Федеральное агентство по образованию Национальный фонд подготовки кадров Российский университет дружбы народов кейс и методические рекомендации внедрение в вузе системы зачетных единиц (по типу ects ): опыт Российского университета дружбы народов Федеральное агентство по образованию Национальный фонд подготовки кадров Российский университет дружбы народов КЕЙС и МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ Внедрение в вузе системы зачетных единиц (по типу ECTS ): опыт Российского университета дружбы народов Работа выполнена сотрудниками РУДН в рамках проекта НФПК «Обобщение опыта участия вузов Российской Федерации в реализации принципов Болонского процесса» При использовании данного материала ссылка на первоисточник обязательна 2007 г. СОДЕРЖАНИЕ I. Краткая аннотация кейса.. 4 II. Нормативные ссылки.. 6 III. Глоссарий.. 7 IV. Введение.. 18 V. Основная часть.. 19 1. Анализ наилучших практик по применению систем оценки результатов и качества учебного процесса.. 19 2. Нормативные и распорядительные документы, обеспечивающие процесс внедрения кредитно-модульной системы в вузе. 28 3. Основные принципы внедрения КМС.. 33 4. Материальное обеспечение внедрения КМС... 38 5. Разработка и коррекция форм документации, сопровождающей организацию учебного процесса в рамках КМС: 43 6. пакет типовых документов, сопровождающих действие кредитно-модульной системы 52 7. информационное обеспечение студентов, обучающихся по КМС (на примере факультета гуманитарных и социальных наук рудн). 53 8. методические рекомендации административно-управленческому персоналу, реализующему КМС (на примере факультета гуманитарных и социальных наук рудн) 54 9. Практическое внедрение КМС для образовательных программ различных групп специальностей.. 58 10. Апробация модели кредитно-модульного построения программ высшего профессионального образования в ГОУ ВПО Академия народного хозяйства при Правительстве РФ... 62 11. Апробация модели кредитно-модульного построения программ высшего профессионального образования в ГОУ ВПО «Челябинский государственный университет» 70 12. Апробация модели кредитно-модульного построения программ высшего профессионального образования в ГОУ ВПО «Российский университет дружбы народов» 80 Организация учебного процесса на инженерном факультете РУДН с использованием системы кредитов.. 80 Практическое внедрение КМС в образовательные программы на факультете гуманитарных и социальных наук РУДН... 109 Организация учебного процесса на экологическом факультете РУДН с использованием КМС... 115 13. Анализ проблем, возникших при внедрении и эксплуатации КМС... 137 Академия народного хозяйства.. 137 российский университет дружбы народов.. 142 Челябинский государственный университет.. 148 14. Разработка положений о соответствии дифференцированных оценок освоения знаний (традиционной системы РФ, балльно-рейтинговых систем, оценок ECTS): 149 V. Заключение.. 164 ПРИЛОЖЕНИЕ 1 ВРЕМЕННОЕ ПОЛОЖЕНИе об организации учебного процесса в рудн филологический факультет.. 167 Приложение 2 Временное положение Об оплате труда и нормативах учебной нагрузки преподавателей, работающих по системе кредитов «российский УНИВЕРСИТЕТ дружбы народов». 183 Приложение 3 Временное положение об организации учебного процесса на основе кредитно-модульной системы (ЧелГУ) «Челябинский государственный университет». 189 Приложение 4 Положение о кредитно-модульной системе (АНХ) 207 Приложение 5 Методические рекомендации по разработке учебных планов направлений и специальностей подготовки на основе кредитно-модульной системы... 211 Приложение 6 Проект типового положения о тьюторах.. 220 I . Краткая аннотация кейса МОДУЛЬНОСТЬ, СИСТЕМА ЗАЧЕТНЫХ ЕДИНИЦ, КРЕДИТНО-МОДУЛЬНАЯ система, КРЕДИТНОЕ ИЗМЕРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА, технологическое описание процессов организации учебного процесса на основе кредитно-модульной системы, нормативное обеспечение кредитно-модульной системы, требования к подразделениям учебного заведения, процесс внедрения кредитно-модульной системы. Кейс содержит: · общее описание модели кредитно-модульной системы построения программ дополнительного профессионального образования: описана модель модульной организации учебного процесса, построено понятие модуля, описаны особенности кредитного измерения результатов учебного процесса, выведено понятие кредита (зачетной единицы), описана методика расчета кредитов образовательных модулей и образовательных программ, а также особенности использования кредитно-модульной модели организации учебного процесса при построении образовательных программ дополнительного профессионального образования; · технологическое описание процесса организации учебного процесса учебного заведения, реализующего программы высшего и дополнительного профессионального образования, на основе кредитно-модульной системы; · описание нормативной базы, необходимой для внедрения системы управления учебным процессом на основе кредитно-модульной системы в учебном заведении высшего и дополнительного профессионального образования (с шаблоном положения об организации учебного процесса с использованием кредитно-модульной системы управления учебным процессом); · рекомендации и требования к учебным и административным подразделениям учебного заведения, реализующим кредитно-модульные образовательные программы, а также рекомендации по внедрению кредитно-модульной системы (включая описание основных этапов внедрения кредитно-модульной системы и принципов планирования работ по внедрению системы на примере разработки графика внедрения). · Описание процесса апробации модели кредитно-модульного построения образовательных программ дополнительного к высшему профессионального образования в ГОУ ВПО Академия народного хозяйства при Правительстве РФ, Челябинском государственном университете, Российском университете дружбы народов: описана программа работ по апробации, приведены результаты апробации модели · Анализ результатов апробации модели кредитно-модульного построения образовательных программ дополнительного к высшему профессионального образования в ГОУ ВПО Академия народного хозяйства при Правительстве РФ, Челябинском государственном университете, Российском университете дружбы народов: описание положительных моментов апробации, описание возникших проблем, выявление возможных типовых ошибок внедрения и эксплуатации кредитно-модульной модели, программа работ по дальнейшей апробации и распространению положительного опыта · Отчет об апробации балльно-рейтинговой системы оценки знаний студентов в ГОУ ВПО Академия народного хозяйства при Правительстве РФ, Челябинском государственном университете, Российском университете дружбы народов: описание процесса апробации балльно-рейтинговой системы, результаты апробации, анализ результатов апробации балльно-рейтинговой системы II . Нормативные ссылки Настоящий Отчет разработан на основании и в соответствии со следующими законодательными и нормативными актами Российской Федерации: 1. Федеральным законом «Об образовании» от 31.01.1996 г. № 12-ФЗ с изменениями и дополнениями от 10.03.2000 г. № 213. 2. Федеральным законом «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22.08.1996 г. № 125-ФЗ. 3. Федеральным законом «О науке и государственной научно-технической политике» от 23 августа 1996 г. № 127-ФЗ. 4. Федеральным законом «Об электронной цифровой подписи» от 10 января 2002 г. № 1-ФЗ. 5. Постановлением Правительства Российской Федерации «О государственной аккредитации высшего учебного заведения» от 2 декабря 1999 г. № 1323. 6. Постановлением Правительства Российской Федерации «О лицензировании образовательной деятельности» от 18 октября 2000 г. № 796. 7. Типовым положением об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов, утвержденным постановлением Правительства Российской Федерации от 26.06.1995 г. № 610 с изменениями и дополнениями от 23.10.2001 г. 8. Трудовым кодексом Российской Федерации от 30.12.2001 г. № 197-ФЗ. III . Глоссарий Bologna Process Болонский процесс «Болонским» принято называть процесс создания странами Европы единого Европейского пространства высшего образования (ЕПВО) , основные цели которого должны быть достигнуты к 2010 г. Его начало было положено подписанием в 1999 г. в Болонье (Италия) Болонской декларации, в которой были сформулированы основные цели, ведущие к достижению сопоставимости и, в конечном счете, гармонизации национальных образовательных систем высшего образования в странах Европы. Основные идеи Болонской декларации исходят из Великой хартии университетов — Magna Charta Universitatum (Болонья, 1988 г.) и Сорбоннской декларации (Париж, 1998 г.). В настоящее время (2006 г.) Болонский процесс (БП) объединяет 45 стран. Российская Федерация (РФ) присоединилась к БП в 2003 г. на Берлинской Конференции министров образования стран Европы. В Болонской декларации указаны 6 основных задач, решение которых, как предполагается, будет способствовать ЕПВО. Это введение общепонятных, сравнимых квалификаций в области высшего образования , переход на двухступенчатую систему высшего образования (циклы обучения ), введение оценки трудоемкости (курсов, программ, нагрузки) в терминах зачетных единиц/кредитов (система зачетных единиц/система кредитов ) и отражение учебной программы в Приложении к диплому , образец которого разработан Европейской Комиссией, Советом Европы и ЮНЕСКО-СЕПЕС, повышение мобильности студентов, преподавателей, научных работников и административно-управленческого персонала, обеспечение необходимого качества высшего образования (система обеспечения качества ), взаимное признание квалификаций и соответствующих документов в области высшего образования, обеспечение автономности вузов. В настоящее время принято говорить о 10-ти позициях БП (action lines): к ранее сформулированным, добавляются введение аспирантуры в общую систему высшего образования (в качестве третьего уровня), придание «европейского измерения » высшему образованию (его ориентация на общеевропейские ценности) и повышение привлекательности, конкурентоспособности европейского образования, реализация социальной роли высшего образования, его доступность, развитие системы дополнительного образования («обучение в течение жизни »). Кроме того, в настоящее время становится все более принятым говорить об общеевропейском образовательном и исследовательском пространстве (Европейское пространство научных иссле дований). Contact hour Контактные (аудиторные) часы Период времени в 45 – 60 минут учебного процесса в непосредственном контакте между преподавателем и учащимся или группой учащихся. Continues assessment Балльно-рейтинговая система (БРС) оценки знаний БРС действует в течение установленного периода учебного процесса (например, в течение семестра, учебного года – пер.) и определяет окончательную оценку. Credit system Система зачетных единиц/система кредитов Система зачетных единиц представляет собой формализованный способ описания образовательных программ путем присвоения зачетных единиц ее компонентам (дисциплинам, курсам и так далее). Применительно к системе высшего образования определение кредита базируется на различных параметрах, таких как общая трудоемкость учебной работы студента, время контакта с преподавателем при освоении дисциплины учебного плана, результаты его обучения. В настоящее время в европейских университетах в качестве системы зачетных единиц вводится Европейская система переводных зачетных единиц — ECTS , которая основана на общей трудоемкости работы студента, требуемой для освоения образовательной программы, цели которой обозначены в терминах полученных результатов обучения, знаний, умений и навыков (компетенций ). Считается, что при введении ECTS облегчается вопрос академического признания дипломов и квалификаций, делаются прозрачными образовательные программы и учебные планы. Система ECTS должна сделать европейское высшее образование более привлекательным для студентов из разных стран. В мировой системе высшего образования, наряду с системой ECTS , широко используются и другие кредитные системы, такие как: USCS — американская система кредитов, CATS — британская система кредитов накопления и перевода, UCTS — система передачи университетских кредитов в странах Азии и бассейна Тихого океана. Практическое внедрение системы предусматривает введение должностей координаторов и консультантов (тьютеров) по ECTS в вузе и на факультете, а также выдачу студентам Приложений к диплому . Применение данной системы в вузах Российской Федерации (РФ) в настоящее время весьма ограничено и связано с целым рядом проблем, вызванным, прежде всего, несоответствием традиционной российской и европейской систем оценки. Отмечается также расхождение в объеме общей трудоемкости в европейских и российских вузах, 30 и 54 часа в неделю соответственно. Проектом плана мероприятий по реализации положений Болонской декларации в системе высшего профессионального образования РФ предусмотрена разработка методики формирования государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования, построенной на основе системы зачетных единиц, а также формирование методических основ накопительной системы зачетных единиц в непрерывном профессиональном образовании РФ. Credit Кредит (зачетная единица) Числовой способ выражения объема и уровня знаний, основанный на достижении результатов обучения, а также соответствующей этому уровню трудоемкости, измеренной в единицах времени. Кредит также может быть зачтен учащемуся после проверки достижения им установленных итогов обучения на определенном уровне, соответствующем трудозатратам проводимого обучения или ранее осуществленного обучения. Credit accumulation Накопление кредитов В накопительной системе кредитов для успешного завершения обучения в семестре, в учебном году или в целом по учебной программе необходимо получить (зачесть) определенное число кредитов, устанавливаемое требованиями данной программы. Кредиты зачитываются (и накапливаются) только после того, как успешное достижение учащимся итогов обучения подтверждается контролем знаний. Учащиеся могут использовать накопительную систему кредитов для перевода или накопления кредитов, зачтенных по программам с предписанием трудоемкости или по другим программам в одном или разных образовательных учреждениях. Система накопления кредитов также позволяет учащимся осваивать отдельные разделы курсов или модули без необходимости немедленного академического признания результатов обучения. Credit framework Система кредитов Система, способствующая измерению и сравнению итогов обучения в контексте различных квалификаций, образовательных программ и условий обучения, на основе трудоемкости учебной работы студента, измеренной в единицах времени. Credit level Уровень («сложность») кредита Индикатор относительных требований к обучению или к степени свободы, предоставляемой учащемуся, в данном разделе или модуле. Обычно этот индикатор связывается с глубиной и сложностью изучения, и иногда ассоциируется с годом (курсом) обучения и/или с особенностями содержания раздела. ECTS (European Credit Transfer and Accumulating System) – европейская переводная и накопительная система кредитов Европейская переводная и накопительная система кредитов (ECTS) – созданная для удобства учащихся система, базирующаяся на оценке трудоемкости учебной работы студента, необходимой для достижения целей обучения по данной программе. Эти цели должны быть описаны в терминах установленных итогов обучения и компетенций . ECTS базируется на принципе соответствия 60 кредитов трудоемкости одному академическому году учебной работы студента очной формы обучения. Трудоемкость учебной работы студента в течение одного академического года в Европе измеряется в пределах 1200 – 1800 учебных часов, что соответствует 25 – 30 часовому содержанию одного кредита. Система ECTS служит для повышения прозрачности систем образования и способствует мобильности студентов в Европе посредством накопления и перевода кредитов. Перевод кредитов гарантируется соглашением, подписанным учреждением, откуда переходит студент, университетом, куда он переходи и самим студентом. ECTS Grading System Система оценки достигнутых результатов обучения (ECTS ) Одна из основных задач Болонского процесса состоит в обеспечении сопоставимости и прозрачности национальных систем образования. Большую роль в этом процессе играет оценка достигнутых результатов обучения . Однако национальные критерии оценки не всегда совпадают с общеевропейскими. В Российской Федерации (РФ) вузы используют в повседневной практике различные способы оценивания результатов обучения. Это могут быть четырехбальная система оценки: «отлично» (5), «хорошо» (4), «удовлетворительно» (3), «неудовлетворительно» (2), десяти-балльная система или же стобалльная. Расширение шкалы оценок обеспечивает большую