Приказ № «01» сентября 2009г. Проек т «Предпрофильная подготовка и профильное обучение как форма социокультурного развития школьников» Муниципальное общеобразовательное учреждение ГимназиЯ №24 г.ТОМСКА П Р О Е К Т «Предпрофильная подготовка и профильное обучение как форма социокультурного развития школьников» Сфера реализации проекта: основная школа старшая школа Срок выполнения проекта: начало – сентябрь 2009год окончание – сентябрь 2014год продолжительность – 5 лет Томск-2009 СОДЕРЖАНИЕ 1 Введение. Аналитическое и научно-методическое обоснование проекта 3 1.1. Постановка проблемы 5 1.2. Цели и задачи проекта 5 2 Описание проекта, механизм реализации 6 2.1. Концептуальная стратегия реализации предпрофильной подготовки и профильного обучения в МАОУ гимназии №24 г. Томска 6 2.2 Механизмы реализации целей и задач проекта 10 2. 2. 1. Организация предпрофильной подготовки в гимназии 10 2.2.2. Организация профильного обучения в гимназии 12 2.2.3. Организация работы с обучающимися гимназии по развитию одаренности в условиях профильного обучения 16 2.2.4. Образовательные технологии реализуемые в рамках проекта 18 2.3 Этапы реализации проекта 24 2.4. Ожидаемые результаты проекта 24 2.5. Критерии эффективности проекта 25 2.6. План реализации мероприятий в рамках проекта 28 3 Ресурсное обеспечение реализации проекта 35 3.1. Организационные условия реализации проект 35 3.2. Кадровое обеспечение реализации проекта 35 3.3. Научно-методическое обеспечение реализации проекта 36 3.4. Программно-методические условия реализации проекта 37 3.5. Психолого-педагогическое сопровождение 38 3.6. Финансово-экономический ресурс реализации проекта 39 3.7. Материально-техническое обеспечение проекта 40 3.8. Нормативно-правовое обеспечение проекта 41 3.9. Система социального партнерства 41 4 Управление разработкой и реализацией проекта 43 4.1. Команда управления проектом, участники проекта 43 4.2. Формы управленческого анализа и оценки результативности проекта 44 4.3. Мониторинг реализации проекта 50 4.3.1. Система оценки образовательных результатов предпрофильной подготовки и профильного обучения в гимназии 50 4.3.2. Профессиональные достижения работников образовательного учреждения, обеспечивающие реализацию образовательного проекта 60 Ссылка на дополнительные материалы (критерии, официальные документы, грамоты) 1. Введение. Аналитическое и научно-методическое обоснование проекта В настоящее время стремительно возрастает роль образования, усиливается его влияние на все сферы социальной жизни, процессы создания и распространения знаний становятся ключевыми. Специфика современной системы образования состоит не только в том, чтобы вооружить обучающего знаниями, но и формировать у него потребность в непрерывном самостоятельном и творческом подходе к овладению новыми знаниями, создать возможности для отработки умений и навыков самообразования. Растущие информационные потоки и высокотехнологичные производства требуют специалистов с уровнем образованности, дающим возможность переключиться с одного вида деятельности на другой, с обширными коммуникативными умениями и навыками. Вместе с тем на завершающих этапах обучения необходима ориентация обучающихся на конкретные профессиональные предложения. Эти подходы не совпадают, поэтому необходимы усовершенствование, обновление, изменение в образовании, т.е. его модернизация. Большинство старшеклассников и их родителей считают, что существующее ныне образование не дает возможностей для построения профессиональной дальнейшей карьеры и обучения в вузе. Традиционная непрофильная подготовка старшеклассников привела к нарушению преемственности между школой и вузами. Те подростки которые, определись в выборе жизненного пути, не испытывают потребности в получении знаний по предметам, не являющимися для их дальнейшего обучения профильными или сопровождающимися. Возможность учета запросов и пожеланий подростков и их родителей в планировании выбора профиля дальнейшего обучения поможет снять дополнительные перегрузки школьников и получить в тоже время более глубокие знания по предметам, необходимых для дальнейшей учебы и трудовой деятельности. Необходимость перехода старшей школы на профильное обучение определена Правительством России в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.». Перед учебными заведениями ставится задача создания «системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда». Профильное обучение – средство дифференциации и индивидуализации обучения, когда за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитываются интересы, склонности и способности учащихся, создаются условия для образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником собственной, индивидуальной образовательной траектории. Профильная ориентация – это специально организованная деятельность, направленная на оказание учащимся психолого-педагогической поддержки в проектировании вариантов продолжения обучения в профильных и непрофильных классах старшей школы, в учреждениях профессионального образования. Профильная ориентация должна рассматриваться не только как помощь в принятии школьником решения о выборе направления и места дальнейшего обучения, она предполагает работу по повышению готовности подростка к социальному, профессиональному и культурному самоопределению в целом. Реальность и значимость наступающих изменений будет довольно быстро осознаваться школьниками и их родителями. Во многом от правильного выбора профиля будет серьезно зависеть дальнейшая судьба старшеклассников, в частности – мера их подготовленности к успешной сдаче единых государственных экзаменов и перспективы на продолжение образования после школы. Особую важность приобретают задачи предпрофильной подготовки 9-классников – как комплексной их подготовки к жизненно важному выбору. Уже в 9-ом классе основной школы ученик должен будет получить информацию о возможных путях продолжения образования, оценить свои силы и принять ответственное решение. Необходимо учитывать особый, сложный характер проблемы приобретения учащимся первоначального опыта принятия ответственного решения о выборе своего индивидуального маршрута в образовательном пространстве старшей профильной школы. Как показывает многолетний опыт, готовность к ситуациям самоопределения оказывается недостаточной даже у учащихся одиннадцатого класса. Около 2/3 выпускников совершают выбор направления продолжения образования под влиянием случайных факторов. Это определяет необходимость уделять особое внимание ситуации выбора школьниками профиля обучения, которая в условиях модернизации образования возникает на более ранних возрастных этапах, и с учетом этого разрабатывать и проверять средства профильной ориентации. В настоящее время многие учебные заведения сталкивают с возрастающей потребностью школьников и их родителей в овладении иностранными языками как инструментом будущей профессиональной деятельности, открывающим доступ к престижной работе, зарубежным контактам, дающая возможность противостоять конкуренции на рынке труда. Если в предыдущие десятилетия круг людей в стране, у которых была необходимость общаться на иностранном языке, был достаточно узок, то в настоящее время ситуация изменилась. Политические, коммуникационные, технологические преобразования вовлекли как в непосредственное, так и в опосредованное общение большое количество людей самых разных профессий, возрастов и интересов. Соответственно возросли и потребности в использовании иностранного языка. Приоритетную значимость приобрело изучению языку как средству общения и приобщения к духовному наследию стран и народов. Стал особенно актуальным интегративный подход к обучению родному и иностранным языкам в школе. Особенно в области развития культуры речи (развитие таких компетенций, как языковая, речевая, социокультурная и некоторые другие). Решение таких серьезных образовательных проблем, скорее возможно на основной и старшей ступенях обучения. Сложившаяся за многие годы модель изучения английского языка в гимназии обеспечивает прочную базу для овладения языком и позволяет достигать преемственности и непрерывности в обучении. Основной стратегией обучения выступает личностно - ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса школьника, учет его способностей, возможностей и склонностей. Это достигается за счет дифференциации и индивидуализации обучения, введения новых обучающих технологий, курсов и как предполагает данный проект важным в этом аспекте будет, является и введения профильного обучения. С введением предпрофильной подготовки и профильного обучения по иностранному языку происходит множество положительных перемен. Будут реализованы личностно-ориентированный, деятельностный, компетентностный подходы в языковом образовании, появится возможность реализовать интегративную цель обучения иностранным языкам: достижение иноязычной, коммуникативной компетенции в единстве всех ее составляющих, а также воспитание и развитие средствами учебного предмета. Будут расширены межпредметные связи, и большой удельный вес получит социокультурный аспект содержания обучения. Из всего сказанного вытекает, что переход на профильное обучение в старшей школе явится серьезной институциональной трансформацией для системы общего образования, для каждого образовательного учреждения. 1.1. Постановка проблемы Потребность введения предпрофильной подготовки и профильного обучения в гимназии складывается из проблемно-ориентированного анализа образовательного процесса гимназии (http://gim24.tomsk.ru/hjk/lng) и сводится к следующему: · профильное обучение – это реализация личностно-ориентированного обучения, которое реализуется в течение ряда лет через проект «Педагогика успеха» и является приоритетной деятельностью гимназии; · лучшие ученики гимназии, хотя и очень незначительная часть предпочитали дальнейшему обучению в гимназии обучение в других профильных учебных города; · большая часть старшеклассников предпочитают знать основы «главных предметов», и углубленно изучать предметы по выбранной ими специализации, ориентируясь на продолжение образования по выбранному профилю; · учащиеся к 11 классу окончательно определяются в выборе возможной профессиональной деятельности; · нарушена преемственность между школой и вузом: существует несоответствие предъявляемых требований к выпускникам школы и абитуриентов вузов; · результаты психологической службы говорят о снижении мотивации учебного труда школьников, если он не соответствует их интересам; · есть социальный заказ со стороны родителей на подготовку учащихся по иностранному языку на профильном уровне; · и, наконец, запросы общества, которые постоянно меняются, обновляется рынок труда, высокие требования к специалистам, растут зарубежные контакты, конкуренция, возрастает потребность в развитии социальной адаптивности учащихся. Таким образом, анализируя возникшие потребности учащихся, их родителей, общества возникает ситуация, требующая решения проблемы: отсутствие профильного обучения как средства дифференциации и индивидуализации в структуре и содержании образовательного процесса не позволяет более полно учитывать интересы, способности учащихся, и снижает вероятность успеха социального и профессионального самоопределения и самореализации личности. 1. 