Главная      Учебники - Разные     Лекции (разные) - часть 24

 

Поиск            

 

Пособие предназначено учителям истории; может быть полезно учащимся, сту- дентам педагогических вузов, слушателям ипк. Удк 371. 214. 1

 

             

Пособие предназначено учителям истории; может быть полезно учащимся, сту- дентам педагогических вузов, слушателям ипк. Удк 371. 214. 1


УДК 371.214.1
ББК 74.266.3
И90

Автор-составитель Н. Ю. Колесниченко

История Средних веков. 6 класс: поурочные планы по учебнику Е. В. Агибаловой, Г. М. Донского / авт.-сост. Н. Ю. Колесниченко. - Изд. 2-е, испр. - Волгоград : Учитель, 2010.-203 с.

ISBN 978-5-7057-2169-6

В пособии содержатся поурочные планы по истории средних веков для 6 клас-
са, составленные в соответствии с учебником «История Средних веков» Е. В. Агиба-
ловой, Г. М. Донского (М.: Просвещение, 2009 и предыдущие годы издания).

На основе дидактико-методических подходов в данном планировании пред-
ставлены основное содержание учебного материала, рекомендации по форме занятий
и учебной деятельности школьников.

Пособие предназначено учителям истории; может быть полезно учащимся, сту-
дентам педагогических вузов, слушателям ИПК.

УДК 371.214.1
ББК 74.266.3

ISBN 978-5-7057-2169-6 © Колесниченко Н. Ю., автор-составитель, 2003

© Издательство «Учитель», 2003
© Издательство «Учитель», 2009, с изменениями
© Оформление. Издательство «Учитель», 2009
Издание 2010 г.


ВВЕДЕНИЕ

Пособие составлено на основе обязательного минимума со-
держания исторического образования в основной школе и про-
граммы по истории для 5-9 классов под редакцией Л. Н. Алексаш-
киной. Пособие предназначено для работы с учебником: Агибало-
ва, Е. В. История Средних веков : учеб. для 6 кл. общеобразоват.
учрежд. / Е. В. Агибалова, Г. М. Донской ; под ред. А. А. Сванидзе. -
М. : Просвещение, 2009.

При работе с пособием предполагается также привлечение
стандартного комплекта контурных карт и атласов по истории
Средних веков и истории России для 6 класса.

В основу предлагаемого пособия положены следующие ди-
дактико-методические подходы.

1. Планирование отражает как содержательные, так и дея-
тельностные компоненты обучения.

2. В качестве основной единицы планирования рассматрива-
ется не отдельный урок, а тема, группа уроков.

3. Основой при отборе исторического материала служат на-
званные выше нормативные документы, а также действующие
учебные пособия по истории для основной школы.

4. Планирование носит рекомендательный, вариативный ха-
рактер.

На основе дидактико-методических подходов в планирова-
нии представлены:

а) основное содержание учебного материала;

б) рекомендации по форме занятий и учебной деятельности
школьников;

в) требования к уровню подготовки учащихся.


Тематическое планирование курса
«РОССИЯ И МИР В СРЕДНИЕ ВЕКА»

История Средних веков - 32 ч.

История России (с древности до конца XVI в.) - 36 ч.
Целесообразно изучать в I полугодии историю Средних веков, во II - историю России (с древности до конца XVI в).

Примерное планирование курса
«История Средних веков» (32 часа)

Номер

Название темы уроков

Кол-во

урока

часов

1

2

3

Урок 1

Введение. Происхождение понятия

«Средневековье»

1 ч

Урок 2

Древние германцы и Римская империя

1 ч

УрокЗ

Королевство франков

1 ч

Урок 4

Возникновение и распад империи Карла

Великого

1 ч

Урок 5

Христианская церковь в VI-VIII вв.

1 ч

Урок 6

Феодальная раздробленность

1 ч

Урок 7

Западная Европа в IX-XI вв.

1 ч

Урок 8

Культура Западной Европы в раннее

Средневековье

1 ч

Урок 9

Византия при Юстиниане

1 ч

Урок 10

Культура Византии

1 ч

Урок 11

Образование славянских государств

1 ч

Урок 12

Возникновение ислама. Арабский халифат

и его распад

I ч

Урок 13

Культура стран халифата

1 ч

Урок 14

Обобщающий урок на тему «Раннее Сред-

невековье»

1 ч

Урок 15

Феодалы и крестьяне

1 ч

Урок 16

Средневековый город в Западной и Цен-

тральной Европе

1 ч

Урок 17

Могущество папской власти. Католиче-

ская церковь и еретики

1 ч

Урок 18

Крестовые походы

1 ч




Урок 1. ВВЕДЕНИЕ.
ПРОИСХОЖДЕНИЕ ПОНЯТИЯ «СРЕДНЕВЕКОВЬЕ»

Цель: ознакомить учащихся с хронологическими и географическими границами Средневековья; дать представление о своеобразии путей исторического развития стран и народов.

♦ Основные понятия и термины: Средневековье, исторические источники, феодализм, традиционное общество, цивилизация.

Оборудование: атлас истории Средних веков, карта № 1;
карта «Мир в Средние века».

Ход урока

I. Вводная беседа.

Урок открывается вступительной беседой учителя с информацией
об изучаемых в 6 классе курсах, а также учебниках, рабочих тетрадях,
атласах и контурных картах. Учитель обязательно должен познакомить
учащихся с требованиями к устным и письменным ответам, к оформлению карт, а также с нормами оценок.

II. Изучение нового материала.

ПЛАН ИЗУЧЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА

1. Что изучает история Средних веков.

2. Источники изучения Средних веков.

1. Что изучает история Средних веков.

Учитель устанавливает связь истории Средних веков с историей
Древнего мира с помощью вопроса в учебнике (с. 6).

=> Историю каких стран и народов вы изучали в курсе исто-
рии Древнего мира? (Древнего Египта, Вавилона, Финикии, Асси-
рии, Индии, Китая, Японии, Древней Греции, Древнего Рима.)

Напомнив дату падения Западной Римской империи (476 г. н. э.),
учитель привлекает внимание учащихся к изображению линии
времени в учебнике (с. 6) - таким образом у учащихся создается
представление о длительности исторической эпохи, которую пред-
стоит изучить в 6 классе. Учащиеся устанавливают, сколько столе-
тий длилась эпоха Средних веков (11 столетий). Линия времени
помогает объяснить происхождение понятия «Средние века» — это


время лежит «посередине», между завершением истории древнего
мира и началом истории нового времени.

Средневековье (Средние века) - эпоха в истории человечества между древним миром и новым временем - длилась примерно
11 столетий, от падения Западной Римской империи до Великих
географических открытий, с V по XV вв.

Включение в свою деятельность систематической работы с историческими терминами и понятиями помогает учителю более целенаправлен-
но вести работу по систематизации знаний учащихся.

Усвоение исторических понятий учащимися не только предполагает их правильное применение, но и развивает специальное историческое
мышление, создает опорные знания, прививает устойчивый интерес к
изучению истории.

Ступени формирования исторических понятий и терминов:

- выделение признаков исторического факта;

- определение понятия;

- упражнение по его использованию;

- выработка умения оперировать терминами;

- применение терминов для познания и анализа исторического материала.

Рекомендации:

I способ. Учителю в начале урока рекомендуется записать на доске
новые понятия и термины. В процессе изучения материала объясняются понятия и термины, ученики записывают их значения, определения в тетрадь.

II способ. Учитель в начале урока записывает на доске новые
понятия и термины. Учащимся предлагается самостоятельно найти их
значения в справочной литературе.

Учитель на первом уроке стремится вызвать интерес учащихся к
изучению истории Средних веков.

Рекомендуется ярко охарактеризовать место Средних веков в истории человечества.

Рассказ учителя.

Период Средних веков начинается в V веке, после падения
Западной Римской империи и самого Рима. Рим был воплощением
порядка, цивилизованной и культурной жизни; он всегда казался
несокрушимым и божественным. Государство погибло под мечами
варваров, которые пришли из глубин материка и обрушились на
центр цивилизации - Средиземноморье. Крах Рима означал уход

Значение исторических понятий и терминов см. в Приложении.


античной культуры с исторической арены. На долгие века были за-
быты творения античных художников и философов, разрушены ве-
личайшие архитектурные сооружения, заброшены науки и ремесла.

Существует мнение, что Средние века - это период варварст-
ва, жестокости и мракобесия. Нашествиями варваров была уничто-
жена римская культура, велись междоусобные войны. Многие на-
зывают Средние века «темными веками», «средневековой ночью».
Но это не совсем так. Пройдет время, и средневековый человек, его
душа и ум обратятся к искусству, науке и философии. Этот период
Средневековья известен как эпоха Возрождения.

Средние века длились более тысячи лет. Многие люди оста-
вили свой след в истории за этот период времени: одни красивый и
яркий, другие - кровавый и страшный; от одних нам достались ве-
ликие произведения искусства и литературы, от других - ужасы
инквизиции.

В Средние века образовались государства, которые сущест-
вуют до сих пор: Россия, Англия, Франция, Польша. Зародилась и
стала развиваться современная демократия. В европейских странах
возникли парламент (Англия), Генеральные штаты (Франция) -
выборные представительные учреждения.

В Византии было записано римское право: оно являлось ос-
новой для законов средневековых государств. Возник суд присяж-
ных, который до сих пор применяется при разборе важных дел.

Многие современные города Европы и Востока возникли еще
в Средние века. Сформировались языки европейских народов: анг-
лийский, французский, немецкий, испанский, итальянский.

В эпоху Средних веков получили развитие мировые религии:
христианство (православное, католическое), ислам, буддизм.

Нельзя забывать и о том, что и в Средние века человечество
продвигалось вперед в своем хозяйственном, политическом и куль-
турном развитии.

Люди стали пользоваться предметами первой необходимо-
сти, соблюдать гигиену, появились механические часы. В военном
деле стали применять порох и огнестрельное оружие. Средневеко-
вые люди научились строить корабли, применять компас, стали
открывать и исследовать новые части света. В Средние века люди
узнали и убедились, что Земля - круглая.


В заключение данного вопроса учитель подводит итог: мы
познакомимся с судьбами народов, с выдающимися деятелями, пра-
вителями и полководцами, с народными движениями и борцами за
независимость родины, с мыслями и делами ученых, писателей, фи-
лософов, с судьбами мастеров искусств и их произведениями.

2. Источники изучения Средних веков. Переходя к харак-
теристике источников по истории Средних веков, учитель ставит
следующие вопросы:

=> На какие основные виды делятся исторические источники?

=> Что относится к вещественным и что - к письменным ис-
точникам?

\Т\ Работа с учебником (п. 2. Введения).

Учитель сообщает учащимся о сохранившихся средневе-
ковых сооружениях и постройках в городах, о различных вещест-
венных памятниках: изделиях ремесленников, орудиях труда, ору-
жии, монетах.

Учитель предлагает учащимся вспомнить, с какими пись-
менными историческими источниками они встречались в курсе ис-
тории древнего мира. Далее характеризует различные виды пись-
менных источников, которые относятся к Средним векам: деловые
документы, юридические памятники, исторические, литературные
и научные произведения.

Особый вид источников - разнообразные произведения сред-
невековой архитектуры и изобразительного искусства.

Учитель также предлагает учащимся рассмотреть иллю-
страции (с. 8-9, Введение). Проверить понимание роли различных
видов исторических источников поможет задание № 3 (с. 11).

=> Что можно узнать о жизни людей в Средние века, рас-
сматривая иллюстрации?

III. Закрепление изученного материала.

Вопросы и задания:

=> Какое место занимают Средние века во всемирной истории?
=> Каковы источники наших знаний об истории Средних веков?

IV. Итог урока.

Домашнее задание: знать понятия, термины; ответить на во-
просы (с. 11).


У р о к 2. ДРЕВНИЕ ГЕРМАНЦЫ
И РИМСКАЯ ИМПЕРИЯ

Цел и:

1. Изучить занятия германцев в период варварского общест-
ва; выяснить, что завоевания германцев положили начало форми-
рованию соседской общины.

2. Ознакомить учащихся с возникновением раннефеодальных
государств.

♦ Основные понятия и термины: варвары, готы, кельты,
германцы, гунны, родовая община, семья, род, племя.

Оборудование: карты «Европа в V-VII вв.», «Народы и их
передвижения в Европе в IV-VII вв.»;

атлас «История Средних веков», карта № 1.

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

=> Начертить в тетради линию времени.

=> Показать место истории Средних веков в истории челове-

чества.

=> Исторический диктант по понятиям урока № 1.
=>Работа над вопросом № 4 (Введение, с. 11).

П. Изучение нового материала.

ПЛАН ИЗУЧЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА

1. Древние германцы:

а) занятия; б) порядки; в) формирование знати.

2. Конец Западной Римской империи
(Великое переселение народов).

1. Древние германцы (занятия, порядки, формирование
знати). Учитель повторяет сведения о германцах, известные учащим-
ся из истории древнего мира.


=> Какую территорию занимали германцы в древности? По-
кажите ее на карте (см. атлас, карта № 1).

=> В каких отношениях находились германцы с Римской им-
перией?

Учителю рекомендуется объяснить понятие «варвар».

Варвар - грубый, жестокий, невежественный человек. При-
думали это слово древние греки. Эллины дразнили все негреческие
народы - «Вар-вар», римляне - «Бар-бар». Так появилось это назва-
ние (латинское «барбар»). Славяне также подпадали под это понятие.

Рассказ учителя.

Греческие и римские путешественники сильно удивлялись,
когда оказывались в северных краях. Они не понимали: как люди
могут жить в таких трудных природных условиях? Как эти люди
могут жить без элементов цивилизации? Почему у них нет пись-
менности, театра, городов? Почему на войну мужчины идут сами, а
не нанимают себе наемников?

В отличие от греков, римляне начали захватывать земли вар-
варов и превращать их в свои провинции - Британию, Галлию и
др., но не все варварские племена становились подданными Рима.
Независимые варварские племена постоянно пытались вторгнуться
в провинции.

Древние германцы

Германцы интересовали римлян как военные противники.
Римские историки очень внимательно изучали образ жизни гер-
манцев, но самое главное - изучали способы ведения ими войн.

Древние германцы в начале н. э. занимали территорию от
Одера до Рейна и от Дуная до Балтийского моря. Селились герман-
цы на полянах, опушках леса, близ рек, ручьев маленькими племе-
нами. Поселки состояли из нескольких длинных домов. В каждом
доме жили семьи родичей, состоящие из трех поколений, и еще ос-
тавалось место для скота. Роды объединялись в племя. Во главе
рода стояли старейшины. Большим влиянием пользовался жрец.
Все люди в племени были равны, не было ни бедных, ни богатых.
Тем, кто попал в беду, помогал весь род; тот, кто хорошо поохо-
тился, обязан был делиться добычей с родственниками. Старейши-
ны вершили суд и обсуждали хозяйственные вопросы. Но самые


важные вопросы решались на народных собраниях, на которых вы-
сказывалось мнение старейшин. В случае, если мнение не нрави-
лось, мужчины шумели, если нравилось - поднимали копья вверх.

Работая с картой, учитель поясняет учащимся, что к востоку от
германских племен жили предки славян, к западу - кельты.

Любимым занятием германцев была охота. В поселках гер-
манцы держали домашний скот. Начинает развиваться земледелие.
Участки леса делились старейшинами рода между семьями. Семьи
выкорчевывали деревья, вспахивали землю и засевали ее просом и
ячменем. Землю обрабатывали деревянными орудиями, так как же-
лезо использовалось только для изготовления оружия.

Но основным занятием оставалось военное дело.

У германцев появляются военные вожди. Первоначально они
имели поручение охранять племенные владения, а впоследствии
военные вожди это делали самостоятельно и еще совершали набеги
на соседей. Военной добычей они делились со всеми соплеменни-
ками и соратниками. Германцы любили сражаться в пешем строю,
постепенно осваивали конные походы.

Пока Римская империя была сильной, германцы отважива-
лись только на пограничные набеги. В III веке и. э. Римская импе-
рия утрачивает свое могущество, так как ее коснулись смуты. Не
хватало средств на содержание охраны приграничных районов им-
перии.

Разрозненные германские племена объединяются в союзы
племен: франки, вандалы, лангобарды и т. д. Германцы, видя, что
имперские провинции не могут себя защитить, стали целыми семь-
ями селиться по восточным окраинам Западной Римской империи.

В Риме шла борьба за власть. В интригах против соперников
слабые правители стали использовать варваров-переселенцев.
Очень скоро армия Рима становится по составу варварской.

После расселения на завоеванной территории Римской импе-
рии родовая община германцев начинает превращаться в соседскую.

Для закрепления данного вопроса учащимся предлагается
работа со схемой № 1.


Схема № 1

2. Конец Западной Римской империи (Великое переселе-
ние народов). Изучение информации о Великом переселении на-
родов целесообразно начать с вопроса:

=> Почему германцы целыми племенами переселялись на
территорию Западной Римской империи?

[Т] Работа с картой.

Используя карту в учебнике (§ 1, с. 16), учащиеся находят
территорию, которая была занята германцами в первые века нашей
эры. (Территория от Рейна до Одера, дальше на восток до Эльбы и
часть Скандинавского полуострова.)

Далее учитель объясняет, почему началось Великое переселение народов.

Рассказ учителя.

Гунны появились из-за Волги, сдвинули с места готов и славян. Затем пришли в движение остальные народы Западной Европы.

Римляне отступали, их место занимали варвары. В IV веке
началось Великое переселение народов и продолжалось 400 лет.


Оно вызвало значительные перемены:

- исчезали старые и возникали новые народы;

- распадались и формировались государства;

- в это время были заложены основы современной политической и этнической карты Европы.

Вестготы вторглись в Италию. В 410 году вестготы подошли к Риму. Рабы ночью открыли им ворота крепости. Три дня и
три ночи продолжалось сопротивление варварам.

Готы опустошили Апеннинский полуостров, Сицилию и Се-
верную Африку. Закрепились готы в провинции Аквитания (южная
Франция), где основали Готское королевство со столицей в Толозе.

Это государство становится вторым после Бургундского ко-
ролевства на Рейне, которое возникло на развалинах Западной
Римской империи. Римская знать стала переходить на сторону вар-
варов. Варвары ценили законопослушных подданных и давали им
высокие должности. Земли переходили в собственность вождей
варваров. Образовывается союз римской и варварской знати.

