Рекомендации методические по организации повышения профессионального мастерства Министерство образования Оренбургской области Областной Дворец творчества детей и молодёжи им. В.П. Поляничко Центр поддержки и научно-методического сопровождения деятельности классного руководителя Методические рекомендации по организации повышения профессионального мастерства классных руководителей Оренбург – 2011 ББК 74.204 Щ 70 Утверждено научно-методическим советом ОДТДМ им. В.П. Поляничко. Протокол № 36 от 4 мая 2010 г. Консультант: Крухмалёва М.Н . – начальник отдела дополнительного образования и воспитания министерства образования Оренбургской области Авторы: Щетинская А. И. – ген. директор ОДТДМ им. В.П. Поляничко, д.п.н., профессор Вороньжева Т. И. – заслуженный учитель школы РФ Ларченко Ю. А. – зам. ген. директора ОДТДМ, к.п.н. Широкова О. П. – зам. ген. директора ОДТДМ, к.п.н. Щетинская, А. И. Щ 70 Методические рекомендации по организации повышения профессионального мастерства классных руководителей / А. И. Щетинская, Т.И. Вороньжева, Ю. А. Ларченко, О. П. Широкова. – Оренбург: ОДТДМ, 2011. – 28 с. Методические рекомендации разработаны с целью оказания практической помощи руководителям районных методических объединений классных руководителей в выстраивании системы работы с классными руководителями, проектировании и реализации программ воспитания с учётом ориентиров, регламентирующих цель образования в контексте федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. ББК 74.204 © ОДТДМ, 2011 Система образования вынуждена оперативно реагировать на вызовы времени, и возможно это только при условии высокой компетентности педагогических работников. Профессиональная квалификация непосредственно влияет на качество и результативность деятельности работника, обеспечивает его готовность и способность выполнения различных профессиональных задач. Залог успеха при введении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования заключается в проектировании новых задач по развитию личности на основе усвоения универсальных учебных действий, познания мира, что в итоге составляет основной результат образования. Вместе с тем, решение поставленных задач невозможно без обновления содержания и форм деятельности классного руководителя. В сложившихся условиях актуализируется значимость классного руководителя как высококвалифицированного специалиста, творческой личности, способной к достижениям, умеющей ориентироваться в образовательном пространстве и инновационных процессах. Фундаментом развития профессионального мастерства педагога выступает профессиональное знание. Оно составляет «каркас» профессионализма и даёт возможность постоянно совершенствовать его. Повышение профессионального мастерства классного руководителя – одно из приоритетных направлений деятельности районных и школьных методических объединений. Под профессиональным мастерством классного руководителя понимается комплекс качеств личности, обеспечивающих высокий уровень профессиональной педагогической деятельности, который включает в себя: – личностные качества педагога ( высокий моральный облик, ответственность, добросовестность, трудолюбие, педагогическая справедливость, любовь к детям); – педагогические способности (терпение, выдержка, настойчивость, оптимизм, гуманистическая направленность, чувство юмора, педагогические способности в какой-либо области, профессионально-педагогическая направленность); – профессиональная компетентность (знание преподаваемого предмета, его методики, педагогики, психологии, а также умение организовывать воспитательную, образовательную, развивающую внеучебную деятельность). Представленные методические рекомендации помогут руководителям районных методических объединений выстроить систему работы с классными руководителями на базе опорных школ, обозначить стратегию движения к новому, повысить уровень профессиональной компетентности. В решении поставленных задач необходимо непосредственное участие: - органов, осуществляющих управление в сфере образования; - районных и городских школьных методических объединений классных руководителей; - образовательных учреждений общего и дополнительного образования детей; - родительской общественности; - высших учебных заведений. Работу по повышению профессионального мастерства классных руководителей в районе (городе) условно можно разделить на три этапа . I . Организационный этап Данный этап включает в себя разработку районных (городских) рекомендаций по повышению профессионального мастерства классного руководителя в соответствии с: - имеющимися ресурсами (кадровыми, материальными, методическими и т.