Главная Учебники - Разные Лекции (разные) - часть 20
|
Московский Государственный Университет Им. Ломоносова.
Факультет психологии. по теме: "Влияние семейных конфликтов на развитие агрессии у детей младшего школьного возраста". Выполнила: студентка 1го курса социальной кафедры, 12 группа Аграчева Е.С. Научный руководитель: проф. Донцов А.И Содержание: 1. Вступление..................................................................................................стр. 3 2. Глава I "Обзор литературы по агрессии и конфликтам".........................стр. 4 · Определение агрессии · Психоаналитический подход в изучении агрессии · Эволюционный подход · Социобоиологический подход · Критика и выводы · Теория "Фрустрация – Агрессия" · Теория переноса возбуждения · Теория посылов и модель преобразования когнитивных связей · Теория социального научения · Выводы по агрессии · Конфликты и их уровни · Конфликты в семье 3. Глава II "Модели влияния семейных конфликтов на агрессивное поведение детей".......................................................................................стр. 11 · Влияние семейного руководства на усвоение агрессивного поведения детьми · Влияние на проявления агрессивности в младшем школьном возрасте отношений "Родитель – Ребенок" 4. Глава III "Исследование, результаты и их анализ"................................стр. 17 · Основная гипотеза · Методика · Результаты и их обсуждение · Первая группа · Вторая группа · Выводы 5. Выводы......................................................................................................стр. 25 6. Список использованной литературы......................................................стр. 26 Вступление.
На современном историческом этапе развития общества понятие “конфликт” является одним из самых употребимых. 90-е годы 20 столетия называют десятилетием стресса, агрессии и конфликтов. Конец тысячелетия связан, безусловно, в увеличением темпа жизни, ее ускорением. Именно в это время появляется такое понятие, как “стресс”, которое становится одним из самых модных слов на планете. Стресс, по словам Г. Селье, связан с внутренним напряжением, которое стремится вырваться наружу. Выход сильных эмоций связывают и агрессией. Конечно, стресс - не единственная причина агрессии, но и не последняя. Предрасположенность к этому особенно велика у детей и подростков. Об этом свидетельствует многократно возросший уровень детской преступности, и не столько сам факт ее роста, но и то, как спокойно общество относится к этому. Александр Асмолов в предисловии к книге К. Бютнера “Жить с агрессивными детьми”[1]
пишет об абсурдности создавшейся ситуации, о ее парадоксальности. Этот парадокс состоит в том, что общество отвечает на рост детской преступности “исправлением и профилактикой жестокости, а не воспитанием миролюбия”[2]
. Интересен вопрос об истоках агрессии у молодежи. Бютнер пишет о том, что за страхами и агрессией у детей стоит, как правило, конфликт в мире межличностных отношений. Основой межличностных отношений у детей обычно является семья. Таким образом, основным источником любого чувства и эмоции, в том числе и агрессии. Существует мнение, что агрессия - результат деятельности общества. Это утверждение правомерно, но лишь для старших школьников и тех, кто старше их. Младшие школьники только вошли в мир социальных отношений и еще не совсем в нем освоились. Данная работа посвящена взаимосвязи агрессии и семейных отношений. В первой главе будет изложена теория агрессии, ее возникновения и развития с точки зрения разных школ, а так же теория конфликта и конфликтных отношений. Во второй главе будет проведена попытка обосновать основную гипотезу с литературной точки зрения. Третья глава будет посвящена исследованию, полученным результатам и выводам. ГЛАВА I. "Обзор литературы по агрессии и конфликтам". В последнее время изучения феномена агрессии одно из наиболее популярных в психологии. Причиной этому является резкое повышение уровня агрессии в обществе. Агрессия, насилие и конфликт относятся к числу наиболее серьезных проблем, которые стоят перед человечеством на порогу нового тысячелетия. На вопрос о причинах и мотивах агрессивного поведения людей лучшие давно пытались ответить такие науки как философия, поэзия, религия, но только в нашем столетии данная проблема является объектом научного исследования. В данной работе мы будем рассматривать агрессию с социальной позиции, как форму социального поведения. Природа наиболее важных детерминантов агрессии нужно искать во взаимодействии людей. Несомненно, существуют и другие факторы, оказывающие существенное влияние на агрессивное поведение. Но по определению агрессивное поведение осуществляется в контексте социального взаимодействия. Определение агрессии Существует несколько определений агрессии. Наиболее общепринятым считается определение агрессии, как “любой формы поведения, нацеленного на оскорбление или причинении вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения[3]
”. Такое определение предполагает рассмотрение агрессии именно как поведения, а не как эмоции, мотива или установки. Оно так же предполагает необычайно широкое поле исследования, так как проявление агрессии у людей необычайно разнообразно. Басс (Bass, 1976) предлагает ограничить изучение агрессивного поведения теми действиями, которые можно описать на основании трех шкал: физическая – вербальная, активная – пассивная и прямая – непрямая. Согласно психологическому словарю, "агрессия – мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным)"[4]
. В статье Левиной агрессия или агрессивное поведение это специфическая форма действий человека, характеризующихся демонстрацией превосходства в силе в силе или применением силы по отношению к другому человеку или к группе лиц, которым субъект стремиться причинить ущерб[5]
