I. теоретические аспекты профилактической работы с несовершеннолетними правонарушителями Содержание ВВЕДЕНИЕ …………………………………………………….................... 3 ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИМИ ПРАВОНАРУШИТЕЛЯМИ…………………………………………………………………………… 6 1.1 Правовые основания и приоритеты в организации социальной работы с детьми группы риска в России…………………………………….. 6 1.2 Понятие отклоняющегося поведения, его формы, виды, уровни…………………………………………………………………………….. 14 1.3 Социально-педагогическая деятельность с несовершеннолетними правонарушителями………………………………………………………... 20 ГЛАВА II. МЕТОДИКА РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИМИ ПРАВОНАРУШИТЕЛЯМИ…………… 30 2.1 Опыт организации социальной работы в условиях общеобразовательной школы……………………………………………………………… 30 2.2. Из опыта работы социального педагога общеобразовательной школы с. Казанка Тоцкого района с семьями неблагополучных подростков…………………………………………………………………………… 39 ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….. 57 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ………………………. 59 ПРИЛОЖЕНИЯ Введение Преступность несовершеннолетних в нашей стране вышла далеко за допустимые пределы. От нее страдают все: и жертвы преступлений, и сами преступники, и их близкие, и в целом общество, которое тратит огромные деньги на борьбу с этим явлением. Но самое, страшное в том, что мы теряем значительную часть подрастающего поколения, отбывающую наказание в местах лишения свободы. Возраст, в котором подростки попадают в воспитательные колонии, приходится на период социального созревания. Именно в этом возрасте они вступают в самостоятельную трудовую жизнь, нащупывают свою нишу в системе со­циальных связей, готовят себя к выполнению различных жизненно важ­ных функций - гражданина, работника, семьянина. В условиях же лишения свободы эти возможности существенно ограничиваются, преры­вается естественный ход развития личности подростка. Правительством Российской Федерации была разработана и утверждена целевая программа «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних». В Москве принята городская программа «Дети улиц», в рамках которой совместно с Российским благотворительным фондом «Нет алкоголизму и наркомании» была разработана «Концепция реабилитационного пространства для несовершеннолетних группы риска». Проблема безнадзорности и правонарушений уже перестала быть только психолого-педагогической. Она стала социальной. И свидетельством тому является принятие в 1999 г. Федерального закона «Об основах системы профилакти­ки безнадзорности и правонарушений не­совершеннолетних». В нем записано, что профилактика безнад­зорности и правонарушений – это система социальных, правовых, педагогических и иных мер, направленных на выявление и устранение причин и условий, способ­ствующих безнадзорности, беспризорнос­ти, правонарушениям и антиобществен­ным действиям несовершеннолетних. В современной педагогике выделяют 3 технологии социальной работы с подростками группы риска: социально-педагогическая профилактика, психолого-педагогическое сопровождение и социально-сихологическая реабилитация. Технология социально-педагогической профилактики направлена на предупреждение и, устранение или нейтрализацию основных причин и условий, вызывающих различного рода социальные отклонения в поведении подростков. Технология психолого-педагогического сопровождения является индивидуальной и осуществляется по запросу образовательного учреждения или родителей. Она включает в себя сбор информации, первичное формулирование проблемы, психолого-педагогическую диагностику, разработку рекомендаций для ребенка, родителей, классного руководителя и учителей предметников. В рамках общеобразовательных учреждений технология социально-психологической реабилитации практически не используется. В связи со всем выше сказанным остро стоит проблема профилактики безнадзорности и правонарушений среди подростков. Изучением данной проблемы занимается ряд ученых-психологов и педагогов: Ю.В. Василькова, М.А. Галагузова, Ю.Н. Галагузова, В.И. Загвязинский, В.И. Иванов, А. Иванцова, K. Красновский, И. Дементьева, Д. Зиядова, П.Д. Павленок, М.С. Мартынова и другие. Актуальность и практическая значимость обусловили выбор темы. Цель исследования: изучить методы работы социальных педагогов с «трудными» подростками и их семьями. Объект исследования: методы работы с подростками группы риска и их семьями. Предмет исследования: подростки группы риска и их семьи. Задачи исследования: 1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования. 2. Изучить особенности профилактической работы с подростками группы риска. 3. Описать собственный опыт работы с «трудными подростками» и их семьями. Гипотеза: своевременная профилактика правонарушений и беспризорности несовершеннолетних должна привести к уменьшению числа «трудных» подростков. Решению поставленных задач способствовали следующие методы исследования: - анализ психолого-педагогической литературы; - диагностика учащихся Казанской общеобразовательной школы из числа «трудных» подростков; - составление плана совместной работ школы с ИДН. База исследования: общеобразовательная школа с. Казанка, Тоцкого района, Оренбургской области. 1 Теоретические аспекты профилактической работы с несовершеннолетними правонарушителями 1.1 Правовые основания и приоритеты в организации социальной работы с детьми группы риска в России Социальная работа с детьми группы риска на уровне отношений специалист-ребенок является частью социальной работы на общегосударственном, региональном и местном уровнях. С одной стороны, именно на общегосударственном уровне, утверждается совокупность правовых норм и процедур в виде Федеральных законов и актов, целевых программ, определяющих возможности развитии социальной работы на уровне непосредственных отношений специалист-ребенок. В России существует общегосударственная технология работы с детьми группы риска. Она представлена в текстах важнейших российских законов «Об основах социального обслуживания населения», «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений», «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации». А также в государственных и региональных программах профилактики безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних, утверждаемых на различные сроки, в ряде других законов и документов, регламентирующих вопросы помощи и поддержки отдельных категорий детей, нуждающихся в особой помощи со стороны государства и общества. (14, 32-33) В качестве цели социальной работы государство и зако­нодатель рассматривают формирование общегосударствен­ной системы защиты прав и интересов несовершеннолет­них, предупреждение форм противоправного их поведения. Ст. 2 Федерального Закона «Об основах системы профи­лактики безнадзорности и правонарушений» определяет в качестве основных задач и принципов деятельности по профилактике безнадзорности правонарушений несовершеннолетних следующие: - предупреждение безнадзорности, беспризорности правонарушений и антиобщественных действий несовершеннолетних, выявление и устранение причин и условий, способствующих этому; - обеспечение защиты прав и законных интересов несовершеннолетних; - социально-педагогическая реабилитация несовершен­нолетних, находящихся в социально опасном положении; - выявление и пресечение случаев вовлечения несовер­шеннолетних в совершение преступлений и антиобще­ственных действий. (14, 34) При этом в законе уточнены принципы организации профилактической работы, что имеет большое значение при соотнесении социально-педагогических и управленческих подходов в решении проблем безнадзорности и правонарушений на государственном уровне. Анализ закона позволяет заключить, что общегосударственный подход не только не противоречит ключевым категориям и понятиям современной социально-педагогичес­кой науки, но и совпадает с ними. В частности, направ­ления профилактики, выделенные законодателем, очень точно описывают содержание ведущей категории социаль­ной педагогики - социальное воспитание. Ответ на вопрос об объекте профилактики принципиален с точки зрения создания эффективной теории профилактики социальной работы с детьми группы риска. Тем более что именно этот вопрос неоднозначно решен разработчиками государственного подхода в организации профилактической работы с детьми группы риска. (27, 46) В анализируемых документах объектом применения общегосударственного подхода, с одной стороны, называются дети, граждане, семьи, попавшие в трудную жизненную ситуацию в соответствии с Федеральными законами «Об основах социального обслуживания населения», « Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации». В соответствии с Законом «Об основах системы профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» объектом работы являются несовершеннолетние или семьи, попавшие в социально опасную ситуацию. Необходимо принять во внимание и тот факт, что указанные выше три важнейших закона, по сути, оформляют контур современного российского социального законодательства, регулирующего вопросы оказания социальной помощи и организации социальной работы с населением, в том числе и с детьми. Позитивным является определенная понятийная общность этих законов. Трудная жизненная или социально опасная ситуация рассматривается как единое основание для организации специальных действий со стороны органов государственной и местной власти в отношении детей. Трудной жизненной ситуацией считается такая, которая объективно нарушает жизнедеятельность гражданина (инвалидность, неспособность к самообслуживанию в связи с преклонным возрастом, болезнь, сиротство, безнадзорность, мало обеспеченность, безработица, отсутствие определенного места жительств, конфликты и жестокое обращение в семье, одиночество и т.