Главная Учебники - Разные Лекции (разные) - часть 21
|
Содержание 1. Введение……………………………………………………………………3 2. Методическая служба МОУ СОШ № 1 – новой школе…………………5 3. Модель методической службы МОУ СОШ № 4…………………..........14 4. Организация работы методической службы МОУ СОШ № 9..…..........29 5. Описание инновационной модели методической службы в МОУ СОШ № 10………………………………………………………………………..46 6. Модель методической службы МОУ СОШ №15……………………….54 7. Методическая служба МОУ СОШ № 23 – новой школе………………72 8. Модель методической службы МОУ СОШ № 24………………...........89 9. Методическая служба МОУ ДОД СЮТ…………………………….....101 10. Заключение………………………………………………………………116 Введение
«Это долг мой, труд или забава –
Мудрости учителя учить?
Мне дала судьба простое право –
Каждому учителю служить».
Из гимна методистов Уважаемые коллеги!
Перестройка современного содержания образования вносит достаточно серьезные изменения в обучение и воспитание школьников, что в свою очередь требует изменений педагогической деятельности самого учителя. Исходя из требований современности, методическая служба города претерпевает кардинальные изменения. В условиях современного педагогического инновационного движения выявление, анализ, обобщение, распространение результативного опыта лучших учителей, коллективов школ является одним из основных направлений в работе методических служб общеобразовательных учреждений города. Для обеспечения современного методического сопровождения процесса непрерывного повышения квалификации педагогических кадров, распространения позитивных результатов инновационной деятельности в методическом кабинете сформированы и постоянно пополняются банки данных (на бумажных и электронных носителях): - материалы городских постоянно действующих семинаров; - инновационный опыт работы педагогических и руководящих кадров; -информационно-методические материалы об образовательных учреждениях, реализующих инновационные образовательные программы; -информационно-методические материалы деятельности областных экспериментальных площадок; - аналитические материалы о системе работы методических служб образовательных учреждений города; - конкурсные материалы конкурса педагогического мастерства; - опыт работы с одаренными и талантливыми детьми; - банк одаренных детей города; - результаты диагностических исследований. Ежегодно материалы опыта работы учителей города передаются в ИПК и ПРО. В 2010 году система образования города плодотворно сотрудничает с кафедрой педагогики и методик начального образования ПИ ЮФУ, где представляется опыт работы для публикации в сборнике научных статей и методических материалов ПИ ЮФУ. Все публикуемые научно-методические материалы проходят предварительную экспертизу научными специалистами ПИ ЮФУ. Реализация основных направлений национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», организация целенаправленной работы по развитию Российского образования требуют коренного улучшения работы с педагогическими и руководящими кадрами образовательных учреждений, в связи с чем в городе сформирована модель консалтинговой деятельности методической службы, которая представлена на регионального этапа Всероссийского конкурса инновационных моделей ММС – 2009 и вошла в тройку победителей. Обучение действием (городские методические семинары) вошло в традицию при повышении профессионального уровня учителя. Это определяет интенсивность поиска новых форм деятельности методической службы как муниципальной, так и школьной. В представленных материалах освещен опыт работы методических служб общеобразовательных учреждений – победителей и призеров городского конкурса «Лучшая методическая служба». Данный сборник призван способствовать дальнейшему совершенствованию деятельности методической службы, которая направлена на реализацию идей новой школы. Авторы данного сборника надеются, что их методический опыт найдет доброжелательные отзывы и окажет помощь в решении педагогических проблем современной школы во имя прошлого, настоящего и будущего образования России. Методическая служба МОУ СОШ № 1 – новой школе
Знания законов жизни несравненно
важнее многих других знаний, а знание,
ведущее нас к самосовершенствованию,
есть знание первейшей важности.
Г. Спенсер
Приоритетный национальный проект «Образование» предполагает реализацию нескольких целей, в том числе и продвижение ориентиров государственной образовательной политики. Поэтому наибольшую актуальность приобретает проблема совершенствования профессионализма педагогических кадров, повышения эффективности их деятельности, что позволит обеспечить современное содержание образовательного процесса и использовать перспективные образовательные технологии. Декларация пятой международной конференции «Постдипломное образование в системе непрерывного образования» гласит, что непрерывное образование педагогов, нацеленное на повышение их профессиональной компетентности, личностное развитие являются важнейшими ресурсами и непременным условием успешной реализации необходимых преобразований в системе школьного образования. В современных условиях нарастает сложность образовательной системы учреждения как объекта управления: - увеличивается число связей системы с другими системами (культура, медицина, спорт и др.), они становятся более интенсивными; - система приобретает ряд новых социально-образовательных функций (образовательно-профессиональная, образовательно-культурная, самореализация личности в условиях динамичного рынка труда и т.п.); - возрастает необходимость максимально учитывать образовательные запросы местного сообщества; - продолжаются новационные процессы в содержании и технологиях образования; - появляются новые функции в связи с введением федеральных и региональных стандартов (аттестация, аккредитация). Мы считаем, что управление развитием системы образования школы призвано обеспечить наращивание потенциалов системы: - за счет увеличения ассоциативных, координационных связей внутри самой системы; - за счет привлечения финансовых, кадровых, материально-технических, информационных потенциалов; - за счет инновационных процессов в системе образования (новые образовательные программы, технологии и т. п.). При этом должны одновременно работать два взаимосвязанных процесса: - сохранить все лучшее, дающее устойчивые положительные результаты; - проектировать развитие системы образования. В связи с последним требованием возрастает роль метода проектов в управлении образованием. Нормативно – правовая база методической работы школы
1. Положение о методическом совете школы. 2. Положение о предметном методическом объединении учителей. 3. Положение о Творческом МО педагогов. Методическая служба ОУ решает множество задач. Вот некоторые из них: · анализ состояния педагогической деятельности в ОУ; · удовлетворение информационных, учебно-методических, образовательных потребностей учителей; · освоение и применение современных педагогических технологий в образовательном процессе; · создание условий для организации и реализации повышения квалификации педагогических и руководящих кадров ОУ. К основным направлениям деятельности методической службы ОУ относятся: аналитическая, информационная, организационно-методическая, консультационная. Аналитическая деятельность и комплексная диагностика являются основополагающими в методической работе в частности и в образовательном учреждении в целом. Именно они способствуют выявлению и оценке возникающих проблем, эффективности применения тех или иных способов и средств достижения целей деятельности, повышения качества образования. Диагностика необходима для изучения индивидуальных особенностей профессионального роста, выявления характера продвижения в развитии мастерства учителя. Уровень профессиональной компетентности рассматривается как содержательная характеристика деятельности учителя, а процесс самосовершенствования – как развитие, смена своеобразных этапов деятельности. Организационно-методическая деятельность включает в себя планирование, организацию и координацию методической работы коллектива. Основу информационной деятельности составляют: · нормативно-правовая и рекомендательная документация; · сведения о новинках педагогической, психологической, методической и научно-популярной литературы как ориентирах совершенствования деятельности ОУ, оформленные в виде банка инновационных идей, технологий; · аналитические материалы на основе диагностики, общих и отдельных срезов деятельности педагогического, ученического и родительского коллективов. Новации в методической работе. Признаки
Новации
Функции методической работы. Диагностическая, прогностическая, проектировочная, мобилизационно-побудительная, исследовательская, обучающая. Содержание методической работы. Апробация образовательных стандартов. Изучение содержания учебного плана и результатов его реализации. Ознакомление и выбор новых учебно-методических комплектов и альтернативных учебников. Диагностика и анализ уровня знаний, общеучебных и предметных умений обучающихся. Освоение педагогических технологий. Овладение технологией экспертизы профессиональной компетентности учителя и оказание помощи в повышении уровня его профессионализма. Разработка сборников описания различных организационных форм урока, методов и приемов из практики работы учителей. Формы: организационные, дидактические. ТПГ педагогов: по различным психолого-педагогическим проблемам, по интересам с разными целями. Организация и осуществление экспериментальной работы. Конкурсы «Учитель года», методические недели, фестивали педагогических идей. Анализ видеоуроков. Используемые методы. Классические (имитационные) деловые игры. Ролевые игры. Решение педагогических (ситуативных) задач, т.е абстрактных. Диалогические методы (беседа, диспут, дебаты, дискуссия). Позиция учителя. Обучающийся. Создавая модель методической работы школы, мы старались соблюсти следующие принципы: - перспективное и текущее планирование коллективной, групповой и индивидуальной форм методической работы; - тематику всех форм деятельности, соответствующую определенной на этот период времени единой методической теме работы школы; - наличие действующего методического совета для решения проблем согласования, определения промежуточных и конечных результатов, анализа и коррекции работы; - организацию теоретико-методологического семинара для повышения уровня профессиональной компетентности педагогического коллектива школы и практикума по различным аспектам деятельности в соответствии с единой методической темой; - презентацию позитивных результатов методической работы в разнообразных формах; - рефлексию. Методическая работа
– это систематическая коллективная и индивидуальная деятельность педагогических кадров, направленная на повышение профессионального мастерства. Важнейшая цель управления методической работой это: Во главу угла при организации методической работы мы ставим реальные запросы и интересы педагогов, и позитивный стиль управления: Повышение квалификации всего педагогического коллектива является одним из условий развития образовательного учреждения. Поэтому мы решили взять за основу коллективную форму методической работы – работу над проектом. Работа всего коллектива над одним или нескольким проектам помогает повысить как познавательный, так и деятельностный уровни профессиональной компетентности учителя, организовать сообщество педагогов для обсуждения возникающих проблем в процессе овладения запланированной педагогической темой, что способствует развитию педагогической культуры учителя в целом. Поэтому в центре модели организации методической службы нашей школы - учитель. Она включает в себя постоянно действующий проблемно-методологический семинар для всего коллектива и методический практикум работы над проектом, а далее – индивидуальную методическую работу, предметные методические объединения, творческие проблемные группы. Любая новая идея в процессе внедрения проходит несколько последовательных этапов: от овладения теорией и методикой проблемы (I этап) через использование на уровне каждодневного рабочего инструмента II этап) к развитию творчества педагога и выходу на конечный результат – развитие творческой личности ученика (III этап). Учиться быть учителем – значит овладевать самоанализом своей деятельности. Деятельность учителя обычно называют преподаванием, и ее основной формой является урок. Урок как форму, содержание и результат можно сравнить с природным алмазом. Чем большей обработке подвергается алмаз, тем ценнее он становится. Огромное число педагогов-технологов и мастеровых шлифовали этот алмаз, подвигая его к совершенству, называя новые грани алмаза инновационными педагогическими находками. Проблема урока остается острой, она требует от учителя глубокого осмысления уровня своей профессиональной компетентности, собственного опыта на основе знаний теории и практики урока в отечественной педагогике, понимания сущности урока, как технологии обучения. Поэтому темой проекта коллективной и индивидуальной стала «Создание на уроке среды взаимодействия – залог успешного развития ученика», «Современные технологии обучения – в практику работы учителя». Программа работы педагогического коллектива по теме проекта «Современные технологии обучения – в практику работы учителя».
