Главная Учебники - Разные Лекции (разные) - часть 21
|
С.И. Васильева, В.В. Базелюк, Т.А. Воронова, С.Д. Мошечкова, О.Л. Потеряева, Школа социального развития личности учащегося (комплексная программа развития МОУ СОШ №38 Озерск 2004 УДК 371.2
ББК 74.200
Ш66
Васильева С.И., Базелюк В.В., Воронова Т.А., Пауль Н.А., Зотова Л.Р., Панина Н.М., Мошечкова С.Д., Потеряева О.Л., Гаврилова Т.С., Титеева И.Л. Школа социального развития личности учащегося: Комплексная программа развития МОУ СОШ № 38 на период до 2011 года
. Учебно-методическое пособие. – Озёрск: УО администрации г.Озёрска, МОУ СОШ №38, 2004. – 281 с. Пособие раскрывает содержание комплексной программы развития МОУ СОШ №38 по проблеме становления и социального развития личности учащегося в условиях общеобразовательной школы. Проанализировано исходное состояние образовательной системы в МОУ СОШ №38. Определена теоретико-методологическая основа программы развития. Разработана концептуальная стратегия становления школы социального развития личности учащегося. Раскрыто содержание основных направлений развития общеобразовательной школы. Представлена системная модель управления развитием МОУ СОШ №38 на основе программно-целевого подхода к управлению образовательным учреждением в режиме инновационной активности, определены основные этапы и ожидаемые результаты. Разработана программа преобразовательной деятельности по реализации основных направлений развития школы. Рассчитано на научных работников в сфере общего образования, руководителей инновационных образовательных центров руководителей учреждений общего образования, преподавателей и аспирантов педагогических вузов, учителей. Рецензенты
: Н.Н. Тулькибаева
, зав. кафедрой педагогики ЧГПУ, док-р пед. наук, профессор Н.А. Соколова
, зав. кафедрой социальной педагогики и психологии ЧГПУ, кан. пед. наук, доцент Ó Васильева С.И., Базелюк В.В., Воронова Т.А., Пауль Н.А., Зотова Л.Р., Панина Н.М., Мошечкова С.Д., Потеряева О.Л., Гаврилова Т.С., Титеева И.Л., 2004. Ó УО администрации г.Озерска, МОУ СОШ №38, 2004. Паспорт программы развития................................................................................. 4 Введение........................................................................................................................... 7 Раздел I. Исходное состояние образовательной системы МОУ СОШ №38 13 I.1. Первичная информация для разработки программы развития......... 13 I.2. Мониторинг абсолютных и качественных показателей обучения учащихся в МОУ СОШ №38 20 Раздел II. Концептуальная стратегия развития МОУ СОШ № 38 на период до 2011 года 25 II.1. Научный аппарат построения программы развития.......................... 25 II.2. Основные направления развития МОУ СОШ №38.............................. 47 Раздел III. Управление развитием МОУ СОШ № 38..................................... 64 III.1. Генеральная линия управления развитием МОУ СОШ №38.......... 64 III.2. Основные этапы управления развитием школы................................. 87 IV. Программно-преобразовательная деятельность по развитию МОУ СОШ №38 90 IV.1. Программа преобразовательной деятельности по развитию МОУ СОШ №38 на период до 2011 года............................................................................................................................ 90 IV.2. Перспективный план работы МОУ СОШ №38 по реализации программы развития на период до 2011 года.......................................................................................................................... 104 Список литературы................................................................................................. 121 Тезаурус....................................................................................................................... 141 Приложения............................................................................................................... 157 Основные нормативно-правовые документы о развитии российского образования 158 Локальные нормативно-правовые документы по управлению развитием МОУ СОШ №38 209 Базисная модель выпускника школы социального развития личности учащегося 243 Динамическая структура личности............................................................... 246 Структура «Я–концепции»................. Ошибка! Закладка не определена.
Классификация типологии ценностей и ценностных ориентаций........ 249 Программа профессионального роста учителя (образец)....................... 256 Методика диагностики ведущих качеств личности школьника (по И.А.Кочетову) 260 Наименование
Комплексная программа развития МОУ СОШ №38 на период до 2011 года Тема
Концептуальные механизмы становления школы социального развития личности учащегося Статус
Городская Функциональная ориентация
Социальная (образовательная) Государственный заказчик
Управление образования администрации г.Озерска Основной разработчик
Совет стратегического развития МОУ СОШ №38 Соисполнители
ДТДиМ, ДБЦ, СЮТ, КФСиТ, ОДМиС, КДН, ЦКДМ, ДЮСШ-2, ГОУ НПО ПЛ №16, институт научных консультантов (ЧГПУ, ЮУрГУ, СИБИРО). Нормативно-правовая база
Конвенция о правах ребенка, положение Устава Всемирной организации ООН, декларация принципов толерантности (резолюция 5.61 Генеральной конференции ЮНЕСКО от 16 ноября 1995), резолюция 27с/5.14 Генеральной конференции ЮНЕСКО, рекомендации №1286 Парламентской Ассамблеи Совета Европы о европейской стратегии в защиту детей (январь 1996), Конституция РФ, Закон «Об образовании», Национальная доктрина образования, Концепция модернизации российского образования до 2010 г., Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования, Типовое положение «Об учреждении общего образования», инструкции Минздрава по соблюдению требований СанПиН в образовательных учреждениях, инструктивно-методическое письмо МО РФ от 19 марта 1996 г. о гражданско-правовом образовании Сроки реализации
сентябрь 2004 – декабрь 2010 года Источники и объемы финансирования
Федеральный бюджет, муниципальный бюджет, доход от дополнительных платных образовательных услуг, спонсорские услуги Ожидаемые результаты реализации
Создание полноценных условий для становления и социального развития личности учащегося, обеспечивающих достижение современного качества образования через: – сформированность гуманистической социокультур-ной системы ценностей и ценностных ориентаций у учащихся толерантности, духовности и культуры; – сформированность целостной системы универ-сальных знаний, умений, навыков, а также опыта самостоятельной деятельности; – становление и развитие активной общественной и жизненной позиции у учащихся, способности к успешной самореализации в обществе; – развитие у учащихся способностей творчески мыслить и действовать в различных видах деятельности (учебной, трудовой, художественно-эстетической, физкультурно-оздоровительной); – сформированность здорового образа жизни, труда и отдыха у учащихся; – обеспечение готовности учащихся к реализации своих потенциальных жизненно важных профессиональных планов с последующей адаптацией на рынке труда; – сформированность гражданской ответственности, инициативности и правового самосознания личности учащегося, способного стать достойным гражданином Российской Федерации. Конечным результатом реализации программы развития должна стать социальная зрелость личности учащегося Реализуется на площадках
МОУ СОШ №38, ГОУ НПО ПЛ №16, ДТДиМ, СЮТ, Совет стратегического развития МОУ СОШ №38, ДБЦ, ДЮСШ-2, ЦКДМ Управления
Административный совет МОУ СОШ №38, родительское вече, Координационный совет образовательного партнерства, методический совет стратегического развития МОУ СОШ №38, педагогический совет МОУ СОШ №38, совет при президенте ученического самоуправления МОУ СОШ №38 Система контроля реализации программы
Призвана своевременно обнаруживать отклонения от поставленных целей, путей и сроков, путем текущего и итогового мониторинга по оценке конкретных результатов социального развития личности учащегося Периодичность и регулярность форм контроля
Заседание совета стратегического развития школы (один раз в триместр), заседание административного совета школы (один раз в неделю), заседание коор-динационного совета образовательного партнерства (один раз в триместр), заседание родительского вече (один раз в триместр), педагогического совета школы (один раз в триместр) с представлением аналитических материалов в Управление образования администрации г.Озерска (не реже одного раза в год) Роль образования на современном этапе развития России определяется задачами ее перехода к демократическому и правовому государству, к рыночной экономике, необходимостью преодоления опасности отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития. В современном мире значение образования как важнейшего фактора формирования нового качества экономики и общества увеличивается вместе с ростом влияния человеческого капитала. Российская система образования способна конкурировать с системами образования передовых стран. При этом необходимы широкая поддержка со стороны общественности проводимой образовательной политики, восстановление ответственности и активной роли государства в этой сфере, глубокая и всесторонняя модернизация образования с выделением необходимых для этого ресурсов и созданием механизмов их эффективного использования. Реализация обозначенных актуальных проблем находит свое отражение в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. Концепция развивает основные принципы образовательной политики в России, которые определены в Законе Российской Федерации «Об образовании» и раскрыты в Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года, а также Федеральной программе развития образования на 2000-2005 годы. Концепция взаимосвязана с Основными направлениями социально-экономической политики Правительства Российской Федерации на долгосрочную перспективу и определяет приоритеты и меры реализации генеральной, стратегической линии в предстоящее десятилетие модернизации образования. В соответствии с Концепцией модернизации российского образования, образовательная политика России, отражая общенациональные интересы в сфере образования и предъявляя их мировому сообществу, учитывает вместе с тем общие тенденции мирового развития, обусловливающие необходимость существенных изменений в системе образований: – ускорение темпов развития общества, расширение возможностей политического и социального выбора, что вызывает необходимость повышения уровня готовности граждан к такому выбору; – переход к постиндустриальному, информационному обществу, значительное расширение масштабов межкультурного взаимодействия, в связи с чем особую важность приобретают факторы коммуникабельности и толерантности; – возникновение и рост глобальных проблем, которые могут быть решены лишь в результате сотрудничества в рамках международного сообщества, что требует формирования современного мышления у молодого поколения; – динамичное развитие экономики, рост конкуренции, сокращение сферы неквалифицированного и малоквалифицированного труда, глубокие структурные изменения в сфере занятости, определяющие постоянную потребность в повышении профессиональной квалификации и переподготовке работников, росте их профессиональной мобильности; – возрастание роли человеческого капитала, который в развитых странах составляет 70-80 процентов национального богатства, что, в свою очередь, обусловливает интенсивное, опережающее развитие образования, как молодежи, так и взрослого населения. На основе анализа состояния российского образования Концепция раскрывает новые социальные требования к системе российского образования, которые обуславливают необходимость её модернизации. Таким образом, остро стоит вопрос разработки программ развития образовательных учреждений, ориентированных на модернизацию образования. Программа развития образовательного учреждения должна соотноситься с ведущей целью модернизации образования. Цель модернизации образования состоит в создании механизма устойчивого развития системы образования. Для достижения указанной цели будут решаться в первоочередном порядке следующие приоритетные, взаимосвязанные задачи: – обеспечение государственных гарантий доступности и равных возможностей получения полноценного образования; – достижение нового современного качества дошкольного, общего и профессионального образования; – формирование в системе образования нормативно-правовых и организационно-экономических механизмов привлечения и использования внебюджетных ресурсов; – повышение социального статуса и профессионализма работников образования, усиление их государственной и общественной поддержки; – развитие образования как открытой государственно-общественной системы на основе распределения ответственности между субъектами образовательной политики и повышения роли участников образовательного процесса обучающегося, педагога, родителя, образовательного учреждения. Основой современной образовательной политики государства является социальная адресность и сбалансированность социальных интересов. Стратегические цели модернизации образования могут быть достигнуты только в процессе постоянного взаимодействия образовательной системы с представителями национальной экономики, науки, культуры, здравоохранения, всех заинтересованных ведомств и общественных организаций, родителями и работодателями. Осуществление модернизации образования затрагивает практически каждую российскую семью. Суть изменений в образовании, их цели, направления, методы должны регулярно разъясняться населению, а результаты общественного мнения должны пристально изучаться органами управления образованием и руководителями образовательных учреждений и учитываться при проведении модернизации образования. Таким образом, современная российская школа, перешедшая из режима функционирования к динамической фазе своего развития для достижения ведущей цели модернизации образования должна осуществлять полноценное образовательное (социальное) партнерство со всеми выше перечисленными социальными институтами. Программа развития современной школы должна отражать главную задачу модернизации образования. Главная задача российской образовательной политики – обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Модернизация