Рекомендации методические (В помощь руководителям базовых и сельских малочисленных образовательных учреждений) ВОРОНЕЖСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ ЛАБОРАТОРИЯ «СЕЛЬСКАЯ МАЛОЧИСЛЕННАЯ ШКОЛА» Предпрофильная подготовка учащихся в основной школе Методические рекомендации (В помощь руководителям базовых и сельских малочисленных образовательных учреждений) Воронеж 2003 ББК 74.200.52 П 71 Составители: Выгодина Л.А. Зеленина И.Т. Кашкин С.Н. Лопатина Р.А. Трещалин В.Ф. Рецензент: Антипов С.А., профессор, ректор ВОИПКРО ББК 74.200.52 П 71 Данное пособие предназначено для организации психологического сопровождения предпрофильной подготовки учащихся 8-9 классов сельских малочисленных и базовых школ психологами-профконсультантами, которыми могут быть школьные психологи, социальные педагоги или классные руководители. Пособие содержит: рекомендации по организации предпрофильной подготовки базовых общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности; методику изучения и диагностики личности учащихся; конспект занятий практического курса «В поисках своего призвания»; игровой тренинг профессионального самоопределения; словарь – справочник в помощь школьному психологу; библиографический указатель изданий по профессиональному самоопределению и профессиональной ориентации. В приложении пособия с целью обмена опытом работы помещен список базовых школ Воронежской области. © ВОИПКРО, 2003 СОДЕРЖАНИЕ страницы Цели профильного обучения ……………………….4 Завтрашний день сельской школы ……………………….4 Рекомендации по организации деятельности базовых общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности ……………………….10 Методы диагностики личности ……………………….13 Примерная схема изучения и составления психолого-педагогической характеристики личности учащихся ……………………….13 Определение направленности личности ……………………….14 Самооценка психологических состояний (по Айзенку) ……………………….18 Дифференциально-диагностический опросник ……………………….20 «Карта интересов» ……………………….22 Словарь-справочник (в помощь школьному психологу) ……………………….28 Практический курс «В поисках своего призвания» ……………………….31 Тренинг профессионального самоопределения ……………………….57 Профессионально-ориентационные тесты для сельских школ ……………………….77 Методы исследования самооценки личности ……………………….83 Самооценка в структуре личности ………………………..83 Исследование самооценки с помощью процедуры ранжирования Изучение общей самооценки с помощью процедуры ранжирования ………………………..85 Опросник профессиональной готовности ………………………..87 Библиографический указатель ………………………..92 Приложение. Перечень базовых школ Воронежской области. ………………………..96 Для заметок ……………………….100 ЦЕЛИ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ Правительством Российской Федерации утверждена концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, одним из аспектов которой является реструктуризация сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности. Главная цель предстоящих преобразований, по мнению начальника главного управления образования администрации Воронежской области Я.Е. Львовича является создание необходимых условий для обеспечения доступности высокого качества общего образования. Главное управление образования администрации области разработало индивидуальные для каждого района программы реструктуризации сети школ. Данные программы адаптированы к демографической ситуации, к традициям и особенностям сложившейся сети сельских школ. В каждом районе Воронежской области создается сеть базовых сельских школ, способных обеспечить более высокое качество знаний. Именно они должны быть полностью комплектными школами полного общего образования. В них должны быть представлены классы третьей ступени, которые уже сегодня или в недалекой перспективе станут профильными. В связи с этим главной остается проблема преемственности социально-образовательной деятельности основной (малочисленной) и средней (базовой) сельской школы Воронежской области. Я.Е. Львович Начальник Главного управления образования администрации области ЗАВТРАШНИЙ ДЕНЬ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ 90-е годы стали периодом коренных изменений российского общества. Изменились приоритеты экономического и социального развития, активно развивается постиндустриальный сектор экономики, используются новые механизмы и финансовые источники решения проблем. Комплексной перестройке подвергается и система образования, с одной стороны, имеющая прекрасные традиции образования молодого поколения, но, с другой, накопившая серьезные проблемы развития. В особенно сложном положении оказалась сельская школа России, которая в наибольшей степени испытывает трудности, связанные с трансформацией общества и экономики. В 2000-2001 учебном году сельские школы области составили 78% (889) численности всех школ, в них обучалось 39% (113,3 тыс. учащихся) и работало 50,4% педагогических работников (15,3 тыс.). В структуре сельских школ доля начальных школ составляет 14,8%, основных -32,2%, средних - 52%. Динамика изменения численности учащихся сельских школ, за последние 5 лет свидетельствует о сокращении контингента школьников. Сложившаяся демографическая ситуация приведет к тому, что к 2010 году сокращение учащихся составит 1/3 контингента (90 тыс. человек). К основным проблемам сельской школы отнесу: не всегда высокое качество образования; устаревшая материально-техническая база, включая здания, сооружения с высоким процентом износа, аудио- и видеотехнику, компьютерную технику и программное обеспечение, сельскохозяйственную технику; устаревший библиотечный фонд; низкий уровень финансовой обеспеченности; нехватка и низкий уровень квалификации части учителей; высокие удельные затраты на одного учащегося, превышающие затраты в городской школе в 3-10 раз; недостаточное развитие современных коммуникаций; отсутствие возможностей у местных общин, родителей и сельскохозяйственных предприятий оказывать существенную поддержку сельской школе. Сказанное в первую очередь отношу к малочисленной школе, поскольку эта категория школ стремительно увеличивается. На сегодняшний день каждую третью сельскую школу можно отнести к малочисленной: начальная - менее 10 чел., основная - менее 40, средняя - менее 100. И это не предел: через 4 года уже каждая вторая сельская школа перейдет в разряд малочисленных. Названные мною восемь проблем остро сегодня стоят практически для 75% малочисленных школ. В этих условиях необходима стратегия комплексного решения проблем, позволяющая, с одной стороны, решить перечисленные проблемы, а с другой, при этом учесть особый социально-культурный статус сельской школы, демографические особенности, накопленный позитивный опыт и традиции как сельского образования в целом, так и конкретной школы. Прогнозируя деятельность малочисленных школ в условиях складывающейся демографической ситуации, мы в области в качестве приоритетной еще 15 лет назад определили проблематику сельской малочисленной школы. С тех пор и научные, и методические разработки были направлены на оказание помощи педагогическим коллективам этих учреждений. Замечу, там где педагоги серьезно воспринимали новые подходы в дифференциации обучения, использовали новейшие методики и технологии преподавания в классах с малой наполняемостью в таких школах и в условиях малочисленности учащиеся получают качественные знания. Там же, где работают по старинке, результаты, мягко говоря, плачевные. В этом году мы провели контрольные работы по математике по текстам Главного управления в образования. Наиболее низкий результат – во многих малочисленных сельских школах. К примеру, в Борщевской школе Хохольского района из 2 учеников выпускного класса, писавших работу, оба получили неудовлетворительные оценки, из 4 Елизаветинской Павловского района – 4 «неуда». Такие примеры не единичны. В последнее время на встречах с педагогической общественностью интересуются моим отношением к разрабатываемой программе реструктуризации сельских школ. Имеет ли право в этих условиях малочисленная школа на существование? Безусловно, имеет, если в школе создана добротная учебная и материальная база, позволяющая обеспечить качественный учебный процесс, если в школе работает высококвалифицированный творческий состав педагогов, если конечный результат работы школы соответствует государственному образовательному стандарту. Недавно мне пришлось рассматривать предложения органов муниципальной власти по реструктуризации сельской школы. Вспоминается Новоусманский район. В числе других здесь Тимирязевская и Горенсковысельская средние малочисленные школы. Район предложил – первую сохранить, вторую реорганизовать в основную. Горенсковысельская школа известна далеко за пределами района: ее учащиеся одерживают победы на предметных олимпиадах, высокий процент поступления выпускников в высшие учебные заведения. Педагогический коллектив добился, чтобы школа стала домом радости для детей, зоной спокойствия для родителей. Результаты работы не замедлили сказаться при проведении областной контрольной по математике, о которой я упоминал, эта малочисленная школа дала наилучшие результаты среди сельских школ. А вот, что касается Тимирязевской, из 10 выпускников, писавших работу, все 10 получили неудовлетворительные оценки. Есть над чем подумать и управленцам района, и методической службе, и педагогическому коллективу, и родителям. Не буду перечислять результаты изучения уровня и качества подготовки учащихся сельских школ по русскому языку и литературе, физике и химии, иностранному языку и другим предметам - по многим школам результаты оставляют желать много лучшего. Причины, они разные. В школе с малой наполняемостью классов сложно применять традиционные классно-урочные методики, а также сложившиеся формы воспитательной работы. В малочисленной школе ребенок и его родители ограничены в праве выбора содержания образования, т. к. отсутствует возможность организовать профильное обучение на старшей ступени, ввести индивидуальные и дифференцированные учебные планы, сконцентрировать ресурсы учебного времени на организацию внеклассной работы по предметам: факультативы, кружки, предметные декады, организовать допрофессиональную подготовку и профессиональную ориентацию школьников. Малочисленная школа лишена возможности участия в процессах интеграции общего и профессионального образования. Крупные сельские школы имеют договоры о творческом сотрудничестве с вузами, техникумами, в соответствии с которыми в школу привлекается профессорско-преподавательский состав, для учащихся вводятся различные спецкурсы, школьники получают возможность пользоваться вузовскими библиотеками, лабораториями, техническими средствами и центрами, участвуют в вузовских конференциях, олимпиадах, научных обществах. Это в значительной степени способствует повышению уровня общеобразовательной подготовки выпускников школ и повышает их конкурентоспособность при поступлении в вузы. Как показывает практика, малочисленная школа ограничивает возможности для социализации школьников: сужается круг общения со сверстниками, возможности для развития их способностей средствами дополнительного образования, организации массовых мероприятий со школьниками: олимпиад, конкурсов, смотров, конференций, спортивных соревнований. Да и учителю, работающему в малочисленной школе психологически тяжелее работать с небольшим количеством учащихся. Учитель, работающий в таком классе, часто не может заниматься в малом классе, поскольку не получил соответствующей методической подготовки. Сам он не только теряется в такой обстановке (особенно, молодой учитель или пришедший из крупной сельской, или городской школы),но нередко психологически изматывает учащихся своим постоянным давлением, ежесекундным лет контролем, ежедневным выставлением оценок. Наблюдения последних десяти лет убеждают, что массовая сельская школа не всегда обеспечивает ребенку возможности выбора своей образовательной траектории, получения полноценного предметного образования тем детям, которые тянутся к научной, инженерной или другой деятельности, не связанной с сельским хозяйством, через кооперацию: дошкольные учреждения – школы – профильные классы – дополнительные образовательные учреждения – высшие программы образования, организацию классов – спутников, дистанционного обучения и т.