Основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования Норильск 2011 г ПРОЕКТ Управление общего и дошкольного образования Администрации города Норильска Методические рекомендации по разработке Основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования Норильск 2011 г. Оглавление Введение 3 Оформление и содержание основной общеобразовательной программы 6 1. Обязательная часть 6 1.1 Пояснительная записка 6 1.2.Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении. 11 1.3.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей 29 1.3.1. Содержание образовательной области "Физическая культура" 29 1.3.2. Содержание образовательной области "Здоровье" 30 1.3.3. Содержание образовательной области "Безопасность" 30 1.3.4. Содержание образовательной области "Социализация" 30 1.3.5. Содержание образовательной области "Труд" 31 1.3.6. Содержание образовательной области "Познание" 31 1.3.7. Содержание образовательной области "Коммуникация" 31 1.3.8.Содержание образовательной области "Чтение художественной литературы 32 1.3.9. Содержание образовательной области "Художественное творчество 32 1.3.10. Содержание образовательной области "Музыка" 32 1.4. Содержание коррекционной работы 32 1.5. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования 34 1.6. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования 43 2. Вариативная часть 46 2.1. Региональный компонент 46 2.2. Направления, выбранные педагогическим коллективом с учетом особенностей вида учреждения 47 2.3. Система работы с родителями воспитанников 47 2.4. Содержание инновационной деятельности 47 2.5. Взаимодействие ДОУ с социальными партнерами 47 Приложение. О собенности организации воспитательно-образовательного процесса для детей от 1,5 до 3-х лет 48 Литература 51 Приложения 1 52 Приложения 2 55 Приложения 3 56 Приложения 4 58 Приложения 5 61 Приложения 6 64 Приложения 7 67 Приложения 8 72 Приложения 9 74 Приложения 10 76 Введение В соответствие с пунктом 5 статьи 14 ст. «Закона об образовании» содержание образования в конкретном образовательном учреждении определяется образовательной программой (образовательными программами), утверждаемой и реализуемой этим образовательным учреждением самостоятельно. В соответствии с утверждением и введением в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ Минобрнауки РФ от 23.11.2009 N 655 "Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования") основная общеобразовательная программа дошкольного образования разрабатывается, утверждается и реализуется в образовательном учреждении. В настоящее время на основе федеральных требований разрабатываются: - примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования; - примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья. До ввода в действие этих документов настоящие рекомендации являются временными. Методические рекомендации адресованы заведующим ДОУ, заместителям заведующих по учебно-воспитательной и методической работе, а также педагогам дошкольных образовательных учреждений муниципального образования город Норильск. Методические рекомендации разработаны в помощь дошкольным образовательным учреждениям для создания основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения (далее – ООП ДОУ) в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (далее - ФГТ). ООП ДОУ рассматривается как модель организации образовательного процесса, ориентированного на личность воспитанника, учитывающая вид дошкольного образовательного учреждения, а также приоритетные направления деятельности. ООП ДОУ определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей. Содержание ООП ДОУ включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Содержание ООП ДОУ должно основываться на положениях культурно-исторической теории Л.С.Выготского и отечественной научной психолого-педагогической школы о закономерностях развития ребенка в дошкольном возрасте и обеспечивать в целом: - сохранение и укрепление здоровья воспитанников; - формирование у детей адекватной уровню образовательной программы целостной картины мира; - интеграцию личности воспитанника в национальную, российскую и мировую культуру; - формирование основ социальной и жизненной адаптации ребенка; - развитие позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде, практической и духовной деятельности человека; - развитие потребности в реализации собственных творческих способностей. ООП ДОУ должна показать: - как, с учетом конкретных условий и особенностей контингента воспитанников, в дошкольном образовательном учреждении любого вида создается собственная модель организации воспитания, обучения и развития дошкольников; - какие педагогические технологии применяются в работе с детьми; - как учитываются индивидуальные особенности, интересы и возможности воспитанников. Поэтому ООП ДОУ должна быть сугубо индивидуальной для каждого конкретного дошкольного образовательного учреждения, учитывать потребности воспитанников, их родителей, общественности и социума. ООП ДОУ состоит из двух частей: 1) обязательной части; 2) части, формируемой участниками образовательного процесса (далее - вариативная часть). Время (общий объем) ООП ДОУ, необходимое для реализации ООП ДОУ, составляет от 65% до 80% времени пребывания детей в группах с 12-ти часовым пребыванием в