Инновационные модели школы КОМИТЕТ ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛЕНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ ЛЕНИНГРАДСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ СОВЕТ ПО РЕГИОНАЛЬНЫМ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫМ ПЛОЩАДКАМ ИННОВАЦИОННЫЕ МОДЕЛИ ШКОЛЫ Учебно-методическое пособие Санкт-Петербург 2003 Печатается по решению Совета по региональным экспериментальным площадкам Ленинградской области (протокол № от ) и РИСа Ленинградского областного института развития образования . Авторы-составители : Л.Б.Куценко-Барскова, канд. пед. наук, зав. кабинетом педагогического опыта и экспериментальной работы ЛОИРО (отв.авт.-сост.); Т.А.Евкайкина, директор СШ № 5 г. Всеволожска; Л.Н.Морозова , директор СШ № 3 г.Всеволожска Рецензенты: Инновационные модели школ: Учебно-методическое пособие. / Под общей ред. З.Г.Найденовой и С.А.Лисицына. – СПб.: ЛОИРО, 2003. – 170 с. Учебно-методическое пособие посвящено рассмотрению вопросов обобщения результатов опытно-экспериментальной работы региональных экспериментальных площадок по отработке моделей «Культуротворческой школы с изучением русской культуры» и «Школы равных возможностей», которые могут оказать научно-методическую помощь руководителям, педагогическим коллективам школ в инновационной деятельности по реализации региональной целевой программы развития образования Ленинградской области на 2001–2005 годы, а также представлять интерес для специалистов в сфере управления и педагогики. СОДЕРЖАНИЕ Введение. 5 ЧАСТЬ I МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ И АСПЕКТЫ РЕГИОНАЛЬНЫХ ИННОВАЦИОННЫХ МОДЕЛЕЙ.. 8 ЧАСТЬ II. ПРАКТИЧЕСКИЙ ОПЫТ РЕГИОНAЛЬНЫХ ЭКСПЕРИМЕНТAЛЬНЫХ ПЛОЩAДОК.. 21 Модель «культуротворческая школа с изучением русской культуры». 21 Концепция развития школы и программа эксперимента 21 Управление развитием школы.. 41 Воспитательная система школы.. 50 Резюме. 70 Приложения к инновационной модели «Культуротворческая школа с изучением русской культуры». 74 Организация работы учебной комиссии школы.. 74 Памятка для членов учебной комиссии. 75 Положение о работе консультантов по предметам.. 76 Модель «Школа равных возможностей». 77 Концепция развития школы и ее реализация. 77 Управление развитием школы.. 111 Воспитательная система школы.. 122 Резюме. 128 Приложения к инновационной модели «Школа равных возможностей» 129 Программа «Здоровье» (1-4 классы) 129 Программа «Здоровье» (5-9 классы) 131 Программа «Здоровье» (10-11 классы) 134 Авторская программа по курсу «Развитие чувств». 135 Программа курса « Практическая психология в начальной школе» 143 Программа курса «Уроки практической психологии» 147 Программа нравственного воспитания учащихся 5-8 классов 150 Программа «Основы этикета и культуры общения». 153 Планирование курса «Социальная практика» 1-й год обучения (5 класс) 156 Планирование курса «Социальная практика» 2-й год обучения (6 класс) 157 Планирование курса «Социальная практика» 3-й год обучения (7 класс). 158 Авторская программа по краеведческому курсу «История и культура родного края» для начальной школы.. 159 ЧАСТЬ III. ЗАДАНИЯ ДЛЯ ТВОРЧЕСКОЙ И САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ 164 Творческие задания. 164 Задания для самостоятельной работы.. 166 Дополнительная литература: 168 Введение «Полностью нового, ранее неизвестного, в педагогике практически не может быть, хотя бы потому, что сама наука имеет прикладной характер и опирается на знания и опыт в других областях человеческой деятельности. Чаще речь может идти лишь об относительной новизне предлагаемых идей. Новшество должно вести к положительным изменениям, согласно заранее поставленным критериям. И новшество всегда связано с совершенствованием процессов и явлений, поэтому его рождение, с одной стороны, вызвано общественными достижениями, а с другой – последними достижениями науки и передового опыта» (Шамова Т.И. Менеджмент в управлении школой). Уважаемый коллега! Структура учебно-методического пособия направлена на то, чтобы через систему повышения квалификации помочь педагогическим коллективам региональных экспериментальных площадок, не имеющим научных руководителей, и другим инновационным школам осмысленно и ответственно подойти к анализу полученных результатов и представлению обобщенных материалов на Совет по региональным экспериментальным площадкам Ленинградской области. При подготовке данного пособия авторы опирались на теоретические положения отечественных ученых в области методологии педагогического исследования: В.И.Загвязинского, В.В.Краевского, Т.Г.Новиковой, А.С.Сиденко, М.Н.Скаткина, М.М.Поташника, И.Д.Чечель и др., а также практический опыт региональных экспериментальных площадок Ленинградской области СШ № 5 и СШ № 3 г.Всеволожска. Следует отметить, что разработка и апробация публикуемых инновационных моделей осуществлялась в тесном взаимодействии педагогического коллектива с сотрудниками Ленинградского областного института развития образования в рамках повышения квалификации. В данном пособии кратко охарактеризованы лишь некоторые результаты опытно-экспериментальной работы по отработке инновационных моделей школ, раскрыты ключевые позиции данных идей, особенности их видения педагогами школ и представлены фрагменты продуктов поисковой работы. К сожалению, объем пособия не позволяет представить всю совокупность деятельности инновационных школ. Выбранную технологию описания результатов опытно-экспериментальной работы (ОЭР) по отработке инновационных моделей «Культуротворческая школа с изучением русской культуры» (СШ № 5) и «Школа равных возможностей» (СШ № 3) необходимо рассматривать как переход от эмпирического уровня представления обобщения опыта к аналитическому уровню. В свою очередь, рассмотренные в пособии результаты ОЭР инновационных моделей представляют практическую значимость. Суть ее заключается в том, что полученные результаты в эксперименте могут разрешить часть проблем социального масштаба: инновационные модели ориентированы на создание новой парадигмы образования и достижение нового социального заказа, учитывающего региональные особенности. Апробируемые на практике и получившие положительные экспертные заключения модели СШ № 5 и СШ № 3 обогащают информационно-аналитический банк педагогических инноваций Ленинградской области своим ценным содержанием. Обобщенные материалы модели культуротворческой школы с изучением русской культуры и модели школы равных возможностей можно успешно использовать как дидактический материал на практических занятиях по отработке исследовательских навыков и умений с целью повышения методологической компетентности руководителей инновационных школ. С этой целью авторским коллективом разработаны разные виды заданий, которые размещены в третьей части данного пособия. Однако авторский коллектив не претендует на безупречность выполненной работы, но она является первым шагом на пути к научно-обоснованному обобщению опыта инновационных моделей школ Ленинградской области. Авторы-составители с благодарностью примут замечания и предложения читателей и будут рады сотрудничеству с единомышленниками на пути педагогического поиска. Контактные телефоны: 235-70-65 Лидия Борисовна Куценко-Барскова 8(270) 27-560 Тамара Александровна Евкайкина 8(270) 30-066 Лариса Николаевна Морозова ЧАСТЬ I МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ И АСПЕКТЫ РЕГИОНАЛЬНЫХ ИННОВАЦИОННЫХ МОДЕЛЕЙ Стратегия модернизации структуры и содержания общего образования ориентирована на решение вопроса о достижении нового качества общего образования, а значит, на создание новой модели школы. В связи с этим главной проблемой развития регионального образования стало создание гибкой вариативной образовательной системы, основанной на принципах возрождения истоков национальной культуры, гуманизации образования, построения эффективной школы знаний, школы духовного развития личности, школы здорового образа жизни, школы социальной, образовательной и профессиональной адаптации человека. Процесс демократизации и гуманизации образования, его вариативности вызвал рост инновационных моделей школ, в том числе региональных экспериментальных площадок, которые позволяют лучше учитывать разнообразие познавательных интересов учащихся и шире внедрять личностно-ориентированные технологии обучения и воспитания. Значит, самым значимым фактором обновления содержания образования является инновационная деятельность как реакция системы образования на изменяющиеся запросы общества. Термин «инновация» происходит от латинского слова «innovati» - нововведение. Инноватика складывалась как междисциплинарная область исследований на стыке философии, психологии, социологии, теории управления, экономики и культурологии. Развитие педагогической инноватики в нашей стране связано с массовым общественно-педагогическим движением, с возникновением противоречия между имеющейся потребностью в быстром развитии школы и неумением педагогов ее реализовать. Как уже отмечалось, возросла массовость применения нового. В связи с этим обострилась потребность в новом знании, в осмыслении новых понятий «инновация», «инновационный процесс» и др. Понятие «инновация» (нововведение) определяется и как новшество, и как процесс введения этого новшества в практику. М.М.Поташник отмечает, что инновационный процесс имеет сложное строение и неразрывно связан с педагогическим проектированием, так как проектирование есть технология применения научных знаний для изменения практики. Aнaлиз практики инновационных школ выявил противоречие между потребностью осуществлять поиск новых, нестандартных решений возникающих проблем и недостаточным уровнем необходимой для этого методологической культуры в области педагогического проектирования. Кратко прокомментируем это утверждение. Указанное противоречие проявляется в том, что в большинстве случаев в проектах инновационных преобразований школы нет четкости в понимании замысла, не сформирована «философия школы», не определены ее концептуальные основы. Новизна и актуальность педагогической проблемы, которую коллектив собирается решить, как правило, обосновываются ими на уровне практических задач, без учета того, что решение может уже существовать в педагогической науке. Коллектив разработчиков при проектировании инновационной модели школы как нового вида педагогической практики исходит из своих «житейских представлений» о ее сущности, т.е. обосновывает инновационный поиск эмпирически. На наш взгляд, это происходит потому, что разработчики не владеют процедурой моделирования инновационных школ, не учитывают, что технология этого вида педагогической деятельности требует теоретических, гипотетико-дедуктивных методов и средств, что решение с ее имеющимися практическими средствами и эмпирическими методами не дает конструктивных результатов. Моделирование какой-либо конкретной практики, требующей своего развития – это сложная теоретическая задача, и для своего решения она требует рассмотрения понятия инновационного процесса через призму категорий, необходимых и достаточных для его целостного проектирования. Как отмечают исследователи, структурообразующим элементом данной призмы выступает целостная структура человеческой деятельности, которая включает в себя следующие компоненты: 1. Aнализ исходной ситуации. 2. Целеполагание. 3. Планирование. 4. Реализация программы. 