Рекомендации методические по постановке у детей звуков [с], [ш], [р], [л] Пособие для логопедов. Спб.: Каро, 2006 Пожиленко Е.А. Методические рекомендации по постановке у детей звуков [с], [ш], [р], [л] Пособие для логопедов. — СПб.: КАРО, 2006. В книге даны методические рекомендации по коррекции недостатков звукопроизношения у детей дошкольного возраста. Книга состоит из двух частей. В первой части изложена структура комплексных логопедических занятий на всех этапах коррекционной работы, начиная с подготовительного периода подготовки органов артикуляции и кончая автоматизацией звука в связной речи; представлены методические приемы, способствующие формированию речевого дыхания, развитию голоса, преодолению речевых нарушений. Во второй части содержатся конспекты логопедических занятий по постановке и автоматизации звуков [с], [ш], [р], [л]. Описывая постановку звуков, автор использует некоторые приемы М.Е. Хватцева, Р.Е. Левиной, Л.С. Волковой, А.И. Богомоловой, О.В. Правдиной, А.Д. Филипповой, Н.Д. Шуравиной, Э.Я. Сизовой. Предложены комплексы артикуляционных упражнений, способствующих выработке правильной артикуляции этих звуков. Упражнения, способствующие формированию навыков фонематического анализа и синтеза, сочетаются с заданиями, направленными на развитие познавательных процессов. Пособие предназначено для логопедов, но может быть использовано и воспитателями детских садов и родителями. Содержание Предисловие................................................................................................................................ 3 Часть I Методика работы по коррекции звукопроизношения.......................................... 6 Структура индивидуальных и подгрупповых занятий.................................................... 8 Оргмомент.............................................................................................................................. 10 Развитие тонкой моторики пальцев рук. Координация движений с речью............. 13 Массаж или самомассаж..................................................................................................... 14 Мимические упражнения.................................................................................................... 14 Артикуляционная гимнастика............................................................................................ 15 Упражнения на развитие правильного речевого дыхания и голоса.......................... 28 Постановка звука................................................................................................................... 44 Автоматизация звука в слогах............................................................................................ 57 Автоматизация звука в словах........................................................................................... 65 Автоматизация звука в словосочетаниях........................................................................ 78 Автоматизация звука в предложениях............................................................................. 86 Автоматизация звука в чистоговорках............................................................................. 96 Автоматизация звука в загадках и стихах....................................................................... 98 Автоматизация звука в самостоятельной речи............................................................... 99 Обучение рассказыванию. Развитие воображения..................................................... 101 Часть II Постановка и автоматизация звуков [с], [ш], [р], [л]...................................... 105 Звук [с].................................................................................................................................. 105 Звук [ш]................................................................................................................................. 129 Звук [р].................................................................................................................................. 154 Звук [л ]................................................................................................................................. 211 Литература............................................................................................................................... 256 Приложение 1 Конспект занятия на дифференциацию звуков [с], [ш].................. 258 Приложение 2 Конспекты занятий на дифференциациюзвуков [р], [р'], [л], [л']. 263 Предисловие Преодоление нарушений звукопроизношения в дошкольном возрасте имеет огромное значение в последующей жизни ребенка. Недостатки звукопроизношения могут явиться причиной отклонений в развитии таких психических процессов, как память, мышление, воображение, а также сформировать комплекс неполноценности, выражающийся в трудности общения. Своевременное устранение недостатков произношения поможет предотвратить трудности в овладении навыками чтения и письма, которые могут возникнуть из-за дефектов речи. Несмотря на большое разнообразие логопедической литературы, появившейся в последнее время на книжном рынке, не исключается поиск новых эффективных методов коррекционной работы. Именно использование разнообразных форм и методов работы приводит к эффективности в устранении речевых нарушений. Преодоление недостатков произношения требует определенной системы и особых методов коррекционной работы. В книге представлены приемы работы по устранению речевых и психофизических нарушений — как известные в дошкольной и коррекционной педагогике, так и разработанные автором. Они систематизированы по разделам: выработка правильного речевого дыхания; работа над голосом; формирование навыков языкового анализа и синтеза; развитие и коррекция познавательных процессов; игровые приемы, используемые при постановке звуков. Творческое их использование педагогами и родителями приведет не только к устранению речевых недостатков, но и гармоничному развитию ребенка. Четко выделены этапы работы по постановке звука. Для каждого периода коррекционной работы предлагается определенная структура занятия. В подготовительном периоде параллельно с развитием артикуляционной моторики и переключаемости органов артикуляции ведется работа над формированием речевого дыхания и постановкой голоса, развитием внимания, пространственного и фонематического восприятия. Работа по постановке звуков базируется на наиболее значимых методических рекомендациях классиков логопедии М.Е. Хватцева, Р.Е. Левиной, О.В. Правдиной, Л.С. Волковой и др., апробированные автором и зарекомендовавшие себя как наиболее результативные. Методика проведения занятий строится с учетом принципа постепенности перехода от легкого к трудному, от простого к сложному. Большое внимание уделяется включению в работу всех анализаторных систем, что способствует быстрейшему восстановлению нарушенных функций. Так, работа над развитием переключаемости органов артикуляционного аппарата, направленная на преодоление трудности в усвоении слоговой структуры слов, сочетается с движением пальцев рук, выработкой правильного дыхания и интонационной выразительности голоса. Закрепление поставленного звука в словах сочетается с развитием познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления, а также овладением навыков звукослогового анализа и синтеза. В период работы по автоматизации звуков в предложениях и связной речи большое внимание уделено развитию воображения. Сочинение чистоговорок, небылиц, самостоятельное придумывание заданий способствуют развитию творческой активности ребенка. В книге обобщен как личный опыт работы автора с детьми дошкольного возраста по коррекции звукопроизношения и развитию речи, так и опыт других педагогов, изложенный в педагогической и коррекционной литературе. Данная книга является продолжением работы по авторской методике, в основу которой положен комплексно-игровой метод коррекции речевых и психофизических нарушений, описание которого дано в статьях (1994, 1995) и в учебно-методических пособиях «Сюжетно-тематическая организация фронтальных логопедических занятий» (1997), «Волшебный мир звуков и слов» (1999), «Мир вокруг нас» (2004), «Артикуляционная гимнастика» (2004). Предложенная в данном пособии организация занятий и разнообразие в преподнесении учебного материала способствуют более успешному решению задач по исправлению нарушений звукопроизношения, обогащению словарного запаса, овладению грамматическими нормами родного языка, навыками языкового анализа и синтеза, а также по развитию связной речи. Поддержание положительного эмоционального состояния детей, интереса и внимания обеспечивается разнообразием методических приемов. Таким образом, задачи коррекционного обучения сводятся к тому, чтобы в наиболее интересной и занимательной форме: · развивать слухоречевое внимание; · вырабатывать правильные артикуляционные уклады; · вырабатывать правильное речевое дыхание; · развивать интонационную выразительность речи; · сочетать коррекцию произношения с развитием фонематического восприятия и формированием навыков звукослогового анализа и синтеза; · обогащать и активизировать словарный запас детей; · формировать понятия о грамматических категориях языка; · развивать познавательные процессы (восприятие, внимание, память, мышление и воображение); · стимулировать речевую активность детей; · развивать речевое общение. Эти задачи можно успешно реализовать только в результате систематической и последовательной работы при творческом использовании как классических, так и новых методов. Предлагаемые структуры построения индивидуальных и подгрупповых занятий соответствуют именно таким требованиям. В данном методическом пособии можно найти ответы на следующие вопросы: Как учить? Какие методы и приемы использовать в работе? Как их применять? Данная методика апробирована автором на протяжении более двух десятков лет и признана ее последователями как результативная. Часть I Методика работы по коррекции звукопроизношения Воспитание и обучение вообще и речевое в частности осуществляются через занятия. Их организация, структура, использование методических приемов зависят от диагноза, установленного специалистами, от уровня нарушенных психомоторных функций ребенка и во многом от профессионального уровня логопеда. Основной принцип работы по формированию произносительных навыков у детей, используемый логопедом, — принцип индивидуального подхода. При этом не исключается и подгрупповая форма организации занятий, особенно на этапе подготовки артикуляционного аппарата и автоматизации звука в связной речи. Второй важный принцип — использование компенсаторных возможностей ребенка, опора на сохранные звенья (подключение зрительного, слухового и тактильного анализаторов). Третий принцип — рациональный подбор материала, используемого на коррекционных занятиях. Каждое занятие должно носить эмоциональный, развивающий и по возможности воспитывающий характер, быть оптимально интенсивным. Развиваться должна не только речь, но и интеллект. Эффективность коррекционной работы зависит от использования разнообразных форм и методов работы. Основными методами коррекционной работы логопеда являются: 1. Специфические (двигательно-кинестетический, слухозрительно-кинестетический) методы. Двигательно-кинестетический метод предполагает установление связи между движением артикуляционных мышц и их ощущением. Например, если ребенок не может сам обнажить верхние зубы, логопед приподнимает указательным пальцем верхнюю губу ребенка. Таким образом создается новое ощущение — приподнимание верхней губы. Использование слухозрительно-кинестетического метода заключается в установлении связей между восприятием звука на слух, зрительным образом артикуляционного уклада и двигательным ощущением при его произношении. Для формирования слухозрительного образа звука логопед демонстрирует ребенку артикуляционную схему, показывает положение артикуляционного уклада с помощью рук с одновременным произношением звука. Например, при постановке звука [ш] ребенка просят сделать ладошку и язычок «чашечкой», произнести звук и одновременно удерживать ладонь руки в форме чашечки. 