д. К сожалению, деятельность сельской школы не в полной мере учитывает тот факт, что сельская школа – часть регионального экономического пространства. А это требует тесного взаимодействия, сплетения между образовательным сектором и трудовым рынком, обеспечение освоения этой деятельности: дети планируют свою деятельность в поле или на ферме, оценивают ее результаты, ведут эксперименты на опытных участках, осваивают сельскохозяйственную грамотность, необходимую для овладения любым видом сельскохозяйственной деятельности (подготовка фермеров, экономические знания, маркетинг). Создание укрупненных школ в целях активизации процесса в них, позволит широко применять в них обновленную педагогическую технологию обучения учащихся с применением проблемных, лекционно-семинарских методик преподавания предметов, использование технологий развивающего обучения, личностной ориентации педагогического процесса. Все это должно заставить нас задуматься о том , что необходимо сделать, чтобы все дети, вне зависимости от места жительства, получали полноценное образование, позволяющее им реализовать себя в жизни, быть адекватным миру и себе. В чем же проблемы сельской школы? В местности, где преобладает сельскохозяйственный труд? Или в особенностях педагогического труда в малочисленной школе? А может быть, в отсутствии достаточной социальной или культурной инфраструктуры? Концепция реструктуризации сельской школы, принятая Правительством Российской Федерации, определила стратегию развития сельской школы. Основные цели реформы определяются теми проблемами, с которыми сталкивается сельский житель и которые школа должна помочь решить. Только в этом случае сельская школа будет востребована сельской общиной и может получить реальную поддержку со стороны местных сообществ. На мой взгляд, таких проблем три. Первая: выпускник сельской школы должен на равных условиях конкурировать с выпускником городской школы за возможность продолжить образование (особенно в высших учебных заведениях). Вторая: занятость в сельском хозяйстве будет сокращаться, и выпускник сельской школы должен обладать разнообразием умений и навыков, повышающих его социальную, экономическую и пространственную мобильность, т.е. его адаптацию к быстро изменяющимся социально-экономическим условиям. Третья: проблема состоит в усилении мотивации сельских жителей к высокопроизводительному труду и росту благосостояния для самостоятельного решения экономических проблем, особенно проблемы самозанятости. Таким образом, школа вообще, и сельская школа в частности должна, должна готовить людей с более высоким уровнем знаний, более мобильных и имеющих более высокий уровень мотивации к работе. Это позволяет определить три главные цели реформ: повышение уровня знаний учащихся сельских школ для возможности продолжения образования в системе начального, среднего и высшего образования; увеличение разнообразия знаний, навыков и умений для повышения экономической, пространственной и социальной мобильности выпускников сельских школ, а также повышения предпринимательской активности и воспитания лидерских способностей для высоко мотивированной эффективной трудовой деятельности. Для достижения трех перечисленных целей (знания, адаптация, мотивация) необходимы реформы по трем основным направлениям: изменение содержания образования, изменение системы управления образованием и изменение сети общеобразовательных учреждений. Только в этом случае может быть достигнут системный эффект решения проблем. Основная из них – качество знаний учащихся. А она-то наиболее слабое звено для абсолютного большинства малочисленных школ. В соответствии с обозначенными целями, реформа содержания образования в сельской школе должна предусматривать возможность получения знаний на уровне сильных городских школ в старших классах сельских школ (особенно математики, русского языка и литературы, географии, истории, иностранных языков и других дисциплин, использующихся на вступительных экзаменах в вузы), возможность индивидуализации обучения в зависимости от жизненного выбора учащегося (жизнь в селе и работа в сельском хозяйстве, жизнь в селе и работа в несельскохозяйственной сфере, жизнь и работа в городе или городских поселках), а также преподавание дисциплин, повышающих мотивацию и лидерские способности (основы предпринимательства, экономика. право, технология, психология, политология, игровые виды спорта и другие). Решить данные задачи традиционными способами не представляется возможным. Поэтому необходимы реформы образовательных программ, реформа сети образовательных учреждений и реформа управления образованием, что и предусматривается правительственной концепцией модернизации образования. Назову несколько основных направлений реформирования сельских общеобразовательных учреждений, которые, несомненно, на мой взгляд, будут способствовать повышению качества образования. Во-первых , создание сети базовых сельских школ, обеспечивающих высокий уровень знаний для школьников, собирающихся продолжать образование в вузах. Создание такой сети предполагает выбор месторасположения базовых школ, решение транспортной задачи или задачи проживания учащихся в пришкольных интернатах, приоритетное обеспечение базовых школ необходимым учебным оборудованием, коммуникациями, библиотечным фондом, квалифицированными учителями и достаточным финансированием. Численность базовых школ и численность учащихся должна определяться в соответствии с местными условиями. В настоящее время в большинстве районов уже определены базовые сельские школы, способных обеспечить более высокое качество знаний. Именно они должны быть полностью комплектными школами полного общего образования. Эта задача наиболее актуальна, так как с переходом на двенадцатилетнюю образовательную программу на третьей ступени обучения предполагается профильное обучение. А это значит, одиннадцатых классов в средней школе должно быть не менее трех: гуманитарный, естественно-математический, общий. Сегодня, решая проблему базовых школ, мы на завтра создаем предпосылки перехода на новую повышенную ступеньку качества знаний. Вторым направлением может стать создание центров и систем дистанционного обучения в сельских районах с неразвитой транспортной сетью. Первое и второе направление реструктуризации сети нацелены на решение проблемы повышения уровня знаний. Третьим направлением видится создание образовательных центров, связывающих сельскую школу с учреждениями начального профессионального и среднего профессионального образования, а также с учреждениями дополнительного образования для решения проблемы индивидуализации обучения и приобретения предпрофессиональной подготовки по нескольким специальностям. Обучение в таких центрах может в несколько раз повысить возможность социальной, экономической и пространственной мобильности учащихся сельской школы. Замечу, выпускник основной школы, в силу различных причин имеющий недостаточный багаж знаний, может через систему начального профессионального образования получить любую рабочую профессию, а также социальную защиту. И, наконец, четвертое . Развитие сети базовых школ и образовательных центров вызовет необходимость создания школьных округов. Каждая базовая школа и образовательный центр будут формировать своеобразное «поле притяжения» для начальных и основных школ, связанных преемственностью образовательных программ, территориальным соседством, совместными учебно-методическими семинарами, использованием спортивных сооружений, библиотечного фонда и другими взаимовыгодными связями. Изучение общественного мнения показывает, что в отношении реструктуризации особенно агрессивно настроены учителя именно той части сельских малочисленных школ, учащиеся которых не подтверждают полученных знаний. Они боятся остаться без работы и без своего пусть минимального, но гарантированного жалованья. Вместе с тем, они отмечают, что их воспитанникам будет трудно адаптироваться в новом большом коллективе сверстников, а из-за поездок останется меньше времени на выполнение домашних заданий. В этих условиях органам управления образованием, институту повышения квалификации и переподготовки работников образования предстоит провести конкретную организаторскую работу по переподготовке высвобождающихся педагогов с тем, чтобы максимальное их число было трудоустроено, а их профессиональный потенциал востребован. Программа реструктуризации должна быть рассчитана не на один год. Безусловно, неоднозначна и позиция родителей. Часть их настроена консервативно - в пользу сохранения существующего порядка вещей. Другие, как правило, люди с высоким образованием, не дожидаясь реструктуризации, по собственной инициативе отправляют своих детей учиться в крупные школы, расположенные в крупных селах, либо в районных центрах. Современный научно-технический прогресс с его быстрыми изменениями в сфере производства особенно актуализировал задачу качественного образования. Не может быть и речи об успешности личности в обществе, если человек не может получить необходимые знания в соответствии с требованиями современного производства. В этих условиях резко повышается ответственность школы, в том числе и сельской, за конечный результат своей работы. Это приводит к необходимости поиска и использования таких педагогических технологий, которые обусловили бы возможность воспитанникам сельских образовательных учреждений полнее адаптироваться в реальной деятельности. Мною затронут лишь один аспект предстоящей модернизации образования – проблема качества знаний сельских школьников. Но, как мне кажется, он должен быть стержневым в системе образования. Не благодаря амбициям чиновников, а из-за назревших жизненных потребностей идет поиск путей качественного образования. Оправдан ли один из них, предлагаемых мною, покажет время. Станислав Рогачев, заместитель начальника Главного управления образования, начальник управления общего образования, заслуженный учитель школы России профессор РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БАЗОВЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ, РАСПОЛОЖЕННЫХ В СЕЛЬСКОЙ МЕСТНОСТИ 1. Под базовой общеобразовательной школой понимается образовательное учреждение среднего (полного) общего образования, расположенное в сельской местности, отвечающее определенным социально-педагогическим требованиям и условиям, удовлетворяющее потребности населения по целям и содержанию всех ступеней общего образования. 2. К социально-педагогическим требованиям, которым должна отвечать базовая общеобразовательная школа, следует отнести: · -возможность обучения в школе детей всех трех ступеней общего образования в одну смену; · -возможность учебно-материальной базы школы для реализации программ общего образования в полном объеме; · -возможность кадрового состава для обеспечения более высоких, чем в среднем по району, показателей качества образовательных услуг; · -возможность создания специальных условий как для одаренных детей, имеющих недостатки психического, физического или социального развития или же педагогически запущенных детей, имеющих пробелы в опорных знаниях и умениях; · -возможность удовлетворения разнообразных познавательных и коммуникативных потребностей детей и подростков в процессе внешкольных занятий; · -возможность использования в интересах образования и воспитания детей социо-культурного потенциала муниципального образования, административно-территориального района(микрорайона) расположения школы. 3 Функции базовой средней общеобразовательной школы Наряду с деятельностью, определенной Типовым положением об общеобразовательном учреждении, базовая средняя общеобразовательном учреждении, базовая средняя общеобразовательная школа осуществляет следующие функции: - организация на собственной учебно-материальной базе работы по развитию различных форм повышения уровня обучения учащихся и оценки качества их подготовки, с участием обучающихся из близлежащих школ: организация работы научных обществ, обучение по дополнительным образовательным программам, создание условий для проведения единого государственного экзамена, олимпиад по школьным учебным предметам и вузовских олимпиад и др.; - организация методической работы: создание и организация работы территориальных методических объединений учителей, проведение совместных педагогических и методических советов с педагогами близлежащих школ, оказание им консультационной и практической помощи в организации учебно-воспитательного процесса; - организация общих массовых мероприятий с учащимися близлежащих школ. 4. Порядок создания и комплектования базовых школ. 4.1. При создании базовых средних общеобразовательных школ особое внимание должно быть обращено на соблюдение следующих принципов: - принцип доступности (оптимальность территориального размещения и, при необходимости, наличие условий) для безопасной, своевременной, бесперебойной доставки учащихся из близлежащих населенных пунктов; - принцип выбора (выбор учащимися или их родителями различных типов классов). В составе базовой средней общеобразовательной школы должны быть классы разного уровня (работающие по типовым программам, компенсирующего обучения, с углубленным обучением отдельных предметов) и различного профиля (гуманитарные, физико-математические, естественнонаучные и др.); - принцип гарантированности качества, более высокого в сравнении с другими школами; 4.2 В соответствии с указанными принципами: 4.2.1 Классы 1 ступени базовой средней общеобразовательной школы как правило комплектуются учащимися, проживающими вблизи учебного заведения, с учетом правил приема, установленных уставом данного учреждения. Комплектование начальных классов должно проводиться с участием медико-психолого-педагогической комиссии и с согласия родителей. 4.2.2 Комплектование классов 2 и 3 ступени осуществляется с учетом оптимального соотношения непрофилированных и профилированных классов. Учащиеся 5-11 классов должны иметь возможность обучаться в классах различного уровня и профиля. Решение о присвоении учреждению статуса базовой средней общеобразовательной школы и создании условий для осуществления им соответствующих функций принимается с учетом конкретных потребностей и возможностей района, оформляется приказом муниципального органа управления образованием. Особенности деятельности учреждения, связанные с выполнением функций базовой средней общеобразовательной школы, отражаются в его Уставе и согласовываются с учредителем. В.