3. Цели и задачи проекта Целью проекта является введение в структуру, содержание и организацию образовательного процесса гимназии профильного обучения на старшей ступени обучения оптимальных условий для развития склонностей, интересов и способности к социальному самоопределению учащихся за счет: · разработки и внедрения высокотехнологичных программ и курсов предпрофильного и профильного обучения; · психолого-педагогического сопровождения профильного самоопределения учащихся; · системного управления нововведением в образовательном процессе. Для реализации данной цели предполагается решения следующих основных задач: · анализ потенциала гимназии в условиях перехода на профильное обучение: кадровых, методических, и материально-технических ресурсов и других ресурсов; · изучение образовательных запросов детей и их родителей (степень потребности в профилизации); · проведение родительских собраний с целью разъяснения целей и форм предпрофильной подготовки и профильного обучения учащихся; · разработка и апробирование программ спецкурсов предпрофильной подготовки и профильного обучения на основной и старшей ступени обучения (5 элективных курсов для первого года эксперимента и 9 элективных курсов к завершающему этапу); · обеспечить условия профессиональной подготовки педагогов для реализации программ профильного обучения, путем освоения интерактивной технологии обучения Милашевича; · разработка дидактического материала (тексты для перевода, тесты для контроля, моделирующие схемы, грамматические задания) для организации профильного образовательного процесса и предпрофильной подготовки; · составление учебного плана и расписания курсов и мероприятий предпрофильной подготовки и профильного обучения; · составление комплекта диагностического материала доля отслеживания эффективности реализации программ профильного обучения; · проведение мониторинга результатов эффективности проекта. 2. Описание проекта, механизм реализации 2.1. Концептуальная стратегия реализации предпрофильной подготовки и профильного обучения в МАОУ гимназии №24 г. Томска В мировой образовательной практике понятие компетентности как цели образования выступает в последние годы в качестве одного из центральных понятий. Поэтому включение в образовательные цели гимназии формирования ключевых компетенций и связанных с этим методов учебной работы является одним из основных и приоритетных направлений развития гимназии. Реализация профильного обучения в гимназии обосновано, прежде всего, ее концепцией – программой развития образовательного учреждения, цели и задачи которой направлены на реализацию личностно-ориентированного образовательного процесса. Широкий спектр перспективных форм реализации компетентностного подхода предлагает предпрофильная подготовка основной школы и профильное обучение старшей. В течение длительного времени гимназия эффективно ведет работу в режиме предпрофильной подготовки и профильной дифференциации в процессе обучения обучающихся, реализуя лингвистический профиль. Реализация концепции профильной школы в условиях гимназии направлена на достижение следующих целей: подготовки выпускников гимназии к освоению программ высшего профессионального образования; повышения адаптивной способности выпускников гимназии к современным рыночным условиям; дифференциации содержания обучения старшеклассников в соответствии с их интересами и возможностями и построения на ее основе гибких индивидуальных образовательных программ. Система профильного обучения обеспечивается разнообразной комбинацией учебных предметов: базовых общеобразовательных, профильных и элективных. Для поликультурного развития гимназистов в гимназии лингвистического профиля характерно: изучение двух языков международного общения (английского, немецкого/французского); углубленного изучения русского языка; преподавание интегративных дисциплин «Мировая художественная культура», «Технический перевод», «Основы проектирования», «География Томской области» на английском языке; изучение по выбору ряда тематических разделов в курсах истории, географии, литературы, биологии, музыки, как на родном, так и на иностранных языках при активном использовании соответствующей учебной литературы; включение в материалы обзорных и зачетных уроков иноязычных заданий из зарубежных учебников по аналогичным предметам; оценка уровня обученности учащихся в контексте как отечественных, так и общеевропейских требований к глубине знаний и качеству сформированных предметных и межпредметных умений; европеизация содержания гуманитарного образования; систематическое межкультурное общение педагогического коллектива и учащихся всех ступеней обучения в гимназии с представителями других стран, зарубежных школ; обмен опытом преподавания и изучения различных дисциплин в гимназии, участие в общеевропейских молодежных акциях и общеевропейских конкурсах. Особая роль в данных условиях принадлежит учителю профильной школы , который обязан не просто быть специалистом высокого уровня, соответствующим профилю и специализации своей деятельности, но и должен обеспечивать: o вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса (проектирование индивидуальных образовательных траекторий); o практическую ориентацию образовательного процесса с введением интерактивных, деятельностных компонентов (освоение проектно-исследовательских и коммуникативных методов); o переход к технологиям, более полно учитывающим возрастные особенности и потребности учащихся старшего возраста; o увеличение объема самостоятельной работы, повышение ответственности гимназистов за результаты учения; o завершение профильного самоопределения старшеклассников и формирование способностей и компетентностей, необходимых для продолжения образования в соответствующей сфере профессионального образования. Работа в данных условиях поставила учителей гимназии перед необходимостью решения ряда практических задач, а именно: корректировка содержания учебных предметов с целью адаптации действующих программ к условиям лингвистической профилизации обучающихся; применение на каждом конкретном уроке комплекса методов, форм и средств обучения, которые способствовали развитию компетентности как основной цели обучения; совершенствования форм и методов контроля и оценки деятельности обучающихся, Усиление мотивационного обеспечения уроков. Дидактический подход в реализации лингвистического профиля В дидактическом плане эффективная работа по выше обозначенным направлениям и задачам обеспечивается: во-первых, наличием тесного междисциплинарного взаимодействия между учителями иностранных и родного языков при развитии у школьников культуры общения, языковой и речевой наблюдательности, речетворчества; во-вторых , она предусматривает наличие междисциплинарной взаимосвязи между иностранным языком, русским языком как учебными предметами и другими школьными предметами в ознакомлении с культурным многообразием мира, глобальными проблемами современной цивилизации и формами сотрудничества людей в поиске их решений, а также в общеевропейском миротворческом и правовом образовании юных россиян; в-третьих, межкультурное общение гимназистов с зарубежными сверстниками является непременным условием их билингвистического и бикультурного развития, чему интенсивное развитие системы Интернет весьма существенно помогает. и, наконец , существенную положительную роль играет использование новых информационных технологий в коммуникативно-речевом, социо-культурном и языковом образовании школьников. Основная цель обучения английскому языку как первому иностранному в гимназии - развитие способностей гимназистов использовать иностранный язык как инструмент общения в диалоге культур и цивилизаций современного мира. Эта цель предполагает взаимосвязанное коммуникативное и социокультурное развитие гимназистов средствами иностранного языка для подготовки: o к межкультурному общению в сфере школьного и послешкольного образования, молодежного туризма (в том числе в образовательных и профессиональных целях), o сфере народной дипломатии, o к использованию иностранного языка как средства самообразования в интересующих областях человеческого знания, o в качестве инструмента индивидуально-личностного проникновения в культуры других народов и ознакомления их с особенностями жизни и быта россиян, духовным наследием России и ее вкладом в мировую культуру. Коммуникативное и социокультурное развитие гимназистов средствами языков международного общения направлено на: формирование билингвистической коммуникативной компетенции (речевой, социокультурной и языковой), необходимой для коммуникативно-приемлемого общения на иностранном языке с зарубежными гостями, оказания коммуникативной помощи соотечественникам при общении с иностранцами в учебной, повседневно-бытовой, административной сферах, при трудоустройстве и организации бизнеса, проведении досуга; культуроведческое обогащение школьников по принципу расширяющегося круга культур; развитие у учащихся языковой культуры описания реалий российской жизни на иностранном языке; формирование у учащихся представлений о диалоге культур как безальтернативной философии жизни в современном мире, для которой должна быть характерна готовность к осмыслению социокультурного портрета стран изучаемого языка как части европейской цивилизации, культурному саморазвитию, этническая, расовая и социальная терпимость, речевой такт и социокультурная вежливость, склонность к поиску ненасильственных способов разрешения конфликтов; подготовку школьников к выполнению международных тестов по определению уровня владения иностранным языком. Решение столь сложных задач невозможно без обучения школьников технологии языкового самообразования, предполагающего обучение технике работы с различными видами справочной иноязычной литературы в российских библиотеках, ознакомление со способами обобщения результатов языкового, речевого и социокультурного наблюдения в виде схем, таблиц, развитие культуры работы с аутентичными материалами (включая видео- и аудиоматериалы), а также обучение способам самонаблюдения за своим языковым развитием и использованию опыта изучения первого иностранного языка в последующем изучении других языков.Развитие культуры делопроизводства - один из аспектов иноязычного образования, который в условиях гимназии подразумевает: ознакомление с современной материальной базой, традициями в общеевропейском делопроизводстве, его социокультурной спецификой в странах изучаемого языка; развитие культуры письменной деловой речи (официальные письма, запросы, договоры, личные досье); овладение речевым этикетом делового общения. Развитие ключевых лингвистических компетенций Компетенции развития на первой ступени обучения (в 1-4 классах) На данной ступени обучения большое значение имеет создание психологических и дидактических условий для развития у обучающихся младших классов желания изучать иностранный язык, коммуникативных потребностей в приобретении друзей в различных уголках мира, познавательных потребностей в открытии мира зарубежных ровесников и использование иностранного языка для этих целей. Компетенции развития на второй ступени обучения (в 5-9 классах) Наступает время для последовательного и системного развития у гимназистов всех составляющих двуязычной коммуникативной компетенции, т.