Цель проекта:
повысить профессиональную компетентность педагогического коллектива школы в области теории и практики педагогических технологий, продолжить работу по совершенствованию урока. Задачи:
1. Ознакомиться с классификацией технологий, их характеристиками и критериями выбора. 2. Разобраться в сущности технологий «личностно-ориентированное обучение», «проектное обучение», «здоровьесберегающие педагогические технологии». 3. Помочь творческим группам овладевать личностно-ориентированным, здоровьесберегающим и проектным видами обучения, проанализировать промежуточные результаты и вынести их на обсуждение коллектива. Ожидаемые результаты от реализации проекта:
1) повышение уровня профессиональной компетентности педагогического коллектива по вышеназванным проблемам; 2) внедрение в практику работы коллектива личностно-ориентированного, здоровьесберегающего и проектного обучения; 3) накопление приемов и методов развития познавательной активности обучающихся. Этапы реализации проекта:
I. Теоретическое изучение и осмысление проблемы. 1. Лекции, дискуссии. 2. Практические занятия. 3. Практическое применение: - освоение членами педагогического коллектива технологий; - предъявление результатов работы методическим объединениям, коллективу через открытые уроки. II. Деятельность педагогического коллектива по совершенствованию урока. 1. Групповая работа с учителями, желающими освоить новые технологии; 2. Подготовка, проведение, видеосъемка и анализ уроков. III. Итоги работы над проектом. 1. Обсуждение промежуточных результатов работы педагогического коллектива над проектом на заседаниях школьных методических объединений, методсовета. 2. Проведение методической недели. 3. Анализ работы коллектива за учебный год по теме проекта и определение новой темы. Уровень организации методической работы является важным фактором обеспечения продуктивного и развивающего обучения, повышения квалификации и профессионального роста педагогических кадров. От профессионального творческого потенциала личности педагога, его способности воспринимать и реализовывать идеи современной философии образования зависит судьба проводимых реформ в сфере образования. В этой связи значимыми аспектами методической деятельности на уровне образовательного учреждения становятся следующие: - изучение, исследование, анализ инновационной педагогической практики в ОУ; - проектирование и планирование профессионально-методического образования учителя на основе анализа информационных педагогических потребностей педагогов с учетом новых тенденций в развитии науки и практики; - разработка и применение методических рекомендаций, пособий и дидактических материалов, ориентированных на развитие аналитических и методических способностей учителя; - организация и проведение методических мероприятий, опытно-экспериментальной и исследовательской работы. При организации методической работы учитывается уровень профессионального мастерства, с тем, чтобы проектировать и планировать методическую деятельность с учетом индивидуальных запросов и уровня подготовленности учителя к решению педагогической задачи. Поэтому диагностика уровня профессионализма педколлектива проводится в качестве стартового начала для дальнейшего определения методов, содержания методической работы с конкретным педагогом или группой учителей. Диагностика проводится по следующим направлениям: - знание содержания программ обучения; - владение технологиями и методами обучения; - состояние организационно-коммуникативной деятельности (способы общения учителя с детьми); - состояние методической деятельности педагога (наличие обобщенного опыта работы, разработок по предмету, участие в методической работе школы, города); - мотивация к инновационной деятельности. Целью моделирования методической деятельности в современной школе является: создание условий для самореализации творческого потенциала педагога, повышения уровня его профессиональной компетентности и развития способности к внедрению инновационных изменений в образовательный и воспитательный процессы. Необходимо реализовывать функции методической деятельности во взаимосвязи всех их проявлений: информационно-аналитической и проектно-прогностической, моделирования и планирования, организационной, коррекционной. Формы методической работы
: теоретические и практико-ориентированные. Теоретические формы работы
: - курсовая переподготовка на базе ИПК и ПРО г. Ростова-на-Дону (очные, дистанционные, проблемные, тематические); - модульная система обучения; - лекции, семинары; - временные творческие проблемные группы. Практико-ориентированные формы работы
: - защита проектов; - семинары-практикумы; - авторские встречи; - научно-методические конференции; - конкурс «Учитель года»; - мастер-классы; - экспериментальные площадки, экспериментальные группы; - деловые игры; - круглые столы; - педагогические советы; - школа молодого специалиста; - школа передового опыта. Образовательные технологии и их результативность.
Технология
% учителей, использующих технологию
Результат использования технологии
Проблемное обучение 46% Развитие общеучебных навыков и умений школьников Здоровьесберегающие технологии 88% Улучшение состояния здоровья обучающихся. Исследовательские методы обучения 31% Развитие исследовательских навыков в процессе обучения на одном уроке и в серии уроков, в дополнительном образовании с последующей презентацией результатов работы в виде: а, доклада. Участие в школьной, городской научно-практической конференции Проектные методы обучения 30% Повышение мотивации учащихся к изучаемым предметам; Создание пособий, используемых на уроках, выход проектов. Технология игрового обучения: ролевых, деловых и других видов обучающих 73% Повышение мотивации в обучении, повышение коммуникативных компетенций учащихся. Обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа) 94% Развитие взаимоответственности, способности обучаться в силу собственных возможностей. Информационно-коммуникационные технологии 81% Создание презентаций проектов, исследовательских работ, участие в конкурсах, создание ов, докладов, развитие навыка работы в Интернете. Технология коммуникативного обучения 46% Развитие коммуникативных компетенций учащихся Участие педагогов школы в приоритетном национальном проекте «Образование» на получение денежного поощрения.
2006 г. – Гаркушенко Валентина Алексеевна победитель 2007 г. – Истомина Валентина Акимовна участник проекта 2008, 2009 г. – Щербакова Ольга Федоровна участник проекта Участие в конкурсе профессионального мастерства.
2006-2007 учебный год Конкурс старших вожатых «Лидер» - Доброхоцкая Е. Ю. победитель Номинация «Самый классный «Классный» - Ермилова М. В. победитель 2007-2008 учебный год Номинация «Самый классный «Классный» - Гинкул Ю. Н. победитель Номинация «Дебют» - Степанова Н. В. призер Номинация «Учитель года» - Федякина Р.Б. призер 2008-2009 учебный год Номинация «Самый классный «Классный» - Пузанова Е.Б. призер Номинация «Учитель года» - Шумская О. Н. призер 2006-2007 Призер Всероссийской олимпиады. 2008-2009 Два призера Всероссийской олимпиады областного этапа. Награждены
премиями Президента РФ и Губернатора Ростовской области.
Учебный год Ф.И. О. обучающегося Премия 2006-2007 Сергеев Артем Геннадьевич Премия Президента РФ 2007-2008 Романютенко Валерий Игоревич Премия Губернатора Ростовской области 2008-2009 Андреева Ксения Александровна Премия Губернатора Ростовской области Распределение призовых мест.
Учебный год I место II место III место 2006-2007 9, (1 в области) 7 9 2007-2008 12 9 5 2008-2009 15 12 5 Конкурс электронных разработок и УМК урока.
1. Щербакова Ольга Федоровна – 1 место в городе, участие в областном конкурсе. 2. Виноградова Лилия Юрьевна – 2 место в городе. 3. Бутова Марина Владимировна – участник конкурса. Обобщение опыта.
Ф.И. О. Представление опыта Сергеева С. М. ГОМК «Учитель года - 2006», выпуск 4, «Учитель – это инженер человеческих душ», Сборник статей ГОМК г. Гуково «Эффективный педагогический опыт», выпуск 6, 2007, «Обучение аудированию как компоненту коммуникативной деятельности». Гинкул Ю. Н. ГОМК «Учитель года – 2003» Педагогическое эссе «Мир, в котором я живу…», ГОМК «Учитель года - 2008», выпуск 6, «Развитие творческих способностей младших школьников»2008, 2009 Ермилова М. В. ГОМК «Учитель года – 2005» Педагогическое эссе «Ребенок – это солнце, которое должно сиять…» Галкина И. Б. Сборник статей ГОМК г. Гуково «Эффективный педагогический опыт», выпуск 7, 2008, «Управление качеством образования в школе», сборник ГОМК «Методическая служба ОУ г. Гуково», 2008 «Научно-методическая работа в школе: формы организации и способы осуществления». Истомина В. А. Сборник ГОМК г. Гуково, 2009 «Реализация инновационного потенциала в работе с интеллектуально одаренными детьми». Федякина Р. Б. Сборник ГОМК г. Гуково «Творчество – основа обновления содержания», «Раскрытие творческих способностей детей в начальной школе на уроках математики», 2004 Школьная Л. В. Сборник статей ГОМК г. Гуково «Эффективный педагогический опыт», выпуск 7, 2008, «Технологии интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала на уроках истории». Лукьянчикова Н. Г. Сборник ГОМК г. Гуково, 2009 «Система развития одаренности ребенка средней школы». Рутенко С. А. Сборник статей «Дифференцированная работа на уроках русского языка в начальной школе», 2009 Пузанова Е. Б. Сборник «Учитель года – 2009» ГОМК г. Гуково, выпуск 7, 2009 «Формирование мотивации ребенка на достижения в различных сферах деятельности, воспитание конкурентоспособной разносторонне развитой личности», журнал «Учитель в школе», №6, 2009 г. «Модель воспитательной системы класса», журнал «Школьное образование», №6, 2009г. «Разработка классного часа «Мы построим вместе дом, и друзьями заживем». Гаркушенко В. А. Сборник ГОМК г. Гуково «Творчество-основа обновления содержания», выпуск 4 «Опыт работы оп изучению творчества М.А. Шолохова», 2005. Алдохина Л. В. Сборник ГОМК г. Гуково «Творчество-основа обновления содержания», выпуск 4 «Изучение творчества А. П. Чехова в 10 классе», 2005. Щербакова О. Ф. Сборник ОО администрации г. Гуково «Эффективный педагогический опыт», выпуск 5, 2006 «Использование опорных конспектов на уроках географии» Шумская О. Н. Сборник статей ГОМК г. Гуково «Эффективный педагогический опыт», выпуск 6, 2007, «Эмоциональные ситуации как средство активизации познавательной деятельности учащихся». Модель методической службы МОУ СОШ № 4
«Чтобы выжить, надо быстро изменяться»
Современные условия, нормативные документы в сфере образования, в частности «Концепция модернизации российского образования до 2010 года», Закон РФ «Об образовании», предъявляют новые требования к качеству образования, к повышению квалификации педагогических работников. Это вызывает необходимость постановки перед методической службой задач, решение которых предполагает изменение содержания, средств, способов организации методической работы на всех уровнях. Методическая работа в школе
- это специальный комплекс практических мероприятий, базирующийся на достижениях науки, передового педагогического опыта и направленный на всестороннее повышение компетентности и профессионального мастерства каждого учителя. Этот комплекс ориентирован, прежде всего, на повышение творческого потенциала педагогического коллектива в целом, а в конечном счете - на повышение качества и эффективности образовательного процесса: роста уровня образованности, воспитанности и развития потенциала и возможностей каждого обучающегося. Роль методической работы в
обеспечении возможностей для получения качественного образования
в условиях модернизации образования приобретает все большее значение. Главная задача методической работы – создание таких условий, в которых бы учитель и педагогический коллектив в целом просто не мог бы работать некачественно. 1.
Назначение и структура методической службы школы на современном этапе Плохой хозяин растит сорняк,
хороший выращивает рис.
Умный культивирует почву,
дальновидный воспитывает работников.
Японская мудрость
Основное назначение методической службы нашей школы на современном этапе связано с созданием условий для адаптации, становления, развития и саморазвития педагогических работников на основе выявления их индивидуальных особенностей и состоит в следующем: · обеспечение реализации Программы развития школы; · удовлетворение образовательных потребностей педагогических работников; · выявление, оформление и сопровождение педагогического опыта. Отсюда следуют задачи
методической работы: 1. Формирование инновационной направленности в деятельности педколлектива школы, проявляющейся в систематическом изучении, обобщении и распространении педагогического опыта, в работе по внедрению достижений педагогической науки. 2. Повышение уровня теоретической (предметной), психолого-педагогической подготовки учителей. 3. Организация работы по изучению новых образовательных программ, вариантов учебных планов, изменений в государственных образовательных стандартах. 4. Обогащение новыми педагогическими технологиями, формами и методами обучения и воспитания. 5. Организация работы по изучению нормативных документов. 6. Оказание научно-методической помощи учителям на диагностической индивидуальной и дифференцируемой основе. 7. Оказание консультативной помощи учителям в организации педагогического самообразования. 8. Повышение общей педагогической культуры учителя. 9. Обеспечение социальной защиты учителя через механизм аттестации педагогических кадров. Учитель живёт до тех пор, пока он учится.
Как только он перестаёт учиться, в нём умирает учитель.
