Рекомендации методические к учебнику «литературное чтение» для 3-го класса Москва В. А. Лазарева МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К УЧЕБНИКУ «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» для 3-го класса Москва Институт инноваций в образовании им. Л. В. Занкова ОНИКС 2005 УДК 372.881.161.1 ББК 74.268.4 Л 17 Лазарева В. А. Л 17 Методические рекомендации к учебнику «Литера-турное чтение» для 3-го класса. - М.: Институт ин­новаций в образовании им. Л. В. Занкова: Издатель-ство Оникс, 2005. - 64 с. ISBN 5-488-00059-3 УДК 372.881.161.1 ББК 74.268.4 © АНО «Институт инноваций в обра- зовании им. Л. В. Занкова», 2005 ISBN 5-488-00059-3 © ООО «Издательство Оникс», 2005 © В. А. Лазарева, 2005 ВВЕДЕНИЕ В соответствии с задачами третьего года обучения по на-шей программе*) учебник выстроен на основе родо-жанро-вого принципа (термины эпос, лирика, драма не вводятся) и характеризуется дальнейшим освоением природы худо-жественного текста через расширение представлений уча-щихся о жанрах. Ученики познакомились ранее с эпическими произведе-ниями - сказками и рассказами; теперь они на более высо-ком уровне возвращаются к ним и получают представление о новых для них жанрах эпоса: мифе, былине, сказе, басне. Мы начали учебник с народных сказок и былин, чтобы под-готовить детей к изучению более сложных текстов - мифов. Далее учащиеся анализируют лирические тексты (эту главу для простоты детского восприятия мы назвали «Поэ-зия»), а затем идёт драма, представленная пьесой, которую, как и в прошлом учебном году, предлагается поставить. Главное направление в учебной деятельности третьего года обучения - углубление в литературный материал и усиле-ние доли самостоятельной работы учеников-читателей. Чтобы дети лучше освоили особенности разных жанров и умели их отличать, мы предлагаем много практических работ по ана-лизу текстов и творческие работы, позволяющие детям глу-боко и на личностном уровне войти в литературный род или жанр и освоиться в нём. В этом учебном году дети должны и по своим возрастным возможностям, и по уже достаточно большому и серьёзно-му опыту работы с литературными произведениями много и результативно, как говорил С. Я. Маршак, «думать, чув-ствовать, догадываться, воображать». Наша задача, чтобы литературный материал, который вливается в душу ребён­ка, «был отличного качества». Вспомним прекрасные и *) См. Литературное чтение. Программа для четырёхлетней началь-ной школы (Система начального обучения Л. В. Занкова). - М.: Инсти-тут инноваций в образовании им. Л. В. Занкова: Издательство «Оникс», 2005. 3 мудрые слова К. Д. Ушинского, который, по сути дела, го-ворил о главных принципах воспитания и образования че-ловека через искусство и литературу. «В огне, оживляю­щем юность, отливается характер человека. Вот почему следует ни тушить этого огня, ни бояться его, ни смотреть на него как на нечто опасное для общества, ни стеснять его свободного горения, а только заботиться о том, чтобы мате-риал, который в это время вливается в душу юности, был отличного качества». В учебнике продолжается линия сопоставления литера-туры с живописью, очень важная для понимания учащи-мися общей образной природы искусства и возможностей и своеобразия каждого из них. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К УРОКАМ Осенние странички (8часов) Уроки 1-2-й . Воспоминания о лете. Изображение осени в искусстве Цели уроков: 1) обобщённое повторение сведений о поэ-зии и возможностях поэтического слова в изображении при-роды и чувств человека; 2) анализ стихотворений. Во втором классе учащиеся читали и анализировали много поэтических текстов. Учебник для 3-го класса начинается с осенних поэтических страниц, что соответствует календа-рю. Читая стихотворения, посвященные осени, мы будем углублять представления детей о лирике, способах поэти-ческого изображения мира природы и передачи настроения человека. Задачи первого урока подскажут вам форму его проведе-ния. Начать урок можно с воспоминаний детей о самых ярких днях лета, о той золотой осени, которая провожала их в школу, и о тех прекрасных стихах об осени, прочитан­ных детьми в учебнике для 2-го класса. Осеннюю страничку учебника откроют стихи А. С. Пуш-кина, потому что нет в русской поэзии более простого и 4 точного изображения природы всех времён года, чем это сделал поэт. Казалось бы, в отрывке из XL строфы 4-й главы романа «Евгений Онегин» идёт простое перечисление примет осе-ни. Но если Вы попросите детей назвать эти приметы и сравните с тем, как изображает осень Пушкин, сразу ста-нет ясно, что поэт не просто их перечисляет, поэт одушев-ляет, очеловечивает природу, находя в своём любимом вре-мени года «очей очарованье», о котором Вы говорили с детьми во втором классе. После Вашего прочтения детям текста начните с ними перечитывать стихи Пушкина и искать в каждой строке необыкновенные слова, поэтическое чудо, которое затем все вместе вы будете разгадывать. Дадим вопросы для обсужде-ния: 1. Как изображает поэт небо? Что здесь необычного? По-чему он так говорит? 2. Как называет поэт солнце? Почему? Зачем соединяет это слово с холодноватым словом «блистало»? 3. Как Пушкин говорит об осенних лесах? 4. Какие звуки слышатся в стихах Пушкина? 5. Какие ещё стихи А. С. Пушкина об осени вы знаете, помните наизусть? Что их выделяет среди других стихов? В стихотворении современного поэта Г. А. Ладонщикова тоже изображается осень, её приметы, но, конечно, автор делает это по-своему. Прежде всего обратите внимание де-тей на рифмовку стихотворения. Если обозначить буквами рифмы: 1-е четверостишие - А, А, Б, В, 2-е четверостишие - Г, Г, Д, В, 3-е четверостишие - Е, Е, Ё, Ж, 4-е четверостишие - 3, 3, И, Ж, получается, что стихотворение - это два восьмистишия. Эта структура подчиняется смыслу стихотворения, посколь-ку в первом восьмистишии перечислены приметы осени, а второе представляет собой как бы вывод, объяснение и ве-сёлое замечание автора, что всё это для учеников примета того, что начинается школьная жизнь. 5 Уроки 3-4-й . Анализ стихотворения Ф. И. Тютчева «Есть в осени первоначальной...» Цель уроков: формирование представлений учащихся об эпитете. Ученики, работавшие по нашим учебникам, уже с перво-го класса знают, что словами можно нарисовать картину, и такие слова мы называли «рисующими». В этом учебном году мы вводим понятие «эпитет» и объясняем его детям на примере прекрасного стихотворения Ф. И. Тютчева, изоби-лующего этими средствами изображения. По сути дела, толь-ко слово «зимний» не является в этом стихотворении эпи-тетом, обозначая просто время года. Прежде всего хотелось бы заметить, что не всякое опре-деление предмета можно назвать эпитетом, а только то, ко-торое даёт «дополнительную художественную характерис-тику предмету в виде скрытого сравнения», как говорит словарь литературоведческих терминов. Это легко понима-ют дети при сопоставлении двух значений слова «хрусталь-ный» во втором задании к стихотворению. Возможны и дру-гие эпитеты - более простые определения, в которых содержатся эмоциональные оценочные оттенки, выражаю-щие субъективное отношение автора, например «притвор-ная» нежность, «прекрасный» огонь и т. д., или слова, изображающие цвет, запах, вкус и другие качества, напри-мер в бунинском предложении: «Зарница осторожно мель-кала над тёмным Трошиным лесом, и тепло , сухо пахло дубом». Ещё одно важное положение: эпитет подбирается авто-ром, чтобы подчеркнуть самую существенную для автора черту или особенность предмета, например: «мосты мгно-венные шумят» - быстроту мелькания мостов, «ржавый лист валился» - лист, разъеденный ржавчиной умирания, «праз-дная борозда» - на которой уже никто не работает, и т. д. При медленном чтении и перечитывании стихотворения учащиеся будут искать эпитеты - эти художественные оп­ределения, помогающие им представить именно то, что хо-тел изобразить поэт. 6 Стихотворение А. К. Толстого интересно тем, что в нём образ осени изображается не только наглядно и красочно, но и с помощью звукописи. Ученики работали с этим тер-мином ещё в первом классе. Пусть они вспомнят его значе-ние и найдут повторение согласного «с», создающего шум осыпающихся с деревьев листьев. Уроки 5-6-й . Изучение стихотворений Д. Б. Кедрина «Осенняя песня» и С. А. Есенина «Нивы сжаты, рощи голы...» Цели уроков: 1) анализ изобразительно-выразительных средств поэтического произведения; 2) отработка умений находить и объяснять эпитеты. Стихотворение Д. Б. Кедрина поражает обилием художе-ственных средств, многофигурностью и многоплановостью. Чтобы дети ярко представили себе всё, что изображает поэт, можно сразу же после Вашего чтения сориентировать их на создание иллюстрации. Для этого надо перечитывать текст вместе с учениками-читателями и помогать им представить себе улетающих птиц и гору, под которой растёт уже обна-жившийся лес, холодную чёрно-белую землю, неяркое, «сит­цевое» русское осеннее небо, облетевшие цветы в саду, гру-стные рябины... В этом разговоре ученики должны, естественно, находить эпитеты и сравнения, с которыми они познакомились во втором классе. Работа эта может быть групповой (6 групп работают над строфой) или парной. Нужно обговорить с детьми композицию картины: на заднем плане - гора, в центре картины - домик с рябиной под окном, перед ним - сад, на крыльцо вышла, как нам представляется, девушка. Очень интересно обсудить, где и как изображать паучка. В литературном произведении он выглядит нормально, в кино можно «наехать» на него ка-мерой и изобразить крупным планом. А в живописи... Но, может быть, дети сумеют решить эту проблему. Для учителя сообщаем, что в этом тексте много метафор, например: «холодный серый мрамор» - земля, «ситцевая занавеска небес», «стукнут пальчики дождя». Но мы не даём 7 этого понятия в начальной школе, поэтому только ищем в метафоре эпитеты. Это стихотворение ещё интересно тем, что в нём много повторяющихся звуков, особенно «озвучено» четвёртое чет­веростишие, в нём звучит и гласный «у», и согласные «в», «т», «с». Стихотворение С. А. Есенина можно отдать для самосто-ятельной работы учащихся, чтобы они нашли в нём эпите-ты и определили настроение, выраженное автором. Уроки 7-8-й . Работа над картиной И. С. Остроухова «Золотая осень» Цели уроков: рассматривание и анализ изобразительно-выразительных средств живописи, «вхождение» в карти­ну, выполнение творческих работ. В прошлом учебном году мы уже рассматривали репро-дукции картин художников и соотносили их с литератур-ными произведениями на ту же тему. В этом году мы будем заниматься в основном пейзажной живописью, соотнося картины художников с поэзией, изображающей разные вре-мена года, и более глубоко анализировать основные изобра-зительные средства художников: цветовую гамму, её воз-действие на зрителя, свет, микротемы, соотнесение переднего плана и фона и др. Наша главная задача, чтобы учащиеся осознали единую образную природу искусства и получили представление о специальных средствах, с помощью кото-рых создаётся образ в разных видах искусства. В подготовке к урокам по анализу картин художников Вам поможет методическое пособие В. И. Воробьёвой и С. К. Тивиковой «Сочинение по картинам в начальных клас­сах» (М.: ACT, 2002). Перед рассматриванием картины И. С. Остроухова луч-ше всего прогуляться с ребятами по лесу или парку, где они смогут наблюдать осенние изменения в природе: небо, землю, деревья, листья и т. д. Связь этого урока с преды-дущими выявится в первом вопросе, который можно задать учащимся: «Какое из стихотворений, изученных вами на 8 прошлых уроках, лучше всего соотносится с картиной ху-дожника И. С. Остроухова?» Иван Семёнович Остроухов (1858-1929) родился в Моск­ве и в детстве очень увлекался живой природой. Позднее это увлечение соединилось с любовью к рисованию и от­крывшимися способностями к живописи. И. С. Остроухов, по сути дела, художник-самоучка: он брал уроки живописи, особенно дорожил советами И. И. Шишкина и И. Е. Репи-на. Наиболее известные его картины, кроме «Золотой осе-ни», «Первая зелень» и «Сиверко». Пейзажи И. С. Остро-ухова напоминают своим лиризмом и свежестью восприятия русской природы работы и манеру И. И. Левитана, но в них нет той печали и грусти, как в картинах этого художника. Беседу по картине можно провести по следующим вопро-сам: 1. Что изображено на картине, какой это период осени? 2. Какие деревья изобразил художник? В какие группы они объединены? Какие ещё микротемы вы видите на кар-тине? 3. Какие цвета преобладают в картине? Они близки по тону или контрастны? 4. Какое впечатление производит цветовая гамма, подо-бранная художником? Назовите оттенки цветов, которые подбирает художник. 5. Какое настроение вызывает у вас картина? Составьте словарь настроений (синонимов) к картине художника, её отдельным микротемам (старые клёны на переднем плане, молоденькие клёны, дубы в левой части картины, тропин-ка, сороки...). 6. Как распределяется свет в картине? Как изображено небо? Почему? 7. Чувствуется ли присутствие человека в картине ху-дожника? Кто оживляет этот уголок леса? 8. Что вы можете рассказать об авторском замысле и настроении, с которым он писал картину, его отношении к природе? 9. Обобщите всё, что вы увидели в картине художника, и расскажите о ней по следующему плану: тема картины; 9 её композиция; описание каждой микротемы картины, её содержания, цвета, настроения, которое она вызывает; ваше восприятие картины художника. После беседы и пристального, подробного рассматрива-ния картины можно предложить детям на выбор три твор-ческих задания: 1. Придумайте и разыграйте диалог сорок. 2. Представьте себе, что вы идёте по тропинке в глубь леса. Расскажите, что вы там увидите, кого повстречаете, запишите свой рассказ. 