5. Aнализ деятельности и полученного результата. С помощью моделирования имитируются реальные процессы развития, происходит сравнение и оценивание вариантов развития инновационного процесса в образовательном учреждении, принимаются решения о выборе одного из альтернативных путей инноваций. Моделирование позволяет оперировать с объектами, относительно которых мы не располагаем полнотой знаний. Именно к таковым относится инновационный процесс школы как самоорганизующейся и саморазвивающейся системы. В модели отражаются самые существенные, определяющие, устойчивые свойства школы как системы, относительно которых мы имеем принципиально неполные знания. Модели позволяют интегрировать части в единое целое. При моделировании инновационного учебного заведения важно ориентироваться на приоритетную парадигму образования. Например, личностный подход и концепция личностно-ориентированного образования. Источником модели также может служить практика, ее определенные устойчивые и эффективные конструкции, которые закреплены, научно обоснованы и обобщены в передовом педагогическом опыте, но они требуют осмысления и преобразования в соответствии с концепцией инновационного учебного заведения. Как известно, успех экспериментальной работы во многом зависит от правильного управления ходом этого процесса, от овладения понятийным аппаратом педагогического эксперимента как метода исследовательской деятельности. При этом следует заметить, что важным компонентом методологической культуры руководителя экспериментальной школы стало освоение теоретических основ инновационного вариативного образования. Результаты опытно-экспериментальной работы региональных экспериментальных площадок по отработке инновационных моделей «Культуротворческая школа с изучением русской культуры» (СШ № 5) и «Школа равных возможностей» (СШ № 3), которые легли в основу данного пособия, наглядно доказывают, что современный директор школы, являясь методологом и системным аналитиком, прежде всего вкладывает новое понимание в образ объекта управления, в содержание управления, в ценностные смыслы, основания управления, модели будущего развития школ. Именно в положительном педагогическом опыте наиболее полно находят свое отражение поиски новых подходов в создании и развитии данных инновационных моделей. Как показывает практика, объектом управления в общеобразовательном учреждении является образовательный процесс. Солидаризируясь со взглядами таких ученых, как А.М.Моисеев, М.М.Поташник, Т.И.Шамова и другими, мы отмечали ранее, что в развивающейся школе его цели, содержание, методы, организационные формы, в которых он протекает, носят инновационный характер. Следовательно, под новшествами понимаются как сами идеи, так и способы их реализации. Таким образом, изменения, вносимые педагогическими коллективами СШ № 5 и СШ № 3 г.Всеволожска в образовательный процесс в ходе апробации новых моделей, одновременно стали и результатом их опытно-экспериментальной деятельности. Проблемно-ориентированное управление данных ОУ было основано на выявлении проблемных ситуаций и их решении. Поэтому в пособии рассматривается процесс решения проблем инновационными школами как социально-педагогической системы, раскрываются и анализируются научные идеи, подходы к ОЭР, которые лежат в основе представленного опыта. В свою очередь, системное решение проблем школьной жизни потребовало научно-методической разработки модели нового типа школ. Под научно-методической разработкой мы понимаем, с одной стороны, целостную систему идей, определяющих содержание и форму образовательного процесса, а с другой – пакет внутришкольных нормативных документов, в котором определена и обоснована миссия школы и в соответствии с ней представлены особенности содержания образования, организации образовательного процесса, скорректированные и инновационные учебные программы и частные методики. При выборе модели своей школы педагогические коллективы региональных экспериментальных площадок, представленных в данном пособии, пытались ответить на самый важный для себя вопрос: для чего необходим эксперимент в их школе и какие результаты предполагается получить в ходе экспериментальной деятельности? Во-первых, повысить статус своего образовательного учреждения с целью завоевания более высокого рейтинга и уважения в родительской среде; во-вторых, получить финансовый стимул к повышению качества образовательного процесса и, в свою очередь, к достижению качественно новых результатов обученности и воспитанности учащихся; в-третьих, решить конкретные для своего образовательного учреждения и региона педагогические проблемы и затруднения; в-четвертых, возможность удовлетворения личностных потребностей и повышения профессионального роста, изменения статуса педагогов. Несмотря на различные модели школ для проведенной ОЭР характерны такие общие ее признаки, как воспроизводимость, проверка гипотезы, установление и уточнение фактов. Это, в свою очередь, позволяет выделить следующие критерии экспериментальной деятельности школ: наличие цели эксперимента, научного языка описания, диагностического инструментария, ориентация на получение нового педагогического знания. Как доказано исследователями и практиками, осмысленность, последовательность и постепенность шагов в разворачивании опытно-экспериментальной деятельности могут дать положительный результат. Так, ОЭР школами проводилась в три этапа, которые можно условно назвать, как подготовительный, практический, обобщающий. На подготовительном этапе образовательные учреждения реализовали следующие функции: диагностическую, проектировочную и организационную. На практическом этапе – исполнительскую функцию. На обобщающем этапе – аналитическую функцию. Используемый диагностический инструментарий для отслеживания результатов ОЭР позволял своевременно выявить несоответствие полученных результатов планируемым и вносить существенные коррективы, возвращаясь на практический этап. Следует подчеркнуть, что педагогические коллективы средней школы № 5 и средней школы № 3 г.Всеволожска, несмотря на разные инновационные модели школ, при их апробации использовали следующие технологии решения проблем. Во-первых, это определение приоритетных проблем образовательного процесса: · сбор информации о состоянии образовательного процесса в школе; · определение проблемных ситуаций и формулирование на основе этого проблемы; · структурирование проблем по принципу приоритетности. На данном этапе происходило осмысление педагогами существующих проблем, создание установки на необходимость конструктивных изменений. При этом следует заметить, что формулирование проблемы должно фиксировать результаты анализа проблемной ситуации и уже в самой постановке содержать элементы ее решения. К тому же надо учесть, что в одной и той же проблемной ситуации могут быть сформулированы разнообразные проблемы, которые будут ориентировать систему управления на разные пути и методы преодоления исходной проблемной ситуации. Следовательно, от правильного определения проблемы зависит эффективность ее решения. Управленческие технологии инновационных моделей требовали совершенно иного подхода к сбору и анализу информации. Поэтому приоритетное место отводилось мониторингу образовательного процесса, в результате которого, как уже отмечалось, осуществлялся анализ состояния образовательного процесса, выделялись позитивные и проблемные ситуации и т.п. Опыт СШ № 5 и СШ № 3 г.Всеволожска, а также и многих других ОУ показывает, что мониторинг образовательного процесса ведется по следующим направлениям: · состояние здоровья и заболеваемость школьников и педагогов; · изучение личности ученика, его способностей и реальных учебных возможностей (при наличии специальных методик и разработанных способов обработки результатов); · профессиональное и методическое мастерство педагогов; · урок и эффективность педагогического труда; · качество образовательного процесса; · эффективность внутришкольного управления; · удовлетворенность учащихся, учителей и родителей организацией образовательного процесса в школе. Такой подход помогал региональным экспериментальным площадкам: · своевременно обнаружить причины выявленных противоречий и наметить пути их устранения; · принять правильное педагогическое решение; · изучить особенности работы учителя, классного руководителя; · наблюдать за динамикой образовательного процесса не только школы в целом, но и в режиме одного класса; · повышать эффективность процесса обучения и воспитания с учетом личностных особенностей школьников; · повысить качество управления образовательным процессом; · вести объективный анализ работы школы по конечным результатам и на этой основе планировать работу не только на год, но и на перспективу. Как видно, диагностическая функция не только выявляла проблемную ситуацию, но и способствовала осознанию существенных противоречий в деятельности педагогического коллектива и тем самым вызвала у педагогов потребность в новых знаниях, желание найти способы разрешения проблемной ситуации. Известно, что достичь этих целей способствует проектировочная функция , которая начинается с зарождения идеи, в формулировании которой заложены ответы на вопросы: что получить в ходе обновления действительности? Отсюда, следующая технология решения проблем – обоснование миссии школы. Она направлена на организацию деятельности педагогов школы по поиску, формированию и обоснованию системообразующей педагогической идеи, на принципы деятельности, разработку и обоснование стратегических целей педагогического коллектива. Именно вовлеченность педагогов в творческий процесс способствовала не только нахождению оригинальных и реальных решений, но и формированию у педагогов готовности участвовать в будущей работе, ответственности за ее результат. На это повлияло также выявление и согласование различных точек зрения, интеграция профессионального опыта управленцев и учителей. Следует заметить, что идею образовательные учреждения связывают с целью познания, целью преобразования действительности, с проектируемым пространством. Так, например, представленные в пособии инновационные модели школ позволяют реализовать идею личностно-ориентированной педагогики, саморазвития учащихся, реализации в школе «Я-концепции» ученика и др. Но ключевая идея ОЭР СШ № 5 - это конструирование целостного учебного процесса с целью воссоздания картины мира в соответствии с возрастными особенностями развития учащихся, изучение русской культуры как органической части культуры человека; СШ № 3 – это создание условий для творчества, самовыражения, самоопределения, самореализации, свободного выбора образовательного маршрута каждым учеником, воспитание у них чувства ответственности за свой выбор. Учитывая, что в основе любой человеческой деятельности находятся представления о предполагаемом результате, то, как отмечалось ранее, разработка генеральных целей – это важный этап формирования научно-методического обоснования, учебно-методического комплекса, - ведь любая педагогическая система создается не сама по себе, а для реализации определенных целей. Следовательно, каждую цель ОУ нового типа представляют в виде «дерева целей», что повышает эффективность достижения главных целей, помогает спрогнозировать способы и средства их достижения, добиться осмысления и принятия их педагогическим коллективом. Итак, идея конкретизируется в замысле. В чем же заключается замысел реализации идеи эксперимента инновационных моделей? Замысел эксперимента каждой инновационной модели содержит логическую схему разворачивания действий, принципы