Ф. Трещалин зам. нач. Управления образования, Главного управления образования администрации области МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ ЛИЧНОСТИ ПРИМЕРНАЯ СХЕМА ИЗУЧЕНИЯ И СОСТАВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ 1. ОБЩИЕ ДАННЫЕ: а) фамилия, имя, дата рождения, класс; б) общее физическое развитие, состояние здоровья; в) семья: социально-экономический уровень (образование родителей, состав семьи, контакт родителей со школой), история развития ребенка (динамика его успеваемости в предыдущих классах); 2. УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ а) успеваемость (преобладающие оценки, успеваемость по разным предметам); б) умение учиться (организованность, умение самостоятельно работать с книгой, заучивать материал, контролировать себя, составлять планы, конспекты и пр.); в) общее умственное развитие (кругозор, начитанность); г) развитие речи (запас слов, образность, эмоциональность, умение выразить свою мысль письменно и устно); д) способность к учению: - особенность внимания (степень развития произвольного внимания, его сосредоточенность, устойчивость, способность к распределению); - осмысленность восприятия учебного материала, быстрота осмысления; - уровень и характер развития преднамеренной и осмысленной памяти (механическое и осмысленное заучивание, овладение приемами преднамеренного запоминания, быстрота и прочность запоминания, легкость воспроизведения, индивидуальные особенности памяти); развитие мышления (умение различать существенные и второстепенные признаки предметов и явлений, уровень усвоения общих и абстрактных понятий, умение сравнивать, обобщать, делать самостоятельные выводы, быстрота нахождения решения); е) интерес к знаниям и отношение к учению (наличие или отсутствие интереса к учебе, к каким предметам проявляется наибольший интерес, отношение к отметке, к похвале или порицанию учителя, основной мотив учебной деятельности). 3. ТРУД (уроки труда, общественно-полезный труд): а) отношение к труду (уважительное или пренебрежительное, любовь к труду, что наиболее привлекательно в труде - процесс работы, сделанная вещь или овладение трудовыми навыками); б) наличие трудовых навыков и умений, легко ли они приобретаются? 4. НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ И СПОСОБНОСТИ а) интересы (перечислить все, чем интересуется ученик: техникой, рисованием, музыкой, спортом, компьютером, коллекционированием и т.д.); отношение к общественно-политической жизни страны; характер интересов с точки зрения их глубины и активности; наличие или отсутствие интереса к чтению (любит ли читать и что читает -художественную, научно-популярную или развлекательную литературу); б) ориентация на будущую профессию; в) наличие специальных способностей к какой-нибудь деятельности (музыке, рисованию и т.д.) и их проявление; г) мечты и планы на будущее; д) преобладающие мотивы: мотивация к успеху или мотивация к избежанию неудач. 5.ВЗАИМООТНОШЕНИЯ С КОЛЛЕКТИВОМ И ОТНОШЕНИЕ К ШКОЛЕ: а) положение в коллективе (пользуется авторитетом, чем определяется то или иное отношение); б) отношение к одноклассникам (с кем дружит и на чем основана дружба, бывают ли конфликты с ребятами, в чем их причина, дорожит ли мнением коллектива); в) удовлетворенность своим положением в коллективе и какое положение хотел бы занять; г) отношение к школе (дорожит ли пребыванием в ней, что особенно ценит); д) отношение к учителям (есть ли контакт, уважает ли их). 6. ОСОБЕННОСТИ ХАРАКТЕРА И ТЕМПЕРАМЕНТА а) направленность личности (по отношению к людям, учебе, труду, самому себе - чуткость, доброта, эгоизм, черствость, скромность, добросовестность, зазнайство и т.д.); б) ярко выраженные положительные и отрицательные качества характера; волевые черты характера (настойчивость, самостоятельность, упрямство, внушаемость и т.д.); в) особенности темперамента (эмоциональность, работоспособность, подвижность, общительность); г) преобладающее настроение (веселое, грустное, подавленное), устойчивость настроения, чем вызываются его смены. 7. ОБЩИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ а) основные достоинства и недостатки формирующейся личности учащегося; причины (внутренние и внешние) имеющихся недостатков (условия семейного воспитания, болезни, отсутствие определенных способностей, навыков работы и т.д.); б) важнейшие психолого-педагогические задачи, стоящие перед учителем, пути дальнейшей воспитательной работы с учеником; в) что было предпринято студентом-практикантом для развития личности ребенка, его обучения и воспитания? ОПРЕДЕЛЕНИЕ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ (ориентационная анкета) Для определения личностной направленности используете ориентационная анкета. Анкета состоит из 27 пунктов – суждений и по - каждому из которых возможны три варианта ответов, соответствующие трем видам направленности личности. Респондент должен выбрать один ответ, который в наибольшей степени выражает его мнение или соответствует реальности, и еще один, который, наоборот, наиболее далек от его мнения, или же наименее соответствует реальности. Ответ наиболее получает 2 балла, "наименее" - 0, оставшийся невыбранным - 1 балл. Баллы, набранные по 27 пунктам, суммируются для каждого вида направленности отдельно. С помощью методики выявляются следующие направленности: 1. Направленность на себя (Я) - ориентация на прямое вознаграждение, агрессивность в достижении статуса, властность, склонность к соперничеству, раздражительность, тревожность, интровертированность. 2. Направленность на общение (О) - стремление при любых условиях поддерживать отношения с людьми, ориентация на совместную деятельность, но часто в ущерб выполнению конкретных заданий или оказанию искренней помощи людям, ориентация на социальное одобрение, зависимость от группы, потребность в привязанности и эмоциональных отношениях с людьми. 3. Направленность на дело (Д) - заинтересованность в решении деловых проблем, выполнение работы как можно лучше, ориентация на деловое сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения общей цели. Инструкция: опросный лист состоит из 27 пунктов. По каждому из них возможны три варианта ответов: А, Б, В. 1.Из ответов на каждый из пунктов выберите тот, который лучше всего выражает Вашу точку зрения по данному вопросу. Возможно, что какие-то из вариантов ответов покажутся Вам равноценными. Тем не менее, мы просим Вас отобрать из них только один, а именно тот, который в наибольшей степени отвечает Вашему мнению и более всего ценен для Вас. Букву, которой обозначен ответ (А, Б, В), напишите на листе для записи ответов рядом с номером соответствующего пункта (1-27) под рубрикой "БОЛЬШЕ ВСЕГО". 2.3атем из ответов на каждый из пунктов выберите тот, который дальше всего отстоит от Вашей точки зрения, наименее для Вас ценен. Букву, которой обозначен ответ, вновь напишите на листе для записи ответов рядом с номером соответствующего пункта, в столбце под рубрикой "МЕНЬШЕ ВСЕГО". 3.Таким образом, для ответа на каждый из вопросов Вы используете две буквы, которые и запишите в соответствующие столбцы. Остальные ответы нигде не записываются. СТАРАЙТЕСЬ БЫТЬ МАКСИМАЛЬНО ПРАВДИВЫМИ! Среди вариантов ответа нет «хороших» или «плохих», поэтому не старайтесь угадать, какой из ответов является «правильным» или «лучшим». Тестовый материал 1). Наибольшее удовлетворение я получаю от: А. одобрения моей работы; Б. сознания того, что работа сделана хорошо; В. сознание того, что меня окружают друзья. 2). Если бы играл в футбол (волейбол, баскетбол), то я хотел бы быть: А. тренером, который разрабатывает тактику игры; Б. известным игроком; В. выбранным капитаном команды. 3). По-моему, лучшим педагогом является тот, кто: А. проявляет интерес к учащимся и к каждому имеет индивидуальный подход; Б. вызывает интерес к предмету, так что учащиеся с удовольствием углубляют свои знания в этом предмете; В. создает в коллективе такую атмосферу, при которой никто не боится высказать свое мнение. 4). Мне нравится, когда люди: А. радуются выполненной работе; Б. с удовольствием работают в коллективе; В. стремятся выполнить свою работу лучше других. 5). Я хотел бы, чтобы мои друзья: А. были отзывчивы и помогали людям, когда для этого предоставляются возможности; Б. были верны и преданы мне; В. были умными и интересными людьми. 6) Лучшими друзьями я считаю тех: А. с кем складываются хорошие взаимоотношения; Б. на кого всегда можно положиться; В. кто может многого достичь в жизни. 7). Больше всего я не люблю: А. когда у меня что-то не получается; Б. когда портятся отношения с товарищами; В. когда меня критикуют; 8). По-моему, хуже всего, когда педагог: А. не скрывает, что некоторые учащиеся ему не симпатичны, насмехается и подшучивает над ними; Б. вызывает дух соперничества в коллективе; В. недостаточно хорошо знает предмет, который преподает 9). В детстве мне больше всего нравилось: А. проводить время с друзьями; Б. ощущение выполненных дел; В. когда меня за что-нибудь хвалили. 10). Я хотел бы быть похожим на тех, кто: А. добился успеха в жизни; Б. по-настоящему увлечен своим делом; В. отличается дружелюбием и доброжелательностью. 11). В первую очередь школа должна: А. научить решать задачи, которые ставит жизнь; Б. развивать прежде всего индивидуальные способности ученика; В. воспитывать качества, помогающие взаимодействовать с людьми. 12). Если бы у меня было больше свободного времени, охотнее всего я использовал бы его: А. для общения с друзьями; Б. для отдыха и развлечений; В. для своих любимых дел и самообразования. 13). Наибольших успехов я добиваюсь, когда: А. работаю с людьми, которые мне симпатичны; Б. у меня интересная работа; В. мои усилия хорошо вознаграждаются. 14). Я люблю, когда: А. другие люди меня ценят; Б. испытываю удовлетворение от хорошо выполненной работы; В. приятно провожу время с друзьями. 15). Если бы обо мне решили написать в газете, мне бы хотелось, чтобы: А. рассказали о каком-либо интересном деле, связанном с учебой, спортом и т.п., в котором мне довелось участвовать; Б. написали о моей деятельности; В. обязательно рассказали о коллективе, в котором я работаю. 16). Лучше всего я учусь, если преподаватель: А. имеет ко мне индивидуальный подход; Б. сумеет вызвать у меня интерес к предмету; В. устраивает коллективные обсуждения изучаемых проблем. 17). Для меня нет ничего хуже, чем: А. оскорбление личного достоинства; Б. неудача при выполнении важного дела; В. потеря друзей. 18). Больше всего я ценю: А. успех; Б. возможности хорошей совместной работы; В. здравый практичный ум и смекалку. 19). Я не люблю людей, которые: А. считают себя хуже других; Б. часто ссорятся и конфликтуют; В. возражают против всего нового. 20). Приятно, когда: А. работаешь над важным для всех делом; Б. имеешь много друзей; В. вызываешь восхищение и всем нравишься. 21). По-моему, в первую очередь руководитель должен быть: А. доступным; Б. авторитетным; В. требовательным. 22). В свободное время я охотно прочитал бы книги: А. о том, как заводить друзей и поддерживать хорошие отношения с людьми; Б. о жизни знаменитых и интересных людей; В. о последних достижениях науки и техники. 23). Если бы у меня были способности к музыке, я предпочел бы быть: А. дирижером; Б. композитором; В. солистом. 24). Мне бы хотелось: А. придумать интересный конкурс; Б. победить в конкурсе; В. организовать конкурс и руководить им. 25). Для меня важнее всего знать: А. что я хочу сделать; Б. как достичь цели; В. как организовать людей для достижения цели. 26). Человек должен стремиться к тому, чтобы: А. другие были им довольны; Б. прежде всего выполнить свою задачу; В. его не нужно было упрекать за выполненную работу. 27). Лучше всего я отдыхаю в свободное время: А. в общении с друзьями; Б. просматривая развлекательные фильмы; В. занимаясь своим любимым делом. КЛЮЧ №п\п Я О Д №п\п Я Д 2 Б В А 16 А А Б 3 А В Б 17 А В Б 4 В Б А 18 А Б В 5 Б А В 19 А Б В 6 В А Б 20 В Б А 7 В Б А 21 Б А В 8 А Б В 22 Б А В 9 В А Б 23 В.. А Б 10 А В Б 24 Б В А 11 Б В А 25 А В Б 12 Б А В 26 В А Б 13 В А Б 27 Б А В 14 А В Б САМООЦЕНКА ПСИХИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ (ПО АЙЗЕНКУ) Предлагаем вам описание различных психических состоянии. Если вам это состояние часто присуще, ставится 2 балла, если эти состояние бывает, но изредка, то ставится 1 балл, если совсем не подходит - О баллов. I 1) Не чувствую в себе уверенности. 2) Часто из-за пустяков краснею. 3) Мой сон беспокоен. 4) Легко впадаю в уныние; 5) Беспокоюсь о только воображаемых еще неприятностях. 6) Меня пугают трудности. 7) Люблю копаться в своих недостатках. 8) Меня легко убедить. 9) Я мнительный. 10) Я с трудом переношу время ожидания. II 11) Нередко мне кажутся безвыходными положения, из которых все-таки можно найти выход. 12) Неприятности меня сильно расстраивают, я падаю духом. 13)При больших неприятностях я склонен без достаточных оснований винить себя. . 14) Несчастья и неудачи ничему меня не учат. 15) Я часто отказываюсь от борьбы, считая ее бесплодной. 16) Я нередко чувствую себя беззащитным. 17) Иногда у меня бывает состояние отчаяния. 18) Я чувствую растерянность перед трудностями. 