Адаптация леворуких детей к систематическому школьному обучению Департамент образования города Москвы Педагогического колледжа №1 им. К.Д. Ушинского Тема : Адаптация леворуких детей к систематическому школьному обучению Автор: Егорина Алина Геннадьевна, студентка IV курса, группы 41 «У», специальность 0312 Научный руководитель: Дунаева Ольга Геннадьевна, преподаватель педагогики и психологии, 14 разряд Москва 2005 Содержание Введение……………………………………………………….…………………...3 Глава 1. Теоретические основы работы учителя начальных классов с леворукими детьми ……….……………………………………………………………5 § 1. Психофизиологические особенности леворуких детей………………………………………………………………………………....5 § 2. Основные проблемы, связанные с леворукостью младших школьников………………………………………………………………………..14 Глава 2. Выявление ведущей руки ребёнка и исследование проблем адаптации к школе. Рекомендации педагогу и родителям ……………………………………………………………....25 Заключение……………………………………………………………………….33 Понятийный аппарат…………………………………………………………………….34 Список литературы………………………………………………………………………36 Приложения…………………………………………………………………………37 Введение Темой нашего исследования является «Проблема адаптации леворуких детей младшего школьного возраста к систематическому школьному обучению» - и это не случайно. Эта тема интересна для меня, т.к. в моей семье преобладает леворукость и сама я являюсь леворукой, поэтому на протяжении обучения я частично знакомилась с различной литературой по этому вопросу, выступала с сообщением и готовила . Именно эта подготовительная работа легла в основу нашей курсовой работы. Леворукий ребёнок. Некоторые родители, которые были воспитаны «старой школой», воспринимают это как страшный диагноз. Однако всё чаще мы называем леворуких детей проблемными. Нам с ними трудно, но главное – им очень трудно с нами, непонимающими взрослыми. Специальные исследования (Э.М. Александровская, 1987) показали, что леворукие дети имеют некоторые особенности адаптации, им еще труднее, чем остальным, потому что для них характерны повышенная эмоциональность и впечатлительность. Кроме того, высокий уровень тревожности сочетается у леворуких детей с возбудимостью, чувствительностью, неуверенностью в себе, такими чертами, как ответственность, добросовестность, а также хорошим пониманием социальных нормативов. Леворукие дети наиболее часто страдают от желания взрослых «переделать» природу – заставить леворукого «быть как все» – праворуким. Стремление родителей и педагогов «не ждать милостей от природы» всегда обречено на неудачу, но, к сожалению, число желающих сделать ребёнка таким, «как я хочу», не становится меньше. Это происходит из-за стойкого неприятия леворуких детей: из-за того, что их часто считают «неспособными» к обучению. Очень долгое время первоклассников-левшей переучивали. И впервые отказ от переучивания леворуких детей был обоснован украинскими психиатрами. Инициатором борьбы за права левшей был А.П. Чуприков (заведующий кафедрой детской, социальной и судебной психиатрии в Киеве). В начале 80-х годов в газете «Правда» появилась его статья под названием «Если вы левша» . В ней впервые публично было сказано, что насильственное переучивание леворуких детей наносит многим из них психологическую травму. На протяжении долгих лет проводились научные симпозиумы, учителям читали лекции в защиту леворуких детей. И лишь в 1985 году учителя школ постепенно отказались от переучивания левшей на правую руку. Данная направлена на то, чтобы выявить ведущую руку у детей и предложить некоторые методы помощи по адаптации леворуких детей в школе. Методологический аппарат исследования. Тема: Проблема адаптации леворуких детей младшего школьного возраста к систематическому школьному обучению. Область исследования: психология и педагогика Объект исследования: леворукость детей. Предмет исследования: адаптация леворуких детей младшего школьного возраста к школе. Проблема исследования: проблема между созданными условиями в обществе в основном для праворуких и существующими на практике леворукими людьми, которым эти условия затрудняют адаптироваться в «праворуком» обществе. Гипотеза: во-первых, предполагаем, что у леворуких детей есть проблемы с адаптацией к школе; во-вторых, предполагаем, что есть эффективные методы помощи в адаптации леворуким детям. Цель: рассмотреть вопрос о причинах возникновения леворукости у детей и влияния её на адаптацию ребёнка. Задачи: 1. Изучить психолого-педагогическую литературу по данной теме. 2. Определить особенности леворукости у младших школьников. 3. Определить, какие есть проблемы адаптации леворуких детей к школе. 4. Организовать и провести практическую часть работы. 5. Обобщить полученные данные и представить их в виде методических рекомендаций учителям, родителям. Методы исследования: 1. Эксперимент – тест М.Г. Князевой и В.Л. Вильдавского 2. Наблюдение 3. Беседа ГЛАВА I . Теоретические основы работы учителя начальных классов с леворукими детьми. § 1. Психофизиологические особенности леворуких детей 1. Межполушарная асимметрия Различия правой и левой рук при выполнении движении являются прямым отражением неравнозначности и специфичности двух полушарий мозга – правого и левого. Моторные пути, связывающие мозг и мускулатуру рук, почти полностью перекрещены (см. приложение №1). Однако следует понимать, что это очень общая схема. На самом деле оба полушария принимают участие в регуляции движений и правой и левой руки. В то же время из левого полушария в мускулатуру правой стороны тела идет больше волокон, чем в мускулатуру левой стороны, но от правого полушария к правой половине тела также поступает большое число волокон, то есть оба полушария как бы стремятся осуществлять большой моторный контроль за правосторонней мускулатурой. Возможно, эта морфологическая асимметрия и есть одно из объяснений преобладающей праворукой активности. Поэтому уточним: у праворуких людей преимущественно левое полушарие координирует работу мышц правой руки, а у леворуких людей эта функция принадлежит правому полушарию. В основе этой модели предположение, что рукость в каждом конкретном случае связана с межполушарной асимметрией и типом моторного контроля. В соответствии с моделью большая часть людей праворуки и имеют центр речи в левом полушарии - так и есть. Среди леворуких возможны два варианта расположения речевых центров и в левом (таких большинство) и в правом полушарии. Правое и левое полушария головного мозга предназначены для выполнения разных функций, что и носит название функциональной асимметрии полушарий. Применительно к процессу обучения можно сказать, что правое полушарие обеспечивает образное мышление, ориентировку в пространстве и чувственное восприятие мира, в то время как левое отвечает за абстрактное мышление и словесно-логический характер познавательного процесса (см. приложение№2). Несмотря на специализацию полушарий головного мозга, он функционирует как единое целое благодаря межполушарному взаимодействию. Известно, что специализация полушарий головного мозга является врожденной. При доминировании левого полушария человеку характерна склонность к логическому мышлению, обобщениям, правополушарные люди более эмоциональны, с развитым воображением. Причем к этим двум типам относится примерно половина человечества, в то время как у оставшейся части не наблюдается ярко выраженного доминирования полушарий. Каждому взрослому человеку свойственно предпочтение (асимметрия) одного из двух парных органов - рук и ног, слуха, зрения. У здорового индивидуума возможно отсутствие предпочтения лишь для одного или двух парных органов при обязательной одинаковой асимметрии других. Каждый человек имеет присущее ему сочетание предпочтений (асимметрий), называемое индивидуальным латеральным профилем: психическим, обусловленным специализацией полушарий мозга; моторным, говорящим о предпочтении ведущей руки (и ноги, что сейчас не рассматривается), и сенсорным - показывающим выбор для ведущего глаза и ведущего уха. Теоретически выделяют правый, левый и смешанный латеральные профили, однако и среди них есть достаточно большое число сочетаний. Для детей младшего школьного возраста дело обстоит значительно сложнее, поскольку их индивидуальный латеральный профиль может окончательно сформироваться только к 9-10 годам, так как созревание структур головного мозга представляет собой длительный и неравномерный процесс, протекающий одновременно с развитием и ростом самого ребенка. К первому классу латеральный профиль оказывается сформированным лишь у половины учащихся . К несформированному латеральному профилю относят иногда и отсутствие доминирования, то есть в случае руки - амбидекстрию. Дети с однородным (правым или левым) профилем представляют достаточно благополучную группу в плане необходимости специфического подхода к их обучению. Более "проблемную" группу представляют учащиеся, у которых ведущий глаз не совпадает с ведущей рукой. Таким образом, категория левшей расширяется, включая леворуких детей, ребят, пользующихся правой рукой при письме, но выбравших ее для этой цели под нажимом родителей или педагогов и внешне леворукими не являющихся, амбидекстров и детей с признаками левшества. Постепенно становится понятно, что левшество не сводится к внешне заметной леворукости, а может присутствовать в функциях всех парных органов. Таким образом, при левшестве предпочтение левой руке