3*. Продолжите стихотворение А. Г. Майкова «Осень»: Кроет уж лист золотой Влажную землю в лесу... Восьмой урок может быть уроком-концертом, когда класс украшен детскими рисунками, а дети читают стихи об осе-ни и самые лучшие творческие работы. I . Народные сказки (17 часов) Урок 9-й . Вхождение в мир русской народной сказки Цели урока: 1) введение учащихся в мир волшебной сказ-ки; 2) знакомство с прологом из поэмы А. С. Пушкина «Рус-лан и Людмила» и с восприятием знаменитого «Лукоморья» народной художницей Т. А. Мавриной. В каждом нашем учебнике дети читали и изучали сказ-ки и уже многое о них знают. Но в этом учебном году они должны углубить свои представления о сказке, понять её роль в культуре народа и через сказку всмотреться в себя и свою жизнь. Кроме того, мы будем разбираться в строении сказки, выясним, что определяет сказочный сюжет и поче-му встречаются похожие сюжеты в сказках разных наро-дов, а также обобщим всё, что знают дети об особенностях языка сказок. Продолжая работу над сказкой, учащиеся познакомятся с волшебными и бытовыми сказками, выяснят их особен­ности и, наконец, вооружённые всеми этими знаниями, бу-дут сочинять сказки сами. 10 Введёт учеников-читателей в сказочный мир А. С. Пуш-кин. Его пролог к поэме «Руслан и Людмила» - окно в этот мир, через которое можно не только его увидеть и разли-чить в нём отдельные фигуры, но и услышать чудную рус-скую народную речь. Чтобы и дети почувствовали и смогли передать в своём чтении эту речь, можно после знакомства с текстом «Лукоморья» предложить его прочесть вслух с по-мощью многоголосного чтения: первые 6 строк и последние 4 строчки читает 1-й голос, хором исполняются главные, акцентируемые строки: «...Там чудеса», «...Там Русью пах-нет!», а остальные читаются отдельными голосами, напри-мер «...там леший бродит» - один голос, «...Русалка на ветвях сидит» - следующий, и т. д. Мы соединили пушкинский текст с иллюстрацией Т. А. Мавриной, поскольку нам видится абсолютное, орга-ничное слияние народного русского сказочного стиля художницы, которая иллюстрировала все сказки А. С. Пуш-кина, и «русского духа» его произведений. Татьяна Алек-сеевна писала о своём восприятии Пушкина, и дети после знакомства с текстом «Лукоморья» могут попытаться отве-тить на её непростые «детские» вопросы и подивиться её литературным открытиям. «Не вспомнишь, когда выучила наизусть этот пролог к «Руслану», кажется, с ним и родилась. Сначала был Пуш-кин, потом уже сказки. Леший в лесу - по Пушкину, ру-салка над водой - по Пушкину, Баба Яга - тоже по Пуш-кину. И конец: «И там я был, и мед я пил» - конечно, придумал первый Пушкин, а потом взяли в сказки эти инте-ресные слова. В «Мёртвой царевне» у него ещё лучше: Я там был, мёд, пиво пил, Да усы лишь обмочил. Какие усы он обмочил, когда у него усов нет? И что это за мёд, который не едят, а пьют? Где это «там»? И что такое «русский дух»? Почему царевна тужит, а Кощей чахнет? Зачем королевич пленяет грозного царя? Какие такие чуде-са? Какой леший? И хорошо бы побывать там. Столько дет-ских вопросов, на которые я постаралась ответить под ко-нец своей жизни, делая обложку «Лукоморья». 11 Стихи меня надолго заколдовали. Они как заклинание. Заклинанием и должен быть пролог-присказка. Настойчиво сжатым, много в себя вмещающим - сказочный мир и «рус-ский дух». Всё время идут повторения: «там чудеса...», «там ле-ший...», «там на неведомых дорожках...», «там королевич мимоходом...», «там ступа с Бабою Ягой...» - всё построено на этом утверждающем «там» неведомой географии. Повто-рением лучше достигнуть желаемое. Может, поэт приме-нил в «прологе» такой колдовской приём, желая нас поско-рее переселить в сказочный мир. И второй век по его воле мы с детских лет, с самого первого слова этого стихотворе-ния-заговора «У лукоморья», и последующих «там, там, там», и ходящим вправо-влево котом завораживаемся; и все лешие, русалки, богатыри приобретают таинственную ре-альность - где-то «там», и это «там» как бы в нас самих или рядом» (Т. А. Маврина). Уроки 10-18-й . Изучение волшебных сказок. Анализ сказок «Баба Яга», «Сивка-бурка», «Деревянный орёл», «Бой на Калиновом мосту» Цель уроков: выявление и осознание детьми особеннос­тей волшебных сказок. Прежде всего необходимо вспомнить особенности русских народных сказок, которые уже знакомы учащимся. Они скажут, что это вид устного народного творчества, что ге-роями сказок могут быть звери, люди и вообще фантасти-ческие существа, что сказка - сказывается. Говоря об осо-бенностях сказочной речи, необходимо добиться, чтобы дети сами поняли, отчего язык сказки так прост, лаконичен, почему в сказках имеются повторы, устойчивые выраже-ния, почему сказочные эпитеты постоянны, что это не при­знак бедности языка, а следствие сложности устного расска-зывания. Можно поиграть с ребятами в игру, похожую на «испорченный телефон», только передают в ней не слово, а небольшую историю. Побеждает та группа, которая сумеет передать историю слово в слово. 12 Дети разбиваются на группы и садятся цепочкой. Веду-щий каждой группы рассказывает небольшую историю пер-вому сидящему, тот передаёт её второму, второй - третье-му и т. д. Последний рассказывает историю вслух, а ведущий отмечает ошибки в рассказе. Конечно, никто не сможет пе-ресказать историю дословно. Но дети наглядно увидят, что происходит с текстом, когда его передают «из уст в уста», как трудно удержать в памяти точные и яркие слова и вы­ражения и как облегчают задачу рассказчика повторы, по-стоянные эпитеты и устойчивые выражения. После повторения учитель может обобщить уже сказан­ное и добавить то, чего дети не знают, углубляя их пред-ставления об исторических корнях сказки. Например, можно сказать следующее: «Как вы уже знаете, сказки сочинялись людьми очень давно, в те времена, когда человек искренне верил в чуде-са, считал, что мир населён, кроме него, другими живыми существами. Он думал, что природа, окружающая его, -живая, что каждый зверь, каждое дерево или цветок име-ют душу и разум, живут своей жизнью. Более того, наш прадед думал, что эта жизнь - общая, что с живой приро-дой можно общаться, что она может либо помогать челове-ку, либо мешать ему. Если он делает что-то не так, природа может гневаться на него, и гнев этот бывает страшным. Люди в те времена надеялись на чудесное вмешательство сил при­роды в дела человека, и всё это нашло своё отражение в сказках, которые сочинялись именно в то далёкое время. Надежда людей на помощь могущественных сил природы в добрых делах человека, на справедливость этих сил, на по-беду добра воплощается в счастливых концовках сказок, в обязательной победе над злом простого, но доброго и трудолюбивого человека. Поэтому все сказки заканчивают­ся хорошо, а главные герои их, незнатные и не очень кра-сивые, получают награду за свои добрые дела. Почему у разных народов есть сказки с похожими чуде-сами или чудесными превращениями, например о Золуш-ке? Видимо, потому, что вера в подобное чудо, и не просто 13 в чудо, а в жизненную справедливость, всегда была у людей, у всех людей, независимо от того, в какой стране они жили. Мы начнём читать с вами волшебные сказки. Почему они так называются, вы сами догадаетесь». Методика работы над сказками традиционна для анализа эпического произведения и народной сказки: читаем, идём по сюжету вслед за автором, составляем сюжетный план, выходим на характеристику образов героев, помня, что в сказке характер героя определяется его поступками, форму-лируем главную мысль, то, чему сказка учит читателя и слушателя. Но в этом году, работая над волшебными сказ-ками, нам надо, чтобы дети увидели сами особенности вол-шебной сказки, и прежде всего её сюжета. Литературное развитие учащихся будет осуществляться, если самостоя-тельность детей будет возрастать от сказки к сказке. В орга-низации этой работы вам помогут наши вопросы и задания. Один из виднейших филологов, исследователей русского фольклора и русской народной сказки, В. Я. Пропп, в сво-ей работе «Морфология сказки» говорит об особенности сюжетов волшебных сказок, их общей сюжетной основе: «Действие начинается с того, что происходит какое-то несчастье и герой, чаще всего молодой человек, отправля-ется из дома. Он уходит наугад, не зная ни пути, ни цели. В пути он встречает волшебных помощников, это стари-ки или старухи, которые указывают ему путь, или живот-ные, которые в благодарность за помощь, оказанную им героем, помогают ему попасть в иную страну, «тридесятое царство». Там он встречается с похитителем, происходит бой с ним, и герой, иногда с помощью волшебных помощников, по-беждает своего врага. Затем он возвращается домой и награждается, чаще все-го женившись на своей избраннице». Все эти повторяющиеся элементы сюжета ученики-чита-тели найдут во всех волшебных сказках, которые будут изу-чать в третьем классе. Говоря о героях сказок, разбираясь в особенностях их изображения, надо обратить внимание детей на то, что их 14 внешность не изображается, а о характере каждого из них слушатель судил по поступкам. И награждался или нака-зывался герой в финале повествования в зависимости от того, на что были направлены его действия, искал ли он своей выгоды или действовал бескорыстно: спасал, помо-гал, выручал, стоял насмерть за правое дело. И по тому, кого коллективный автор народных сказок - русский на-род - награждал, а кого наказывал, можно судить о нрав-ственных ценностях нашего народа. Главной особенностью изображения героев сказки явля-ется то, что «внешность героя никогда не описывается, но слушатель представляет его прекрасным. Это идеализиро-ванный герой. Его основное качество - бескорыстность» (В. Я. Пропп). Анализируя особенности сказочной речи, надо обратить внимание учащихся на традиционные для сказки троекрат­ные повторения событий и другие повторы, постоянные эпи-теты, устойчивые сказочные слова и выражения. Сказка «Баба Яга» относится к тем сказкам, в основе которых лежит «испытание девушки или детей. Сказки эти коротки. Испытание имеет место сразу после завязки. Мож­но сказать, что эти испытания не идут дальше испытания, награждения и возвращения» (В. Я. Пропп). Образ Бабы Яги встречается во многих русских народ-ных сказках. «Яга - очень сложный и далеко не однознач-ный персонаж», - говорит исследователь. Героя-искателя она встречает недружелюбно, т. к. сама принадлежит не к человеческому миру, а к миру потустороннему, границы и вход в который она охраняет. Она пропускает только дос-тойных. В сказках с падчерицей Яга испытывает героиню и награждает её». Анализируя сказку «Баба Яга», необходимо обратить внимание на сюжет: в нём необычный сюжетный поворот, когда рассказывается, как перед тем, как попасть к Бабе Яге, девочка побывала у своей родной тётки. Традиционны в этой сказке образ молодой героини, от­сутствие описания её внешности, помощники, помогающие ей в благодарность за её доброту, характер героини, вы- 15 воды о котором ученики-читатели будут делать из её по-ступков. Характерен для народной сказки и финал, где на-казывается жадность, корыстолюбие, а награждается девоч-ка за её доброту, умение сочувствовать, трудолюбие. Так утверждает коллективный автор сказки эти народные нрав-ственные ценности. В сказке «Сивка-бурка» нам особенно интересен Иван. Очень важно разобраться в образе любимого народного ге-роя, которого называют дураком, но которому в итоге всё удаётся и достаётся награда. Порассуждайте с детьми об этом. В работе над этой сказкой ученики-читатели должны быть более самостоятельны, ведь они давно уже изучают этот жанр эпоса и только что получили образец анализа волшебной сказки. При составлении плана и кратком пере-сказе сюжета сказки учащиеся легко найдут троекратное повторение событий и выражений и в то же время увидят, насколько полный текст сказки интереснее и ярче. Сказка богата подробностями, например описанием разношерстно-го коня или такими бытовыми деталями: «подкрался ду-рак на четвереньках...», «...аркан шею давит», «Братья его не скоро посторонились, так он их шёлковой плёткой хлест-нул» и т. д. Видимо, эта сказка создавалась позднее преды-дущей. Работая над образами героев, дети убедятся в том, что в сказке нет портретов героев, а про красоту царевны сказано классическим сказочным выражением. Характеристику всем героям учащиеся смогут составить самостоятельно, надо только обратить их внимание на то, что дураком главного героя чаще всего называют именно его братья. В сказочной речи этого произведения так много живых интонаций, язык её настолько богат, что стоит читать сказ-ку по ролям или сказывать. И можно предложить девочкам нарисовать красавицу царевну из этой сказки и одеть её в русский национальный наряд. (Мальчикам мы подобное задание дадим после изучения сказки «Бой на Калиновом мосту».) Сказку «Деревянный орёл» мы выбрали для изучения потому, что в ней утверждается важнейшие для нашего 16 народа нравственные ценности: трудолюбие, уважение мас-терства рабочего человека, к сожалению, сегодня забытые. (Чтобы не быть голословной, приведу такой факт. Я мно-го лет на первом уроке в каждом новом классе прошу уче-ников назвать в порядке убывания значимости нравственные качества, которые они ценят в людях. Если лет двадцать назад дети писали «трудолюбие», то сегодня никто не пи-шет этого слова. Никто.) Анализируя эту сказку, дети должны прийти к выводу, что она, видимо, написана ещё позже, потому что в ней есть такие слова и выражения, такие подробности, особенно про винтик, которым можно управлять летающим орлом, какие не могли появиться в древние времена. В сказке «Деревянный орёл» много действующих лиц, у неё очень интересный сюжет, поэтому домашнее задание может быть разнообразным, чтобы дети могли выбрать: со-ставить кроссворд по сказке, нарисовать свою иллюстра-цию к ней или комикс, приготовить чтение по ролям фраг-мента из сказки. В сказке «Бой на Калиновом мосту» очень ярко и эмоци-онально и художественно выражена патриотическая идея, а также идея товарищества, братства, взаимопомощи и вза-имовыручки. Кроме того, в ней уже прослеживаются соци-альные мотивы. Патриотическая идея выражена в сказке в словах цари-цы, которая говорит как русская женщина, думая не о себе, а обо «всех» людях, которых в плен взяли, и о земле Рус-ской, которую разорили. Она же называет Калинов мост «чистым», что делает его образом всей Русской земли, не зря ведь сказка заканчивается словами, выделенными крас­ной строкой: «Отстояли Калинов мост». Но сегодня очень важна мысль сказки, что победил врага родины, змея лю-того, именно Иван - крестьянский сын. Эту сказку можно предложить прочитать дома и подго-товить к пересказу. Думается, учащиеся сами предложат Вам сначала составить план, ведь они уже знают, что с его помощью легче пересказывать произведение. Материал сказ-ки способствует обобщению всего того, что мы говорили о сюжете и об особенностях сказочного сюжета. 