5 Раздел Развитие младшего школьника в процессе обучения УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ г. БЕЛГОРОДА МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ - СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 39 г. БЕЛГОРОДА Развитие личностного потенциала учащихся: методическая копилка (из опыта работы педагогов школы) 2007 г УДК ББК Развитие личностного потенциала учащихся: методическая копилка (из опыта работы педагогов школы): Под ред. Бочаровой И.А., Посохиной Е.В., Шевцовой Т.И., г. Белгород: , 2007.- 203 с. Материалы методической копилки предлагаются в помощь педагогическим работникам образовательных учреждений. В данной книге опыт педагогов школы, направленный на развитие личностного потенциала школьника в образовательном процессе, представлены разработки уроков и внеклассных мероприятий, наиболее эффективные методики обучения, развития и воспитания учащихся. СОДЕРЖАНИЕ Введение 5 Раздел 1. Развитие младшего школьника в процессе обучения. Потапова В.В. Что делать, если не хочется идти в школу? 12 Каширина Л.Г. Дифференциация процесса обучения как условие развития личности младших школьников при апробации УМК «Начальная школа XXI века» 14 Михайлова И.В. Развитие интеллектуальных и умственных способностей учащихся на уроках обучения грамоте 18 Муравецкая М.Н. Развитие логического мышления учащихся при обучении решению орфографических задач 21 Сопина Т.Н. Особенности развития младшего школьника на примере обучения правописанию 23 Гордеева О.А. Развитие математических способностей учащихся при решении задач и сравнении чисел в 1 классе 28 Аданая И.А. Развитие интереса к математике через игру 31 Замулина Г.Н. Развитие мышления у младших школьников на уроке математики. 36 Жилкова И.Ю. Развитие познавательных и созидательных способностей учащихся через урок математики в начальной школе 40 Гридина Т.Н. Формирование умения анализировать и сравнивать в процессе работы над новым понятием на уроках русского языка в начальной школе 45 Байдалина Е.Д. Развитие физических способностей на уроке физической культуры с элементами лёгкой атлетики 50 Раздел 2. Развитие личностного потенциала у учащихся основной и старшей школы. 52 Бунтушкина Р.Н. Готовимся к единому государственному экзамену по русскому языку. Информативные рекомендации для работы с наиболее трудными заданиями. 52 Шевцова Т.И. Художественное образование школьников через постижение мира литературных сказок 56 Бородатова А.В. Развитие личностного потенциала учащихся на уроках литературы 57 Шевцова Т.И. Тема Великой Отечественной войны в произведениях белгородских писателей 62 Сорокина Н.А. Эвристические программы Б.С.Дыхановой как средство повышения литературоведческой и культурологической компетентности учащихся 65 Черкасова Е.М. Индивидуальная и групповая работа на уроке по изучению русского языка в 5 классе 71 Шинкарёва В.В. Некоторые аспекты обучения математике 75 Носова Л.И. Стандартные задачи с нестандартными решениями 77 Иванкова Т.И. Личностно-ориентированный подход в процессе обучения математике 80 Сероштан Л.С. Нетрадиционные уроки математики как фактор стимулирования деятельности учащихся 87 Булавина А.В. Развитие творческих способностей учащихся на уроках информатики 93 Муравецкий Н.П. Формирование умений и навыков логического мышления учащихся при изучении физических явлений 96 Головина Е.М. Личностно-ориентированный подход на нетрадиционных уроках географии 99 Бабина Т.А. Развитие личностного потенциала учащихся на уроках биологии и во внеклассной работе 103 Сопова Л.Н. Урок английского языка с применением современных информационных технологий. 105 Торопчина Г.Н. Методическая разработка урока по английскому языку в 5 классе «Я счастлив иметь друга по переписке в Британии» 113 Яловенко С.В. Физическое совершенствование через развитие двигательных навыков и умений 119 Пономарёв Г.В. Воспитание сознательного отношения к своему физическому развитию через уроки физической культуры 122 Пономарёва Н.И. Здоровьесберегающие технологии на уроке физической культуры в специальной медицинской группе 126 Заяц А.А Учебно-полевые сборы учащихся как один из элементов обязательной подготовки граждан к службе в Вооружённых Силах Российской Федерации 130 Свиридова Л.И. Потребность учащихся в творчестве через урок технологии 135 Раздел 3. Развитие школьника через внеклассную и внеурочную деятельность 174 Сковорода И.Б. Патриотическое воспитание учащихся через методику личностно-ориентированного урока 139 Сбитнева Т.В. Реализация личностного потенциала учащихся через игровые технологии на внеклассных мероприятиях 139 Князева М.В. Организация исследовательской работы учащихся в рамках Всероссийского конкурса исследовательских работ, посвящённого 175-летию со дня рождения Д.И.Менделеева 141 Ахтырская И.М. Изучение законов природы через внеклассное мероприятие 145 Ляхова Р.В. Внеклассное мероприятие на английском языке 147 Нестеренко Е.В. Развитие навыков устной речи через внеклассную работу по английскому языку 150 Песенко Е.Н. Развитие музыкальной культуры школьников через духовные ценности мировой классики и современности 155 Кузнецова Т.С. Патриотическое воспитание учащихся через историю нашего края 160 Горюнов В.Б. Организация научно-исследовательской деятельности школьников на основе краеведения 163 Приложение 171 Сбитнева Т.В. Курс по выбору «Семейное право» 186 Сопова Л.Н. Курс по выбору «Английский язык для делового общения» 187 Свиридова Л.И. Курс по выбору «Готовим вкусно и красиво: холодные блюда и закуски» 188 Кузнецова Т.С. Курс по выбору «Физика магнитных явлений» 189 Шевцова Т.И. Курс по выбору «Литература родного края» 192 Топчий Н.К. Курс по выбору «Мир механики и техники» 194 Шинкарёва В.В. Элективный курс по математике «Элементы комбинаторики и теории вероятностей» 196 Кобзарева Т.М. Элективный курс по математике «Комплексные числа. Комплексные числа и тригонометрические числа» 197 Сведения об авторах 202 Введение «Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции». В.А.Сухомлинский Топчий Н.К. Урок в школе был и остается основной формой организации учебной работы, при помощи которой осуществляется воспитание и развитие личности учащихся. Урок – это живая, подвижная, постоянно изменяющаяся и совершенствующаяся система, отражающая в себе все многообразные стороны и моменты учебно-воспитательного процесса, поэтому урок и представляет собой такую жизнестойкую систему. На современном уроке учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, его умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования ее нравственных основ. Урок – это логически законченный, целостный, ограниченный временными рамками этап учебно-воспитательного процесса. В уроке представлены все основные элементы учебно-воспитательного процесса: цели, содержание, средства и методы, организация. Качество урока зависит от правильного определения каждого из этих компонентов и их рационального сочетания. Строя урок, надо знать не только, какие знания должны быть усвоены, но и на каком уровне они должны быть усвоены. Урок – это звено целостного учебного процесса, не на каждом уровне основное его содержание может быть усвоено на всех 3-х уровнях: 1) уровень восприятия, осмысления и запоминания; 2) уровень применения знаний по образцу; 3) уровень применения знаний в новой ситуации. Урок предусматривает не только изложение материала, но и задания, предполагающие применение усвоенных знаний на практике. Изложение учебного материала на уроке должно быть вариативным по своей структуре. В одном случае может излагаться готовая информация в форме объяснения и с помощью наглядности. В другом случае материал изучается путем постановки учителем проблемы и раскрытия им путем ее доказательного решения. Основные требования к уроку – это научность и индивидуализация обучения. Сочетания индивидуализации обучения с классно-урочной формой коллективной работы – задача нелегкая. Ни один урок не может решить всех задач обучения. Он является частью темы, курса, учебного предмета. Урок – логическая единица темы, раздела, курса. Урок – педагогическое произведение; он должен отличаться целостностью, взаимосвязанностью частей, единой логикой развертывания деятельности учителя и учащегося. Соблюдая единые требования к уроку, учитель вносит свое искусство, свой методический почерк, зависящий от характера класса и от его индивидуальных черт. Структура каждого урока должна быть четкой, со строгим переходом от одной части к другой в соответствии с дидактической целью урока и закономерностями процесса обучения. Но этими частями являются не традиционный опрос, изучение нового материала, закрепление усвоенного, а шаги, обуславливающие движение к цели урока, т.е. усвоение его содержания. На уроке должно осуществляться закрепление знаний посредством воспроизведения знаний учащихся, упражнений в навыках и умениях путем выполнения заданий на применение знаний в измененной ситуации. Учебный процесс немыслим без неоднократного повторения содержания знаний и умений. Форма повторения может быть различной, в зависимости от целей урока и его содержания. На уроках должен быть систематический и планомерный контроль за качеством усвоения знаний учащимися. Главный критерий качества урока – это обученность учащихся, достижение целей урока. Культура учителя, его интеллектуальный и нравственный облик являются одним из главных условий эффективности урока. Самоконтроль обязательно должен присутствовать на уроке – это условие нормального протекания учебных действий. Самоконтроль заключается в постоянном отслеживании учеником хода выполнения своих учебных действий, в своевременном обнаружении различных ошибок, в их выполнении, а также внесении необходимых корректив в них. Иначе деятельность ученика может отклониться от цели, что является препятствием для решения учебной задачи. Самоконтроль имеет два уровня. Первый – внимание, когда осуществляется сличение фактически используемого действия с каким-либо эталоном. Второй уровень – это рефлексивный контроль. Если контроль первого уровня показывает, что действие соответствует образцу, эталону, но должного результата не дает, можно предположить, что дефект действия заключается не в самом действии, а в плане его осуществления. А чтобы это выяснить, необходимо знать объективные основания своих действий. Это уже более сложный вид контроля, т.к. он направляется не на внешние обстоятельства, а на сам образец, эталон, на то, что находится в сознании. Рефлексия – это процесс самопознания человеком внутренних психологических актов и состояний. Ученик может сам определить свои возможности, обрести знание о своем незнании, своей умелости и неумелости. Оценка как бы выполняет функцию подведения итога выполненной системы действий и определение того, правильно или неправильно они совершены. Важнейшим компонентом урока является метод обучения, представляющий собой рычаг, приводящий в действие его внешние и внутренние ресурсы. Это ключ к достижению триединой цели урока, содержащий необходимые для этого сведения. Существует несколько классификаций методов обучения: - по источнику знаний: словесные, наглядные, практические; - по степени взаимодействия учителя и учащихся: изложение, беседа, самостоятельная работа; - в зависимости от конкретных дидактических задач: подготовка к восприятию, объяснение, закрепление материала и т.