отбора учебного материала, выделение ведущих положений, методы, организационные формы. Идея и замысел ОЭР позволили педагогическим коллективам определить границы исследования, изменения практики. Таким образом, ими были определены объект эксперимента (что исследуется?), предмет (как рассматривается объект, а именно: какие свойства, части, отношения, функции выделяются в объекте), цель (что создается и апробируется в результате эксперимента? Какое новое знание предполагается получить?), задачи (Какие шаги нужно сделать для достижения цели?), гипотеза (Какие управляющие воздействия предполагаете по реализации задач эксперимента? Какой представляется модель нововведений?). Следует подчеркнуть, что по гипотезе можно сказать, насколько результат, полученный в итоге ОЭР, обладает критерием объективной новизны. Если в результате отработки инновационной модели предположение подтвердилось, то в аналогичных условиях ОЭР можно повторить. К сожалению, в данном пособии не представляется возможным из-за отсутствия у школ научных руководителей раскрыть критерии и свойства гипотез обобщенных инновационных моделей. При этом следует отметить, что в ходе ОЭР рабочая гипотеза неоднократно уточнялась, постепенно выявлялись ее свойства и особенности. Третья технология решения проблем – разработка и обоснование учебно-методического комплекса. Она направлена на формирование и обоснование модели школьного компонента содержания образования учебного и воспитательного планов, обоснование определенных изменений в организации образовательного процесса. Сама модель позволила скоординировать деятельность учителей по разработке инновационных и корректировке традиционных школьных учебных курсов. При этом она дала возможность учителям определить роль и значение своего курса в реализации миссии школы через формирование и развитие конкретных знаний и умений на определенном этапе обучения. В свою очередь модель служит основой для конкретизации деятельности руководителей школы по управлению качеством образования. Детальная разработка и обоснование модели школьного компонента содержания образования позволила сформировать на основе базисного плана достаточно стабильный учебный план, отражающий в целостном виде определенную концепцию содержания образования – федеральный, региональный и школьный компоненты. Формирование и корректировка учебных программ и методик преподавания явилась завершающим этапом разработки учебно-методического комплекса новой модели школы. Она способствовала системному видению образовательного процесса, позволила определить приоритетность проблем, обеспечить увеличение целостности инновационного процесса – от идеи решения проблемы к конкретному средству ее решения. Так, при отработке модели культуротворческой школы акцент сделан на познавательной культуре личности. В процессе осмысления сущности идеи культуротворческой школы педагогический коллектив актуализировал для себя некоторые положения, которые выросли на завершающем этапе эксперимента в принципы деятельности. Педагогический коллектив на практике убедился в том, что познавательная культура нужна не только для того, чтобы успешно учиться, но и для эффективной социальной адаптации детей, для их успешного вхождения в профессию, семейную жизнь. Вся жизнь – это постоянный выбор, решение нестандартных профессиональных и личных проблем. Следовательно, по убеждению педагогического коллектива, человек, владеющий познавательной культурой, - это человек, имеющий мощный инструмент для успешной жизнедеятельности, т.е. именно познавательная культура повышает конкурентоспособность учеников. В связи с этим, одним из приоритетов стало повышение методической культуры учителей школы. Оно проходило через их вовлечение в непосредственный процесс разработки, реализации и развития выбранной модели школы. Концептуальный подход и поэтапная программа ОЭР позволили педагогическому коллективу успешно реализовать свой высокий творческий потенциал. Представленные модели позволяют ученикам осуществить выбор учебных вариантов образования на каждой ступени школы. В условиях микрорайона СШ № 3 и СШ № 5 г. Всеволожска используются разные виды образовательных программ в зависимости от познавательных возможностей и интересов учащихся. Представленные методические материалы в пособии позволяют увидеть, что расширение образовательного пространства учащихся происходило за счет формирования индивидуальных образовательных маршрутов на основе сочетания школьного, дополнительного и «социального образования». Содержание образовательных программ направлено на подготовку учащихся к самостоятельному решению значимых для них проблем. Учителя данных школ умело дифференцируют учебные программы, обеспечивая их адаптацию к возможностям и интересам учеников с сохранением развивающих функций обучения. К Вашему вниманию представлены авторские, учебные программы, тематическое планирование курсов (см. Приложения к инновационной модели «Школа равных возможностей»). Положительные результаты ОЭР в СШ № 5 и СШ № 3 г. Всеволожска во многом зависели от правильного выбора методов исследования и их умелого применения. В ходе эксперимента были использованы такие методы, как анкетирование, социометрический опрос, наблюдение, изучение и анализ документов, тестирование, анализ и синтез, сравнение, методы обработки результатов эксперимента. Из вышесказанного видно, что результаты ОЭР по отработке инновационных моделей отражают ряд аспектов педагогической проблемы: условия обучения, возможность выбора образовательных программ, педагогические гарантии качества образования. Поэтому самое пристальное внимание руководителей школы было сосредоточено на совершенствовании содержания образования, отборе учителями эффективных способов обучения, технологий и подходов к нему и на личностных и профессиональных качествах учителя. Так, учебная деятельность в школах был ориентирована таким образом, что это обеспечило не только прочное усвоение необходимого минимума знаний, умений и навыков, но, в первую очередь, развитие учащихся путем диалога в учебной работе, обогащение способами деятельности, особенно проблемными и творческими, способствующими их становлению и упрочению их познавательной самостоятельности, рефлексии. Следовательно, при отработке инновационных моделей школ управленческая деятельность руководителя была акцентирована на совершенствовании образовательного процесса, т.е. на повышении уровня образованности, обученности и воспитанности учащихся. Мы советуем молодым руководителям или педагогическим коллективам не копировать в чистом виде данный опыт, а извлекать только идеи, мысли о продуктивности проблемно-ориентированного управления. В свою очередь надо помнить, что результативность ОЭР зависит не столько от управленческих технологий, сколько от личности руководителя и учителя. В заключение следует отметить, что успешное проведение ОЭР требует от экспериментаторов: · выработки в себе внутренней установки на постепенное освоение ступенек профессионального мастерства; · стремиться к осознанности собственных действий («что делаю», «как осуществляю», «для чего и какой результат получаю»?…); · последовательно осваивать методологию эксперимента, читая и обсуждая теоретические положения, на которых строится педагогический эксперимент; · делать попытки ежедневного фрагментарного описания результатов эксперимента; · разработать стратегию достижения результатов и спланировать свои действия к достижению цели; · определить диагностический инструментарий, владея им в совершенстве, и подход к описанию полученных в ходе эксперимента результатов; · разобраться с ключевыми понятиями экспериментальной деятельности. Конечно, это требует гибкого стратегического и тактического планирования эксперимента и постоянного анализа его результатов. Необходимо помнить, что педагогический эксперимент – это область исключительной социальной ответственности всех участвующих в этом процессе, особенно тех, кто руководит им. ЧАСТЬ II. ПРАКТИЧЕСКИЙ ОПЫТ РЕГИОНAЛЬНЫХ ЭКСПЕРИМЕНТAЛЬНЫХ ПЛОЩAДОК Модель «культуротворческая школа с изучением русской культуры» Концепция развития школы и программа эксперимента Проблемы нового этапа социально-экономической жизни общества нашли свое непосредственное отражение и в укладе жизни школы. Оказавшись на определенном этапе функционирования школы без идеи воспитания, мы начали поиск своего развития среди открытых перед нами возможностей, поиск такой модели школы, где образовательная деятельность органично дополняется соответствующей воспитательной работой, обеспечивающей тесную связь трех факторов – семьи, школы, общества . Описание такой школы мы нашли в трудах К.Д.Ушинского, что перекликалось с идеями развития школы А.П.Валицкой, зав. кафедрой этики и эстетики РГПУ им. А.И.Герцена, и И.Ф.Гончарова, профессора РГПУ им. А.И.Герцена. В результате мы сделали установки на воспитание личности ученика в процессе познания истории, культуры, традиций своего народа, на создание условий, в которых мог бы осуществляться процесс саморазвития учащихся и учителей. Можно сказать, мы осознанно подошли к созданию концепции культуротворческой школы с изучением русской культуры. Экспериментальную деятельность по отработке новой модели мы начали с анализа окружающего социума, с изучения условий для реализации программы ОЭР, выявления уровня подготовки кадрового и материального потенциала. Кратко прокомментируем полученные результаты. Школа расположена вблизи железнодорожной станции Мельничный Ручей, в зоне отдыха и функционирует как общеобразовательная средняя школа с 1965 года. До 1992 года обучались дети микрорайона. В период запуска эксперимента, 1998 г., местный контингент учащихся составлял 75%, из других микрорайонов - 25 %. Общее количество учащихся – 519 человек. Социальный состав детей неоднороден. Из семей неполных –30 %, безработных граждан – 10 %, многодетных – 12 %. Вблизи школы расположены: станция юннатов, библиотека, станция юных туристов. Учащиеся пользуются услугами культурных центров г. Всеволожска, который находится на расстоянии 3-4 км. от школы. В связи с тем, что родители в основном работают в Санкт-Петербурге, то дети большую часть времени находятся без их присмотра. Социологический анализ образования родителей показал следующее: · Имеют высшее образование – 15% · Средне специальное – 48% · Полное общее – 28% · Основное общее – 6% · Другое – 3% Учитывая социальный состав семей учащихся, школа во главу угла становит воспитательную работу в сочетании с обучением. Как известно, результативность ОЭР зависит от уровня профессиональной компетентности педагогических кадров. В школе педагогов с высшей категорий –12; 1 категорией –13; 2 категорией –10; молодых специалистов –4. Сравнительный анализ на завершающем этапе ОЭР показал, что произошло значительное повышение профессиональной компетентности педагогов, о чем свидетельствуют следующие данные: на 2000 г. педагогов ВК составляло только 5% от их общего количества, а на завершающем этапе 26%. Использование комплекса диагностических методик позволило нам выявить уровень готовности педагогов к опытно-экспериментальной работе, критериями которой были: психологическая готовность (потребность в анализе собственной деятельности, интерес к новым идеям, стремление приступить к их реализации); теоретическая готовность (знание психолого-педагогических закономерностей обучения, воспитания, развития школьников, знание сущности проблемы); практическая готовность (владение умениями преобразования педагогической деятельности в соответствии с основной идеей эксперимента). Анализ деятельности методической службы осуществлялся по следующим показателям: Соответствие учебных планов и программ требованиям новых систем обучения и воспитания. Технологии организации педагогического процесса. Дидактические материалы к учебным курсам, программам. Состояние психолого-диагностической службы: · ориентация на потребности учащихся, учителей, руководителей, родителей; · использование результатов диагностики в коррекционной работе; · учет рекомендаций психолога в организации педагогического процесса. Такие организационно-педагогические условия, как работа школы в одну смену, функционирование ГПД с 1 по 6-ые классы, кабинетная система по всем предметам, наличие спортивного зала, спортплощадки, столовой на 160 посадочных мест; столярных и слесарных мастерских, теплицы, библиотеки с фондом учебников 9023 шт., постоянно пополняющегося на 60 % за счет «соровской» подписки, создание горницы-кабинета для проведения фольклорных занятий, мастерской по изготовлению цветов и т.