Рекомендации методические к практическим и семинарским занятиям специальности Министерство образования и науки Российской Федерации Агентство образования администрации Красноярского края Краевое государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования (среднее специальное учебное заведение) «Красноярский педагогический колледж № 2» Предметно - цикловая комиссия педагогических дисциплин ПЕДАГОГИКА Раздел «Дошкольная педагогика» Методические рекомендации к практическим и семинарским занятиям специальности 050704 "Дошкольное образование" 2006 год ОДОБРЕНЫ Предметно-цикловой комиссией «__» _____ 2007 г. Протокол № __5___________ Председатель Л.Л. Лопатина __________ Составлены в соответствии с рабочей программой «Педагогика» УТВЕРЖДЕНЫ: Заместитель директора по учебно-производственной работе Л.Н.Мещерякова___________ Пояснительная записка Дошкольная педагогика играет особую роль в системе профессиональной подготовки современного воспитателя детей дошкольного возраста. Учебная дисциплина формирует у студентов педагогическую позицию, которая проявляется в устойчивом интересе к профессии, к предмету педагогической деятельности, формирует профессиональную компетентность и профессионально значимые качества личности. Практические и семинарские занятия составляют органическую часть курса дошкольной педагогики. Их задачи: 1. углубить, конкретизировать, привести в систему знания по важнейшим проблемам дошкольной педагогики; 2. выработать навыки профессиональной деятельности: умения анализировать и обобщать педагогический процесс дошкольного образовательного учреждения и личный педагогический опыт; 3. совершенствовать навыки работы со специальной литературой: конспектирование, реферирование, написание докладов и т. д. 4. овладеть умениями постановки и решения интеллектуальных проблем, доказательства и опровержения, отстаивания своей точки зрения. Практические занятия помогают студенту уточнить и детализировать свои знания, а преподавателю проконтролировать качество усвоения материала, правильность понимания тех или иных теоретических положений, выявить уровень подготовленности студента к профессиональной деятельности. Тематика практических и семинарских занятий разработана в соответствии с требованиями ГОС СПО 2002 г., рабочей программой учебной дисциплины. На семинарских и практических занятиях рассматриваются теоретические проблемы, обсуждаются статьи, освещающие содержание и методику научных исследований по проблемам дошкольной педагогики, а также рассматриваются вопросы практической деятельности воспитателя детей дошкольного возраста. На практических занятиях студенты осуществляют следующие виды работы: 1. делают обзор теоретической литературы по темам курса; 2. обсуждают методику воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возраста на основе изучения и обобщения опыта (по литературным источникам и самостоятельным наблюдениям); 3. анализируют самостоятельно составленные планы воспитательной работы, конспекты занятий, записи игр и т.д. В методических рекомендациях даются темы занятий и общий план их проведения, предлагаются вопросы для обсуждения, список литературы. Подготовку к занятию целесообразно начинать с изучения его плана и соответствующего лекционного материала. Необходимо также подобрать книги по списку рекомендованной литературы, дополнив его вновь вышедшими пособиями, а также просмотреть периодические издания за последний год и выбрать статьи по теме. Работа со специальной литературой играет основную роль при подготовке к семинарскому или практическому занятию. Целесообразно делать записи в форме конспекта. Это способствует сознательному восприятию материала. Конспекты помогут при подготовке к практическим занятиям, зачетам, экзаменам, при написании курсовой и выпускной квалификационной работы, а также в педагогической работе с детьми. В конце методических рекомендаций приводится тематика и задания для внеаудиторной самостоятельной учебной работы студентов. Количество часов по учебному плану на практические занятия -38 ч. По учебной дисциплине студент должен знать: · предмет и методы дошкольной педагогики; · факторы развития личности, возрастную периодизацию, сенситивные и кризисные периоды; · цели и задачи дошкольного образования; · Государственный образовательный стандарт, современные концепции дошкольного воспитания, программно-методические документы по дошкольному образованию; · сущность, содержание, принципы, формы, методы и средства воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возраста; · основные виды деятельности, их характеристику и методику руководства деятельностью детей разных возрастных группах; · специфику организации целостного педагогического процесса в зависимости от типа дошкольного учреждения и реализуемой ведущей программы воспитания и обучения детей; · содержание и формы работы ДОУ с семьей; · направления преемственности в работе ДОУ и школы · основы организации и функции управления ДОУ уметь: · работать с первоисточниками педагогов и мыслителей прошлого и настоящего времени, методическими материалами и нормативными документами по дошкольному образованию; · определять соотношение факторов, оказывающих наибольшее влияние на развитие личности конкретного ребенка, видеть перспективу развития ребенка и его проблемы; · проектировать, планировать и осуществлять целостный педагогический процесс на основе анализа и оценки достигнутого уровня развития, воспитанности и обученности детей; · организовывать содержательную жизнь детей в условиях ДОУ; · руководить основными видами деятельности дошкольников; · обеспечивать создание развивающей предметно-пространственной среды; · осуществлять личностно-ориентированный подход в работе с детьми; · осуществлять сотрудничество и взаимодействие с семьей, школой и другими социальными институтами Структура пособия: 1. Пояснительная записка 2. Программа семинарских и практических занятий 3. Задания для самостоятельной учебной работы студентов Семинарские и практические занятия по дошкольной педагогике Семинар ( форма семинара – небольшие доклады студентов с последующим обсуждением участниками семинара) Тема 1. Становление дошкольной педагогики как науки: история вопроса Цель: систематизация, углубление и уточнение представлений студентов об истории возникновения и этапах становления дошкольной педагогики как науки. Формирование умений работать с первоисточниками педагогов и мыслителей прошлого и настоящего времени, методическими материалами и нормативными документами по дошкольному образованию. Вопросы для обсуждения: 1. Дошкольная педагогика как наука: предмет, задачи изучения. 2. Этапы становления и развития зарубежной дошкольной педагогики как науки. 3. Ф. Фребель – основоположник дошкольной педагогики как науки, основатель первого детского сада в Европе. 4. Этапы становления дошкольной педагогики как науки в России. 