составляет внешнюю часть проблемы, а на первый план выходит иная, отличная от правшей межполушарная асимметрия головного мозга. Следовательно, имеет место другое распределение функций между левым и правым полушариями, что отражается непосредственно на любом виде деятельности ребенка, в том числе и учебном. В левшестве проявляется и иное межполушарное взаимодействие, которое в процессе развития ребенка совершенствуется благодаря как созреванию отдельных зон коры, так и окончательному формированию нервных путей, соединяющих оба полушария. Поэтому частичное отставание от сверстников у ребенка с перекрестной латеризацией может быть преодолено к концу обучения в начальной школе, если к этому времени не накоплены различные негативные факторы, возникшие в процессе его обучения и воспитания. Если попытаться выделить из описываемой категории детей отдельные группы левшей, по количеству трудностей в обучении, то выясняется: Первая группа - это истинные левши с однородным профилем латеризации (следует иметь в виду, что у здорового человека левыми и рука, и глаз, и ухо, и нога быть не могут) оказываются добросовестными, ответственными учениками, имеющими хорошую и даже отличную успеваемость, правда, на мой взгляд, несколько прагматичными и прямолинейными. Следующая группа включает эмоциональных, творческих учащихся, подчас нестабильных в учебе, но успешно осваивающих программу, особенно по ряду предметов. Третья группа объединяет "встрепанных" детей с вечно развязанными шнурками, с беспорядком на парте, в портфеле и в голове, которые ничего не могут найти, систематически забывая как учебные вещи, так и программный материал. Как правило, у них перекрестная латеризация и без специальной индивидуально оказанной помощи их успешность тает, желание учиться улетучивается, уступая место унынию и недописанным работам. К последней группе можно было бы отнести детей с ЗПР или умственной отсталостью, но их леворукость является не причиной, а результатом патологии. Мнения учёных о возникновении леворукости не только различны, но и противоречивы. Несмотря на значительное число работ, посвящённых этому явлению, нельзя сказать, что оно полностью изучено и что есть чёткие доказательства подтверждения какой-либо одной гипотезы. Среди них есть серьёзные и курьёзные, никогда и никем не подтверждённые предположения и доказанные многолетними исследованиями. Это и есть доказательство возможности существования различных причин, приводящих к леворукости. Естественно, что в теориях происхождения леворукости и влияния её на адаптацию за основу принимаются не только различные факторы: социокультурные, патологические, генетические, но и их комплексное сочетание. Рассмотрим некоторые из этих факторов. 2. Теории о происхождении леворукости Многие гипотезы прошлого века объясняют преимущественное владение правой рукой, а леворукость рассматривают как исключение. Согласно одной из таких гипотез, праворукость объясняется асимметричным расположением внутренних органов, которые смещают центр тяжести тела вправо. Необходимый упор на левую ногу делает более свободной правую руку, она тренируется, мышцы ее становятся более развитыми, движения - точными. Еще более популярной была так называемая теория щита и меча, по которой щит во время сражений должен защищать сердце и поэтому воин держит щит левой (пассивной) рукой, а оружие держит в правой. Многовековая тренировка правой руки в бесчисленных сражениях и определила ее преимущество. Многие исследователи выделяют социальные факторы и прежде всего условия воспитания как причину возникновения леворукости. Социальная теория возникновения леворукости – одна из первых теорий возникновения леворукости английского ученого С. Джексона , считавшего леворукость результатом привычки, влияния социальных условий среды (почти теория щита и меча!). Однако Джексон не считал, что такая "натренированная" привычка работать левой рукой передается из поколения в поколение. Внешняя среда может оказывать влияние и при определенных условиях приводить к формированию леворукости. Но если быть более точными, это не истинная леворукость, потому что рукость сложным образом связана с деятельностью мозга. Генетическиая теория происхождения леворукости – теория, предложенная учеными Д. Леви и Т. Нагилаки , связывает рукость и латерализацию речевых функций и предполагает зависимость рукости от двух генов, один из которых определяет речевую латерализацию, а другой - контроль моторных функций. В соответствии с моделью Д. Леви и Т. Нагилаки необходимо было предположить возможность контроля правой стороны тела правым полушарием, а левой - левым. До последнего времени спорным был вопрос о возможности управления руки не только противоположным (контрлатеральным) полушарием, однако электрофизиологические данные последних лет подтверждают возможность ипсилатерального контроля движений рук. Генетическая модель - американских исследователей Н. Гешвинда и А.Галабурды - предполагает вклад наследственных факторов в формирование латерализации в зависимости от пола человека. Обсуждается доказательство того, что в происхождении леворукости имеют значение факторы дородового развития, в том числе и эндокринный статус матери и ребенка, определяющий развитие правого и левого полушарий мозга в период внутриутробного развития. Теория "правого сдвига" - генетическая модель наследования леворукости, предложена английской ученой М.Аннет . Согласно этой модели фактор "правого сдвига" определяет вероятность доминирования левого полушария как для речевых, так и для моторных функций (т.е. определяет праворукость). Леворукость же объясняется отсутствием гена, содержащего фактор правого сдвига, и тогда возможен инвариантный случайный выбор, т.е. фактически праворукость наследуется, а леворукость нет. В соответствии с теорией М. Аннет левши, амбидекстры и праворукие в человеческой популяции распределены в соотношении 4, 33, 66%. В то же время почти все исследователи отмечают, что леворукость не наследуется как простой признак. Существуют варианты теорий, рассматривающих комплексное сочетание патологических и генетических факторов, лежащих в основе проявления факторов латерального предпочтения. Учитывая все эти факты, по-видимому, более корректным было бы представление о гетерогенной (разнопричинной) леворукости. Можно выделить леворукость, обусловленную различными патологическими факторами, а также леворукость, имеющую в основе смешанный генез. Нельзя исключить и вариант вынужденного предпочтения руки (вынужденной леворукости) вследствие утраты, дефекта конечности, патологии периферического отдела анализаторной системы и других причин. Фактически можно выделить три основных фактора, определяющих предпочтение левой руки: 1. Генетическая латеральность (генезную) - предполагает наследственную основу; 2. Патологическая латеральность – обусловлена в значительной мере пре- и перинатальными нарушениями в развитии мозга; 3. Вынужденная латеральность . Причем возможны различные варианты сочетания этих факторов, что значительно осложняет выделение природы их происхождения и требует разработки специальных методов диагностики, причин и степени предпочтения руки. В течение многих десятилетий накапливались данные о значительном количестве левшей, страдающих нервнопсихическими расстройствами, задержками развития, нарушениями речевого развития. Это дало основание предположить, что возможен патологический генез или патологическое происхождение леворукости. В настоящее время есть достаточное количество фактов, подтверждающих возможность патологического происхождения леворукости . Причем есть сторонники крайних взглядов, утверждающие, что любая леворукость, даже встречающаяся у разных поколений левшей в семье, имеет патологическое происхождение, связанное с дисфункцией мозга, а большая часть таких случаев объясняется родовой травмой. Нельзя исключить, что существует генетически обусловленный повышенный риск родовых травм в определенных семьях. И тогда действительно патологическая леворукость может проявляться в разных поколениях. Вероятность появления леворукого ребенка увеличивает так называемый родовой стресс. Родовой стресс обычно определяют наличием не менее чем двух неблагоприятных факторов, среди которых низкая масса тела новорожденного, слишком быстрые или затянувшиеся роды, применение инструментов при родовспоможении, асфиксия новорожденного и ряд других. Но сторонников таких крайних взглядов немного, большая часть исследователей склоняются к мнению о том, что патологическая леворукость имеет место, и важно понимать, что в этих случаях леворукость может сочетаться с комплексом нарушений или задержек в развитии речи, восприятии, моторных функциях. В то же время следует разграничить леворукость и эти нарушения, выделив, возможно, как единую причину возникновения и леворукости, и нарушений в развитии ребенка патологические факторы, связанные с течением беременности и родов. Однако есть данные, позволяющие предположить, что патология в родах лишь наслаивается на уже имеющееся латеральное предпочтение, так как еще до родов некоторые матери отмечают "особое беспокойство" будущего леворукого плода. Среди леворуких детей, не имеющих в истории развития неврологических заболеваний и интеллектуальных задержек в развитии, выделяется около 5% детей, леворукость которых также может быть классифицирована как "патологическая".