В VI веке на территории бывшей Западной Римской империи
располагалось уже несколько варварских государств.

Далее учитель ставит вопросы для беседы:

=> Что послужило толчком к переселению народов?

=> Почему германцы целыми семьями переселялись на тер-
риторию Западной Римской империи?

=> Чем завершилось вторжение германцев в Западную Рим-
скую империю?

=> К каким последствиям привели вторжения германских
племен в Западную Римскую империю?

Учащимся дается задание : проследить на карте (с. 16, § 1 учеб-
ника) пути переселения германцев и определить границы их государств к
началу VI века.

В ходе беседы предполагается прийти к следующим
выводам:

- Толчком к переселению послужило вторжение из Азии ко-
чевников - гуннов.

- Германцы, желая захватить плодородные земли и военную до-
бычу, племенами снимались с родных мест и отправлялись в походы.

14


- На захваченных землях германскими племенами создаются
государства: вандалами - в Северной Африке;

вестготами - в Испании;

остготами - в Италии;

англами и саксами - на острове Британия;

франками - в Галлии.

Это были варварские королевства, так как у них не было еди-
ных законов; местное население руководствовалось римским правом.

Учитель обязательно должен уточнить, что объединяла ранне-
средневековые государства германских племен в единое целое христиан-
ская церковь.

Развитие Европы после падения Западной Римской империи
шло двумя путями:

1) цивилизация Римской империи превращалась в средневе-
ковую;

2) родоплеменная организация варваров разрушалась, и на ее
основе складывались раннефеодальные государства.

III. Закрепление изученного материала.

Учащимся предлагается работа с вопросами 1; 4; § 1.

Вывод урока: в IV-VI вв. германцы переселялись со
своей исторической родины на территорию Римской империи и
создавали здесь свои государства. Со времени Великого переселе-
ния народов и началась в Европе история Средних веков.

IV. Итог урока.

Домашнее задание: § 1, знать ответы на вопросы, знать зна-
чение понятий и терминов.

* Задание повышенной сложности для желающих: Рассуждение на
тему: «Почему римляне считали германцев варварами?».

У р о к 3. КОРОЛЕВСТВО ФРАНКОВ

Цель: дать представление о формировании, функциях и
распаде раннефеодального государства.

♦ Основные понятия и термины: династия, корона,
король, королевский двор, ополчение, граф, сборник законов,
штраф, земледельцы, феодалы, император, империя.


Оборудование: карта «Образование империи Карла Великого»;

атлас истории Средних веков, карта № 2
«Франкское государство в V - начале IX вв.»

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

Повторение темы прошлого урока очень важно для понимания
дальнейшего процесса феодализма.

Проверку знаний рекомендуется провести в виде фронтальной
беседы по вопросам:

=> Назовите основные занятия германцев в IV-V вв.

=> Почему родовая община сменилась соседской?

=3- Как у германцев появилось неравенство и в чем оно про-
являлось?

=^> Когда и как началось Великое переселение народов?
=> Покажите на карте территории, где расселились и образо-
вали свои государства германцы в V-VI вв.
Рекомендуется проверить знание понятий.

П. Изучение нового материала.

ПЛАН ИЗУЧЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА

1. Франки завоевывают Галлию.

2. Рост земельных владений знати.

3. Образование государства франков.

4. Формирование королевской власти.

5. Взаимоотношения христианской церкви и королевской
власти.

1. Франки завоевывают Галлию.

В самом начале объяснения учитель обязательно должен отметить
следующее: на примере одного из германских народов - франков - мы
рассмотрим, как возникло, функционировало и распалось раннефеодаль-
ное, в данном случае Франкское, государство. Опираясь на материал
учебника и карты «Образование империи Карла Великого» и «Франкское
государство в V - начале IX вв.», учитель начинает рассказ.

Вниз по течению Рейна шли германские племена франков.
В конце V века среди франкских вождей выдвигается некий Хло-
двиг из рода Меровея. Следовательно, всех его потомков называли


Меровингами. Франки стремились завоевать Галлию, так как их
привлекали ее плодородные равнины.
[Т] Работа с картой.

В атласе на карте № 2 «Франкское государство в V - начале
IX вв.» учащиеся находят территорию первоначальных владений
франков и их владения к концу правления Хлодвига.

- Франки в 486 году в упорном бою у города Суассона раз-
громили войска римлян и подчинили себе Северную Галлию.

- Франки отвоевали у вестготов юг страны.

- Франки покорили другие германские племена к востоку от
Рейна.

Учитель подводит учащихся к выводу: в результате за-
воевания Галлии сложилась первоначальная территория Франкско-
го королевства.

2. Рост земельных владений знати.

После завоеваний и переселений неравенство у германцев
усилилось. Следовательно, на завоеванных территориях франки не
отменили рабство. Галло-римская знать сохранила часть своих вла-
дений и признала власть Хлодвига. Многие из них перешли на
службу к Хлодвигу и сумели сохранить свои земли, своих рабов и
колонов.

Франки, в свою очередь, столкнулись в Галлии с частной
собственностью на землю, с правом собственника распоряжаться
имуществом по своему усмотрению.

Хлодвиг захватил очень большие территории, на которых
проживало 6-8 миллионов человек.

Хлодвиг присвоил себе земли, которые раньше были собст-
венностью римского императора. Впоследствии из этих владений
потомки Хлодвига щедро жаловали земли с рабами и колонами
своим дружинникам в награду за службу. К концу VI века знатные
франки становятся крупными землевладельцами.

Сто тысяч франков расселились небольшими деревнями, рас-
чистили и распахали пустынные земли.

Объяснение учитель завершает выводом: к концу VI
века из франкской знати и верхушки галло-римского населения на-
чинает формироваться класс крупных землевладельцев, то есть
единый правящий класс.

3. Образование государства франков.

Объяснение вопроса о возникновении государства у франков начи-
нается с беседы по вопросам:


=> Почему в древности возникали государства?

=> Вспомните главные задачи этих государств.

Около 500 года возникло государство франков. С помощью
государства знатные франки управляли завоеванной страной, дер-
жали в подчинении рабов, колонов, рядовых свободных франков,
покоренное галло-римское население.

Старые органы племенного управления не могли справиться
с новыми задачами, так как народное собрание как орган племен-
ного управления начинает отмирать. Оно уже и не могло собирать-
ся после расселения франков по всей завоеванной Галлии. Знатные
франки теперь должны были создать органы принуждения, кото-
рые обеспечивали бы охрану порядка, деятельность суда и сбор
налогов.

4. Формирование королевской власти.

Выяснив причины возникновения государства у франков, учитель
подходит к изучению перемен в жизни франков.

[Г] Работа с документом (учебник, с. 20) «Франкский
историк VI в. о случае с драгоценной чашей».

В данном документе отражены изменения в характере власти
военного вождя.

Учитель ставит вопросы:

=> Какой старинный обычай нарушил Хлодвиг, потребовав
себе чашу?

=> Почему дружина поддержала Хлодвига?

=> Что объясняет и доказывает случай с драгоценной чашей?

Учитель подводит учащихся к выводу: власть военного
вождя переходит в королевскую власть. Случай с драгоценной ча-
шей показывает, что Хлодвиг, пользуясь поддержкой дружины, мог
без суда убить своего подданного - рядового воина.

[Т]Работа с учебником.

Учащиеся знакомятся с текстом учебника (§ 2; п. 2).

Учитель ставит вопрос:

=> Какие черты характера Хлодвига обнаружились в его дей-
ствиях?

Учитель выясняет этот вопрос вместе с учащимися: во
время завоевания Галлии проявилась смелость и решительность
Хлодвига, а в эпизоде с чашей и расправе с соперниками-
родственниками - его злопамятность, коварство, жестокость, ли-
цемерие, лживость.


Учитель характеризует отличие государственного управ-
ления в начале VI века от племенного управления.

Власть короля Власть племенного вождя


1) основана на авторитете;

2) выборная;

3) распространяется на жите-
лей одного племени.

1) основана на принуждении;

2) наследственная;

3) распространяется на жите-
лей всей страны.

Сопротивление приказам короля каралось штрафами и телесными наказаниями; действия против короля считались изменой и
карались смертью.

Работа с учебником.

Учащимся предлагается ответить на вопрос: «В чем со-
стояла главная задача государства?».

Далее учащиеся знакомятся со статьями из сборника франкских законов «Салическая Правда» (учебник, § 2), рассматривают
иллюстрацию - страницу из этого сборника (рукопись на латинском языке) (с. 20). Учитель привлекает учащихся к чтению статей
из сборника франкских законов.

Учащиеся выясняют, что законы защищали повышенным
штрафом жизнь и собственность знатных франков и тех римских
землевладельцев, которые были приближены к королю. Это означало одно: люди не были равны перед законом. Введение писаных
законов способствовало укреплению единого порядка на территории всей Галлии.

5. Взаимоотношения христианской церкви и королевской власти.


Вопрос о союзе королевской власти с церковью рекомендуется
изучать с опорой на знания учащихся из курса истории древнего мира о
возникновении христианства.

Хлодвиг и франкская власть склонялись к принятию христианства, ведь население Галлии, которое они покорили, было христианским. Следовательно, король и его дружина приняли христианство, а за ними - все франки.

Последствия этого факта:

- введена латинская письменность;

- церковь открывала школы, строила храмы;

- Хлодвиг покровительствовал христианской церкви, христианская церковь укрепляла власть Хлодвига;

- епископы становились советниками короля и помогали ему
составлять королевские указы.

III. Закрепление изученного материала.

Итогом урока может стать следующая схема (схема № 3).
Схему рекомендуется составить совместно с учащимися: учитель записывает на доске, учащиеся - в тетрадях.

Схема № 3

Образование государства у франков

Франки во главе с Хлодвигом

Завоевание Галлии

Возникновение франкской знати

Сохранение римлянами своих владений с рабами и колонами






Домашнее задание: § 2, п. 1-4; работа с контурной картой № 1,
ответы на вопросы к § 1, 2, с. 28.

* Подготовить сообщения:

«Суд во времена «Салической Правды»;
«Деятельность Хлодвига».

У р о к 4. ВОЗНИКНОВЕНИЕ И РАСПАД
ИМПЕРИИ КАРЛА ВЕЛИКОГО

Цель: дать представление о причинах возникновения и
распада империи Карла Великого.

♦ Основные понятия и термины: граф, император,
империя.

Оборудование: карта «Образование империи Карла Великого».
Ход урока

Урок целесообразно начать с изучения нового материала, так как на
данном уроке продолжают рассматриваться процессы и явления, о кото-
рых шла речь на предыдущем уроке.

I. Изучение нового материала.

ПЛАН ИЗУЧЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА.

1. Карл Мартелл и Пипин Короткий.

2. Завоевательные походы Карла I Великого.

3. Провозглашение империи в 800 году.

1. Карл Мартелл и Пипин Короткий.

Рассказ учителя.

Наследники Хлодвига вели изнурительную борьбу за власть,
которая закончилась ослаблением династии Меровингов. Их власть
была слабой, а истинная власть была в руках майордомов - коро-
левских чиновников, вторых людей в государстве. Одному из май-
ордомов - Карлу Мартеллу - удалось объединить под своей вла-
стью все королевство франков.

Арабы в первой половине VIII века вторгаются в Галлию и
завоевывают Пиренейский полуостров. В 732 году Карл Мартелл

21


у г. Пуатье нанес поражение арабам, тем самым остановив их про-
движение вглубь Европы. Впоследствии арабы были вытеснены из
южной Галлии. Сын Карла Мартелла - Пипин Короткий - продол-
жил политику отца, направленную на укрепление войска и собст-
венной власти.

В 751 году при поддержке папы Римского Пипин Короткий
становится королем франков. По призыву папы Пипин Короткий
дважды совершал походы в Италию против лангобардов.

2. Завоевательные походы Карла I Великого.

Карл I был сыном Пипина Короткого, первого франкского
короля из династии Каролингов. Новая династия франкских коро-
лей получила свое название «Каролинги» по имени отца Пипина
Короткого Карла Мартелла.

Пипин Короткий в 768 году оставляет завещание, согласно
которому государство делилось на две части между его сыновьями
- Карлом I и Карломаном. Но внезапная смерть брата способство-
вала тому, что Карл I объединил земли франкского государства.

Карл I был человеком высокого роста, выносливым и силь-
ным, справедливым и мудрым, деятельным и воинственным прави-
телем.

Карл I ставит цель - создание прочного христианского госу-
дарства. Завоевание и обращение варваров в христианство стано-
вится первоочередной задачей франкского государства. Франкское
государство соседствовало с германскими племенами саксов на
севере и северо-востоке, на востоке - со славянами, на юге - с ара-
бо-мусульманской Испанией.

Государство Карла I создавалось войной, а укреплялось миром.

Карл I прославился прежде всего завоевательными походами.
Более 53 раз его войско отправлялось в путь, 27 раз во главе войска
стоял сам король.

Карл I был одержим желанием прославиться военными похо-
дами, военными победами и служением христианской церкви.

Учитель вместе с учащимися выясняет причины войн, ко-
торые вели франки при Карле I Великом (прозванном так наро-
дом), и отмечает:


- знать стремилась к приобретению новых земель и зависи-
мых крестьян, к обогащению за счет захваченной на войне добычи;

- церковь стремилась распространить христианство на завое-
ванных территориях;

- сам Карл I желал прославиться победами и служением
церкви.

Рассказ о походах Карла I Великого рекомендуется сопровождать
совместной работой с картой «Франкское государство в V - сере-
дине IX вв.». Следует показать направление походов франков и завоеван-
ные ими территории.

На доске и в тетрадях рекомендуется выполнить таблицу:

Направление походов Карла I Великого и их результат

В Испанию

В земли саксов

В Италию

Против арабов-мусу-
льман.

Захвачены и вошли в
состав государства
франков земли к югу
от Пиренейских гор.

Ультиматум: прекра-
тить набеги, принять
христианство.
Саксы приняли хри-
стианство; их владения
вошли в состав Франк-
ского государства.

Лангобарды разбиты,
их государство унич-
тожено.

Италия вошла в со-
став Франкского го-
сударства.

В классах с высоким уровнем знаний учащиеся могут заполнить
таблицу самостоятельно. В средних и слабых классах она может быть за-
ранее записана на доске или под диктовку учителя с необходимыми ком-
ментариями.

Рассказ учителя.

Военные походы устраивались ежегодно.

1) Войны с саксами.

Войны с саксами длились 30 лет. Саксы были язычниками.
Франкское владычество и христианство вносили сильнейшие раз-
рушения в их привычный жизненный уклад.

Саксы боролись и против воинов, и против священников.
А франки в ответ очень жестоко казнили тысячи саксов. В 803 го-
ду, исчерпав свои внутренние силы в борьбе с франками, саксы
вошли в состав христианской Европы.

2) На восток.

На востоке Карл I сражается со славянами. Он заключает со-
юз с ободритами (славянское племя) против саксов, позволяет им


продвинуться на реку Эльбу. Здесь франки встречаются с авара-
ми - кочевниками азиатских степей. Последние создали свое госу-
дарство - Аварский каганат (на месте современной Венгрии). Ава-
ры оказывали помощь Баварии, которая стремилась вырваться из
франкской зависимости. Франки вскоре разгромили аваров, или,
как их еще называли, «конную империю», и стерли ее с лица земли.

Бавария была завоевана, франки продвинулись до Дуная. Го-
сударство франков удвоилось.

3) В Испанию.

Знаменитыми являются походы Карла I на испанских арабов.
В этих походах часть испанской территории была завоевана. К югу
от Пиренейских гор до реки Эбро - пограничная область государ-
ства Карла I. Эти походы нашли отражение в созданной несколько
веков спустя эпической поэме «Песнь о Роланде».

«Песнь о Роланде» повествует о том, как однажды войско
христиан потерпело неудачу и возвращалось домой через Пиренеи,
где на них напали местные жители - баски. В бою погиб прибли-
женный Карла - Хруодланд (в поэме - Роланд).

4) В Италию.

На этом направлении столкнулись римская идея государства
и сила народа, призванного ее осуществить. Карл I Великий и папа
Римский выступили вместе против лангобардского короля. В ходе
противостояния двух сторон король лангобардов теряет трон.
Карл I в Италии был коронован и стал покровителем Рима. Завое-
ванные земли были присоединены к Франкскому государству.

[Т] Работа с картой №2 атласа «Франкское государство
в V - начале IX вв.».

=> Найти и показать область расселения франков к концу V века.

=> Найти и показать границы Франкской империи при
Карле I в начале IX века.

=> Найти и показать границы земель, зависимых от Франк-
ской империи при Карле I.

Учитель вместе с учащимися приходит к выводу: к концу
правления Карла I под его власть подпали многие племена и наро-
ды. По своим размерам территория Франкского королевства при-
ближалась к прежней Западной Римской империи.

(Этот вывод можно прочесть в учебнике на с. 30.)

24


3. Провозглашение империи в 800 году.

Изучается в объеме учебника (с. 30-32, § 4).

В 800 году Карл I Великий в Риме был провозглашен рим-
ским императором. Папа Римский возложил на голову Карла I
золотую императорскую корону.

Титул римского императора поднимал престиж франкского
короля, так как приравнивал его к самому могущественному прави-
телю раннего Средневековья - византийскому императору.

Мощное развитие каролингского государства и отступление
Византии с Европейского континента потребовали воплощения
имперской идеи. С одной стороны, войны с арабами, саксами, сла-
вянами, аварами велись с завоевательной целью, а с другой - за
распространение христианства.

Карл I, став императором, взял на себя функции защитника
христианской веры. Наметились тесные контакты между импера-
тором и папой Римским. Карл I покровительствовал строительству
каменных церквей. Сохранилась до сих пор его домашняя церковь -
Аахенская капелла. Столицей империи становится не Рим, а Аахен.

Франкское государство строилось на основе христианских
ценностей. Это было выражено в его законодательстве. Карл I
ожидал от своих подданных подчинения и преданности.

Карл I поделил всю империю на округа, во главе каждого
стоял выбранный им из местной знати граф (должность). Граф со-
бирал налоги, вершил суд и возглавлял ополчение.

Существовали «государевы посланцы» из ближнего окруже-
ния Карла I для специальных поручений. Они ездили по всей импе-
рии, контролировали действия местных управителей и судили от
имени императора Карла I.