2. Дидактические методы: — наглядные; — словесные методы с опорой на наглядность; — словесные методы без опоры на наглядность; — практические методы, которые должны носить игровой характер. Методы и приемы коррекционного обучения должны не только соответствовать интересам детей, их потребностям в игре, но и обеспечивать интеллектуальное развитие ребенка, тренировку его мысли и ума. Наглядные приемы — показ игрушек, картинок, иллюстраций в книгах, действий — способствуют формированию элементарных понятий, расширению знаний об окружающем мире и развитию способности к обобщению. В коррекционной работе следует соблюдать принцип многообразного предъявления одного и того же предмета и речевого материала в вариациях. Это могут быть игрушки, большие картинки, настольно-печатные игры, иллюстрации в книгах. Многообразие материала будет способствовать формированию обобщенных представлений о предметах. Один и тот же наглядный и словесный материал может быть использован для автоматизации звука в словах, затем в предложениях, чистоговорках, загадках, для составления описательного рассказа и др. В логопедической практике используется прием одновременного произношения звука и написания буквы, обозначающей этот звук (писание и говорение). Детям, не умеющим писать, предлагается произносить звук и совершать простые действия. Например, произносить звук [ж] и шевелить пальчиками («летит жучок, жужжит и машет крылышками»), произносить звук [р] и быстро барабанить пальчиками по столу (так стучит наш язычок по «бугорочкам»), произношение звука [ш] сочетать с движением согнутой ладони («ползет и шипит змея»). Из словесных приемов можно выделить следующие: — словесный образец; — одновременное произнесение звука ребенком и логопедом; — повторение; — объяснение; — указание; — словесные упражнения; — вопрос как стимул речевой активности ребенка; — оценка детской речи. Игровые приемы реализуются в использовании различных персонажей, сказочных сюжетов, театрализации, инсценирования (произнесение фраз от имени персонажей или зверей), слов-перевертышей, намеренных ошибок, в эмоциональной подаче материала. Дети очень любят исправлять «ошибки», допущенные педагогом или персонажем, присутствующим на занятии, учить сказочных гостей, выступать в какой-либо роли. Занятия должны содержать максимум информации, которая способствует обогащению памяти детей образами и представлениями. Разнообразие заданий, быстрый темп проведения занятий препятствуют утомлению, развивают переключаемость внимания и позволяют поддерживать интерес детей на протяжении всего занятия. Структура индивидуальных и подгрупповых занятий Индивидуальные и подгрупповые занятия по коррекции звукопроизношения на всех этапах работы могут иметь одну общую структуру, но в зависимости от этапа работы над звуком в нее вносятся изменения. В подготовительный период и на этапе постановки звука больше внимания уделяется развитию артикуляционной моторики, речеслухового внимания, формированию речевого дыхания, коррекции голоса, развитию познавательных процессов, тогда как на этапе автоматизации звука главное — развитие речевой активности ребенка и формирование навыков фонематического анализа и синтеза. Предложенная структура занятий основана на специфических и дидактических принципах, принятых в логопедии. Построение же отдельных занятий определяется каждым логопедом, исходя из учета индивидуальных особенностей ребенка, уровня развития артикуляционной моторики, речевых навыков и познавательных процессов. Например, проведение артикуляционной гимнастики и упражнений на развитие дыхания и голоса на этапе автоматизации звуков в связной речи не обязательны и проводятся только с теми детьми, которые в них нуждаются. Надо понимать, что предложенная структура занятий носит рекомендательный характер. Все зависит от ситуации, и даже настроения ребенка. Например, при работе над словом возможно дополнение предложения словами, совместное составление предложений или короткого диалога, сочинение чистоговорок. Логопедическое занятие направлено на развитие речевых и психомоторных функций и состоит из нескольких взаимосвязанных частей. Последовательность этих частей или структура занятий способствует постепенному вовлечению в работу всех мозговых структур и является наиболее результативной. Раскроем сущность каждой части занятия и вариативность используемых заданий. Структура занятия 1. Оргмомент. Релаксационные упражнения. Пластические этюды. Формирование пространственных представлений. Развитие слухового восприятия. 2. Развитие тонкой моторики пальцев рук. Координация движений с речью. 3. Массаж или самомассаж. 4. Мимические упражнения. 5. Артикуляционная гимнастика. Выработка тонких артикуляционных движений. Формирование правильных артикуляционных укладов губ и языка. Развитие переключаемости органов артикуляционного аппарата. 6. Упражнения на развитие речевого дыхания и голоса. Координация речи с движением. Преодоление нарушений слоговой структуры. 7. Постановка звука. Развитие фонематического восприятия. Формирование навыков фонематического анализа и синтеза. Развитие внимания и памяти. 8. Автоматизация звука в слогах. 9. Автоматизация звука в словах. 10. Автоматизация звука в словосочетаниях. 11. Автоматизация звука в предложениях. 12. Автоматизация звука в чистоговорках. 13. Автоматизация звука в загадках и стихах. 14. Автоматизация звука в самостоятельной речи. 15. Обучение рассказыванию. Развитие воображения. 16. Развитие познавательных процессов (мышления и воображения). 17. Подготовка к обучению грамоте. Работа с буквой. Каждая часть занятия предусматривает вариативность используемых заданий. Оргмомент Оргмомент, или начало занятия, должно быть непродолжительным и занимать не более 2—3 минут. Для детей важно то, как педагог встретит их, какие слова произнесет. Слова: «Здравствуйте, дети! Я рада встрече с вами! Надеюсь, сегодня вы порадуете меня. Вижу, сегодня у вас блестят глазки, я уже читаю в них ваши умные мысли», — придадут детям уверенность в себе и желание порадовать педагога. Далее можно провести релаксационные упражнения, например, такие как «Силачи», «Сильные и слабые», «Деревянный Буратино и резиновая кукла», «Цветы и бабочки». Приведем описания некоторых упражнений: 1) «Лошадки». Дети стоят на одной ноге, другая, согнутая в колене, касается носком пола, руки перед грудью (напряжение). Смена положения: уронить руки, встать на другую ногу (расслабление). 2) «Лесник сажает деревья». Дерево растет (дети тянут руки вверх — напряжение), ураган сломал дерево (расслабление). 3) «Цветы и солнышко». Цветы растут, тянутся к солнышку (напряжение), под палящим солнцем цветы увяли (расслабление). 4) «Лесорубы». Лесорубы рубят топором сучья (напряжение), положили топор (расслабление). Катят бревна, поднимают их на машину (напряжение), устали (потряхивание расслабленными руками). 5) «Строители». Поднимают ведро с краской (напряжение) и опускают его (расслабление). Для этой части занятия подходят пластические этюды. Их содержание может быть связано с темой занятия по коррекции звука или с изучаемой лексической темой. Например, при изучении лексической темы «Птицы» можно включить следующие задания. Обыгрывание ситуаций: 1) «Мастерим кормушку». Педагог: Нам надо смастерить кормушку для птиц. Покажите ваши действия: вы строгаете и пилите доски, сколачиваете их гвоздями, вешаете кормушку на дерево, сыплете корм. 2) «Воронята в гнезде». Педагог: Покажите, как вороненок высовывает из гнезда голову, затем правое и левое «крылышко» (голова и руки напряжены). Мама-ворона сердится: «Карр! Карр! Карр!» Вороненок присмирел и спокойно сел в гнездо (расслабление). Возможен пластический этюд с использованием стихов. Педагог: Покажите смелого, юркого, шустрого воробья и трусливого воробья. — Воробей, чего ты ждешь? Крошек хлебных не клюешь. — Я давно заметил крошки, Да боюсь сердитой кошки. А. Тараскин Помимо релаксационных упражнений и пластических этюдов, 2—3 раза в неделю в занятия включаются задания и игры на формирование пространственного восприятия: «Куда пойдешь, что найдешь?», «Что видишь справа, что у тебя слева?», «Стань лицом к окну, повернись так, чтобы зеркало было справа от тебя», «Стань впереди Юли. Стань между стулом и столом, возле доски» и др. Разнообразие заданий, используемых в вводной части занятия, способствует коррекции и развитию психофизических функций, ориентировке в пространстве, координации движений у детей, формированию умения выражать эмоции и чувства. Немаловажное значение в овладении ребенком правильным звукопроизношением имеет его умение слушать и слышать и степень развития речевого слуха. Задания на развитие слухового восприятия могут быть включены в вводную часть занятия, так как они не занимают много времени, но очень значимы для коррекционной работы. Основные задачи по развитию слухового и речеслухового восприятия: — научить детей вслушиваться в различные звучания, развивать умение сосредоточивать внимание на звуке; — научить выделять среди разнообразных звуков только нужные; — устанавливать местонахождение источника звука; — определять, какому предмету принадлежит звук; — определять на слух темп звучания; — различать силу звука; — научить переключать внимание с одного звучащего предмета на другой; — научить вслушиваться в речь говорящего. Решению этих задач помогут следующие игровые упражнения: «Что ты слышишь?», «О чем говорит комната?», «О чем говорит улица?», «Эхо», «Покажи, что звучало», «Узнай предмет по звуку», «Угадай, где позвонили», «Угадай, что я делаю» (действия производятся за ширмой), «Жмурки» (определение местонахождения звучащего предмета), «Угадай, что надо делать» (в зависимости от того, как звучит барабан — громко или тихо, дети выполняют различные действия — подпрыгивают или приседают), «Угадай, что стучит — погремушка или молоточек», «Что в коробочке?» (в спичечных коробочках или в коробочках из-под киндер-сюрпризов находится крупа, песок или другие мелкие предметы), «Постучи так, как я» (воспроизведение ритма на барабане или бубне). Игры: «Летает — не летает», «Слушай внимательно» (присесть столько раз, сколько услышал хлопков и ударов в бубен), «Запрещенное слово» (называется ряд слов, одно слово — запрещенное, дети повторяют слова вслед за педагогом, кроме запрещенного). Выполнение инструкций, состоящих из 2—3 действий. Развитие тонкой моторики пальцев рук. Координация движений с речью Работа над моторикой пальцев рук важна для развития речи детей, особенно в раннем возрасте. Данная проблема хорошо освещена в литературе. Право на выбор упражнений, направленных на развитие тонкой моторики пальцев рук с использованием стихотворных текстов, остается за каждым педагогом. Важно подобрать такие игровые задания, которые будут способствовать выработке четких координированных движений в сочетании с речью, формированию навыков выражать при помощи интонации и мимики различные эмоции. Желательно, чтобы тексты были насыщены автоматизируемым звуком или связаны с изучаемой лексической темой. Например, потешка «Мы делили апельсин...» подходит для закрепления звука [л]. Мы делили апельсин. Много нас, а он один. Эта долька — для ежат, Эта долька — для ужат, Эта долька — для утят, Эта долька — для котят, Эта долька — для бобра, А для волка — кожура. Он сердит на нас — беда. Разбегайтесь кто куда! Массаж или самомассаж Массаж эффективен в преодолении дизартрии, ряда форм дислалии и ринолалии и может быть направлен на исправление широкой группы артикуляционных нарушений, имеющих моторную или сенсомоторную природу. Он позволяет достаточно быстро нормализовать тонус мышц при гипо- и гипертонусе, координировать тонкие артикуляционные движения, устранить дисплазии, вызванные легкими парезами. Массаж входит в комплексную методико-педагогическую систему преодоления вышеперечисленных нарушений и может осуществляться врачом, логопедом или медицинской сестрой. В ряде случаев, некоторые приемы массажа дети могут выполнять самостоятельно (самомассаж). Приемы массажа и методики его применения описаны в многочисленных пособиях (Блыскина, Ковшиков, 1995; Новикова, 2000; и др.). Мимические упражнения Мимические упражнения способствуют развитию подвижности лицевой мускулатуры и предшествуют работе по выработке четких артикуляционных движений. На первых занятиях ребенку предлагается выполнить самые простые мимические движения: нахмурить брови, поочередно открывать и закрывать глаза. На первый взгляд, это простые упражнения, но детям с дизартрией они мало доступны. Можно предложить ребенку помочь себе пальцами приподнять брови, удерживать правый глаз открытым, в то время как закрывается левый глаз. Движения сопровождаются речью: Спи, глазок, спи, другой. Спите сразу, оба глаза. Правый глаз, просыпайся! Левый глаз, просыпайся! В дальнейшем у ребенка следует развивать произвольность мимики и контроль за нею. На занятиях следует чаще использовать мимические упражнения, в ходе выполнения которых дети учатся выражать эмоциональное состояние — печаль, радость, веселье, огорчение, страх, испуг, возмущение, уверенность, робость, злость, недовольство, счастье, несчастье, ликование, измученность, бодрость, озабоченность, спокойствие, виноватость, смущенность и др. Для поддержания интереса к такого рода заданиям используется наглядный материал: пиктограммы с изображением лиц детей и взрослых в различных эмоциональных состояниях, изображения клоунов и животных (сердитый бульдог, хитрая лиса, злой волк и др.). Артикуляционная гимнастика Артикуляционная гимнастика призвана подготовить артикуляционный аппарат ребенка к правильному произношению звуков родного языка. Исходя из того, что мышление дошкольников носит наглядно-образный характер, большинство артикуляционных упражнений связано с определенными игровыми образами. Целенаправленные артикуляционные движения в начале логопедической работы детям еще недоступны, поэтому очень важно найти возможность опоры на непроизвольные движения. Упражнения, которые преподносятся детям в игровой форме и основаны на непроизвольных движениях, не утомляют их, не вызывают негативных реакций и отказа от выполнения в случае неудачи. Игровые задания, в которых детям предлагается изобразить, как обезьянка вытягивает губы, прячет за щеку банан, смеется, произнося звукосочетание ихи-хи-хи; как птенчики просят пищу; как сердится бульдог, оскаливая зубы, и другие, помогают преодолеть страх неуспеха и негативизма при выполнении артикуляционных упражнений. Для индивидуальной работы с ребенком логопед подбирает артикуляционные упражнения с учетом формы дизартрии и конкретно нарушенного звука. В начале занятий с ребенком, т. е. в подготовительный период работы над звуком, используются самые простые упражнения, развивающие подвижность артикуляционных мышц. Постепенно они заменяются упражнениями, которые являются базой для постановки того или иного звука, т. е. отрабатываются четкие артикуляционные уклады, затем вводятся задания на переключаемость движений, а далее включаются упражнения, направленные на формирование согласованной работы органов артикуляционного аппарата (губ и языка). При наличии спастичности артикуляционных мышц наблюдается постоянно повышенный тонус мускулатуры языка, губ и лицевой мускулатуры. В таких случаях статические упражнения недопустимы. Целесообразно удерживать выработанный артикуляционный уклад на счет 1, 2, 3 и переключать органы артикуляционного аппарата ребенка на другое движение. При гипотонии артикуляционных мышц упражнения направлены на их укрепление, потому полезны статические упражнения на удерживание определенной артикуляционной позиции под счет (от 5 до 10). Каждый комплекс артикуляционной гимнастики, входящий