Среди этих детей высок процент речевых нарушений. В то же время не все леворукие дети имеют мозговые дисфункции или речевые нарушения, и высказывается предположение, что у них так же, как у детей-амбидекстров, имеющих "смешанную" (mixed) моторную латерализацию, причиной может быть незрелость мозговых механизмов моторной латерализации. Еще одним доказательством возникновения "патологической леворукости", связанной с повреждением мозга из-за патологии беременности и родов, являются данные о значительном проценте (около 20%) леворуких детей среди близнецов - и однояйцевых, и двуяйцевых. Понятно, что условия внутриутробного развития близнецов менее благоприятны и вероятность патологии в родах выше, а значит, выше вероятность возникновения левшества. 3. Леворукость у близнецов Исследование близнецов один из методов современной генетики. Однояйцевые близнецы обладают идентичным генотипом, так как развиваются из одной оплодотворенной яйцеклетки. Двуяйцевые близнецы генетически сходны между собой, как обычные братья и сестры (см. приложение№3). Они имеют в среднем 50% общих генов. Если признак обусловлен генетически, то однояйцевые близнецы должны по этому признаку обнаруживать большее сходство чем двуяйцевые. Изучение рукости у близнецов показало, что процент совпадения по этому признаку у однояйцевых близнецов не выше, чем у двуяйцевых. У 25% от общего числа пар рукость не совпадает. Другими словами, в каждой четвертой паре один близнец - правша, а второй - левша. Рассмотрим причины, которые могут привести к леворукости у однояйцевых и двуяйцевых близнецов. Среди них имеется по крайней мере один фактор, увеличивающий вероятность леворукости только у однояйцевых близнецов - феномен зеркального отражения. Один из близнецов может быть левшой, другой - правшой. Отпечаток пальца левой руки одного близнеца соответствует отпечатку пальца правой руки другого близнеца. Механизм образования зеркальности неизвестен, однако имеются некоторые предположения. В определенный момент начального периода развития зародыш обладает зеркальной симметрией. Если разделение на 2 части, которые разовьются у двух близнецов, произойдет именно в этот период, то один организм будет развиваться из левой половины исходного зародыша, а другой из правой. Таким образом, зеркальное отображение увеличивает количество леворуких только среди однояйцевых пар. Помимо высокого процента леворуких, для близнецов характерна значительная частота неврологических отклонений, возникающих, по-видимому, из-за стесненности в процессе внутриутробного развития. Возможно, неблагоприятные условия вызывают незначительные повреждения мозга, не влияющие на жизнеспособность ребенка. Предположение о том, что именно минимальные травмы мозга плода могут приводить к леворукости, высказал в 1920 году Хью Гордон, обследовавший 219 пар близнецов. Он обратил внимание на то, что среди леворуких близнецов чаще, чем среди их праворуких братьев и сестер, наблюдаются нарушения речи и интеллекта. Леворукие чаще учатся во вспомогательных школах. Они уступают праворуким и в физическом развитии. Так, Гордон отметил, что леворукие близнецы могут быть много меньше ростом, чем их праворукие пары. Клинические данные также указывают на возможную связь между ранним повреждением мозга и рукостью. Так, применение одностороннего наркоза амитал-натрием показывает, что у леворуких больных с симптомами внутриутробной травмы мозга речевые центры расположены не в левом полушарии, как у здоровых левшей, а в правом. Можно думать, что повреждение мозга на ранних этапах онтогенеза способствует перемене ведущей руки и речевого полушария. Таким образом, некоторые случаи леворукости можно объяснить ранней патологией. Интересно, что если верно представление о связи леворукости с патологией, то следует допустить и патологическую праворукость в случаях, когда повреждено правое полушарие, управляющее левой рукой, у естественного левши. 4. Семейная леворукость Часто встречающаяся семейная леворукость заставила ученых ответить на вопрос о возможности передачи этого признака по наследству. Существует несколько концепций генетической обусловленности той леворукости, которая называется нормальной, или генетически закрепленной, не связанной с нарушениями в развитии. Значимость генетического фактора подтверждается данными о том, что леворукость особенно часто встречается в семьях, где хотя бы один из родителей - левша. Леворукие дети упоминают о леворуких родственниках в 5 раз чаще, чем праворукие, семейное левшество чаще выявляется среди леворуких, чем среди праворуких детей. Еще в двадцатых годах нашего века было доказано, что вероятность обнаружить леворукого ребенка у праворуких родителей всего 2%, она возрастает до 17%, если один родитель леворукий, и увеличивается до 46%, если леворуки оба родителя. В пятидесятые годы нашего столетия эти цифры уточнили, но они не сильно различаются: 50% детей становятся левшами, если оба родителя левши, 16,7% - если один из родителей левша, и 6,3% - если в семье не было леворукого. Однако подтверждение возможности влияния генетических факторов еще не отвечает на вопрос о том, как это происходит. Генетические модели, объясняющие возможность передачи рукости из поколения в поколение, должны восполнить этот пробел. Расчетные данные, которые дает любая генетическая модель, должны совпадать с практическими, и чем выше совпадение, тем больше вероятность, что такая модель может быть использована для объяснения наследования рукости. §2. Основные проблемы, связанные с леворукостью младших школьников Если у левши иначе устроен мозг, то значит и мышление, и вся психика у него несколько отличаются от обычного типа (см. приложение№4). Действительно, показано, что леворукие дети обычно более ранимы, эмоциональны, подвижны, вспыльчивы, гневливы и тревожны. Они часто хуже привыкают к смене обстановки, впервые попадая в детский сад или школу, леворукие дети обычно значительно тоньше чувствуют цвет и форму предмета, видят отличия между предметами даже тогда, когда праворукие считают их абсолютно одинаковыми, т.е. более индивидуализируют окружающий мир. Действительно ли левши «неспособные», «неловкие», «неумелые» или они могут в чем-то превосходить правшей? К сожалению, на этот вопрос ещё нет однозначного ответа. Прежде всего, потому, что леворукое меньшинство еще не очень хорошо изучено, да и предубеждение против левшества не изжито. Кроме того, левши вынуждены жить в праворуком мире, писать они, конечно, могут и левой рукой, а все остальное – от дверной ручки до сложнейших станков – почти во всех странах в основном для праворуких. Поэтому нельзя исключить постоянно действующий декстра-стресс – стресс праворукой среды. Это среда, в которой левша вынужден жить, а значит, левши находятся в менее благоприятных, чем правши, условиях существования. И хотя сейчас уже никто не считает, что упражнением левой руки можно достигнуть необыкновенных успехов: сохраняются сторонники двух крайних взглядов. Первые все-таки считают, что у левшей сниженные умственные способности, другие, наоборот, отстаивают их исключительность, талантливость, нестандартность. Многие исследователи отмечают высокий процент левшей среди детей, страдающих неврозами, задержками и нарушениями развития. Особенно часто встречаются у леворуких детей нарушения речевого развития. Среди леворуких отмечен высокий процент детей, имеющих комплексные нарушения письма и чтения. Это действительно так, но важно понять, что является основой подобных нарушений, и выяснить, не являются ли и леворукость, и нарушение речи, и трудности письма результатом какого-то общего нарушения в развитии ребенка. Когда речь идет о значительном проценте левшей среди взрослых и детей с нарушениями психического здоровья, стоит, наверное, учесть постоянно действующий декстра-стресс . Постоянное ощущение себя «не таким как все» , неудовлетворенность собой, попытки понять себя, оценить объективно, беспристрастно – задача не из легких. К этому добавляются мелкие неудачи, неудобство, чье-то раздражение... И это изо дня в день, каждый день, это завтра не пройдет, а значит, есть ограничения в выборе профессии и еще какие-то проблемы. Это и есть те микрострессы , которых левша избежать не может. Ежедневные микрострессы не только ведут к появлению нервно-психических расстройств, но и искажают развитие личности и эмоциональной сферы ребенка, стимулируют негативные чувства, снижают эмоциональную устойчивость, повышая риск нарушений социально-психологической адаптации. Дети-левши с нарушениями в раннем развитии и минимальными мозговыми дисфункциями представляют в этом случае особую группу риска. Необходимо понимать, что наибольший отрицательный эффект имеют те микрострессы, над которыми человек не имеет никакого контроля, т.