19) В трудные минуты жизни иногда веду себя по-детски, хочу, чтобы пожалели. 20) Считаю недостатки своего характера неисправимыми. III 21) Оставляю за собой последнее слово. 22) Нередко в разговоре перебиваю собеседника. 23) Меня легко рассердить. 24) Люблю делать замечания другим. 25) Хочу быть авторитетом для других. 26) Не довольствуюсь малым, хочу наибольшего. 27) Когда разгневаюсь, плохо себя сдерживаю. 28) Предпочитаю лучше руководить, чем подчиняться. 29) У меня резкая, грубоватая жестикуляция. 30) Я мстителен. IV 31) Мне трудно менять привычки.: 32) Нелегко переключать внимание. 33) Очень настороженно отношусь ко всему новому. 34) Меня трудно переубедить. 35) Нередко у меня не выходит из головы мысль, от которой следовало бы освободиться. 36) Нелегко сближаюсь с людьми. 37) Меня расстраивают даже незначительные нарушения плана. 38) Нередко я проявляю упрямство. 39) Неохотно иду на риск. 40) Резко переживаю отклонения от принятого мною режима дня. Обработка результатов. 1) Подсчитайте сумму баллов за каждую группу вопросов: I 1...10 вопрос - тревожность; II 11... 20 вопрос - фрустрация; III 21...29 вопрос-агрессивность; IV 31...40 вопрос-ригидность. Оценка и интерпретация баллов. I. Тревожность: 0...7 - не тревожны; 8...14 баллов - тревожность средне допустимого уровня; 15...20 баллов - очень тревожны. П. Фрустрация: 0...7 баллов - не имеете высокой самооценки устойчивы к неудачам, не боитесь трудностей; 8... 14 баллов - средний уровень, фрустрация имеет место; 15...20 баллов - у вас низкая самооценка, вы избегаете трудностей, боитесь неудач, фрустрированы. Ш. Агрессивность: 0...7 баллов -- вы спокойны, выдержаны; 8...14 баллов - средний уровень агрессивности; 15...20 баллов - вы агрессивны, не выдержаны, есть трудности при общении и работе с людьми. IV. Ригидность: 0...7 баллов - ригидности нет, легкая переключаемость, 8...14 баллов - средний уровень; 15...20 баллов - сильно выраженная ригидность, неизменность поведения, убеждений, взглядов, даже если они расходятся, не соответствуют реальной обстановке, жизни. Вам противопоказаны смена работы, изменения в семье. ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНО-ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ОПРОСНИК (ДДО) Методика предназначена для отбора на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий Е.А.. Климова. Можно использовать при профориентации подростков и взрослых. Содержание методики: испытуемый должен в каждой из 20 пар предлагаемых видов деятельности выбрать только один вид и в соответствующей клетке листа ответов поставить знак « + ». Инструкция: «Предположим, что после соответствующего обучения Вы сможете выполнять любую работу, но если бы Вам пришлось выбирать только из двух возможностей, что бы Вы предпочли?» la. Ухаживать за животными или 1б.0бслуживать машины, приборы (следить, регулировать) 2а. Помогать больным или 2б. Составлять таблицы, схемы, программы для вычислительных машин За. Следить за качеством книжных иллюстраций, плакатов, художественных открыток, грампластинок или 3 б. Следить за состоянием, развитием растений 4а. Обрабатывать материалы (дерево, ткань, металл, пластмассу и т.п.) или 4 б. Доводить товары до потребителя, рекламировать, продавать 5а. Обсуждать научно-популярные книги, статьи или 5б. Обсуждать художественные книги (или пьесы, концерты) 6а. Выращивать молодняк (животных какой-либо породы) или 6 б. Тренировать товарищей (или младших) в выполнении каких-либо действий (трудовых, учебных, спортивных) 7а. Копировать рисунки, изображения (или настраивать музыкальные инструменты) или 7б. Управлять каким-либо грузовым (подъемным или транспортным) средством – подъемным краном, трактором, тепловозом и др. 8а. Сообщать, разъяснять, людям нужные им сведения (в справочном бюро, на экскурсии и т.д.) или 8 б. Оформлять выставки, витрины (или участвовать в подготовке пьес, концертов) 9а. Ремонтировать вещи, изделия (одежду, технику), жилище или 9 б. Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках 10 а. Лечить животных или 10 б. Выполнять вычисления, расчеты 11а. Выводить новые сорта растений или 11 a. Конструировать, проектировать новые виды промышленных изделий (машины, одежду, дома, продукты питания и т.п.) 12а. Разбирать споры, ссоры между людьми, убеждать, разъяснять, наказывать, поощрять или 12 б. Разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять, приводить в порядок) 13а. Наблюдать, изучать работу кружков художественной самодеятельности или 13 б. Наблюдать, изучать жизнь микробов 14а.0бслуживать, налаживать медицинские приборы, аппараты или 14 б.0казывать людям медицинскую помощь при ранениях, ушибах, ожогах и т.п. 15а. Художественно описывать, изображать события (наблюдаемые и представляемые) или 15 б. Составлять точные описания-отчеты о наблюдаемых явлениях, событиях, измеряемых объектах и др. 16а. Делать лабораторные анализы в больнице или 16 б. Принимать, осматривать больных, беседовать с ними, назначать лечение 17а. Красить или расписывать стены помещений, поверхность изделий или 17 б. Осуществлять монтаж или сборку машин, приборов 18 а. Организовывать культпоходы сверстников или младших в театры, музеи, экскурсии, туристические походы, и т.п. или 18 б. Играть на сцене, принимать участие в концертах 19а. Изготовлять по чертежам детали, изделия (машины, одежду), строить здания или 19 б.3аниматься черчением, копировать чертежи, карты 20а. Вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса, сада или 20 б. Работать на клавишных машинах (пишущей машинке, телетайпе, наборной машине и др.) ЛИСТ ОТВЕТОВ 1 а 1 б 2 а 2 б З а 3 б 4 а 4 б 5 а 5 б 6 а 6 б 7 а 7 б 8 а 8 б 9 а 9 б 10 а 10 б 11 а 11 б 12а 12 б 13 а 13 б 14 а 14 б 15 а 15 б 1б а 16 б 17 а 17 б 18 а 18 б 19а 19 б 20 а 20 б Лист ответов сделан так, чтобы можно было подсчитать количество знаков «+» в каждом из 5-ти столбцов. Каждый из 5-ти столбцов соответствует определенному типу профессий. Испытуемому рекомендуется брать тот тип профессий, который получил максимальное количество знаков «+». Название типов профессий по столбцам: 1. «человек-природа» - все профессии, связанные с растениеводством, животноводством и лесным хозяйством; 2. «человек-техника» - все технические профессии; 3. «человек-человек» - все профессии, связанные с обслуживанием людей, с общением; 4. «человек-знак» - все профессии, связанные с обсчетами, цифровыми и буквенными знаками, в том числе и музыкальные специальности; 5. «человек - художественный образ» - все творческие специальности. Время обследования не ограничивается. Хотя испытуемого следует предупредить о том, что над вопросами не следует долго задумываться и обычно на выполнение задания требуется 20-30 минут. Использование методики возможно как индивидуально, так и в группе. Экспериментатор может зачитывать вопросы группе испытуемых, но в этом случае ограничивается время ответа. Такой способ применяется, когда экспериментатор должен работать в ограниченном временном интервале. «КАРТА ИНТЕРЕСОВ» Методика используется в целях профориентации. Может применяться для обследования, как подростков, так и взрослых. Время обследования испытуемого не ограничено, не следует предупреждать о необходимости работать в течение 40-50 минут. Инструкция: У Вас есть возможность продолжить учебу или поступить на интересную работу. Для того чтобы помочь Вам выбрать профессию, предлагаем перечень вопросов. Подумайте, перед тем как ответить на каждый вопрос. Постарайтесь дать как можно более точный ответ. Если Вы не раз убеждались, что очень любите или Вам очень нравится то, о чем мы спрашиваем, то в листе ответов в графе под тем же номером, что и номер вопроса, поставьте два плюса; если просто нравится (любите) - один плюс; если не знаете, сомневаетесь - ноль; если не нравится (не любите) - минус; если очень не нравится -два минуса. Отвечайте на каждый пункт, не пропуская ни одного. Если у Вас возникают вопросы, спрашивайте сразу же. Вопросы: ЛЮБИТЕ ЛИ ВЫ, ХОТЕЛИ БЫ ВЫ, НРАВИТСЯ ЛИ ВАМ? 1. Уроки по физике. 2. Уроки по математике. 3. Уроки по химии. 4. Читать книги или статьи по астрономии. 5. Читать об опытах и животных. 6. Читать о жизни и работе врачей. 7. Читать о сельском хозяйстве, о растениях и животных. 8. Читать о лесе. 9. Читать произведения классиков мировой литературы. 10. Читать газеты, журналы, слушать радио, смотреть телевизор. 11. Уроки истории. 12. Посещать театры, музеи, художественные выставки. 13. Читать литературу о геологических экспедициях. 14. Читать о различных странах, их экономике, государственном устройстве. 15. Организовывать товарищей на выполнение общественной работы и руководить ими. 16. Читать о работе милиции. 17. Читать о моряках, летчиках. 18. Читать о работе воспитателя. 19. Знакомиться с устройством и работой станков. 20. Заботиться о красоте помещения, в котором Вы учитесь, живете, работаете. 21. Спроектировать дачный домик и построить его. 22. Придумывать новые модели одежды и шить их. 23. Читать о достижениях техники (например, журналы «Техника Молодежи», «Юный техник» и т.д.). 24. Знакомиться с устройством бытовых электро- и радиоприборов. 25. Читать научно-популярную литературу об открытиях в физике. 26. Читать научно-популярную литературу о математике. 27. Узнавать о новых достижениях в области химии (из журналов, радио- и телепередач и т.д.) 28. Смотреть телепередачи о космонавтах. 29. Изучать биологию. 30. Интересоваться причинами и способами лечения болезней. 31. Изучать ботанику. 32. Проводить время в лесу. 33. Читать литературно-критические статьи. 34. Активно участвовать в общественной жизни. 35. Читать книги об исторических событиях. 36. Слушать симфоническую музыку. 37. Узнавать об открытиях новых месторождений полезных ископаемых. 38. Узнавать о географических открытиях. 39. Обсуждать текущие дела и события. 40. Устанавливать дисциплину среди сверстников или младших. 41. Путешествовать по стране. 42. Давать объяснения товарищам, как решить трудную задачу, правильно написать предложение и др. 43. Знакомиться с различными инструментами. 44. Уроки домоводства. 45. Узнавать о новых достижениях в области строительства. 46. Посещать фабрики. 47. Знакомиться с устройством механизмов, машин. 48. Читать статьи в научно-популярных журналах о достижениях в области радиотехники. 49. Разбираться в теории физических явлений. 50. Решать сложные математические задачи. 51. Ставить опыты по химии, следить за ходом химических реакций. 52. Наблюдать за небесными светилами. 53. Вести наблюдения за растениями. 54. Делать перевязки, оказывать первую помощь при ушибах и т.д. 55. Выращивать животных и ухаживать за ними. 56. Собирать гербарий. 57. Писать рассказы и стихи. 58. Наблюдать за поведением и жизнью людей. 59. Принимать участие в работе исторического кружка, разыскивать материалы, свидетельствующие о событиях прошлого. 60. Декламировать, петь в хоре, выступать на сцене. 61. Собирать минералы, интересоваться их происхождением. 62. Изучать природу родного края. 63. Организовывать общественные мероприятия в школе. 64. Обращать особое внимание на поведение людей. 65. Посещать кружок автолюбителей, обслуживать автомобиль. 66. Проводить время с маленькими детьми (читать им книги, что-нибудь рассказывать, помогать чем-либо). 67. Изготавливать различные детали и предметы. 68. Организовывать питание во время походов. 69. Бывать на стройках. 70. Шить одежду. 71. Собирать и ремонтировать механизмы велосипедов, швейных машин, часов и т.п. 72. Ремонтировать бытовые злектро- и радиоприборы. 73. Заниматься в физическом кружке. 74. Заниматься в математическом кружке. 75. Готовить растворы, взвешивать реактивы. 76. Посещать планетарий. 77. Посещать кружок биологии. 78. Наблюдать за больными, оказывать им помощь. 79. Наблюдать за природой и вести записи наблюдений. 80. Сажать деревья и ухаживать за ними. 81. Работать со словарем и литературными источниками, библиографическими справочниками. 82. Быстро переключаться с одной работы на другую. 83. Играть на музыкальных инструментах, рисовать или резать по дереву. 84. Выступать с докладами на исторические темы. 85. Составлять описания минералов. 86. Участвовать в географических экспедициях. 87. Выступать с сообщениями о международном положении. 88. Помогать работникам милиции. 89. Посещать кружок юных моряков. 90. Выполнять работу воспитателя. 91. Уроки труда. 92. Давать советы знакомым при покупке одежды. 93. Наблюдать за работой строителя. 94. Знакомиться со швейным производством. 95. Делать модели самолетов, планеров, кораблей. 96. Собирать радиоприемники и электроприборы. 97. Участвовать в олимпиадах по физике. 98. Участвовать в математических олимпиадах. 99. Решать задачи по химии. 100. Участвовать в работе астрономического кружка. 101. Проводить опыты на животных. 102. Изучать функции организма человека и причины возникновения болезней. 103. Проводить опытную работу с целью выращивания новых сельскохозяйственных культур. 104. Быть членом общества охраны природы. 105. Участвовать в диспутах, читательских конференциях. 106. Анализировать явления и события жизни. 107. Интересоваться прошлым нашей страны. 108. Проявлять интерес к теории и истории развития искусства. 109. Совершать длительные и трудные походы, во время которых приходится напряженно работать по заданной программе. 