е. развитие у школьников двуязычной речевой, социокультурной и языковой компетенции, формирование умений межкультурного общения на иностранном языке. На этой ступени осуществляется переход от работы с иноязычными учебными текстами, построенными по моделям аутентичных английских устных и письменных текстов (в 5-6 классах), к аудированию аутентичной английской речи, чтению аутентичных газетно-журнальных материалов, оригинальной художественной литературы (в 7-9 классах) и развитию на основе последних умений вести беседу на иностранном языке, выражать свои мысли в письменной форме, использовать зарубежные учебники в самообразовательных целях. Языковой, речевой и социокультурный уровень обученности гимназистов в 7-9 классах позволяет формировать у учащихся представления о культуре устного и письменного общения на иностранном языке, знакомить их с особенностями формального и неформального речевого поведения на иностранном языке, развивать социокультурную наблюдательность при выделении общих черт и различий в устном и письменном этикете на родном и иностранном языках. Также начинается ознакомление учащихся второй ступени со сложностями использования иностранного языка при описании отечественной культуры и оказания помощи зарубежным гостям во время их проживания в России, при ознакомлении их с образом жизни современных россиян, стилями жизни и культурным наследием России. Компетенции развития на третьей ступени обучения (в 10-11 классах) Систематизируются языковые и социокультурные знания, приобретенные на 1-й и 2-й ступенях обучения, углубляются знания о лингвостилистической и лингвокультуроведческой вариативности иноязычной речи в условиях официального и неофициального общения, развиваются умения использовать иностранный язык как инструмент межкультурного общения и обучения особенностям перевода, двуязычной коммуникативной деятельности. При этом иностранные языки активно используются при изучении других предметов (истории, литературы, географии Томской области, биологии, музыки). Ученик на всех ступенях образования в гимназии поставлен в активно-познавательную позицию «открытия» освоения предметного и духовного пространства. Одним из конечных результатов обучения в гимназии, непрерывно переходящей в новое качественное состояние, станет формирование культуры мышления учащихся. По мере перехода гимназии из одного качественного состояния в другое учитель профильного обучения при организации учебного процесса решает две задачи: * добивается базового усвоения знаний в соответствии с государственным стандартом; способствует непрерывному росту интеллектуальной активности школьников; * создает условия для усвоения материала на более высоком уровне, направляя весь учебный процесс в зону как «ближайшего», так и «среднего» уровня развития учащихся, активно используя исследовательское, проблемно-исследовательское обучение. 2.2. Механизмы реализации целей и задач проекта Проект «Предпрофильная подготовка и профильное обучение как форма социокультурного развития школьника» реализуется путем одновременного введения предпрофильной подготовки и профильной системы обучения в основной и старшей школе (9, 10, 11 классы), с последующей дифференциацией. Стратегия реализации проекта имеет циклический характер, осуществляемый по этапам. Это позволяет руководителям проекта опираться на созданный, на предыдущих этапах работы собственный опыт. 2. 2. 1. Организация предпрофильной подготовки в гимназии Переходным звеном к профильному обучению является 9 класс, хотя пропедевтика начинается с начальных классов гимназии (учебный план учреждения направлен на работу с одаренными детьми) и на всех образовательных ступенях осуществляется углубление материала, обогащение учебных программ. Предпрофильная подготовка (на второй ступени общего образования) предполагает: увеличение часов вариативного (гимназического) компонента Базисного учебного плана в выпускном классе основной ступени общего образования; при организации обязательных занятий по выбору введение деления класса на необходимое число групп; использование часов вариативного компонента, прежде всего на организацию предпрофильной подготовки. Основная функция курсов по выбору – профориентационная. Они носят краткосрочный и чередующийся характер, являются своего рода учебными модулями. Курсы по выбору вводятся постепенно. Элективные курсы – обязательные для посещения курсы по выбору учащихся, входящие в состав лингвистического профиля обучения на средней и старшей ступени гимназии. Элективные курсы реализуются за счет гимназического компонента учебного плана и выполняют две функции. Одни из них поддерживают изучение основных профильных предметов на заданном профильным стандартом уровне, другие элективные курсы служат для внутрипрофильной специализации обучения и для построения индивидуальных образовательных траекторий. При составлении программы предпрофильного элективного курса по иностранному языку учителю необходимо обратить внимание на следующие вопросы: 1. На каком содержательном материале и через какие формы работы можно наиболее полно реализовать задачи предпрофильной подготовки, то есть как можно помочь учащимся сориентироваться в выборе профиля, восполнить пробелы его предыдущей подготовки, дать возможность ученику проявить себя и добиться успеха)? 2. Чем содержание элективного курса будет отличаться от базового курса? 3. Какими учебными и вспомогательными материалами обеспечен курс? 4. Какие виды деятельности (профильно- и профессионально-ориентированные) возможны в работе с данным содержанием? 5. Какие виды работ учащиеся могут выполнить для подтверждения своей успешности в будущем профильном обучении? 6. Какова доля самостоятельности учащегося в работе данного курса, в чем он может проявить инициативу? 7. Какие критерии позволяют оценить успехи в изучении данного курса? 8. Каким образом в процессе обучения будет фиксироваться динамика интереса к курсу, к будущему курсу? 9. Чем может завершиться для учащегося изучение данного курса? Итоговая аттестация выпускников основной школы является определяющей при поступлении в старшую профильную школу в условиях конкурсного приема, особенно актуального в условиях перехода на профильное обучение. Проведения конкурсного набора в десятые профильные классы - открытая, гласная процедура, важную роль при этом должно сыграть введение накопительной оценки (портфолио - «портфель достижений»), которая учитывает различные достижения учащихся по исполнению тех или иных проектов, написанию ов, творческих работ, реальные результаты на курсах по выбору и т.п. Условия реализации предпрофильной подготовки в гимназии Условия реализации Деятельность Учебно-методические Реализация программы по профориентации «Путь к успеху». Предметные элективные курсы: Английский язык: Олимпиадный тренинг: формат ЕГЭ, FCE . Личная и деловая переписка на английском языке Лингвистический анализ текста на английском языке Краеведение Томской области на английском языке Русский язык: Нормативные тайны текста Развитие навыков текстопорождения Комплексный лингвистический анализ текста Секреты русского словообразования Психологические Психолого - педагогическое сопровождение обучающихся и родителей в процессе предпрофильной подготовки: Профессиональная направленность обучающихся; Уровень осознанности выбора; Готовность к дальнейшему обучению в гимназии в профильных классах; Факторы, влияющие на выбор профессии; Условия для выбора профессии. Тренинговые занятия «Твоя профессиональная карьера». Открытая публичная презентации «портфолио достижений» обучающихся. Информационные Информационная работа по предпрофильной подготовке в рамках классных часов, родительских собраний. Реализация информационных проектов внутригимназического уровня (информационные стенды) Научно-творческие Реализация форм предпрофильной ориентации через конференции, олимпиады, форумы, творческие семинары, презентации 2.2.2. Организация профильного обучения в гимназии На старшей ступени гимназии предусматривается профильное обучение (лингвистический профиль), ставится задача создания системы специализированной подготовки по иностранным языкам в старших классах, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой профильной системы и кооперации старшей ступени гимназии с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования. Профильные общеобразовательные предметы – предметы повышенного уровня, определяющие направленность лингвистического профиля обучения. Профильные учебные предметы являются обязательными для учащихся, выбравших данный профиль обучения. Профильное обучение в гимназии – средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования с активным использованием иностранных языков в профессиональной деятельности. Учебный план выступает технической основой организации профильного обучения. Инвариантное ядро учебного плана призвано обеспечить единое образовательное пространство, и предполагает базовый уровень преподавания всех предметов, что должно позволить учащимся освоить стандартный минимум содержания образования. В рамках вариативного компонента школе предоставляется возможность распределить часы в соответствии с интересами учащихся. Учебный план для 10-11 классов содержит инвариантную и вариативную части, содержащие элементы гимназического содержания образования и предметы по выбору обучающихся. План обеспечивает универсальность и гуманитаризацию образования. Реализуется системное усиление лингвистического профиля через обучение английскому языку по программе для школ с углубленным изучением английского языков и использования для углубленного изучения предметов лингвистического профиля (русского и английского языков) часов компонента образовательного учреждения. Принципы построения и нормативы учебного плана обеспечивают условия для реализации профильного обучения в 10 – 11 классах. Учитывая специфику предметной области «Иностранный язык», а именно то, что содержание обучения иностранному языку охватывает такие компоненты, как языковые средства (фонетика, орфография, лексика, грамматика), темы, проблемы, страноведческую информацию, коммуникативные и общеучебные умения, то содержание таких курсов может быть очень обширным. Предметно-ориентированные курсы по иностранным языкам могут иметь своей целью следующее: - способствовать более углубленному формированию у школьников представлений о социокультурном портрете страны изучаемого языка, о национальном характере культуры, в различных ее проявлениях в сопоставительном плане с родной культурой. - углубить языковые знания учащихся (лексические, грамматические, фонетические); - совершенствовать культуру общения в различных формах (письменной или устной), с различным целевым назначением и коммуникативным намерением; - способствовать совершенствованию навыков и развитию умений по основным видам речевой деятельности (говорение, письмо, чтение, аудирование); - расширять изучение отдельных тем базовых программ по иностранному языку; - развивать у учащихся умения социального взаимодействия, предполагающего свободное выражение своего мнения, умение аргументировать; - развивать умения устного и письменного перевода и т.д. 4) Элективные курсы по иностранным языкам на «межпредметном уровне». Содержание и направленность таких курсов базируются на том, что «Иностранный язык» «обслуживает» все профили на основе ряда образовательных областей, на его профориентационно-значимых аспектах. Данное направление элективных курсов по иностранным языкам предусматривает дальнейшее развитие таких специальных умений, как: o умение ориентироваться в текстах различного вида с учетом профиля обучения в старшей школе (научно-публистические, газетные статьи, инструкции, объявления, отчеты т.