д.); - критериями и показателями качественной деятельности классного руководителя; - программой и (или) тематическими планами внеурочной деятельности классных руководителей. В районных (городских) методических рекомендациях: - определяются формы, методы деятельности; - указываются пути решения данной проблемы; - учитываются региональные и местные (территориальные) условия деятельности; - распределяются обязанности по реализации мероприятий. Критерии и показатели профессионального мастерства классных руководителей представлены в таблице 1. Таблица 1 Критерии и показатели профессионального мастерства классных руководителей Критерий Показатели Средства диагностики Мотив • наличие мотива профессионального самоосуществления и самосовершенствования в должности классного руководителя; • направленность на личность как на наивысшую ценность; установка на сотрудничество, взаимодействие - мотивация профессиональной деятельности, – методика К. Замфир в модификации А.А. Реана; - карта диагностики педагогической культуры учителя Т.Ф. Белоусова и Е.В. Бондаревской; - опросник «Диагностика эмпатии» А. Меграбяна и Н. Эпштейна Знания • о предмете своей деятельности; • о сущности, эффективных способах и средствах классного руководства; • способность к систематизации и обобщению знаний анализ количественных данных информационной карты (информационная карта УДОД, раздел «Классное руководство»): количество классных руководителей, наличие квалификации, самоанализ Деятельность • видение педагогической проблемы и способов её решения; • разработка и реализация программ воспитания коллектива и ученика; • рефлексия деятельности; • самостоятельный творческий и целенаправленный поиск в профессиональной деятельности; • владение этикой трудовых и гражданских взаимоотношений; • социальная активность; • устойчивые умения и навыки в профессиональной деятельности - анкета на выявление удовлетворённости родителей и детей воспитательным процессом в классе (разработчики – маркетинговая служба ОДТДМ); - анализ количественных данных информационной карты (информационная карта УДОД, раздел «Классное руководство»): участие в конкурсах профессионального мастерства, наличие наград и званий, достижения воспитанников На данном этапе происходит входная диагностика уровня профессионального мастерства классных руководителей. Для его определения целесообразно воспользоваться методиками, представленными в таблице 1, а также методиками А.В. Мудрика, Л.И. Новиковой, М.И. Рожкова, Р.Х. Шакурова, Т.Н. Шамовой и других. На организационном этапе выбираются и обосновываются формы повышения профессионального мастерства классных руководителей, способы подведения итогов обучения, порядок выдачи сертификатов, свидетельствующих о прохождении обучения. С целью организации дистанционного обучения могут быть созданы соответствующие разделы на сайтах районных управлений образования или отдельные сайты для размещения: - планов и программ организации внеурочной деятельности классного руководителя; - форм отчётности; - нормативных документов, регламентирующих деятельность классного руководителя; - конструктов для создания различных видов методической продукции; - информации о проводимых в области массовых и методических мероприятиях, расширяющих возможности творческой самореализации, и повышении мастерства классного руководителя; - сведений об электронных образовательных ресурсах; - сведений о персональном составе классных руководителей с указанием уровня образования и квалификации. II . Образовательный этап Данный этап предполагает реализацию программ и (или) тематических планов, направленных на получение и накопление прочных, системных, глубоких знаний, формирование умений и навыков классного руководителя, которые естественным образом используются в профессиональной практике. К работе в качестве лекторов могут быть привлечены специалисты и методисты районных управлений образования, руководители районных методических объединений, преподаватели учреждений среднего и высшего профессионального образования. Классные руководители получают знания в следующих областях: - нормативно-правовая и программно-методическая деятельность по вопросам воспитания детей и молодёжи; - инновации института классных руководителей. В процессе практической деятельности классные руководители: - разрабатывают индивидуальные пакеты психолого-педагогических диагностик, необходимые для работы с классом; - создают методические разработки: классных часов, родительских собраний, школьных праздников, конкурсов и викторин, виртуальных экскурсий и