отметить работу своих помощников.

Если у тебя недостаточно развиты организаторские способности (показатель Ж ), то старайся их развивать, пробуя себя в организации различных дел. Учти при этом несколько советов:

1. Поставь себя на место другого человека. Как он или она смотрит на мир? Что значит быть в его положении?

2. Поразмысли над тем, что интересует другого человека, во что бы он или она вкладывали свои силы, о чем они говорят?

3. Установи, что влияет на поведение человека. Есть ли силы или обстоятельства, приведшие к переменам в нем?

4. Можешь ли ты определить стиль общения с конкретным человеком?

5. Работай над созданием открытых доверительных отношений, располагай к себе людей.

Известный психолог А.Н.Лутошкин советует также лидерам:

- изучить интересы, увлечения, способности товарищей;

- при распределении организаторских заданий опираться не только на способности помощников, но и на те задатки, которым надо помогать развиваться;

- чаще обращаться за помощью и с просьбами к знатокам, умельцам, «эрудитам» в организации различных дел: от этого и делу польза, и ребятам приятно – их способности замечены и не лежат мертвым грузом;

- иметь в виду, что не может быть совершенно равных способностей у всех и ко всему. Подходи к каждому человеку индивидуально. С учетом этого строй свои требования к нему.

Если Вы обнаружили, что у Вас низкий показатель 3 (работа с группой ), то также прислушайся к советам:

У каждого лидера есть свой «почерк», своя манера, свой способ в организации коллективных дел. Эти свойственные лидеру приемы воздействий на личность или на группу называют стилем работы.

2. Методика выявления коммуникативных организаторских способностей (КОС)

Цель – выявление уровня сформированности коммуникативных и организаторских способностей.

Инструкция:

Дорогой друг!

Свободно выражай свое мнение по каждому вопросу и отвечай на них так: если твой вопрос положителен, то в соответствующей клетке «листа ответов» поставь знак «+», если же отрицательный – «-». Никаких дополнительных надписей и знаков делать не следует.

Тебе надо внимательно проследить за тем, чтобы номер вопроса и номер клетки, куда ты запишешь свой ответ, совпадали. Заполняя «Лист ответов», имей в виду, что вопросы короткие и не могут содержать всех необходимых подробностей. Представь себе типичные ситуации и не задумывайся над деталями. Не следует затрачивать много времени на обдумывание, отвечай быстро. Возможно, что на некоторые вопросы тебе будет трудно ответить, тогда постарайся дать тот ответ, который ты считаешь предпочтительным. Когда ты отвечаешь на любой из этих вопросов, обращай внимание на первые его слова. Твой ответ должен быть очень точно согласован с этими словами. Давай посмотрим на правильность ответов при таком вопросе: «правда ли, что тебе не нравится заниматься математикой». Если тебе действительно не нравится заниматься математикой, то ты сначала ответь на вопрос так: «Да, это правда». Следовательно, в листе ответов ты поставишь «+». Но если тебе нравится заниматься математикой, то ан вопрос «Правда ли, что тебе не нравиться заниматься математикой», ты отвечаешь отрицательно: «Нет, неправда». В таком случае в «Листе ответов» поставишь «-». Отвечая на вопросы, не стремись произвести заведомо благоприятное впечатление своими ответами. Свободно выражай свое мнение. Плохих или хороших ответов здесь нет. Постарайся ответить на все вопросы.

Лист вопросов

1. Много ли у Вас друзей, с которыми Вы постоянно общаетесь?

2. Часто ли Вам удается склонить большинство товарищей к принятию ими Вашего мнения?

3. Долго ли Вас беспокоит чувство обиды, причиненной Вам кем-то из Ваших товарищей?

4. Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?

5. Есть ли у Вас стремление к установлению новых знакомств с разными людьми?

6. Нравится ли Вам заниматься общественной работой?