в то или иное занятие, включает в себя несколько обязательных заданий: · мимические упражнения; · упражнения для губ; · упражнения для языка; · фонетическая зарядка на развитие переключаемости мышц органов артикуляции. Надо отметить, что выработка некоторых артикуляционных позиций требует длительной и систематической работы. Отдельные упражнения ребенок может освоить за несколько занятий, другие занимают от одного до нескольких месяцев, например укладывание языка на дно ротовой полости «дорожкой», упражнение «чашечка», установка языка за нижними зубами (уклад для звука [с]), подъем языка к альвеолам. Выработка определенного артикуляционного уклада порой требует сотни повторений и не следует думать, что предложенные комплексы упражнений будут усвоены детьми за одно занятие. Нецелесообразно работать только над определенными упражнениями до тех пор, пока они не будут окончательно сформированы у ребенка. Новые артикуляционные упражнения включаются наряду с уже применяемыми, меняются лишь их названия, вводятся игровые образы. Дети быстро утомляются, поэтому одному и тому же упражнению даются разные названия. Например, положение острого языка, называемое в логопедической литературе «иголочка» или «жало», сравнивается с морковкой, концами ножниц, верхушкой елки, ракетой, шпагой, острым карандашом и др. В ходе работы над темами «Домашние птицы», «Зимующие и перелетные птицы» это положение преподносится как клюв петуха, дятла, аиста, журавля, цапли или других птиц. При изучении темы «Животные» детям предлагается показать, какие острые ушки у лисы, иголки у ежика и др. Для некоторых детей даже широкое открывание рта и удерживание его в таком положении — трудное задание, которое требует многократных повторений. Это упражнение можно назвать по-разному: «Рыбка открывает рот и ловит корм», «Крокодил широко открыл рот», «Бегемот разинул рот, булки просит бегемот» (С. Маршак), «Язычок отдыхает на диване», «Поздороваемся с маленьким язычком» и т. д. Работу по развитию речевой моторики целесообразно начать с произношения гласных звуков, так как на их основе формируются артикуляционные позиции для некоторых согласных звуков, кроме того, они способствуют выработке речевого дыхания и развитию голосовых возможностей ребенка. Использование в качестве опоры гласных и согласных звуков, основанных на непроизвольных движениях, достигается в игровых ситуациях: «На приеме у доктора Айболита» (покажем Айболиту горлышко и скажем: «А-а-а-а»), «Плачет малыш» (а-а-а-а-а ), «Хочется спать» (зевание), «Малыш просит у мамы кушать» (произносится ам — рот широко открыт), «Малыш кашляет», «Бельчонок потерялся» (Мама-белочка зовет бельчонка: «Ау!» Не слышит бельчонок. Давайте и мы позовем бельчонка: «А-о-у!» А вот и Мишка топает. Он предлагает свою помощь. Произносятся гласные звуки в разных вариациях со сменой силы и высоты голоса). Одновременно с гласными звуками используются и сохранные согласные звуки раннего генезиса ([м], [н], [п], [б], [к], [г], [в], [ф]). Далее используются звуки [и], [т], звукосочетания йа, йо, йу, йэ; звукоподражания: «Ослик кричит: иа, иа», «Веселые дети смеются: хи-хи-хи», «Разговор зверят: ти-ти-ти, тя-тя-тя, те-те-те», игра «Я — не я». Например, логопед говорит: «Я люблю читать книжки. Я люблю рвать книжки». В ответ дети произносят «И я» или «Не я». «Песенки» птиц, «разговоры» зверей и игрушек, в которых дети произносят звуки [и], [й], [т], служат базой для формирования артикуляционной позиции звука [с]: кончик языка опущен и лежит за нижними зубами, посередине языка проходит узкая щель. Произношение звуков (гласных и согласных) и слогов сочетается с развитием общей и тонкой моторики пальцев рук, с формированием умения с помощью интонации и мимики выражать различные эмоции. С этой целью можно применить следующие задания и игровые приемы: — произнесение гласных звуков и слогов в сочетании с ходьбой на месте, наклонами в стороны, подниманием и опусканием рук, головы и т. д.; — произнесение звуков и слогов с выражением эмоций: сердимся, ругаемся — миримся, печалимся — радуемся и др.; — произнесение гласных звуков и слоговых сочетаний с движением указательного пальца по волнистым и ломаным линиям, по кругу и спирали, нарисованным на листе бумаги. Все задания тесно связаны между собой: произнесение звуков и их сочетаний от имени героев знакомых сказок будет способствовать выработке голосовых модуляций, развитию речевого дыхания, а повторение слоговых сочетаний — развитию подвижности и переключаемости органов артикуляции. Упражнения, которые имеют условные названия, связаны с определенным игровым образом и требуют перевоплощения, вызывают у детей интерес, препятствуют утомлению и способствуют воспитанию устойчивости внимания. Движения языка слева направо («маятник») можно представить следующим образом: «лиса заметает следы хвостом», «собака виляет хвостом», «рыбка плывет и шевелит хвостиком», «дверь или форточка открывается и закрывается», «волны бьются о берег», «качаются ветви деревьев» и др. Для формирования артикуляционных позиций — широкая и узкая «трубочка» — используются игровые задания «Покажи, какие бублики, баранки испекли для мишки или обезьянки» и «Покажи, какие предметы бывают круглыми — колесо, пуговица, обруч, руль, круглый нос Пятачка или свинки» и др. Упражнение «Грибок» тоже можно разнообразить. Грибочки — подосиновики, сыроежки, моховики, маслята и др. — собираются для белочки и бельчонка и «развешиваются» на сучки. В другом случае грибы собираются для мамы, для бабушки или для грибного супа. Упражнение «Надувание обеих щек» преподносится по-разному: «сердитый индюк», «хомячок», «овощи-толстячки», «толстощекий малыш», «толстомордый медвежонок», «колобок», «спрячем яблоки за щечки», «щечки-мячики» и др. С большим интересом воспринимается детьми игровая ситуация, связанная с темой «Транспорт». В ней используются следующие игровые упражнения: «машина въезжает в туннель» (губы вытянуты, рот приоткрыт), «машина едет по ровной дороге» (укладывание широкого языка на нижнюю губу), «горочка», «машина съезжает с горочки» (кончик языка упирается в нижние зубы, а спинка языка приподнята), «повернуть направо, затем налево» (движения языка влево-вправо), «машина подъехала к высокой горе» (кончик языка приподнят к верхним зубам), «машина объезжает гору» (круговые движения языка под верхней и нижней губами), «машина подъехала к яме» (язычок «чашечкой»), «заглох мотор» (произношение звука т-т-т-т-т ), «заведем мотор» (произнесение звука д-д-д-д и звукосочетаний дж-дж-дж-дж ), «прокололась камера» (произношение звука ш-ш-ш-ш-ш ), «заклеим камеру» (круговые движения языка по верхней и нижней губе), «накачаем насосом камеру» (произносится звук с-с-с-с-с-с ). Не менее интересен для детей сюжет «Птенчики и мама-птица». Дети вытягивают губы вперед узкой трубочкой, показывая, какое маленькое яйцо снесла сойка. Ворона снесла большое яйцо (вытягивают губы широкой трубочкой). Птенчик пробивает клювом скорлупу (стучат языком по бугоркам, произнося звуки т-т-т-т-т, д-д-д-д-д ). Птенчики широко открывают рты-клювики (просят пищу), делают языки «чашечкой» (приготовились получить пищу) и др. После этого учатся петь (используются простые звукосочетания — подражание пению разных птиц). Любую пластмассовую коробочку можно превратить в соковыжималку. Поставив в коробочку картинку с изображением фруктов или ягод, ребенок нажимает на «кнопку», произнося звуки т-т-т-т, д-д-д-д, т-д-т-д-т-д, джжжжж. Предложив ребенку сделать язык «чашечкой», логопед имитирует действие — наливает в нее сок. Эта игровая ситуация способствует отработке язычно-альвеолярной схемы (удерживанию языка у альвеолярного отростка) и помогает детям практически использовать в речи относительные прилагательные (яблочный, сливовый, виноградный ). В «чашечку» «наливается» чай, морс, компот, кофе, «Фанта», какао и другие напитки, употребление этих слов-названий способствует развитию пассивного словаря. Вместо слова чашечка можно использовать слово плошка. В «плошку» наливаем молоко для котенка, суп для щенка. Та же позиция языка может носить названия «ковш экскаватора», «лепесток розы», «цветок кувшинки», «вагончик на рельсах». Упражнение «чашечка» многократно обыгрывается в различных ситуациях. Например, на первых занятиях дети «лепят чашечку из глины». Глиняная чашечка неглубокая, с утолщенными краями, что характерно для положения языка на первом этапе работы над этим упражнением. Затем можно «лепить фаянсовую и фарфоровую чашечку», у таких чашек края тонкие. Артикуляционную гимнастику можно сочетать с развитием мелкой и общей моторики, голоса, дыхания и других нарушенных функций. Все задания объединяются единой темой. На примере двух занятий показан принцип их построения. Конспект занятия Тема «Весна» Развитие мелкой моторики Выполнение действий в соответствии с текстом стихотворения. * * * Наши алые цветки Раскрывают лепестки. Ветерок чуть дышит, Лепестки колышет. Наши алые цветки Закрывают лепестки, Тихо засыпают, Головками качают. А. Толбанова Мимические упражнения Педагог предлагает детям выразить радость от встречи с весной. Дети показывают, как им тепло и приятно греться на солнышке. Малыши представляют себя доброй и ласковой Весной, они дарят деревьям листву, лугам — траву и цветы. «Медведь в берлоге». Пригрело солнышко, снег растаял, вода попала медведю в берлогу. Дети показывают, как медведь испугался, удивился, огорчился, а потом обрадовался, поняв, что пришла весна. Упражнения для мышц шеи Игровые упражнения «Ветерок качает подснежник». Наклонять голову влево-вправо (шея расслаблена). «Дети радуются солнышку и посылают ему песенку гласных звуков: а-э-и-о-у ». Поднимать и опускать голову. Упражнения для жевательно-артикуляционных мышц Игровые упражнения «Медведь проснулся после зимней спячки». Открывать рот с глубоким ротовым вдохом. (Имитация зевания.) «На реке трескается лед, плывут льдины». Двигать нижней челюстью вправо-влево. Упражнения для щек и губ Игровые упражнения «Пускаем кораблики». «Кораблики плывут по волнам». Попеременно приподнимать уголки губ вправо вверх, а затем влево вверх. «Исхудавшие за зиму зверята». Втянуть щеки, затем вернуть щеки в исходное положение. Упражнения для языка Игровые упражнения «Сосулька тает». Открыть рот, вытянуть острый язык, затем опустить широкий язык на нижнюю губу. Чередовать положение острого и широкого языка. «Лужи». Открыть рот. Положить широкий язык на нижнюю губу, чуть-чуть сдвинув его сначала в левую, затем в правую сторону. «Капель стучит по крыше». Поднять кончик языка за верхние зубы к альвеолам и произносить: тдд-тдд-тдд. «Лопаются почки на деревьях». Подвести широкий язык под верхнюю губу и пощелкать. Развитие речевого дыхания и голоса * * * Каплями забулькав, Плакала сосулька: — Я хотела сесть повыше, Я хотела влезть на крышу, Я ступила на карниз И боюсь свалиться вниз! Кап! Кап! Кап! Н. Полякова Диалог Зимы и Весны Говорит Весна: — Сестра, уходить тебе пора! А Зима Весне в ответ: — Нет! Нет! Нет! Нет! Говорит Весна тогда: — С крыши капает вода? — Да! Да! Да! Да! — Тают горки во дворах? — Ах! Ах! Ах! Ах! — А на речке, речке треснул лед? — Вот так! Так вот! А. Лойко Психогимнастика. Пластические этюды Весна принесла хорошее настроение не только нам, но и всему живому. Изобразить зверей, встречающих весну: как из норки вылезает ежик, как просыпаются барсук и медведь, как радуются зайчик и белочка. Представить себя говорливым ручьем, печальным снеговиком, плачущей сосулькой и пробивающимся из-под снега подснежником. Действия с воображаемыми предметами. Представьте, как вы готовитесь к прилету скворцов: распиливаете доски, сколачиваете скворечник, прикрепляете его к дереву, радуетесь прилету птиц. Конспект занятия Тема «Водные животные» Развитие мелкой моторики Показать пальчиками, как рыбы шевелят хвостом. Попеременно загибать пальчики. Рыбак-рыбачок Поймал рыбу на крючок: Карпа, окуня, линя, Щуку, пескаря, сига. А усатый сом сорвался. Больше нам не попадайся! Мимические упражнения Выразить грусть моряков, уходящих в дальнее плавание, радость моряков от встречи с дельфинами. Представить себя китом, попавшим в ледовый плен. Выразить сочувствие тюленю, попавшему в зубы белому медведю. Показать, как тюлень радовался, когда ему удалось вырваться из лап медведя. Упражнения для жевательно-артикуляционных мышц Игровые упражнения «Бобры пилят деревья для своей хатки». Двигать нижней челюстью вправо-влево при открытом рте. Удерживать широко открытый рот под счет до 6—7. Круговые движения нижней челюстью. Упражнения для щек и губ Игровые упражнения «Кашалот широко открыл рот и ловит планктон». Укладывать распластанный язык на дно ротовой полости. «Сом» («На дне, где тихо и темно, лежит усатое бревно»). Язык лежит на дне ротовой полости. Кончик языка у нижних зубов, спинка языка опущена. «Голубой усатый кит цедит воду сквозь усы». Улыбнуться, сблизить зубы и произнести звук с-с-с-с-с. «Морж на лежбище». Опустить углы рта вниз и удерживать их в таком положении под счет до 7—8. «Дельфины качаются на волнах». Попеременно приподнимать уголки губ вправо вверх, а затем влево вверх. «Кит-бутылконос и косатка». Дети показывают, какие носы у бутылконоса и косатки. Чередовать движения: губы сжать и вытянуть вперед (бутылконос), губы широко раскрыть, зубы сжать (косатка). Упражнения для языка Игровые упражнения «Кит-нарвал». Показать, какой острый рог у кита-нарвала. Открыть рот, вытянуть острый язык. Удерживать язык в заданной позиции под счет до 10. «Кит-нарвал на охоте», «Рыбы», «Вильнет хвостом туда-сюда — и нет ее, и нет следа». Двигать острым языком влево-вправо. «Морские слоны». Согласованная работа губ и языка. Вытянуть губы широкой трубочкой, одновременно сделать язык «чашечкой». «Аквалангисты». Педагог предлагает детям представить, что они опустились с аквалангами в море и наблюдают за морскими обитателями. Показать, какие острые иголки у морского ежа, широкий нос у утконоса. Представить и показать раскрытую ракушку и моллюска-конуса. Чередовать положение острого и широкого языка, «чашечки» и «желобка». Формирование речевого дыхания и голоса. Развитие переключаемости органов артикуляции «Голоса китов». Сообщить об опасности тревожным голосом: фла-фло-флы-флу. Сообщить, что опасность миновала: жма-жму-жмы-жмо. Произнести на одном выдохе фразу: «Не заплывайте далеко в море!» Речевая гимнастика * * * В тихой речке у причала Рыбка рыбку повстречала: — Здравствуй! — Здравствуй! — Как дела? — На рыбалке я была. Я удила рыбака, Дядю Петю-чудака. — Где же твой рыбак? Попался? — Нет! Ушел хитрец! Сорвался. Е. Чеповецкий Психогимнастика. Пластические этюды Обыгрывание ситуации «На рыбалке». Педагог просит изобразить действия рыбака, собравшегося на рыбалку: что вы сделаете сначала? Изобразите, как вы копаете червячков, идете на речку, забросив удочки на плечо, насаживаете на крючок червячка, забрасываете удочку, следите за поплавком, дергаете удочку с добычей. Покажите свое разочарование, так как поймали маленькую рыбку. Потом изобразите, как вы поймали огромную рыбу, удивились ее величине и обрадовались. Показать состояние рыбака, вытащившего вместо рыбы старый ботинок. Сюжетно-тематические комплексы артикуляционной гимнастики по лексическим темам подробно освещены в книге Е.