Таким образом Карл I стремился укрепить свое господство.
Чтобы повысить эффективность управления империей, Карл I забо-
тился об образовании высших советников, священства и других
государственных чинов, он также уделял большое внимание хри-
стианскому воспитанию подданных. При императорском дворе бы-
ла организована школа, в которой обучались будущие государст-
венные чины. По его указу открывались школы при монастырях и
церквях. Карл I стал приглашать к себе просвещенных людей Ев-
ропы. Впоследствии они образовали научный кружок, который по-
лучил название «Академия». В Академии свободно обсуждались

25


богословские и философские вопросы, читались и сочинялись сти-
хи, проявлялся интерес к латинской словесности. Карл I приказал
составить грамматику франкского языка.

Во время правления Карла I действовало собрание народного
ополчения (собрание влиятельной церковной и светской знати). Оно
имело право обсуждать те вопросы, по которым окончательное реше-
ние принимал Карл I. На этих собраниях Карл I издавал указы и сбор-
ники распоряжений - капитулярии. Капитулярии являлись сборника-
ми законов, распоряжений и проповедей императора Карла I.

Карл I Великий опередил свое время. Личность Карла Вели-
кого многогранна. Он был выдающимся императором Каролинг-
ской эпохи. В эпических поэмах Карл I предстает разным: то муд-
рым и строгим, то слабым и добрым, то хитрым и коварным. Образ
Карла I после его смерти стал легендарным.

Умер Карл Великий от лихорадки 28 января 814 года. От
трех жен и пяти наложниц он имел 7 сыновей и 8 дочерей. Закон-
ных сыновей было трое - Карл, Пипин, Людовик.

Империя Карла I просуществовала недолго и распалась при
его внуках на три государства:

Западно-Франкское государство (Франция);
Восточно-Франкское государство (Германия);
Королевство Лотаро (Италия).

III. Закрепление изученного материала.

Учитель с целью закрепления ставит вопрос:
=> Охарактеризуйте цели и результаты походов Карла I Ве-
ликого.

В тетрадях учащиеся выполняют схему № 4 «Империя Карла
Великого». Эта схема может использоваться для закрепления изученного
материала.

Схема № 4

Империя Карла Великого

Италия

Войны и походы
Карла Великого

Саксы

Славяне

Авары

Испания


Цели походов:

- желание франкской знати приобрести новые земли и зави-
симых крестьян;

- распространение христианства на завоеванных территориях.

Результаты походов:

- франкская знать захватила новые земли;

- свободные общинники стали зависимыми крестьянами;

- распространилось христианство;

- 800 год - провозглашение империи Карла I;

- Карл I провозглашен римским императором.

IV. Итог урока.

Домашнее задание: § 3, п. 1-4; письменно вопрос 2 к § 3; вы-
полнить задание на контурной карте.

* Подготовить сообщение: «Карл Великий».

У р о к 5. ХРИСТИАНСКАЯ ЦЕРКОВЬ
В VI-VIII ВВ.

Цель: показать процесс превращения церкви в могущест-
венную политическую и экономическую организацию.

♦ Основные понятия и термины: священник, проповедь,
вера, архиепископ, папа, духовенство, миряне, монастырь, мо-
нах, обет, аббат, трапезная, келья, грехи, Папская область.

Оборудование: атлас, карта № 2 «Франкское государство
в V - начале IX вв.».

Ход урока
I. Проверка домашнего задания.

Учитель обязательно должен учитывать, что новый материал дос-
таточно сложен и важен; проверку знаний рекомендуется провести диф-
ференцированно по следующим вопросам и заданиям:

?! Вопросы и задания:

=> Выделить общее и особенное в системе управления Хло-
двига и Карла Великого.


=> На контурной карте показать место расселения франков.
=> Рассказать о походах Карла Великого и уметь показать их
на карте.

=> Определить причины успешного продвижения франков в
Галлию.

=> Рассмотреть способы, которые использовал Карл I, чтобы
укрепить свою власть.

=> Назвать причины и последствия принятия христианства в
королевстве франков.

=> Раскрыть систему управления империей при Карле Великом.

Учитель обязательно проводит проверку знания понятий.

П. Изучение нового материала.

ПЛАН ИЗУЧЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА

1. Значение принятия христианства Хлодвигом и франками.

2. Духовенство и миряне.

3. Организация монастырей.

4. Возникновение Папской области.

1. Значение принятия христианства Хлодвигом и фран-
ками.

Учащимся необходимо вспомнить, почему Хлодвиг и франки
приняли христианство. Выслушав ответы, учитель подводит уча-
щихся к следующим выводам:

• Принятие христианства усиливало власть Хлодвига над за-
воеванным христианским населением Галлии.

• Следовательно, Хлодвиг покровительствовал церкви, охра-
нял ее богатства, дарил ей земли. Церковь укрепляла власть Хло-
двига. Руководители церкви были советниками короля.

• Постепенно сформировалась внутренняя организация церкви.

2. Духовенство и миряне.

Учитель обращает внимание учащихся на таблицу «Организация
христианской церкви» (с. 24).



Все служители церкви составляли особый слой населения -
духовенство.

Все, кто не входил в церковную организацию, то есть жили в
«миру», относились к мирянам.

Христианская церковь - мощная организация. В каждом горо-
де, деревне был построен храм, в котором велось богослужение, со-
вершались таинства церкви, священники выступали с проповедями.

3. Организация монастырей.

Франкские короли поддерживали христианскую церковь, за-
ботились о ее благосостоянии, покровительствовали монастырям.
К концу VIII века было основано примерно 250 монастырей.

Учитель привлекает внимание учащихся к с. 25, где представлен
макет монастыря IX века.

На территории монастыря помещались гостиница, школа для
будущих монахов, дом аббата, больница, церковь, амбар, бани,
мастерские, трапезная и другие постройки. Монастырь отделен от
внешнего мира стеной.

=> Кто мог в раннее Средневековье стать монахом?

Монах (в переводе - «одинокий»). Первоначально глубоко
верующие христиане уединялись с целью посвятить свою жизнь
служению Богу. Они уходили далеко от мирской жизни - в пусты-
ни, непроходимые леса. Намного позднее они стали объединяться в
группы и жить в специальных поселениях - монастырях.

Первый монастырь в Западной Европе был основан Святым
Бенедиктом в Монтекассино. Он разработал монастырский устав.
Западная церковь требовала от монахов соблюдения обетов - бед-


ности, послушания и целомудрия. Монастыри были на протяжении
веков центрами просвещения. Монастырские школы готовили свя-
щеннослужителей .

Для христианской церкви одним из значимых был вопрос об
отношении к мирской власти.

В 413 году Аврелий Августин начинает писать знаменитое
произведение «О Граде Божьем».

Августин представил историю человечества как борьбу пра-
ведников и грешников.

Праведники составляют Град Божий;

Грешники образуют Град Земной.

В земной жизни все перемешано, и только церковь близка к
воплощению Града Божьего. Августин отводит церкви роль выс-
шего арбитра в деле веры, управления государством. Земная власть
тоже исходит от Бога, но находится ниже церкви и всегда стремит-
ся к обогащению. Значит, светская власть обязана беспрекословно
подчиняться духовному руководству церкви.

4. Организация монастырей.

[У| Вопрос:

=> Как возникла Папская область?

Рим постепенно превращается в центр западного христианст-
ва. «Вечный город», пережив многие катастрофы, сохранил славу
столицы ранее могущественной империи.

Во время управления Франкской империей Пипина Короткого
папе Римскому угрожали лангобарды (один из германских народов).
Лангобарды стояли у ворот Рима. Пипин Короткий по призыву папы
дважды совершает походы в Италию. Лангобарды были разгромле-
ны. Рим считался городом апостола Петра, хранителя ключей от рая.

В конце IV - начале V вв. римские епископы присвоили себе
право называться папами, то есть быть главой всей церкви. И стали
восприниматься как преемники апостола Петра, первого епископа
Рима. Под власть папы Римского подпадают земли Римской облас-
ти и Равенны. Они становятся вотчиной Святого Петра. В VIII веке
образовалось государство римских пап - Папская область.

Появление папства сплотило церковь: она стала иерархиче-
ской, во главе стоял папа Римский.


III. Закрепление изученного материала.

Учащимся предлагается ответить на вопросы 3, 4, 8, 9 (с. 28).

IV. Итог урока.

Домашнее задание: § 2, п. 5-9, ответить письменно на вопросы.

У р о к 6. ФЕОДАЛЬНАЯ РАЗДРОБЛЕННОСТЬ
Цели:

1. Выяснить причины феодальной раздробленности.

2. Показать связь между укреплением собственности феода-
лов на землю и переходом к ним функций государственной власти.

3. Государства в период феодальной раздробленности.

♦ Основные понятия и термины: феодализм, феодал,
феодальное общество, феодальная лестница, междоусобные
войны, вассалы, сеньоры, герцог, граф, барон, виконт, рыцарь.

Оборудование: карта «Империя Карла Великого».

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

Материал прошлого урока позволяет сравнительно быстро и качественно проверить знания учащихся. Рекомендуется провести устный опрос по следующим вопросам:

=> Объяснить причины распространения христианства в Европе.

=> Причины возникновения Папской области.

=> На основе текста и иллюстрации описать устройство монастыря и жизнь монахов в нем.

Основные понятия темы проверяются письменно.

П. Изучение нового материала.

ПЛАН ИЗУЧЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА

1. Причины распада империи Карла I.

2. Междоусобные войны.

3. Феодальная лестница.

4. Слабость королевской власти во Франции.

5. Образование Священной Римской империи и Венгерского
королевства.

31


1. Причины распада империи Карла I.

Переходя к изучению нового материала, очень важно рассмотреть
факт распада империи Карла Великого как проявление начавшегося про-
цесса феодальной раздробленности.

Вопрос о причинах феодальной раздробленности сложен для шес-
тиклассников. Учащиеся лучше поймут причины распада империи, если
вспомнят причины ее образования.

Рассказ учителя:

И возникновение, и распад раннефеодального государства
объясняются интересами формировавшегося в то время класса
феодалов: пока феодалы нуждались в захвате земель и закрепоще-
нии крестьян, они поддерживали центральную власть - власть им-
ператора. Но когда сложились крупные земельные владения и кре-
стьяне попали в зависимость к феодалам, знать перестала поддер-
живать центральную власть.

Раннефеодальные государства, созданные силой оружия, бы-
ли непрочными. Завоеванные Карлом Великим народы и племена
продолжали жить по своим обычаям, говорить на разных языках.
При натуральном хозяйстве между частями империи не было проч-
ных хозяйственных связей. Поэтому начавшаяся борьба между на-
следниками Карла Великого привела к распаду империи. Феодалы
поддерживали местных правителей в каждой части огромного го-
сударства. В условиях натурального хозяйства этот распад на от-
дельные государства должен был неминуемо продолжаться. Владе-
лец земли не зависел в хозяйственном отношении от других феода-
лов: каждое владение было самостоятельным мирком. Чтобы при-
нудить крестьян нести феодальные повинности, феодал нуждался в
собственном аппарате принуждения: у него был свой поместный
суд, отряд воинов, приказчики и слуги. Власть феодала была осно-
вана на том, что он был не только владельцем земли, то и господи-
ном над живущими на ней крестьянами.

Учителю необходимо раскрыть полномочия власти феодалов
над крестьянами; показать феодалов как носителей государственной вла-
сти (полномочия перечислены в учебнике, § 3).

Король передавал эти полномочия феодалам потому, что они


уже фактически ими пользовались. Прежние племенные вожди
(герцоги) и назначенные королем правители областей (графы) закре-
пили в наследственное владение свои области и стали там независи-
мыми государями.

2. Междоусобные войны.

Сущность и причины междоусобных войн ученики усваивают без
особых затруднений. Нужно обратить внимание учащихся на то, что в
условиях натурального хозяйства захват земли с крестьянами и грабеж
чужих владений были для феодалов единственными способами увеличить
свои доходы, усилить власть и влияние.

Распространение в некоторых странах обычая передавать
феод старшему сыну привело к появлению в Европе в XI веке
множества безземельных странствующих рыцарей, грабивших пут-
ников на дорогах и готовых отправиться в поход хоть на край света
в поисках славы и добычи. Рыцари без христианского сострадания
относились к тем, кого грабили, не жалели чужой жизни.

[Т] Работа с учебником и иллюстрацией «Разорение
деревни во время войны» (с. 33).

Знакомясь с последствиями междоусобных войн, учащиеся
рассматривают иллюстрацию и рассказывают, какие бедствия при
этом терпели крестьяне.

3. Феодальная лестница. Далее учитель ставит вопрос:
=> Что такое феод и каковы его признаки?

После ответов учащиеся переходят к рассмотрению вопроса об ор-
ганизации класса феодалов в виде феодальной лестницы (схема № 6).

Схема № 6

Феодальная лестница

Король

Герцоги и графы

Бароны

Рыцари

Крестьяне
(не входят в феодальную лестницу)

33


Работа со схемой помогает понять, что каждый крупный
феодал был сеньором для более мелких феодалов, которые «держа-
ли» у него землю (феоды) и были его вассалами.

Учитель ставит вопрос:

=> Чьими вассалами были графы, а чьими - бароны; для кого
они были сеньорами?

Выясняя назначение феодальной лестницы, характеризуем
взаимные обязанности сеньоров и вассалов:

Обязанности

сеньоров

вассалов

1) давать вассалам в «держание»
землю;

2) оказывать им защиту и
покровительство.

1) выступать по приказу в поход;

2) участвовать в суде сеньора;

3) выкупать его из плена;

4) помогать ему советом и деньгами.

В жизни взаимные обязанности сеньоров и вассалов часто
нарушались. Случалось, что вассалы предавали своих сеньоров и
шли на них войной, а сеньоры порой взыскивали с вассалов чрез-
мерные поборы или, вопреки договору, заставляли вассалов слиш-
ком долго служить в своем войске. Противоречия между ними при-
водили к столкновениям.

4. Слабость королевской власти во Франции.

Учитель ставит перед учащимися проблемный вопрос:

=> Почему в условиях феодальной раздробленности сохраня-
лась королевская власть?

В процессе беседы учащиеся приходят к выводу: король
оставался главой феодалов в стране. Он был необходим феодалам
для организации отпора при нападении на страну внешних врагов и
как верховный судья в их спорах из-за земли и иных источников
дохода.

На примере Франции рекомендуется объяснить учащимся, в чем
проявлялась слабость королевской власти.

Французское королевство состояло из 14 крупных феодаль-
ных владений. Многие феодалы могли иметь намного больше зе-
мель, чем сам король. Герцоги и графы стали считать короля «пер-
вым среди равных», поэтому они могли не всегда подчиняться
приказам короля. Во владения короля Франции на северо-востоке


страны входили города Париж и Орлеан. Король не имел полно-
ценной власти над всей страной.

Король не мог: издавать общие для всей страны законы;

собирать налоги.
У короля не было: постоянного войска;

оплачиваемых чиновников.

Жил король за счет доходов от своих имений. Военные силы
королевской власти состояли из отрядов вассалов, которые получа-
ли феоды во владениях короля.

Власть королей из династии Каролингов ослабла. В конце
X века крупные феодалы избрали королем графа Гуго Капета, и
королевская династия стала именоваться Капетингами.

5. Образование Священной Римской империи.

Учащиеся самостоятельно работают с текстом § 4, п. 2 «Образова-
ние Священной Римской империи и отвечают на вопрос 2(с. 44).

=> Как образовались Священная Римская империя и Венгер-
ское королевство?

III. Закрепление изученного материала.

Составление схемы № 7 «Феодальная раздробленность» может
стать закреплением данной темы.

Схема № 7

Феодальная раздробленность

843 г. - Верденский договор -
распад империи Карла Великого


Франция


Германия


Италия



Дальнейшее феодальное раздробление
образовавшихся государств

Причины феодальной раздробленности

1. Укрепление собственности феодалов на землю.

2. Феодалы перестали нуждаться в сильной центральной вла-
сти, и следовательно, перестали ее поддерживать.

3. Господство натурального хозяйства.

4. Отсутствовали хозяйственные связи между областями и
народами.

Особенности феодальной раздробленности
в истории Европы

1. Независимость феодалов.

2. Слабость королевской власти.

3. Междоусобные войны.

4. Феодальная лестница: сеньоры и вассалы.

IV. Итог урока.

Домашнее задание: § 3, п. 5-7; § 4, п. 1-2; ответить письменно на вопросы 3, 4, 5, с. 36; контурная карта № 1.

У р о к 7. ЗАПАДНАЯ ЕВРОПА В IX-XI ВВ.

Цель: дать представление о начальном периоде формирования государства в Англии.

♦ Основные понятия и термины: англы, саксы, кельты,
бритты, норманны, викинги, «круглый стол».

Оборудование: карта «Англия в XI XIV вв.»

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

Проводится по следующим заданиям и вопросам:

=> Почему раннефеодальное государство сменилось феодальной раздробленностью?

=> Почему франкская знать сначала поддерживала центральную власть, а затем перестала ее поддерживать?

=> Когда произошел раздел империи Карла Великого по Верденскому договору? Сколько лет просуществовала империя?

36


=> Покажите на карте королевства, образовавшиеся на территории империи Карла Великого.

=> Подумайте, могли ли сохраниться эти государства в таких
границах? Почему вы так думаете?

=> Докажите, что каждый крупный феодал имел в своих владениях такую же власть, как и король.

=> Докажите, что королевская власть была слабой.

=> Почему сохранялась королевская власть?

=> Охарактеризуйте причины междоусобных войн.

=> Объясните, зачем феодалам нужна была организация в ви-
де феодальной лестницы? Охарактеризуйте взаимные обязанности
сеньоров и вассалов.

Учитель обязательно должен проверить знание понятий и терминов.

П. Изучение нового материала.

На доске записываются понятия темы, учащиеся в свои словари
или в конце своих тетрадей записывают новые слова и объяснения к ним в
ходе урока.

ПЛАН ИЗУЧЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА

1. Англия до норманнского завоевания. Легенды и быль о короле Артуре.

2. Норманны. «Боже, избавь нас от ярости норманнов».

3. Завоевание Англии норманнами. Король Альфред Великий.