д.); o умение непосредственного общения по специфицеским для каждого профиля темам; o умение связного высказывания по теме, в связи с услышанным, увиденным; o умение письменной речи; o умение заполнить бланк, анкету, написать автобиографию; o умение написать официальное письмо различного назначения. Особое место в программе элективных курсов такого рода отводится развитию умений перевода с иностранного на русский язык или с русского на иностранный язык. Для проведения элективных курсов по иностранному языку рекомендуется использование таких методов и технологий обучения, которые будут играть возрастающую роль при профильном обучении в старшей школе: -активные методы обучения, -проектный метод, -метод сотрудничества, -исследовательские методы, -модульное обучение, -дистанционные методы, -новые информационные технологии, -метод эвристических профессиональных проб. В предлагаемых технологиях в рамках элективных курсов желательно отдавать предпочтение таким формам работы, которые стимулируют речемыслительную активность школьников, их творческую деятельность, когда учащиеся ориентированы на определенный результат и имеют возможность получить определенный «продукт» своей индивидуальной, групповой или коллективной деятельности. Изучение элективного курса может завершиться следующими формами отчетности учащихся: -коллаж, -проект, -сочинение, -журнал, -, -доклад, -рекламный плакат, -устное выступление. По мере реализации проекта будет продолжать развиваться система специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах гимназии, ориентированная на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда. Профильное обучение дает возможность реализовать индивидуальные образовательные траектории учащихся в условиях преобладающей классно-урочной организации учебного процесса. В представленном профильном учебном плане, не отражен базовый уровень преподавания предметов и представлена недельная нагрузка основной и старшей ступени обучения в системе предпрофильной подготовке и профильного обучения. Учитывая, что ведущей деятельностью старших школьников становится учебно-профессиональная, предпрофильные и профильные спецкурсы организованы в форме исследовательской и проектной работы. При этом годовой профильный модуль предполагает выполнение в процессе обучения курсовой работы, прохождения производственной 60 часовой практики, а последующий модуль – квалификационные экзамены. Гимназия, с учетом возможностей однопрофильного учреждения (лингвистический профиль), в свою очередь, вносит изменения в структуру, содержание, организацию образовательного процесса с учетом интересов, способностей учащихся 9-11 классов, обеспечивает педагогические условия для их обучения в соответствии со складывающимися профессиональными намерениями. В результате классно-урочная система полностью заменяется предметно-групповой, при которой группы, изучающие предмет по расширенной или углубленной программе, малочисленны – 12-13 человек. Такая форма обучения дает возможность уйти от лишней перегрузки учащихся, сильные ученики получают из учебного плана все по максимуму, слабые сделают выбор по своим силам. Малочисленность групп расширенного и углубленного изучения предметов влечет за собой широкое внедрение в практику активных методов, создание условий для эффективной социализации учащихся, повышения мотивации к освоению знаний. Достижение выпускниками уровня требований государственного образовательного стандарта по базовым общеобразовательным и профильным предметам определяется по результатам единого государственного экзамена Успешное освоение профильного обучения дает возможность учащимся: o в совершенстве овладеть навыками перевода художественных и научно-популярных текстов на английском языке; o изучить на английском языке курс мировой художественной культуры; o овладеть навыками ведения деловой и дружеской переписки на английском языке; o подготовиться к сдаче международных экзаменов по английскому языку; o научиться профессионально работать с газетным текстом на английском языке; o овладеть основами гидоперевода на английском языке; o проводить экскурсии по городу Томску для иностранцев: o изучить курс краеведения Томской области на английском языке для разного уровня общения с иностранными гостями города; o успешно использовать различные информационные ресурсы для учебной деятельности и профессиональной подготовки; o получить сертификат переводчика научно-технической и популярной литературы на английском языке для осуществления профессиональной деятельности. 2.2.3. Организация работы с обучающимися гимназии по развитию одаренности в условиях профильного обучения Педагогический коллектив гимназии рассматривает понятие одаренности как явление не только психолого-педагогическое, но также и социальное, поскольку речь идет о социально значимых сферах деятельности человека. Создание условий для развития одарённого ребенка является одним из приоритетов деятельности гимназии и включает в себя: первичную идентификацию одарённых детей, которая осуществляется совместными усилиями педагогов-предметников и психолого-педагогической службы; выбор форм и методов обучения, осуществляемых самим педагогом (отметим, что в рамках концепции профильного обучения мы уделяем внимание использованию возможностей интерактивных и проектных методик обучения); разработку и индивидуализацию учебных программ, с учетом конкретных особенностей одарённых детей; оценку результативности обучения с максимальным смещением акцента с внешней оценки (со стороны учителя на самооценку (через механизм портфолио); консультирование одарённых детей и их родителей. Одарённым детям требуется дифференцированная помощь учителя, специальные учебные программы, которые выходят за рамки обычного школьного обучения и способствуют реализации их интеллектуального и творческого потенциала. Профильное обучение является средством как дифференциации, так и индивидуализации образовательного процесса на старшей ступени общеобразовательной школы. Дифференциация в процессе профильного обучения в гимназии обеспечивается за счет: механизма формирования учебного плана профильного обучения. В отличие от традиционного учебного плана, план профильного обучения строится из общеобразовательных и профильных предметов, составляющих инвариантную часть, и вариативной части — элективных курсов. Механизма формирования индивидуального учебного плана, что позволяет выбрать индивидуально-приемлемый темп обучения. введения в процесс обучения учебных курсов как по профильным предметам, так и по элективным. В рамках предпрофильной подготовки место элективных курсов занято пробными курсами по выбору. Основной целью и пробных курсов, и элективных курсов является обеспечение гибкости профильного обучения за счет индивидуально определяемого компонента, позволяющего в определенной степени удовлетворить образовательные потребности школьников. использования при организации профильного обучения учителем четырех дидактических стратегий: ускорение, углубление, усложнение и новизна. С помощью этих стратегий можно значительно разнообразить элективные курсы по различным предметам и дать ученикам дополнительные возможности для их интеллектуального и творческого развития. Дидактический подход развития одаренности в условиях профильного обучения в гимназии Дидактическая стратегия* Особенности дидактической стратегии Механизмы реализации УСКОРЕНИЕ Ускорение направлено на детей, способных чрезвычайно быстро усваивать какой-либо учебный предмет, в той или иной мере нуждающихся в ускоренном прохождении программы. В противном случае снижение темпа обучения влечет за собой снижение интереса. При этом важно иметь в виду, что ускорение оправдано лишь по отношению к обогащенной программе, ориентированной на дивергентное мышление и предполагающей у учащихся работу мыслительных процессов высокого уровня. Индивидуальные учебные планы. Обучение в форме экстерната Дистанционное обучение Всероссийская олимпиада школьников Гимназический фестиваль талантов «Знаток английского языка» УГЛУБЛЕНИЕ Углубление - «продвижение вглубь» элективных курсов. Эта стратегия хорошо применима по отношению к детям, которые обнаруживают экстраординарные знания, умения или интерес к какой-либо теме или проблеме. Углубление темы и достижение более высокого уровня понимания проблемы соответствуют естественным потребностям и возможностям таких детей. Курсовые работы Использование дидактических материалов и методических наработок по элективным курсам, ориентированных на поддержание «основных профильных предметов на заданном профильным стандартом уровне» Всероссийская олимпиада школьников Конкурс «Лингвистическая миниатюра» Конкурс «Год американской литературы в Томске» УСЛОЖНЕНИЕ Создание возможности для построения индивидуальных образовательных траекторий. ивные, проектные работы Междисциплинарный подход через введение курсов: «МХК на английском языке» «Основы проектирования на английском языке» «Деловая и дружеская переписка на английском языке» «Язык прессы» «География Томской области на английском языке» «Принципы создания жанрового текста» «Основы стилистики» «Подготовка к международным экзаменам» Конкурс «Британский бульдог» Городская научно-практическая конференция «Юные дарования — Томску» Конкурс «Наследие Марка Твена» ФИЯ ТГУ НОВИЗНА Стимулирование учащихся к поиску оригинальных объяснений или к пересмотру существующих, к переосмыслению имеющейся информации. Исследовательские работы Публикации Олимпиадный тренинг: формат ЕГЭ, FCE. Конкурс «Лучшие в Оксфордском тесте - оценка по шкале Совета Европы международных экзаменов и тестов. Конкурс «Юношеская восьмерка в России» Международная олимпиада «Восток-Запад». Образовательная и культурная программа «FLEX»(Американский Совет при поддержки Министерства образования и культуры Российской Федерации) *Дидактические стратегии рассматриваются в контексте прав ребенка на полноценное качественное образование в условиях профильного обучения. 2.2.4. Образовательные технологии, реализуемые в рамках проекта В настоящий момент в школьном образовании применяют самые различные педагогические технологии обучения. Тем не менее, можно выделить следующие наиболее характерные инновационные технологии, выбранные гимназией для наиболее успешного осуществления образовательного процесса, в том числе в рамках профильного обучения обучающихся: Информационно-коммуникационные технологии Личностно-ориентированные технологии Проектные технологии Здоровьесберегающие технологии Игровые технологии Проблемное обучение. Обоснование выбора образовательных технологий За последние годы в системе образования произошли существенные изменения. В результате социально-экономического развития общества возникла необходимость обновления старшей ступени общего образования. Основная идея обновления старшей ступени образования заключается в том, что образование здесь должно стать более индивидуализированным, функциональным и эффективным. Этим и объясняется выбор вышеперечисленных педагогических технологий, обоснованность использования которых состоит в следующем: Обучение в сотрудничестве Поскольку в основе развития УУД в основной школе лежит системно-деятельностный подход признание активной роли обучающегося в учении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками. Оно принимает характер сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием обучающихся в выборе методов обучения. Всё это придаёт особую актуальность задаче развития в основной школе универсальных учебных действий. Хотя учебная деятельность по своему характеру остаётся преимущественно индивидуальной, тем не менее вокруг неё (например, на переменах, в групповых играх, спортивных соревнованиях, в домашней обстановке и т. д.) нередко возникает настоящее сотрудничество обучающихся: дети помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль и т. д. В условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование коммуникативных действий происходит более интенсивно с более высокими показателями и в более широком спектре. К числу основных составляющих организации совместного действия можно отнести: • распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием совместной работы; • обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения различных для участников моделей действия в качестве средства для получения продукта совместной работы; • взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных моделей действия в общий способ деятельности; • коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов распределения, обмена и взаимопонимания; • планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении участниками адекватных задаче условий протекания деятельности и построения соответствующих схем (планов работы); • рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного действия относительно общей схемы деятельности, также под совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями, вербальными и невербальными средствами между учителем и учениками и между самими обучающимися в процессе формирования знаний и умений. Общей особенностью совместной деятельности является преобразование, перестройка позиции личности как в отношении к усвоенному содержанию, так и в отношении к собственным взаимодействиям, что выражается в изменении ценностных установок, смысловых ориентиров, целей учения и самих способов взаимодействия и отношений между участниками процесса обучения. Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из участников ставить цели совместной работы, определять способы совместного выполнения заданий и средства контроля, перестраивать свою деятельность в зависимости от изменившихся условий её совместного осуществления, понимать и учитывать при выполнении задания позиции других участников. Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного действия детей как внутри одной группы, так и между группами: учитель направляет обучающихся на совместное выполнение задания. Проектная методика В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретают опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладевают умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости, получают возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения. В ходе планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся осваивают умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения, приобретают опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного построения различных предположений и их последующей проверки. В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий у обучающихся закладываются: • потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт; • основы критического отношения к знанию, жизненному опыту; • основы ценностных суждений и оценок; • уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать невежество и предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в установлении взаимопонимания между отдельными людьми и культурами; • основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования различных точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох. · Работа с языковым портфелем (портфолио) В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами, в том числе результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, различные творческие работы, поделки и др. · Профессионально-ориентированная ролевая игра Педагогическая поддержка социализации обучающихся осуществляется в процессе обучения, создания дополнительных пространств самореализации обучающихся с учётом урочной и внеурочной деятельности, а также форм участия специалистов и социальных партнёров по направлениям социального воспитания, методического обеспечения социальной деятельности и формирования социальной среды школы. Основными формами педагогической поддержки социализации являются ролевые игры, социализация обучающихся в ходе познавательной деятельности, социализация обучающихся средствами общественной и трудовой деятельности. Сам процесс игры представляет собой моделирование группой обучающихся той или иной ситуации, реальной или вымышленной, имеющей место в историческом прошлом, настоящем или будущем. Для организации и проведения ролевых игр различных видов (на развитие компетенций, моделирующих, социодраматических, идентификаци-онных, социометрических и др.) могут быть привлечены родители, представители различных профессий, социальных групп, общественных организаций и другие значимые взрослые. · Здоровьесберегающие технологии (смена видов деятельности: чтения, говорения, аудирования, письма, перевода; чередование видов активности – интеллектуальной, эмоциональной, двигательной и т.д.) Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное и негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает в себя создание экологически безопасной здоровьесберагающей инфраструктуры; рациональной организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся; эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы; реализации модульных образовательных программ и просветительской работы с родителями (законными представителями) и способствует формированию у обучающихся экологической культуры, ценностного отношения к жизни во всех её проявлениях, здоровью, качеству окружающей среды, умений вести здоровый и безопасный образ жизни. Таким образом, данный технологический подход создает условия реальной реализации на старшей ступени принципов дифференциации и индивидуализации обучения способствует самоопределению старшеклассников, их социализации, обеспечивает преемственность между школой и вузом. Соответствие образовательных технологий современным требованиям (ФГОС, компетентностный подход) Учитывая положения Примерной основной образовательной программы основного общего образования, одобренной Координационным советом при Департаменте общего образования Министерства образования и науки Российской Федерации по вопросам организации введения федеральных государственных образовательных стандартов общего образования, готовность и способность учащегося к выбору направления профильного образования является приоритетным направлением в сфере развития личностных универсальных учебных действий. Личностно-ориентированный подход рассматривается как тип образовательного процесса, в котором личность ученика и личность учителя выступают как его субъекты; целью обучения является развитие личности учащегося, его индивидуальности и неповторимости; в процессе обучения учитываются ценностные ориентации учащегося и структура его убеждений, на основе которых формируется его «внутренняя модель мира», при этом процессы обучения и учения взаимно согласовываются с учётом механизмов познания, особенностей мыслительных и поведенческих стратегий учащихся, а отношения учитель-ученик построены на принципах сотрудничества и свободы выбора Личностно-ориентированный урок в отличие от традиционного в первую очередь изменяет тип взаимодействия «педагог-обучающийся». От командного стиля педагог переходит к сотрудничеству, ориентируясь на анализ не столько результатов, сколько процессуальной деятельности обучаемого. Изменяются позиции обучающегося - от прилежного исполнения к активному творчеству, иным становится его мышление: рефлексивным, то есть нацеленным на результат. Меняется и характер складывающихся на занятии отношений. Главное же в том, что педагог должен не только давать знания, но и создавать оптимальные условия для развития личности обучающихся. Личностно-ориентированный подход в обучении немыслим без выявления субъективного опыта каждого обучащюегося, то есть его способностей и умений в учебной деятельности. Главная цель обучения при таком под­ходе заключается в создании благоприятных условий для развития личности. Однако, опыт каждого человека сугубо индивидуален и имеет самые разные особенности. Педагог при подготовке и проведении личностно-ориентированного занятия знает характеристику субъектного опыта обучающихся, это помогает ему выбрать рациональные приемы, средства, методы и формы работы индивидуально для каждого. Цель дидактического материала, применяемого на уроке, состоит в том, чтобы отработать учебную программу, обучить учеников необходимым знаниям, умениям, навыкам. Виды дидактического материала: учебные тексты, карточки-задания, дидактические тесты. Задания разрабатываются по тематике, по уровню сложности, по цели использования, по количеству операций на основе разноуровневого дифференцированного и индивидуального подхода с учетом ведущего типа учебной деятельности учащегося (познавательная, коммуникативная, творческая). В основе такого подхода лежит возможность оценки по уровню достижения в овладении знаниями, умениями, навыками. Различные виды дидактического материала не заменяют, а дополняют друг друга. Технология личностно-ориентированного обучения предполагает специальное конструирование учебного текста, дидактического и методического материала к его использованию, типов учебного диалога, форм контроля за личностным развитием обучающегося. Особенности личностного подхода просматриваются на занятии в четырех аспектах: в организации самого урока; в иной позиции педагога по отношению к обучающемуся и к учебному процессу, к роли учителя в нем; в иной позиции самого обучающегося как субъекта учебной деятельности; в ином характере взаимоотношений между педагогом и обучающимся в учебном процессе. Т Таким образом, уроки английского языка превращаются в такие занятия, где каждый обучающийся не только усваивает те или иные знания, но и познает са­мого себя, учится управлять собой, оценивать свои реальные возможности, прогнозировать пути их развития, одним словом, обучающийся не только проявляет свои личностные качества, но и формирует себя как личность, одновременно изучая иностранный язык. Деятельностный подход Основная особенность деятельностного подхода заключается в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Учитель лишь направляет эту деятельность и подводит итог, давая точную формулировку установленных алгоритмов действия. Таким образом полученные знания приобретают личностную значимость и становятся интересными не с внешней стороны ,а по сути. Ещё одной особенностью использования деятельностного подхода является необходимость предварительной подготовки детей в плане развития у них мышления, речи, творческих способностей, познавательных мотивов деятельности. Специальная работа в этом направлении предусмотрена в течение всех лет обучения детей в начальной школе, но особенно на начальных этапах обучения. Деятельностный подход предполагает следующую структуру уроков введения нового знания: Постановка учебной задачи. «Открытие» нового знания. Первичное закрепление. Обучающая самостоятельная работа Выполнение заданий на повторение Таким образом, в процесс обучения эффективно включаются все компоненты учебной деятельности: учебные задачи, способы действий, операции самоконтроля и самооценки и деятельностный подход к обучению имеет явные преимущества как с точки зрения интеллектуального и личностного развития детей, так и с позиций качества усвоения знаний. Компетентностный подход В рамках компетентностного подхода изучение иностранного языка в гимназии направлено на достижение следующих целей: -развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих, а именно: - речевая компетенция — развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме); - языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном языках; - социокультурная/межкультурная компетенция — приобщение к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях межкультурного общения; - компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации; - учебно-познавательная компетенция — дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, универсальных способов деятельности; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий; - развитие личности учащихся посредством реализации воспитательного потенциала иностранного языка: - формирование у учащихся потребности изучения иностранных языков и овладения ими как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации в поликультурном, полиэтническом мире в условиях глобализации на основе осознания важности изучения иностранного языка и родного языка как средства общения и познания в современном мире; - формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры; лучшее осознание своей собственной культуры; - развитие стремления к овладению основами мировой культуры средствами иностранного языка; - осознание необходимости вести здоровый образ жизни путем информирования об общественно признанных формах поддержания здоровья и обсуждения необходимости отказа от вредных привычек. Динамика использования образовательных технологий педагогами гимназии Методические разработки по внедряемым технологиям: Скороходова Л.И. «English in Travelling» пособие для учащихся на среднем этапе обучения английскому языку. Томск,2008 Скопинцева М.В. «Reading from the English Literature» учебное пособие для школ с углубленным изучением иностранного языка. Томск,2010 Скопинцева М.В. «American Literature» учебное пособие для школ с углубленным изучением иностранного языка. Томск,2003 Скопинцева М.