(К.Д. Ушинский)
За последние годы в МОУ СОШ №4 сложился стабильный педагогический коллектив. Педагогический коллектив школы находится в постоянном поиске новых идей. Его возможности изучаются заместителем директора по УВР Ятиной А.Ф., профессиональные качества учителей диагностируются психологом школы Скумс А.С. В результате чего были выявлены следующие особенности нашего коллектива: хорошее знание предмета, творческое отношение к работе, стремление к новому в методике и психологии обучения; но вместе с тем и неудовлетворённость результатами обучения: с одной стороны, учителя озабочены тем, как дать обязательный минимум знаний всем учащимся; с другой стороны, дать глубокие знания, которые позволили бы учащимся занимать призовые места на олимпиадах разных уровней. Решение данной проблемы возможно при овладении учителями школы новыми, современными технологиями. Этому уделяется особенное внимание в работе методической службы нашей школы уже на протяжении нескольких лет. Деятельность методической службы школы регламентируется нормативно-правовыми (локальными) актами: - Положением о педагогическом совете МОУ СОШ № 4. - Положением о методическом совете МОУ СОШ № 4. - Положением о методическом объединении МОУ СОШ № 4. Опыт последних лет показал, что в школе сложилась устойчивая, работоспособная система методической работы, имеющая следующие структурные элементы: 2. Характеристика компонентов системы методической работы с педагогическими кадрами в школе Тематический педсовет
Тематический педсовет находится на вершине системы методической работы школы, что представляется вполне закономерным, если учесть его роль в жизни школы. Вопросы методической работы постоянно выносятся на педагогический совет СОШ 4, где принимаются решения, связанные, в том числе, и с организацией работы над единой методической темой, внедрением в практику достижений психолого-педагогической науки и передового опыта. На заседаниях педсоветов рассматриваются и решаются проблемы повышения профессионального мастерства учителей в тесной связи с результатами учебно-воспитательного процесса, заслушиваются выступления учителей с материалами из опыта работы. В нашей школе сложилась система отбора проблем для изучения и подготовки педсоветов, учитывающая приоритетные направления деятельности педагогического коллектива и социального заказа. Приведу примеры тематических педсоветов за период 2007 – 2009 годы: - Личностно-ориентированный урок: конструирование и диагностика (2007 год). - Организация учебно-воспитательной работы школы по формированию здорового образа жизни и укреплению здоровья учащихся (2007 год). - Реализация экологического направления в работе педагогов и учащихся (2008 год) - Использование инновационных технологий в учебно-воспитательном процессе как средство развития познавательной активности и самостоятельности мышления обучаемых (2008 год) - Формирование здоровьесберегающего образовательного пространства в рамках реализации программы «Школа здоровья» (2009 год) - Проектирование информационно-образовательной среды как условие повышения качества знаний (2009 год) Цель проведения таких педсоветов – коллективно выработать управленческое решение по поэтапной реализации общешкольной проблемы. Я убеждена, что наши педсоветы во многом помогают решению задач всестороннего повышения компетентности и профессионального мастерства каждого учителя, формирования творческого потенциала педагогического коллектива в целом. Они выявляют причины низкой результативности работы отдельных учителей. Ведь каждый педсовет – это творчество всего коллектива. А источники творчества – это анализ своей работы, выявление «узких» мест и «западающих» проблем, чтение научной, педагогической, методической, психологической литературы, изучение передового педагогического опыта, как отечественного, так и зарубежного. Школьный методический кабинет
Центром методической работы в нашей школе является школьный методический кабинет, перед которым стоят следующие задачи: 1. Организация систематической профессиональной подготовки педагогических кадров. 2. Анализ эффективности работы школы, определение проблем, цели, задач на ближайший период и на перспективу. 3. Создание необходимых условий для обеспечения внедрения педагогических технологий, реализации Программы развития школы. 4. Обобщение передового педагогического опыта учителей. В школьном методическом кабинете МОУ СОШ № 4 имеются следующие материалы: - план работы школы на учебный год; - образовательная программа школы; - Программа развития школы; - планы работы методических объединений; - методические материалы, разработанные учителями школы (разработки уроков, внеклассных мероприятий); - материалы по аттестации учителей; - материалы по экзаменам и итоговым проверочным работам; - портфолио и рабочие программы учителей; - материалы олимпиад по предметам; - учебно-методическая литература в помощь учителю. Методический совет
Методический совет руководит деятельностью нашего школьного методического кабинета. Цель деятельности методического совета
– организация и координация методического обеспечения учебно-воспитательного процесса, методической учёбы педагогических кадров. В его состав входят руководители школьных методических объединений Безсонова Н.Ф., Мазурова Т.А., Кошмякова Е.А., Савилова А.А.
и заместитель директора по УВР Ятина А.Ф.
Методический совет
осуществляет руководство методической, экспериментальной и практической деятельностью педагогического коллектива и реализует поставленные задачи. Методсовет аккумулирует банк данных о передовом педагогическом опыте, новых исследованиях в области актуальных проблем педагогики, психологии, дидактики. Совместно с педагогическим советом он определяет цели по развитию научно-методической деятельности коллектива и отдельных учителей; организует выполнение плана методической деятельности, работу по единой методической теме, обобщение передового педагогического опыта, осуществляет повышение квалификации учителей через проведение предметных недель, проблемных семинаров, научно-практических конференций, инструктивно-методических совещаний, индивидуальных консультаций. Методический совет, ориентируясь на проблему школы, разрабатывает проблему «Обеспечение условий для непрерывного совершенствования профессионального мастерства учителя с учетом основных направлений работы школы». Методический совет определил для работы направления
: 1. Информационно - методическая работа по изучению новых методов, технологий, способов учебной, деятельности. 2. Ознакомление педагогических работников с нововведениями и новшествами в образовательном пространстве. 3. Развитие и активизация разностороннего педагогического мышления. 4. Содействие повышению профессионального мастерства на курсах 5. Содействие повышению качества проведения учебных занятий на основе внедрения новых педагогических технологий. 6. Обобщение и распространение опыта творчески работающих учителей. 7. Создание банка об учителях, занимающихся инновационной деятельностью. 8. Оказание методической и практической помощи молодым специалистам. 9. Диагностика педагогического мастерства учителя. 10. Содействие повышению качества образования. Методический совет МОУ СОШ № 4 видит свою работу в следующем: 1) создание условий для роста педагогического и методического мастерства учителей; 2) включение в экспериментальную, инновационную деятельность отдельных учителей и всего коллектива; 3) информатизация образовательного процесса; 4) сохранение здоровья всех участников образовательного процесса. Результаты работы методического совета в вопросе повышения квалификации педагогов можно представить в виде диаграммы: Немаловажное место в работе методсовета занимает работа, направленная на сохранение здоровья учащихся и развития их творческих способностей. Для введения в постоянную практику использования методик по профилактике учебной утомляемости учащихся проводится обмен опытом по применению здоровьесберегающих технологий: Большое значение в своей работе методсовет уделяет работе с учащимися, имеющими повышенную мотивацию к учебной деятельности, а также творчески одаренными учащимися. Опытом работы по работе с одаренными детьми делилась Ломейко М.А. с сообщением «Развитие одаренности на уроках ИЗО»
. По этому предмету учащиеся нашей школы ежегодно занимают призовые места на олимпиадах и конкурсах разных уровней. Как председатель методического совета, я занимаюсь организацией и проведением школьного тура олимпиад, по результатам которого формирую команду учащихся участия в городских предметных олимпиадах. Неотъемлемой частью методической работы, по моему мнению, является участие в конкурсе педагогического мастерства «Учитель года». На одном из заседаний методического совета ежегодно изучаются нормативные документы, регламентирующие проведение конкурсов «Учитель года» и «Самый классный Классный». Эта информация доводится до сведения учителей, рекомендованных для участия в профессиональном конкурсе «Учитель года». Члены методического совета оказывают консультативную помощь участникам конкурсов. Результаты участия педагогов школы
в городском конкурсе «Учитель года»:
2005 – 2006 учебный год Ломейко Марина Александровна
(учитель изобразительного искусства) – 2 место
Тужилкина Татьяна Александровна
– «Самый классный Классный!» 1 место.
2006 – 2007 учебный год Романенко Галина Алексеевна
(учитель английского языка) - 3 место.
2007 – 2008 учебный год Пацека Елена Николаевна
«Самый классный Классный!» 1 место.
Старкова Наталия Ивановна
(учитель физики) - участник 2008 – 2009 учебный год Романенко Галина Алексеевна
«Самый классный Классный!» - участник Мазурова Татьяна Анатольевна
(учитель истории) - участник 2009 – 2010 учебный год Тужилкина Татьяна Александровна
(учитель начальных классов) – участник Кузьменко Елена Николаевна
«Самый классный Классный!» -
участник. Школьные методические объединения
Главной структурой, организующей методическую работу учителей-предметников и классных руководителей, являются методические объединения (МО), способствующие повышению профессиональной мотивации, методической культуры учителей и развитию их творческого потенциала. В нашей школе работают цикловые МО, которые строят свою работу в контексте общей методической темы: Название МО Проблема Состав МО учителей предметов гуманитарного цикла «Освоение и внедрение в практику инновационных технологий для повышения качества по гуманитарным дисциплинам» Савилова А.А. – рук-ль, Четвергова Ю.С., Ушкало Н.А., Романенко Г.А., МО учителей предметов естественно-математического цикла «Возможности применения Кошмякова Е.А. - рук-ль, Старкова Н.И., Никитина Т.С., Ятина А.Ф., Сухарева Н.С. МО учителей начальной школы «Формирование основных компонентов учебной деятельности младших школьников в процессе использования разных УМК на основе личностно - ориентированного подхода» Безсонова Н.Ф. – рук-ль, Плесова Н.С., Кузьменко Е.Н., Тужилкина Т.А. МО учителей обществоведческого цикла «Обеспечение условий для непрерывного совершенствования профессионального мастерства учителя с учетом Мазурова Т.А. – рук-ль, Петрик Н.И., Ефанов Г.И., Пыхтина И.Н., Шидловская О.Н. Задачи МО:
- направить деятельность учителей на овладение технологиями, которые стимулируют активность учащихся, раскрывают творческий потенциал личности ребенка, сохраняют его здоровье в соответствии с методической темой школы и МО; - выявлять, обобщать и распространять опыт творчески работающих учителей, анализировать, апробировать и внедрять новые формы методического обеспечения образовательного процесса (учитывается передовой опыт коллег, пропагандируется имеющийся); - учиться глубоко и с пониманием использовать самоанализ педагогического процесса и формировать умение обобщать свой опыт для выявления возможного профессионального роста педагога как пути самообразования; - начать осуществление перехода от эпизодической творческой деятельности к системе инновационной работы на личностно-ориентированной основе, от инновационной деятельности к исследовательской, экспериментальной. На заседаниях МО обсуждались следующие вопросы
: - обязательный минимум содержания образовательных программ, работа с образовательными стандартами; - аттестация членов М/О; - организация мониторинга результативности образовательного процесса в школе; - здоровьесберегающие педагогические технологии; - анализ урока с позиций здоровьесбережения; - информационная технология обучения – как одна из здоровьесберегающих педагогических технологий; - вопросы рациональной организации урока; - использование потенциальных возможностей своего предмета в здоровьесберегающей педагогике; - анализа личностно- ориентированного урока; - адаптация учащихся 1, 5, 10 классов к новым условиям обучения; - интеграция предметов в системе экологического образования; - урок - основная форма учебной деятельности. Современные подходы к методике подготовки и проведения различных типов уроков; - методика работы с одаренными детьми и детьми, требующими педагогической поддержки; - участие школьников в олимпиадах, интеллектуальном марафоне, конкурсах и исследовательской деятельности; - методики создания и систематизация дидактического материала уровневого контроля (тесты); - формы и методы итогового контроля (тестирование, собеседование, творческие отчеты, проекты). Руководители школьных методических объединений создают портфолио МО, которые находятся в нашем школьном методическом кабинете и используются в работе каждого учителя. Члены методических объединений организовали взаимопосещение уроков, на которых изучаются и апробируются инновационные технологии преподавания, анализируются уроки. Так, в течение последних трех лет были показаны открытые уроки: - Плесова Н.С. – урок чтения «Барсучий нос» К.Г. Паустовский; - Старкова Н.И. - урок физики «Физика за чайным столом»; - Мазурова Т.А. – урок истории «Аграрная реформа Столыпина»; - Ломейко М.А. — урок ИЗО «Архитектурный образ» и т.д. Работа ШМО не ограничивается проведением уроков и заседаний: учителя получают «домашние задания»: - моделирование урока (целиком или фрагментарно); - разработка системы уроков по теме или курсу; - разработка спецкурса, программы исследования по определённой теме; - подбор литературы по определённой теме, курсу, проблеме; - составление контрольных материалов, тестов; - составление и защита опорных схем, памяток, дидактического материала; - разработка планов кружков, сценариев внеклассных мероприятий по предмету, курсов по выбору; - посещение уроков, внеклассных мероприятий с последующим анализом; - представление собственного опыта работы по теме, проблеме; - работа над темой по самообразованию; - подготовка докладов по определённой проблеме; - подготовка презентаций по изученной теме, проблеме; - защита собственных достижений в рамках собственного исследования; - творческий отчёт по определённой теме или в рамках единой методической темы; - демонстрация материалов по подготовке к обобщению ППО. Работа методических объединений показала определенные результаты. Одним из показателей является уровень обученности учащихся: 2006 – 2007 2007 - 2008 2008 – 2009 Всего учащихся 365 366 339 Аттестовано 365 366 339 Освоили стандарт 365 (100 %) 366 (100%) 339 (100%) Оставлены на второй год - - - Переведены условно - - - Окончили на «4» и «5» 130 (39 %) 134 (40%) 126 (41%) Отличники 16 (5 %) 17 (5%) 14 (5%) Получили аттестат особого образца - 2 2 Получили медаль 1 (серебро) 3 (серебро) Нет 11-го класса В рамках ШМО организуется самообразование учителей. Этот компонент занимает особое место в нашей системе методической работы и в обеспечении её целостности. Психологи установили: только те знания становятся убеждением человека, которые им самостоятельно обдуманы и пережиты.