гибкость, эффективность и справедливость оценивания и сравнения знаний обучающихся, стимулирует их к обучению, позволяет вырабатывать действенные меры по совершенствованию образовательного процесса и повышению качества подготовки. Дополнительно к существующей в национальном контексте традиционной оценке в рамках Европейской системы переводных зачетных единиц — ECTS вводится понятие балльно-рейтинговой градации, которая предусматривает не абсолютное, а относительное выставление оценок. Рейтинг студента устанавливается в соответствии с достигнутыми им результатами обучения или в рамках модуля, или образовательной программы, или показателей успеваемости всего университета. Уровень тех или иных результатов определяет положение студента в рейтинговой шкале и документируется выставленной ему оценкой в соответствии с действующими в каждой стране правилами. Таким образом, статистические данные об успеваемости являются предпосылкой для балльно-рейтинговой системы оценивания. Успевающие студенты распределяются по рейтинговой шкале следующим образом: - A: студенты, имеющие наиболее высокие результаты - 10 % - B: следующие за ними по успеваемости студенты - 25 % - C: следующие за ними - 30 % - D: следующие за ними - 25 % - E: следующие за ними - 10 % - Студенты, имеющие неудовлетворительные результаты, подпадают по градацию FX (плохо) либо F (очень плохо). Однако документальная фиксация неудовлетворительных результатов не является обязательной. В некоторых вузах РФ применяется балльно-рейтинговая система , которая основывается на абсолютных значениях оценки успеваемости студентов и апробируется на ограниченном контингенте обучающихся. Параллельно в связи с использованием системы переводных зачетных единиц накапливается опыт применения относительной оценки успеваемости студентов. ECTS Information Package / Course Catalogue Информационный пакет/ каталог курсов (ECTS ) Информационный пакет является одним из основных документов Европейской системы переводных зачетных единиц — ECTS . В каждом вузе, где используется ECTS , регулярно издается информационный пакет/каталог курсов на национальном и английском языках (или только на английском языке для программ, преподаваемых на английском языке). Информационный пакет размещают либо на веб-сайте вуза, или/и на бумажном носителе в виде одного или более буклетов. Информационный пакет/каталог курсов содержит три раздела: информация о вузе, информация о программах обучения, общая информация для студента. Каждый университет самостоятельно выбирает формат пакета и принимает решение относительно того, издавать ли его отдельным буклетом или же по частям. Информация о вузе включает фактический адрес, академический календарь, руководство вуза, список предлагаемых программ обучения, правила приема, процедуры регистрации, наиболее важные правила внутреннего распорядка, а также координатора ECTS в вузе. Информация о программах обучения включает общее описание (присваиваемые квалификации, требования при зачислении на курс, итоговая аттестация, система оценок знаний студентов, координатор ECTS на факультете), а также описание каждого курса в отдельности (шифр курса, срок обучения, число присваиваемых кредитов, программы учебных дисциплин, рекомендуемая литература, методические материалы, программы практик, список факультативных дисциплин и дисциплин по выбору, график учебного процесса, расположение учебных зданий и маршруты движения к ним, расписание занятий по семестрам, сведения о профессорско-преподавательском составе, тематика ов, курсовых работ, выпускных квалификационных работ, язык обучения). Общая информация для студента включает: стоимость обучения, условия проживания, медицинская служба, вопросы страхования и финансовой поддержки, международные программы и языковые курсы, а также практическая информация для зарубежных студентов, обучающихся в рамках академической мобильност и. ECTS Transcript of Records Копия документов ( ECTS ) Копия документов является одним из основных элементов Европейской системы переводных зачетных единиц — ECTS . Результаты учебы студентов за определенный период документируются и сохраняются копией в ECTS . В документы вносятся список пройденных курсов и модулей, число полученных национальных или местных кредитов (зачетных единиц), оценки, выставленные в данном учебном заведении, и, желательно, соответствующие им оценки ECTS . Документы отражают как количество выполненной работы, так и качество достигнутых результатов. В случае передачи кредитов все выезжающие на учебу студенты получают копии документов дважды. Сначала они выдаются в основном учебном заведении и отсылаются в учебное заведение страны пребывания студента. Документы содержат информацию о пройденных курсах, модулях и полученных результатах. В конце обучения принимающий вуз другой страны выдает и посылает документы в отправившее студента учебное заведение. В документации в установленной форме отражается вся учебная деятельность студента. Документ является основным инструментом академического признания . Examination ( exam ) Экзамен Обычно формальное письменное или устное испытание, производимое на установленных этапах (например, в конце или в середине семестра, или другого установленного периода обучения), или в конце образовательной программы, раздела курса или модуля. Learning time Срок (время) обучения Число часов, которое потребуется среднему студенту для достижения итогов обучения и получения кредитов по результатам контроля знаний. Lecture Лекция Учебная деятельность преподавателя, направленная на объяснение учащимся новых тем или иных учебных материалов. Обычно предполагает участие одного преподавателя и большого числа студентов. Module – Модуль Термином «модуль» часто заменяют понятие «раздел курса» в системах модульного обучения, программы которых содержат разделы одинакового объема (часто по 5-6 кредитов) или кратного этой единице объема. Модуль может быть содержательной составляющей образовательной программы, но может быть и независимым от этой программы разделом курса. Non - referenced assessment «относительный» контроль знаний В такой схеме контроля, знания одного учащегося оцениваются по отношению к знаниям другого, как правило, внутри одного потока. Этот подход предполагает существование «нормального распределения» способностей студентов и результатов их обучения на каждом этапе контроля. Optional course – Курс по выбору (электив) Раздел курса или модуль, который может быть выбран как часть учебной программы, но не является обязательным для всех студентов. Recognition of periods of study abroad Признание периодов обучения за рубежом По правилам ECTS признание периодов обучения за рубежом требует, чтобы число кредитов, зачтенных студенту по результатам успешного освоения раздела курса/модуля в вузе, где он временно обучался по Соглашению об обучении, соответствовало бы тому же числу кредитов в университете, где он обучается постоянно. Resit examination ( exam ) Повторный экзамен Студентам, не сдавшим экзамен (или не прошедшим иную аттестацию) в установленный срок может быть предложена возможность сдать повторный экзамен (пройти аттестацию) в более поздний срок. Seminar Семинар Аудиторное занятие, проводимое под руководством преподавателя, имеющее целью углубленное изучение определенной темы и предполагающее надлежащую подготовку и активное участие учащихся. Обычно проводится одним преподавателем в небольшой группе студентов. Student workload Трудоемкость учебной работы студента Измеренное в часах предполагаемое время, необходимое среднему студенту (данного цикла/уровня) для достижения установленных итогов обучения. Это время включает все предполагаемые для данного студента этапы учебной деятельности (например, лекции, семинары, практическая и самостоятельная работа, консультации, экзамены). Study programme Программа обучения Согласованный набор разделов курсов или модулей, освоение которых необходимо для получения той или иной степени; определяется в терминах итогов обучения, достижение которых обуславливается накоплением установленного числа кредитов. Thesis Диссертация Представленный по определенным правилам (формально) письменный отчет (доклад), основанный на независимой (оригинальной) научно-исследовательской/проектной работе; является необходимым условием получения степени (как правило, второго уровня или докторской). Другое название – диссертация (dissertation). Transfer and accumulation of credits Перезачет и накопление зачетных единиц / перезачет и накопление кредитов Европейская система переводных зачетных единиц — ECTS была введена в 1989 г. в рамках программы ER ASMUS/SOCRATES и является единственной системой зачетных единиц/кредитов, которая успешно прошла испытания в европейских университетах. Первоначально ECTS являлась системой перезачета кредитов, она касалась студентов, обучающихся частично в вузах других стран, и связывалась, в основном, с признанием курсов и сроков обучения за границей при их возвращении домой. При этом признание кредитов должно быть гарантированным. В рамках одного вуза эти гарантии должны быть автоматическими. Между различными вузами автоматическое гарантирование признания кредитов должно быть обеспечено для студентов, обучающихся в рамках программы мобильности . В настоящее время ECTS становится общеевропейской системой накопления переводных зачетных единиц и их перезачета. Накопление кредитов означает, что студент получит искомую степень (бакалавр , магистр ) только в том случае, если он набрал определенное количество кредитов. Кредит представляет собой результат обучения и включает в себя набор компетенций (компетентностный подход ). Поэтому необходимо, чтобы компетенции и квалификации, которые уже освоены студентом ранее, принимались во внимание, когда они встроены в новую программу обучения. Подавляющее число вузов европейских стран приняли ECTS на законодательном уровне как систему перевода и накопления. Процесс (в знач. «бизнес-процесс деятельности») – это ряд взаимосвязанных видов деятельности, преобразующих входы (исходные данные, материалы и т.д.) в выходы, полезные потребителю (продукты, данные на выходе и т.д.). Технология – это (для целей настоящего Отчета) совокупность процедур и операций, являющихся частью одного из общих процессов управления образовательной деятельностью высшего учебного заведения и реализующих его цели (приводящих к запланированному результату). IV. Введение Процесс создания единой Европы, продиктованный экономической целесообразностью и возросшей мобильностью общества, неразрывно связан с развитием сотрудничества европейских стран в области высшего образования. В современном обществе постоянно возрастает роль знаний, необходимых для укрепления его интеллектуального, культурного, социального и научно-технического потенциала. Эффективность и качество получения и распространения знаний определяются уровнем развития и близости национальных образовательных систем, в том числе высшего образования. Болонский процесс направлен на повышение международного престижа и конкурентоспособности европейской системы высшего образования на основе создания единого образовательного пространства, основными признаками которого являются: - качество высшего образования, включающее качество содержания, фундаментальность, универсализацию и условия реализации образовательных программ, а также уровень профессиональной подготовленности выпускников; - мобильность обучающихся, преподавателей, исследователей в едином образовательном пространстве и свободное перемещение с трудоустройством выпускников на рынке труда; - многообразие и гибкость содержания и технологий реализации образовательных программ с учетом традиций, автономии и академических свобод вузов Европы; открытость и доступность образования, обеспечиваемые мобильностью, взаимным открытием филиалов вузов в различных странах и введением технологий и организационных структур дистанционного обучения. Основными инструментами, обеспечивающими признание документов об образовании в Европе, в Болонской декларации признаны внедрение единой системы зачетных единиц (т.н. кредитов по типу ECTS – европейской системы перезачета зачетных единиц трудоемкости) и переход к структуре бакалавр/магистр . Система кредитных единиц – это системный способ описания образовательных программ путем присвоения кредитных единиц ее компонентам (дисциплинам, курсам, и т.д.). Применительно к системе высшего профессионального образования определение кредита базируется на различных параметрах, таких как общая трудоемкость учебной работы студента, время контакта с преподавателем при освоении дисциплины учебного плана, результаты его обучения. V . Основная часть 1. Анализ наилучших практик по применению систем оценки результатов и качества учебного процесса Динамичные изменения социально-экономических отношений, задача развития конкурентных преимуществ России в современной мировой экономике требуют серьезной модернизации образования, превращения образования в гибкую саморазвивающуюся систему, адекватно отвечающую на вызовы времени и меняющиеся запросы общества. В настоящее время активно реализуются широкомасштабные эксперименты по основным направлениям модернизации образования, в том числе по реализации комплекса мероприятий, обеспечивающих полномасштабное включение российской высшей школы в Болонский процесс. Высшая школа расширяет свою сеть, осуществляет многоуровневую подготовку специалистов. Созданы условия для повышения степени диверсификации образования посредством расширения набора изучаемых дисциплин и образовательных программ. В данном разделе мы остановимся на проблеме сохранения и развития традиций высшего профессионального образования в России с учетом зарубежного и российского опыта. Речь идет о том, что традиционно в советской и российской системах образования составной частью была научная составляющая, т.е. высшее образование рассматривалось как единство обучения, воспитания и приобщения к научно-исследовательской работе. Это было связано с тем, что традиционно в России специалистам присваивалась квалификация. Система квалификаций предусматривала узкую специализацию с учетом государственного распределения выпускников в плановом хозяйстве СССР. Сегодня нет планового хозяйства, нет системы государственного распределения, и поэтому требуется пересмотр статуса квалификации, что означает если не смену, то корректировку ориентиров высшего образования. При этом, безусловно, научная составляющая должна быть основой качества высшего образования. 1. Попытка привести российскую систему высшего образования в количественное соответствие с европейской приводит к проблеме общего объема учитываемого учебного времени. Дело в том, что российские образовательные стандарты предусматривают значительно большие временные затраты на подготовку студентов. Они изначально планируют значительно большее учебное время, необходимое для изучения дисциплины, а именно этот параметр лежит в основе кредитной системы (сравним: в Манчестерском университете (Великобритания) для подготовки бакалавра определено 3.630 часов учебного времени, а по российскому ГОС ВПО – от 7.000 до 7.500 по гуманитарным наукам. Это фактически почти в 2 раза больше). 2. Вторая проблема, тесно связанная с первой, - это соотношение аудиторной нагрузки и самостоятельной работы студентов. Практически во всех образовательных системах европейских стран самостоятельной работе студентов уделяется очень большое внимание. Это выражается в том, что на чтение литературы, подготовку письменных работ, научную работу и подготовку к экзаменам учебного времени отводится гораздо больше, чем на аудиторную нагрузку (лекции, семинары и т.п.). Поэтому необходимо при формировании рабочих, индивидуальных и типовых планов по системе зачетных единиц уравновесить эти основные составляющие учебного времени. 3. Третья проблема, которая находится в последние годы в центре внимания Российской высшей школы, - это соотношение преподаватель-студент или количество преподавателей в вузе и профессиональная подготовка ППС. Если исходить из того, что придется уменьшать аудиторную нагрузку, то предстоит и решать вопрос о некотором сокращении ППС. Соответственно, при решении данной проблемы, требуется учет профессиональной подготовки ППС. 4. Четвертая проблема – это адекватное методическое и информационное обеспечение учебного процесса. Очевидно, что для того, чтобы студент самостоятельно получал знания из источников, он должен получить к ним прямой и открытый доступ. Иными словами, вузовские библиотеки должны иметь в своих фондах большое и постоянно пополняющееся количество классической и современной литературы по преподаваемым дисциплинам, причем, сегодня достаточно ясно, что необходима и литература на иностранных языках. Это представляется важным непросто для того, чтобы обеспечить студента литературой, но и для того, чтобы учебные программы российских вузов были приняты ECTS, признаны этой системой адекватными европейским стандартам и, соответственно, адекватными должны быть и списки рекомендуемой студентам литературы. В настоящее время кардинальным образом российским вузам эту проблему решить достаточно трудно, поэтому представляется, что частичное решение этого вопроса должно быть связано с созданием баз данных, в которых должна быть, как минимум, обязательная литература и очевидно, что должен быть доступ студентов к компьютерам и глобальной сети Internet. 