Учебно-методический комплекс Рабочая учебная программа. Указания методические по выполнению самостоятельной работы для студентов специальности «Музыкальное образование» РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИ, ПСИХОЛОГИИ И УПРАВЛЕНИЯ КАФЕДРА МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ О.А. Овсянникова МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ МУЗЫКИ Учебно-методический комплекс Рабочая учебная программа. Методические указания по выполнению самостоятельной работы для студентов специальности «Музыкальное образование» Издательство Тюменского государственного университета 2008 Учебно-методический комплекс обсуждён на заседании УМК, протокол № 3 от 03.04.2008 и утвержден на заседании кафедры музыкального образования, протокол № 9 от 10.03.2008. Учебно-методический комплекс (Рабочая учебная программа. Методические указания по выполнению самостоятельной работы) по дисциплине «Методологические основы научно-исследовательской деятельности учителя музыки» для студентов ОДО и ОЗО специальности 030700 (код по ОКСО 050601.65) «Музыкальное образование» Автор: Кандидат педагогических наук, доцент Овсянникова Оксана Александровна Рецензенты: кандидат педагогических наук, доцент ТГАКИ кандидат педагогических наук, доцент кафедры муз. обр. Прокофьева Ирина Владимировна Голубева Наталья Викторовна Ответственный за выпуск: зав. кафедрой, кандидат педагогических наук, доцент Емельянов Виктор Вадимович Ответственный редактор: ст. преподаватель Трифонова Инна Александровна Рабочая учебная программа направлена на изучение студентами основ научно-исследовательской работы учителя музыки, на овладение диагностическими методиками музыкального образования и умение применять их в своей профессиональной деятельности. Тюмень, 2008 Пояснительная записка Проблема наблюдения за развитием детей в соприкосновении их с музыкой и окружающим миром является, по сути, равноценной проблеме обучения детей музыке и воспитания детей музыкой. Важность диагностики определяется и тем, что, наблюдая за развитием отдельного ребенка, группы детей или целого класса, мы можем ответить на следующие вопросы: каков современный ребенок, что его волнует, что он слышит вокруг себя? То есть можно нарисовать музыкально-педагогический портрет современного ребенка. Основой курса являются диагностические методики в сфере музыкального образования, а также эмпирические способы решения проблем музыкального образования и преобразования музыкально-педагогической действительности. Материал учебной дисциплины позволяет изучить и овладеть диагностическими методиками музыкального образования, применять их в профессиональной деятельности педагога-музыканта. Содержание курса позволяет студентам более осмысленно, профессионально и творчески подходить к занятиям педагогической практикой, которая становится источником конкретной информации о многообразии и неоднозначности музыкально-педагогических проблем, встающих перед учителем музыки. Материал учебной дисциплины направлен на изучение студентами основ научно-исследовательской работы учителя музыки, в частности подготовки практической части выпускной квалификационной (дипломной) работы. Цель курса – формирование у студентов теоретической и практической базы научно-исследовательской деятельности учителя музыки. Задачи курса: – осознание содержания научно-исследовательской работы учителя музыки; – изучение алгоритма практической научно-исследовательской деятельности в сфере музыкального образования; – освоение диагностических методик и эмпирических методов музыкального образования и применение их на практике; – развитие умения адаптировать известные диагностические методики к собственному практическому исследованию (практическая часть ВКР); – стимулирование потребности к самообразованию, к овладению основами научно-исследовательской деятельности музыканта-педагога. Материал рабочей учебной программы разработан в соответствии с программой и методикой изучения музыкальной культуры детей, сост. Л.В. Школяр. Трудоёмкость дисциплины: для ОДО – всего 65 часов, из них 20 лекционных, 20 практических семинарских, 25 самостоятельной работы студентов на 9 семестре; для ОЗО – всего 80 часов, из них 6 лекционных, 6 практических семинарских, 68 самостоятельной работы студентов на 9 семестре. Тематический план (для ОДО) № п/п Наименование тем Лекции (кол-во часов) Практич.семинар. занятия (кол-во часов) Самост. работа студента (кол-во часов) Формы контроля 1. Введение 1.1. Цель, задачи, общая характеристика курса. Значение и возможности научно-исследовательской деятельности учителя музыки. 2 2 2 2. Содержание научно-исследовательской деятельности учителя музыки. 2.1. Эмпирические методы музыкально-педагогического исследования. 