17 Урок можно начать с того, что несколько учеников будут по очереди сказывать сказку, каждый - по одному смыс­ловому фрагменту. Затем можно проводить по материалу фрагмента беседу, выясняя после первого пересказа, напри-мер, что Иван - сын чернавки, беднее своих братьев сна-ряжен, после второго - осмыслить обращение царицы к сыновьям о защите земли Русской и т. д. Интересно проследить за тем, как меняются социальные роли братьев. Сначала главным является Иван-царевич, но он только на словах главный, а не на деле. Победителем змея окажется именно Иван - крестьянский сын. Обсуж-дая причины такого различия братьев, можно выйти с деть-ми на проблему воспитания детей в царской, богатой, семье, и в трудовой, крестьянской. Очень интересна композиция сказки, троекратные повто-рения сюжета и выражений. Всё это учащиеся отметят сами и докажут текстом, сохраняя в своём пересказе, а значит, запомнят. А подробности в этой сказке ещё более красоч-ные, превращающиеся в художественные детали, помогаю-щие чётко и ярко представить себе картину, например: «...змей глаза протирал, брови прочищал...» Язык сказки, речь героев богаты эмоционально яркими выражениями. В качестве домашнего задания можно предложить нарисо-вать главных героев сказки в их боевом вооружении, а ге-роинь - в костюмах, соответствующих их положению в обществе. Восемнадцатый урок посвящается обобщению всего того, что дети узнали о волшебной сказке. Они вспоминают про-читанные ими сказки и самостоятельно доказывают, что каждая сказка может быть названа волшебной. На этом уроке возможна групповая работа. Уроки 19-22-й . Изучение бытовых сказок Цель уроков: формирование представлений учащихся о своеобразии бытовых сказок в процессе их изучения. Если в изучении волшебных сказок мы шли дедуктив-ным путём: об общего к частному, ведь дети в вашем рас- 18 сказе получили в виде обобщённого знания представление об особенностях волшебной сказки, а потом во время рабо-ты над текстом находили эти особенности сами, то особен­ности бытовой сказки они должны вывести сами. Перед чтением сказки «Дочь-семилетка» поставьте пе-ред учащимися следующие вопросы (причём в сильном клас-се можно ограничиться только первым): 1. Можно ли назвать эту сказку волшебной? Какие чер-ты волшебной сказки вы будете искать? 2. Кто герои сказки? Есть ли среди них фантастические существа? 3. Как побеждают герои своих противников? Есть ли у них волшебные помощники? 4. Где происходит действие сказки: в реальном мире или в фантастическом? 5. Зачем сочинялись сказки? 6. Какие особенности сказочной речи вы будете искать? Урок по сказке «Каша из топора» можно начать с её ин-сценирования и после этого побеседовать в русле ключевой проблемы. Бытовые сказки, их сюжеты, поступки главных героев убеждают читателя, может быть, ярче, чем все другие сказ-ки, в необходимости в жизни активного действия, учат на-деяться на собственные силы и ум. Мы воспользовались работой над бытовыми сказками, чтобы повторить с учащимися пословицы, поскольку они являются обобщением многочисленных случаев жизни на-рода. Уроки 23-24-й . Знакомство со сказками других народов мира Цель урока: восприятие национального колорита и ха-рактера другого народа по японской и американской сказ-кам. Изучая народные сказки, особенно в сегодняшней ситуа-ции, мы через литературу можем открыть детям окно в мир, познакомить их с устным народным творчеством других народов, тем более что художественное произведение, осо- 19 бенно народная сказка, просто и верно изображает своеоб-разие народной души. Мы выбрали для знакомства очень интересные и непохо-жие страны: Японию и США. Работая над японской сказкой «Земляника под снегом», дети наверняка вспомнят, что они уже читали сказки с по-хожими сюжетами и героями: о злой мачехе, её родных дочерях и бедной падчерице. Кроме того, кто-то из ребят, наверное, читал или видел мультфильм по сказке С. Я. Мар-шака «Двенадцать месяцев», где обыгрывается сюжет с найденными падчерицей зимой подснежниками. А в ста-ром дедушке с белой бородой из японской сказки можно узнать нашего Деда Мороза. Дети сами смогут объяснить возникновение у разных народов похожих, «бродячих» сю-жетов, поскольку похожи жизнь людей и их проблемы. Американская сказка очень ярко рисует характер наро-да спокойного, добродушного, склонного пошутить, посме-яться. Причём шутит Кролик, т. е. заяц, а объекты его шу-ток - Лис, Волк и Медведь. А Матушка Медоус и другие «леди» ведут себя так же, как и наши русские, да и, навер-ное, любые девочки: они любопытны, смешливы и, когда им страшно, взвизгивают. Так что между народами разных стран и жизнью людей в них больше общего, чем различно-го, а значит, мы всегда можем жить в мире и, если нужно, договориться. Нам кажется, что ученики сами увидят, что первая сказ-ка - волшебная, а вторая - бытовая. Можно этот вопрос задать детям как вопрос для контрольной работы. Урок 25-й. Театрализованная игра «В свете есть такое чэдо...» Театрализованная игра похожа по методам проведения на урок-праздник. Можно предложить детям поговорить о мече или кольчуге (мальчикам) и платке (девочкам). В сценарий праздника может войти: . ярмарка с зазывалами, коробейниками, рекламирую-щими платки, взятые из дома или сделанные своими рука-ми, и самодельное древнее оружие; 20 . рассказы об истории платка и оружия; . рассказы «Мамин платок» или истории о мече-кладен-це из сказок; . песни и стихи, например «Подари мне платок» или стихотворение Р. Гамзатова «Две шали»; . танцы с платками, бои на мечах; . народные игры и песни: хороводы, «ручеёк», игра «пой-май хвост» (ребята делятся на несколько групп, выстраива-ются в затылок, каждый крепко обхватывает руками за пояс предыдущего и «голова» - первый человек в этой змейке -пытается схватить последнего - «хвост», а вся змейка не даёт ему это сделать); . показ моделей: «модельеры» готовят эскизы платков и оружия и демонстрируют их. Домашним заданием после этого урока может быть сочи­нение сказки по заданиям учебника, с. 67. II. Былины (3 часа) Уроки 26-28-й. Изучение былин Цели уроков: 1) знакомство учащихся с жанром были­ны, сопоставление литературного произведения и картины художника на одну и ту же тему; 2) подготовка к напи-санию сочинения по картине. Думаем, не надо особенно доказывать, что одно из важ-нейших направлений в воспитании детей сегодня - воспи-тание патриотизма, любви к своей Родине, своему народу. Изучение устного народного творчества - сказок, посло-виц, поговорок и других его видов - помогает учащимся войти в мир русской народной культуры, в нравственный мир простого русского человека. Насколько же этот мир духовно богаче, ярче и нравственнее, чем то, чем сегодня потчуют детей телевизор, компьютерные игры и некоторые современные книги, пресловутый «Гарри Поттер» например. Особое место в приобщении детей к народным нравствен-ным нормам занимают былины, прежде всего потому, что в 21 них изображаются настоящие герои, совершающие истин-ные подвиги для спасения и во славу своего Отечества. Но язык былин достаточно сложен, а пересказывать про-зой былины мы не хотели: теряется поэтичность и сила сло-ва. Поэтому мы взяли фрагменты из былин, описывающих трёх самых известных русских богатырей, которые изобра-жены на прекрасной картине В. М. Васнецова, и на уроках будем работать над сопоставлением поэтического и зритель-ного образов (если есть такая возможность, можно при этом слушать музыку «Богатырской симфонии» А. П. Бороди-на). Прежде чем начать рассматривать картину и читать тек-сты былин, расскажите детям о В. М. Васнецове. Виктор Михайлович Васнецов (1848-1926) родился в Вятской губернии, в деревне, затерявшейся среди поистине сказочных лесов и гор Предуралья. В семье его отца, сель-ского священника, было шестеро сыновей. Они жили среди простых крестьян, зимой были у братьев на всех одни ва-ленки и полушубок, а летом, как и все деревенские ребя-тишки, они бегали босиком. Позднее Васнецов скажет: «Я жил в селе, среди мужиков и баб и любил их... как своих друзей и приятелей, слушая их песни и сказки, за-слушивался, сидя на посиделках при свете и треске лу-чины...» Тогда-то и полюбил он навсегда народное искусст­во, знаменитую вятскую игрушку, северные старинные песни, сказки и былины. И всю свою жизнь художник боль-ше всего любил рисовать героев народных сказок: Ивана-царевича на сером волке, Алёнушку, Кощея Бессмертного, царевну-лягушку, Снегурочку, русских богатырей, гусля­ров, - всех не перечислить. Учился живописи он в Петербурге, а «Богатырей» писал в Москве, говорил, что именно здесь, в этом городе, тёплом, нарядном, сохраняющем древний свой облик, можно было их написать. В Москве он по своему проекту построил дом, в котором прожил 32 года и который до сих пор стоит (те-перь это Дом-музей В. М. Васнецова), рядом с домом -настоящий терем, сложенный из толстых брёвен, с шатро- 22 вой крышей, высоким крыльцом. А печи как в деревне, только нарядные, в разноцветных изразцах, в комнатах всё из дерева, и всё резьбой изукрашено. Будете в Москве -сходите в дом художника, как бы в гости к нему. Начнём разговор о богатырях с рассматривания репро-дукции картины В. М. Васнецова. Наверное, это была его главная картина, ведь работал над нею художник 12 лет и сам сказал о ней, что она была его «творческим долгом, обязательством перед родным народом». Прежде всего пусть дети рассмотрят боевое снаряжение богатырей и их коней (совсем недавно мальчики представляли вооружение рус­ских воинов в театрализованной игре - им и карты в руки). Рассказывая о вооружении богатырей, дети должны от­метить, что самые богатые доспехи у Добрыни: щит из до-рогого красного металла, украшенный золотым узором и драгоценными камнями, высокий узорчатый шлем, коль-чуга сияет серебром, меч булатный в золотых ножнах, обут он в нарядные, бирюзового цвета сапоги. Он нетерпеливо сжимает рукоятку меча, наполовину вынутого из ножен, и готов в любую минуту ринуться на врага. И конь его в красивой, нарядной сбруе и тоже вглядывается в даль, -кажется, уберёт Илья копьё - он рванётся в бой. Действительно, Добрыня Никитич - сын рязанского куп­ца, из былин мы знаем, что он образован, знает «манеры», «вежество», т. е. умеет себя вести, умеет петь, играть на гуслях, искусный шахматист. В центре композиции - Илья Муромец, самый старший по возрасту, самый любимый народом, воспетый не в одной былине богатырь. У Ильи благородное русское лицо, зор-кие очи, прямой нос, во всём его облике чувствуется мощь и сила, мудрость и выдержка. Он самый могучий в этой троице, на его руке палица булатная в 40 пудов, за спиной виден колчан со стрелами, а в левой руке - громадное «мур-завецкое» копьё. Зорко всматривается он из-под узорной рукавицы в степную даль, и «если он двинется, загудит от шага его земля». Илья Муромец справедлив, бесстрашен, прямодушен, он не способен на хитрости и уловки. Илья 23 старший на заставе, без его приказа богатырская застава не двинется с места. И конь его богатырский тоже самый мо-гучий, на его сбруе и в уздечке «пряжки красна золота, они мокнут, да не ржавеют», косит он злым глазом в сторону врага, всматривается он в степь. Третий богатырь - Алёша Попович, сын ростовского купца Леонтия. Он тоже храбр и силён, но былина говорит о нём, «что он силой не силён, зато напуском смел». Где не взять силой, он берёт ловкостью, хитростью и находчивос­тью, он не только сражаться горазд, он и в пирах лихо ба-лагурит, и песни горазд петь. Сбоку у него видны гусли. Рыжий конь его низко опустил голову, собираясь травки пощипать, но уши навострил: ждёт команды. Хитёр Алё-ша, вроде и не смотрит грозно в сторону врага, а погляды-вает в ту же сторону, что и его товарищи, и лук свой с «тугой стрелочкой» наготове держит. Богатыри изображены на фоне сурового степного пейза-жа, их головы и плечи возвышаются над линией горизонта, отчего они действительно выглядят мощно и грозно. Сим­метричное расположение фигур в центре картины передаёт сплочённость и силу их единства, желание не пропустить врага на Русскую землю. На заднем плане картины - хол­мы с перелесками, нависшее над ними грозовое небо со свин-цовыми тучами, - вся необъятная Русская земля. Конт­раст светлых тонов зелёного и белого цвета переднего плана картины и тёмно-фиолетовых, почти чёрных тонов вызыва-ет чувство тревоги и настороженности, но мощь и сила бо-гатырей доказывает, что врагу не пробраться через бога-тырскую заставу. Мы так подробно описали картину В. М. Васнецова, по-тому что ученики будут писать по ней сочинение и им са-мим будет достаточно сложно разобраться в образах героев картины, в её композиции и главной мысли, тем более что они не знают исторического и литературного материала. Именно поэтому мы сначала будем рассматривать картину, доспехи и вооружение богатырей, о которых уже говорили в классе, многое учащиеся узнали из Вашего рассказа, а теперь они заинтересованно прочитают фрагменты из бы- 24 лин, откуда почерпнут сведения о действиях и подвигах богатырей. И тогда напишут сочинение на тему: «Славна богатырями земля Русская». Конечно, детям надо помочь, например дать план сочинения, который может быть та-ким: 1. Почему художник взялся за эту картину? 2. Описание богатырей (выражение лица, вооружение, одежда, поза; богатырский конь). 3. Природа на картине. 