п.) и которую он не может преодолеть самостоятельно. (15, 28) Продвижение подобного понятия, с точки зрения законо­дателя, способствует формированию нормы, определяющей необходимость адресного проявления внимания по отноше­нию к тем, кто действительно нуждается в поддержке и за­щите со стороны органов и организаций, призванных госу­дарством обеспечивать защиту детей и их интересов. (23, 10) Закон «Об основах социального обслуживания населения» выделяет, в качестве объекта несовершеннолетних, по отношению к которым может быть применен профессиональный специфический инструмент социальной работы и органов социальной защиты населения России - социальные услуги. Закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» описывает в основном положение несовершеннолетнего - ученика или учащегося, какого бы то ни было образовательного учреждения, инструментом помощи которому выступают собственно образовательные услуги и программы учреждения, системы образования в целом. Закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений», наоборот, рассматривает в качестве объекта несовершеннолетнего безотносительно к его образовательному или социальному статусу, но провозглашает защиту его прав в контексте задач профилактической работы. Именно поэтому законодателем вычленены в Федеральном законе «Об основах сис­темы профилактики безнадзорности и правонарушений» специфические признаки групп де­тей - объектов профилактической работы, а именно: - безнадзорный - несовершеннолетний, контроль, за по­ведением которого отсутствует вследствие неисполнения или ненадлежащего исполнения обязанностей по его воспи­танию, обучению и/или содержанию со стороны родителей или законных представителей либо должностных лиц; - беспризорный, не имеющий места жи­тельства и/или места пребывания; - несовершеннолетний, находящийся в социально опасном положении, - лицо в возрасте до 18 лет, которое, вследствие безнадзорности или беспризорности, находится в обстановке, представляющей опасность для его жизни и здоровья, либо не отвечающей требованиям к его воспитанию или содержанию, либо совершает правонарушение и антиобщественные действия; - семьей, находящейся в социально опасном положении, считается такая семья, где дети находятся в социально опасном положении, а также, где родители или законные представители несовершеннолетних не исполняют своих обязанностей по воспитанию, обучению и содержанию и отрицательно влияют на их поведение либо жестоко обращаются с ними. (14, 36-37) В соответствии со ст. 5 Закона «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений», к лицам, в отношении которых проводится индивидуальная профилактическая работа, отнесены следующие несовершеннолетние: 1. безнадзорные или беспризорные; 2. подростки, занимающиеся бродяжничеством; 3. содержащиеся в социально-реабилитационных цент­рах для несовершеннолетних, и других учреждени­ях для несовершеннолетних, нуждающиеся в социальной помощи и/или реабилитации; 4. употребляющие наркотические средства или психо­тропные вещества без назначения врача либо употребля­ющие одурманивающие вещества; 5. совершившие правонарушение, повлекшее применение меры административного взыскания; 6. совершившие правонарушение до достижения возра­ста, с которого наступает административная ответствен­ность; 7. освобожденные от уголовной ответственности вследствие акта об амнистии или в связи с изменением обстановки; 8. не подлежащие уголовной ответственности в связи с не достижением возраста, с которого наступает уголовная ответственность, или вследствие отставания в психическом развитии, не связанного с психическим расстройством; 9. обвиняемые или подозреваемые в совершении преступлений, в отношении которых избраны меры пресечения, не связанные с заключением под стражу; 10. условно-досрочно освобожденные от отбывания наказания, освобожденные от наказания вследствие акта об амнистии или в связи с помилованием; 11. получившие отсрочку отбывания наказания или отсрочку исполнения приговора; 12. освобожденные из учреждений уголовно-исполнительной системы, вернувшиеся из специальных учебно-воспитательных учреждений закрытого типа, если они в период пребывания в указанных учреждениях допускали нарушения режима, совершали противоправные деяния и после освобождения (выпуска) находятся в социально опасном положении и нуждаются в социальной помощи и реабилитации; 13. осужденные за совершение преступления небольшой или средней тяжести и освобожденные судом от наказания с применением принудительных мер воспитательного воздействия; 14. осужденные условно, приговоренные к обязательным работам, исправительным работам или иным мерам наказания, не связанным с лишением свободы. (22, 11-13) Родители детей или законные представители несовершеннолетних, если они не исполняют свих обязанностей по их воспитанию, обучению и содержанию и отрицательно влияют на их поведение либо жестоко обращаются с ним, также нуждаются в индивидуальной профилактической работе. Важнейшим нововведением является представленная в законе индивидуальная профилактическая работа, заявленная как ведущий инструмент и государственная технология работы с детьми группы риска. Индивидуальная профилактическая работа – деятельность по своевременному выявлению несовершеннолетних и семей, находящихся в социально опасном положении, а также по их социально-педагогической реабилитации и предупреждению совершения ими правонарушений и антиобщественных действий.(17, 15-16) Введение института индивидуальной профилактической работы - явление весьма актуальное и современное. Превентивные меры однозначно защищают приоритет индивидуального подхода в решении проблем детей как компонент общегосударственной технологии. Впервые в российской практике взаимодействия с детьми группы риска предусмотрена и определена мера ответственности лиц за нераспространение конфиденциальной информации о ребенке. Законом декларируется невмешательство в жизнь семьи, уточнены условия вмешательства государства в процесс воспитания ребенка. Впервые за многие годы профилактической работы приоритеты наказания и ответственного воздействия на ре­бенка, несовершеннолетнего, совершившего противо­правные действия, уступили место социально-педагоги­ческой работе по выявлению и предупреждению причин и действий со стороны несовершеннолетнего, которые могли бы квалифицироваться как противоправные, анти­общественные.(20, 52-53) Законодателем предусмотрены условия развертывания индивидуальной профилактической работы в отношении несовершеннолетнего. Только решение Комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав может явиться полноправным основанием для организации индивидуальной профилактической работы в отношении любого ребенка или семьи, оказавшихся в трудной или социально опасной ситуации. Объект в общегосударственном подходе в работе с детьми группы риска в социальном законодательстве рас­сматривается только применительно к направлениям и за­дачам деятельности определенных органов и учреждений государственной и местной власти: Идеология защиты прав детей, попадающих в труд­ные или социально опасные ситуации, ограничена в Зако­не «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений» задачами превентивной деятельности. Первыми объектами защиты прав несовершеннолетних становятся молодые люди, перешедшие грань законопослушного поведения, оказавшиеся в зоне риска. (14, 39-40) В современной психолого-педагогической и социальной литературе все настойчивее звучит мысль о необходимос­ти оформления целостной социальной политики в отноше­нии несовершеннолетних группы риска в рамках ювенальной юстиции и государственной политики детства. Перед специалистами в сфере профилактики и социаль­ной работы с детьми возникла задача профессионального освоения не только инструментальных средств и способов работы с несовершеннолетними, но и основ государственного подхода в решении проблем несовершеннолетних, по­иск таких форм работы, которые обеспечивали бы успеш­ность социального развития ребенка. (15, 6) Так как социальное законодательство по целям совпадает с ведущей категорией социальной педагогики - социальным воспитанием, необходимо проанализировать, насколько пере­чень субъектов социального воспитания совпадает с перечнем субъектов системы профилактики безнадзорности и правона­рушений, представленным в законодательстве. В соответствии с текстом Закона «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений» к субъектам системы отнесены: - комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав, образуемые в порядке, установленном законодатель­ствам Российской Федерации и законодательством субъек­тов Российской Федерации; - органы управления социальной защитой населения; - органы управления образованием; - органы опеки и попечительства; - органы по делам молодежи; - органы управления здравоохранением; - органы службы занятости; - органы внутренних дел. В тексте закона предусмотрительно разведены функции и полномочия органов управления и учреждений, служб названных выше профильных государственных и местных органов власти. Таким образом, с одной стороны, с точки зрения государственного управления в число субъектов си­стемы включены все управленческие органы, реализующие те или иные функции по работе с детьми и несовершеннолетними. С другой стороны, в составе субъектов не просматриваются семья и организации, представляющие их интересы в обществе, кроме органов опеки и попечительства, не указана возможность участия в системе профилактики общественных объединений и организаций граждан, реа­лизующих целевые программы работы с детьми, в том чис­ле с детьми, имеющими трудности в поведении и развитии. Это замечание носит принципиальный характер, особенно для разработки технологий социальной работы с детьми группы риска на местном и муниципальном уров­не, где жизнь детей проходит в тесном сообществе граждан, объединенных одной территорией проживания. (14, 46 - 47) 1.2 Понятие отклоняющегося поведения, его формы, виды, уровни Одним из самых распространенных; следствий нарушения либо дефор­мации процесса социализации лич­ности является возникновение от­клонений в ее поведении. Отклоняющееся поведение - по­ведение, в котором устойчиво проявляются отступле­ния от общепринятых данным обществом поведенчес­ких норм. Синонимом понятия «отклоняющееся пове­дение» является понятие «девиантное поведение». В современной науке формы и уровни отклоняюще­гося поведения принято выделять с нескольких пози­ций. Так, с позиции общества по степени тяжести вы­деляется девиантное, асоциальное и делинквентное поведение.