др.; - проектируют (моделируют) внеурочную деятельность в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта; - разрабатывают программу профессионального самообразования классного руководителя и трансляции опыта инновационной деятельности (в том числе с использованием ИКТ). На данном этапе могут использоваться следующие формы повышения профессионального мастерства классных руководителей: семинары-совещания, тренинги, диспуты, круглые столы, практикумы, лекции, деловые игры, лабораторные работы, индивидуальные консультации с использованием ИКТ, творческие (публичные) отчёты, формирование портфолио. Помимо традиционных форм в работе с классными руководителями необходимо активно внедрять современные формы с использованием ИКТ, такие как интернет-конференции, вебинары, дистанционные формы обучения, маркетинговые исследования, методический аудит, ярмарки инновационных технологий, программ, проектов, моделей, выставки «Воспитание в XXI веке» и т.п. Предлагаем примерный тематический план и содержание тем по повышению профессионального мастерства классного руководителя. Образовательная деятельность рассчитана на 56 ч. очно-заочного режима с использованием ИКТ. При отсутствии возможности проводить всё обучение классных руководителей в очной форме (при непосредственных встречах) следует воспользоваться средствами электронной почты или специального сайта для предоставления материалов обучения. В этом случае необходимо разработать различные виды контроля знаний и умений (тесты, опросники, эссе, творческие работы) и наладить обратную связь. Тематический план повышения профессионального мастерства классного руководителя №№ п/п ТЕМАТИКА Возможные формы проведения Кол-во часов I . Нормативно-правовой блок 7 1. Нормативно-правовое и научно-методическое обеспечение деятельности классного руководителя Лекция / эл. рассылка текста Индивидуальные консультации, экспресс-консультации по проблемным вопросам 2 5 II . Педагогический блок 20 2. Гуманистические основы деятельности классного руководителя Лекция / эл. рассылка текста 2 3. Педагогические аспекты специализации и социальной адаптации личности Семинар / вебинар 2 4. Современные технологии общения Круглый стол 4 5. Кейс-технологии Практикум 2 6. Воспитательные системы Лекция / эл. рассылка текста 2 7. Здоровьесберегающая педагогика Лекция / эл. рассылка текста 2 8. Коллективная творческая деятельность Семинар / вебинар 3 9. Интерактивные технологии Практикум/ творческий отчёт 3 III . Психологический блок 7 10. Психологическая теория личности Лекция / эл. рассылка текста 2 11. Конфликтология Лекция / эл. рассылка текста 2 12. Сюжетно-ролевая игра по разрешению конфликтной ситуации: Толератность – новая культура взаимоотношений Сюжетно-ролевая игра по разрешению конфликтных ситуаций 3 IV . Методический блок 22 13. Исследовательская деятельность классного руководителя Лекция / эл. рассылка текста 2 14. Практическое применение и распространение результатов исследования. Исследовательско-продук-тивная деятельность Практикум, творческий отчёт 2 15. Педагогическое проектирование и планирование деятельности классного руководителя Интерактивный практикум 4 16. Организация и планирование методического сопровождения деятельности классного руководителя Лабораторно-практическая работа 2 17. Организация общественно значи-мой и досуговой деятельности родителей и учащихся Мастер-класс 2 18. Аналитическая деятельность классного руководителя Лекция / эл. рассылка текста 2 19. Презентация методической продукции по внедрению новых образовательных стандартов во внеурочную деятельность Выставка, пресс-час 2 20. «Классный руководитель: личность и профессионал». Портфолио классного руководителя. Презентация 2 21. ИКТ в работе классного руководителя «Мой интеллектуальный блог» Тренинг/ презентация 4 ИТОГО: 56 Содержание Раздел I. Нормативно-правовой блок Тема 1. Нормативно-правовое и научно-методическое обеспечение деятельности классного руководителя. 1.1. Конвенция ООН о правах ребёнка. 1.2. Конституция РФ. 1.3. Закон Российской Федерации «Об образовании». 1.4. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (от 4 февраля 2010 года № Пр-271). 1.5. Федеральный государственный стандарт начального общего образования (утверждён приказом Министерства образования и науки РФ 6.10.2009 года). 1.6. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (проект 2009 г.). 1.7. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года (распоряжение Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. № 1662-р). 