5. Характеристика современного этапа развития дошкольной педагогики в России. Основные понятия: Дошкольная педагогика как наука- отрасль педагогики, изучающая закономерности развития, воспитания и элементарные формы обучения детей в возрасте, предшествующем поступлению в школу Российская педагогическая энциклопедия. /Под ред. В.В. Давыдова – М., 1993, ч. 1. Фридрих Фребель (1782-1852) – замечательный немецкий педагог, разработчик системы воспитания детей до школы и основатель первого «детского сада», прочно вошедшим в нашу жизнь как название учреждения общественного дошкольного воспитания, год открытия 1837, город Бланкенбург. Основные работы: «Воспитание человека», «Детский сад». Концепция дошкольного воспитания (Разработана ВНИКом под руководством В.В. Давыдова, 1989 г.) – документ, положивший начало реформированию и гуманизации дошкольного воспитания. Литература: 1. Основы дошкольной педагогики. /Под ред. А.В. Запорожца, Т.А. Марковой. - М.: Педагогика, 1980. 2. Городская целевая программа «Развитие дошкольного образования города Красноярска» на 2007 год 3. Концепция дошкольного воспитания. //Дошкольное воспитание. - 1989. – № 5. 4. Комплекс мер по развитию дошкольного образования Минобрнауки России //Дошкольное воспитание, 2007, № 1. - С. 6-12. 5. Российская педагогическая энциклопедия. /Под ред. В.В. Давыдова – М., 1993, ч. 1. 6. Педагогика детства. К.Д. Ушинский Воспитание человека: избранное /Сост., С.Ф. Егорова. – М., 2000. 7. Педагогика детства. Ф. Фребель. Будем жить для своих детей /Сост., Л.М. Волобуева – М., 2001 Семинар (форма семинара – развернутая беседа по заранее известному плану) Тема 2. Личность ребенка как объект и субъект воспитания Цель: актуализация знаний студентов о факторах развития личности, развитие интереса к теоретическому объяснению педагогических процессов, раскрытие прикладного значения знаний о возрастном подходе в построении педагогического процесса и формирование представлений о личностном подходе в воспитании. Вопросы для обсуждения: 1. Значение дошкольного детства в становлении личности. 2. Ребенок как объект педагогики и субъект воспитания. 3. Факторы развития личности: наследственность, среда, воспитание, собственная активность личности. 4. Влияние разных видов деятельности на психическое развитие дошкольника. 5. Необходимость учета индивидуальных, возрастных и половых особенностей в воспитании детей. 6. Почему педагогу необходимо знать о подходах к возрастной периодизации? Основные понятия: Авторитаризм - установка педагога на подчинение своему влиянию его подопечных, на подавление их самостоятельности как «покушения» на свой ав­торитет, значение которого им сильно преувеличивается. Возрастной подход в воспитании - учет и использование закономерно­стей развития личности (физиологических, психических, социальных), а также социально-психологических особенностей групп воспитуемых, обусловленных их возрастным составом. Возрастные особенности - комплекс физических, познавательных, ин­теллектуальных, мотивационных, эмоциональных свойств человека, которые характерны для большинства людей одного возраста. Гуманизм - признание ценности человека как личности, его права на сво­бодное развитие и проявление своих способностей. Детство - особое состояние, сущностью которого является процесс взросления ребенка, вхождения его в социальный мир взрослых, приобретения свойств и качеств взрослого человека. Личностный подход в воспитании - последовательное отношение педаго­га к воспитаннику как к личности, как к ответственному и самосознательному субъекту собственного развития. Объект - тот, на кого направлены мысли и действия. Сензитивный период - возрастной период, когда условия для развития тех или иных качеств оптимальны. Субъект - конкретный носитель предметно-практической деятельности и познания, активный творец своей жизни. Литература: 1. Выготский Л.С. Проблема возраста. Пед. соч. – М., 1989, т. 4. С.- 244. 2. Венгер Л.А. А.В. Запорожец: Гуманизация дошкольного воспитания. 3. //Дошкольное воспитание. – 1990, № 8. 4. Воспитание детей раннего возраста. /Под ред. Л.Н. Павловой. - М.: Просвещение, 1986.-С. 5-9. 5. Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки - два разных мира. - СПб, 2000. 6. Концепция дошкольного воспитания. //Дошкольное воспитание - 1989. – 7. № 5. 8. Основы дошкольной педагогики. /Под ред. А.В. Запорожца, Т.А. Марковой. - М.: Педагогика, 1980. - С. 49-64. 9. Педагогический энциклопедический словарь. /Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - С. 39-40, 78-79. 10. Эмоциональное развитие дошкольника. /Под ред. А.Д. Кошелевой. - М.: Просвещение, 1985. Практическое занятие № 1 Тема: Возрастные характеристики ребенка (ранний и дошкольный возраст) и задачи воспитательно-образовательной работы на разных ступенях возрастного развития. Цель: развитие аналитических и конструктивных умений; конструирование возрастного портрета ребенка раннего, младшего и старшего дошкольного возраста и определение образовательных задач работы. Задание з аполнить таблицу 2-3 года 3-4 года 5-7 лет Возрастной портрет ребенка Задачи образовательной работы Интегративные показатели развития к концу ступени возрастного развития (уровень достижений) Литература: 1. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Психологи о развитии ребенка-дошкольника. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М., 2006 2. Болотина Л.Р., Баранов С.П., Комарова Т.С. Дошкольная педагогика. – М., 2005, С. 45-67. Практический урок № 2 Тема: Анализ структуры комплексной программы воспитания и обучения детей дошкольного возраста Цель: развитие аналитических способностей, навыков работы с программными документами. Вопросы для обсуждения 1. Концептуальные основы «Программы воспитания и обучения в детском саду». 2. Цели и задачи образовательной программы. 3. Структура содержания программы. 4. Методическое обеспечение программы. 5. Прогнозируемые трудности, с которыми может столкнуться педагог-практик. Литература: 1. "Программа воспитания и обучения в детском саду" /Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – М., Издательский дом "Воспитание дошкольника", 2005. Практический урок № 3, 4 Тема: Сравнительный анализ режима дня в разных возрастных группах ДОУ Нарастание объема культурно-гигиенических навыков на разных возрастных этапах дошкольного детства Цель: сравнительный анализ режима дня, выявление общего и особенного в его организации в разных возрастных группах; составление таблицы нарастания объема культурно-гигиенических навыков на разных этапах возрастного развития для формирования умения определять уровень их сформированности в практической деятельности. Вопросы для обсуждения: 1. Естественнонаучные основы режима детской жизни. 