п., - позволяли начать экспериментальную деятельность. Следовательно, существующий контингент учащихся и родителей, изучение работ К.Д.Ушинского, условий школы, встречи с современными учеными – эти факторы послужили тому, что во главу угла деятельности школы были положены идеи воспитания учащихся, формирование нравственной позиции на культурно-исторических традициях нашего Отечества. Миссия школы – воспитание с малых лет гражданина своей Земли, своего Отечества, человека, стремящегося укрепить своё здоровье и максимально развить свой потенциал с тем, чтобы направить дальнейшую профессиональную деятельность на стабилизацию и развитие природных человеческих и культурных ресурсов. Цель – развитие системы учебно-воспитательного процесса в интересах формирования гармонично-развитой личности и её творческих способностей на основе формирования мотивации необходимости образования и самообразования в течение всей жизни. Задачи: · Развить систему управления культуротворческой школы. · Усилить воспитательную функцию образовательной школьной программы, направленную на формирование гражданственности, нравственности, навыков труда, уважения к правам и свободам человека, любви к Родине, семье, окружающей природе, на ориентацию на здоровый образ жизни и интеграцию личности ученика в культуру России и мировую культуру. Объект исследования – культуротворческая школа как социально-образовательная среда. Предмет исследования – о пределение условий и факторов развития культуротворческой школы в учебно-воспитательном процессе как системы развития русских национальных традиций (через трудовое обучение, краеведение, экологию). Гипотеза исследования – мы полагаем, что школа как культуротворческая будет функционировать и развиваться эффективно, если: · в личности ученика будут воспитаны чувства самосознания, гордости и уважения к традициям, к родителям, любви к нации, Отечеству; · воспитательная система будет строиться на гуманистических началах; · подготовка и переподготовка кадров будет способствовать обеспечению качества образования и внедрению новых образовательных технологий и методов обучения. Предполагаемый результат: · Образовательная деятельность культуротворческой школы дополняется соответствующей воспитательной работой, направленной на духовное воспитание личности с помощью народного творчества. · Результативность реализации программы развития культуротворческой школы будет определяться проведением мониторинга качества образования (уровень обученности учащихся начальной и основной школы, мотивация обучения, состояние здоровья, социально-нравственные ориентации, показатели качества воспитательного процесса). Опытно-экспериментальная работа была спланирована в три этапа: первый этап – подготовительный (1996-1998 уч. г.), второй этап – поисковый (1998-2000 уч. г.), третий этап – обобщающий (2000-2002 уч. г.). На первом этапе осуществлялось осмысление опыта работы школы по данному направлению и определялись перспективы дальнейшего развития школы. Таким образом, были определены следующие ценности школы : 1) Труд как созидательная основа. 2) Родина, гражданская позиция учащихся. 3) Профессионализм как необходимое проявление в любых видах деятельности: · добросовестное выполнение своих функциональных обязанностей; · уважительное отношение к личности ученика; · доброе и порядочное отношение друг к другу. · Образование как основа достоинства личности. · Жизнь и здоровье детей, · Творческая активность как основа развития личности. Педагогами школы совместно с учащимися и родителями разработана модель личности выпускника и учителя. Модель выпускника школы 1-ой ступени 2-ой ступени 3-ей ступени Знания, умения и навыки, соответствующие психолого-физиологическим особенностям конкретного ученика и отвечающие требованиям государственного образовательного стандарта (вычислительные навыки, монологическая речь, техника чтения и пр.) Знания, умения и навыки, соответствующие государственному стандарту Знания, умения и навыки, соответствующие личностным потребностям конкретного школьника и государственному стандарту 2. Навыки этикета и нравственные качества личности: (доброта, честность, умение общаться со сверстниками, трудолюбие) Навыки этикета и нравственные качества личности (заботливое отношение к младшим, доброжелательное отношение к лицам противоположного пола, уважительное отношение к старшему поколению) Культура общения в коллективе на уровне деловых и межличностных отношений, неприятие безнравственного поведения и поступков Осмысление понятий честь Знание своей родословной, своего города, уважение и почитание обычаев и традиций предков, их веры Осознание своих прав и обязанностей и признание прав других людей с их убеждения ми и вероисповеданием, ува­жение к малой и большой Родине. Бережное отношение к традициям и истории своего народа. Долг, гражданственность, гуманистические ценности, потребность в служении Родине Творческая активность и любознательность Творческая активность Творческая самостоятельность и социальная активность Знание своих психофизических особенностей, саморегуляция поведения, первичное профессиональное самоопределение. Стремление к познанию мно­гообразия мира, отраженного в многообразии способов художественной деятельности, самообразованию, профессиональному самоопределению Физическая активность и забота о своем здоровье Осознание ценности природы и ее охраны Отрицательное отношение к вредным привычкам. Ориентация на здоровый образ жизни Сформированность трудовых навыков. Осознание потребности трудиться Осознание ценности семьи и своей жизни Модель учителя культуротворческой школы Современная школа имеет главную цель – воспитание активной и созидательной личности. Основное условие жизненного успеха личности такого типа – наличие в её сознании целостной картины мира и человека в нём. Модернизация образования зависит, в первую очередь, от профессиональной компетенции учителя, его ценностных ориентаций, стиля общения, способности адаптироваться и чувствовать себя уверенно в инновационном образовательном пространстве. Понятие высокой компетенции выражается в следующих умениях: · решать задачи обучения, воспитания и развития в их диалектической взаимосвязи и единстве; · привлекать внимание учащихся и их заинтересованность изучением материала; · учитывать психологические особенности учащихся, а также уровень их развития и на их основе обеспечивать дифференциацию обучения; · сочетать теорию и практику в преподавании предмета; · использовать разнообразие приемов и методов, избегать шаблонности в моделировании каждого занятия; · практически осуществлять индивидуализацию обучения путем распределения помощи преподавания ученику. Ценностные ориентации современного учителя: · бережное отношение к каждому ребенку, уважение его личности и достоинства; · признание и защита прав ребенка; · сотрудничество, сопереживание, совместное творчество с учениками; · готовность и умение создать у каждого ученику ситуацию успеха и уверенности в себе; · понимание необходимости включения каждого ученика в активный учебно-воспитательный процесс; · осознание ценности культурно-исторического пространства «Санкт-Петербург»; · создание условий для участия каждого ученика в принятии решения; · осознание педагогом необходимости в саморазвитии, саморегуляции, самоанализе, самоконтроле; · осознание учителем своей личной ответственности за результаты образования и воспитания. Стиль общения современного учителя: · постоянное проявление тактичности, деликатности; · готовность к сотрудничеству, доброжелательность; · умение отличать свои проблемы (профессиональные неудачи, личная неустроенность, плохое самочувствие и т.д.) от проблем учебного процесса; · готовность принять новую роль в организации учебного процесса, в соответствии с новыми педагогическими технологиями: учитель-консультант, учитель-координатор, эксперт процесса образования. На данном этапе была создана рабочая модель образовательной программы культуротворческой школы, определены организационно-педагогические и организационно-методические условия, формы контроля достижений учащихся. Структура образовательной программы Класс Инвариантная часть Вариативная часть Вид образовательной программы Региональный компонент Школьный компонент 1 кл. Базовая Русское народное творчество (фольклор) Интегрированный курс ИЗО и труд 2 кл. Базовая Русское народное творчество (фольклор) ИЗО (интегрированный курс) Я и мой мир 3 кл. Базовая Русское народное творчество (фольклор) Я и мой мир История и культура родного края 4 кл. Базовая Русское народное творчество (фольклор) Я и мой мир История и культура родного края 5 кл. Базовая - Социальная практика. Фольклор. Краеведение 6 кл. Базовая - Социальная практика. Краеведение 7 кл. Базовая - Социальная практика Светочи России 8 кл. Базовая - История Санкт-Петербурга 9 кл. Базовая Ленинградская земля: история и культура. Экология 10 кл. Базовая Экономика. Экология Психология 11 кл. Базовая - Основы философии Светочи России Пояснительная записка к образовательной программе СОШ № 5 является региональной экспериментальной площадкой по реализации модели ОУ»Культуротворческая школа» с изучением русской культуры. Целевое назначение программы Образовательная программа школы направлена на: · обеспечение освоения учащимися базовых образовательных программ на 1,2,3 ступенях обучения; · изучение предметов культуротворческого (школьного) компонента, · гуманизацию процесса обучения с целью формирования нравственной личности ученика. Реализуемые образовательные программы (основные) 1. Образовательная программа начального общего образования: · ОП базового уровня; · адресована учащимся 6,5–7–летнего возраста; · в зависимости от подготовленности учащихся и состояния здоровья продолжительность обучения 4 года; · прогнозируемый результат образовательного процесса: развитие учащихся, овладение чтением, письмом, счетом, основными умениями и навыками учебной деятельности, культурной поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни; · включает в себя типовые учебные программы 1-4 классов и учебную программу коррекционно-развивающего обучения 2-4 классов. 