4 2 4 2.2. Диагностические методики в сфере музыкального образования. 4 4 4 3. Алгоритм научно-исследовательской работы учителя музыки. 3.1. Практическая работа по развитию музыкального кругозора школьников на уроке музыки в школе. 4 2 2 3.2. Структура практической части выпускной квалификационной работы . 2 4 3 3.3. Структура и содержание курсовой работы по предмету «Методологические основы научно-исследовательской деятельности учителя музыки» 2 4 8 4. Способы адаптации диагностических методик музыкального образования к индивидуальному исследованию. 4.1. Анализ примеров применения диагностических методик музыкального образования в индивидуальных исследованиях. 2 2 2 ИТОГО: 20 20 25 курс.раб. экзамен Тематический план (для ОЗО) № п/п Наименование тем Лекции (кол-во часов) Практич.семинар. занятия (кол-во часов) Самост. работа студента (кол-во часов) Формы контроля 1. Введение 1.1. Цель, задачи, общая характеристика курса. Значение и возможности научно-исследовательской деятельности учителя музыки. 1 1 5 2. Содержание научно-исследовательской деятельности учителя музыки. 2.1. Эмпирические методы музыкально-педагогического исследования. – – 10 2.2. Диагностические методики в сфере музыкального образования. 2 1 5 3. Алгоритм научно-исследовательской работы учителя музыки. 3.1. Практическая работа по развитию музыкального кругозора школьников на уроке музыки в школе. 1 1 9 3.2. Структура практической части выпускной квалификационной работы . 2 1 10 3.3. Структура и содержание курсовой работы по предмету «Методологические основы научно-исследовательской деятельности учителя музыки» – – 10 4. Способы адаптации диагностических методик музыкального образования к индивидуальному исследованию. 4.1. Анализ примеров применения диагностических методик музыкального образования в индивидуальных исследованиях. – 2 19 ИТОГО: 6 6 68 курс.раб. экзамен Содержание Тема 1. Введение 1.1. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА. ЗНАЧЕНИЕ И ВОЗМОЖНОСТИ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ МУЗЫКИ Формирование у студентов теоретической и практической базы научно-исследовательской деятельности учителя музыки является основной целью курса. Учитель музыки как постоянный исследователь, наблюдающий учебно-воспитательный процесс во всех его компонентах, проявляющихся в реакциях учащихся, в их знаниях, умениях, навыках. Круг научно-исследовательских интересов учителя музыки: формирование воображения, памяти, музыкальных способностей школьников, возрастные особенности музыкального восприятия детей, взаимодействие учителя и ученика на уроке музыки и др. Тема 2. Содержание научно-исследовательской деятельности учителя музыки 2.1. ЭМПИРИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ Эмпирическое познание как познание опытным путем. Основные эмпирические методы музыкально-педагогического исследования и их характеристика: педагогическое наблюдение (сплошное и выборочное); беседа (с учащимися, их педагогами, родителями); сравнение как метод установления сходства и различия при изучении влияния условий, факторов, средств музыкально-педагогического воздействия на обучение, воспитание и развитие качеств личности учащихся, их способностей, усвоения музыкальных знаний, формирования умений, навыков; опрос в двух формах: письменной (анкетной) и устной; изучение музыкально-педагогического опыта (как положительного, так и отрицательного), его анализ. 2.2. ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ В СФЕРЕ МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Методика изучения музыкальной культуры детей (Л.В. Школяр). Методики, изучающие музыкальный опыт школьников: «Музыка для домашней фонотеки», методика «Музыкальная программа для друзей». Методики, диагностирующие уровень развития музыкальной грамотности школьников: «Музыкально-жизненные ассоциации», методика «Выбери музыку», методика «Открой себя через музыку», методика «Определи композитора незнакомой музыки» (автор Д.Б. Кабалевский). Методики, изучающие музыкально-творческое развитие школьников: «Выбери роль», «Сочиняю музыку», «Ребенок и музыка». Диагностика и развитие музыкальных способностей (автор Т. Пчелкина) Проверка (диагностика) певческих знаний и умений школьников. Методы и приемы проверки: вызов к доске, групповая проверка, проверка по рядам (метод наблюдения – вслушивания), проверка с помощью магнитофона. Проверка знаний по музыкальной грамоте (в ходе фронтальной работы в классе). Методы и приемы проверки: общеклассная , пение с листа несложных гаммообразных попевок, определение лада, размера и фактуры знакомых и незнакомых музыкальных фрагментов и др. Проверка (диагностика) усвоения материала по слушанию музыки. Применение методов, основанных на сопоставлении, сравнении музыки, выявлении особенностей произведения. Создание проблемной ситуации на уроке. Методы опроса по восприятию музыки: игровой метод, игра «Самый внимательный», метод «определения «национальности» народной музыки, метод определение размера впервые прослушиваемого музыкального фрагмента, метод определения исполнительской манеры знакомого певца или инструменталиста. Тема 3. Алгоритм научно-исследовательской работы учителя музыки 3.1. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МУЗЫКАЛЬНОГО КРУГОЗОРА ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКЕ МУЗЫКИ В ШКОЛЕ Составление плана практической работы по развитию музыкального кругозора школьников на уроке музыки в школе. Основные составляющие признаки понятия «музыкальный кругозор»: наличие интереса к музыкальному искусству и объем музыкальных знаний. Методы диагностики музыкального кругозора: метода анкетирования и метод словесно-музыкальной викторины. Составление анкеты, организация и проведение викторины. Обработка полученных результатов диагностики. Выявление и описание уровней развития музыкального кругозора учащихся. Разработка развивающих занятий по развитию музыкального кругозора учащихся на уроке музыки. Проведение итоговой диагностики. Оформление сравнительной таблицы уровня развития музыкального кругозора учащихся. Обобщение результатов работы в итоговых выводах. 3.2. СТРУКТУРА ПРАКТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ Практическая часть дипломной работы содержит описание музыкально-педагогического опыта учителей музыки общеобразовательных учреждений, элементы исследования, анализ собственной музыкально-педагогической деятельности автора данной работы. Структура практической части работы: начальная диагностика уровня развития (какого-либо исследуемого качества), описание и анализ развивающих или формирующих занятий (уроков музыки, внеклассных занятий), итоговая диагностика уровня развития (исследуемого качества, свойства). В заключении делаются основные выводы по итогам работы, предлагаются практические советы и рекомендации. В приложении приводятся материалы анкетных опросов, протоколы, таблицы, фотографии, репертуарные списки, конспекты уроков, внеклассных занятий, творческие работы детей и т.п. 3.3. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ КУРСОВОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕДМЕТУ «МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ МУЗЫКИ» Соответствие содержания курсовой работы практическому исследованию в выпускной квалификационной работе. В курсовой работе отражаются наиболее актуальные проблемы современного музыкального образования, проявляющиеся на практике. Кроме того, тема курсовой работы может быть связана с практической деятельностью студента, и отражать основные ее результаты. По структуре практического характера включает следующие разделы: введение, в котором раскрывается актуальность и значение темы, формулируются цели и задачи работы; основная часть, состоящая из двух разделов (первый раздел содержит теоретические основы разрабатываемой темы; второй раздел – практическая часть, которая может быть представлена графиками, таблицами, схемами, анализом наблюдения за деятельностью ведущих музыкантов-педагогов, а также анализом собственной музыкально-педагогической деятельности); заключение, в котором содержатся выводы и рекомендации относительно возможностей использования материалов работы; список литературы; приложения (если таковые имеются). Тема 4. Способы адаптации диагностических методик музыкального образования к индивидуальному исследованию 4.1. АНАЛИЗ ПРИМЕРОВ ПРИМЕНЕНИЯ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЯХ Анализ применения диагностических методик Т. Пчелкиной и Л. Школяр в индивидуальных студенческих исследованиях. Составление плана работы. Определение показателей и критериев исследуемого свойства. Адаптация методик, методов или элементов методик к данному исследованию (видоизменение заданий, использование части заданий, изменение вопросов анкеты, на основе принципов данного исследования создание авторской диагностической методики). Опорные понятия, слова к курсу - Методология - Основы научно-исследовательской деятельности - Методы диагностики - Диагностика - Алгоритм научно-исследовательской деятельности - Структура исследования - Эмпирические методы исследования Темы семинарских занятий Вопросы к темам 1, 2. 1. Сущность музыкально-педагогического исследования. 2. Каково значение научно-исследовательской работы в профессиональной деятельности учителя музыки? 3. Охарактеризуйте содержание научно-исследовательской деятельности учителя музыки. 4. Охарактеризуйте содержание и структуру рецензии как вида научно-исследовательской деятельности. 5. Содержание и сущность научного доклада. 