5. Пятая проблема связана с проверкой и оцениванием знаний студентов. Речь идет не просто о разных формах проверки и оценивания знаний студентов в российских и европейских вузах, но и об априорном (установленном) доверии вузов к оценкам друг друга. Например, когда европейские вузы в системе ECTS принимают решения о включении нового Университета в свою систему, то помимо представления учебных планов, описания видов учебной деятельности и времени, необходимого для освоения этого материала, вузу необходимо описать и способы проверки знаний. Таким образом, при формировании рабочих, индивидуальных и типовых планов по системе зачетных единиц, следует иметь в виду, что основной принцип проверки знаний студентов и оценивание их академических успехов будет следующим: все, за что студент получает оценку по курсу - он выполняет письменно. Причем оценка успеваемости студента по каждому курсу выставляется ему по результатам его письменных работ, которые он готовит в ходе изучения материала и итогового испытания по окончанию курса, т.е. на основе балльно-рейтинговой системы. Таким образом, академическое признание в Европе, в соответствии с унифицированной системой ECTS основывается на том, что академические успехи студентов могут быть проверены заинтересованными лицами или организациями в любое время. Опыт реализации системы кредитов в РУДН показывает, что действия, обязанности и права ВУЗа при организации учебного процесса в системе зачетных единиц рекомендуется построить следующим образом. 1. Вуз организует учебный процесс таким образом, чтобы обеспечить каждому студенту максимально благоприятные условия для освоения всех дисциплин направления (специальности) и получения учащимся (по завершению обучения) академической квалификации в полном соответствии с требованиями действующего законодательства, ГОС и др. нормативных документов. 2. Вуз обязан информировать всех абитуриентов и учащихся о правилах организации учебного процесса, но не обязан согласовывать с каждым учащимся в письменной форме общую схему и детали ведения учебного процесса. 3. Информация о правилах организации учебного процесса представляется в печатном виде на стендах объявлений отдела организации приема, всех факультетов, а также размещается на сайте и в учебном портале вуза. 4. При формировании индивидуальных планов вуз обязан предлагать студентам как выбор дисциплин, так и выбор высококвалифицированных преподавателей, ведущих эти дисциплины, с указанием должностей, ученых степеней и званий. 5. Вуз отвечает за все методическое обеспечение учебного процесса. В частности для каждого направления (специальности) на факультете должны быть подготовлены: - программы (содержание образования) по каждой дисциплине (указывается трудоемкость в з.е.); - материалы для аудиторной работы по каждой дисциплине: тексты лекций, планы семинарских занятий, мультимедийное сопровождение аудиторных занятий; - материалы для самостоятельной работы студентов: наборы текстов домашних заданий, материалы самоконтроля по каждой дисциплине, типовые модели ов и курсовых работ, учебные электронные материалы в электронной библиотеке университета; - материалы для контроля знаний: письменные контрольные задания, письменные и электронные тесты, экзаменационные билеты по каждой дисциплине; - материалы для работы на практиках: планы и программы проведения практик, формы отчетной документации. Университет (факультет) организует запись студентов на изучение дисциплин следующего учебного года следующим образом: 6. Вновь поступивший студент до начала занятий (25-28 августа) получает в деканате ф-та (у тьютора) подготовленный вариант типового индивидуального учебного плана для первокурсника, куда (после консультации) он может внести свои коррективы до 10 сентября текущего учебного года. Дальнейшие изменения в индивидуальном учебном плане в течение года не допускаются. 7. Студент второго курса и старше составляет свой индивидуальный учебный план на следующий учебный год (по установленной форме, при необходимости, после консультации с тьютором), подписывает его, ставит дату и сдает в деканат в период с 20 июня по 5 июля. 8. Изменения в индивидуальный учебный план (в объеме не более 10% от общего числа кредитов) могут быть внесены студентом в срок до 10 сентября текущего учебного года. В этом случае в деканат подается письменная заявка с указанием изменений (по установленной форме). 9. По каждой дисциплине деканат факультета по согласованию с УМУ устанавливает минимальное число студентов, необходимое для открытия дисциплины, а для каждого преподавателя – максимальное число студентов в учебном потоке (группе). 10. В случае если на данную дисциплину в срок до 05 июля записалось число студентов, меньшее минимально установленного, то дисциплина не открывается (не вносится в рабочий план направления или специальности), деканат делает об этом объявление на информационном стенде и на странице факультета в учебном портале университета; записавшиеся на эту дисциплину студенты должны в срок до 10 сентября подать в деканат заявки об изменениях в индивидуальных планах. 11. В случае если к данному преподавателю записалось число студентов, большее максимально установленного, то деканат формирует по этой дисциплине второй (при необходимости – больше) учебный поток (учебную группу) и по своему усмотрению назначает в него преподавателя не меньшей квалификации. При этом студенты распределяются по потокам (учебным группам) согласно порядку очередности записи. 12. Если студент, переведенный на следующий курс, в установленный срок не сдал в деканат свой индивидуальный учебный план, то за основу его обучения деканат принимает типовой рабочий план данного курса. 13. По результатам анализа индивидуальных планов факультеты составляют рабочие планы и расписание занятий на следующий учебный год (в срок до 01 сентября). 14. Вуз обеспечивает учебный процесс всеми необходимыми информационными источниками: учебниками, методическими пособиями, учебно-электронными материалами, доступом к сетевым образовательным ресурсам. 15. Вуз обеспечивает процесс обучения также всеми иными необходимыми атрибутами и средствами: помещениями, учебным и научным оборудованием, расходными материалами, местами прохождения практик и пр. 16. Все остальные действия вуза, не связанные непосредственно с организацией и ведением учебного процесса (прием студентов, внеучебная работа, студенческая жизнь, обеспечение общежитиями, медицинское обслуживание и пр.), отражены в Законах РФ об образовании, Уставе вуза, в нормативных документах Минобрнауки РФ, а также в соответствующих университетских Положениях. 17. Контроль освоения студентом каждой дисциплины осуществляется в рамках балльно-рейтинговых систем (БРС), включающих рубежную и текущую аттестации. 18. Вуз (УМУ) разрабатывает общие схемы для групп специальностей, а факультеты и кафедры – конкретные схемы и положения о БРС по каждой дисциплине (с разбивкой по трудоемкости, измеренной в з.е., для каждого этапа рубежного контроля знаний). 19. По результатам текущей аттестации студенту выставляются: - зачет в целых единицах (кредитах), характеризующих трудоемкость освоения дисциплины, - дифференцированная оценка, характеризующая качество освоения студентом знаний, умений и навыков в рамках данной дисциплины. 20. Повторное прохождение студентом рубежной и текущей аттестации в случае получения неудовлетворительных оценок не допускается, за исключением документально обоснованных случаев (болезнь и пр.). 21. По результатам рубежного и текущего контроля факультет составляет академические рейтинги студентов. Высокий рейтинг позволяет студенту получить академические льготы и преимущества (повышенную стипендию, бесплатное обучение и пр.). 22. Любой студент может получить аргументированные сведения о своем академическом рейтинге в деканате ф-та; доступ к сведениям об академическом рейтинге может быть организован в учебном портале. 23. В течение семестра студент должен, как правило, освоить дисциплины в объеме 30 зачетных единиц (получить 30 кредитов), включая 100% зачетных единиц дисциплин группы (а), предусмотренных учебном планом. 24. Если студент в течение семестра получает не более 25 кредитов и при этом осваивает 100% дисциплин группы (а), то он автоматически получает возможность продолжения обучения в следующем семестре. 25. Если студент в течение семестра получает не более 25 кредитов, но при этом осваивает менее 100% дисциплин группы (а), то вопрос о продолжении его обучения решается на деканатской комиссии. 26. Если студент в течение семестра получает менее 25 кредитов, то он автоматически выбывает из числа студентов, обучающихся на данном курсе. 27. Студент, не выполнивший учебный план, в конце каждого семестра отчисляется из университета (по решению деканатской комиссии или автоматически). 28. При личном желании и при согласии деканата ф-та студент может быть восстановлен на предыдущем курсе, где по индивидуальному плану он может «добрать» необходимое число кредитов, включая 100% кредитов по дисциплинам группы (а). 29. Все желающие имеют право ознакомиться с правилами организации учебного процесса по каждому направлению (специальности) в отделе организации приема университета. Правила организации учебного процесса определяются Положением факультета. 30. При составлении своего индивидуального учебного плана студент обязан строго следовать правилам, изложенным в Положении, а также: - учесть в своем плане 100% дисциплин группы (а), - записаться не меньше, чем на 60 кредитов в учебном году. 31.В процессе обучения студент обязан осваивать учебные дисциплины в строгом соответствии с индивидуальным учебным планом. 32. Студент имеет право записаться на большее, чем 60, число кредитов в учебном году. В этом случае, при условии успешного выполнения учебного плана, срок обучения может быть сокращен. 33. Для содействия студентам в выборе и реализации их образовательных траекторий на факультетах организуется служба академических консультантов (тьюторов). 34. Служба тьюторов создается при деканатах факультетов и подчиняется непосредственно декану ф-та. Число тьюторов устанавливается в зависимости от числа студентов (например, один тьютор на 300 студентов). 35. Один тьютор осуществляет свою работу, как правило, в рамках не более, чем одного-двух направлений (специальностей) и курирует студентов от первого до выпускного курса. 36. Должность тьютора может занимать сотрудник с высшим образованием, прошедший надлежащую подготовку и являющийся экспертом в структуре учебного процесса данной группы направлений (специальностей). 37. Тьютор назначается на должность приказом ректора (проректора по учебной работе) по согласованию с деканом ф-та. 38. Должность тьютора предполагает размер заработной платы не менее средней по преподавательскому составу факультета. По результатам семестра декан имеет право премировать тьюторов из своего резервного фонда. 2. Нормативные и распорядительные документы, обеспечивающие процесс внедрения кредитно-модульной системы в вузе Функционирование кредитно-модульной системы в высшем учебном заведении осуществляется в соответствии с Приказом о внедрении кредитно-модульной системы управления в высшем учебном заведении (организационно-распорядительный документ) и Положением об организации учебного процесса в высшем учебном заведении с использованием кредитно-модульной системы управления учебным процессом (организационно-нормативный документ). Примечание. Разрабатываемые в вузе распорядительные и нормативные документы не должны противоречить нормам действующего в Российской Федерации законодательства, в частности: - Федерального закона «Об образовании» от 31.01.1996 г. № 12-ФЗ с изменениями и дополнениями от 10.03.2000 г. № 213; - Федерального закона «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22.08.1996 г. № 125-ФЗ, а также других законов и подзаконных актов Российской Федерации. В Положении фиксируется норма, в соответствии с которой в вузе функционирует кредитно-модульная система управления учебным процессом. В Положении норма устанавливается в соответствии с технологией КМС (п. 1.4), принятой в вузе, и может дополнять (или пояснять) ее. Приказ закрепляет норму и определяет юридические последствия ее выполнения. Приказ является базовым (рамочным) документом о внедрении КМС. Форма приказа устанавливается в каждом вузе индивидуально, в зависимости от требований юридической службы учебного заведения и устоявшихся в вузе обычаев делового оборота. Назначение, необходимость (полезность) и цели внедрения системы кредитов Назначение системы действий: постепенное, но обязательное изменение формы устаревшей (гумбольдтовской) схемы организации учебного процесса на определенную требованиями Болонского процесса схему организации обучения с использованием зачетных единиц (кредитов). В данном определении назначения следует акцентировать внимание на следующих позициях. Авторы считают необходимым подчеркнуть требование постепенности процесса перехода от одной схемы к другой как первостепенное и исключительно важное для вузов РФ. Практика аналогичной деятельности в европейских университетах[1] показала, что одномоментный переход на новую схему организации обучения студентов сразу для всей образовательной программы приводит к значительным сложностям модификации учебных планов, учета освоения программы учащимися старших курсов, и выдачи документов выпускникам. Подчеркивается и требование обязательности как непреложное, поскольку сформулированное предназначение не должно давать возможности появлению сомнений в достижении положительного результата ни у кого из участников процесса внедрения. Негативный оттенок термина «устаревшая», примененный к пока функционирующей схеме организации учебного процесса, подчеркивает инновационный характер действий. Упоминание Болонского процесса характеризует действия как согласованные с политикой Правительства РФ, подписавшего от имени России Болонскую декларацию и реально включившего в процесс системы высшего образования РФ в 2003 г. Обоснование внедрения . 1. Необходимость вхождения в европейское академическое пространство, выполнение требований Болонского процесса в вузе РФ – страны, подписавшей Болонскую декларацию. (Обоснование, полезное для руководителей вуза) 2. Обеспечение допустимо возможной широты выбора в контексте содержания обучения и в возможностях образовательной траектории для учащихся в условиях современного научного, технологического и общественного развития, проявлениях процесса глобализации в РФ, смены социальных акцентов, обострения корпоративной и личностной конкуренции. Комментируя эту позицию, стоит отметить, что внедрение системы кредитов позволяет каждому студенту наиболее комфортно выстроить свой индивидуальный процесс освоения знаний, изучая, кроме необходимых профильных дисциплин, также и те, которые ему наиболее интересны или могут быть полезны в дальнейшей профессиональной деятельности. (Обоснование, полезное для студентов) 3. Существенное повышение ответственности каждого студента за его действия в процессе обучения и за результаты обучения. Предоставление студенту широких возможностей выбора дисциплин документально формализуется в виде его индивидуального учебного плана на учебный год (на семестр); студент сам составляет такой план и подписывает его; это с необходимостью влечет за собой требование отвечать за подписанный документ. (Обоснование, полезное для руководителей факультетов, преподавателей). 4. Предоставление студентам права выбора дисциплин вместе с читающими их преподавателями. Эта позиция не является обязательной, но в практической работе сложного вуза, когда одни и те же обязательные курсы по выбору и элективы[2] могут предлагаться преподавателями разных кафедр и факультетов, оказывается полезной, поскольку имеет под собой экономическую основу (см. пункт 6 обоснований). Следствием является возникновение в преподавательской среде конкурентной ситуации, которая способствующая существенному повышению качества обучения. (Обоснование, полезное для руководителей факультетов, преподавателей). 