2. Педагогическое значение режима дня. 3. Организация режима дня в разных возрастных группах Задание - заполнить таблицу Последовательность режимных процессов Время 2-3 год жизни 3-4 год жизни 6-7 год жизни 4. Содержание культурно-гигиенических навыков и привычек в разных возрастных группах. Выполнение задания по составлению таблицы нарастания объема культурно-гигиенических навыков. Наименование навыка 2-3 год жизни 3-4 год жизни 5-6 год жизни 6-7 год жизни 1. Навыки умывания 2. Навыки культуры еды 3. Навыки одевания, раздевания 4. Навыки поддержания чистоты в окружающей обстановке Основные понятия: Режим дня – определенная продолжительность и чередование различных занятий, сна и отдыха, регулярное и калорийное питание, выполнение правил личной гигиены. Режим питания – кратность приема пищи, интервалы между приемами пищи, распределение калорийности суточного рациона. Питание детей дошкольного возраста должно быть четырехразовым, со следующим распределением количества пищи: завтрак -30%, обед – 40-45%, полдник – 10%, ужин -15-20%. Последний прием пищи за 1,5-2 часа до сна. Культурно-гигиенические навыки- действия, связанные с соблюдением чистоты и порядка. Условно делятся на 4 группы: навыки чистоты и личной гигиены, навыки культуры еды (пользование приборами, обращение с пищей), бережное обращение с вещами личного обихода, соблюдение чистоты и порядка в окружении человека. Формирование к.-г. н. у детей осуществляется под руководством взрослых сначала по подражанию, с помощью примера, демонстрации последовательности и алгоритма действий, рассматривания картинок, педагогической оценки, использования игровых приемов и т.д. Литература: 1. Богина Т.Л., Терехова Н.Т. Режим дня в детском саду. – М., 1987. С. 4-15. 2. Программа воспитания обучения в детском саду" Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – М., Издательский дом "Воспитание дошкольника", 2005. 3. Дошкольное образование. Словарь терминов. /Сост. Н.А. Виноградова и др. – М., 2005. Практическое занятие № 5 Тема: Составление плана-конспекта проведения режимных процессов . Цель: учить планировать (конструировать) бытовые процессы, определяя последовательность деятельности детей и ее организацию, определять свое место и роль в проведении режимных процессов, отбирать адекватные возрасту методы и приемы формирования культурно-гигиенических навыков. Содержание работы : Составление плана-конспекта руководства бытовыми процессами (возрастная группа на выбор). План-конспект может составляться по отдельным режимным моментам или на полный рабочий день. Структура конспекта: 1. название проводимого бытового процесса; 2. цель его проведения; 3. подготовка к проведению (подготовка необходимого оборудования, предварительная работа с детьми). 4. ход бытового процесса, приемы организации и руководства формированием культурно-гигиенических навыков детей одной из возрастных групп. Литература : 1. "Программа воспитания и обучения в детском саду" /Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – М., Издательский дом "Воспитание дошкольника", 2005 2. Примерные образцы конспектов, художественное слово. 3. Касницкая Г.С., Борщанская Б.Р., Ненашева Л.А., Семушина Л.Г. Практикум по дошкольной педагогике для педагогических учебных заведений и работников дошкольных учреждений. – М., 1996, С. 228-231. 4. Лямина Г.М., Нисканен Л.Г. Воспитание культурно-гигиенических навыков в старшем дошкольном возрасте. /Дошкольное воспитание, 1976, 3. Практическое занятие № 6 Тема: Воспитание культуры поведения ребенка - дошкольного возраста . Цель : анализ усложнения объема норм культуры поведения детей разных возрастных групп на основе программы воспитания и обучения в детском саду; упражнение в выборе методов и приемов воспитания культуры поведения детей дошкольного возраста. Вопросы для обсуждения: 1. Определение понятия «культура поведения», «этикет» 2. Содержание культуры поведения в дошкольном возрасте (на основе анализа "Программы воспитания и обучения в детском саду") 3. Условия, методы и приемы воспитания культуры поведения у дошкольников. 4. Содержание понятия «культура общения». Правила культуры общения детей со взрослыми и сверстниками. 5. Составьте аннотацию и подготовьте рекламу новой книги по обсуждаемой теме. Основные понятия: Культура общения - выполнение ребенком норм и правил общения со взрослыми и сверстниками, основанное на уважении и доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и форм обращения, а также вежливое поведение в общественных местах, быту. Культура поведения - совокупность полезных для общества устойчивых форм поведения в быту, общении, в различных видах деятельности. Норма - узаконенное установление, признанный обязательный порядок чего-либо. Нравственное сознание - знание нравственных норм и принципов пове­дения. Нравственные чувства - переживание своих отношений к действиям ок­ружающих. Литература: 1. Васильева-Гангнус Л.П. Азбука вежливости. – М., 1996 2. Курочкина И.Н. Как научить ребенка поступать нравственно. – М., 2001. 3. Курочкина И.Н. Этикет для детей и взрослых. – М., 2003. 4. Кравцова Е., Пуртова Т. Учите детей общаться //Дошкольное воспитание, 1995, № 10, 11. 5. Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. – М., 1986. 6. Островская Л.Ф. Культура поведения – показатель воспитанности //Буре Р.С., Островская Л.Ф. Воспитатель и дети. – М., 1979. 7. Стрелкова Л.П. Этикет: иллюстрированный альбом с заданиями для детей старшего дошкольного возраста. – М., 1998 Семинар ( форма проведения – дискуссия, принцип «круглого стола») Тема: Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста Цель: формирование у студентов интереса к сложным проблемам патриотического воспитания, умение работать с источниками, связывать теоретические знания с конкретными методическими разработками. Вопросы для обсуждения: 1. Сущность патриотизма, его понимание с современных позиций. 2. Концепция патриотического воспитания граждан России. 3. Доступность детям дошкольного возраста чувства любви к Родине. 4. Специфика чувства любви к Родине у детей дошкольного возраста. 5. Содержание, средства и методы патриотического воспитания детей в ДОУ и семье. 6. Обзор комплексных и парциальных программ патриотического воспитания детей дошкольного возраста («Истоки», «Детство», «Наследие», «Я - человек») 7. Как вы понимаете сочетание локального и планетарного в патриотическом воспитании? Основные понятия: Гражданское воспитание - формирование гражданственности как интегративного качества личности, позволяющего человеку осуществлять себя юридически, нравственно и политически дееспособным. К основным элементам гражданственности относятся нравственная и правовая культура, позволяющие человеку выполнять свои обязанности по отношению к своему государству и уважительно относиться к другим гражданам. Национальное и интернациональное воспитание - воспитание собствен­ного национального достоинства, уважения к другим нациям и народам. Патриотическое воспитание - воспитание чувства любви к Родине и от­ветственности за нее. Литература: 1. Дошкольная педагогика. /Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой - М.: Просвещение, 1988. - Ч. 1. - С. 181-184. 