И если первичное восприятие знаний может быть фронтальным и групповым, то последующая работа должна быть индивидуальной, и осуществляться она должна в тех объёме и темпе, которые необходимы каждой личности. А это возможно только в условиях самостоятельной образовательной деятельности. Организовать же её эффективнее всего можно в рамках ШМО: на заседаниях ШМО учитель отчитывается о проделанной работе по самообразованию, представляя итоги в различной форме: доклады, открытые уроки, творческие отчёты. Всё это планируется заранее и контролируется руководителем ШМО. Самообразование учителей пронизывает все компоненты системы методической работы, обеспечивая более высокий уровень их функционирования, поэтому оно является системообразующим компонентом. Творческие группы учителей
Творческие группы, в отличие от методических объединений, занимаются систематизацией, обобщением и распространением передового опыта, разрабатывают и внедряют в практику приемы и методы работы по какой-то определенной, актуальной на данный момент проблеме. В творческую группу объединяются учителя разных предметных областей, изучающих данную проблему. При этом состав группы может изменяться. Начинается работа группы с изучения литературы по этой проблеме, посещения уроков различных учителей, выработки определенных гипотез, предложений, которые затем проверяются на практике и принимают приемлемую форму. На базе нашей школы с сентября 2008 года работает городская творческая группа «Школа здоровья», а в декабре 2008 года нам присвоен статус экспериментальной площадки, цель работы которой «Содействие администрации и трудовому коллективу образовательного учреждения в создании условий, гарантирующих укрепление физического, психического и социального здоровья обучающихся и работников школы».
Работая над данной проблемой, мы пришли к выводу, что применение элементов здоровьесберегающих технологий может заключаться в следующем: От установки учителя — формировать физическое здоровье, воспитывать потребность регулярно и с удовольствием заниматься физическим развитием и спортом или только готовить учащихся к сдаче нормативов — зависит, будет ли реализован огромный потенциал уроков физкультуры на благо здоровья учащихся или эти 45 минут 3 раза в неделю будут такой же учебной эмоционально-психологической нагрузкой на ребенка, как и другие уроки. Немаловажное значение имеет создание благоприятного нравственно-психологического климата в целом коллективе. Педагог-психолог, классные руководители, учителя-предметники обучают учащихся способам делать правильный выбор в пользу здорового образа жизни, приемам самореализации, самоуправления, самовоспитания. Эти методы снижают тревожность и психическое напряжение учащихся. Что в свою очередь, улучшает адаптацию и повышает сопротивляемость организма и воздействия внешних и внутренних негативных факторов, т.е. способствует сохранению как психического, так и соматического здоровья школьников. Результаты работы в данном направлении представлены на городских семинарах: - для заместителей директора по УВР и руководителей ГМО по теме «Организационно-управленческие условия создания здоровьесберегающей среды»
21 декабря 2006 года; - для заместителей директора по ВР «Создание воспитательного пространства школы с целью реализации на практике идей и принципов здоровьесберегающей среды»
2 марта 2007 года; - для директоров образовательных учреждений «Здоровьесберегающие технологии в образовании – отчет о работе творческой группы»
20 февраля 2009 года. В декабре 2009 года МОУ СОШ № 4 приняла участие в областной научно-практической конференции «Педагогические здоровьесберегающие технологии. Здоровьесберегающая среда в условиях школы»,
где был представлен и распространен наш опыт работы в данном направлении. Таким образом, деятельность творческих групп при глубокой заинтересованности руководства и общественных организаций школы способствует созданию в коллективе творческой атмосферы, что, в свою очередь, привлекает в них новых учителей. Использование инновационных технологий в учебном процессе
Успешность методической работы во многом зависит от используемых в учебно-воспитательном процессе образовательных технологий. Приоритетными направлениями в методической работе МОУ СОШ № 4 являются рассмотрение традиционных и инновационных педагогических технологий, изучение актуальных психолого-педагогических концепций, формирование методической культуры педагога. Если характеризовать методическую работу в школе с точки зрения уровней организации, то можно назвать поисковый метод (опытная методическая работа) и, как преобладающий метод – творческий, предусматривающий опытно-экспериментальную и научно-методическую работу. При постановке целей и задач методической работы администрация изучает важнейшие источники целеполагания, прогнозирует промежуточные и конечные результаты, моделирует планы и программы развития школы на ближайшую и среднюю перспективу. В МОУ СОШ № 4 на протяжении ряда лет внедряются инновационные идеи. Педагоги активно используют на уроках современные образовательные технологии. Осуществляется введение информационно-коммуникационных технологий. Школьные МО учителей разрабатывают темы, формы и виды работы по предметам с использованием компьютерной техники. Большинство учителей стремятся продемонстрировать свои собственные, авторские разработки, которые в отличие от готовых информационных ресурсов, в большей степени соответствуют логике учебных программ, этапам конкретного учебного процесса, учитывают специфику условий класса, школы, региона. Заслуживает довольно высокой оценки качество изготовления большинства компьютерных материалов – красочность и эстетичность оформления содержательной информации, ее оригинальность и проблемность, вызывающие у учащихся интерес, сосредоточенность внимания; разнообразие изобразительных средств (иллюстрации, таблицы, логические схемы, графики и диаграммы) и способов их презентации (кроме статичных текстов, алгоритмов и схем, позволяющих учащимся выполнять учебную работу в течение длительного времени, – слайды, анимации, ролики, обеспечивающие восприятие и понимание динамических процессов и явлений). Логика, оформление и содержание компьютерных материалов предназначаются для рациональной организации учебного процесса – исключения непроизводительных затрат учебного времени на демонстрацию наглядности, опытов, на проведение контроля и самоконтроля, а также на рационализацию учебной и интенсификацию познавательной деятельности учащихся. Наблюдается также явно возросшая активность учителей в расширении сферы использования в процессе обучения таких электронных ресурсов как Интернет и интерактивная доска. Показателем успешной деятельности педагогов школы в процессе внедрения инновационных технологий, несомненно, является успешная адаптация выпускников школы в социуме: ежегодно подавляющее большинство выпускников находят применение полученным в школе знаниям, продолжая обучение в вузах и ссузах. Выпускники 9 и 11 классов успешно осваивают программы соответствующего уровня обучения. 9 класс:
Год выпуска Количество выпускников Продолжают образование в В 10 классах образовательных учреждений ОУ начального профессионального образования ОУ среднего профессионального образования 2008 50 46% 28% 26% 2009 44 46% 30% 24% 11 класс:
Год выпуска Количество выпускников Продолжают образование в Количество трудоустроенных выпускников ОУ начального профессионального образования ОУ среднего профессионального образования ОУ высшего профессионального образования 2007 17 24% 25% 44% 7% 2008 29 10% 17% 62% 11% За последние годы в среднем 83% выпускников средней школы продолжают обучение в высших и средних специальных учебных заведениях, в том числе 53% в вузах.
Достижения в реализации педагогическим коллективом МОУ СОШ № 4 социального заказа в образовании способствовали созданию достойного имиджа, повысили признание школы в социуме. Публикации и обобщение передового педагогического опыта.
Педагоги школы пропагандируют свой педагогический опыт через публикации в сборниках различных уровней: Сборник «Учитель года» ГОМК отдела образования Администрации г. Гуково:
- «Создание личностно-ориентированной развивающей среды с целью повышения эффективности урока иностранного языка» - учитель английского языка Романенко Г.А.
(2007 год); - «Коллективная творческая деятельность через игру – универсальный путь развития личности» - учитель немецкого языка Юдичева В.С.
(2007 год); - «Взаимодействие классного руководителя и семьи» - учитель биологии Пацека Е.Н.
(2008 год); - «Формирование познавательного интереса на уроках истории в условиях личностно-ориентированного обучения» - учитель истории и обществознания Мазурова Т.А. (2009 год);
- «Нравственное воспитание как важнейший фактор формирования и развития полноценной личности» - учитель английского языка Романенко Г.А.
(2009 год). Сборник статей «Эффективный педагогический опыт» ГОМК отдела образования Администрации г. Гуково:
- «Использование современных педагогических технологий при обучении иностранному языку» - учитель немецкого языка Юдичева В.С.
(2007 год); - «Использование исторических и историографических источников на уроках истории в классах среднего звена» - учитель истории Петрик Н.И.
(2007 год); - «Формирование системы методического сопровождения здоровьесберегающей деятельности школы» - директор Борщева Е.А., заместитель директора по УВР Ятина А.Ф., заместитель директора по ВР Петрик Н. И., учитель изобразительного искусства Ломейко М. А.
(2009 год). Областной уровень:
- «Музей в едином образовательном и культурном пространстве. Музейная педагогика» - учитель истории Петрик Н.И.,
- научно-практическая конференция (2007 год); - «Создание здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении» - заместитель директора по УВР Ятина А.Ф.
, - журнал «Практические советы учителю» (2008 год); - «Развитие одаренности посредством изобразительного искусства» - учитель изобразительного искусства Ломейко М.А.
, научно-практическая конференция (2008 год); - «Формирование системы методического сопровождения здоровьесберегающей деятельности школы» - директор Борщева Е.А., заместитель директора по УВР Ятина А.Ф., заместитель директора по ВР Петрик Н. И., учитель изобразительного искусства Ломейко М. А.
– научно-методический журнал «Региональная школа управления» (2009 год). Материалы обобщения находятся в методическом кабинете школы и доступны для изучения и использования всем желающим. Обобщение и распространение передового педагогического опыта осуществляется через взаимопосещение уроков, совместную работу по подготовке и проведению предметных недель, семинаров, через выступления педагогов на заседаниях педагогического совета, методических объединений различного уровня, методического совета, научно-практических конференциях, разработку методических рекомендаций по различным вопросам преподавания и воспитания. 3.
Взаимосвязь структурных компонентов методической системы Чёткое разграничение целей и задач компонентов методической системы школы, а также их функций, делает разработанную систему дееспособной. На схеме стрелками обозначены направления выработки и принятия решения: - на педсовете определяются стратегия и тактика развития школы; - ШМК через методсовет разрабатывает конкретные направления работы, которые доводятся до ШМО; - на заседаниях ШМО реализуется принимаемое решение на практике, разрабатывается учителями; - итоги работы ШМО подводятся на методических семинарах. Но есть у данных компонентов и обратная связь: - ШМО самостоятельно принимают решения, выходят с предложение на методсовет; - методсовет анализирует данное предложение и ставит перед администрацией поднятую проблему; - администрация выносит на педсовет. При планировании работы педколлектива школы на учебный год по реализации Программы развития школы учитываются все звенья методической службы школы в соответствии с их назначением и функциями. Важнейшую роль в организации работы по её реализации играет методическая служба школы. В основу системы методической службы положены формы её организации. Эта система складывалась в течение нескольких лет, и в данный момент она представляется нам наиболее эффективной и работоспособной. Однако это не делает её застывшей. При изменениях, которые будут происходить в школе, будут вноситься изменения и в данную систему. Только в этом случае она будет жизнеспособной, отвечать насущным проблемам школы.
Организация работы методической службы
МОУ СОШ № 9
Учителя, как местные светочи науки,
должны стоять на полной высоте
собственных знаний в своей специальности.