7. Верно ли, что Вам приятнее и проще проводить время с книгами или за каким-либо другим занятием, чем с людьми?

8. Если возникали некоторые помехи в осуществлении Ваших намерений, то легко ли Вы отступали от своих намерений?

9. Легко ли Вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше Вас по возрасту?

10. Любите ли Вы придумывать или организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?

11. Трудно ли Вам включиться в новые для Вас компании?

12. Часто ли Вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было бы выполнить сегодня?

13. Легко ли Вам удается устанавливать контакты с незнакомыми людьми?

14. Стремитесь ли Вы добиваться, чтобы Ваши товарищи действовали в соответствии с Вашим именем?

15. Трудно ли Вы осваиваетесь в новом коллективе?

16. Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обязанностей, обещаний, обязательств?

17. Стремитесь ли Вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком?

18. Часто ли в решении дел Вы принимаете инициативу на себя?

19. Часто ли раздражают Вас окружающие люди, и хочется ли Вам побыть одному?

20. Правда ли, что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке?

21. Нравится ли Вам постоянно находиться среди людей?

22. Возникает ли у Вас раздражение, если Вам удается закончить начатое дело?

23. Испытываете ли Вы чувство затруднения, неудобства или стеснения, если приходится проявлять инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?

24. Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?

25. Любите ли Вы участвовать в коллективных играх?

26. Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы Ваших товарищей?

27. Правда ли, что Вы чувствуете себя неуверенно среди малознакомых Вам людей?

28. Верно ли, что Вы редко стремитесь к доказательству своей правоты?

29. Полагаете ли Вы, что Вам не представляет особого труда внести оживление в малознакомую для Вас компанию?

30. Принимаете ли Вы участие в общественной работе в школе?

31. Стремитесь ли Вы ограничить круг своих знакомых небольшим количеством людей?

32. Верно ли, что Вы стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято Вашими товарищами?

33. Чувствуете ли Вы себя непринужденно, попав в незнакомую для Вас компанию?

34. Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?

35. Правда ли, что Вы не чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным, когда приходится что-либо говорить большой группе?

36. Часто ли Вы опаздываете на деловые встречи, свидания?

37. Верно ли, что у Вас много друзей?

38. Часто ли Вы оказываетесь в центре внимания у своих товарищей?

39. Часто ли Вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми?

40. Правда ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении группы своих товарищей?

Стандарты. Все нечетные вопросы (1 столбец) относятся к коммуникативным склонностям, четные (2 столбец) – к организаторским.

Бланк ответа

№ вопроса

Да – «+»

Нет – «-»

№ вопроса

Да – «+»

Нет – «-»

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

Бланк дешифратора

№ вопроса

Да – «+»

Нет – «-»

№ вопроса

Да – «+»

Нет – «-»

1

+

2

+

3

-

4

-

5

+

6

+

7

-

8

-

9

+

10

+

11

-

12

-

13

+

14

+

15

-

16

-

17

+

18

+

19

-

20

-

21

+

22

+

23

-

24

-

25

+

26

+

27

-

28

-

29

+

30

+

31

-

32

-

33

+

34

+

35

-

36

-

37

+

38

+

39

-

40

-

1. Подсчитать количество ответов, совпадающих со стандартами по 1 и 2 столбцам

2. Умножить полученные результаты на 0,05 и сопоставить со шкалой оценок:

А. Коммуникативные склонности:

0,10 – 0,45 1. Уровень проявления низкий;

0,46 –0,55 2. Уровень ниже среднего;

0,56 – 0,65 3. Уровень средний;

0,66 – 0,75 4. Уровень высокий;

0,76 – 1,00 5. Уровень очень высокий.

В. Организаторские склонности:

0,20 – 0,55 1. Уровень проявления низкий;

0,56 – 0,65 2. Уровень ниже среднего;

0,66 – 0,70 3. Уровень средний;

0,72 – 0,80 4. Уровень высокий;

0,81 – 1,00 5. Уровень очень высокий.