5. Необходимость предъявления новых требований к качеству образования, в том числе в связи с все более широким распространением современных информационных технологий связывается с внедрением системы кредитов. В частности, появляются новые требования к методическому обеспечению учебного процесса и применению современных систем контроля знаний. Эти позиции связываются с необходимостью представления всех сопровождающих методических материалов (программ обучения, конспектов лекций, планов семинарских занятий, примеров контрольных заданий, списков литературы) на учебном портале вуза, а также с необходимым введением методики балльно-рейтингового контроля освоения студентами учебной программы. (Обоснование, полезное для руководителей факультета, преподавателей) 6. Важнейший пункт обоснования – новая экономическая схемы формирования, фондов заработной платы кафедр и зарплаты отдельных преподавателей в связи с возможностью прямой записи кредитов на преподавателя, ведущего данную дисциплину. (Обоснование, полезное для администрации вуза, руководителей факультетов, заведующих кафедрами и преподавателей). Цели внедрения системы кредитов. Основные цели: 1. Переход на современную схему организации учебного процесса с использованием системы переводных и накопительных кредитов[3] . 2. Удовлетворение основным формальным требованиям Болонского процесса, невозможным без внедрения системы кредитов: - сделать систему обучения прозрачной и сравнимой, - обеспечить признание квалификаций на уровне европейского академического пространства, - содействовать расширению и активизации процессов европейской академической мобильности среди учащихся и преподавателей[4] . 3. Как следствие: обеспечение выпускников бакалавриата и магистратуры приложением к диплому общеевропейского образца. Сопутствующие цели: 4. Полное обновление методического обеспечения учебного процесса с акцентом на применение современных информационных технологий и методов контроля знаний. 5. Вовлечение в процедуру организации процесса обучения студенческого контингента, посредством допустимого расширения диапазона самостоятельности студентов с одновременным повышением степени их ответственности. 6. Повышение экономической эффективности труда преподавателей с использованием прозрачных схем учета педагогических трудозатрат. 7. В целом повышение качества образования за счет более высокого уровня систематизации и методического обеспечения учебного процесса, внедрения новых информационных технологий, создания академической конкурентной среды. 3. Основные принципы внедрения КМС i. В вузе внедряется система ECTS – европейская система переводных кредитов, наделяемая также свойством накопительной системы. ii. Внедрение КМС осуществляется не сразу во всем вузе, а постепенно (эволюционно): - в порядке эксперимента на нескольких направлениях (специальностях), - только с первого курса обучения, - по результатам мониторинга и коррекции результатов эксперимента постепенно распространяется на другие направления. iii. На направлениях (специальностях) КМС внедряется на основании решений ученых советов факультетов (учебных институтов), на которых организовано обучение по данным направлениям (принцип добровольности). iv. Внедрение и функционирование КМС предполагает высокий уровень формализации организации учебного процесса (наличие исчерпывающей нормативной базы и строгого документирования). v. Внедрение и функционирование КМС предполагает также повышение требований к работе профессорско-преподавательского состава: полное методическое обеспечение учебного процесса и представление основных методических материалов на учебном портале, обязательное применение балльно-рейтинговых систем (БРС) контроля знаний студентов. vi. Внедрение КМС сопровождается мерами стимулирования труда преподавателей и сотрудников, вовлеченных в инновационную деятельность. Перечень основных избранных действий Подготовительный период 1. Принятие необходимых административных решений. 2. Формирование экспертно-аналитических и рабочих групп. 3. Изучение типового Положения о кредитно-модульной схеме организации процесса обучения (вариант типового Положения о КМС представлен ниже)[5] . 4. Разработка вузовского Положения о КМС и сопутствующей документальной базы[6] . 5. Разработка формата (макетов) всех необходимых для реализации КМС учебных планов. 6. Формирование новых учебных планов конкретных основных образовательных программ, по которым будет осуществляться обучение с использованием КМС. 7. Получение необходимых разрешений и допусков в вышестоящих органах образования[7] . 8. Разработка и реализация методик мотивации профессорско-преподавательского состава и сотрудников воспринять инновацию и деятельно участвовать в процессе внедрения КМС и ее дальнейшего функционирования. 9. Разработка информационных материалов для абитуриентов, поступающих в вуз для обучения с использованием КМС и методик собеседования и мотивации. 10. Разработка процедур массовой записи студентов на кредиты в начале предстоящего учебного года. 11. Создание учебного портала в локальной компьютерной сети вуза. 12. Создание сетевой компьютерной программы «кредитный портал», позволяющей on-line запись студентов на кредиты в локальной компьютерной сети вуза. 13. Разработка методик учета преподавательской нагрузки, согласованной с КМС. 14. Разработка методов экономического стимулирования преподавателей, работающих в КМС, и учет необходимых средств в бюджете вуза на предстоящие периоды. 15. Проведение экспертиз разработанных документов, процедур и инструментов и утверждение их в вузе на надлежащем административном уровне. 16. Обучение персонала. Период внедрения КМС 17. Контрольная проверка наличия документации, готовности сотрудников, информационного обеспечения. 18. Заполнение учебного портала преподавателями (резюме, методическое обеспечение читаемых дисциплин, условия балльно-рейтинговых систем). 19. Контроль состояния учебного портала и принятие административных мер по устранению недостатков. 20. Введение службы академических консультантов (тюторов) в учебных подразделениях. 21. Составление типовых вариантов рабочих и индивидуальных учебных планов на учебный год (семестр)[8] . 22. Проведение записи студентов на кредиты в бакалавриат, составление индивидуальных учебных планов (с использованием типовых учебных планов и консультаций абитуриентов и студентов со стороны тьюторов). 23. Проведение записи студентов на кредиты в магистратуру, составление индивидуальных учебных планов (при необходимости, включаются консультации студентов). 24. Принятие решения об открытии дисциплин на основании анализа учебных планов. 25. Передача информации студентам об открытии дисциплин в данном учебном году (семестре). 26. Корректировка индивидуальных планов студентов, выбравших не открываемые дисциплины. 27. Уточнение рабочих учебных планов на учебный год (семестр) на основании анализа индивидуальных планов. 28. Расчет по уточненным рабочим планам числа преподавательских кредитов, числа средних ставок ППС, фондов заработной платы кафедр. 29. Согласование данных о нагрузке, числа средних ставок и размеров фонда заработной платы ППС между административными подразделениями и ответственными представителями кафедр. 30. Издание приказов о распределении фонда заработной платы ППС (на основе трудозатрат) на учебный год (семестр). 31. По уточненным рабочим планов составление расписания занятий. 32. Начало занятий и ознакомление студентов со схемой организации учебного процесса в рамках КМС в учебных подразделениях (деканаты факультетов, тьюторы, преподаватели: о выполнении индивидуальных учебных планов, о требованиях балльно-рейтинговых систем, о порядке получения итоговых оценок, о порядке повтора дисциплин и изменения оценки). 33. Постоянное отслеживание качества учебной работы студентов со стороны тьюторов, принятие с их стороны необходимых мер. 34. Периодический контроль качества работы КМС в учебных подразделениях со стороны администрации вуза; принятие с их стороны необходимых мер. 35. Периодический контроль качества работы КМС в учебных подразделениях со стороны формальных студенческих организаций, принятие с их стороны необходимых мер. 36. По фактам текущей учебной работы и ее результатам за учебный год (семестр) организация и проведение дополнительных занятий и мероприятий по контролю знаний для студентов, не выполняющих (или не выполнивших) индивидуальный учебный план. 37. Подготовка и выдача всех необходимых выпускных документов, согласованных с КМС[9] . Особенности периода внедрения КМС в магистратуре 38. Возможное согласование предлагаемого перечня и объема элективов в учебном плане с представителями формальных студенческих организаций. 39. Желательное согласование расписания занятий для магистрантов с представителями формальных студенческих организаций. 40. Существенное увеличение объема самостоятельной работы студентов в учебных планах. 41. Ужесточение правил балльно-рейтинговых систем (рубежного контроля знаний магистрантов) по сравнению с БРС бакалавриата. 42. Снижение минимального числа студентов в учебной группе магистратуры (по сравнению с бакалавриатом) при открытии магистерской специализации и дисциплины в учебном году (семестре). 43. Повышенный коэффициент трудозатрат для выпускающих кафедр при расчете стоимости кредита и фонда заработной платы кафедр в рамках КМС. 4. Материальное обеспечение внедрения КМС Техническое обеспечение наличие локальной компьютерной сети [10] (ЛКС), наличие надлежащих информационных ресурсов (учебный портал, кредитный портал), наличие необходимых форм и бланков документации, сопровождающих действие КМС, наличие помещений и организация рабочих мест для академических консультантов, наличие достаточного аудиторного фонда, оборудованных лабораторных мест, компьютерных классов и специально оборудованных аудиторий (мультимедиа технологии) для составления расписания занятий в рамках КМС[11] Основные позиции финансовых затрат: - финансирование надбавок стимулирующих характера в фонды заработной платы ППС[12] , - оплата труда академических консультантов (тьюторов)[13] , - оплата труда сотрудников, обеспечивающих информационное сопровождение внедрения и эксплуатации КМС в ЛКС вуза, - выделение средств для премирования сотрудников администрации, осуществляющих внедрение КМС, мониторинг и совершенствование ее функционирования, - возможное выделение средств для студенческих научных грантов, имеющих целевое назначение: в рамках инновационной научной деятельности по совершенствованию организационной деятельности вуза (в направлении развития студенческого самоуправления) стимулировать работу студентов, участвующих во внедрении КМС. Персоналии и партнеры Лидеры: - ректор вуза, - проректор по учебной работе, - проректор по экономике, - проректор по информатизации вуза, Разработчики: рабочая группа специалистов: - руководители административных учебно-методических подразделений (начальник учебно-методического управления, начальник учебного отдела, начальник отдела практик), - руководители подразделений экономического блока (планово-финансового управления, бухгалтерии, коммерческого управления), - менеджеры направлений и специальностей (ответственные за разработку учебных планов), - заместители деканов, - представители кафедр, - представители формальных студенческих организаций, - руководители подразделений информационной поддержки деятельности вуза (начальник управления информатизации, начальник отдела внедрения информационных технологий), - программисты. Исполнители: Назначенные ответственные сотрудники подразделений: - учебно-методического управления, - планово-финансового управления, - коммерческого управления, - бухгалтерии, - управления информатизации, - деканатов; Основные участники: - тьюторы, - заведующие кафедрами, - преподаватели, - формальные студенческие организации, - студенты.[14] Внешняя поддержка 1. Представители Министерства образования и науки, ответственные за внедрение основных положений Болонского процесса в вузах РФ (в настоящее время это Департамент государственной политики в области высшего образования Минобрнауки); 2. Организации (вузы), определенные приказами Минобрнауки как головные по внедрению положений Болонского процесса в вузах РФ.[15] 3. Конференции, семинары, организуемые в РФ и в Европе для поддержки Болонского процесса.[16] 4. стационарные и виртуальные консультационные центры, а также выездные консультации по внедрению КМС.[17] Действия, сроки, субъекты ответственности, условия финансирования, система контроля, мониторинга и коррекции процессов внедрения и функционирования определяются планом, представленным по стандартной схеме Пример реального плана действий 2005 г. по продолжению внедрения КМС на новых направлениях и специальностях в РУДН (без детализации позиций финансирования и коррекции) приведен ниже. Дата Мероприятие Ответственный Контроль март Подготовка письма в МОН о продолжении эксперимента А.П.Ефремов ректор апрель Учеба руководителей направлений по переходу на систему кредитов В.Н.Чистохвалов А.П.Ефремов апрель Решение Ученого Совета ф-та о переходе направления (специальности) на систему кредитов декан А.П.Ефремов апрель Консультации деканов и руководителей направлений в деканатах гумсоца и экологического ф-тов декан, руководитель направления В.Н.Чистохвалов апрель Формирование и согласование в УМУучебного плана (для студентов) декан, руководитель направления В.Н.Чистохвалов апрель Составление типового рабочего плана для студента на учебный год декан, руководитель направления В.Н.Чистохвалов май Составление основы рабочего плана для ППС на учебный год декан, руководитель направления УМУ апрель май Встреча со студентами ФИЯОД и информация о новой форме обучения декан, руководитель направления УМУ май Информация на стендах ф-тов, на сайтах руководитель направления декан апрель собрание с ППС на ф-тах рук. направления, зав. кафедрами декан апрель-август предварительная методическая работа ППС рук. направления, зав. кафедрами декан май-август организационная подготовка и тренинг деканатов декан, руководитель направления УМУ июнь проведение совещаний о готовности ф-тов к переходу на систему кредитов А.П.Ефремов ректор июнь экономическая поддержка эксперимента А.П.Ефремов ректор 5. Разработка и коррекция форм документации, сопровождающей организацию учебного процесса в рамках КМС: Анализ ГОС ВПО по направлениям и исходные принципы формирования учебного плана В настоящий момент единство российского образовательного пространства поддерживается наличием ГОС ВПО – государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования. Действующие в настоящее время ГОС для различных специальностей и направлений подготовки разрабатывались и вводились в основном в 1999-2000 годах, в то время как Россия присоединилась к Болонскому процессу в 2003 году. Совершенно очевидно, что ГОС ВПО создавался без учета возможного вхождения России в европейское образовательное пространство. В силу этого возникает необходимость проанализировать возможности его адаптации к формальным и содержательным нововведениям, которые диктуются логикой Болонских преобразований. Как показывает даже относительно беглое рассмотрение, некоторая часть из этих нововведений может быть осуществлена относительно безболезненно, другие же потребуют изменений как содержания, так и концепции самого ГОС ВПО. Макет Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по каждому направлению (специальности) (ГОС ВПО), действующего в настоящее время, имеет единый вид и состоит из семи разделов, описывающих требования к «входу», «процессу», его «условиям» и «выходу»: 1) общая характеристика (в т.ч. нормативный срок освоения; квалификационная характеристика выпускника; возможности продолжения образования); 2) требования к уровню подготовки абитуриента (сугубо бессодержательные - к документу о предыдущем образовании); 3) общие требования к основной образовательной программе (ООП); 4) требования к обязательному минимуму содержания ООП (по отдельным дисциплинам теоретической подготовки т.н. «федерального компонента» ГОС ВПО, сгруппированным в 4 цикла: «гуманитарный и социально-экономический (ГСЭ)»; «естественнонаучный (ЕН)»; «общепрофессиональный (ОПД)»; и «специальный (СД)», а также по практической подготовке); 5) сроки освоения ООП; 6) требования к разработке и условиям реализации ООП (в т.ч.: требования к кадровому обеспечению учебного процесса; к учебно-методическому обеспечению учебного процесса; к материально-техническому обеспечению учебного процесса; к организации практик); 7) требования к уровню подготовки (в т.