образования – это политическая и общенациональная задача, она не должна и не может осуществляться как ведомственный проект. Интересы общества и государства в области образования не всегда совпадают с отраслевыми интересами самой системы образования, а потому определение направлений модернизации и развития образования не может замыкаться в рамках образовательного сообщества и образовательного ведомства. Активными субъектами образовательной политики должны стать все граждане России, семья, родительская общественность, федеральные и региональные институты государственной власти, органы местного самоуправления, профессионально-педагогическое сообщество, научные, культурные, коммерческие и общественные институты. Программа развития должна разрабатываться с учетом основных приоритетов образовательной политики: – обеспечение государственных гарантий доступности качественного образования; – создание условий для повышения качества дошкольного, общего, профессионального образования; – обеспечение системы образования высококвалифицированными кадрами, их поддержка государством и обществом; – управление развитием образования на основе распределения ответственности между субъектами образовательной политики. Достижение главной задачи образовательной политики невозможно без рассмотрения школы как социального института, ориентированного на становление и социальное развитие личности учащегося. «Школа, являясь социальным институтом, представляет собой образовательную систему, имеющую свою структуру, состоящую из определенных взаимосвязанных элементов. Взаимодействие различных элементов образовательной системы или ее подсистем направлено на достижение общей для системы цели, общего позитивного результата. Такая конечная цель любой образовательной системы заключается в обучении, воспитании и развитии личности. Мерилом достижения этой цели является результат, который, в конце концов, всегда надо искать в личности выпускника, а не в безличных новообразованиях типа технологий обучения, методик воспитания, организации учебного процесса, создания материальной базы и т. п. Некоторые виды образовательной системы, например, психологическая служба как подсистема, могут и должны иметь свои специфические задачи. Но эти задачи есть лишь конкретизация общей цели, ее трансформация и специализация в качестве психологических, педагогических, методических и других задач. Можно сказать, что все элементы образовательной системы не просто включены в процесс взаимодействия, но главной особенностью их связи является взаимодействие, направленное на достижение таких целей, как обучение, воспитание и развитие личности» [240, с. 31]. «Социальное развитие учащегося как личности, как субъекта деятельности должно являться важнейшей целью и задачей любой общеобразовательной системы, и может рассматриваться в качестве ее системообразующего компонента. Однако в современной школьной практике «развитие» вовсе не всегда понимается как комплексная задача: имеется налицо явный и сильный дисбаланс во внимании к соотношению проблем интеллектуального и личностного развития, при несомненном перевесе первого аспекта. Более того, проблема «развития» зачастую как задача осознанно вообще не становится, а проблема развития подменяется вопросом о передаче знаний учащимся. Все это отражает существование в современной школе дидактической доминанты, которая реализуется на практике и имеет свои психологические корни в индивидуальном и коллективном профессиональном сознании учительства». Между тем школа, будучи социальным институтом, должна готовить к жизни в обществе. А жизнь в обществе – это не только академические знания. Социализация не сводится лишь к передаче сведений об основах наук. Школьное развитие человека как личности и субъекта деятельности формирующееся в социуме обязательно предполагает: – развитие интеллекта; – развитие эмоциональной сферы; – развитие устойчивости к стрессорам; – развитие уверенности в себе и самопринятия; – развитие позитивного отношения к миру и принятия других; – развитие самостоятельности, автономности; – развитие мотивации самоактуализации, самосовершенствования; – развитие мотивации учения как важнейшего элемента мотивации саморазвития» [240, с. 31-32]. В результате такого подхода осуществляется процесс социального развития личности учащегося. Будучи существом социальным, общественным, являясь полноценным субъектом школьного социума, учащейся приобретает определенный субъективный опыт, который становится неотъемлемой частью личности. Таким образом, происходит социализация личности учащегося – как процесс и результат усвоения и последующего активного воспроизводства индивидом социального опыта. Социально развиваясь, учащейся становится заинтересованным, мотивированным на осознанное достижение высоких образовательных результатов как условия своего дальнейшего саморазвития и самосовершенствования. Процесс социализации личности учащегося неразрывно связан с общением и совместной деятельностью ведущих субъектов образовательного процесса. Отсюда, актуальной проблемой является повышение качества профессиональной деятельности педагогов, повышение качества семейного воспитания, повышение качества учебной образовательной деятельности самих учащихся, повышение качества взаимодействия в триаде «родитель – ученик – учитель», повышение качества взаимоотношений в школьном ученическом социуме. Все это должно обеспечить качество социального развития личности учащегося, что в конечном итоге должно повлиять на достижение современного качества образования. Между разрабатываемой и реализованной программой развития должна существовать определенная взаимосвязь и преемственность. Программа развития МОУ СОШ №38 на период до 2003 года была ориентирована на создание социально-психологических условий для развития личности учащегося в образовательном процессе школы посредством построения системы дифференцированной учебной и внеучебной работы с учащимися. Новая программа развития логически вытекает из предыдущей и направлена на разработку и реализацию концептуальной стратегии становления школы социального развития личности учащегося как ведущего условия дальнейшего развития МОУ СОШ №38 на период до 2011 года в процессе достижения современного качества образования. В этой связи проблема, решаемая педагогическим коллективом МОУ СОШ №38, обусловлена противоречием между необходимостью становления и социального развития личности учащегося и реальными условиями для реализации этого процесса в образовательной практике. Разрешение назревшего противоречия должно найти свое отражение в комплексной программе развития МОУ СОШ №38 на период до 2011 года, ведущей идеей, которой является создание школы-комплекса социального развития личности учащегося. С уважением к педагогическому коллективу МОУ СОШ №38, кандидат педагогических наук, доцент кафедры социальной педагогики и психологии ЧГПУ
Раздел
I. Исходное состояние образовательной системы МОУ СОШ №38
I.1. Первичная информация для разработки программы развития
Географическое положение и экологическая обстановка
.
Структурно-географическое положение МОУ СОШ №38 характеризуется через понятие диаметральности: – город Озерск является образованием закрытого типа, что обеспечивает благоприятный режим труда и отдыха и позволяет решать всевозможные образовательные и социальные программы в МОУ СОШ №38; – структурно-географическое положение МОУ СОШ №38 позволяет, при необходимости, осуществлять образовательное взаимодействие с учреждениями города, в системе «Детский сад – Школа – ПЛ – ССУЗ – ВУЗ», дающих дошкольное, общее среднее и профессиональное образование (общеобразовательные профессии); – МОУ СОШ №38 расположено непосредственно вблизи лесопарковой зоны, водных и физкультурно-оздоровительных объектов, имеет свою спортивную площадку для занятий летними и зимними видами спорта, что позволяет вести системную физкультурно-оздоровительную работу с учащимися. Экологическая обстановка характеризуется: – обособленностью и изолированностью концентрации промышленных объектов от городской зоны; – наличием крупного химического объединения, сбалансированного необходимым количеством очистных сооружений, водных и лесных объектов; – функционированием благоустроенных дорог городского типа без интенсивного передвижения грузового автотранспорта с постоянными очистными работами и реконструкциями, а также наличием достаточного количества маршрутных автобусов и остановок транспорта, обеспечивающих беспрепятственное движение учащихся к месту учебных занятий; – полислойным озеленением города, обеспечивающим поддержание необходимого уровня кислорода; – радиоактивным фоном в пределах допустимых норм. При разработке программы развития мы руководствовались Конституцией РФ, Законом РФ «Об образовании», Национальной доктриной образования в РФ, Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования, типовым положением «Об учреждении общего образования». При разработке программы развития нами были приняты во внимание основные положения Конвенции о правах ребенка, Устава Всемирной организации ООН, декларации принципов толерантности (резолюция 5.61 Генеральной конференции ЮНЕСКО от 16 ноября 1995 г.), резолюции 27с/5.14 Генеральной конференции ЮНЕСКО, рекомендаций №1286 (1996) Парламентской Ассамблеи Совета Европы о европейской стратегии в защиту детей (январь 1996), инструктивно-методического письма МО РФ от 19 марта 1996 г. о гражданско-правовом образовании, международной стандартной классификации образования (МЕСО, ЮНЕСКО), федерального закона «О защите прав ребенка в РФ», инструкций Минздрава, требований СанПиН для образовательных учреждений. Профессионально-квалификационная характеристика педагогических кадров, кадрового потенциала
. На начало 2003-2004 учебного года в МОУ СОШ №38 общее количество педагогических работников и обслуживающего персонала составляет 110 (78 + 32) человек, из них: – управленческого персонала 6 человек; – педагогов общеобразовательных дисциплин 64 человека; – социальных педагогов 1 человек; – педагогов–психологов 2 человека. Количественные показатели состава годы показатели 2000-2001 2001-2002 2002-2003 2003-2004 Всего 75 72 69 78 – мужчин 13 14 13 15 – женщин 62 58 56 63 Образование годы показатели 2000-2001 2001-2002 2002-2003 2003-2004 1 2 3 4 5 высшее педагогическое 51 51 50 58 высшее непедагогическое 6 6 6 6 Таблица 2 (продолжение) 1 2 3 4 5 незаконченное высшее 1 5 3 3 среднее педагогическое 10 6 6 5 среднее непедагогическое 8 4 4 6 Возрастной ценз возраст годы до 30 лет 30-40 лет 40-50 лет свыше 50 лет, в т.ч. пенсион. 2000-2001 17 20 16 22 2001-2002 18 20 15 19 2002-2003 7 24 16 22 2003-2004 8 27 18 25 Стаж работы в должности возраст годы 0-1 год 2-4 года 5-9 лет 10-20 лет свыше 20 лет свыше 30 лет свыше 40 лет 2000-2001 5 6 10 20 14 16 4 2001-2002 4 3 13 20 12 15 5 2002-2003 2 5 10 21 11 13 7 2003-2004 3 6 8 27 12 15 7 Количество педагогических работников, имеющих звания: – Значок «Отличник просвещения» – 11 человек; – Значок «Почетный работник просвещения» – 1 человек; – Грамота Министерства – 15 человек; – «Ветеран труда» – 15 человек; – Звание «Старший учитель» – 1 человек; – Звание «Учитель-методист» – 1 человек; – «Ветеран атомной промышленности» – 22 человека. Таблица 5 Сравнительный анализ уровня квалификации годы Высшая квалификационная категория I квалификационная категория II квалификационная категория 2000-2001 25 19 16 2001-2002 25 24 10 2002-2003 22 25 9 2003-2004 27 26 13 Анализ профессионально-квалификационной характеристики педагогических кадров наглядно показывает, что на сегодняшний день педагогический коллектив МОУ СОШ №38 способен осуществлять образовательную деятельность на высоком профессиональном уровне. Динамика показателей квалификационного уровня
Таблица 6 Данные по разрядам оплаты труда разряд годы 7 8 9 10 11 12 13 14 2000-2001 1 – – – 8 16 19 25 2001-2002 2 1 1 1 6 10 24 25 2002-2003 1 – – 2 5 9 25 22 2003-2004 1 – – 1 7 14 25 26 Повышение квалификации годы 2000-2001 2001-2002 2002-2003 кол-во прошедших повышение квалификации, чел. 6 11 18 Общая характеристика контингента учащихся и социального статуса их родителей
. МОУ СОШ №38 введено в эксплуатацию 1 сентября1964 года. В настоящее время в МОУ СОШ №38 обучаются дети, имеющие различную социальную обеспеченность: Динамика показателей социального статуса семей учащихся Социальный уровень семьи Кол-во чел. полные семьи 593 многодетные семьи 32 малообеспеченные 44 дети опекунов 3 Социальный статус родителей учащихся социальный статус Кол-во чел. интеллигенция 122 служащие 297 рабочие 642 коммерсанты 44 неработающие 68 МОУ СОШ №38 дает начальное, основное и среднее общее образование. Динамика показателей наполняемости классов в каждом звене Звено средней общеобразовательной школы Кол-во классов Общее кол-во начальное 11 268 основное 16 440 старшее 4 175 итого 31 883 Процесс комплектования учащихся в учебные группы осуществляется в соответствии с уставом МОУ СОШ №38 на основании поданного заявления путем собеседования с родителями учащихся и заключением соответствующего договора. Материально-техническое обеспечение
.
Существенную роль в успешной организации образовательной деятельности МОУ СОШ №38 играет существующая материально-техническая база. В распоряжении педагогов и учащихся имеется 42 кабинета, 4 учебных мастерских. Все кабинеты оснащены учебной и методической литературой, ТСО, наглядными пособиями, дидактическим и раздаточным материалом. Большую помощь в укреплении материально-технической базы, проведению текущих ремонтов, благоустройству территории МОУ СОШ №38 оказывают шефствующие организации и предприятия. Основной составляющей учебного процесса является укомплектованность школьной библиотеки учебной и методической литературой. Количественные показатели библиотечного фонда Вид литературы Кол-во экз. 1 2 периодика 45 наименований физкультура, спорт 152 искусство 195 естественные науки 969 техника 412 Таблица 11 (продолжение) 1 2 медицина 66 художественная литература 7651 детская литература 2278 справочная литература 615 педагогика 1673 В кабинетах преподавателей имеется полный комплект учебников и учебных пособий по основным предметам. Информационное обеспечение образовательного процесса
.