. Таким образом, определения отличаются акцентами, которые в них сделаны, но все они сходны в одном: агрессия - это поведение, направленное на причинение ущерба внешнему миру. Психоаналитический подход в изучении агрессии В ранних работах основателя психоанализа З. Фрейда утверждается, что поведение человека происходит из эроса – жизнеутверждающего начала в человеке, инстинкта жизни, поэтому агрессия в психоанализе рассматривается как инстинктивное поведение. Но после первой мировой войны в его работах появляется танатос. В греческой мифологии Танасос это бог смерти. Танатос в психоанализе – влечение к смерти, энергия которого направлена на разрушение. Поведение человека в поздних работах Фрейда – это результат сложного взаимодействия, которое почти всегда является противоборством между эросом и танатосом. Защитные механизмы направляют с помощью танатоса полученную в результате конфликта энергию вовне, а направлении от "Я". Взгляд Фрейда на истоки и природу агрессии очень пессимистичен. Агрессивное поведение врожденное и неизбежное, так как происходит из инстинкта смерти, которое, если не будет направлен вовне, то приведет к разрушению индивидуума. Эволюционный подход Представителем этого подхода является выдающийся этолог К. Лоренц. Согласно его работам, агрессия имеет так же инстинктивное происхождение. Она берет начало в инстинкте борьбы за выживание, присущим как человеку, так и животным. Агрессия приносит большую "пользу для сохранения вида"[6]
, но при этом Лоренц считает агрессию "внутривидовую агрессию наиболее серьезной опасностью, которая грозит человечеству в современных условиях культурно-исторического и технического развития"[7]
. Он так же утверждает, что агрессивная энергия генерируется в организме спонтанно, непрерывно, регулярно накапливаясь в течении времени. И чем большее количество энергии накоплено в организме, тем меньший стимул нужен для того, чтобы она "выплеснулась" вовне. Уровень интенсивности стимула Средний Низкий Умеренный Высокий Очень высокий Наивысший Количество накопленной энергии Рис. 1. Соотношение между количеством накопленной энергии и силой высвобождающего стимула, требующегося для проявления агрессии по Лоренцу. Несмотря на то, что Лоренц, как и Фрейд, считал агрессию неизбежной, он более оптимистично смотрел на возможность ослабления агрессии и контроля человека над поведением. Он также полагал, что участие в различных действиях может предотвратить чрезмерное накопление энергии и таким образом снизить вероятность проявление агрессии. Социобиологический подход Социобиологи доказывают, что индивидуумы в процессе эволюции будут способствовать выживанию тех особей, с кем у них схожие гены, проявляя альтруизм и самопожертвование, и будут вести себя агрессивно по отношению к тем, с кем они не состоят в родстве, и кто отличается по генотипу тот них. Они будут пользоваться любой возможностью навредить им. Согласно этому подходу агрессия связана с повышением успешности репродуктивности для выживания в процессе эволюции. Социобиологи утверждают, что агрессивность – это средство, с помощью которого индивидуумы пытаются получить свою долю ресурсов, что, в свою очередь, обеспечивает успех (преимущество на генетическом уровне) в естественном отборе. Критика теорий и выводы
Конечно, все вышеперечисленные теории не являются единственными теориями о происхождении и природе агрессии. Критика этих теорий имеет сходные аргументы. Ни одна из теорий, по мнению критики, не представляет прямых доказательств в пользу тех концепций, на которых базируются их аргументы. Не было, например, обнаружено генов, отвечающих за агрессию. Аналогичным образом не обнаружено доказательств теории Лоренца. Все вышеперечисленные теории различаются, но они сходны в одном – все они видят происхождение агрессии инстинктивным, то есть врожденным. Таким образом, согласно этим теориям удовлетворение ни одного из благ не может устранить агрессивные проявления. Самое большое, что можно сделать – это временно предотвратить, сдержать проявление агрессии или ослабить ее интенсивность. Теория фрустрации – агрессии
Эту теорию, сформулированную Доллардом и другими в 1939, можно свести к двум основным положениям. Первое из них заключается в том, что фрустрация всегда приводит к агрессии в какой-либо форме, а второе – то, что "агрессивность является реакцией на ситуации фрустрации"[8]
. Эта теория очень проста и она получила широкое распространение. Но и у нее есть свои недостатки. Группа ученых представила эмпирические доказательства, что несмотря на то, что фрустрация иногда вызывает агрессию, но это случается не очень часто. Они предположили, что люди агрессивно реагирует на фрустрацию в тех случаях, когда они привыкли реагировать на нее агрессивным поведением. Миллер в 1941 внес в теорию поправку о том, что агрессия вызывает различные формы поведения, а агрессия является только одной из них. Второе утверждение, которое разделял и Бандура тоже не имеет твердых доказательств. Можно найти множество примеров, в которых агрессия проявилась при полном отсутствии факторов фрустрации. Таким образом, эта теория тоже не имеет твердых позиций и доказательств. Теория переноса возбуждения
Представителем этой теории является Зильман, который полагал, что более плодотворным по сравнению с теорией фрустрации – агрессии будет считать, что агрессия обусловлена возбуждением, то есть конструктом, который можно наблюдать и измерять. В данном случае речь идет о возбуждении симпатической нервной системы, которое выражается в учащении пульса, повышении артериального и сосудистого давления и потоотделения и т.д. Было научно доказано, что физическая активность, фильмы с изображением насилия и шум способствуют возникновению и проявлению агрессивных реакций. Подобные процессы могут способствовать также и снижению вероятности проявления агрессии или уменьшению ее силы. Теория посылов и модель образования когнитивных связей
В ранних работах Берковица утверждается, что фрустрация – один из множественных аверсивных стимулов, которые способны лишь провоцировать агрессию, но не приводят напрямую к агрессивному поведению напрямую, а создают готовность к нему. Агрессия возникает лишь тогда, когда во время готовности к агрессивному поведению возникают посылы к агрессии – средовые стимулы, которые связанны с актуальными или предшествующими факторами, провоцировавшими агрессию. В более поздних работах Берковиц подверг пересмотру свою теорию. В соответствии с его моделью образования новых когнитивных связей, фрустрация и другие аверсивные стимулы провоцируют агрессивные реакции путем формирования негативного аффекта. Таким образом, фрустрация будет являться провокацией агрессивного поведения лишь в том случае, если она будет восприниматься как негативная, неприятная ситуация. В редакции 1989 года теория Берковица гласит, что посылы не являются обязательным условием для возникновения агрессивной реакции, но в сочетании с негативным аффектом и готовностью к агрессии может возникнуть агрессивное поведение. Теория социального научения