ч.: к профессиональной подготовленности; к итоговой государственной аттестации; к выпускной квалификационной работе; к государственному экзамену). Все утвержденные стандарты, а также примерные учебные планы и примерные программы по циклам ГСЭ и ЕН имеются в открытом доступе на сайте Минобрнауки РФ Система ГОС ВПО включает, прежде всего, перечень направлений и специальностей высшего профессионального образования, затем стандарты по каждой позиции в этом перечне, а также перечни учебно-методических материалов и оборудования, обеспечивающих реализацию федерального компонента каждого стандарта. Все перечисленные материалы разрабатываются академическими сообществами разных областей высшего образования под руководством федерального государственного органа управления образованием. Они должны утверждаться не реже, чем раз в 10 лет. Качество ГОС ВПО, во многом, зависит от организации работы над ними. Первое поколение этих стандартов разрабатывалось в условиях жесткого лимита времени (1-2 года), сразу после принятия Конституции (1993 г.), а потому было изначально ориентировано на короткий срок действия (до 5 лет). Второе поколение также разрабатывалось в довольно сжатые сроки (2-2,5 года) сразу по всем перечням направлений и специальностей. Элементы авральности, штурмовщины при «поколенческой» технологии работы над ГОС ВПО неизбежны. Сейчас появилась возможность более спокойной, индивидуализированной работы над стандартами. Во-первых, создан и введен в действие новый общероссийский классификатор специальностей образования (ОКСО), охватывающий, наряду с высшим, также и среднее профессиональное образование. Его формат совместим с аналогичными международными классификаторами. Имеется возможность, в дальнейшем, вывести его на совпадение по высшей классификационной группировке с классификатором ЮНЕСКО. Во-вторых , срок действия почти всех стандартов (до 2010 г.) [По направлениям и специальностям искусства и культуры стандарты были утверждены на два года позже.] позволяет сначала оценить результаты всего процесса обучения в рамках одного стандарта (4-5-6 лет) и затем внести необходимые коррективы. В-третьих , текущая работа уже показала целесообразность отхода от единого макета, излишне жестко предписывающего рамки образовательного процесса. Они оказались ориентированы, в основном, на инженерные специальности и не вполне соответствуют технологиям, например, специальностям сферы искусства. Проектная работа над макетами «бакалавра/магистра-инженера» (2003 г.) с учетом реалий современной (рыночной) экономики также показала необходимость изменения макета, как по соотношению пропорций отдельных циклов на разных ступенях, так и по степени обязательности освоения компетенций, не входящих в узкопрофессиональную подготовку. Например, инженер-эксплуатационник должен владеть навыками разработки ТЭО (технико-экономического обоснования) различных мероприятий, а разработчик новой техники - навыками проведения ФСА (функционально-стоимостного анализа). Проблемы, связанные с приспособлением действующего ГОС ВПО к требованиям Болонского процесса, довольно хорошо осознаны внутри профессионального сообщества и, как известно, в настоящее время уже ведется интенсивная работа по разработке так называемого ГОС третьего поколения, в котором все необходимые изменения будут произведены. Однако введение нового ГОС ВПО состоится не ранее 2008 года, а до этого времени высшая школа будет работать в соответствии с ныне действующим ГОС. Поэтому, используя возможности, предоставленные вузам Минобрнауки в порядке эксперимента по переходу на обучение по системе зачетных единиц (кредитов), необходимо придать содержанию основных образовательных программ «кредитную интерпретацию». Внешне это сделать довольно легко. В ГОС ВПО для большинства дисциплин федерального компонента указаны часы, выделяемые на их освоение. В соответствии с рекомендациями Минобрнауки, кредит есть единица трудоемкости учебного процесса, равная 36 академическим часам. Поэтому присвоение «кредитов» каждой из дисциплин выглядит как арифметическая операция: «число кредитов» = «число часов» / 36. Но на самом деле не все так просто. Во-первых, кредиты не могут выражаться дробными числами. Во-вторых, для некоторых дисциплин федерального компонента и для всех дисциплин национально-регионального и вузовского компонента ГОС объем часов не указан. В-третьих, число кредитов в каждом семестре учебного года должно быть равно 30. Наконец, необходимо в «кредитном измерении» выразить практики, выпускные и курсовые работы, сессии. Все это требует определенной системной оценки трудоемкости как всего учебного процесса в целом, так и его значимых структурных частей, предусмотренных ГОС ВПО. Подобная работа является необходимой предварительной частью внедрения в образовательный процесс системы обучения на основании зачетных единиц (кредитов). Анализ Госстандартов второго поколения Анализ ГОС ВПО II поколения позволяет во многом учитывать особенности перехода на систему зачетных единиц, т.е. мы исходим из того, что ГОС ВПО является основой для формирования учебного плана Характеристики ГОС ВПО, позволяющие адаптировать идеи и принципы кредитной системы: • Два уровня ГОС ВПО: бакалавр, магистр; • Четко определены составляющие по циклам (ГСЭ, ЕН, ОПД, СД); • Учебный процесс основан на аудиторных (50%) занятиях и внеаудиторных (50%), а также на идее обязательных дисциплин и курсов по выбору по циклам; • Сокращено количество аудиторных часов в неделю – с 36 до 27; Недостатки ГОС ВПО: • Нет механизма контроля за внеаудиторной работой; • Нет механизма реализации курсов по выбору; • Недостаточно четко определены критерии выставления оценок; • Традиционно сложилось, что отечественная система образования являлась более репродуктивной, чем инновационной. Современные социально-экономические условия России требуют сегодня развития критического мышления и развития мотиваций активного обучения студентов, что должно быть отражено в программе любого курса. Необходимо четко определить и разъяснить цели и задачи курса, которые будут определять направления работы (в соответствии с образовательной траекторией) и конкретизируют желаемый результат по отдельной дисциплине; • Основным недостатком представляется не разведение понятий – академическая степень и квалификация, что привело к фактической специализации на 3-4 курсах, не предусмотренных ГОС ВПО; • Адаптация кредитной системы под ГОС ВПО позволяет в целом считать, что содержание учебного процесса остается без изменений. Новые элементы: определяется политика курса – политика, проводимая преподавателем, личные требования, правила проведения занятий и поведения на них, взыскание и поощрение через балльно-рейтинговую систему, индивидуальный подход к студенту через новые виды преподавательской нагрузки. Создание механизма контроля за знанием студентов в целом, включая и внеаудиторную работу; индивидуализация учебного плана за счет возможности выбора; изменение системы оценивания (балльно-рейтинговая система); некоторые новые виды нагрузки ППС; корректировка традиционного графика учебного процесса в неделях и кредитах. Таким образом, ГОС ВПО позволяет и дает: 1. Внутреннюю «мобильность» в рамках выбора дисциплин по учебному плану, определенную свободу при формировании учебных планов по циклам ГСЭ и ЕН, позволяет предлагать на выбор различные курсы; требование – выполнение объема часов, определяемого ГОС. 2. Первая ступень высшего образования • Реализуется на первых 2-х курсах. Закрывается в основном группами дисциплин циклов ГСЭ и ЕН. • Содержание этих циклов связано и направлено на социализацию и воспитание, а также на развитие творческих способностей студента в дополнение к профессиональной подготовке. 3. Представляется целесообразным сохранить традиции отечественного образования связанные с фундаментальностью и систематичностью образования в целом: · Систематичность выражается в логической последовательности читаемых курсов. · Фундаментальность достигается за счет спецкурсов и спецсеминаров, направленных на углубление узловых тем обязательных курсов по циклу ОПД, которые и являются системообразующими для всего учебного плана. · Фундаментальность также отражается и связана с научными приоритетами факультета. Например, на ФГСН РУДН основные темы спецкурсов соответствуют научной программе: Диалог цивилизаций: «Восток – Запад». · Фундаментальность образования основывается и на научной составляющей, отражением которой является подготовка и защита курсовой работы, а также, например на ФГСН РУДН ее оценка в 6 кредитов в учебной программе каждого направления определяется большой ролью этого вида подготовки специалиста в общей системе учебных программ, нацеленных на фундаментальность и систематичность образования. В частности, курсовые работы должны быть хорошей школой подготовки и апробации результатов НИР студента, без которых невозможно говорить о серьезном качестве выпускной бакалаврской работы. В связи с этим, на ФГСН РУДН студенту предоставляется после окончания 36 недель теоретического обучения специально 2 недели для завершения и защиты курсовой работы. · Важным представляется разработка четких и ясных критериев выставления оценок за письменные работы, что связано с продуманной методикой как заданий письменных работ, так и их оценок. Например, оценка А ставиться за исключительно качественную, обстоятельную и продуманную работу, которая демонстрирует глубокое и оригинальное понимание сути проблемы и хорошего чувства стиля. Кроме того, публичная защита курсовой работы повышает мотивацию и ответственность студента. 4. Соотношение аудиторной и самостоятельной работы студента. Принимая во внимание отечественную традицию акцентирования на аудиторные виды нагрузки, необходимо разработать цели и задачи самостоятельной работы, основное содержание которой направлено на формирование навыков и умений творческого и самостоятельного освоения материала. Представляется, что для отечественной системы образования это соотношение должно составлять 50/50 (в европейской и американской системах образований доля самостоятельной работы достигает 70%). 5. Модульная система. • Значительно расширяет возможность выбора. • Интенсификация учебного процесса. • Позволяет студенту на компенсационной основе прослушать курс без потери года. 6. Методическое и информационное оснащение учебного процесса предполагает: • Подготовку преподавателем описания курса, в котором отражено: цель, задача, требования, критерии оценивания, этика, обязательная и дополнительная литература, календарный план чтения лекций и проведения семинарских занятий. • Необходимость обеспечения учебной и научной литературой, а также методическими материалами к читаемым курсам (программа, краткий курс лекций или учебное пособие, хрестоматия, тесты или другие виды проверки знаний) • Доступ к базам данных локальной и Интернет сетей, в которых размещается литература и материалы к читаемым курсам. 7. Траектория учебного процесса. • Принимая во внимание, что в отечественной традиции образования оправдала себя ранняя специализация, которая, однако, не предусматривается в системе подготовки академической степени бакалавр и магистр, представляется возможным и целесообразным разработка, например, как на ФГСН РУДН, траектории образовательного процесса по каждому направлению подготовки студентов. В данном случае траектории в рамках бакалавриата или магистратуры означают понимание научных и практических приоритетов подразделений вуза (кафедра, факультет, университет), которые реализуются последовательно в системе бакалавриат – магистратура – аспирантура – докторантура. Таким образом, тематика спецкурсов и спецсеминаров, курсовых и выпускных работ, магистерских и кандидатских диссертаций основывается на приоритетах научных школ вузов, и позволяют более качественно готовить студентов с учетом актуальности, теоретической и практической значимости тематики научных школ. Исходные принципы формирования учебного плана 1. ГОС II поколения. · Внутренняя мобильность. Определенная свобода при формировании учебных планов по циклам ГСЭ и ЕН, позволяет предлагать на выбор различные курсы. Требование – выполнение объема часов, определяемого ГОС. 2. Первая ступень высшего образования. · Реализуется на первых 2-х курсах. Закрывается в основном группами дисциплин циклов ГСЭ и ЕН. · Посредством выполнения осуществляется социализация и воспитание – циклы ГСЭ и ЕН. 3. Фундаментальность и систематичность. · Выражается в логической последовательности читаемых курсов. · Отражаются научные приоритеты факультета. Основные темы спецкурсов связаны с генеральной научной темой факультета - Диалог цивилизаций: «Восток – Запад» · Спецкурсы и спецсеминары направлены на углубление тем фундаментальных курсов, которые и являются системообразующими для всего учебного плана. 4. Соотношение аудиторной и самостоятельной работы студента. · Исходили из соотношения 50/50 5. Модульная система. · Значительно расширяет возможность выбора. · Интенсификация учебного процесса. · Позволяет студенту на компенсационной основе прослушать курс без потери года. 6. Методическое и информационное оснащение учебного процесса. 7. Траектория учебного процесса 6. пакет типовых документов, сопровождающих действие кредитно-модульной системы Введение КМС в вузе требует разработки необходимых нормативно-методических документов, регламентирующих деятельность структурных подразделений как в сферах планирования и организации учебной работы, так и в области выполнения контрольно-ревизионных функций. Такие документы выполняют роль нормативных локальных актов и являются обязательными к исполнению всеми службами вуза Документ, совмещающий в себе пакет документов, сопровождающих действие кредитно-модульной, разработан в российском университете дружбы народов и регламентирует следующие позиции: правила и порядок организации учебного процесса, формы и методы обучения, определение и требования к курсовым работам, требования к выпускным работам, академическую успеваемость, порядок начисления стипендий, требования к студентам, обучающимся по кредитно-модульной системе, график учебного процесса, описание оценок. 7. информационное обеспечение студентов, обучающихся по КМС (на примере факультета гуманитарных и социальных наук рудн) Информационное обеспечение факультета ведется по трем магистральным направлениям: 1) Интернет, 2) Интранет (локальная сеть) университета и 3) Интранет (локальная сеть) факультета. Благодаря имеющейся у университета линии Интернета студенты нашего факультета имеют доступ ко всем внешним информационным ресурсам (российским и зарубежным). Наиболее оптимальной точкой выхода во внешний мир является созданный творческим коллективом факультета Федеральный портал «Социально-гуманитарное и политологическое образование» (http://www.humanities.edu.ru ). Благодаря этому порталу студенты имеют круглосуточный доступ к базе данных, содержащих учебно-методические материалы практически по всем дисциплинам, читаемым на факультете. Этот же портал является удобным «гидом» при обращении к внешним источникам, поскольку в нем концентрируется информация обо всех научно значимых ресурсах – как российских, так и зарубежных (электронные библиотеки, периодика, конференции, новости и пр.). База данных портала содержит десятки тысяч текстовых документов – от работ классиков, до авторов современных работ. Благодаря локальной сети университета студенты имеют доступ к университетскому серверу (http://w eb - local ). Данный портал содержит учебные программы, курсы лекций и прочий материал профессорско-преподавательского состава всего университета. Локальная сеть факультета (http :// fgsn - portal ) доступна только для преподавателей и студентов факультета. На нашем сервере содержится несколько баз данных: а) база данных по кредитной системе, б) база данных социологической литературы, в) база данных учебной, учебно-методической литературы. Благодаря последней базе данных на сервере может быть сконцентрировано огромное количество аудио- и видео-материала по всем учебным дисциплинам на английском, немецком, французском, испанском, китайском, арабском, древнееврейском, русском и др. языках. База данных постоянно пополняется указанным типом материала. На сервере хранятся также тексты (монографии, статьи) в различных форматах: txt , pdf , gif , html и др . Для обеспечения наиболее эффективного использования указанных выше информационных ресурсов на факультете имеются компьютерные классы (аудитории с персональными рабочими местами для студентов и преподавателя) и мультимедийные классы (комплект мультимедийного оборудования для преподавателя). А) компьютерные классы: №№ 6, 7, 316, 317, 318, 410, 413 . Б) мультимедийные аудитории полной комплектации: №№ 225, 325, 417, 514, 617 , и мультимедийные аудитории частичной комплектации (№№ 403, 404 - классы с видеопроекторами). Все указанные помещения, а также кафедры, кабинеты и аудитории имеют индивидуальные интернет-розетки для выхода в интернет. 