2. Козлова С.А. Воспитание патриотических чувств // Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников /Под ред. А.И. Виноградовой. - М.: Просвещение, 1988. - С. 49-73. 3. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М.: Академия, 1998. -С. 136-138. 4. Педагогический энциклопедический словарь. /Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - С. 57, 185. 5. Селевко Г.К., Селевко А.Г. Социально-воспитательные технологии. //Школьные технологии. - 2002. - № 3. - С. 53. 6. Стеркина Р.Б. Качество дошкольного образования и основные тенденции его изменения // Дошкольное воспитание. - 1996. - № 2. 7. Суслова Э.К. Патриотическое и интернациональное воспитание в игре /Сост. А.К. Бондаренко, В.Д. Бонтарь, А.И. Матусик. – М., 1983. Практическое занятие № 7 Тема: Виды труда детей и формы его организации в дошкольном образовательном учреждении Цель: уточнить и углубить представления студентов о направлениях, содержании, методах и формах организации работы по трудовому воспитанию детей в детском саду; совершенствование навыков работы с литературой. Вопросы для обсуждения: 1. Труд как общечеловеческая ценность. Особенности труда детей дошкольного возраста. 2. Виды труда детей и содержание каждого из них. Составление таблицы «Виды и содержание труда детей и формы его организации в разных возрастных группах» на основе анализа программы воспитания и обучения в детском саду. 2. Формы организации труда детей. 3. Воспитательные возможности коллективного труда детей. Основные понятия: Дежурство - форма организации труда детей, предполагающая обяза­тельное выполнение ребенком работы, направленной на обслуживание коллек­тива. Поручение - задание, которые воспитатель эпизодически дает одному или нескольким детям, учитывая их возрастные и индивидуальные особенности, наличие опыта, а также воспитательные задачи. Самообслуживание - труд ребенка, направленный на обслуживание им самого себя. Труд - деятельность, направленная на преобразование материальных и нематериальных объектов и приспособление их для удовлетворения потребно­стей человека. Форма (от лат. forma) - 1) внешнее очертание; 2) способ существования и выражения какого-либо содержания; 3) устройство, структура чего-либо. Литература: 1. Дошкольная педагогика. /Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. - М.: Просвещение, 1988. -Ч. 1. - С. 203-204, 219-227. 2. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М.: Академия, 1998. -С. 185-200. 3. Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника. – М., 2004. 5. Сергеева Д.В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. - М.: Просвещение, 1987. - С. 34-38,48-54. Практическое занятие № 8 Тема: Современные подходы к организации обучения в дошкольном образовательном учреждении Цель: обогащение представлений студентов о разных типах обучения и видах занятий, развитие умений сравнивать и анализировать конспекты занятий, разработанные по алгоритму обучающего и развивающего занятий. Вопросы для обсуждения: 1. Занятие - традиционная форма обучения в детском саду. Структура, виды занятий по дидактическим целям, по содержанию. 2. Вариативность организации занятий. 3. Структура обучающего и развивающего занятия. Анализ конспектов занятий. 4. Разнообразие форм организации учебно-познавательной деятельности в дошкольном учреждении. 5. Санитарно-гигиенические требования к максимальной нагрузке на детей раннего и дошкольного возраста на занятиях. Основные понятия: Занятие в ДОУ - специально организованная форма обучения. Занятие может быть групповым, индивидуальным, фронтальным. Для детей дошкольного возраста принципиально отличается тем, что проводится на основе игры (подвижной, сюжетной, дидактической и т.д.), а также других специфических для дошкольников видов деятельности: изобразительной, конструктивной и др. Занятие интегрированное – занятие, объединенное единой сюжетной линией, в процессе проведения которого происходит интеграция разных видов деятельности ребенка (игровая, изобразительная, музыкальная) и используются методы из разных педагогических методик (методики развития речи, методики математического развития и т.д.). Занятие комплексное – занятие, в котором сочетаются разные виды одной и той же деятельности или техники ее выполнения (техника рисования пальцем, техника клякс и т.д.) в результате чего происходит усвоение детьми новых приемов деятельности. Занятие комбинированное – занятие , на котором решаются разные дидактические задачи: сообщение нового материала, формирование умений, творческое применение знаний и умений. Научение - результат обучения, зависящий как от методов обучения, так и от особенностей обучаемого. Познавательная деятельность - система действий по усвоению знаний, умений и навыков. Преподавание - педагогический процесс, который состоит в систематиче­ской передаче детям знаний, умений и навыков, в формировании их мировоз­зрения и вооружении их мастерством в той или иной отрасли науки и практики. Процесс обучения - целенаправленная совместная деятельность педагога и воспитанника, направленная на достижение дидактических целей. Содержание образования - система знаний, умений, навыков, опыта по­знавательной и практической деятельности, ценностных ориентации и отноше­ний. Учение - специфическая форма самостоятельной познавательной дея­тельности человека, направленная на овладение опытом предшествующих по­колений, зафиксированным в материальной и духовной культуре общества. Литература: 1. Аванесова В.Н. Теоретические основы занятий как формы организации умственного воспитания и обучения // Содержание и методы умственного вос­питания дошкольников. /Под ред. Н.Н. Поддъякова. - М., 1980. - С. 28-54. 2. Буре Р.С. Воспитание в процессе обучения на занятиях в детском саду. - М.: Просвещение, 1981. 3. Дошкольная педагогика /Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. - М.: Просвещение, 1988. - Ч. 2. - С. 5-83. 4. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М.: Академия, 1998. - С. 208-228. 7. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. - 1989. - №5,9 8. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования // Дошкольное воспитание. - 1992. - №5-6.-С. 17. 9. Усова А.П. Процесс обучения на занятиях //Обучение в детском саду /Под ред. А.В. Запорожца. - М., 1981. - С. 93-148. Практическое занятие № 9 Тема: Педагогическое руководство сюжетно-ролевыми играми в разных возрастных группах ДОУ Цель: развитие профессионального интереса к проблеме руководства игровой деятельностью детей, анализ разных подходов и концепций игры, развитие навыков работы с методической и программной литературой. Вопросы для обсуждения : 1. Характеристика структуры сюжетно-ролевой игры ребенка-дошкольника, ее своеобразие. 2. Характеристика разных подходов к проблеме руководства сюжетно-ролевой игрой (традиционный подход Д. Менджерицкой и Р. Жуковской, комплексный метод руководства игрой С.