(9, 136-137) Отклоняющееся (девиантное) поведение - поведение, не соответствующее общепринятым нормам. Норма мо­жет носить культурный, профессиональный, ситуаци­онный, возрастной и иной характер. Таким образом, факт отклонения в поведении зависит от культурных, территориальных и других особенностей среды и ситу­ации, в которых поведение воспроизводится, а также от личностных, возрастных, ролевых, социальных и других особенностей того человека, который его осу­ществляет. Так, например, курение женщины - норма в культуре стран Океании и девиация в странах, про­поведующих ислам. Свобода личного выбора и ответ­ственность за его последствия - норма взрослого че­ловека и девиация в поведении учащегося школы клас­сического образца. Критерии степени отклонения в по­ведении могут быть жестко закреплены в культурных литературных источниках, а могут быть выражены до­статочно слабо, и целиком зависеть от активности кон­кретного субъекта оценивания. (11, 9) Поведение, отклоняющееся преимущественно от норм социального общежития, создающее сложности и неудобства окружающим людям, получило название асоциальное поведение. Критерии степени асоциальности поведения оформлены в структуре писаных и непи­саных нарушений, подлежащих активному обществен­ному порицанию и административному наказанию в той или иной форме. Так, например, хамское поведение человека в общественном месте может повлечь за со­бой перечень абсолютно конкретных мер по его устра­нению последнего, а также привлечение к админи­стративному штрафу и т.д. Крайнюю степень опасности представляет делинквентное поведение (от лат. delicti — преступное) — поведе­ние, несущее опасность для жизни, здоровья и благо­состояния людей. Критерии степени делинквентности поведения четко зафиксированы каждым обществом в своде уголовно наказуемых деяний с определением тя­жести проступка и указанием меры наказания. (9, 138-139) С позиции личности актуальным является разграничение отклоняющегося поведения по критерию «нор­ма - патология». С этой точки зрения выделяют тихо логически нормальное и ненормальное (патологичес­кое) поведение. Психологически нормальное отклоня­ющееся поведение - поведение, осуществляемое пси­хически здоровым индивидом, осознающим цели, со­держание и последствия своей деятельности. Патологи­ческое отклоняющееся поведение - поведение, обус­ловленное наличием у человека явной или скрытой психопатологии, не позволяющей ему объективно оценивать цели и содержание своей деятельности, и, следовательно, верно предвидеть его результаты.(1, 19-21) В социально-педагогической науке принято следую­щее понятие, о формах отклонения в поведении в зависимости от его тяжести: шалость, проступок, право­нарушение, преступление и рецидив (повторное пре­ступление). Все многообразие причин отклоня­ющегося поведения может быть све­дено к двум большим группам: заданные и возникшие. К первой группе могут быть от­несены поведенческие отклонения, обусловленные причинами биологической группы: ге­нетические дефекты развития, родовые травмы, осо­бенности поведения, связанные со спецификой фор­мирования и развития различных систем и функций организма (тип высшей нервной деятельности, уровень интеллектуального развития, особенности мыслитель­ных операций - скорость формирования ассоциатив­ных связей и т.п.). Данная группа причин может сама по себе обуславливать формирование отклонений в по­ведении (гиперактивные дети, античные дети, дети с задержкой психического развития и т.д.). Но чаще все­го подобного рода дефекты в развитии составляют груп­пу факторов риска, с которыми человек может абсо­лютно нормально прожить всю жизнь, не имея каких бы то ни было проблем с поведением, но которые мо­гут актуализироваться в определенных объективно либо субъективно сложных для него жизненных условиях и ситуациях. Такие условия и ситуации принято называть условиями и ситуациями риска. Именно они составля­ют вторую группу причин отклоняющегося поведения. Условия риска — совокупность факторов различной природы (социальных - воспитание в детдоме, психо­логических - систематические избиения ребенка ро­дителями, биологических - систематическое недоеда­ние, голод), негативное длительное воздействие кото­рых на человека приводит к перенапряжению адапта­ционных механизмов личности, результатом чего мо­гут быть поведенческие нарушения. Для каждого инсти­тута социализации свойственны свои специфические условия риска, провоцирующие отклонения в поведе­нии ребенка. В семье это, во-первых, асоциальный характер се­мьи в целом либо ее отдельных членов (родители ведут антиобщественный образ жизни, «бичуют», система­тически употребляют спиртное и т.п.), во-вторых, структура семьи (отсутствие в семье отца, что не по­зволяет ребенку полноценно удовлетворить потребность в эмоциональном контакте с личностью значимым че­ловеком) и, в-третьих, функциональная несостоятель­ность семьи, проявляющаяся в неверных типах семей­ного воспитания, воспитание по типу гиперпротекции или сверх контроля приводит к возникновению в пове­дении ребенка реакции эмансипации - активного не­подчинения взрослым, к побегам из дома и т.п. В школе это: во-первых, функциональная несостоя­тельность педагога, проявляющаяся в подмене личностно-ориентированного подхода к ребенку деятельнос­тью по контролю над формальным соблюдением учащи­мися правил внутри школьного поведения и по авто­ритарному обеспечению личного педагогического псев­доавторитета. Во-вторых, субъективная сложность изу­чаемого материала для ребенка, вследствие чего он ут­рачивает интерес к учебе как способу самоутвержде­ния и саморазвития. В-третьих, социально-психо­логические сложности межличностного взаимодействия ребенка с коллективом класса и его отдельными пред­ставителями (конфликты, бойкоты, высмеивания и т.п.), в результате чего ребенок исключается из коллектива и не может полноценно обучаться. (11, 12-13) В условиях внешкольных учреждений и институтов при­чиной нарушения поведения могут стать конфликты ребенка с преподавателем либо неудовлетворение школьным учреждением потребностей ребенка (пришел учиться играть на гитаре, а его определили в класс на баяне и т.п.). Результатом подобного рода событий может стать отказ ребенка или подростка от внешколь­ных учреждений как сферы социализации в целом. И, наконец, в сфере неформального общения (внешкольная груп­па сверстников). Причиной возникновения отклонений в поведении может стать асоциальная направленность деятельности этой группы, асоциальный характер внутригрупповых норм взаимоотношений и требований, принятие которых является обязательным для подрост­ка, желающего примкнуть к группе («хочешь быть од­ним из нас, должен курить и употреблять спиртное, как все» и т.п.). Ситуация риска - конкретное стечение обстоятельств в определенный момент пространства и времени, приводящее к срыву адаптационных механизмов личности. Ситуация риска может быть преимущественно объек­тивно либо субъективно значимой для человека. Так, например, последствием шокового состояния ребенка в результате автомобильной аварии, унесшей жизни родителей, может стать изменение в его поведении, что характерно для подавляющего большинства людей в, подобной ситуации. В то же время некоторые ситуации могут стать ситуациями риска для конкретного ребенка, не будучи таковыми, для остальных его сверстников: неудачная шутка по поводу дефекта внешности субъективно значимого для подростка, может привес­ти его к акту аутоагрессии, вплоть до самоубийства. Отклоняющееся поведение, таким образом, - эти результат актуализации факторов риска под влиянием длительного воздействия негативных условий, следстви­ем чего является возникновение конкретной ситуации, в которой и наблюдается нарушение поведения. И.Л. Невский ввел в науку понятие «механизм про­текания отклонений о поведении». Данный механизм включает и себя четыре последовательных этапа, харак­теризующих, с одной стороны, социально-психологи­ческое состояние ребенка, а с другой, степень откло­нения в поведении. Сохранив наименование этапов и их последовательность, мы дополнили их содержатель­ную сторону. Первый этап - дезориентация ребенка в новых, не привычных для него социальных условиях, где нарабо­танные за предшествующий период жизни привычные способы поведения (коммуникационные, ролевые и т.