д.; - характеру познавательной деятельности учащихся и участии учителя в учебном процессе: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемный, частично-поисковый, исследовательский; - по принципу расчленения и соединения знаний: аналитический, синтетический, сравнительный, обобщающий, классификационный; - по характеру движения мысли от незнания к знанию: индуктивный, дедуктивный, традуктивный (традукция – логическое умозаключение, в котором посылки и заключения являются суждениями одинаковой общности). Ни один метод в чистом виде не существует. Метод обучения представляет собой совокупность многих характеристик, способов деятельности ученика и учителя и его необходимо рассматривать как систему. Методы обучения направлены не только на обогащение учащихся знаниями и умениями, не менее важна их роль, как средство развития и воспитания учащихся. Методы обучения непосредственно служат формированию таких качеств личности, как творческий подход к решению познавательных и практических задач, четкость и организованность в труде, умение контролировать свою деятельность, оценивать ее, проявлять коллективизм и взаимопомощь. Методы обучения развивают речь учащихся, обогащают их словарный запас, формируют приемы умственной деятельности. Методы активизации познавательной деятельности: 1. Создание на уроке состояния готовности учащихся к восприятию нового материала. 2. Использование на уроках ранее полученных знаний и опыта. 3. Специальные задания перед объяснением нового материала. 4. Методика организации и проведения предваряющей беседы. 5. Активизация познавательной деятельности учащихся при выполнении самостоятельной работы. 6. Система тренировочных упражнений на уроке. 7. Осуществление связи с внеклассной работой при объяснении нового материала. 8. Использование наглядных пособий развивающего типа. 9. Активизация познавательной деятельности учащихся. 10. Использование краеведческого материала. 11. Вопросы стимулирования познавательной деятельности учащихся. 12. Обучение учащихся работе с книгой. 13. Источники возникновения проблем на уроке, способы подведения к ним учащихся. 14. Педагогические основы проблемности обучения. 15. Исследовательский метод на уроке. 16. Способы закрепления и углубления знаний. 17. Совершенствование методов проверки и оценки знаний учащихся как фактор их познавательной деятельности. 18. Проблема интереса в процессе обучения. 19. Комплексное использование ТСО. 20. Комплексное использование методов обучения как фактор активизации мыслительной деятельности. 21. Повышение эффективности домашних заданий путем включения в них элементов творчества. 22. Урок-дискуссия. 23. Урок-семинар как форма активизации познавательной деятельности школьников. 24. Влияние воспитателя на учебно-познавательную активность учащихся на уроке. 25. Влияние эмоций на активизацию учебной деятельности учащихся. Успех в обучении зависит не только от методов обучения, как бы продуманно они не подбирались учителем. Формы познавательной деятельности учащихся могут быть следующие: индивидуально-обособленная, фронтальная, групповая, коллективная. Индивидуально-обособленная форма применяется в том случае, когда материал доступен для самостоятельного изучения. Эта форма обучения удачно используется во время самостоятельного решения задач по физике, химии, математике, самостоятельного письменных упражнений по русскому языку и т.д. Фронтальная форма познавательной деятельности предполагает одновременное выполнение общих заданий всеми учениками класса для достижения ими общей познавательной задачи. Это самая распространенная форма организации познавательной деятельности: она используется на уроках, семинарах, экскурсиях, конференциях и во многих других видах занятий. Групповая форма организации познавательной деятельности применяется в группах по 2-6 человек, когда единая познавательная задача ставится перед определенной группой школьников. Успех осуществления этой формы деятельности зависит от тщательности ее подготовки учителем и его умения уделять внимание каждой группе. При групповой форме деятельности отдельные ученики уже ставятся в положение учителя, появляется возможность оказания реальной помощи друг другу, повышается ответственность, внимательность. Коллективная форма познавательной деятельности – это общение учащихся в процессе обучения в динамических парах и парах сменного состава. Здесь общее задание делится между членами микрогруппы. Каждый спрашивает каждого, каждый отвечает каждому. В каждый момент половина учащихся говорит, а остальные слушают, затем роли меняются. Это школа обучения каждого каждым. Формам организации познавательной деятельности принадлежит особое место в реализации воспитательной функции урока. Нельзя четко организовать учебный процесс, не выделив типы уроков по признакам и не определив, какой из них наиболее подходит для решения педагогических задач. Исходя из дидактических целей обучения, Ю.А.Конаржевский выделяет 6 типов уроков: 1. Комплексное применение знаний и способов действий. 2. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов действий учащимися. 3. Урок закрепления изучаемого материала. 4. Вводный урок 5. Урок систематизации и обобщения нового материала. 6. Урок проверки и оценки знаний (контроля и коррекции знаний и способов действий). Эта классификация условна. Для того чтобы урок отнести к тому или иному типу надо учитывать преобладающий характер работы учителя и учащихся над содержанием учебного материала, а также специфика каждого ученика накладывает свой отпечаток на содержание и структуру его типа. Вся жизнь школы в основном протекает на уроках. Какие бы изменения не протекали в школе, какой бы вид она не принимала – гимназии, лицея, колледжа, - урок остается основной организационной формой обучения, и суть школы – в уроке. Именно урок – то место, где происходят основные процессы обучения, воспитания и развития личности. С каких бы позиций мы не рассматривали общее образование, любой его аспектах или иначе нацелен на организацию и проведение эффективного урока. Сейчас большие надежды возлагают на систему дистанционного обучения на основе компьютерных телекоммуникаций. Но эта современная форма обучения не в состоянии полностью заменить живое общение школьников с учителем и друг с другом, кроме того, эта дистанционная форма находится в фазе начального становления. Сегодня же, будучи фундаментальным, интегрирующим элементом образования, урок обеспечивает его стабильность. В любой системе, если начать кардинально менять такие ключевые системы резко, в короткие сроки, то наступит катастрофа и система разрушится. Если снизить уровень внимания к совершенствованию урока (его структуре, организации познавательной деятельности учащихся), то он зачастую принимает характер традиционной пятиэлементной структуры с преобладанием пассивных форм работы учащихся (организационный момент – опрос по домашнему заданию – объяснение нового материала – закрепление изученного – домашнее задание). К сожалению, многие учителя до сих пор так и строят урок. Негативным фактором являются не только элементы, сколько то, что в силу устоявшихся традиций и инертности эти элементы практически по всем предметам следуют в одной и той же последовательности из урока в урок практически по всем предметам. Однообразие, как известно, утомляет. Но даже не в этом основная проблема, а в том, что в подавляющем большинстве на уроках ученики пассивны, они не добывают и не осваивают знания. Они пассивны и тогда, когда осуществляют учебные действия, если эти действия организованы только на репродуктивном уровне. Почему так живуч пяти элементный урок с преобладанием пассивных форм работы? I-е - это урок с минимальными затратами творческой энергии. Пребывать в таком положении учителю, да и детям удобнее, спокойнее. Урок, построенный на преобладании активных форм работы с учащимися, когда они становятся исследователями, находятся в поиске решения проблемы, когда каждый из них работает в режиме индивидуальных возможностей – такой урок требует огромных затрат энергии, дополнительного мастерства. Он сопряжен с очень большой предварительной подготовкой, так как в этом случае учитель становится организатором творческой деятельности своих учеников, является соучастником их открытий. Вот почему, стоит только учителю ослабить внимание к активизации познавательной деятельности, как мгновенно урок скатывается к традиционной структуре с пассивными формами работы. В нынешних социально-экономических условиях, когда учитель имеет чудовищную низкую заработную плату, он вынужден для выживания работать на полторы – две ставки (благо, продолжается отток педагогических кадров в другие отрасли и есть возможность увеличить нагрузку) или подрабатывать (что и делают многие) в различных коммерческих организациях. О какой творческой деятельности при подготовке к современному уроку может идти речь? Корни живучести традиционного урока не только в этом. Можно выделить как один из важных факторов – это перенос предшествующего опыта учителя в педагогическую деятельность. Каждый школьник за время обучения посещает более 10 тысяч уроков. Это позволяет очень глубоко, чуть ли не на подсознательном уровне усвоить и принять обобщенную структуру урока. Это мощнейший общесоциальный стереотип: ведь все когда-то были учениками. Каждый из выпускников школы – это «готовый учитель». Вследствие этого современные психолого-педагогические концепции слабо востребованы, в педвузах преобладает культ предметного обучения. В вузе преподаватель читает лекцию, а потом на семинарах опрашивает студентов. Когда учитель, работая в школе осознает, что ему необходимо коренным образом изменить подходы к обучению-воспитанию учащихся, то оказывается, сделать это очень трудно, хотя в современных условиях любой может получить квалифицированную помощь. Еще одним фактором прочного укоренения традиционного урока с пассивными формами работы – уровень профессионализма учителя. Если у учителя нет соответствующей подготовки, то призывы обеспечить активную познавательную деятельность на уроке мало что могут изменить. Для этого необходимы четкие способы, механизмы обеспечения этой активности и владения ими. И этому владению надо учиться. Существующие однообразные пассивно-авторитарные технологии обучения, когда ученик под давлением учителя воспроизводит то, что дано в учебнике, имеет очень серьезные последствия: 1) Отсутствуют положительные мотивы к учению, так как не реализуется познавательный рефлекс «Что такое?», интерес к учению пропадает очень быстро, посещение уроков становится пыткой. 2) Учащиеся растут безынициативными, со временем у них развивается иждивенчество, неуверенность в своих силах. Школьная наука перед ними предстает как нечто недоступное самостоятельному познанию «обычного» человека. 3) Наступают психологические перегрузки и усталость вследствие монотонной, однообразной учебной деятельности. Вспомним, как долго длится неинтересный урок! Современный урок как организационная форма деятельности по своим концептуальным основаниям был разработан в 60-80-е годы ушедшего столетия. К этому времени образование в СССР вышло на такой уровень, когда в психологии и педагогике были разработаны основы учебной деятельности, формирования познавательного интереса, идеи проблемного обучения, концепция коллективной умственной деятельности, теория формирования научных понятий. Все эти научные идеи были широко апробированы на уроках и дали положительные результаты. Кардинальные изменения в образовании, начавшиеся около десяти лет назад и коснувшиеся его глобальных аспектов (типы и уровни учреждений образования, содержания обучения, бюджетная и внебюджетная экономика, компьютерные средства и телекоммуникации, многоуровневость квалификации учителей и т.