Ситуация, описывающая текущее состояние информационного обеспечения образовательного и управленческого процессов МОУ СОШ №38 характеризуется следующими составляющими: – информатизация учебного процесса школы заключается в проведении уроков информатики (компьютерно-ориентированный вариант) по базовым (алгоритмизация) и расширенным (пользовательские навыки) вариантам учебных программ, а также совмещенных (интегрированных) уроков по математике, физике и другим предметам в несистемном (нерегулярном) варианте; – проведение учебных работ контролирующе-тестового характера. Материально-техническая база компьютерного центра МОУ СОШ №38 состоит из компьютерного класса общеучебного назначения, содержащего 15 рабочих мест. Кроме того, на сегодняшний день МОУ СОШ №38 имеет следующее внеучебное компьютерное оснащение: – 2 автоматизированных рабочих места для специалистов бухгалтерской и экономической службы; – 1 автоматизированное рабочее место секретаря директора; – 1 автоматизированное рабочее место библиотекаря; – 1 автоматизированное рабочее место зам. директора по УВР; – 1 автоматизированное рабочее место педагога-психолога. В результате проделанной работы по методической теме «Создание социально-психологических условий для развития личности учащегося в образовательном процессе школы посредством построения системы дифференцированной учебной и внеучебной работы с учащимися» в период с 2000 по 2003 уч. гг. педагогический коллектив школы сделал ряд системообразующих выводов: Вывод 1
. Для повышения качества образования необходимо создать для учащихся систему личностного выбора, через которую каждый ребенок получит возможность самоопределиться и самореализоваться. Построение данной системы возможно при создании следующих условий на всех трех ступенях обучения: – 1 ступень: вариативность образовательных программ, психолого-педагогическая поддержка учащихся при первичной адаптации, предоставление широкого спектра дополнительных образовательных услуг на базе школы и УДО; – 2 ступень: социально-психологическая коррекция вторичной адаптации учащихся, расширение сферы образовательно-воспитательных услуг внутри школы (система кружков, тренинговые занятия, коллективные курсы, предпрофильная подготовка); – 3 ступень: введение профильного обучения. Вывод 2.
Достигнуть высоких качественных показателей обучения и воспитания невозможно без создания здоровье сберегающей системы в условиях школы, направленной на сохранение и укрепление соматических, физических, психических, духовно-нравственных аспектов здоровья учащихся. Вывод 3.
Обеспечить современное качество образования возможно посредством повышения качества профессиональной деятельности педагога, качества семейного воспитания, качества учебной деятельности учащихся, качества взаимодействия в системе «учитель – ученик – родитель». Вывод 4.
Одним из ведущих стимулов получения общего образования для учащихся должен стать процесс личностного самоопределения в условиях общеобразовательной школы, направленный на формирование осознанной мотивации и стремления учащихся к реализации своих жизненно важных профессиональных планов. Сегодня педагогический коллектив МОУ СОШ №38 не останавливается на достигнутом и определяет новые приоритетные направления деятельности, направленные на развитие школы. Руководствуясь основными положениями концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, педагогический коллектив МОУ СОШ №38 пришел к итоговому выводу о том, что обеспечить современное качество образования возможно при условии создания и успешного функционирования образовательной системы, направленной на социальное развитие личности учащегося. Содержание этих перспектив должно найти своё отражение в комплексной программе развития МОУ СОШ №38 на период до 2011 года.
I.2. Мониторинг абсолютных и качественных показателей обучения учащихся в МОУ СОШ №
38 Программно-методическое обеспечение образовательного процесса в МОУ СОШ №
38. МОУ СОШ №38 осуществляет свою образовательную деятельность на основании устава, руководствуясь основными нормативными документами об образовании. МОУ СОШ №38 имеет комплексную образовательную программу, порциальные образовательные программы по каждой из образовательных ступеней общего образования: начальной, основной, средней. Для успешной реализации образовательной программы МОУ СОШ №38 работает 8 методических объединений, которые имеют свои программы развития, включающие творческое самообразование каждого учителя. Работа в МО является эффективным средством для повышения профессиональной квалификации педагогов через участие в семинарах, методических декадах, конференциях, круглых столах. В 2002–2003 учебном году педагогическим коллективом МОУ СОШ №38 принято решение о создании на базе методических объединений образовательных центров, что должно способствовать дальнейшему развитию образовательной деятельности МОУ СОШ №38, достижению более высоких абсолютных и качественных показателей обучения и воспитания учащихся, успешной реализации выбранных направлений развития МОУ СОШ №38 на период до 2011 г. За последние три года в МОУ СОШ №38 наметилась устойчивая положительная тенденция динамики показателей общей численности учащихся, зачисления и выпуска. Следует отметить, что количество отчисленных учащихся по какой-либо причине сокращается год от года. Общая динамика рассмотренных показателей представлена в таблице 12. Таблица 12 Общие показатели наполняемости в МОУ СОШ №38 за 2000-2003 гг. наименование показателя количество 2000-2001 2001-2002 2002-2003 2003-2004 общая численность учащихся 934 889 829 788 количество классов 35 34 32 31 Необходимо отметить, что на начало 2003-2004 учебного года из 788 учащихся в кружках технического творчества занимаются 68 человек, в кружках туристско-краеведческой направленности – 4 человека, в кружках художественного творчества – 37 человек, в кружках биологической направленности – 29 человек, в спортивных секциях и группах ОФП – 261 человек, в музыкальной школе – 89 человек и различных творческих студиях – 119 человек. Благодаря успешной реализации методической темы школы, педагогическому коллективу МОУ СОШ №38 удалось добиться высоких абсолютных и качественных показателей успеваемости учащихся за последние три года. Динамика этих показателей представлена в таблице 13 и диаграмме 2. Таблица 13 Итоговые показатели качественной и абсолютной успеваемости класс 2000-2001 уч.г. 2001-2002 уч.г. 2002-2003 уч.г. абс., % кач., % абс., % кач., % абс., % кач., % 2-4 98,4 49,4 99 58 98,4 46,6 5-9 97,3 29,8 98 27,3 96,9 32,0 10-11 98,1 35,5 98 32,7 99,0 42,6 школа 97,8 35,9 98,0 33,9 98,1 40,4 Мониторинг абсолютной и качественной успеваемости учащихся
Большое внимание педагогический коллектив МОУ СОШ №38 уделяет подготовке учащихся к выступлению в предметных олимпиадах. Динамика этих показателей представлена в таблицах 14, 15. Динамика выступлений учащихся МОУ СОШ №38 Предмет 2000-2001 2001-2002 2002-2003 Немецкий язык 4 чел 4 чел 4 чел Экология – – 1 чел Математика 3 чел 7 чел 2 чел Физика – – 1 чел Биология 2 чел 5 чел 4 чел Английский язык 3 чел 4 чел 3 чел Экономика – 1 чел 1 чел Физкультура – 1 чел – Литература – 2 чел 1 чел Химия 1 чел – 1 чел Обществознание – 1 чел не было олимп. Технология – – 1 чел Русский язык – – 1 чел История – 2 чел 3 чел Право – – 1 чел ОБЖ 1 чел – – География 2 чел 2 чел 3 чел Таблица 15 Итоговые показатели выступлений учащихся МОУ СОШ №38 2000-2001 уч.год 2001-2002 уч.год 2002-2003 уч.год 16 человек 29 человек 27 человек I место - 5 человек I место - 3 человека I место - 4 человека II место - 2 человека II место - 3 человека II место - 3 человека III место - 5 человек III место - 6 человек III место - 7 человек Поощрение - 4 человека Поощрение - 17 человек Поощрение - 13 человек Подводя общие итоги системного мониторинга качества образования в МОУ СОШ №38, можно сделать существенный вывод о том, успешная реализация методической темы в период с 2000 по 2003 год позволила добиться высоких абсолютных и качественных показателей успеваемости учащихся, создания благоприятного социально-психологического микроклимата для всех участников образовательного процесса, что в конечном итоге позволило каждой личности учащегося успешно развиваться и самосовершенствоваться. Сегодня педагогический коллектив МОУ СОШ №38 не останавливается на достигнутом и переходит к реализации новой программы развития, которая должна способствовать обеспечению современного качества образования и целенаправленному развитию самой школы через разработку соответствующей концептуальной стратегии становления школы социального развития личности учащегося. Раздел II. Концептуальная стратегия развития МОУ СОШ № 38 на период до 2011 года
II.1. Научный аппарат построения программы развития
Актуальность проблемы решаемой педагогическим коллективом МОУ СОШ №38, определило выбор темы программы развития:
«Концептуальные механизмы становления школы социального развития личности учащегося».
Объектом
программы развития является: образовательный процесс в МОУ СОШ №38. Предметом
программы развития является комплексная развивающая образовательная система, направленная на становление и социальное развитие личности учащегося. В соответствии с темой нами была поставлена цель
программы развития: создание полноценных условий для становления и социального развития личности учащегося, обеспечивающих достижение современного качества образования.
На основании поставленной общей цели был определен ряд программных целей:
– формирование гуманистической социокультурной системы ценностей и ценностных ориентаций у учащихся толерантности, духовности и культуры; – формирование целостной системы универсальных знаний, умений, навыков и опыта самостоятельной деятельности личностной ответственности обучающихся; – становление и развитие активной общественной и жизненной позиции у учащихся, способности к успешной самореализации в обществе; – развитие у учащихся способностей творчески мыслить и действовать в различных видах деятельности (учебной, трудовой, художественно-эстетической, физкультурно-оздоровительной); – формирование здорового образа жизни, труда и отдыха у учащихся; – обеспечение готовности учащихся к реализации своих потенциальных жизненно важных профессиональных планов с последующей адаптацией на рынке труда; – формирование четкой гражданской позиции, инициативности и правового самосознания социальной зрелости выпускника школы, способного стать достойным гражданином Российской Федерации. Основными задачами
программы развития являются: 1. Обеспечение государственных гарантий доступности качественного среднего общего образования. 2. Разработка и внедрение концептуальной стратегии становления и развития школы социального развития личности учащегося в условиях МОУ СОШ №38. 3. Модернизация системы управления МОУ СОШ №38, целенаправленное управление его развитием. 4. Качественное обновление содержания начального, основного, среднего общего образования с учетом выбранного направления развития школы в соответствии с основными положениями концепции модернизации российского образования. 5. Программно-методическое, кадровое, финансовое, материально-техническое, информационное обеспечение качества образовательных услуг по основным направлениям развития МОУ СОШ №38. 6. Развитие системы многоканальности финансирования МОУ СОШ №38 и сформированность эффективных экономических отношений в среде образовательных услуг. 7. Дальнейшее развитие преемственности в системе «Детский сад – начальная школа». 8. Разработка и апробация «Я-концепций»: современного педагога, современного ученика, современного родителя в условиях МОУ СОШ №38. 9. Разработка и апробация модели личности выпускника МОУ СОШ №38, отвечающей современным требованиям концепции модернизации российского образования. 10. Разработка и апробация «портфолио» современного учителя, ученика, родителя в условиях МОУ СОШ №38. 11. Разработка и апробация вариантов образовательного партнерства по основным направлениям развития МОУ СОШ №38. 12. Разработка единых критериев и показателей по оценке эффективности работы школы социального развития личности учащихся. 13. Проведение крупномасштабного педагогического исследования по реализации ведущих идей школы социального развития личности учащихся в МОУ СОШ №38. 14. Создание гибкой системы мониторинга и контроля реализуемой программы развития МОУ СОШ №38. 15. Количественный и качественный анализ входных, промежуточных и итоговых результатов реализации программы развития МОУ СОШ №38. Решение поставленных целей и задач программы развития должно отразится в ее конечном прогнозируемом результате, а именно: способствовать становлению и социальному развитию личности учащегося и на этой основе обеспечить сформированность адекватной социальной позиции и социальной зрелости личности учащегося на этапе школьного образования. Теоретико-методологической основой
программы развития являются: на философском уровне
методологии положения аксиологического подхода в образовании (Н.А. Асташова, Р.В. Вендеровская, В.И. Додонов, З.А. Кокарева, Н.Д. Никандров, З.И. Равкин, В.А. Сластенин и др.); на общенаучном уровне
– системный (Л. фон Берталанфи, Т.А. Ильин, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, В.Н. Садовский, В.П. Симонова и др.), синергетический (М.В. Богоуславский, В.Г. Буданова, В.И. Загвязинский, Г. Хакен и др.), междисциплинарный (П.Я. Гальперин, Э.Н. Гусинский, Е.Н. Кабанова-Меллер, С.Л. Рубинштейн и др.), программно-целевой (А.Н. Аверьянов, А.Г. Аганбегян, В.Г. Афанасьев, Л.Г. Евланов, Ю.А. Конаржевский, И.С. Ладенко, Б.З. Мильнер, Н.Н. Моисеев, М.М. Поташник, С.А. Репин, Г.Н. Сериков, В.С. Татьянченко, П.И. Третьяков и др.); на конкретно-научном уровне
– личностно-ориентированный (В.С. Ильин, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин, А. Тряпицына и др.), деятельностный (К.А. Абдульханова-Славская, М. Басов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина и др.), рефлексивный (М.В. Кларин, Ю.Н. Кулюткин, И.Н. Семенов, Л.И. Стрелец, Г.С. Сухобская и др.); на методико-технологическом уровне
– технологический (Л. Андерсен, Т.Р. Атутов, В.П. Беспалько, Б.С. Блум и др.), квалиметрический (С.И. Архангельский, Р. Аткинсон, Б. Бауэр, И.Б. Ительсон, Э. Кротесс и др.), парсипативный (Т.М. Давыденко, У. Дункан, Е.Ю. Никитина, Д. Синки, Т.И. Шамова и др.). Значительное влияние на разработку нашей программы развития оказали ведущие идеи ученых
по проблеме социального развития личности в различных отраслях научных знаний, а именно: – в области философии и философии образования (П.В. Алексеев, Б.С. Гершунский, С.В. Девятова, Э.В. Ильенков, В.И. Купцов, В.А. Лекторский, Л.К. Науменко, В.А. Панин и др.); – в области социологии и социальной психологии (А.Н. Сухов, А.А. Бодалев, Ю.А. Шерковин, Г.М. Андреева, А.Г. Здравомыслов, А.Н. Перре-Клермон и др.); – в области психологии и педагогической психологии (А.М. Арсентьев, Р. Бернс, А.А. Бодалев, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, П.Л. Коломинский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, К.К. Платонов, М.Н. Скаткин, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.); – в области педагогики и социальной педагогики (Ю.В. Васильева, В.А. Сластенин, Л.М. Митина, С.И. Гессен, Ю.К. Бабанский, К.А. Абдульханова-Славянская, М.А. Галагузова, С.А. Смирнов, Н.А. Асташова, В.В. Краевский, В.Д. Семенов и др.). Концептуальная программа развития МОУ СОШ №38, вбирая в себя вышеперечисленные идеи, раскрывается нами с позиции межнаучного синтеза научных подходов, отражающих определенный уровень методологии, при этом не противоречащих друг другу. Ведущим подходом к реализации программы развития МОУ СОШ №38 является системный подход, направленный на создание развивающей образовательной системы, ориентированной на становление и социальное развитие личности учащегося. Методика системного анализа
