Модульное обучение базируется на главном понятии поэтапного формирования умственных действий ориентировочной основе деятельности (оод). Идеи активности ученик Содержание Введение. 2 Глава 1.Научно-теоретические основы модульной системы.. 5 1.1. История возникновения технологии модульного обучения. 5 1.2. Отличие модульного обучения от других педагогических технологий. 7 1.3. Основные принципы построения модульных программ.. 9 1.3.1. Методика построения модульных программ.. 14 1.4. Общие критерии формирования содержания модуля. 19 Глава 2. Разработка конспектов уроков. 30 Заключение. 63 Литература. 66 Введение Модульное обучение базируется на главном понятии поэтапного формирования умственных действий - ориентировочной основе деятельности (ООД). Идеи активности ученика, чёткость и определенная логика его действий, постоянное подкрепление своих действий на основе самоконтроля - вот его характерные черты. Сущность модульного обучения: ученик полностью самостоятельно (или с некоторой помощью педагога) достигает конкретных целей познавательной учебной деятельности в процессе работы с модулем. Модуль - это функциональный целевой узел, в котором учебное содержание и технология овладения им объединены в систему высокого уровня целостности. Состав модуля: · целевой план действия; · банк информации; · методическое руководство по достижению дидактических целей. Некоторые авторы (Т.И. Шамова) рассматривают модуль как программу обучения, индивидуальную по содержанию, методом обучения, уровня самостоятельности, темпу учебно-познавательной деятельности учащихся. Т.И. Шамова выделяет следующие отличия модульного обучения от других систем обучения.[1] Во-первых , содержание обучения должно быть представлено в законченных самостоятельных комплексах (информационных блоках), усвоение его должно происходить с целью обучения. Дидактическая цель формулируется для учащегося и содержит в себе указание не только на объём изучаемого содержания, но на уровень его усвоения. Каждый ученик получает от учителя в письменной форме советы: как рациональнее действовать, где найти нужный учебный материал и т.д. Во-вторых , модульное обучение предполагает изменение формы взаимодействия учителя с учащимися. Он общается с ними как посредством модулей, так и непосредственно - с каждым учеником индивидуально. Именно модули позволяют перевести обучение на субъективную основу. Отношение учителя и учащегося становятся более паритетными. В-третьих , каждый учащийся работает большую часть времени самостоятельно, учится целеполаганию, планированию, организации, контролю и оценке своей деятельности. Таким образом, каждый может определить уровень своих знаний, увидеть пробелы в знаниях и умениях. Несомненно, что учитель тоже управляет учебно-познавательной деятельностью учащихся через модули и непосредственно, но это более мягкое, а главное, сугубо целенаправленное управление. В-четвёртых, наличие модулей с печатной основой позволяет учителю индивидуализировать работу с отдельными учениками путем консультирования каждого из них, дозированной персональной помощи. Самое важное в построении модуля - структурирование деятельности ученика в логике этапов усвоения знаний: восприятие, понимание, осмысление, запоминание, применение, обобщение, систематизация. И здесь большая возможность осуществлять проблемное обучение.[2] Предмет исследования - модульные технологии при изучении причастия в 7 классе В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были определены следующие задачи: 1. Определить условия эффективности применения модульного обучения на уроках русского языка в 7-м классе. 5. Выявить и экспериментально проверить психолого-педагогические условия и технологию эффективного формирования готовности будущего учителя к реализации блочно-модульного обучения в школе. Теоретическим фундаментом исследования стали идеи личностного смысла (А.Н. Леонтьев): о механизмах развития личности в деятельности (Н.Д. Левитов, К.К. Платонов, Л.И. Рувинский); об освоении деятельности (Л.С. Выготский, A.A. Смирнов, Д.Н. Узнадзе); о субъекте деятельности (А.Г. Асмолов, Е.