В. «English Literature» учебное пособие для школ с углубленным изучением иностранного языка. Томск,2001 Зыкова О.Г. Тесты по английскому языку. Учебное пособие. Томск,2002 Зыкова О.Г. Сборник курсовых работ по английскому языку. Томск,2010 Солдатенко М.Г. Электронный сборник тестов для мониторинга урочной деятельности. ТОИПКРО,2008,2009,2010 Методические пособия в разработке: Скороходова Л.И. «Использование фразовых глаголов» на базе УМК Афанасьевой О.В. Михеевой И.В. учебное пособие Электронный сборник «В помощь учителю английского языка» (в сборник войдут разработки открытых уроков, внеклассных мероприятий по английскому языку, проект «Литературная гостиная»,презентации проектной деятельности учащихся). 2.3. Этапы реализации проекта Сроки реализации Проекта : с августа 2009г. по сентябрь 2014 г. Этапы реализации Проекта: I этап (2009 - 2010 г.г.) – подготовительный II этап (2010 – 2013 г.г.) – деятельностный III этап (2013 – 2014 г.г.) - обобщающий 2.4. Ожидаемые результаты проекта Работа по реализации основных задач проекта предполагает получение эффективных результатов предпрофильной подготовки и профильного обучения обучающихся гимназии. Компетентностные результаты: o прирост иноязычных знаний, умений и навыков обучающихся; o развитие иноязычной коммуникативной компетенций обучающихся; o обобщение и систематизация языковых и социокультурных знаний школьников; o усиление межпредметного характера языковых знаний; o увеличение объема рецептивного и потенциального словаря за счет возрастающей роли чтения; o увеличение объема продуктивного (активного) словаря учащихся за счет развития умений говорения на основе прочитанного (в том числе на основе эмоционально-оценочных суждений) o совершенствование речевых умений, интеллектуальное и общекультурное развитие учащихся; в том числе, на предпрофильном модуле обучающиеся: o овладеют навыками написания 17 вариантов деловых писем и бумаг; o научатся правилам составления и оформления письма и конверта на английском языке; o получат практические рекомендации для работы в офисах; o рассмотрят и научатся работать более чем с 10 видами образцов деловой корреспонденции на английском языке, с параллельным переводом на русский; o приобретут обширную информацию и языковой материал, которым можно пользоваться при составлении собственных писем: o изучат более 300 орфографических, лексических, грамматических, и синтаксических единиц; o изучат творчество 23 писателей англоязычных стран; o познакомятся и проанализируют 14 периодов развития культуры в разных странах; o учащиеся более сознательно подойдут к выбору профессии; o выпустят сборник лучших творческих работ по материалам предпрофильной подготовки. на профильном модуле обучающиеся: o овладеют 4 видами уникальных технологий перевода иностранного, в том числе английского текста на русский язык; o приобретут навык работа с четырьмя видами справочной литературы для перевода текста; o изучат и овладеют 5 способами словообразования, используемых для перевода текста; o рассмотрят и получат практическими навыками с иностранными текстами по 10 различным темам; o изучат более 300 специфических терминов и лексических единиц; o выработают навыки реферирования; o овладеют способами составления аннотаций и экспресс информации; o в совершенстве овладеют навыками профессионального перевода текста технического, научно-популярного, художественного, информационного, или любого другого (по выбору) направления; o профилизация будет способствовать подготовки учащихся к ЕГЭ. Ожидаемые результаты в области управления проектом: o управление продуктивной деятельностью учителя будет системообразующей основой научно-методической службы гимназии; o переход на новую продуктивную модель научно-методической службы гимназии; o количество обучающих семинаров, практикумов и тренингов – 6 ежегодно; o ожидаемое количество творческих групп – 5 ежегодно (2 ПТГ учителей профильных предметов); o рост активности, результативности участия педагогов профильных предметов в разных направлениях деятельности: o научно-практических конференциях, семинарах на 40%; o подготовка в области современных образовательных технологий и использование их в практике своей работы; o включение в проектно-исследовательскую деятельность; o создание собственного образовательного продукта; o использование ИКТ; o проведение открытых уроков, внеурочных мероприятий; o увеличение количества педагогов - участников мониторинга качества преподавания в гимназии на 40%; o увеличение количества педагогов V (высокой) уровневой группы на 18%. o увеличение количества педагогов – участников профессиональных конкурсов разных уровней на 10%. Другие ожидаемые образовательные результаты: o появится возможность институализации проекта в гимназии с дальнейшими перспективами развития; o пополнение научно-методической базы гимназии: авторские программы, методические пособия для учащихся, контрольно-измерительный материал; o создадутся условия для развития склонностей, интересов и способности к социальному самоопределению учащихся; o повысится преемственность между школой и требованиями вузов; o английский язык – станет прикладной областью знаний для освоения в будущем учащимися любых профессий; o каждый учащийся, успешно сдавший квалификационные экзамены будет иметь сертификат для участия в профессиональной деятельности. Результаты, полученные в ходе реализации проекта, будут способствовать следующим изменениям: · создадутся условия для изменения глобальных процессов развития образования: обновление целей, углубление индивидуализации образования, развитие соуправления и связи с общественностью, расширение инновационных методов образования и самообразования; · обеспечится углубленное изучение английского языка; · создадутся условия для определенной дифференциации содержания обучения старшеклассников; · создадутся условия для обучения учащихся в соответствии с их интересами и профессиональными наклонностями; · обеспечится преемственность между общим и выбранным учащимся профессиональным образованием; · выпускники гимназии более эффективно подготовятся к освоению программ профессионального высшего образования; · выпускники гимназии приобретут профессиональный навык, подтвержденный сертификатом квалификации; · расширятся возможности социализации обучающихся; · обучение в профильных классах будет сопровождаться изменением характера межличностных отношений, мотивацией учебной деятельности, снижением уровня тревожности, формированием новой интеллектуальной среды, а также изменением отношения учащихся к школьному труду, ростом престижа знаний. 2.5. Критерии эффективности проекта Критерии подготовленности обучающихся основной ступени обучения к профильному обучению (оценка предпрофильной подготовки): o психолого-педагогическая диагностика и самодиагностика предрасположенности к выбору направления профильного обучения; o моделирование видов образовательной деятельности, востребованных в профильной школе (групповая, диалоговая, дискуссионная, индивидуальная формы работы); o академические достижения учащихся по степени обученности и качеству знаний английского языка; o наличие опыта по освоению образовательного материала, ключевых компетенций востребованных в профильном обучении: o умение оформлять деловые бумаги, письма, другую корреспонденцию; o владение навыками перевода без словаря деловых текстов (средний уровень сложности); o расширение словарного запаса языка; o знание теории ведения деловой переписки; o умение вести деловые переговоры с собеседником; o иметь представление о традициях, обычаях, культуре таких стран как Англия, США, Шотландия; o обладать широким запасом орфографических, лексических, грамматических, и синтаксических единиц; o расширение социокультурного кругозора учащихся. Критерии подготовленности учащихся средней ступени по профильному обучению: o успешная сдача выпускных квалификационных экзаменов; o владение в совершенстве технологией квалифицированного перевода англоязычного текста; o академические достижения учащихся по степени обученности и качеству знаний английского языка; o наличие опыта по освоению образовательного материала, ключевых компетенций профильного обучения: o умение работать со справочной литературой; o овладение способами стилистической обработки переведенного текста; o овладение навыками реферирования; o умение составлять аннотацию, экспресс информацию научно-технического текста, резюме; o обладать широким запасом орфографических, лексических, грамматических, и синтаксических единиц; o уровень социальной зрелости. Оценка результативности реализации предпрофильной подготовки Результаты прохождения учащимися предпрофильной подготовки заносятся в «Дневник достижений», структура и порядок оформления которой определяются Положением предпрофильной подготовки и профильном обучении в гимназии. Результативность реализации предпрофильной подготовки обучающихся оценивается по уровням сформированности у выпускника основной школы информационной, мотивационно-ценностной и практической готовности сделать осознанный выбор дальнейшего способа получения образования. Информационная готовность включает информированность гимназистов: o о возможных способах получения желаемого профиля образования; o о наличии собственной практической готовности и способности для получения избранного образования; o о профессиях, которыми можно овладеть, благодаря получаемому образованию; o о возможности реализовать свои жизненные цели и планы через избранный способ образования. Практическая готовность включает: o владение выпускниками гимназии умением делать выбор профиля образования из числа доступных для них альтернатив, наиболее соответствующих их индивидуальным возможностям и потребностям; o наличия у выпускников основной школы знаний и практических умений, необходимых для продолжения образования; o сформированность умения делать выбор из имеющихся вариантов наилучшего. Мотивационно-ценностная (психологическая) готовность выпускника основной школы предполагает: o сформированность самооценки, адекватной личным способностям и возможностям получить желаемое образование; o наличие ценностных ориентаций и индивидуально выраженных целей, связанных с дальнейшим способом получения образования. Другие критерии оценки эффективности проекта: · психологическая адаптация школьников к предпрофильной подготовке и профильному обучению; · повышение мотивации к профильному обучению учащихся через активизацию познавательной деятельности в процессе предпрофильной подготовки; · осознание учащимися правильности выбора профильной подготовки: · качество знаний выпускных квалификационных экзаменов соответствует 85%; · присвоение квалификации по профилю и выдача сертификатов 100% учащихся; высокая мотивационная среда для деятельности педагогов по реализации инновационного проекта. 2.6. План реализации мероприятий в рамках проекта План по реализации проекта «Предпрофильная подготовка и профильное обучение как форма социокультурного развития школьников» в МОУ гимназии №24 имени М.В. Октябрьской г. Томска 2011 - 2012 учебный год №пп Мероприятия Сроки выполнения Ответственный Результат Начало Окончание Задачи (действия): Создание организационного механизма ведения предпрофильной подготовки и профильного обучения 1 Назначение ответственных за ведение профильного обучения Июнь Август Якуба М.И., директор гимназии Приказ по ОУ 2 Организация деятельности педагогического коллектива по прохождению обучающимися курсов предпрофильной подготовки Июнь Август Солдатенко М.Г. , замдиректора по УВР Обеспечение согласованности работы участников ПП 3 Разработка и утверждение функциональных обязанностей участников ПП и ПО Август Август Солдатенко М.Г. , замдиректора по УВР Корректировка должностных инструкций 4 Согласование учебного плана ранней предпрофильной, предпрофильной подготовки и профильного обучения Апрель Май Якуба М.