д.) несколько отодвинули проблему урока. Мало того, неверно понятые работниками образования идеи демократизации, как и вульгарный способ их реализации, привели к тому, что учителя снизили уровень подготовки к уроку. Это привело к традиционным пассивным, неинтересным для школьников формам его проведения. Пришедшие в негодность материальные средства обучения (приборы, раздаточные материалы, наглядность и т.п.) и отсутствие новых значительно углубили низкое качество уроков. А ведь урок подобен огородной грядке: стоит прекратить за ней ухаживать, как она очень быстро зарастет сорняком и хорошего урожая мы не получим. Назрело очень серьезное противоречие между основополагающим, генеральным положением урока в системе образования и равнодушием к нему в современных условиях. Разрешение этого противоречия возможно, если все изменения в системе образования будут рассматриваться в комплексе и непременно в контексте урока. Урок всегда должен быть в центре внимания. Формы организации работы учащихся на уроке должны интересовать всех, кто причастен к изменениям в образовании, не меньше, чем отбор его содержания и создание современных средств обучения. К сожалению, в современных условиях в подавляющем большинстве учащиеся продолжать получать готовые знания, урок ведется в форме монолога учителя. Если такой подход осуществлять регулярно и в течении длительного времени, то мы получаем ряд негативных последствий: неспособность к анализу, к самостоятельному осмыслению информации, к принятию неадекватных решений. Нарастает утомляемость учащихся, ребята устают от однообразия. Скучный, неинтересный урок длится бесконечно, становится невыносимым. Урок же, насыщенный разнообразными формами активной, поисковой работы, сопровождаемый объективной оценочной деятельностью проходит быстро и незаметно. Если учащиеся и устают, то эта усталость другого рода: она от приятной работы и легко снимается перерывом между уроками. Однообразие и пассивность в учебной деятельности неприятны, не только в организационно-педагогическом аспекте, но и очень опасны для здоровья детей. К сожалению, реформы образования на это не обращают внимания, а ведь у учащихся формируются бессилие в решении возникающих в жизни проблем, безынициативность, иждивенчество. Со временем ученик привыкает к тому, что все дается в готовом виде, думать не надо, они и не учатся думать сами. Любая наука предстает как клад мысли одаренных людей, как нечто недосягаемое для их анализа и самостоятельного поиска. С этим они и входят в жизнь. Для примера приведем несколько позиций различных методик традиционного обучения и развивающего обучения (выход на адаптивную систему). Адаптивная образовательная система способна каждому ученику помочь достичь оптимального уровня интеллектуального развития в соответствии с его природными задатками и особенностями. Традиционная система Адаптивная система Ребенок – объект обучения. Он ученик, на которого направлено воздействие учителя. Деятельность идет от учителя, а ребенок в силу его пассивности часто бездеятелен. Ребенок – субъект обучения – источник энергии, деятельности. Он – партнер учителя в учебно-воспитательном процессе, он учащийся под руководством учителя. Цель деятельности учителя и ученика – усвоение способа действий путем показа и тренировки. Дается рецепт действия. Каждое усвоенное ребенком умение, как в бусах нанизывается одно на другое и при первом же столкновении с учебной задачей рассыпается. Цель учебной деятельности заключается не просто в усвоении способа действия, а в усвоении основания, на котором строятся способы действий, т.е. усвоение принципа построения действий. Принцип дает возможность человеку осуществлять целые серии действий данного класса, а не одно учебное действие Предметом совместной деятельности учителя и ученика является учебный материал, знания, умения, навыки. Педагог передает информацию, а ученик ее усваивает. Предметом совместной деятельности ученика и учителя является учебная деятельность, где учитель не преподает, а организует учебную деятельность. Традиционный процесс обучения авторитарен по своей конструкции и носит авторитарный характер, являясь в связи с этим тормозом в развитии личности. Учебный процесс очень слабо сфокусирован на успех и радостные переживания детей. Процесс обучения построен на принципе сотрудничества, соучастия. Широко используется все три вида общения: сотрудничество детей между собой, детей с учителем, школьника с самим собой, изменяющимися в процессе учения. Весь процесс учебной деятельности основан на организации радостных переживаний познания, на коллективном труде, на самореализации личности, на организации успеха. Мы много говорим о слиянии процесса обучения и воспитания. Решение этой проблемы – в организации исследовательской, активной познавательной деятельности учащихся на уроках. Ребятам необходимо не столько давать конкретные знания, сколько организовывать их для познания окружающего мира, для осознания новой реальности, своих целей и возможностей. Это намного сложнее, чем проводить традиционный урок с трансляцией знаний, когда инициатива только в руках учителя. Но если мы говорим о развитии мышления каждого ребенка, его воображения, инициативы, то следует решительно отказаться от устоявшихся пассивных форм работы на уроке. УВИ надо строить с учетом возрастных периодов развития ребенка, и использовать адаптивные техники. Гармонизировать воспитание, обучение и развитие путем выстраивания системы гуманистических и демократических отношений через развивающие методики и техники и методики рефлексивного обучения и воспитания. Тогда можно будет обеспечить оптимальные уровни интеллектуального, духовно-нравственного, социокультурного и физического развития личности каждого ученика на основе его природных задатков и склонностей. Для этого учитель должен планировать совместную деятельность учащихся (используя поиски решений каждым учеником, затем в парах, далее в группах). Позволять выйти ученику, как на минимум, так и на максимум знаний. Анализировать свой урок надо по критериям его эффективности. Урок со своими фундаментальными, основополагающими функциями в системе образования требует возрождения пристального к себе внимания. У нас есть учителя, для которых урок и в современных условиях остается в центре их педагогических интересов: они преуспели в его организации и совершенствовании. Актуальны стали и научные исследования в этой области. Урок нуждается во внимании психологов, физиологов и философов образования. Раздел 1. Развитие младшего школьника в процессе обучения Что делать, если не хочется идти в школу Потапова В.В. Некоторые дети в первые месяцы посещения школы испытывают трудности в обучении. Одна из причин очевидна: разные степени готовности к обучению. Сейчас школы, учителя, родители получили право на выбор программ, учебников. Одним из самых значительных явлений в современном образовании России стало распространение идеи развивающего обучения. Проблема развивающего обучения выдвинула качественно новые требования к участникам образовательного процесса. Психолого-педагогическая поддержка учащихся заключается в создании условий, которые ориентированы на их личностные возможности, на осознание своего Я, а также самого себя в учебной деятельности. В младшем школьном возрасте у ребенка появляется ответственность как черта личности, способность отвечать за свое поведение, поступки. Чтобы достичь этой цели, создаётся благоприятный психологический микроклимат через разнообразные формы коллективной деятельности, классные часы и тренинги. Достижение комфорта как психофизиологического состояния способствует успешной адаптации ребенка к новым условиям жизнедеятельности, эмоциональной устойчивости, саморегуляции, активной и инициативной позиции, ведёт к отсутствию тревожности, снижению утомляемости. Комфорт ребенка на уроке позволяет максимально сохранить его здоровье, способствует адекватному поведению и успешной деятельности, поддерживает положительный эмоциональный фон, формирует устойчивое переживание удовольствия от пребывания в школе. Огромное значение имеет система «учитель – ученик», которая выражается в эмоциональном принятии друг друга, активном слушании, доверии. На уроках необходимо поощрять самостоятельность и инициативу ребёнка, тогда в процессе учебно-поисковой деятельности школьники учатся понимать, слушать и убеждать другого человека. Большое значение имеют эмоционально-положительные формы общения (называние детей по имени, ласковые поглаживания по голове, улыбка, похвала). При неудаче не проявлять огорчения, не называть ребёнка по фамилии, исключить окрик, запрет, выражение возмущения. Тогда дети не будут бояться высказывать свою точку зрения, будут мыслить, а не только воспринимать и воспроизводить, иметь право на ошибку. Система вопросов и заданий приводит детей к решению проблемы в режиме учебного диалога. Таким образом, каждый ученик имеет возможность раскрыть себя в новом качестве. Практика показала, что проведение специальных личностно-развивающих занятий, тренингов, которые способны влиять на эмоциональную сферу, действовать на неё положительно, позволяет учащимся осознать ценность собственных усилий. Если отдать приоритет бережному сохранению и развитию познавательного интереса, не убить любопытство, не уничтожить инициативность - ребёнок не заскучает, с желанием будет учиться, любить свою школу. Тренинг «Помоги себе сам» Тема : Что делать, если не хочется в школу? Цель : довести до сознания учащихся, что обучение в школе - их первейшая обязанность и необходимость; формировать чувство ответственности за учебную деятельность; развивать познавательный интерес; формировать нравственные качества; воспитывать любовь к школе. Оборудование: таблицы с высказываниями великих людей, магнитофон, магнитофонная запись песни Шаинского «Чему учат в школе», альбомные листы, карандаши или фломастеры. Ход занятия . 1. Вступительная беседа . Скоро в школу Слыхали радостную весть? Мне скоро будет ровно шесть! А если человеку шесть И у него тетради есть, И ранец есть, И форма есть. И счётных палочек не счесть. И он читать старается, То значит он (вернее – я), То значит он (точнее – я), Он в школу собирается! (И.Токмакова) -С каким настроением ребёнок собирается в школу? -Почему дети стремятся в школу? 2. Актуализация знаний. -Прочитайте мудрые мысли, написанные на доске. Каждый из вас вслух прочитает то высказывание, которое наиболее точно отражает ваше отношение к школе и школьной работе. Согласитесь ли вы с мыслью, что учёба – это серьёзная и трудная работа, требующая значительных усилий. Сейчас мы выслушаем мнение каждого по этому поводу. «Человек, помоги себе сам» (Л.Бетховен) «Нет без явного усиленного трудолюбия ни талантов, ни гениев» (Д.Менделеев) «Высшее счастье человека находится на краю его сил» (И.Ефремов) «Быть человеком – это чувствовать свою ответственность» (А.