(Д.И. Менделеев) Миссия методической службы школы:
Создание условий для смены типа образовательной деятельности, предполагающей переход от «знаниевой» модели образования в школе к «способностной» (креативной) – успешная работа педагогического коллектива в режиме развития. Ключевая цель методической работы: Создание атмосферы заинтересованности в росте педагогического мастерства, приоритета педагогической компетентности, творческих поисков коллектива. Важнейшим средством повышения педагогического мастерства учителей, связующим в единое целое всю систему работы школы, является методическая служба. Роль методической службы школы значительно возрастает в современных условиях в связи с необходимостью рационально и оперативно использовать новые методики, приемы и формы обучения и воспитания. Вступив в процесс модернизации образовательного пространства, мы придерживаемся следующего определения методической работы: это «целостная, основанная на достижениях науки и передового педагогического опыта и конкретном анализе УВП, система взаимосвязанных мер, действий и мероприятий, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального потенциала каждого учителя, на развитие и повышение творческого потенциала педагогического коллектива в целом, а, в конечном счете, на совершенствование учебно-воспитательного процесса, достижение оптимального уровня образования, воспитания и развития школьников» (М.М. Поташник), а также «особый вид педагогической и исследовательской деятельности как самих учителей, так и руководителей школ» (Н.В. Немова). Тема работы методической службы: Пути повышения эффективности образовательного процесса через внедрение инновационных форм, средств и методов педагогического воздействия. В условиях модернизации образования методической службы МОУ СОШ №9 ставит перед собой следующие цели: • Обеспечение современного качества образования, его доступности и эффективности; • Формирование условий для непрерывного повышения профессиональной компетентности педагогических работников, их уровня конкурентоспособности на рынке образовательных услуг; • Формирование мотивации к обмену, обобщению, распространению и диссимиляции актуального педагогического опыта и интеллектуального продукта посредством сетевого взаимодействия. Цели и задачи обновления школы, анализ существующей передовой практики позволяют выделить следующие направления в деятельности школьной методической службы, которые необходимо реализовать совместно с органами муниципальной методической службы. 1. Информационная деятельность: -создание банка данных педагогической информации о достижениях науки и практики, в т.ч. из опыта работы педагогического коллектива школы. 2. Диагностико - прогностическая деятельность: -диагностика потребностей кадров в повышении квалификации; -диагностика информационных запросов; создание репутации (имиджа) школы, способствующей формированию положительной учебной мотивации учащихся и благоприятного общественного мнения, а также сохранению контингента. 3. В области содержания образования: -подготовка кадров к освоению учебного плана предпрофильного и профильного обучения (освоение вариативного обучения, изучение и освоение образовательных стандартов, учебников нового поколения, новых педагогических технологий, разработка и освоение школьного компонента и др.). 4. Инновационная, опытно-экспериментальная работа: -управление опытно-экспериментальной работой; -овладение навыками экспертизы инновационных программ, учебников, пособий, технологий. 5. В области аттестации педагогических кадров: -подготовка педагогов к самооценке профессиональной деятельности, самоаттестации. Содержание методической работы обусловлено: -Законом РФ, нормативными документами, инструкциями, приказами МО РФ, рекомендациями МО Ростовской области, программой развития ОУ; -результатами состояния образовательного процесса, уровнем обученности, воспитанности и развития учащихся ОУ; -Областным базисным учебным планом, образовательными стандартами, наличием вариативных учебников и учебных пособий; Знаниями по психологии, педагогике, методике, управлению; -Освоением инноваций, внедрением ИКТ в учебную деятельность; -Наличием профессиональных интересов и запросов педагогов. Задачи методической службы школы по сопровождению педагогических кадров: • Описание и обобщение педагогического опыта, экспертиза интеллектуального продукта педагога, описание алгоритма деятельности педагога с целью трансляции ПО; • Индивидуальное сопровождение начинающих педагогов, педагогов, участвующих в профессиональных конкурсах, аттестуемых, сопровождение деятельности МО предметников, творческих (мобильных) групп, разнообразных форм распространения педагогического опыта; • Участие в разработке программы развития, проектов, модели сетевого взаимодействия, аналитическая и прогностическая деятельность на основе диагностики и мониторинга; • Организация непрерывного повышения квалификации педагогов, посредством индивидуальных планов самообразования, организации педагогических чтений, конференций, семинаров, обеспечение нормативной документацией, создание и обеспечение доступа к информационным банкам данных. Осуществление данных направлений, поставленных целей и задач возможно в школе на качественно высоком уровне во многом благодаря высококвалифицированному кадровому составу: • 86 % педагогических работников имеют квалификационные категории; • 11 учителей школы имеют высшую категорию; • 1 Отличник народного просвещения (Степнова Л.П., учитель начальных классов); • 2 Почетных работника общего образования РФ (Осипова И.И., директор школы, Агаларова В.И., учитель математики); • 4 учителя являются руководителями городских МО (Босова И.Н., Гусева Т.И., Ковбаса Т.Г., Романова Е.Д.); • 2 победителя городских конкурсов профессионального мастерства «Учитель года»; • 3 победителя конкурса «Лучшие учителя России» в рамках приоритетного национального проекта «Образование» (Маньшин А.В., Сидоренко Т.И., Панферова М.П.); · 1 участник 11 Всероссийского конкурса «Дистанционный учитель года 2009» (Босова И.Н.). Профессиональный уровень коллектива позволят осуществлять в школе активную инновационную работу в содержании образования, в организации учебного процесса, в педагогических технологиях. При планировании методической работы мы стремимся отобрать те формы, которые реально позволили бы решать проблемы и задачи, стоящие перед школой. Мы используем: -тематические педагогические советы (4 раза в год); -методические совещания; -школьное методическое объединение (1 раз в четверть); -работа учителей по самообразованию; -предметные недели; -творческие группы по внедрению инновационных технологий; -“круглые столы”; -творческие отчеты школьных методических объединений (1 раз в год); -открытые заседания методических объединений; -теоретические семинары, семинары-практикумы; -“Школа молодого учителя” (руководитель Беседина В.А.. – 1 раз в четверть); -методические выставки (1 раз в четверть в библиотеке школы или на школьном стенде); -разработка методических рекомендаций в помощь учителю (1раз в год – заместители директора по УВР, ВР); -конкурс “Учитель года”, «Самый классный Классный»; -научное общество учащихся, научно-практическая конференция; -аттестация учителей; -курсовая подготовка; -педагогический мониторинг. Основные направления методической работы школы разработаны на основе предложений, поступивших от педагогов, системного анализа деятельности школы, отчетов о работе, ШМО, материалов педсоветов, конференций, выступлений учителей на различных заседаниях, совещаниях, методоперативках. Формы методической работы школы: I. Индивидуальные: Индивидуальные консультации. Наставничество. Самообразование. Работа над личной методической (творческой) темой. II. Коллективные Коллектив школы продолжил инновационную деятельность по изучению и внедрению в практику информационных технологий обучения, образовательного мониторинга. Во главе методической службы стоит методический совет школы. Он выполняет координацию методической работы и отслеживание выполнения программы развития. В состав методического совета входят руководители МО и представители администрации, психологическая служба школы. Заседания методического совета проводятся один раз в месяц. Методический совет ведет свою работу по следующим направлениям: · создание условий для роста педагогического и методического мастерства учителей; · координация работы методических объединений учителей-предметников; · организация психолого-педагогических семинаров; · реализация задач методической работы, поставленных на конкретный учебный год; · анализ качества обученности учащихся, определение пути коррекции; · определение деятельности педагогического коллектива по повышению квалификации и аттестации педагогических кадров; · проведение внутришкольных семинаров, педагогических чтений, конкурсов, творческих отчетов; · утверждение адаптированных программ спецкурсов, факультативов; Приоритетные вопросы, решаемые на заседаниях МС: -изучение образовательных стандартов по предметам; -новые подходы к методической службе школы; -изучение особенностей базисного учебного плана с учетом пятидневной недели обучения; -организация подготовки к экзаменам; -организация работы в рамках эксперимента. В структуру методической службы входит педагогический совет, который является высшей формой коллективной методической работы и осуществляет руководство методической и практической деятельностью педагогического коллектива, реализуя поставленные задачи. Его целью является совершенствование форм, методов и содержания образования. Педагогический совет организуют директор школы, заместители директора по УВР и ВР, руководители ШМО, опытные учителя школы. Ежегодно проводятся по 4 заседания с различной тематикой. На заседаниях педсовета были рассмотрены вопросы: -роль приоритетного национального проекта образования; -повышение качественных характеристик учебно-воспитательного процесса; -детская агрессия; -профильное образование как один из способов дифференциации и индивидуализации образования. На совещаниях при заместителе директора ОУ обсуждались и принимались решения по следующим вопросам: -результаты качества и обученности учащихся; -понятие педагогической технологии; -модульное обучение. Новые педагогические технологии; -о преемственности начальной и основной школы; -соблюдение техники безопасности на уроках и практических занятиях. Мониторинг качества знаний (по результатам ЕГЭ):
2007 2008 2009 Математика 25 35 55 Русский язык 39 39 60 История России 20 0 80 Обществознание 23 33 53 Химия 25 100 25 Физика 0 не сдавали 67 Биология 20 100 63 география 0 100 100 Информатика и ИКТ не сдавали не сдавали 30 Английский язык не сдавали не сдавали 80 Немецкий язык не сдавали не сдавали 100 Динамика численности медалистов
Медалисты 2005-2006 2006-2007 2007-2008 2008-2009 Золотая медаль 1 1 0 6 Серебряная 7 3 2 1 Работа над методической темой четко просматривалась как в деятельности педагогического совета, так и в работе методического совета. Методический совет осуществляет свои функции через работу школьных методических объединений, которых в школе шесть. Руководство ШМО осуществляют опытные, высококвалифицированные учителя: · МО учителей русского языка и литературы - учитель высшей квалификационной категории Колесниченко С.В.; · МО учителей иностранного языка - учитель высшей квалификационной категории Сидоренко Т.И.; · МО учителей общественных дисциплин - учитель I квалификационной категории Загоскина Г.А.; · МО учителей естественно-научного - учитель высшей цикла квалификационной категории Романова Е.Д.; · МО учителей математики - учитель II квалификационной категории Князева В.А.; · МО учителей начальных классов - учитель II квалификационной категории Иванова Е.В. Развитие образовательного учреждения требует иного подхода к планированию, организации и контролю всей методической службы как сложной динамической системы управления. Потому особое значение приобретает содержание деятельности методического объединения (МО). Методическое объединение в школе является главной структурой, организующей методическую работу учителей-предметников. Методические объединения вносят весомый вклад в дело изучения и внедрения в практику инновационных технологий обучения. Структура их в школе традиционна: -объединение по преподаванию одного предмета; -объединение по преподаванию смежных предметов. Работая над методической проблемой школы, ШМО осуществляли деятельность по методическим темам: · «Исследовательский поиск на уроках русского языка и литературы как одно из условий раскрытия творческой одаренности ребенка»; · «Коммуникативная компетентность учащихся как средство развития креативных способностей школьников на уроках иностранного языка»; · «Использование различных форм и методов организации учебной деятельности на уроках математики и информатики, развивающих творческую одаренность учащихся»; · «Новые информационные технологии как способ развития творческого потенциала школьников на уроках естественного цикла»; · «Использование современных педагогических технологий учителями общественных дисциплин как средство развития творческих способностей учащихся»; · «Создание оптимальных условий на первой ступени обучения для творческого развития личности каждого учащегося в различных видах деятельности сообразно с его способностями, интересами и возможностями». Происходят качественные изменения в содержании работы методических объединений Задачи МО: -направить деятельность учителей на овладение ИКТ-технологиями, которые стимулируют активность учащихся, раскрывают творческий потенциал личности ребенка; -выявлять, обобщать и распространять опыт творчески работающих учителей, анализировать, апробировать и внедрять новые формы методического обеспечения образовательного процесса; (учитывается передовой опыт коллег, пропагандируется имеющийся); -учиться глубоко и с пониманием использовать самоанализ педагогического процесса и формировать умение обобщать свой опыт для выявления возможного профессионального роста педагога как пути самообразования; -начать осуществление перехода от эпизодической творческой деятельности к системе инновационной работы