А. Климов); о творческой самореализации учителя (В.И. Загвязинский, Л.С. Подымова, В.А. Сластенин, А.Н. Ходусов), о блочно-модульном обучении и готовности учителя к его реализации в школе (М.В. Антропова, Ю.К. Бабанский, С.А. Батышев, Г.К. Селевко, Е.В. Сковин, АИ. Уман, H.H. Фролов, НЕ. Эрганова, ПА. Юцявичене); о формировании нравственно-аксиологической доминанты личности педагога (И.Д. Лушников, H.H. Никитина, Н.С. Оботурова, А.Г. Пашков, Н.Г. Сикорская, Е.Б. Тесля). Глава 1.Научно-теоретические основы модульной системы 1.1. История возникновения технологии модульного обучения Образовательные технологии не появляются из «ниоткуда». Технологии профессионального образования возникают при их востребованности в обществе.[3] О необходимости обучения профессии говорил ещё И. Г. Песталоцци. Блочно-модульное обучение - один из видов программированного обучения, известного уже с 1960-х годов. В нашей стране технология модульного обучения в различных вариантах применяется и исследуется с начала 1980-х годов (П. А. Юцявичене и др.). Блочно-модульное обучение имеет в своей первооснове несколько концепций. Перечислим некоторые из них: технология лабораторного плана (Е. Пакхерст, Дж. и Э. Дьюи (1919 г.), советские педологические вариации (1923 г.)), технологии программированного обучения (Б. Ф. Скиннер (1950-е), Н. Краудер, В. П. Беспалько (1960-е)). Блочно-модульное обучение унаследовало и основные принципы классно-урочной (традиционной) технологии обучения: принципы наглядности, последовательности, регулярности, контроля­ и некоторые другие, в том числе и в использовании учебной материальной базы. вырезано Блок учебных модулей - УМ более высокого порядка, чем единичный УМ, состоящий из нескольких модулей. Цепочный блок учебных модулей - УМ, состоящий из единичных УМ, изучаемых в определенной последовательности. Пирамидный блок учебных модулей - блок УМ, состоящий из параллельных цепочек единичных УМ, связанных с базовым УМ "по вертикали", но допускающий возможность применения вариативных последовательностей изучения зависимых УМ. Неструктурированный блок учебных модулей - блок независимых УМ, позволяющий изучение в него УМ в произвольно выбранном порядке. [4] Введение модулей в учебный процесс нужно осуществлять постепенно. На начальном этапе можно использовать традиционную систему с элементами модульного обучения. Очень хорошо вписывается в модульное обучение вся система методов, приемов и форм организации учебно-познавательной деятельности учащихся. Словом, модули можно использовать в любой системе обучения и тем самым усиливать ее качество и эффективность. 1.4. Общие критерии формирования содержания модуля Предлагаемая структура описания модульной программы/модуля основывается на рекомендациях, разработанных и принятых в рамках ЮНЕСКО, и широко используется последние 20 лет различными образовательными учреждениями. Какой бы подход к образованию мы не рассматривали, модульность выступает как центральная характеристика, а процесс модуляризации - как ключевая процедура, определяющая повышение степени открытости, гибкости образовательных программ и обеспечивающая тем самым переход к дистанционному образованию.[5] Переход от традиционного к модульному и дистанционному образованию предполагает использование различных технологий как педагогического, так и управленческого характера. Реализация этих технологий требует от педагога и управленца использования разнообразных алгоритмов и процедур. Проектирование модульных программ и модулей базируется на дидактических принципах модульного обучения. вырезано 16. Четко ли сформулированы указания к работе с тестом? 17. Помогают ли проверочные вопросы усваивать содержание учебных материалов и следить за собственным продвижением? Дополнительная (углубленная) учебная работа (по выбору обучаемого). 18. Предусмотрен ли широкий перечень видов учебной работы? 19. Дают ли эти виды учебной работы возможность расширенного или углубленного изучения материала? 