зависимости от возраста детей, их индивидуальных особенностей и потребностей, а также вида группы, в которой она реализуется. Обязательная часть ООП ДОУ должна быть реализована в любом образовательном учреждении, реализующем основную общеобразовательную программу дошкольного образования и обеспечивать достижение воспитанниками готовности к школе, а именно необходимый и достаточный уровень развития ребенка для успешного освоения им основных общеобразовательных программ начального общего образования. В группах компенсирующей и комбинированной направленности обязательная часть программы включает в себя деятельность по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья. Объем обязательной части составляет не менее 80% времени, необходимого для реализации ООП ДОУ. Вариативная часть ООП ДОУ, отражает: 1) видовое разнообразие учреждений, наличие приоритетных направлений деятельности, в том числе по обеспечению равных стартовых возможностей для обучения детей в общеобразовательных учреждениях, по проведению санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур, по физическому, социально-личностному, познавательно-речевому, художественно-эстетическому развитию детей (кроме деятельности по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья); 2) специфику национально-культурных, демографических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс. Объем вариативной части, - не более 20% общего объема ООП ДОУ. Общий объем ООП ДОУ рассчитывается в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на: - образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения); - образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов; - самостоятельную деятельность детей; - взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Итак, Программа дошкольного образовательного учреждения - это нормативно-управленческий документ дошкольного учреждения, характеризующий специфику содержания образования, особенности организации воспитательно-образовательного процесса, характер оказываемых образовательных услуг. В данных методических рекомендациях курсивом выделены примерные варианты написания содержания некоторых разделов ООП ДОУ. Оформление и содержание ООП ДОУ Титульный лист ООП ДОУ содержит следующую информацию: · в левом верхнем углу листа обозначается информация о том, что ООП ДОУ принята органом самоуправления ДОУ, уполномоченным согласно Уставу учреждения, дата принятия, утверждена приказом руководителя № приказа, дата издания; · в центральной части титульного листа дается полное наименование документа; · в нижней части титульного листа указываются наименование населенного пункта, в котором находится ДОУ и год разработки ООП ДОУ. 1 . Обязательная часть 1.1.Пояснительная записка Структура пояснительной записки определена статьями 2.14 и 3.1 ФГТ. Вместе с тем возможно дополнить её ссылкой на федеральную, региональную, муниципальную нормативную базу, на программный материал и технологии, в соответствии с которыми образовательное учреждение разработало свою ООП. Пояснительная записка должна раскрывать: 1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении: - общее количество детей; - количество групп; - направленность групп (общеразвивающие, компенсирующие, оздоровительные, комбинированные); - характеристика групп по наполняемости и однородности возрастного состава. Возможно дополнить: - характеристика соотношения мальчиков и девочек в группах (для выявления возможных проблем, трудностей в организации образовательного процесса); - характеристика состава семей, особенностей профессиональной деятельности родителей (для определения влияния на содержание образовательной области «Социализация»). 2. Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Указываются в соответствии с видом ДОУ. 3. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Цели деятельности ДОУ по реализации ООП должны быть ориентированы на результат, то есть выпускника, и учитывать вид ДОУ. Цели и задачи вытекают из: - ФГТ; - Типового положения о ДОУ; - Устава ДОУ; - Примерной общеобразовательной программы; - Характеристики возрастных и индивидуальных особенностей детей; - Образовательных запросов родителей, социума. Задачи деятельности по реализации ООП — это главный путь, способ достижения цели. Цель, подобно вееру, развертывается в комплекс взаимосвязанных задач. Формулировку задач целесообразней начать с глаголов неопределенной формы: создать, обеспечить, сформировать, обосновать, провести и т.д. Если в ДОУ ведётся экспериментальная деятельность, необходимо указать задачи данной деятельности. В формулировках целей и задач должна быть видна специфика конкретного ДОУ. Цели ООП ДОУ должны быть указаны в соответствии с целями реализуемой комплексной программы. 4. Особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные, демографические, климатические и другие). Указывается географические, климатические, экологические особенности региона, есть ли в ДОУ двуязычные дети, особенности образовательного процесса, вытекающие из взаимодействия с социокультурными учреждениями города. 