Основой теории служит тот факт, что знания о принесении вреда людям в своем большинстве не даются от рождения, он приобретены в процессе жизни, то есть люди должны научится вести себя агрессивно. Истоки агрессии Бандура видит в нервной системе и научении. Нервная система участвует в осуществлении любого действия, том числе и агрессивного. Один из важных источников усвоения агрессии это прямое поощрение такого поведения. Как и любая условная реакция, агрессия будет проявляться все чаще, если будет получать положительное подкрепление. Положительным подкреплением у людей может считаться как материальное блага, так и положительное отношение окружающих, повышение социального положения и др. Непосредственный опыт менее безопасный, чем научение посредством наблюдения. Вероятность ошибки при первом заметно выше, поэтому научение при наблюдении может быть даже выше. Мы вернемся к моделям социального научения позже, когда будем рассматривать влияние средств массовой информации и фильмов с актами насилия на агрессивность детей. Провокация агрессии по теории Бандуры происходит под влиянием шаблонов, то есть возбуждения, внимания. Агрессия может также быть вызвана агрессией со стороны внешней среды, например, нападками или фрустрацией, а также приказами. Существуют множества побудительных мотивов, которые вызывают агрессию, этими мотивами могут быть как материальные предметы, так и негативные эмоции. Интересны способы регуляции агрессии в теории социального научения. Существует внешняя регуляция агрессии с помощью наказания и поощрения. Они могут быть как индивидуальными, так и социальными (например, медали у солдат на войне). В целом, одобрение агрессивного поведения влечет за собой еще большую агрессию, аналогично, социальное неодобрение может отбить охоту вести себя агрессивно. Викарная регуляция тоже приводит к хорошим результатам: "…как правило, наблюдение поощрения агрессии у других усиливает, а наблюдение наказания ослабляет тенденцию вести себя подобным образом"[9]
. Данные процессы похожи на те, которые возникают при усвоении агрессивных действий путем наблюдения. Существует еще один способ регуляции агрессивного поведения. Это саморегуляция. Многие люди гордятся своей способностью агрессивно вести себя с другими. Чувство вины же уменьшает агрессию. Данная теория социального научения многим отличается от других теорий. Она представляет агрессию как приобретенную в результате научения модель социального поведения, оставляя, таким образом, за человеком возможность контролировать агрессивное поведение. Социальное научение предполагает проявление агрессии у людей только в определенных социальных условиях, изменение которых ведет к предотвращению или ослаблению агрессии. Выводы по агрессии
Таким образом, существует несколько теорий, каждая из которых по-разному видит истоки и природу агрессии. Но агрессия, в какой бы форме она не проявлялась и какая бы теория ее не рассматривала, представляет собой поведение, которое направленно на причинения вреда окружающему миру. Конфликты и их уровни Конфликт понимается как "столкновение разнонаправленных интересов или мотиваций у его участников"[10]
. Существует несколько уровней внешних конфликтов, от межличностных до этнических. То, что таких конфликтов, некоторые их которых длятся годами, очень много, говорит об агрессивности общества в целом. В конфликтах можно наблюдать несколько закономерностей: · чем выше уровень конфликта, тем больше вероятность того, что он продлится долго; · чем больше конфликтов на высших уровнях, тем больше их на меньших. Конфликт в семье Конфликт в семье – это не только конфликт между родителями, это также конфликты между родителями и детьми, родителями и прародителями, между детьми и т.д. В данной работе мы рассмотрим только первый тип конфликтов. Это обусловлено тем, что именно родители являются образцом, моделью подражания для детей, следовательно, именно эти конфликты могут повлиять на агрессивность детей. Другой стороной развитие агрессии – это ее поощрение родителями или наоборот, нетерпимость агрессивного поведения. Если говорить о конфликте в семье, нужно учитывать несколько параметров. Во-первых, это тип семьи. Их существует четыре типа: полные благополучные, дисфункциональные полные семьи, неполные благополучные и неполные неблагополучные. В данной работе мы будем более подробно рассматривать первые два типа семей, лишь слегка касаясь неполных. Другой параметр, который необходимо учитывать - это тип воспитания в семье. Их всего 3 вида: это авторитарный, демократический и либеральный. Крайние типы отношений, все равно идут ли они в сторону либеральной всетерпимости (анархии) или авторитарности дают плохие результаты. Авторитарный стиль вызывает у детей отчуждение от родителей, чувство своей незначительности, нежеланности в семье. Родительские требования, если они кажутся необоснованными, вызывают протест и агрессию, которая благодаря социальному научению переносится во внешний мир. Перегиб в сторону всетерпимости вызывает у подростка ощущение, что родителям до него дела нет. Отсюда и вызывающее поведение подростка, применяемое для того, чтобы вызвать у родителя отрицательное внимание. Одной из форм такого поведения является агрессия, которая изначально направлена на родителей, то есть в семью. Затем агрессия путем перенесения прошлого опыта вовне направляется во внешний мир. Даже если внешний мир не приемлет этого поведения, то агрессия внутри семьи останется, как модель поведения. По мнению исследователей, именно демократический стиль воспитания в семье дает наилучшие результаты. В конфликтных семейных парах наблюдается, как правило, наименьшее сходство характеров, а мотивация конфликта обосновывается, в основном, особенностями характера, невниманием и неуступчивостью. Конфликт между родителями определяется в том случае, если оба супруга находят отношения одновременно неудовлетворительными и напряженными. Модель бесконфликтных отношений, наоборот, включает в себя отсутствие напряжения, взаимопонимание, сходство характеров и взглядов на воспитание. ГЛАВА II "Модели влияния семейных конфликтов на агрессивное поведение детей". Влияние семейного руководства на усвоение агрессивного поведения детьми.