Л. Новоселова и др., концепция Н.Я. Михайленко, Н.А. Коротковой) 2. Особенности педагогического руководства сюжетно-ролевой игрой в разных возрастных группах ДОУ. 3. Заполнение таблицы Особенности руководства сюжетно-ролевой игрой дошкольника (две программы на выбор) № п/п Возраст детей Способ построения игры Структура сюжета игры Руководство игрой задачи приемы Основные понятия: Формирование игры – процесс постепенной передачи детям усложняющихся способов построения игры, который осуществляется в совместной игре взрослого и детей. Управление игрой – такие педагогические воздействия на детскую игру, которые осуществляются без непосредственного включения в нее взрослого (отбор игрового материала, предварительная беседа с детьми о теме игры и т.п.) Комплексный подход к руководству игрой – система педагогических воздействий, способствующих развитию самостоятельной сюжетной игры детей, исходя из ее возрастных особенностей и потенциальных возможностей развития интеллекта ребенка. Компоненты комплексного руководства игрой: - ознакомление с окружающим в активной деятельности детей; - обучающие игры – это своеобразная форма передачи игрового опыта в процессе естественного общения взрослого с детьми по конкретному содержанию игровых задач, где ведущая роль принадлежит взрослому; - организация игровой среды; - общение взрослого с детьми в процессе игры. Литература: 1. Гаспарова Е. Ведущая деятельность дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. - 1987. - № 7. - С. 45-50. 2. Зворыгина Е., Комарова Н. Педагогические условия формирования сюжетно-ролевой игры // Дошкольное воспитание. - 1989. - № 5. - С. 31. 3. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М.: Академия, 1998. -С. 262-281. 4. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком. - М.: Педагогика, 1990.-С. 12-22. 5. Педагогический энциклопедический словарь. /Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - С. 98-999. 6. Развитие. Образовательная программа для детей от 3-7 лет. /Л.А. Венгер, О.М. Дъяченко и др., - М.. 1996. 7. Программа воспитания и обучения в детском саду. /Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – М., Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2005. 8. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект. //Под ред. Н.Н. Подъякова, Н.Я. Михайленко – М., Педагогика, 1987 г. – стр. 17. Практический урок № 10 Тема: Творческие игры детей дошкольного возраста: театрализованная и строительно-конструктивная игра. Цель и задачи учебного занятия: - формирование представлений об особенностях театрализованных и строительно-конструктивных игр, их структуре, видах, педагогических условиях для их развития в ДОУ; - развитие аналитических, коммуникативных умений; - совершенствование навыков работы с учебной литературой. Вопросы для обсуждения : 1. Своеобразие театрализованной игры. Виды театрализованной игры. 2. Педагогические условия для развития театрализованной игры в условиях ДОУ и семьи. 3. Своеобразие строительно-конструктивной игры. 4. Педагогические условия для развития строительно-конструктивной игры в условиях ДОУ и семьи. Задание 1. Составьте опорный план- конспект организации условий для развития игровой деятельности и методов формирования игровых навыков у детей по одному из видов игр. Литература: 1. Артемова Л.В. Театрализованная игра дошкольника. – М., 1991. 2. Давидчук А.Н. Конструктивное творчество дошкольника. – М., 1975. 3. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М., 2001. Основные понятия: театрализованная игра – разыгрывание в лицах литературных произведений (сказка, рассказ, специально написанные инсценировки). Герои литературных произведений становятся действующими лицами, а их приключения, события жизни, измененные детской фантазией, - сюжетом игры. строительно-конструктивная игра – в основе этих игр лежат конструктивные умения и способности, вследствие чего они в большей степени, чем какие-либо другие виды детской игры, приближаются к созидательной продуктивной человеческой деятельности. Содержанием игр со строительным материалом является созидание, воспроизведение окружающей действительности с помощью различных материалов. Различают следующие виды строительного материала: специально созданный, природный и подсобный. Практический урок № 11 Тема: Дидактические игры Цель и задачи учебного занятия: - формирование представлений о специфике дидактической игры, ее структуре, видах, педагогических приемов разучивания игры; - развитие аналитических, коммуникативных умений. Вопросы для обсуждения: 1. Функции дидактической игры, ее своеобразие 2. Виды дидактических игр. 3. Структурные компоненты дидактической игры, их характеристика. 4. Методика организации дидактических игр в разных возрастных группах ДОУ. 5. Подготовка презентации любого сборника дидактических игр для дошкольников, проведение игры в модельной ситуации «воспитатель - дети» Основное понятие Дидактическая игра – обучающая игра, в которой программный материал усваивается в игровой форме, познавательная деятельность сочетается с игровой Литература : 1. Аванесова В.Н. Дидактическая игра как форма организации обучения //Умственное воспитание дошкольника /Под ред. Н.Н. Поддъякова. – М., 1978. 2. Бондаренко А.К. Теория дидактических игр и практика их использования в детском саду. – М., 1985. 3. Кононова И.М., Сергеева К.Д. Дидактические игры //Игра дошкольника /Под ред. С.Л. Новоселовей. – М., 1989. 3. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М., 2001. 4. Михайленко Н.Я., Петрова О. К вопросу о строении игр с правилами //Дошкольное воспитание, 1998, № 1 Практический урок № 12 Тема: Организация педагогического процесса в разных возрастных группах ДОУ Цель: уточнение и углубление представлений студентов о структуре педагогического процесса в ДОУ, особенностях его организации в разных возрастных группах; интеграция ранее полученных знаний, умение видеть преемственность в разделах и изучаемых темах учебной дисциплины. Вопросы для обсуждения: 1. Понятие «педагогический процесс». Принципы его построения. Структура педагогического процесса (по Н.Я. Михайленко) 2. Особенности организации режимных процессов в разных возрастных группах. 3. Особенности организации обучения. Виды занятий в разных возрастных группах. 4. Индивидуальный подход к детям с разным уровнем развития. Основное понятие - педагогический процесс – целенаправленное, содержательно насыщенное и организационно оформленное взаимодействие педагогов и детей, направленное на сознательное и прочное усвоение последними знаний, умений и навыков, формирование способности применять их на практике. Педагогический процесс призван осуществлять три основные взаимосвязанные функции: образовательную, воспитательную, развивающую. Литература: 1. Дошкольная педагогика. /Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. - М.. Просвещение, 1988. - Ч. 2. - С. 5-83. 2. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М.: Академия, 1998. - С. 208-228. 3. Солодянкина О.В. Система планирования в дошкольном учреждении: Методическое пособие. — М.: АРКТИ, 2005 5. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования. – М., 1992 Практическое занятие № 13 ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ Цель: уточнение и углубление представлений студентов о структуре педагогического процесса в малокомплектном ДОУ, особенностях его организации в разновозрастных группах; интеграция ранее полученных знаний, умение видеть преемственность в разделах и изучаемых темах учебной дисциплины Вопросы для обсуждения: 1. Определение понятий: «педагогический процесс», «прин­ципы организации педагогического процесса», «разновозрастная группа», «малокомплектный детский сад», «контрастный возраст детей», «смежный возраст детей». 2. Особенности организации педагогического процесса при контрастном возрастном комплектовании групп. 3. Особенности организации педагогического процесса при смежном возрастном комплектовании групп. 4. Организация педагогического процесса в смешанных груп­пах детей от 3 до 6 лет. Литература: 1. Аванесова В.Н. Воспитание и обучение в разновозрастной группе. -М, 1979. 2. Арушанова А.Г., Давидчук А.Н. Обучение детей в дошкольных уч­реждениях села (в условиях разновозрастной группы). - М., 1990. 3. Буре Р.С, Михайленко Н.Я. Воспитание детей в дошкольных учре­ждениях села (в условиях разновозрастной группы). - М., 1998. 4. Давидчук А.Н., Тамбовцева А.Г. Формы организации обучения в разновозрастной группе сельского детского сада. - М., 1989. 5. Доронова Т.Н. Воспитание детей в малокомплектных дошкольных уч­реждениях // Дошкольное воспитание. - 1984. - № 2. - С. 46-50. 6. Доронова Т.Н., Якобсон С.Г. Предпосылки организации совмест­ной деятельности в разновозрастной группе малокомплектного детского сада//Дошкольное воспитание. - 1985.-№6.-С. 12-16. 7. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М., 1998. С. 380-389. 8. Минкина М.В. Работа в разновозрастной группе детского сада. - Минск, 1963, 9. Дошкольная педагогика / Под ред. В.И.Логиновой, П.Г. Саморуковой. -М.,1988.- 4.2. -С. 157-194. Практическое занятие № 14, 15 Тема: Календарно-тематический план образовательной работы: форма и содержание Цель : закрепление знаний по планированию образовательной работы с детьми и формирование умений по проектированию сетки занятий на месяц и плана образовательной работы с детьми одной из возрастных групп на один день. Вопросы для обсуждения и задание: 1. Определение понятия планирование, календарно-тематический план. 2. Принципы планирования. 3. Формы календарно-тематических планов. 4. Пользуясь методическими рекомендациями к планированию, программой воспитания и обучения в детском саду составьте сетку занятий на месяц, календарно-тематический план работы на один день (возрастная группа на выбор). Основные понятия : Планирование в ДОУ — деятельность участников образовательного процесса по оптимальному выбору реальных целей, программ, их достижения посредством совокупных средств, способов и воздей­ствий, направленных на перевод ДОУ в новое качественное состоя­ние. П. в ДОУ отвечает целому ряду требований: единство долго­срочного и краткосрочного планирования; осуществление принци­па сочетания общественных и государственных начал; обеспечение комплексного характера планирования; стабильность и гибкость планирования. Существуют разные виды П. в ДОУ, которые услов­но можно разделить на несколько групп: П. работы. ДОУ (програм­ма развития ДОУ, годовое П.), тематическое П. (по отельным ви­дам деятельности и парциальным программам), индивидуальное П. специалистами (старшим воспитателем, музыкальным руководи­телем, логопедом, психологом и т. д.), П. работы воспитателем в конкретной возрастной группе Планирование организации жизни и воспитания детей — планирование содержания, методов и приемов воспитания культуры поведения детей, формирования у них основ безопасности жизнедеятельности и культурно-гигиенических навыков; содержания, методов и приемов руководства играми детей; методов и приемов руководства трудом. План годовой ДОУ — управленческое решение, в котором заложена модель, заранее намечена система, последовательность и сроки выполнения различных видов деятельности, обеспечивающие развитие ДОУ. П. г. ДОУ составляется в любой удобной для конкретного педагогического коллектива форме: схематично-блочный, календарно-месячный, в виде диаграммы, по формам работы и др. ДОУ включает следующие разделы: анализ намеченных результатов про­шедшего учебного года, планирование деятельности ДОУ на учеб­ный год, где выделяются направления деятельности, цели, содер­жание деятельности и ответственные. Рассматриваются следующие направления деятельности ДОУ: обеспечение здоровья и здорового образа жизни; обеспечение высокого уровня воспитания и образо­вания дошкольников; создание условий для обеспечения готовнос­ти старших дошкольников к обучению в школе; научно-методичес­кое и кадровое обеспечение учебно-воспитательного процесса; вза­имосвязь в работе ДОУ с семьей, школой и другими организациями; укрепление материально-технической и финансовой базы ДОУ. П. г. ДОУ обсуждается и утверждается на педагогическом совете. План календарный — вид плана, который предусматривает планиро­вание всех видов деятельности детей и соответствующих им форм работы на каждый день (каждую неделю). План перспективно-календарный — вид плана, в котором часть ра­боты планируется на месяц (режимные моменты, занятия, развле­чения, игры, труд и др.), а конкретное содержание — на каждый день (индивидуальная работа, описание некоторых фрагментов ра­боты: утро — вечер и др.). П. п.-к. предусматривает взаимосвязь основных видов деятельности детей (игры, труда, обучения и т. д.), реализацию принципов последовательности и систематичности в ре­шении воспитательных и образовательных задач на месяц, преем­ственность задач по всем разделам программы определенной воз­растной группы, систему индивидуальной работы с конкретными детьми. План перспективный — вид плана, который составляется на длитель­ный период (год, квартал, месяц). П. п. учитывает взаимосвязь между различными разделами работы с детьми, обеспечивает единство, си­стематичность и последовательность в работе воспитателей. Литература: 1. Алябъева Е.А. Тематические дни и недели в детском саду. Планирование и конспекты занятий. – М., 2005. 2. Солодянкина О.В. Система планирования в дошкольном учреждении: 3. Методическое пособие. — М.: АРКТИ, 2005. 4. Планирование воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста. /Сост. Н.В. Голицына – М., 2006 5. Селихова Л.Г. Планирование воспитательно-образовательной работы в детском саду – М.,2005. 6. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М., 1998. Практическое занятие № 16 Тема 4. Развивающая среда в ДОУ Цель: формирование профессиональной компетентности будущих педагогов по вопросам построения и анализа предметно-пространственной среды на соответствие нормативным требованиям. Вопросы для обсуждения: 1. Что такое «развивающая предметно-пространственная среда»? Каковы ее компоненты? 2. Какие качества личности развиваются у ребенка в условиях развивающей среды? 3. Какие изменения в создании среды можно оценить как новые прогрессивные подходы? Как они способствуют развитию ребенка и его эмоциональному благополучию? 4. Каковы принципы построения развивающей среды? 5. Анализ видеозаписи предметно-пространственной среды дошкольных образовательных учреждений, работающих по вариативным программам. Основные понятия: Предметно-пространственная среда развития - организация простран­ства и использование оборудования и другого оснащения в соответствии с це­лями безопасности, психологического благополучия ребенка, его развития. Социальная среда развития - условия взаимодействия ребенка с другими людьми, сообщество, которое складывается в детском саду. Литература: 1. Денисенкова Н. Как организовать окружающую среду // Дошкольное воспитание.-2003.-№ 12. - С. 17-21. 2. Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А., Стрелкова Л.П. Построение развивающей среды детского сада // Дошкольное образование в России. Сборник нормативных документов - М., 1993. - С. 57-90 3. Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. /Сост. Н.В. Нищева – СПб, 2006. 4. Организация предметной среды и позиция воспитателя /Образовательная работа в детском саду по программе «Развитие» //Под ред. О.М. Дъяченко, В.В. Холмовской - М., 1995. 5. Новоселова С.Л. Развивающая предметно-игровая среда детства. Мир «Квадро» //Дошкольное воспитание, 1998, № 4, С. 79. Практическое занятие № 17 Тема: Формы и методы взаимодействия ДОУ с семьей. Цель: формирование у студентов готовности к осуществлению взаимодействия с семьей в интересах развития ребенка; совершенствование навыков работы с методической литературой. Вопросы для обсуждения: 1. Традиционные формы взаимодействия педагогов с родителями (коллективные, индивидуальные), их анализ 2. Нетрадиционные формы работы педагогов с родителями. 3. Составьте таблицу «Нетрадиционные формы взаимодействия педагогов и родителей» 4. Составьте библиографию по вопросам работы детского сада с семьей за последние 5 лет. (Журнал «Дошкольное воспитание») Основные понятия: Общение – это наиболее широкая категория для обозначения всех видов коммуникативных, информационных и прочих контактов людей, включая простые формы взаимодействия – например, присутствие. Коммуникация – это специфически культурная форма общения, обмен информацией между людьми посредством знаков и символов, при котором информация передается целенаправленно, принимается избирательно, а взаимодействие осуществляется в соответствии с определенными правилами и нормами. Межличностное взаимодействие – инструментально-технологическая сторона общения, взаимные действия участников общения, направленные на соотнесение целей каждой из сторон и организацию их достижения в процессе общения. Механизмы межличностного взаимодействия: Взаимопонимание – механизм межличностного взаимодействия, связанный в первую очередь с когнитивными процессами и обеспечивающий формирование общего поля участниками взаимодействия, объединение интересов сторон, выработку сходного видения задач в конкретной ситуации. Координация – механизм межличностного взаимодействия, связанный с инструментальными процессами, с поиском средств общения, которые в наилучшей степени соответствуют намерениям и возможностям партнеров. Результатом координации является совместимость в действиях, согласованность в операциях. Согласование – механизм межличностного взаимодействия, касающийся в основном мотивационно-потребностной стороны общения, направленный на достижение относительного согласия в делах, смыслах, намерениях партнеров по общению. Литература: 1. Зверева О.Л., Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ – М., 2005. 2. Дошкольные учреждения и семья. /Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьева, А.Е. Жичкина, С.И. Мусиенко. – М., 2001. 3. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.А. Межличностное общение. Учебник для вузов. – СПб, 2001, С.-101, 266-267. 4. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. – М., 2000 5. Давыдова О.И., Богославец Л.Г. Майер А.А. Работа с родителями в ДОУ. Этнопедагогический подход. // Приложение к журналу Управление ДОУ – М., 2005. Практическое занятие № 18 Тема: Дошкольные образовательные учреждения и начальная школа: проблемы преемственности Цель: систематизация знаний студентов о преемственности образовательных программ детского сада и начальной школы Вопросы для обсуждения: 1. Понятие «преемственность». Преемственность в содержании дошкольного и начального образования. 2. Проблемы преемственности двух образовательных ступеней на современном этапе. 3. Психолого-педагогические основания преемственности. 4. Варианты осуществления преемственности «детский сад - школа» Основные понятия: Преемственность - связь между явлениями в процессе развития в природе, обществе и познании, когда новое сменяет старое, сохраняет в себе некоторые его элементы. Означает также всю совокупность действия традиций. Всероссийское совещание «Проблемы преемственности дошкольного и начального образования» (Москва, октябрь 1999г.) рекомендует рассматривать преемственность между дошкольным и начальным звеньями образования как связь и согласованность каждого компонента образования (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации), обеспечивающих эффективное поступательное развитие ребенка, его успешное воспитание и обучения на данных ступенях образования. Литература: 1. Парамонова Л., Алиева Т., Арушанова А. Дошкольное учреждение и начальная школа: проблема преемственности. //Дошкольное воспитание, 1998, № 4, С. 97. 2. Концепция преемственности дошкольного и начального образования. – М., 2002. 3. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок: Психологическая готовность к школе. Серия Педагогика и психология - М., 1987, № 5 4. Об организации взаимодействия образовательных учреждений и обеспечении преемственности дошкольного и начального общего образования. Методическое письмо Министерства образования РФ № 35-М от 25. 03.94. //Дошкольное образование в России. Сборник действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов. – М., 1997. Самостоятельная учебная работа № 1 Составьте сообщение о выдающихся педагогах XIX – XX веков, внесших вклад в развитие дошкольной педагогики как науки. Литература: 1. Из истории русской дошкольной педагогики. Мини-хрестоматия. /Л.Р. Болотина, С.П. Баранов, Т.С. Комарова. Дошкольная педагогика. – М., 2005 2. Коменский Я.А. Материнская школа. – СПб, 1882. 3. Ушинский К.Д. Воспитание человека /Сост., С.