п.) теряют свою эффективность, а новые в его пове­денческом арсенале еще не выработаны. Второй этап - дестабилизация ребенка, характери­зующаяся малоэффективными попытками восстановле­ния личностно и эмоционально значимых контактов с окружающей средой. Неэффективность попыток, с од­ной стороны, приводит к социально-психологическо­му истощению и возникновению неуверенности в соб­ственных силах, а с другой, к росту раздражения и не­приятия окружающей среды, формирующего базу для обращения ребенка к социально негативным формам поведения. Третий этап - дезадаптация ребенка, характеризу­ющаяся наличием психологически нетерпимой для ре­бенка ситуации и отсутствием знания, каким образом выйти из данной ситуации социально положительным способом. На данном этапе поведение ребенка теряет свою последовательность и логичность, слабо предска­зуемо и объяснимо, часто носит импульсивный, аф­фективный характер. (9, 141-142) Дальнейшее развитие отклонений в поведении мо­жет идти по двум различным путям: деструктивное по­ведение и асоциальное. Четвертый этап (первый вариант) - деструктив­ное поведение, характеризующееся воспроизведением ре­бенком негативных поведенческих реакций и образцов поведения с одновременным осознанием неправильно­сти, «запрещенности» своего поведения, что сопровож­дается самообвинением, снижением самооценки, состоянием постоянного психологического перенапряжения. Следствием подобного развития могут быть снижение осознанности своего поведения (в результате запуска психологического защитного механизма - вытеснения), развитие различного рода психологических и биологи­ческих нарушений (неврозы, психозы, энурез, бессон­ница и т.д.), требующих медицинского вмешательства. Четвертый этап (второй вариант) - асоциальное поведение, характеризующееся воспроизведением ре­бенком негативных поведенческих реакций и образцов поведения на основе их осознанного принятия. В данном случае негативное, отклоняющееся поведение ре­бенка не приходит в противоречие с его нравственно-моральной сферой, а воспроизводится осознанно с це­лью достижения конкретной личной выгоды, служит способом формирования самооценки, утверждения со­циальной роли и т.д. на базе видоизмененной системы ценностей и идеалов. (9, 142-143) 1.3 Социально-педагогическая деятельность с несовершеннолетними правонарушителями Одной из самых актуальных и социально значимых задач, стоящих перед нашим обществом сегодня, являе­тся поиск путей снижения роста преступлений среди молодежи и повышения эффективности их профилактики. Необходи­мость скорейшего решения этой задачи обусловлена не только тем, что в стране продолжает сохраняться достаточно сложная криминальная обстановка, но, прежде всего тем, что в сферы организованной преступности втягивается все больше и больше несовершеннолетних, криминальными группировками, создан­ными подростками, совершаются опасные преступления, и чис­ло их неуклонно растет. Преступность молодеет и принимает устойчивый рецидивный характер. А такая криминализация молодежной среды лишает общество перспектив установления в скором будущем социального равновесия и благополучия. (32, 26-27) Главная роль в решении этой острейшей проблемы отводится социальной педагогике, хотя, конечно, решить ее можно толь­ко комплексно, с привлечением всех сил общества. Однако ин­теграция усилий общества может осуществиться лишь в рамках научно обоснованной, обеспеченной эффективными технологи­ями социально-педагогической системы перевоспитания лич­ности несовершеннолетнего посредством последовательных педагогических и воспитательно-профилактических воздействий, обеспечивающих формирование личности с твердыми и правильными жизненными установками. Социально-педагогическая концепция профилактики позволяет успешно преодолевать преобладавший на протяжении многих лет односторонний подход, рассматривавший личность только как продукт «воспитательного воздействия», а поэтому не учитывавший другие объективные факторы, например, потенциальные условия, оказывающие воздействие на личность. Многие издержки, упущения в воспитании являются следствием того, что нет должной системы в области индивидуаль­ной работы, организации воспитательно-профилактического процесса с конкретными правонарушителями. Индивидуальная профилактика правонарушений включает в себя исправительно-корректирующее воздействие в качестве одного из элементов, но не сводится только к нему. Это целенап­равленный процесс управления перевоспитанием личности, который заключается в том, что правонарушители под воздей­ствием воспитателей, общественности и коллективов вырабаты­вают у себя правильные взгляды и убеждения, овладевают на­выками и привычками социально-позитивного поведения, раз­вивают свои чувства и волю, изменяют, таким образом, интере­сы, стремления и наклонности. С другой стороны, индивидуаль­ная профилактика направлена на устранение неблагоприятных влияний на конкретную личность окружающей среды. Чтобы эффективно управлять данным процессом, необходимо выбирать, профилактические методы, обеспечивающие: - выработку нравственного сознания, - формирование навыков и привычек позитивного поведения, воспитание волевых усилий, позволяющих противостоять антиобщественным влияниям, - социальное оздоровление микросреды. (25, 26) Надо иметь в виду, что перевоспитание личности пра­вонарушителя несовершеннолетнего возраста, выработка поло­жительных навыков и привычек, волевых усилий связаны с различными, особыми сферами психологической деятельности, опираются на определенные физиологические факторы, специфика которых не может не учитываться при выборе методов профилактики. В структуре индивидуальной профилактики правонарушений можно выделить следующие основные задачи: - своевременное выявление лиц с социально-отклоняющим­ся поведением и склонных к совершению правонарушений, а также родителей и других лиц, отрицательно влияющих на них; - изучение возрастных и психологических особенностей личности несовершеннолетних правонарушителей с целью недопущения конфликта молодого человека с обществом, устра­нения способствующих ему причин и условий; - разработка программы индивидуального воспитательно-профилактического воздействия на правонарушителя и окру­жающую его среду с учетом имеющихся форм и методов, ре­зультативности их применения; - организация взаимодействия и преемственности в воспи­тательно-профилактической работе всех субъектов социально-педагогической деятельности, повседневного и непрерывного контроля над образом жизни подростков с девиантным поведением, реагирование на «срывы» и поощрение позитивных сдвигов. (25, 21-23) Перевоспитание - процесс сложный, требующий огромных усилий, напряжения, использования разнообразного арсенала профилактического и нравственного воздействия, так как при­ходится иметь дело с наиболее запущенными в педагогическом, воспитательном отношении людьми, которым не смогли дать позитивных навыков поведения ни семья, ни школа, ни трудо­вой коллектив. Работа с ними нуждается в особом умении вы­делить потенциальные возможности личности и повлиять на человека в нужном направлении, помочь его исправлению и перевоспитанию. Успех здесь во многом зависит от того, как сам подросток стремится к устранению негативных сторон в своем поведении, социальном образе жизни. (27, 16-17) Если по форме и цели индивидуальная профилактика правонарушений заключается в выявлении лиц, склонных к совершению антиобщественных проявлений, и принятии по отношению к ним мер воспитательного воздействия, то по существу она представляет собой организованный процесс перевоспитания отдельных лиц, осуществляемый в узкоспециальных целях, - не допустить совершения повторных правонарушений. Специфика индивидуальной профилактики, а также особен­ность самих объектов изучения и воспитательного воздействия требуют учета: - психологических процессов (особенности воображения, внимания, мышления, памяти, восприятия и др.); - уровня мировоззренческого и нравственного развития под­ростка-правонарушителя, моральных мотивов, присущих дан­ному ребенку (чувство стыда перед родными, знакомыми, бо­язнь наказания, осуждения коллектива и т. п.); - характерных особенностей личности правонарушителя, уровня его сознания, движущие им мотивы, а также его пове­дение до и после правонарушения; - обстоятельств, при которых у подростка возникли антиоб­щественные намерения, зрела и реализовывалась решимость совершить правонарушение или аморальный проступок; - отрицательных факторов конкретной среды (ближайшее окружение в школе, в семье, на улице), вызывающих эти моти­вы противоправного поведения.(27, 16-17) Зачастую отрицательное воздействие на молодого человека микросреды, жизненных неурядиц продолжается в течение длительного времени, изменяет его личность, способствует ста­новлению на антиобщественный путь. Своевременное вмеша­тельство в этот процесс социального педагога может предотвра­тить негативное влияние на юношу или девушку, изменить их взгляды, убеждения, направить энергию в общественно полез­ное русло. Когда становятся известны субъективные представления, цели и намерения ребенка, совершившего правонарушение, поняты и оценены мотивы, убеждения, ценности личности, можно присту­пать к комплексной разработке программы воспитательно-про­филактического воздействия на правонарушителя. (19, 33) Профилактическое воздействие становится оптимальными, если оно учитывает особенности и тенденции развития лично­сти и совпадает с ее внутренними побуждениями. Процесс внешнего профилактического воздействия, тогда как бы слива­ется с процессом самовоспитания, саморазвития. Естественно, что результаты такого совпадения оказываются максимальными. Очень часто этот эффект, в профилактике правонарушений, зависит не столько от силы внешнего воздействия, сколько от умения привести внешнее воздействие в соответствие с особенностями личности.