Вопросы семейного воспитания и влияния взаимоотношений в семье на ребенка стали разрабатываться в рамках психолого-педагогического подхода (К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Е.А. Аркин, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Н.И. Лисина, В.К. Копырло и др.). Авторы, занимающиеся этой проблемой, отводят важную роль раннему опыту воспитания ребенка в конкретной культурной среде, семейным традициям и эмоциональному фону отношений родителей к ребенку. М. Мид[11]
, изучая примитивные сообщества, сделала очень интересные наблюдения. В тех сообществах, где ребенок имеет негативный опыт, как правило, формируются отрицательные черты личности. В частности, стиль взаимодействия со взрослыми сводится к следующему: мать рано отлучает ребенка от груди, надолго уходит работать, общение с матерью происходит редко. Дальнейшее воспитание остается достаточно суровым: в основном, используются частые наказания, враждебность детей по отношению друг к другу не вызывает у взрослых осуждения. В результате, формируются такие качества как тревожность, подозрительность, сильная агрессивность, эгоизм и жестокость. Эрон и др., проведя обширное обследование, выявили черты детей, пользовавшихся репутацией жестоких и озлобленных. Было отмечено, что такие дети, как правило, имеют склонность к агрессивности по отношению к своим детям. М.И. Буянов считает, что "дети живущие в деспотичных семьях, где царствует лицемерие, пресмыкательство перед сильными... и ложь, почти всегда обречены на то, чтобы быть в психологическом отношении рабами, т.е. халуйствовать и пресмыкаться, а когда появится возможность получить власть, пусть самую незначительную, превратиться еще в более злобных и жестоких, чем их учителя жизни, деспотов"[12]
. Таким образом, видно, что дети перенимают отношение взрослых, берут его за эталон, а когда они попадают в общество, то это – их первая возможность проявить агрессию и жестокость. А.А. Бодалев также считает, что оценка ребенком другого человека и его действий является простым повторением оценки авторитетного для ребенка взрослого. Отсюда родители являются эталоном, по которому дети сверяют и строят свое поведение. Передавая социально полезный опыт, родители, порой, передают и негативные его стороны, являющиеся очень эмоционально заряженным “руководством к действию”. Не имея своего личного опыта, ребенок не в состоянии соотнести правильность навязываемых моделей поведения с объективной реальностью. Сами же родители, как заметил Э. Берн[13]
, всегда довольны, хотя могут и не показывать вида, когда дети им подражают, пусть даже в самом дурном отношении. Таким образом, опираясь на полученные данные, можно заключить, что на социализацию агрессии оказывают влияние два основных фактора: · Образец отношений и поведения родителей; · Характер подкрепления агрессивного поведения со стороны окружающих. В частности, была установлена связь между родительским наказанием и агрессией у детей. Родители часто по-разному реагируют на агрессивное поведение детей в зависимости от того, направлено ли оно на них или сверстников (И.А. Фурманов). Р. Бэрон, Д. Ричардсон также указывают на зависимость между практикой семейного руководства и агрессивным поведением у детей, которая основана на характере и строгости наказаний, а также на контроле родителями поведения детей. Было выявлено, что жестокие наказания связаны с относительно высоким уровнем агрессивности у детей (Эрон и др.), а недостаточный контроль и присмотр за детьми коррелирует с высоким уровнем асоциальности, зачастую сопровождающимся агрессивным поведением (Паттерсон и Стаухамер-Лебер). Р.С. Сирс, Е.Е. Маккоби, К. Левин в своем исследовании также выявили два главных фактора, определяющих возможное развитие агрессивности в поведении ребенка: 1. Снисходительность, т.е. степень готовности родителей прощать поступки, понимать и принимать ребенка; 2. Строгость наказания родителями агрессивного поведения ребенка. Наименее агрессивны те дети, родители которых не были склонны ни к снисходительности, ни к наказанию. Их позиция - в осуждении агрессии и доведении этого до сведения ребенка, но без строгих наказаний в случае проступка. Родители более агрессивных детей вели себя так, как будто любое поведение детей прилично, не делая свое отношение к агрессии более ясным. Однако, когда ребенок совершал проступок, он был строго наказан. Строгость родителей, если она последовательна и достаточно чувствительна для ребенка, может привести к подавлению агрессивных импульсов в присутствии родителей, но вне дома ребенок будет вести себя еще более агрессивно. Кроме того, склонный к телесному наказанию родитель, хотя и ненамеренно, подает ребенку пример агрессивного поведения (Бандура[14]
). Ребенок, в этом случае, делает вывод, что агрессия по отношению к окружающим допустима, но жертву всегда нужно выбирать меньше и слабее себя. Он узнает, что физическая агрессия - средство воздействия на людей и контроля над ними, и будет прибегать к нему при общении с другими детьми. Если наказание слишком возбуждает и расстраивает детей, они могут забыть причину, породившую подобные действия родителей. Фактически стратегия социализации в этом случае мешает усвоению правил приемлемого поведения, т.е. после сурового наказания ребенок рассержен или расстроен. Он из-за боли может забыть, за что его наказали (Перри и Бассей). И, наконец, дети, изменившие свое поведение в результате столь сильного воздействия, скорее всего не сделают нормы, которые им пытаются привить, своими внутренними ценностями. Т.е. они повинуются только до тех пор, пока за их поведением наблюдают. Итак, формирование агрессивных тенденций у детей происходит несколькими путями: 1. Родители поощряют агрессивность в своих детях непосредственно, либо показывают пример (модель) соответствующего поведения по отношению к другим и окружающей среде. 2. Родители наказывают детей за проявление агрессивности. Из исследований видно, что: · Родители, которые очень редко подавляют агрессивное поведение у своих детей, воспитывают в ребенке чрезмерную агрессивность. · Родители, которые не наказывают своих детей за проявление агрессивности, вероятнее всего, воспитывают в них чрезмерную агрессивность. · Родителям, разумно подавляющим агрессивность у своих детей, как правило, удается воспитать умение владеть собой в ситуациях, провоцирующих агрессивное поведение. Влияние на проявление агрессивности в младшем школьном возрасте отношений “Родители - Ребенок”. Говоря об отношениях “родители - ребенок”, мы говорим о взаимоотношении между ними и о положении, которое занимает ребенок в семье. Как отмечают Хансон и др. в своих исследованиях, что если у ребенка (независимо от того, в какой возрастной группе он принадлежит) плохие отношения с одним или обоими родителями, если ребенок чувствует, что его считают никуда не годным, или не ощущает родительской поддержки, он, возможно, окажется втянутым в преступную деятельность, будет ополчаться на других детей, сверстники будут отзываться о нем как об агрессивном, он будет вести себя агрессивно по отношению к родителям. Шефер выяснил, что отношения родителей к своему ребенку можно описать двумя парами важных признаков: · неприятие - расположение; · терпимость- сдерживание. Степень выраженности этих признаков обуславливает характер воспитательного воздействия. В.