Рассказ учителя:

1. Англия до норманнского завоевания. Легенды и быль о
короле Артуре. Остров Британия - маленькая островная страна. В
I веке до н. э. Британия была заселена народами, принадлежавши-
ми к кельтской языковой группе, из которых самым крупным были
бритты. Кельтские племенные княжества вели войны друг с дру-
гом. К III веку н. э. сложилась римская провинция Британия со
смешанным бритто-римским населением, располагавшаяся на юго-
востоке и в центральной части острова. Остальные районы остава-
лись кельтскими. В конце III - начале IV вв. римская Британия бы-
ла христианизирована. В это же время начались набеги на Брита-
нию германских племен (саксов). Набеги совершались с моря.
В середине IV века Британия подверглась нашествиям с севера пле-
мен пиктов, с запада - кельтов и скоттов. Вследствие данных собы-


тий в 407 году римские войска уходят из Британии, в 410 году из
Британии уходят римские должностные лица, а за ними и все рим-
ские колонисты.

Британия оказалась предоставленной самой себе.

Начинается кельтское возрождение. Восстанавливаются
кельтский язык и быт, постепенно утрачивают свое значение рим-
ские обычаи. Но длится это недолго.

В V веке на Британию с моря обрушились германские племе-
на: юты, англы, саксы. Юг и юго-восток Британии захватили саксы,
восточное побережье - англы.

Германцы продвигались вглубь острова, разрушая селения,
истребляя и изгоняя местное население, уничтожая церкви.

В VI веке племена бриттов и оставшиеся потомки римлян
объединяются и начинают борьбу с завоевателями.

В середине VI века бритто-римским войскам удалось нанести
англам, ютам и саксам несколько поражений, но в 60-70-е годы
VI века нашествие завоевателей продолжилось и к 600 году было
завершено завоеванием основной части острова.

Окончательно переселившись в Британию, племена англов,
саксов и ютов практически полностью подчинили себе местное на-
селение. Англосаксы образовали семь королевств. Независимость
сохраняла только населенная кельтами Ирландия.

Христианство вновь стало распространяться в Британии с
597 года и закончилось во второй половине VII века. В Британию
прибыли миссионеры - посланцы папы Римского - для распро-
странения этой религии. Первым епископом Англии был Августин
- настоятель одного из римских монастырей. Христианство рас-
пространялось без какого-либо насилия. В Британии было основа-
но очень много монастырей. Но кельтское население Ирландии
сильно сопротивлялось распространению христианства.

Далее учитель ярко, образно рассказывает о легендарном
герое бриттов короле Артуре.

Кельтские племена бриттов не могли смириться с поражени-
ем. Они объединились вокруг своего вождя - короля Артура - и
продолжали борьбу с завоевателями.

Король Артур прославился воинской доблестью и стал на-
циональным героем. О нем народ сложил очень много поэм, песен,
легенд, где вымысел переплетается с реальностью.

38


Согласно сказаниям, король Артур жил с женой Джиневрой в
окружении блестящего двора. Рыцари королевского двора прослави-
лись своим мужеством, доблестью и благородством. А двенадцать
самых достойных заседали вместе с королем за круглым столом. Их
стали называть «рыцари круглого стола». Они разъезжали по разным
странам в поисках приключений, защищали слабых, укрощали раз-
бойников и т. д. Сам король Артур разгромил всех врагов Британии
и покорил Францию, Данию, Норвегию. Племянник короля Артура,
Модред, похитил его жену. Артур вступил с ним в бой и умер от
смертельной раны. Таковы легенды о короле бриттов Артуре.

По мнению историков, Артур - не вымысел: он действитель-
но существовал, но был не королем, а знатным вождем бриттов.
Артур сражался за свободу Британии с саксами и англами и погиб в
бою с изменившим ему племянником Модредом.

2. Норманны. «Боже, избавь нас от ярости норманнов».

Англосаксы недолго наслаждались своими победами. Норманны -
викинги, грабившие в то время всю Европу, - высадились на берег
Британии. В 793 году обитатели одного из монастырей Северо-
восточной Англии первыми приняли на себя удар викингов-
норманнов. Так началась для Англии «эпоха викингов», которая дли-
лась три века.

Викинги - так называли в Скандинавии воинов, которые со-
вершали морские торгово-грабительские и завоевательные походы
в другие страны.

Слово «викинг» означает «пират и воин, искатель добычи и
славы».

Учитель обязательно должен уточнить, что викингов (в Европе
их еще называли «северные люди») во Франции называли норманнами, в
Англии - датчанами, на Руси - варягами.

По всей Европе духовенство молилось: «Боже, избавь нас от
неистовства норманнов».

Родиной викингов был Скандинавский полуостров. Природ-
но-климатические условия не способствовали развитию там земле-
делия, поэтому основными занятиями викингов были: скотоводст-
во, рыболовство, мореплавание.


Из-за трудных условий жизни многие норманны вынуждены
были покидать родину. В далекие походы уходили младшие сыно-
вья, не получавшие долю наследства от своих отцов. Во главе похо-
дов становились викинги, то есть морские вожди. Защититься от на-
падения норманнов было очень трудно, а порой и невозможно. Нор-
манны нападали не только на прибрежные районы, но и поднима-
лись по течению рек. Позднее норманны стремились проникнуть
вглубь страны. В Англии, затем во Франции и по всей Европе начи-
нается быстрый сбор «датских денег», чтобы откупиться от нападе-
ния викингов или выкупить у них захваченный город и земли.

Викинги вели не только собственные завоевательные похо-
ды. Они становились наемниками в Византии, на Руси и в Западной
Европе.

Викинги занимались и торговлей. Именно они открыли путь
«из варяг в греки» по рекам Древней Руси.

3. Завоевание Англии норманнами. Король Альфред Ве-
ликий. В северной части Англии норманны образовали Денло -
область датского права, где господствовали скандинавские обычаи
и все находилось под контролем викингов. В Ирландии викинги
основали город Дублин и завоевали все восточное побережье. Ви-
кинги напали также на арабскую Испанию и Италию.

Датчане полностью захватили Англию в XI веке, но они были
вытеснены другими норманнами, поселившимися во Франции в
провинции Нормандия. В 911 году их вождь Роллон заставил коро-
ля Франции Карла Простоватого дать ему в наследственное владе-
ние за воинскую службу завоеванную им область северной Франции.

Потомки викингов - нормандцы - завоевали Неаполь и ост-
ров Сицилию и образовали там Королевство обеих Сицилии.

Очень тяжело приходилось Англии, три века она терпела на-
падения норманнов.

В борьбе с датчанами прославился английский король Альф-
ред Великий (около 849-900 гг.). Происходил он из королевской
семьи. При его деде Эгберге произошло объединение англов и сак-
сов - так появилось название Англия. Альфред посетил Рим и по-
лучил благословение папы Римского в пятилетнем возрасте, побы-
вал при дворе французского короля.

40


Потерпев поражение от датчан, король Альфред ушел в пус-
тынную местность. Прошло время, он построил среди болот замок и
стал собирать вокруг себя сторонников. Он вооружал простой люд и
обучал его военному искусству. Началось строительство крепостей
по всей Англии для защиты от вторжений завоевателей.

В эпоху Альфреда появляется и военный флот, достойно
сражавшийся с викингами.

Альфреду удалось объединить жителей Англии, разгромить
датчан, а остальных Альфред обратил в христианство и заставил
подчиниться королевской власти.

Правление короля Альфреда:

- разделил Англию на графства;

- собрал все древние законы и издал первый английский су-
дебник «Правда короля Альфреда»;

- учредил новый суд, в котором судья был независим от
предводителя войска;

- уделял много внимания просвещению, посылал своих под-
данных учиться во Францию.

Потомки назвали короля Альфреда Великим.

III. Закрепление изученного материала.

Вопросы и задания:

9!

Чем были вызваны морские походы норманнов?
=> Покажите на карте направления норманнских походов.
=> Какие государства в Европе были созданы норманнами?

IV. Итог урока.

Домашнее задание: § 4, п. 3-7, ответить письменно на вопросы
4-6, с. 44.

* Подготовить сообщение: «Открытие Америки скандинавскими
моряками».

У р о к 8. КУЛЬТУРА ЗАПАДНОЙ ЕВРОПЫ
В РАННЕЕ СРЕДНЕВЕКОВЬЕ

Цел и:

1. Раскрыть представления средневековых людей об окру-
жающем мире.


2. Показать роль христианства в развитии литературы, искус-
ства, просвещения.

3. Ознакомить с искусством рукописной книги, в частности
книжной миниатюры.

♦ Основные понятия и термины: книгопечатание, капел-
ла, инициалы, пергамент, хроники, житие, эпические поэмы,
гимны.

Ход урока
I. Проверка домашнего задания.

Так как содержание прошлого урока не связано с новым материа-
лом, в ходе проверки учитель предлагает учащимся ответить на следую-
щие вопросы и выполнить задания:

=> Показать на карте границы расселения славян.
=> Охарактеризовать занятия славян в середине I века н. э.
=> Как возникли славянские государства? Показать их на карте.
=> Рассказать об образовании славянских государств: Болгар-
ском, Чешском, Польском, Великоморавском.

П. Изучение нового материала.

ПЛАН ИЗУЧЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА

1. Представления людей об окружающем мире в период ран-
него Средневековья.

2. Каролингское возрождение.

3. Влияние христианства на развитие культуры в области ли-
тературы, образования, искусства рукописной книги.

1. Представления людей об окружающем мире в период
раннего Средневековья.

Учитель в рамках учебника раскрывает данный вопрос, привле-
кает иллюстрацию учебника (с. 45).

Учащиеся приходят к выводу: восприятие окружающего
мира было полностью религиозным. Причины этого крылись в сле-
дующем:

- низкий уровень развития науки и техники;

- изолированность жизни в деревнях и замках;

42


- развитие народа, страны, окружающего мира было проник-
нуто верой в Страшный суд, где только Творец будет судить и жи-
вых и мертвых.

2. Каролингское возрождение.

Учитель предлагает учащимся вместе доказать, что при Карле
Великом произошел расцвет культуры, а также просит класс подумать:
почему Карлу I нужны были образованные люди в империи? (Для управ-
ления обширными территориями).

Каролингское возрождение наблюдалось в различных об-
ластях: 1) в образовании,
2) в архитектуре,
3)в литературе.

В образовании. Карл I стал приглашать просвещенных лю-
дей Европы к своему двору. Были открыты школы для священни-
ков, написаны учебники. Монах Августин получил при дворе им-
ператора должность руководителя школьным делом.

В школах изучали латынь, геометрию, риторику, диалектику,
Евангелие.

В архитектуре. В Аахене и других крупных городах строи-
лись каменные дворцы и церкви.

Возникновение Акадении
Академия - кружок для научных и литературных занятий.
Карл I и его семья, придворные в Аахене образовали такой кружок,
где читали и обсуждали церковные книги, философские трактаты,
литературные произведения: жития, хроники, эпические поэмы и
гимны.

Учащиеся делают вывод: постепенно росло число образо-
ванных людей. Но после распада империи Карла I Каролингское
возрождение угасло.

3. Влияние христианства на развитие культуры в области
литературы, образования, искусства рукописной книги. Карл I,
поставив перед собой задачу - поднять уровень грамотности среди
своих подданных, справился с ней лишь частично.

Грамотных людей в раннее Средневековье было крайне мало:

- их не было среди крестьян;

- редко встречались среди феодалов;

- короли не всегда умели читать и писать;

43


- грамотными были только служители церкви.
Вопрос:

=> Почему в период раннего Средневековья образованными
были только священники?

Потому что они должны были читать Библию, знать молит-
вы, вести богослужение, читать проповеди.

Так же как и Карл Великий, христианская церковь заботилась
о сохранении остатков античной образованности.

Церковь сохранила: письменность,
научные знания,

школы. |

Поэтому Карл I приказал открыть школы для подготовки
священников. Школы были открыты при больших монастырях.

Учитель знакомит учащихся со структурой полного
школьного образования.

Высший уровень: изучались арифметика, геометрия,

музыка, астрономия.
Низший уровень: изучались грамматика, риторика,

диалектика.

Церковная школа: в ней обучались совместно и взрослые, и
дети. Первоначально наизусть учили молитвы, тексты из Библии,
учились чтению, письму, пению, счету.

В больших монастырских школах создавались мастерские, в
которых переписывались книги. Переписывание книг, особенно
богослужебных, философских, считалось делом, угодным Богу.

Задание. С помощью текста учебника на с. 50-51 объяснить,
почему рукописные книги были подлинными произведениями искусства.

Дорогая и нарядная книга была редкостью и огромной
ценностью. Люди могли видеть книги в церкви во время богослужений. На Евангелии приносили клятвы, присягали на верность королю.

Влияние христианства на литературу
Таким образом, в период раннего Средневековья люди становились грамотными благодаря тому, что учились в церковных школах, где читали божественные книги. Образованные люди читали и знали текст Библии, жития святых.

Житие — особый жанр литературы. В них рассказывалось
о подвигах и чудесах монахов, которых церковь признала святыми.

44


В монастырях создавались хроники - изложение исторических событий в хронологической последовательности. Хроники,
как правило, начинались от «сотворения мира» и доходили до
современных событий. В хрониках особое внимание уделяли
деятельности церкви и правителей. В них переплетались быль и
легенды.

Появляются эпические поэмы и гимны.

Эпические поэмы - сочинения, рассказывающие о народных
героях.

Гимны - произведения, рассказывающие о Христе, его поучениях, учениках.

III. Закрепление изученного материала.

Учитель вместе с учениками составляет схему № 8.

Схема № 8

Влияние христианства на развитие культуры

Христианство

Сохранение христианской церковью в своих интересах остатков античной образованности

Представления о мире, о Вселенной, о других странах

Церковные, монастырские школы

Литература:жития святых, хроники

IV. Итог урока.

Домашнее задание: § 5; ответить письменно на вопросы 1-5, с. 54.

Урок 9. ВИЗАНТИЯ ПРИ ЮСТИНИАНЕ
Цели:

1. Дать представление о Византийской империи как наслед-
нице империи ромеев.

2. Выявить особенности феодализма в Византии.

45


3. Продолжить развитие умения раскрывать причинно-след-
ственные связи, сравнивать, анализировать исторические факты.

♦ Основные термины и понятия: ромеи, симфония, димы,
Сенат, василевс, автократия.

Оборудование: карта «Восточная Римская (Византийская)
империя и славяне в VI XI вв.»;

карта № 3 атласа «Византийская империя в VI-XI вв.»;
схема «Византия в VI-XI вв.».

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

Проверяется уровень знания учащимися темы № 1 «Западная
и Централ ьная Европа в V-XI вв.».

?! I Вопросы и задания:

=> Что было общего в занятиях и общественном устройстве
германцев и славян в I—II вв. н. э.?

=> Как возникли государства франков и славян? Общее и
особенное.

=> Причины норманнских походов.

=> Роль христианства в укреплении королевской власти и в
развитии культуры.

=> Причины и последствия феодальной раздробленности.

И. Изучение нового материала.

ПЛАН ИЗУЧЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА

1. Особенности развития Византии.

2. Власть императора.

3. Император Юстиниан. Внутренняя и внешняя политика.

4. Борьба с внешними врагами.

1. Особенности развития Византии.

Рекомендуется поставить перед учащимися проблемный
вопрос:

=> Определите, что было общего в развитии феодализма в
Византии и Западной Европе, в чем различия?

Рекомендуется также провести беседу по следующим вопросам:

=> Когда и кто перенес столицу Римской империи в Констан-
тинополь?


=> Когда Римская империя разделилась на Западную и Вос-
точную?

Рассказ учителя.

В 330 году римский император Константин Великий - пер-
вый император-христианин - основал город Константинополь на
месте древнегреческой колонии Византии.

Византийцы считали себя ромеями, то есть римлянами, дер-
жаву - ромейской, императора - василевса - продолжателем тра-
диций римских императоров.

В 395 году произошел раздел единой Римской империи на
Западную Римскую империю и Восточную Римскую империю (Ви-
зантию).

Учащимся предлагается показать на карте страны и области, кото-
рые вошли в состав Восточной Римской империи.

Учитель, подводя итоги беседы, обязательно напоминает
учащимся: Византийская империя оставалась единственным из
древних государств Европы и Ближнего востока, которое уцелело
во времена Великого переселения народов (V-VI вв.)

Ц] Работа с картой.

Карта «Византийская империя в IX веке и славяне в VI-XI вв.»
создает представление о выгодном географическом положении
Восточной Римской империи: Византия находилась на пересечении
морских и сухопутных торговых путей, которые связывали Европу
и страны Востока.

[?] Вопрос:

=> Почему Византия устояла под натиском варваров и про-
существовала еще более тысячи лет?

1. В Восточной Римской империи рабство было развито сла-
бее, чем в Западной Римской империи.

2. Между городом и деревней сохранился торговый обмен.

3. В городах существовали торговля и ремесла.

4. Император имел возможность содержать армию и флот.

5. Византия могла отбивать натиск внешних врагов.

2. Власть императора.

Далее учитель подробно рассматривает императорскую власть в
Византии. Данный вопрос очень важен в понимании деятельности Юсти-
ниана I.


Император обладал почти неограниченной властью:

- мог казнить подданных;

- конфисковать их имущество;

- смещать и назначать на должность.
Император издавал законы, был высшим судьей, руководил

армией, определял внешнюю политику государства.

Но император не был собственником всех земель империи,
хотя его владения были огромны.

Учитель обязательно объясняет учащимся сущность имперской идеи.

Империя для византийцев - самое совершенное государст-
венное устройство, олицетворение гармонии и порядка. Идея им-
перской власти была унаследована от Рима, где государство -
высшая ценность, император - господин.

Римский император обязан был подчиняться закону. К этому
же стремились и в Византии.

Христианство придало священный характер имперской вла-
сти. Христианская церковь утверждала, что власть дана императо-
ру Богом. Следовательно, основой византийской государственно-
сти являлось христианство. Светская и духовная власть должны
быть слиты воедино и действовать в одном направлении, то есть
образовывать симфонию. Император был не только мирским пра-
вителем, но и главой церкви.

Учащиеся подводятся к заключению:

Качества, которыми должен был обладать император Византии:

- талантом государственного деятеля;

- быть христианином;

- милосердным;

- благочестивым;

- неприхотливым;

- проявлять усердие в вере.

Император считался смертным человеком, следовательно, его
не обожествляли до конца и ему постоянно надо было думать о
своей ответственности перед подданными.