Экзюпери) 3. Дискуссия по теме. -Нарисуйте свою школу или класс или то место в школе, где вам уютно, комфортно, хорошо. -Расскажите о школе, сделайте ей комплимент. Для чего нужна школа? Зачем вы сюда приходите? -Какие трудности (затруднения) и в чём вы испытываете в школе? -Как вы понимаете слово «трудность», в основе этого слова, слово «труд»? -Как вы относитесь к слову «преодоление», смысл – встреча с препятствием? Как эти два слова влияют на ваше желание учиться? -Как вы понимаете слова: терпение, настойчивость, воля? Можно ли добиться успехов без этих качеств, присущих человеку? -Можно ли прожить без цели, какой должна быть цель, нужно ли всегда выбирать цель только по силам? -Видите, о каких серьёзных вещах мы сегодня говорили. Как вы думаете, почему? -Да потому, что школа – это не только праздник, это большой труд воли, ума, сердца. 3. Анализ стихотворения С.Маршака «Кот и лодыри» -Вспомните стихотворение С.Маршака «Кот и лодыри». Сейчас мы все вместе прочитаем его. (Дети читают) 1.Собирались лодыри на урок, А попали лодыри на каток. Толстый ранец с книжками на спине, А коньки под мышками на ремне. 2.Видят, видят лодыри: из ворот Хмурый и ободранный кот идёт. Спрашивают лодыри у него: -Ты чего нахмурился, отчего? 3.Замяукал жалобно серый кот: -Мне, коту усатому, скоро год. И красив я, лодыри, и умён, А письму и грамоте не учён. Школа не построена для котят. Научить нас грамоте не хотят. 4. А теперь без грамоты пропадёшь, Далеко без грамоты не уйдёшь. Не попить без грамоты, не проесть, На воротах номера не прочесть! 5. Отвечают лодыри: - Милый кот, Нам пойдёт двенадцатый скоро год. Учат нас и грамоте и письму, А не могут выучить ничему. 6. Нам учиться, лодырям, что-то лень На коньках катаемся целый день. Мы не пишем грифелем на доске. А коньками пишем мы на катке! 7. Отвечает лодырям серый кот: - Мне, коту усатому, скоро год. Много знал я лодырей вроде вас, А с такими встретился первый раз ! -Почему кот не понимает лодырей? -Чему, кроме грамоты, вы научились в школе? (Исполнение песни Шаинского «Чему учат в школе») 4. Обсуждение проблемной ситуации . -Послушайте «полезный» совет Г.Остера Если друг твой самый лучший Поскользнулся и упал, Покажи на друга пальцем И хватайся за живот. Пусть он видит, лёжа в луже, - Ты ничуть не огорчён. Настоящий друг не любит Огорчать своих друзей. -Не приходилось ли вам видеть в нашей школе подобных сцен? -Как бы вы поступили в аналогичной ситуации? -В чём смысл пословицы «Смеётся тот – кто смеётся последним»? 5. Игра «Закончи предложение» -Я люблю свою школу и хочу, чтобы в ней… 6. Подведение итога занятия. -Чему вы научились на сегодняшнем занятии? -Запомни мудрые слова «Помоги себе сам» Дифференциация процесса обучения как условие развития личности младших школьников (при апробации УМК « Начальная школа XXI века») Каширина Л.Г. Развитие личности школьника - приоритетная цель начального образования, в реализации которой ученику предоставляется право выбора способа и пути деятельности. В УМК «Начальная школа XXI века» дается возможность выявить и максимально реализовать потенциал учеников, их способности, проявить новый опыт в разнообразных жизненных ситуациях. Ведущими методами обучения становятся совместные обучения, учителя и ученика: размышления, поиск, открытия. Только такое построение обучения формирует учебно-познавательные мотивы, которые начинают влиять на процесс и результат деятельности, появляется заинтересованность ученика и создается возможность поддержки его индивидуальности. Процесс обучения строится дифференцированно, что способствует оптимальному развитию каждого ребенка на уроке. Учитывается степень усвоения предложенного материала, это позволяет строить уроки по принципу «труднее – легче». Сущность такого подхода заключается в том, что каждый ребенок получает возможность решать предложенную проблемную ситуацию используя свой багаж знаний, умений, навыков, реально оценивая свои возможности. Осуществление данного принципа на уроках русского языка позволяет демонстрировать умение каждого ученика добывать новые знания и применять их в нестандартной ситуации. Во время урока дети самостоятельно выбирают способ решения предложенной проблемной ситуации, контролируют и оценивают процесс и результат своей деятельности. Например, построение урока по теме «Правописание суффиксов имен существительных –ик-, -ек-» (1 урок, знакомство с новым материалом) специально ориентировано на развитие личностного потенциала каждого ребенка, где ученик не бездумно принимает готовый образец или инструкцию учителя, а сам в равной с ним мере отвечает за свои промахи, успехи, достижения. Он является активным участником каждого этапа урока, предлагает свои способы решения учебной задачи, выявляет ошибки и их причины. Все это помогает ученикам работать на уроках сознательно, продуктивно и более результативно, что создает ситуацию успешности обучения у детей с разным темпом обучаемости. Опишем данный урок подробнее. Тема: «Правописание суффиксов имен существительных -ик -, -ек- » (2 класс) Цели: 1. Создать условия для наблюдения за написанием суффиксов – ик -, - ек - ; 2. Содействовать развитию у школьников умений выделять главное в познавательном объекте; 3. Содействовать развитию у детей умения отстраниться, занять любую из возможных позиций по отношению к своей деятельности. Ход урока 1.Организационный момент Учитель: - К нам пришло письмо от букв. «Ребята! В грамматике появился злой Кляксич. Он хочет буквы заменить своими друзьями-кляксами и со своей подружкой-ошибкой пробраться к вам в тетради. Некоторые буквы он уже спрятал. Помогите нам их спасти!» Ну что, ребята, поможем спасти буквы? Учитель: - А здесь прилагается и карта. Наш путь далекий и нам надо быть сильными и внимательными. Откроем тетради и запишем дату отправления в путешествие. 2. Актуализация знаний Учитель: - Вот мы вышли за околицу. Смотрите сколько листочков нападало с деревьев. Давайте уберем листья с нашего пути, соотнося их со схемами: -в первый столбик записать слова к схеме ⁀ ; -во второй столбик записать слова к схеме ⁀□ ; -в третий столбик записать слова к схеме ⁀ ^ □ ; Слова: ЛЕСНОЙ, ПАЛЬТО, САДОВЫЙ, ЗАЯЦ, ВОРОНА. Проверка работы Учитель: - Почему слово ПАЛЬТО записали в первый столбик? Ученики: - Это слово неизменяемое, у него нет окончания. Учитель: - Запишите еще одно неизменяемое слово. Учитель: - Какая знакомая часть слова нам помогает образовывать слова? Ученики: - Слова помогает образовывать суффикс. Учитель: - Что такое суффикс? Ученики - Суффикс это часть слова, которая стоит после корня и служит для образования новых слов. Суффикс имеет значение. Учитель: - Какие суффиксы вы знаете? Ученики: - Мы знаем суффиксы – онок -, -ёнок-. Учитель: - В каком случае пишем суффикс – онок - (-ёнок-)? Ученики: - Если перед суффиксом стоит твердый согласный и ч, пишется суффикс –онок-. А если перед суффиксом стоит мягкий согласный, кроме ч, то пишется суффикс –ёнок-. Учитель: - Образуйте от слов ЗАЯЦ и ВОРОНА новые слова с помощью суффиксов - онок-, - ёнок . Учитель: - Придумайте предложение со словом ЗАЙЧОНОК. Выделите основу предложения. 3. Новый материал. Учитель: - Вот незаметно мы подошли к избушке. Здесь заперты буквы. Чтобы открыть дверь надо подобрать ключ к замку. Образуйте от слов КЛЮЧ и ЗАМОК слова с уменьшительно-ласкательным значением. Ученики: - Ключик, замочек. Учитель: - С помощью какой части слова образовали новые слова? Ученики: - С помощью суффикса. Учитель: - Какой слышим суффикс? Ученики: - Слышим суффикс – ик-. Учитель: - Правильно. Есть два суффикса -ик- и -ек-, которые произносятся одинаково, но пишутся по-разному. Как вы думаете, чем мы будем заниматься на уроке? Ученики: - Мы будем учиться писать суффиксы -ик-, -ек-. Учитель: - А злой Кляксич заточил наши буквы в избушке. Сейчас нам понадобится не только ключик, но и наша смекалка. Есть два слова-помощника ЕСТЬ и НЕТ, которые помогут нам. Давайте будем подставлять слова-помощники в наши слова: ЕСТЬ арбуз[ик ] ЕСТЬ горош [ик] НЕТ арбуз [ик ] а – арбузик НЕТ горош [к] а – горошек ЕСТЬ лист [ик ] ЕСТЬ песоч [ик] НЕТ лист [ик ] а – листик НЕТ песоч [к] а – песочек Учитель: - Ребята, что вы заметили? В каком случае будем писать суффикс -ик-? Ученики: - Если изменим слово, и звук «и» остается. Учитель: - В каком случае будем писать суффикс -ек-? Ученики: - Если изменим слово, и звук «и» выпадает? Учитель: - Молодцы. Давайте вставим нужные суффиксы в слова КЛЮЧ .К и ЗАМОЧ . К. (Дети вставляют нужные суффиксы в слова с объяснением). Учитель: - Мы освободили наши суффиксы и узнали когда они пишутся, а теперь сравним наш вывод с правилом, которое записано в учебнике на странице 112 (чтение правила). 4. Физкультминутка. По дорожке, по дорожке Скачем мы на правой ножке, И по этой же дорожке Скачем мы на левой ножке По тропинке побежим До лужайки добежим На лужайке, на лужайке Мы попрыгаем, как зайки Стоп. Немного отдохнем И домой пешком пойдем. 5. Закрепление нового материала. (тренировка в написании слов с суффиксами –ик, -ек, подбор проверочных слов) Учитель: - А сейчас мы потренируемся писать наши суффиксы -ик-, -ек- в словах с объяснением, выполнив упражнение в учебнике на странице 113 №2. Прочитайте задание. Как вы будете объяснять написание суффиксов в словах? Ученики: - Для этого надо изменить форму слова. Работа выполняется в тетради и у доски с объяснением. Гвоздик – гвоздика сыночек – сыночка лесочек – лесочка шарик – шарика дождик – дождика Учитель: - Ребята, мы с вами уже встречались со словами, которые имеют два суффикса. Посмотрите на слово «сыночек». Давайте составим цепочку образования слова: (ученик работает у доски с объяснением) Сыночек – сынок – сын ч//к Учитель - Что происходит, когда к первому суффиксу добавляется второй? Ученики - Происходит чередование. Учитель - Найдите еще слово в котором два суффикса. Давайте устно составим цепочку образования слов. Лесочек – лесок – лес ч//к 6. Дифференцированная работа Учитель - Мы познакомились с суффиксами -ик- и -ек-. Теперь наш путь лежит домой, обратно в школу. Перед вами 3 пути. Выберите ту дорожку, которая вам по силам: 1 дорожка – вставить суффиксы -ик- , -ек- 2 дорожка – из данных слов составить слова с уменьшительно-ласкательным значением используя суффиксы -ик- и -ек- 3 дорожка – к словам подобрать проверочные слова на все орфограммы кусоч.к пальч.к горош.к платоч.к пенек сухарь -ик- городок -ек- клубок цв.точ.к сл.вар.к л.сточ.к г.лосоч.к Проверка работы Учитель - У вас на столах лежат сигнальные карточки с суффиксами -ик- и -ек-. Покажите тот суффикс, который вы вставили в первое слово и т.д. Дети, которые пошли по 3 дорожке, в первом слове, какую гласную вставили в корне. На какую орфограмму эти слова? 7. Оценка знаний 8. Домашнее задание 9. Итог урока Учитель - С какой темой познакомились сегодня на уроке? - Как определить правильное написание суффиксов –ик, -ек? - Ребята, как вы думаете, где в повседневной жизни пригодятся знания о написании суффиксов –ик, -ек ? 10. Рефлексия Учитель - Ребята, а я знаю, почему Кляксич такой вредный, наверное, он не умеет дружить. А вы знаете, что значит дружить? У вас на столах лежат конфеты. Эти конфеты непростые. Красная конфета – говорит о том, что вам было интересно на уроке и все понятно; желтая конфета – говорит о том, что вам было интересно, но не все понятно; синяя конфета – вам было неинтересно и непонятно. Поделитесь с Кляксичем своими конфетами. Развитие интеллектуальных и познавательных способностей учащихся на уроках обучения грамоте. Михайлова И.