И. Гарбузов выделил три типа негативных отношений родителей к ребенку: 1. Тип А - отвержение (неприятие ребенка, демонстрация недоброжелательного отношения) 2. Тип Б - гиперсоциализация (сверхтребовательное отношение: чрезмерная критика, придирчивость, наказание за малейшую провинность) 3. Тип В - гиперопека (эгоцентрическое воспитание: сверхзаботливое отношение, при котором ребенок лишен возможности самостоятельно действовать. Первый тип формирует у ребенка ощущение покинутости, незащищенности, неуверенности в себе. Ребенок не чувствует поддержки, “стены” за которую можно спрятаться. Кроме того, отвержение разрушает механизм идентификации (ребенок не принимает родительские убеждения). При холодных эмоциональных отношениях он не имеет позитивных поведенческих моделей реагирования. Это снижает способность саморегуляции ребенка. Так, Г. Эберлейн определяет агрессивность как “отчаяние ребенка, который ищет признания и любви”. Второй тип (гиперсоциализация), вроде бы предоставляет ребенку образец для развития и направлен на формирование сильной, волевой личности, но все же приводит к негативным результатам - озлобленности, стремлению делать запретное “исподтишка” и прочее. Здесь критика со стороны родителей обычно не является конструктивной и потому не приводит к положительным результатам. Критика в адрес ребенка формирует у него чувство неполноценности, тревожности и ожидания новых неудач. Чаще всего, как отмечали Е. Гаспарова, Т.В. Роял, ребенок, занимающий такое положение в семье, оказывается несостоятельным и не способным занять высокое положение в группе. И этя несостоятельность приводит к тому, что агрессивное поведение ребенка служит ему для самоутверждения в группе. Также, родители, предъявляя завышенные требования к ребенку, не учитывают его особенностей и возможностей. И отсюда, по А.И. Захарову, чрезмерная загруженность ребенка занятиями. Причем занятия, несоответствующие возрасту и интересам ребенка могут привести к возникновению невроза, провоцирующего агрессивное поведение. Гиперопека также нарушает нормальное развитие личности. Она предоставляет ребенку возможность получения родительской ласки и любви, однако, чрезмерный уход приводит к инфантилизму, несамостоятельности, неспособности принимать решения и противостоять стрессам, снижает личностные способности к саморегуляции. Такие дети, считают психологи, чаще всего становятся жертвами агрессии. И, учитывая, что они неспособны постоять за себя, у них наблюдается косвенная агрессия, т.е. свои негативные эмоции они вымещают на других предметах (рвут книги, раскидывают игрушки, наказывают игрушки в игре и др.). Другие типы воспитания выделила Г.Е. Сухорева. Она отмечала, что противоречивое и унижающе воспитание приводит к формированию агрессивно-защитного поведения детей с повышенной возбудимостью и неустойчивостью, деспотичное воспитание - пассивно-защитного типа поведения с заторможенностью, робостью, неуверенностью и зависимостью, а сверхопека ведет к подавлению его инициативы и воли, к инфантилизму с бурными неконтролируемыми эмоциональными реакциями на любые жизненные трудности и препятствия, в том числе и агрессией. А. Я Варга[15]
считает, что проблемы семьи могут также в значительной степени влиять на развитие агрессии у ребенка. Конфликтные взаимоотношения между родителями сильно способствуют этому, так как по важности для ребенка эти взаимоотношения превышают все другие, существующие в семье. Исследования на эту тему проводятся также в связи с изучением неврозов у детей. Многие исследователи считают, что различные дефекты родительского воспитания, а в первую очередь, конфликты между родителями, "способствуют развитию и формированию различно нервно-психических расстройств у детей"[16]
. Изучение людей с психофизиологическими и соматическими нарушениями показало, что они чаще всего наблюдаются у тех, кто вырос в неблагоприятной семье, в которой было много конфликтов, кто был лишен родительского внимания и тепла. А.И. Захаров отмечает, что между родителями детей с неврозами меньше взаимопонимания, чем в норме. Конфликт в большинстве случаев начинается после рождения ребенка и в основном детерминированы в сфере супружеских отношений и в сфере вопросов, связанных с воспитанием. Как видно из исследования Захарова, в семьях, где есть ребенок с неврозом, конфликтов гораздо больше по сравнению с нормой, а взаимопонимания и удовлетворенности отношениями достоверно меньше. Важно, наблюдается корреляция между семейными удовлетворенностью отношениями у отцов и отсутствием страхов у детей. Этот факт имеет исключительное значение в формировании у детей уверенности в себе, в своих силах и возможностях. Как было сказано выше, агрессия может быть связана с такими факторами, как борьба за свое место в обществе, завоевание положения на социальной лестнице. Таким образом, можно увидеть некую зависимость между семейными отношениями и агрессивным поведением детей. Все вышеперечисленные теории и исследования показывают тесную взаимосвязь между неблагополучной атмосферой в семье и агрессивностью ребенка. В крайних случаях конфликтные отношения могут приводить к невротическим заболеваниям, в других – скорее всего ребенок не получит правильной картины мира, не сумеет адекватно реагировать на него. Агрессия может стать источником силы и способом добиться своего, получить власть или занять свое место в обществе, так как родители, занятые собственными проблемами, не смогли показать ребенку других способов, не объяснили ему адекватность агрессии в обществе. Обзор взаимосвязи между стилем семейного руководства, отношений родителей к ребенку и агрессивным поведением позволяет прийти к заключению, что это факторы, которые предопределяют агрессивное поведение ребенка. Особенно это будет сказываться на детях младшего школьного возраста, т.к. семья (до прихода ребенка в детское учреждение) является первым этапом социализации ребенка. По утверждению Э. Берна[17]