6. Какие явления, качества личности, процессы может наблюдать и изучать учитель музыки в ходе урока? 7. Перечислите и охарактеризуйте методы научного исследования. 8. Основные эмпирические методы музыкально-педагогического исследования. 9. Охарактеризуйте методики, диагностирующие уровень развития музыкальной грамотности школьников. 10. Сущность методик, изучающих музыкально-творческое развитие школьников. 11. Диагностика и развитие музыкальных способностей школьников (чувства ритма, музыкального слуха, музыкальной памяти). 12. Диагностика певческих знаний и умений школьников, методы диагностики. 13. Методы проверки усвоения материала по слушанию музыки. Вопросы к темам 3, 4. 1. Методы диагностики музыкального кругозора школьников. 2. Структура практической части дипломной работы. 3. Характеристика приложений дипломной работы. 4. Особенности проведения анкетирования со школьниками. 5. Оформление творческих работ детей. 6. Содержание и структура курсовой работы практического характера. 7. Актуальные проблемы музыкального образования. 8. Изучение практического опыта ведущих музыкантов-педагогов прошлого и настоящего. 9. Способы адаптации известных диагностических методик музыкального образования к индивидуальным исследованиям. Литература для подготовки к семинарским занятиям 1. Абдуллин Э.Б. Методологический анализ проблем музыкальной педагогики в системе высшего образования / Э.Б. Абдуллин. – М., 1990. – 205 с. 2. Апраксина О.А. О праве учителя-музыканта на эксперимент // Музыкальное воспитание в школе / сост. О.А. Апраксина. – М., 1978. – Вып. 13. – С. 66-76. 3. Абдуллин Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе: пособие для учителя / Э.Б. Абдуллин. – М., 1983. – 118 с. 4. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: кн. для учителя / Ю.П. Азаров. – 2-е изд., испр. и доп. – М., 1985. – 76 с. 5. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании / Б.В. Асафьев. – М.; Л., 1965. – 186 с. 6. Бабанский Ю.К. Совершенствовать методологию педагогических исследований / Ю.К. Бабанский // Сов. педагогика. – 1986. – № 3. – С. 32-35. 7. Войтко В.И. Основные законы материалистической диалектики и их применение в педагогических исследованиях / В.И. Войтко. – Киев, 1975. – 49 с. 8. Диденко В.Д. Искусство и философия / В.Д. Диденко. – М., 1986. – 64 с. 9. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. – М., 1984. – 153 с. 10. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца / Д.Б. Кабалевский. – М., 1984. – 90 с. 11. Каган М.С. Роль и взаимодействие искусств в педагогическом процессе / М.С. Каган // Музыка в школе. – 1984. – № 4. – С. 10-15. 12. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: методологический анализ / В.В. Краевский. – М., 1977. – 59 с. 13. Краевский В.В. Качество педагогики и методологическая культура педагога / В.В. Краевский // Магистр. – 1991. – № 1. – С. 18-21. 14. Лосев А.Ф. Основной вопрос философии музыки / А.Ф. Лосев // Сов. музыка. – 1990. – № 11. – С. 65-74. 15. Медушевский В.В. Углублять концепцию музыкального образования / В.В. Медушевский // Сов. музыка. – 1981. – № 9. – С. 12-14. 16. Муцмахер В.И. Формирование профессионально значимых качеств личности будущего учителя музыки / В.И. Муцмахер. – М., 1988. – 112 с. 17. Никандров Н.Д. Методологическое знание в педагогике / Н.Д. Никандров // Сов. педагогика. 1984. – № 8. – С. 21-22. 18. Новое педагогическое мышление / под ред. А.В. Петровского. – М., 1989. – 69 с. 19. Ражников В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике / В.Г. Ражников. – М., 1884. – 142 с. 20. Сластенин В.А. Методологическая культура учителя / В.А. Сластенин, В.Э.Тамарин // Сов. педагогика. – 1990. – № 7. – С. 16-18. 21. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: в помощь начинающему исследователю / М.Н. Скаткин. – М., 1986. – 116 с. 22. Сохор А.Н. Вопросы социологии и эстетики музыки: в 3 ч. Статьи и исследования / А.Н. Сохор. – Л., 1980. – 98 с; 1981. – 105 с; 1983. – 112 с. 23. Станиславский К.С. Искусство переживания / К.С. Станиславский. – Собр. соч.: в 8 т. – М., 1959. – Т. 6. – С. 73-77. 24. Цыпин Г.М. Музыкант и его работа: проблемы психологии творчества / Г.М. Цыпин. – М., 1988. – 224 с. 25. Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности: проблемы, суждения, мнения / Г.М. Цыпин. – М., 1994. – 214 с. 26. Шацкая В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества / В.Н. Шацкая. – М., 1975. – 109 с. Виды самостоятельной работы 1. конспектирование литературы; 2. подготовка к устным сообщениям и семинарам; 3. подготовка контрольных работ; 4. подготовка курсовой работы. Темы курсовых работ 1. Экспериментальная работа по развитию элементарных навыков импровизации на фортепиано у старших школьников. 