В. Обучение грамоте – очень важный начальный период овладения младшими школьниками русским языком. От глубины приобретённых знаний и прочности сформированных умений и навыков в существенной степени зависит успех дальнейшей учебно-воспитательной работы в этом направлении. В период обучения грамоте ребенок начинает осваивать новые ситуации, отношения, виды деятельности, требующие от него выбора соответствующих языковых средств. Задачи периода обучения грамоте не ограничиваются обучением детей чтению и письму, они сориентированы и на успешную адаптацию каждого ребенка к новым условиям его жизнедеятельности. Учащиеся принимают активное и осознанное участие в организации и проведении всех или большинства структурных этапов урока. Выполняя задания, направленные на углубленное овладение учебным материалом и одновременное развитие ряда их интеллектуальных качеств (внимания, памяти, мышления, речи и др.) школьники формулируют тему и цель урока, определяют виды и содержание своей учебной деятельности на отдельных этапах, участвуют в овладении учебным материалом. Современная система образования нацелена на формирование у младших школьников потребности умений самостоятельного освоения новых знаний, форм деятельности, готовности к творческой работе. Процесс обучения ориентирован на личность каждого ученика. Целесообразно реализовывать различные виды и формы деятельности, в которых принимают участие все ученики: работа в парах, группах. На уроках обучения грамоте полезно использовать наглядно-иллюстративный метод, работу с книгой, беседу. Применять разнообразную работу с текстом. Это выборочное чтение, жужжащее чтение, чтение по ролям. Использованием занимательного материала, включая в урок игровые ситуации, создается определенный эмоциональный настрой, переключается внимание детей с одного учебного задания на другое. Учитывая разный уровень дошкольной подготовки первоклассников, особое значение приобретает индивидуализация обучения и дифференцированный подход в проведении занятий по формированию первоначальных умений и навыков чтения и письма. Предлагаемый урок, это первый урок послебукварного периода. Тема : Чтение слов с изученными буквами. Л.Толстой «Правда всего дороже». Тип урока : данный урок является уроком обобщения, систематизации, закрепления знаний, умений и навыков, приобретённых в процессе обучения грамоте. Он был подчинён единой цели: создать условия для развития внимания, сообразительности, умения сравнивать и анализировать, развить интеллектуальную и в целом познавательную активность учащихся, развивать интерес к предмету. Результаты устных выводов и рассуждений показывают, что изучаемый материал усваивается успешно. Дидактические цели: - создать условия для закрепления знаний учащихся о звуках и буквах; помочь в закреплении умения последовательно проводить звуко-буквенный анализ слов; содействовать совершенствованию навыков чтения, используя разные виды чтения. - познакомить с творчеством известного русского писателя Л.Н.Толстого. - создать условия для развития внимания, сообразительности, умения сравнивать и анализировать, интереса к предмету. - содействовать воспитанию нравственных качеств. 1. Оргмомент. Эмоциональный настрой. - Сегодня у нас на уроке присутствуют гости. Поприветствуйте их. - Пожелаем друг другу удачи на уроке. - Прочитайте пословицу: Чтение – лучшее учение. - Как вы понимаете эту пословицу? - Какие качества характера помогают нам овладеть навыками правильного чтения? (терпение, усидчивость, трудолюбие, упорство, внимание) - Так, зачем же нам учиться читать? 2. Актуализация опорных знаний. Комментарий: сегодня на уроке у нас много заданий. Мы будем читать слова с изученными буквами. Для того чтобы их выполнить, сначала разомнём наши язычки. Звуковая разминка: 1) Прочитайте звуки на одном выдохе : а – о – у – ы – э - Что можете сказать об этих звуках? - Почему гласные живут на двух этажах? - Назовите особые гласные? Почему они особые? 2) Прочитайте чистоговорку шёпотом: Ра-ра-ра – начинается игра Ре-ре-ре – стоит домик на горе Ру-ру-ру – мы закончили игру - Какой звук произнесли чаще других? ([р]) Что можете о нём сказать? Почему согласные живут на двух этажах? (звонкие и глухие) Какие согласные особенные и почему они особенные? (ж, ш, ц – всегда твердые), (й, ч,щ – всегда мягкие) Какие ещё особенные буквы вы знаете? ( ъ и ь) Почему? 3) Прочитаем чистоговорку медленно, чётко произносим каждое слово . - Прочитайте 2 строчку и ответьте на вопрос: Что стоит на горе? - Прочитайте эту строку выделив голосом слово «домик». (аналогично проводится работа с другими словами) 4) В тетради по вариантам проведите звуко-буквенный разбор слова и начертите схему. По одному человеку – у доски на наборном полотне. I вариант – игра, II вариант – гора . (выводы) Физминутка: 1 – 2 – 3 – 4 – 5 – все умеем мы читать, Отдыхать умеем тоже. Руки за спину положим Голову поднимем выше И легко, легко подышим. На зарядку солнышко поднимает нас, Поднимаем руки мы по команде «раз». А над нами весело шелестит листва Опускаем руки мы по команде «два» Ветер тихо клён качает, Вправо, влево наклоняет. Раз - наклон, два – наклон, Зашумел листвою он. 3. Усвоение новых знаний и способов действий. Ребята, читая книги вы узнаёте многое. Писатель, как волшебник, открывает в нашем сердце разные качества. Давайте приоткроем сердечко и посмотрим, что там живёт. (открывается сердечко на доске, на котором записаны анаграммы буквами на магнитах: жьло, дороб, бадруж, олз, ностьчест ) - Что это? (анаграммы) - Какое задание вы могли бы себе дать? (составить слова) - Составьте. (ложь, добро, зло, дружба, честность). (по одному человеку выходят составлять слова на сердечке) - Прочитаем.(хором) - У вас на партах такое же сердечко. Переверните (на сердечках написаны слова правильно). - Обведите те качества, которые вы хотели бы, чтобы жили в вашем сердце. - Об одном из этих качеств мы прочитаем рассказ. - А фамилию автора, вам придётся отгадать. Работа в парах - С помощью порядкового номера каждой буквы алфавита, отгадайте. (у детей на партах карточка-шифровка и карточка с алфавитом) 20 16 13 19 20 16 11 (дети отгадывают фамилию ТОЛСТОЙ, учитель открывает на доске запись – Лев Николаевич Толстой). (Портрет Л.Н.Толстого и выставка книг) - Да, ребята, Лев Николаевич Толстой – великий русский писатель. Он открыл в деревне школу для крестьянских детей. Именно он написал первую «Азбуку», а также много интересных книг для детей и взрослых. - О произведении какого автора, пойдёт речь на нашем уроке? - Откройте «Азбуку» (с.201) и прочитайте название рассказа. (Правда всего дороже) - Как вы это понимаете? - Посмотрите на сердечко и скажите, какое слово среди тех, которые вы обвели близко по смыслу к слову правда? (честность) - Как вы думаете, о каком качестве пойдёт речь на нашем уроке? - Ребята, а у вас какие были случаи в жизни, когда честность помогала вам в трудную минуту? 1) Первичное чтение произведения. - Послушайте историю-быль и ответьте, какой случай произошёл с мальчиком? (дети прослушивают магнитофонную запись). 2) Повторное чтение. - Прочитайте жужжащим чтением и подчеркните слова, которые вызвали у вас затруднение при чтении. Словарная работа: (нечаянно, затрясся) а) чтение по слогам б) с ударением в) посекретничаем г) с интонацией вопроса 3) Чтение по цепочке. - Прочитайте и найдите предложение, в котором говорится о том, как повёл себя мальчик, когда отец спросил его: «Кто разбил?» - За что отец сказал мальчику «спасибо»? - Как поступили бы вы? Физминутка для глаз: (под музыку дети выполняют гимнастику) 4) Чтение по ролям. 4. Закрепление и применение знаний. - Подберите пословицу, которая более точно подходит к нашему рассказу. 1) Где правда, там и счастье. 2) Правда дороже золота. 3) Ложь человека не красит. - Почему правда так дорога для людей? - Давайте представим, что может произойти если люди забудут слово правда и уберут из своего сердца честность? 5. Итог урока. - Что для себя вы можете взять из этого произведения и из нашего урока? - Какой волшебный совет вы дали бы человеку, который хочет стать достойным человеком? 6. Рефлексия – «сердечко честности». (на обратной стороне сердечек дети рисуют личико и прикрепляют на большое сердечко на доске: сердечко с улыбающимся личиком - если уверены, что хорошо работали и всё поняли, сердечко со спокойным выражением лица - в материале разобрались, но есть – неуверенность, сердечко с грустным личиком - не разобрались в работе на уроке). Развитие логического мышления учащихся при обучении решению орфографических задач. Муравецкая М.Н. При обучении орфографии учитель развивает словесно-логическое мышление учащихся, так как только в этом случае можно сформировать у них прочный орфографический навык. Как работает мысль человека-ученика? Каковы её направления? Какова структура умственной деятельности школьника в работе по орфографии? Вот вопросы, к которым в последние годы приковано пристальное внимание учёных и учителей. 1. Начало решения любой орфографической задачи - определение места, где возникла в слове орфографическая задача и определение, к какой группе правил относится данная орфограмма. 2. Следующий этап-определение способа решения орфографической задачи в зависимости от типа орфограммы. Здесь важно вооружить ученика алгоритмом (путь рассуждения по применению правил на практике). Последний этап-запись слова в соответствии с решением орфографической задачи. Предлагаю несколько алгоритмов решения орфографических задач. Рассмотрим: Правописание «е» и «и» в окончаниях имён существительных. 1.Определите место, где возникла орфографическая задача. 2.Определите, к какой группе правил относится проверяемая орфограмма. 3.Определите, в какой части слова находится орфограмма. 4.Определите, к какой части речи относится слово. 5.Определите тип склонения. 6.По вопросу и предлогу определите падеж. 7.Вспомните окончание имени существительного в этом падеже. 8.Напишите слово в соответствии с правилом. Правописание мягкого знака на конце имён существительных после шипящих. 1.Определите место, где возникла орфографическая задача. 2.Определите, к какой группе правил относится проверяемая орфограмма. З.Определите, к какой части речи относится данное слово. 4.Определите, на что оканчивается данное слово. 5..Определите род имени существительного. 6.Вспомните правило правописания таких существительных. 7.Напишите слово в соответствии с правилом. Правописание мягкого знака в глаголах второго лица единственного числа настоящего времени. 1 .Определите место, где возникла орфографическая задача. 2.Определите, к какой группе правил относится проверяемая орфограмма. З.Определите, в какой части слова находится определяемая орфограмма. 4.Определите, к какой части речи относится данное слово. 5.Определите время, лицо, число глагола. 6.Вспомните правило о правописании мягкого знака в глаголах второго лица единственного числа настоящего времени. 7.