(5, 325-326) При разработке программы индивидуального профилактического воздействия в качестве ведущей цели определяется изменение личности несовершеннолетнего в сторону общепринятых норм, правил и иных социальных ценностей. Причем эта цель реализуется не сразу, а спустя месяцы или годы. Исходя из поставленной цели, определяется круг задач. Основ­ными из них являются: восстановление и развитие нормальных позитивных интересов несовершеннолетнего; нормального обще­ния; чувства социальной ответственности и дисциплины. (19, 33) Для достижения поставленных задач перевоспитания несовершеннолетнего важно составить психологический, соци­альный, моральный «портрет» данного ребенка с целью выяв­ления, прежде всего, позитивных моментов в образе жизни дан­ного подростка, их устойчивости, а также его потребностей, интересов, склонностей. Изучается прошлый опыт ребенка, конкретные криминогенные факторы среды, оценивается его готовность к восприятию оказываемого на него воспитательного воздействия и отношение к общественно полезным ценностям. Обращается внимание на возможности семьи в перевоспита­нии и исправлении поведения несовершеннолетнего. В то же время, если родители не в силах управлять стремлениями сво­его ребенка и допускают развитие у него чрезмерных претензий, появление элементов пренебрежения к нормам общественной жизни. То социальному педагогу необходимо оценить роль се­мьи в процессе перевоспитания: либо включить семью в процесс исправления поведения подростка, либо, если речь идет об устойчивых вредных влияниях внутри семьи, - об изъятии подростка из этой среды. (5, 325-326) Эти показатели являются важнейшими критериями оценки личности правонарушителя и играют существенную роль в последующем ее формировании. Конкретные факты поведения правонарушителя на производстве, в учебном заведении, в се­мье, его добросовестность или безответственность, инициатива или пассивность свидетельствуют о желании или противодействии осознанию долга и ответственности перед обществом за свое дальнейшее поведение. Далее социальным педагогом прогнозируется возможный результат работы с данным несовершеннолетним, выявляются трудности, продолжительность работы. (16, 31-32) Выбор методов индивидуального профилактического воздействия строится с учетом ведущей сферы деятельности ребенка. В индивидуальной профилактике правонарушений активно могут применяться методы стимулирования, торможения. По своему содержанию они значительно богаче, чем традиционные методы поощрения и наказания. К числу методических приемов стимулирования следует от­нести одобрение, похвалу, доверие, оценку, поощрение, благо­дарность, награду и т.п. Поощрять надо лишь те действия и поступки юноши или девушки, которые требовали от них воли и трудолюбия, а не те, которые они совершили без особой зат­раты сил и времени. Приемы метода торможения выражаются в виде порицания, предупреждения, т. е. повышенных требований к личности правонарушителя. Они включают в себя особую форму обще­ственного требования к поведению человека, в которой одновременно дается и осуждение того, что сделано неправильно, и предписание, как поступать в дальнейшем, а также предуп­реждение на будущее в целях предотвращения возможного по­вторения поступка. В целом торможение призвано выполнять три основные фун­кции: помочь осознать свои недостатки, понять их нетерпи­мость, устранить эти недостатки саморегулированием поведе­ния. Профилактические средства, даже такие распространенные, как внушение, объяснение, беседа или об­щественное воздействие, не могут быть признаны всегда очень полезными. Кроме того, любую систему средств нельзя рекомендовать как постоянную, так как личность ребенка в процессе развития изменяется, вступает в новые отношения, меняются условия ее жизнедеятельности. Одним из эффективных средств перевоспитания молодого правонарушителя является воздействие на его эмоционально-волевую сферу. Целенаправленное воспи­тательно-профилактическое воздействие должно вызывать у молодого человека движение мыслей и чувств, способствовать познанию действительности через конкретные образы, нрав­ственные идеалы.(14, 19-21) Формы работы могут быть самые разнообразные: приобщение к чтению, искусству; введение в неформальную группу с позитивной направленностью; искоренение привычки к опозданиям, прогулам и т. д. Индивидуальная профилактика требует учета активности личности, ее желания способствовать либо препятствовать проведению соответствующих мероприя­тий, направленных на устранение отрицательных черт поведе­ния, утверждение позитивных принципов само регуляции, ускорение процесса формирования общей положительной направленности поведения индивида.(22, 9) При внимательном и глубоком рассмотрении индивидуаль­ной профилактики можно обнаружить три уровня воспитатель­но-профилактического воздействия на личность несовершенно­летнего. Первый - воспитательно-профилактическое воздействие всей системы воспитания и обучения в многообразии форм нрав­ственно-воспитательной, культурно-воспитательной работы. Содействие в бытовом и трудовом устройстве, овладении трудо­выми навыками, повышении производственной квалифика­ции. Принятие мер, направленных на устранение обстоя­тельств, оказывающих отрицательное влияние на условия жиз­ни и воспитания несовершеннолетних правонарушителей, при­влечение их к участию в спортивных и других кружках, секци­ях, направление в летнее время в военизированные, спортивно-трудовые и другие специализированные лагеря и т. п. Второй уровень - целенаправленная работа по перевоспита­нию отдельных трудных подростков, осуществляемая в школе, профессиональных училищах и других учебных заведениях. Назначение общественных воспитателей, шефов, наставников для проведения с несовершеннолетними правонарушителями индивидуальной профилактической и воспитательной работы, привлечение к ней мастеров спорта, спортсменов-разрядников, тренеров, студентов и представителей творческой интеллиген­ции, представителей религиозных конфессий, бывших осуж­денных, положительно характеризующихся после освобожде­ния. На этом этапе могут применяться как индивидуальные, так и групповые формы работы. В качестве групповых форм рабо­ты в первую очередь следует отметить организацию правовой подготовки несовершеннолетних, проведение которой вменяе­тся в обязанность команды, состоящей в идеале из социальных педагогов, психологов, сотрудников правоохранительных орга­нов, специалистов по социальной работе, медиков. При этом главное внимание уделяется развитию у подростков чувства ответственности перед обществом, а также их социальному обу­чению. Третий уровень - воспитательно-профилактический эффект повседневного человеческого общения в коллективе сверстни­ков, в ситуациях, когда подросток оказывается вне привычно­го коллектива, контактов, возникающих в школе, в быту, на отдыхе, на улице, словом, в процессе тех мимолетных, однора­зовых или более длительных контактов, перечислить которые невозможно.(5, 329) Таким образом, система воспитательно-профилактических мероприятий значительно дополняется реально происходящим процессом, оказывающим на молодого правонарушителя опре­деленное влияние. Задача состоит в том, чтобы несовершеннолетнего как мож­но быстрее «вырвать» из сцепления неблагоприятных факто­ров, «направить» на него меры воспитательно-профилактичес­кого характера, а в некоторых случаях уделить ему больше эле­ментарного человеческого внимания, ограничить срок нахож­дения под отрицательным воздействием, помочь сформировать крепкие социальные связи позитивного характера.(5, 334) Зная отдельные поступки несовер­шеннолетнего, важно не допустить формирования антиобще­ственных взглядов, даже если на него уже было оказано какое-то неблагоприятное воздействие. Именно в этом случае своевре­менное положительное воздействие разнообразных индивиду­альных общественных средств (с помощью родителей, друзей, учителей, воспитателей, путем перемены обстановки, окружаю­щей человека, и т. д.) может устранить отрицательное влияние, заменив его социально положительной информацией. Управление индивидуальным профилактическим воздей­ствием должно быть нацелено на развитие общественно полез­ной активности, инициативы, самодеятельности личности, на осознание его необходимости, самосовершенствования, само­воспитания и осуществления практических действий в данном направлении. В этом случае управление содействует развитию подлинной свободы личности, ее относительной самостоятель­ности, способностей и дарований, повышению активности, обусловливающих ее позитивное отношение к учению, работе, коллективу, семье.(5, 336) Я считаю, что воспитательно-профилактические мероприятия должны но­сить комплексный характер, так как только разносторонний под­ход к личности как единому целому, сочетание влияний на ее раз­личные стороны недуг к максимальным конечным результатам. 2 Методика работы социального педагога с несовершеннолетними правонарушителями 2.1 Опыт организации социальной работы в условиях общеобразовательной школы Слово «трудный» в школе повторяется постоянно. Трудное время, трудные семьи, трудные дети. Трудность подростка проявляется в неумении себя вести в соответствии с обще­принятыми нормами, в негативном отно­шении к школе, уклонении от своих обя­занностей, грубости, недисциплиниро­ванности. Одним словом, это человек, которого упустили, не воспитали. В условиях социально-экономической нестабильности концепция социально­го воспитания, разработанная коллекти­вом ВНИКа «Школа - микрорайон» (ру­ководитель В.Г.Бочарова), стала, на мой взгляд, одним из важнейших инструмен­тов разработки соответствующих про­грамм. В 1993 г. Школа №3 установила тес­ный контакт со Ставропольским краевым институтом усовершенствования учителей и кафедрой социальной педагогики Ста­вропольского государственного университета. На базе школы № 3 г. Буденовска (из-за отсутст­вия помещений) был организован социально-педагогический комплекс микрорайона № 4. Научным руководителем стал канди­дат педагогических наук, доцент, заведу­ющий кафедрой педагогики СГУ Валерий Николаевич Гуров.