20. Достаточно ли ясно сформулированы указания для самостоятельной работы обучаемых? "Учебный пакет" (модуль) по сути дела содержит в себе полный обучающий цикл, составленный применительно к данному фрагменту материала. Такие комплекты можно использовать как для основного, так и для дополнительного, вспомогательного обучения. Особенно значительна их роль в заочной и дистанционной системах обучения взрослых. № недели Название темы I четверть - 6 часов 1 (13.09 – 18.09) Понятие о причастие. Рекомендации – Учебные разделы (Причастия) – Учебные элементы (Понятие о причастие) – Режим тестирования (Изучение). Коррекция – Учебные разделы (Причастия) – Учебные элементы (Нахождение причастий. Употребление причастий. Определение вида причастий. Роль причастий в словосочетании. Понятие о причастие. Различение прилагательного и причастия). 2 (20.09 – 25.09) Закрепление полученных знаний о причастие и причастном обороте. Коррекция – Учебные разделы (Правописание причастий и деепричастий) – Учебный элемент (Правописание окончаний причасти). Коррекция – Учебные разделы (Причастие) – Учебный элемент (Причастный оборот в предложении. Слово, к которому относится причастный оборот). вырезано Уч-ся. Желтый лист уже не изменит цвета, это его постоянный признак; желтеющий лист – тот, который сейчас желтеет, т. е. это признак непостоянный. Уч-ль. Итак, давайте, попытаемся сделать первый вывод. Уч-ся. Причастие обозначает признак предмета по действию. Уч-ль. Как вы думаете, почему эта часть речи называется причастием? Уч-ся. Потому что она причастна глаголу и прилагательному. Уч-ль. Интересная мысль. Очень метко о причастиях сказал В. И. Даль, автор знаменитого словаря: “Часть речи, причастная глаголу, в образе прилагательного”. Совмещение в одном слове признаков частей речи естественно делает эти слова более богатыми, а потому и более экономными, на что обратил внимание ещё М. В. Ломоносов: “Они, глагольные имена, служат к сокращению человеческого слова, заключая в себе имени и глагола силу. ” Возможно, “ причастие” является старославянизмом, калькирующим греч. m e t o c h e (буквально “сопричастность”). В греческом языке причастие называлось так потому, что оно по своим грамматическим свойствам “сопричастно” как имени, так и глаголу. На экране появляются предложения, где причастия выделены жирным шрифтом. Не стану жалеть о промчавшемся лете, Гоняться за теми ушедшими днями. Ведь в каждом поблекшем, опавшем соцветье Есть завязь, и стать ей дано семенами. (М. Джалиль. “Письмоносец”) Я жить хочу, чтоб родине отдать Последний сердца движущий толчок. (М. Джалиль. “Неотвязные мысли”) 3. Мир и мировая литература знают много поэтов, обессмертивших свои имена неувядаемой славой, но таких, как поэт- герой Муса Джалиль, увековечивший свое имя и бессмертными творениями, и смертью, которая сама является подвигом, не так уж много. Словарная работа. Завязь – нижняя часть пестика в цветке, образующая по опылении плод. Поблекший – лишенный свежести. Соцветье – верхняя часть стебля с более или менее сближенными цветками. ) Уч-ль Что вы можете сказать о данных причастиях? Уч-ся. Промчавшемся – от глагола промчаться, который промчался, признак непостоянный, вопрос каком? изменяется по родам, числам, падежам. (другие причастия разбираются в таком же порядке). Уч-ль. Какие выводы можете сделать теперь? Уч-ся. Причастия изменяются по родам, числам, падежам, отвечает на вопрос к а к о й ? Уч-ль. Чем отличаются данные причастия? Уч-ся. Промчавшемся – сов. вид, прош. время, движущий –несов. вид, наст. вр. Уч-ль. О каких глагольных признаках причастия вы узнали? Уч-ся. Причастия имеют вид, время, могут иметь при себе зависимое слово. Уч-ль. Определите, каким членом предложения является причастие в каждом предложении и сделайте вывод. Уч-ся. Причастия обычно бывают определениями. Уч-ль. Как образуются причастия от глаголов? Уч-ся. При помощи суффиксов –ущ-, -ющ-, -ащ-, -ящ-, -енн-. Уч-ль. Сюда ещё входят суффиксы -им-, -ем-, -вш-, -ш-, -н-, -т-. (таблица прикрепляется к магнитной доске) Физкультминутка. Уч-ль. Я назову слова разных частей речи. Если вы услышите глагол – наклон направо, прилагательное – налево, причастие – вперед, если затрудняетесь определить – круговые