2. Образовательная программа основного общего образования: · ОП базового уровня; · ОП коррекционно-развивающего обучения; · адресована учащимся, освоившим ОП начального общего образования; · прогнозируемый результат образовательного процесса: овладение предметами базисного учебного плана, достижение уровня функциональной грамотности, обеспечение условий формирования личности обучающегося, его склонностей, интересов и способности к социальному самоопределению; · включает в себя типовые учебные программы 5-9 классов и программы коррекционно-развивающего обучения. 3. Образовательная программа среднего (полного) общего образования: · ОП базового уровня; · адресована учащимся, освоившим ОП основного общего образования; · прогнозируемый результат образовательного процесса: развитие устойчивых познавательных интересов и творческих способностей обучающегося, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, достижение уровня образованности, личностной зрелости; · включает в себя типовые учебные программы 10-11 классов. Структура учебного плана Учебный план разработан с учетом основных положений Закона РФ «Об образовании», Базисного учебного плана ОУ РФ. Учебный план строится по предметно-блочному принципу и включает следующие блоки: · базисные дисциплины, обеспечивающие государственный стандарт (инвариантная часть базисного учебного плана); · региональный компонент (вариативная часть); · учебные предметы, вводимые школой в соответствии со стандартом культуротворческой школы – культуротворческий компонент (вариативная часть); · занятия факультативного характера, вводимые по принципу дополнительного к основным предметам учебного плана. Основной принцип построения учебного плана СОШ №5 – это принцип функциональной деятельности: образовательные области инвариантной части дополняются предметами вариативной части (культуротворческим компонентом). Инвариантная часть Вариативная часть (культуротворческий компонент) Литература и языки Углубленное изучение литературы 19 века Естествознание Экология (9-10 кл.) За здоровый образ жизни (7кл.) Обществоведение Экономика (10 - 11кл.) Ленинградская земля: история и культура (9 кл.) История Отечества (3 – 4 кл.) Краеведение (5-6 кл.) История Санкт-Петербурга (8 кл.) Светочи России (7, 11 кл.) Этико-правовое воспитание: Я и мой мир (1-3 кл.) Социальная практика (5-7 кл.) Права человека в свободном мире (8-9 кл.) Основы философии (11 кл.) Психология (10 кл.) Искусство Русское народное творчество (1-4 кл.) Фольклор (5 кл.) Интегрированный курс ИЗО и фольклора (2-5 кл.) Из выступления заместителя директора по учебно-воспитательной работе Павловой Т.А. на Совете по региональным экспериментальным площадкам Ленинградской области Знания, получаемые при изучении предметов инвариантной части, дополняются и углубляются при изучении предметов вариативной части. Каждый предмет культуротворческого компонента решает определенные задачи. Так, связь «Я – общество» формирует преподавание курсов «Я и мой мир», «Социальная практика». Воспитание таких качеств личности, как естественность, самодисциплина, уважительное отношение к окружающим, курсы «Этикет», «Православный этикет». Курс «Светочи России» представляет обучающимся великих людей прошлого и настоящего, наших национальных героев, раскрывает самобытность и значение их личностей, идей и поступков. Культуротворческий компонент школы в значительной степени обеспечивается систематической, целенаправленной работой в рамках курсов «Русское народное творчество» и интегрированного курса «Фольклор – ИЗО – Труд». Идя от изучения народной культуры, истории родного края («Краеведение», История Санкт-Петербурга), обучающиеся входят в культуру других народов (курс «Мировая художественная культура», кружок «Финский язык»). Предметы культуротворческого компонента находят продолжение в структуре работы школы второй половины дня. Например, занятия по фольклору – в работе студии «Светелка» и ряда творческих кружков. Знания, получаемые на занятиях, используются для проведения общешкольных праздников, конкурсов, викторин. Каждый блок культуротворческого компонента решает свои задачи: · социально-исторический – обеспечивает формирование мировоззренческого основания, истинного патриотизма, уважение к культурному достоянию Отечества, пониманию самобытности отечественной истории; · художественно-этический - делается попытка создания целостной системы фольклорного воспитания; · естественнонаучный – формирует понимание основных закономерностей функционирования природы, места и роли в ней человека. Учебные программы В инвариантной части учебного плана реализуются типовые учебные программы. Программы предметов культуротворческого компонента (включая предметы регионального компонента) являются авторскими и скорректированными учителями школы, обсуждены и утверждены педсоветом школы. Программа «Основы философии», разработанная преподавателем школы М.Ю.Осадчук, имеет рецензию декана факультета истории русской культуры Академии Культуры профессором В.А.Щученко и утверждена районной экспертной комиссией. Организационно-педагогические и организационно-методические условия реализации программы Обучение ведется в режиме шестидневной учебной недели. Продолжительность урока 40 минут. Наполняемость классов – 25 человек. Предусмотрено деление класса на группы на уроках иностранного языка (5-11 классы), труда (5-11 классы), физкультуры и информатики (10-11 классы). Основной формой организации обучения является классно-урочная система. В старших классах используется лекционно-семинарская форма обучения. В качестве ведущих технологий, обеспечивающих реализацию ОП используются: · учебные технологии, ориентированные на интеграцию содержания, способов деятельности в обучении (на основе культуротворческого подхода); · технологии активных форм обучения (КСО, групповые формы работы); · диалоговые технологии (организация обучения в форме дискуссии); · игровое моделирование (технология организация обучения в игре); · информационные технологии (лекционно-семинарская система); · технологии модульного обучения. Формы контроля достижений учащихся В образовательной программе СОШ №5 используются следующие основные формы аттестации достижений учащихся: · в начале года вводимые контрольные работы по русскому языку и математике (1-11 кл.), по физике и химии (9-11 кл.); · в течение года тематический контроль в форме: тестов, контрольных работ, зачетов, смотров знаний; · итоговый контроль проводится в конце триместров и в конце года; · итоговая аттестация в конце года. 1-3 классы – контрольные работы по русскому языку, математике. Проверка техники чтения. Тестовые задания по природоведению, «Я и мой мир», «История Отечества», краеведению. 5-8 классы – контрольные работы по русскому языку, математике, химии и физике, которые могут быть засчитаны как переводные экзамены. 5-7 классы – два переводных экзамена. 8 классы - три переводных экзамена. Тестовые работы по краеведению (5-6 кл.), История СПб (8 кл.), Социальная практика (5-7 кл.), правоведение (8-9 кл.). Защита а по экологии (9 кл.). 10 класс – три переводных экзамена: литература и русский язык, алгебра, устный экзамен. 9, 11 класс – итоговая аттестация выпускников школы проводится в соответствии с нормативными документами Минобразования РФ и Комитета по образованию Ленинградской области. На втором этапе создавалась система учебно-воспитательного процесса, система управления школой, шло осмысление эффективности программ предметов дополнительного образования. С целью достижения единства обучения и воспитания при организации учебного процесса нами проводился поиск педагогических технологий, опирающихся на общечеловеческие ценности, гуманность, в которых приоритетами являются субъект-субъектные отношения. При этом учитывалось, что любая педагогическая технология должна: · иметь цель (прежде всего развитие мышления, логических умений); · быть воспроизводимой; · давать четкий, заранее предполагаемый результат; · быть гуманистичной, т.е. работать в режиме диалога, предполагать открытость цели урока, давать возможность выбора форм деятельности учеников; · быть лишенной перегрузки, учитывать индивидуально-личностную ориентацию. Инновационные технологии, апробируемые в СШ № 5 г. Всеволожска, были ориентированы на активизацию познавательной деятельности учащихся, поискового, творческого характера её, нацеленностью обучения на развитие ученика, умение принимать решения, организовывать взаимодействие с другими людьми, самостоятельно управлять поведением, самообразованием, саморазвитием. В качестве примера представим Вашему вниманию инновационные технологии, благодаря которым были получены высокие результаты в обучении учащихся. 1. Технология обучения в диалоге (интерактивные технологии). Учебный диалог позволял: · рассмотреть различные понятия в разрезе разных логик и способов понимания мира; · организовать общение между учащимися и учителем, отстаивающими собственный взгляд на мир; · вызвать внутренний спор учащегося с самим собой, основанный на столкновение различных культурно-логических блоков; · осуществить выход диалога за грань известного не только ученику, но и учителю; · ввести в структуру учебного материала казусы и парадоксы, утверждения-сомнения, «вопросительные утверждения», стимулирующие коммуникативную активность учащихся. При этом выделялись две формы диалога: внутренний и внешний. Для внутреннего диалога использовались ситуационные задачи, выбор решения из альтернатив, гипотезы, предложения. Однако для внешнего диалога характерны обмен мнениями, идеями, позициями, коллективная генерация идей Одной из важнейших форм диалого-коммуникативной технологии являлись дискуссии. Их цель – формирование интеллектуальных и коммуникативных умений. Они использовались как самостоятельная форма учебного занятия с целью углубления или рефлексии полученных знаний, способ получения новых знаний, как прием активизации познавательной деятельности. Необходимым условием дискуссии был выбор спорной неоднозначной темы, готовность учителя к новой роли. Реализация : 1. Определение плана и задач дискуссии. 2. Определение поведения. 3. Определение круга обсуждаемых проблем. 4. Обсуждение проблемы 5. Попытка решить проблему. 6. Подведение итогов. «Дебаты». Цель технологии – утверждение собственной точки зрения, победа над противоположной стороной в процессе полемического спора. Использовалась для развития лидерских качеств, в исследовательской деятельности развитие навыков работы с информацией. Описание технологий : 1 этап – подготовительный – определение темы, формирование команды, определяются роли спикеров. Учитель выполнял роль тренера (контроль тезисов выступления, формулирование контрольных вопросов). 2 этап – игра – дебаты проходили в форме интеллектуальной игры по определенным направлениям. Важное место отводилось технике ведения занятий. Учитель наблюдал, стимулировал интеллектуальную активность. 3 этап – подведение итогов судейской командой – заполнялся протокол по определенной форме. Оценивалось содержание, структура и способ выступления по определенным критериям. В ходе апробации данной технологии выявлены следующие недостатки : она требовала специального обучения педагога технике проведения на уроке дебатов, трудновоспроизводима. 2. Технология «критического мышления». Ведущая идея : конструирование собственного знания в собственной поисковой деятельности. Цель технологии : развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать разные стороны явлений и др.). Применялась в разных образовательных областях: «филология», «обществознание», «естествознание», то есть где была работа с текстом с 1 по 11 кл. Главное условие применения технологии – соблюдение логики построения урока по 3-м фазам: «Вызов», «Осмысление», «Рефлексия». Элементы технологии были использованы и на традиционных уроках. 