1.8. Федеральный закон от 02.02.2011 г. № 2-ФЗ «О внесении изменений в закон Российской Федерации «Об образовании» и статьи 11 и 24 Федерального закона «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» в части совершенствования единого государственного экзамена». 1.9. Примерные программы внеурочной деятельности: начальное и основное образование / под ред. В. А. Горского. 1.10. Об образовании в Оренбургской области: закон Оренбургской области от 10 ноября 2006 г. № 717/144-IV-ОЗ. 1.11. Рекомендации по организации внеурочной деятельности в рамках реализации федерального государственного образовательного стандарта начального и общего образования в Оренбургской области (письмо министерства образования Оренбургской области от 20.09.2010 г.). 1.12. Методические рекомендации об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных общеобразовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных учреждений (приказ Минобрнауки России от 3 февраля 2006 г. № 21). 1.13. Устав образовательного учреждения. 1.14. Положения: - о методическом объединении классных руководителей общеобразовательного учреждения; - о классном руководителе в общеобразовательном учреждении; - о мониторинге классных руководителей общеобразовательных учреждений. Раздел II. Педагогический блок Тема 2. Гуманистические основы деятельности классного руководителя. 2.1. Педагогическое содержание понятия «гуманизм». 2.2. Педагогика сотрудничества. Педагогика успеха. 2.3. Требования к гуманистическим организованным педагогическим отношениям. Тема 3. Педагогические аспекты специализации и социальной адаптации личности: 3.1. Образовательная среда как фактор развития личности. 3.2. Школа как социальный институт воспитания. Детские общественные организации как институт социализации детей и подростков. Тема 4. Современные технологии общения: 4.1. Личностно ориентированные технологии. 4.2. Авторские технологии. Тема 5. Кейс-технологии. 5.1. Понятие кейс-технологии. 5.2. Процедура работы над кейсом. 5.3. Практические рекомендации по разработке кейса. Тема 6. Воспитательные системы. 6.1. Воспитательная система: содержание понятия, основные компоненты. 6.2. Создание воспитательной системы класса. Тема 7. Здоровьесберегающая педагогика. 7.1. Организация здоровьесберегающего образовательного пространства школы. 7.2. Основные требования к качественному уроку в условиях здоровьесберегающей педагогики. Тема 8. Коллективная творческая деятельность. 8.1. Сущность и содержание КТД. 8.2. Принципы КТД. 8.3. Характеристика этапов КТД. 8.4. Создание копилки КТД. Тема 9. Интерактивные технологии. 9.1. Сетевые сообщества. 9.2. Сетевые проекты. 9.3. Интернет-конференции, форумы, сайты. 9.4. Дистанционные курсы. Раздел III. Психологический блок Тема 10. Психологическая теория личности. 10.1. Личность как социальное качество человека. Структура личности. 10.2. Личность как субъект межличностных отношений, опосредованных деятельностью. Направленность личности, её ценности. Движущие силы развития личности. Тема 11. Конфликтология. 11.1. Понятие «конфликт», вид, структура, типы. 11.2. Межличностные и личностные конфликты. Стадии развития конфликта и пути управления конфликтной ситуацией. Тема 12. Сюжетно-ролевые игры как условие развития социальной адаптации ребёнка. 12.1. Игра как психолого-педагогическая категория. 12.2. Особенности сюжетно-ролевых игр для детей разных возрастных категорий. 12.3. Разрешение конфликтных ситуаций. Толерантность – новая культура взаимоотношений. Раздел IV. Методический блок Тема 13. Исследовательская деятельность классного руководителя. 13.1. Сущность, цель, задачи методического исследования. 13.2. Научно-методическое исследование. 13.3. Практическое применение и распространение результатов исследования. Тема 14. Практическое применение и распространение результатов исследования. Исследовательско-продуктивная деятельность. Тема 15. Педагогическое проектирование и планирование деятельности классного руководителя. 15.1. Основные функции проектирования: аналитическая, прогнозирующая, конструктивная. 15.2. Принципы планирования. Виды и типы программ воспитания. Тема 16. Организация и планирование методического сопровождения деятельности классного руководителя. 16.1. Система работы классного руководителя в современных условиях. Цель и задачи деятельности классного руководителя. 16.2. Функции классного руководителя. Критерии оценки осуществления функций классного руководителя. 16.3. Планирование и диагностика воспитательного процесса. Тема 17. Мастер-класс «Роль классного руководителя в организации общественно значимой и досуговой деятельности родителей и учащихся». Тема 18. Аналитическая деятельность классного руководителя. 