движения головой. Тихий, выполнил, громкий, бежит, читающий, умный, умеющий, бережет, бережливый, летящий, изящный, горящий, горячий, забытый, прячет, мрачный, смеющийся, величайший, бушующий, люблю. III. Рефлексивно-оценочный этап. Задание 1. Тест (спроецирован): 1. Укажите причастие. Синий Синеет Синеющий Синеватый Синея 2. Укажите словосочетание “прил. + сущ. ”, где существительное- главное слово. Зимняя дорога Зимующие птицы Замерзшая река Раскрытая книга 3. Укажите словосочетание “прич. + сущ. ”, где существительное- главное слово. Бушующее море Сидящие на дереве Зеркальная поверхность Выполнивший задание. Задание 2. Работа с текстом (текст проецируется на мультимедийный экран). В воспоминаниях друзья, знавшие Мусу по Москве, рисуют его живым, увлекающимся, жизнерадостным, любящим смех и шутки, изобретающим на вечерах занятные и веселые игры, умеющим импровизировать остроумные стихи и едкие эпиграммы. Чувство юмора никогда не изменяло ему; шутил он непринужденно, не стараясь смешить кого-то. Юмор был естественной потребностью Мусы, сопровождая его на всем жизненном пути, помогая работать и преодолевать невзгоды. Муса любил смешить, но и сам любил посмеяться. А если было что-то очень смешное, хохотал без удержу до слез, по-детски вытирая глаза кулаками. Однажды сестра Хадича рассказала об одном озорнике, который, не дотянувшись рукой до чужого звонка в двери, попросил прохожего нажать кнопку: - А теперь, дядя, бежим отсюда, не то нам с тобой достанется! вырезано - Проверяем взаимооценки 1 ряда -Записываем со 2 ряда слова в Тетрадь - Памятку - А мы поработаем с прилагательным МАСЛЯНЫЙ и отглагольным прилагательным МАСЛЕНЫЙ. ( проверяем индивид. задание- значение слов). МАСЛЯНЫЙ- состоящий из масла ( масляное пятно) работающий на масле( масленый двигатель0 сделанный на основе масла) ! Прилагательное( образовано от существительного МАСЛО) МАСЛЕНЫЙ- запачканный маслом( масленые руки) смазанные маслом(масленая каша) пропитанный маслом( масленый лист) ! Отглагольное прилагательное ( образовано от глагола МАСЛИТЬ). Придумать 2 предложения с различным значением. Проверяем работу у доски, делаем записи для себя. Контроль усвоения. Выборочно- объяснительный диктант. Званый обед. Сначала были поданы закуски: иссиня- черная икра, разрисованная сливочным маслом, разделанным под цветы; салаты, украшенные букетами из овощей; помидоры, прослоенные луком; омары, сваренные в соленом растворе; селедка, распластанная на длинном серебряном лотке; заливной поросенок, разрезанный на порции и снова сложенный; прожаренная темно-коричневая глухарка.Весь стол был похож на яркую разноцветную клумбу.Затем по традиции шел куриный бульон со слоеными пирожками. ---Сдадут на проверку тетради…. -- Теперь те ребята, что получили специальные задания на весь урок, отчитаются о своей работе. --Кулинарный словарь зачитает…. - Рекомендации в Тетрадь - Памятку даст…..… -- Интересными рецептами лучших, активных на уроке отметит, подарит -- Оценки в журнал… Задания на дом с указаниями для учащихся. ИТОГИ - индивидуальные задания: Составить рецепт с использованием причастий. Остальным - из рецептов выписать причастия, выделить суффиксы. Например: Грибы, тушеные в сметане. Макароны, запеченные с сыром. вырезано УРОВЕНЬ 5 В XVIII веке костюм русского дворянина изменился до неузнаваемости, пр…вратившись из длиннополого и просторного в короткий и узкий. Дворянин надевавший белоснежную рубашку с кружевными манжетами повязывал на шею галстук в виде косынки. Поверх рубашки носили камзол, которому отводилась роль жилета. Интересно, что, нашивая на камзол до 30 пуговиц, застёгивали только верхнюю их половину. Вовсе не застёгивали кафтан, пр…крывавший кюлоты и доходивший почти до колен, пр…тягивая взоры золотым и серебряным шитьём и нарядными металлическими пуговицами. Русские дворяне позаимствовавшие из Англии моду на гетры надевали их зимой поверх белых шёлковых чулок. Парик пр…чинявший определённые неудобства пр…давал своему владельцу пр…дставительный вид. Шляпа являвшаяся обязательной пр…надлежностью костюма не всегда могла гармонировать с