е. в тех случаях, когда он не способен изменить ситуацию. С этой точки зрения микрострессы, с которыми постоянно сталкиваются левши (даже если не брать такие крайние варианты отрицательного воздействия среды, как переучивание), как раз и есть те ситуации, над которыми левши не властны. В таких случаях важно выяснить, возникают ли нарушения психического здоровья оттого, что левши просто к этому более расположены, менее адаптивны, более чувствительны, или оттого, что существование левшей в праворукой среде неизбежно создает условия для стрессов, нарушений адаптации, приводящих к срыву здоровья. Разделить влияние этих факторов практически невозможно, и скорее всего имеет место и первое, и второе. Существуют данные и о том, что левши имеют более низкие, чем у правшей, показатели развития некоторых психических функций. Левши могут продемонстрировать худшие показатели понимания и анализа ситуации, общего развития, информированности, словарного запаса, но более высокие математические способности. У сторонников второй точки зрения, отстаивающих лучшие, чем у правшей, способности, тоже достаточно аргументов. Среди левшей немало не только способных, творчески одаренных, но и гениальных людей – гениальные художники и блестящие политики, актеры и режиссеры, математики и шахматисты, люди, отличающиеся нестандартностью восприятия, мироощущения. Такие левши действительно есть, но не меньше и гениальных правшей. Как доказательство несправедливости вывода о дегенератизме левшей контраргумент о гениальности использовать можно, но для доказательства преимущества левшей над правшами этого совсем не достаточно. И все же попытки доказать преимущества левшества хотя бы в определенных видах деятельности имеют реальную основу. В специальных исследованиях американских ученых, проведенных среди студентов университета, выявлена четкая зависимость между превалированием руки и профессией художника. Среди художников выявлено 20% левшей, 27% амбидекстров и 53% правшей, а среди студентов других специальностей 7% левшей, 15% амбидекстров и 79% правшей, т.е. почти половина художников – неправорукие. Однако, обсуждая эти данные, мы должны отчетливо представлять себе, что выбор профессии для леворукого человека бывает ограничен, и этот факт может сыграть свою роль. Рассмотрим эти проблемы. 1. Последствия переучивания левшей Согласно данным отечественных медиков, у леворуких детей неврозы встречаются чаще, чем у их праворуких сверстников. Одна из причин, вызывающих неврозы, - насильственное переучивание, являющееся сильным стрессорным фактором. По наблюдениям профессора А.П. Чуприкова, клинические формы неврозов у леворуких детей бывают в 32% случаев. Среди леворуких школьников, не подвергавшихся переучиванию, неврозы диагностировались только в 12% случаев. Причем повышенная частота невротических отклонений наблюдается не только у детей, демонстрирующих явное предпочтение левой руки, но и у правшей, имеющих леворуких родственников (т.е. у детей с невыраженным левшеством). Следует подчеркнуть, что исходно леворукие дети не отличались от контрольной группы праворуких детей. Левши рано начали держать голову; речь и двигательная активность развивались у них нормально. Они вовремя начинали сидеть, стоять, ходить, гулять, произносить первые слова. Были подвижны, приветливы, ласковы и дружелюбны. Возникновение невротического состояния у большинства из них оказалось приуроченным к началу переучивания. Детям порой трудно понять свое состояние, трудно объяснить взрослым, что они чувствуют (да и всегда ли взрослые готовы их выслушать?). Если говорить о чем-то таком "особенном", что с детьми случается при переучивании, то это, наверное, зависит от того, как смотреть и что видеть, и еще от того, насколько трогают страдания ребенка душу взрослого. Важно, наверное, подчеркнуть и следующее: особенности личностного развития ребенка, то, каким человеком он вырастет, - все это тесно связано с состоянием его нервно-психического здоровья. Факторы, провоцирующие тревожность, ранимость, обидчивость, эмоциональную чувствительность леворуких, нередко способствуют возникновению и формированию таких форм поведения, как замкнутость, конфликтность, агрессивность и т.п., от которых будет страдать не только сам ребенок, но и окружающие его взрослые. А значит, родители, психологи и учителя должны сделать все, чтобы сгладить их, смягчить, снять напряжение. Переучивание словно дает толчок всему негативному, обостряет все противоречия, поистине создает декстрастресс. Профессор А.П. Чуприков, одним из первых начавший серьезное изучение неврозов у переученных левшей", показал, что фактор переучивания (декстра-стресс - стресс праворукой среды) является по существу высокоспецифичным психогенным фактором для возникновения неврозов у леворуких детей". Почему переучивание становится психогенным фактором риска возникновения неврозов? Переучивая ребенка, навязывая не свойственный его биологической природе тип деятельности нарушаюм баланс взаимодействия полушарий головного мозга, вторгаясь в чрезвычайно сложные и еще несформированные механизмы координации и управления движениями, нарушаем естественный ход совершенствования этих механизмов в процессе возрастного развития и обучения. То есть намеренно создаются условия для трудностей, неудач, неумелости, неловкости. Что же должен чувствовать ребенок, кроме неловкости, трудностей, неумелости? Конечно же - неуверенность в своих силах, конечно же - тревожность, беспокойство, конечно же - нерешительность, боязнь повторить неудачу. Ему непонятно отчего, но он испытывает обиду, страх, унижение и ищет пути, как избежать этих негативных переживаний. Один из вариантов - избегать условий, приводящих к неудаче. Вспомните горестное восклицание малыша: "Никогда, никогда не буду рисовать!" Но это возможно до школы. Систематическое обучение лишает ребенка и этого варианта избегания проблем. И тогда становится неизбежным конфликт между возможностями ребенка и требованиями к нему, между осознаваемыми желаниями ("Я хочу как все") и неосознанным, но уже привычным ("Нет, я не могу"). Ребенок боится, но вынужден подавлять свой страх, он не уверен в своих силах, но должен работать, он бесконечно подавляет свои эмоции. Специалисты считают, что подавленные эмоции не исчезают, они будоражат ребенка, усиливают внутренний конфликт и неизбежно приводят к повышению тревожности, депрессии. Это верный путь к неврозу, но это еще не невроз, так как для того, чтобы невроз возник, нужна психическая травма - переживание, которое наиболее сильно обостряет внутренний конфликт. Начало обучения в школе и любая, на взгляд взрослого, даже не очень значительная ситуация могут сыграть роль последней капли. Особенно остро воспринимаются неудачи, когда ребенок старается и очень ждет поддержки, а в ответ - нетерпение, недовольство. Потрясение, растерянность, окончательная потеря веры в себя завершают путь к неврозу. Однако невроз может возникнуть и без острой психотравмирующей ситуации. Ситуация хронической обиды, постоянное подчеркивание неудач, неудовлетворенность взрослых могут оказать такое же воздействие, как острая травма. В случаях с переучиванием леворуких детей есть, как правило, то и другое. Доказано, что адаптация к школе у переученных леворуких детей проходит сложнее, длительнее и само по себе начало обучения для них может стать очень сильным невротизирующим фактором. Наиболее часто в практике школы встречаются проявления так называемого астенического невроза . При астеническом неврозе - отмечаются повышенная утомляемость, быстрая истощаемость, резкое снижение работоспособности. Фактически дети могут активно работать только на первых двух уроках, затем привлечь их внимание очень трудно, возникает или усиливается двигательная расторможенность. После занятий эти дети жалуются на усталость, становятся вялыми, апатичными. Приготовление уроков у них обычно затягивается, а результаты чаще всего неудовлетворительные. С особенным трудом выполняются письменные задания, при этом почерк небрежный, буквы разной величины, наклона, не соблюдается строка, много дополнительных штрихов, исправлений. Повторное переписывание только ухудшает результаты. Дети часто жалуются на головные боли, у них плохой аппетит, неспокойный сон. Среди этих детей встречаются плаксивые, раздражительные, несдержанные, а у некоторых отмечаются и аффективные реакции: бурные взрывы недовольства, отказ от работы. Как правило, такими вспышками гнева, слезами заканчивается у этих детей выполнение домашних заданий. Многократное переписывание дает еще более плохие результаты (последняя работа всегда хуже первой), а недовольство мамы, сидящей над душой, или (что совсем не редкость) ее окрик приводят к срыву. Отмечают некоторое своеобразие астенических неврозов у мальчиков и девочек. Так, для мальчиков более свойственны явления расторможенности, проявляющиеся в неусидчивости и значительном моторном беспокойстве. А для девочек более характерны пониженный фон настроения, вялость, плаксивость. Данные зарубежных исследователей показывают, что при прочих равных условиях у мальчиков гораздо чаще, чем у девочек, выявляются нарушения адаптации в школе и трудности обучения, кроме того, у мальчиков все проявления дезадаптации и школьных трудностей выражены наиболее четко, ярко, и гораздо чаше отмечаются нарушения поведения. Среди леворуких детей достаточно часто распространены "школьные страхи". Это страхи перед неудачами в школе, порицаниями со стороны учителей и родителей. Причем страхи перед письменными работами дети считали вполне обоснованными и не стремились их преодолеть. Причина подобных нарушений здоровья переученных левшей - воспитание страхом. "Будешь не как все", "над тобой будут смеяться", "ты не сможешь красиво писать", "тебя не возьмут в хорошую школу". Иногда родители непроизвольно внушают страх перед школой ребенку, так как сами пасуют перед трудностями, драматизируют их. Такая семья является скорее дополнительным (или основным) источником беспокойства в окружающем мире. Постоянная озабоченность, пониженный фон настроения, отсутствие конструктивизма, легкости в решении возникающих проблем ухудшают состояние ребенка, усиливают тревожность, страхи. Нередко у леворуких детей при переучивании возникают неврозы навязчивых состояний , особенно в семьях, где родители тревожно относятся к леворукости, считают, что она может послужить препятствием к дальнейшей жизни, выбору профессии. Если родители угрозами и запугиванием заставляют детей выполнять все действия правой рукой, дети обычно стараются, но это им плохо удается, а родители расценивают такое поведение как "непослушание", "каприз", "упрямство" и наказывают. Все это может усугубиться в школе, если учитель не только требует писать правой рукой, но и снижает оценки за качество и за медленную скорость. Причина заболевания этой формой невроза - страхи, тревожность, мнительность. У этих детей словно обостряется инстинкт самосохранения. По мнению врача-психотерапевта В.