18.1. Содержание аналитической деятельности классного руководителя. Самооценка и самоанализ. Вариативность анализа образовательно-досуговых мероприятий. 18.2. Выставка разработок методической продукции по результатам обучения + пресс-час. 18.3. Выставка-консультация «Классный руководитель: личность и профессионал. Портфолио классного руководителя». 18.4. Практикум-тренинг «ИКТ в работе классного руководителя. Совершенствуем навыки информационного поиска». Презентация опыта деятельности классного руководителя по материалам методических изданий и сети Интернет. III . Результативно-оценочный этап На данном этапе происходит оценка эффективности и результативности процесса повышения профессионального мастерства классных руководителей в соответствии с разработанными критериями и показателями. Используются те же методики, что и на организационном этапе. На уровне РМО эффективность работы будет представлена: - выстроенной (действующей) системой повышения профессионального мастерства классных руководителей сообразно современным требованиям; - организованной муниципальной системой кадровой, информационной, научно-методической поддержки деятельности образовательных учреждений по вопросам классного руководства; - разработанным (созданным) банком данных лучших педагогических практик классных руководителей образовательных учреждений области, в приоритете работы которых – национальный воспитательный идеал. На уровне классных руководителей качественными показателями являются: - система работы классного руководителя с детским коллективом, выстроенная в соответствии с новыми подходами и принципами, на основе осознанной и профессиональной трактовки нового стандарта (уровень личностного развития обучающегося, ценностные ориентации, уровень общей культуры и поведения, гражданская зрелость, личная успешность); - наличие высокой мотивации классного руководителя на самообразование, совершенствование педагогической деятельности, участие в профессиональных конкурсах; - наличие наград, поощрений и званий; - уровень профессионального мастерства классного руководителя (личностные качества, профессиональная компетентность, педагогические способности) в соответствии с требованиями инновационного социально ориентированного развития общества, выдвинутыми в Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» (таблица 2). Таблица 2 Критерии профессионального мастерства классного руководителя 1. Обеспечение жизни и здоровья учащихся 1.1 Классный руководитель подробно осведомлен о посещении школы учащимися класса, о причинах пропусков (по уважительной и неуважительной причине) 1.2 Классный руководитель хорошо информирован о состоянии здоровья учащихся класса (заболевания, ограничения по здоровью), обладает официальными документами, полученными от родителей и подтверждающими заболевания учащихся. Классный руководитель систематически работает с листком здоровья в классном журнале 1.3 Разработан и реализуется согласованный с врачом и родителями комплекс мер по охране и укреплению здоровья, вовлечению учащихся в занятия физкультурной и спортивной деятельностью. Комплекс мер предполагает дифференциацию работы по состоянию здоровья учащихся, привлечение родителей в качестве организаторов мероприятий 1.4 Доля учащихся, охваченных горячим питанием, составляет свыше 70% от общей численности учащихся в классе 1.5 Систематически проводятся инструктажи по технике безопасности (вводный, целевые, повторные), ведётся классный журнал по ТБ класса. Классный руководитель своевременно оформляет документацию по ТБ при организации экскурсий, походов, своевременно информирует администрацию школы о своей деятельности 2. Обеспечение позитивных межличностных отношений между учащимися и между учащимися и учителями 2.1 Классный руководитель хорошо информирован о межличностных взаимоотношениях в классе (лидеры, аутсайдеры, предпочитаемые, микрогруппы), строит свою работу на основе диагностики межличностных отношений 2.2 Классный руководитель хорошо информирован о характере взаимоотношений учащихся класса. Классный руководитель периодически осуществляет сбор информации о характере взаимоотношений и регулирует возникающие противоречия 2.3 Определены точные цели оптимизации психологического климата в классе. Выявлены учащиеся, имеющие проблемы в сфере межличностных отношений. Классный руководитель тесно сотрудничает с психолого-педагогической службой школы (социальными педагогами, психологами) по выявлению и решению проблем учащихся 3. Содействие освоению школьниками программ общего и дополнительного