париком, поэтому она не находившая пр…менения часто оставалась в руках. Карманные часы на цепочке, перчатки и трость дополнявшие костюм были предметом особой гордости. Так, например, граф Разумовский заплативший 20 тысяч рублей украсил свою трость алмазами и рубинами. Домашнее задание • Составить текст о тайнах дамского веера, используя причастные обороты • Предлагаю свои подсказки: – Развернутый веер – замужество – Закрытый– безразличие – Открытый один листик – дружба – Открытые два листика - сочувствие – Открытые три листка – любовь – Складываемый стрелой – призыв к решительности Заключение Становление информационного общества приводит к росту значимости информации и знания, оно выдвигает образование в число главных приоритетов жизни и развития общества. Растет число людей, стремящихся получить повышенный образовательный ценз. Существо этого процесса обобщают социальные философы конца XX века. Фукуяма: «Существующие в наше время классовые различия объясняются главным образом разницей в полученном образовании». Тоффлер: «Знание есть наиболее сильный и в то же время наиболее демократичный источник власти над обществом». Штойнер: «Концепции, которые люди держат в своих головах, и качество доступной им информации определяют успех или неудачу предприятия». В данной ситуации роль школы в жизни общества возрастает. Она может и должна выйти за рамки унитарной парадигмы, ориентированной на механическое усвоение знаний, умений, навыков. Появилась вариативная развивающая, смысловая система обучения, направленная на формирование человека, способного осуществить преобразование мира, умеющего творить, созидать, проявлять свою индивидуальность. В соответствии с этими ценностными установками гимназия строит методологию своего участия в этом процессе. Предпосылкой формирования нового образовательного пространства является учитель нового типа. Важнейший элемент в личности нового учителя - культура педагогического влияния на учащихся, родителей, коллег по работе. Она выражается в педагогическом общении, конечным показателем которого является переход к сотрудничеству учителей и учащихся, родителей и учителей, учащихся друг с другом и учебных групп; в усилении приоритета общечеловеческих ценностей в информационном потоке знаний непосредственно в учебном процессе; введении в содержание учебно-воспитательного процесса психологии, логики. Также важнейшим элементом личности учителя является - гуманистическая направленность его деятельности. Она предполагает непрерывное оказание помощи ученику со стороны учителя в свободе выбора личностной траектории образования и собственного пространства учебной деятельности; создание школьникам повышенного уровня обучаемости и одаренными в математике и физике благоприятных условий для свободного развития; варьирование содержания процесса обучения учащихся повышенного уровня обучаемости, занимающихся в условиях многоуровневого обучения. Целенаправленное использование исследовательских методов обучения в учебном процессе у нас значительно стимулирует разработку развивающих задач каждым учителем. Учитель по мере разработки развивающих или исследовательских задач продвигается все дальше и дальше, а именно: · педагог строит творческую задачу как систему вопросов, 1 способствуя с одной стороны развитию культуры мышления на основе алгоритмизации умственных действий, а с другой - как аппарат для развития вариативного мышления; · к проблемной задаче подбирается ряд проблемных ситуаций. К ним учитель готовит несколько групп ориентировочных вопросов, с помощью некоторых он целенаправленно развивает творческое мышление, работая с целым классом. А все остальные опросы четырьмя учебными скользящими группами, например; · после изучения темы учитель предлагает список дополнительной литературы, к которому обязательно неоднократно возвещается, подводя некоторые итоги по изучению этой литературы на заключительных уроках. Наша работа показала, что в условиях обучения старшеклассников истории путем блочно-модульного построения уроков, можно добиться существенного улучшения качества предметных умений. Таким образом, гипотеза подтвердилась. Я полностью разделяю общепризнанную оценку модульного обучения как ведущей тенденции в современном образовании. Сегодня важной является не только сумма усвоения информации, но и способность человека действовать самостоятельно в различных проблемных ситуациях. Литература Гареев В.