(26, 24) В деятельности были поставлены следующие задачи: - создание воспитывающей среды в микро социуме (организационно-пе­дагогический аспект); - создание и развитие с6циально-педагогической базы воспитания и развития детей по месту прожива­ния семей; - оказание помощи родителям и пе­дагогам в психолого-педагогичес­ком изучении детей, в оздоровлении условий семейного воспитания; - налаживание социальной коррекционной работы с детьми, входящими в «группы риска»; - налаживание контакта с детьми путем создания атмосферы доверительности в общении с ними, пси­хологического комфорта; - организация семейного досуга и спортивно-оздоровительной работы в микрорайоне; - оказание помощи в адаптации детей к взрослой жизни и выборе профессии; - вовлечение в совместную педагогическую деятельность учреждений дополнительного образования, ше­фов школы, правоохранительных органов, медработников. Самым трудным в начальном этапе ра­боты социально-педагогического комплекса были: установление контакта с семьей и детьми; изучение семей и их диф­ференциация по типам; диагностика взаимоотношения в семье.(26, 27) В школе из своих кадров работо­способный, стабильный коллектив соци­альных педагогов. Всего таких педагогов 7. Исходя из основных задач, создали: - медико-психолого-педагогическую службу семьи; - службу профессиональной и социальной адаптации; - службу профилактики (правонарушений и безнадзорности). Руководство службами осуществляет заместитель директора школы по социально-педагогической работе. Составлены договоры с Центром занятости населения г.Буденовска и Буденовского рай­она) совместной работе по профессио­нальной ориентации несовершеннолетних граждан и с советом общественного тер­риториального самоуправления микрорай­она № 4 об оказании материальной помо­щи малоимущим и многодетным семьям. В медико-психолого-педагогическую службу входят социальный педагог, пси­холог, логопед. Это основная служба. Она занимается диагностированием социально-педагогической ситуации в: семье и микроклимата в классных коллективах, изучением интересов детей и их родителей организацией работы с семьей специалистов. На основе полученных сведений о ребенке, членах его семьи, микро социуме, строится кропотливая, индивидуальная ежедневная психолого-педагогическая работа с учеником и людьми, его окружающими. В службе спортивно-оздоровительного досуга работают 2 социальных педагога. Они организуют различные виды, деятельности детей и взрослых. За последние три года школа стала центром культурно-досуговой деятельности всего микрорайона. Большой интерес у детей вызывает зна­комство с интересными людьми, старожи­лами, поэтами, мастеровыми, художниками нашего города. Организуются замеча­тельные встречи, вечера с ветеранами труда и Великой Отечественной войны, людьми трудных судеб. Но первостепенной задачей этой службы является вовле­чение детей в кружки, клубы, секции, ор­ганизованные в школе, Доме детского творчества, на станциях юных техников, туристов, натуралистов. Социальные педагоги сами ведут на базе нашей школы три кружка (кукольный, драматический, игровой) и являются организаторами двух клубов: профориентационного «Ориентир» и горного туризма «Романтик». В службе профилактики работает один социальный педагог, на учете которого 35 подростков из неблагополучных семей. Наблюдаемые дети находятся под еже­дневным контролем. Педагог помогает им в учебе и коррекции поведения. Главной задачей службы является помощь подросткам адаптироваться в современном мире, убе­речь их от «групп риска».(26, 24) В службе профессиональной ориентации и адаптации работает один социальный педагог. Она занимается профессиональ­ной и социальной адаптацией детей, информирует население микрорайона о наличии учебных заведений разного типа и профиля готовящих специалистов, требуемых городу, помогает каждому выпуск­нику выбрать профессию. Единство целей и задач объединяет все службы в социально-педагогический комплекс. Каждая служба составляет план рабо­ты на год, исходя из пожеланий и предложений педколлектива школы, совета микрорайона, учителей, родителей и уча­щихся. В начале учебного года планы заслушиваются на совете школы, вносятся коррективы, составляется общий план социально-педагогический службы, в ко­торый включаются наиболее масштабные, крупные мероприятия школы и микро­района. Тесная связь с советом микрорайона №4 помогает координировать и коррек­тировать социально-педагогическую по­мощь. Большое внимание уделяется ма­лоимущим, многодетным семьям, нужда­ющимся в материальной помощи. Сила­ми родителей обеспеченных, подшефных организаций, администрации города, со­вета микрорайона им оказывается мате­риальная помощь, как денежная, так и одеждой, продуктами. С этой целью про­водятся благотворительные концерты, марафоны «Спешите делать добро». С вве­дением социально-педагогической службы при школе родители стали глубже вни­кать в дела школы. Искренняя заинтере­сованность родителей делами класса и школы, сотрудничество друг с другом и с ребятами, стремление включиться в жиз­недеятельность своих детей, делает процесс воспитания более эффективным. В школе сложились гуманные и добрые от­ношения между учениками, учителями и родителями, детям (судя по анкетам) ста­ло радостнее жить и легче учиться.(26, 25) Для выявления трудновоспитуемых детей проводим, анкетирование, тестирование, посещение детей на дому, посещение уроков, часов классного руководителя. Результатом такой работы является составление диагностических карт, в кото­рых отражаются успеваемость каждого ребенка, его психологические особенно­сти (восприятие, внимание, память, мышление, воображение, воля), отношение учащегося к учению (интерес к изучению предмета, общий кругозор, профессиональная ориентация, ориентация на положительный пример, чувство долга и ответственности за учебу), отношение семьи к развитию учебных возможностей ученика (состояние связи семьи со школой, помощь семьи школе в обучении и воспитании, кем из членов семьи оказывается большее внимание, состояние здоровья ученика), общественную активность (выполнение поручений). Ведется постоянный контроль за посещаемостью, успеваемостью, поведением и состоянием здоровья. Коррекционная работа социального педагога предусматривает обязательное участие в ней родителей. При школе существует родительский лекторий, на котором даются ответы по самым злободневным вопросам воспитания и обучения школьников. Проведены лекции: «О родительском авторитете», «Знаете ли вы своего ребенка», «Как реабилитировать детей с речевыми нарушениями», «Профессиональная ориентация» и др. С родителями проводятся индивидуальные консультации, беседы. В школе на постоянной основе работает родительский комитет и совет общественности. В поселке Доброжеланный, в котором живет часть детей нашей школы, работает «совет микрорайона, в него входят роди­тели и дети-старшеклассники. Совет помогает школе следить за успеваемостью, посещаемостью и поведением в школе учащихся, проживающих в поселке. С помощью этого совета в поселке органи­зованы кружки «Умелые руки», «Растениеводство», проведены «Праздник улицы Кумской», «Праздник нашего микрорай­она», «Праздник кваса», а также праздни­ки «Загляни в мамины глаза», «Осенний листопад», «В старину едали наши деды». Вместе с советом микрорайона организу­ем акции милосердия, оказываем матери­альную помощь многодетным, малообес­печенным, остро нуждающимся семьям, сиротам, опекаемым детям.(26, 25) Социальная служба поддерживает тесную связь с работниками прокуратуры, с инспекцией ПППН (подразделение по предупреждению правонарушений несо­вершеннолетних), с комиссией по делам несовершеннолетних, с наркологическим центром. Приглашаем их с лекциями и беседами в школу. Педагоги стараются быть внимательными к своим ученикам, особенно трудным, отме­чают изменения в их поведении, замечают любые отклонения в поведении от нормы (вялость, плаксивость, замкнутость, склон­ность к уединению или, наоборот, повышенное беспокойство, когда ребенок не дает ни минуты покоя, ни себе, ни окружа­ющим). Особенно пристального внимания и учителя, и родителей требует резкое изменение поведения. При необходимости педагоги рекомендуют им обратиться с ребенком к врачу и внимательно отнестись к его советам. Каждый социальный педагог проявляет настойчивость, терпе­ние и доброжелательность по отношению к трудновоспитуемым детям, дает возмож­ность каждому ученику проявить себя с наилучшей стороны. Очень помогает в воспитании трудных детей дифференцированный и индивиду­альный подходы. Альтернативой выше приведенной программы является программа профилактической работы с подростками правонарушителями И. Щелина, доцента Арзамасского государственного педагогического университета. Программа состоит из нескольких взаимосвязанных блоков. Первый блок и соответственно этап реализации программы связан с диагностической работой. Силами школьных психологов, социальных педагогов, учителей, медицинских работников школ, специалистов по работе с семьей, комитетов общественного самоуправления в микро­районах г. Арзамаса проводится комплексное обследование как подростка, состоя­щего на учете в органах внутренних дел, так и его семьи. Названные специалисты заполняют специально разработанные диагностические карты. Школьные пси­хологи представляют данные о характеро­логических особенностях личности под­ростка, его интеллектуальном развитии, социометрическом статусе в классном коллективе. Социальные педагоги дают общую характеристику