8. методические рекомендации административно-управленческому персоналу, реализующему КМС (на примере факультета гуманитарных и социальных наук рудн) Учебная часть Учебная часть является ключевым звеном в структуре факультета. Это подразделение организует учебный процесс и контролирует его проведение, а также формализует все связанные с учебным процессом отношения на этапах его подготовки, проведения и завершения. Учебная часть участвует в осуществлении эксперимента по введению системы зачетных единиц (образовательных кредитов), контролирует подготовку учебных планов и составление преподавателями описаний учебных курсов читаемых дисциплин, выполнение индивидуальных учебных планов студентов в соответствии с «Положением об организации учебного процесса на факультете гуманитарных и социальных наук в рамках эксперимента по переходу на обучение по системе зачетных единиц (кредитов) по направлениям: «Философия», «Политология», «История», «Социология», «Искусства и гуманитарные науки», «Международные отношения», «Государственное и муниципальное управление». Структура учебной части: 1. Заместитель декана по учебной работе 2. Заведующая учебной частью 3. Старший тьютор 4. Тьюторы: 5. Секретарь-референт Лаборатория информационных технологий Задачи лаборатории — поддержание работоспособности технических ресурсов факультета: серверов, компьютеров и периферийного оборудования, мультимедиа-аудиторий, компьютерных классов, залов заседаний. Среди важнейших задач — обеспечение наиболее оптимального информационного климата на факультете. Для достижения этих целей создан учебно-методический портал. Обращаясь к этому порталу, студенты могут более эффективно использовать свое внеаудиторное время, находить необходимые учебные и учебно-методические материалы. Силами лаборатории создан и поддерживается собственный сайт факультета. На факультете подготовлено несколько мультимедийных курсов по различным дисциплинам. Для проведения занятий на современном уровне имеются мультимедиа-аудитории. Добро пожаловать на наши ресурсы: www . rudn . ru — официальный сайт РУДН http :// fgsn . rudn . ru — официальный сайт факультета http :// fgsn - portal — внутренний ресурс факультета, доступный студентам, преподавателям и сотрудникам факультета http://www.humanities.edu.ru – федеральный портал социально-гуманитарное и политологическое образование: внешний ресурс факультета, доступный всем студентам, созданный при участии преподавателей факультета. Библиотека Библиотечно-информационное обслуживание студентов факультета гуманитарных и социальных наук осуществляется библиотекой РУДН, филиалом библиотеки РУДН на факультете гуманитарных и социальных наук, методическими кабинетами факультета. В фондах библиотеки собран достаточный книжный фонд учебной, учебно-методической литературы и периодики по циклам изучаемых на факультете дисциплин. Факультет рекомендует студентам пользоваться и другими библиотеками и информационными носителями (Российской государственной библиотекой, Библиотекой Дома Румянцева, Исторической публичной библиотекой, ИНИОН РАН, Библиотекой иностранной литературы, Архивами Москвы и РФ и др.). Факультет способствует тому, чтобы студенты имели возможность пользоваться фондами библиотек, информационных центров и архивов, выдавая студентам соответствующие письма, справки и рекомендации. За время своего существования библиотека РУДН пополнила свои книжные фонды, приобрела значительное количество книг, монографий, учебников, учебно-методических изданий, другой литературы по профилю гуманитарного и социального образования. Фонд литературы философского, исторического и социологического направления составляет более 4500 тысяч единиц хранения. Из них основной фонд - 3700 экз., учебно-методической литературы - 600 экз., периодика - 50 экз. При библиотеке РУДН и на факультете имеется множительная и компьютерная техника, использование которой позволяет оперативно тиражировать на бумажном или электронном носителях необходимые учебные материалы и раздаточный вспомогательный материал, используемый в учебном процессе. C правилами получения абонемента, порядком обслуживания и часами работы библиотеки можно ознакомится на стенде при входе в библиотеку на 1 этаже Главного корпуса РУДН. Старшие преподаватели С целью повышения эффективности учебно-воспитательной работы со студентами и оказания помощи в работе органов студенческого самоуправления старшие преподаватели курируют следующие направления их деятельности: - работу Студкома и Совета общежития в целом, учебно-воспитательную, спортивно-массовую работу. - учебно-воспитательную работу, социально-правовую, культурно-массовую, работу студенческого профбюро, представляет факультет в Ассоциации друзей РУДН и осуществляет связь с выпускниками факультета. - учебно-воспитательную работу, научных студенческих обществ, а также сектор печати и информации. Целью этой работы является подготовка высококвалифицированных специалистов гуманитарного, всесторонне развитого, высокоэлитарного уровня, востребованных на современном рынке науки и труда. Старшие преподаватели проводят индивидуальную работу со студентами, обучающимися на контрактной основе по своевременной оплате за учебу, оперативно решают возникающие проблемы студентов, обеспечивают своевременное получение студенческих проездных билетов на наземный транспорт. В течение первого и второго семестров учебного года старшие преподаватели организовывают студентов 1, 2, 3 и 4 курсов для проведения диспансеризации на базе поликлиники № 25 РУДН. Ежегодно большое внимание уделяется организации и проведению выпуска бакалавров и магистров, анкетированию выпускников, оформление фотоальбомов и т.д. 9. Практическое внедрение КМС для образовательных программ различных групп специальностей Разработка критериев отбора вузов для проведения практического внедрения КМС Введение КМС в образовательную деятельность вуза представляет собой решение комплексной задачи и предполагает перестройку традиционной схемы функционирования многих его служб и структурных подразделений, а не только факультетов и кафедр, как это нередко принято считать. В этой связи представляется достаточно важным корректно расставить приоритеты в подходах к решению данной задачи, тем более что начальные этапы реформирования образовательной деятельности вузов с целью адаптирования ее к болонскому процессу осуществляются за счет их внутренних резервов. При этом основные задачи вуза по созданию предпосылок для вхождения в европейское образовательное пространство состоят в следующем. 1. Разработка нормативно-методических документов и локальных актов, регламентирующих введение в практику работы факультетов (институтов) и кафедр новых единиц измерения трудоемкости учебной деятельности студента, эквивалентных кредитам ЕСТS. 2. Разработка балльно-рейтинговой системы (БРС) текущего и промежуточного контроля знаний студентов и внедрение ее на участниках эксперимента. 3. Пропаганда среди профессорско-преподавательского состава (ППС) основных положений Болонской декларации и процессов, происходящих в европейском образовательном пространстве, включая Российскую Федерацию. 4. Проведение эксперимента по внедрению элементов КМС и обеспечению академической мобильности студентов. 5. Участие в совещаниях и семинарах под эгидой Минобрнауки РФ по обсуждению проблемных аспектов вхождения России в европейское образовательное пространство. Задача вуза должна состоять в удовлетворении образовательных потребностей личности, общества и государства в области фундаментальной и прикладной науки, в активном влиянии на социально-экономическое развитие страны через формирование гражданских и нравственных качеств выпускников, высокого профессионального уровня, инновационной деятельности в условиях интеграции в мировое научно-образовательное пространство. Отбор вузов для проведения практического внедрения КМС Имеющийся опыт практического использования российскими вузами различных систем зачетных единиц и аналитические разработки по отбору и адаптации этих систем к действующим нормам российской системы ВПО свидетельствует, что процесс введения системы зачетных единиц не должен сводиться к механической замене академического часа на зачетную единицу как меру трудозатрат студента и преподавателя. Этот процесс должен сопровождаться введением «нелинейной», или асинхронной организации учебного процесса с определенной реструктуризацией его содержания, решением вопросов академической мобильности и признания результатов предшествующего обучения, организацией системы непрерывного образования. Возможно поэтапное введение в вузах системы зачетных единиц. На первом этапе ввести только перерасчет трудоемкости в зачетные единицы и использовать Приложение к диплому, совместимое с Европейским приложением, в котором трудоемкость дисциплин указывать как в академических часах, так и в зачетных единицах. При этом необходимо также разработать систему перевода трудоемкости работы студента в объем работы преподавателя. На втором этапе введение системы зачетных единиц должно сопровождаться соответствующими изменениями в организации учебного процесса. Все это должно определяться, исходя из приоритетности задач, стоящих перед всей системой ВПО и каждым вузом конкретно, и сопровождаться обеспечением максимальной прозрачности учебного процесса, включая результаты промежуточной и итоговой аттестации, повышением свободы выбора студентом индивидуальной образовательной траектории, совершенствованием организации и оплаты труда профессорско-преподавательского состава и учебно-вспомогательного персонала, материально-техническим обеспечением образовательного процесса и стимулированием освоения информационно-компьютерных технологий образования. В российской высшей школе система зачетных единиц не имеет прецедентов нормативно установленного применения. Тем не менее, ряд вузов уже обладает опытом разработки и применения такой системы. Этот опыт приобретен в процессе получения российскими вузами международной аккредитации по отдельным программам высшего профессионального образования в рамках двухсторонних договоров о сотрудничестве с европейскими вузами. Вуз должен представлять собой образовательное учреждение ВПО, сочетающее в себе традиционные факультеты, готовящие широкий круг специалистов с фундаментальным образованием и системы школ, центров, проектов и образовательных программ, в которых ведётся подготовка студентов по приоритетным направлениям науки. Руководство вуза должно проявлять заинтересованность к введению кредитов и участию в проведении эксперимента. Вуз должен быть неиссякаемым источником специализированных знаний и передовых технологий, способным реализовать полный инновационный цикл - использование результатов научных исследований и разработок для создания высокотехнологичной продукции, конкурентоспособной не только на внутреннем, но и на мировом рынках. Введение КМС в том или ином вузе на стадии проведения эксперимента не может быть осуществлено в административном порядке, поскольку предполагает наличие, прежде всего, заинтересованности профессорско-преподавательского состава в разработке и реализации новых форм и методов обучения, в пересмотре традиционных взглядов на работу кафедр вуза не только в образовательной сфере, но и в других направлениях деятельности. Основными сдерживающими факторами здесь служат такие обстоятельства, как: – традиционный устойчивый консерватизм ведущих преподавателей вуза в лице наиболее авторитетных и уважаемых профессоров, уверенных в том, что российская высшая школа и так «не хуже западной» и, если будет иметь место достаточное финансирование, то и при действующей схеме организации учебного процесса российские университеты смогут готовить высококвалифицированные профессионально подготовленные кадры; – отсутствие централизованного выделения сколь-нибудь серьезных финансовых средств из федерального бюджета вузам-участникам эксперимента на поддержку этих инноваций с одной стороны и ограниченность у вузов внутренних резервов с другой; – относительно низкий уровень заработной платы у преподавателей вузов, которые в условиях становления рыночных отношений вынуждены работать в нескольких местах, чтобы содержать свои семьи, уплачивать налоги и т. д. (преподаватели загружены настолько, что им не до инноваций); – отсутствие у центральных и местных органов исполнительной власти четких ориентиров на порядок реализации этих инноваций; – распространение и развитие в вузовской среде настроений «скрытого патриотизма», вызванных неудовлетворенностью государственной молодежной политикой, при которой наиболее подготовленные и талантливые представители молодежи не находят спроса на внутреннем рынке труда и вынуждены уезжать за рубеж с целью обеспечения карьерного роста и поиска заработков («зачем работать на дядю…»); – не следует сбрасывать со счетов и полное отсутствие заинтересованности в введении в вузе КМС в лице предприятий, учреждений, организаций, выступающих в роли работодателя (потребителя на рынке труда молодых специалистов). Многим из них в настоящее время «не до кредитов»; – весьма значащим фактором, сдерживающим введение в вузе многоуровневой системы подготовки выпускников, является отсутствие в трудовом законодательстве РФ нормативных актов относительно статуса выпускников вузов, получающих высшее профессиональное образование первого, второго и третьего уровней. 10. Апробация модели кредитно-модульного построения программ высшего профессионального образования в ГОУ ВПО Академия народного хозяйства при Правительстве РФ Программа работ, выполненных в ГОУ ВПО «Академия народного хозяйства при Правительстве РФ» с целью апробации кредитно-модульной системы учебного процесса Для апробации кредитно-модульной системы учебного процесса и балльно-рейтинговой системы оценки качества знаний была выполнена следующая программа работ в течение первого модуля образовательной программы «Топ-Менеджер»: 1. На ученом совете факультета инновационно-технологического бизнеса АНХ 07.08.2006 было принято решение об апробации системы кредитного измерения объема нагрузки обучающихся, зачисляемых на программу профессиональной переподготовки «Топ-Менеджер» в 2006-2007 учебном году (декан факультета ИТБ профессор В.Г. Зинов). 2. Директор программы «Топ-Менеджер» И.И. Кузьменкова до 14.08.2006 подготовила проект стабильного учебного плана (для обучающегося) по данной программе, предусмотрев в нем дисциплины по выбору. Проект плана был утвержден ректором АНХ: 16.08.2006. 3. Менеджеры программы «Топ-Менеджер» факультета ИТБ подготовили и провели 25.08.2006 организационную встречу с обучающимися, зачисленными на программу «Топ-Менеджер» в 2006-2007 учебном году о правилах применения системы кредитов и рейтингов успеваемости (см. Положение о системе кредитов, Положение о балльно-рейтинговой системе оценки качества освоения знаний). 4. Директор программы «Топ-Менеджер» И.И. Кузьменкова до 08.09.2006 разработала рабочий учебный план первого модуля программы с учетом требований кредитного измерения входящих в него дисциплин. 5. Директор программы И.И. Кузьменкова до 22.09.2006 определила список профессорско-преподавательского состава, привлекаемый к реализации кредитной нагрузки дисциплин первого модуля образовательной программы. 6. Менеджеры программы «Топ-Менеджер» на основании разработанного рабочего учебного плана составили расписание занятий 13.10.2006. 7. Преподаватели дисциплин первого модуля образовательной программы «Топ-Менеджер» до 17.10.2006 обновили программы дисциплин первого модуля и описали их на портале информационной системы управления учебным процессом АНХ (далее ИС АНХ), а именно: · оформили требования к результатам изучения своей дисциплины: что студент должен знать, если рассчитывает на получение кредитов (по каждой дисциплине модуля – развернутые программы с указанием числа кредитов, предоставляемых обучающемуся в случае успешного освоения дисциплины) – до 25.09.2006; · описали используемые образовательные технологии для своей дисциплины в виде последовательности упражнений – до 02.10.2006; · обновили перечни литературы и др. информационных источников (Интернет), необходимых для самостоятельной работы студентов с привязкой к каждому упражнению – до 05.10.2006; · обновили методические материалы своих дисциплин: тексты и мультимедиа сопровождение лекций, материалы семинарских занятий и лабораторных работ, темы практик, домашние задания, темы ов и курсовых (с литературой), содержание контрольных работ и тестов с привязкой к каждому упражнению дисциплины – до 12.10.2006; · для каждого упражнения своей дисциплины сформировали балльную оценку, получаемую обучающимся в случае успешного освоения содержания и порядок подсчета суммы баллов за всю дисциплину и определения интегральных оценок в рамках балльно-рейтинговой системы (БРС) – до 17.10.2006. 