образования 3.1 Классный руководитель детально представляет особенности содержания образования, предусмотренные учебным планом, обладает подробными сведениями о проблемах и перспективах реализации образовательной программы в ученическом классе. Разработан и реализуется комплекс мер по координации деятельности учителей-предметников, работающих в классе, и родителей. Составлен прогноз успеваемости 3.2 Разработан и реализуется комплекс мер по мониторингу успеваемости учащихся класса, согласованный с администрацией, родительским комитетом класса 3.3 Классный руководитель содействует в разработке и реализации индивидуальных траекторий образования учащихся 3.4 Разработан и реализуется комплекс мероприятий по формированию у учащихся общеучебных умений, культуры умственных действий, обучению научной организации труда, в работу включены учителя-предметники и родители 4. Осуществление патриотического, гражданско-правового воспитания, формирование социальной компетентности учащихся 4.1 Разработан годовой цикл мероприятий, содействующих воспитанию патриотизма и гражданственности, социальной и правовой компетентности учащихся 4.2 Разработка и осуществление комплекса социальных практик и общественно полезной деятельности по воспитанию патриотизма и гражданственности, социальной и правовой компетентности учащихся 4.3 Организация самоуправления обеспечивает формирование опыта гражданского поведения (ответственного, социально активного, законопослушного поведения учащихся). Самоуправление выстроено на основе принципов демократии, гласности, плюрализма. Самоуправление строится на основе периодически уточняемого договора между учащимися и педагогом. Определен возможный уровень общественной самоорганизации, разработан и реализуется поэтапный план развития самоуправления 5. Определение целей и разработка плана работы с классом 5.1 Имеется характеристика класса, позволяющая определить перспективы воспитания учащихся, основные проблемы в становлении школьников 5.2 Цели воспитания учащихся класса поставлены четко и диагностично, адекватны возрастным особенностям, социальной специфике контингента, согласованы с планом воспитательной работы школы 5.3 Разработана и реализуется программа работы с классом (цели, системообразующая деятельность, направления, этапы, мероприятия), согласована с родительским комитетом, администрацией школы 5.4 Классный руководитель регулярно ведет наблюдения и отчетную документацию, отмечает наиболее существенные события в жизни класса, проведённые мероприятия. Анализ осуществляется самостоятельно и регулярно 5.5 Классным руководителем разработан и реализуется мониторинг эффективности собственной деятельности 5.6 В соответствии с профильной системообразующей деятельностью класса организуется участие учащихся в конкурсах и соревнованиях городского, областного и всероссийского уровня 6. Определение зон риска для учащихся класса. Планирование профилактической деятельности 6.1 Определен список учащихся, вызывающих наибольшее опасение как потенциальных нарушителей дисциплины. Разработан и согласован с социальным педагогом, психологом, администрацией школы, родительским комитетом комплекс профилактических мер 6.2 К профилактическим мероприятиям привлечен широкий круг участников, используются возможности различных организаций Понятийно-терминологический аппарат по основным видам деятельности классного руководителя Вебинар происходит от двух слов: web – «сеть» и «семинар». Иначе говоря, это семинар, который проходит по сети. Вебинары делят на собственно вебинары, которые предполагают двустороннее участие преподавателя и учеников, и веб-касты, веб-конференции, где взаимодействие одностороннее: один человек делает доклад, остальные его слушают (смотрят, читают). Деловое общение – «целенаправленное взаимодействие субъектов профессиональной деятельности по непосредственному или опосредованному созданию продукта этой деятельности и продвижению его по рынку товаров и услуг» (В. В. Монжиевская). Исследовательская компетентность – знания, опыт в области педагогического исследования. Конкурентоспособность (как личностное качество) – потребность и возможность быть выбранным из множества возможных претендентов в качестве наилучшего (имеющего высокий уровень готовности к работе классного руководителя). Контроль – проверка, а также наблюдение с целью проверки. Медиа-образованность – совокупность систематизированных медиа-знаний, умений и определяемый ими уровень мастерства по реализации медиа-образования школьников в педагогическом процессе. Метод – это основной способ взаимодействия учителя