2. Практическая работа по формированию музыкального вкуса у школьников 6-х классов на уроках музыки. 3. Практическая работа по развитию образного мышления учащихся 4-х классов на уроках музыки. 4. Экспериментальная работа по развитию творческих способностей третьеклассников на уроках музыки в различных видах музыкальной деятельности. 5. Практическая работа по развитию чувства ритма детей младшего школьного возраста на уроках музыки в школе. 6. Изучение музыкального развития первоклассников средствами детского музыкально-игрового фольклора на уроках музыки в школе. 7. Практическая работа по развитию музыкального восприятия у учащихся разновозрастных групп на музыкальных лекториях. 8. Изучение методических особенностей организации внеклассной вокально-хоровой работы с учащимися 1-х классов общеобразовательной школы. 9. Практическая работа по изучению уровня творческой активности школьников на уроке музыки в процессе игровой деятельности. 10. Развитие эстетического вкуса младших подростков в процессе урока музыки. 11. Практическая работа по развитию творческих способностей младших школьников в процессе музыкально-театральной деятельности. 12. Практическая работа по изучению уровня развития художественно-образного мышления учащихся 6-х классов на уроке музыки средствами синтеза живописи и музыки. 13. Практическая работа по формированию навыков элементарного музицирования на детских музыкальных инструментах детей младшего школьного возраста в ходе урока музыки. 14. Экспериментальная работа по развитию эмоционального слуха школьников на уроке музыки. Контрольные требования Вопросы к экзамену 1. Цель, задачи, общая характеристика курса «Методологические основы научно-исследовательской деятельности учителя музыки». 2. Содержание научно-исследовательской деятельности учителя музыки. 3. Характеристика профессионального мышления учителя музыки на методологическом уровне. 4. Цель методологической подготовки учителя музыки. Значение и возможности научно-исследовательской деятельности учителя музыки. 5. Поясните свое понимание ответа на вопрос «Что такое индивидуальность ученика на уроке музыки?» 6. Какую проблему музыкальной педагогики, методики музыкального воспитания Вы считаете, в данное время особенно актуальной и какие труды ученых, деятелей искусства, по Вашему мнению, могут помочь в ее разрешении? 7. Раскройте структуру, содержание, требования к выпускной квалификационной работе. 8. Охарактеризуйте отличие проблемы от темы музыкально-педагогического исследования. 9. Опишите методику проведения диагностики (какого-либо явления) в музыкально-педагогическом исследовании. 10. Перечислите и охарактеризуйте методы диагностики в музыкально-педагогическом исследовании (диагностика певческих знаний и умений, проверка знаний по музыкальной грамоте, диагностика усвоения материала по слушанию музыки). 11. Перечислите диагностические методики, применяемые для диагностики музыкальной культуры школьников. Охарактеризуйте одну из них. 12. По предложенной теме дипломной работы определить предмет и объект исследования. 13. Исходя из темы дипломной работы, определить цель и задачи исследования. 14. По сформулированной теме дипломной работы определить проблему исследования. 15. По предложенной теме дипломной работы составить план теоретической части исследования. Перечислить предполагаемые методы научного исследования. 16. По предложенной теме дипломной работы составить план практической части исследования (диагностика). Перечислить и охарактеризовать предполагаемые методы диагностики. Учебно-методическое обеспечение программы 1. Рекомендуемая литература: 1. Методологическая подготовка учителя музыки: хрестоматия / сост. Э.Б. Абдуллин / М.: МИРОС, 1992. – 58 с. 2. Музыкальное образование: проблемы, поиски, находки: сб. науч. тр. / Чуваш. гос. пед. ун-т. – Чебоксары, 2003. – 100 с. 3. Проблемы современного музыкального образования: межвузовский сб. науч. тр. / Чуваш. гос. пед. ун-т. – Чебоксары, 2004. – 123 с. 4. Тагильцева Н.Г. Развитие самосознания младших школьников на уроках музыки: учеб. пособие / Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2001. – 67 с. 5. Ясинских Л.В. Методика развития эмоционального слуха у старших дошкольников: метод. рекомендации. – Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2002. – 26 с. 2. Средства и материально-техническое обеспечение дисциплины: специализированный методический кабинет, оборудованный музыкальными инструментами, компьютерами, аудио- и видеоаппаратурой, методической литературой. Лекционная аудитория и кабинет для проведения практических занятий. Приложения Приложение 1 Образец оформления выводов по практической части дипломной работы Выводы по второй главе: 1. Первоначальная диагностика уровня развития музыкального кругозора школьников показала в целом средний и низкий уровень его развития. Школьники слабо интересуются классическим музыкальным искусством, их знания по музыкальной теории весьма ограничены. 