110. Составлять географические карты и собирать другие географические материалы.. 111. Изучать политический строй различных стран. 112. Работа юриста. 113 .Посещать кружок юных космонавтов. 114. Работа учителя. 115. Бывать на заводах; 116. Оказывать людям различные услуги. 117. Принимать участие в строительных работах. 118. Знакомиться с изготовлением промышленных товаров. 119. Разбираться в технических чертежах и схемах. 120. Пользоваться точными измерительными приборами и производить расчеты по полученным данным. 121. Проводить опыты по физике. 122. Выполнять работы, требующие знания математических правил и формул. 123. Ассистировать преподавателю при проведении опытов по химии. 124. Собирать сведения о других планетах. 125. Читать о деятельности известных биологов. 126. Быть активным членом санитарных дружин. 127. Выполнять работу по уходу за сельскохозяйственными машинами и орудиями труда. 128. Знакомиться с ведением лесного хозяйства. 129. Изучать происхождение слов и отдельных словосочетаний. 130. Вести дневник, писать заметки. 131. Изучать историческое прошлое других стран. 132. Неоднократно смотреть в театре одну и ту же пьесу. 133. Читать о жизни и деятельности известных теологов. 134. Изучать географию нашей планеты. 135. Изучать биографии выдающихся политических деятелей. 136. Правильно оценивать поступок друга, знакомого, литературного героя и т.д. 137. Читать книги о средствах передвижения. 138. Обучать и воспитывать детей. 139. Наблюдать за действиями квалифицированного рабочего. 140. Постоянно общаться со многими людьми. 141. Проектировать строительные объекты. 142. Посещать выставки легкой промышленности. 143. Выполнять чертежи, проектировать машины. 144. Разбираться в радиосхемах. Примечание: Если Вам нравится еще нечто такое, что не предусмотрено опросником, то напишите об этом на полях листов ответов. Обработка результатов сводится в каждой строке бланка для ответов к подсчету количества знаков «+» и «-», а далее из первой суммы вычитается вторая. Таким образом, получается 24 цифры со знаком «+» или «-», которые соответствуют 24 видам деятельности. Выбираются 2-3 вида деятельности, которые набрали большее количество знаков «+». Возможен упрощенный вариант методики, где испытуемые ставят только знак «+», а виды деятельности, которые не нравятся, допускают, оставляя пустую клетку в бланке для ответов. В этом, случае подсчитывается только количество знаков «+» по столбцам. ЛИСТ ОТВЕТОВ Фамилия И.О. + ' 1 25 49 73 97 121 2 26 50 74 98 122 3 27 51 75 99 123 4 28 52 76 100 124 5 29 53 77 101 125 6 30 54 78 102 126 7 31 55 79 103 127 8 32 56 80 104 128 9 33 57 81 105 129 10 34 58 82 106 130 11 35 59 83 107 131 12 36 60 84 108 132 13 37 61 85 109 133 14 38 62 86 110 134 15 39 63 87 111 135 16 40 64 88 112 136 17 41 65 89 113 137 18 42 66 90 114 138 19 43 67 91 115 139 20 44 68 92 116 140 21 45 69 93 117 141 22 46 70 94 118 142 23 47 71 95 119 143 24 48 72 96 120 144 КЛЮЧ 1. физика 13. геология 2. математика 14. география 3. химия 15. общественная работа 4. астрономия 16.право 5. биология 17. транспорт 6. медицина 18. педагогика 7. сельское хозяйство 19. рабочие специальности 8. лесное хозяйство 20. сфера обслуживания 9. филология 21 .строительство 10. журналистика 22. легкая промышленность 11. история 23. техника 12 . .искусство 24. электротехника Рекомендуется применять методику для испытуемых в возрасте до 35 лет. Можно применять опросник как индивидуально, так и в группе. Достоверные результаты получаются и в том случае, когда экспериментатор зачитывает вопросы группе испытуемых, хотя в этом случае искусственно ограничивается время ответа. СЛОВАРЬ-СПРАВОЧНИК Акселерация - явление ускорения полового созревания, увеличения роста у детей и подростков. Активность познавательная - свойство личности, выражаемое в устойчивом интересе к знаниям, в реализуемой потребности к самостоятельным разнообразным учебным действиям и пр. Акцентуация характера - чрезмерное усиление отдельных сторон характера, проявляющееся в избирательной уязвимости личности по отношению к определенного рода психотравмирующим воздействиям при устойчивости к другим. Аффект - эмоциональное состояние человека, характеризующееся бурным и относительно кратковременным протеканием и возникающее в связи с резким критическим изменением жизненно важных для субъекта обстоятельств при неспособности его найти адекватный выход из сложившейся ситуации. Барьеры общения - личностные факторы социально-психологического характера, препятствующие взаимопониманию и социальному воздействию, служащие причиной конфликтов или способствующие им. Воспитанность - сложное социально-психологическое образование, содержащее в себе элементы общего, в которых отражена связь личности с окружающей действительностью, и индивидуального, в котором проявляется своеобразие данной личности: специфика сознания, чувств, своеобразие ее субъективного жизненного опыта. При определении уровня В. обычно имеют в виду три стороны: интеллектуальную (начитанность, кругозор и др.); эмоционально-чувственную (отзывчивость, доброжелательность, интересы и увлечения, творчество и пр.); действенно-практическую (умения, навыки, привычки, характер поведения и др.). Гармоническое развитие личности - процесс согласованного обогащения рационально-логической и эмоционально-психологической сфер духовного мира человека, предполагающий достижение единонаправленности его разума, воли и чувств. Девиантное поведение - поведение с отклонением от принятых в обществе правовых или нравственных норм. Идеал - понятие, выражающее совершенную, высшую цель стремлений и желаний человека; элемент общественного и индивидуального сознания, идеальный образ, определяющий восприятие, оценку действительности, способ поведения и деятельности человека. Индивидуальность - неповторимый, самобытный способ бытия конкретной личности в качестве субъекта самостоятельной деятельности; человек, характеризуемый ей сторон. Своих социально значимых отличий людей; своеобразие психики и личности индивида, ее неповторимость. Интерес - познавательная направленность человека на предметы и явления окружающей действительности, связанная с положительным эмоциональным переживанием. Когнитивное развитие - процесс формирования и развития познавательной сферы человека, в частности его восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления и речи; изменение интеллектуального уровня воспитуемого. Креативность - творческие возможности (способности) человека, которые могут проявляться в мышлении, чувствах, общении, отдельных видах деятельности, характеризовать личность в целом и/или её отдельные стороны, продукты деятельности, процесс их создания. Личностный подход - ориентация при конструировании и осуществлении педагогического процесса на личность как цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности. Личность - системное качество, которое приобретает индивид во взаимодействии с социальным окружением; конкретное выражение сущности человека, целостное воплощение и реализация в нем системы социально значимых черт и качеств данного общества; понятие, обозначающее совокупность психологических качеств человека, составляющих его индивидуальность и определяющих его социальные поступки, поведение среди людей. Мотивы - побудители деятельности, складывающиеся под влиянием условий жизни субъекта и определяющие направленность его активности. Навык (действие автоматизированное) - действие, сформированное путем повторения, характерное высокой степенью освоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля, Направленность личности - мотивационная обусловленность действий, поступков, всего поведения человека конкретными жизненными целями, источниками которых являются потребности, общественные требования и пр. Нормы социальные - правовые и моральные поведенческие стандарты и ожидания, регулирующие действия людей, общественную жизнь в соответствии с ценностями определенной культуры и укрепляющие стабильность и единство общества. Нравственное воспитание - процесс формирования моральных качеств, черт характера, навыков и привычек поведения. Нравственность - совокупность норм и правил, регулирующих отношения людей в обществе на основе общественного мнения, стимулирующих или тормозящих их поведение и деятельность. Общение - взаимодействие субъектов, в котором происходит обмен рациональной и эмоциональной информацией, деятельностью, опытом, знаниями, навыками и умениями, являющееся необходимым условием развития и формирования личностей и групп. Отношения личности - присущие данному человеку устойчивые переживания, возникающие на практическом или мысленном взаимодействии его с теми или иными сторонами действительности (людьми, процессами деятельности, вещами, самим собой). Перспектива жизненная - образ желанной и осознаваемой как возможной своей будущей жизни при условии достижения определенных целей. Перцепция - область восприятий, т.е. явлений чувственного познания. Поступок - сознательное действие, оцениваемое как акт нравственного самоопределения человека, в коем он утверждает себя как личность - в своем отношении к другому человеку, себе самому, группе или обществу, к природе в целом. Поступок - основная единица социального поведения. В нем проявляется и формируется личность человека. Притязание - стремление личности достигнуть определенного статуса, определенной цели, определенного результата деятельности. Рефлексия - внутренняя психическая деятельность человека, направленная на осмысление своих собственных действий и состояний; самопознание человеком своего духовного мира. Самоактуализация - непрерывное стремление человека к возможно более полному выявлению и развитию своих личностных возможностей. Самоопределение человека - сознательный выбор и утверждение личностью своей позиции и направленности действий в разнообразных проблемных ситуациях. Самооценка - элемент самосознания, состоящий в оценке личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей; соотнесении или сравнении своего социального положения, успеха, привлекательности, морального облика либо с общепризнанными в обществе ценностями и требованиями, либо личностно значимыми ценностями, идеалами, нормами поведения. Самосознание (Я-концепция) - относительно устойчивая, в большей или меньшей степени осознанная, переживаемая как неповторимая система представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит своё взаимодействие с другими людьми и относится к себе; образ собственного Я, выступающего, как установка по отношению к самому себе. Оно включает следующие компоненты: · когнитивный - образ своих качеств, способностей, внешности, социальной значимости и т.д.; · эмоциональный компонент - самоуважение, себялюбие, самоуничижение и т.д.; · оценочно-волевой компонент - стремление повысить самооценку, завоевать уважение и т.д. Среда социальная - окружающие человека общественные, материальные и духовные условия его существования и деятельности. Статус личности - положение субъекта в системе отношений межличностных, определяющее его права, обязанности и привилегии.. Страх - психическое состояние, связанное с выраженным проявлением астенических чувств - тревоги, беспокойства в ситуациях угрозы биологическому или социальному существованию индивида и направленное на источник действительной или воображаемой опасности. Темперамент - совокупность индивидуально-психических свойств человека, характеризующаяся быстротой возникновения чувств и их силой. Т. проявляется также и в особенностях движений человека. Толерантность - терпимость по отношению к инакомыслию, чужим взглядам, верованиям, поведению, к критике другими своих идей, позиций и действий и т.д.; это минимально необходимое качество общественных отношений, позволяющих избегать насилия и принуждения. Фрустрация - психическое состояние дезорганизации сознания и деятельности личности, вызванное объективно непреодолимыми или не оправдываемыми препятствиями к желанной цели. Характер - совокупность индивидуальных устойчивых психических особенностей человека, проявляющихся в его поведении, деятельности. Ценности социальные - более или менее общепризнанные поведенческие стандарты, т.