И. Гарбузова, для детей, страдающих неврозом навязчивых состояний, характерна контрастность переживаний и поступков, обусловленная наличием у них обостренного внутреннего конфликта. Стоит подчеркнуть, что эти дети гиперсоциальны, дисциплинированны, обязательны, у них очень выражена установка "надо", но обострен инстинкт самосохранения. Ребенок с такой формой невроза боится сверстников, но может бороться со всем классом; он может быть очень стеснителен, но и навязчив; если его что-то тревожит, он может об этом говорить, обсуждать, бояться этого, но может и провоцировать ситуацию. Пагубные последствия таких состояний (даже если они непродолжительны) серьезно сказываются на физическом и психическом развитии ребенка. Хотя бы однажды пережив в своей жизни события, полные страха, неудач, дети становятся неактивными, неуверенными, боятся рисковать. У них на долгие годы остаются напряжение, замкнутость, недоверие к окружающим. Быть может, на чей-то взгляд в этом нет "ничего особенного", но как исковеркана будет жизнь человека замкнутого, ушедшего в себя, не умеющего контактировать с окружающими, и как трудна будет наша жизнь рядом с ним. Об этом стоит подумать. 2. Дислексия Дислексия – только один из видов неспособности детей к учению. Неспособными учиться в этом случае являются дети с нормальным уровнем умственного развития, без моторных отклонений, без дефектов органов чувств, но которым плохо дается чтение, письмо или математика. Около 80% таких детей – мальчики. Многие из них страдают синдромом дефицита внимания (неспособностью долго сосредоточиваться на предмете для его изучения) и гиперактивности (неспособностью более или менее долгое время сидеть спокойно). У других детей проявляются трудности другого рода. Одна из них - дислексия – это неспособность детей к чтению. Для некоторых детей характерна также дисграфия – трудности с письмом. У других может отмечаться дискалькулия – трудности со счетом. День за днем неспособные к учению дети не справляются в классе с тем, что другим дается с легкостью. С каждой неудачей такие дети все меньше верят в свою способность чему-то научиться. Иногда эта неуверенность перерастает в чувство безнадежности и беспомощности. В младших классах успехи в учебе являются очень важным фактором в отношениях между детьми. Одноклассники склонны избегать дружбы с теми, кто не справляется с учебой. Неспособные к учебе дети из-за этого плохо усваивают социальные навыки. Одни становятся робкими и замкнутыми, другие, – наоборот, хвастливыми. А у некоторых обнаруживаются несдержанность, вспышки гнева, раздражительность. Остановимся подробнее на дислексии. Поскольку при дислексии дети часто путают такие буквы как б и в , читают слово дома как мода, долго считалось, что они просто «видят вещи наоборот». Но только у немногих из них обнаруживались проблемы со зрением. В других, не учебных, условиях эти дети не испытывают никаких трудностей со зрительным восприятием: они легко ориентируются на местности и могут легко складывать разрезные картинки-головоломки. Почему же тогда они путают сходные буквы? Ответ заключается в том, что это очень распространенная ошибка среди начинающих читать детей. Просто большинство детей быстро проходят эту стадию, тогда как дети, страдающие дислексией, задерживаются на ранних этапах чтения. У дислексиков имеются проблемы и за пределами школы. Фактически, многие из них имеют более общую проблему, связанную с овладением языком. Они могут позднее других детей начать говорить, их речь может быть менее развита, чем у сверстников. Им бывает трудно не только называть буквы или написанные слова, но также предметы и цвета. Извлечение из памяти таких простых слов как кот или голубой, занимает у них больше времени, чем у обычных детей. Им трудно определить на слух два отдельных слога в двухсложном слове или установить, что слово рот начинается со звука «р » и заканчивается звуком «т ». Несмотря на то, что лежащей в основе дислексии дисфункции мозга до сих пор не обнаружено, очевидно, что наследственные факторы играют определенную роль в этом расстройстве. У многих страдающих дислексией детей родители, братья или сестры тоже испытывали подобные трудности, когда учились читать. Кстати, отмечается, что дислексия часто обнаруживается в тех семьях, где распространена леворукость. Однако, сама по себе леворукость в очень малой степени связана с дислексией. Большинство дислектиков являются праворукими. Лечение дислексии обычно предполагает интенсивную коррекционную работу над чтением и речью, включая тщательно разработанную последовательность занятий чтением со специалистом. Некоторые программы особое внимание уделяют занимательности материала, другие ставят во главу угла другие аспекты, например, возможность быстрого достижения успехов. Все зависит от индивидуальных особенностей ребенка. Важно создавать у ребенка чувство уверенности в своих силах при использовании любых подходов. Дети-дислектики, сумевшие преодолеть своей недостаток, могут стать весьма преуспевающими взрослыми. Обобщая данные об особенностях левшей и правшей, можно подвести некоторые итоги. К сожалению, пока нет ясного представления о том, чем отличаются левша и правша по организации высших психических функций. Мы не знаем, кто способнее, у кого выше интеллект, для кого характерно творческое мышление, кто более конкретный, а кто абстрактный, кто эмоциональнее и музыкальнее. Ведь левши, как и правши, могут быть самыми разными. Поэтому специальной проверки и доказательств требуют данные как о низких способностях левшей, так и данные об их уникальных особенностях. При этом необходимы единый подход в оценке и определении левшества, учет и выделение генеза леворукости. Однако индивидуальные различия среди правшей и левшей могут быть значительно большими, чем между правшами и левшами. Есть гениальные левши и гениальные правши, есть неловкие левши и еще более неловкие правши, есть чувствительные, «тонкокожие» левши, но далеко не все правши «толстокожи». Есть еще много других не похожих ни на кого и отличающихся от всех и левшей, и правшей. И это еще раз подтверждает, что леворукость – индивидуальный вариант нормы. 3.Проблемы адаптации леворуких детей Исследователи, изучающие особенности роста, развития, состояния здоровья леворуких детей, подчеркивают, что леворукие дети требуют особого подхода, особого внимания, и это наиболее существенно при поступлении в школу. Многие рассматривают леворуких детей как группу риска – риска школьной дезадаптации, школьного стресса, риска трудностей в процессе обучения. Действительно, эти тревоги не лишены основания. Школа, учеба, особенно в первые месяцы, в первый год, требуют от ребенка длительного напряжения, вызывают значительное утомление, предъявляют повышенные требования к личностным качествам ребенка. Новый коллектив, новые друзья, новые требования – это совсем не просто для любого ребенка, а для леворуких – тем более, так как значительная часть леворуких детей имеют факторы риска в раннем развитии, нарушения в развитии, а значит, они будут наиболее чувствительны к действию любых неблагоприятных воздействий – будь то эмоциональные перегрузки или большой объем учебной работы. Особенности межполушарной асимметрии также определяют характер реакции организма на любые внешние воздействия. Период приспособления к школе (период адаптации) довольно продолжителен по времени – 4 – 6 недель. Опросы, проведённые в школах, показывают, что родители «отводят» на адаптацию не больше одной – двух недель, учителя – больше: две – три недели. В этот период трудно все: и следующие друг за другом новые уроки (нужно быстро переключаться с одного непривычного вида деятельности на другой, столь же непривычный), и значительная статическая нагрузка (нужно сидеть в относительно неподвижной позе, не вертясь), и незнакомые дети (в этой ситуации хорошо тем, кто ходил в детский сад, в отличие от детей, которые сидели дома). Необходимо подчеркнуть, что леворукие дети ориентированы на общение . Общение со сверстниками служит для них источником положительного эмоционального подкрепления, в котором эти дети очень нуждаются. Однако, стремление к общению со сверстниками не очень сильно отличает леворуких и праворуких детей, скорее это особенность всех детей 6–8 