3.Тест «Капитан и рядовой»

Инструкция : Вам предлагается ряд утверждений. Если Вы согласны с одним из ответов, обведите его:

1. Дружба для Вас:

А – сотрудничество, Б – поддержка, В – альтруизм.

2. Настоящий художник (артист) должен прежде всего обладать:

А – талантом, Б – решимостью, В – подготовкой.

3. На вечеринке Вы чаще всего чувствуете себя:

А – «петушком», Б – «курицей», В – «цыпленком»

4. Если бы Вы были геометрической фигурой, то были бы:

А - цилиндром, Б – сферой, В – кубом.

5. Когда Вам нравится девушка (юноша), Вы:

А – делаете первый шаг, Б – ждете, пока она (он) сделает первый шаг, В – делаете мелкие шажки.

6. Вы сталкиваетесь с неожиданностью (не только сидя за рулем) и:

А – тормозите, Б – прибавляете скорость, В – теряетесь.

7. Если Вам приходится говорить на публике, Вы чувствуете, что:

А – Вас слушают, Б – критикуют, В – Вы смущаетесь.

8. В экспедицию лучше брать товарищей:

А – крепких, Б – умных, В – опытных.

9. Скажем правду, Золушка была:

А – несчастная девочка, Б – хитрюга-карьеристка, В – брюзга.

10. Как бы Вы определили свою жизнь?

А – партия в шахматы, Б – матч бокса, В – игра в покер.

Теперь посчитайте очки согласно таблице:

Вопрос

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

А

3

3

3

1

3

3

3

3

1

2

Б

2

2

2

3

2

2

2

2

3

1

В

1

1

1

2

1

1

1

1

2

3

Если Вы в сумме набрали не больше 16 очков, то в обществе Вы простой рядовой. Вы слишком уважаете других и отождествляете себя со слабостями ближних, а потому не способны командовать и успешно конкурировать, ведь для этого необходимо уметь поглощать и переваривать чужие трудности. Может быть, за Вашим отказом от власти скрывается страх или обманутые надежды? Тогда, прежде чем делать какие-либо выводы, проанализируйте, сколько раз Ваши попытки руководить терпели неудачу. Если же откровенность требует признать, что Вы и без лидерства чувствуете себя прекрасно, останьтесь несколько в стороне от событий. В сущности, это не так уж и плохо – так спокойнее.

Если Вы набрали от 17 до 23 очков, то Вы младший офицер. Это довольно неловкое положение: между молотом и наковальней. Вы и на работе с трудом принимаете решение, так ведь? Вы – немножко руководитель, а немножко – войско… Вам трудно добиваться признания, Ваши аргументы – слишком рациональны и основаны лишь на собственном опыте.

Если Вы набрали больше 24 очков, Вы генерал. С детских лет Вы всегда в числе первых предлагали свои услуги, когда речь шла об общественных делах, не так ли? С возрастом Ваше влияние на других людей крепло и особенно проявлялось в трудные минуты. Если Вы честолюбивы и не боитесь работы, этот дар может поднять Вас очень высоко. Если же нет – довольствуйтесь тем, что вас считают прекрасным другом (или подругой), советчиком и Вы всегда оказываетесь в центре внимания на вечеринках.

4. Способы диагностики организованности коллектива

Организованность наиболее отчетливо проявляется в совместной работе, особенно в такой, которая требует оптимального взаимодействия, ясного и точного представления каждым своего места в коллективе в данный момент, четкого исполнения своих обязанностей. Можно, конечно, оценивать организованность, наблюдая за взаимодействием ребят в значимых ситуациях совместной деятельности, которые возникают естественно или создаются искусственно. В последнем случае, говоря об экспериментальном исследовании организованности, эти методы проводятся в основном к концу смены, когда основной этап совместной жизнедеятельности уже позади.