5. Принципы и подходы к формированию ООП. В соответствии с ФГТ ООП ДОУ должна опираться на научные принципы ее построения: - соответствовать принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка; - сочетать принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования); - соответствовать критериям полноты, необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»); - обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста; - строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей; - основываться на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса; - предусматривать решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования; - предполагать построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми . Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра. Кроме того, при разработке и реализации ООП ДОУ должны учитываться принципы гуманизации, дифференциации и индивидуализации, непрерывности и системности образования. Отражение принципа гуманизации в ООП означает: - признание уникальности и неповторимости личности каждого ребенка; - признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка; - уважение к личности ребенка со стороны всех участников образовательного процесса. Дифференциация и индивидуализация воспитания и обучения обеспечивает развитие ребенка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Осуществляется этот принцип через создание условий для воспитания и обучения каждого ребенка с учетом индивидуальных особенностей его развития. Реализация принципа непрерывности образования требует связи всех ступенек дошкольного образования, начиная с младшего дошкольного возраста до старшей и подготовительной к школе групп. Приоритетом с точки зрения непрерывности образования является обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении по программам начальной школы. Соблюдение принципа преемственности требует не только и не столько овладения детьми определенным объемом информации, знаний, сколько формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью - любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности и др. Чтобы отвечать принципу системности, ООП ДОУ должна представлять собой целостную систему высокого уровня: все компоненты в ней должны быть взаимосвязаны и взаимозависимы. Каждое ДОУ может самостоятельно определить, какой должна быть последовательность разделов пояснительной записки. Например, Основная общеобразовательная программа ДОУ № ____________ разработана в соответствии с - «Законом об образовании РФ» (Принят 10 июля 1992 года N 3266-1 в ред. от 02.02.2011 N 2-ФЗ); - "Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организациях (Постановление от 22 июля 2010 г. N 91 «Об утверждении САНПИН 2.4.1.2660-10», с изменениями от 22.12.2010г.); - «Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении» ( утв. Постановлением Правительства РФ от 12 сентября 2008 г. N 666); - «Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (утв. приказом Минобрнауки России от 23.11.2009 № 655, Регистрационный № 16299 от 08 февраля 2010 г Министерства юстиции РФ). - Методическими рекомендациями по разработке основой общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, утверждёнными приказом Начальника Управления общего и дошкольного образования Администрации города Норильска № ____ от _________. Основная общеобразовательная программа ДОУ № ______ обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от___ до____ лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе. Основная общеобразовательная программа ДОУ разработана на основе «Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования» и с учётом комплексной программы ________ (указать название, авторов и год издания), парциальных программ___________(указать название, авторов и год издания. Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами , определёнными Федеральными государственными требованиями: - содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике дошкольного образования; - обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста; - строится с учётом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей; - основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса; - предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования; - предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Кроме того, при разработке Программы учитывались принципы и подходы её формирования, определённые главной целью программы __________________ (указать название): - (указать принципы и подходы, в соответствии с вышеназванной программой) Содержание Программы учитывает также возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении. ДОУ № ___________ – детский сад _____________________ вида. Всего в ДОУ воспитывается … детей. Общее количество групп – … . Из них .. группы – (указать направленность). В ______________ группах воспитываются дети с ограниченными возможностями здоровья, а именно – … (указать характер заболевания). По наполняемости группы соответствуют требованиям СанПин и Типового положения (прим. – далее необходимо указать количество детей в группах). Все группы однородны по возрастному составу детей (прим. – далее необходимо перечислить возрасты детей по группам или охарактеризовать состав разновозрастных групп). Цели программы: 1) обеспечение достижения воспитанниками физической, интеллектуальной, психологической и личностной готовности к школе (необходимого и достаточного уровня развития ребёнка для успешного освоения им основных общеобразовательных