лет. Возникновение конфликтов во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками является для левшей очень сильным психотравмирующим фактором и создает дополнительные трудности в процессе адаптации к школе. Многие родители и учителя жалуются на повышенную эмоциональность левшей (они быстро и «по пустякам» обижаются, сильно переживают любое резко сказанное слово, очень чувствительны к обидам и непониманию сверстников). Скорее всего, эти жалобы – результат непонимания особенностей ребенка, желание видеть его таким как все. И исследователи, и родители, и учителя часто подчеркивают склонность леворуких детей к уединению, трудность контактов не только со взрослыми, но и со сверстниками. И все же есть некоторые особенности у леворуких детей, которые отмечают почти все исследователи, но генез рукости при этом практически не учитывается и нельзя исключить, что среди левшей есть и дети с патологическим левшеством, и переученные левши. Тем не менее эти особенности должны учи­тываться в процессе обучения. Есть мнение, что для левшей характерно лучшее опоз­нание вербальных (словесных) стимулов, чем невербальных (схем, модулей), поэтому леворукие дети хуже справляются со зрительно-пространственными заданиями, чем со сло­весными. При обучении часто используются модели, схемы, и они могут быть трудны для этих детей, так как левши путают правую и левую стороны, иногда верх и низ. Однако, лучшее понимание словесных инструкций свойственно, по-видимому, не всем левшам. Во всяком случае, те леворукие, у которых отмечается задержка речевых функций (из-за тех или иных нарушений в развитии левого полушария мозга) будут не только испытывать трудности формирования навыков письменной и устной речи, чтения, но у них неизбежны трудности восприятия (понимания) речи. Недостаточность или нарушения наглядно-образного мышления, зрительной памяти, пространственного восприятия характерны для многих леворуких детей. Особенно трудны для них задания мысленного манипулирования фигурами (например, задание типа: «Мысленно построй фигуру, измени ее конфигурацию, поверни на 180°»). Для них может оказаться трудным совсем простое, на взгляд взрослых, задание: скопировать фигуру, особенно несколько фигур, расположенных в определенном сочетании, срисовать схему и т.п. И в то же время необходимо подчеркнуть, что категорией риска является не леворукость как таковая, а те нарушения или отклонения в развитии и здоровье конкретного леворукого ребёнка, которые и могут вызвать трудности в процессе обучения и адаптации к школе. Таким образом, можно сделать вывод о том, что не леворукость сама по себе и даже не особенности функциональной организации мозга затрудняют и осложняют процесс адаптации леворукого ребенка в школе. Как правило, это – сочетание неблагоприятных факторов в раннем развитии ребенка и связанные с ними нарушения организации деятельности, развития школьно-значимых функций. Все попытки связать какие-либо трудности обучения в школе, нарушения адаптации, специфические особенности организации деятельности с особой организацией мозга у левшей пока не имеют четких подтверждений. ГЛАВА II . Выявление ведущей руки ребёнка и исследование проблем адаптации к школе. Рекомендации педагогу и родителям. Обычно в младшем дошкольном возрасте родители и воспитатели редко обращают внимание на то, какая рука у ребенка ведущая. К тому же дети, которых обучают новым действиям, стараются выполнять их так, как требуют взрослые: «Возьмите ложку в правую руку», «Взяли карандаш в правую руку». Так происходит ненасильственное переучивание в дошкольном возрасте, и многие родители даже не подозревают, что их ребенок левша, что его переучили. Основные тревоги их ждут впереди, когда ребенок пойдет в школу, начнет учиться и возникнут неожиданные на первый взгляд сложности при обучении письму и чтению. Особенно важно определить ведущую руку перед школой (а если есть какие-либо сомнения, то лучше сделать это раньше, в четырех – пятилетнем возрасте). Так как, именно в этом возрасте ребенок учится правильно держать карандаш, ручку, учится писать, и необходимо, чтобы он выполнял эти сложные действия ведущей рукой. Переучивание может отрицательно отразиться на росте и развитии ребенка, осложнить процесс адаптации к школе, привести к серьезным нарушениям здоровья. Поэтому для выявления ведущей руки можно предложить ряд тестов (см. приложение№5). В данной курсовой работе для проведения эксперимента был использован тест, разработанный отечественными исследователями М.Г. Князевой и В.Л. Вильдавским. В эксперименте приняли участие ученики 1-го «А» класса, школы №1323 ЦАО города Москвы в количестве 4 человек, возраст – 6-7 лет (см. приложение№6). Тест представляет собой игровые задания, подобранные с учетом способов манипулирования, свойственных детям дошкольного и младшего школьного возраста. Часть заданий – бытовые, часто используемые, многие из них дети выполняют обеими руками. Это затрудняет выделение ведущей руки, поэтому некоторые задания даются в двух вариантах. Такой подход позволит более точно выделить ведущую руку. Тестирование проводится индивидуально. Исследователь должен сидеть за столом строго напротив ребенка. Необходимые условия – спокойная и благожелательная обстановка, не следует фиксировать внимание ребенок на том, что вы определяете. Начать тестирование можно следующими словами: «Сейчас мы с тобой поиграем» или «Давай-ка, мы поработаем вместе, я буду давать тебе задания, а ты постарайся их хорошо выполнить». Все приспособления, пособия, предметы следует класть перед ребенком строго на середину стола, на равном расстоянии от правой и левой руки. Для проведения эксперимента составляется таблица «Бланк тестирования» (см. приложени№7). 1. Тест М.Г. Князевой и В.Л. Вильдавского ЗАДАНИЯ. 1. Рисование. Материал : лист бумаги, карандаши или фломастеры. Инструкция : положите перед ребенком лист бумаги и карандаш (фломастер), предложите ему нарисовать то, что он хочет. Не торопите ребенка. После того как он закончит рисунок, попросите его нарисовать то же самое другой рукой. В этом задании учитывается не только, какой рукой ребенок работает, но и качество выполнения рисунка (см. Приложение 2 рис. 2). Следует также обратить внимание на то, как ребенок держит ручку или карандаш (правильно, удобно, неправильно, неудобно), сильно ли напряжен при выполнении задания, правильно ли сидит. 2. Открывание небольшой коробочки. Материал : небольшая коробочка или спичечный коробок. Инструкция : ребенку предлагаются несколько коробков, чтобы повторение действия исключило случайность в оценке этого теста. Задание: «Найди спичку в одном из коробков». Ведущая рука совершает активное действие (открывает, закрывает). 3. Построение колодца из палочек (спичек). Материал : счетные палочки или спички. Инструкция : «Построй из этих палочек колодец» Ведущая рука используется более активно. 4. Игра в мяч. Материал : небольшой мяч (теннисный), который можно бросать и ловить одной рукой. Инструкция : мяч кладется на стол прямо перед ребенком. Взрослый просит взять мяч и бросить ему. Перебрасывание повторяется несколько раз. 5. Вырезание ножницами по контуру рисунка из любой открытки (вырезать цветок, зайчика, узор и т.п.). Материал : ножницы, открытка или карточки (пазл). Инструкция : «Возьми ножницы (картинки) и вырежи (сложи) по контуру». Ведущая рука более активна, причем ребенок необязательно ею держит ножницы, так как они могут быть неподвижны, а открытку ребенок будет поворачивать, облегчая процесс вырезания. Эта проба неинформативна, если размер и форма ножниц не соответствуют руке ребенка. Задание можно заменить раскладыванием карточек лото (карт). Все карточки (10–15 штук) ребенок должен взять в одну руку, а другой (как правило, эта рука ведущая) раскладывать карточки. 6. Нанизывание пуговиц на шнурок. Материал : шнурок, пуговицы. Инструкция : «Возьми шнурок в одну руку, а пуговицы нанизывай другой». Ведущая рука выполняет активное движение независимо от того, в какой руке ребенок держит иголку или шнурок. 7. Выполнение вращательных движений. Материал : пузырьки с закручивающейся крышкой. Инструкция : ребенку предлагают открыть несколько пузырьков (2–3) с завинчивающимися крышками. Ведущая рука более активна. Здесь: ребенок может держать пузырек за крышку, а крутить сам пузырек. 8. Развязывание узелков. Материал : шнурок с завязанными на нём узелками. Инструкция : попросить ребёнка развязать узелки. Ведущая рука развязывает узел (другая его держит). В этом задании бывает трудно выделить ведущую руку, так как развязывание узелков–процесс довольно сложный и ребенок использует обе руки. 9. Строительство (постройка из кубиков дома, ограды; складывание рисунка по образцу и т. п.) Материал : кубики или конструктор. Инструкция : «Построй из этих кубиков...» Ведущая рука чаще берет, укладывает и поправляет кубики, детали. При складывании кубиков нередко используются две руки, кроме того, это довольно привычный вид деятельности для любого ребенка, поэтому можно продублировать задание, предложив ребенку конструктор или мозаику. 