В то же время для общества, простых людей император - по-
добие Отца Небесного. Подражание Отцу Небесному было важной
обязанностью императора. Дворцовый ритуал был этому подчинен.


Император никогда не стоял на полу, всегда был на особом воз-
вышении. Трон императора был двухместным.

Кроме прав, у византийского императора были и обязанно-
сти - забота о подданных. Считалось, что это залог прочности и
гармоничности государства.

Император должен править «ради истины», «как раб и слуга
Божий».

Но если он будет совершать грехи, то станет ненавистен на-
роду и может быть лишен своего поста.

Непрочность положения императорской власти усиливалась
и тем, что в Византии долгое время царская власть не передавалась
по наследству. Судьба многих византийских императоров была
трагичной (ослеплен, утоплен, отравлен, заточен в монастырь), а
срок царствования - коротким. Неугодных императоров смещали,
но сама императорская власть оставалась неприкосновенной.

Самый важный пост мог занять и человек низкого происхож-
дения. Власть императора считалась божественной, поэтому про-
исхождение человека и его прежние занятия не имели никакого
значения.

Имперская власть и общество

От Римской империи Византия унаследовала элементы рес-
публиканского строя.

Первоначально в Византии был Сенат, государственный со-
вет и организации свободных граждан - димы. Сенат подготавли-
вал проекты законов, обсуждал вопросы внешней и внутренней по-
литики. В V—VI вв. большие права получили димы:

- они участвовали в торжествах;

- участвовали в провозглашении императора.

Формально император выбирался Сенатом, армией и наро-
дом, но на самом деле императора выдвигали Сенат и воинская
аристократия.

В VI—VII вв. снизилась роль Сената.

В конце VII века утрачивают свои позиции димы. В X веке
император Лев VI уничтожил остатки городского самоуправления.

Изменен обряд вступления императора на престол: если
раньше нового императора провозглашал народ на ипподроме, то
теперь его величали на царство как Божьего избранника в храме
Святой Софии.


Император нарекается василевсом (царем), а также авто-
кратом (самодержцем).

Имперская власть отнимает у общества следующие права:

- право голоса;

- право участия в политической жизни общества.

Последствия установления имперской власти

Сильная централизация, самодержавие помогали Византии
сохранить свою целостность.

Ир византийская имперская власть проявляла не только силу
и могущество, но и слабость.

Возможности императоров не были безграничны:

- император был скован в реформаторской деятельности;

- император являлся только хранителем традиций и обычаев;

- власть ориентировалась на прошлое и была изолирована от
общества.

Те процессы, которые происходили в Византии, шли незави-
симо от государственной власти, выходили из-под ее контроля.
Власть использовала свою силу лишь для того, чтобы препятство-
вать появлению нового.

Общество Византии имело свои особенности:

1) феодалы, оказавшиеся в сильной зависимости от власти, не
оформились в сословие;

2) положение аристократии было также неустойчивым. Мно-
гое зависело от личности императора. Долгое время правящая элита
была открытым слоем, и проникнуть в нее было возможно не только
благодаря происхождению, но и личным заслугам или расположе-
нию императора. Но правящая верхушка находилась в постоянном
напряжении. Ссылка, конфискация имущества, тюрьма угрожали
аристократии так же, как и всякому другому жителю империи.

Следовательно, при императорском дворе были интриги и за-
говоры.

Церковь и государство
Отношения между ними были очень сложными. Церковь
имела огромное влияние и воздействие на общество, императоры
были заинтересованы в поддержке церкви.

Духовенство до XII века было отстранено от участия в адми-
нистративной деятельности, так как в Византии было запрещено со-

50 ,


четать духовную и светскую службу. Экономическое положение за-
висело от пожалований (пожертвований) частных лиц и императора.

Постепенно у церкви скапливались богатства, она станови-
лась экономически независимой. Высказывались попытки участия
церкви в политической жизни Византии. Константинопольские
патриархи претендовали на руководящую роль в государстве, но
императоры, обладая большей властью, могли смещать и назначать
патриархов. Византийской церкви Не удалось стать самостоятель-
ной. Отношения государственной власти и церкви были далеки от
идеи «симфонии».

3. Император Юстиниан. Внутренняя и внешняя политика.

Вопрос о власти императора рекомендуется рассмотреть на примере
правления Юстиниана I (527-565 гг.).

Юстиниан I родился около 482 года в семье бедного крестья-
нина. В Константинополь Юстиниан был приглашен своим дядей
Юстином, который в то время был очень влиятельным придворным.

Юстиниан получил хорошее образование, дядя нашел ему
должность при дворе.

В 518 году Сенат, жители Константинополя и гвардия про-
возгласили старого Юстина императором, а тот в свою очередь на-
значил своим соправителем Юстиниана (то есть своего племянни-
ка). В 527 году - после смерти дяди - 45-летний Юстиниан стал
самодержцем империи ромеев. Годы его правления - 527-565 гг.

Юстиниан получил власть в очень трудное время:

- от бывших владений осталась только восточная часть: на
территории Западной Римской империи образовались варварские
королевства;

- в христианской церкви начались разногласия относительно
личности Иисуса Христа. Духовенство волновал вопрос: «Был ли
Христос богочеловеком?»;

- местная знать чинила произвол, крестьяне не обрабатывали
землю, разбегались;

- в городах часто происходили бунты;

- в империи наметился финансовый кризис.
Необходимо было спасать империю. Юстиниан отчетливо

понимал, что спасти империю можно, только предприняв реши-
тельные меры. Эту миссию силы мог выполнить только Юстиниан,


так как, будучи православным христианином, богословом и поли-
тиком, он был чужд роскоши и всевозможных удовольствий.

Основным правилом Юстиниана было: «единое государство,
единый закон, единая религия».

Внутренняя политика

Начало правления Юстиниана отмечается:

- широкой благотворительностью;

- раздачей средств бедным;

- снижением налогов;

- помощью пострадавшим от землетрясения городам.
Укреплялись позиции христианской церкви.

В Афинах была закрыта платоновская Академия. Начались
гонения иудеев, самаритян.

Самое главное и важное событие начального этапа правления
Юстиниана - реформа права. В 528 году Юстиниан учреждает ко-
миссию из самых опытных государственных деятелей и юристов.
Комиссия подготовила собрание императорских указов:

- кодекс Юстиниана;

- свод сочинений римских юристов;

- руководство по изучению права.

Была создана единая система имперского гражданства. Было
провозглашено равенство всех перед законом.

Законы Юстиниана рассматривали раба как человека. Рабст-
во не отменялось, но раб теперь имел много возможностей освобо-
диться:

- если стал солдатом;

- если ушел в монастырь;

- если стал епископом.

Теперь раба нельзя было убивать. По новым законам Юсти-
ниана, женщины в семье теперь уравнивались в правах с мужчина-
ми. Был запрещен развод.

Но оставались еще пережитки старого времени. Не была от-
менена смертная казнь. Особенно жестоко карались простые люди:

- их жгли на кострах;

- распинали на кресте;

- избивали розгами до смерти и т. д.
Знатных людей казнили через обезглавливание.


Запрещалось и каралось смертью оскорбление императора.

По словам историка Прокопия, Юстиниан мог «тихим и ров-
ным голосом приказать перебить десятки тысяч ни в чем не повин-
ных людей».

Самым тяжелым испытанием для империи Юстиниана была
эпидемия чумы (541-543 гг.), которая унесла половину населения.

В последний период правления Юстиниана его стали привле-
кать и занимать вопросы богословия. Юстиниан хорошо понимал,
что в христианской вере ромеев - их подлинная сила. Была сфор-
мулирована идея «симфонии царства и священства» - союза церкви
и государства как гарантии мира империи.

Последние годы правления Юстиниана прошли спокойно.
Постепенно восстанавливалось финансовое положение страны.

Вместе с учащимися учитель подводит итог внутренней политике
Юстиниана I и делает выводы:

• Юстиниан проводил реформы в духе евангельских заповедей:

- восстанавливал города;

- помогал бедным;

- облегчал положение рабов,

и одновременно население империи подвергалось тяжелому
налоговому гнету.

• Юстиниан пытался восстановить авторитет закона, но так и
не смог покончить со злоупотреблениями чиновников;

• Юстиниан пытался примирить разногласия в христианской
церкви.

Укрепление позиций церкви, духовная поддержка правосла-
вия сыграли огромную роль для становления средневекового обще-
ства. Кодекс Юстиниана I стал основой европейского права гряду-
щих столетий.

Внешняя политика

Юстиниан в течение долгого времени воевал против варвар-
ских королевств, которые возникли на развалинах Западной Рим-
ской империи. Варварские королевства переживали глубокий кри-
зис. Что же происходило? Основное население было православ-
ным, а варвары (вандалы и готы) были арианами. Учение ариан
было объявлено ересью.

Внутри варварских королевств шел процесс социального рас-
слоения, росла рознь между знатью и простым народом. Постспеи-


но это привело к ослаблению боеспособности армий. Интересами
государств никто не занимался, так как королевская знать варваров
была опутана интригами и заговорами.

Следовательно, коренное население воспринимало византий-
цев как освободителей. Королевство вандалов в Северной Африке
пало. Вслед за присоединением Африки началась война за облада-
ние Италией - королевством остготов. Войско под командованием
полководца Велизария захватило Сицилию и Южную Италию.
Осада Рима продолжалась 14 месяцев, в конце концов Велизарий
овладел Римом. Другое войско Юстиниана заняло столицу остготов
Равенну. Королевство остготов пало.

Юстиниан предпринимает попытку восстановить в прежних
границах Римскую империю. Это вызвало сопротивление местных
жителей, так как они были против восстановления прежних поряд-
ков. Началось широкое сопротивление притеснению чиновников и
грабежам, мародерству солдат. Византийские войска терпят пора-
жение. Юстиниан посылает новую армию для наведения порядка.
Только через 15 лет удалось подчинить Северную Африку, 20 лет
понадобилось для овладения Италией.

Юстиниану удалось захватить юго-восточную часть Пире-
нейского полуострова.

Попытки Юстиниана восстановить мир и стабильность на
территории Византийской империи обернулись жестокостью и
кровопролитием. Империя Юстиниана находилась в окружении
языческих и варварских государств, оставаясь последним прибе-
жищем цивилизации.

Успехи Византии были непрочными. Долгие годы Византия
вынуждена была вести войну с Ираном. По мирному договору Ви-
зантия уступила Ирану часть территорий и вынуждена была пла-
тить ежегодную дань.

После смерти Юстиниана часть завоеванных Византией тер-
риторий была утеряна. Варварские государства заняли свои преж-
ние владения.

Учитель может поставить проблемный вопрос:

=> Почему попытка Юстиниана восстановить Римскую им-
перию была обречена на неудачу?


В ходе беседы учащиеся приходят к следующему выводу:

• Невозможно остановить или повернуть по своему желанию
историческое развитие страны.

• Нельзя вернуть старые порядки, тем более без поддержки
местного населения.

Q] Работа с картой.

=> Определить, какие народы вторглись в пределы Византий-
ской империи. (Славяне, арабы).

=> Определить, какие области были завоеваны арабами, сла-
вянами; какие заселены славянами.

Вывод: Византийская империя с большим трудом отбива-
ла нападения славян, арабов. В результате войн Византийская им-
перия потеряла Сирию, Египет, Палестину, Северную Африку.

Задание по карте:

=> Показать территорию Византийской империи при Юсти-
ниане; после его смерти.

Вывод: Империя сократилась почти в три раза.

III. Закрепление изученного материала.

Закрепление проводится в процессе решения проблемно-
го вопроса, поставленного в начале урока:

=> Определите, что было общего в развитии феодализма в
Византии и Западной Европе, в чем различия?


(Рекомендуется оформить в виде таблицы.)


IV. Итог урока.

Домашнее задание: § 6, знать ответы на вопросы в конце
параграфа.

* Подготовить сообщение: «Деятельность Юстиниана».

У р о к 10. КУЛЬТУРА ВИЗАНТИИ

Цели:

1. Познакомить учащихся с историческими условиями, по-
влиявшими на развитие культуры Византии.

2. Дать учащимся представление о важнейших достижениях
византийского искусства в архитектуре, мозаике, иконописи.

♦ Основные понятия и термины: икона, иконопись, мо-
заика, фреска, смальта, темпера.

Оборудование: иллюстрация «Собор Св. Софии в Констан-
тинополе», репродукция иконы «Владимирская Богоматерь».

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

?? 1 Вопросы:

==> Рассказать о природных, географических условиях Ара-
вийского полуострова, населении и его образе жизни.

=> Сравнить системы государственного управления норман-
нов и арабов.

=> Охарактеризовать объединяющую роль ислама.

=> Основные обязанности мусульман.

=> Рассказать об основных завоеваниях арабов.

II. Изучение нового материала.

ПЛАН ИЗУЧЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА

1. Исторические условия развития культуры Византии.

2. Образование, научные знания.

3. Искусство: архитектура,

иконопись,
мозаика.


4. Влияние культуры Византии на соседние страны.

1. Исторические условия развития культуры Византии.

Учитель начинает объяснение нового материала с постановки
проблемного задания:

=> Подумайте, какие исторические особенности Византии
могли способствовать высокому уровню культурного развития?

Учащиеся, опираясь на полученные знания по теме «Визан-
тия при Юстиниане I», могут отвечать примерно так:

—Города оставались центрами торговли, ремесла, сильной
власти и культуры.

—Византия становится наследницей античной культуры.

—Христианство повлияло на культурное развитие Ви-
зантии.

2. Образование, научные знания.

Учитель обращает внимание учащихся на то, какие знания были
нужны для строительства, развития ремесел, торговли, путешествий, для
сбора налогов и управления государством.

Государство нуждалось в грамотных чиновниках, образован-
ных государственных деятелях. Образованные люди достигали
власти, высоких должностей и богатства. Потребность в грамотно-
сти и образовании была не только в столице Византии, но и в про-
винциях, среди крестьян и ремесленников встречались грамотные и
образованные люди.

Были организованы церковные, государственные и частные
школы. В школах обучали чтению, письму, счету, церковному пе-
нию. Изучали священное писание, труды древних ученых. В Кон-
стантинополе в IX веке при дворе императора открылась высшая
школа. В высшей школе преподавали риторику, мифологию, исто-
рию, географию, литературу.

В XI веке был открыт первый в Европе университет.

Раскрывая вопрос о развитии научных знаний, рекомендуется со-
ставить таблицу «Научные знания в Византии».



Учитель задает следующие вопросы:

=> Чем была вызвана потребность знать жизнь и обычаи других на-
родов, чертить карты?

=> Что способствовало развитию истории как науки в V-VII вв.?
Учащиеся могут дать примерно такие ответы:

- Войны, торговля, мореплавание.

— Войны Юстиниана, изучение трудов античных историков.

3. Искусство: архитектура, иконопись, мозаика.

Раскрывая вопрос об особенностях византийского искусства,
учитель характеризует некоторые его виды - архитектуру, мозаику и
иконопись.

Архитектура

Учитель обращает внимание учащихся на иллюстрацию учеб-
ника «Храм Св. Софии в Константинополе» (с. 64).

=> Какое впечатление собор Св. Софии производит на нас,
живущих в XXI веке?

Рассказ учителя:

Снаружи храм не кажется ни большим, ни нарядным. Но во-
шедших внутрь он поражает огромным пространством, величест-
венностью интерьера. Почему? Христианство изменило назначение
храма, его архитектуру и интерьер. В христианском храме верующие


собирались на богослужение внутри. Следовательно, внутреннее
убранство храма Византии наряднее, чем внешний его вид.

В X-XI вв. вместо вытянутого прямоугольного здания ут-
верждается крестово-купольный храм. В плане этот храм имел вид
креста с куполом посередине, установленным на круглом возвы-
шении - барабане.

Далее учитель рассказывает о соборе Святой Софии в Констан-
тинополе в объеме материала учебника (с. 63—64).

Мозаика

Важной задачей византийских архитекторов было распреде-
ление в храме света и тени.

Разноцветные кубики смальты (сплав стекла и краски) укре-
плялись в грунт с разным наклоном, поверхность смальты делали
немного шероховатой.

При движении верующих в храме кусочки смальты мерцали,
искрились, переливались, отражали падающий свет своими гранями.

Учитель привлекает внимание учащихся к иллюстрации в учеб-
нике (с. 66).

Иконопись

Самым главным достижением культуры Византии данного
периода явилась иконопись.

В храмах, домах появлялись иконы - изображения Иисуса
Христа, Богоматери, сюжеты из Священного Писания.

Учитель обязательно должен объяснить учащимся основные от-
личия иконы от картины.

Икона

Картина

1

2

Икона - откровение Божие.

Мировоззрение иконописца -
мировоззрение Церкви.

Икона - вне времени, она сим-
вол инобытия в нашем мире.

Авторство иконописца наме-
ренно скрывается, так как икона -
творение соборное.

Картина - это творческий об-
раз, созданный фантазией художни-
ка, он является формой передачи
его собственного мировоззрения.

Картине присуща индивиду-
альность автора, характерное цве-
товое решение, своеобразная жи-
вописная манера.



Учащиеся видят, что рельсы сходятся в одной точке, расположенной на линии горизонта. Это прямая перспектива.

На иконе же точка схода располагается не в глубине картин-
ной плоскости, а в стоящем перед иконой человеке, и параллель-
ные линии на иконе не сходятся, а наоборот, расширяются в про-
странстве иконы. Это обратная перспектива.

Прямая, перспектива Обратная перспектива



Иконы писали на деревянной основе - доске. В основном для
этого использовался кипарис, а также и другие породы дерева -
береза, сосна, дуб, осина, ель.

Если сделать поперечный разрез иконы и посмотреть на нее
сбоку, то можно обнаружить на нем 4 слоя.

Слой первый - иконная доска. Иногда на иконную доску на-
носили ткань - паволоку.

Слой второй - грунт, то есть основа под краску. Грунтовая
основа имеет белый цвет и называется левкасом.

Слой третий - красочный. Для написания иконы используют-
ся темперные краски.


Темпера - краска, сделанная на основе порошкообразных
цветных пигментов, связующим веществом которых служит эмуль-
сия, составленная из воды и яичного желтка.

Слой четвертый - защитный - натуральная олифа.

Ознакомив учащихся с основными особенностями иконописи, це-
лесообразно представить репродукцию иконы «Владимирская Богома-
терь».