и учащегося (воспитателя и воспитанника), направленный на решение конкретной задачи педагогического процесса. Мобильность – способность к быстрому реагированию на происходящие изменения в социуме, в педагогической науке и практике. Организаторская деятельность – это деятельность по обеспечению условий протекания педагогического процесса; функционирования и развития воспитательной системы класса. Оценка – мнение о ценности, уровне или значении кого(чего)-либо. Педагогическая диагностика (от греч. diagnostikos – способность распознавать) – процесс постановки диагноза, установление уровня воспитанности, развития и образования школьников. Педагогическая направленность – это мотивация к профессии учителя, главное в которой – действенная ориентация на развитие личности ученика. Педагогический мониторинг – диагностика, оценка и прогнозирование состояния педагогического процесса (отслеживание его хода, результатов, перспектив развития). Педагогическое прогнозирование – предвидение будущих изменений в развитии, образовании, формировании личности; определение путей совершенствования личности; проектирование хода развития педагогического процесса. Педагогическими способностями называют совокупность индивидуально-психологических особенностей личности учителя, отвечающих требованиям педагогической деятельности и определяющих успех в овладении этой деятельностью. Отличие педагогических способностей от педагогических умений заключается в том, что педагогические способности – это особенности личности, а педагогические умения – это отдельные акты педагогической деятельности, осуществляемые человеком на высоком уровне. Каждая способность имеет свою структуру, в ней различают ведущие и вспомогательные свойства. Ведущими свойствами в педагогических способностях являются: - педагогический такт; - наблюдательность; - любовь к детям; - потребность в передаче знаний. Педагогическая справедливость – своеобразное мерило объективности учителя, уровень его нравственной воспитанности (доброты, принципиальности, честности), проявляющейся в его оценках поступков учащихся, их отношения к учёбе, социально полезной деятельности и т.п. Педагогический такт – это соблюдение педагогом принципа меры в общении с детьми в самых разнообразных сферах деятельности, умение выбрать правильный подход к учащимся. Приём – это дополнительный способ, направленный на по­вышение эффективности метода. Профессионализм деятельности – качественная характеристика субъекта труда, отражающая высокую профессиональную квалификацию и компетентность, разнообразие эффективных профессиональных навыков и умений, в том числе основанных на творческих решениях, владение современными алгоритмами и способами решения профессиональных задач, что позволяет осуществлять деятельность с высокой и стабильной продуктивностью. Профессионализм личности рассматривается как качественная характеристика субъекта труда, отражающая высокий уровень профессионально важных или личностно-деловых качеств, креативности, адекватный уровень притязаний, мотивационную сферу и ценностные ориентации, направленные на профессиональное развитие. Система педагогических методов – это единство методов обучения и воспитания, реализуемых в целостном педагогическом процессе. Средство педагогического процесса – всё то, через что осуществляется педагогический процесс. Форма педагогического процесса – это внешний вид, устройство педагогического процесса. Рекомендуем использовать в работе 1. Григорьев, Д. М. Внеурочная деятельность школьников / Д. М. Григорьев, П. В. Степанов. – М.: Просвещение, 2010. 2. Данилюк, А. Я. Концепция духовно-нравственного воспитания : проект / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. – М.: Просвещение, 2009. 3. Закон РФ «Об образовании». – М.: Новая школа, 1992. – 57 с. 4. Классный руководитель XXI века: нормативно-методическое обеспечение деятельности классного руководителя / ред.-сост. Т. И. Вороньжева. – Оренбург: Детство. 2009. – 108 с. 5. Конвенция о правах ребёнка: принята 44-й сессией Ген. Ассамблеи ООН // Международная защита прав и свобод человека: сб. документов. – М, , 1990. – С. 388 – 408. 6. Конституция РФ (12 декабря 1993 года): [Электронная версия]. – Режим доступа: http://base.garant.ru/10103000/. 7. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»: утверждена Президентом РФ от 4 февраля 2010 года № Пр-271. – Режим доступа: http: //standart.edu.ru/. 8. О Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года: распоряжение Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. № 1662-р. – Режим доступа: http: //standart.edu.ru/. 