10. Сведения о семейном левшестве К сожалению, данный пункт в эксперименте нами не учитывался из-за неполного предоставления сведений о детях со стороны администрации школы и самих детей. Результат исследования ФИО 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Левая рука Правая рука Обе руки вывод Карин Н. л л л о л о л л о 6 0 3 левша Семенов В. л л о о л л л л о 6 0 2 левша Табунова Е. п л о п о п о п о 1 4 4 амбидекстр Табольская И. п п п п п п п п п 0 9 0 правша л – левша п – правша о – обе руки Анализ результатов Карин Николай Коля выполнял все задания быстро, но каждый раз переделывал (см. приложение№8). В школе ему очень нравится, объясняя это тем, что в школе можно поиграть, есть физкультура. Во время уроков Николай ведет себя плохо, все время подсказывает другим, выкрикивает с места, привлекая этим внимание других. По словам учителя Коля расторможенный ребенок, на уроках много отвлекается и быстро утомляется. Это связано с тем, что у мальчика минимальная мозговая дисфункция. В школе он имеет трудности с письмом (дисграфия), со счетом (дискалькуляция) и трудности с чтением и речью (дислексия). Небольшую трудность у Коли вызвало задание №3 – «Построй колодец из палочек». Ребенок не сразу сообразил как это делать. Задание «Игра в мяч» вообще вызвало у ребёнка затруднение при его выполнении: он не смог ни разу поймать мяч отдельной рукой, а двумя руками – только с третьей попытки, что может говорить о плохом развитии мускулатуры ребёнка. Тест показал, что Коля – левша, т.к. практически все задания (7 плюсов в графе «левая рука») были выполнены левой рукой и лишь малая часть обеими руками (3 плюса). Семенов Василий Вася – спокойный, уравновешенный ребёнок, общителен. Охотно выполнял все задания теста. Ему очень нравится в школе: «много интересных предметов, а особенно математика; хорошая учительница». Вася– левша (7 плюсов в графе «левая рука»). Задание «Рисование» выявило, что, хотя рисунки и правой, и левой рукой немного схожи, левая рука у ребёнка более активна, чем правая (см. приложение№9) . У Васи рисунок ведущей руки (левой) – чёткий, ровный, практически отсутствуют лишние линии, лучше видны детали (клеточки на костюме, заполнены цветом, прорисованы руки), в то время, как рисунок неведущей руки отличает неточность линий, отрывистые линии, меньший размер деталей (руки и ноги разных размеров), но некоторые детали нарисованы большие по размеру (голова и ноги - шире). Однако, задания №3(«Построй колодец из палочек»), № 4 («Игра в мяч»), №9(«Построй из кубиков дом, ограду») показали, что хватательные движения Васе удобно выполнять обеими руками. Табунова Екатерина Катя – спокойный, уравновешенный, немного медлительный ребенок. В школе чувствует себя неплохо. Тест М.Г. Князевой и В.Л. Вильдавского показал, что у Кати преобладают обе руки (4 плюса – правая рука, 4 плюса – обеими руками, 1 плюс – левой рукой). В результате беседы с девочкой и учителем выяснилось, что ранее у ребенка был тяжелый перелом правой руки (с осложнениями), поэтому Катя была вынуждена писать левой рукой. Поэтому на данный момент Катя владеет обеими руками, т.е. является амбидекстром. Сама же она сказала, что всё делает правой рукой: и пишет, и рисует, и держит вилку, ложку, нож. Более всего интересны рисунки Кати (см. приложение№10) : - рисунок правой рукой: линии чёткие, плавные, нет дополнительных штрихов и разорванных линий; рука не напряжена; - рисунок левой рукой: по размерам гораздо больше, чем рисунок правой рукой, линии ломаные, нечёткие, наблюдается разрыв, много дополнительных линий. Сам рисунок выполнялся по времени даже быстрее, чем правой рукой. Табольская Ирина Ира – уравновешенный, спокойный и чувствительный ребенок. Все задания она выполняла с удовольствием. В школе девочке очень нравится, потому что дома она является единственным поздним ребенком и ей не с кем поиграть. Как показал тест, Ира – правша (9 плюсов в графе «правая рука»). Левая рука у девочки отдельно от правой работает плохо – это четко видно по субтесту «Рисование»(см. приложение№11) . Выполненный левой рукой рисунок менее чёткий. Было видно, что ребёнку трудно удержать карандаш в правой руке: она постоянно зажимала его в кулаке, при этом наблюдалась неровная осанка. Задание № 4 вызвало у Иры затруднение: ей было легко ловить мячик правой рукой, а из левой руки мяч постоянно вываливался. 2. Методы помощи по адаптации леворукого ребёнка к школе Рекомендации педагогу и родителям. Если Ваш ребёнок леворук, ему необходимо уделять большее внимание, чем праворукому ребёнку. Необходимо создать условия психологического и физического комфорта для такого ребёнка (см. приложение№12). Проводя занятия с ребёнком, необходимо учитывать следующее: - работа потребует от взрослых напряжения и выдержки, ведь положительные результаты проявятся не сразу, и радость небольших успехов довольно долго будет чередоваться с неудачами; даже то, что получалось уже хорошо, вдруг может серьёзно осложниться; - индивидуальные занятия с леворуким ребёнком должны быть систематическими, но их общая продолжительность не должна превышать 30 минут (через каждые 15 минут нужно делать перерыв); - во время занятий должен сохраняться ровный и спокойный тон; - нельзя забывать хвалить ребёнка (хотя бы за старание); - необходимо успокоить и приободрить ребёнка в случае неудачи, он должен быть уверен в Вашей поддержке; - никогда не принуждайте левшу к какому-либо труду без его согласия, но и не поощряйте его за это. Дома ребёнку необходимо выделить специальный (только его) вид деятельности, домашней обязанности. Нельзя, чтобы он чувствовал себя ни обделённым, ни привилегированным. Кроме того, необходимо научить ребёнка вовремя расслабляться – школьный стресс и декстра-стресс постоянно давят на него (см. приложение№13) . И ещё. Никогда не кричите на ребёнка во время занятий (будь то в школе или дома), не наказывайте его за неудачу, не раздражайтесь, если неудачи повторяются. Хочется также предложить и родителям (для индивидуальных занятий с леворуким ребёнком), и учителям специализированное учебные пособия известного автора, доктора биологических наук Безруких Марьяны Михайловны – это книга для подготовки леворукого ребенка к школе «Леворукий ребенок» и прописи «Учимся писать буквы» (см. приложения№17,18). Мы рассмотрим эти учебные издания более подробно в следующем пункте. Соблюдая все эти правила Вы с Вашим ребёнком добьётесь успеха! 3. Обзор учебных изданий по письму для леворуких детей Рассмотрим учебные издания, автором которых является доктор биологических наук Безруких Марьяна Михайловна - прописи «Учимся писать буквы» и «Леворукий ребенок» (для подготовки ребенка к школе). Они построены с учетом психофизиологических особенностей детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста (6-7 лет). Книга «Леворукий ребенок» ставит основной задачей дать методические рекомендации родителям, учителям и воспитателям: 1. Каковы причины леворукости? 2. Действительно ли леворукие какие-то «особенные» люди? 3. Правда ли, что они необыкновенно талантливы? 4. Как определить ведущую руку? 5. Нужно ли переучивать левшу и какие могут быть последствия в связи с этим? Кроме методических рекомендаций и практических советов в книгу включена тетрадь, которая поможет организовать занятия с леворуким ребенком старшего школьного возраста, чтобы подготовить его к школе (смотри примеры заданий в приложении№14) Прописи «Учимся писать буквы» предназначена для детей младшего школьного возраста с трудностями обучения письму и леворуких детей. В прописях также даны методические рекомендации обучению письму учителям, родителям и воспитателям (смотри приложение№15). Особенность этих прописей – является наклон (прямой). Учитывая трудности написания некоторых заглавных букв, предлагается, кроме традиционного, упрощенный вариант некоторых букв – писать их также, как строчные, только большей величины. В процессе письма должен соблюдаться принцип параллельности штрихов (смотри приложение№16). Таким образом в нашей практической части мы уделили особое внимание по выявлению ведущей руки ребёнка и исследовали основные проблемы адаптации к школе леворуких первоклассников. Также были предложены, на основе методической литературы, рекомендации родителям и учителям начальных классов. И в заключении был проведен анализ учебных изданий для формирования навыка письма у старших дошкольников и младших школьников (приложение №17,18). Заключение В ходе курсовой работы нами был рассмотрен вопрос, касающийся адаптации леворукого ребёнка к школе, выявлены физиологические причины возникновения леворукости, изучены психологические особенности младших школьников, а также психологические особенности леворуких детей. Был изучен и проанализирован материал по данной проблеме Было проведено исследование, которое позволило выявить ведущую руку у ребёнка, кроме того, были предложены эффективные методы помощи учителям и родителям по адаптации леворукого ребёнка в школе. Но, к сожалению, из-за неполного предоставления сведений о детях, участвовавших в эксперименте со стороны администрации школы и самих детей, не удалось получить более точные результаты по проведённому эксперименту. В итоге, мы пришли к выводу, что у леворуких детей существуют проблемы с адаптацией к школе, что существуют эффективные методы помощи по адаптации леворукого ребёнка к школе. Следовательно, гипотеза, выдвинутая нами в начале курсовой работы частично подтвердилась, т.