применительно к нашей системе разработана довольно обстоятельно и базируется на 4 аспектах осуществления системного анализа, могущих быть примененными к педагогическим объектам и явлениям: морфологический, структурный, функциональный и генетический. Все эти аспекты выступают в органическом единстве, и это единство обусловлено единством свойств целостной системы среднего общего образования. При этом к объективным компонентам развивающей образовательной системы ориентированной на становление и развитие социальной личности учащегося в МОУ СОШ №38 необходимо отнести следующие: – цели процесса модернизации (ближайшие и отдаленные установки модернизации); – условия процесса модернизации (нормативная и материально-техническая база модернизации, финансирование осуществляемых реформ, управленческая, научно-методическая, учебная, воспитательная деятельность, социально-психологическая, здоровьесберегающая); – содержание образовательного процесса (обеспечение стандарта содержания образования: учебные планы, учебные программы, учебные материалы, КИМы и т.д.); – уровень обучающего персонала (количественные и качественные диагностические показатели профессионализма и тенденций его роста); – уровень обучаемых (количественные и качественные диагностические показатели учебной успешности, психофизиологического состояния, общекультурного и социального развития, уровня здоровья, уровня профессионального самоопределения). Субъективными компонентами развития образовательной системы МОУ СОШ №38 являются формы, методы и средства, обеспечивающие ее развитие. При разработке программы развивающей образовательной системы МОУ СОШ №38 мы использовали также ведущие идеи системно-структурного, системно-оптимизирующего, программно-целевого, мультипликационного, профессионально-деятельного, личностно-деятельного и интегративно-модульного подходов. В основу программы развития МОУ СОШ №38 положены следующие общие теоретические принципы
: – во-первых, основные принципы государственной политики в области образования, сформулированные в Законе РФ «Об образовании», национальной доктрине образования, Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года и региональных программах развития образования через демократический характер образования
(демократизация внутришкольного управления; демократизация организации образовательного процесса, реализация идей педагогики сотрудничества) и гуманистический характер образования
(уважение личности обучающегося, принятие его личностных целей; создание максимально благоприятных условий для социального развития и саморазвития учащихся); – во-вторых, принципы региональной образовательной политики, обуславливающие создание условий, способствующих социальному развитию личности учащегося; – в-третьих, принципы развивающейся рыночной экономики (внедрение рыночных механизмов в функционирование образовательного учреждения; модернизация учреждения в соответствии с требованиями национальной концепции модернизации российского образования; развитие дополнительных образовательных услуг; предоставление хозяйственной самостоятельности учреждению; учет ценностных ориентаций учащихся, выпускников образовательного учреждения в контексте муниципальных развивающихся социальных отношений). Основными принципами
построения и реализации самой программы развития являются: – системный подход, основанный на единстве и взаимодействии содержания и деятельности, структуры и организации, ведущих к развитию образовательного учреждения; – дифференцированность направлений и организации системы учебной и внеучебной деятельности учащихся в процессе реализации программы развития; – программно-целевое управление развитием школы через иерархичность целей разных уровней, где каждая предыдущая цель является средством для достижения последующей в процессе развития школы; – соответствие организации деятельности потребностям, интересам и склонностям личности школьника; – непрерывность образования в системе «начальное – основное – старшее звено», обеспечивающая планомерность образовательного процесса в условиях общеобразовательной школы; – аксиологический, личностно-ориентированный, деятельностный подход как определяющие факторы, на фоне которых осуществляется формирование и социальное развитие личности; – гуманизация, гуманитаризация, демократизация, предполагающие свободное сотрудничество школы, семьи, общественности в процессе реализации программы развития, обеспечивающих становление и социальное развитие личности учащихся. В основу программы развития МОУ СОШ №38 был положен ряд общепедагогических принципов:
– принцип доступности учебного материала; – принцип педагогической поддержки индивидуального стиля обучения учащихся; – принцип сочетания педагогических технологий управления дифференциаций образования или их элементов с учетом типа мышления обучаемых. Основными методами
при разработке и реализации программы развития являются: – социально-педагогический, ретроспективно-перспективный, системный анализ (моделирование, декомпозиция) исследуемой проблемы; – диагностические методы (метод экспертных оценок, обобщение независимых характеристик, тестирование, рейтинг, самооценка); – обсервационные методы (наблюдения, беседа, интервьюирование, анкетирование, ранжирование и т.п.); – педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, повторный); – методы математической статистики: дисперсия, среднее квадратичное отклонение, доверительный интервал, показатель вариации, критерии Фишера и т.д.). Новизна и теоретическая значимость
программы развития заключается в создании комплексной развивающей образовательной системы, ориентированной на становление и социальное развитие личности учащегося. Практическая значимость
программы развития заключается в том, что педагогическим коллективом МОУ СОШ №38 в результате её успешной реализации должны быть созданы полноценные условия для становления социального развития личности учащегося, обеспечивающих сформированность адекватной социальной позиции и социальной зрелости личности учащегося на этапе школьного образования На основании поставленных целей и задач программы развития МОУ СОШ №38 разработана базисная модель
школы социального развития личности учащегося. Дадим общую характеристику базисной модели. Школа социального развития личности учащихся (ШСРЛУ)
– это принципиально новая адаптивная модель общеобразовательной школы, направленная на становление и социальное развитие личности учащегося. Основная цель
ШСРЛУ – создание развивающей образовательной системы, обеспечивающей целенаправленность и эффективность процесса становления и социального развития личности учащегося, способствующая достижению современного качества образования.
Объектом
образовательной системы ШСРЛУ является: ДОУ – Школа – ПЛ – ВУЗ. Субъекты
ШСРЛУ: учащиеся – педагоги – родители – социальные партнеры – ученые. Образовательному учреждению (МОУ СОШ №38), переходящему в режим инновационной активности по созданию ШСРЛУ необходимо решить следующие первостепенные задачи
: 1. Создать единую структуру управления ШСРЛУ. 2. Разработать комплекс программно-методического обеспечения образовательного процесса по основным направлениям развития ШСРЛУ. 3. Создать полноценные кадровые, материально-технические, финансово-экономические условия для успешной реализации основных направлений развития ШСРЛУ. 4. Определить содержание образования учащихся по основным направлениям развития ШСРЛУ. 5. Создать временные творческие группы педагогов, объединенных в образовательные центры по основным направлениям развития ШСРЛУ. 6. Провести всеобуч педагогического, родительского, ученического коллективов МОУ СОШ №38 по основным направлениям развития ШСРЛУ. 7. Создать первичный банк информации и методической литературы по основным направлениям развития ШСРЛУ. 8. Установить деловые контакты с социальными партнерами, учеными, педагогами-новаторами для успешной реализации основных направлений развития ШСРЛУ. Становление и развитие ШСРЛУ предполагает поэтапные перспективные изменения в функционирующей образовательной системе МОУ СОШ №38 через: – разработку и реализацию модели программно-целевого управления развитием школой; – разработку содержания образования по основным направлениям развития школы; – совершенствование форм, методов, средств обучения и воспитания учащихся по основным направлениям развития школы; – системную организацию образовательного процесса по основным направлениям развития школы; – осуществление процесса подготовки и переподготовки педагогов по основным направлениям развития школы; – разработку системы дополнительных образовательных услуг по основным направлениям развития школы. Дадим системную характеристику
ШСРЛУ. При разработке системной модели ШСРЛУ нами использованы ведущие идеи Л.Ф. Спирина по разработке педагогических систем [277]. ШСРЛУ является педагогической системой, представляющей собой объединение ведущих субъектов образовательного процесса, в котором ставятся педагогические цели и решаются педагогические задачи. ШСРЛУ является одним из видов сложной социальной динамической системы управления, в состав которой входят девять инвариантных компонентов: цель системы; управляющая подсистема (в частности, педагог); управляемая подсистема (в частности, воспитуемый); взаимодействия и взаимоотношения этих подсистем; содержание деятельности системы; средства, обеспечивающие работу системы; организационная форма системы; методы работы системы; продукты работы системы. ШСРЛУ – саморазвивающая система и являет собой уникальное единство материальной (физической) и нематериальной (духовной) сущностей. ШСРЛУ является и полисистемой, так как в ее составе люди, а каждый человек – система с подсистемами физиологического, психологического и социального характера. Понимание полисистемы облегчает выявление законов ПС, их сущности и функционирования. ПС – многоуровневая полисистема, в которой составляющие ее элементы упорядочены и сохраняют свойство целостности. В многосторонних связях полисистемы противоречиво взаимодействуют различные структуры, тенденции, процессы. «Законы ПС отражают в разных аспектах эти и связанные с ними сущности. Заметим попутно, что все педагогические законы проявляются как вероятностные тенденции. В педагогической сфере нет однозначных зависимостей, нет прямой детерминированности одного отдельно взятого явления (фактора) другим. Результат формирования у воспитуемых тех или иных качеств определяется сразу многими факторами и комплексом причин. Закон саморазвития:
имманентно присущие противоречия в системе вызывают ее саморазвитие. В ПС всегда налицо противоречия между социально-педагогическими потребностями общества и возможностями их удовлетворения; противоречия между функциями системы и разнообразными потребностями саморазвивающихся личностей. В эволюциях систем всегда имеется противоборство несовпадающих тенденций разных типов, классов и уровней. Закон открытости социуму:
система не может изолировать себя от информационного обмена и предметно-практических связей с окружающей микро- и макросредой, из которой поступают позитивные и негативные воздействия на нее. Закон самосохранения:
система стремится разрешить внутренние и внешние противоречия так, чтобы избежать распада и сохранить свою целостность. Закон полифункциональности:
система работает в вертикальной и горизонтальной полифункциональности. Вертикальная полифункциональность – это многоаспектная преемственность в этапах, организационных формах, средствах, методах и приемах решения воспитательно-образовательных задач с элементами их обновления на каждом новом цикле развития. Горизонтальная полифункциональность – это расширение содержания воспитательно-образовательной работы в структуре единства ее составных частей (умственное, физическое, нравственное, эстетическое воспитание и др.). Закон гетерогенности
: в системе все люди и их отношения не тождественны, и поэтому системы не поддаются уравнению по их параметрам. Закон полного цикла и достаточности условий
: система достигает цели и тогда, когда налицо достаточность разрешающих условий и пройден полный цикл ее деятельности (диагностика, целеполагание, планирование, реализация плана). Закон гомеостаза
: система возвращается к устойчивому режиму функционирования, к постоянству своих свойств, преодолевая возмущения, эмоциональные подъемы и спады (закон маятника). Закон ограниченных функциональных возможностей
: система «сбрасывает» ту функцию, которую по тем или иным причинам оперативно реализовать не может. Всегда в любой системе налицо функциональные пределы (Закон функциональных пределов). Закон исключительного духовно-нравственного поля
: в процессе совместного проживания дидактических и жизненных ситуаций воспитателей с воспитуемыми система создает единственную в своем роде атмосферу взаимного духовно-нравственного влияния разной силы и содержания. Педагогические системы, поэтому всегда неповторимы, исключительны и носят авторский характер, отражая, прежде всего, личность ее руководителя. (Закон неповторимого педагогического авторства). Закон взаимной адаптации
: система вынуждает адаптироваться воспитателя к саморазвивающейся личности воспитуемого так же, как и последнего к первому. Если ПС высоко организовано, то все ее элементы (люди, средства и др.) тесно взаимосвязаны и каждый из них может изменить свое состояние, лишь отражая или вызывая изменения другого элемента или системы в целом» [277, с. 3-4]. Ведущая идея
ШСРЛУ заключается в создании полноценных условий для становления и социального развития личности учащегося через сформированность его ключевых компетенций: – сформированность гуманистической социокультурной системы ценностей и ценностных ориентаций у учащихся, толерантности, духовности и культуры; – сформированность целостной системы универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности; – развитость активной общественной и жизненной позиции у учащихся, способность к успешной самореализации в обществе; – развитость у учащихся способности творчески мыслить и действовать в различных видах деятельности (учебной, трудовой, художественно-эстетической, физкультурно-оздоровительной); – сформированность здорового образа жизни, труда и отдыха у учащихся; – достижение готовности учащихся к реализации своих потенциальных жизненно важных профессиональных планов с последующей адаптацией на рынке труда; – сформированность гражданской ответственности, инициативности и правового самосознания личности учащегося, способного стать достойным гражданином Российской Федерации. Реализация такого подхода в условиях ШСРЛУ должна способствовать в полной мере решению главной задачи модернизации российского образования: обеспечению современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества, государства.