Эта икона была создана в Константинополе в первой трети
XII века и привезена на Русь в 1131-1132 гг., а в 1155 году перене-
сена во Владимир, откуда и происходит ее название. В византий-
ской иконографии она называется «Богоматерь Елеуса», то есть
милосердная, в русской - «Богоматерь Умиление». Богоматерь
Умиление - самый лирический образ Богородицы.

У ч и т е л ь обращает внимание учащихся на следующее:
Младенец Христос на руках Девы Марии доверчиво обхватывает ее
ручками и нежно прижимается своей щекой к ее щеке. Это связано
с трагической судьбой Божьего сына и скорбящей о. нем матери.

Учитель, показывая икону, акцентирует внимание учащих-
ся на том, что икона находится в Москве в Третьяковской галерее.

Поверхность иконы сильно искажена многочисленными рес-
таврациями, однако лики Богоматери и Младенца сохранились, и
это дает представление о содержании образов и стиле письма.

Глаза Богородицы овеяны печалью; ее образ написан темны-
ми красками. Весь ее облик исполнен большой человеческой
скорби и потому так душевно близок всем.

Фигура Младенца светла, трогательна и беспомощна, так
как он находится на заре своей жизни.

Икона до сих пор волнует нас, так как в ней воплощено обще-
человеческое чувство - великая материнская любовь.

4. Влияние культуры Византии на соседние страны.

В заключение учитель рассказывает о влиянии культуры Визан-
тии на духовное развитие других стран и народов.

Государства, принявшие христианство от Византии, - Бол-
гария, Сербия, Киевская Русь, Армения, Грузия - в значительной
мере испытали влияние византийской культуры. Достижения
византийской культуры и искусства эти страны и народы применили творчески, сочетая их с собственными национальными
традициями.

III. Закрепление изученного материала.

?! Вопросы и задания:

=> Объясните, почему в Византии были востребованы образованные, грамотные люди?

=> Укажите, в каких направлениях развивались научные знания.
=> Какой существовал канон в оформлении христианского храма?

IV. Итог урока.

Домашнее задание: § 7, отаетить письменно на вопросы 1-4, с. 67.
* Подготовить сообщения:

«Собор Святой Софии в Константинополе»,
«Икона «Владимирская Богоматерь».

Урок 11. ОБРАЗОВАНИЕ СЛАВЯНСКИХ ГОСУДАРСТВ
Цели:

1. Ознакомить учащихся с расселением, занятиями и образом
жизни славян.

2. Дать представление об образовании славянских государств
в центре и на юге Европы.

Оборудование: карта «Славяне в Средние века»; карты атласа «Древние славяне в VI-IX вв.», «Славяне в VI-XI вв.», «Византийская империя в VI-XI вв.».

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

Домашнее задание рекомендуется проверять дифференцированно.
Но первоначально рекомендуется провести исторический диктант с целью
проверки знаний учащимися понятий, терминов и дат прошлых тем.

3ад ания (включают в себя и работу с картой):
Показать на карте места расселения англов и саксов.
=> Показать пути завоеваний норманнов.
=> Показать возникновение государства норманнов.


=> Рассказать о легендарном короле Артуре. Определить ис-
торические события, отраженные в легендах о короле Артуре.

=> Рассказать об объединении британских королевств (Англия).
=> Рассказать об Альфреде Великом.

Заслушать сообщения учащихся на тему: «Открытие Америки
скандинавскими моряками».

II. Изучение нового материала.

ПЛАН ИЗУЧЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА

1. Великое переселение народов и расселение славян.

2. Занятия и образ жизни славян.

3. Возникновение славянских государств:

- Болгарское государство;

- Великоморавская держава;

- Чешское и Польское государства.

4. Деятельность Кирилла и Мефодия.

1. Великое переселение народов и расселение славян. Ис-
пользуя карту «Славяне в Средние века» и карту атласа «Древние
славяне в VI-IX вв.», учитель начинает объяснение нового ма-
териала. В Центральной и Восточной Европе, к востоку от герман-
цев, жили славяне. После Великого переселения народов славяне
продвинулись на запад и юг. Территория расселения славян оказа-
лась весьма обширной. (Учитель показывает на карте).
В VI веке славяне занимали огромные территории:
на западе - от реки Эльбы;
на востоке - до среднего течения реки Днепр;
на севере - от Балтийского моря;
на юге - до Дуная и Черного моря.
В дальнейшем славянские племена разделились на три ветви:

Западные славяне

Южные славяне

Восточные славяне

чехи, поляки,

болгары

предки русского,

словаки;

сербы

украинского и

поморские племена

хорваты

белорусского

народов

Учащиеся находят в атласах территории расселения запад-
ных, южных, восточных славян. Определяют, что территория рас-
селения восточных славян оказалась самой обширной.


2. Занятия и образ жизни славян.

Рекомендуется задать учащимся вопрос:

=> Перечислите основные занятия германцев и норманнов.

Учащиеся перечисляют занятия:

германцев - скотоводство, земледелие, охота, рыбная
ловля, ремесло;

норманнов — военные походы, рыболовство, охота на китов
и моржей; из-за неблагоприятных климатиче-
ских условий земледелием занимались только в
долинах рек.

Славянские племена занимались земледелием, скотоводст-
вом, ремеслом.

В славянском племени все вопросы решало вече - народное
собрание.

Во главе племени стояли князья - военные вожди.

Князь имел конную дружину, вместе они совершали нападе-
ния на соседние племена, захватывали скот, драгоценности, плен-
ных, становившихся рабами. Рабов славяне освобождали за выкуп
или предлагали остаться в племени в качестве свободных сопле-
менников.

Славянские племена сами испытывали угрозу нападений со
стороны кочевников и иных врагов. Впоследствии племена объе-
динились в союзы племен. Одни союзы племен быстро распада-
лись, а другие становились основой для образования славянских
государств.

3. Возникновение славянских государств.

Учитель ставит перед учащимися вопрос 3 (с. 73):

=> Как возникли Болгарское, Великоморавское, Чешское и
Польское государства?

Обратить внимание учащихся на карту в учебнике «Образование
славянских государств в IX-XI вв.».

Учитель организует работу учащихся с текстом учебника по
вариантам:

/ вариант. Как возникло Болгарское государство?
II вариант. Великоморавская держава.
/// вариант. Образование государства Чехии.
IV вариант. Образование государства Польши.


Ответы учащихся могут быть примерно следующими.

Болгарское государство

Учащиеся показывают на карте границы Болгарского государства
- нижнее течение р. Дунай, к северу от Балканского хребта.

Эти земли были завоеваны кочевниками-болгарами. Посте-
пенно они перешли к оседлому образу жизни, к земледелию, рас-
творились в завоеванных ими славянах и впоследствии дали им
свое имя - болгары. Возникло Болгарское государство.

На карте учащиеся показывают ближайших соседей болгар:
на севере - румыны;
на юге - Византийская империя.

При князе Борисе в 865 году Болгария принимает христиан-
ство от Византии.

Затем Болгарией правит князь Симеон (893-927 гг.). Цель его
правления: подчинить своей власти весь Балканский полуостров и
захватить императорский трон Византии. 30 лет Симеон вел войны
с Византией. Ему удалось подчинить сербов, отвоевать часть сла-
вянских земель. Князь стал называть себя «царем болгар и греков».
После смерти Симеона от Болгарии отделилась Сербия; Болгария
терпит натиск печенегов и кочевников.

В 1018 году Византия подчинила Болгарию на 15 лет.

Великоморавская держава

Учащиеся находят на карте и показывают долину реки Моравы, так
как это территория государства западных славян - Великоморавская дер-
жава.

Первоначально Великоморавская держава находилась во вла-
сти франков, впоследствии во власти Германии. Князья собирали и
платили дань, затем приняли христианство от немецких епископов.
Впоследствии Великоморавская держава становится независимой,
прекращает платить дань.

Германские короли совершали вторжения, свергали морав-
ских князей.

Моравские князья желали освободиться от влияния немецко-
го духовенства, и тогда моравский князь заключил союз с Византи-
ей против Германии. По просьбе моравского князя в Моравию бы-
ли направлены миссионеры для пропаганды христианства на род-
ном славянском языке. Ими стали ученые монахи братья Кирилл



65


и Мефодий. В 863 году братья были направлены в Великоморав-
скую державу. В Моравии братья открыли школу для подготовки
священников из местных жителей, построили храмы. Братья созда-
ли независимую от немецких епископов церковь.

Постоянная борьба с королями Германии ослабила Велико-
моравскую державу. В 906 году венгры вторглись в Великоморав-
скую державу и захватили южные ее земли. Держава распалась.

Государства Чехии и Польши

Учащиеся находят на карте и показывают территории Чешского и
Польского государств.

В X веке князья чешского племени объединили многие пле-
мена под своей властью, образовав государство с центром в городе
Прага. Но чешский князь еще находился в вассальной зависимости
от германского короля, хотя управлял страной самостоятельно.
В 1085 году чешский князь принял титул короля.

Польский король Метко I во второй половине X века под-
чинил себе племена, жившие вдоль реки Вислы. Принял христиан-
ство. Так начало формироваться польское государство. Мешко I
стремился объединить польские земли. С этой целью он заключил
союз со Священной Римской империей против полабских славян.
В 966 году ввел католичество. Объединение Польши завершилось
в годы правления Болеслава IХраброго (992-1025 гг.). Он присое-
диняет южные польские земли. Краков становится столицей Поль-
ши. Учредил архиепископство в Плезно. Перед самой смертью Бо-
леслав провозглашается королем Польши.

Выслушав устные ответы учащихся, учитель подводит их к сле-
дующим выводам:

Славянские государства

Болгарское
государство

Чехия

Польша

1

2

3

• К VII веку образова-
лось Болгарское госу-
дарство.

• Князь Борис в 865 г.
принимает христиан-
ство.

• КIX - началу X вв.
образовалось Чеш-
ское государство.

• Зависимость от гер-
манского короля.

• В X веке образова-
лось древнепольское
государство.

• В 960-992 гг. правит
Мешко I - первый
польский князь. Поли-
тика объединения.



Процессы возникновения и образования славянских госу-
дарств во многом схожи с процессами, которые происходили
у франков. (См. схему «Возникновение государства у франков».)

4. Деятельность Кирилла и Мефодия.

Учитель рассказывает о братьях-монахах Кирилле и Мефодии.

Кирилл (до принятия монашества - Константин) и его стар-
ший брат Мефодий родились в г. Фессалоники в семье военачаль-
ника. Кирилл был образованным человеком, знал несколько язы-
ков, преподавал философию, много путешествовал. Мефодий был
управляющим одной из византийских областей в течение 10 лет,
был хорошим организатором, а затем оставил светскую жизнь,
ушел в монастырь, став его основателем.

В 863 году византийский император выполняет просьбу мо-
равского князя и направляет Кирилла и Мефодия в Великоморав-
скую державу в качестве миссионеров. Их цель - распространение
христианства. Кирилл незадолго перед отъездом создал славян-
скую письменность, в основу которой лег греческий алфавит. Бра-
тья перевели на славянский язык богослужебные книги. Прибыв в
Моравию, братья занимаются организацией строительства хра-
мов, открывают школу для подготовки священников. Главная их
заслуга - им удалось создать независимую от немецких еписко-
пов церковь.

Ученики, последователи Кирилла и Мефодия, изгнанные из
Моравии немецким духовенством, обосновались в Болгарии, где и
продолжили преподавать христианство на славянском языке.

Учащиеся делают вывод: самая главная заслуга Кирилла и
Мефодия заключается в составлении ими славянской азбуки.


III. Закрепление изученного материала.

=> Что было общего в занятиях и образе жизни германцев и
славян в первые века нашей эры?

Ответ на этот вопрос рекомендуется представить в виде таблицы.

Германцы

Славяне

- народное собрание;

- военные вожди;

- ополчение, дружина;

- суд по древним обычаям;

- занятия: скотоводство,

ремесло,

земледелие,

охота

- вече;

- князья;

- дружина;

- суд по древним обычаям;

- занятия: земледелие,

скотоводство,

ремесло,

охота

=>■ С какими средневековыми государствами была связана
история славянских государств?

Ответ: с Византией;
с Германией.

IV. Итог урока.

Домашнее задание: § 8; ответить письменно на вопросы 1-3, с. 73.
* Подготовить сообщение: «Кирилл и Мефодий - создатели сла-
вянской азбуки».

Урок 12. ВОЗНИКНОВЕНИЕ ИСЛАМА.
АРАБСКИЙ ХАЛИФАТ И ЕГО РАСПАД

Цели:

1. Дать представление о возникновении, ценностях и особен-
ностях исламской цивилизации.

2. Выяснить роль ислама в объединении арабских племен;
ознакомиться с характерными чертами феодального строя на
Ближнем Востоке.

3. Продолжить формирование умения работы с картой.

4. Сравнить аналогичные явления (распад империи Карла
Великого и Арабского халифата).

♦ Основные понятия и термины: ислам, Коран, пророк,
мусульмане, халиф, халифат, экспансия.

68


Оборудование: карта «Арабский халифат в VII-XI вв.»,
карты в атласе «Завоевания арабов в VII-IX вв.», «Распад
Арабского халифата».

Ход урока
I. Проверка домашнего задания.

Рекомендуется провести дифференцированно по вопросам:

=> Раскрыть причины распада Римской империи на Западную
и Восточную и укрепления ее восточной части.

=> Раскрыть особенности развития Византии.

=> Рассказать о системе управления в Византийской империи.

=> Сравнить законы франков и законы византийцев (общее и
особенное).

=> Деятельность (внутренняя политика) Юстиниана I.
=> Власть императора и церковь.
=> Внешняя политика Юстиниана I.
=> Личность Юстиниана I.

Обязательно проверить знание понятий и терминов.

П. Изучение нового материала.

ПЛАН ИЗУЧЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА

1. Древняя Аравия (природа, образ жизни и занятия населения).

2. Ислам и его роль в объединении арабских племен.

3. Завоевательные походы арабов.

4. Арабский халифат и его распад.

1. Древняя Аравия (природа, образ жизни и занятия на-
селения.).

Изучение данной темы рекомендуется связать с современностью.
Учитель отмечает, что в наше время существует более двух десятков
арабских государств, которые занимают территорию Передней Азии и
Северной Африки от двуречья до Гибралтарского пролива. В VII-VIII вв.
на этой огромной территории существовало могущественное государст-
во - Арабский халифат. Учащимся предстоит узнать, как образовалось
государство Арабский халифат, и проследить его судьбу.

[Т]Работа с картой:

Далее на карте учитель показывает Аравийский полуост-
ров, границы Арабского халифата в период его могущества и упадка,
и сообщает, что родиной арабов был Аравийский полуостров.

69


=> Найдите в атласе и покажите государства, которые были
соседями арабов к началу VII века. (Византия, Франкское государ-
ство, Хазарское царство).

=> Найдите и покажите моря, которыми омывается полуост-
ров. (Красное море, Аравийское море, Средиземное море, Каспий-
ское море).

От характеристики географического положения Аравийского полу-
острова необходимо перейти к характеристике природных условий.

=> Как природа и географическое положение Аравии повлия-
ли на занятия ее населения?

Рассказ учителя.

Основным занятием населения было кочевое скотоводство.
Для земледелия была пригодна лишь небольшая часть Аравийского
полуострова. Оседлые арабы жили в оазисах на юге и западе Ара-
вии. Они выращивали хлопчатник, возделывали сады, виноградни-
ки, выращивали финиковые пальмы, сахарный тростник и хлеб.

Кочевые арабы - степняки, или бедуины - занимались коче-
вым скотоводством. Они разводили овец, лошадей, верблюдов.

Самым крупным городом была Мекка.

Учитель обращает внимание учащихся на рисунок в учебнике
(с. 75) «Караван-Сарай на торговом пути».

Мекка расположена в узкой котловине между горами. Бога-
тые горожане жили в каменных домах, бедняки - в лачугах. Богачи
Мекки скупали у кочевников товары и дважды в год снаряжали
караваны в Сирию и Йемен. Купцы нанимали бедуинов погонщи-
ками верблюдов. Это приносило бедноте небольшие заработки.

Учитель привлекает внимание учащихся к иллюстрации на с. 74.

Мекка превращается в центр караванной торговли. Весной
здесь проводились ярмарки. Во время проведения ярмарок в Мекке
и ее окрестностях наступал мир, запрещались вооруженные столк-
новения и ссоры. Каждый год в Мекку приходило много бедуинов
с целью принять участие в ярмарке. Бедуины пригоняли скот и об-
менивали его на хлеб, ткани, оружие, посуду. Во время этих ярма-
рок бедуины старались поклониться святыне: в центре Мекки рас-
полагался храм Кааба - святое место для всех арабов.

Далее учитель привлекает учащихся к работе с текстом
учебника (п. 2). Опираясь на текст учебника, учитель уточняет факт-
разложения родового строя у арабов.

70


К началу VII века в жизни кочевников-бедуинов начинают
происходить изменения:

- выделяется племенная знать, владевшая пастбищами,
большими стадами и рабами-пленными.

- появляется очень много бедняков.

Постепенно среди арабов возникает стремление к объедине-
нию. Этому способствовали следующие причины:

1. Прекращение вражды племен между собой.

2. Борьба с внешними врагами.

3. Упадок торговли.

4. Знать желала объединить племена с целью укрепления
власти над бедняками.

5. Знать стремилась объединить племена с целью захвата и
завоевания соседних стран.

2. Ислам и его роль в объединении арабских племен.

Учитель продолжает свое объяснение. Вопрос о возникновении ис-
лама - важнейший вопрос темы. Рассказ учителя строится на основе
учебника или дополнительной литературы.

Дальнейшая история арабов связана с именем Мухаммеда.

Мухаммед родился около 570 года в знатной купеческой семье.

В 6 лет Мухаммед осиротел. В юности он занимался кара-
ванной торговлей. Затем поступил на службу к вдове богатого куп-
ца. Женившись на Хадидже, Мухаммед стал богатым человеком.
Когда Мухаммеду было 40 лет, в месяце рамадане (по лунному
арабскому календарю) произошло важное событие.

Ночью на горе Хире около Мекки Мухаммед общался с Ал^-
лахом (верховным богом арабов), после чего начал публично про-
поведовать открывшиеся ему истины - Коран.

Коран (от араб, «ал-куран» - чтение вслух наизусть) - про-
поведь от имени Аллаха.