4. Мысли и чувства, которые вызывает во мне картина. В анализе фрагментов былин Вам помогут наши вопро- сы к текстам из учебника. III . Мифы (10 часов) Уроки 29-33-й . Знакомство с мифами. Изучение древнегреческих мифов Цель уроков: формирование представлений учащихся о мифе как выражении миропонимания древнего человека, знакомство с содержанием мифов и героями древней Элла-ды. При чтении учениками мифов очень важно, чтобы они поняли, что миф - это не сказка, не вымысел, а литератур-но-историческое свидетельство того, как представляли и понимали мир древние люди. В форме мифа с помощью фантазии люди объясняли то, чему не знали научного объяс-нения. В школе мифологии учились все народы, но самая древняя мифологическая школа - древнегреческая, позднее вместе с письменностью её позаимствовали древние евро-пейские народы. Поэтому знакомство с мифологией мы на-чинаем с изучения древнегреческих мифов. На первом уроке в этой теме необходимо проработать с детьми статьи учебника, которые теперь будут занимать всё больше и больше места в процессе обучения. Если в Вашей школе не изучается курс истории в начальных классах, сле-дует познакомить детей с местоположением, историей и куль-турой Древней Греции, показать имеющийся иллюстратив- 25 ный материал. Возможно домашнее задание, предваряющее эти уроки, наверняка у кого-то дома есть какие-то книги о Древней Греции. Формой закрепления полученных знаний могут быть, кроме традиционного пересказа, кроссворды, составленные детьми по второй статье учебника. Для ознакомления детей с древнегреческими мифами мы выбрали самые важные из них, самые значимые для чело-вечества: миф о Прометее, объясняющий появление огня и других необходимых человеку вещей и показывающий при-мер подвига героя во имя людей, мифы о нескольких под-вигах любимого древними греками героя Геракла и миф о Пандоре, в котором говорится о появлении бед и несчастий на Земле. Методика изучения мифов проста: они читаются и пересказываются учениками. В работе над содержанием мифов Вам помогут наши вопросы в учебнике. После знакомства с содержанием мифов можно предло-жить учащимся придумать и написать свой миф по образцу древнегреческих, поскольку дети тоже многое, особенно не-понятное им, объясняют мифологически, т. е. с помощью фантазии. Предложите ученикам следующий алгоритм их работы: . вспомните явление природы, объяснение которому вы не знаете; . придумайте фантастическую историю, которая может объяснить это явление; . придумайте сюжет и героев и запишите свой миф. Творческим закреплением изучения этой темы может послужить театрализованная игра «Древнегреческие боги на Олимпе». Цель игры - закрепить и расширить знания учащихся по древнегреческой мифологии. Учащиеся выбирают самого интересного для себя бога или богиню из тех, о ком они читали в учебнике или само-стоятельно. Они должны выучить миф о нём, приготовить костюм и затем на уроке рассказать. Можно инсценировать миф, выбрав из него то, что интересно и посильно детям, например взять миф об амазонках из «Подвигов Геракла» и поставить его. К уроку можно подготовить кроссворды и рисунки. 26 Уроки 34-37-й . Изучение славянской мифологии Цель уроков: знакомство учащихся с мифологией пред-ков русского народа, их верованиями и нравственными пред-ставлениями. Знакомство с мифологией древних славян и русов, засе-ливших восток Европы, осложняется тем, что они не сохра-нились. С принятием христианства древние славянские язы-ческие боги и мифы были объявлены вне закона, и деревянные идолы, стоявшие в капище (так назывался русский Панте-он) на берегу Днепра в Киеве, по повелению князя Владими-ра в 988 году были сброшены в реку. У славян к этому времени ещё не было письменности, поэтому славянские мифы существовали только в виде уст­ных преданий, которые запрещались и постепенно уходили из народной памяти. Но представления о духах - хозяевах леса, воды, поля, дома - не были преданы забвению, и до сих пор русские люди, особенно деревенские, более близ-кие к народной культуре, верят в домовых, леших, русалок и прочих духов-хозяев. Остатки языческих представлений в сегодняшней нашей жизни - это вера в приметы, кото-рые есть не что иное, как предвестье дурного. Надо ли говорить, как важно сегодня русским детям знать о жизни и верованиях наших предков, тем более что следы этих верований остались в языке и что, по сути дела, они несут в себе и сохраняют нравственные представления на-рода. Работа над славянскими мифами идёт аналогично изуче-нию древнегреческих мифов. Хотелось бы обратить внима-ние на знакомство детей с родословным деревом древних славян, поскольку очень важный момент - составление уче-ником родословного дерева своей семьи, к которому он, не-сомненно, привлечёт родителей, дедушек и бабушек, что очень важно в воспитательном отношении. Очень помогут Вам в работе книги, изданные в издатель-стве «Белый город» в 2001-2003 гг.: «Славянская мифоло-гия», «Боги древних славян», «Легенды Древней Руси» и др. 27 Урок 38-й . Контрольная работа №1 Зимние странички (3 часа) Уроки 39–41-й . Изображение зимы в искусстве Цели уроков: 1) отработка навыков анализа поэтическо-го текста; 2) сопоставительный анализ произведений искус-ства на одну и ту же тему. Отрывок из стихотворения Б. Л. Пастернака «Снег идёт» является связкой предыдущего материала и введением в новую тему, поскольку в нём автор создаёт образ времени, соединяет сиюминутное и вечное, жизнь и искусство. Сти­хи эти гениально просты, красивы и удивительно музы­кальны: их чёткий и плавный ритм создаётся не только строчками, но и паузой в середине строки, которую, вырав-нивая дыхание, хочется делать в соответствии с запятыми или даже без них: Снег идёт || густой-густой. В ногу с ним, || стопами теми, В том же темпе, || с ленью той Или с той же || быстротой, Может быть, || проходит время? Может быть, || за годом год Следует, || как снег идёт Или || как слова в поэме? Вводится тема и образ зимы стихами А. С. Пушкина, мы взяли начало пятой главы романа «Евгений Онегин». Рабо-та над стихами пойдёт в соответствии с целями и особенно-стями лирики: создание у читателя образа-переживания, передача чувств и настроений поэта и осознание читателем того, как это делается, т. е. поэтической художественной формы произведения. Методический приём - медленное чтение с остановками на ключевых словах и выражениях. Первые две строки - обычная информация. Но далее -уже чудо: оказывается, природа ждала зиму как успокое- 28 ние, сон, а не смерть, потому что за ним будет пробужде-ние. В одной этой фразе не просто олицетворение, оживле-ние природы, а суть пушкинской философии природы: для поэта природа не «храм» и не «мастерская», а олицетворе-ние вечных законов жизни, вечного её движения, жизни и смерти, и обновления. А дальше детали пейзажа и подроб-ности уже далёкой от нас жизни молодой дворянской де-вушки, но каждая прорисована поэтом так точно и ярко, что превращена в деталь художественную. Руку Пушкина узнать легко по его любимым эпитетам («лёгкие», «блиста-тельный»), по образам, например, снежного ковра, яркости изображения, теплоте и лиризму, которыми проникнута вся эта картина. Контрастируют с картиной природы, изображённой Пуш-киным, зимние пейзажи С. Я. Маршака и художника М. В. Добужинского, и прежде всего ровными линиями, чёткой линейной графикой. Это происходит потому, что эти авторы изображают город, свой любимый Петербург, отли­чающийся именно чёткой, продуманной планировкой. По-этому у С. Я. Маршака зима - работница, которая ровно и чётко окаймляет прямоугольники домов и даже лес. Город выравнивают даже падающие с небес «в случайном беспо-рядке» снежинки. Единственные, кто не подвластен гео-метрически плоскому изображению, - это кусты, которые одеты автором в «пушистые полушубки». Художник делает то же самое, достаточно посмотреть (и посчитать!) тщательно вырисовываемые им окна дома, ка-жущегося бесконечным из-за того, что он обрезан рамкой картины. Но Добужинский ещё подчёркивает социальные контрасты города, изображая приютившийся к огромному зданию маленький домик. Вот как говорит сам художник: «...Меня уколола изнанка города... своей совсем особенной безысходной печалью... Эти спящие каналы, бесконечные заборы, глухие задние стены домов... тёмные колодцы дво-ров...» Именно поэтому картина художника мрачна, печаль-на, краски тёмные, цвета приглушённые и навевают тоску. Стихотворение С. Я. Маршака более яркое, в нём много 29 белого цвета и настроение, с которым поэт изображает зим-ний городской пейзаж, созерцательно-спокойное, умиро-творённое. Далее мы проводим сопоставление стихотворений двух поэтов, изображающих одно и то же дерево - берёзу, в одно и то же время года - зимой. Но какие разные по настроению получились эти картины! Ученики могут не увидеть этого при первом, самостоятельном чтении, особен-но если Вы не будете читать вслух стихи. Вот здесь-то и проявит свою силу подробный, грамотный анализ. Пусть, перечитывая, учащиеся обратят внимание на не-обыкновенное сходство логики описания берёзы и подроб-ностей изображения: берёза стоит под окном, она в снегу, далее поэты крупным планом изображают заснеженные «ки-сти» берёзы, а в конце текста и у того, и у другого поэта появляется образ зари. Теперь пусть перечитают тексты и посмотрят, чем отличаются картины, нарисованные поэта-ми, а главное, чем разнятся они по настроению. И вот тут-то дети обратят внимание на то, что уже первое слово Фета -эпитет «печальная», и, обратившись к словарю в конце книги, поймут смысл выражения «прихоть мороза», заме-тят эпитет «траурный» и отметят слово «жаль» в самом конце стихотворения А. А. Фета. И каким радостным и спокойным и по изображению, и по настроению кажется стихотворение С. А. Есенина. Сама картина, изображённая им, словно сияет белым цветом и отсвечивает серебром и золотом, «сонная тишина» успока-ивает, умиротворяет. А заря, появляющаяся в финале, ут­верждает вечность этой красоты и спокойствия, потому что обещает новое «серебро». Чтобы поближе познакомить детей с этим замечатель-ным русским поэтом, следующим мы взяли его стихотворе-ние, в котором изображаются разные картины и чувства. Первое название, которое дал произведению С. А. Есенин, было «Воробышки». Впоследствии он убрал его, но образ остался, более того, стал центральным. В этом проявилась близкая и понятная детям любовь поэта к «зверью, как братьям нашим меньшим». 30 Очень интересен и своеобразен образ зимы в этом стихо-творении. Она живая, поёт, аукает, баюкает, как некое лес-ное древнее существо, а ворвавшись во двор, превращается в послушную метелицу, стелется шелковым ковром. Жи-вое, понятное и внятное поэту всё в этом мире. Вот почему он знает, как тоскуют, улетая в далёкую страну от родимой земли, «седые» облака. Чтобы вызвать у читателя похожие чувства, а главное, сострадание к воробышкам, поэт исполь-зует самое безошибочное сравнение с сиротливыми детка-ми, контрастные эпитеты: нежные - про пташек, и «беше-ная» - про вьюгу, а также другие художественные средства, которые дети найдут в тексте сами. Завершается стихотво-рение фольклорным образом Весны, которая противопос-тавляется злой и холодной Зиме. IV . Авторские сказки (10 часов) Уроки 42–44-й . Изучение авторских сказок. Работа над сказкой Г. X. Андерсена «Стойкий оловянный солдатик» Цели урока: 1) выяснение особенностей авторской сказ-ки, знакомство с жизнью и творчеством Г. X. Андерсена; 2) идейно-художественный анализ сказки «Стойкий оловян­ный солдатик». Изучение сказок, написанных авторами, позволит начать серьёзную работу над представлениями учеников-читателей об авторе художественного произведения как человеке и ху-дожнике, об индивидуальности авторского стиля, о способах выражения авторской позиции в эпическом произведении. Особенности авторской сказки: 1. Нетрадиционные сюжетные повороты. 2. Герои: необычные, совершающие обыкновенные и не-обыкновенные поступки, имеющие внутренний мир, испы-тывающие душевные переживания. 3. Изображение портрета героя и элементов пейзажа. 4. Бытовые подробности при наличии фантастического и чудесного, указание места действия и времени. 5. Нетрадиционные для сказок зачин и концовка. 31 Дети уже знакомы с авторской сказкой. Они читали сказ-ки братьев Гримм, А. М. Горького и Б. В. Заходера, изуча-ли «Сказку о рыбаке и рыбке» А. С. Пушкина, знакоми-лись с фрагментом сказки Г. X. Андерсена. Наверное, дети читали ранее сказки этого великого сказочника, но осозна-ние особенностей авторских сказок начнётся именно в этом учебном году. К первому уроку по сказке «Стойкий оловянный солда-тик» можно предложить детям принести книги Г. X. Ан-дерсена для выставки, приготовить рисунки и рассказы о своих любимых героях из его произведений. На этом уроке учитель знакомит учащихся с жизнью великого датского сказочника. Ганс Христиан Андерсен (1805-1875) родился в Дании, в городке Оденсе. Отец его был башмачник, мать - прачка. Они были так бедны, что жили в одной комнате. Но для Ганса это не имело значения, он был мечтателем и находил чудеса повсюду. «Первые сказки мальчик услышал от отца и старух из соседней богадельни. Весь день эти старухи пря-ли, сгорбившись, серую шерсть и бормотали свои нехитрые рассказы. Мальчик переделывал их по-своему, украшал их, как бы раскрашивал своими красками и в неузнаваемом виде снова рассказывал их...» (К. Г. Паустовский). Ганс не играл с другими мальчиками, они смеялись над ним (он был некрасив, долговяз), часами сидел в малень-ком дворике у дома и сочинял истории. В 7 лет он побывал в настоящем театре и с этого времени мечтал стать артис-том или певцом. В 14 лет он уехал из дома в столицу Дании город Копен-гаген и пытался поступить в театр, но его не взяли: он был слишком худ и неуклюж для актёра. (Позднее он напишет сказку о гадком утёнке, но на самом деле о самом себе!) Тогда он решил записывать свои истории, ведь они были такими интересными, полными чудес и волшебства. Теперь над ним смеялись как над сумасшедшим: взрослый мужчи-на пишет сказки! Но именно сказки прославили его. При его жизни ему поставили памятник в королевском саду Копенгагена, а в море - памятник его Русалочке. Гражда- 32 не его родного города избрали Андерсена почётным гражда-нином, в его честь был грандиозный фейерверк, на улицах были вывешены флаги и гирлянды, школьники были осво-бождены от занятий и вместе со взрослыми от души весели-лись на данном в честь Андерсена балу. Сюжеты для своих сказок Андерсен черпал в фольклоре и бережно сохранял в них народные представления о добро-те как главном человеческом качестве, о всепобеждающей силе любви, которая выражалась в самопожертвовании, о трудолюбии, о справедливости, которая в конце концов все-гда торжествует. Но обстоятельства его жизни, личная судь-ба, которая мало давала ему счастья, накладывали отпечаток на его произведения, и некоторые его сказки заканчива-лись печально. Но авторская сказка имеет право на это. Особенностью авторских сказок является соединение ре-ального и чудесного, это сближает сказку с жизнью. Андер-сен устами своей героини - Бузинной матушки - говорит: «Из действительности-то и вырастают чудеснейшие сказки!» У Андерсена наряду с волшебными действуют реальные герои. Явления природы, обстановка, вещи - всё это ре-альное, узнаваемое, герои его сказок - короли и принцес-сы, жуки и русалки - ведут себя как люди, живут и дей­ствуют по-человечески, и мы верим в их существование. Автор в литературной сказке чаще всего рассказчик, но Андерсен - рассказчик, так явно проявляющий себя, своё сочувствие бедным, но добрым и благородным людям, нена-висть к жадным и злым, нечестным и завистливым. Его интонация доверительна и лирична, он рассказчик, кото-рый может начать сказку так: «Ну, начнём! Вот дойдём до конца нашей сказки, тогда будем знать больше, чем теперь...» Работе над сказкой «Стойкий оловянный солдатик» мо-жет предшествовать её прочтение детьми дома с такими заданиями: 1. Отметьте все места в сказке, где слышится авторский голос. 2. Найдите чудесное и реальное в сказке. 