А. Пожиленко «Артикуляционная гимнастика» (СПб.: «КАРО», 2004). Артикуляционная гимнастика в группах детей с тяжелыми нарушениями речи проводится логопедом и воспитателями. Что важно учесть, работая с детьми над развитием артикуляционной моторики? Проводить артикуляционную гимнастику надо ежедневно, чтобы вырабатываемые у детей двигательные навыки закреплялись и становились более прочными. Непосредственная работа над развитием артикуляционной моторики должна занимать не менее 5 минут, а все занятие — 10—12 минут. Артикуляционную гимнастику следует выполнять сидя перед зеркалом, так как в таком положении у ребенка прямая спина, он не напряжен, руки и ноги находятся в спокойном состоянии. Если ребенок выполняет упражнения с индивидуальным зеркалом, предварительно он должен увидеть правильный образец, показанный взрослым. Выполнять упражнения ребенок должен поэтапно: улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот, поднять кончик языка за верхние зубы, прикоснуться кончиком языка к бугоркам, произнести звук т-т-т-т-т-т. Сделать губами широкую «трубочку», приоткрыть рот, превратить язычок в «чашечку», пустить теплую воздушную струйку на ладошку. Так же поэтапно следует проверять выполнение упражнения. Это дает возможность определить, что именно затрудняет ребенка и отработать с ним данное движение. Выполнение артикуляционных упражнений — очень трудная работа для ребенка. Чтобы предупредить утомляемость детей, следует использовать разнообразные игровые приемы. Дети любят исполнять роль воспитателя или логопеда. Для роли «ученицы» подходит любимая игрушка ребенка. Это может быть кукла или игрушечная обезьянка. В роли учителя дети выполняют артикуляционные упражнения, произносят звуки и слоги, повторяют слова и чистоговорки. А это значит, что, играя, малыши совершенствуют речевую моторику и овладевают голосовыми модуляциями. Нельзя укорять ребенка при неудачах. Только похвала и поощрение придадут ребенку уверенность в своих силах и помогут быстрее овладеть тем или иным движением, а значит, быстрее овладеть правильным произношением звуков речи. Упражнения на развитие правильного речевого дыхания и голоса Формирование правильного речевого дыхания, за исключением выработки физиологического (диафрагмального) дыхания, осуществляется в процессе общего речевого развития, параллельно с развитием артикуляции и голоса. Игровые упражнения, используемые для коррекции речевого дыхания, способствуют также развитию голоса, и наоборот, все голосовые упражнения, проводимые логопедом и воспитателем, способствуют постановке правильного речевого дыхания. При работе с детьми над речевым дыханием, голосовыми модуляциями, силой и громкостью, темпом и тоном голоса следует опираться на образец педагога, используя имитационную способность детей. Отличие речевого дыхания от обычного жизненного дыхания: — вне речи вдох осуществляется через нос, а во время речи — через рот; — вне речи вдох и выдох по продолжительности одинаковы, а в речи они неравномерны (вдох короткий, но не резкий, а выдох медленный). Цель дыхательных упражнений — научить детей быстро, бесшумно производить вдох и рационально, экономно расходовать воздух на выдохе. Работа над речевым дыханием заключается в следующем: — в выработке длительного ротового выдоха; — в формировании умения экономно расходовать воздух в процессе речи с учетом его добора. Внимание педагога, работающего с ребенком над выработкой правильного речевого дыхания, должно быть сосредоточено на следующих моментах: — во время дыхания плечи у ребенка должны быть неподвижны; — грудь не должна сильно подниматься при вдохе и опускаться при выдохе; — живот при вдохе должен подниматься, а при выдохе — опускаться; — во время вдоха не втягивать воздух носом, а делать вдох через рот; — вдох должен быть мягким и коротким, выдох — длительным, спокойным и плавным; — сделав вдох, сразу же начинать говорить, не задерживая дыхание; — говорить только на выдохе. Последовательность работы над формированием речевого дыхания Первый этап Выработка правильного диафрагмального дыхания. С этой целью проводится дыхательная гимнастика, в процессе которой происходит нормализация ритма дыхания и увеличение объема вдоха. Упражнения на дыхание 1. Исходное положение (и. п.): встать, плечи развернуть; голову держать прямо; одну руку положить на диафрагму, другую — на ребра. Глубокий вдох на счет «раз», задержка дыхания; плавный выдох на счет 1, 2, 3, 4, 5 (считать вслух). 2. И. п., как в упр. 1. Глубокий вдох на счет 1, 2, задержка дыхания на счет 1, 2, 3 плавный выдох на счет 1, 2, 3, 4, 5. 3. И. п., как в упр. 1. Глубокий вдох на счет 1, 2, задержка дыхания на счет «раз», плавный выдох на счет 1, 2, 3, 4 (вслух), затем добрать воздух и продолжить считать до 8—10. Выработка правильного физиологического (диафрагмального) дыхания. Левую руку положить на живот, правую — на нижнюю часть груди. Сделать глубокий вдох через нос, произвести свободный, плавный выдох через нос. Произвести короткий, спокойный вдох через нос, задержать на 2—3 секунды воздух в легких, затем медленно и плавно выдохнуть через рот. Игровые упражнения «Мячик», «Шарик», «Шарик — ямочка». Второй этап Статические упражнения, направленные на развитие ротового выдоха Обучение спокойному, короткому вдоху и свободному, плавному, удлиненному выдоху с использованием наглядного материала. Игровые упражнения «Дуют ветры сильные, дуют ветры слабые» (дутье на полоски, листочки и др.). Дутье на подвешенные бумажные игрушки — жуков, бабочек, птичек и др. Катание по столу легких предметов, дутье на вертушки. Надувание мыльных пузырей. Игра на музыкальных инструментах (дудочке, свирели, губной гармошке и др.). Дутье в трубочки (соломинки для коктейля), вставленные в воду. Игра с воздушными шарами («Чей шар поднимется выше?»). Надувание резиновых игрушек, шаров. Катание по столу маленьких машинок («Чья машинка уедет дальше?»). «Погаси свечу», «Футболисты», «Забей мяч в ворота», «Горячий чай». Третий этап Обучение рациональному, экономному выдоху в процессе произнесения звуков (проводится одновременно с развитием артикуляции звуков). Громкое и длительное произнесение изолированных гласных звуков. Сделать короткий вдох на счет «раз» (рот открыт). Задержать воздух на счет «раз» и произвести протяжный, плавный выдох с произнесением одного из гласных звуков [а], [э], [о], [у] или [и]. Длительное и с различным уровнем громкости произнесение сочетаний звуков: аа-ууууу, ааа-иии-ууу, ооо-иии-ааа-ууу. Произнесение согласных звуков [ф], [х], по мере появления звуков используются согласные [с], [з], [ж], [ш]. Игровые упражнения «Погреем ручки» (произносится на выдохе звук х-х-х-х-х ), «Проколотый мяч» (произносятся звуки шшшш или ссс ), «Комары и комарики» (произносится звук зззз ), «Большие и маленькие жуки» (произносится звук жжжж ), «Насос» (произносится звук сссс ). Педагогу следует контролировать длительность и громкость произношения звуков, плавность перехода от одного звука к другому без добора воздуха между ними. Четвертый этап Произнесение слогов и звукоподражаний. Игровые задания и упражнения «Эхо». Заблудились мы в лесу, закричали мы «Ау!» «Разговор игрушек». Произнесение слоговых сочетаний: па-по-па-по, пу-бу-пу-бу. «Разговор инопланетян» (вы-ву-вы-ву, ва-фа-вы-фы ), «Кто как голос подает». (Кукушка: «Ку-ку, ку-ку». Лошадка: «Иго-го-о-о». Кошка: «Мяууу». Собака: «Гавввв», «Аффффф», Курочка: «Ко-ко-ко-ко». Петух: «Ку-ку-ре-ку». ) «Позовем голубей» (гули-гули-гули ). Несли тяжелую вещь, поставили на место: «Ух ! Ух ! Ух !» «Дровосеки». Пятый этап Формирование правильного речевого дыхания в процессе речи (произнесение на одном выдохе от 2 до 4 слов и фраз, содержащих от 5 до 7 слов). 1. Глубокий вдох на счет 1, 2, короткая задержка дыхания и произнесение от 2 до 4 слов на одном выдохе, например, счет (один, два, три, четыре), дни недели (понедельник, вторник, среда, четверг), предметы, относящиеся к определенной родовой группе (шапка, шуба, шорты, куртка). 2. Глубокий вдох на счет 1, 2, короткая задержка дыхания, произнесение чистоговорки из 3—4 слов на выдохе, например «Лола мыла куклу Милу». 3. Глубокий вдох на счет 1, 2, короткая задержка дыхания, произнесение чистоговорки с дополнительным вдохом: «Мама Милу мылом мыла (вдох), Мила мыла не любила». Развитие координированной деятельности дыхания, фонации и артикуляции. Координация движений с речью. Преодоление нарушений слоговой структуры слов В подготовительный и первый период работы по постановке звуков вся коррекционная работа по развитию голоса и дыхания строится на гласных и правильно произносимых согласных звуках. С целью преодоления нарушений слоговой структуры слов полезно сочетать произнесение звуковых и слоговых рядов с каким-либо ритмичным движением, например: — с рисованием ломаных линий и спиралей фломастером или карандашом или с рисованием на столе пальцем таких же линий; — с раскладыванием палочек; — с рисованием пальцем узоров в пшенной крупе, насыпанной в мелкую коробку. Наиболее интересны детям такие игровые задания: «Певцы» (пенис гласных звуков и слогов ля-ля-ля-ля и одновременное дирижирование рукой); «Песенки зверят», «Учим Катю петь»; «Лепим комок» (па-пы-по-пу ); «Катаем снежную бабу» (бу-ба-бы-бо ); «Мастерим домик» (тук-тук-тук, тук-тук-тук ); «Забиваем гвоздики молотком» (та-да-та-да-та-да, ты-ды-ты-ды, то-до-то-до-то-до, так-ток-тук ); «Музыканты», «Дирижеры» (имитация игры на балалайке, гитаре, гармошке, трубе, барабане, тромбоне, трубе и т. д.); «Радисты», «Телеграфисты» (та-да-та-да, ты-ды-ты-ды, то-до-то-до ); «Боксеры» (тах-тох-тух ); «Жонглеры» (подбрасывать шарики и произносить: «Пип! Пып! Пуп! Пап!»); «Играем в теннис» (Ба-ба-ба-ба-ба ! Бы-бы-бы-бы ! Бо-бо-бо-бо-бо ! Би-би-би-би-би !); «Разговор Шмеля с Жуком» (ш-ж-ш-ж-ш-ж-ш-ж ); «Пилим дерево пилой» (за-жа-за-жа-ж-жа, зы-жи-зы-жи-зы-жи ). Полезно произносить слоги в сочетании с движением и со сменой интонации и мимики, выражающих различные эмоции: печаль — радость, возмущение — спокойствие, уверенность — робость, ликование — печаль, измученность — бодрость, спокойствие — рассерженность, пристыженность, подозрительность, осторожность, смущенность и т. д. Материал преподносится детям в виде разговора, участниками которого могут быть мама и малыш, ребенок и инопланетянин или же одушевленные предметы окружающего мира такие, как Стол и Стул, Ручка и Карандаш, Береза и Воробей и т. д. Развитие голоса У детей, имеющих речевой диагноз «дизартрия», наблюдается несформированность как фонетической, так и просодической сторон речи. Под просодией следует понимать голосовые характеристики (высота, сила, длительность, тембр) и мелодико-интонационную сторону речи (темп, ритм, паузация). Задачи по развитию голоса у детей: — формировать звонкий, сильный голос; — формировать плавность и слитность произношения; — развивать мелодико-интонационную сторону речи; — формировать навык владения голосовыми модуляциями; — развивать слуховой контроль. Развитие звуковысотного слуха Задачи: — различать звучание музыкальных инструментов; — уметь определять несоответствие сказанной фразы, чистоговорки или стихотворения по громкости или скорости их произнесения. Игровые упражнения «На чем я играла?», «Какой инструмент звучал?»; «Вьюга и Метелица»; «Комар и комарик»; «Ауканье» (от лица девочки и папы); «Узнай по интонации» (Узнай, кто говорит «Ай!» — больной, веселый или сердитый человек); «Играем на барабанах» (бум-бум-бум — звучит большой барабан, бум-бум-бум — звучит маленький барабанчик); «Кто позвал?»; «Шагаем по этажам». Произнесение слоговых сочетаний с повышением и понижением голоса (сопровождается движением руки); «Узнай по голосу». Вот лягушка по дорожке Скачет, вытянувши ножки. Увидала комара — Закричала: «Ква, ква, ква!» Кто из детей сказал ква ? «Колокола и колокольчики». Произнесение слоговых сочетаний бам-бом-бум, бым-бам-бом в одной тональности с повышением и с понижением голоса; Произнесение педагогом фразы: «Сегодня идет дождь» («Как я говорила? Громко или тихо, быстро или медленно?»); «Скажи, как я» («Как ты говорил? Быстро или медленно, громко или тихо?»); «Радио» («Внимание! Внимание! К нам приехала Снегурочка. Кто сообщил по радио эту новость — Белка, Заяц или Медведь?»). Работа над силой голоса Основная задача педагога в работе над силой голоса — сформировать умение правильно пользоваться голосом в зависимости от ситуации: умеренно громко отвечать на занятиях, тихо говорить в спальне, умеренно — в общественном месте и т. д. Приемы работы: — произнесение изолированных гласных звуков (шепотом, тихо и громко); — произнесение согласных звуков с постепенным усилением и ослаблением голоса; — произнесение слогов, звукоподражаний и звукосочетаний с различной громкостью; — произнесение слов громко и тихо, договаривая их в процессе чтения специально подобранных стихов, чистоговорок или загадок; — произнесение коротких фраз с разной силой голоса; — воспроизведение чистоговорок, поговорок и загадок громко, умеренно и тихо; — чтение стихов, потешек и считалок с различным уровнем громкости и сменой силы голоса; — выполнение установки — читать стихотворение громко или тихо; — повышение и понижение громкости голоса в зависимости от содержания текста сказки или рассказа. Игровые упражнения «Горлышко болит». Артикуляция гласных звуков [а], [о]. Произнесение гласных звуков [а], [о] шепотом и тихо. Произнесение гласных звуков [а], [о] тихо и громко (горлышко болело, горлышко вылечили). «Песня ветра и ветерка», «Гудок». Произнесение звука [у] громко в одной тональности, не меняя силы звучания, затем тихо, с переходом от тихого голоса к громкому без паузы. «Малыш плачет». Произнесение звука [а] тихо, затем громко, без паузы. «Баюкаем малыша». Произнесение звука [а] в средней тональности, затем тихо. «Вьюга». Пришла зима. Налетела вьюга, завыла у-у-у-у, застонали дубы: м-м-м (громко, тяжело), застонали березки: м-м-м-м (мягко, высоко). Старая, седая, С ледяной клюкой, Вьюга ковыляет Бабою-ягой. Воет Вьюга з-з-з-з (с усилением звука и разными оттенками голоса). Стала стихать вьюга с-с-с-с, с-с-с-с, с-с-с-с и затихла. «Собаки рычат». Большая собака рычит громко: р-р-р-р-р, маленькая — тихо: р-р-р-р-р. «Кто сказал мяу — кошка или котенок?» «Угадай, чей это голос — мамы или детеныша». «Кто в домике живет». Звукоподражания утке и утятам, собаке и щенку, корове и теленку, овце и ягненку, козе и козленку, курице и цыплятам. «Играем на пианино». Произнесение вслед за педагогом простейших слогов с протягиванием гласного звука в последнем слоге (па-па-па-аааааа, ля-ля-ля-ля ааааааа ). «Птички и птенчики». «Фью-фью-фью», «Чик-чирик», «Динь-динь-динь». «Песенки птиц». (Звукосочетания соответствуют голосам птиц. Записаны орнитологом В.М. Храбрым.) Скопа — кай — кай — кай ... Осоед — кине-е, кине-е... . Перепелятник — кик-кик-кик ... . Канюк — кии-кии ... . Ржанка — тьюю-тьюю... . Поручейник — ти-ти-ти ... . Камнешарка — тюке-тюке, тюке-тюке ... . Бекас — такс-та-ке-та-ке ... . Болотная сова, сыч — бу-бу-бу ... . Ушастая сова — глухое ху-хууу... . Неясыть — ху-ху-ху, хау-хау-хау ... . Морская чайка — ха-га-га, кау. .. . Озерная чайка — киа-киа, кья-кья, кек-кек ... . Зеленый дятел — гнусавое киэй, киэй-киэй ... . Удод — уп-уп-уп ... . Деревенская ласточка — звонкое тви-вит ... . Зарянка — резкое тик-тик-тик ... . Ястребиная сова — ки-ки-ки, уль-уль-уль ... . Домовой сыч — ку-вить, ку-вить ... . Белая сова — кра-ау ... . Ходулочник — яи-яи-яи ... . «Паровоз и паровозик», (чух-чух-чух-чух ) Произнесение слогов с ударением на последнем слоге. «Забиваем гвоздики» (та-та-та-так, га-га-га-га-гак, да-да-да-дак ). «Играем в теннис». Произнесение слогов ба-ба-ба-ба-баб, бу-бу-бу-бу-буб, бы-бы-бы-бы-быб, би-би-би-би-биб. Настенные, большие часы тикают громко: Тик-так, тик-так, будильник — умеренно, наручные часы — тихо. Работа над выделением ударного слога. Выделение голосом ударного слога в слоговом ряду: т а-та-та, та-т а-та, та-та-т а. Выделение голосом ударного слога в словах: маши на, за мок, замок и др. Работа над логическим ударением в предложении. Во дворе много снегу. Во дворе много снегу. Во дворе много снегу. «Кто тебя позвал — папа-Медведь, мама-Медведица или Мишутка?» «Позовите Машеньку домой» (голосом мамы, дедушки или бабушки). «Скажи так, чтобы Медведи отпустили Машеньку домой». Попроси Медведей отпустить Машеньку. Прикажи медведям отпустить Машеньку. Произнесение фразы «Не садись на пенек, не ешь пирожок» от лица Машеньки с разной силой голоса. Чтение строк стихотворения: «Дон-дон-дон, загорелся кошкин дом» сначала громко, затем с уменьшением силы голоса. «Эхо». Чтение стихотворения с заданной силой голоса, с соблюдением нужного темпа и ритма. Прочитать тихо, как будто это читает Зайка. Прочитать громко, как будто это читает Медведь. Бычок Идет бычок, качается, Вздыхает на ходу. — Ох, доска кончается, Сейчас я упаду. А. Барто Кто читает стихотворение — Зайка или Медведь? Ух! Ух! Ух! Мчатся санки во весь дух! Ух! Ух! Ух! Снег под горкой, словно пух! Работа над высотой голоса «Миша дома?» («Дома, дома!», — отвечают папа, мама, дедушка, сестричка или братик). Чтение чистоговорок, загадок и стихов от имени героев сказок: высоким голосом читают Лиса, Белка, Зайка, низким — Медведь, Волк, Тигр. «Разговор по телефону Белочки со Слоном». Белочка приглашает Слона приехать на елку. Что ответил ей Слон? «Угадай, кто читает чистоговорку — Лиса, Заяц или Медведь». Каким голосом могли бы произнести чистоговорку Медведь, Заяц, Лиса, Белка, Зайчонок, Медвежонок, Лисенок и Бельчонок? «Командир». Отдай приказ команде корабля: «Поднять паруса!», «Лево руля! Право руля!» Инсценировка сказок «Три медведя», «Волк и семеро козлят», «Теремок», «Колобок» и др. «Большие и маленькие ноги». Слова сопровождаются речью: сначала низким голосом, медленно, затем высоким голосом с убыстрением темпа. Большие ноги Шагали по дороге: То-о-п, то-о-п, то-о-п. Маленькие ножки Бежали по дорожке: Топ-топ-топ-топ-топ-топ, Топ-топ-топ! Топ-топ-топ! «Кто читает стихотворение — Волк или Красная шапочка?» — Что ж ты, Еж, такой колючий? — Это я на всякий случай: Знаешь, кто мои соседи? Лисы, волки и медведи! Б. Заходер Тихий час Сто ребят И сто девчат Все лежат И все молчат, (очень тихо) Ты лежишь, И я лежу... Ты молчишь, И я молчу, (тихо) Муха села мне (погромче) На палец И спросила: «Вы проспались?» (громко) Пальцем муху Отгоняю И опять я засыпаю, (тихо) Сплю. А. Барто Работа над выразительностью голоса Задачи: — формировать у детей умение менять высоту и тембр голоса, длительность и силу его звучания; — учить правильно пользоваться мелодико-интонационными средствами выразительности; — учить различать на слух и использовать в самостоятельной речи разные виды интонации: просьбу, приказ, вопрос и повествование. Игровые упражнения «Разговор киски с хозяйкой». Покажите, как киска просит молочка у своей хозяйки. «Мяу» (жалобно, просящим голосом). Кисонька поела, песенку запела: «Мяу-мяу-мяу» (веселым, радостным голосом). Произнесение восклицаний «Ай!», «Ой!», «Ах!», «Ох!» (удивленно, сердито, весело и печально). Произнесение фразы «Какая сегодня погода» с вопросительной и восклицательной интонацией. Спросите у Кати, она пришла или приехала в детский сад. Скажите с восхищением: «Какое у тебя красивое платье!» Скажите так, чтобы вам поверили, что приехал цирк. Произнесение фраз «Зима наступила», «Снег идет», «Дождь идет» с разной интонацией (радостно, удивленно, грустно). Произнесение фразы «Ах ты, зимушка-зима, все дороги замела» с разной интонацией (укоризненно, сердито, ласково). Использование вопросительной и утвердительной интонации в предложениях «Мила мыла полы?», «Мила мыла полы». Вопрос — ответ. Один ребенок придумывает вопрос, а другой — отвечает. «Покупатель и продавец». Диалог продавца и покупателя. «Разговор птиц зимой». «Бросьте, пожалуйста, немножко зернышек. Ой, холодно! Ох, голодно! Очень мерзнут лапки». «Дед Мороз». «Разыграйтесь-ка, метели, гнитесь ниже, сосны, ели! Все, что есть в моем лесу, все засыплю, занесу!» Дед Мороз проспал в постели, Встал, сосульками звеня. Где вы, вьюги и метели? Что не будите меня? «Разговор Грибов». «Я — Мухомор красный, гриб опасный!» (Низким грозным голосом.) «Я — Лисичка, рыжая сестричка!» (Высоким, ласковым голосом.) «Я — Сморчок, бородатый старичок! Я — Волнушка, розовое ушко! Я — Гриб белый, ешьте меня смело!» (Громко, с гордостью.) Произнесение фраз с интонацией, выражающей удивление, огорчение, испуг, радость и т. п. «Диктор радио». Тревожное сообщение: «Внимание! Внимание! Потерялась девочка!» Радостное сообщение: «Внимание! Внимание! Девочка нашлась! Всех, всех, всех приглашаем покататься на карусели». Стихотворные диалоги Передача повествовательной, восклицательной и вопросительной интонации. * * * Рано-рано выпал снег. Удивился человек: — Это снег? Не может быть! На дворе? Не может быть! На траве? Не может быть! В октябре? Не может быть! Неужели это снег? Не поверил человек. Г. Сапгир Кто так голос подает? Ку-ка-ре-ку! Кур стерегу! Куд-дах! Снеслась в кустах! Мур-мур-мур! Пугаю кур! Му-му-му! Молока кому? Кря-кря-кря! Завтра дождь с утра. Ам-ам-ам! Я и вам кашки дам. * * * — Где ты, белочка, живешь, Что ты, белочка, грызешь? — На сосне, в дупле пустом, У меня уютный дом. — А мороз трескучий, злой Не страшит тебя зимой? — Нет! Мороз трескучий, злой Не страшит меня зимой. Греет сильно серый мех. Эта шубка лучше всех! Потешка Говорит гусь Коле: — Пошел бы ты умылся, что ли. Говорит Коле утка: — Смотреть на тебя жутко! Говорит Коле кошка: — Дай, полижу тебя немножко. А свинья от смеха давится: — Мне этот мальчик очень нравится! * * * — Вы откуда, калачи? — Как откуда? Из печи! — И куда же вы идете? — К тем, кто в поле на работе. Пусть-ка вдоволь поедят, А лентяи поглядят. Ю. Капотов Снегирек — Ты откуда, снегирек, Прилетел в наш лесок? — С севера я прилетел, Вкусных ягод захотел. — У нас метели, вьюги злятся. Ты не будешь их бояться? — Я не буду их бояться, Пусть себе метут и злятся. Для зимы я приберег Теплый красный кожушок. Пересказ сказки. Поспешили — насмешили Прискакала лягушка к медвежьему дому, заквакала под окном: «Ква-ква-ква, я к вам в гости пришла». Прибежала мышка, запищала: «П-пи-пи, пироги у вас вкусны». Курочка пришла, закудахтала: «Ко-ко-ко, корочки, говорят, у вас рассыпчатые». Гусь приковылял, гогочет: «Го-го-го, горошку бы поклевать». Корова пришла, мычит: «Му-му-му, мучного пойлица бы попить». Тут медведь из окна высунулся, зарычал: «Р-р-р-р», и все разбежались. Да зря трусишки поспешили, дослушали бы, что медведь хотел сказать. Вот что: «Р-р-рад гостям, заходите, пожалуйста». Фонетическая зарядка (произнесение звуков, слоговых сочетаний, слов и фраз с изменением интонации, силы и высоты голоса) по возможности включается во все занятия, проводимые логопедом и воспитателями. Постановка звука Работа по постановке звука включает следующие моменты: — создание слухового образа звука; — формирование зрительного образа звука (показ и словесное описание положения губ, зубов и языка логопедом); __формирование ощущения правильного положения органов артикуляции. Уточнение положения органов артикуляции ребенком. (Губы растянуты в улыбку или вытянуты в трубочку? Язык внизу или вверху? Дрожит или не дрожит язычок? «Спит» или «не спит» голосок?); — формирование кинестетического образа звука с помощью пальцев рук, муляжей, игрушек; — формирование правильного артикуляционного уклада; — развитие простых видов фонематического анализа и синтеза; — развитие переключаемости органов артикуляционного уклада на материале звуковых и слоговых сочетаний с чисто произносимыми звуками с подключением движений и мимики. Воспроизведение звуковых и слоговых рядов должно вестись с опорой на наглядность и преподноситься в игровой форме. В качестве наглядного материала могут использоваться игрушки или картинки. Например, мама Курица убеждает Цыпленка не ходить далеко. Произносятся слоги низким голосом: Ко-ко-ко-ко. Цыпленок не послушался. Произносятся слоги пи-пя-пе-пю высоким голосом. Цыпленок пошел и заблудился. Слоги произносятся печально. Его увидела Кукушка (ку-ку-ку-ку ) и сообщила Курице, где находится Цыпленок. Папа Петух ругает Цыпленка (ку-ка-ре-ку ), а мама — защищает сыночка (ко-ко-ко-ко ). Дети старшего возраста сами комментируют, о чем могут говорить персонажи или игрушки. Произнесение слогов ведется от имени неодушевленных предметов (Ветра и Дерева, Снежинок и Сугроба и т. д.). На этом этапе используются следующие слоговые сочетания: па-по, пу-пы; па-пу-пы, пы-по-па; ба-бу-бо, бы-ба-бу; пи-пю, пи-пю; та-ту; то-ты-тэ; та-ту-ты-тэ; до-ду-дэ; ти-тя-те; ди-дя-де; пта-пту-пто-пты-птэ; бда-бду-бдо-бды-бдэ; ва-во-ву-вы-вэ; вя-ве-вю-ви; фта-фту-фты-фто; фтя-фтю-фти-фте; ма-му-мо-мы-мэ; на-ну-но-ны-нэ; мна-мно-мну-мны-мнэ; пти-птя-пте-птю; бди-бдя-бде-бдю; па-та-ка; по-то-ко; то-ко-хо. Этапы работы и виды заданий, используемых в работе по автоматизации звука Этап автоматизации звука в слогах Простые виды звукослогового анализа и синтеза. (Есть ли звук [р] в слове рыба ? А в слове марка ? В слове карандаш ? В слове лук ?) Обозначение слогов цветовыми символами. Знакомство с буквой, обозначающей поставленный звук. Этап автоматизации звука в словах Работа со словом. Лексико-грамматические задания (освоение словоизменения и словообразования). Словотворчество детей. Развитие познавательных процессов: восприятия, внимания и памяти на речевом материале, соответствующем изучаемому звуку. Сложные виды языкового анализа и синтеза. Этап автоматизации звука в предложениях Практическое усвоение предложений разных типов. Самостоятельное придумывание предложений. Анализ слов, входящих в предложения. Этап автоматизации звука в связной речи Повторение чистоговорок. Сочинение чистоговорок, чистоговорок-небылиц, чистоговорок-«страшилок» и чистоговорок-«смешинок». Заучивание наизусть загадок и стихотворений. Развитие связной речи. Развитие мышления и воображения. Пересказ коротких текстов. Сочинение сказок и придумывание рассказов. Чтение. Содержание структурных частей занятия на каждом этапе работы представлены в конспектах, данных в качестве примеров. Ниже представлены конспекты занятий на подготовительном этапе работы над звуком. Конспекты занятий на подготовительном этапе работы над звуком [л] Конспект занятия 1 Лексическая тема «Птицы» Материал: картинки с изображением перелетных птиц (аист, журавль, ласточка, скворец, грач и др.). Развитие пространственного восприятия. Релаксация — Посмотри и скажи, где находится аист — перед тобой или за тобой? Посмотри, какая птица находится за тобой? Какую птицу ты видишь слева, справа? — Птицы готовятся к полету. Покажите, какие у них сильные крылья (напряжение). Имитация полета (расслабление). Развитие моторики пальцев рук Сорока Сорока, сорока, Сорока-белобока. Кашу варила, На порог скакала, Гостей скликала. Гости во двор — Кашу на стол. Этому — на тарелочке, Этому — на блюдечке, Этому — в чашечке, Этому — в мисочке, А этому ничего не дала. — Ты воды не носил, Ты каши не варил. Вот тебе ложечка — Свари себе кашку. Тут пень, Тут колода, Тут дрова, Тут горячая вода. Массаж или самомассаж Упражнение на дыхание Выработка правильного диафрагмального дыхания. Игровое задание «Шарик — ямочка». — Сделай глубокий вдох. Твой животик стал похож на мячик. Выдохни воздух — образовалась ямочка. Статическое упражнение на развитие ротового выдоха. «Наступила осень, задули ветры сильные. Ослабел ветер, дует легкий ветерок». Дутье на листочки. Мимико-артикуляционные упражнения — Изобрази грустных аистов. Покажи, как им не хочется покидать родные края. Улыбнись, передай им свое хорошее настроение. Упражнения для губ «Птенчики широко открыли клювы и просят пищу». — Летом птенчики были маленькие, им мама-птица приносила пищу. Покажите, как они открывали клювики. Открыть широко рот, как при произнесении звука [а]. Челюсти напряжены и неподвижны, зубы открыты на ширину полутора пальцев. Язык уложить на дно ротовой полости. Удерживать это положение под счет до 5, затем до 7. Закрыть рот. «Зеленый дятел прощается с соловьем». Кончик языка лежит за нижними зубами. Произнести звукосочетания киэй-киэй-киэй. Раскрыть рот, улыбнуться, обнажая все зубы. Удерживать губы и зубы в таком положении под счет до 5, затем закрыть рот. Упражнения для языка «Язычок пролезает сквозь дверную щелочку. Он хочет попрощаться с птицами». Покусывание кончика языка зубами с выдвижением его вперед. Поднимание и опускание кончика языка вверх-вниз. «Клювы разных птиц». — Покажите, какой широкий клюв у утки. Широко открыть рот, положить широкий язык на нижнюю губу и удерживать под счет до 5—7. «Клюв аиста». Высунуть изо рта узкий и острый язык. В случае затруднений предложить ребенку дотянуться языком до конфеты или другого предмета. Развитие голоса и переключаемости органов артикуляционного аппарата «Песенки птенчиков». Как-то раз, летом, на лесной полянке птенчики учились петь. Произнесение звуков: а-ааа, о-оооо, у-уууу, ы-ыыыы; с утрированной артикуляцией, с изменением силы и высоты голоса. Развитие фонематического восприятия Игра «Поймай звук». Произносятся звуки [с], [з], [л, [з], [ш], [ж], [л] и др. Ребенок должен хлопнуть в ладоши, если услышит звук [л]. — Есть ли звук [л] в словах лунь, ласточка, сидел, махал, дятел, соловей ? Конспект 2 Лексическая тема «Огород, овощи» Развитие пространственного восприятия На столах разложены овощи или муляжи. — Посмотри и скажи, что ты видишь впереди, что находится сзади, что справа, слева от тебя. Где росла морковь — в земле или на кустах? Упражнения на дыхание Обучение правильному диафрагмальному дыханию. Вдох носом, пауза (на счет 1, 2), продолжительный выдох ртом. Обучение спокойному, короткому вдоху и свободному, плавному, удлиненному выдоху. «Ветер гудит». Приоткрыть рот и длительно произносить звук у-у-у-у-у на одном выдохе. Мимико-артикуляционные упражнения «Какой большой арбуз!» Выразить удивление с произнесением звука «О-о-о-о-о !». «Коза в огороде». Изобразить хитрую козу, которая решила полакомиться капустой. Показать, как рассердилась хозяйка на козу. Изобразить страшное огородное пугало, показать, как его испугались вороны. Упражнения для губ «Сердитые сторожа». Хозяйка оставила сердитого пса сторожить огород. Поднять верхнюю губу. Показать только верхние зубы. Произносить звукосочетания ав-ав-ав-ав. «Сердитый бульдог». Оттягивать вниз нижнюю губу, обнажая только нижние зубы. «Широкая труба». Щенок увидел вот такую широкую трубу и решил туда залезть. Зубы сомкнуть, губы вытянуть широкой трубочкой. Упражнения для языка «Язычок идет в гости к носу». Широкий кончик языка поднять к носу и закрыть им верхнюю губу. «Вкусный арбуз». Съели арбуз, облизываем губки. Круговые движения языка по поверхности губ слева направо, а потом наоборот. «Кабачок, кабачок, покажи-ка свой бочок». Загнуть кончик языка, поднять за верхние зубы и удерживать его в таком положении под счет до 4—5. «Луковые перышки». Показать, какие острые перышки у лука. Высунуть изо рта узкий и острый язык и удерживать его в таком положении под счет до 5. «Лопата». Будем копать картошку. Нужна лопата. Положить широкий язык на нижнюю губу. Развитие голоса и переключаемости органов артикуляционного аппарата «Огородные путала учатся говорить, а потом поют песни». Произнести звуковой ряд а-у-о, о-и-ы, а-у-о-и. Развитие фонематического восприятия «Поймай звук». Выделить слог со звуком [л] из слогового ряда за, ла, шу, лу, чи, лы. Определить место звука [л] в словах лук, баклажан, лопата, копал, ровнял, убирал. Постановка и закрепление звука в изолированном звучании На этом этапе продолжается работа по формированию правильных артикуляционных укладов губ, языка. Закрепляются артикуляционные упражнения, направленные на постановку звука, ведется обучение правильному произношению звука в изолированном звучании. Чтобы у ребенка не терялся интерес к многократному повторению изолированного звука, даются разнообразные игровые задания в виде звукоподражаний. Звукоподражания, направленные на закрепление изолированного звука Звук [ш]. «Шумелочки». Шум ветра в лесу; шелест листвы деревьев; шуршание сухих листьев; шуршание сухого сена или соломы; шипение гусака; шипение змеи; шуршание мышей в норке; шуршание шин по мостовой; надуваем шарик». Звук [с]. «Свисток». «Свистелочки». Вода в кране, свист ветра в трубе, выходит воздух из колеса (проколотая шина), насос (накачаем воздух в колесо), проколотый шарик, пар выходит из кастрюли. Звук [р]. «Рычалочки». Рокот самолета; работающий трактор; работающий мотор машины; рычание сердитой собаки или щенка; рычание тигра, тигрицы и тигренка; мамы-звери учат детенышей рычать; разговор мам-животных с детенышами. Звук [л]. «Гуделочки». Пароход гудит, сирена скорой помощи, сирена пожарной машины, приземление ракеты, посадка ракеты на Луну, инопланетяне прилетели, малыш учится говорить, самолет заходит на посадку. Звук [ж]. «Жужжалочки». Жук жужжит, шмель жужжит, разговор жуков, разговор шмелей, едет товарный поезд, выжимаем сок в соковыжималке, включаем пылесос. Звук [з]. «Звенелочки». Звонок на урок, колокольчик на ветру, звенит пчела, назойливый комар. Звук [ц]. «Просьба не шуметь». Поднести пальчик к губам и произносить ц-ц-ц. Звук [ч]. «Поезд набирает скорость». В чайнике вода вскипела и поднимает крышку. Упражнения на формирование речевого дыхания и голоса можно подобрать с тем же звуком, над которым ведется работа. Параллельно даются упражнения на развитие фонематического восприятия и простых видов фонематического анализа. Задания, используемые в период работы над постановкой и закреплением правильного произношения звука в изолированном звучании Развитие умения дифференцировать звук от других звуков, далеких по артикуляционным и акустическим признакам. Игра «Поймай звук». Слышать звук в ряду других звуков или слоговых сочетаний. (Хлопнуть в ладоши или поднять руку, если в слове будет изучаемый звук.) Умение выделить звук из слова. (Есть ли звук [с] в слове санки ?) Определение места звука в слове. (Где находится звук [с] в слове сад ? Где находится звук [с] в слове носки ? Где находится звук [с] в слове поднос ? Где находится звук [с] — в начале, в середине или в конце слова?) Найдите фрукты, в названиях которых есть звук [с] (выкладываются картинки с изображением яблока, груши, сливы, абрикоса). Выберите картинки, в словах — названиях которых имеется звук [с] из ряда других. Чтобы занятия были разнообразнее и всесторонне развивали ребенка, необходимо включать задания на развитие познавательных процессов (восприятия, памяти, внимания). Это могут быть игры «Сделай, как было»; «Покажи, чего не стало»; «Послушай слова и выложи картинки в такой же последовательности». Обозначение звука буквой вводится сразу же после появления этого звука у ребенка, например: «Это буква р. Большая буква называется заглавной (прописной), а маленькая — строчной. Буквой р можно обозначить звуки [р] и [р']». Конспект занятия по постановке звука [с] Лексическая тема «Домашние животные» Материал: игрушки (котенок, собачка и др.). Оргмомент Вносится игрушка — котенок. — Кто пришел к нам на занятие? Релаксационные упражнения. Развитие пространственного восприятия. Игра «Кот Васька». Вот открылась тихо дверь И вошел усатый зверь. Потянулся сладко-сладко (напряжение ) И улегся под кроватку (расслабление ). — Куда спрятался кот Васька? Игрушка ставится в разные места кабинета, а ребенок называет, где спрятался котенок. Развитие мелкой моторики — Покажем, какие острые коготки у котенка. У кошкиной дочки На лапках — коготочки. Ты их спрятать не спеши, Пусть посмотрят малыши! Прижать подушечки пальцев правой руки к верхней части ладони. Затем повторить игру со второй рукой. Несколько раз сжимать и разжимать пальцы обеих рук одновременно. Развитие речевого дыхания и голоса. Упражнения на развитие силы и направления воздушной струи по средней линии языка «Вышел котенок на улицу, а там дует легкий ветерок». Губы в улыбке, зубы разомкнуть. Дуть на высунутый язык, лежащий на нижней губе. Поднести ко рту тыльную сторону ладони, ощутить «холодный ветерок». «Дует холодный ветерок, кружит ветерок осенние листочки». «Поднялась буря». Послушать, как гудит буря. Поднести к нижней губе пузырек с узким горлышком и подуть. Если в пузырьке появился шум, значит, воздушная струя направлена правильно. Произнести звук [у] на выдохе с изменением силы и высоты голоса: у-у-у-у-у-у. Самомассаж «Кошечка умывается». Кошечка моет лобик, щечки, ротик. Дети поглаживают лоб, щеки, круговые мышцы рта. Затем делают круговые поглаживающие движения в углах рта (больше на стороне сглаженной носогубной складки). Мимические упражнения Изобразить плачущую киску. Плачет киска в коридоре, У нее большое горе: Злые люди бедной киске, Не дают украсть сосиски. Б. Заходер «Киска засыпает». «Спи глазок, спи другой». Зажмурила киска правый глаз, затем открыла. Зажмурила левый глаз, потом открыла. Формирование правильной артикуляции Упражнения на развитие подвижности нижней челюсти. «Киска зевает». Широко открыть рот. «Киска просит молочка». Упражнения для губ и щек. В гости к киске пришла собачка. «Собачка рассердилась, у нее хотят отнять косточку». Прикусывать нижнюю губу верхними зубами. Упражнения для языка (распластывание и укрепление его боковых краев). «Кошка побежала по дорожке». Показать, какая была ровная дорожка. Широко открыть рот, кончик языка прижать к нижним зубам, спинку языка опустить на «донышко». «Кошачьи дразнилки». Положить широкий язык на нижнюю губу и произносить слоги пя-пя-пя-пя-пя. Упражнение на опускание кончика языка за нижние зубы. «Кошка лакает молочко». Высовывать широкий язычок изо рта и прятать его в рот. Игра «Я — не я». Логопед произносит фразы, а ребенок отвечает «И я» или «Не я». — Я люблю кормить животных. Я люблю гладить котенка. Я покормлю щенка мышкой. Я посажу в клетку жеребенка. Я сделаю собаке конуру. Я посажу кролика в конуру. И т. д. Формирование зрительного образа звука [с] — Посмотри, как губы улыбаются, язычок прячется за нижние зубы. (Показ артикуляции.) Закрепление слухового образа звука. — Киска коготком проколола шарик. Послушай, как свистит воздух: с-с-с-с. Ты тоже скоро научишься так произносить звук. Формирование кинестетического образа звука (ощущения положения органов артикуляции) Показ положения органов артикуляции с помощью пальцев рук. Сначала показывает логопед, а затем — ребенок. Развитие фонематического восприятия Учить дифференцировать звук [с] от других звуков, далеких по артикуляционным и акустическим признакам. Слышать звук [с] в ряду других звуков или слоговых сочетаний, выделять звук из слова. Игра «Поймай звук». — Хлопни в ладоши, если услышишь звук [с]. Есть ли звук [с] в слове собака ? В слове кошка ? В слове ослик ? Игры на развитие внимания и памяти Выставляются игрушки — домашние животные. «Кого не стало?», «Кто где стоял?». Автоматизация звука в слогах Произнесение ребенком слогов и слоговых сочетаний — очень важный момент в логопедической работе. Такая работа способствует расширению и обогащению его речевого опыта. Последовательная смена серий слогов развивает артикуляционный праксис, переключаемость артикуляционного аппарата и способствует выработке правильных артикуляционных укладов. На слоговом материале можно одновременно развивать у детей фонематический слух, чувство ритма, внимание и слуховую память (запоминание заданного количества слогов), формировать умение выражать эмоции мимикой (дети «ссорятся», «мирятся», «убеждают», «угрожают» и т. д.). Произнесение слоговых сочетаний с одновременным движением пальцев рук способствует развитию мелкой моторики. Произнесение слогов с разной интонацией способствует формированию интонационной выразительности речи. В работе над произнесением слога с автоматизируемым звуком следует соблюдать определенные правила. Так, автоматизация звуков [с], [з], [ш], [ж], [щ] проводится в следующей последовательности: — в прямых открытых слогах (сы, са; шо, шу, ша; ще ); — в обратных слогах (ис, ыс, ас, ос, ус ); — в слогах со стечением согласных звуков (сма, смы, смо ). Автоматизация звуков [ч], [ц] начинается с произнесения обратных слогов (ач-оч-уч; ац-оц-ец ), затем прямых открытых слогов (ча-чо-чу-чи; ца-цо-цу-цы ) и, наконец, слогов со стечением согласных (что-чте-чту-чти ). Звук [л] сначала произносится в интервокальном положении между гласными (аллы-алла-алло-аллу ), затем в