9. Об образовании в Оренбургской области: закон Оренбургской области от 10 ноября 2006 г. № 717/144-IV-ОЗ. //Южный Урал. – 2006. – 16 декабря. 10. Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования: приказ Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373. – Режим доступа: http: //standart.edu.ru/. 11. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения: начальная школа / сост. У. С. Савинов. – М.: Просвещение, 2010. 12. Примерные программы внеурочной деятельности: начальное и основное образование / под ред. В. А. Горского. – М.: Просвещение, 2010. 13. Проект федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»: [электронная версия]. – Режим доступа: http://zakonoproekt2011.ru/#law/edu. – 1 декабря 2010 г. 14. Рекомендации по организации внеурочной деятельности федерального государственного образовательного стандарта начального и общего образования в Оренбургской области: письмо министерства образования Оренбургской области № 01/15-4324 от 20. 09.2010. – Режим доступа: http: //orenklass.narod.ru/. 15. Федеральный закон от 02.02.2011 г. № 2-ФЗ «О внесении изменений в закон Российской Федерации «Об образовании» и статьи 11 и 24 Федерального закона «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» в части совершенствования единого государственного экзамена»: [электронная версия]. – Режим доступа: http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=109931 Периодические издания «Вестник образования» – официальное издание Министерства образования и науки Российской Федерации, в котором публикуются указы Президента, постановления Правительства, нормативно-правовые документы Минобрнауки России, методические рекомендации, необходимые для работы образовательных учреждений всех видов. «Воспитание школьников» – журнал публикует документы Министерства образования и науки РФ, имеющие непосредственное отношение к воспитательной работе; информирует о новом в науке и практике воспитания; знакомит читателей с инновационной деятельностью передовых школ, с опытно-экспериментальной работой федеральных и региональных экспериментальных площадок, предлагает эффективно действующие модели самоуправления в классных сообществах. «Воспитательная работа в школе» – это профессионально-педагогическое издание, рассчитанное на самый широкий круг читателей – работников образования. Методология воспитания, концепции создания воспитательных систем и моделей как федерального, регионального, так и уровня отдельной школы, класса, нормативные документы, организационные сценарии, инновационные и экспериментальные площадки, обмен опытом – вот обычный набор материалов в каждом номере. «Народное образование» – единственный в отрасли общественно-педагогический журнал энциклопедического типа. Ориентирован на профессиональные потребности учителей-практиков, методистов, администраторов в образовании, психологов. «Наука и практика воспитания и дополнительного образования» – теоретический журнал по проблемам педагогики и психологии школьного воспитания и дополнительного образования. Публикации журнала включают теоретические аспекты психолого-педагогического обеспечения образовательно-воспитательного процесса, концептуальные тексты по проблемам философии образования, этики, культурологии, воспитания и развития, профессионального становления педагогов и психологов. «Справочник классного руководителя» – практический журнал по вопросам контроля учебной и воспитательной работы в школе не только для классных руководителей, но и для заместителя директора по воспитательной работе. Журнал предлагает лучшее из практики воспитательной работы, помогает осуществлять деятельность классного руководителя с максимальной эффективностью, соответствовать всем требованиям проверяющих органов и опираться на рекомендации ведущих экспертов в области педагогики, психологии, права. Классный руководитель найдёт в журнале актуальные материалы по организации работы с классом, контролю учебного процесса, организации внеурочной деятельности, взаимодействию с родителями, защите прав и интересов учащихся и педагогов и многое другое. Информационные интернет-ресурсы Дополнительное образование детей: федеральный портал. – Режим доступа: http://vidod.edu.ru/. Сайт Министерства образования и науки РФ. – Режим доступа: http://mon.gov.ru/. Российское образование: федеральный портал. – Режим доступа: http://www.edu.ru/. Центр «Педагогический поиск». – Режим доступа: http://www.ppoisk.com/. Центр поддержки и научно-методического сопровождения деятельности классного руководителя. – Режим доступа: http://orenklass.narod.ru/.0