программ начального общего образования); Цели деятельности ДОУ по реализации ОО П: - разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому, - сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекция недостатков в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья. Достижение поставленных целей требует решения определённых задач деятельности ДОУ : - учитывать в образовательном процессе особенности психофизического развития и возможности детей; - синхронизировать процессы обучения и воспитания, сделать их взаимодополняющими, обогащающими физическое, социально-личностное, интеллектуальное и художественно-эстетическое развитие детей; - осуществлять необходимую квалифицированную коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей; - выстроить взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей; - оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей. Приоритетным направлением деятельности ДОУ по реализации программы является обеспечение равных стартовых возможностей для успешного обучения выпускников ДОУ в школе, (далее в соответствии с видом ДОУ.) При проектировании содержания Программы учитываются специфические географические, климатические, экологические особенности муниципального образования город Норильск, расположенного на Крайнем Севере: - время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (длительная зима – в среднем 286 дней в году лежит снег, короткое холодное лето) и интенсивность их протекания; - длительность светового дня (наличие полярной ночи – 45 суток – дефицит ультрафиолетовых излучений, полярного дня – 68 суток); - погодные условия (резкие перепады температур, давления в течение суток, высокая ионизация воздуха, наличие минимальных температур воздуха до -55 ° С, средняя температура летом +10 ° С, жёсткость погоды за счёт сильных ветров до 30 м/с); - состав флоры и фауны; - наличие выбросов в атмосферу продуктов деятельности металлургических предприятий и т.д. В целом условия Норильска представляют собой сложный комплекс отрицательных факторов в отношении их воздействия на детский организм. Эти факторы учитываются при: - организации совместной деятельности в режимных моментах – организация прогулок в помещениях ДОУ в дни отмены прогулок, сокращение времени прогулок на свежем воздухе; - составлении годового календарно-тематического плана воспитательно-образовательного процесса в ДОУ – учёт природных особенностей, организации жизнедеятельности народов Таймыра. При реализации задач: - образовательной области «Познание» - дети знакомятся с явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают (полуостров Таймыр); - образовательной области «Художественное творчество» (рисование, аппликация, лепка) - предлагаются для изображения знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения; - образовательных областей «Музыка», «Физическая культура» - эти образы передаются через движение. Социокультурные особенности Норильска также не могут не сказаться на содержании психолого-педагогической работы в ДОУ. Ведущие отрасли экономики обуславливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых (металлурги, шахтёры). При организации образовательного процесса в ДОУ с необходимостью учитываются реальные потребности детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями. Как хорошо известно, любая национальная культура - это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его не нужно «приобщать» к ней, он уже находится внутри этой культуры. (Л.Г.Богославец О.И. Давыдова, А.А.Майер.) Учитывая это, педагоги ДОУ с уважением относятся к детям, разговаривающим на родном для них языке, внимательно прислушиваются к пожеланиям родителей из семей другой этнической принадлежности. Следует отметить особенности организации образовательного процесса: - соотношение обязательной части Программы и части, формируемой участниками образовательного процесса (с учётом приоритетной деятельности образовательного учреждения) определено как ___% и ____%; - общий объем обязательной части Программы определён в соответствии с возрастом воспитанников: для групп … – … % для групп … – … % Группы функционируют в режиме 12-ти часового пребывания детей, при 5-дневной рабочей неделе: с понедельника по пятницу, с 7.00 до 19.00 часов. Указать специфику режима для круглосуточных групп. 1.2. Организация режима пребывания детей в ДОУ. В этом разделе ДОУ необходимо представить: - режим дня (ежедневная организация жизни и деятельности детей); - графики взаимодействия педагогов, специалистов и воспитателей; - график использования функциональных помещений; - модель (систему) воспитательно-образовательного процесса; - систему физкультурно-оздоровительных и закаливающих мероприятий. Режим дня устанавливается дошкольным образовательным учреждением самостоятельно с учетом: - времени пребывания детей в группе; - действующих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН); - федеральных государственных требований в сфере дошкольного образования; - рекомендаций примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования; - специфики условий (климатических, демографических, национально-культурных и др.) осуществления образовательного процесса; - времени года и др. Режим дня, необходимо разработать на основе режима, предложенного реализуемой