3. Как вы поняли главную мысль и название сказки Андерсена? 33 Работа в классе пойдёт по вопросам, данным в учебнике. Но очень важно, чтобы ученики-читатели поняли, что сю-жет в этой, как и в других литературных сказках, движется случайностью, что при всей трагичности финала - гибели главных героев сказки - автор изображает их настоящими героями, самоотверженными, противостоящими любым ис-пытаниям, сохранившими верность себе и своей любви. Хотя в этих сказках, как и в жизни, не всегда бывают счастли-вые концы историй, но великий Сказочник даже ради тор-жества справедливости никогда зло не обращал в добро и учил своих читателей «бороться и искать, не найти - и не сдаваться» (восстановим наконец-то истинный смысл извест-ного выражения). На последнем уроке можно провести викторину по сказ-ке «Стойкий оловянный солдатик» и по другим сказкам Андерсена, любимых сегодня и детьми, и взрослыми, пото-му что в конце жизни он писал сказки для взрослых, кото-рые сегодня очень хорошо бы перечитать: «Новое платье короля», «Свинья-копилка», «Всему своё место» и др. Воп-росы придумают сами ребята, мы же можем предложить следующие: 1. Какая сказка начинается так: «Хорошо было за горо-дом! Стояло лето...»? 2. Сколько братьев было у оловянного солдатика? 3. Кому из героев сказок принадлежат следующие слова: «А король-то голый!», «Песнями сыт не будешь, чирикань-ем зимой не согреешься»? 4. Какую историю автор слышал от ласточки? Уроки 45–47-й . Изучение «Сказки о мёртвой царевне и о семи богатырях» А. С. Пушкина Цели уроков: 1) продолжение работы над авторской сказ­кой и сказками А. С. Пушкина; 2) осмысление особеннос-ти художественной формы сказки и её языка, выведение и освоение нравственных уроков произведения. Нам кажется, что задавать чтение этой сказки А. С. Пуш-кина на дом не стоит: она настолько художественно и му- 34 зыкально совершенна, сказочная речь так проста, повество-вание так пронизано лирической интонацией автора, что её надо читать учителю вслух, подчёркивая то авторское со-чувствие, то его ироническое отношение, а главное, играя, изображать голосом и жестами всё, о чём пишет поэт. При перечитывании сказки с детьми можно читать её, разбивая на смысловые части и составляя сюжетный план. В изучении этой сказки и других сказок А. С. Пушкина Вам поможет книга замечательного современного пушки-новеда В. С. Непомнящего «Поэзия и судьба» (М.: Совет-ский писатель, 1983). Говоря о начале сказки, необходимо, чтобы учащиеся увидели не только отсутствие сказочного зачина, свойствен­ного любой авторской сказке, а особенное, пушкинское изоб-ражение жизни, в деталях, подробностях, житейских ме-лочах. Здесь же - пейзаж, но это пушкинский пейзаж, где девятью словами изображено то, что мы видели в его лири­ке: «...вьётся вьюга, || снег ложится на поля, || вся белё-шенька земля». Особенно потрясает тёплое, ласковое, очень русское, народное слово «белёшенька», в котором чудятся и «пышная пелена», и «великолепные ковры». А как под­робно и точно изображены переживания царицы, которая наконец-то дождалась дорогого гостя! А далее начинается «театр», как точно характеризует это свойство пушкинского изображения В. С. Непомнящий, именно с помощью движения и жеста раскрывается харак-тер новой жены царя. Пушкин рисует её портрет, в кото-ром сразу показывает противоречие внешнего и внутренне-го. Единственное, с кем она была «добродушна», т. е. добра душою, - это зеркальце, да и то, пока оно хвалило её. Даже по речи, обращенной к Чернавке, можно судить о завистливо-сти, злом нраве и грубости этой женщины, не говоря уже о её поступках. В противовес ей простая сенная девушка, Чернавка, хоть и не смела противиться жестокому приказу, но «не убила, не связала», а отпустила царевну, ласково сказав: «Не кру-чинься, Бог с тобой». 35 Голос автора прерывает изображение, то сетуя: «...но как быть? И он был грешен...», то возмущаясь: «Чёрт ли сла-дит с бабой гневной?», то любуясь: «...Белолица, чернобро-ва, нраву кроткого такого...», причём любуется, подчёрки-вая именно кроткий нрав. Описывая пребывание царевны у богатырей, Пушкин как будто рассказывает не о царевне, а о простой работящей крестьянской девушке, трудолюбивой и скромной. Далее поэт будет подробно и детально описывать повседневные дела семи братьев и, параллельно их жизни, её обычные домаш-ние заботы. В основе их жизни - нравственные представ-ления народа о том, чем должна заниматься в доме женщи-на, а чем - мужчина, о верности невесты своему жениху, об уважении к слову, данному другому человеку. Обратите внимание учащихся на «крупным планом» изоб­ражённые детали, например: «...подбираясь, поднялася на крыльцо...», т. е. подбирая подол платья, и ещё на то, что пёс к ней ласкается. Эту часть уже можно дать читать детям, тем более что в диалоге братьев и их названой сестрицы такие живые инто-нации и много мест, где конец предложения не совпадает с окончанием строки, что вызывает затруднение у детей при чтении вслух, а значит, нужна тренировка. Дальнейшее развитие сказочного сюжета позволяет срав-нить поведение верного пса в эпизоде появления царевны и старухи - так продолжается тема верности. И снова, но уже сами ученики-читатели, читая текст сказки, будут на-ходить подробности в изображении Соколко, в описании яблока, действий семерых братьев, которые нашли и схоро-нили царевну, и т. д. Пусть дети обращают внимание на проявление авторского отношения к героям (можно все ос­новные линии наблюдения за текстом отдать группам ре-бят, которые будут следить за героями, отмечать худо-жественные детали и подробности, выявлять авторскую позицию, искать реальное и фантастическое, традиционные сказочные элементы и т. д.). Новый герой, появившийся в сюжете сказки, королевич Елисей, действует вроде бы традиционно: разыскивает свою 36 пропавшую невесту, обращается к силам природы, но ожив-ляет он её не поцелуем, как все царевичи, а по-другому: «И о гроб невесты милой он ударился всей силой». И дети объяс-нили, почему это так написано автором: царевна лежала под хрустальной крышкой, и прежде чем поцеловать её, надо было эту крышку разбить. Так выявилось подробное, реалистическое восприятие сказки учениками-читателями, что соответствовало особенностям её написания Пушкиным. В завершении анализа сказки Пушкина необходимо под-вести итоги освоению учащимися нравственных идей сказ-ки. На наш взгляд, они таковы: 1. Любовь - главная сила в мире, она побеждает всё, даже смерть. 2. Красота - внутреннее, а не внешнее свойство челове-ка; красота души определяется добротой, трудолюбием, скромностью- таковы народные представления о красоте человека. 3. Верность в дружбе и любви спасает и то, и другое, и спасает душу самого человека. Для сравнения можно показать детям сюжет народной сказки, которая легла в основу сказки А. С. Пушкина, его конспективную запись: «Царевна заблудилась в лесу. Находит дом пустой - уби­рает его. Двенадцать братьев приезжают. «Ах, - говорят, -тут был кто-то..., коли мужчина, будь нам отец или брат, коли женщина, будь нам мать или сестра... Мачеха прихо-дит в лес под видом нищенки - собаки ходят на цепях и не подпускают её. Она дарит царевне рубашку, которую та, надев, умирает. Братья хоронят её в гробнице, натянутой золотыми цепями к двум соснам. Царевич влюбляется...» Пусть учащиеся подумают, что и почему изменил поэт в народной сказке. На последнем уроке можно читать наизусть любимые страницы из «Сказки о мёртвой царевне...» и других ска-зок Пушкина, инсценировать фрагменты сказки, отгады­вать кроссворды, составленные детьми, и ответить на воп­росы викторины, провести конкурс рисунков по сказкам великого русского поэта. 37 Уроки 48-50-й . Изучение сказки К. Г. Паустовского «Тёплый хлеб» Цели уроков: 1) представление учащимся замечательного русского писателя, знакомство с особенностями его прозы; 2) осмысление нравственных коллизий, изображённых в произведении, восприятие его нравственных уроков. Уроки можно и нужно начать с рассказа о жизни писате-ля, причём именно тех моментов его жизни, которые помо-гут учащимся лучше понять глубокий нравственный смысл сказки «Тёплый хлеб». Константин Георгиевич Паустовский (1892-1968) родил-ся в Москве, но детство своё провёл с дедушкой и бабушкой на Украине. У деда была богатая военная биография, и он много и очень живо и интересно рассказывал внуку о вой-не. К. Г. Паустовский тоже воевал, сначала был санитаром полевого санитарного поезда в Первую мировую войну, а во время Великой Отечественной войны был военным коррес­пондентом. На фронте, за несколько месяцев до Победы, он написал сказку «Тёплый хлеб». Почему он на войне взялся писать сказку и почему напи-сал именно такую, нам и предстоит с вами понять. Вот объяснения писателя, которыми Вы можете восполь-зоваться (конечно, не в начале работы над сказкой, а в кон­це, чтобы подтвердить правильность выводов детей). Кроме того, в этом высказывании великого мастера и человека содержатся удивительно просто и точно сформулированная цель и путь воспитания ребёнка через литературу. «Война - дело жестокое, но не надо воспевать ожесто-чившиеся характеры, ...писать надо о добром, о хорошем, благородном и красивом в человеческой душе. И показы­вать, как добро, даже на войне, накапливается постепенно, так же постепенно, как и сама литература оказывает влия-ние на формирование в нас коренных представлений о доб-ре и зле, о цели жизни, о любви к Родине». По нашим представлениям, сказка К. Г. Паустовского о добре и зле, о том, что зло помещается в душе человека, так же как и добро; о трудном пути к человеческому в себе, о препятствиях, с которыми человек может справиться толь- 38 ко сам, если честно судит себя и исправляет свои ошибки; о том, что на этом пути ему помогут люди, которые всегда помогают в правильном и праведном деле. Сказка К. Г. Паустовского - высокохудожественное про-изведение, и нам особенно важно, чтобы дети не просто чи-тали его удивительные описания природы, а, так же как и мы, взрослые, восхищались мастерством писателя. Поэтому именно здесь мы вводим понятие пейзажа. Урок 51-й . Контрольная работа №2 V. Басни (3часа) Уроки 52- 54-й . Знакомство с жанром басни Цели уроков: 1) освоение жанра басни, знакомство с про-изведениями баснописцев разных эпох; 2) освоение содер-жания и нравственных уроков басен. С баснями дети уже знакомились, но представление об общих особенностях этого жанра они получат в этом году. Ещё перед этими уроками можно дать детям задание на дом: вспомнить басни, которые они читали раньше, приго-товить их для исполнения вслух. И после чтения нескольких басен можно спросить у детей: на что похожи басни, чем они похожи на сказку и на рассказ, на стихи, а что в них особенного, что обязательно есть в каждой басне? Дети от­ветят на какие-то вопросы, может быть, неполно, но после чтения и анализа басен Вы вернётесь к этим вопросам, и уточните и углубите представления учащихся о главных особенностях басен: иносказании и назидательности. Вхождение в жанр басни мы начинаем с басен легендар-ного Эзопа, жившего в Древней Греции в VI веке до н. э. Позднее его басни записали, получился большой сборник, который предназначался для изучения и воспитания детей в школах. К сюжетам басен Эзопа будут обращаться много лет спустя, переделывая их, как, например, наш великий русский баснописец И. А. Крылов. 39 Методика работы над баснями определяется тем, что это жанр эпоса, ведь в основе басни всегда лежит случай, в басне рассказывается история, в ней есть сюжет, который можно пересказать. Но в то же время нельзя не заметить, что почти все басни написаны в поэтической форме. Чтобы размер не сковывал живость басенного языка, И. А. Кры­лов, например, писал свои басни разностопным ямбом. Очень часто под рукой талантливого автора история, ле-жащая в основе сюжета басни, превращается в сценку, по-этому чтение басен по ролям, постановка мини-спектаклей по басням - всё это методические приёмы работы с этим жанром на уроках. А завершит изучение басен в третьем классе их исполнение, инсценирование, возможно, и вне уроков для родителей или ребят из соседнего класса. VI. Сказы (4 часа) Уроки 55-57-й . Знакомство с жанром сказа. Изучение сказа П. П. Бажова «Серебряное Копытце» Цели уроков: 1) формирование представлений учащихся о жанровых особенностях сказа и о художественном своеоб-разии уральских сказов П. П. Бажова; 2) знакомство с нрав-ственными ценностями русских «работных» людей. Может быть, дети и читали сказы П. П. Бажова, его зна-менитую «Малахитовую шкатулку», но в школе творчество известного уральского сказочника ещё не изучалось. По-этому мы сразу дали в учебнике представление об этом жанре эпоса, а при чтении сказа «Серебряное Копытце» учащиеся сами увидят особенности сказа. Вообще говоря, сказ - редкое и очень своеобразное лите-ратурное явление, это рассказ некоего вымышленного авто-ром рассказчика с индивидуальной речевой манерой, доста-точно удалённого от самого автора. Сказ ориентирован на читателя, и не просто слушателя, а как бы собеседника, к которому рассказчик обращается со своим словом, как буд-то ожидая ответа. Речь рассказчика, яркая, необычная и непривычная для читателя, заставляет внимательно вчиты-ваться, а вернее, вслушиваться в каждое слово. Разговор- 40 ная интонация придаёт повествованию особенно доверитель-ный и убедительный оттенок, поэтому в сказовой манере работали Н. В. Гоголь, Н. С. Лесков, М. М. Зощенко и др. Жизнь П. П. Бажова сегодня известна немногим. По-скольку она может иметь воспитательное значение для ны­нешних детей, мы расскажем о ней подробнее. Павел Петрович Бажов (1879-1950) родился на Урале в семье заводского мастера, в потомственном пролетарском роду. Мальчик сызмальства видел тяжелейший труд взрос­лых, он постигал в детстве те нормы жизни, которые были свойственны настоящим рабочим людям. «Мы очень рано начинали себя сознавать ответственными членами семьи. Пойти на рыбалку значило «добыть на ушку, а то и на две», сходить в лес - принести ягод или грибов». По вечерам, отдыхая от тяжёлой работы, взрослые рассказывали сказы, которые жадно слушали ребятишки. Позднее П. П. Бажов говорил: «Запас образов и сюжетов уральского рабочего твор-чества у меня был с детских лет... Но если бы не Пушкин, я бы так и остался заводским пареньком с четырёхкласс-ным образованием. Впервые получил томик Пушкина на довольно тяжёлых условиях - выучить его наизусть. Биб-лиотекарь, наверно, пошутил, но я отнёсся к делу серьёзно. Учить было