8. Правила БРС объявляются студентам на первом занятии и размещаются в описании дисциплины на учебном портале ИС АНХ, преподаватель не имеет права изменять объявленные правила БРС до окончания их действия в данном потоке студентов; 9. Директор программы утвердил сформированный полный информационный пакет образовательной программы «Топ-Менеджер» в виде пакета бумажных документов и информации, размещенной на портале ИС АНХ: до 20.10.2006. Данная программа работ представлена в Приложении 9. в виде диаграммы Ганта, для визуальной оценки проделанных работ. Описание процесса апробации модели кредитно-модульного построения образовательной программы в ГОУ ВПО Академия народного хозяйства при Правительстве Российской Федерации Для проведения апробации модели кредитно-модульного построения образовательной программы была выбрана Президентская программа подготовки управленческих кадров «ТОП-МЕНЕДЖЕР» по заочному отделению направления 080500 «Менеджмент». На Ученом Совете факультета ИТБ было принято решение провести начальный этап апробации в первом модуле выбранной программы 2006/2007 учебного года. В процессе подготовки апробации были приняты ряд решений, касающихся методики апробации балльно-рейтинговой системы оценки качества знаний студентов и кредитно-модульной системы организации учебного процесса: 1. Поскольку теоретические знания студента сложно проконтролировать в ходе лекционного учебного процесса, полная балльно-рейтинговая оценка студента складывается из двух независимых друг от друга частей: 1) оценка аудиторной работы; 2) экзаменационная оценка. 2. Эти две части оценки независимы друг от друга, но обязательны для получения общей, объективной оценки. Отсюда следует вывод, что получение автоматической оценки при балльно-рейтинговой оценке качества знаний студентов для теоретических дисциплин невозможно. 3. Оценка аудиторной работы студента в семестре составляет до 80 баллов из 100 возможных. Остальные баллы студент получает за прохождение экзамена. На экзамене студент может получить до 40 баллов. Студенты, набравшие за аудиторную работу в семестре менее 21 балла, к экзамену не допускаются. 4. Поскольку практические навыки студента достаточно просто проконтролировать в ходе учебного процесса, полная балльно-рейтинговая оценка студента формируется в основном за счет работы студента в семестре путем сложения баллов за выполнение практических заданий на каждом из занятий. «Стоимость» заданий в баллах может варьироваться для разного типа заданий, но не может варьироваться для одного и того же типа заданий. 5. По результатам работы в семестре все студенты получают автоматическую оценку. Автоматическая оценка, выставляемая по итогам выполнения практических заданий, может составлять 3, 4 или 5 в соответствии с количеством набранных студентом баллов. При балльно-рейтинговой оценке практических дисциплин сдача экзамена необязательна. Студент вправе изъявить желание сдавать экзамен, если оценка его не удовлетворяет. Путем сдачи экзамена студент может изменить (или понизить) свою оценку на один балл. Студент, набравший за семестр менее 55 баллов, обязан сдавать экзамен. Если студент набрал в течение семестра менее 35 баллов, он получает неудовлетворительную оценку/незачет и не допускается к экзамену. Учебный план подготовки предусматривает получение студентами достаточно большого объема знаний по циклу гуманитарных и социально-экономических дисциплин. Это соответствует общим мировым тенденциям развития высшего образования: гуманизация образования, и в первую очередь университетского, является важнейшей чертой 21 века. Большой объем гуманитарных дисциплин играет свою позитивную роль не только в процессе гуманизации образования, но и в формировании творческого профессионального потенциала. На факультете уделяется большое внимание лингвистической подготовке бакалавров, что в свою очередь способствует развитию мобильности студентов с целью обогащения европейским опытом и совпадает с задачами Болонского процесса. Новые экономические условия и быстро меняющаяся бизнес-среда диктуют не только необходимость изменения содержания подготовки специалистов в области управления, но предопределяют необходимость изменений в подходах к поиску новых форм организации учебного процесса. В число наиболее значимых ориентиров современного развития общества выдвигается создание условий максимального раскрытия индивидуальных возможностей личности. Это обусловило одну из важнейших тенденций развития высшей школы, состоящую в расширении управляемой самостоятельности студентов. В связи с этим развиваются новые формы как индивидуального обучения, так и коллективно-группового проектирования, в которых в наибольшей степени проявляются инициатива, коммуникативность, индивидуальная активность. Для реализации образовательной программы используется разнообразный информационный, организационный, дидактический инструментарий. В каждом учебном занятии используется как правило несколько подходов, методов, приемов активного управления процессом обучения. Лекции традиционно занимают значительную долю аудиторного времени по дисциплине, в то же время широко используются и другие формы обучения. Акцент в организации учебного процесса смещается в сторону методов активного дидактического управления, контроля за обучением, и оценки качества самостоятельной работы студентов. В общепрофессиональных и специальных дисциплинах, читаемых кафедрами факультета, используются следующие формы организации учебного процесса: 1. ролевые игры 2. дидактические игры 3. программированное обучение 4. лекции- дискуссии 5. кейс-технологии (метод конкретных ситуаций) 6. работа в малых группах 7. перекрестные дискуссии 8. дебаты 9. деловые игры, в том числе многофункциональные. Кроме вышеперечисленных форм организации учебного процесса преподавателями используются следующие методики и приёмы: 1. «мозговой штурм»: создание банка идей и критика имеющихся идей 2. стратегия «продвинутой лекции» 3. двойная мозговая атака 4. метод Дельфи 5. работа в экспертных группах 6. портфолио-метод, как метод развития умений оценивать процесс собственного развития. В процессе ведения занятий используются информационные технологии, вычислительная техника, ИНТЕРНЕТ-продукты и специальное оборудование как вспомогательные средства обеспечения учебного процесса. В большей своей части лекционные и практические занятия по общепрофессиональным и специальным дисциплинам проводятся с использованием компьютерных классов, мультимедийных проекторов или оверхедов. Актуальной в контексте вхождения России в Болонский процесс является технология включенного обучения, которая дает возможность сочетать обучение в зарубежном вузе с обучением на факультете. В связи с этим становится актуальным расчет трудоемкости образовательной программы в единицах европейской системы перезачета кредитов (ECTS) и выработка системы взаимного признания результатов как по отдельным дисциплинам, так и по всей образовательной программе. Результаты апробации кредитно-модульной системы Кредитная оценка дисциплин входящих в образовательную программу профессиональной переподготовки "Топ-Менеджер" № п/п Наименование дисциплин Всего часов Кредитов Форма контроля 1. Общая часть 1.1 Основы экономической теории (макро и микроэкономика) 36 1,5 экзамен 1.2 Менеджмент 40 1,5 экзамен 1.3 Финансовый менеджмент 36 1,5 экзамен 1.4 Логистика 16 0,5 зачет 1.5 Маркетинг 36 1,5 экзамен 1.6 Профессиональные навыки менеджера 16 0,5 зачет Итого 180 7 2. Дисциплины специализации 2.1 Правовые основы управленческой деятельности 20 1 экзамен 2.2 Менеджмент на рынке инноваций 16 0,5 зачет 2.3 Риск-менеджмент 16 0,5 экзамен 2.4 Инвестиционный менеджмент 20 1 зачет 2.5 Управление персоналом 16 0,5 экзамен 2.6 Лидерство и управление конфликтами 16 0,5 зачет 2.7 Рынок ценных бумаг 16 0,5 экзамен 2.8 Налогообложение 16 0,5 зачет 2.9 Коммерческое ценообразование 16 0,5 зачет 2.10 Технология разработки бизнес-плана 20 1 зачет Итого 172 6,5 3. Дисциплины по выбору (1 дисциплина по выбору) 3.1 Исскуство управления (тренинг) 16 0,5 зачет 3.2 Навыки ведения переговоров (тренинг) 16 0,5 зачет 3.3 Страховое дело 16 0,5 зачет 3.4 Банкротство в условиях рынка 16 0,5 зачет 3.5 Социально-экологические авспекты управления в условиях современной экономики 16 0,5 зачет 3.6 Сравнительный менеджмент 16 0,5 зачет Всего 16 0,5 4. Инстранный язык для слушателей с зарубежной практикой (1 дисциплина по выбору) 4.1 Английский язык 148 5,5 тест 4.2 Немецкий язык 148 5,5 тест 4.3 Французский язык 148 5,5 тест Всего 148 5,5 5. Дополнительные дисциплины для слушателей со стажировкой в РФ 5.1 Иностранный язык 112 4 тест 5.2 Управление изменениями 16 0,5 зачет 5.3 Управление проектами 20 1 экзамен Итого 148 5,5 6 Проведение консультаций перед Государственным итоговым экзаменом 16 0,5 ВСЕГО в расчете на одного слушателя 532 20 11. Апробация модели кредитно-модульного построения программ высшего профессионального образования в ГОУ ВПО «Челябинский государственный университет» ЧелГУ является участником эксперимента по использованию зачетных единиц трудоемкости с 2003 года. Уже первые обсуждения итогов развития болонского процесса в системе высшего профессионального образования РФ на учебно-методическом совете и ученом совете от 17.10.2003 (протокол № 2) продемонстрировали критическое, либо предельно взвешенное отношение к этим нововведениям со стороны большинства руководителей среднего звена и ведущих преподавателей. Поэтому при обсуждении на ученом совете в октябре 2005 года итогов работы ЧелГУ за истекший период и утверждении плана работы по введению КМС на 2005-2006 учебный год была особо отмечена необходимость реализации широкомасштабной агитационной работы по разъяснению сути основных положений Болонской декларации, обоснованию целесообразности вхождения России в европейское образовательное пространство, обсуждению возможных направлений решения поставленных задач. Основной площадкой в ЧелГУ для обсуждения проблемных аспектов болонского процесса стали заседания учебно-методического совета, в состав которого входят директоры филиалов, директоры институтов, деканы факультетов, председатели методических комиссий факультетов и институтов, начальники ряда управлений. Каждое сообщение сопровождалось передачей участникам заседания раздаточного материала. Обсуждение велось в интерактивном режиме. За 2005-2006 учебный год была выполнена программа работ, приведенная ниже. Темы докладов на учебно-методическом совете ЧелГУ в 2005-2006 учебном году, связанных с введением КМС № п/п Дата Тема доклада Автор 1 2 23.12.2005 1. Болонский процесс и задачи российских вузов в области совершенствования учебного процесса 2. Основные этапы формирования единого образовательного пространства в Европе А.Ю. Шумаков, первый проректор – проректор по учебной работе Л.М. Демчук, ст. преподаватель кафедры управления международными образовательными программами ИМО 3 4 20.01.2006 1. Единицы измерения трудоемкости в сфере образовательной деятельности 2. Об опыте разработки структуры типового учебного плана направления (специальности) подготовки на основе кредитов ЕСТS Н.А. Мамаев, начальник УМУ Л.А. Нефедова, декан факультета лингвистики и перевода 5 17.02.2006 Задачи университета по введению зачетных единиц трудоемкости в учебном процессе Н.А. Мамаев, начальник УМУ 6 24.03.2006 О мероприятиях по подготовке ГОУВПО «ЧелГУ» к вхождению в европейское образовательное пространство А.И. Казанцев, директор Института международного образования 7 21.04.2006 Системы управления качеством высшего профессионального образования А.П. Карпович, начальник отдела организационно-методической работы УМУ 8 19.05.2006 Организация учебного процесса в вузе по блочно-модульной схеме Н.А. Мамаев, начальник УМУ Наряду с заседаниями учебно-методического совета отдельные вопросы по вхождению России в европейское образовательное пространство включались в повестку работы методических конференций и семинаров преподавателей и сотрудников факультетов (участников эксперимента по введению КМС) в ЧелГУ. Так, в феврале 2006 года на учебно-методической конференции преподавателей и сотрудников физического факультета ЧелГУ был прослушан и получил активное обсуждение доклад Мамаева Н.А., начальника УМУ, на тему «Системы единиц измерения образовательной деятельности. Кредиты ЕСТS и их связь с академическим часом». По материалам сообщений и их обсуждению в настоящее время готовится к изданию методическое руководство «Вхождение России в европейское образовательное пространство и задачи университета по переходу на кредитно-модульную систему образовательной деятельности». Это пособие ориентировано на преподавателей и сотрудников кафедр, руководителей структурных подразделений ЧелГУ. Цель его издания и распространения состоит в разъяснении основных положений Болонской декларации, в предоставлении читателю информации об основных этапах развития болонского процесса в европейском образовательном пространстве, в обсуждении проблемных аспектов введения КМС в вузе и задачах ЧелГУ на данном этапе. Такое пособие может оказаться полезным и для студентов различных факультетов, интересующихся проблемами высшего профессионального образования, желающих пройти обучение по программам «двойного диплома», ориентированных на получение дополнительного образования в других вузах, включая зарубежные. С 2004 года в ЧелГУ идет процесс апробации отдельных элементов КМС на ряде факультетов и кафедр с целью наработки определенного опыта и внесения необходимых корректив в содержание соответствующих Положений, регламентирующих то или иное направление деятельности. Конкретная схема внедрения в ЧелГУ элементов КМС в организацию учебной работы приведена ниже. Этапы внедрения элементов КМС в организацию учебного процесса № п/п Дата Предмет внедрения Структурное подразделение – участник эксперимента ООП, в рамках которых проводится эксперимент 1 2004 Введение балльно-рейтинговой системы контроля знаний студентов 1. Факультет управления 2. Факультет лингвистики и перевода 080504.65 – Государственное и муниципальное управление 031202.65 – Перевод и переводоведение 031203.65 – Теория и практика МКК 2 2005 Разработка РУП ООП на основе кредитов ЕСТS Учебно-методическое управление; факультеты, институты ЧелГУ, реализующие ООП Реализуемые ООП по очной форме обучения 3 2006 «Нелинейная» схема организации учебного процесса Физический факультет 010700.62 – Физика 010700.68 – Физика С целью введения системы кредитов для измерения трудоемкости основных видов учебной деятельности студентов учебно-методическим управлением (УМУ) ЧелГУ в 2006 году была разработана «Временная инструкция по разработке учебных планов направлений и специальностей на основе КМС», одобренная и рекомендованная к применению учебно-методическим советом. Предварительно отдельные положения этой Инструкции были апробированы в такой последовательности. УМУ изменило формат представления РУП ООП по очной форме обучения и в структуру РУП ввело графу оценки трудоемкости учебных дисциплин в кредитах ЕСТS. Затем методисты отдела планирования и организации учебного процесса УМУ, курирующие учебную работу отдельных факультетов, осуществили предварительный перевод в кредиты трудоемкости всех учебных дисциплин и других видов учебной работы студентов каждого семестра (руководствуясь соответствующими правилами временной инструкции). Деканам факультетов (директорам институтов), реализующим ООП, было предложено в дальнейшем осуществить анализ и дать экспертную оценку корректности выполненных расчетов с правом внесения соответствующих изменений в РУП направлений и специальностей. Такая схема проведения эксперимента не была случайной и имела своей целью привлечь к работе с кредитами все факультеты и институты ЧелГУ, осуществляющие образовательную деятельность в сфере ВПО, вне зависимости от персонального отношения руководителя структурного подразделения к болонскому процессу (является ли он сторонником введения КМС, либо ее оппонентом). В целом, такая схема проведения эксперимента по введению системы кредитов как эквивалента оценки трудоемкости отдельных видов учебной деятельности студента в академических часах себя полностью оправдала. Она позволила: - в достаточно короткий срок подготовить относительно небольшой состав сотрудников отдела планирования и организации учебного процесса УМУ к решению данной задачи; - силами сотрудников отдела планирования и организации учебного процесса УМУ в рамках их должностных обязанностей в централизованном порядке выполнить соответствующие расчеты и осуществить перевод в кредиты трудоемкости отдельных видов учебной деятельности студентов (выполнить первую итерацию в решении задачи) в РУП ООП по очной форме обучения; - привлечь к решению данной задачи высококвалифицированных специалистов в лице деканов факультетов и директоров институтов и их силами обеспечить экспертную оценку и корректировку выполненных действий (вторая итерация в решении задачи); - утвердить на 2006-2007 учебный год РУП ООП по очной форме обучения в новом формате, в которых трудоемкость основных видов учебной работы студентов представлена как в объеме академических часов, так и в количестве кредитов ЕСТS. При этом учебный год по всем ООП не зависимо от курса обучения составил 60 кредитов; по ООП двухлетнего цикла обучения – 120 кредитов; четырехлетнего – 240 кредитов, пятилетнего – 300 кредитов. Между тем результат проделанной работы следует рассматривать лишь как первый этап решения задачи по введению КМС в организацию учебной работы ЧелГУ. Третья итерация в решении задачи о введении кредитов состоит в оценке реальных трудозатрат студента в освоении каждой учебной дисциплины, в реализации каждого вида его учебной работы, входящего в структуру РУП по данной ООП и в последующей корректировке полученного решения. По своей масштабности и трудоемкости она намного превосходит те реальные затраты ЧелГУ, которые позволили дать решение поставленной задачи в указанном приближении. Другая, не менее важная и не решенная на сегодняшний день в ЧелГУ проблема, касается структуры РУП ООП и состоит в необходимости выработки такого его формата, который позволил бы обеспечить участие самого студента, либо его представителя (включая возможного работодателя) в выборе индивидуальной образовательной траектории и в последующей организации учебного процесса по так называемой «нелинейной» схеме. Сама по себе эта задача также является комплексной и одна из ее составляющих сводится к разработке и предоставлению студенту необходимого пакета документов, позволяющего сделать осознанный выбор дисциплин для изучения в данном семестре (либо учебном году). Для ее решения в ЧелГУ в 2006 году разработан проект «Временного положения об организации учебного процесса на основе кредитно-модульной системы», а также осуществлена попытка реализовать его основные составляющие компоненты на физическом факультете. Выбор факультета обусловлен следующими обстоятельствами. 