1 этап – фаза «вызова» – пробуждение, мотивация к дальнейшей работе с опорой на имеющиеся знания или ассоциации. Методы , используемые учителем на данном этапе: · парная или групповая мозговая атака · ключевые термины · перепутанные логические цепочки · свободное письменное задание (напиши всё, что ты знаешь по этой теме – 5 мин) · разработка на кластеры (смысловые блоки) и оформление в виде грозди · конструктивная таблица «знаем | хотим узнать| узнали» · прием «Толстый и Тонкий вопрос». 2 этап – фаза «осмысления» – непосредственный контакт с информацией, осмысление, чтение, заслушивание, систематизация, соотнесение старой и новой информации. Методы , используемые учителем: · лекция · продвинутая лекция · взаимоопрос · взаимообучение. 3 этап – фаза «рефлексии» – размышление, анализ собственных мыслительных операций, творческая переработка информации). Методы : · парная мозговая атака (подведение итогов) · возврат к ключевым терминам · мысли вслух (самостоятельно или в парах) · мини-сочинение · синквейн. 3 Технология игр. Результаты апробации данной технологии показали следующие ее достоинства: требует активного участия каждого ученика, снимает эмоциональные барьеры, способствует развитию коммуникативных функций. Игра сокращает время накопления опыта, т.к. можно переиграть. Технология развивает внимание, память мышление. Множество игр: · Аукцион · Кубик · Полет во времени · Восхождение на пик знаний и т.д. Особое значение имеют деловые игры – репетиция производственной, экономической, социальной деятельности. Этапы : 1. Подготовка, разработка сценария. 2. Подготовка аудитории, определение режима работы, формирование цели, проблемы, обоснованные выбор ситуации. 3. Изучение инструкций, установок. 4. Проведение игры. 5. Анализ, обсуждение, оценка результатов. Выслушивание экспертов. Обмен мнениями. 4. Блочно – модульная технология. Теме отводится 5 – 7 уроков. 1,2,3 урок – обобщение знаний по теме (вводная лекция). Дается тематика заданий. Следующий этап – расширение знаний: · Урок лабораторного типа, · Урок работы с документами или видеозаписями, · Урок деловой игры. · Конференции, диспуты, семинар. · Завершение - итоговая диагностика: · Собеседование · Контрольная работа. Следует заметить, что именно в атмосфере творческого сотрудничества можно создать авторские, скорректированные программы по предметам культуротворческого компонента (включая предметы регионального компонента), частично освоить педагогические технологии развивающего типа, разработать учебный план, построенный по предметно-блочному принципу и включающего три блока: социально-исторический, художественно-эстетический, естественнонаучный, расширить спектр форм уроков (12), в основе которых лежат идеи К.Д.Ушинского, идеи современников И.Ф.Гончарова, А.П. Валицкой. Выбранные способы достижения целей положительно апробированы в учебной деятельности, что способствовало расширению образовательного пространства учащихся, укреплению внешних связей с творческими коллективами других школ. При этом следует отметить, что реализация всей комплексно-целевой программы велась на основе взаимодействия с учреждениями дополнительного образования и культурными центрами Всеволожска и Санкт-Петербурга, что положительно сказалось на создании воспитательной среды. Результаты мониторинговых исследований на втором этапе экспериментальной работы позволили откорректировать концепцию и на ее основе разработать программу развития школы на 2001-2005 гг ., главная цель которой – развитие ОУ, обеспечивающее гуманистическую направленность образования; приоритет общечеловеческих ценностей жизни и здоровья человека, творческого развития личности; воспитание гражданственности и любви в Родине. Основные программные задания: · создание условий нацеленных на духовное и интеллектуальное развитие; · реализация регионального компонента государственного областного стандарта; · реализация школьного компонента; · реализация информационных педагогических технологий и методов обучения; · обеспечение подбора кадров и их переподготовки; · развитие материально-технической базы ОУ; · развитие партнерства школы с ОУ зарубежных стран (Финляндия, Германия); · внедрение и развитие целевой системы воспитания; · обеспечение контроля качества образования; · обеспечение научно-методического сопровождения развития культуротворческой школы. Параметры результативности: · наличие целостной картины мира в сознании выпускника и его способность к самоопределению и культурному творчеству в послешкольный период; · успешность образовательного движения школьников на каждом возрастном уровне, органичная, взаимообогащающая преемственность образовательных этапов; · выполнение задачи создания продуктивного психологического климата в школе, наличие инициативного, творческого, саморазвивающегося коллектива педагогов. Ожидаемые результаты реализации программы: · Сохранение здоровья школьников; · Целостное развитие личности; · Включение в социально-полезную деятельность; · Адаптация к новым условиям развития социокультурной среды. На третьем этапе происходило подведение итогов ОЭР, подготовка методических рекомендаций по воспитанию творческой личности учащихся на основе русских национальных традиций, упрочение и развитие качеств целостного, открытого, саморазвивающегося образовательного процесса за счет постоянного обновления учебного материала, методов его подачи, гибкой системы учебных курсов, факультативов и студий, соответствующих потребностям учителей и детей. Основными задачами третьего этапа были: · продолжение работы в направлениях, апробированных в предшествующем этапе, внедрение научно-методических разработок и программ; · создание постоянно действующего механизма прогностического планирования, самоэкспертизы и коррекции образовательного процесса; · организация системы «обратных связей» между учеником и учителем, администрацией и педагогом, школой и городом. Управление развитием школы Для эффективности управленческой деятельности важно грамотно определить структуру управления, четко распределить функциональные обязанности между органами управления и осуществить реальное и гибкое планирование работы. Согласно Уставу структура управления средней школы № 5 г. Всеволожска содержит следующие органы управления: · совет школы; · педагогический совет; · родительский совет; · методический совет; · ученический совет. Деятельность каждого органа управления определена соответствующим положением. Таким образом, можно говорить о создании в школе функциональной организационной системы управления (рис. 1). Рис. 1 Организационная структура управления школой Функции внутришкольного управления Традиционно в отечественной науке выделяют 4 основные функции: · постановка цели; · организация; · планирование; · контроль. В связи с повышением роли субъективного фактора человеческой деятельности они дополняются следующими функциями: регулирование, мотивация, стимулирование. Поэтому взаимосвязь и взаимодействие функций управления как видов целенаправленной деятельности схематически можно представить следующим образом: Рис. 2. Схема функций управления Кратко охарактеризуем функциональные обязанности некоторых органов управления, которые реализуют основное целевое назначение культуротворческой школы. В целях развития и совершенствования учебно-воспитательного процесса, повышение профессионального мастерства и творческого роста педагогических работников создан методический совет. Он разрабатывает учебный план и план методической работы школы, в соответствии с которым организуется учебно-воспитательный процесс школы; утверждает опытно-экспериментальную работу учителей школы; определяет наиболее важные направления деятельности школы; руководит Педагогической мастерской. Члены методического совета являются экспертами при проведении аттестации учителей. В процессе деятельности создаются творческие группы учителей для разработки новых курсов и программ, их экспертизы. Методический совет совместно с директором решает вопросы материального стимулирования и поощрения творчески работающих учителей, осуществляет общее руководство методическими объединениями и творческими группами учителей. Важным звеном в структуре управления является учебная часть. Кроме заведующей учебной частью, в школе есть куратор по начальной школе , которая обеспечивает оперативное управление на уровне классных руководителей с целью оперативного выявления и решения проблем учеников и родителей, что в свою очередь существенно сказалось на содержании, формах и методах методической работы. Главное место в управленческой деятельности школы отводится планированию . Основу перспективного планирования составляет план работы на год, который разрабатывается к началу учебного года, исходя из комплексно-целевой программы культуротворческой школы и анализа работы за предыдущий год. В разработке плана участвуют члены методического совета совместно с администрацией. Годовой план обсуждается на педсовете, что позволяет педагогическому коллективу иметь информацию о различных мероприятиях, определить свое участие в них, тем самым реализуется принцип открытости. Оперативное планирование определяет основные задачи педагогического коллектива на данный период и регламентирует ежедневную работу школы, равномерно распределяя мероприятия и избавляя от неоправданных перегрузок работников школы. Еженедельные совещания администрации позволяют осуществлять анализ и контроль за текущими делами, корректировку плана, определить роль и место каждого члена администрации. Особое внимание уделяется такой функции как контроль. Цель его – поддержка успеха, фиксирование ошибок и своевременное исправление их. В школе используются различные виды контроля: · предварительный (собеседование с кадрами); · текущий (используется для получения обратной связи); · заключительный (анализ проведенной работы и стимулирование по итогам подчиненных); В процессе контроля можно выделить три этапа: · выработка стандартов и показателей результативности; · сопоставление с полученными результатами; · принятие решений, которые способствуют улучшению результата. В ходе контроля привлекаем подчиненных к разработке стандартов и материально поощряем по результатам контроля. Эффективность контроля зависит от гласности, экономичности (малые затраты) и выбора стратегических направлений. В работе используются различные формы контроля: посещение и анализ уроков и воспитательных мероприятий, анкетирование участников образовательного процесса, наблюдение, собеседование, проверка ведения документации и другое. Результат контроля - справка, приказ, которые доводятся до сведения коллектива на совещаниях при директоре, МО. Управление в СШ № 5 строится на основе проектного подхода. В процессе ОЭР удалось разработать комплексно-целевую программу управления развитием образовательного процесса. Именно проектный подход в управлении позволил СШ № 5 последовательно отработать идеи и технологии новой модели ОУ. Так, например, школа принимает участие в реализации 8 проектов: Название проектов Цель реализации Что удалось Проблемы 1. Лето Организация оздоровления, занятости, отдыха детей и подростков. 1. Охват детей отдыхом в летнем лагере – 2 смены. 