Напишите слово в соответствии с правилом. Алгоритм составляется под руководством учителя на начальном этапе изучения нового правила и применения его на практике. Он записывается учащимися в тетради, с тем чтобы на первых порах ученик мог им пользоваться при выполнении упражнений. Желательно, чтобы алгоритмы были составлены на все изучаемые орфограммы. Формирование орфографического навыка по теме «Правописание безударных гласных в корне слова.» Уже в период обучения грамоте дети знакомятся с тем характерным для нашего правописания фактом, что между письмом и произношением часто не бывает соответствия. Например, в названии рассказа «Как лиса ловила ворон» произношение слова «лиса» совпадает с его написанием. А в предложении «Мы вырастим новые леса» произношение слова «леса» не совпадает с его написанием. Поэтому работа по формированию орфографического навыка по данной теме начинается на ранних ступеньках обучения в начальной школе. В «Прописи» для первоклассников-семилеток учитель обращает внимание детей на безударную гласную: под буквой в слабой позиции ставят точку. В «Прописи» для первоклассников-шестилеток дети подчёркивают безударную гласную одной чертой: с первых шагов работы учитель вводит элемент графического обозначения орфограмм. В учебнике «Русский язык» для первого класса внимание учащихся обращается на то, что безударные гласные «о, а, е, и, я» в словах пишутся так же, как ударные. В учебнике для второго класса в разделе «Повторение пройденного в первом классе» безударные гласные в теме «Ударение. Ударные и безударные гласные» даны в том же плане, что и в первом классе (например: двор-дворы, мост-мосты, крот-кроты и т. д.). В это время можно ввести частичное орфографическое обозначение. Даём задание: одной чертой подчеркнуть безударную гласную, двумя чертами - эту же гласную под ударением в проверочном слове. После повторения правила о безударной гласной - упражнение усложняется: 1. Спишите. Поставьте знак ударения над ударными гласными «о» и «а», а безударные «о» и «а» подчеркните. 2. Спишите. Вставьте пропущенные буквы, в скобках пишите проверочные слова и т. д. При изучении темы «Состав слова» детям сообщается правило написания безударных гласных в корне слова. Подбор однокоренных слов, выделение корня, приставки и их противопоставление будут способствовать лучшему усвоению этого правила. Учитель добивается, чтобы дети знали правило наизусть, так как уже в нём определены шаги по его использованию. Именно на этом этапе дети учатся полному графическому обозначению данной орфограммы в ходе решения орфографической задачи. Пример: учитель предлагает детям решить орфографическую задачу в слове «верхушка». Для этого учащиеся используют такой алгоритм; 1 .Определите место, где возникла орфографическая задача. 2.Определите, к какой группе правил относится проверяемая орфограмма. 3.Установите, какую букву надо проверять: гласную или согласную. 4.Определите, в какой части слова находится орфограмма. 5.Определите в слове ударение. 6.Определите, проверяемая или непроверяемая гласная. 7.Напишите слово в соответствии с правилом. Одновременно с ответами дети производят графическое оформление слова: верхушка - верх. Одной чертой подчёркивается проверяемая гласная, обозначается корень, двумя чертами подчёркивается ударная гласная. Такая целенаправленная работа должна проводиться с каждым изучаемым видом орфограмм. Ход рассуждения, последовательность мыслительных операций при решении орфографических задач способствуют развитию у каждого ребенка логического мышления, осознанному подходу их к изучению орфограмм. Особенности развитие младшего школьника на примере обучения правописанию Сопина Т.Н. Каждый урок в системе Л.В. Занкова нацелен, прежде всего, на общее развитие школьников. Преобразующая деятельность учеников – дидактический стержень урока. Поэтому на уроках русского языка учащиеся осуществляют умственную деятельность: наблюдение, сравнение, сопоставление, дифференцирование, обобщение, группировку, умозаключение, выводы. Эффективность занятий оценивается по степени реализации дидактических принципов системы: обучение на высоком уровне трудности; ведущая роль теоретических знаний; осознание процесса учения; быстрый темп прохождения материала; работа над развитием каждого, в том числе и слабого ученика. Четвертый год обучения обеспечивает дальнейшее интеллектуальное развитие учащихся на уроках русского языка, в первую очередь за счет нового уровня инициативы и самостоятельности школьников в организации учебного процесса. Используемые на уроках способы и приемы призваны более активно включать детей в работу над их собственным интеллектуальным и лингвистическим развитием. В структуре уроков прослеживаются этапы учебного познания: система заданий поискового характера, сличение результатов самостоятельной работы с вводимыми в учебнике определениями и правилами, упражнения в применении знаний. Работа над усвоением знаний на уроке русского языка сочетается с работой над развитием, что определяется характером заданий: на воспроизведение и творческие. Задания на воспроизведение, которые выполняются на уроках, предполагают сравнение, высказывание собственного суждения, умозаключение. Творческие задания носят поисковый характер, которые были направлены на формирование таких мыслительных операций, как рассмотрение ряда слов по одному общему признаку или их рассмотрение с разных точек зрения: вывод, обобщение, соотношение и обобщенное выражение усвоенных знаний. На уроках организовывается поисковая деятельность учащихся, обмен мнениями в работе в группах, в парах, использованы диалогические основы общения, соединены познания с эмоциями. Повторение проходит в единстве с изучением нового, в процессе выполнения упражнений. На каждом уроке учащиеся обучаются рефлексивной деятельности, так как она является одним из условий воспитывающей деятельности, становления и развития духовной жизни. Все вышесказанное можно проследить на предложенном уроке русского языка в 4 – м классе. Тема: «Правописание безударных личных окончаний глаголов». Цель: организовать работу учащихся по восприятию, осмыслению и первичному закреплению правописания безударных личных окончаний глаголов; способствовать формированию умения анализировать и сравнивать, проверять орфограммы в различных частях слова; содействовать развитию логического мышления, диалогической речи, внимания; способствовать воспитанию у учащихся умения слушать товарищей, уважать их точку зрения по обсуждаемому вопросу. Оборудование: опорная схема: «Определение спряжения», схема алгоритма «Определение окончаний глагола», раздаточные схемы для работы в группах, карточки для работы с одаренными, карточки для работы в парах, грамзапись, кроссворд. I. Организационный этап. Сегодня к нам на урок пришли гости, давайте поприветствуем их. А теперь повернитесь друг к другу, улыбнитесь и пожелайте отличного настроения и хорошей работы на уроке. II. Подготовительный этап. 1. Актуализация знаний учащихся. -Прочитайте предложение: (на доске записано предложение). Ос.нью ты поход.шь по березовому лесу потрога.шь белые ств.лы д.рев.ев послуша.шь шелест лист.ев под п.гами и сер.це замр.т от этой кр.соты. - О чем оно? - Как вы думаете, какое задание можно выполнить с этим предложением? Списывание предложения. - Назовите корневые орфограммы и объясните их написание. - Что можно сказать о предложении? - Докажите постановку запятых. - Назовите глаголы. - Что вы о них скажете? - Распределите их на группы. - Написание окончаний каких глаголов у вас вызвало затруднение? 2. Определение темы и цели урока. - Мы сегодня и будем работать с такими глаголами. - Сформулируйте тему урока. - Значит, чему мы должны научиться на уроке? - Как вы думаете, от чего зависит окончание глаголов? III. Восприятие нового материала. 1. Работа в группах. Давайте вспомним, как определить спряжение глаголов. (Задание для групп разного уровня). Чтобы определить спряжение Выясни Окончание ударное Безударное окончание I спр. ед.число 1л. –у, -ю 2л. –ешь 3л. –ет множ. число. 1л. –ем 2л. –ете 3л. –ут, -ют II спр. ед.число 1л. –у, -ю 2л. –ишь 3л. –ит множ. число. 1л. –им 2л. –ите 3л. –ат, -ят I спр. Остальные глаголы +2 гл. вспомни в оконч – е, 3 л . мн. числа -ут, -ют. II спр. -ить +11 гл. вспомни в оконч – е, 3 л . мн. числа -ат, -яют. 2.Проверка. Вывод нового материала. (на доске висит таблица). - Давайте проверим и сравним с образцом: (выходят по 1 человеку от группы и отвечают). - Итак, вы узнали, что глагол с безударным окончанием I или II спряжения. Каковы ваши действия тогда, чтобы правильно написать окончания? - Открываю нижнюю часть таблицы. - Сделайте вывод: Как узнать безударное окончание глаголов настоящего или будущего времени. Чтение алгоритма хором. 1. Поставить глагол в начальную форму (того же вида). 2. Определить спряжение. 3. Вспомнить окончания. Вернемся к глаголам из предложения и докажем, правильно ли мы написали их окончания. IV. Первичное закрепление. 1.Комментированное письмо. (Определить спряжение, выделить окончания глаголов). Сухой лист трепещет на ветках, опадает, кружится в воздухе и опускается на землю. 2.Физминутка.(грамзапись). «Определи спряжение» (Если глагол 1-го спряжения – присели, если 2-го – на носочки, руки вверх, потянулись). Звенят, жужжит, цветут, спит, упадешь, шуршим, льет, говорит, хочет, несем, жаришь, идут, ведут, гремит, храним, поет, бежит. 3.Работа с учебником. - Упражнение 142. - Прочитайте задание. Объясните его. - Чтение образца. Какой глагол лишний? Для чего же он дан? 1-й глагол – с комментированием. Самостоятельно – 1-й вариант – 3 глагола. 2-й вариант – 3 следующих глагола. 2 ученика у доски. Проверить самостоятельно, сверившись с доской. V. Коррекция и контроль знаний. 1.Дифференцированная работа. - Я предлагаю вам 3 уровня заданий. Определитесь с выбором. (В это время даются задания продвинутого уровня для одаренных). I. зел. Записать глаголы в 3 лице множественного числа. Решать - ……., лечить -……., сажать - ………., посадить-….., входить - ……, темнить-…… . II. ж. Заменить глаголы 2 лица единственного числа глаголами 1 лица множественного числа, определить спряжение, выделить окончание. Ранним утром ты выходишь на улицу и замеча.шь каждую мелочь. Ты наблюдаешь, как тихо пада.т листик, слуша.шь крик птиц. III. кр. Придумать 3-4 пословицы с глаголами 2 лица единственного числа. Определить спряжение, выделить окончание. Проверка. II уровень: назвать глаголы, их спряжение, окончание. I уровень: назвать глаголы, их спряжение, окончание. III уровень: прочитать пословицы, назвать глаголы и окончания. Во время проверки дополнительно: II – в 1-м предложении стрелками показать связь управления. III – сделать морфологический анализ глагола. 2.Развитие речи. Записать предложение к любой из схем, определить спряжение глагола: 3. Работа в парах по карточкам. 2 л.ед.ч. 3 л.мн.ч. спряж. играть пилить темнеть Взаимопроверка. У кого есть ошибки? V I. Итог. Рефлексия. Дети формулируют итог с помощью опорных слов. Я понял……. Теперь я знаю……. Мне это нужно, чтобы……. Мне понравилось……. Было трудно……. V II. Домашнее задание. Упражнение №143. V III. Проверка работы одаренных. Проверяем 1 и 2 задание. Учащиеся определяют спряжение и называют окончания. Обратная связь. IX. Творческое задание. Кроссворд. Приложения к уроку. Задание 1 Я понял ……………………………………………………. Теперь я знаю ……………………………………………... Мне это нужно, чтобы ……………………………………. Мне понравилось………………………………………….. Было трудно ………………………………………………… Задание 2 1. К данным фразеологизмам припиши близкий по значению глагол в том же лице и числе: - Вставляет палки в колеса – - Обведешь вокруг пальца – - Выбьетесь из сил – - Пропускает мимо ушей – - Зарубить на носу – 2. Замени выражение одним глаголом: Делать черным – Делаться черным – Сделать слабым – Сделаться слабым – Превращать в лед – Покрываться льдом – 3. Разбери глаголы по составу: Слепить глаза, слепить игрушку. Скупить книги, скупиться на ласку. 