М. и др. Принципы модульного обучения//Вестник высшей школы, 1987, №8. Гольдин И. И. Проблемное обучение в профессионально-технических училищах. - М.: Высш. школа, 1979. - 101 с. Гульчевская В. Г. Технология модульного обучения: проблема внедрения в массовый опыт отечественной школы // www.ipkpro.aaanet.ru или gulcha@mail.ru - от18 февраля 2003 Образцов П. И., Косухин В. М. Дидактика высшей военной школы: Учебное пособие. – Орел: Академия Спецсвязи России, 2004 . – 317 с. Загвязинский В.И. Дидактика высшей школы: Текст лекций. - Челябинск: ЧПИ, 1990.года. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986. С. 84. Казакова А. Г. Модульное обучение. М.: ИПК СК, 1997. - С. 3-35. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. - Ростов н/Д.: Феникс, 1996. - 509 с. Крупская Н. К. О профессионально-технической подготовке квалифицированной рабочей силы - М.: «Высшая школа», 1974. - С. 57-105. Куприянов Б. В. Феноменологический анализ понятия «педагогическая технология» // Психотехнологии в образовательном процессе: материалы межрегиональной научно-практической конференции. - Ч. 1. - Кострома: Изд-во КГУ им. Н. А. Некрасова, 1999. - С. 58-60. Маркова А. К. Психология профессионализма - М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 310 с. Методические рекомендации по организации процесса обучения Модулям Трудовых Навыков в учебных группах для переподготовки незанятого­ населения высвобождаемых работников. - Кострома: Управление образования Администрации Костромской области, 1996. - 34 с. Методологические основы системы модульного формирования содержания образовательных программ и совместимой с международной системой классификации учебных модулей (по материалам научных исследований, выполненных МГУ им. М.В. Ломоносова в рамках проекта ФПРО 2005 года и национального проекта 2006 года) Принципы модульного обучения: методическая разработка для преподавателей/ Составитель О.В. Проворова, Красноярский гос. Ун-т – Красноярск, 2006. – 32 с. Психологические основы модульного профессионально ориентированного обучения: Методическое пособие / Н. В. Блохин, И. В. Травин. – Кострома: Изд-во КГУ им. Н. А. Некрасова, 2003. – 14 с. Оконь В. Введение в общую дидактику. / Пер. с польск. М., 1987. С. 112-113. Поварёнков Ю. П. Психологическое содержание профессионального становления человека. - М.: Изд-во УРАО, 2002. - 160 с. Психологические основы трудового воспитания школьников / Под ред. Э. А. Фарапоновой; Науч.-исслед. ин-т ­ Степанищев А.Г. Методика преподавания и изучения исто-рии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб заведений: в 2 ч. - М.: ВЛАДОС, 2002. - С.290-292. Теория и практика формирования многовариантной образовательной системы. / Под ред. О.Е.Лебедева. СПб. 1994. С.37-46; Бахтина О.И. Отходить от стереотипов в историческом образовании. // Советская педагогика. 1989. № 3. С. 28. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография / Под ред. П.И. Третьякова. – М.: Новая школа, 1997. – 352 с. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение: психологические основы развивающего обучения. М., 1995. С. 32. Шамова Т.И. Основы технологии модульного обучения. // Химия в школе. 1995, №2 Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас, 1989. [1] Шамова Т.И. Основы технологии модульного обучения. // Химия в школе. 1995, №2 [2] Шамова Т.И. Основы технологии модульного обучения. // Химия в школе. 1995, №2 [3] Психологические основы модульного профессионально ориентированного обучения: Методическое пособие / Н. В. Блохин, И. В. Травин. – Кострома: Изд-во КГУ им. Н. А. Некрасова, 2003. – 14 с. [4] Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. -М.: “Совершенство”, 1998. –608с. [5] Гареев В.М. и др. Принципы модульного обучения//Вестник высшей школы, 1987, №8.