обратных слогах (ал-ол-ул-ил-ыл ), в прямых открытых слогах (ла-ло-лу-лы ), а затем в слогах со стечением согласных (пла-пло-плы ). Игры и задания, используемые при автоматизации звука в слогах Механическое повторение слогов и слоговых сочетаний для ребенка процесс неинтересный и скучный, а значит, малорезультативный. Чтобы заинтересовать детей, следует включать в работу как можно больше игровых приемов. Для стимуляции интереса малышей необходима наглядность. Это могут быть изображения птиц, домашних и диких животных, плоскостные фигурки клоунов, снеговиков, сказочных персонажей, игрушки (обезьянка, Буратино, Чебурашка) и др. Сначала педагог комментирует разговор между персонажами. Например, Зайчонок идет и напевает песенку: «Ла-ла, лы-лы, ло-ло». Заблудился Зайчонок, заплакал: «Лу-лы-ла, лу-лы-лы». Подошел Медвежонок и спрашивает: «Ла-лы-ло?» Мама Зайчиха зовет Зайчонка тревожным голосом, затем радостным голосом произносит слоги, когда он нашелся, благодарит Медвежонка, что привел Зайчонка домой. И т. д. Произнесение слогов с подключением движений и мимики. Даются указания: выполняя какое-либо действие, произносить слоги. Например: произносить слоги ша-шо-шу, ша-шо-шу, имитируя управление автомобилем, шитье, вязание, рисование, перелистывание книги, чистку зубов, умывание и др. Произнесение двух, трех, четырех слогов с одновременным отстукиванием ритма, с рисованием волнистых или ломаных линий пальчиком на столе, с выкладыванием палочек. «Шагаем по ступенькам лесенки» (произнесение слогов ле-ля-ле-лю с повышением и понижением голоса). «Дирижеры» (ле-ля-лю-ля ). «Альпинисты». Поднимаемся на гору и спускаемся с горы. Тяжело подниматься вверх (произносим слог ша протяжно). Легко спускаться вниз (произносим слог шу легко). «Рисуем елку (ствол, ветки), волны, море, океан». Рисование на столе пальцем перечисленных предметов с одновременным произнесением слогов са-со-су-сы. «Намотаем нитки на клубок». Имитация наматывания ниток с произнесением слогов сты-ста-сто. «Пальчики здороваются». Соединять поочередно все пальцы с указательным, произнося слоги ра-ро-ру-ры. «Лодочка качается на волнах». Производить плавные движения ладонью в воздухе, произнося слоги лы-ло-лу-ла. «Плывем на лодке». Гребем веслами и произносим слоги плы-пла-пло. «Пальчики прощаются». Сгибание и разгибание пальчиков. Делать ритмичные взмахи соединенными вместе пальцами и произносить слоги пра-про-пру-пры. «Музыканты». «Играем на балалайке (произнесение слогов трень-брень, трень-брень ), гитаре (дзинь-ля-ля, дзинь-ля-ля ), гармошке (тру-ля-ля, тру-ля-ле ), трубе (тра-тро-тру-тры ), барабане (трам-драм, трам-драм ), трубе (тру-ду-ду, тру-да-да ) и т. д.». «Режем бумагу большими и маленькими ножницами» (слоги чик-чик-чик, чак-чак-чак произносить медленно, быстро, замедляя темп). Произнесение слогов от имени детей, их родственников, животных, инопланетян, героев сказок, игрушек, неодушевленных предметов и др. Запоминание и воспроизведение слогов и слоговых сочетаний, и выражение эмоционального состояния при помощи интонации и мимики. Барсучиха ругает Барсучонка: «Бры-бра-бро» (сердито). Барсучонок виновато: «Гры-гра-гро». Мама простила его (слоги произносятся ласково). «Мама, папа, брат, сестра, бабушка и дедушка учат малыша говорить » (бра-бро-бру-бры ). Запоминание и воспроизведение слоговых рядов со сменой ударения и интонации (вопросительно, убедительно, умоляюще, рассерженно, огорченно, печально). «Разбилась чашка» (дззынь-дззынь-дззынь ). «Разговор инопланетян». Произносить слоги со сменой ударения и интонации: Ра-ра-р а. Р а-ра-ра ? Ра-р а-ра ! Выражение удивления (инопланетяне удивились, увидев нас, дома, деревья), печали (сломался космический корабль), грусти (грустно с нами расставаться), радости (обрадовались тому, что мы помогли починить корабль). Успокоим их (поможем починить корабль). «Дети в детском саду». «Ссора — примирение». Выразить интонацией при произнесении слогов разное настроение детей (возмущение — спокойствие, радость — огорчение, недовольство). «Добрый — злой голос». «Колдун колдует» (дра-дру-дры-дро ). «Ребенок учится говорить». Слово лиса (ли-ли ). «Разговор сказочных персонажей — Лисы и Зайца, Медведя и Волка, Ежа и Белки и др.». «Разговоры зверей на лесной полянке». «Песенки птиц»: ворона и вороненок: крра-крра-крра, каррр-каррр-каррр; гага-гребенушка — громкий крик: аррр, аррр; пигалица — четыре-четыре-четыре; коростель — крэк-крэк-крэк; камышница — крук, кек-кек-ке; вальдшнеп — хорк-хорк-хорк; поморник — кри-кри-кри, кр-р-р; клуша (чайка) — га-ак-аг-аг, гре-гри; тупик — ворчащее аррр; чиж — звонкое тиилли-тиль, тиль; сова-сплюшка — печальный и мелодичный свист сплю-ю, сплю-ю; стриж — спи-ирь; седой дятел — гнусавый крик клай-клай-клай; дятел-желна — громкое кир-кир-кир; береговая ласточка — негромкое чиррр-чирр; городская ласточка — громкое тиррчт-тиррчт; трясогузка — звонкое цит-цит; свиристель — нежное свирири-свирири; певчий дрозд — резкое циии; чечетка — звонкое чет-чет-чет; щегол — звонкое пить-пиль-пить; зяблик — громкая трель фью-фью-фью-ля-ля-ля-ди-ди-диви-чиу; хохлатая синица — громкое ци-ци-тррг; большая синица — ци-ци-ци-пи, ин-га-ин-гапип-пии-чэрж; чаичка — голос звонкий, печальный пьюй-пьюй-пьюй; чибис — голос гнусавый, крикливый чьи вы, чьи вы; обыкновенная овсянка — тихая песня зинь-зинь-зинь-зини-циик. Работа над слоговой структурой слова. Отстукивание ритмического рисунка слов рак, рука, радуга, рукавица. Какое слово самое длинное? Какое слово самое короткое? Игры и задания, способствующие развитию фонематического восприятия и навыков фонематического анализа и синтеза Игра «Поймай звук». Слышать заданный звук среди других в звуковом ряду. «Поймай слог». Слышать слог в ряду других слогов или слоговых сочетаний. Хлопнуть в ладоши или поднять руку, если в названных слогах будет услышан заданный слог, например, ра. Какой слог лишний — ра-ра-ла-ра ? Звуковой анализ и синтез слов и слогов из двух звуков: он, уж, Ух ! Ах ! Ам ! Ох ! Ма, ку, по и др. Анализ и синтез слогов. Использовать символы звуков — кружочки красного, синего и зеленого цветов. Сколько звуков в слоге ас ? Назови первый звук. Назови второй звук. «Разбросай» звуки слога ас. Какие звуки есть в слоге ла ? Какой слог получится, если мы «пригласим» к звуку [л] и звук [у]? (Слог лу .) Составь слог из звуков [ш], [а]. Я даю тебе звук [ш] и звук [а]. Какой слог ты мне вернешь? Какие звуки есть в слоге ра ? Какой слог можно составить, если к звуку [а] «пригласить» звук [с]? Какой слог получится, если мы «подружим» звук [р] и звук [у]? Найди картинки, в названиях которых есть слог ру (рукавицы, рубашка, рубанок, ручей ). Выбери картинки, в словах-названиях которых есть слог ла, из ряда других (лапа, ладошка ). Подскажи конец слова: иг... (ла ), пи... (ла ), по... (лы ), го... (ры ), помидо... (ры ). Дополни слово: но... (ра ), ко... (ра ), ды... (ра ). Подскажи недостающий слог: ...дуга, ...кета. Какого слога не хватает? (Пыле..., авто... .) Развитие речеслухового внимания и памяти. Запоминание и воспроизведение слогового ряда из одинаковых согласных и разных гласных звуков (ра-ро-ру ). Запоминание и воспроизведение ряда слогов со стечением согласных и разными гласными (шма-шмо-шму, сто-сты-сту ). Запоминание и воспроизведение слогового ряда из разных согласных и одинаковых гласных звуков: са-ча-ша-жа (на этапе дифференциации звуков). Запоминание и воспроизведение слогового ряда с оппозиционными звуками (са-ша, ла-ра-ла-ра, ста-шта ). Чтение прямых и обратных слогов: ра, ро, ор, ар. Конспекты занятий Конспект занятия 1 Автоматизация звука [р] в обратных слогах Оргмомент Пространственная ориентировка — Посмотри вокруг и скажи, что находится справа от тебя. Стань так, чтобы слева от тебя было зеркало. Повернись так, чтобы картинка, изображающая топор, оказалась впереди тебя. Где я нахожусь — справа или слева от тебя? Релаксация — Представь, что мы с тобой собираемся в горы. У нас очень тяжелый рюкзак (напряжение). Сними рюкзак (расслабление). Артикуляционные упражнения (на усмотрение логопеда) Координация дыхания, артикуляции и фонации. Развитие памяти и внимания. Запоминание и воспроизведение слоговых рядов со сменой интонации и ударения. «Горное эхо»: ар-ар-ар-ар-ар (громко), ар-ар-ар-ар-ар (тихо). «Разговоры горных троллей». Тролли увидели нас и беседуют между собой: — Ор-ор-ор ? (вопросительно) — Ур-ур-ур. (утвердительно) — Ыр-ыр-ыр-ыр. (обиженно) — Яр-яр-яр-яр. (с горечью) — Ер-ер, ер-ер, ер-ер. (приветливо) — Юр-юр, юр-юр, юр-юр ! (радостно) — Ир-ир, ир-ир, ир-ир. (печально) Произносить слоги в сочетании с движениями указательного пальца. Игровое задание «Поднимаемся на гору, спускаемся с горы»: ар-ор-ир-ур; ир-ур-ыр-ар; яр-ер-юр-ир. Развитие речеслухового внимания Отстукивать ритмический рисунок слов горы, тролли, порт, арка, Ира, забор, юрта, шофер, зефир, артист, армия, Антарктида. Развитие фонематического восприятия — Какого звука не хватает? Узо..., абажу..., ти..., жи..., монте..., вее..., вете..., зефи..., мото..., акте... . — Подскажи слог. Мо... (тор ), свето... (фор ), ко... (вер ), кос... (тер ), мухо... (мор ), поми... (дор ), за... (бор ), то... (пор ). «Правильно — неправильно». — Я буду называть слова правильно и неправильно, а ты хлопни в ладошки, если я скажу слово правильно. Тефир, зефир, ковар, повар, шахтер, чахтер, мамидор, помидор. Анализ и синтез слогов Обозначение слогов цветовыми символами. — Сколько звуков в слоге ар ? Какой первый звук в слоге ар ? Какой второй звук? Какие звуки ты услышал в слоге ур ? Звук [о] «подружился» со звуком [р]. Какой слог получился? Составление слогов из букв. Конспект занятия 2 Автоматизация звука [л] в слогах (интервокальное положение ) Оргмомент Развитие пространственного и слухового восприятия. — Откуда показалась пожарная машина (космический корабль)? Определить направление звука (сигнал пожарной машины или космического корабля). Релаксационные упражнения. Изобразить инопланетянина-робота (напряжение), затем человека-инопланетянина (расслабление). Развитие моторики пальцев рук Массаж или самомассаж Развитие артикуляционной моторики Выполнение артикуляционных упражнений с учетом индивидуальных особенностей ребенка. Упражнения на развитие мимики, речевого дыхания и голоса Игровое задание. «Приземляется и гудит летающая тарелка». Произношение звука [л] низким голосом. «Раздается сирена космического корабля». Звук [л] произносится высоким голосом. Мимические упражнения. Изобразить удивление инопланетян, испуганных детей, оказавшихся рядом с летающей тарелкой. Игровое задание. Произносить слоговые сочетания от лица инопланетян Аллана и Лолы: — Ала-ала-ала. (испуганно) — Ылы-ылы-ылы. (настороженно) — Алы-алы-алы. (удивленно) — Алы-алу-ало ! (радостно) — Ала-ало-алу. (грустно) — Ала алы. (с сожалением) Развитие фонематического восприятия Определить позицию звука [л] в слогах ла, ал, ала. Обозначить слоги ыл, ил, ул цветовыми символами. — Скажи Аллану и Лоле, где слышится звук [л]. Определить позицию звука [л] в словах пол, зал, потолок, лампочка. Обозначить место звука в звуковом домике. Работа с буквой. — Покажите Аллану и Лоле букву л. Выложите букву из элементов. Автоматизация звука в словах После проведения нескольких занятий, посвященных автоматизации звука в слогах, начинается новый этап работы. Главная задача логопеда на этом этапе работы — научить ребенка правильно произносить слова с поставленным звуком. В силу того что вновь выработанные нервные связи еще слабы, ребенок пользуется приобретенным звуком крайне нерегулярно, зачастую только на занятиях с логопедом. В случае нарушения кинестетического анализатора он не чувствует своей патологической речи. На первых занятиях по автоматизации звуков следует соблюдать такой принцип: для звуков [с], [ш] подбираются слова, в которых эти звуки стоят в начале слова (с-с-с-сынок, с-с-с-сырок, с-с-с-сыроежка, с-с-с-ад, с-с-сани, ш-ш-апка, ш-ш-шуба ). Звуки [ц], [ч] произносятся в конце слов подчеркнуто коротко (скворец, дворец, ключ, мяч ). Звонкие звуки [б], [д], [г], [л] сначала произносятся между гласными, затем — в начале слова. Предпочтительно произносить сочетания согласных звуков с близкими по артикуляции гласными звуками. Например, шипящие — перед [о] и [у] (шум, шуба, шорох — губы выпячены), мягкие свистящие — перед [и] (Сима, зима, сито — губы растянуты в стороны и сближены), [л] — в сочетании с [а] и [ы] (Алла, алло, лама, лампа, лыжи, лыжник ), звук [р] — после [т] и [д] (трава, дрова, дракон, трап, тропинка, травка, друг ). На последующих занятиях эти правила не соблюдаются, допустимо использование слов, в которых изучаемый звук встречается в разных позициях. Работа над правильным произношением поставленных звуков в словах, а затем и в самостоятельной речи — процесс трудный, требующий от ребенка усердия, а от логопеда терпения. Ускорить процесс введения звука в речь поможет параллельная работа над формированием фонематических процессов с одновременным включением заданий на развитие познавательных процессов и лексико-грамматических упражнений. Работа по автоматизации звука в словах заключается в том, чтобы ребенок воспринимал произносимое слово осознанно во всех его лексических и грамматических связях, а не механически повторял его вслед за педагогом. Такая работа для ребенка малоинтересна и развивает лишь номинативную функцию речи. Поэтому необходимо дать детям как можно больше заданий, направленных на развитие и других нарушенных функций. Работу по автоматизации звуков в словах можно сочетать с обогащением словаря и усвоением грамматических категорий языка — словообразования и словоизменения. Ребенка следует знакомить со значением и происхождением произносимых слов. В процессе объяснения происхождения слов уместны будут такие вопросы: Почему этот предмет так называется? (чайник, чайница, незабудка, Незнайка ), Что означает слово радуга ? На первых порах на них отвечает сам логопед, предварительно выслушав ребенка. Навык словоизменения легко усваивается детьми в чистоговорках — наиболее доступном и любимом ими виде упражнений. Дети повторяют слоги и дополняют последнее слово в чистоговорке. Например: Ва-ва-ва, на сосне сидит... (сова ). Ву-ву-ву, мы увидели... (сову ). Вы-вы-вы, острый клюв у ... (совы ). Ра-ра-ра, рада снегу...