И., директор гимназии, Коновалова Т.Г., ЗУВР Солдатенко М.Г. , ЗУВР Филатова А.Б. ЗНМР Учебные планы 8, 9, 11 классов, план работы гимназии Задачи (действия): Информационная поддержка предпрофильной подготовки и профильного обучения 1 Информирование членов рабочей группы о задачах предстоящей работы Июнь Август Солдатенко М.Г. , замдиректора по УВР Обеспечение согласованности работы участников ПП 2 Подготовка информационных материалов для родителей и обучающихся 9 классов, сайта школы по профильному обучению В течение года Солдатенко М.Г. , замдиректора по УВР Информирование родителей и учащихся о ПП и ПО 3 Родительские собрания в 8, 9, 10, 11 классах Сентябрь Коновалова Т.Г., Солдатенко М.Г. , замдиректора по УВР Информированность родителей и учащихся о целях и содержании ранней предпрофильной, предпрофильной подготовок и профильного обучения 4 Разработка и проведение информационных мероприятий В течение года Солдатенко М.Г. , замдиректора по УВР Осознанный выбор профиля 5 Выявление и анализ предпочтений обучающихся по изучению предпрофильных курсов В течение года Штепа Н.А., психолог Солдатенко М.Г. , замдиректора по УВР Осознанный выбор профиля, предварительные списки групп элективных курсов, проект учебного плана 6 Презентация элективных курсов по выбору для организации предпрофильной подготовки в рамках профильного слета для 9-11кл. Сентябрь Филатова А.Б. Солдатенко М.Г. списки групп элективных курсов по выбору приказ директора 7 Презентация элективных учебных предметов для организации профильного обучения в рамках профильного слета для 9-11кл. Сентябрь Филатова А.Б. Солдатенко М.Г. списки групп элективных учебных предметов приказ директора 8 Утверждение плана реализации программы психолого-педагогического сопровождения системы ПП и ПО Сентябрь Сентябрь Якуба М.И., директор гимназии, Штепа Н.А., психолог План реализации 9 Ознакомление педагогического коллектива с нормативно-правовыми документами по вопросу предпрофильной подготовки и профильного обучения В течение года Якуба М.И., директор гимназии, Солдатенко М.Г. , замдиректора по УВР, Информированность педколлектива 10 Проверка качества преподавания элективных курсов В течение года Коновалова Т.Г., Солдатенко М.Г. , замдиректора по УВР Результаты наблюдений уроков, контрольные срезы 11 Анализ и оценка результатов ведения предпрофильной подготовки В течение года Коновалова Т.Г., Солдатенко М.Г. , замдиректора по УВР Аналитические справки 12 Проверка качества преподавания дисциплин на базовом и профильном уровне В течение года Коновалова Т.Г., Солдатенко М.Г. , замдиректора по УВР Результаты наблюдений уроков, контрольные срезы 13 Анализ результатов введения профильного обучения В течение года Коновалова Т.Г., Солдатенко М.Г. , замдиректора по УВР Аналитические справки 14 Выявление и анализ предпочтений обучающихся в выборе профиля обучения Ноябрь Декабрь Штепа Н.А., психолог Проект учебного плана Задачи (действия): Оказание помощи педагогическим кадрам в реализации предпрофильной подготовки и профильного обучения 1 Включение в планы МО перспективных курсов повышения квалификации педагогов в связи с ведением профильного обучения Август Сентябрь Филатова А.Б., замдиректора по НМР Повышение квалификации, мотивации педкадров 2 Разработка методических рекомендаций учителям по составлению рабочих программ элективных курсов Июнь Август Филатова А.Б., замдиректора по НМР Рабочие программы 3 Разработка и утверждение рабочей программы по курсу ранней предпрофильной подготовки «География Томской области на английском языке» Август сентябрь Филатова А.Б., замдиректора по НМР Солдатенко М.Г. ЗУВР Рабочая программа по курсу «География Томской области на английском языке» 8 класс 4 Обучение учителей методам разработки программ элективных курсов и оценке их качества Июнь Август Филатова А.Б., замдиректора по НМР Рабочие программы 5 Внутренняя экспертиза рабочих программ элективных курсов Август Сентябрь Филатова А.Б., замдиректора по НМР Утверждение программ 6 Обучение учителей эффективным технологиям преподавания В течение года Солдатенко М.Г. , замдиректора по УВР Филатова А.Б., замдиректора по НМР Введение инновационных элементов в образовательный процесс 7 Выявление и распространение среди учителей наиболее ценного опыта проведения профильного обучения В течение года Солдатенко М.Г. , замдиректора по УВР Филатова А.Б., замдиректора по НМР Выступления на педсовете Задачи (действия): Обеспечение мотивации в эффективной реализации предпрофильной подготовки и профильного обучения 1 Оценка труда учителей школы, занятых в ПП и ПО и включение их в общую систему оценки Сентябрь Октябрь Якуба М.И., директор гимназии Положение 2 Вознаграждение труда учителей гимназии с учетом их участия в ПП и ПО В течение года Якуба М.И., директор гимназии Приказы 3 Контроль за ходом и результатами ранней предпрофильной и предпрофильной подготовки в школе Сентябрь Октябрь Солдатенко М.Г. , замдиректора по УВР Филатова А.Б., замдиректора по НМР План ВШК 4 Контроль ведения профильного обучения Сентябрь Октябрь Солдатенко М.Г. , замдиректора по УВР Филатова А.Б., замдиректора по НМР План ВШК 5 Организация мониторинга учебной и внеучебной нагрузки, состояния здоровья обучающихся 9, 11 классов Октябрь Апрель Солдатенко М.Г. , замдиректора по УВР Филатова А.Б., замдиректора по НМР, Штепа Н.А., психолог Системный мониторинг 6 Организация работы по введению новой формы оценивания достижений обучающихся 8-9-х классов Октябрь В течение года Солдатенко М.Г. , замдиректора по УВР Оформление портфолио Задачи (действия): Научно-методическое обеспечение предпрофильной подготовки и профильного обучения 1 Разработка сценариев проведения информационных мероприятий Август Сентябрь Руководители МО Сценарий презентаций элективных курсов 2 Разработка рабочего учебного плана ранней предпрофильной подготовки Апрель Май Солдатенко М.Г. , замдиректора по УВР Филатова А.Б., замдиректора по НМР, Штепа Н.А., психолог Учебный план ранней предпрофильной подготовки 2 Разработка рабочего учебного плана предпрофильной подготовки Апрель Май Солдатенко М.Г. , замдиректора по УВР Филатова А.Б., замдиректора по НМР, Штепа Н.А., психолог Учебный план предпрофильной подготовки 3 Разработка учебного плана профильного обучения Апрель Май Солдатенко М.Г. , замдиректора по УВР Филатова А.Б., замдиректора по НМР, Штепа Н.А., психолог Учебный план профильного обучения 4 Комплектование УМК на профильном уровне Июнь Август Руководители МО, учителя, Смыкова Т.Г., библиотекарь УМК 5 Формирование заявки на учебную литературу В течение года Руководители МО, учителя, Смыкова Т.Г., библиотекарь Пополнение библиотечного фонда Задачи (действия): Нормативно-правовое обеспечение предпрофильной подготовки и профильного обучения 1 Согласование программ элективных курсов август август Филатова А.Б., замдиректора по НМР Программы элективных курсов 2. Утверждение программ элективных курсов Сентябрь Сентябрь Якуба М.И., директор гимназии Приказ об утверждении программ элективных курсов 3 Утверждение учебного плана ранней профильной, предпрофильной подготовки и профильного обучения Май Май Якуба М.И., директор гимназии Учебный план 4 Издание приказов по проведению предпрофильной подготовки В течение года Якуба М.И., директор гимназии Приказы 5 Разработка расписания занятий Август Сентябрь Солдатенко М.Г. , замдиректора по УВР, Канаева Л.А., диспетчер Расписание Задачи (действия): Материально-техническое обеспечение ПП и ПО 1 Определение помещений для проведения курсов предпрофильной подготовки Август Август Солдатенко М.Г. , замдиректора по УВР, Канаева Л.А., диспетчер, Ягодина Т.А., замдиректора по АХР Помещения 2 Подготовка необходимого оборудования для проведения занятий Август Август Ягодина Т.А., замдиректора по АХР, учителя Оборудование Задачи (действия): Финансовое обеспечение ПП и ПО 1 Изыскание дополнительных источников финансирования системы предпрофильной подготовки и профильного обучения В течение года Якуба М.И., директор гимназии Приказы План внутришкольного контроля реализации проекта «Предпрофильная подготовка и профильное обучение как форма социокультурного развития школьников» в МОУ гимназии №24 имени М.В. Октябрьской г. Томска 2011 - 2012 учебный год №пп Содержание контроля Методы Сроки выполнения Ответственный Результат Начало Окончание 1. Качество реализуемых учебных планов и программ Проверка планов и программ Сентябрь Январь Филатова А.Б., ЗНМР Совещания при директоре 2. Состояние информирования обучающихся и родителей о возможности ранней предпрофильной подготовки Анкетирование Март Март Солдатенко М.Г. , ЗУВР Совещания при директоре 3. Состояние информирования обучающихся и родителей о системе профильного обучения Анкетирование Март Март Солдатенко М.Г. , ЗУВР Совещания при директоре 4. Качество преподавания элективных курсов. Наблюдение, административные контрольные работы В течение года Коновалова Т.Г., Солдатенко М.Г. , ЗУВР Справка 5. Качество преподавания курса «География Томской области на английском языке» в 8 классе Наблюдение, анкетирование В течение года Солдатенко М.Г. , ЗУВР Справка 6. Выполнение учебных планов и программ Проверка журналов Декабрь Май Солдатенко М.Г. , ЗУВР Справка 7. Результативность введения системы предпрофильной подготовки Анкетирование Декабрь Апрель Коновалова Т.Г., Солдатенко М.Г. , ЗУВР Совещания при директоре 8. Проверка комплектования профильных классов Проверка личных дел учащихся Сентябрь Сентябрь Коновалова Т.Г., Солдатенко М.Г. , ЗУВР Справка 9. Проверка программно-методического обеспечения профильного обучения: качество программ элективных курсов, календарно-тематического планирования Проверка программ элективных курсов, календарно-тематического планирования Сентябрь Январь Филатова А.Б., ЗНМР Совещания при директоре 10. Проверка обеспеченности обучающихся профильных классов УМК Проверка выдачи учебников Сентябрь Сентябрь Смыкова Т.Г., библиотекарь Совещание при замдиректора 11. Проверка планов работы классных руководителей Собеседование с кл. руководителями В течение года Прозорова Н.А., ЗВР Совещание при директоре 12. Проверка школьного расписания профильных классов Проверка расписания Сентябрь Коновалова Т.Г., Солдатенко М.Г. , ЗУВР Совещание при замдиректора 13. Проверка посещаемости обучающимися элективных курсов Наблюдение, проверка классных журналов Декабрь Март Коновалова Т.Г., Солдатенко М.Г. , ЗУВР Совещание при замдиректора 14. Проверка качества преподавания в профильных классах, реализация компетентностного подхода, освоение новых технологий Посещение уроков В течение года Коновалова Т.Г., Солдатенко М.Г. , ЗУВР Совещания при директоре 15. Проверка деятельности методических объединений Посещение заседания МО Декабрь Март Филатова А.Б., ЗНМР Совещания при директоре 16. Проверка системы работы учителя по подготовке обучающихся к ЕГЭ Собеседование с учителями, посещение уроков, проверка журналов, тестирование Ноябрь Апрель Коновалова Т.Г., Солдатенко М.Г. , ЗУВР Аналитические справки 17. Проверка ведения школьной документации по профильному обучению Проверка журналов, дневников, личных дел Декабрь Март Коновалова Т.Г., Солдатенко М.Г. , ЗУВР Аналитические справки 18. Проверка освоения обуча.щимися стандартов на базовом и профильном уровне Административные контрольные работы В течение года Коновалова Т.Г., Солдатенко М.Г. , ЗУВР Совещания при директоре 19. Проверка уровня сформированности практической и мотивационной ценностной готовности к выбору направления продолжения образования Наблюдение, анкетирование, тестирование Декабрь Март Штепа Н.А., психолог Совещания при директоре 3. Ресурсное обеспечение реализации проекта Важным условием реализации проекта является наличие необходимых ресурсных условий, обеспечивающих эффективность проекта. 