Ислам - «покорный Аллаху».

Мусульманин (от араб, «муслин») — уверовавший.

Провозглашается вера в единого бога - Аллаха, который
сотворил мир.

Главные ценности новой религии:

- покорность богу;

- частная собственность;

- нравственные заповеди.


Имя Мухаммеда встало в один ряд с именами Будды, Мои-
сея, Иисуса Христа.

Мусульманство оказалось последней по времени возникно-
вения мировой религией, а Мухаммед - последним пророком и, по
мнению мусульман, самым «правильным».

Ислам - единая религия, средство объединения арабов.

Основные положения ислама:

• разделение общества на богатых и бедных общинников;

• терпение и покорность властям и знати;

• власть мужчин над женщинами;

• отказ от свинины, вина, азартных игр и ростовщичества;

• призыв к «священной войне» против неверных;

• идея бессилия человека перед всемогущим Аллахом.

Мухаммед призывает арабов прекратить враждовать и объе-
диниться, приняв одну веру - ислам.

В самых первых проповедях Мухаммед говорил о приближе-
нии Страшного суда и наказании грешников - муках геенны, ада, а
также о воздаянии праведникам - в раю, с водой и садами (мечта
всех кочевников).

Мухаммед призывал богатых помогать сиротам, бедным,
вдовам, освобождать рабов.

У Мухаммеда появились сторонники, которые увидели в нем
посланника небес. Но многие не воспринимали Мухаммеда всерьез.
Его начали преследовать купцы. Опасаясь за свою жизнь, Мухаммед
в 622 году вместе со своими сторонниками переселился в ближай-
ший оазис, позже названный Мединой, или «городом Пророка».
Этот год, называемый Хиджра (от араб, «переселение»), стал нача-
лом мусульманской эры.

В Медину стекалось много последователей Мухаммеда. На-
чалась борьба Медины с Меккой. В борьбе с Меккой последовате-
ли Мухаммеда одержали верх. Нападение мекканцев на Медину
было отбито.

В 630 году знать подписала с Мухаммедом соглашение, во-
рота Мекки были открыты для Мухаммеда. Арабские племена при-
няли ислам и подчинились власти Мухаммеда.

Мекка превратилась в священный город всех мусульман.

Мухаммед стал главой арабского государства и мусульман-
ской церкви.


Сообщив дату объединения арабов и образования у них государства
(около 630 года), учитель сопоставляет ее с другими фактами:

=> Насколько позже возникло государство у арабов, чем у франков?
(На 130 лет.)

=> Сколько лет прошло от образования Арабского государства до
провозглашения империи Карла Великого? (170 лет.)

Делается вывод:

• В руках Мухаммеда сосредоточилась вся власть над мусульманами: он стал верховным правителем, судьей и военачальником.

• На Аравийском полуострове образовалось арабское государство.

3. Завоевательные походы арабов.

Изучая вопрос об арабских завоеваниях, учителю необходимо
раскрыть причины сравнительно легких успехов арабов в их борьбе с со-
седними государствами - Византией и Ираном.

Причины военных успехов арабов

1. Слабость Византии и Ирана из-за войны друг с другом.

2. Многочисленность арабских войск.

U

Образование Арабского халифата

Византия и Иран были ослаблены длительной войной друг с
другом. Население этих стран не оказывало сопротивления арабам.
Жители Сирии и Палестины неохотно участвовали в обороне городов против арабов. Они вступали в переговоры с арабскими военачальниками и сдавали крепости и города «с условием сохранить
свою жизнь, свое имущество, своих детей и с условием оплачивать
поголовный налог».

Византийские войска неизменно терпели поражение в битвах
с арабами, после чего укрывались за стенами больших городов.

Многочисленное арабское войско состояло из народа, у которого внутренние противоречия не достигли такой остроты и
конфликтности, как у соседей. Арабские отряды, располагая большим числом верблюдов и лошадей, были гораздо подвижнее, чем
византийские и иранские, они очень быстро передвигались на значительные расстояния.


К концу VII века, использовав недовольство византийским
владычеством, арабы двинулись из Египта в Северную Африку.
Жившие там племена после долгой борьбы подчинились арабам и
приняли ислам.

Захват Испании и выход к Пиренеям открыл арабам путь в
Галлию. В 732 году арабы, перейдя Пиренейские горы, вторглись
во Франкское королевство и стали продвигаться на север. В Пуатье они атаковали большое франкское войско, но их легкая конница потерпела неудачу и битва была проиграна. Поражение при
Пуатье положило конец продвижению арабов вглубь Франкского
государства.

На востоке арабы завоевали часть Закавказья, Среднюю
Азию и северо-западную часть Индии.

4. Арабский халифат и его распад.

Приступая к изложению материала о феодальном строе в халифате,
учитель дает проблемное задание:

=> Установить, в чем заключалось сходство феодальных порядков в
Арабском халифате и в Западной Европе, каковы различия между ними?

Установление феодального строя в халифате было ускорено
завоеванием соседних стран, где наряду с рабством существовало
уже и феодальное угнетение. Одна из особенностей феодального
строя в халифате состояла в том, что почти все земли были собственностью главы государства - халифа.

Наместники (эмиры) сначала лишь управляли областями, получая земли во временное владение на срок службы. Собирая налог
с живущего на данной земле населения, эмир содержал на эти
средства чиновников и воинов. Другая особенность состояла в том,
что главной повинностью крестьян была уплата налогов. Все покоренное население в завоеванных странах было обложено тяжелым
поземельным налогом; от уплаты этого налога освобождались
только сами завоеватели - арабы.

Распад халифата рекомендуется изучать с помощью карты «Распад
халифата» к § 9. Учащиеся находят на ней территории, отделившиеся от
халифата.

Учитель помогает учащимся определить одну из
причин распада.

• Народные восстания ослабляли силу завоевателей.


Чтобы выяснить вторую причину, учитель предлагает
вспомнить, почему распалась империя Карла Великого.

Вместе с учащимися учитель проводит сопоставление и отмечает
следующее.

В халифате было объединено много стран и народов, кото-
рые жили по своим обычаям, говорили на разных языках. Торговые
связи между различными частями халифата хотя и существовали,
но были недостаточно прочными. С развитием феодального строя
крупные феодалы становились все более могущественными и неза-
висимыми. Каждый наместник провинции (эмир) стремился пере-
дать свою должность сыну, а вместе с ней и земли, полученные на
срок службы. Постепенно области, которыми управляли эмиры,
превратились в наследственные владения их семей, а затем стали
отделяться от халифата.

Проверяя выполнение проблемного задания, учитель
вместе с учащимися выясняет черты сходства процессов раз-
вития феодализма в Западной Европе и на Ближнем Востоке:

- образование крупного землевладения;

- эксплуатация зависимых крестьян, владевших собственным
хозяйством;

- усиление независимости крупных феодалов и последующее
феодальное раздробление государства.

III. Закрепление изученного материала.

Вопросы и задания:
Выполнить задание по описанию жизни, быта и занятий

арабов.

=> Объяснить объединяющую роль ислама.

=> Выявить причины распада Арабского Халифата.

IV. Итог урока.

Домашнее задание: § 9, ответить на вопросы 1-9, с. 83.
* Творческое задание: «Сравнить основные обязанности христиан
и мусульман».


Урок 13. КУЛЬТУРА СТРАН ХАЛИФАТА
Цел и:

1. Продолжить выяснение исторических условий, которые
благоприятно повлияли на развитие культуры стран Арабского ха-
лифата.

2. Выяснить, какой вклад внесли народы Арабского халифата
в развитие мировой культуры.

3. Показать роль ислама в развитии культуры стран Арабско-
го халифата.

4. Создать представление о мавританском стиле в архитекту-
ре и арабской книжной миниатюре.

5. Продолжить развитие умения анализировать произведения
искусства.

♦ Основные понятия и термины: арабески, медресе, ме-
четь, минарет, мавританское искусство, фарси.

Оборудование: иллюстрации «Соборная мечеть в Кордо-
ве» (интерьер); «Мечеть Омейядов в Дамаске, Сирия»; «Льви-
ный двор в Альгамбре. XIII-XIV вв. Гранада, Испания».

Ход урока

I. Проверка домашнего задания переносится в пункт «За-
крепление».

II. Изучение нового материала.

ПЛАН ИЗУЧЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА

1. Исторические условия развития культуры стран Арабского
халифата.

2. Образование.

3. Научные знания.

4. Искусство.

5. Значение культуры Арабского халифата.

1. Исторические условия развития культуры стран Араб-
ского халифата.

Изучение нового материала начинается с определения историче-
ских условий развития культуры стран Арабского халифата: /
- высокий уровень развития ремесла и торговли;

76


- наличие крупных городов;

- наличие сильной центральной власти;

- сохранение памятников древней культуры;

- сохранение традиций и художественных умений, накопленных веками.

Культура стран Арабского халифата впитала в себя многое из
культуры восточных стран - Сирии, Египта, Междуречья, и многое
из античной культуры. Но наибольшее влияние на культуру стран
Арабского халифата оказали народы Средней Азии.

Широкое распространение получает арабский язык. Арабский язык становится государственным в странах халифата, языком
литературы и науки.

Учитель обращает внимание учащихся на хозяйство стран халифата, именно оно обеспечивает расцвет культуры.

В сельском хозяйстве:

- развивается земледелие с искусственным орошением;

- шелководство в Сирии;

- разведение сахарного тростника, хлопчатника, риса.

Ремесла:

- обработка металлов;

- выделка тканей;

- изготовление стеклянной посуды.

Развивается торговля.

Выясняя связь между развитием хозяйства и научными знаниями, учащиеся приходят к выводу: развитие получали те отрасли
знаний, которые были связаны с практическими потребностями
ремесла и торговли: география, математика, астрономия.

Учитель поясняет, что начальные школы были частными,
образование можно было продолжить, посещая лекции и беседы
знатоков Корана, Сунны и шариата.

В отдельных городах открывались высшие мусульманские
школы - медресе. К образованным людям, знатокам Корана, относились с почтением. Все знатные люди желали иметь в своей свите
как можно больше поэтов, ученых, знатоков Корана.

2. Образование.

Учитель переходит к изучению вопроса о развитии научных
знаний. Приводятся арабские пословицы:


«Чернила ученого должны цениться наравне с кровью мученика»;
«Тот не умирает, кто отдает жизнь науке»;
«Важнейшее упражнение человека - знание»;

«Кто отправляется в путь ради науки, перед тем открываются
двери рая».

=> О чем говорят эти пословицы? (О большом уважении к
научным знаниям, научной деятельности.)

Ученые стран халифата изучали труды Евклида по геометрии
и Птолемея по астрономии. На арабский язык были переведены
труды иранских, индийских ученых.

В Багдаде при правлении Харуна ар-Рашида был основан
«Дом мудрости» - хранилище рукописей, где переводили и пере-
писывали книги.

3. Научные знания.


Раскрывая вопрос о развитии научных знаний, можно предложить
учащимся составить таблицу «Научные знания в странах Арабского
халифата».


4. Искусство.

Рассматривая следующий вопрос, учитель уточняет, что ислам
осуждал изображение человека и животных. Живопись и скульптура
практически не развивались. Главным искусством в то время была архи-
тектура.

Строители возводили для халифов дворцы, крепости и
гробницы.

Учитель демонстрирует особенности мавританского архитек-
турного стиля на нескольких образцах.

Мавританское искусство - условное название художест-
венного стиля, который сложился и процветал в Северной Африке
и Южной Испании.

Самым выдающимся памятником гражданской архитектуры
этого стиля является Альгамбра - резиденция гранадских правите-
лей. Построена она в XIII-XIV вв. В основе композиции лежит сис-
тема дворов, расположенных на разных уровнях.

Но наивысшего расцвета этот стиль достигает в создании му-
сульманских храмов - мечетей (от араб, «масдшид» - место покло-
нения).

Обряды мусульман первоначально не требовали специаль-
ных зданий для молитв. Арабским отрядам в далеких походах в
качестве места поклонения служила очерченная на песке террито-
рия, а направление к Каабе (священному камню) определяли по
тени воткнутого в землю копья. Следовательно, самые первые ме-
чети были «нарисованными».

В 665-670 гг. появляются первые построенные мечети. Они
представляли собой квадратный двор, окруженный галереями на
столбах или колоннах. На стороне, обращенной к Каабе, ставили
пять или больше колонн, которые создавали открытый во двор мо-
литвенный зал. Это тип колонной мечети.

Со временем мечети стали различаться по своему назначению:

• небольшая мечеть, масдшид - место индивидуальной мо-
литвы;

• соборная (пятничная) мечеть - место для коллективной мо-
литвы;

• муссалло - загородная мечеть, куда горожане отправлялись
в дни больших праздников.


Иногда над мечетью возвышался купол. Множество колонн,
изящных и легких, заполняли молитвенный зал.

Во время молитвы все становились лицом к специальной
нише - михрабу, направленному в сторону Мекки, и повторяли
движения священнослужителя - муллы, или имама.

Около каждой мечети возводили один или несколько мина-
ретов - высоких башен, с которых 5 раз в день созывали верующих
на молитву.

Убранство мечети по сравнению с христианским храмом
очень простое:

- нет мебели;

- нет музыкальных инструментов;

- нет дорогой утвари.

Пол застлан коврами, на которых располагаются молящиеся.

Образцами церковной архитектуры мавританского стиля мо-
гут служить: мечеть Омейядов 705-715 гг., Дамаск, Сирия и Кор-
довская мечеть VI1I-IX вв.

Учащиеся обращают внимание на позолоченный купол мечети
Омейядов, мозаичный узор в основной части здания, орнамент на бараба-
не под куполом.

При рассматривании учащимися интерьера мечети Кордовы нужно
привлечь их внимание к множеству мраморных колонн с нарядными ка-
пителями, двухъярусным подковообразным аркам, выложенным из крас-
ных и белых камней.

Арабская архитектура отличается грациозностью, гармонич-
ностью и легкостью.

Постройки богато украшались резьбой по камню, мозаикой,
изразцами на стенах и на полу. Особенно популярной была техника
арабески (от франц. «арабский») - так европейцы называли харак-
терный для арабского и иранского искусства сложный узор, соз-
данный на основе точного математического расчета. Арабеска по-
строена на повторении одного или нескольких элементов узора -
растительных мотивов и геометрических фигур. Могут вплетаться
надписи (изречения из Корана), изображения птиц, людей, животных.
Один узор вписан в другой. Арабеску можно размещать практически
везде: на ковре, стене здания, переплете книги, керамическом или
ювелирном изделии.


Литература и книжная миниатюра

Учитель в рамках учебника рассказывает о направлениях арабской
литературы, о развитии арабской поэзии и арабских сказках.

В Средней Азии и Иране активно развивается поэзия на тад-
жикско-персидском языке {фарси).

Самый знаменитый поэт, писавший на фарси, - Фирдоуси,
более 30 лет работал над поэмой «Шах-наме» (Книга царей).

Идея книги - призыв прекратить междоусобные войны и
объединиться для борьбы с внешними врагами, заботиться о благо-
получии народа и процветании страны.

Как и в Европе этого времени, книги были рукописными. Ру-
кописная книга высоко ценилась в мусульманском мире. Она была
как драгоценность, святыня, произведение искусства.

Рукописная книга была плодом совместных усилий калли-
графа, орнаменталиста, миниатюриста и переплетчика.

Миниатюры XII-XIV вв., созданные в мастерских городов
Ирака, Ирана, Сирии, Египта, унаследовали традиции сирийской
и византийской живописи. Наиболее популярными были изо-
бражения:

- сцен царских приемов;

- сцен охоты, пиров, сражений;

- портреты правителей на коне или на троне.

Миниатюры со страниц рукописей переносились на керами-
ческие сосуды, на ковры и другие изделия. Расцвет искусства ми-
ниатюры пришелся на XII век.

5. Значение культуры стран Арабского халифата.

Вопрос о значении культуры стран халифата изучается учащимися
самостоятельно по п. 5 (с. 89). Учащиеся должны отметить:

1. Европейцы заимствовали у арабов научные знания в области ма-
тематики, астрономии, географии, медицины; а также достижения в на-
родном хозяйстве.

2. Арабская культура явилась своеобразным посредником в переда-
че средневековой Европе многих достижений античной культуры.

III. Закрепление изученного на уроке материала и про-
верка знаний по теме «Культура Византии».

?! 1 Вопросы и задания:

=> Сопоставьте достижения науки и искусства в странах ха-
лифата и в Византии: чем можно объяснить некоторое сходство?

81


=> Каково различие в назначении христианских и мусуль-
манских храмов? Как это различие отразилось в их устройстве и
украшении?

=> Охарактеризуйте и сравните влияние культуры Византии
и стран Арабского халифата на другие страны.

IV. Итог урока.

Домашнее задание: § 10, письменно ответить на вопросы 1, 2,
4, 5, с. 90.

* Подготовить сообщения:

«Авиценна - великий ученый Арабского халифата»;
«Аль-Бируни - великий ученый Арабского халифата»;
«Альгамбра - жемчужина мавританского зодчества».

Подготовиться к обобщающему уроку (§ 1-10).

Урок 14. ОБОБЩАЮЩИЙ УРОК НА ТЕМУ
«РАННЕЕ СРЕДНЕВЕКОВЬЕ»

Цели: на основе повторения, обобщения и систематизации
пройденного материала

1) повторить пути установления феодального строя;

2) обобщить признаки феодального строя в Византии, в стра-
нах Арабского халифата, в Западной и Центральной Европе.

Оборудование: карты:

«Франкское государство в V - середине IX вв.»,
«Византийская империя IX века и славяне в VI-XI вв.»,
«Арабы в VII-XI вв.».

Ход урока

Урок можно провести по-разному. Предлагаем несколько вариантов.
I ВАРИАНТ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА

Класс делится на несколько творческих групп (по 4 человека). Ка-
ждой группе предлагается в течение определенного времени (за 2 недели
до урока) подготовить творческое задание и на данном уроке это задание
представить.


Задание 1. Раскрыть роль религии в жизни общества и госу-
дарства:

западное христианство (Западная Европа),
православие (Византия),
ислам (Арабский халифат).

Задание 2. Показать процесс образования государств, функ-
ции государства:

в Западной и Центральной Европе,

в Византии,

в Арабском халифате.

Задание 3. Объяснить причины феодальной раздробленности
империи Карла I Великого и Арабского халифата.