программой с учётом времени года (тёплый, холодный период), возраста детей, направленности группы (рекомендуется разработать режим на случай карантина, в период каникул). При составлении расписания непосредственно образовательной деятельности (занятий) необходимо учитывать следующие параметры: - общий объем непосредственной образовательной деятельности в неделю; - продолжительность периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности; - количество периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности в течение дня; - распределение периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности в течение дня (в первую и во вторую половину); - перерывы между периодами непрерывной непосредственно образовательной деятельности; - основные виды деятельности детей в конкретные периоды непрерывной непосредственно образовательной деятельности в течение дня, недели и их чередование; - образовательные области, задачи которых решаются в каждый из конкретных периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности; - формы работы, в которых осуществляется непосредственно образовательная деятельность. Например, Режим дня (средняя группа, 4- 5 лет) Время Длительность Содержание деятельности Характер деятельности 7.00-8.20 30 мин Прием детей, осмотр, игры, индивидуальная работа с детьми по плану воспитателя, утренняя гимнастика Взаимодействие с семьями 50 мин СОДвРМ, СД 8.20-8.30 10 мин Подготовка к завтраку СОДвРМ, СД 8.30-8.50 20 мин Завтрак 8.50-9.00 10 мин Игры СД 9.00 – 9.50 40 мин Занимательная деятельность НОД 10 мин Игры СД 9.50- 10.10 20 мин Игры СД 10.10-10.25 15 мин Второй завтрак 10.25-12.15 1ч50 мин Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки СОДвРМ, СД 12.15-12.25 10 мин Подготовка к обеду СОДвРМ, СД 12.25-12.50 25 мин Обед 12.50-13.00 10 мин Подготовка ко сну СОДвРМ 13.00-15.00 2ч Сон 15.00-15.30 30 мин Постепенный подъем, гигиенические и оздоровительные процедуры, вечерняя гимнастика СОДвРМ 15.30-16.10 20 мин Занимательная деятельность – 2 раза в неделю НОД 10 мин Игры СД 16.10-16.20 10 мин Подготовка к уплотнённому полднику СОДвРМ, СД 16.20-16.40 20 мин Уплотнённый полдник 16.40 -19.00 2ч Подготовка к прогулке, прогулка, игры, уход домой СОДвРМ, СД 30 мин Взаимодействие с семьями ИТОГО 40мин (60 мин- 2 раза в неделю) НОД – непосредственно образовательная деятельность 4ч (3ч40 - 2 раза в неделю) СОДвРМ – совместная организованная деятельность в режимных моментах 1 час Взаимодействие с семьёй 3 час СД – самостоятельная деятельность 8 часов 40 мин Время на реализацию программы ( 70% времени пребывания ребёнка в ДОУ) Модель воспитательно-образовательного процесса При конструировании воспитательно-образовательного процесса использованы положительные стороны комплексно-тематической и предметно - средовой моделей построения воспитательно-образовательного процесса: ненавязчивая позиция взрослого, разнообразие детской активности, свободный выбор предметного материала. Комплексно-тематическая модель: основу организации образовательных содержаний ставится тема, которая выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме. Реализация темы в разных видах детской деятельности (“проживание” ее ребенком) вынуждает взрослого к выбору более свободной позиции, приближая ее к партнерской. Набор тем определяет воспитатель и это придает систематичность всему образовательному процессу. Модель предъявляет довольно высокие требования к общей культуре и творческому и педагогическому потенциалу воспитателя, так как отбор тем является сложным процессом. Предметно-средовая модель: содержание образования проецируется непосредственно на предметную среду. Взрослый – организатор предметных сред, подбирает автодидактический, развивающий материал, провоцирует пробы и фиксирует ошибки ребенка. Организационной основой реализации Программы является Календарь праздников (событий, проектов, игровых обучающих ситуаций, тематических недель. Нами определены темообразующие факторы: — реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес детей (яркие природные явления и общественные события, праздники.) — воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое воспитатель читает детям; — события, специально «смоделированные» воспитателем (исходя из развивающих задач): внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям, с необычным эффектом или назначением, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность (Что это такое? Что с этим делать? Как это действует?); — события, происходящие в жизни возрастной группы, «заражающие» детей и приводящие к удерживающимся какое-то время интересам, корни которых лежат, как правило, в средствах массовой коммуникации и игрушечной индустрии (например увлечение динозаврами, и т. п.); Все эти факторы, могут использоваться воспитателем для гибкого проектирования целостного образовательного процесса. Календарь тематических недель (праздников, событий, проектов и т.д.). месяц № недели Тема недели Сентябрь 1 День знаний. Школа 2 Я и моя семья. 3 Международный день красоты 4 Детский сад. День дошкольного работника Октябрь 1 Международный день музыки 2 Осень. Всемирный день животных 3 Урожай: сад, фрукты; огород, овощи 4 Лес. Грибы, ягоды Ноябрь 1 День народного единства. Моя страна. Мой край, город 2 Рукотворный мир: одежда, обувь. 