4. Выдели приставки: Надробить, надрубить, подобрать, подобреть, вскормить, вскочить. Задание 3 ______________________ ______________________ Образуйте от глаголов формы 2-го лица единственного числа и 3-го лица множественного числа. Обозначьте спряжения. 2-е л., ед.ч. 3-е л., мн.ч. спр. Играть – Пилить – Темнеть – Задание 4 1. Вспомни свои впечатления на уроке. 2. Закончи предложения: Я работал с ____________________настроением. Я ___________________________ доволен собой. Я испытываю затруднения, когда ___________________ _______________________________________________ . Я бы хотел стать более ___________________________ _______________________________________________ . Развитие математических способностей учащихся при решении задач и сравнении чисел в 1 классе Гордеева О. А. Реализация идеи о разностороннем математическом развитии младших школьников позволила ввести в курс новую для начальной школы содержательную линию логико-математических понятий и отношений, объединить многочисленные разрозненные математические сведения. Уроки математики построены на общей научно-методической основе, реализуют принцип комплексного развития личности младшего школьника и позволяют организовать целенаправленную работу по формированию у учащихся важнейших элементов учебной деятельности. Важным принципом уроков является дифференциация, которая заключается как в отборе содержания обучения, так и в предъявлении к учащимся разного уровня требований. На уроке важно использовать репродуктивную и поисковую (исследовательскую) деятельность. Целесообразно установление последовательности действий для решения задачи, ответ на вопросы: «Зачем и как это делать?», «Что и как нужно делать, чтобы достичь цели». Необходимо определение способов контроля и оценки деятельности, определение причин возникших трудностей, путей их устранения, предвидения трудностей, нахождение ошибок в чужой и своей работе, их устранение. При планировании уроков используются особенности учащихся, где дети могут выбрать задания на сравнение по своим силам. Решаются образовательные задачи. На уроке формируются вычислительные навыки, создаются условия для формирования навыков решения простых задач. Ставится проблема: «Для чего это нужно?» (т.е. дети должны прийти к выводу, что это нужно в жизни). Через урок решаются и воспитательные задачи: бережное отношение к птицам, доброжелательные отношения между товарищами. Такие методы, как наглядно-иллюстративный, работа с книгой, беседа, комментирование, репродуктивный, расчленение задач на части, самостоятельное рассуждение, карточки, различные игровые приемы на уроках поддерживают высокую работоспособность школьников. Урок математики по теме «Решение задач. Сравнение чисел.» (1 класс, 3-й по теме) показывает реализацию всех технологий на уроке. Тема: Решение задач. Сравнение чисел Цели: Создать условия для умения решения простых задач и формирования навыков сравнивать числа, выражения. Способствовать развитию у детей познавательной активности, созданию мотивации к дальнейшему изучению предмета. Содействовать воспитанию чувства доброты, дружбы, взаимопомощи. Оборудование: карточки, таблицы, светофорчики, картинки. Организационный момент. Эмоциональный настрой. I. Долгожданный звонок, начинается урок. Тут затеи и задачи, игры, шутки – Все для вас. Пожелаем всем удачи, За работу, в добрый час. Ребята, вы знаете, ко мне в руки попало письмо, которое написал один сказочный герой. Он спешил к вам на урок, но по пути встретил препятствие и рассыпался. Мы попытаемся собрать части героя, который появится в конце урока. Каждая деталь этого героя – это правильно выполненное задание. Так поможем нашему герою. II. Мотивация. Посмотрите, кто решил нам помочь. Помоги зайцу найти его путь следования. Он будет двигаться от меньшего ответа к большему. - Молодцы! III. Актуализация опорных знаний. А сейчас еще одно задание. Математический диктант. А) На ветке сидело 4 синички, увеличим на три синички. Сколько стало? (7) Б) Было 5 воробьев и 2 вороны. Найди сумму птиц? (7) В) Мальчик на воротник упало 7 снежинок. А какая снежинка по счету была перед седьмой? (6) Г) А после 7 какая будет снежинка? (8) Д) Я задумала число, прибавила 2, получила 5. Какое число я задумала? (3) Е) На елке 7 снегирей и 4 синички. На сколько снегирей больше, чем синичек? (на 3) - Ребята, а как нужно относиться к птицам зимой? Почему? - Проверяем математический диктант (Один считает, все остальные поднимают светофорчики: красный, зеленый). Итак, мы получаем первую деталь героя. - Из чего состоял наш математический диктант? (из задач). - Как вы думаете, чем мы сегодня будем заниматься? (решением задач). - А для чего нам нужно уметь решать задачи? VI. Усвоение новых знаний и способов действий. А) Прочитаем задачу на странице 13 № 1 (1) - Сколько вагончиков у Мити? (5) - А у Кости? Известно? (нет) - А что можно сказать о количестве вагончиков у Кости? (на 2 вагончика меньше) - Какой вопрос задачи? - Какие слова мы возьмем для записи условия задачи? - Посмотри на схему, выбери, какая подходит к нашей задаче? - Подними знак, который будете использовать в решении задачи. (Поднимаем «+», «-». Почему?) - Запиши решение. - Проверка (читает ученик). - Запишите ответ (читаем). Психологическая минутка. (Представьте, что вы попали в заснеженный лес. Ветер поднимает и кружит снежинки, вдали слышится треск сломанной ветки, но вот мы увидели огонек. Подошли к нему. Вам тепло и уютно. А сейчас откроем глазки и продолжим работу.). Б) Посмотрим под этим номером вторую задачу. Но у нее данные, которые мы используем из первой задачи. - Прочти задачу. - Сколько вагончиков у Мити? - А у Кости? - Выбери схему к задаче. - Запиши условие (на доске). - Сами запишите решение, ответ. Проверка. Кто считает, что правильно – подними зеленый светофорчик. Молодцы! И еще одна деталь нашего героя (прикрепляю к доске). V. Закрепление и применение знаний. А сейчас у нас работа в парах. А) начерти: I отрезок – 7 см. II отрезок – 5 см. - Помоги товарищу, проверьте друг у друга – правильно ли начертили? Б) Сравните эти отрезки. - Что для этого нужно сделать? В) Запишите решение. Г) Чем будет интересен ответ? Запиши. Вот и еще одна деталь нашего героя. VI. Физкультминутка. a. Сколько раз я наклонилась и слепила снежков? b. Потянитесь за летящей снежинкой. c. Мы замерзли, попрыгаем: 4 раза - на правой ноге, 4 раза – на левой, 4 раза – вместе. d. Налетела вьюга и закружила снежинки (кружимся). VII. Дифференцированная работа. Вспомните, мы решали неравенства. Сейчас мы продолжим эту работу. 2 человека – карточки. 6-3 > 5+4< Остальные: Красный кружок Зеленый кружок Синий кружок 4+6… 7-2 3+1… 9-3 4… 6+2 7… 8-3 9-4… 5 4… 8 9… 9 10… 7 Сделайте выбор. - Какое задание будете выполнять вы? - Покажите: Красный кружок Зеленый кружок Синий кружок - Решение. - Как закончите, поднимите кружок. - Проверка. Чтобы вы не сидели и не скучали (во время проверки, чей вариант проверим) поработаем над составом числа 6 (елочка с числами) Наш герой получает ведро. Проверка состава числа. Наш герой получает морковку. Так кто к нам спешил? (Снеговик). Итог урока: Благодаря чему мы с вами смогли слепить снеговика? (Совместной работе, дружбе). Именно совместная работа помогла нам получить такого замечательного Снеговика. Вот и подходит к концу наш урок. Кому на уроке было интересно, кто научился чему-то новому – подними зеленый светофор. Вам понравился наш герой? Рефлексия. Подарим ему подарки: Красный шар – если на уроке было легко, комфортно, успешно справлялись с заданием. Зеленый шар – если в материале разобрались, но есть непонятные места, испытывали затруднения, чувствовали себя не очень уютно. Желтый шар – кому было очень трудно, у кого, как говорят «душа была на месте». - Посмотрим, каких цветов было больше? Развитие интереса к математике через игру Аданая И.А. Младшие школьники любят и хотят играть. Это желание вытекает из потребности детей компенсировать ограниченность учебной деятельности в движениях, в положительных переживаниях, в свободе выбора интересной для себя роли и позиции, в возможности проявить свою активность. Для решения этих проблем используются нетрадиционные формы :внеклассных мероприятий: интеллектуальные игры «Умники и умницы», «банановая лихорадка», «Великолепная дюжина», «Интеллектуальное казино», урок – сказка, урок- путешествие, урок- телепередача. На таких мероприятиях дети учатся грамотно излагать свои мысли, подбирать необходимые слова, рассуждать и фантазировать. Интерес к игре, требующей напряжения мысли, появляется не всегда и не у всех детей сразу. Предложенные трудные, непосильные задания могут ребенка отпугнуть, поэтому необходимо соблюдать принцип от « простого» к « сложному». Преодолевая первые трудности, ребенок испытывает большую радость и готов перейти к более сложной игре. У него появляется вера в свои силы, значит, цель игры достигнута. В каждом классе есть ученики, которые относятся к разряду «незаметных и тихих», но коллективный командный дух, желание одержать победу часто преображают таких робких детей и дают им возможность показать себя с неожиданной стороны. Комплекс таких мероприятий способствует возникновению у детей стремления к самостоятельному получению знаний через общение с книгой, что помогает утверждаться в собственных мыслях, взглядах. При подготовке к игре необходимо учитывать следующие условия: · задания не должны дублировать учебный материал, а носить нестандартный характер, чтобы ученики могли усвоенные знания перенести в новые условия, проявить смекалку. · задания должны быть разными по степени трудности, продуманы критерии оценки деятельности участников и формы поощрения победителей игры – это будет стимулом для дальнейшего изучения предмета и первым шагом к началу следующей игры. Атмосфера праздничной приподнятости, сопровождающая финал игры, позволяет детям испытать ощущение радости знания и творчества. Высокую эффективность приносят интеллектуальные игры, если они проводятся не от случая к случаю, а в системе. Через игру дети глубже осознают практическую значимость учебных предметов, в результате чего раскрывается личностный потенциал учащихся: внимание, память, воображение, мышление, стремление к познанию, готовность к самооценке и самоконтролю. Тема: Веселые задачи. Цели: создать условия для закрепления знаний таблицы умножения, навыков решения задач; способствовать развитию у детей познавательной активности, логического мышления, наблюдательности, внимательности; создание мотивации к дальнейшему изучению предмета, воспитанию доброжелательности, дружелюбия, умения работать в коллективе, взаимопомощи. Оборудование: замок, таблички с надписями остановок, сказочные герои: Буратино, Дуремар, Царевна-лягушка, Шалтай-болтай, Стойкий оловянный солдатик. Квадрат, треугольник, конверты с заданиями, ребусы. Ход занятия. I. Сегодня мы отправляемся в Королевство Математики. Королева Математики прислала нам письмо: «Чтоб водить корабли, чтобы в небо взлетать, Надо многое знать, надо много уметь. И при этом, вы заметьте-ка, Очень важная наука, Арифметика!» Почему корабли не садятся на мель, А по курсу идут сквозь туман и метель? Потому что, вы заметьтека, Капитанам помогает Арифметика! Чтоб врачам, моряком или летчиком стать, Надо, прежде всего Арифметику знать. И на свете нет профессии, Где бы нам не пригодилась Арифметика. Ко мне в замок попадет только тот, кто справится с трудностями в пути Желаю удачи! Пусть сильней кипит борьба, Сильней соревнование. Успех решает не судьба, А только ваши знания!» II. Чтобы интересней и легче было в пути разделимся на команды (выбор капитанов, капитаны выбирают названия команд) 1к. «Смекалки», 2к. «Считалки», Зк. «Отгадалки» Тот, кто справляется с заданием быстрее, тот получает - 3 пропуска в замок, кто второй - 2 пропуска, последний - 1 пропуск. III. Основная часть. 