Ведущими принципами
ШСРЛУ являются: – системный подход, основанный на единстве и взаимодействии содержания и деятельности, структуры и организации, ведущих к развитию образовательного учреждения; – дифференцированность направлений и организации системы учебной и внеучебной деятельности учащихся в процессе реализации программы развития; – программно-целевое управление развитием школы через иерархичность целей разных уровней, где каждая предыдущая цель является средством для достижения последующей в процессе развития школы; – соответствие организации деятельности потребностям, интересам и склонностям личности школьника; – непрерывность образования в системе «начальное – основное – старшее звено», обеспечивающая планомерность образовательного процесса в условиях общеобразовательной школы; – аксиологический, личностно-ориентированный, деятельностный подход как определяющие факторы, на фоне которых осуществляется формирование и социальное развитие личности; – гуманизация, гуманитаризация, демократизация, предполагающие свободное сотрудничество школы, семьи, общественности в процессе реализации программы развития, обеспечивающих становление и социальное развитие личности учащихся. В работе ШСРЛУ должны реализовываться три основных условия:
– связь программы развития МОУ СОШ №38 с основополагающими документами о развитии образования в РФ; – четкое понимание целей и задач ШСРЛУ и единство взглядов его участников на реализацию основных направлений ее развития через заложенные в ней идеи; – преемственность между передовой педагогической наукой и педагогической практикой. В соответствии с базовой моделью ШСРЛУ ее основными целями, задачами, законами, принципами, условиями функционирования нами разработана концепция развития школы МОУ СОШ №38.
Концепция развития школы – это система прогностических взглядов на ее развитие в конечных целях развития, удовлетворяющие ее перспективные потребности на ряд лет. Это целевая линия развития школы, представленная совокупностью точек роста, где каждая точка роста выражает проблему, которая реализует себя через комплекс идей развития с последующим переходом в систему основных целей и задач. Концепция развития школы предполагает постепенные перспективные поэтапные изменения в действующей образовательной системе школы. Концепция развития школы должна раскрывать содержание темы программы развития школы. Тема программы развития
МОУ СОШ №38: «Концептуальные механизмы становления и развития школы социального развития личности учащихся».
В соответствии с заявленной темой нами сформулированы основные положения концепции развития МОУ СОШ №38:
1. Достижение главной задачи российской образовательной политики в сфере общего образования – обеспечения современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества, государства невозможно без рассмотрения школы как социального института. 2. Школа как социальный институт должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок. Развивающемуся российскому обществу нужны современно образованные, высоко-нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны. 3. Важнейшей целью и задачей любой общеобразовательной школы должно являться социальное развитие личности учащегося, как субъекта деятельности и рассматриваться в качестве ее системообразующего компонента, обеспечивающего эффективность процесса социализации современного школьника. 4. Социализация современного школьника в условиях школы представляет собой процесс становления личности учащегося посредством обучения и активного усвоения индивидом ценностей норм, установок, образов поведения, присущих демократическому и правовому государству, воспроизводства социального опыта и культуры, формирования индивидуальной системы нормативной регуляции и структур психики. 5. Социализация современного школьника не должна сводиться лишь к передаче сведений об основных наук. Развитие личности учащегося в условиях школы как субъекта деятельности формирующегося в школьном социуме обязательно предполагает: решение естественно-культурных, социально-культурных, социально-психологических задач. 5.1. Естественно-культурные задачи связаны с достижением на каждом возрастном этапе определенного уровня физического и сексуального развития, которое характеризуется некоторыми нормативными различиями в тех или иных регионально-культурных условиях (различные темпы полового созревания, эталоны мужественности и женственности в различных этносах и регионах и т.д.). 5.2. Социально-культурные задачи – это познавательные, морально-нравственные, ценностно-смысловые задачи, которые специфичны для каждого возрастного этапа в конкретном историческом социуме. Они определяются обществом в целом, региональным и ближайшим окружением человека. 5.3. Социально-психологические задачи связаны со становлением самосознания личности, ее самоопределением, самоактуализацией и самоутверждением, которые на каждом возрастном этапе имеют специфическое содержание и способы их достижения. Весь комплекс задач направлен на: – развитие интеллекта; – развитие эмоциональной сферы; – развитие устойчивости к стрессорам; – развитие уверенности в себе и самопринятие; – развитие позитивного отношения к миру и принятия других; – развитие самостоятельности, автономности; – развитие мотивации самоактуализации, самосовершенствования; – развитие мотивации учения как важнейшего элемента мотивации саморазвития. 6. Будучи существом социальным, общественным, являясь полноценным субъектом школьного социума, учащийся приобретает определенный субъективный опыт, который становится неотъемлемой частью личности. В результате происходит социализация личности учащегося – как процесс и результат усвоения и последующего активного воспроизводства индивидом социального опыта. 7. Социально развиваясь, учащийся становится заинтересованным, мотивированным на осознанное достижение высоких образовательных результатов как условия своего дальнейшего саморазвития и самосовершенствования, таким образом, учащийся проявляет социальную активность. 8. Социальная активность личности учащегося представляет собой сознательную деятельность школьника по созданию и преобразованию социальных явлений – норм, взаимоотношений, социальных структур школьного социума. 9. Школьный социум – представляет собой устойчивую социальную общность, характеризуемую единством условий жизнедеятельности учащихся в школе и отражающуюся в соответствующих отношениях между ведущими субъектами образовательного процесса. 10. Ведущие субъекты образовательного процесса вступают в различную систему социальных связей и отношений, выполняют определенные социальные роли: ученика, учителя, родителя. 11. Эффективность социального взаимодействия ведущих субъектов образовательного процесса определяет целенаправленность и эффективность процесса становления и социального развития личности учащегося. 12. Достижение качества социального взаимодействия ведущих субъектов образовательного процесса предполагает обеспечение качества профессиональной деятельности педагогов, качество семейного воспитания, качества образовательной деятельности учащихся, качества взаимодействия взаимоотношений в ученическом социуме. Повышение качества социального взаимодействия между ведущими объектами образовательного процесса должно обеспечить достижение современного качества социального развития личности учащегося. 13. Достигнуть современного качества социального развития личности учащегося возможно путем создания принципиально новой адаптивной модели общеобразовательного учреждения – школы социального развития личности учащегося (ШСРЛУ). 14. Основная цель ШСРЛУ – становление развивающей образовательной системы, обеспечивающей создание полноценных условий для социального развития личности учащегося. 15. Теоретико-методологической стратегией развивающей образовательной системы является аксиологический подход к образованию, отражающий гуманистический смысл философии образования. 16. Развивающая образовательная система образует аксиологическую модель, имеющую синкретический характер, где ценности-цели определяют ценности средства, а ценности-отношения зависят от ценностей знаний, ценностей качеств, которые функционируют как единое целое. 17. Ведущими принципами в рамках развивающей образовательной системы в процессе становления и социального развития личности учащегося являются: – равноправие взглядов всех субъектов педагогического процесса (учитель, ученик, родитель) независимо от возраста и их социального положения в рамках единой гуманистической системы ценностей при разнообразии культурных и этнических особенностей; – социокультурный прагматизм, взаимообогащающий диалог между всеми субъектами педагогического процесса, направленный на становление и социальное развитие школьников; – экзистенциальное равенство всех субъектов педагогического процесса, взаимопомощь и согласие в процессе становления и развития личности учащегося через формирование его ключевых потенциалов: общекультурного, познавательного, творческого, здоровьесберегающего, профессионального самоопределения; – равнозначность отношений между учащимися независимо от их интеллектуального уровня, соматического и физического здоровья, культурных традиций и национальных особенностей. 18. Развивающая образовательная система базируется на парсипативных методах взаимодействия между ведущими субъектами педагогического процесса, основной формой взаимодействия является диалог, основной тактикой общения – сотрудничество, позволяющих в комплексе реализовать принципы социального взаимодействия в условиях на качественно новой основе. 19. Основными направлениями деятельности в рамках развивающей образовательной системы по становлению и социальному развитию учащегося являются: общее программное руководство и управление учебно-воспитательное, социально-психологическое, научно-методическое, здоровьесберегающее, профессиональное самоопределение. 20. Достижение ведущей цели и задач, развивающей образовательной системы должно способствовать становлению и социальному развитию личности учащегося с необходимым и достаточным уровнем компетенции: общекультурных, познавательных, творческих, здоровьесберегающих, профессионального самоопределения, способной стать достойным гражданином Российской Федерации. 21. Развивающая образовательная система предполагает социальное взаимодействие четырех социальных институтов: детского сада, школы, семьи, образовательных партнеров, оказывающих определенное позитивное влияние на процесс становления и социального развития личности учащегося. 22. Социальное взаимодействие в условиях школы представляет собой процесс взаимного влияния субъектов образовательного процесса, в ходе которого согласуются их действия, направленные на становление и социальное развитие личности учащегося. 23. Ведущими субъектами образовательного процесса, включенными в процесс социализации школьника являются: родители, учащиеся, педагоги. Основной программный тезис социального взаимодействия «не над, не рядом, а вместе». 24. Эффективность процесса социализации школьника определяется эффективность социального взаимодействия и зависит от сформированности «Я – концепции» современного учителя, «Я – концепции» современного ученика, «Я – концепции» современного родителя. 25. «Я – концепция» современного учителя, современного ученика, современного родителя представляет собой целостный образ собственного «Я» посредством относительно устойчивой, осознаваемой системы представлений о своей личности и на этой основе определения и реализации своей социальной роли «Я – реальное», «Я – идеальное», «Я – зеркальное». 26. Процесс эффективной реализации своей социальной роли, ориентированной на становление и социальное развитие личности учащегося, определение близкой, средней и дальней перспективы социального взаимодействия во многом предопределяется: – во-первых, адекватной самооценкой развитости у себя необходимых качеств для реализации своей социальной роли через осознание и осмысление результатов своей деятельности («Я – реальное»); – во-вторых, определением перспектив дальнейшей реализации своей социальной роли через прогнозирование результата своей деятельности («Я – идеальное»); – в-третьих, представлением, восприятием и оценкой своей социальной роли всеми субъектами педагогического процесса учащимися («Я – зеркальное»). 27. «Я – концепция» современного учителя, современного ученика, современного родителя должна отражать принцип «обратной связи», при реализации которого качество профессиональной деятельности учителя, качество семейного воспитания, качество образовательной деятельности учащегося и качество его взаимодействия в ученическом социуме должно обеспечить качество социального взаимодействия, а, следовательно, привести к новому качественному уровню социального развития личности учащегося. 28. Теоретическо-методологической основой «Я – концепции» каждого из ведущих субъектов образовательного процесса является аксиологический подход к обучению, воспитанию и развитию личности, направленный на формирование социально-значимой и личностно-значимой системы ценностей и ценностных ориентаций субъекта образовательного процесса. 29. Аксиологическая модель деятельности каждого субъекта образовательного процесса в условиях школы носит синкретический характер, где ценности-цели определяют ценности-средства, а ценности-отношения зависят от ценностей-целей и ценностей качеств, образуя единое социально-значимое пространство субъекта в процессе взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса. 30. Ценности представляют собой специфическую функцию сознания субъекта образовательного процесса, представляющие собой основу его деятельности и отражающие содержание цели, идеала, нормы, соотнесенных с конкретной исторической и социокультурной, образовательной ситуацией. При этом познание, оценка и практика определяют ценностные регулятивы поведения субъекта образовательного процесса. В результате ценности мотивируют действия и поступки субъекта, являются его ориентирами в объективном, историческом, образовательном пространстве. Ограничивая сферу применения категории «ценность» необходимо определять «ценность» как положительное явление. В результате ценностное сознание, ценностное отношение, ценностное поведение также наделяются положительными характеристиками. 31. Система ценностей современного ученика, современного учителя, современного родителя рассматривается через ценности-цели, определяющие концепцию их развития в совокупности Я – личностного и Я – деятельностного; ценности-средства как концепцию общения, ее технологии, эмпатии и интуиции; ценности-отношения раскрывающие совокупность отношений учащегося, а также внутреннюю позицию по отношению к различным видам его деятельности; ценности-качества, представленные многообразием взаимосвязанных, позиционных, деятельностных, поведенческих качеств личности учащегося; ценности-знания, определяющие его личностную и деятельностную компетентность. 32. Основными функциями аксиологической модели являются: смыслообразующая, оценивающая, ориентированная, нормативная, регулятивная, контролирующая. 32.1. Смыслообразующая функция – одна из центральных, поскольку соединяет содержательные и процессуальные аспекты образования, стимулирует интеллектуальную инициативу. Смыслообразующая функция реализуется через актуализацию смысла процесса, объекта, выделение конкретных фактов и положений, критическое осмысление информации, понимание смысла, извлечение собственного смысла, интериоризацию ценностей, реализацию обретенного смысла. 32.2. Оценивающая функция выражается в развитии у участников педагогического процесса адекватной оценки явлений действительности и духовной жизни. 32.3. Функция ориентации связана с возможностями на основе заданных параметров «иерархии ценностей» определить приоритетное положение личностных, деятельностных характеристик. 32.4. Нормативная функция «узаконивает» составляющие компоненты аксиосферы учащегося, системы его взаимоотношений, являющиеся своего рода ценностным образцом, «камертоном» системы обучения и воспитания. 32.5. Регулирующая функция направляет развитие системы образования, субъектов этой системы в русло национальных и общечеловеческих ценностей, имеющих гуманистический смысл, устанавливает необходимое взаимодействие в образовательной сфере. Причем роль регулятивной функции будет повышаться с ростом уровня духовности участников педагогического процесса. 32.6. Проверка уровня сформированности ценностных ориентаций субъекта образовательного процесса, развития у него ценностей в культурно-историческом контексте – прерогатива контролирующей функции. 33. Реализация аксиологической модели в динамическую структуру личности современного учителя, современного ученика, современного родителя осуществляется через 4 взаимосвязанные подструктуры: – направленность (мировоззрение, идеалы, убеждения, стремления, интересы, увлечения); – опыт (знания, умения, навыки, привычки); – психические процессы (воля, чувства, речь, память, внимание, восприятие, мышление, ощущения, эмоции); – биопсихические свойства (темперамент, характер, возрастно-половые особенности). 