2. Здоровые дети. Создание оптимальных условий для сохранения и укрепления здоровья детей и педагогов в условиях интенсификации учебно-воспитательного процесса, усложнения социальных условий жизни. 1.Введено преподавание экологии и «За здоровый образ жизни». 2. Проведение школьной спартакиады. 1. Охват учащихся бесплатным горячим питанием. 2. Отсутствие педагога по коррекционной гимнастике. 3. Обра- зование для каждого. Обеспечение гарантий прав семьи и ребенка на получение образования в соответствии с госстандартом. 1. Обучение учащихся по индивидуальным маршрутам. 2. Выпускники – медалисты. 1. Необходимость укрепления учебной и материально-технической базы ОУ. 2. Отсутствие контроля за посещаемостью со стороны семей социального риска. 4. Диагностика личностных достижений школьников. Освоение механизма диагностики уровня образованности учащихся, включающего как новые формы оценки академической успеваемости школьников, так и диагностику личностных достижений учащихся. 1. Использование тестов школьных достижений: 9 кл. – биология; 3 кл. – чтение, математика. 2. Учащиеся 9, 11 классов были участниками тестирования на базе ЛОИРО (биологии, русского яз., англ., физика) 1. Освоение методики проведения диагностических к.р. 2. Совершенствование механизма диагностики личностных достижений учащихся. 5. Одаренные дети. Создание оптимальных социально-педагогических условий для развития одаренных детей, обеспечения их творческой самореализации. 1. Разработка индивидуальных образовательных маршрутов 2. Создание системы кружковой работы. 3. Организация занятий в заочной математической школе 4. Участие в районных предметных олимпиадах. 5. Расширение культурного пространства учащихся. Обеспеченность высококвалифицированными кадрами. 6. Воспитание гражданина Развитие воспитательной системы, приоритетными принципами которой являются: - государственная политика в области образования; - воспитание гражданственности, трудолюбия, уважение к правам и свободам человека, любви к природе, Родине, семье. 1. Становление воспитательной системы по параллелям. 1. Развитие ученического самоуправления. 2. Поиск психолого-педагогических методик отслеживания результативности воспитательного процесса. 7. Психолого-педагогическая поддержка детей группы риска. Создание оптимальных условий развития и обучения детей группы риска, которые были бы адекватны особенностям их личности и позволяли бы предупредить дезадаптацию в условиях ОУ. 1. Взаимодействие с ОППН. 2. Выход на индивидуальное обучение. 1. Работа с семьёй детей группы риска. 2. Наибольший охват детей полезной деятельностью. 8. Творческий педагог. Повышение научно-методической культуры педагогических кадров. 1. Отработка системы повышения квалификации. 2. Активное участие учителей в прохождении аттестации. 1. Материальное стимулирование. 2. Обобщение опыта работы. 3. Создание педмастерской. 4. Поиск наиболее эффективных учебно-воспитательных технологий. Какие действия предприняты для реализации перечисленных проектов? Кратко охарактеризуем некоторые из них. Так, для реализации проекта «Лето» была создана команда из учителей по целевым направлениям: · оздоровление детей; · занятость детей в летний период; · формирование трудовых навыков. В результате этого, при школе, во-первых, ежегодно открывается оздоровительный лагерь на две смены (июнь, июль) для учащихся 1-6 классов, назначаются вожатые из числа старшеклассников в счет прохождения летней практики; во-вторых , из числа старшеклассников 9-10 классов создается бригада по ремонту школы в счет практики, которая занимается ремонтом мебели, косметическим ремонтом классов; в-третьих, учащиеся младших классов (с 1 по 5) проходят летнюю практику по благоустройству территории школы (уход за цветами: поливка, прополка); в-четвертых, учащиеся 6-10 классов проходят летнюю практику при АОЗТ «Щеглово». Заработанные средства используют на нужды своих классов и личные нужды; в-пятых , создается бригада по ремонту книг, которая работает в библиотеке. Во время прохождения практики дети из социально-неблагополучных семей также получают питание в лагере. Осенью подводятся итоги летней трудовой четверти: и учащиеся, и учителя награждаются грамотами и ценными подарками за успешную организацию летней занятости. Проект «Одаренные дети» реализуется по трем направлениям: · развитие творческих способностей через урок; · развитие творческих способностей в процессе ознакомления с традициями русской культуры через организацию кружковой работы; · развитие творческих способностей учащихся через творческие праздники, конкурсы, игры и прочее. Интересна работа творческих групп учителей по интеграции предметов. Так, планируются и проводятся культуротворческие уроки по предметам ИЗО – труд – фольклор ; «Светочи России» - Литература – История Санкт-Петербурга. Творческие группы учителей совместно с членами методического совета составляют сценарии культуротворческих уроков для более глубокого, эмоционального, наглядного изучения определенных тем, практически охватывая всех учащихся активным участием. Безусловно, уроки требуют тщательной подготовки учителей. Учитель, увлеченный творческим процессом совместно с ребятами, непременно станет источником формирования активного творческого и гуманного отношения к окружающему миру для своих воспитанников. В подготовке школьных «литературных гостиных» работает команда учителей-литераторов, где участвуют до 20 учащихся. В соответствии с темой они разрабатывают сценарий, готовят художественное и музыкальное оформление, привлекая к этому учителей труда, музыки, ИЗО, фольклора. «Литературные гостиные» проводятся не чаще двух раз в году, но это яркое событие в жизни школы, привлекающее внимание не только учащихся и учителей, но и родителей. Социологический анализ на завершающем этапе ОЭР показал, что цель эксперимента была достигнута , к сожалению, за счет перегрузок учащихся , что резко сказалось на их здоровье: в 2-3 раза увеличился рост заболеваний учащихся (сердечно-сосудистой, опорно-двигательной системы, остроты зрения). Отрадно, что в Программе развития ОУ до 2005 года, разработанной по результатам ОЭР, проблеме здоровья уделено особое внимание. В качестве образца представим подпрограмму «Здоровые дети». Подпрограмма «Здоровые дети» Цель: создание условий для здорового образа жизни учащихся 1. Организационные мероприятия: №п/п Содержание Сроки Ответственный 1 Организация горячего питания школьников сентябрь кл. руководители 2 Ведение курса «За здоровый образ жизни» в 7 классе 2 полугодие завуч, медсестра 3 Организация работы санпостов в течение года медсестра 4 Утепление классов сентябрь октябрь кл. руковод. 5 Контроль за выполнением режима рабочего дня в 1-4 классах в течение года завуч 6 Контроль за освещенностью класса в течение года завхоз 7 Контроль за проведением физкультминуток на уроке, режимом проветривания в течение года завуч, медсестра 8 Организация летнего отдыха учащихся 1-5 класса июнь администрация 9 Организация дежурства учителей и учащихся с целью предупреждения травматизма в школе в течение года завуч 2. Медицинское обеспечение №п/п Содержание Сроки Ответственный 1 Профосмотр учащихся 3, 9, 11 классов с последующим анализом 1 раз в год медсестра 2 Осмотр детей 1 раз в триместр медсестра 3 Проведение профилактических прививок в течение года медсестра 4 Пропаганда медицинских знаний с целью профилактики заболеваний в течение года медсестра 5. (Приобретение медикаментов 2 раза в год директор 3. Внеклассная работа № п/п Содержание Сроки Ответственный 1 Организация работы спортивных секций сентябрь завуч 2 Проведение спортивных соревнований в течение года учитель физкультуры 3 Участие в районных спортивных соревнованиях и турслете по плану завуч, военрук, учителя физкультуры 4 Проведение Дня здоровья 1 раз в полугодие завуч, военрук, уч. физкультуры 5 Организация встреч с наркологом и детском гинекологам 1 раз в год завуч, медсестра 6 Проведение кл. часов по вопросам: гигиена тела и одежды; чистота – залог здоровья и пр. в течение года кл. руковод., медсестра 7 Выпуск сан. бюллетеней в течение года медсестра медсестра Воспитательная система школы Важную роль в организации воспитательного процесса играют традиции школы и ее ценности, о которых было сказано ранее. Традиции школы: 1. День знаний 2. День рождения школы З. День семьи (Творческий отчет перед родителями) 4. Спортивные состязания между учащимися и учителями (волейбол, лапта) 5. Праздник «За честь школы», посвященный окончанию учебного года 6. Русские народные праздники 7. Конкурс на лучшего ученика года 8. Памятные дни, посвященные Светочам России 9. Вечера-встречи поколений (День защитника Отечества) 10. Книга Почета. Воспитательная система строится на следующих принципах : Культуросообразность . Воспитание учащихся на общечеловеческих ценностях традициях русского народа г.Всеволожска с последующей интеграцией в мировую художественную культуру. Принцип личностной ориентации . Отталкиваясь от природы ребенка, его индивидуальных и психических особенностей, развивать в нем интеллектуальные, творческие способности. Данный принцип позволяет осуществлять гуманистическое влияние педагога на процесс развития личности ребенка. Принцип событийности . Введение в жизнь ребенка эмоционально значимых событий, формирование способности быть творцами и участниками этих дел. Принцип сотрудничества . Совместная деятельность учителей и учащихся способствует осуществлению процесса всеобогащающего влияния, обеспечивающего успешность воспитания. Следует отметить, что в процессе ОЭР школе № 5 удалось осуществить единство воспитания и обучения. Вследствие этого сложившаяся система воспитательной работы не только обогатила содержание образования за счет включения в него регионального и школьного компонентов, элементов интегративности, но позволило выстроить внеклассную работу как продолжение урочной. Органичное сочетание воспитания и обучения, построенное на идеях К.Д.Ушинского, нашло свое отражение в структуре и содержании управления учебно-воспитательным процессом, где красной нитью проходит мысль, что нравственная личность воспитывается в процессе познания истории, культуры, традиций своего народа. В качестве примера проиллюстрируем связь урочной и внеклассной работы в изучении истории и культуры Ленинградской области. Из выступления директора школы Евкайкиной Тамары Александровны на конференции «История и культура Ленинградской области» Знания о малой Родине, ее культурных и исторических традициях, приобретение практического опыта в улучшении жизни вокруг самого себя, в обществе, в городе помогут становлению человека и гражданина. Именно такую задачу ставит перед собой педагогический коллектив нашей школы. Каким образом осуществлять работу в этом направлении? Для нас этот вопрос не стоял. Обратившись к работам К.Д.Ушинского, который, в частности, писал, что «Обучение само по себе, вне воспитания, есть бессмыслица, ничего, кроме вреда, не приносящая», мы были уверены, что положительного результата можно добиться лишь в единстве классной и внеклассной работы, что и отражено в структурной модели воспитательной системы (см. Рис. 3). Рис. 3. Структурная модель воспитательной системы Сегодня в вариативную часть БУПа включены такие предметы, как Ленинградская земля: история и культура, экономика, основы философии, Светочи России, интегрированный курс «Русское народное творчество», экология, история Санкт-Петербурга, православный этикет. Этот набор предметов отрабатывался не один учебный год. И мы очень рады, что идем верной дорогой. Это подтвердило, в частности, включение в региональный компонент экологии, экономики, истории Ленинградской земли. Замечательно и то, что ученые и методисты подготовили весь учебно-методический комплекс для преподавания этих предметов, т.