семьи и стиля се­мейного воспитания подростка. Медицинский работник отражает общее состо­яние здоровья и перенесенные заболева­ния. Классный руководитель характеризует подростка с точки зрения его успева­емости, общественно-трудовой активно­сти, положения в классном коллективе, поведения в школе, особенностей инте­ресов и склонностей. Второй блок (этап) программы связан с анализом информации полученной от вышеуказанных специалистов. По резуль­татам этого анализа составляется подроб­ная медико-психолого-педагогическая характеристика на подростка и его семью. На основе полученных характеристик часть подростков может направляться на консультацию к медицинским специалистам, а из части обследуемых создаются коррекционные группы. В них отбираются подростки с еще не сложившимися аморальными установками, деформиро­ванными потребностями и влечениями. (32, 27-28) На третьем этапе работы специалисты по работе с семьей в комитетах общест­венного самоуправления проводят беседу с родителями о том, что с их ребенком будет проводиться комплекс мероприятий по профилактике и предупреждению пра­вонарушений и по возможности заруча­ются их поддержкой. Коррекционный четвертый этап начинается с экскурсии отобранной группы подростков в воспитательно-трудовую колонию для несовершеннолетних преступни­ков. Экскурсия проводится по определенному сценарию, который разработан с учетом психологических особенностей данной категории несовершеннолетних. Подростка не может оставить равнодушным перспектива его будущего. Причем в зависимости от «степени трудности» подростков экскурсия может быть различной по степени эмоциональной включенности. После посещения колонии подростки, как правило, устремляются в свои территориальные группы, где обмениваются информацией об увиденном со сверстниками и эмоционально заражают последних. Цель данного этапа коррекционной работы - активизация самосознания подростка, осознание по­следствий противоправного поведения, актуализация смысла жизни. После «шоковой терапии» необходимо без нравоучений помочь подросткам ра­зобраться в ситуации, сложившейся у него. Поэтому на пятом этапе предпола­гается встреча с православным священни­ком, во время которой он будет беседо­вать с ним о понятиях добра и зла. Цель этого этапа - воздей­ствие на систему ценностных ориентаций, которая определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу мировоззрения, отношения индивида к окружающему миру, к другим людям и самому себе, ядро жизненной мотивационной активности, жизненной концепции. На шестом этапе предполагается встреча подростка с психологом, который проводит с ним беседу и по возможности вскрывает как межличностные, так и внутри личностные конфликты. Одним из основных методов психологические воздействия на этом этапе может быть рациональная психотерапия, в основе которой лежит убеждение. При ее проведении специалист совместно с подростком должен выяснить следующие основные вопросы: каким подросток себя считает; каким он хочет быть в оценке окружающих; каким его считают другие; каков он на самом деле; какой ущерб приносит ему неправильное поведение. В результате у подростка формируют­ся адекватная самооценка, уровень притязаний и отношение к себе. Седьмой этап психокоррекционной работы связан с проведением групповой психотерапии. При проведении социально-психологического тренинга группа подбирается таким образом, чтобы из 11 подростков, участвующих в его работе, шесть соответ­ствовали социальной норме, а пять состояли на учете в органах внутренних дел. Причем группа комплектуется таким образом, чтобы в ней оказались три лидера: двое с просоциальными ценностными ориентациями, а один - с деформированными. На этом этапе возможно пригла­шение добровольцев из числа студентов психолого-педагогического факультета Пединститута. Кроме решения основных задач тренер на этом этапе должен спро­воцировать столкновение мнений лиде­ров, цель которого - изменение ценно­стных ориентиров у «трудных» подрост­ков в сторону социально одобряемых цен­ностей. Тренинг предполагается прово­дить в течение 6 дней по 4 часа. Восьмой этап программы связан с про­ведением семейной психотерапии. Здесь необходимо, во-первых, выявить характер внутрисемейных отношений, определить тип неправильного воспитания, а главное, установить причинно-следственную связь между психологическим климатом в семье, характерологическими особенностями подростка и нарушениями его поведе­ния. Встречи с подростком и его родите­лями в самом начале психотерапевтической работы проходят отдельно. Выступая в качестве посредника, психотерапевт выдает для каждой из сторон только ту информацию, которая могла бы стать основой для примирения и сближения позиций сторон. Далее осуществляется групповое обсуждение внутрисемейных проблем с последующим консультированием. На девятом этапе предполагается выявление интересов и склонностей подрост­ков-правонарушителей с последующим определением их либо в спортивные сек­ции, либо в клубы по интересам по месту жительства. Последний этап программы реабилитационный. Он связан с оказанием психолого-педагогической поддержки, как родителям, так и самим подросткам, прошедшим психокоррекционную про­грамму. Здесь основную нагрузку несут специалисты по работе с семьей в коми­тетах общественного самоуправления микрорайонов. Периодически, не реже одного раза в месяц, собираются «круглые столы» с привлечением психо­логов и педагогов школ, расположенных на территории микрорайона, где будут разбираться наиболее сложные проблем­ные ситуации, связанные с семьей под­ростка. Вся программа по реализации данного проекта рассчитана на 8-10 месяцев.(32, 28) Основные элементы программы были внедрены на базе открытой средней общеобразовательной школы г. Арзамаса. В 1997г. учащимися этой школы было со­вершено 127 преступлений, что составляло около 70% от преступлений, совершённых учащимися всех средних общеобразовательных учреждений. Реализация программы на базе этой школы дала положительный результат: произошло рез­кое снижение преступности. В 1998 г. было совершено всего 18 преступлений, т.е. в 7 раз меньше, чем в предыдущие годы. В дальнейшем количество преступлений среди учащихся данной школы стабилизировалось на данном уровне. 2.2. Из опыта работы социального педагога общеобразовательной школы с. Казанка Тоцкого района с семьями неблагополучных подростков К наиболее острым проблемам современной семьи относятся: изменение типа взаи­моотношений взрослых и детей - они чаще всего формальны, трудности молодой семьи, возросшая тревога родителей за своих детей, за их здоровье, учебу, будущее. Многие взрослые не могут научить детей жить в обществе: они сами дезориентированы. На фоне семейных конфликтов очень часты скандалы, разводы. В этих условиях нашей школы, перед классным руководителем и особенно перед соци­альным педагогом встали серьёзные задачи, которые прежде решали органы социальной защиты. А именно: социально-экономическая, правовая, психолого-педагогическая поддержка семей, в том числе принимающих детей на воспитание; забота о детях, ли­шённых родительских прав, разработка и реализация программы улучшения здоровья многодетных семей и семей, имеющих детей-инвалидов. Существует множество способов выявления неблагополучных семей, по разным каналам поступает информация о них. Это всевозможные «горячие линии», «телефоны доверия», посещение подростковых дискотек и т.д. Можно назвать некоторые признаки, по которым мы можем судить даже о потенциальном неблагополучии: - неравный брак, конфликты между чле­нами семьи, приемные родители ребенка, сожители разведённый (одинокий) родитель; - условия жизни семьи: недостаток жи­лищной площади, безработица, социальная изоляция родителей; - нежеланный ребенок, трудновоспитуе­мый, неуправляемый, часто болеющий, имеющий физические недостатки. Только посещая семьи, изучая их, мы совместно с классным руководи­телем вырабатываем программу помо­щи такой семье, создаем временный «буфер», сохранения ребенка в семье, а может, временно выводим его из семьи. В крайних случаях (насилие, полное отсутствие заботы о детях), ставится вопрос о лишении родительских прав и окончательном выведении ребенка из семьи. Когда социализация ребенка проходит неблагополучно, семья нуждается не только в специальной помощи и поддержке, но и в просвещении, и в образовании. Речь, понятно, идет не о курсах, лекциях, семинарах. Нужно начать с того, что помочь взрослым осознать проблемы своей семьи, ее достоинства и ограничения, помочь получить навыки оптимального взаимодействия родителей со своими детьми – ведь многие просто не умеют общаться с ними. При этом очень важно, чтобы родители группы риска в дальнейшем вошли в единое сообщество класса, школы, микрорайона. В общем плане мы определяем несколько этапов педагогического просвещения родителей: - диагностический, позволяющий вы­явить реально существующие пробле­мы семьи, ценностные ориентации ро­дителей, уровень их культуры; - консультативный, когда в беседе с ва­ми родители определяют свои вопросы, проблемы, удобные для них формы и методы обучения, т.