34. «Я – концепция» современного учителя, современного ученика, современного родителя должна быть спроектирована на основе социально-ориентированных структурных моделей деятельности каждого из ведущих субъектов образовательного процесса. 35. Структурная модель социально-ориентированной деятельности современного учителя, современного ученика, современного родителя включает в себя пять основных компонентов: гностический, проектировочный, конструктивный, организаторский, коммуникативный, которые в комплексе обеспечивают качество социально-обусловленной деятельности, эффективность социального взаимодействия с ведущими субъектами образовательного процесса с учетом специфики деятельности. 35.1. Гностический компонент предполагает формирование соответствующей системы способов коммуникации психологических особенностей, а также о самопознании (собственной личности и деятельности). 35.2. Проектировочный компонент включает представления о перспективных социально-значимых задач обучения, воспитания, развития, саморазвития, о стратегиях и способах их достижения. 35.3. Конструктивный компонент предполагает конструирование собственной социально-значимой деятельности и собственной социальной активности учащихся с учетом ближайших социально-значимых целей обучения, воспитания, развития, саморазвития. 35.4. Коммуникативный компонент отражает содержание и особенности коммуникативной деятельности, учет специфик социального взаимодействия с ведущими субъектами образовательного процесса (коммуникативные умения, стили общения, техники общения). 35.5. Организаторский компонент включает в себя систему умений организовать собственную деятельность, а также побуждения к социальной активности других ведущих субъектов образовательного процесса (информационные, развивающие, ориентационные умения). 36. Ведущими принципами «Я – концепции» являются принципы: системности, целостности, научности, гуманизма, рефлексивного управления, сочетания технологий социального взаимодействия. 37. Выделение структуры личности и структуры социально-значимой деятельности позволяет ведущим субъектам образовательного процесса выявить проблемные точки в своем социальном взаимодействии через разработку и реализацию программы социального роста в соответствии со своим социальным статусом и социальной ролью. 38. Ведущим практическим компонентом «Я – концепции» является разработка программы социального роста в соответствии с социальным статусом и социально-значимой деятельностью определенного субъекта образовательного процесса, направленная на оценку исходного уровня развития общекультурных, деятельностно-значимых и личностных качеств с последующей постановкой целей, задач, средств, форм, методов повышения уровня социального роста на ближайшую, среднюю, дальнюю перспективу. 39. Эффективная реализация «Я – концепции» социально-значимой деятельности ведущих субъектов образовательного процесса определяется соблюдением комплекса условий, включающего 3 группы: – содержательные условия (активация и стимулирование социально-значимой деятельности, создание ситуации успеха, развитие аксиологического мышления); – процессуально-технологические (использование современных технологий в процессе социального взаимодействия с ведущими субъектами образовательного процесса, рефлексивное управление на основе диалогических форм взаимодействия в системе «учитель – ученик – родитель», дифференциация и индивидуализация направления социального взаимодействия с учетом интересов, мотивов, потребностей); – личностно-значимые (формирование адекватной самооценки, развитие эмоционально-волевой составляющей личности, культура темперамента). 40. Результатом эффективной реализации «Я – концепции» ведущих субъектов образовательного процесса должно стать повышение качества профессиональной деятельности учителя, повышение качества семейного воспитания, повышение качества образовательной деятельности учащихся и их взаимоотношений в ученическом социуме. Все это должно обеспечить достижение нового современного качества социального развития личности учащегося. 41. Качество социального развития личности учащегося должно отразиться на уровне сформированности его основных социально-значимых компетенций: – сформировать гуманистическую социокультурную систему ценностей и ценностных ориентаций у учащихся толерантность, духовность и культуру; – сформировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности; – развить активную общественную и жизненную позицию у учащихся, способность к успешной самореализации в обществе; – развить у учащихся способности творчески мыслить и действовать в различных видах деятельности (учебной, трудовой, художественно-эстетической, физкультурно-оздоровительной); – сформировать здоровый образ жизни, труда и отдыха у учащихся; – обеспечить готовность учащихся к реализации своих потенциальных жизненно важных профессиональных планов с последующей адаптацией на рынке труда; – сформировать гражданскую ответственность, инициативность и правовое самосознание у личности учащегося, способного стать достойным гражданином Российской Федерации. 42. Компетенции личности учащегося являются основой для базовой модели выпускника школы, включающей 5 взаимосвязанных потенциалов: общекультурный, познавательный, здоровьесберегающий, творческий, профессиональное самоопределение. 42.1 Общекультурный потенциал: – гуманистическое мировоззрение, восприятие человеческой жизни как главной ценности в системе социальных связей и отношений; – сформированность идеалов, убеждений, стремлений на основе уважения прав и свобод каждого человека, признание свободы мысли, совести, человеческого достоинства; – осмысление понятий: честь, долг, ответственность, гражданственность, отечество; – правовая культура, культура общения, духовная культура, бережное отношение к общечеловеческим ценностям; – культура самоопределения личности, адекватная самооценка, стремление к самосовершенствованию и саморазвитию, честность, принципиальность, умение отстаивать свои взгляды и убеждения, оптимизм, настойчивость в преодолении трудностей; – социальная активность, сформированность социальной и личностной позиции, здоровый образ жизни, труда и отдыха, социальная зрелость личности, умение самостоятельно принимать решения и осознавать меру ответственности за них. 42.2. Познавательный потенциал: – владение объемом учебной информации, регламентируемой государственным стандартом общего образования, подготовленность к сдаче ЕГЭ; – сформированность универсальной системы базовых ЗУН, необходимых для продолжения образования, опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучаемого, способность к самообразованию; – развитость интеллекта, способность к активной умственной деятельности (способность оперировать числами, вербальная гибкость и вербальное восприятие, развитость пространственного воображения, развитость основных видов памяти, грамотное и свободное владение устной и письменной речью), владение навыками аналитического и критического мышления, знание способов рациональной познавательной деятельности; – целостное видение проблем, свободное ориентирование в знаниях на межпредметном уровне, умение самостоятельно добывать и синтезировать информацию, умение применять полученные знания и умения в реальных жизненных ситуациях. 42.3 Творческий потенциал: – развитость творческого воображения, творческого мышления, разносторонность интересов, сформированность культурно-эстетического вкуса и сознания, осознание культурных ценностей, способность к творческому самоопределению и творческой самореализации; – творческая активность, развитость практических умений творческой деятельности через активное участие в коллективных творческих делах, культурно-массовых и досуговых мероприятиях: конкурсах, выставках, вечерах творческой направленности; – развитие творческих способностей посредством творческой деятельности через посещение клубов, кружков, студий, творческих лабораторий; – осознание ценности творчества в сфере театральной, художественной, музыкальной, литературной деятельности посредством посещения театров, музеев, памятников архитектуры; – развитие творческого самосознания и осознание необходимости дальнейшего творческого саморазвития. 42.4. Здоровьесберегающий потенциал: – валеологическая грамотность, сформированность знаний и умений по ведению здорового образа жизни, по основам безопасности и жизнедеятельности, по основам гигиены и санитарии; – сформированность необходимого уровня соматического, физического, интеллектуального, духовно-нравственного здоровья, осознанное отношение к здоровью и физической культуре; – умение применять простейшие способы оказания первой помощи, способность действовать в чрезвычайных ситуациях; – поддержание необходимого уровня работоспособности, овладение способами антистрессовой защиты и саморегуляции, правильное питание, витаминизация; – развитость физических качеств и двигательных умений и навыков, посредством регулярных занятий физической культуры и спортом через посещение группы здоровья, спортивных секций. 42.5. Потенциал профессионального самоопределения: – сформированность трудовых умений и навыков, активное участие в общественно-полезном труде; – сформированность осознанного профнамерения и стремления к реализации своих потенциальных профессиональных планов, сформированность устойчивых интересов, мотивов, потребностей на получение профессионального образования; – достижение готовности к поступлению в учреждения профессионального образования через овладение основами рабочей профессии, предпрофильную и профильную подготовку, довузовскую подготовку; – овладение системой знаний и практических умений по трудоустройству в условиях современного рынка труда, временное трудоустройство и реальную трудовую деятельность в каникулярный период на предприятиях и в организациях различных сфер; – высокая работоспособность и целеустремленность к трудовой деятельности, умение принимать правильные решения и осознавать меру ответственности за них в реальной трудовой деятельности. 43. Итоговая оценка результатов процесса становления и социального развития личности учащегося определяется сформированностью его ведущих потенциалов на низком, среднем и высоком уровне. 43.1. Низкому уровню социального развития соответствует интуитивный уровень сформированности его ведущих потенциалов характеризующихся практическим отсутствием основных показателей базовой модели выпускника школы социального развития. Действия учащегося достигшего этого уровня носят поверхностный, бессистемный, эпизодический характер. 43.2. Среднему уровню социального развития личности учащегося соответствует репродуктивный уровень сформированности его ведущих потенциалов, характеризующихся не в полной мере достижением основных показателей базовой модели выпускника школы социального развития. Действия учащегося достигшего этого уровня выполняются по образцу, в соответствии с заданными моделями и программными установками. 43.3. Высокому уровню социального развития личности учащегося соответствует продуктивный уровень сформированности его ведущих потенциалов, характеризующихся достижением в полной мере основных показателей базовой модели выпускника школы социального развития. Действия учащегося достигшего продуктивного уровня носят системный и творческий характер. 44. Сформированность ведущих социально-значимых потенциалов личности учащихся должна отразить сформированность основных качеств личности учащегося как качественных характеристик его социального развития. 45. Ведущими качествами личности учащегося, определяющими качество его социального развития являются: – общие качества (обеспечивают связь подструктур качеств – критериальное качество – личное достоинство человека): привлекательность, гармоничность, опытность, культурность, своеобразность; – нравственные качества (отражают собственно социальную характеристику личности – критериальное качество – принципиальность): коллективизм (вежливость, гуманизм, гражданственность, сопереживаемость, подчинение личного общественному), честность (правдивость, принципиальность, непосредственность, непримиримость), трудолюбие (прилежность, квалифицированность, работоспособность, расторопность, бережливость); – интеллектуальные качества (умственные, характеризующие сознание и самосознание, критериальное качество – идейная убежденность): сообразительность (осознанность, логичность, прагматичность, остроумие, лаконичность), объективность (истинность, убежденность, компетентность, непредубежденность, оригинальность), любознательность (заинтере-сованность, восприимчивость, наблюдательность, увлеченность, профессиональная изобретательность); – волевые качества (саморегуляция личности, критериальное качество – прилежность, дисциплинированность и самодисциплированность, решительность, целеустремленность): самостоятельность (независимость, своеобразность, сосредоточенность, сопротивляемость, самообладание), активность (энергичность, настойчивость, смелость); – эмоциональные качества, чувства (саморегуляция личности, критериальные качества – заботливость и дружелюбие, оптимистичность и совестливость, человеколюбие, нравственно-эмоциональное чувство – чело-вечность): оптимизм (жизнерадостность, бодрость, доверчивость, романтичность, перспективность), человеколюбие (миролюбие, отзывчивость, благородство, страстность, изобретательность), совестливость (стыдливость, порядочность, обеспокоенность, ранимость, щепетильность). 46. Сформированность ведущих качеств личности учащегося в конечном итоге должна обеспечить сформированность адекватной социальной позиции и способствовать достижению социальной зрелости личности учащегося на этапе школьного образования включающую четыре основных компонента: позитивное мышление (позитивное отношение к миру, позитивный взгляд на мир), ответственность, толерантность (терпимость), саморазвитие (самореализация). II.2. Основные направления развития МОУ СОШ №38
Создание школы социального развития личности учащегося невозможно без определения основных стратегических направлений развития самого учреждения. В рамках каждого из стратегических направлений развития школы должен быть сформирован комплекс условий, ориентированный на создание и успешную реализацию развивающей образовательной системы, обеспечивающей процесс становления и социального развития личности учащегося в соответствии с основными положениями Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года через формирование универсальной системы ЗУН у учащихся, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевых компетенций личности. Создание развивающей образовательной системы в МОУ СОШ №38, ориентированной на социальное развитие личности учащихся невозможно без качественного функционирования ее основных подсистем: – повышения качества профессиональной деятельности педагогов (подсистема 1); – повышения качества семейного воспитания (подсистема 2); – повышение качества образовательной деятельности самих учащихся (подсистема 3); – повышение качества взаимодействия в триаде «учитель – ученик – родитель» и качества взаимоотношений в ученическом социуме (подсистема 4). Дадим характеристику каждого из направлений
работы МОУ СОШ №38 по социальному развитию личности учащегося. В результате такого подхода должно быть достигнуто современное качество социального развития личности обучающегося и сформированы ключевые компетенции современного школьника, как следствие достижения современного качества образования. Ведущей подсистемой в школе социального развития личности учащегося обеспечивающей эффективность взаимодействия трех подсистем является – профессиональная деятельность педагогического коллектива МОУ СОШ №38. Профессиональная деятельность педагогического коллектива оказывает влияние на эффективность работы двух других подсистем рассматривается нами как многокомпонентная целостная система, которая складывается из качественной деятельности администрации и педагогических работников в рамках каждой из ее подсистем: – качество управленческой деятельности; – качество научно-методической работы; – качество учебной работы; – качество социально-психологической работы; – качество воспитательной работы; – качество работы по профессиональному самоопределению; – качество физкультурно-оздоровительной работы. Таким образом, актуальной проблемой в процессе разработки основных направлений программы развития МОУ СОШ №38 является проблема качества образования. Рассмотрим более подробно процесс управления качеством образования. Качество образования рассматривается как ключевая проблема сохранения и прогрессивного развития интеллектуального потенциала страны XXI веке. Качество – общенаучная категория, которой пользуются специалисты самых различных областей. Под качеством понимается соответствие предмета как результата труда некоторым заданным нормативам.