довольно трудно, многое было непонятно. Но... потом стихи сами заучивались». Когда он был в четвёртом классе, умер отец, мать почти потеряла зрение. Чтобы продолжить образование и поддер-жать мать, он начал работать. С тех пор кем только не был, но самым любимым делом было учительство: он работал учителем русского языка и литературы в деревне, потом в городе Екатеринбурге, всего 18 лет, параллельно записывал сказы, пословицы и поговорки и просто удивительные на-родные слова и присловья, например: «Людям речистым -дороги чисты. Бессловесным - проходы тесны», «Зимнее тепло что мачехино добро: греть не греет, а вид даёт», «Крута гора, да забывчива», «Для того узко горло дано, чтобы сло-во не скоро выходило». Собирал материал П. П. Бажов долго, первую книгу свою опубликовал в 1939 году, называлась она «Малахитовая шкатулка». Главная её героиня, хозяйка Медной горы, 41 допускает в недра Земли-матушки и отдаёт свои богатства только честным, смелым и работящим людям, которые не на богатство зарятся, а красотой камня любуются. А сама она по народным представлениям, переданным «само­цветным» словом писателя, такова: «Коса ссиза-чёрная..., на конце ленты не то красные, не то зелёные. Сквозь свет-леют и тонко этак позванивают... А одёжа... из шёлкового, слышь-ко, малахиту платье. Сорт такой бывает. Камень, а на глаз как шёлк, хоть рукой погладить». Мы будем изучать в этом году всего один сказ П. П. Ба-жова, но Вы, наверное, прочитаете с детьми больше, пото-му что эти народные уральские сказы, как камни-самоцветы, свет и доброту излучают, да и просто захватывают интерес­ными сюжетами. Читать и анализировать сказ «Серебряное Копытце» мож-но по вопросам учебника, но хотелось бы, чтобы ученики-читатели вынесли с этих уроков великие и простые нрав-ственные истины нашего народа: что красота выше любого богатства (вот почему Дарёнка упросила деда не трогать камни, чтобы утром при свете солнышка полюбоваться ими); что человеку надо о ком-то заботиться, как дедушка Коко-ваня о Дарёнке, Дарёнка - о Мурёнке), что жадность нака-зывается, а награждается смелость, честность и трудолю-бие (вот почему богатство показано было бедной сиротке и простому рабочему). На последнем уроке можно устроить выставку книг П. П. Бажова, рисунков детей по его сказам, дети могут прочитать наизусть свои любимые страницы из его произ-ведений, инсценировать отрывки из них. Урок 58-й . Контрольная работа №3 Весенние странички (4 часа) Уроки 59-62-й . Изображение весны в искусстве Цели уроков: 1) продолжение отработки навыков анали-за лирического текста, освоение детьми художественных 42 средств языка; 2) соотнесение пробуждения природы в жизни и в искусстве, в поэзии и прозе, литературе и живописи. Как всегда перед началом работы над произведениями, посвященными временам года, надо понаблюдать с детьми за изменениями в природе. На первом уроке дети своими словами рассказывают о признаках весны, а затем пойдёт чтение стихов Пушкина, в которых он вроде бы говорит о том же, но как ярко, точно и поэтично всё изображает! Ду-маем, что сами дети при медленном чтении и перечитыва-нии пушкинских строк отметят развёрнутую метафору, с помощью которой изображается пробуждение природы. И хоть понятие метафоры мы в начальной школе не даём, а олицетворение они научатся узнавать в четвёртом классе, какой удобный случай назвать учащимся этот термин сей-час: очень уж наглядно и точно он соответствует улыбке на липе Природы, нарисованной словами поэта. В стихотворении А. Н. Майкова изображены так зримо и ярко образы Весны и Зимы, что анализ этого текста можно провести через рисунки учащихся. Дети должны догадать-ся, что свои чувства поэт выражает с помощью восклица-тельных предложений. В очень подробном, детальном анализе художественных средств, с помощью которых уже знакомый детям С. А. Есе-нин изобразил расцветающий весною дерево-цветок черё-муху, помогут Вам наши подробные вопросы к тексту. Един­ственное, что хотелось бы посоветовать, это положить перед учениками листы бумаги и сразу после Вашего чтения на-чать рисовать то, что им представилось. Оказывается, мно-гие дети вообще «не заметили» ручей и не нарисовали его. И, разбираясь, почему это произошло, объясняли, что он маленький и не золотой, а серебряный. Но когда анализ текста коснулся последнего четверостишия, дети были бук-вально поражены тем, что произошло с ручьём: у него по-явилась волна, да ещё и «гремучая», и звукопись поддер-живает этот образ («вкрадчиво, под кручею»). «И вообще, это - про любовь», - заявила нам на уроке одна девочка. Далее в учебнике, в разделе «Весенние странички», как-то сама собой возникла тема птиц, и наверное, это произошло 43 не случайно, ведь первыми, кто возвещает приход весны, являются птицы. И хотя ворона зимует с нами, но поэт А. А. Блок так ярко рисует, что происходит весной даже с этой птицей, что мы начали именно с неё. Поэт уверен, ворона переживает то же, что и мы: у неё «дух занялся» от вешних звонов, она довольна, ей «привольно дышать», и вообще, она ведёт себя совершенно по-детски, и, конечно, дети всё это с удовольствием изобразят. Но чтобы это сде-лать точно, как описывает поэт, надо не раз прочитать стихо-творение. Читая прозу Ивана Сергеевича Соколова-Микитова (1892-1975), дети будут не только стараться представить себе нарисованный им лес, подснежники, но и поражаться тому, как и в прозе, оказывается, можно художественно и поэтически изобразить всё это. (Кто-то из детей наверняка вспомнит, как похоже изобразил подснежник поэт Ояр Ва-циетис: «Он разгрёб песок холодный корешком своим, как лапой»). Это стало возможным потому, что И. С. Соколов-Микитов из своего деревенского детства, от отца (лесника) и матери (крестьянки) вынес впечатления от родной приро-ды, бескрайних лесных просторов, света и тепла человечес-ких отношений, красоты русского слова и песни. Куда бы его ни бросала судьба, особенно во время службы матросом в торговом флоте Балтийского, Чёрного и Средиземного морей, участия в Первой мировой войне, вынужденного пре-бывания в европейских странах, откуда ему с трудом уда-лось вернуться в Россию, - везде он писал о России, о де-тях и для детей. Он знакомил их не только с родной природой (Сборник «Кузовок»), но и с русскими обычаями, детскими русскими играми («Заря-заряница. Народные детские игры»), народными сказками («Озорные сказки»). Последний отрывок из произведения писателя «От вес-ны до весны» выводит на разговор о замечательной картине А. К. Саврасова «Грачи прилетели». Алексей Кондратьевич Саврасов (1830-1897) родился в семье мелкого московского купца. Мать его умерла рано, но его мачеха, заметив способности и тягу мальчика к ри-сованию, уговорила мужа отдать сына учиться живописи, а не торговому делу, как он хотел. 44 А. К. Саврасов был пейзажистом. На всю жизнь запомнил он слова своего учителя: «Прислушивайтесь к природе -она не обманет». Хотя художник и бывал за границей, бо-лее всего он любил рисовать русский пейзаж, простую, скромную деревенскую природу средней полосы России. В деревне Молвитино Костромской области была написана его знаменитая картина «Грачи прилетели». Что в ней та-кого особенного? Почему от этого скромного пейзажа, где изображены несколько кривеньких берёзок с грачиными гнёздами, так не хочется отрывать взгляд? Художник любил изображать весну, но именно раннюю, когда природа только-только пробуждается, ещё лежит снег, но уже повеяло весною. Вот и на этой картине изображён потемневший, уже подтаивший, видимо, мартовский снег, на котором художник тщательно выписал упавшие веточ-ки. Яркого солнца нет, с трудом пробиваются солнечные лучи, лишь яркая белизна снега за берёзами да тени, от­брасываемые деревьями на снег и дощатый забор, обещают солнце. Главная тема картины - это, конечно, грачи, вьющиеся в своих шумных хлопотах вокруг гнёзд, расположенных на берёзах. Сами берёзы - неказистые, кривые, к ним нельзя не испытывать жалость. Дойдя взглядом до берёзок, хочет­ся здесь «остаться», в этом обжитом пространстве, хотя художник нарисовал крыши домов, церквушку и в перс-пективе равнину, чёрную после растаявшего снега, с блес­тящими островками воды. И всё это такое русское, щемя-ще грустное, но светлое, такое родное, как небо, с ещё низкими по-зимнему облаками, но уже с ясными голубыми просветами, как надежда на приход весны, на радость и счастье. Для сравнения можно рассмотреть картину И. И. Леви­тана «Март» на обложке учебника. Та же ранняя весна, но какая солнечная, яркая, тёплая картина нарисована худож­ником! Какое синее небо, какой рыхлый, но переливающийся всеми оттенками снег, хвойный зелёный лес и тоненькие, изящные на его фоне берёзки, каким лимонно-жёлтым цве-том сияет залитая солнцем стена дома! И какой радостью 45 веет от всей картины художника! Даже одинокая рыжая лошадь, такая же «солнечная», как и всё вокруг, хотя и может вызвать чувство уныния, не омрачает общий радост­ный тон картины. «Больше всего мне хочется покататься на ней», - сказал один из наших учеников, рассматриваю-щий картину. Домашним заданием может быть сочинение по одной из картин или сравнение их между собой. В последнем случае нужно дать детям «опоры». Сравнить картины по содержа-нию, по краскам, по настроению, по впечатлению, какое они произвели. Можно дать задание написать творческую работу от имени грачей или тех, кто пробуждается весной: медведя, ручейка и т. д. VII. Рассказы (15 часов) Уроки 63-75-й . Работа над рассказами, формирование представлений учащихся об этом жанре Цель уроков: освоение учащимися жанра рассказа, фор-мирование представлений об особенностях этого жанра эпо-са, о способах изображения жизни и характера героев, об авторе и рассказчике. Дети уже знакомы с жанром рассказа, они читали много рассказов и анализировали их на уроках. Но в этом учеб­ном году предполагается углубление в особенности этого жанра эпоса, обобщение того, что они уже знали, и освое-ние таких особенностей этого жанра, как его сюжетная ос-нова (в основе рассказа лежит случай из жизни), реалисти-ческое изображение действительности (фантастические произведения будут рассматриваться в 4-м классе), пози-ции автора и рассказчика в тексте, раскрытие внутреннего мира героев, нравственное содержание рассказов. Итогом восприятия особенностей жанра рассказа детьми станет со-чинение рассказов самими учащимися. Советуем статью о рассказе как жанре, помещённую в начале главы, прочитать с детьми, но вернуться к ней пос­ле изучения произведений, когда дети сами увидели осо- 46 бенности рассказов при их изучении, и перед сочинением учащимися своего рассказа, тогда им особенно важно будет её содержание. Мы старались подобрать рассказы, действующими лица-ми в которых были бы дети, близкие по возрасту нашим ученикам, а случаи, лежащие в основе сюжетов, узнаваемы и похожи на то, что было в жизни детей, - таким образом обеспечивается личностный подход к воспитанию учащих-ся через литературу. Первый рассказ написан Виктором Карповичем Желез-никовым (р. 1925). Родившийся в семье военного, он провёл своё детство в приграничных городках. Именно из своего детства, видимо, вынес он представления о чести и честнос-ти, настоящем мужском характере и благородстве, умение понимать другого человека и защищать свою позицию. Его герои именно такие, хотя им нелегко приходится в жизни, кто-то их считает чудаками («Чудак из шестого «Б», «Чуче-ло»), потому что они искренни, открыты миру и людям, потрясающе бескорыстны и добры. Но автор доказывает, что именно такая доброта даёт право человеку называться человеком. Писатель честен в изображении жизни и мира детей и подростков, о которых он пишет, он знает этот мир изнутри и никогда им не льстит. Наоборот, он передаёт ос­троту и драматизм детских переживаний, которые взрос­лым могут показаться пустячным делом, мучительность процесса взросления и великое благо, если рядом оказыва-ются терпеливые и мудрые взрослые. Рассказ «Три ветки мимозы» прост и понятен ребятам, ситуация узнаваема, его нравственный урок достаточно оче-виден, поэтому этот рассказ можно предложить ученикам для самостоятельного чтения на первом уроке. А после чте-ния задать следующие вопросы: 1. Почему мальчик дарит мимозу Лене Поповой? 2. Почему он пожалел, что сделал это? Что бы вы сдела-ли на его месте? 3. Кто виноват в его некрасивом поступке? 4. В каких случаях вы понимаете героя и готовы его оп­равдать, а в каких нет? 47 5. Бывали ли в вашей жизни ситуации, подобные этой? Как вы поступали? Следует обратить внимание детей на радость, испытыва-емую девочкой, и горе, которое мальчик, герой рассказа, причинил своей маме, и на очень простое выражение этого горя: тихий упрёк всего в одной фразе. Надо, чтобы дети назвали черты характера, которые проявил мальчик - ду-шевную чёрствость и эгоизм - и объяснить им, что большин­ство человеческих пороков вырастает именно из эгоизма -неумеренной, неконтролируемой любви к себе. Рассказ замечательного человека и мастера рассказов для детей Бориса Семёновича Житкова (1882-1938) «Как я ловил человечков» увлекает, особенно мальчишек, прежде всего потому, что написан человеком, который был в своей жизни плотником, охотником, штурманом парусного суд-на, начальником экспедиции по Енисею, рабочим, препода-вателем физики и др. Он писал о море и кораблях, о живот-ных, сказочные повести и реалистические рассказы, и всё, о чём он рассказывал, не выдуманное, а то, «что бывало» -именно так назвал он цикл произведений для детей. Рассказ увлекает своим сюжетом и вовлекает детей в со-переживание, и главное, в переживание героем своей вины перед дорогим и близким человеком - бабушкой. Её добро-та, особенно ярко продемонстрированная в конце рассказа, заставляет читателя любого возраста сопереживать до слёз. Это произведение интересно нам тщательным и подроб­ным изображением внутреннего мира героя, его пережива-ний, таких знакомых любому ребёнку и узнаваемых: и любо-пытство, и надежда на тайну, и вера в другой мир, где тоже живут человечки, только маленькие. И всё это так досто-верно, что, кажется, происходило с тобой. Именно поэтому рассказ ведётся от имени героя. Ещё этот текст интересен тем, что он может показаться юному читателю сказкой. Поэтому обсуждение вопроса, реальна ли основа сюжета рассказа при всей сказочной его занимательности, особенно для детей, может стать ещё од-ним поводом для освоения учениками-читателями разницы между этими жанрами эпоса: сказкой и рассказом. 