3 Рукотворный мир: мебель, посуда. продукты питания 4 День матери Декабрь 1 Зима. Изменения в природе. 2 Зимние забавы. Зимние виды спорта 3 Жизнь животных и птиц зимой 4 Новый год Январь 3 Рождественские праздники 4 Праздник Хейро. Жизнь и быт народов Севера Февраль 1 Растительный и животный мир Таймыра 2 Международный день родного языка 3 День защитника отечества 4 Транспорт Март 1 Международный женский день 2 Весна. Изменения в природе. Жизнь животных и птиц весной 3 Масленица. Фольклорные праздники 4 Международный день театра Апрель 1 Международный день детской книги 2 День космонавтики 3 Всемирный день здоровья 4 Мир цветов. Огород на окне Май 1 Праздник весны и труда. Профессии 2 День победы. 3 Международный день семьи 4 Мир насекомых. Мир рыб Июнь 1 Лето. Международный день защиты детей 2 День России. Дружат дети всей страны 3 Международный день друзей 4 Жизнь животных и птиц летом Июль 1 День ГАИ. Безопасность на дорогах 2 День металлурга. День города 3 День российской почты 4 Красная книга Август 1 День физкультурника. Спорт. Летние виды спорта 2 День строителя 3 Эмоции. Настроение. 4 Путешествия. Мой отдых летом Помимо обязательной части, в Календарь включена дополнительная часть, отражающая специфику ДОУ. При определении структуры воспитательно-образовательного процесса мы опирались на положения концепции Л.С. Выготского «Схема развития любого вида деятельности такова: сначала она осуществляется в совместной деятельности со взрослыми, затем – в совместной деятельности со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью ребенка, и взгляды Д.Б. Эльконина «Специфика дошкольного образования заключается в том, что обучение является по сути процессом “усвоения” содержания в видах деятельности». Структура воспитательно-образовательного процесса. В образовательном процессе включены блоки: - совместная партнерская деятельность взрослого с детьми; - свободная самостоятельная деятельность детей; - взаимодействие с семьями воспитанников. Совместная партнёрская деятельность взрослого и детей Самостоятельная деятельность детей Взаимодействие с семьёй Непосредственно образовательная деятельность Основные формы: игра, занятие, наблюдение, экспериментирование, разговор, решение проблемных ситуаций, проектная деятельность и др. Решение образовательных задач в ходе режимных моментов Разнообразная, гибко меняющаяся предметно-развивающая и игровая среда Формы работы с семьями воспитанников При организации партнерской деятельности взрослого с детьми мы опираемся на тезисы Н.А. Коротковой: 1. Включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми. 2. Добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения.) 3. Свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства.) 4. Открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе.) Совместная деятельность взрослого и детей осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности, так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов. Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач. 1. Игровая деятельность, являясь основным видом детской деятельности, организуется при проведении режимных моментов, совместной деятельности взрослого и ребенка, самостоятельной деятельности детей. 2. Двигательная деятельность организуется при проведении физкультурных занятий, режимных моментов совместной деятельности взрослого и ребенка. 3. Коммуникативная деятельность осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в детском саду; способствует овладению ребенком конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми – развитию общения со взрослыми и сверстниками, развитию всех компонентов устной речи. 4. Трудовая деятельность организуется с целью формирования у детей положительного отношения к труду, через ознакомление детей с трудом взрослых и непосредственного участия детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома. Основными задачами при организации труда являются воспитание у детей потребности трудиться, участвовать в совместной трудовой деятельности, стремления быть полезным окружающим людям, радоваться результатам коллективного труда; формирование у детей первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Данный вид деятельности включает такие направления работы с детьми как самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд. Все оборудование и атрибуты для реализации этих направлений присутствуют. 5. Познавательно-исследовательская деятельность организуется с целью развития у детей познавательных интересов, их интеллектуального развития. Основная задача данного вида деятельности – формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей. Во всех группах детского сада оборудованы уголки для проведения детского экспериментирования. 6. Продуктивная деятельность направлена на формирование у детей интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение их потребности в самовыражении. Данный вид деятельности реализуется через рисование, лепку, аппликацию. 7. Музыкально-художественная деятельность организуется с детьми ежедневно, в определенное время и направлена на развитие у детей музыкальности, способности эмоционально воспринимать музыку. Данный вид деятельности включает такие направления работы, как слушание, пение, песенное творчество, музыкально-ритмические движения, танцевально-игровое творчество. Игра на музыкальных инструментах. 