к. школьным учителям приходилось разрабатывать программы самостоятельно или адаптировать уже имеющиеся к условиям работы школы. Итак, определенный багаж знаний накоплен. Чтобы они не растерялись а, наоборот, стали прочнее, чтобы дети получили определенный опыт в их применении, планируется воспитательная работа во второй половине дня. Структурным компонентом воспитательной системы является кружковая деятельность. Организация кружковой работы Направленность работы кружков обусловлена реализацией концепции культуротворческой школы. На занятиях в кружках и спортивных секциях учащиеся осваивают культурное наследие русского народа, народные промыслы, знакомятся с традициями. Главной целью кружковых занятий является развитие у детей творческих способностей. На основе знакомства с русской культурой происходит интеграция ребенка в мировую культуру, чему способствуют занятия в кружках иностранного языка, информатики, фото. Ежегодное исследование занятости в кружках показывает, что кружковые занятия в школе посещают 60-80% учащихся. Направления кружковой деятельности: Технические Творческие Спортивные Компьютерные игры Фото Студия «В гостях у волшебницы Флора» Литературный театр Танцевальный Карате Спорт. игры ОФП Акробатика Стрелковый Научные Студия народного творчества «Светелка» Английский язык Краеведение Цветоводство Занимательная математика Решение математических задач Отделение декоративно-прикладного искусства Отделение традиционного русского рукоделия Отделение народного танца и пения Отделение народных инструментов В создании кружков помогают учреждения дополнительного образования. Занимаясь в кружках, ребята расширяют знания, полученные при изучении предметов культуротворческого компонента, более того, применяют их на уроках литературы, истории. Используя близость Санкт-Петербурга, школа активно сотрудничает не только с учреждениями культуры г. Всеволожска, но и Санкт-Петербурга (см. рис. 4). Чтобы проводимые экскурсии не были хаотичны, создана система посещения музеев и проведения экскурсионных поездок в соответствии с темой года и разработанной программой воспитательной работы по тематическим периодам с 1 по 11 класс (см. табл.1). Своеобразная цикличность тематических периодов обеспечивает «прирастание и усложнение знаний и представлений о Родине с ее историей, природой и культурой...» («Концепция воспитания в образовательных учреждениях»). Таблица 1 Система проведения экскурсий, посещение музеев Класс Музеи, экскурсии, поездки 1 класс Зоопарк. Зоологический музей 2 класс Летний сад (памятник И. А. Крылову). Ботанический сад. Дорога Жизни (памятники). Музей кукол. Музей хлеба 3 класс Петровский Петербург (Домик Петра I, Петропавловская крепость). Музей блокады на площади Победы. Военно-морской музей. Кунсткамера. Музей минералов. Музей этнографии. Музей Арктики и Антарктики. Музей-усадьба «Приютино». Краеведческий музей. Пискаревское кладбище. 5 класс Русский музей. Исаакиевский собор. Казанский собор. Эрмитаж. Крепость «Орешек». Дорога жизни (посещение диарамы). 6 класс Дворянская усадьба (Музей-усадьба «Приютино»). «Мифы и легенды» (по городу). Легенды и мифы звездного неба (Планетарий). г.Пушкин (Лицей, дворец). Музей на Ладожском озере. Музей этнографии (по краеведению). 7 класс Пулковская обсерватория. Дворец Меньшикова. Домик станционного смотрителя. Домик няни Пушкина. 8 класс Храмы Петербурга. Артиллерийский музей. Юсуповский дворец и дворец Белосельских-Белозерских. Пулковская обсерватория. Обзорная экскурсия по городу». Здесь будет город заложен...» 9 класс Пушкин в Петербурге. Декабристы в Петербурге. Павловск, Гатчина, Ораниенбаум, Кронштадт. 10 класс Достоевский в Петербурге. Некрасов в Петербурге. Династия Романовых в Петербурге. Тургенев в Петербурге. 11 класс Поэзия Серебряного века в Петербурге. Россия в судьбе и творчестве Набокова. Литературный музей А.Блока, А.Ахматовой. Рис. 4. Взаимодействие школы № 5 с учреждениями СПб и Ленинградской области Такая организация способствует расширению и дополнению знаний, полученных на уроке, формированию познавательного интереса школьников, развитию их творческих способностей и пр. Организация воспитательного процесса подобным образом позволяет решать задачи , стоящие перед школой: · углублять знания об Отечестве, культурно-исторических традициях России, о своей малой Родине; · формировать общетрудовые навыки; · воспитывать гордость за историческое прошлое России; · воспитывать осознание семьи как ценности в жизни человека и почитание родителей и др. Расширение личностного культурного пространства происходит в движении ученика от 1-го до 11-го класса, когда ребенок проигрывает разные социальные роли: Я – школьник; Я – житель города, области; Я живу рядом с С.-Петербургом. Таким образом, каждая параллель работает по своей программе воспитательной работы. Реализация программы осуществляется по тематическим периодам. Представим замыслы этих программ. Программа воспитательной работы в 1 классе Тема года: «Я – ученик, мы – класс». Цель: освоение новой роли ученика. № |п/п Тематические периоды сентябрь-ноябрь декабрь – февраль март – апрель «Мы теперь не просто дети, мы теперь ученики» Зимние посиделки Игры и игрушки 1 Театрализованная экскурсия по школе Конкурс рисунков «Здравствуй зимушка-зима» День любимой игрушки 2 Игра по станциям «Веселая игротека» (предметная) Конкурс стихов о зиме Конкурс сочинений «Моя любимая игрушка» 3 Конкурс рисунков «Какой я увидел школу?» Кл. час «Отгадай загадку» (сочинение загадок) Изготовление игрушек 4 Кл. час «Я ученик» Беседа «Почему празднуют Новый год?» Кл. час «Поговорим о русских игрушках» 5 Конкурс на лучшую тетрадь Инсценирование сказки Аукцион русских народных игр 6 Праздник первоклассника Праздник «Зимние посиделки» Беседа «Празднуют Рождество» Библиографический урок «А.Л.Барто и ее книги» Программа воспитательной работы во 2 классе Тема года: «Мы вместе». Цель: освоение роли товарища, друга; воспитание доброго, заботливого отношения друг к другу. № п\п Тематические периоды сентябрь- ноябрь декабрь – февраль март – апрель Путешествие в город Спасибоград Путешествие в сказку Вместе весело 1 Проведение цикла кл. часов: «Я и мои друзья» «Приветствие. Знакомство»; «Идем в гости»; «Спешите делать добрые дела» Игра по станциям «Сказка ложь, в ней намек…» Спортивный праздник «Веселые старты» 2 Праздник «Ежели вы вежливы» Инсценирование сказки Игра на местности «Лесной серпантин» 3 Литературная гостиная «Пушкинские сказки» Литературная гостиная «Басни дедушки Крылова» Конкурс рисунков «Сказочные герои» Конкурс сочинений «Моя любимая сказка» Туристский поход Программа воспитательной работы в 3 классе Тема года: «Я и мой город». Цель: освоение роли жителя города; воспитание любви к малой Родине, уважение к историческому прошлому края, его жителей. № п/п Тематические периоды сентябрь – ноябрь декабрь – февраль март – апрель Я – семья – школа – город Память о героях священна Святыни и светочи края 1 Кл. час «Моя родословная» Кл. час «Дети блокадного Ленинграда» Экскурсия «Памятники Дороги Жизни» 2 Кл. час «Добрые традиции моего дома» Поздравление жителей микрорайона с Днем Победы 3 Кл. час «Дом, в котором мы живем» (из истории школы) Экскурсия «Блокадный Ленинград» Экскурсия в Приютино. 4 Встречи со старейшими жителям: города Линейка «Салют Ленинграду» Линейка «Этот День Победы» 5 Экскурсия в краеведческий музей 6 Устный журнал «Наш край в далеком прошлом» Программа воспитательной работы в 5 классе Тема года: «Русские истоки». Цель: формирование представления о традициях и культуре русского народа, их богатстве и разнообразии; воспитания гордости за свой народ. № п/п Тематические периоды сентябрь-ноябрь декабрь – февраль март – апрель Капустные вечерки Рождество Пасхальный перезвон 1. Яблочный банкет Кулъторотворческий урок: «Рождество: символы и традиции» Кл. час «Традиции праздника пасхи» 2. Творческий конкурс (стихи, загадки, рисунки) «Уж небо осенью дышало» Конкурс «Рождественская открытка и композиция» Конкурс рисунков «Пасхальное яйцо» 3. Экскурсия в музей этнографии. «Крестьянский дом и его душа» Просмотр спектакля в ТЮЗе «Пришло, прикатило Рождество Христово» Конкурс русского блюда 4. Праздник «Капустные вечерки» Творческий конкурс «Рождественская сказка» Масленица Зимние забавы: строительство снежной крепости Программа воспитательной работы в 6 классе Тема года: «Народный календарь». Цель: освоение роли русского человека: воспитание гражданина своей страны. № п/п Тематические периоды сентябрь – ноябрь декабрь – февраль март – апрель Осенины Зимний календарь Весенняя капель 1 Кл. час «Осенний календарь» Кл. час «Зимний календарь» Кл час «Весенний календарь» 2 Выпуск информационных листков «Народный календарь» Выпуск информационных листков «Народный календарь» Выпуск информационных листков «Народный календарь» 3 КВН «Каждому овощу свое место» Фестиваль «Зимняя сказка» Творческий конкурс «Весна идет, весне дорогу… 4 Конкурс осеннего букета Культуротворческий урок «Весна в произведениях искусства» 5 Праздник «Осенины» Праздник первого салата Программа воспитательной работы в 7 классе Тема года: «Живой этикет». Цель: освоение роли человека, живущего в обществе; воспитание навыков культурного поведения, умения правильно одеваться, принимать гостей и т.п.; помочь каждому открыть себя. № п/п Тематические периоды сентябрь – ноябрь декабрь – февраль март – апрель Путь к себе Для чего человеку зеркало К тебе пришли гости 1. Кл. час «Что я знаю, что умею, чем интересен…» Разговор по душам… (встреча с медработником школы) Кл. час «К тебе пришли гости» 2. Кл. час «Какого человека можно считать воспитанным…» Кл. час «Что значит модно?» (одежда, прическа, др.) Кл. час «Праздник на Руси: игры, стол, дом…» 3. Кл. час «Каждый человек может сбыться?» Встречи с людьми разных профессий Кл. час «Иду в гости» 4. Новогодний огонек Игра «Проще простого» Кл. час «Встречают по одежке» Программа воспитательной работы в 8 классе Тема года: «Люблю тебя, Петра творенье!...». Цель: освоение роли человека, живущего рядом со святыней России – Санкт-Петербургом; воспитание гордости за историческое прошлое города, интереса к культуре города. № п/п Тематические периоды сентябрь – ноябрь декабрь – февраль март – апрель «Здесь будет город заложен…» «Город мужества и славы» Театральный Петербург 1 Экскурсия по городу Посещение Пискаревского мемориального кладбища Посещение театров 2 Викторина по итогам экскурсии Кл. час «Песни военных лет» Написание рецензии на спектакли 3 Конкурс кроссвордов Литературная гостиная «Поэты о блокаде» Выпуск газеты «Театры Петербурга» 4 Литературная гостиная «Петербург в произведениях русских писателей» Поздравления ветеранов-блокадников Заочная экскурсия «Театры Санкт-Петербурга» 5 Игра по станциям «Город мужества и славы» Конкурс ов «Памятные места Петербурга» Программа воспитательной работы в 9 классе Тема года: «Мир профессий». Цель: помочь учащимся в сознательном выборе дальнейшего пути образования в осознании собственной личности, живущей в обществе; воспитывать гражданственность на примере светочей России.       № п/п Тематические периоды