именно в этот период у ребенка формируется эмоция, которая будет преобладать в его жизни. Но прежде чем она сформируется окончательно, ребенок как бы "эксперементирует", поочередно испытывая эти эмоции в жизни. Глава III. "Исследование, результаты и их анализ". Основная гипотеза Основная гипотеза исследования состоит в том, что конфликты между родителями в семье влияют на развитие агрессии у детей, которая, в основном проявляется в школе, как главном месте реализации социального поведения. Родители для детей являются основным примером поведения в социуме, соответственно, конфликты родителей, особенно при их частом повторении с проявлением как прямой, так и непрямой агрессии влечет за собой процесс научения, который хорошо описан в теории Бандуры. Откуда берутся родительские конфликты? Их источников в основном, два. Это, во-первых, научение, приобретенное в собственной семье. Было описано немало случаев, в которых женщины, которых часто били в детстве, став матерями, избивали своих собственных детей. Второй источник агрессии – социум. Как было описано ранее, конфликты высших уровней часто ведут к конфликтам на более низких уровнях. Таким образом, наколенный за день эмоции, которые нельзя было реализовать в течении дня, освобождаются в виде энергии конфликта в семье. Таким образом, можно увидеть замкнутый круг. Социум Итак, агрессивное поведение передается различными путями по кругу. Следуя этой схеме, агрессия родителей во время конфликта должна отразится на поведении детей, делая его более агрессивным. Методика
Исследование проводилось на детях – школьниках 9-10 лет, обучающихся в третьих классах школы №1251, а так же их родителях. Всего было исследовано 2 группы по 6 человек в каждой. Первая группа была с детьми с более агрессивным поведением, вторая группа – контрольная включала в себя детей с нормальной агрессивностью. Дети делились на основе характеристики учителей. I группа (экспериментальная): Илья М., Коля А., Миша Б., Никита Р., Кристина С. II группа (контрольная): Саша К., Яна К., Катя А., Саша М., Леша М., Рита З. Разработанная методика состояла из двух частей. Первая относилась к родителям. В первую часть включены анкета для обоих родителей, которая выявляет отношение родителей к агрессивному поведению ребенка, а также тест описания поведения К. Томаса. Этот тест позволяет узнать способы регулирования конфликтов в семье со стороны обоих родителей. Таким образом, первая часть методики была направлена на изучение ситуации в семье, реакции родителей на конфликты, пути их разрешения, которые обычно избирают родители. Вторая часть методики была предназначена для детей. Она состояла из небольшого теста, показывающего восприятие ребенком конфликтов родителей. Тест Жиля имел своей целью показать отношение ребенка к родителям, к семье в целом. Тест был дан лишь частями, те некоторые вопросы были направленные на выявление отношений с родственниками, учителями, которые не были важны для исследования. Два рисуночных теста - "Несуществующее животное" и "Рисунок семьи" были направлены на выявление показателей агрессивности. Тест "Рисунок семьи" одновременно показывал отношение ребенка к членам семьи, восприятие отношений между другими членами семьи (например, между родителями). После выполнения обоих тестов, ребенку был предъявлен стимульный материал - картинка (см. приложение) с изображением женщины и мужчины - с просьбой составить рассказ о том, что происходит. Рассказ фиксировался на магнитофонной пленке. Результаты и их обсуждение I
группа.
К. Томас считает применимой двухмерную модель регулирования конфликтов, основополагающими измерениями в которой являются кооперация, связанная с вниманием человека к интересам других людей, вовлеченных в конфликт, и напористость, для которой характерен акцент на защите собственных интересов. Соответственно этим двум измерениям К. Томас выделяет следующие способы регулирования конфликтов: 1)соревнования (конкуренция), как стремление добиться удовлетворения своих интересов в ущерб другому; 2)приспособление, означающее, в противоположность соперничеству, принесение в жертву собственных интересов ради другого; 3)компромисс; 4) избегание, для которого характерно, как отсутствие стремления к кооперации, так и отсутствие тенденции к достижению собственных целей; 5)сотрудничество, когда участники ситуации приходят к альтернативе. полностью удовлетворяющей интересы обеих сторон. Напористость * Соревнование * Сотрудничество
(внимание к своим интересам) *
Компромисс
*
Избегание * Приспособление
Кооперация
(внимание к интересам другого) К. Томас считает, что при избегании конфликта ни одна из сторон не достигает успеха; при таких формах поведения, как конкуренция, приспособление и компромисс или один из участников оказывается в выигрыше, а другой проигрывает, или оба проигрывают, т.к. идут на компромисс. И только в ситуации сотрудничества обе стороны оказываются в выигрыше. Результаты анализа анкет по тесту К. Томаса родителей экспериментальной группы показали, что у отцов проблема конфликта решается или соперничеством, или компромиссом, но на графике видно явное преобладание соперничества. Не так просто решают конфликтные вопросы матери агрессивных детей. Не так часто, как их мужья, они соперничают. Многие привыкли решать конфликт его избеганием. Это часто приводит к латентному, скрытому, конфликту, который завершается бурным выяснением отношений. Такой конфликт, хотя и не очень опасный внешне, также имеет сильное воздействие на психику ребенка, на его контакт с родителями. В период скрытого конфликта отношения между родителями могут быть настолько напряжены, что ребенок будет теряться, не находя причины таких отношений. Таким образом, эти результаты говорят о том, что соперничество и избегание – главные способы разрешения конфликтов в экспериментальных семьях, а эти способы, по Томасу, не являются продуктивными и скорее всего будут причиной возникновения новых конфликтов, так как их решение не является в большинстве случаев, удовлетворяющим для участников конфликта. Таблица 2. Способы решения конфликтов с точки зрения матерей в экспериментальной группе. Анкета для обоих родителей показала, что дети из экспериментальной группы скорее кричат и плачут, когда злятся на своих родителей, порыве злости они могут хлопать дверьми, огрызаться, причем большинство детей делает это часто, по несколько раз в день. Реакция же родителей на подобное поведение детей разная: самая частая – наказание, даже порка ремнем, затем по частоте следуют попытки успокоить ребенка, а одна пара считает, что на такие выходки не следует обращать внимания. Таким образом, здесь видно, что преобладает тип воспитания, при котором активно используется наказание. Многие родители убеждены, что лучший способ разрешения любой ситуации, когда ребенок провинился - сила. При анонимном анкетировании детей разного возраста из 15 городов России выяснилось, что 62% родителей используют физические наказания: среди них 85% - порка, 9% - стояние в углу (иногда на коленях на горохе, соли или кирпичах), 5% - удары по лицу, голове и т.