Методика экспериментального исследования организованности строится на основе изучения типичных для конкретного коллектива видов работ. Подбирается серия специальных кратковременных заданий, в которых эти проблемы экспериментально воспроизводятся.

Приведем в качестве примера серию экспериментальных заданий.

Задание 1. «Квадрат»


Задача, решаемая в данном случае, заключается в сложении квадрата, разрезанного на части. Ребята делятся на 4 подгруппы, каждая подгруппа получает конверт с ¼ частью квадрата. Задача сложить части в подгруппе, затем положить части в конверт. Выделить из подгруппы человека, который с тремя другими (из разных подгрупп) сложит квадрат целиком (см. рисунок).

Задание 2. «Общежитие»

Цель – выяснить, готовы ли члены коллектива уступать друг другу, способны ли они учитывать интересы друг друга.

Представьте себе, что Вашему отряду необходимо поселиться в доме отдыха, где есть 2, 3, 4-х местные домики. Самых удобных 2 и 3-местных всего по 2. Остальные – 4-местные. Распределить места так, чтобы все были довольны. Первыми надо заселить 2-х местные комнаты, затем 3 и 4-местные.

Задание 3. «Алфавит»

При выполнении этого задания определяются умения членов коллектива совместно решать задачи.

В алфавите 33 буквы. Вам предстоит совместно сложить алфавит от А до Я. Каждый получает по листу бумаги и начинает писать (как минимум одну букву алфавита). Затем листки сложить так, чтобы получился алфавит и ни одна буква не повторялась. Процедуру повторять до тех пор, пока не сложится алфавит.

Задание 4. «Фигуры»

В этом задании проверяется способность членов коллектива организованно выполнять сложную умственную и физическую работу.

Необходимо разбиться на 3 группы, каждая из которых отвечает за определенный участок работы.

I группа: запомнить предложенные фигуры, которые им будут показаны в течение 1 минуты.

II группа: нарисовать фигуры на основании сведений, полученных от I группы.

III группа: контроль за правильностью выполнения заданий I и II группами.

Признаками организованности отряда в этих экспериментах считаются качество, скорость выполнения и характер работы, который состоит из следующих признаков:

1. Возникновение органа самоуправления, координирующего всю работу.

2. Четкое распределение обязанностей.

3. Выработка плана совместных действий.

4. Отсутствие конкуренции между лидерами.

5. Дисциплина.

6. Отсутствие излишнего напряжения.

7. Высокая деловая активность.

Эти признаки, если они присутствуют, есть показатель высоко организованного коллектива.

Социально-психологические характеристики коллектива: отношения, структура, нормы, ценностные ориентации, лидерство – все это важные факторы в жизни коллектива. Умение диагностировать эти факторы, грамотно анализировать и корректировать их необходимо каждому педагогу, независимо от того, с постоянным или временным коллективом он имеет дело.


5. День за днем!

Для ежедневной оценки происходящего с каждым участником программы можно использовать следующую схему ( разработана В.С.Мухиной , МПГУ)

Инструкция:

Не спеши. Остановись. Подумай. Как прожит этот день?

Обозначь цветом свое настроение в конце дня:

Красный – восторженное

Желтый – хорошее

Зеленый – спокойное

Синий – грустное

Черный – плохое

Что больше повлияло на твое настроение (укажи соответствующую цифру):

1 - содержание дел;

2 - твоя роль в общих делах отряда;

3 - твои отношения с товарищами;

4 - твои отношения с вожатыми и педагогами –организаторами;

5 - твое отношение к предпочитаемому сверстнику

Каковы были твои отношения с товарищами в течение дня (поставь условный знак):

= ровные;

конфликтные;

II безразличные;

+ уважительные;

Х неуважительные.

Какую позицию ты занимал в прог-рамме дня (поставь соответствующий значок):

* - пассивный

** - активный участник

*** - знаток, умелец **** - инициатор