на личностно-ориентированной основе, от инновационной деятельности к исследовательской, экспериментальной. На заседаниях МО учителей обсуждались следующие вопросы: - обязательный минимум содержания образовательных программ; работа с образовательными стандартами; - аттестация членов МО; - организация мониторинга результативности образовательного процесса в школе; - вопросы рациональной организации урока; - деятельность учителя по созданию ситуации успеха для каждого ученика; - соблюдение норм педагогического требования; - анализ урока с позиций здоровьесбережения; - психолого-педагогический анализ урока в системе мониторинга; - ИКТ-технологии обучения; - адаптация учащихся 5,10 класса к новым условиям обучения; - современный урок и здоровьесберегающие технологии (по итогам ВШК и из опыта работы педагогов); - третья ступень школы: наши проблемы и варианты решения; - урок – основная форма учебной деятельности. Современные подходы к методике подготовки и проведения различных типов уроков; - организация учебно – методического обеспечения перехода к предпрофильному и профильному обучению; - методика работы с одаренными детьми; - «У кого чему поучиться?»; - методики создания и систематизации дидактического материала уровневого контроля (тесты); - формы и методы итогового контроля; - новые технологии и проблемы их внедрения в практику; - участие школьников в олимпиадах, конкурсах и исследовательской деятельности. Следует отметить высокий уровень проведения методический заседаний, где тщательному анализу подвергалась работа учителей по достижению базового уровня знаний учащихся по предметам. Заседания, проведенные в нетрадиционной форме: (деятельностные игры, работа в группах.) не оставили учителей равнодушными, стимулировали развитие их творческого потенциала. Для эффективного проведения заседаний методических объединений широко использовались возможности ИКТ. Основное внимание в методической работе уделяется оказанию действенной помощи каждому учителю. Для того чтобы эта помощь была реальной, работа строится на диагностической основе с учетом результатов ее анализа за прошедшие годы и выявленных недостатков. Диагностика систематизирует методическую работу. Каждый учитель в течение 5 лет самостоятельно работает над своей проблемной темой, которая созвучна теме МО и школы, оформляет все материалы в папке по самообразованию, где сосредотачивается теоретический и практический материал по теме, разработки уроков и внеклассных мероприятий, творческие работы учащихся. Результаты работы учителя периодически заслушиваются на заседаниях МО, семинарах-практикумах, педагогических советах. Итог этой работы — это творческие отчеты учителей, обобщение ППО во время аттестации. Практиковались различные подходы к работе с учителями по повышению их теоретического и методического уровня: - весь коллектив принимал участие в проведении теоретических семинаров и практикумов (их готовили зам. директора по УВР); - семинары по проблемным темам МО (руководители ШМО); - творческие отчеты МО; - открытые заседания МО. При этом коллектив разбивался на 3 группы: 1. Группа высокого педагогического мастерства; 2. Группа совершенствования мастерства; 3. Группа становления педагогического мастерства. Учителя, входящие в группу высокого педагогического мастерства, работают на доверии и самоконтроле. Это учителя высшей и первой квалификационной категорий. Они главные помощники зам. директора в организации методической работы в школе. Педагоги этого уровня — главные проводники новых методик, технологий. Они дают “мастер-классы” для учителей школы (Панферова М.П., Колесниченко С.В., Маньшин А.В., Денисова Л.Н., Сабирова И.С., Романова Е.Д., Сидоренко Т.И.). Группу совершенствования педагогического мастерства составляют педагоги, на которых школа возлагает большие надежды. Это преемники старшего поколения, учителя первой, второй квалификационных категорий (Дрижак Л.А., Зорина Т.М., Курочкина Л.И.). Особое внимание уделяется группе становления педагогического мастерства, молодым педагогам. Для них каждый год работает “Школа молодого учителя” (Колонтаенко В.В., Гаджиева Э.К., Журбина Т.В.) Последний подход нам представляется более эффективным, т.к. в данном случае осуществляется адресная помощь каждому учителю. В течение учебного года продолжают свою работу творческие группы по внедрению здоровьесберегающих технологий, по информатизации образовательного процесса, по подготовке и проведению ЕГЭ, по разработке и внедрению программ курсов по выбору в рамках профильной и предпрофильной подготовки учащихся. С целью совершенствования структуры, форм и методов работы методической службы в школе была организована работа информационно- методического центра, целью деятельности которого является: · создание условий для обучения всех участников педагогического процесса новым технологиям обучения и воспитания учащихся; · изучение профессионального потенциала педагогов и способность его к развитию и совершенствованию; · диагностирование запросов и корректировка методических затруднений педагогов; · оказание методической помощи педагогам в случае профессиональных затруднений; · развитие и поддержка инициативы педагогов, стремления к творческому росту, проявления своей педагогической индивидуальности. Основные направления деятельности информационно-методического центра: - просветительская деятельность; - консультативная. В информационно-методическом центре педагоги работали над своими проектами, разрабатывали авторские программы спецкурсов, пособия, уроки. Продуктивная работа учителей обеспечивалась хорошей технической оснащенностью информационно- методического центра. В нем есть аудио- и видеосредства, доступ в Интернет, все необходимые основополагающие и регламентирующие документы государственной политики, документы школы. В ходе анализа проведенных внутри школы исследований были сделаны следующие выводы: -100% учителей владеют информацией о современных педагогических технологиях; -84% учителей используют в своей работе инновационные технологии. Проблемное обучение используют в своей работе учителя истории, иностранного языка, русского языка и литературы. Развивающее обучение – учителя истории, начальных классов. Опорные конспекты – учителя истории, химии. Модульно-блочные технологии – учителя химии, истории. Проектная методика – учителя истории, иностранного языка, технологии. Интегральная технология – учителя истории, начальных классов. КСО – учителя истории, русского языка и литературы, учителя иностранных языков. Деятельностный подход – учителя истории, начальных классов, Информационные технологии – все учителя. Достичь успехов в организации методической службы школы помогла организация ее на диагностической основе. Начиная эту работу с создания диагностических карт, сегодня мы имеем мониторинг всего учебно-воспитательного процесса, стопроцентный опрос всех учащихся и учителей, который дает возможность управлять качеством образования. Администрация имеет банк данных - рейтинг учителя, предмета, получает информацию от родителей и имеет возможность выполнять социальный заказ и создавать локальный социум в школе. В результате подобной работы методическая служба школы выходит на новый профессиональный уровень в системе “учитель-ученик-родитель”. Педагогический коллектив активно включён в экспериментальную работу по модернизации образовательного процесса. Огромный творческий потенциал педагогического коллектива позволил организовать экспериментальную работу по направлениям: безотметочное обучение в начальной школе и создание новой модели обучения на третьей ступени за счет введения элективных курсов. Успешно велись разработанные элективные курсы для учащихся 10-11 классов: -«Трудные вопросы русской орфографии и пунктуации» -«Задачи повышенной сложности» -«Информационные технологии в дизайне» -«Создание WEB-сайтов» -«Создание WEB-страниц» -«Пользователь справочной правовой системы «Консультант Плюс» -«Лингвистика в помощь учащимся 10-х классов при совершенствовании орфографических, пунктуационных навыков» -«История мирового хозяйства» -«Второй иностранный язык» -« Русское правописание: теория и практика» -«Избранные вопросы математики» -«Глобальные проблемы человечества» Кроме того проводились практикумы по математике в 10-х классах, по физике в 11-м классе. Для учащихся 9-х классов были организованы курсы по выбору: -«Экспериментальные задания по математике» -«Избранные вопросы математики» -«Основы делопроизводства» -«Школьная риторика», а также курс «Уроки выбора профессии», который проводился психологом школы в качестве психологического сопровождения в рамках предпрофильной подготовки. Особое место в методической работе школы отводится развитию Олимпиадного движения. В 2008-2009 учебном году в I (школьном) туре Всероссийской олимпиады школьников приняли участие 38 % учащихся школы, во П (городском) – 15,4% (99 уч-ся) , в результате чего 52 учащихся (8%) заняли 74 призовых места. Шесть учащихся стали призерами III (регионального) тура: Хопрячков Игорь (11А класс) - по немецкому языку и истории, Хиврич Михаил (9 «А» класс) - по физической культуре, Скоробогатов Вадим (10 «А» класс), Иваненко Андрей (10А класс) и Черябкин Константин (9А класс) – по технологии. Учащаяся 9А класса Япринцева Анастасия стала победителем регионального этапа ВОШ по русскому языку и представляла область на Всероссийской олимпиаде в г.Брянске. Кроме того, четверо учащихся: Андрусенко Александр, Скоропис Иван, Кошелев Никита и Фетисов Кирилл стали победителями муниципального тура областной олимпиады по информационным технологиям и получили сертификаты на обучение в институте управления бизнеса и права г.Ростова-на-Дону. Двое учащихся – Хопрячков Игорь и Сидоренко Дмитрий – призеры дистанционной эвристической олимпиады «Эйдос» по немецкому языку. Стабильный рост количества призовых мест четко прослеживается на протяжении 5-ти лет. Для повышения профессионального роста учителей в школе созданы необходимые условия. Одно из них – предоставление возможности для своевременного повышения квалификации педработников, которое осуществляется планомерно, с учетом потребностей учителей и школы. Основными формами повышения квалификации являются курсы РО ИПК и ПРО и РРЦИО. В течение последних 3 лет курсы повышения квалификации прошли почти все учителя (95%). Кроме того, 25 педагогов прошли дистанционное обучение в ООО «Компьютер Инжиниринг» по программе «КонсультантПлюс: Технология 3000». Результативность развития педагогического творчества
№ п\п Название конкурса 2006-2007 2007-2008 2008-2009 2009-2010 1. «Учитель года» Сидоренко Т.И. 1 место Иванова Е.В.. - Чекунова А.В.- 2 место; Ковбаса Т.Г; Гаджиева Э.К. Сафронова Н.В. – 3 место 2. «Самый классный классный» Паркина С.А. Загоскина Г.А. П место Вдовина Т.М. Колонтаенко В.В. 3. Смотр-конкурс кабинетов Романова Е.Д. Кабинет физики 1 место Панферова М.П. Кабинет МХК 1 место Быков А.И. Кабинет ОБЖ Беляева Г.Ф. Каб. нач. классов 4. Конкурсный отбор лучших учителей в рамках Приоритетного национального проекта «Образование» Маньшин А.В., обладатель Губернатор-ской премии Маньшин А.В.- победитель конкурсного отбора; Панферова М.П. Панферова М.П.- победитель конкурсного отбора; Сидоренко Т.И. - победитель конкурсного отбора 5. Конкурс методических разработок - Иванова Е.В., III место; Романова Е.Д., II место Босова И.Н., I,II места; Семенова В.П., II место; Гаджиева Э.К., III место; Беляева Г.Ф, III место; Корниенко Е.И., Яворская Л.М., I место Лагошина Н.А., 3 место в областном конкурсе проектов программы «Обучение для будущего», Босова И.Н. грамота за участие в межрегион. историко-просветительском конкурсе, лауреат конкурса докладов в рамках 10 всероссийского августовского интернет-педсовета Обобщение и распространение передового педагогического опыта учителей МОУ СОШ №9 в этом учебном году велось как на муниципальном, так и на региональном уровнях: · Чекунова А.В., учитель английского языка, «Использование телекоммуникационных технологий в преподавании английского языка»; · Романова Е.Д., учитель физики, «Использование возможностей SMART NOTEBOOK на уроках физики»; · «Создание цифровых ресурсов для доски SMART Board как результат творческой деятельности учащихся при изучении физики»; · Курочкина Л.И., учитель математики, «Информационно-коммуникационные технологии на уроках математики» · Беседина В.А., заместитель директора по УВР, «Предпрофильная подготовка и профильное обучение как составляющие концепции модернизации структуры и содержания образования» (Сборник отдела образования администрации г.Гуково «Эффективный педагогический опыт», 2008 г)
· Чекунова А.В. учитель английского языка «Использование ИКТ-технологий на уроках английского языка как способ повышения ЗУНов и мотивации учащихся » · Ковбаса Т.Г., учитель физической культуры, «Развитие общей выносливости как важного компонента физического здоровья учащегося на уроках физической культуры и внеурочных занятиях» · Вдовина Т.М., классный руководитель 5Б класса « Особенности работы классного руководителя с подростками, требующими дополнительного педагогического внимания» (в рамках конкурса «Учитель года - 2009»)
· Панферова М.П., учитель изобразительного искусства, «Применение ИКТ-технологий в предметной области «Искусство»; · Сидоренко Т.И., учитель немецкого языка, «Применение ИКТ_технологий на уроках немецкого языка как условие формирования виртуальной коммуникативности учащихся»; · Босова И.Н., учитель информатики, «Развитие ИКТ-компетентности учащихся с помощью элективных курсов «Компьютерное делопроизводство» (Сборник научных трудов участников
VIII
научно-практической конференции-выставки «Информационные технологии в образовании», г.Ростов-на-Дону, 2008 г.)
· Сидоренко Т.И., учитель немецкого языка, «Дистанционные эвристические олимпиады как один из способов организации личностно-деятельностного обучения иностранному языку»; · Босова И.И., учитель информатики, «Разработка образовательных программ по информатике на вариативной основе и индивидуальных планов»; (Сборник научных трудов участников
IX
научно-практической конференции-выставки «Информационные технологии в образовании», г.Ростов-на-Дону, 2009 г.)