48 Анализ текста рассказа может идти по вопросам учебни-ка, они достаточно системны, охватывают все грани произ-ведения и подробны. Следующий рассказ написан Юрием Яковлевичем Яков-левым (р. 1922). Он родился в Ленинграде. В этой земле похоронена на Пискарёвском кладбище его погибшая в бло-каду мать. Его юность связана с армией, с войной: 6 лет он был рядовым, зенитчиком, защищал Москву. В солдатской шинели пришёл в институт им. Горького, окончил его и стал писателем, хотя начинал со стихов. «Нет, я не изменил поэзии. Поэтические образы перекочевали из стихов в рас-сказы», - говорит он, и это действительно так: его люби-мые герои - романтики, его стиль - лирическая, поэти-ческая проза. Достаточно вспомнить несколько названий его рассказов, и это станет очевидным: «Собирающий облака», «Станция «Мальчики» и др. Он много писал о животных, например: «Багульник», «Он убил мою собаку», и во всех его рассказах о животных рядом с ними - добрый человек, мальчик, способный спасти не только собаку. Ю. Я. Яков-лев утверждает: «Жестокость одна. Если человек жесток к собакам, он жесток и к людям. Добро, как и зло, неделимо». Детские книги Ю. Я. Яковлев стал писать, когда появился сын. Во всех его произведениях изображаются живые, ре-альные, узнаваемые картины жизни детей и взрослых. Де-тям бывает непросто, писателя интересуют именно такие ситуации. Очень часто герои его рассказов проходят нрав-ственные испытания, как и в рассказе «Полосатая палка». Изучая его, надо прежде всего обратить внимание детей на эволюцию, развитие образа героя, отметить её этапы и причины. Можно выйти на это через вопросы: 1. Каким вам представляется герой в начале рассказа? 2. Случайна ли история, произошедшая с героем? 3. Что толкает героя на необычные для него поступки? Ожидали ли вы их от него? Почему? 4. Почему автор как будто сознательно не заканчивает свой рассказ? Дети должны догадаться, что причиной эволюции харак-тера героя является совесть, которая ещё была жива в нём. И здесь следует поговорить с детьми об этом нравственном 49 понятии, не думая, что они ещё маленькие. Конечно, мож-но не раскрывать полностью тот смысл, который, на наш взгляд, угадывается, если всмотреться в само слово «со-весть»: приставка «со» обозначает «соединение», «со­четание», а «весть» - от «ведать», «знать», знать общече-ловеческие нравственные законы, те, которые принёс людям Христос, его «благая весть» о необходимости любви к лю-дям, самопожертвования, справедливости и т. д. Значит, в любом случае «совесть» - это соотнесение правил, по ко-торым живёт человек, с вечными нравственными законами человечества. Читая этот рассказ с ребятами, надо обязательно соста-вить его сюжетный план, тогда дети увидят, что есть сюжет произведения - последовательность событий, а есть ком­позиция - последовательность изложения автором этих событий, которая может не соответствовать хронологии. Так и в этом рассказе. Кроме того, очень важно, чтобы юный читатель понял, что не только характер героя раскрыва-ется в его поступках, но и сюжет произведения движется поступками героя. В этом рассказе, как и во всей настоящей литературе, созданной мастерами, характер героя раскрывается не только через его поступки, но и через его мысли и переживания. Изображение внутреннего мира героя этого рассказа инте-ресно и важно для нас тем, что автор показывает противо-речия того, что переживает мальчик, и того, что говорит, и это очень верно отражает особенности психологии возраста младших подростков, а значит, поможет ребятам в их само-познании и самовоспитании. Ещё один рассказ В. К. Железникова покажет героя, спо-собного на поступок, именно героя, неважно, что он малень-кий и что поступок его вербальный, т. е. выраженный в слове. Сила этого поступка в том, что мальчик убедил взрос-лого чужого человека в его неправоте и сумел защитить свою бабушку. Мужчина прежде всего - защитник своих близ-ких людей, защитник Родины, этому учит рассказ. И обя-зательно надо перечитать с ребятами то место в рассказе, где автор изображает душевное состояние бабушки, и выяс­нить, почему именно так он это делает. 50 Рассказ Сергея Георгиевича Георгиева «Дедушка» про-должает линию литературного и нравственного развития учащихся. Его особенность в том, что в нём ещё тоньше изображаются внутренние переживания героя - намёками и полунамёками, - что заинтриговывает читателя и под­талкивает его к размышлениям. Конечно, этим надо руко-водить учителю, читая с детьми рассказ и останавливаясь в тех местах, где не объясняются впрямую поступки и харак-тер человека, а только намекается, и читатель сам должен догадаться, например, о характере Славки, который не про-сто болтун, а ещё и рыбок продаёт, а не дарит, как это делал бы мальчик, главный герой рассказа. В этих подробностях уже начинает раскрываться харак­тер мальчика, а далее о нём и его переживаниях тоже нуж-но догадаться, например о том, почему мальчик вышел из телефонной будки на «ватных ногах». Автор хочет, чтобы мы догадались, как мальчик переживает ситуацию разго-вора с незнакомым стариком, ещё не осознавая, а интуи-тивно понимая, вернее, чувствуя трагическую подоснову этого случайного разговора. Очень важно, чтобы ученики-читатели задумались над тем, зачем автор рассказывает о какой-то собачонке, кото-рая никогда больше в рассказе не появится, а значит, для развития сюжета не нужна. И может быть, кто-то догадает­ся, что «собачка нужна для мальчика», как сказал один юный гениальный читатель, чтобы показать, «какой он доб­рый и как любит и понимает животных» - добавил дру-гой, тоже достаточно грамотный читатель. А дальше сам рассказ поведёт за собой внимательного читателя в глубину очень непростых и очень важных переживаний главного героя и соединит времена, и, может быть, не «порвётся связь времён», которая сегодня висит на волоске, и кажется, что только культура, искусство и литература её поддерживают. Да ещё мы с вами - учителя. Рассказ уже знакомого ученикам писателя К. Г. Паустов-ского «Кот-ворюга» выдержан в другой тональности и пред-ставляет как главных других героев - животных. Мы созна-тельно это сделали, поскольку читателя, особенно детскую 51 душу, нельзя долго держать в напряжении и заставлять пе-реживать очень серьёзные, подчас трагические ситуации. Рассказ смешной и очень добрый, с серьёзной и важной идеей: по сути дела, его главная мысль о всепобеждающей силе доброты. Это произведение интересно добрым и мяг-ким юмором, свойственным писателю, причём не только по отношению к коту-ворюге, но и к себе и своему другу, город-ским людям, попавшим в мало знакомый им мир. Очень важно для изучения этого рассказа понять особенности изоб-ражения животных в произведениях К. Г. Паустовского: автор не изображает «внутренний мир» животных, они даны в обычном человеческом восприятии, а если и говорят, то это в сказках, как, например, сорока в сказке «Тёплый хлеб», что объясняется жанром сказки. Сопоставление рисунка Т. А. Мавриной с портретом кота из рассказа «Кот-ворюга» должно ещё раз продемонстриро-вать ученикам-читателям разницу между условно-сказоч-ным изображением лишённого индивидуальности героя и реальным, в подробностях и деталях и даже с намёками на внутренний мир изображением героя в рассказе. Рассказ Антона Павловича Чехова «Белолобый» продол­жает линию героя-животного, но мы потому и поместили его в учебник после «Кота-ворюги», что в нём совершенно другой принцип изображения героя, когда автор как бы перевоплощается в героев и не просто знает, о чём они ду-мают, что переживают и чувствуют, но и говорит от их имени и их «словами». При изучении этого рассказа можно обобщить всё, что ученики-читатели знали об авторе произведения, и углубить эти представления детей. Прежде всего необходимо вспом-нить с детьми, какие из рассказов, прочитанных ими, ве-дутся от имени героя и почему это делает автор. Повествова-ние от первого лица, от лица героя, ведётся в рассказе «Как я ловил человечков». Причина такого изображения выясня-лась, и дети её назовут: чтобы достовернее изобразить пере-живания и мысли главного героя. Это понятно, это хорошо. Но тогда получается, что переживания других героев авто-ру будет раскрыть трудно или невозможно: мы не знаем, что думала и чувствовала, например, бабушка из того же 52 рассказа. Задумавшись над этим вопросом, дети должны прийти к выводу, что универсальным способом изображе-ния событий является рассказ автора от третьего лица, ког-да явтор является повествователем, рассказывающим обо всех героях. И они сами подтвердят универсальность такой фор-мы повествования, ведь большинство рассказов, которые они читали, ведётся от третьего лица. Но тогда теряется жи­вость интонации, пропадает достоверность изображения пе-реживаний героев, а значит, и наша читательская вера в то, что всё, о чём рассказывает автор, было на самом деле. Великие художники слова находят выход из этой, каза-лось бы, безвыходной ситуации. Пример тому - рассказ А. П. Чехова «Белолобый». Рассказ ведётся от лица автора, он автор-повествователь. Но, читая и перечитывая рассказ, обращайте внимание уча-щихся на то, как в авторское повествование включается речь героини: «Был уже весенний месяц март, но по ночам деревья трещали от холода, как в декабре, и едва высунешь язык, как его начинало сильно щипать ». Автор говорит об ощущениях и чувствах волчихи: «...вдруг отскочила с от-вращением » - или передаёт её мысли: «Зачем он бежит за мной? - думала волчиха с досадой . - Должно быть, он хочет, чтобы я его съела». В это веришь, это так не по-человечески, так по-волчьи. Чехов изображает и мысли другого героя - Игната, причём ошибочные, он ведь дума-ет, что это Белолобый разбирает крышу и уходит гулять. Автор знает, что это не так, но его герой не знает, и всё это придаёт рассказу особую достоверность. Урок 76-й . Написание рассказа учащимися Цель урока: подготовка учащихся к выполнению твор-ческой работы - сочинению рассказа. В качестве домашнего задания можно предложить уче-никам придумать или вспомнить случай, который может стать основой сюжета. На уроке некоторые из них расска-зываются, затем дети составляют план своего рассказа. Учи-тель напоминает им, что они должны включить в рассказ 53 диалоги героев, описать их мысли и т. д. по памятке, кото-рую мы дали в учебнике. Рассказы возможны и устные, если класс слабый и дети плохо пишут. Урок 77-й . Контрольная работа №4 VIII. Поэзия (13 часов) Уроки 78-84-й . Изучение лирических произведений Цели уроков: 1) углубление представлений учащихся о лирике как особом литературном роде, главная цель кото-рого - изображение чувств; 2) определение главной мыс­ли, выраженной автором. Вы уже поняли, наверное, что мы не вводим в начальной школе терминов, определяющих литературные роды: эпос, лирика и драма, но, по сути дела, мы готовим учащихся к восприятию этих понятий в средних и старших классах, и происходит это именно в курсе «Литературное чтение» 3-го класса. Деление на литературные роды заложено в струк-туру учебника для 3-го класса: в главах 1 - 7 мы изучаем жанры эпоса, в 8-й главе - лирику, а в 9-й даём представ-ление о драме. Поэтому, хотя восьмая глава и названа «По-эзия», мы не грешим против истины, т. к. лирическое пе-реживание обычно воплощается именно в поэтической форме. И кроме того, так детям понятнее, ведь поэзию они отличают от прозы и, в общем, понимают, что поэты изоб­ражают картины природы и чувства человека. Начнём работу с лирическими текстами с рассмотрения уже знакомого детям стихотворения А. С. Пушкина «Зим-нее утро». Отрывок из этого стихотворения нам интересен тем, что в нём на небольшом пространстве текста сталкива-ются два совершенно разных, противоположных настрое-ния лирического героя: печаль и радость. Они настолько очевидны, так мгновенно заражаешься ими, что дети их определят сами, наше дело помочь ученикам-читателям разобраться в том, как это делает поэт. 54 При медленном чтении дети обратят внимание на глагол «злилась», эпитеты «мутное», «мрачные» и завершающее этот ряд слово «печальная», на сравнение луны с пятном и т. д.*) И конечно, дети почувствуют, как разливается ра-дость и захватывает дух от красочности и яркости следую-щей картины, цвета которой удивительны даже для холод-ной и снежной русской зимы. Наверное, учащиеся сами сделают вывод, что чувство очень часто содержится, «пря-чется» в картине, изображаемой поэтом, поймут связь на-строения со зрительным образом в лирическом произведе-нии. Стихотворение А. А. Фета, как и вся его лирика, удиви-тельно живописно. Но А. А. Фет - художник, который, хотя и создаёт нарисованный точно, с конкретными деталя-ми образ (небо с разрывами облаков, сквозь которые бле-щет солнце, воробей...), но в то же время оставляет простор для нашего воображения, когда каждый может представить себе эту «завесу» и «что-то», что подошло к саду. Пусть дети пофантазируют, пусть попытаются нарисовать, и пусть у них не получится - это тоже неплохо: может быть, они ещё раз убедятся в огромных, невероятных возможностях поэзии в изображении мира. Мы специально поместили рядом с этим стихотворением репродукцию картины А. М. Герасимова (1881-1963). Ху-дожник писал и торжественные многофигурные официаль-ные полотна, и прелестные пейзажи и натюрморты. Осо-бенно он любил изображать цветы: то вазы с букетами роз и пионов, то простые полевые цветы, поставленные в обыч-ные банки. Его картина «После дождя» близка по теме сти-хотворению А. А. Фета, но если поэт изображает движение дождя, его постепенное «завоевание» пространства, то ху-дожник «останавливает мгновение», рисует не успевшую просохнуть после дождя дачную веранду, букет цветов на столе, опрокинутый стакан, и всё это настолько ярко и до- *) См. подробнее об этом стихотворении в пособии «Технология анали-за художественного текста на уроках литературного чтения в начальной школе». - М.: Институт инноваций в образовании им. Л. В. Занкова: Издательский дом «ОНИКС 21 век», 2003. 