(детвора ). Кроме чистоговорок для усвоения детьми навыка словоизменения используются и предложения. Предложения произносятся логопедом, а ребенок дополняет их отдельными словами. Предлагаются такие задания: «Дополни предложение», «Какого слова не хватает?», «Подскажи нужное слово» и др. Отвечая на вопросы: Кого или что ты видишь? Рядом с кем стоит слоненок? Рядом с чем стоит стол? Кому дает траву Зоя? О ком заботится мама? и др., ребенок практически усваивает падежные окончания существительных. Вот пример задания по автоматизации звуков [р], [р'] в словах с одновременным упражнением в овладении навыком словоизменения. — Кого ты видишь? (Жеребенка, верблюжонка, барашка, корову и т. д.) Рядом с кем стоит верблюжонок? (С верблюдицей. ) К кому подбежал теленок? (К корове. ) У кого из домашних животных есть рога? (У коровы, у барана. ) Развитию навыка словообразования способствуют задания «Скажи ласково», «Придумаем новое слово». Например, при рассматривании картинки с изображением лужи, уместно задать вопрос: Как мы назовем большую лужу? (Лужища. ) А если это будет маленькая лужа, мы о ней скажем ... (лужица ). Кроме существительных следует как можно чаще включать в занятия и другие части речи, в частности прилагательные, наречия и глаголы. Например, для автоматизации звука [л] наиболее подходят глаголы. Отвечая на вопрос: Что ты делал? (Пел, танцевал, ел и т. д.), ребенок упражняется в проговаривании слов со звуком [л]. Для автоматизации звука [л'] используются глаголы прошедшего времени во множественном числе. Для этого перед ребенком ставится вопрос: Что мы (вы, они) (с)делали? (Сидели, рисовали, танцевали. ) Используя глаголы, можно отрабатывать навык образования новых слов с помощью приставок по-, с-, при-, пере-, у- и др. Для закрепления звука [з] можно использовать глаголы с приставкой за- (заехал, зашел, заштопал, задвинул и др.). Включение загадок и стихов внесет в занятие эмоциональный заряд. Ребенок называет слова-отгадки, дополняет слова в знакомых стихах. Учитывая то, что система логопедического воздействия носит комплексный характер, одновременно с грамматическими упражнениями даются задания на развитие познавательных процессов (памяти, внимания и мышления): «Что изменилось?», «Чего не стало?», «Посмотри, запомни и скажи, кто где стоял», «Послушай и повтори слова», «Сделай, как было», «Сколько слов ты запомнил?», «Сколько предметов запомнил?», «Какой предмет лишний?» и др. Таким образом, на одном занятии даются задания, способствующие развитию не только речи, но и психических функций ребенка. И что немаловажно, реализация нескольких задач осуществляется при минимальном количестве наглядного материала. На этом этапе работы могут быть использованы следующие приемы: — произнесение слова логопедом; показ картинок и называние предметов логопедом; — совместное произнесение слова с утрированным выделением звука (сссани, шшшуба ); — отчетливое повторение вслед за педагогом слова с утрированным произнесением автоматизируемого звука; — самостоятельное произнесение слова из ранее отработанных слогов; — звуковой анализ слова; обозначение звуков принятыми цветовыми символами; — составление слова из букв или чтение; — деление слова на слоги; — дополнение чистоговорок заданным словом; — дополнение предложения заданным словом; — чтение стихотворения, в котором встречаются слова с автоматизируемым звуком; воспроизведение отдельных слов стихотворения; — загадывание загадки о предмете (ребенок произносит отгадку и отдельные слова); — работа над развитием пространственного, слухового, зрительного восприятия, памяти и внимания; — работа над лексико-грамматическими категориями языка. Особое внимание на этом этапе работы уделяется развитию фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза и фонематических представлений. Задания и игры, способствующие формированию фонематических процессов Найди картинки, в названиях которых есть звук [р]. Выбери картинки, в словах-названиях которых имеется звук [л], из ряда других. Выделение автоматизируемого звука из названных педагогом слов. В начале, в середине или в конце слова услышал звук [р]? Различение длинных и коротких слов (использование звуковой линейки, отстукивание звукового и слогового рисунка слов). Определение позиции звука в словах после их произнесения. Где слышится звук [р] в слове радуга — в начале, в середине или в конце слова? Где услышал звук [ш] в слове шапка — в начале, в середине или в конце слова? Одно и то же задание преподносится в разной форме. Задания могут быть разные, а цель одна — усвоение детьми навыка звукового и слогового анализа слова. Дед Звукоед похитил звуки в словах. (До...ожка, ка...тошка. ) Найди потерявшийся звук. (Ка...а, ко...ка. ) Какого звука не хватает в слове? Произносится слово ...адуга. Назови все слово. Назови пропущенный звук. Произносится: ли...а. Скажи слово полностью. Назови пропущенный слог. Произносится слово ма...на. Задания выполняются с опорой на картинку. Назови первый звук. Назови последний звук. На каком месте стоит звук [р] в слове арка ? Который по счету звук [р] в слове марка ? Между какими звуками стоит звук [р] в слове арбуз ? Расставь картинки на рейки. На верхнюю рейку поставь картинки, в названии которых звук [с] слышится в начале слова, на нижнюю — со звуком [с] в конце слова. Для звукового анализа сначала используются слова, состоящие из трех звуков. Наряду со словами, в которых есть закрепляемый звук, также включаются слова с чисто произносимыми звуками. Например: шум, мышь, шаг, тишь, уха, ухо, лук, лак, сок, сын, сон, сыр, мох, мак, нос, сом, мой, кит, ток, так, май, эхо, Ким, эму, они, ком, ужи. Назови все звуки по порядку. Сколько звуков в слове? Сколько согласных звуков? Назови гласный звук. После того, как дети овладели звуковым анализом слов, состоящих из трех звуков, можно приступать к работе над звуковым анализом и синтезом слов, состоящих из четырех звуков, например: кино, кони, ноты, коты, киты, Нина, мама, папа, сито, сани, пума, лиса, пони, тина, Тима, утка, утки. Далее для звукового анализа и синтеза берутся слова из пяти звуков, например: нитка, нитки, каток, питон, кукла, санки. Вопросы и задания, развивающие фонематическое и языковое чутье, могут быть такими: Назови гласные звуки слова лужа. Назови согласные твердые звуки, которые есть в этом слове. Назови согласный мягкий звук, который есть в слове лимон. Узнавание слова по наличию согласных звуков: Какое слово задумано, если в нем есть такие согласные звуки: [р], [м], [ш]? (Ромашка ) Узнавание слова по наличию гласных звуков. В названии какого овоща есть гласные звуки [а], [у]? (Арбуз. ) «Разбрасывание», «рассыпание» звуков. «Разбросай» звуки слова рак. В правую сторону брось звук [р], в левую — звук [а], прямо — звук [к]. Составление слова из «рассыпанных» звуков. Собери звуки в слово. Собери «рассыпанные» звуки в слово. Собери слово из звуков [с], [м], [к], [у], [а]. Составление слова из первых звуков названных слов. Например, возьми первый звук из слов сумка, осень, мох. Составь новое слово из этих звуков. Слова-рифмы. «Дополни слово» (в стихотворении). Ребусы. Кроссворды. Слово в слове. Нахождение короткого слова в длинном слове: уголек (угол, гол, кол ), чайка (чай, качай ), чистик (чист ), топорик (топор ), драка (рак ), котлета (кот ), холодильник (холод, кино ), тумбочка (бочка ), дымоход (дым, ход ). Преобразование слов путем изменения или добавления звуков (букв). Например: Звук и буква с. Воз — нос; сок — сор — сом; сто — стон — стог — сток — стол — стук — стул; оса — роса — коса — косы —росы. Звук и буква з. Зуб — зубр; коза — лоза — ваза; вагон — вазон; зонт — зонтик; бизон — бидон — батон — бутон. Звук и буква л. Кол — гол; вал — зал; булка — белка; холод — голод; лодка — ложка. Звук и буква ш. Мышь — мышка — мишка; Маша — Даша; кошка — мошка — мушка — пушка. Звук и буква ч. Бычок — бачок — сачок; дочка — ночка — кочка — мочка — точка. Звук и буква р. Рот — ров; трап — трал; грот — гром; гром — грот; боб — бобр; кот — крот; рот — грот; тропа — тропка; ворота — ворона — корона — корова; рыба — рыбак — рыбка — рыбаки — рыбешка. Слова-перевертыши. Сосна — насос, ком — мок, ток — кот, сор — рос, нос — сон. Слоговой анализ и синтез слов Задания: — произнесение слова по слогам (ма-ли-на ); — определение количества слогов по количеству хлопков; — выделение ударного гласного звука; — нахождение ошибок, допущенных при постановке ударения; — узнавание слова по названным гласным звукам (с использованием наглядного материала): Какое слово задумано? В нем есть гласные [и], [а] (Лиса. ) — узнавание слова по первому, последнему слогу или слогу, взятому из середины слова; — составление слов из перепутанных слогов; — составление нового слова из первых слогов названных слов (капуста, шары — каша ); составление слова из последних слогов (насос, бананы — сосны ). Вопросы детей о звукослоговом составе слов. Развитие фонематических представлений Подбор слов с заданным звуком. Подбери слово со звуком [л]. Назови одежду, в названии которой есть этот звук. Назови слово, в котором звук [л] имеется в начале слова (в середине или в конце). Подари мне слова — названия продуктов питания со звуком [р]. Какие подарки ты можешь подарить со звуком [с]? Задания и игры для развития внимания и памяти Слуховая память. Запоминание и воспроизведение слов в определенной последовательности. (Санки, сад, сумка, сапоги, совок. ) Повторение слов в обратной последовательности. Назови первое слово. Назови второе слово. И т. д. Какое слово исчезло из ряда? (Сад, сумка, сапоги, совок. ) Какое новое слово появилось? (Сад, сумка, сапоги, совок, самолет. ) Игры «Телефон», «Пароль», «Телеграфисты», «Волшебные слова», «Донесение». Зрительная память. Игры «Посмотри и назови», «Что изменилось?», «Чего (кого) не стало?», «Что прибавилось?». Запоминание расположения игрушек или картинок. «Сколько картинок будешь запоминать?» Логическая память. Воспроизведение слов — названий картинок по слову-подсказке, связанному по смыслу. Например, чтобы ребенок воспроизвел слова груша, помидор, ведро, рыба, ракета, даются слова-подсказки: сад — ... (груша ), огород — ... (помидор ), вода — ... (ведро ), река — ... (рыба ). Развитие пространственного восприятия. Какой предмет находится посередине, слева, справа? Поставь, положи... между, за, перед, над, под и т. д. Задания и игры для формирования грамматического строя речи Синонимы (существительные, прилагательные и глаголы). «Слова-приятели». Слова, близкие по значению. Антонимы (существительные, прилагательные, глаголы с приставками в - — вы-, раз - — с-, при - — у- и наречия). «Слова-неприятели». Слова с противоположным значением. «Все наоборот». Одеваюсь — раздеваюсь, застегиваю — расстегиваю. «Играем в противоположности» (добро — зло, ссора — дружба ). Зимой холодно, а летом ... (жарко ). Однокоренные слова. «Слова-родственники», «Похожие слова». Какая общая часть есть в родственных словах рыба, рыбак, рыбаки, рыбалка, рыбачить, рыбный ? Послушай и повтори слова снег, снедь, снеговик, Снегурочка, снегирь. Исключи лишнее слово. Существительное Понимание этимологии слов, т. е. их происхождения. Ответы на вопросы: Кто это? Что это? Что означает это слово? Почему этот предмет так называется? «Угадай, кто это?» Я буду говорить о каком-либо животном, а ты скажешь, как оно называется. Род существительных. О чем могут сказать эти слова? мой ... твой ... наш ... его ... моя ... твоя ... наша ... ее ... мои ... твои ... наши ... их ... Существительные единственного и множественного числа в именительном и родительном падежах «Один — много». «Много — мало». У кого один ... ? У кого много ... ? У кого мало ... ? Без чего не бывает?» Зебра не бывает без ... (полосок ), верблюд — без ... (горба ), лошадь — без ... (гривы ), корова — без ... рогов ), кошка — без ... (усов ). «Чего не бывает без ... ?» Дождя не бывает без ... (тучи), радуги — без ... (дождя ), дерева — без ... (ствола ), стульев без — ... ножек ), дом — без ... (стен ), домов — без ... (дверей ) и т. д. «Подскажи конец чистоговорки». Дополни чистоговорки нужными словами. Ол-ол-ол, мы купили новый ... (стол ). Лом-лом-лом, сидит папа за ... (столом ). Лу-лу-лу, Лола подошла к ... (столу ). «Подбери слову пару (часть тела)». (Кошке — усы, тюленю — ласты, хобот — слону. ) «Парные предметы». Что кому? Фотографу — ... (фотоаппарат ), ученику — ... (ручку, тетрадь, карандаш ), портнихе —... иголку ) и т. д. «Подбери нужное слово». У коровы на голове есть ... (рога ). У лошади нет ... (рогов ). «Слова-рифмы». Кармашки — ромашки, врачи — грачи, лягушка — кадушка, мышка — пышка — Мишка — шишка. «Один начинает — другой продолжает» (однородные члены). Я знаю одежду со звуком [ж]: джинсы, ... (пиджак, пижама, жакет, жилет ). Прилагательное «Подбери три слова (существительные к прилагательному)». Например: красный помидор, шар, шарф. «Назови лишние слова». «Исключи лишнее слово». Суп соленый, сладкий, вкусный, фасолевый. «Исправь ошибку». Деревянные дверь, деревянная двери. «Кто правильно доскажет у слова конец, тот и будет молодец». Морковь соч... (ная ), а огурец хрустя... (щий ). Повтори все слово. «Как сказать правильно?» Пылесос пластмассовый или пластмассовая ? О чем может сказать слово пластмассовая ? «Правильно ли я сказала?» Какое слово надо заменить? Собака лает и в дом чужих пускает. «Дополни нужное слово». «Вставь нужное слово». «Подскажи словечко». Быстроногий ... (жеребенок ), быстроногая ... (лошадка ), рогатая ... (корова ), рогатый ... (лось ). Это куст ... (малиновый