· Осипова И.И., директор МОУ СОШ №9, «Развитие одаренности детей в условиях образовательного учреждения посредством ИКТ-технологий»; · Панферова М.П., учитель изобразительного искусства, «Применение современных образовательных технологий в работе с одаренными детьми в предметной области «Искусство»; · Сидоренко Т.И., учитель немецкого языка, «Использование современных образовательных технологий на уроках немецкого языка как условие развития одарённости школьников» (Материалы
X
ежегодной областной научно-практической конференции «Современные инновации и образовательные технологии в работе с одарёнными детьми Ростовской области», Ростов-на-Дону, 2008 г.)
- Беседина В.А., зам. директора по УВР, «Предпрофильная подготовка и профильное обучение как составляющие концепции модернизации структуры и содержания образования»; - Осипова И.И., директор школы, «Создание инновационной среды образовательного учреждения в условиях реализации ПНПО; - Сидоренко Т.И., учитель немецкого языка, «Работа с одаренными детьми учителей иностранного языка»; - Романова Е.Д., учитель физики, «Использование возможностей SMFRT Notebook на уроках физики» (Научно – методический журнал Министерства общего и профессионального образования Ростовской области «Региональная школа управления» 2009г., №4)
· Беседина В.А., учитель русского языка и литературы, «Основные направления модернизации системы педагогического образования», · Курочкина Л.И., учитель математики, «Индивидуализация обучения математике»; · Гаджиева Э.К., учитель истории, «Индивидуализация обучения на уроках истории в системе личностно-ориентированного образования»; · Загоскина Г.А., учитель географии, «Индивидуальный подход в обучении на уроках географии». (Материалы международной научно-практической Интернет-конференции «Модели индивидуализации обучения в инновационном развитии регионального образования: опыт, проблемы, перспективы», издательство ИПК и ПРО, 2009г.)
Основными формами взаимодействия внутри модели методической службы школы являются сетевые события, которые помогают создать горизонталь взаимодействия в городской образовательной среде. Значимым событием для педагогов школы стал семинар-практикум «Эффективность системы методического сопровождения инновационной педагогической деятельности в условиях реализации приоритетного национального проекта «Образование», проводимый Государственным образовательным учреждением дополнительного профессионального образования РО ИПКиПРО в рамках краткосрочных курсов повышения квалификации (2009г.), на котором делились опытом работы педагоги школы Осипова И.И. – «Создание инновационной среды посредством ИКТ-ресурсов», (фрагмент городского постоянно действующего семинара для руководителей ОУ); Босова И.Н. – «Повышение квалификации педагогов как условие совершенствования профессионально-личностных компетенций в контексте реализации ПНПО», (мастер-класс); Сидоренко Т.И. - «Использование информационных технологий в учебном процессе», (мастер-класс, немецкий язык); Панферова М.П.- «Использование информационных технологий в учебном процессе» (мастер-класс, изобразительное искусство); Маньшин А.В., Ковбаса Т.Г. – «Реализация спортивно-рекреативной модели личностно-ориентированного обучения школьников по физической культуре» (педагогическая мастерская); Иванова Е.В., Беляева Г.Ф. – «Обучение навыкам учебного сотрудничества будущих первоклассников с целью их успешной адаптации в школе», (педагогическая студия) На базе МОУ СОШ №9 за последние 3 года были проведены семинары для зам.директоров по УВР, а также заседания ГМО учителей-предметников. При традиционной организации методической работы учителя приоритетной формой является методическое объединение учителей. Однако оно образовано по формальному признаку и лишает педагога возможности свободного самоопределения в пространстве школы и педагогического коллектива. Не отрицая значимости методических объединений на современном этапе развития образования, следует все же преодолевать их ограниченность. В связи с относительной неизменностью содержания образования спектр интересов методических объединений составляли в основном вопросы методического совершенствования. Современная образовательная ситуация определяется обновлением содержания образования, поэтому учителю любого предмета необходимо постоянное общение с учителями других дисциплин, учеными, психологами, социологами и др. Взаимодействие предметных и межпредметных форм методической деятельности обусловлено интегративными процессами, характерными для нынешнего этапа развития образования. В связи с этим возникла необходимость обновления методической деятельности в школе. Методическая работа в образовательном учреждении наполняется более широким функционалом. Мы считаем, что необходимо создать такое методическое пространство, которое будет отвечать современным интегративным процессам в социуме и образовании, сохранять преемственность по отношению к традиционным методическим формам, обеспечивать организацию свободного профессионального саморазвития педагога. Поэтому ведущими субъектами нашего методического пространства должны стать проблемные педагогические лаборатории (состоящие из преподавателей разных дисциплин). Пока в нашей школе функционирует одна педагогическая лаборатория, объединяющая учителей-предметников, работающих над темой «Система работы с одаренными детьми через интеграцию урочной и внеурочной деятельности» (Руководитель Сидоренко Т.И.). Методическое пространство в школе призвано обеспечить выполнение двух задач, значимых в контексте современной педагогической культуры: - свободный и осознанный выбор учителем собственных методических маршрутов; - коллективное творческое взаимодействие учителей, преподающих разные предметы, обеспечивающее их личностно-профессиональное развитие. Модель управления подобным методическим пространством основывается на системном, деятельностном, демократическом, вариативном подходах к управлению, предполагает превращение всех членов педагогического коллектива в субъектов управления. Обновление традиционного содержания управленческой деятельности школы обеспечивает режим стабильного развития учебного заведения. Инновационное методическое пространство помогает решить ряд профессиональных проблем педагогов: психологическая усталость, однообразие труда, ослабление интереса к профессии и как следствие снижение качества образовательного процесса. Интегральное методическое пространство представляет собой форму практической реализации современных научных концепций педагогической культуры учителя. В связи с социально-экономическими изменениями, происходящими в современном обществе, меняется позиция школы, усложняются задачи, которые приходится решать учителю. Методическая работа в современной школе – это целостная, основанная на достижениях науки и передового педагогического опыта и на конкретном анализе учебно-воспитательного процесса система взаимосвязанных мер, действий и мероприятий, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого учителя и воспитателя, на развитие и повышение творческого потенциала педагогического коллектива, школы в целом, а в конечном счёте – на совершенствование учебно-воспитательного процесса, достижение оптимального уровня образования, воспитание и развитие конкретных школьников.
Учителя, как местные светочи науки,
должны стоять на полной высоте
собственных знаний в своей специальности.
Д.И. Менделеев Методическая служба в школе - составная часть единой системы непрерывного образования педагогических кадров, системы повышения их профессиональной квалификации. Роль методической службы школы значительно возрастает в современных условиях в связи с необходимостью рационально и оперативно использовать новые методики, приемы и формы обучения и воспитания. В 2007-2008 учебном году структура методической службы МОУ СОШ №10 с традиционными методическими объединениями была преобразована на ШМО с творческими группами и лабораториями. В современных условиях, когда в образовании реализуются идеи свободы выбора содержания, форм обучения, особенно актуальны теоретические и практические проблемы образования, позволяющие проектировать педагогическую деятельность с широким использованием научных исследований. При этом особое значение приобретают научно-исследовательская и научно-инновационная деятельность. "Пока потребность в системном научном анализе и проектировании педагогической деятельности, необходимости связи науки и образовательной практики выражена недостаточно, поэтому медленно происходит рост научной и педагогической компетенции учителя, его творческой активности и умения адекватно оценивать результаты собственной деятельности". Разрабатывая вопрос совершенствования системы методической работы в школе, изучая литературу по данному вопросу, опыт коллег других образовательных учреждений повышенного уровня образования города и области, пришли к выводу о возможном пути развития методической службы школы через образование межпредметных объединений. Было разработано "Положение о методическом объединении". Считаем, что для небольшого коллектива учителей данная направленность позволит творчески развиваться. Поэтому, выстраивая методическую деятельность, мы, в первую очередь, определяем ее сущность и задачи. От этого зависит содержание методической работы, которое включает в себя следующие направления: • демократизация учебно-воспитательного процесса на основе педагогики сотрудничества; • изучение новых методов обучения и воспитания на основе опыта педагогов - новаторов и творчески работающих учителей; • изучение нормативных документов руководящих органов народного образования, направленных на совершенствование учебно-воспитательного процесса; • изучение психолого-педагогических проблем обучения и воспитания учащихся, а также проблем управления образовательным процессом; • внедрение в учебный процесс информационной технологии личностно ориентированного подхода в обучении и воспитании; • введение диагностики, мониторинга в учебно-воспитательный процесс, выстраивание работы на основе диагностических данных как с учителями, так и с учащимися. Эти направления затрагивают всех участников образовательного процесса и позволяют решать проблемы на всех уровнях управления, которые включены в организационную структуру методической службы в школе. Звенья данной структуры взаимосвязаны между собой и в то же время обладают некоторой самостоятельностью. В течение трёх лет в школе сложилась оптимальная в данных условиях развития структура методической службы МОУ СОШ №10, включающая компоненты, обеспечивающие реализацию цели и задач методической службы. В МС входят структуры, деятельность которых направлена на принятие управленческих и организационных решений (педсовет, НМС, аттестационная комиссия), внутреннюю экспертизу результатов деятельности педагогов (экспертный совет) и творческие объединения учителей: с постоянным составом – предметные методические объединения, временные коллективы педагогов - творческие группы по освоению педагогами образовательных технологий, лаборатории. При построении адаптивной системы управления методической службой мы используем ряд методологических подходов: - системно - деятельностный; - мотивационный; - рефлексивный; - личностно ориентированный; - культурологический, опираясь в своей работе на публикации П. И. Третьякова и М. М. Поташника. Технологии формирования адаптивной системы управления методической службой школы - это, прежде всего, построение ее на диагностическо - прогностической основе. Проведение диагностики педагогической деятельности и ее оценка - неотъемлемая часть управления. Школу оценивают многие: ученики и их родители, администрация, отдел образования. Но главная задача не в том, чтобы дать учителю экспертную оценку извне, а в том, чтобы стимулировать его к самостоятельному осмыслению и решению своих проблем. Создается такой диагностический блок, который позволяет каждому педагогу отрефлексировать собственную деятельность, определить особенности деятельности и личностные ориентиры: - выявить методы, формы и средства достижения результата; - наметить пути и перспективы развития инновационного опыта. Темы педагогических советов, конференций, темы индивидуальных работ, планирование занятий школы, «Как стать хорошим учителем», «открытые уроки» планируются именно из заявок учителей. Анализ анкетирования позволяет выявить, с одной стороны, опыт учителя и его умения, с другой стороны - его проблемы. Составляется диагностическая карта школы. И очень легко разделить вопросы, требующие изучения на разных уровнях методической работы школы: - педсовет; - школьные творческие М/О; - самообразование учителя; - тематика занятий школы «Как стать хорошим учителем»; - открытые уроки; - аттестационные испытания учителя. Учителя школы осознают необходимость постоянного самоанализа своей педагогической деятельности, самосовершенствования, а это - основа творчества. Следующим этапом качественного обновления управления методической службы школы стала организация этой работы на основе программно - целевого подхода. На учебный год составляется программно - целевой план, включающий следующие периоды: 1) диагностический; 2) прогностический; 3) организационный; 4) практический. Такой подход к планированию научно - методической работы разрабатывается для разрешения наиболее важных проблем педагогической практики. Применение программно - целевого подхода к управлению методической службой делает ее работу целенаправленной, конкретной, адресной, мобильной, направленной на популяризацию исследовательской и проектной работы учителей и учащихся. Возглавляет методическую службу школы методический совет. Методический совет школы - совещательный орган педагогического коллектива, координирующий и контролирующий работу всех подразделений методической службы школы. Задача МС - создание условий для совершенствования профессионального мастерства учителя, роста его творческого потенциала, направленного на формирование и развитие учащихся. Состав: администрация школы, руководители подразделений методической службы (руководители ШМО, ТГ), актив учителей. Функции МС определены локальным актом "Положение о Методическом Совете". Деятельность Совета направлена на: формирование целей, задач методического обеспечения УВП и методической учебы кадров; определение содержания, форм, методов, повышение квалификации; планирование и организация, регулирование методической учебы педагогических кадров, ее анализ. решение педагогических проблем, связанных с УВП; разработка системы мер по изучению педагогической практики. В структуру методической службы школы входят предметные и творческие методические объединения. Предметные методические объединения