д. Живучесть авторитарных методов во-первых определяется тем, что такова традиция, которая переходит из поколения в поколение. Во-вторых, характер семейного воспитания тесно связан со стилем общественных отношений вообще. Авторитарные установки, свойственные тоталитарному обществу могли оказать определенное влияние на поведение родителей в воспитании детей. В-третьих, родители бессознательно вымещают на детях раздражение, накопившееся во время рабочего дня. Попытки "успокоить ребенка" скорее относятся к гиперопеке. Такие попытки ничего не дадут ребенку, потому что не объяснят того, как правильно вести себя в данной ситуации. Игнорирование ребенка дает ему понять, что такой стиль поведения приемлем, он не несет за собой никакой реакции родителей. Эта "проверка" типов поведения, которые в будущем будет использовать ребенок в обществе. Если от родителей ребенок не дождался реакции, то это поведение "прошло проверку" и будет активно использоваться в дальнейшем. Таким образом, видно, что ни один родитель из экспериментальной группы не в состоянии нормально отреагировать на вызывающее поведение ребенка. Поощрение родителями применения силы для самозащиты наблюдается в 50% случаев. Но драка в школе вызывает совершенно иные чувства у родителей: треть родителей похвалит за проявленную силу, треть объяснит, что это плохо и еще треть накажет ребенка за это. У самих детей анализ рисунков показал, что дети экспериментальной группы часто могу проявлять агрессию, как вербальную, так и другие ее формы. Агрессия на рисунках "Несуществующего животного" сочеталась как с низкой, так и с высокой самооценкой. Это говорит о том, что для детей с низкой самооценкой агрессия – это способ повысить ее, а с высокой – часто уже является обычным способом поведения. По характеристике учителей, такие дети могут часто драться, некоторые не побоятся ударить девочек. Все агрессивные дети в классах делятся на тех, у кого агрессия – способ нападения, и тех, у кого она – способ защиты. Из рисунка семьи видно, что почти ни в одной семье экспериментальной группы, кроме одной, не существует эмоционального контакта с обоими родителями, только с одним из них. На одном рисунке его автор изображен не был. Это, скорее всего, говорит о том, что ребенок испытывает трудности с самовыражением в семье, что его в семье не замечают, так как родители слишком поглощены собственными проблемами. Тест Жиля показал, что большинство детей не имеют эмоционального контакта с родителями. За предложенным им столом они садятся напротив или чуть поодаль, подчеркивая дистанцию и противоречия семьи. Реакция детей этой группы на внешнюю агрессию в своем большинстве также носит агрессивный характер. Рассказы по стимульной картинке (см. картинка 1) отличались от рассказов детей из контрольной группы. Рассказы были в основном о ссоре между родителями, о том, что является причиной ссоры. Некоторые дети затруднялись рассказать историю. На вопрос, видел ли ребенок такую ситуацию дома, пять из шести человек ответило положительно. Таким образом, исследование показало, что родители экспериментальных семей не всегда способны правильно воспитать ребенка в демократичном стиле, выбирая крайние варианты, которые приводят в первую очередь, к озлобленности на мир, к постоянным агрессивным реакциям в среде. Гиперопека будет поощрять такое поведение, потакать ребенку, авторитарные родители вызовут у ребенка желание применить силу, но том, кто младше и слабее его. Характеристика учителей, тесты и опросники показали, что экспериментальные семьи конфликтны, и что большинство родителей не умеют правильно решать эти конфликты. II
группа.
Тест Томаса в контрольной группе показал следующие результаты: Таблица 4. Способы решения конфликтов с точки зрения матерей в контрольной группе. Из таблиц видно, что хотя соперничество и есть в этой группе, но все же сотрудничество и компромисс выходят на первое место в способе решения конфликтов. Компромисс по Томасу – единственный рациональный способ решения, который удовлетворяет всех участников конфликта. Ситуация в семьях контрольной группы спокойная и не напряженная по характеристике учителей. Лишь одна мать приспособляется к конфликтной ситуации, но приспособление происходит наравне с компромиссом и сотрудничеством. Отцы в конфликтах предпочитают соперничество. Поведение детей в моменты злости по отношению к родителям более адекватно, нежели поведение детей из экспериментальной группы. Они, конечно, кричат, но это было указано всего в одной анкете из шести. В большинстве случаев дети просто уходят от конфликта и ссоры, потому что не умеют разрешать конфликты путем компромисса, но уже избегают таких видов его решения, как соперничество. О правильном подходе к воспитанию говорит и реакция родителей на агрессивное поведение их детей. Большинство родителей не воспринимают ситуацию однозначно, они попробуют разобраться в ней, чтобы в последствии правильно отреагировать. Лишь две пары сказали, что накажут своего ребенка, и одна – что похвалят. В этих семьях агрессия допустима, но в определенных ситуациях и детей учат разбираться, когда агрессивное поведение адекватно, а когда – нет. Ссоры с родителями у детей происходят не очень часто, в пределах нормы. В рисунках "Несуществующее животное" можно отметить, что агрессия, по сравнению в предыдущей группой, очень мало выражена. Они говорят о стремлении к познанию, к немного завышенной самооценке, что нормально для младшего школьного возраста. Интересные факты можно наблюдать в рисунках семьи. В большинстве рисунков не видно эмоционального контакта ребенка и родителей. Но все же чувствуется большая близость семьи. Из теста Рене Жиля видно, что ребенок чувствует этот эмоциональный контакт. Дети стараются "посадить" себя поближе с родителями. Именно им они доверят все свои тайны и будут скучать по ним в разлуке. Рассказы по картинке редко касалась темы конфликта. Одна девочка рассказала историю про "потерянного долматинца", другая – про то, как вся семья будет ужинать за столом. Несколько человек ограничились фразами о том, что "дядя с тетей разговаривают". Темы разговора были разными: "о жизни", "о работе", "о том, как они поведут своих детей в зоопарк на выходные". Когда исследователь задавал вопрос: "Тебе не кажется, что они ссорятся?", дети отвечали: "Может быть" или "Не знаю". На вопрос о том, происходят ли дома ссоры между родителями, дети отвечали в большинстве отрицательно. Таким образом, дети контрольной группы заметно менее агрессивнее детей из экспериментальной, у них более тесный контакт с родителями. Родители, в свою очередь, умеют решать конфликты, атмосфера в семье более доброжелательная, располагающая к правильному воспитанию. Выводы
Сравнение этих групп дало возможность выяснить, насколько конфликты, а точнее способы их разрешения влияют на агрессивность ребенка. Конфликты родителей, которые возникают как из-за несходства характеров родителей, так и из-за вопросов воспитания, влияют на общую атмосферу семьи, на которую, в свою очередь, чутко откликается ребенок. Выводы.