2. Для развития музыкального кругозора учащихся был проведен ряд развивающих занятий по музыке. Все они были направлены на развитие музыкального кругозора, на развитие потребности в общении с музыкальным искусством. На занятиях применялись следующие задания и методы….. 3. Итоговая диагностика показала значительный рост уровня музыкального кругозора школьников 6-х классов. 3 человека повысили свой уровень с низкого на средний, 5 человек – со среднего на высокий. Учащихся, понизивших уровень развития музыкального кругозора, не выявлено. Приложение 2 Диагностика музыкальной культуры школьников (для любого возраста). МУЗЫКАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА - - - Музыкальный опыт школьников Музыкальная грамотность Музыкально- творческое развитие школьников Диагностические методики - Методика «Встреча с музыкой», автор Л.В. Школяр - Методика «Музыкально-жизненные ассоциации», метод беседы - Метод наблюдения за детьми в процессе общения с музыкой - Методика «Музыка для домашней фонотеки», автор Л.В. Школяр - Методика «Выбери музыку» - Метод индивидуальной беседы - Методика «Музыкальная программа для детей», автор Л.В. Школяр - Методика «Открой себя через музыку» - Методика «Сочиняю музыку», метод наблюдения, метод анализа продуктов творчества - Методы беседы с детьми и анкетирование родителей - Методика «Определи композитора незнакомой музыки», автор Д.Б. Кабалевский - Методика «Ребенок и музыка» Приложение 3 Тест по дисциплине «Методологические основы научно-исследовательской деятельности учителя музыки» Вариант I 1. Охарактеризуйте, каким должно быть профессиональное мышление учителя музыки на методологическом уровне. _____________________________________________________________ 2. Поясните свое понимание ответа на вопрос «Что такое индивидуальность ученика на уроке музыки?» 3. Раскройте структуру, содержание, требования к выпускной квалификационной работе. _____________________________________________________________ 4. Опишите методику проведения (какого-либо явления) в музыкально-педагогическом исследовании. _____________________________________________________________ 5. Перечислите диагностические методики, применяемые для диагностики музыкальной культуры школьников. Охарактеризуйте одну из них. _____________________________________________________________ 6. Определить цель и задачи исследования исходя из темы дипломной работы. Тема: «Активизация творческой деятельности младших школьников на уроке музыки». _____________________________________________________________ 7. По предложенной теме дипломной работы составить план теоретической части исследования. Перечислить предполагаемые методы научного исследования. Тема: «Активизация творческой деятельности младших школьников на уроке музыки». _____________________________________________________________ Тест по дисциплине «Методологические основы научно-исследовательской деятельности учителя музыки» Вариант II 1. Охарактеризуйте цель методологической подготовки учителя музыки, значение и возможности научно-исследовательской деятельности учителя музыки. 2. Какую проблему музыкальной педагогики, методики музыкального воспитания Вы считаете, в данное время особенно актуальной и какие труды ученых, деятелей искусства, по Вашему мнению, могут помочь в ее разрешении? _____________________________________________________________ 3. Охарактеризуйте отличие проблемы от темы музыкально-педагогического исследования. _____________________________________________________________ 4. Перечислите и охарактеризуйте методы диагностики в музыкально-педагогическом исследовании (диагностика певческих знаний и умений, проверка знаний по музыкальной грамоте, диагностика усвоения материала по слушанию музыки). _____________________________________________________________ 5. По предложенной теме дипломной работы определить предмет и объект исследования. Тема: «Методические основы развития эмоционального слуха у младших школьников». _____________________________________________________________ 6. По сформулированной теме дипломной работы определить проблему исследования. Тема: «Методические основы развития эмоционального слуха у младших школьников». _____________________________________________________________ 7. По предложенной теме дипломной работы составить план практической части исследования (диагностика). Перечислить и охарактеризовать предполагаемые методы диагностики. Тема: «Методические основы развития эмоционального слуха у младших школьников». _____________________________________________________________