е. разделяемые обществом или социальной группой убеждения по поводу целей, которые необходимо достигнуть, основных путей и средств, ведущих к этим целям. Ценностные ориентации - фиксированные действенные предпочтения личности, позволяющие ей ранжировать объекты по значимости для нее. Эгоцентризм - познавательная позиция личности, характеризующаяся сосредоточенностью на собственных целях, мыслях и переживаниях, а также ограниченной способностью воспринимать; объективно внешние воздействия и состояния других людей. Экстраверсия и интроверсия - характеристика индивидуально психологических различий человека, крайние полюсы которой соответствуют преимущественной направленности личности либо на мир внешних объектов, либо на явления собственного субъективного мира. Эмпатия - качество личности, ее способность проникать с помощью чувств в душевные переживания других людей, сочувствовать им, сопереживать. ПРАКТИЧЕСКИЙ КУРС «В ПОИСКАХ СВОЕГО ПРИЗВАНИЯ» ВВЕДЕНИЕ Методический материал — программа практических занятий со старшеклассниками по курсу «В поисках своего призвания» — представляет собой конспекты уроков, написанные в виде сценариев и допускающие возможность их вариативного использования. В ряде случаев они сопровождаются комментариями, которые, на наш взгляд, помогут избежать некоторых трудностей, возникающих в процессе обучения. Описываемые занятия по форме, содержанию и способу организации учебной деятельности, по принципам взаимодействия психолога-профконсультанта с учащимися во многом отличаются от традиционных уроков в школе, поскольку основаны, прежде всего, на диалогичности общения, рефлексивной позиции ведущего, безоценочном принятии учащихся. В зависимости от целей, задач обучения и мотивационной готовности класса, педагог-психолог может сочетать приемы свободной или директивной дискуссии, эвристической беседы, лекционного объяснения, анализа конкретных ситуаций, учебно-игровой деятельности и пр. Психолог-профконсультант, ведущий занятия, выступает в роли и психолога, и педагога. Как учитель, он дает теоретические знания, организует и направляет учебную деятельность старшеклассников. Как психолог — профессионально осуществляет все диагностические процедуры, проводя их анализ и интерпретацию таким образом, чтобы это служило как целям обучения, так; и формированию мотивации достижения у подростков, укреплению у них веры в свои силы и возможности, способствовало групповой рефлексии и благоприятному эмоциональному климату в классном коллективе. При получении обратной связи от подростков и интерпретации данных недопустимо использовать негативные оценочные характеристики. В то же время можно открыто выражать свои чувства и использовать положительное стимулирование для осуществления обратной связи. В зависимости от насыщенности, занятия могут занимать от 40 минут до 3-х часов учебного времени. Желательно проводить их в звукоизолированном помещении, где можно было бы довольно быстро организовать учебное пространство — переставлять стулья и столы, освобождать место для подвижных психотехнических упражнений. Несмотря на наличие конкретного плана работы, нельзя свести способ ведения занятий с подростками к четко запрограммированному; в намеченный замысел всегда могут быть внесены изменения. Еще раз подчеркнем, что данные конспекты, прежде всего, служат опорой для самостоятельного творческого поиска, ориентирами для проведения курса. В то же время существует план-основа, обязательный для выполнения: — вступительная часть (знакомство, установление контакта с подростками); — диагностический блок; — информационный блок; — игровые занятия (тренинг профессионального самоопределения). Наполнение данной основы конкретным содержанием во многом зависит от личности профконсультанта, его опыта работы, профессиональных предпочтений и т. д. Тем не менее, необходимо учесть, что описанные занятия — их тематика, последовательность, понятийный аппарат и пр. — прошли неоднократную проверку во многих девятых классах и были положительно оценены как учителями, присутствующими на занятиях, так и самими учащимися. Занятие 1 Тема: Давайте познакомимся! Цель: 1) установление контакта с подростками, создание положительной мотивации к предстоящим занятиям, знакомство со структурой курса; 2) знакомство со спецификой работы практического психолога, с особенностями психологии как науки; 3) активизация процесса рефлексии. Людей неинтересных в мире нет. Их судьбы как истории планет: У каждой все особое, свое, И нет планет, похожих на нее. Е. Евтушенко СЦЕНАРИЙ ЗАНЯТИЯ 1. Знакомство. Возможные варианты: 1. Ведущий представляется, подростки называют себя, т. е. традиционное знакомство. 2. Ведущий просит всех закрыть глаза, подходит к каждому и задает вопросы, направленные на осознание своего внутреннего состояния: — О чем ты думаешь сейчас? — Как себя чувствуешь? — Какого цвета твое настроение? — С каким животным можно сравнить твое теперешнее состояние? — С какой птицей? — С каким явлением природы можешь сравнить себя? (погодой) 3. Ведущий предлагает учащимся представиться по имени (под псевдонимом, с эпитетом, начинающимся с 1-ой буквы имени и т. п.) так, чтобы остальные почувствовали его характер или одну из черт: — Назовитесь любым именем. Если хочется — не своим. Можно использовать имена сказочных персонажей, героев мультфильмов и т. д. Можно к своему имени добавить подходящий эпитет, начинающийся с 1-ой буквы имени (например, Ирина — интересная), или сделать какой-нибудь жест (например, русское имя Анна — и низкий, земной поклон). Необычное, оригинальное знакомство создает условия для доверительного общения с подростками и позволяет ведущему составить первое впечатление о классе. II. Беседа о психологии Ведущий предлагает участникам ответить на вопросы: — Что такое психология? — Кто такой психолог? (Возможные варианты ответов: «Тот, кто работает с психами», «Врач», «Помогает определить способности»…) Примерное содержание беседы: Психология (от греч. «псюхе» — душа, «логос» — наука) — это наука о внутреннем мире человека, который проявляется в его мыслях, чувствах и поступках при взаимодействии с внешним миром. Психология помогает нам разобраться в наших делах, неудачах, ошибках, изъянах характера, привычках, понять, как совершаются научные открытия, создаются великие произведения искусства. Как бы ни складывалась наша дальнейшая жизнь, от нас зависит, будем ли мы с оптимизмом смотреть в будущее, попытаемся ли найти себя в любимом деле, захотим ли оставить что-то хорошее о себе на Земле. Попробуем ли не пассивно плыть по волнам жизни, а создавать собственную судьбу! Важно понимать разницу между профессией психолога и другими людьми, которые тоже оказывают помощь человеку. Кто они? Врач, педагог, священник, юрист. Психолог: — не врач, он не ставит диагноза, не лечит и не прописывает лекарств; — не педагог, потому что не оценивает и не воспитывает; — не юрист, так как не защищает права другого человека по его поручению; — не священник, который прощает и отпускает грехи; психолог этим не занимается. Психолог помогает человеку самому найти выход из затруднительных ситуаций, преодолеть внутренние преграды. Психология учит пониманию самого себя, своих чувств и желаний, своих поступков и поведения других людей — друзей, родителей, учителей. Знание своих слабых сторон помогает воспитанию характера, развитию своих способностей. Познание себя дает возможность принять более правильное решение в таком важном вопросе как выбор профессии. Сделать его надо самостоятельно и разумно. А что для этого необходимо учитывать, станет ясно на наших занятиях. Многие люди выбирают профессию чисто случайно. К чему это может привести? — Вспомните кого-нибудь из близких, знакомых, кому его работа в тягость. Опишите такого человека. С чем приходится сталкиваться его домашним? Как это сказывается на его личной, семейной жизни? (Как правило, при организации дискуссии на эту тему старшеклассники дают достаточно подробную характеристику человеку, неудовлетворенному своей работой: — раздражительный, нервозный; — с повышенной утомляемостью; — с пониженной сопротивляемостью организма (отсюда болезни); — конфликтный… При обсуждении этого вопроса необходимо добиться, чтобы учащиеся ясно представили себе картину профессиональной неудовлетворенности человека и ее причины. Можно рассказать о том, что для взрослого человека профессиональная успешность — одна из главных психологических задач; что у каждого возрастного этапа свои задачи. Например, в подростковом возрасте одной из них является профессиональное самоопределение.) III. Проведение методики «Моя линия жизни». — Сейчас мы попробуем, как на картине, представить свою жизнь, воссоздать индивидуальный жизненный путь. — Нарисуйте на листе бумаги вектор произвольной длины (можно вертикально или горизонтально). Начало вектора в точке рождения. рождение х________________________________________ о — Обозначьте крестиком место, где вы чувствуете, ощущаете себя в данный момент, в данное время. Укажите возраст. Кружочек поставьте там, где вам хотелось бы быть. Это — предпочитаемый возраст («золотой»). Напишите, почему. — В промежутке от рождения до настоящего времени укажите все наиболее значимые для вас события, поступки, может быть какие-то периоды, этапы жизни. — Готово? А сейчас спланируйте свою будущую жизнь. Что вы хотите, чтобы сбылось, случилось в вашей судьбе? Обозначьте эти события на «линии жизни». (При анализе данной методики можно обсудить с ребятами основные тенденции: насыщенность событиями прошлого и настоящего, ориентацию на возраст, события внутреннего и внешнего плана и т. д.) IV. Рассказ о содержании программы. Психолог рассказывает о структуре программы, о том, чем будут заниматься ребята на занятиях, что они узнают о себе и как этим воспользоваться при выборе будущей профессии. Занятие 2 Тема: Образ «Я» или что я думаю о себе. Цель: 1) активизация процесса самопознания; 2) обучение некоторым психотехническим приемам; 3) закрепление благоприятного «климата отношений» с подростками. Необходимые материалы: цветные карандаши, магнитофон с записью спокойной и приятной музыки. Я — Человек. Я посредине мира. А. Тарковский СЦЕНАРИЙ ЗАНЯТИЯ 1. Беседа об этике психолога, о принципах психодиагностики. Ведущий говорит об одном из главных принципов работы практического психолога — «не навреди». Он объясняет подросткам, что информация, сообщенная ими о себе, не подлежит разглашению. Поэтому они могут, без опасений, быть откровенными. Первые занятия — в основном диагностические. Поэтому желательно коротко рассказать о том, что такое психологическая диагностика и для чего она нужна. Психодиагностика помогает ответить на важнейшие вопросы: Кто я? Чего я хочу? Что я могу? Главные принципы взаимоотношений профконсультанта и учащихся: 1. Всеобщая талантливость. Бесталанных людей нет, а есть люди, занятые не своим делом. 2. Взаимное превосходство. Если у вас что-то получается хуже, чем у других, — значит, что-то должно получаться лучше. Ищите. 3. Неизбежность перемен. Ни одно суждение о человеке не может считаться окончательным. Хотя бы потому, что если сегодня у вас есть возможность узнать что-то новое, то завтра вы уже будете чуточку другим. (Привести примеры, подтверждающие правильность сформулированных принципов.) II. Методика «Кто я?» Эту методику придумали американские психологи Кун и Мак- Портленд. «Пожалуйста, за 15 минут 20 раз ответьте на вопрос: «Кто Я?» Будьте искренни. Используйте для этой цели 20 слов или предложений. Не старайтесь отобрать правильные или неправильные, важные или неважные ответы. Пишите их так, как они приходят вам в голову. Правильных или неправильных ответов здесь быть не может». (При обсуждении результатов рекомендуем воспользоваться книгой A. M. Прихожан «Психологический справочник для неудачника», М., Просвещение, 1994, с. 13—20.) III. Психологический практикум. На заключительном этапе 2-го занятия можно предложить учащимся выполнить психотехническое упражнение из системы арт-терапии К. Роджерса «Настроение», которое направлено на сохранение внутреннего спокойствия, работоспособности, позволяет отрефлексировать актуальное состояние человека, избавиться от неприятных ощущений (возможно, возникших у кого-нибудь из ребят в течение занятия). (Н. В. Самоукина «Игровые методы в обучении и воспитании», М., 1992, с. 13—15.) В зависимости от ситуации можно использовать другие психотехнические приемы. Хорошо выполнять психотехнические упражнения на звуковом фоне (релаксационная, медитативная музыка). В начале курса самое главное — установить деловые, доверительные отношения с учащимися; четко, неоднократно возвращаясь, объяснять смысл предстоящих встреч. Учащиеся должны уяснить целесообразность нового школьного курса, чтобы осознанно продвигаться к самоопределению в профессиональном мире. Занятие 3 Тема: Дороги, которые мы выбираем. Цели: 1) осознание учащимися своих профессиональных намерений, интересов, склонностей; 2) знакомство с основными понятиями курса; 3) активизация процесса рефлексии. Необходимые материалы: анкета оптанта, словарь основных понятий курса (см. Приложение к занятию). Мы творим нашу собственную жизнь, и называем ее судьбой. Дизраэли СЦЕНАРИЙ ЗАНЯТИЯ I. Вступление. Беседа о профессиональных намерениях учащихся, о необходимости учета интересов и склонностей при выборе карьеры. — Сегодня вы познакомитесь с необычным словом латинского происхождения — оптант. Каждый из вас может назвать себя человеком, юношей или девушкой, учеником или ученицей (вспомните методику «Кто я?»). На: наших занятиях вы выступаете еще в одной, новой дляу нас вас роли — в роли оптантов. Слово «оптант» (от лат. optatio — желание, избирание) означает «выбирающий профессию». 1. Вам предстоит ответить на вопросы: — выбрали ли вы будущую профессию? — продуманы ли вами пути ее получения (учебное заведение, конкретное предприятие и т. д.)? — имеются ли резервные, запасные варианты, если не осуществятся основные? — что вас привлекает в выбранной профессии? Когда вы будете отвечать на вопросы анкеты оптанта, вам понадобятся знания о том, что такое интерес, заинтересованность, увлечение, а также некоторые понятия, термины, обязательные для овладения данным курсом. II. Изучение базовых понятий курса. Работа со словарем. Желательно построить работу в форме дискуссии, заранее исключив возможность узнать готовые ответы из словаря, для стимулирования когнитивной активности учащихся. 