Ф. Егорова – М., 2000 4. Волобуева Л.М. Отец детского сада в Германии и в России. //Красноярский рабочий, 2003. 5. Волобуева Л.М., Дело жизни А.С. Симонович. //Управление дошкольным образованием, 2004, №2. 6. Плеханов А., Морозова О. Создатель детского сада и основоположник дошкольной педагогики //Дошкольное воспитание, 1997, № 7. 7. Онищенко Э.В. Первый детский сад в России. //Дошкольная педагогика, 2003, № 2. 8.Фребель Ф. Будем жить для своих детей /Сост., Л.М. Волобуева – М., 2001. Самостоятельная учебная работа № 2 Тема : Приоритетные направления развития дошкольного образования в России на современном этапе. Задние: Изучите нормативные документы, определившие изменения в сфере дошкольного образования; выпишите приоритетные направлений развития современного дошкольного образования. Литература: 1. Концепция дошкольного воспитания /ВНИК под рук. В. В. Давыдова, 1989. 2. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено), 2002 3. Рабочие материалы Министерства образования и науки РФ "Обеспечение доступности качественного дошкольного образования" 4. Городская целевая программа «Развитие дошкольного образования города Красноярска» на 2007 год. Самостоятельная учебная работа № 3 Напишите тезисы по теме «Физическое воспитание дошкольников: задачи, методы, средства и формы физического воспитания в условиях ДОУ» Литература: 1. Змановский Ю. Ф. Воспитываем детей здоровыми. – М., 1989. 2. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М., 1998. Самостоятельная работа № 4 Задание : составьте доклад на тему по выбору: «Капризы и упрямства детей дошкольного возраста: меры предупреждения и коррекции», «Нравственные основы применения поощрения и наказания к ребенку» Литература : 1. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. – М, 1995. 2. Гордин Л.Ю. Поощрения и наказания в воспитании детей. – М., 1972. 3. Каптерев П.Ф. О страхе и мужестве в первоначальном воспитании. – СПб, 1957. 4. Макаренко А.С. Сочинение в 7 томах. – М., 1958. 5.Строганова Л.В. Нравственные основы применения наказания к ребенку. Учебное пособие. – М., 2005 6. Спок Б. Можно ли заставить ребенка слушаться //Дошкольное воспитание, 1991, № 10. 6. Капризы и упрямства. /Российская педагогическая энциклопедия. //Под ред. В.В. Давыдова. Ч. 1. – М., 1992. Самостоятельная работа № 5 Составьте таблицу, отражающую содержание патриотического воспитания в разных образовательных программах. Литература: 1.Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника – М.,1997. 2. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду /В.А. Логинова, Т. И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др. /Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. – СПб, 1996. 3. Развитие. Образовательная программа для детей от 3-7 лет. /Л.А. Венгер, О.М. Дъяченко и др., - М.. 1996. 4. Программа воспитания и обучения в детском саду. /Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – М., Издательский дом Воспитание дошкольника, 2005. 5. Парциальная программа на выбор. Самостоятельная работа № 6 Анализ программных требований к содержанию художественной деятельности детей дошкольного возраста (две, три программы на выбор). Вопросы для анализа : 1. Виды художественной деятельности детей. 2. Методы развития творческих способностей детей. 3.Организация педагогических условий для самостоятельной художественной деятельности детей. Литература: 1. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника – М.,1997. 2. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду /В.А. Логинова, Т. И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др. /Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. – СПб, 1996. 3. Развитие. Образовательная программа для детей от 3-7 лет. /Л.А. Венгер, О.М. Дъяченко и др., - М.. 1996. 4. Программа воспитания и обучения в детском саду. /Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – М., Издательский дом Воспитание дошкольника, 2005 Самостоятельная учебная работа № 7 Воспитание у детей дошкольного возраста умственной активности Напишите конспект с ответами на вопросы: 1. Характеристика умственной активности дошкольного возраста в исследованиях отечественных педагогов и психологов. 2. Педагогические условия формирования умственной активности дошкольников. 3. Методы и приемы развития умственной активности дошкольников. 4. Роль различных видов деятельности в развитии умственной активности де­тей. Составьте словарь основных понятий: Любознательность - Познавательная активность - Познавательный интерес - Проблемное задание - Проблемный вопрос - Литература: 1. Аляева И., Капина У. Кроссворды в работе с детьми // Дошкольное воспитание. - 1992. - № 9-10. - С. 23. 2. Дошкольная педагогика. /Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. - М.: Просвещение, 1988. -Ч. 1. -С. 127. 3. Евдокимова Е. Проект как мотивация к познанию // Дошкольное воспитание. -2003.-№3.-С. 20. 4. Зарипова А. Элементарная поисковая деятельность в детском саду //Дошкольное воспитание. - 1994. -№ 7. - С. 43-48. 5. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М.: Академия, 1998. -С. 155-160. 6. Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Под ред. Н.Н. Под - дъякова, Ф.А. Сохина. - М., 1984. - С. 14-15. 7. Щербакова Н., Голицын В. К вопросу развития познавательной активности //Дошкольное воспитание. - 1991. - № 10. - С. 39-44. Самостоятельная учебная работа № 8 Организация предметно-игровой среды для детей дошкольного возраста Выполнение а План: 1. Педагогическая ценность игрушки, игровых материалов. 2. Современная классификация игрушек. 3. Характеристика предметно-игровой среды и особенности ее организации в разных возрастных группах. 4. Психолого-педагогические и санитарно-гигиенические требования к игрушке Литература: 1. Артамонова О. Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии личности //Дошкольное воспитание, 1995, №4 2. Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду, принципы построения, советы, рекомендации. /Сост. Н.В. Нищева. – СПб., 2006. 3. Новоселова С.Л. Развивающая предметная среда. – М., 1995 4. Новоселова С.Л. Роль игрушки в детской игре. /Руководство играми детей в дошкольных учреждениях /Под ред. М.А. Васильевой – М.,1986. 5. О психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях Методическое письмо Минобразования РФ. /Дошкольное образование в России. Сборник нормативно-правовых документов и научно-методических материалов. /Р.Б. Стеркина – М., 1997 Самостоятельная учебная работа № 9 Прочитайте и составьте аннотацию книги Гиппенрейтер Ю.В. Общаться с ребенком. Как? – М., 1995 Самостоятельная работа № 10 Аккредитация, аттестация и лицензирование ДОУ. Составьте схему управления дошкольным образованием в России. Литература: 1. Аттестация и государственная аккредитация дошкольных образовательных учреждений. – М., 1997. 2. Крулехт М.В., Тельнюк И.В. Экспертные оценки в образовании. – М., 2002.