1. Руководство факультета проявило заинтересованность к введению кредитов и участию в проведении эксперимента. Таким образом, физический факультет является единственным структурным подразделением ЧелГУ, реализующим ООП естественно-научного профиля, который на данном этапе принял участие в эксперименте по внедрению КМС. 2. Физический факультет первым из всех факультетов ЧелГУ в 1996 году открыл прием студентов на программу подготовки бакалавров по направлению «Физика», а в 1997 году пролицензировал и открыл программы подготовки магистров по этому же направлению. К настоящему времени на факультете накоплен достаточный опыт реализации многоуровневой системы подготовки высококвалифицированных специалистов (бакалавриат–магистратура–аспирантура). 3. Подготовка выпускников на физическом факультете ЧелГУ базируется на обязательном проведении научных исследований. С 1990 года на факультете внедрена практика распределения студентов с третьего курса по научным направлениям и обязательной работы студентов старших курсов в систематически проводимых учебно-научных семинарах кафедр. Курсовые работы на факультете носят междисциплинарный характер и ориентированы на подготовку диплома специалиста, либо магистерской диссертации. Все студенты на физическом факультете изучают английский язык, причем имеет место сквозная подготовка с первого по четвертый курс в рамках бакалавриата и на первом курсе магистратуры. Таким образом, ведущие преподаватели физического факультета реализуют инновационные методики работы со студентами, направленные на активизацию их самостоятельной работы и специализированную подготовку с ориентацией на будущее место работы. На факультете реализуется многоуровневая система подготовки выпускников по направлению «Физика» по схемам: 4+0– бакалавриат, 4+1 – специалитет, 4+2 – магистратура; осуществляется обучение по специальностям «Радиофизика и электроника» и «Комплексное обеспечение информационной безопасности автоматизированных систем» (КОИБАС). Все ООП, кроме последней (КОИБАС), аттестованы и аккредитованы Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки (Свидетельство о государственной аккредитации от 25.05.2004 № 000060, серия В, рег. № 1514). Набор на обучение по специальности КОИБАС осуществляется с 2005 года. На физическом факультете реализуются также 3 программы послевузовской профессиональной подготовки (аспирантуры). Функционирует диссертационный совет Д212296.03. Прием и защита диссертаций на соискание ученой степени доктора физ.-мат. наук и кандидата физ.-мат. наук осуществляется по двум специальностям 01.04.07 – Физика конденсированного состояния и 01.04.02 – Теоретическая физика. В 2006 году была осуществлена разработка структуры РУП направления 010700 – Физика в системе подготовки бакалавров и магистров (структура этих документов прилагается к отчету). График учебного процесса по направлению подготовки бакалавров в целом соответствует требованиям «Временной инструкции по разработке учебных планов направлений и специальностей на основе КМС» (Челябинск, 2006). Однако он имеет ряд особенностей, которые следует обсудить особо. Одна из этих особенностей заключается в том, что студенты первого курса в первом семестре обучаются по «жесткой» схеме, не позволяющей им осуществлять выбор дисциплин и расписание учебных занятий составляется в этом семестре в фиксированных по составу трех академических группах. Эта мера связана с нарушением общего требования обеспечения академической мобильности и продиктована многолетней практикой распределения на факультете студентов по научным направлениям (научным школам). Опыт показывает, что на первый курс физического факультета в основном поступают выпускники общеобразовательных школ, возраст которых составляет 17-18 лет. Подготовительное отделение (рабфак) решением Федерального агентства по образованию закрыто три года назад, средства на его работу из федерального бюджета не выделяются. С введением единого государственного экзамена поступить на физический факультет выпускникам 2-3 летней давности проблематично. В то же время выпускники школ не адаптированы к вузовской системе организации учебной работы и в силу возрастных особенностей не в состоянии обеспечить сознательный выбор дисциплин для изучения. Право выбора дисциплин для изучения студентам предоставляется со второго семестра по все последующие, т. е. тогда, когда студенты приобретут некоторый опыт обучения в вузе. Вторая особенность графика учебного процесса направления 010700.62 – Физика состоит в том, что 19 неделя нечетного семестра на каждом курсе отведена на каникулы с целью предоставления студентам возможности участия в «рождественских каникулах». Две недели, отводимые на выбор дисциплин в четном и нечетном семестрах дают возможность студентам, имеющим по итогам семестра академические задолженности, получить дополнительные образовательные услуги и возможность пересдать эти задолженности. Для физического факультета эта процедура достаточно важна с точки зрения сохранения контингента. В современных условиях при обучении студентов по традиционной схеме процент отчисления студентов за академическую неуспеваемость на физическом факультете самый высокий в ЧелГУ и составляет 25-30%. Выделение двухнедельного срока на решение организационных вопросов по формированию мобильных по составу академических групп целесообразно также и в том плане, что позволяет решать эту задачу в два этапа. На первом этапе (в первую неделю) студенты, реализовав свое право выбора, подают сведения в деканат о том, какие дисциплины они предпочли бы изучать в следующем семестре. Если при комплектовании академической группы для изучения данной дисциплины по выбору контингент студентов составил менее 20 человек, с точки зрения рентабельности образовательного процесса эта дисциплина в данном семестре не реализуется. Студентам дается дополнительная возможность пересмотреть свой индивидуальный учебный план (вторая неделя) и распределиться по уже сформированным на следующий семестр (состоятельным) академическим группам, либо выбрать схему обучения по типовому РУП. По окончанию теоретического обучения в четном семестре одна неделя выделяется студентам для завершения и защиты курсовых работ. На физическом факультете исторически сложилась практика выполнения курсовых работ, являющихся междисциплинарными, и связанных со сквозной подготовкой их к научной работе в рамках выбранного научного направления. Количество дисциплин по выбору меняется от семестра к семестру. При этом отчетливо прослеживается тенденция увеличения их доли в образовательном цикле по мере увеличения курса. Так, на 1-2 курсах их доля составляет 7-11 %, на четвертом курсе – 44 %. Особенность графика учебного процесса по программе подготовки магистров состоит в том, что выбор магистранту индивидуальной образовательной траектории предоставляется уже с 9 семестра обучения (первого курса магистратуры), причем доля дисциплин по выбору по семестрам составляет в 9 – 48 %, в 10 – 43 % и в 11 –71 %. На данном этапе введения в ЧелГУ КМС модульная схема организации образовательной деятельности по реализуемым ООП не проходила апробации. Основная причина этого состоит в необходимости выполнения требований ГОС ВПО-2 в части реализации поименованного перечня дисциплин. В этом случае на семестр приходится по 8-12 дисциплин учебного плана, большинство из которых по трудоемкости не превышает 4 кредитов. Модульная схема органично выстраивается, когда трудоемкость дисциплин составляет не менее 4-5 кредитов. В противном случае необходимо формирование комплексных модулей, включающих в себя несколько разноплановых дисциплин. С принципиальной точки зрения такой вариант не имеет возражений, однако он требует для своей реализации подготовленных консультантов-тьюторов. 12. Апробация модели кредитно-модульного построения программ высшего профессионального образования в ГОУ ВПО «Российский университет дружбы народов» Организация учебного процесса на инженерном факультете РУДН с использованием системы кредитов Учебный процесс с использованием системы зачетных единиц (кредитов) по направлению «Автоматизация и управление» и специальности «Экономика и управление на предприятии (по отраслям)» ведется с 01.09.05. Обучение студентов с использованием этой системы ведется по программам и учебным планам, базирующимся на ГОС и утвержденным специальным решением Министерства образования РФ. Система кредитов в наибольшей степени соответствует принципам построения ГОС, в которой начисляемое количество кредитов отражает общую нагрузку студента, включая аудиторную нагрузку (лекции, практикумы, семинары), самостоятельную работу, все виды работ по проверке знаний, все виды практик и итоговую аттестацию. При этой системе за полный академический год очного обучения начисляется 60 кредитов. Кредиты начисляются за все виды обязательной учебной нагрузки, предусмотренные в ГОС, а именно: - учебные дисциплины, включая все виды контроля (контрольные работы, коллоквиумы, ы, курсовые работы, промежуточные аттестации); - практики; - итоговая аттестация. Нормативный срок подготовки бакалавра составляет 4 года, соответственно за весь период обучения студент должен получить 240 кредитов. В соответствии с этим общая нагрузка, соответствующая 240 кредитам, равна нормативному сроку обучения (4 года = 208 недель) за вычетом продолжительности каникул. Кредиты, отражающие трудоемкость факультативных дисциплин не входят в нормативное количество кредитов, равное 240. Система зачетных единиц создает прозрачность учебных планов, в которых отражена детальная информация о содержании учебного процесса на пути к получению искомой степени. Процесс перехода на нелинейную систему организации учебного процесса на инженерном факультете по направлению «Автоматизация и управление» и специальности «Экономика и управление на предприятии (по отраслям)» и план-график мероприятий по переходу на систему зачетных единиц представлен ниже. План-график перехода на систему зачетных единиц (кредитов) кафедры Технической кибернетики и кафедры Экономики и управления на предприятии       № Наименование Срок исполнения Исполнители I Назначение состава исполнителей проекта май 2004 1. Состава рабочей группы Декан 2. Состава группы программистов Декан 3. Состава группы академических консультантов (тьюторов) Декан II Разработка учебных планов. май 2005 1. Базовые (стабильные) учебные планы (служат для определения содержания и трудоемкости учебной работы каждого студента). до 31 мая Рабочая группа: декан, зам. декана, зав. кафедрами, зам. зав. кафедрами, тьюторы, методисты УМУ А) Пересчет трудоемкости из почасовой в зачетных единицах (1 з.е. = 36 часов). до 15 мая Рабочая группа б) Выделение трех групп дисциплин в базовом (стабильном) учебном плане: (а) группа дисциплин, изучаемых обязательно и строго последовательно во времени, (б) группа дисциплин, изучаемых обязательно, но, возможно, не последовательно, (в) дисциплины, которые студент изучает по своему выбору. Установление соотношения трудоемкости между группами дисциплин (а), (б) и (в). до 20 мая Рабочая группа III Разработка методических материалов. июнь – август 2005 1. Разработка материалов для аудиторной работы по каждой дисциплине: тексты лекций, планы семинарских занятий, мультимедийное сопровождение аудиторных занятий. Преподаватели кафедр 2. Разработка материалов для самостоятельной работы студентов: наборы текстов домашних заданий, материалы самоконтроля по каждой дисциплине, типовые модели ов и курсовых работ, учебные электронные материалы в электронной библиотеке факультета. Преподаватели кафедр 3. Разработка материалов для контроля знаний: письменные контрольные задания, письменные и электронные тесты. Преподаватели кафедр 4. Разработка материалов для работы на практиках: планы и программы проведения практик, формы отчетной документации. Преподаватели кафедр 5. Разработка информации о правилах организации учебного процесса для представления в печатном виде на стендах объявлений, а также на сайте и в учебном портале университета. Рабочая группа IV Разработка системы контроля – балльно-рейтинговой системы (БРС); оценок освоения дисциплин, академического рейтинга, успеваемости и статуса студентов. июнь 2005 Рабочая группа Разработка конкретных схем и положения о БРС по каждой дисциплине (с разбивкой по трудоемкости, измеренной в зачетных единицах, для каждого этапа рубежного контроля знаний). Контроль освоения студентом каждой дисциплины осуществляется в рамках БРС, включающей рубежную и текущую аттестации. Рабочая группа V Расчет штата ППС. август 2005 1. В бакалавриате и на младших курсах специальностей штат ППС рассчитывается (в процентах от трудоемкости аудиторной учебной работы): для естественно-научных и технических специальностей - 35%, В магистратуре и на старших курсах специальностей: - для всех групп специальностей - 150%. Зав. кафедрами, зам. зав. кафедрами, тьюторы 2. Распределение внеаудиторной учебной работы (индивидуальные консультации, «телеконференции», самостоятельная работа студента) по видам и трудоемкости. зав. кафедрами, зам. зав. кафедрами, тьюторы VI Индивидуальные учебные планы (определяют образовательную траекторию учащихся). до 5 июля 2005 1. Разработать форму (вариант типового индивидуального учебного плана) и правила по которым, студент лично формирует свой индивидуальный учебный план на каждый учебный год. Число з.е. в индивидуальном учебном плане не должно быть меньше 60 в год, также необходимо учесть в своем плане 100% дисциплин группы (а). Зав. кафедрами, зам. зав. кафедрами, тьюторы а) Студент 1-го курса до начала занятий (25-28 августа) при поддержке тьютора в деканате факультета формирует свой индивидуальный учебный план на 1-й курс или принимает подготовленный вариант типового индивидуального учебного плана для первокурсника. до 10 сентября текущего учебного года. Зав. кафедрами, зам. зав. кафедрами, тьюторы б) Студент 2-го курса и старше составляет свой индивидуальный учебный план на следующий учебный год (по установленной форме, при необходимости, после консультации с тьютором) Изменения в индивидуальный учебный план (в объеме не более 10% от общего числа кредитов) могут быть внесены студентом в срок до 10 сентября текущего учебного года. апрель – июнь текущего учебного года Зав. кафедрами, зам. зав. кафедрами, тьюторы VII Разработка рабочего плана – для формирования ежегодного графика учебного процесса и расчета трудоемкости учебной работы преподавателей с учетом анализа индивидуальных планов студентов. до 01 сентября (с коррек. до 15 сентября) Зав. кафедрами, зам. зав. кафедрами, тьюторы, методисты УМУ VIII Разработка проекта расписания учебных занятий с учетом анализа индивидуальных учебных планов студентов до 01 сентября (с коррек. до 15 сентября) Зам. зав. кафедрами, тьюторы, диспетчер факультета I X