1) Что такое профориентация? (Отталкиваться от значения слов «ориентация», «ориентироваться».) 2) Какова цель профориентации? 3) Какова роль психолога-профконсультанта? (Важно выяснить ожидания подростков. Надеются ли они получить конкретный совет? Почему?) 4) Что такое профессия? Методом эвристической беседы обсудить основные признаки профессии: а) Подвести учащихся к выводу о том, что профессия — род трудовой деятельности, при том, что и работа на садовом участке — тоже трудовая деятельность. В чем же отличие профессии от других видов трудовой деятельности? б) Что необходимо, прежде всего, чтобы получить профессию? (Образование.) в) Дворник, грузчик, уборщица — это профессии? (Нет, потому что нигде не обучают этим занятиям, хотя они и являются трудовыми.) г) Что еще является основным признаком профессии? На что мы надеемся, получая профессию? (Она будет приносить нам радость, удовлетворение и обеспечивать нас материально.) д) Что еще необходимо учитывать при выборе профессии? (Чтобы совпадали интересы, желания, возможности, способности человека.) 5) Что такое специальность? (Объяснить на примерах.) а) Какие специальности вы знаете в профессии врача? б) Военный — это профессия? А какие военные специальности вы знаете? (Можно использовать другие профессии: юрист, слесарь, инженер и т. д.) 6) Что такое должность? Найти профессию, должность, специальность и объяснить на примерах: главный бухгалтер — бухгалтер; заведующий лабораторией — старший инженер — инженер — инженер-системотехник; учитель — учитель начальных классов — завуч; продавец — заведующий отделом — продавец продовольственных товаров. 7) Попробуйте дать три определения слову «квалификация». 8) Что такое вакансия? 9) Знакомо ли вам слово «карьера»? Что оно означает? (Дать три определения.) 10) Что такое призвание? В процессе этой работы на доске можно записывать определения, данные классом или конкретным человеком. Затем — сравнить с определениями в словаре основных понятий. В конце беседы раздать учащимся словари с определениями. Дать задание — запомнить понятия. III. Заполнение анкеты оптанта. Перед заполнением анкеты дать необходимые разъяснения. Обратить внимание на то, что в 1-м вопросе надо вначале прочитать все 7 подпунктов, а затем подчеркнуть те сферы знаний или деятельности, которые интересуют больше всего, с которыми можно было бы связать свое профессиональное будущее. И наоборот, зачеркнуть те, которые совсем не интересуют, не привлекают, вызывают нежелание заниматься ими. После заполнения анкеты можно привести несколько примеров о том, какие профессиональные намерения считаются устойчивыми. При анализе анкеты профконсультант должен сформулировать выводы: — о направленности интересов; — о наличии или отсутствии предшествующего опыта, связанного с профессиональными намерениями; — об адекватности мотивов выбора карьеры; — о наличии профессионального плана и степени его сформированности (сформированным профплан считается тогда, когда выбрана профессия, продуманы пути ее получения и имеется уверенность в правильности выбора); — об осознанности выбора профессии (осознанным выбор можно считать в том случае, если он построен с учетом интересов, предшествующего опыта личности, при наличии адекватных мотивов выбора карьеры). ПРИЛОЖЕНИЕ К ЗАНЯТИЮ 3 Словарь основных понятий • Профориентация — это определение человеком своего места в профессиональном мире. • Цель профориентации — подвести учащегося к взвешенному, самостоятельному выбору профессиональной деятельности, сформировать психологическую готовность к профессиональному самоопределению. • Психолог-профконсультант — специалист, обучающий школьников самостоятельному планированию профессионального пути. • Профессия — это род трудовой деятельности, требующий определенной подготовки и являющийся обычно источником существования. (Примеры.) • Специальность — это вид занятия в рамках одной профессии. (Примеры.) • Квалификация — это: 1) профессия, специальность; 2) степень годности к какому-либо виду труда, уровень подготовленности. • Должность — это служебная обязанность, служебное место. Это круг действий, возложенных на определенного человека и безусловных для исполнения. (Примеры.) • Вакансия — незамещенная, незанятая должность в учреждении, учебном заведении; свободное место в учебном заведении для учащегося. • Карьера — это: 1) достижение наивысших результатов; 2) род занятий; 3) продвижение по служебной лестнице. • Призвание — наивысшая степень взаимосоответствия конкретного человека и его работы. Занятие 4 Тема: В мир профессий — по компасу. Цель: 1) определение профессиональной направленности учащихся; 2) осознание учащимися своих профессиональных предпочтений; расширение знаний о мире профессий; 3) активизация процесса рефлексии. Необходимые материалы: опросник Голланда, словари с описанием содержания профессий. Берись за то, к чему ты сроден, Коль хочешь, чтоб в делах успешный был конец. И. А. Крылов СЦЕНАРИЙ ЗАНЯТИЯ I. Возможные варианты начала урока. а) Анализ афоризма к уроку. Афоризм записан на доске — все размышляют либо устно, либо письменно (после чего мнения суммируются). Учащимся задаются вопросы: — Как вы понимаете смысл данного высказывания? — Как вы предполагаете, о чем пойдет речь на уроке? — Можете ли привести примеры народной мудрости на эту же тему? («Не в свои сани не садись», «Каждый сверчок знай свой шесток» и др.) б) Беседа о профессиональной направленности. Рассказать о необходимости для каждого человека найти в жизни свое назначение, призвание. Использовать литературные примеры, активные формы беседы. «Человек рождается дважды, говорят в народе, считая вторым его рождением выбор профессии. Рождение человека как профессионала — процесс сложный и индивидуальный. Формирование готовности человека к вхождению в новое качество — работника, специалиста, профессионала — уходит корнями в его детство, юность. Например, бытует легенда, что в голландских семьях (будь то самая бедная семья или самая богатая), когда рождается ребенок и только начинает что-то понимать, мать берет его ладошки и показывает ребенку на них две извилинки (они всегда есть на ладошках). Буква «М» по-голландски означает «менш» — «человек», а если перевернуть — латинская «W», что означает «верк» — «работа». Человек и работа. Человеку надо работать, человек рождается, чтобы работать, и это большое счастье — найти в жизни свое назначение, свое призвание». (А. Л. Сайко. «Все мы родом из детства». Грозный, 1988.) Понятие «призвание» имело первоначально религиозный смысл: подразумевалось, что это бог призывает человека к определенной деятельности, дав ему соответствующее положение в обществе или путем индивидуального откровения (как Жанне д'Арк явилась во сне Богоматерь). Сегодня призванием называют наивысшую степень соответствия склонностей и способностей человека к той или иной профессии, в которой он видит главную форму самореализации. Когда человек может сказать, что в той или иной области труда он более всего плодотворен и удовлетворен. Но как найти свое призвание? Ведь выраженные, устойчивые и активные склонности у ребят встречаются не так уж часто. К тому же интересы и склонности могут появляться и изменяться в процессе работы. Вы — перед выбором будущей профессии. Но только практически, в ходе самой деятельности выяснится, подходит ли она вам или нет. Не нарисовав ни одной картины, ни разу не взяв в руки кисть, вряд ли можно понять, есть ли у вас талант художника. Правда, все виды труда испробовать невозможно. Поэтому выбор карьеры — это не только поиск, но одновременно и самоограничение, предполагающее отказ от многих профессий. Сегодня мы с вами об этом и поговорим. II. Заполнение опросника Дж. Голланда. Работа со словарем профессий. А) Объяснение инструкции. (Необходимо добиться, чтобы все учащиеся поняли, что выбор нужно сделать обязательно в каждой из 42 пар профессий, так как часто школьники задают вопросы типа: «Мне не нравится ни одна из двух предложенных профессий. Что делать в таком случае?» Можно ответить, что нужно выбирать ту из них, которая менее неприятна, вызывает меньшую неприязнь.) Б) Объяснение порядка работы со словарем: — В перечне профессий вам, возможно, некоторые из них встретятся впервые. В таком случае обращайтесь к словарю. Чем лучше вы уясните содержание каждой профессии, тем более обоснован будет ваш выбор, и, значит, более правильны последующие результаты. Можно в качестве примера (до того, как учащиеся получат словари) спросить о содержании некоторых известных профессий. В) Самостоятельная работа учащихся. В случае необходимости психолог оказывает помощь. III. Графическое изображение профессионального типа личности. После выбора предпочитаемых профессий учащиеся подсчитывают количество единиц, двоек, троек, четверок, пятерок и шестерок, которыми обозначены 6 профессиональных типов личности. Полученный профиль отображают на графике под руководством психолога. IV. Интерпретация и совместное обсуждение результатов. Профконсультант называет шесть профессиональных типов личности. Учащиеся записывают их. Дается описание тех видов деятельности, которые наиболее подходят каждому типу. Психолог характеризует каждый тип, рассказывает о его сформированности/несформированности. Профессиональный тип личности считается сформированным, если количество набранных баллов по-одному из типов превышает все остальные на две и более единиц. Если наиболее выражены два значения, допустимо считать профессиональный тип частично сформированным. В случае же, когда график получается как бы «размытым», то есть на нем нет четко выраженных вершин, «пиков», профессиональный тип считается несформированным. Это означает, что у подростка еще нет определенных профессиональных предпочтений. Можно говорить, что человек еще не определил, какая профессиональная сфера его привлекает, что ему больше нравится (как правило, такие ученики недостаточно осознают и свои интересы, желания, профессиональные намерения, что можно дополнительно проверить, обратившись к анкете оптанта). ПРИЛОЖЕНИЕ К ЗАНЯТИЮ 4 Шесть профессиональных типов личности (по Дж. Голланду). • Первый тип личности — реалистический (практический). Любит заниматься конкретными вещами и их использованием. Ориентирован на практический труд и быстрый результат деятельности. Отдает предпочтение занятиям, требующим ручных умений, ловкости. Хорошо развито практическое мышление. Охотно выбирает профессии связиста, пиротехника, радиомонтажника, водителя, лесника, пчеловода. Коммуникативные навыки требуются в минимальной мере. Второй тип личности — интеллектуальный. Сообразителен, наблюдателен, независим, оригинален, обладает нестандартным мышлением, творческим подходом к делу. Развиты умственные способности. Предпочитает научные профессии: эколога, философа, футуролога и т. п. Межличностные отношения играют в деятельности незначительную роль. Третий тип личности — социальный. Активен, общителен, эмоционален, чувствителен. Обладает развитыми словесными способностями. Умеет устанавливать и поддерживать отношения с людьми. Предпочитаемые занятия: обучение, информирование, обслуживание. Главное содержание труда — взаимодействие с людьми. Четвертый тип личности — стандартный (конвенциальный). Усидчивый, исполнительный, дисциплинированный, аккуратный. Отдает предпочтение ясным, четко сформулированным предписаниям. Любит решать типичные задачи. Предпочитает профессии, имеющие отношение к канцелярским и расчетным работам (бухгалтер, экономист, секретарь-референт, нотариус и т. п.). Пятый тип личности — предприимчивый. Находчивый, практичный, подвижный, энергичный, инициативный, азартный. Любит риск. Стремится к лидерству. Любит быть на виду. Не любит занятий, требующих усидчивости, длительной концентрации внимания. Хорошо справляется с работой, требующей быстрого принятия решения. Преобладают словесные способности. Контакты с людьми — многочисленны (следователь, журналист, политик, предприниматель и т. п.). Шестой тип личности — артистический. Высокая эмоциональная чувствительность, творческое воображение, образное мышление, богатая фантазия. Пластичен, гибок, проницателен. В отношениях с людьми опирается на свои ощущения, интуицию (понимание без логического обоснования). Развито восприятие, ручные умения, словесные способности. Предпочитает занятия, связанные с изобразительной, музыкальной, литературно-художественной, актерско-сценической деятельностью (дизайнер, переводчик, художник, музыкант, актер и т. п.). Занятия 5—7 Тема: Палитра ваших способностей. Цель: 1) определение уровня развития общих способностей учащихся; 2) знакомство с понятиями «мышление», «способности», их ролью в жизни и трудовой деятельности человека. Необходимые материалы: тестовые тетради; бланки для ответов; кассетный магнитофон с записью инструкций и временных пауз. Необходимые условия для проведения занятий: звукоизолированное помещение для проведения тестирования; второй и третий уроки любого дня недели, кроме понедельника и пятницы. Описание занятий дается на примере проведения теста структуры интеллекта Р. Амтхауера. Однако для оценки актуального уровня школьного развития возможно использование других аналогичных тестов, например, ШТУРа и т. п. Не многие умы гибнут от износа, по