– создание условий для внедрения инновационных методических разработок по преподаванию предмета в педагогическую практику; оказание влияния на результативность методической работы и самообразование учителей; стимулирование развития передового педагогического опыта, творчества и инициативы учителей; обеспечение развития педагогического сотрудничества; приобщение учителей к поисковой опытно-экспериментальной деятельности по своему предмету. В нашей школе сформировано четыре МО: 1. МО начальных классов и здоровьесберегающих технологий. 2. МО гуманитарно-эстетического направления. 3. МО естественно-математического направления. 4. МО классных руководителей. В практику работы методической службы школы входит создание временных проблемных групп учителей, работающих над определенной проблемой. Методическое объединение создается в таком составе и при таком упоре предметов, которые с точки зрения педагогики необходимы и достаточны для успешной работы. Педагоги выбирают руководителя и секретаря ШМО. Руководитель ШМО в течение года организует и проводит 4-5 заседаний. Каждое предметное ШМО работает над своей темой, которая связана с единой методической темой школы. Таблица №1
Методическое объединение Тема МО начальных классов и здоровьесберегающих технологий МО гуманитарно-эстетического направления МО естественно-математического направления МО классных руководителей Деятельность предметных МО разнообразна: проведение открытых уроков, их самоанализ и анализ, конструирование и защита конспектов уроков, деловые игры, общественные смотры и отчеты учителей, обзоры литературы, презентации идей, методические консультации руководителей по определенной теме, разработка и защита программы собственной деятельности по какому-либо вопросу и другие виды работ. Планы работы МО составляются с учетом ситуации, которая сложилась в школе: опыта учителей, итогов успеваемости учащихся по предмету, интересов учителей и задач преподавания данного предмета. Следует отметить высокий уровень проведения всех методический заседаний, где тщательному анализу подвергалась работа учителей по достижению базового уровня знаний учащихся по предметам. Заседания, проведенные в нетрадиционной форме: (деятельностные игры, работа в группах.) не оставили учителей равнодушными, стимулировали развитие их творческого потенциала. Для эффективного проведения заседаний методических объединений широко использовались возможности ИКТ. Высшей формой коллективной методической работы является педсовет
. В 2007-2010 учебных годах были рассмотрены вопросы: - Роль приоритетного национального проекта образования, повышение качественных характеристик учебно-воспитательного процесса; - Детская агрессия; - Профильное образование как один из способов дифференциации и индивидуализации образования; - Реализация программы развития школы в части внедрения проектно-исследовательской деятельности; - Ученик и учитель: взаимопонимание – взаимодействие- сотрудничество; - Обучение и воспитание успехом. Социализация учащихся; - Результаты анкетирования членов педколлектива по оценке социально-коммуникативной компетенции педагогов и умению бороться со стрессами; - О подготовке публичного доклада МОУ СОШ №10 за 2007-2008, 2008-2009 учебные годы; - О платных дополнительных услугах и пакете документов по дополнительным услугам для учащихся МОУ СОШ №10. Методический кабинет
- информационно-методическое обеспечение педагогических работников школы, повышение мотивации учителя к росту квалификации через самообразовательную деятельность. Цель: создание условий для совершенствования мастерства педагогов. Методический кабинет предназначен для обеспечения творческой работы учителей по своему предмету, самообразованию и совершенствованию педагогического мастерства, а также для анализа и обобщения опыта методической работы, накопленного в образовательном учреждении. С помощью методического кабинета методическая служба школы решает следующие задачи: - нормативно - организационную; - дидактико - практическую; - информационно - проблемную; - практическую; - технологическую. Аттестационная комиссия
– осуществление аттестации учителей и руководителей на предмет установления соответствующих квалификационных категорий. Члены комиссии не только выявляют уровень квалификационной категории, но и оказывают помощь при подготовке к аттестации педагога. Разрабатывают Положение о повышении квалификации Экспертный совет
– оценка показателей уровня знаний, умений и продуктивной деятельности педагогических и руководящих работников по специальности, проблеме, экспериментальной и инновационной деятельности. Творческие группы
- всестороннее изучение образовательной технологии и апробирование её в практике преподавания предмета, разработка рекомендации по ее наиболее эффективному внедрению в учебно-воспитательный процесс школы с целью реализации личностно-ориентированного и развивающего образования школьников. В школе создано три творческих группы: 1. Работа с одарёнными детьми. 2. Проектное обучение. 3. Информационные технологии. В дальнейшем планируем провести реорганизацию ТГ по работе с одарёнными детьми, так как она должна получить широкий спектр распространения своей деятельности. Творческие группы позволяют нам вести плодотворную работу по вовлечению учащихся и педагогов в участие в различных конкурсах разных уровней. Лаборатории
– объединение педагогов-исследователей для научно-практического поиска; координация научно-практических и методических исследований по психолого-педагогической тематике. 1. Детский сад - школа. 2. Психолого-педагогическое сопровождение. 3. Школа молодого педагога. Данная модель методической службы находится на стадии внедрения. В перспективе будет совершенствоваться работа структурных подразделений методической службы, что позволит через повышение профессионализма учителя обеспечить качество образования. Каковы же результаты работы методической службы в школе? 1. Диагностика учителей показывает, что повысился профессиональный уровень в вопросах, которые ранее вызывали затруднение: образовательные технологии, нестандартные формы урока, личностно ориентированный подход в обучении и воспитании, использование диагностики в работе с учащимися и т.д. 2. В школе имеется хороший творческий потенциал педагогов, о чем свидетельствуют банк данных передового педагогического опыта, представленный в методических папках. Адреса передового опыта постоянно пополняются и реализуются через открытые уроки. 3. Самосовершенствование, развитие профессионализма учителей опирается на их самообразование. В основном темы по самообразованию выбираются на 2-3 года. В рамках МО ведется мониторинг за самообразованием педагогов. Методический совет систематизирует эти данные и отслеживает в процессе обучения. 4. В школе постоянно анализируются результаты профессионального мастерства преподавателей, выраженные в итогах аттестации. Экспертная оценка деятельности аттестуемых учителей подтверждает творческий рост педагогов. Уровень их профессионализма обобщается в методических папках - копилках. 5. Анализ результатов профессионального мастерства свидетельствует о том, что основная категория учителей, работающих в школе, имеет большой педагогический опыт, в основном это учителя, имеющие стаж работы свыше 10 лет. Качественный состав педагогов по уровню образования тоже меняется: в школе преподают учителя, имеющие высшее образование, сокращается число учителей, имеющих среднее специальное образование. За последние три года наблюдается рост профессионального уровня педагогов: возросло число учителей, имеющих высшую категорию на 6%, первая категорию - 4%. Уменьшилось число учителей, имеющих вторую категорию. Профессиональный уровень педагогов повышается в результате прохождения курсовой переподготовки. Таким образом, показатели результативности профессионального мастерства свидетельствуют о довольно высоком уровне профессиональной компетенции педагогического коллектива, его творческом росте, который обеспечивается организацией работы педагогов по овладению достижениями психолого-педагогической науки, постоянным стимулирование их самообразования. Качественный состав (по категориям) педколлектива школы
Таблица №2
Годы
Количество учителей
Высшая категория
I категория
II категория
Количество учителей
I и высшей категории
2007-2008
28 10 (36%) 7 (25%) 10 (36%) 61% 2008-2009
27 10 (37%) 5 (19%) 10 (37%) 56% 2009-2010
27 12 (44,4%) 7 (26%) 6 (22,2%) 70,4% Таблица №3
Год Прошли курсовую подготовку 2007 8 2008 8 2009 7 6. Благодаря росту профессионального мастерства педагогов, качественный потенциал учащихся также изменился: • растет качество знаний: за 3 года на 4,6%; • не снижается число призеров городских олимпиад; • увеличивается поступление учащихся согласно выбранному профилю; • растет процент поступающих в вузы: по сравнению с предыдущим годом на 10%. 7. Реализуется программа «Одаренные дети» через построение индивидуальных трасс ребенка, дифференциацию обучения, работу творческой группы, олимпиады, смотры знаний. 8. Инновационная деятельность коллектива тесно связана с методической темой и вытекающими из нее проблемами. Она направлена на: • апробацию новых программ и содержания обучения; • введение предпрофильного обучения и внедрение элективных курсов; • изучение различных факультативных курсов; • апробации дистанционного профильного обучения. 9. Анализ работы над перспективной программой за 3 года позволяет сделать вывод о том, что методическая тема реализована. 2010 год является последним годом работы над ней. Итоги данной работы будут обобщены в методической папке: «Система работы над программой «Личностно ориентированное обучение и воспитание». На совещаниях при заместителе директора ОУ обсуждались и принимались решения по следующим вопросам: - Понятие педагогической технологии; - Модульное обучение. Новые педагогические технологии; - О преемственности начальной и основной школы; - Работа в классах 7 вида; - Соблюдение техники безопасности на уроках и практических занятиях; - Работа со школьной документацией. Один из основных вопросов учебно-воспитательного процесса в школе «Причины неуспеваемости и организационная работа учителя с учащимися, имеющим низкую мотивацию к учебно-познавательной деятельности». На методических неделях серьёзно обсуждались такие вопросы: -«Причины неуспеваемости младших школьников» (из опыта работы Коломиец Т.И.), -«Личностно-ориентированный подход на уроках к учащимся, имеющим низкую мотивацию к учебно-познавательной деятельности» (из опыта работы Логишевой Л.М.), -«Формы и методы работы с учащимися, имеющим низкую мотивацию к учебно-познавательной деятельности» (из опыта работы Горбуновой Р.Д.). Модель методической службы
МОУ СОШ №15
В условиях инновационного преобразования системы образования одним из ключевых направлений преобразований названо развитие учительского потенциала, в том числе внедрение системы моральных и материальных стимулов, постоянное повышение квалификации педагогов. Управление методической работой является одним из приоритетных направлений деятельности администрации школы. Модель методической службы МОУ СОШ№15 разработана в рамках подготовки новой программы развития на период 2010- 2013гг. Построение модели преследует целью создание оптимальной системы общешкольной методической работы, способствующей достижению качественно новых результатов при наименьших затратах. В управлении методической работой применяем следующие инновационные подходы: · системный
– т.к. МОУ СОШ №15 как любое образовательное учреждение является целостной педагогической системой, то и управление системой методической работы требует системного подхода; · программно-целевой
– является стратегической основой разработки системы методической работы; · дифференцированный
– обеспечивает эффективное обучение различных групп педагогов; · личностно-ориентированный
– позволяет проектировать траектории собственного саморазвития каждого педагога; · диагностический
– обеспечивает научный подход в работе с кадрами, их профессиональное развитие и саморазвитие, активное саморегулирование и самокоррекцию; · технологический
– повышает эффективность реализации методической работы за счет освоения важнейших технологий педагогического управления: анализа, целеполагания, проектирования, планирования, организации, диагностирования, контроля, коррекции и другие; · компетентностный
– обеспечивает адекватное построение образовательной деятельности в соответствии с государственным заказом, обеспечивает общественно-государственное управление с целью реализации запросов потребителей образовательных услуг и возрастанием ответственности за результаты образовательной деятельности; · ресурсный
- позволяет не только декларировать необходимость и возможность создания развивающей среды, но и реально обеспечить достижимость поставленных целей; · рефлексивный –
побуждает собственную активность и самостоятельность управляемых, влияет на процессы самоуправления и тем самым обеспечивает их субъектную позицию; · оптимизационный –
позволяет сконструировать систему управления, способствующую достижению максимально возможных конечных результатов при рациональных затратах. Разработка модели началась с анализа педагогического коллектива школы. В школе сложился стабильный педагогический коллектив. Процесс обучения осуществляют 33 педагога. Из них - высшей квалификационной категории – 8 человек (23%), в том числе директор школы Т.П.Сычева по должности «руководитель», заместитель директора по УВР Лютова С.Н. по должности «руководитель»; - первой квалификационной категории – 15 человек (43%); - второй квалификационной категории - 12 человек (34%) Показатель квалификационного уровня - учителей высшей и первой категории – составляет 66%. Социально-психологическую службу представляют педагог-психолог, школьный психолого - медико-педагогический консилиум. Возрастной состав педагогов: 20-30 лет – 4 человека (12,1%) 31-40 лет – 5 человек (15,2%) 41-50 лет – 16 человек (48,5%) 51-60 лет – 7 человек (21,1%) Свыше 60 лет – 1 человек (3,1%) Средний возраст учителей–43 года, педагогов пенсионного возраста – 6. Высшее образование имеют 30 человек (91%), среднее специальное – 2 человека (6%), незаконченное высшее – 1 человек (3%). Таблица 1. Развитие кадрового потенциала МОУ СОШ № 15.
Наименование показателей Учебные годы 2005-2006 2006-2007 2007-2008 2008-2009 Чел.
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||