По отношению к сфере образования качество представляет собой тот нормативный уровень, которому должна соответствовать «продукция» отрасли образования.
Иными словами, качество образования – это система
социально обусловленных
показателей уровня знаний, умений и ценностного отношения к миру, которыми должен обладать ученик.
Управление трактуется как «функция организованных систем, обеспечивающая сохранение их структуры, поддержание режима деятельности, реализацию их программ и целей». Актуальным является и процессуальный подход к управлению, рассматривающий управление как целостный процесс реализации управленческих функций
(Ф. Тейлор, А. Файоль, П. Друкер). Проблема управления качеством образования раскрыта нами на основе научных подходов по данному вопросу Т.Ч. Тахтамышевой [288]. Под управлением понимается процесс воздействия на некую систему в целях перевода ее в новое состояние или для поддержания ее
в каком-то установленном режиме (О.С. Виханский, Д.М. Гвишиани, В.Х. Герциков). Если качества образования составляют некую систему, то вполне возможно управлять этой системой. Под управлением качеством образования
понимают деятельность, в которой ее субъект посредством предоставления образовательных услуг и решения управленческих задач, обеспечивает организацию совместной деятельности потребителей и ее направленность на качественное удовлетворение их образовательных потребностей. Следовательно, управлять качеством образования, значит: – создавать условия
, способствующие удовлетворению образовательных потребностей заказчиков образовательных услуг; – организовать
эффективный учебно-воспитательный процесс; – создать
критериальную базу, позволяющую оперативно получать информацию и ее обрабатывать, в целях коррекции учебно-воспитательного процесса в соответствии с заранее заданными целями. Управление качеством образования наряду с традиционными умениями планирования, контроля, руководства и стимулирования требует от руководителей следующих видов управленческой деятельности: владеть технологиями
определения приоритетных проблем образовательного процесса, обосновывания миссии школы, разработки программы развития школы, создания методической службы школы. Управление качеством образования предполагает эффективную систему отслеживания качественных характеристик результатов образовательной деятельности, что невозможно без критериев (показателей) оценки. Для установления показателей обратимся к трактовке понятия «образование» в Законе РФ «Об образовании», где под образованием понимается «целенаправленный
процесс воспитания, обучения в интересах
человека, общества, государства».
Отсюда вытекают следующие показатели (параметры): – уровень достижения поставленных целей; – уровень реализации индивидуальных возможностей учащихся; – уровень реализации требований ГОС; – уровень удовлетворения запросов учащихся и родителей. Образование как система выражается через «условия – процесс – результат». Комплексное управление качеством образования невозможно без создания условий, определения результатов деятельности и выстраивания адекватного образовательного процесса. Условия образовательного процесса:
– тип и вид школы; – уровень мастерства педагогических кадров; – контингент учащихся; – учебно-методическое обеспечение; – нормативно-правовая база; – материально-техническое обеспечение; – финансовое обеспечение школы и др. Результаты
образовательного процесса
: – итоги аттестации; – творческие достижения учащихся; – обеспечение продолжения образования; – состояние здоровья; – удовлетворенность образовательного заказа учащихся и родителей и др. Требования к эффективной организации образовательного процесса:
– принципы дидактики; – содержание образования; – формы, методы, средства обучения и воспитания; – педагогические технологии; – компетентный учитель и его возможности. Квалифицированность учителя – важнейшее условие
достижения качества образования. Эта составляющая оценивается как по формальным показателям (отсутствие или наличие дефицита кадров по номенклатуре, квалификация по диплому, аттестационный уровень и др.), так и по количественным и качественным показателям результатов обучения и воспитания в соотношении с исходным уровнем подготовки и развития детей. Особенно важна динамика роста профессионализма педагогов и руководителей. В современной ситуации особую значимость приобрели условия образовательной деятельности. Если создание условий образовательной деятельности является прерогативой и функцией учредителей, несущих ответственность за возможность организовать качественный образовательный процесс, то содержание этого процесса, используемые формы и методы работы – функции школы. Она разрабатывает свою образовательную программу, опираясь на базисный учебный план и государственные стандарты по предметам. Образовательная программа школы
– это образовательная модель школы, где выделены основные компоненты деятельности (учебные планы, программы, модели выпускника на каждой ступени обучения, стратегия обучения и воспитания, различные службы, призванные оказывать помощь учителям и учащимся с учетом конкретных условий школы, а также возможностей учащихся и их родителей). В работе над этим документом открывается широкое поле деятельности для инновационных процессов. Из выше сказанного следует, что управление качеством образования предполагает изучение потребностей учащихся и их родителей, ценностей общественной жизни, государственных нормативов. На основе этого идет создание системы образовательного процесса, обусловливающей и гарантирующей удовлетворение заявленных потребностей и корректировка результатов деятельности. Создание системы управления качеством образования
связано с выбором методов управления. Называют следующие методы, обеспечивающие эффективное решение проблемы: – управление по целям; – управление по отклонениям; – управлениям по результатам. Важной стороной управления качеством образования является выбор стратегии контроля, основанной на сочетании внешнего контроля и внутреннего стимулирования. Одним из крайне нежелательных последствий внешнего контроля является стремление контролируемых улучшить не саму работу, а ее показатели, желание заниматься только тем, что контролируется, старательно блокировать сведения, снижающие оценку, что приводит к утрате достоверности всей системы управления информацией, непроизводительному расходованию сил и времени. Можно контролируя, не наказывать виновных, а выявлять причину низкого качества образования и оказывать содействие в их устранении. В условиях повышения самостоятельности и развития школы, при делегировании многих прав и полномочий в самой школе изменяется место внутришкольного контроля в структуре управления. Внутришкольный контроль (ВШК) становится частью профессиональной деятельности участников педагогического процесса, включающий административный контроль, коллективный контроль и самоконтроль. В традиционной школе в структуре ВШК значительное место отводится административному контролю, тем самым игнорируется коллективный контроль и самоконтроль. А это в свою очередь снижает результативность контроля и способствует принятию неадекватных управленческих решений. Можно увеличить во ВШК долю коллективного контроля и самоконтроля, если делегировать соответствующие полномочия учителям, методическим объединениям, общественным структурам. Однако это не так просто сделать, нужен механизм или процедура, способная активизировать коллективный контроль и самоконтроль. Под коллективным контролем понимается контроль, осуществляемый учительским коллективом и имеющий не столь жесткие формы, как административный контроль. Он осуществляется в формах профессиональных дискуссий, творческих отчетов о работе, взаимопосещения и др. Работа учителей может быть проанализирована и оценена самими педагогами в рамках деятельности методических объединений учителей, кафедр и лабораторий. Наряду с этим с коллективным контролем мы встречаемся, когда идет внедрение новых учебников, методов, средств и технологий обучения или когда осуществляется отслеживание результатов реализации экспериментальной программы школы и т.п. Его цель – получение информации о состоянии дел в школе, позволяющей оценить работу педагогического коллектива силами самого коллектива и отдельных его членов, оказание оперативной помощи и побуждение коллектива к продуктивной работе. Контроль деятельности учителя со стороны коллег обладает большой силой воздействия, ибо его результаты непосредственно влияют на статус педагога в коллективе. Поэтому при организации коллективного контроля важно учитывать индивидуальные особенности контролируемых и контролирующих, чтобы оградить коллектив от конфликтов. Важнейшим фактором эффективной работы школы является доверие ее руководителей учителю. По мнению Ю.А.Конаржевского, Т.И.Шамовой «Именно в доверии к учителю проявляется человекоцентристский подход в педагогическом менеджменте» [120, с. 149]. Работа на доверии раскрепощает и воодушевляет учителя, придает ему силы и уверенность, развивает инициативу и самостоятельность, создает в педагогическом коллективе атмосферу творчества, но в то же время и ответственности. Труд учителя становится осмысленным, получает социально значимое звучание. Самоконтроль как часть ВШК означает работу на доверии. Доверие оказывается лучшим учителям школы в качестве поощрения за высокие результаты педагогической деятельности. Остальные сотрудники школы должны заслужить работу в таком режиме» [288, с. 41-43]. Дадим характеристику каждого из направлений
работы МОУ СОШ №38 по социальному развитию личности учащегося. Управленческая деятельность.
Повышение качества управления МОУ СОШ №38, ориентированное на социальное развитие личности учащегося, невозможно без реализации следующего направления: «Модернизации системы управления образовательным процессом в МОУ СОШ №38»
. Целью
модернизации управления МОУ СОШ №38 является создание полноценных условий для реализации устойчивого механизма качественного управления развитием ШСРЛУ.