1. «Разминочная» остановка. (получают пропуска) Есть у нашего Андрейки Шесть монет по 2 копейки. На покупку сладкой плюшки Сколько денег у Андрюшки? (12) На двух малютках - яблоньках Росли 4 яблока В 3 раза больше на одной, А сколько яблок на другой? (3 и 1) 3 подружки - 3 сестрицы Заплели по 3 косицы Задаю я вам вопрос Сколько кос? (9) 2. «Сказочная» остановка. Где играют дружно, Считают умело, Там и сказке можно Появиться смело! (появляются Буратино, Дуремар, Царевна- Лягушка, Стойкий оловянный солдатик). 1. Стойкий оловянный солдатик озадачен: а) 10 солдат строились в ряд, 10 солдат шли на парад. 9/10 было носатых. Сколько курносых было солдат? б) 10 солдат строились в ряд, 10 солдат шли на парад. 8/10 было усатых. Сколько безусых было солдат? 2. Дуремар тоже озадачен: ему надо забрать золотой ключик у Буратино. Но на помощь Буратино пришла Царевна - лягушка. Дуремар думает: Если Дуремару до Буратино плыть 10 мин, а Лягушке до Дуремара плыть 3 мин. (если бы Дуремар стоял на месте), но Лягушка плавает в 2 раза быстрее Дуремара, упеет ли Лягушка взять ключик раньше Дуремара? (да) - Чтобы ответить, надо узнать за сколько минут Лягушка доплывет до Буратино? (3+10:5=8) (Да) (8<10) Дети получают пропуска. 3. Остановка « Шифровальная» Впереди нас ждут 3 двери. Каждая дверь имеет шифр из 2х цифр. Узнать цифры вы можете, выполнив задания в конвертах на дверях (капитаны берут конверты). Конверт 1. 1. Принесла коза для деток Со двора 16 веток Положила на пол их Как делить на четверых? (4) 2. - Какое число пропущено? 6 10 14 18 3 5 ? 9 (7) Конверт 2. 1.Три бельчонка маму – белку Ждали около дупла Им на завтра мама – белка 9 шишек принесла Разделила на троих Сколько каждому из них? (3) 2. - Какое число пропущено? 11 25 30 47 ? 20 25 42 (6) Конверт 3. 1. Дарит бабушка - лисица Трем внучатам рукавицы: «Это вам на зиму, внуки, Рукавичек по 2 штуки. Берегите не теряйте, Сколько всех их, посчитайте!» (6) 2. - Какое число пропущено? 1 36 44 70 ? 40 48 74 (5) (команды получают пропуска) За дверями сидит Шалтай - Болтай, который сидел на стене и свалился во сне. Он задает задачу - шутку: «Недалеко от берега стоит корабль со спущенной лестницей. У лестницы 10 ступенек. Расстояние между ними 30см. Самая нижняя ступенька касается поверхности воды. Начался прилив, который поднимает воду за каждый час на 15см. Через сколько времени покроется водой третья ступенька лестницы? (никогда, т.к. вода поднимает корабль и лестницу), (получают пропуска) IV. «Игровая» остановка. «Кто самый внимательный» Расскажу я вам рассказ В полтора десятка фраз Лишь скажу я слово «три»; Приз немедленно бери, (хлопок в ладоши) Однажды щуку мы поймали, Распотрошили, а внутри ... Рыбешек мелких увидали, И не одну, а целых ... две. Мечтает мальчик закаленный Стать олимпийским чемпионом Смотри, на старте не хитри А жди команды: «раз, два, ..., марш!» Когда стихи запомнить хочешь, Их не зубри до последней ночи, А про себя их повтори Разок, другой, а лучше ... пять! Недавно поезд на вокзале Мне три часа пришлось прождать. Но что ж вы приз, друзья, не брали, Когда была возможность брать?! V. Остановка «Капитаны». Капитаны выходят и получают по лабиринту. «Кто быстрее дойдет по лабиринту к месту, где лежит пропуск». VI. «Геометрическая» остановка. Жили - были два брата: Треугольник с квадратом Старший - квадратный, приятный, Младший - треугольный, недовольный, Стал расспрашивать квадрат: «Почему ты злишься, брат»? Тот кричит ему ... «Смотри, ты полней меня и шире, У меня углов лишь 3, У тебя же их 4!» Но квадрат ответил: «Брат! Я же старше, я - квадрат». И сказал еще нежней ... «Неизвестно, кто нужней!» Но настала ночь, и к брату, Натыкаясь на столы, Младший лезет воровато Срезать старшему углы. Уходя, сказал ... «Приятных я тебе желаю снов! Спать ложился ты квадратом, А проснешься без углов!» Но на утро младший брат Страшной мести был не рад. Онемел ... Стоял без слов ... Вот так месть! Теперь у брата ... Сколько новеньких углов? (8) - Злой поступок треугольника обернулся против него самого. - Какая фигура получилась из квадрата? VII. Остановка «Умники и умницы». - Сколько концов у одной палки с половиной? (4) - Сколько ушей у 3-х мышей? (6) - Для спортивного выступления гимнасты построились в 4 ряда так, что в первом ряду стояло 2 человека, а в каждом следующем на 2 человека больше, чем в предыдущем. Сколько гимнастов стояло в четвёртом ряду? (8) 2. Отгадай ребусы: утро косточка трибуна 3. Вот забавная таблица На таблице только лица. Повнимательней взгляни: Очень строгому закону Подчиняются они. Присмотрись, довольно просто До конца распутать нить, И лицо, где знак вопроса, Поразмыслив, начертить 4. Итог. Итак, мы добрались до замка. У кого больше пропусков? Царица Математики шлет еще послание: Вы отвечали дружно, И в том сомненья нет: Сегодня наша дружба Владычица побед. Награждение победителей. Развития мышления у младших школьников на уроке математики. Замулина Г.Н. Проблема развивающего обучения в начальной школе сегодня на- столько актуальна, что нет, пожалуй, ни одного учителя, который бы в той или иной мере не задумывался над возможностью ее решения в своей педагогической деятельности. Вызывать активное усвоение знаний, желание учиться, узнавать новое самостоятельно ребятам помогают практические поисковые задачи и задания. Творческие задания даются на каждом уроке. При работе над дифференцированными заданиями каждый ребенок выбирает себе задание по силам, но по мере выполнения задания усложняются. Стержнем уроков является деятельность самих учащихся. Такая деятельность захватывает всю личность, напрягаются ум и воля, развивается стремление довести дело до конца, пробуждаются интеллектуальные чувства, удовлетворение от сделанной работы. Все моменты обучения показаны на уроке. Работая по теме «Сложение чисел вида 38+47» ребята готовы объяснить новый материал, выводя рациональный способ сложения двузначных чисел с переходом через десяток. В процессе работы дети дают нестандартные ответы, могут доказать, могут рассуждать, спорить. Решая текстовую задачу, изменяют вопрос так, чтобы задача осталась составной, и решают новую задачу. При работе с геометрическим материалом из дифференцированных заданий выбирают те, которые им больше по нраву. При проверке задания дети составили из карточек пословицу и объяснили смысл. В итоге дети убедились, что на уроке важны не только мышление и внимание, умение решать и сравнивать, но и такие качества характера, как доброта, отзывчивость и дружба. Тема урока: «Письменный прием сложения вида «37+48» Цели урока: создать условия для знакомства с новым письменным приемом сложения двузначных чисел, используя сокращенный вариант для закрепления вычислительных навыков; способствовать развитию у детей познавательной активности, логического мышления; создания мотивации к дальнейшему изучению предмета; содействовать воспитанию чувства доброты, дружбы, взаимопомощи. I. Эмоциональный настрой. - Приветствуем гостей, пожелаем удачи друг другу на уроке. - «Начинаем мы опять складывать, решать, считать». - Ребята, а зачем нам заниматься математикой? (ответы детей). - Сегодня мы отправимся в путь за знаниями, а помогать нам будет эта «путеводная» звездочка. Ее называют Полярной звездой. И я проверю вашу готовность к путешествию: - «Там науку лучше знают, где почаще повторяют» II. Устный счет. (Записать только ответы). - 40 уменьшить на 3; - первое слагаемое 10, второе – 30, запиши сумму; - 39 увеличить на 9; - на сколько 12 больше чем 3; - сумма чисел 40 и 2 увеличивается на 8; - 20 дополнить до 100 (37 40 48 9 50 80); - При помощи кода расшифруем слово, так я проверю, верно ли посчитали. Итак, проверим 50-б 48-у 40-р 9-ж 80-а 37-д 37 40 48 9 50 80 д р у ж б а (дети по одному выбегают к доске и ставят буквы) - Молодцы! Получилось слово «Дружба». Нужна ли нам дружба на уроке? Зачем? (ответы детей) - На луче у звездочки появляется слово «Дружба». III. Актуализация знаний. Давайте попробуем раскрыть тайну темы нашего урока. На доске: Письменный прием … вида … . Вернемся к ответам нашего устного счета. 37 40 48 9 50 80 Что это за запись? (ряд чисел). - что можно сказать о них? (четные и нечетные, круглые десятки и числа, имеющие десятки и единицы). - Какое число лишнее? (9) Почему? (однозначное). - Значит с какими числами будем работать? (С двузначными). - Назовите числа, у которых количество единиц больше, чем количество десятков ( 37, 48). - Какие действия можно производить с ними? (сложение). - Значит какова тема нашего урока? Сформулируйте (Письменный прием сложения чисел вида 37+48). - Посмотрите на количество единиц в этих числах. Какое число получится при сложении? (Двузначное). Значит сложение это с переходом через 10. Какое правило мы используем при сложении? (Представляем число в виде суммы разрядных слагаемых и десятки складываем с десятками, а единицы с единицами). - Итак, какова наша цель? Что же мы будем делать на уроке? (Складывать двузначные числа с переходом через десяток). IV. Закрепление знаний. Работа в группах. 1.Каждая группа получает задание: решите пример и объясните решение. (проверка у доски) 1 группа: 46 + 28 2 группа: 46+28= ( - ) + ( )= 3 группа: 46+28=46+( )= Давайте подумаем, какой же способ сложения самый удобный и рациональный? Хорошо! Значит, как рационально решать подобные примеры? (в столбики записывать) (объясняют, как записывать и складывать) Замечательно! Посмотрим на памятку на доске, повторим по «памяти». 2. А теперь откройте учебник на стр.10 и посмотрите, как авторы предлагают решать подобные примеры (самостоятельно работают с учебниками). Внимание! Пришла «Космическая почта» от Звезды. Задание №1 (выполнить у доски с комментированием примеры № 1). (2 ученика у доски с комментированием, а потом 3 ученика решают с комментированием с места). Молодцы! Дружно работали. Ставим звездочку с номером задания на доску V. Физкультминутка (на внимание) . (Дети выполняют под руководством дежурного) VI. Задание № 2 от Звездочки: «Работа в парах» (На столах карточки с примерами, вычислить, взаимопроверка) 38 + 25 46 + 19 57 + 17 Проверка на доске 63 65 74 81 (Один лишний – 81 -, т.к.примеров 3). Итак, как же более рационально найти сумму двузначных чисел с переходом через десяток? (ответы детей). Звездочку с номером задания – на доску VII. Великое дело – задачи решать! Быстро анализировать