большей части они ржавеют от неупотребления. К. Боуви Краткое вступление перед выполнением теста Повседневная жизнь на каждом шагу предлагает нам примеры того, как при одинаковом старании люди достигают разных результатов в своей деятельности. Разные результаты деятельности не являются случайными, а зависят от способностей. Поэтому их значение при выборе профессии особенно велико. Способностей существует неимоверно много. Подробнее об этом мы поговорим после выполнения вами предлагаемых заданий, сделав которые, вы узнаете о своих способностях. (В беседе, предваряющей тестирование, наиболее важно убедить школьников, что тестовые испытания нужны не психологу, а прежде всего, самим учащимся. Необходимо объяснить, что информация, полученная в ходе тестирования, будет сообщена испытуемому конфиденциально, а учителям или родителям — в обезличенной форме. В случае упорного отказа кого-либо от тестирования психолог не вправе настаивать на этом, а тем более привлекать на помощь администрацию школы. Лучшее, что можно сделать в этой ситуации — лишний раз проявить уважение к личности подростка, подчеркнув его право решить вопрос об участии в испытании. Однако, при создании уже на первом занятии установки на доверие отказов от тестирования практически не наблюдается.) I. Выполнение теста структуры интеллекта Р. Амтхауера. (Инструкции и временные паузы предъявляются через магнитофон.) Время выполнения — 90 минут. Перед включением магнитофона экспериментатор объясняет учащимся, что вопросы можно задавать только после прочтенной инструкции и разбора следующих за ней примеров. Во время выполнения заданий спрашивать ни о чем нельзя. В ходе проведения тестирования психолог контролирует правильность записи в бланк для ответов и следит за своевременным перелистыванием учащимися страниц тестовой тетради. II. Несколько слов о мышлении. «Во многих сказках главному герою приходится отгадывать три загадки, чтобы спасти свою жизнь или получить руку и сердце прекрасной принцессы. Одной из самых трудных загадок считается такая: «Что на свете всего быстрее?» (Дать возможность учащимся ответить на этот вопрос.) Умный сказочный герой отвечает: «Всего быстрее мысль человеческая.» — Что же такое «мысль», «мышление»? — Надо ли специально учиться думать? — Можно ли этому научиться? — Что отличает человека от всех других живых существ? (Обладание разумом, умение думать.) (Возможна организация групповой дискуссии на эту тему.) (Подробное содержание беседы см. в книге «Развивающие и коррекционные программы для работ с младшими школьниками и подростками» под ред. И. В. Дубровиной, Москва—Тула, 1994.) III. Интерпретация данных теста Р. Амтхауера. 1) Учащимся раздаются бланки с таблицей результатов, по которой школьники сами строят график, отражающий их структуру интеллекта и выраженность способностей. 2) Психолог интерпретирует результаты. (См. «Руководство к применению теста структуры интеллекта Р. Амтхауера. — Обнинск: «Принтер», 1993», а также статью М. К. Акимовой и В. Т. Козловой «Анализ индивидуальных особенностей мышления старшеклассников с помощью теста структуры интеллекта Р. Амтхауера» //Детский практический психолог. — Обнинск, ноябрь, 1994, с. 21—24.) V. Беседа о способностях. Вступительная часть Во вступительной части желательно подчеркнуть, что у каждого человека есть способности, пояснить, зачем необходимо тестирование способностей и как это может помочь при выборе карьеры. (»Самая большая ошибка при поиске работы — не знать, на что способен. И это в такой области, от которой зависит ваше будущее благополучие» — Дейл Карнеги.) Теоретические сведения Что такое способности? Способности — это то, что помогает быстрому приобретению, закреплению и эффективному использованию на практике знаний, умений и навыков. Известный психолог Борис Михайлович Теплов, долгое время изучая эту проблему, дал такое определение способностям: «Во-первых, под способностями разумеются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого. Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей… В-третьих, понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека». Способности бывают общие, т. е. такие, с помощью которых человек может достичь успеха в самых различных видах деятельности (например, умственные способности, развитая память, совершенная речь и др.). В отличие от общих бывают способности специальные, которые определяют успехи человека в отдельных видах деятельности (например, музыкальные, математические, спортивные и др.). Каждый человек имеет потенциальные (скрытые) возможности для развития способностей. Они становятся реальными, когда под влиянием требований профессионального труда складывается система качеств, благодаря которой достигается успех в деятельности. Отсюда ясно, что способности очень динамичны, подвижны. В истории известно множество примеров проявления способностей к различным видам деятельности в раннем возрасте. Так, замечательный французский математик, создатель теории групп Эварист Галуа, выдающиеся заслуги которого признаны сейчас учеными всего мира, прожил всего 20 лет. Он не был вундеркиндом и при жизни не добился никакой известности. Первым учителем Галуа стала его мать, умная, хорошо образованная женщина. В возрасте 12 лет он поступил в Королевский коллеж Луи-ле-Гран, в котором учились дети из семей, принадлежавших к высшим кругам буржуазии. Преподаватели отмечали «незаурядные способности» своего воспитанника. В 15 лет Эварист отдает предпочтение математике. Быстрота, с которой он продвигался вперед в этой науке, казалась необычной. По выражению одного из преподавателей «он был одержим бесом математики»… Накануне роковой дуэли Галуа правил свои математические работы. Этот исключительно одаренный молодой человек оставил всего шестьдесят написанных от руки страниц, которые открыли миру имя ученого-математика Эвариста Галуа. — Какие еще примеры раннего проявления способностей вы знаете? (М. Ю. Лермонтов, Вольфганг Моцарт и др.) Способности не зависят от возраста. Вы узнали о примерах проявления способностей в раннем возрасте. Эти случаи доказывают, что способности не являются результатом только обученности, что их развитие предполагает соответствующие задатки. Известны примеры яркого проявления способностей и в пожилом возрасте. Первая выставка картин Любови Михайловны Майковой состоялась, когда ей было 87 лет, рисовать она начала в 79, а до этого работала в колхозе и никуда из села не выезжала. За одну только зиму бабушка Люба нарисовала 200 картин. Болгарским телевидением сделан двухчасовой фильм о ее творчестве. «Почему Вы начали рисовать только в 79 лет, почему не раньше?» — Любовь Михайловна не могла ответить на этот вопрос. Автор статьи ответил за нее так: «Художник рождается и в чреве матери, и на склоне лет своих. И ничто не может этому помешать. Нигде. И ни в какие времена». Значит, неспособных людей нет. Важно только отыскать в себе эту «изюминку» и развивать ее. Если по тесту структуры интеллекта у вас невысокие результаты, если вы не обнаружили в себе развитых словесных, счетных или пространственных способностей, не отчаивайтесь! Скорее всего, у вас есть другие способности — музыкальные, художественные, педагогические. Или, возможно, вы — общительный, коммуникабельный человек, у вас хорошие организаторские способности? Или вы умеете что-то хорошо делать своими руками? Ищите, пробуйте, используйте любую возможность, чтобы раскрыть новые грани своего внутреннего мира, своих способностей. Занятие 8 Тема: В «круге Айзенка». Цель: 1) определение типа темперамента (по тесту Г. Айзенка); 2) знакомство с понятием «темперамент»; 3) активизация процесса рефлексии. Необходимые материалы: опросник Г. Айзенка, бланки для ответов. Это я, господи! Господи — это я! Борис Слуцкий СЦЕНАРИЙ ЗАНЯТИЯ I. Краткая вступительная беседа. В начале беседы психолог дает школьникам краткое представление о типологических особенностях личности (темпераменте). Подчеркивается, что не существует «хороших» и «плохих» свойств темперамента, что они — природная данность и их необходимо понимать и учитывать в своем поведении и поведении окружающих. Нельзя игнорировать свои природные особенности и при выборе карьеры. Один из самых известных тестов по определению темперамента был разработан английским психологом Гансом Айзенком. — Сейчас каждый из вас получит опросник Айзенка и бланк для ответов. Имейте в виду, что исследуются некоторые ваши личностные, а не умственные особенности, так что правильных или неправильных ответов здесь нет. При ответах обращайте внимание на такие слова как «часто», «всегда», «когда-нибудь», «никогда». Примечание. Перед заполнением опросника Айзенка не следует давать определение темперамента и подробно раскрывать содержание этого понятия, чтобы не повлиять на результаты тестирования. II. Проведение опроса. В ходе самостоятельной работы учащиеся могут спросить, как отвечать на 1-й вопрос, так как иногда они любят шум и суету, а иногда нет. Ведущий отвечает, что правильно будет ответить «да», если чаще в жизни они предпочитают шум и оживление, людей вокруг себя. Учащиеся иногда затрудняются правильно ответить на 45-й вопрос. Ведущий поясняет, что если им трудно ответить «нет», то если они согласны с приведенным высказыванием, тогда ставится «плюс». Испытуемых нередко ставит в недоумение вопрос 49. (Считают ли тебя ребята веселым и живым человеком?) Экспериментатор объясняет, что в данном случае требуется высказать свое мнение, предположение. (А как вы думаете? Каким человеком вас считают друзья? Ваше мнение на этот счет?) III. Графическое изображение результатов. Нахождение «Точки темперамента» в «Круге Айзенка». По «ключам», диктуемым экспериментатором, учащиеся находят значения каждой из трех букв, указанных в бланке: Л, Э и Н. Психолог объясняет смысл этих показателей. По значениям Э и Н строится «точка темперамента». Ведущий интерпретирует показатели шкал «интроверсия — экстраверсия» (замкнутость, пассивность — общительность, активность), «эмоциональная стабильность — нестабильность» (уравновешенность — неуравновешенность). IV. Заключение. Объяснение содержания понятия «темперамент». Урок можно закончить рассказом о традиционной классификации темпераментов. У каждого человека имеются индивидуальные, врожденные особенности психики. Присущими от рождения свойствами психики характеризуется темперамент. Темпераментом называют совокупность природных, врожденных свойств, характеризующих динамические особенности протекания психических процессов и поведения человека, их силу, скорость, возникновение, прекращение и изменение. (Немов Р. С. Общие основы психологии, стр. 333.) Основными признаками темперамента являются: 1) сила — слабость протекания нервных процессов; 2) уравновешенность реакций на жизненные воздействия; 3) эмоциональная подвижность. (Пояснить.) Изучение темперамента началось несколько тысячелетий назад, в период до нашей эры. В то время возникла наивная теория жизненных соков, согласно которой темперамент определяет один из четырех соков тела: кровь, слизь, желтая или черная желчь. Из этой теории происходят названия типов темперамента, имеющие употребление и в наши дни: холерик (от греч. слова «желчь»), сангвиник (от греч. слова «кровь»), флегматик (от греч. слова «слизь»), меланхолик (от греч. слова «черная желчь»). Далее в увлекательной форме следует рассказать о четырех основных типах темперамента, используя в качестве опоры их хрестоматийные определения. Ниже они приводятся полностью. Холерик характеризуется высоким уровнем психической активности, энергичностью действий, резкостью, стремительностью, силой движений, их быстрым темпом, порывистостью. Холерик склонен к резким сменам настроения, вспыльчив, нетерпелив, подвержен эмоциональным срывам. При отсутствии надлежащего воспитания недостаточная эмоциональная уравновешенность может привести к неспособности контролировать свои эмоции в трудных жизненных обстоятельствах. Сангвиник характеризуется высокой психической активностью, энергичностью, работоспособностью, быстротой и живостью движений, разнообразием и богатством мимики, быстрым темпом речи. Сангвиник стремится к частой смене впечатлений, легко и быстро отзывается на окружающие события, общителен. 'Эмоции — преимущественно положительные — быстро возникают и быстро сменяются. Сангвиник сравнительно легко и быстро переживает неудачи. Флегматик характеризуется низким уровнем психической активности, медлительностью, невыразительностью мимики. Флегматик трудно переключается с одного вида деятельности на другой и приспосабливается к новой обстановке. У флегматика преобладает спокойное, ровное настроение. Чувства и настроения обычно отличаются постоянством. При неблагоприятных условиях у флегматика может развиться вялость, бледность эмоций, склонность к выполнению однообразных действий. Меланхолик характеризуется низким уровнем психической активности, замедленностью движений, сдержанностью моторики и речи, быстрой утомляемостью. Меланхолика отличают высокая эмоциональная сензитивность, глубина и устойчивость эмоций при слабом их внешнем выражении, причем преобладают отрицательные эмоции. При неблагоприятных условиях может развиться повышенная эмоциональная ранимость, замкнутость, отчужденность. (Психология. Словарь. М., Политиздат, 1990.)