Ведущими условиями
для успешной реализации поставленной цели должны стать: – реализация программно-целевого подхода к управлению развитием МОУ СОШ №38; – разработка и реализация модели управления взаимодействия с учреждениями дошкольного образования; – создание и реализация системно-структурной модели управления развитием ШСРЛУ; – совершенствование и активизация процесса функционирования управляющих подсистем различных уровней управления МОУ СОШ №38: стратегического, оперативного, тактического, ученического самоуправления (соуправления); – создание единого банка нормативно-управленческих, правовых документов по управлению развитием МОУ СОШ №38; – совершенствование технологического, кадрового, финансово-экономического, материально-технического обеспечения управления качеством образовательных услуг по социальному развитию личности учащегося; – моделирование и реализация стратегии социального и образовательного партнерства; – создание системы информационного обеспечения управления развитием МОУ СОШ №38; – развитие системы многоканальности финансирования МОУ СОШ №38 и сформированность эффективных экономических отношений в сфере образовательных услуг; – мониторинг качества управления развития МОУ СОШ №38. Основными принципами управленческой деятельности являются: – демократизация и гуманизация; – системность и целостность; – рациональное сочетание централизации и децентрализации; – единство единоначалия и коллегиальности; – объективность и полнота информации; – адекватное содержание управляемого процесса; – наблюдаемость; – рефлексивное управление; – организационная культура. Основными формами
организации управленческой деятельности в рамках данного направления являются: – целенаправленное планирование, организация, контроль, оценка, прогнозирование управляемого процесса в ШСРЛУ; – системный мониторинг управленческой деятельности администрации МОУ СОШ №38; – количественный и качественный анализ, обобщение, систематизация управления развитием МОУ СОШ №38; – текущие и итоговые производственные совещания, педагогические советы, круглые столы о ходе процесса управления развитием МОУ СОШ №38. Научно-методическая деятельность.
Повышение качества профессионального мастерства педагогических работников, ориентированное на социальное развитие личности учащегося напрямую связано с непрерывным совершенствованием квалификации учителей, воспитателей, социальных педагогов, педагогов-психологов, непрерывному содействию их эрудиции и компетентности в области владения основами психолого-педагогических знаний обучения воспитания конкретным учебным предметом и методикой его преподавания, развитие социально-значимых, профессионально-значимых, индивидуально-психологических качеств, которое, в свою очередь, невозможно без реализации следующего направления: «Целенаправленного развития системы научно-методической работы с педагогическими работниками и научно-исследовательской деятельности учащимися в школе социального развития личности учащегося».
Целью
развития системы научно-методической работы является создание полноценных условий для повышения уровня профессионального мастерства педагогических работников в соответствии с современными требованиями, обеспечивающими повышение качества образования, ориентированных на социальное развитие личности учащегося в ШСРЛУ.
Основными принципами
научно-методической работы в рамках данного направления являются: – принцип системного подхода; – принцип дифференцированного подхода; – принцип научной организации труда; – принцип научности; – принцип преемственности; – принцип последовательности и систематичности; – принцип оптимизации образовательного процесса. Ведущими условиями
для успешной реализации поставленной цели в рамках данного направления должны стать: – разработка и реализация методической стратегии повышения качества образования в МОУ СОШ №38 в условиях модернизации российского образования; – создание и реализация модели качественного развития инновационных процессов в деятельности коллектива педагогических работников МОУ СОШ №38 (создание единого банка данных о педагогических инновациях по проблеме повышения качества образования) в школе социального развития личности учащегося; – изучение, обобщение, систематизация (структурирование), внедрение педагогического опыта педагогических работников МОУ СОШ №38 по проблеме социального развития личности учащегося; – последовательное внедрение системы развивающего обучения на начальной, основной, средней ступени общего образования в практику работы школы; – разработка, утверждение, организация работы педагогического коллектива по общим и индивидуальным методическим темам, его проблеме повышения качества образования в школе социального развития личности учащегося; – научно-методическое обоснование, разработка и реализация модели мониторинга качества образования, «портфолио» педагога, учащегося, родителя; – научно-методическое обеспечение деятельности образовательных центров по проблеме социального развития личности учащегося; – создание и координация деятельности института научных консультантов; – организация непрерывного повышения квалификации педагогических работников, научного творчества, новаторства; – поиск и внедрение новых информационных технологий по повышению качества образования в школе социального развития личности учащегося профессионального звена (создание единого банка данных); – создание системы научного роста учащихся МОУ СОШ №38 как одного из приоритетных направлений социального развития; – мониторинг качества научно-методической работы. Основными формами
организации научно-методической деятельности по реализации данного направления являются: – педагогические чтения; – проблемный семинар; – семинар-практикум; – фестиваль педагогических идей; – выпуск учебно-методических пособий; – деловая игра; – панорама методических идей; – методическая оперативка; – групповая методическая консультация; – индивидуальная методическая консультация; – самообразование; – работа над индивидуальной методической темой; – работа над научно-исследовательской темой. Учебная работа.
Создание развивающей образовательной системы, ориентированной на социальное развитие личности учащегося невозможно без реализации следующего направления: «Модернизации системы учебной работы в МОУ СОШ №38».
Целью
совершенствования системы учебной работы является создание полноценных условий для обновления содержания среднего общего образования и обеспечение современного качества образования в ШСРЛУ.
Основными принципами
учебной работы по реализации данного направления являются: – принцип системного подхода; – принцип интеграции; – принцип стандартизации; – принцип развивающей дифференциации; – принцип доступности обучения; – принцип прочности и действенности результатов образования. Ведущими условиями
для успешной реализации данного направления развития являются: – создание и управление деятельностью совета по учебно-методической работе и инновационному обучению, образовательных центров, цикловых комиссий, творческих лабораторий; – создание единой системы по целенаправленной подготовке учащихся к сдаче ЕГЭ (10-11 класс) и переводных экзаменах (8-9 класс); – целенаправленная учебная деятельность по обновлению содержания начального, основного, среднего общего образования (реализация федерального, регионального компонента стандартов, реализация общешкольного компонента через проектирование и апробацию содержания дисциплин специализации); – программное обеспечение базовых общеобразовательных предметов, самостоятельной работы учащихся и аттестации, обучающихся в соответствии с требованиями государственных образовательных стандартов и образовательными потребностями самих учащихся; – разработка и апробация вариантов предпрофильной и общеобразовательной подготовки учащихся в учебном процессе школы в соответствии с концепцией профильного обучения; – совершенствование форм, средств, методов организации обучения; – внедрение новых педагогических технологий обучения в практику учебной работы с учащимися; – создание системы по целенаправленной подготовке и участию учащихся в предметных олимпиадах; – создание единой системы мониторинга качества образовательного процесса; – создание системы информационного обеспечения образовательного процесса; – мониторинг качества учебной работы. Основными формами
организации учебной работы с учащимися по реализации данного направления являются: – урок как основная форма проведения учебных занятий; – лабораторные и практические работы; – индивидуальные и групповые консультации; – дополнительные занятия; – факультативные занятия; – элективные курсы; – кружковые занятия; – учебные экскурсии; – ивные работы. Воспитательная работа.
Повышение качества воспитательной работы, ориентированной на социальное развитие личности учащихся, невозможно без создания устойчивой мотивации учащегося к учению, без формирования внутренней потребности у учащихся в непрерывном саморазвитии и самосовершенствовании посредством их участия в различных направлениях воспитательной работы: гражданско-патриотическом, художественно-эстетическом, нравственно-правовом, здоровьесберегающем, экологическом, трудовом (профессиональное самоопределение). В этой связи остро стоит вопрос модернизации системы воспитательной работы в МОУ СОШ №38 через разработку и реализацию следующего направления: «Формирование системы ценностей и ценностных ориентаций у учащихся МОУ СОШ №38».
Целью
воспитательной работы ШСРЛУ является создание полноценных условий для формирования взаимосвязанных потенциалов личности учащихся через целенаправленное развитие у них гражданско-патриотических, художественно-эстетических, духовно-нравственных, здоровьесберегающих профессионально-трудовых качеств, знаний и умений в ШСРЛУ.
Основными принципами
воспитательной работы по реализации данного направления являются: – принцип аксиологического подхода; – принцип личностно-ориентированного подхода; – принцип антропологического подхода; – принцип культурологического подхода; – принцип личностно-ориентированного подхода; – принцип сознательности и активности учащихся; – принцип сочетания педагогического управления и развития инициативности и самостоятельности учащихся; – принцип уважения к личности учащегося в сочетании с разумной требовательностью к нему; – принцип согласованности требований школы, семьи, общественности; – принцип сочетания прочных и параллельных воздействий; – принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Ведущими условиями
для реализации данного направления должны стать: – создание и управление деятельностью совета по воспитательной работе, общешкольного воспитательного центра, клубов воспитателей начальной, основной, средней ступени общего образования; – разработка и реализация основных направлений воспитательной работы по взаимодействию с семьей в школе социального развития личности учащегося через «родительскую думу», совет общешкольных домов, совет классного дома; – разработка и реализация комплексной модели по формированию системы ценностей ценностных ориентаций у учителей, учащихся, родителей школы социального развития личности учащегося; – организация и управление работой классных руководителей по реализации модели «портфолио учителя», ученика, родителя в практику работы школы социального развития личности учащегося; – создание и реализация системной модели ученического самоуправления в школе социального развития личности учащегося; – создание и целенаправленная работа внутришкольных СМИ; – совершенствование системы воспитательной работы с учащимися по гражданско-патриотическому,художественно-эстетическому, профессионально-трудовому, нравственно-правовому, экологическому; – формирование правовой культуры учащихся школы социального развития личности учащегося; – развитие художественно-творческой деятельности учащихся; – системный мониторинг качества воспитательной работы; – создание единого банка данных по проблеме формирования ценностей и ценностных ориентаций у учащихся в школе социального развития личности учащегося; – разработка и реализация модели формирования ценностей учащегося, учителя, родителя в школе социального развития личности учащегося. Основными формами
организации воспитательной работы по реализации данного направления являются: – коллективные творческие дела (КТД); – праздник к датам; – смотры художественной самодеятельности; – беседы; – классные часы; – дискуссионные клубы; – конкурсы; – творческие отчеты; – работа внутришкольных СМИ; Социально-психологическая работа.
Повышение качества образования, ориентированного на социальное развитие личности учащегося, невозможно без социально-психологической адаптации и коррекции учащихся к условиям школьного обучения, а также психолого-педагогического и сопровождения образовательного процесса решения данной проблемы невозможно без реализации следующего направления: «Создание системы социально-психологического сопровождения образовательного процесса в условиях школы социального развития личности учащегося».
Целью
разрабатываемой системы является создание полноценных условий для социально-психологической поддержки учащихся на различных ступенях общего образования. Основными принципами
системы социально-психологического сопровождения являются: – принцип детерминизма, развития, соответствия; – принцип системного подхода; – принцип деятельностного подхода; – принцип личностно-ориентированного подхода; – принцип персонализации или отражающей объектности; – принцип психосемантики; – принцип психогенетики; – принцип научной организации труда; – принцип рефлексивного управления; – принцип индивидуальной поддержки индивидуального стиля учения школьников. Ведущими условиями
для успешной реализации данного направления должны стать: – разработка положений и управления деятельностью совета по социально-психологическому сопровождению образовательного процесса, социально-психолого-валеологической ассоциацией, центром социально-психологической адаптации и коррекции, центром психологического обеспечения образовательного процесса, центром валеологического прогнозирования и коррекции; – разработка и реализация комплексной программы социально-психологического сопровождения образовательного процесса; – создание системы по первичной профилактике негативных проявлений, социальных взаимодействий в системе «родитель – ученик – учитель»» – создание банка тестовых методик по оценке социального развития личности учащегося; – разработка и реализация системы мониторинга развития психических процессов и свойств личности учащихся на каждой из ступеней общего образования; – разработка и реализация модели социально-психологического партнерства с профильными специалистами муниципальных структур по социальному развитию личности учащегося; – системный мониторинг качества социально-психологической работы. Основными формами
организации социально-психологической работы являются: – социальный опрос; – тестирование; – индивидуальные и групповые консультации; – работа профильных комиссий; – профилактические беседы; – психолого-педагогический консилиум; – всеобуч педагогов, учителей, родителей по социально-психологическим аспектам социального развития личности учащегося; – кабинет релаксации; – демонстрация тематических фильмов социально-психологической направленности; – конференции; – круглые столы; – диспуты; – классные часы. Профориентационная работа.
Повышение качества образования, ориентированное на социальное развитие личности учащегося напрямую связано с готовностью учащихся основной и старшей ступени общеобразовательной школы к дальнейшему обучению в учреждениях. К моменту окончания основной школы у учащихся должно быть сформировано осознанное профнамерение и определен дальнейший путь получения профессионального образования. На старшей ступени общего образования у учащихся должна быть сформирована четкая жизненная позиция к реализации своих профессиональных планов и сформировано потенциальное профессиональное призвание. Решение данной проблемы невозможно без реализации следующего направления: «Создание системы профориентационной работы с учащимися основной и старшей ступени общего образования в условиях социального партнерства «Школа – ПЛ – ССУЗ – ВУЗ».
Целью
системы профориентационной работы с учащимися основной и старшей ступени общего образования является создание полноценных условий для их профессионального самоопределения в условиях ШСРЛУ с последующим поступлением в учреждения профессионального образования.
Основными принципами
профориентационной работы являются: – принципы психолого-физиологического характера;
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||