55 стоверно, что становится немного прохладно, как бывает, когда только что прошёл дождь. Такое же движение в пространстве и времени изобража-ется в удивительно чистом стихотворении «Утро» И. С. Ни-китина. Учащиеся сами смогут это увидеть, в этой работе им поможет «картинный» план или устное, словесное рисова-ние. Возможна парная или групповая работа. Необходимо только сказать несколько слов об авторе стихотворения. Иван Саввич Никитин (1824-1861) - поэт, вышедший из народной среды. Отец его был купцом, человеком власт­ным и крутым, мать - тихая, кроткая женщина, мечта-тельная и поэтически одарённая. Иван мечтал об универси-тете, но учился в Воронежском духовном училище и семинарии. Мать умерла рано, отец, убитый горем, перело-жил на сына хозяйственные дела, и Иван Саввич стал со-держателем постоялого двора. Он много общался с просты­ми людьми, внимательно и сочувственно выслушивая истории своих постояльцев, сопереживая им. Отдохновени-ем от своих и людских печалей служили ему природа и книги. «Найдя свободную минуту, я уходил в какой-ни­будь потаённый уголок моего дома. Там я знакомился с тем, что составляет гордость человечества, там я слагал скром­ный стих, просившийся у меня из сердца... С летами лю-бовь к поэзии росла в моей груди, но вместе с нею росло и сомнение: есть ли во мне хоть искра дарования?..» - писал он. Пусть дети, прочитав стихотворение «Утро» и проанали-зировав его, ответят на вопрос, который задавал себе автор, и найдут доказательства его несомненного таланта и глубо-кой душевной связи с русским народом. Стихотворение А. А. Ахматовой интересно и изображе-нием, конкретным, простым и чётко представляемым, и ин-тонацией, настолько явно ощутимой, что просто осязаемой. Дети должны уловить момент, где идёт явный интонацион­ный слом, спокойный тон конкретно-бытового повествова-ния меняется на таинственно-тревожный, и выразительно прочитать стихотворение. 56 Далее мы начинаем изучать лирические произведения, в которых изображается чувство как главное событие текста. Стихотворение А. А. Фета «Я пришёл к тебе с приветом...» пронизано любовью и радостью. Лирический герой не гово-рит слово «любовь», но мы догадываемся об этом и чувству-ем, как сильно он любит, потому, что он готов ей, любимой, подарить весь мир. Он хочет заразить её своей радостью, поэтому в каждой строфе повторяет слово «рассказать». Можно прочитать детям стихотворение А. С. Пушкина «Зим-нее утро» полностью, поскольку там чувство любви выра-жается таким же образом: влюблённый человек старается разбудить свою «спящую красавицу» и подарить ей красо-ту снежного зимнего дня, все бриллианты, рассыпанные на снегу. Но, увы, его красавица так и не проснулась. Стихотворение А. А. Фета очень музыкально, мелодия вьётся, как некая лёгкая, воздушная вязь, и создаётся с помощью постоянных повторов слов, пусть дети найдут их в тексте. А вот стихотворение Романа Семёновича Сефа (р. 1931) «Слёзы» удивительно тем, что по названию можно предпо-ложить, что оно грустное, печальное, но когда его прочи­таешь полностью, понимаешь, что основная интонация строгая, даже суровая. И это интонация монолога лири­ческого героя стихотворения, который не сочувствует сле-зам оставшегося «за кадром» героя, а готов наказать его. Значит, тот в чём-то виноват и заслужил, что с ним так говорят. Стихотворение надо читать вслух, может быть, даже разыграть в парах: сначала один читает суровый монолог, а другой молча переживает, потом - наоборот. Нам очень важно, чтобы ученики-читатели, осознав един-ство изобразительного и выразительного начал лирики, по-няли, что и при лирическом освоении мира может присут­ствовать глубокая мысль автора, хотя лирика может быть и бессюжетной, и простой пейзажной зарисовкой, не содер-жащей идеи как таковой. Для осознания этого положения детьми мы и помещаем в учебнике три следующих стихотворения разных авторов, в 57 которых заложены серьёзные и очень важные идеи. Причём «открывать» эти идеи от текста к тексту будет ученикам-читателям всё сложнее и сложнее, как и должно быть в соот-ветствии с принципами и логикой развивающего обучения. В стихотворении Давида Самойловича Самойлова (1920-1990), сказку которого дети читали и, надеемся, с огром-ным удовольствием инсценировали в конце второго класса, главная мысль представлена автором в последних двух строч-ках. Но, конечно, дети сами должны это увидеть, а глав-ное, понять идею бесконечной красоты природы, которой она одаряет человека тысячи лет беззаветно, бескорыстно и, к сожалению, очень часто - безответно. А само стихо-творение потрясает красотой образов и силой лирического чувства автора, который и горюет, что лето ушло, и восхи­щается им, как золотым петушком, и жалеет «бедную» рощу, «раздетую» холодным осенним ветром, и дарит чита-телю свою глубокую мысль о красоте природы, которую мы не замечаем, потребляем бездумно и даже губим. В стихотворении Николая Михайловича Рубцова (1936-1971) «Хлеб» главная мысль ещё труднее осмысливается детьми, поскольку она заключается в народной пословице о ценности, вернее, бесценности хлеба, о том, что «хлеб -всему голова». Сегодняшние дети могут не понять этого, ведь в их жизни не было голода, и цену хлебу, выращенно-му в поле, знают только сельские дети. Тем более нрав-ственный урок этого стихотворения так важен сегодня. Стихотворение «Дедушка Дерево» Эммы Эфраимовны Мошковской (1926-1981), как и все её произведения, ро-мантично. Она воспринимает мир с детской верой в его вол­шебную одушевлённость, доброту и понимание (дети могут вспомнить: «Снова со всех дорожек ветер лето сметает. Сел на скамейке дождик и никого не пускает»). Поэтесса не притворяется маленькой, она так, по-детски, воспринимает мир. Она действительно верит, что если сильно помахать руками, то можно взлететь, что старушки, когда их никто не видит, сами играют в игрушки, что учитель и ученик могут поменяться местами, и тогда... Она знает, как му-чительно стыдно человеку, когда он огорчает маму, как ему 58 хочется, чтобы «лампа была не разбитая, и мама была не сердитая...». Поэтому её стихи так любят и понимают дети. Сама она так рассказывала о том, как и почему стала детской писательницей: «С детства я любила не столько стихи, сколько музыку. Стала певицей. Однажды просту-дила горло и приехала болеть домой. Жила я в большущей коммунальной квартире, но днём взрослые соседи уходили на работу. Во всей квартире, кроме меня, оставалась только одна соседка лет пяти. Я старалась что-нибудь придумать, чтобы подольше удерживать её около себя. Так я насочиня-ла много детских стихотворений». Думается, что стихотворение «Дедушка Дерево» будет понятно детям и не потребуется особого анализа, чтобы пред-ставить себе его главного героя и понять, почему поэтесса видит его именно дедушкой и какие руки она имеет в виду. Учителю надо только обязательно обратить внимание детей на простоту и музыкальность произведения. Нам кажется, что дети сами откроют секрет этой музыкальности - повто-ры, - поскольку с этим приёмом они уже сталкивались. При-чём повторение последней строчки имеет особое значение, потому что в ней заключена главная мысль произведения. Нам кажется, что по мысли к предыдущему произведе-нию примыкает стихотворение Юрия Иосифовича Коваля (1938-1995) «Вот шагает гражданин», и не только примы­кает, но подхватывает и развивает эту мысль. Пусть дети сначала найдут самое часто повторяющееся слово в этом стихотворении, а потом начнут рисовать его героев. Они сами выйдут на главную мысль стихотворения о необхо­димости объединения всех, кто одинок в этом мире. Уроки 87-89-й . Изучение юмористических стихотворений Цели уроков: 1) знакомство с потешками и потешными стихами; 2) углубление в природу комического, формиро-вание представлений учащихся о способах создания коми-ческого эффекта. Представление о юморе дети уже получили во втором классе. Сейчас надо закрепить их понимание неожиданное- 59 ти как основы комического и пополнить их знания о спосо-бах создания комического эффекта в художественных про-изведениях. Один из таких способов, как назвал его К. И. Чуковский, сам любивший такие забавы, - «перевертыш». Он же по-пытался дать классификацию видов «перевертышей»: «пе-ревертыш» большого и малого, лёгкого и тяжёлого, холод-ного и горячего, съедобного и несъедобного; «перевертыши» частей, деталей и материала одежды, явлений природы, жи-лища и его обитателей, орудий труда, способов действия и деятеля. Первые тексты, которые мы привели в учебнике, именно такие перевертыши, причём сначала тексты из рус-ского фольклора, а затем - из английского. Это значит, что их знают издавна и используют народы всего мира. После чтения этих текстов в классе можно дать задание детям сочинить свои «перевертыши», воспользовавшись классификацией К. И. Чуковского. Следующий текст смешной, потому что нелепый: нелепо лекарство, предлагаемое кошке (хотя дети говорят, что оно, конечно, лучше, чем йод!), а особенно нелепа картина, ко-торую нарисовал один из самых известных и талантливых чудаков в мире - Даниил Хармс (1905-1942). А в стихо-творении Ю. И. Коваля «Сундук» секрет смешного должны открыть сами ребята, дочитав его текст до конца, потому что они уже встречались не раз с тем, что смешит нас не-предсказуемое, неожиданное. В стихотворении О. Е. Григорьева вызывает смех не толь-ко неожиданность, а ещё и использование автором слова в прямом его значении: паркет натирают, значит, самое под-ходящее средство для натирания полов - тёрка. Стихи Ю. Д. Владимирова (1908-1931), выдумщика и фантазёра, ушедшего из жизни очень рано и не оставивше-го после себя ни одной фотографии, - развёрнутое в сюжет недоразумение, основанное на путанице. Посмотрите, узна-ют ли дети скороговорку, которая содержится в этом сти­хотворении. И чтобы не только посмешить и порадовать ребят пре-красными весёлыми стихами уже знакомого и любимого 60 поэта Э. Н. Успенского, мы поместили в конце этой главы его стихотворение «Неудачник», в котором дети найдут важ-ную для себя и очень серьёзную главную мысль. Урок 90-й . Контрольная работа №5 IX. Пьесы (5 часов) Уроки 91-95-й . Работа над пьесой Е. Л. Шварца «Красная Шапочка» Цели уроков: 1) первоначальное знакомство учащихся с драмой на примере сказки «Красная Шапочка», написан­ной Е. Л. Шварцем; 2) отработка навыков выразительного чтения и чтения пьесы по ролям, освоение роли как путь вхождения в образ героя и способ анализа драматического произведения. Учащиеся на практическом уровне знакомы с этим лите-ратурным родом, они читали по ролям, инсценировали, участвовали в спектакле по пьесе Д. С. Самойлова. Пришло время обобщить всё, что они знают, и не просто поставить спектакль по знакомой и в то же время незнакомой сказке, а использовать работу над сказкой Е. Л. Шварца «Красная Шапочка» как путь самого глубокого - соответствующего природе драмы - вхождения в художественное произведе-ние и его анализа. Евгений Львович Шварц (1896-1958) - один из самых известных в мире сказочников XX века. Он с молодых лет мечтал о литературе и театре, даже играл в театре, точнее, он сам был человек-театр, и прежде всего потому, что был прекрасным рассказчиком, весёлым и остроумным челове-ком. Его шутки запоминали и пересказывали, например: «Почему кошка, выброшенная из комнаты, стремится вер-нуться? Она боится, что без неё люди скушают всех мы-шей». Начинал он свой путь в литературе книгами для де-тей, в основном сказками, но потом стал писать пьесы - 61 тоже сказки. По его сценариям сняты известные и любимые всеми кинофильмы «Первоклассница» и «Золушка». Перед чтением сказки Е. Л. Шварца стоит вспомнить содержание сказки «Красная Шапочка», чтобы можно было сравнить с тем, что придумал сказочник, а затем начинать чтение по ролям текста сказки. Чтение по ролям - это и есть «застольный период» рабо-ты над пьесой, как его называют в театре. (Можно его так и назвать, это превратит анализ произведения в увлекатель-ную игру.) Цель этих уроков - выбрать лучших исполни-телей на роли. Будут читать все желающие, а затем общим голосованием дети выберут лучших «актёров». Вопросы к первому действию пьесы: 1. Почему Красная Шапочка пошла в лес? 2. Боялась она или нет? Почему? 3. О чём её предупреждают звери? Какие они: смелые или трусливые? 4. Как, по-вашему, надо говорить слова и играть роли Зайца, Ужа, Медведя, Лисы? Почему? Докажите словами из пьесы. 5. Изменяются ли в течение первого действия звери -герои пьесы? Кто? Как? Вопросы ко второму действию пьесы: 1. Каким изображён Волк? Какой у него характер? 2. Почему он часто употребляет слово «сам» в разговоре с Лисой? 3. Какой в этом действии показана Красная Шапочка? Вопросы к третьему действию пьесы: 1. Что можно сказать о Бабушке? Какой её надо играть? 2. Что нового открывается в характере Красной Шапоч-ки? 3. Каким изображён Лесник? Правильно ли он поступа-ет с Ужом, Медведем, Лисой, Волком? 4. Какими надо играть зайцев в пятой картине? Общие вопросы к сказке: 1. Чем похожи Бабушка, Мама и Красная Шапочка? 2. Что несказочного в этой сказке? 3. Чему учит сказка Е. Л. Шварца? 62 Летние странички (5 часов) Уроки 96-100-й . Изучение стихотворений о лете, сопоставление литературного образа с живописным Цель уроков: проверка умения учащихся самостоятель-но проанализировать художественный текст и сопоставить его с картиной художника. Мы решили сделать последние уроки этого учебного года самостоятельной работой учащихся, поскольку считаем -и опыт работы учителей по нашей программе, технологии анализа текста и учебникам это доказывает, - что за три года литературного образования дети должны приобрести умение самостоятельно анализировать любой художествен­ный текст. Вот и проверьте, как Ваши дети это умеют. Мы, со своей стороны, выбрали посильные произведения, снаб-дили комментариями и вопросами, которые направят в нуж-ное русло размышления учеников-читателей. На этом уро-ке есть возможности для любых видов самостоятельной учебной деятельности: групповой и парной работы, рисова-ния, написания сочинений, в том числе и по картине ху-дожника. Уроки 101-102-й . Заключительный урок. Урок-концерт Цель уроков: подвести итог работе третьего года изуче-ния литературы. На этих уроках дети читают самые любимые стихи, по-казывают отрывки из театрализованных игр, ставят мини-спектакли по произведениям. Класс украшается лучшими рисунками детей, проводятся выставки лучших тетрадей по литературе. На урок-концерт можно пригласить родите-лей и коллег. 63 Список литературы для чтения летом Б. Ю. Драгунский «Хитрый способ»; Э. П. Успенский «25 профессий Маши Филипенко»; Б. И Крапивин «Белый щенок ищет хозяина»; А. П. Гайдар «Тимур и его команда»; П. И. Дубов «Беглец»; С. Т.Аксаков «Аленький цветочек»; К Г. Паустовский «Растрёпанный воробей»; Як Э/схольж «Тутта Карлссон Первая и единственная, Людвиг Четырнадцатый и др.»; Як Ларри «Необыкновенные приключения Карика и Вали»; Л. А. Кассиль «Кондуит и Швамбрания»; Яир Бульке «Путешествие Алисы»; Дж. Р. Р. Толкин «Хоббит, или Туда и обратно»; Б. Ф. Odoeec/шй «Городок в табакерке»; А. Погорельский