3.1. Организационные условия для реализации проекта Создание организационных условий позволит выработать алгоритм действий по введению в гимназии предпрофильной подготовки и системы профильного обучения и создать условия и необходимые ресурсы для реализации проекта. Организация работы по внедрению предпрофильной подготовки и профильного обучения в гимназии сопровождается реализацией целевого проекта, его этапов, целей, задач. Из числа педагогов, создана проблемная творческая группа, которая разрабатывает тактику и стратегию проекта по профилизации гимназии. Группа работает по нескольким направлениям: инвентаризация имеющихся ресурсов, выявление обучающихся путем анкетирования, планирующих изучать лингвистический профиль, сбор информации о потребностях родителей и учеников, разработка нормативных документов по реализации проекта, разработка профильного учебного плана, cоставление расписания профильного обучения. Кроме того производится: · анализ потребностей, вызванных создание данного проекта; · изучение документации по модернизации образования, в частности введения в ОУ профильного обучения; · составление сметы-заявки на приобретение оборудования и материалов для введения профильных и предпрофильных курсов, реализуемых в рамках проекта; · разработка стратегии по изменению образовательного процесса и стратегического план реализации проекта; · информирование коллектива гимназии (педагоги, учащиеся, родители) о результатах реализации проекта; · разработка пакета методик для отслеживания эффективности реализации проекта. 3.2. Кадровое обеспечение реализации проекта Мероприятия для обеспечения условий: · осуществить подбор педагогов для участия в проекте; · определить практическая и мотивационная готовность педагогов к реализации проекта; · определить и утвердить способы стимуляции учителей профильного бучения; · создать условия для освоения опыта перевода иностранного текста по интенсивной методике В.В. Милашевича в г. Санкт-Петербург2 (командировка-резерв возможности –2 педагога); · организовать обучающие семинары на базе гимназии по освоению опыта перевода иностранного текста другими педагогами. Подход к отбору кадрового состава учителей, для осуществления профильного обучения разработчики и организаторы проекта основывался на особых принципах и подходах. Прежде всего, привлекались такие педагоги, которые могли бы сформировать научно-педагогическое сообщество, в котором они могли бы разрабатывать учебные программы, методические пособия в рамках предпрофильной подготовки и элективных курсов профильного обучения. Кроме того, педагоги должны были обладать высокими профессиональными компетентностями, быть готовыми к использованию новых технологий обучения, которые могли бы повысить эффективность обучения. Важно было и то, чтобы педагог мог проявлять такие качества как креативность, интеллект, эвристичность, быть помощником ученику в его выборе. Готовность педагога к реализации инновации, также явилось критерием подбора кадров. Повышение уровня квалификации отобранного состава педагогов предполагалось направить в русло на освоение особых интенсивных технологий в сфере перевода иностранного текста. 3.3. Научно-методическое обеспечение реализации проекта Значительную роль в формировании профильного обучения в образовательном учреждении играет научно-методическое обеспечение. Особое значение приобретает все: содержание деятельности методического объединения учителей, участвующих в реализации проекта, периодичность заседаний методического совета и его тематика, организация и контроль деятельности. Главным становится перспективное планирование, прогнозирование процесса развития и его результата. Нацеленная на достижение запланированного результата работа по научно-методическому обеспечению была поэтапно выстроена. Изначально был разработан и прописан проект, который объединил цели и задачи, направленные на решение предварительно выявленных проблем, на достижение поставленных результатов, на стратегические изменения в образовательном процессе гимназии. Важную роль при этом на себя взял научно-методический совет гимназии. Он координировал работу педагогов, методических объединений, проблемных творческих групп. Вторым этапом работы была разработка педагогами, осуществляющих профильное обучение учебно-методических комплектов по элективным профильным курсам. Уровень профессиональной грамотности педагогов постоянно совершенствовался и поддерживался, благодаря их участию в постоянно действующих семинарах, мастер - классах, педагогических и психологических лекториях по теме «Организация предпрофильной подготовки и профильного обучения в гимназии». Изучение новых технологий, содержания образовательной деятельности при организации профильного обучения, разработка не только программ элективных курсов, но и сопровождающих их учебно - методических материалов, отслеживание результатов, выработка критериев эффективности инновационного процесса – вот ряд основных задач которые последовательно решали методические объединения учителей, методический совет гимназии. По ходу реализации проекта все педагоги обеспечивались материалами, необходимыми в его деятельности: методической литературой, справочными материалами, словарями. Фонд медиотеки постоянно пополнялся и обновлялся. Выявить творческий потенциал учителя, изучить и распространить его опыт так же являлось важным этапом научно-методической службы гимназии. Все это реализовывалось через презентацию элективных курсов, открытые уроки, круглые столы по обмену опытом. разработку (авторские, освоения другого опыта) предпрофильных и профильных курсов педагогами, а так же: · презентацию и утверждение методическим советом предпрофильных и профильных курсов; · разработку календарно-тематического планирования курсов; · подготовку перечня содержимого «портфолио достижений» обучающихся по предпрофильной и профильной подготовки; · разработку методики для взаимопосещений и анализа уроков учителями, обеспечивающие предпрофильную и профильную подготовку; · разработку системы показателей для оценки деятельности педагога по реализации проекта; · разработку системы показателей для оценки деятельности учащихся по овладению предпрофильной и профильной подготовкой обучающихся; · создание банка медиотеки в помощь учителям и обучающимся профильных классов. Накопленные научно-методичесие разработки, учебные пособия для учителей и обучающихся по предпрофильной подготовки и профильному обучению («МХК на английском языке для 9 класса», «МХК на английском языке. 10-11 класс», «Методология курсовых работ в системе профильного обучения», «Деловая и дружеская переписка на английском языке», «Дифференцированное тестирование в профильной школе») являются победителями и дипломантами педагогических конкурсов, результатами научных публикаций педагогов профильной школы. 3. 4. Программно-методические условия для реализации проекта Учебный план гимназии предусматривает систему предпрофильной подготовки в 9 классах и специализированного обучения (профильного) в старших классах гимназии, ориентированная на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда. Реализуется системное усиление лингвистического профиля через обучение английскому языку по программе для школ с углубленным изучением английского языков и использования для углубленного изучения предметов лингвистического профиля (русского и английского языков) часов компонента образовательного учреждения. Принципы построения и нормативы учебного плана обеспечивают условия для реализации профильного обучения в 10 – 11 классах. СХЕМА РЕАЛИЗАЦИИ ПРЕОДПРОФИЛЬНОЙ, ПРОФИЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ЧЕРЕЗ УЧЕБНЫЙ ПЛАН ГИМНАЗИИ База Основная школа (9класс) Старшая школа 10 класс 11 класс Модули обучения Углубленный общеобразователь-ный модуль Предпофильный модуль Углубленный общеобразовательный модуль Профильный модуль Углубленный общеобразовательный модуль Профильный модуль Реализация предпрофильного и профильного модулей Курс «Мировая художественная культура на английском языке» Практический курс «Деловая переписка на английском языке» Элективные курсы: Олимпиадный тренинг: формат ЕГЭ, FCE. Личная и деловая переписка на английском языке Лингвистический анализ текста на английском языке Краеведение Томской области на английском языке Нормативные тайны текста Развитие навыков текстопорождения Комплексный лингвистический анализ текста Секреты русского словообразования Курс «Мировая художественная культура на английском языке» Теоретический курс «Обучение научно-техническому переводу с английского языка» Практический курс «Технология перевода научно-технической литературы на английском языке» «Основы проектирования на английском языке» «Основы языкознания» Элективные курсы: Основы композиции текста Аналитическая грамматика (английский язык) Подготовка к международным экзаменам Социокультурная лингвистика на английском языке Русское правописание: орфография и пунктуация Текст под лингвистическим микроскопом Стилистика художественного текста Искусство устной и письменной речи Курс «Мировая художественная литература на английском языке» Теоретический курс «Обучение научно-техническому переводу с английского языка» Практический курс «Технология перевода научно-технической литературы на английском языке» Внешняя дифференциация профильного обучения «Основы стилистики» Элективные курсы: Практическая грамматика. Формат ЕГЭ и FCE Аналитическая грамматика (английский язык) Основы композиции текста на английском языке Подготовка к международным экзаменам Русское правописание: орфография и пунктуация Принципы создания жанрового текста Аспекты стилистики Комплексный лингвистический анализ текста Вид аттестации Исследовательские проекты, портфолио достижений, ГИА, собеседование Квалификационное тестирование, , учебная практика (освоение специализаций на повышенном уровне квалификации) Дифференцированный зачет Документ о профессиональной подготовке Запись о прохождении предпрофильной подготовки в дневнике достижений, портфолио достижений, аттестате о неполном среднем образовании Сертификат переводчика технической, научно-популярной, медицинской, художественной, политической литературы. 3.5. Психолого-педагогическое сопровождение проекта Основной задачей сопровождения предпрофильной подготовки и профильного является формирование психологической готовности к выбору профессии, содействие в профессиональном и личностном самоопределении школьников. В связи с этим психологическая служба гимназии проводит: мониторинг и своевременное устранение возможных неравномерностей развития учащихся на протяжении всего периода обучения; выявляет интересы, склонности и способности учащихся, содействие в формировании представлений о мире профессий и характере труда; психологическую диагностику при отборе учащихся в профильныеклассы; психологическую поддержку углубленной профориентации учащихся на этапе перехода в профильные классы; содействие в профессиональном и личностном самоопределении старшеклассников. Определение уровня профессиональной готовности осуществляется нами с помощью нескольких методик: 1. “Стилевая саморегуляция поведения человека (ССП-98)” В.И. Моросановой и Е.М. Комоз. 2. “Тест для профессионального ориентирования и определения своих возможностей требованиям профессии” (А.К. Осницкий). 3. Анкета «Самоопределение обучающихся в условиях профилизации гимназии». 4. Анкета, направленная на выявление приоритетов в обучении иностранным языкам: Уважаемые девятиклассники! Вам предстоит определить профиль своего дальнейшего обучения в старших классах. Если Вы решили выбрать профиль, предполагающий углубленное изучение иностранных языков или Вы считаете, что в Вашей будущей профессиональной деятельности Вам понадобится знание иностранного языка, ответьте, пожалуйста, на наши вопросы. Информация такого рода необходима нам для организации курсов по выбору, которые помогут Вам уточнить Вашу готовность и способность усваивать предмет на повышенном уровне.