к. нами была изучена методическая литература и был рассмотрен опыт работы учителей начальных классов с леворукими детьми младшего школьного возраста (см. приложение№19). Гипотеза: во-первых, предполагаем, что у леворуких детей есть проблемы с адаптацией к школе; во-вторых, предполагаем, что есть эффективные методы помощи в адаптации леворуким детям. Цель: рассмотреть вопрос о причинах возникновения леворукости у детей и влияния её на адаптацию ребёнка. Задачи: 1. Изучить психолого-педагогическую литературу по данной теме. 2. Определить особенности леворукости у младших школьников. 3. Определить, какие есть проблемы адаптации леворуких детей к школе. 4. Организовать и провести практическую часть работы. 5. Обобщить полученные данные и представить их в виде методических рекомендаций учителям, родителям. И в заключении хочется сказать, что, каким бы ни был Ваш ребёнок – леворуким или праворуким, - помните: он уникален, он единственный, такой, какой он есть. Если ему трудно, Вы должны помочь ему (см. приложение№20). Понятийный аппарат 1. Адаптация – приспособление, привыкание организма к новым условиям. Адаптация социальная , процесс взаимодействия личности или социальной группы со средой социальной; включает усвоение норм и ценностей среды в процессе социализации, а также изменение, преобразование среды в соответствии с новыми условиями и целями деятельности. 2. Амбидекстрия – одинаковое развитие функций обеих рук, парпиальное левшество. 3. Асимметрия функциональная головного мозга – характеристика распределения психических функций между левым и правым полушарием. 4. Генез (от греч. genesis) – происхождение, возникновение 5. Декстра-стресс – (от лат. dexter – правый) стресс праворукой среды 6. Контрлатеральный – противоположный. 7. Латерализация функций головного мозга – процесс выделения ведущего (доминантного) полушария (у левшей – правого), играющего основную роль в выполнении внешних психических функций, связанных с речью. 8. Латеральный – (лат. lateralis – боковой, от latus – бок) расположенный сбоку, удаленный от срединной продольной плоскости тела. 9. Минимальная мозговая дисфункция – небольшая врожденная неравномерность развития отдельных мозговых функций. В основе лежит небольшое повреждение или функциональное ослабление мозговых тканей в период беременности, при родах, либо в раннем детстве. Минимальная мозговая дисфункция не затрагивает интеллекта. То есть умственные способности у таких детей не отличаются от способностей остальных детей. Среди них встречаются дети малоодаренные, средние и сверходаренные. Они только не могут как следует использовать свои способности в нужное время, нужным образом, которого требует традиционная школа и другие учебные заведения. 10. Моторный (лат. motor – приводящий в движение) – в физиологии, психологии – двигательный, приводящий в движение (например, моторные центры головного мозга). 11. Невротизм – состояние, характеризующееся эмоциональной неустойчивостью, тревогой, низким самоуважением. Невротизм не следует отождествлять с неврозом, так как невротические симптомы может обнаруживать и здоровый человек. 12. Стресс – (от англ. stress – напряжение) состояние напряжения, возникающее у человека или животного под влиянием сильных воздействий. Список литературы 1. Безруких М.М. – Леворукий ребенок – 2-е изд., дораб. – М.: Вентана-Граф, 2004. – 64с. 2. Безруких М.М. – Леворукий ребенок в школе и дома. 2-е изд., перераб. Екатеринбург: У-Фактория, 2004. – 300с. 3. Безруких М.М., Ефимова С.П. – Знаете ли вы своего ребенка? Пособие для студентов пединститутов, педучилищ, колледжей и родителей. – 2-е изд. – М.: Издательский центр «Академия», 1997. – 240с. 4. Богданов Н.Н. Дерматоглифика пишущих левой. // Вопросы психологии, 1997, №2, март-апрель, с. 76 - 86 5. Дубровина И.В. – Психология: Учебник для студентов средних педагогических учебных заведений – И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан; Под ред. И.В.Дубровиной. – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 464с. 6. Дубровина И.В.: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. – М.: ТЦ «Сфера», 1997 – 528с. 7. Коломинский Я. Л. Беседы о тайнах психики. М.: «Молодая гвардия», 1976. - 208с. с ил. (Эврика). 8. Легко ли быть левшой? 20.02 22:19 | Наталья БАЛАНДЮК, специально для MIGnews. http://www.mignews.ru/news/Science/cis/levsha2002.html 9. Макарьев И. Если Ваш ребёнок – левша: / Оформл. С. Григорьева – СПб.: Лань, 1995. – 128 с. (стр. 16 10. Сиротюк А.Л. – Коррекция обучения и развития школьников. – М.: ТЦ «Сфера», 2002. – 80с. Приложения Приложение №1 Межполушарная ассиметрия Приложение №2 Функции левого полушария Функции правого полушария Хронологический порядок Текущее время Чтение карт, схем Конкретное пространство Запоминание имён, схем Запоминание образов, конкретных событий, узнавание лиц людей Речевая активность, чувствительность к смыслу Восприятие Эмоционального состояния Видение мира весёлым, лёгким Видение мира мрачным Детальное восприятие Целостное, образное восприятие Приложение №3 Однояйцевые близнецы Приложение №4 Приложение №5 1.Как определить ребенок левша или правша? Еще совсем недавно детей, которые пытались писать левой рукой, переучивали, потому что левшество считалось дефектом. Потом ученые выяснили, что леворукость – это нормально, причем она часто сопровождается высоким интеллектом и другими талантами. В последнее время левшей не переучивают. Но кроме явных левшей имеются и скрытые. Они сами не подозревают о своем левшестве. Данный тест поможет вам определить, не является ли ваш ребенок скрытым левшой. 1. Ребенок чистит зубы: А) правой рукой; Б) левой рукой; В) когда как. 2. Ребенок причесывается, держа расческу: А) в левой руке; Б) в правой руке; В) то в одной, то в другой руке. 3. Ребенок размешивает сахар в стакане: А) то правой, то левой рукой; Б) правой рукой; В) левой рукой. 4. Когда ребенок поднимает трубку телефона, чтобы ответить на звонок, он держит ее: А) у левого уха; Б) то у одного уха, то у другого; В) у правого уха. 5. Если ребенок смотрит в дверной глазок, чтобы узнать, кто за дверью, он смотрит: А) правым глазом; Б) левым глазом; В) любым глазом. 6. На первую ступеньку лестницы ребенок ставит обычно: А) левую ногу; Б) то одну, то другую; В) правую ногу. 7. Ребенок рисует обычно: А) правой рукой; Б) и правой, и левой; В) левой рукой. 8. Если ребенок сидит нога на ногу, то сверху: А) правая нога; Б) левая нога; В) обе по очереди. 9. Когда ребенок скрещивает руки на груди, у него сверху: А) левая рука; Б) любая из двух; В) права рука. 10. Когда ребенок играет в волейбол, он поддает: А) и той, и другой рукой; Б) левой рукой; 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 А п л о л п л п п л о Б л п п о л о о л о л В о о л п о п л о п п В) правой рукой. Теперь подсчитайте количество букв «П», «Л», «О» в ваших ответах. Если буква «Л» встречается чаще, значит, ваш ребенок – левша. Если чаще встречается буква «П», - ваш ребенок правша. Если чаще встречается буква «О», - ваш ребенок амбидекстр (одинаково хорошо владеет обеими руками, ногами, обоими глазами и ушами). 2.М.Озьяс Очень часто десяти заданий недостаточно для того, чтобы определить, какой рукой ребенок действует более активно и ловко. В этих случаях можно выбрать дополнительные задания, например из тех, которые предлагает французская исследовательница М. Озьяс: 1. Зажечь спичку (мы не рекомендуем это задание). 2. Почистить обувь щеткой. 3. Вставить стержень в отверстие пуговицы (бусины) и поднять ее. 4. Намотать нитку на катушку (лучше использовать деревянные катушки). 5. Перелить воду из одного сосуда в другой. 6. Попасть иголкой в небольшую точку (можно сделать “мишень” на листе бумаги или использовать игру “Дартс”). 7. Отвинтить гайку рукой (ключом). Можно использовать детали металлического или пластмассового конструктора. 8. Сложить мелкие детали (пуговицы, бусины) в узкий цилиндр (во фла кон с узким отверстием). 9. Проколоть дырочки в листе бумаги (5-6 раз) иголкой, булавкой. 10. Стереть ластиком предварительно нарисованные крестики. 11. Продеть нитку в иголку. 12. Стряхнуть с себя соринки, пыль. 13. Капнуть из пипетки в узкое отверстие бутылочки. 14. Достать бусинку ложкой из стакана. 15. Позвонить в колокольчик. 16. Закрыть, открыть застежку-молнию. 17. Выпить воду из стакана. В тех случаях, когда определить ведущую руку трудно, обратите внимание на задания 3, 4, 6, 12-14. Эти действия непривычны, не натренированы и позволяют более объективно оценить превосходство одной руки над другой Приложение №7 Бланк тестирования Школа №1323 1 «а» класс ______________________________________ № Левой Правой Обеими руками 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Приложение №12 Помощь в адаптации Приложение №13 Как расслабить ребенка после напряженного дня Для того чтобы снять дневное напряжение, нужно: · не заниматься после 7 часов вечера; · не вспоминать дневные проблемы, неудачи; · не ругать ребенка за невыполненное задание, несобранный портфель и т.п.; · пойти с ним на прогулку, причем поговорить о чем-нибудь отвлеченном, не связанном со шко­лой, уроками, помечтать; · после прогулки ребенку лучше принять теп­лый душ; · дать ему стакан теплого молока или чая с ложкой меда и уложить в постель Приложение№14 1. Серия заданий для тренировки моторики, зрительно-пространственного восприятия №1 №2 №3 №4 2. Формирование навыков письма Приложение№15 1. Посадка и положение тетради при письме 2. Траектории движения руки при написании букв леворукими детьми 3. Способ держания ручки