8. Чтение детям художественной литературы направлено на формирование у них интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач: формирование целостной картины мира, развитие литературной речи, приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Дети учатся быть слушателями, бережно обращаться с книгами. Формы непосредственно образовательной деятельности Детская деятельность Примеры форм работы Игровая Сюжетные игры, игры с правилами Двигательная Подвижные игры с правилами, подвижные дидактические игры, игровые упражнения, соревнования Коммуникативная Беседа Ситуативный разговор Речевая ситуация Составление и отгадывание загадок Игры (сюжетные, с правилами) Трудовая Совместные действия Дежурство Поручение Задание Реализация проекта Познавательно-исследовательская Наблюдение Экскурсия Решение проблемных ситуаций Экспериментирование Коллекционирование Моделирование Реализация проекта Игры (сюжетные, с правилами) Продуктивная Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, Реализация проектов Музыкально-художественная Слушание Пение Музыкально-ритмические движения Музыкальное творчество Подвижные игры (с музыкальным сопровождением) Музыкально-дидактические игры Чтение художественной литературы Чтение, Обсуждение, Разучивание Одной из форм непосредственно образовательной деятельности является «Занятие», которое рассматривается как - занимательное дело, без отождествления его с занятием как дидактической формой учебной деятельности. Это занимательное дело основано на одной из специфических детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях – интеграции различных детских деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым, и направлено на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей (интеграция содержания образовательных областей). Реализация ЗАНЯТИЯ как дидактической формы учебной деятельности рассматривается нами только в старшем дошкольном возрасте. Объем образовательной нагрузки (непосредственно образовательной деятельности) является примерным, дозирование нагрузки – условным, обозначающим пропорциональное соотношение продолжительности деятельности педагогов и детей по реализации и освоению содержания дошкольного образования в различных образовательных областях. Педагоги вправе самостоятельно корректировать (увеличивать или уменьшать) ежедневный объем образовательной нагрузки при планировании работы по реализации Программы в пределах максимально допустимого объема образовательной нагрузки и требований к ней установленных действующими санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН). Ежедневный объём непосредственно образовательной деятельности определяется расписанием непосредственно образовательной деятельности (расписание занятий), которое ежегодно утверждается заведующим и согласовывается с Управлением общего и дошкольного образования Администрации города Норильска. Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой образовательной области не определяется. Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН. В апреле - мае проводится комплексная психолого-педагогическая диагностика как адекватная форма оценивания результатов освоения Программы детьми дошкольного возраста. В течение июня – августа месяцев ежегодно Программа реализуется в каникулярном режиме (только по направлениям физического и художественно-эстетического развития детей). План распределения времени на реализацию Программы в неделю (учебный план)       Формы реализации программы Образовательные области 2 младшая средняя старшая подготовительная Старшая компенсирующей направленности Подготовительная компенсирующей направленности Обязательная часть Непосредственно образовательная деятельность Физическая культура 45 мин 1 ч 1 ч 15 мин 1 ч 30 мин 1 ч 15 мин 1 ч 30 мин Здоровье1 * * * * * * Безопасность1 * * * * * * Познание 12 мин 32 мин 2ч 55 мин 3 ч 18 мин 3ч 20 мин 2 4 ч 2 Чтение художественной литературы 15 мин 20 мин 25 мин 30 мин 25 мин2 30 мин2 Художественное творчество 30 мин 40 мин 1ч 15 мин 1 ч 30 мин 50 мин 1 ч Музыка 30 мин 40 мин 50 мин 1 ч 50 мин 1 ч Социализация1 * * * * *2 *2 Труд1 * * * * * * Коммуникация1 * * * * *2 *2 НОД обязательной части (объём недельной образовательной нагрузки) Количество часов 2 ч 12 мин 3ч 12 мин 5 ч 6 ч 48 мин 5 ч 47,5 мин 7 ч 48 мин Совместная организованная деятельность в ходе режимных моментов Физическая культура 21ч 35 мин 19 ч. 20 мин 17 ч 5 мин 14 ч 50 мин 17 ч 5 мин 14 ч 50 мин Здоровье Безопасность Социализация Труд Познание Коммуникация Чтение художественной литературы Художественное творчество Музыка Самостоятельная деятельность Познание 15 час 15 час 15 час 15 час 15 час 15 час Коммуникация Социализация Художественное творчество Вариативная часть Региональный компонент Непосредственно образовательная деятельность (указать области в которых реализуется вариативная часть, можно добавить отдельные области) Познание 3 мин 8 мин 12,5 мин 12 мин 12,5 мин 12 мин Чтение художественной литературы Художественное творчество Приоритетные направления деятельности ДОУ Физическая культура (плавание)3 15 мин 20 мин 25 мин 30 мин 25 мин 30 мин Хореография 25 мин 30 мин Фольклор 15 мин 20 мин 12,5 мин4 30 мин