Задание 4. Показать роль личности в истории на примере:

- Карла I Великого,

- Юстиниана I,

- Мухаммеда,

- Ибн-Сины,

- Короля Артура,

- Кирилла и Мефодия.

Задание 5. Подобрать интересные факты о культурном раз-
витии Западной Европы, Византии, стран Арабского халифата.

Выводом урока могут служить таблицы. Эти таблицы также
заранее составляют учащиеся с помощью § 1-10, систематически кон-
сультируясь с учителем.

А для обобщающего урока представляются таблицы, выполненные
на ватманах.

Задание 1. Хронологическая таблица.

Век/

Западная и

Византийская

Арабский

дата

Центральная Европа

империя

халифат

События

VI

VII

VIII

IX

X

XI

Указать в таблице (красным цветом) время установления
феодального строя.



?? 1 Вопросы к таблице:

=> Чем объясняется упадок культуры в Западной Европе по
сравнению с античным миром?

=> Какие условия жизни благоприятствовали развитию куль-
туры в Византии и Арабском халифате в период раннего Средневе-
ковья?

II ВАРИАНТ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА

Контрольная работа по теме «Раннее Средневековье».


Вариант I

I. Соотнесите даты и события:

I.IV-VIbb. а) первая проповедь Мухаммеда;

2. 486 г. б) битва у г. Суассона;

3. 800 г. в) провозглашение Карла I императором;

4. 610 г. г) переселение германцев.

Ответы: 1—г; 2-6; 3-е; 4—а.

П. Соотнесите понятия и их значение:

1. Средние века а) местопребывание монахов, комплекс

зданий, обнесенных высокой стеной;

2. Монастырь б) эпоха в истории человечества между

древним миром и новым временем,
длилась с V по XV вв.;

3. Халиф в) кельтские племена, населявшие

Британию до прихода германцев;

4. Бритты г) глава государства у арабов;

5. Фреска д) система власти католической церкви;

6. Папство е) роспись, выполненная на стене или

потолке храма по сырой штукатурке.

Ответы: 1-6; 2~а; 3-г; 4-в; 5-е; б—д.

III. Вопросы, требующие развернутого ответа.

На «5>>: Определите роль религии в становлении средневеко-
вых государств (на примере одной из стран):

- западно-христианской,

- восточно-христианской,

- мусульманской.

На «4»: Какие государства в период раннего Средневековья
пытались стать наследниками Римской империи?
Удались ли эти попытки в полной мере? Почему?

На «3»: Расскажите о любом историческом деятеле раннего
Средневековья.


Вариант II

I. Соотнесите даты и события.

1. 630 г. а) Верденский договор о разделе импе-

рии Карла I;

2. 962 г. б) образование арабского государства;

3. 476 г. в) образование Священной Римской

империи;

4. 843 г. г) падение Западной Римской империи.
Ответы: 1-6; 2-е; 3-г; 4-а.

П. Соотнесите понятия и их значение:

1. Исторические а) лицо, занимающее одну из высших
источники должностей в христианской церкви;

2. Епископ б) религия многих народов Востока,

связанная с верой в Аллаха и его
пророка Мухаммеда;

3. Ислам в) вещественные, устные или письмен-

ные

свидетельства, или памятники эпохи;

4. Графство г) северные германцы - норвежцы,

шведы, датчане;

5. Норманны д) изображение Иисуса Христа,

Богоматери, святых;

6. Икона е) область, провинция в империи Карла I

Великого, во главе с графом,
назначенным императором.

///. Вопросы, требующие развернутого ответа.

На «5»: Общее и особенное в системе управления Франкско-
го королевства, Арабского халифата и Византийской
империи.

На «4»: Почему развитие культуры и религии в раннем Сред-
невековье были тесно связаны? В чем проявлялась эта
связь?

На «3»: Расскажите об одном из раннесредневековых госу-
дарств.


Вариант III

I. Соотнесите даты и события:

1. 630 г. а) падение Западной Римской империи;

2. 863 г. б) образование арабского государства;

3. 800 г. в) создание Кириллом и Мефодием

славянской письменности;

4. 476 г. г) провозглашение Карла I императором.

Ответы: 1-6; 2-е; 3-г; 4-а.

II. Соотнесите понятия и их значение:

1. Феодализм а) глава мужского монастыря;

2. Аббат б) римляне;

3. Ромеи в) общественный строй народов в сред-

ние века;

4. Мусульманин г) сподвижники короля Артура, рыцари;

5. «Круглый стол» д) эпоха в истории человечества между

древним миром и новым временем;

6. Средневековье е) человек, принявший ислам.

Ответы: 1-е; 2—а; З-б; 4-е; 5-г; 6-д.

III. Вопросы, требующие развернутого ответа.

На «5»: Объясните, почему норманнам, дошедшим в своих
походах даже до Америки, не удалось создать собст-
венного обширного государства?

На «4»: Обозначьте отличительные черты управления госу-
дарством в Византии и в империи Карла Великого.

На «3»: Охарактеризуйте один из видов искусства (литерату-
ру, иконопись, архитектуру, миниатюру) раннего
Средневековья.

Ill ВАРИАНТ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА

Тестирование по теме «Раннее Средневековье».

1. Толчком к переселению послужило вторжение из глубин
Азии кочевников:

а) вандалов; б) остготов; в) вестготов;

г) франков; д) гуннов.


2. Кто такие лангобарды?

а) коренные жители Апеннинского полуострова;

б) германский народ, который в VI веке вытеснил из Италии
остготов;

в) воины личной гвардии Карла Великого;

г) гвардейцы папы Римского.

3. В каком году Карл Великий был провозглашен императором?

а) в 780 году; в) в 800 году;

б) в 790 году; г) в 810 году.

4. На какой ступени феодальной лестницы находились кре-
стьяне?

а) на верхней;

б) на самой нижней;

в) не входили в феодальную лестницу.

5. Устройство общества, при котором основными группами
являются сеньоры и крестьяне, а земли находятся в руках сеньо-
ров, называется:

а) средневековой цивилизацией;

б) натуральным хозяйством;

в) аграрной цивилизацией;

г) феодальным общественным строем.

6. Соотнесите понятия и их значение:

1. Натуральное а) речь на религиозно-нравственную тему;
хозяйство

2. Проповедь б) эпоха в истории человечества между

древним миром и новым временем;

3. Средневековье в) хозяйство, в котором все необходимое


4

5

6


Ислам

Фреска

Монастырь


г)

д)

е)


производится внутри и расходуется на
собственное потребление;
сложный узор, созданный на основе
математического расчета;
роспись, выполненная на стене или
потолке храма по сырой штукатурке;
северные германцы, норвежцы, шведьг
датчане;


7. Норманны ж) религия многих народов Востока, связанная

с верой в Аллаха и его пророка Мухаммеда;

8. Арабеска з) местопребывание монахов, комплекс

зданий, обнесенных высокой стеной.

Ответы: 1-е; 2-й; 3-6; 4-ж; 5—д; 6-з; 7-е; 8-г.

7. Соотнесите даты и события:

1. 962 г. а) образование арабского государства;

2. 843 г. б) возникновение государства у франков;

3. 800 г. в) Верденский договор о разделе империи

Карла I Великого;

4. 500 г. г) провозглашение Карла I императором;

5. 630 г. д) образование Священной Римской импе-

рии.

Ответы: 1-д; 2-е; 3-г; 4-6; 5-а.

8. Назовите столицу государства Карла I Великого:

а) Париж; в) Аахен;

б) Рим; г) государство не имело постоянной столицы.

9. Центрами христианской культуры в период раннего
Средневековья были:

а) замки феодалов; в) монастыри;

б) дворцы королей; г) города.

Домашнее задание: не задается.

Урок 15. ФЕОДАЛЫ И КРЕСТЬЯНЕ
Цели:

1. Ознакомить учащихся с понятиями, характеризующими
средневековое общество.

2. Показать положение, условия жизни и быта разных слоев
средневекового общества: крестьянства, феодалов.

♦ Основные понятия и термины.* сословия, сеньоры, васса-
лы, повинности, оброк, барщина, феодальная лестница, феодаль-
ная вотчина, феод.


Ход урока

I. Изучение нового материала.

ПЛАН ИЗУЧЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА

1. Феодальное общество.

2. Жизнь и быт крестьян.

3. Феодалы и их владения.

1. Феодальное общество.

Учитель просит учащихся вспомнить:

=> Что означает понятие «феодальная лестница»?

Учащиеся отвечают и приходят к выводу: отношения
между феодалами были особенными, так как одни (более мелкие)
были зависимы от других (более крупных).

Учащиеся дают определение понятий «сеньор» и «вассал».

Сеньор - крупный собственник земли, владел не только кре-
стьянами, но ему обязаны были подчиняться и мелкие землевла-
дельцы (вассалы).

Вассал («слуга») - состоящий на службе у сеньора и полу-
чавший за это поместье (феод).

Учитель задает в о п р о с ы :

=> Кто был самым крупным собственником земли в государ-
стве? (Король.) Следовательно, все были его вассалами.

=> Как складывалась феодальная лестница?

У герцогов и графов были свои вассалы - бароны. А у баро-
нов вассалами были рыцари.

Учитель напоминает, что у сеньоров и вассалов были оп-
ределенные обязанности относительно друг друга.

Сеньоры: обязаны давать в «держание» землю, оказывать
своим вассалам защиту и покровительство, освобождать из плена,
не допускать разорения.

Вассалы: обязывались выступать по приказу в поход, участ-
вовать в суде сеньора, выкупать его из плена, помогать ему сове-
том и делом.

Таким образом, складывалась феодальная лестница.


Учащиеся отмечают, что крестьяне не входили в феодальную
лестницу, значит, они были в зависимости от всех - и от рыцарей, и
от баронов, и от герцогов, и от графов, и от короля.

Далее учитель характеризует средневековое общество.
Средневековое общество Западной Европы делилось на три сословия:

- духовенство,

- рыцарство,

- крестьянство.

Переход из одного сословия в другой был невозможен.

Учащимся предлагается заполнить таблицу «Сословия ранне-
средневековой Европы» (с. 92 данного пособия). (Проверка таблицы -
в конце урока.)

2. Жизнь и быт крестьян.

Учащиеся отвечают на вопросы:

=> Что сохранилось в поместье от общинных порядков?
=> Что появилось нового?

Сословия раннесредневековой Европы

Сословия

Состав

Собственность,
сословные занятия

Привилегии

1

2

3

4

Духовенство
- служители
католической
христианской
церкви.

Папа Римский,
епископы, аббаты, белое
духовенство -
священники,
черное духовенство – монахи.

Папская область, огромные земельные владения.

Заботились о душе человека.

Освобождались
от налогов, военной службы;
существовал
свой церковный
суд.






Объяснение учителя:

В IX-X вв. вся земля находилась в собственности феодалов.
Они владели полями и лугами, лесами, реками и озерами. На ранее
свободной земле деревни возникает феодальная вотчина.

Феодальная вотчина - большое хозяйство феодала, в кото-
ром работали зависимые крестьяне.

Учитель показывает: в центре вотчины располагается двор фео-
дала, а позднее - замок.

Пахотная земля в вотчине делилась на две части:

- господское поле,

- крестьянские наделы.

Учитель обращает внимание на иллюстрации (с. 100-101):
«Сев», «Жатва», «Обмолот».

За пользование землей зависимые крестьяне несли повинно-
сти или выполняли принудительные обязанности.

Барщина - работы крестьян в хозяйстве феодалов
Оброк - доля продуктов хозяйства крестьян (зерно, скот,
птица, сало, мед, яйца) и изготовленных крестья-
нами изделий (сукно, пряжа, полотно) отдавалась
феодалу за пользование земельным наделом


Учитель ставит вопросы:

=> Как крестьяне обеспечивали себя одеждой, обувью, ме-
белью?

=> Кто строил дом и все постройки во дворе?
=> Кто изготовлял орудия труда?

Учащиеся приходят к выводу, что все необходимое для жизни кре-
стьяне производили сами для себя (кроме соли и железа).

Учитель вновь обращает внимание учащихся на иллюстрацию
«Феодальное поместье»:

=> Кто строил для феодала дом, ткал полотно, шил одежду?
(Крестьяне).

=> А где феодал доставал конское снаряжение, изделия из же-
леза, ведь эти предметы не могла делать каждая крестьянская семья?

В больших поместьях феодалы устраивали мастерские -
ткацкие, кузнечные, оружейные. Там работали дворовые мастера.

В крупном хозяйстве крестьяне обеспечивали себя и феодала
всем необходимым, поэтому ни феодалам, ни крестьянам почти
ничего не приходилось покупать: все необходимое производилось
на месте.

=> Оставались ли у крестьян излишки?
=> Можно ли их было продать?

Учащиеся приходят к выводу: излишки оставались, но кре-
стьяне отдавали их в качестве оброка феодалу.
=> А у феодалов были излишки?
=> Могли ли они торговать ими?

Дав учащимся время на размышление, учитель направляет их к
следующим рассуждениям: излишки продуктов скапливались в достаточном количестве, и их можно было продавать.

=> А что делать в случае войны, низких урожаев и других не-
благоприятных обстоятельств?

На этот случай излишки хранились в хозяйствах феодалов.

Таким образом, потребности продавать не существовало. Почему? Во всей Европе все население занималось сельским хозяйством и производило одни и те же продукты. Следовательно, феодалы, не имея возможности и потребности вести торговлю, не имели
и денег.

Учитель комментирует понятие «натуральное хозяйство».


Натуральное хозяйство - это система ведения хозяйства,
при которой крестьяне обеспечивают и себя, и феодала всем необ-
ходимым для жизни своим трудом, без выплаты денег.

3. Феодалы и их владения.

Вопрос о жизни феодалов и их владениях можно раскрыть на осно-
ве самостоятельной работы учащихся с текстом §11.
Перед учащимися ставятся вопросы:

=> Охарактеризуйте феодальное поместье в средневековой
Европе.

=> Чем занимались феодалы помимо участия в различных
войнах?

=> Охарактеризуйте воспитание рыцарей.
=> Определите, что актуально и современно звучит в рыцарском кодексе чести?

ДРУГОЙ ВАРИАНТ ИЗУЧЕНИЯ ДАННОГО ВОПРОСА

Учитель обращает внимание учащихся на иллюстрации (с. 35, 92) -
изображения замков феодалов.

Объясняет, что при постройке замков использовались разные условия местности:

- литовский замок - посередине озера,

- испанский замок - на равнине,

- немецкий замок - на склоне.

Учитель дает проблемное задание:

=> Определить, какое значение для феодалов имели турниры и
охота? Зачем феодалам так необходимы были замки, военная подготовка и специальное воспитание с детства, тяжелое вооружение?

Затем заслушиваются сообщения учащихся.

Темы сообщений: 1. «Замок феодала».

2. «Снаряжение рыцаря».

3. «Развлечения рыцаря».

4. «Воспитание рыцаря».

Далее учитель на основе текста учебника на с. 53 и отрывков из
средневековых произведений художественной литературы раскрывает
сущность рыцарской морали (кодекса чести).


1. «Песнь о Роланде» (XI-XII вв.)

Не дай Господь и ангелы святые,
Чтоб обесчестил я наш край родной.
Позор и срам мне страшны — не кончина.
Отвагою - вот чем мы Карлу милы.

Что герой ценит выше своей жизни?
=> В чем он видит позор и бесчестие?

2. Бертран де Борн

А рыцарю стареть бы не давали
Отважный риск и вкус к делам большим,
Пиры в его гостеприимном зале
И щедрость, чей порыв неудержим:
Пусть на турнир иль боевой отряд
Свое добро он тратит все подряд...

=> На что рыцарь считает полезным и достойным тратить
свое богатство?

=> Какая норма поведения принималась рыцарями за образец?
=> Как рыцари добывали свое богатство?

3. «Кудруна» (немецкая поэма XIIIв.):

В бою - отважный рыцарь,
Он свой прославил меч,
Сильнейшие герои
С ним опасались встреч.

=> Что воспевается в данном отрывке? (Смелость, воинская
удаль, презрение к смерти.)

4. В этой же поэме описан идеальный рыцарь, или «рыцарь
без страха и упрека».

Всему, что подобает, был выучен герой,
Ни страха, ни упрека не зная за собой,
За это восхищались им знатные девицы,
Он был настолько щедрым, что все

не могли надивиться.
И так он был отважен, как

твердит молва,


Что мстил врагам и близких

отстаивал права,
Не выгоды, а чести искал он

в каждом деле,
О нем слагали сказки и песни

на родине пели.

=> Что входило в понятие рыцарской чести?
=> Назовите черты идеального рыцаря; какими из них был
наделен герой?

=> Чему был обучен герой поэмы?

5. Английская поговорка:

«Сеньор не садится за стол один».

=> Определите особенность поведения знатного феодала, от-
раженную в данной поговорке.

6. Существует крылатое выражение:

«Положение обязывает».
=> Что означает это выражение?

=> Охарактеризуйте правила рыцарской чести; определите их
смысл.

Учитель подводит учащихся к следующим рассуждениям:

- знатные феодалы старались быть щедрыми; таким образом
они заслуживали уважение у других феодалов;

- были верны в служении королю и сеньору;

- были смелы, презирали смерть.

Феодалы выработали правила рыцарской чести:

- искать подвига,

- бороться с врагами христианской веры,

- защищать слабых (сирот и вдов).

Но в повседневной жизни феодалы были грубы и невежественны. Всех, кого рыцари считали «неблагородными», то есть людей других сословий, они презирали и вели себя по отношению к
ним крайне высокомерно.


III. Закрепление изученного материала.

Работа над таблицей «Сословия раннесредневековой Европы».
Вывод: переход из одного сословия в другое был невозможен.

IV. Итог урока.

Домашнее задание: § 11-12, работа над вопросами

(§11, вопросы 1, 2; § 12, вопросы 2, 4.)

* Желающие могут выполнить творческие работы:

1. Подготовить сообщение: «Один день из жизни феодала» и проиллюстрировать его: замок феодала,

рыцарский турнир,
прекрасная дама.

2. Подготовить сообщение: «Средневековые девизы и гербы».

3. Выполнить иллюстрации на темы:

«Снаряжение рыцаря»,
«Рыцарский замок»,
«Прекрасная дама рыцаря».

4. Подготовить сообщение: «Один день из жизни крестьянской

семьи»,