Благодаря прочитанной и проанализированной литературе, которая дала возможность составить методику и обратить внимание исследователя на определенные моменты в анализе полученного материала, была доказана выдвинутая гипотеза. Многие исследования, проводившиеся на эту тему доказывают правильность выдвинутой гипотезы, исследования, проведенные в этой работе также подтверждают ее. Гипотеза состояла в том, что конфликты между родителями в семье влияют на развитие агрессии у детей младшего школьного возраста. Было подтверждено литературой и исследованием, что конфликты влияют на агрессию, хотя и не являются единственным фактором, ее определяющим. Младший школьный возраст был выбран потому что школа – это то место, где ребенок получает первый опыт социального общения. Его поведение еще не до конца сформировано, он как бы "перебирает" все возможные модели поведения, останавливаясь на наиболее приемлемой. Это тот период, когда еще возможна коррекция его поведения. Агрессия – одна из важных тем, которые волную общество сегодня. Чтобы уменьшить уровень агрессии в социуме нужно это делать на той стадии, когда еще не до конца сформировано детское поведение. Необходимо обратить внимание на стиль воспитания детей в семье, на возможность наказания детей. Особое внимание нужно обратить на детей, которые живут в конфликтных семьях. По данным некоторых исследователей, малолетние преступники – это в основном дети, которые вышли именно из таких семей, где им не уделялось достаточно внимания, родительской заботы. Таким образом – взаимосвязь агрессии и конфликта – важная тема, которая требует внимания исследователей не только в психологии, но и педагогике, да и просто внимания общества. Список использованной литературы.
1. Андреенкова И.В. "Проблемы быта, брака и семьи", Вильнюс, 1970г. 2. Берн Э. "Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры", М., "Прогресс", 1988 3. Бретт Д., "Жила – была девочка, похожая на тебя…", М., 1996г. 4. Буянов М.И. “Ребенок из неблагоприятной семьи”, М, “Просвещение”, 1988 5. Бютнер К. “Жить с агрессивными детьми”, М, “Педагогика”, 1991 6. Бэрон Р., Ричардсон Д. “Агрессия”, “Питер”, С.-Петегбург, 1999 7. Варга А.Я. "Структуры и типы родительского отношения", диссертация на степень кандидата психологических наук, М., МГУ, 1987г. 8. Винникотт Д.В. "Маленькие дети и их матери", М., 1998г. 9. Винникотт Д.В. "Разговор с родителями", М., 1995г. 10. "Взаимоотношения поколений в семье", М., 1977г. 11. Журавлева Т.Г. “Некоторые вопросы изучения симптомокомплекса агрессивности у подростков из семей разного типа”, Серия “Психология”, Харьковский вестник, 1999, № 452, стр. 39-41 12. Журналы: · Вопросы психологии №3 1981 · Вопросы психологии №4 1996 13. Запорожец А.В. "Принцип развития в психологии", М., 1978г. 14. Захаров А.И. "Неврозы у детей", М., 1981г. 15. Захаров А.И. "Как предупредить отклонение в поведение у детей", М., 1986г. 16. Зубенко Л.А. "Корень жизни (о роли семьи в формировании личности)", М., 1989г. 17. Климова-Фюгнерова М. "Эмоцианальное воспитание в семье", Минск, 1981г. 18. Ковалев С.В. "Психология семейных отношений", М., 1983г. 19. "Семья и формирование личности" (ред. Бодалев), М., 1981г. 20. Сикорова В.И. "Общение в семье как фактор формирования личности", диссертация на степень кандидата психологических наук, Ленинград, 1974г. 21. Спиваковская А.С. "Как быть родителем", М., 1986г. 22. Сысенко В.А. "Супружеские конфликты", М., 1983г. 23. Титаренко В.Я. "Семья и формирование личности", М., 1987г. 24. Ушатиков А.И. "Семейные конфликты и их влияние на волевое развитие детей", диссертация на степень кандидата психологических наук, Рязань, 1970г. 25. Фуриманов И.А. “Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция”, Минск, 1996 26. Хоментаускас Г.Т. "Семья глазами ребенка", М., 1989г. Приложение 1. Картинка 1. Стимульный материал к методике. [1]
К. Бютнера “Жить с агрессивными детьми", М., 1991, стр. 5 [2]
там же. [3]
Р. Бэрон, Д. Ричардсон, "Агрессия", С.-Петербург, "Питер" , 1999, стр. 26. [4]
Психологический словарь, под. ред. В. П. Зинченко, М., "Педагогика", 1997, стр. 10 [5]
Левина И. Л. " Агрессивность - свойство личности или показатель ее дезадаптации?", журнал "Психосфера", №
3 (9), 1999 [6]
К. Лоренц "Агрессия", "Прогресс", М., 1994, стр.36 [7]
там же, стр. 37 [8]
А. Бандура, У. Ричард "Подростковая агрессия", М., "Апрель-пресс", 2000, стр.91 [9]
Р. Бэрон, Д. Ричардсон, "Агрессия", С.-Петербург, "Питер" , 1999, стр. 52 [10]
А.И. Захаров "Неврозы у детей и подростков", Ленинград, "Медицина", 1988, стр. 121 [11]
Мид М. Культура и наследственность /в кн. Культура и мир детства. - М., 1988 [12]
М.И. Буянов "Ребенок из неблагоприятной семьи", М., "Просвещение", 1988, стр. 102 [13]
Э. Берн "Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры", М., "Прогресс", 1988, стр. 219 [14]
А. Бандура, У. Ричард "Подростковая агрессия", М., "Апрель-пресс", 2000 [15]
А.Я. Варга "Структуры и типы родительского отношения", кандидатская диссертация, М., МГУ, 1987 [16]
В.А. Сысенко "Супружеские конфликты", М., "Прогресс", 1983, стр. 112
| ||||||||||