е. делают школе и социальным педагогам свой образова­тельный заказ; - непосредственно процесс обучения, проходящий в различных формах, в со­ответствии с пожеланиями родителей; - мониторинговый этап, помогающий проследить результаты обучения, по­нять, насколько они соответствуют по­желаниям и позитивному развитию ро­дителей, семьи в целом. Эта категория «учеников» сложна, поэтому стоит выделить некоторые требо­вания к педагогам, ведущим обучение ро­дителей. Впрочем, это требования и самой профессии социального педагога: умение создать доброжелательную ат­мосферу, располагающую к диалогу; внимание к проблемам родителей, к их переживаниям; доступность изложения материала; способность к оказанию психологичес­кой поддержки; стимулирование положительного поведения родителей, их контактов со школой, с детьми; способность видеть малейшие достижения и вселять веру в успех. Не стоит ожидать, что под влиянием этих занятий родители группы риска не­пременно быстро изменятся. Не стоит ждать быстрых результатов. Кропот­ливый труд, общение, помощь, непременно приведут к успеху. Руководители школ и учителя знают, что есть дети, живущие в хрони­чески проблемных семьях. Особенность таких семей в том, что они, как правило, не высказывают обеспокоенности своим положением, совершенно равнодушны к детям, к помощи со стороны педагогов. Такие семьи, как правило, привыкли жить с серьёзными кризисами. Отсутствие мотивации к переменам в лучшую сторону вызывает неприязнь ко всем, кто «вмеши­вается» в «их дела». Такие семьи часто на­строены враждебно ко всем и всему, не поддаются влиянию педагогов. Члены таких семей никому не верят, считают себя обиженными, отверженными. При таком устойчивом сопротивлении социальным педагогам проще всего обозначить такие се­мьи как «не поддающиеся» и положиться на служителей закона (милицию, суд, про­куратуру, тюрьму), которые способны обеспечить контроль, пресечь поведение членов семьи, опасное для общества. Для работы с неблагополучной семьей очень мы устанавливаем взаимодейст­вие с различными органами, организациями и специалистами. (таблица 1) Во-первых, со структурами муници­пальных органов власти (управления образо­вания, здравоохранения, социальной защиты населения, Центр занятости, Комитет по культуре и спорту, МВД, отдел профилакти­ки правонарушений несовершеннолетних, инспекция по делам несовершеннолетних). Во-вторых, с учреждениями, при­званными помогать семьям. Это кризис­ный и реабилитационный центры, приюты, детские дома, психолого-медико-педагоги­ческая служба, центр по работе с семьёй, наркологический и психоневрологический диспансер и т.д. В-третьих, со специалистами смеж­ных отраслей - врачами, инспекторами, работниками коммунальных служб, педа­гогами дополнительного образования. Школа, учителя, социальные педагоги берут на себя роль посредников в налаживании контактов неблагополучных семей с со­циумом, со всеми органами, организациями, специалистами, которые могут оказать по­мощь и поддержку неблагополучной семье. Таблица 1 Некоторые рекомендации к совместным действиям различных ведомств в оказании помощи детям и подросткам из неблагополучных семей Доминирующий фактор в характеристике семьи Виды помощи семье и детям Службы, центры, учреждения, специалисты Необходимые документы для оказания помощи Недостаточная психолого-педагогическая грамотность родителей и семьи Наблюдение и консультации учителя, психолога, соци­ального педагога. Помощь психотерапевта семье и детям. Проведение семинаров, бесед на темы воспитания, просмотр видеофильмов, кинофильмов. Вовлечение детей в кружки, студии, центры дневного пребывания, секции. Постановка на учёт в ИДН, к подростковому психиат­ру, наркологу Школа, Центр защиты семьи, КДН Направление, характе­ристика учителя, пси­холога, социального педагога Жестокое обращение с ребенком Наблюдения учителя, психолога школы, социального педагога, социального работника. Консультации психолога, социального педагога, врача, юриста для родителей. Психотерапевтическая помощь родителям и детям. Привлечение к занятиям детско-родительской группы. Постановка на учёт в ИДН, к наркологу, консультации врачей, юристов. Привлечение родителей к работе семинаров, беседы о воспитании в семье Педиатры, школа, службы, центры, КДН, отдел профи­лактики правонару­шений несовершен­нолетних Заключение врача, на­правление, заявление, характеристика школы или детсада на ребёнка Семья алкоголиков (оба родителя) Наблюдения и консультации психолога образователь­ного учреждения (для детей-подростков). Оказание психиатрической наркологической помощи семье или её отдельным членам. Дополнительные занятия с ребёнком по оказанию по­мощи в учёбе. Вовлечение ребёнка в систему дополнительного обра­зования (кружки, секции и т.д.). Консультация врача психиатра, нарколога и т.д. Консультирование ребёнка в психолого-медико-педаго­гической комиссии и определение программ обучения. Перевод ребёнка в класс компенсирующего обучения, во вспомогательную школу, центр социально-трудовой адоптации, вечернюю школу, ПТУ и т.д. Работа с родителями специалистов наркологической психиатрической помощи (по необходимости). Возбуждение дела о лишении родительских прав (в случае необходимости) Школа, цент­ры, детский дом, приют, органы здравоохранения, врачи, службы, учи­теля, КДН, ИДН Акт жилищных условий, характеристика семьи, заявление, ходатайство учителя, воспитателя; ходатайство, медицинское заключение, заявление, характерис­тика уровня усвоения, программы обучения, личное дело ребенка, решение органов опеки и попечительства о лишении родительских прав. Семья в состоянии развода или после развода Наблюдения и консультации психолога образователь­ного учреждения, социального педагога, учителя. Консультативная помощь психолога и психотерапевта. Вовлечение ребенка в кружки, секции, клубы, студии и т.д. Дополнительная помощь в выполнении домашних за­даний, в учебе. Постановка ребенка, но учет (при необходимости) к наркологу, психиатру, невропатологу. Привлечение к деятельности класса родителей ребёнка. Помощь ребёнку со стороны его окружения. Помощь ребёнку со стороны сверстников (по реко­мендации учителя). Привлечение родителей к семинарам по вопросам психологии детей, перенёсших травму. Использование видеоматериалов для работы с роди­телями (последствие разводов) Школа, центры, службы, консультация психотерапевта. Педагогическая характеристика из образовательного учреждения, направление, акт состояния жилищно-бытовых условий семьи, генограмма ближайшего окружения,ходатайства (о постановке на учет в ИДН. У психиатра, нарколога с указанием конкретных фактов). Неполная семья Привлечение полной семьи для работы с ребенком и его семьей. Привлечение ближайших родственников к воспитанию ребёнка. Привлечение неполной семьи к занятиям детско-родительской группы. Наблюдения и консультации психолога, социального педагога. Активная деятельность классного руководителя или учителя по вовлечению ребёнка в систему дополни­тельного образования. Проведение родительского лектория (на радио, теле­видении и т.д.). Обучение одного из родителей навыкам воспитания детей при отсутствии второго радетеля. Постановка на учет в учреждения и органы социаль­ной защиты. Привлечение общественных организаций к воспитанию Школа, центры, службы, родственники. Дома творчества, органы социальной защиты. Характеристика из образовательного учреждения, ходатайство на постановку в органы соцзащиты и другие Отчужденность родителей из-за занятости Сопровождение ребёнка социальным педагогом. Наблюдение и консультация психолога образователь­ного учреждения. Консультативная помощь психолога, психотерапевта и др. Привлечение ребёнка к посещению Центра дневного пребывания. Привлечение родителей к занятиям по психологии под­ростка. Помощь ребёнку в умении планировать своё свобод­ное время (соц. педагог, классный руководитель). Помощь родителям в Центре защиты семьи Центры, образовательные учреж­дения, Дворец твор­чества Карта семьи, рекомендации для родителей, ходатайство об уст­ройстве в центр, заявление родителей, приглашение родителей в центр Полная семья, один из родителей пьёт Наблюдения и консультация психолога Беседа психолога, социального педагога, врача с непьющим родителем. Вовлечение ребёнка в систему дополнительного вос­питания и образования. Дополнительная помощь в учёбе со стороны учителей Привлечение здорового члена семьи и ребенка к за­нятиям детско-родительской группы. Работа классного руководителя, воспитателя, психолога школы с пьющим родителем о необходимости лечения от алкогольной зависимости. Индивидуальная работа социального педагога с каждым из родителей по изменению отношений в семье. При асоциальном поведении ребенка (агрессивность, депрессивность, суицидальность и т.п.) обследовани6е подростка у детского психиатра. При хроническом неусвоении школьной программы направление ребёнка на психолого-медико-педагоги­ческую комиссию для определения программы обуче­ния и типа образовательного учреждения. Образовательные учреждения, психолого-медико-педагогические комиссии, детский или подрастковый психиатр, управление здравоохранения и т.д. Психологическая характеристика, педагогическая характеристика, выписка от участкового педиатра, представление на ребенка на ПМПК, школьные тетради, дневник, рисунки детей, направление детского психиатра, заявление-ходатайство. Неполная семья, родитель алкоголик, одинокая мать алкоголичка Беседы классного руководителя, социального педагога, психолога с пьющим родителем о необходимом ле­чении от алкогольной зависимости. Наблюдения и консультации школьного психолога. Вовлечение социальным педагогом или классным руко­водителем ребёнка в кружки, секции, библиотеку. Информирование органов опеки и попечительства о детях, постановка вопроса об ограничении или о лишении родителя-алкоголика родительских прав. Направление ребёнка образовательным учреждением на психолого-медико-педагогическую консультацию для оп­ределения уровня его развития и программы обучения. При нарушении подростком правил и норм общест­венной жизни, хулиганстве и правонарушениях воз­буждение дела образовательным учреждением о на­правлении в спецшколу. Центр защиты се­мьи, школа, дома творчества, КДН, Клубы для детей и подрост­ков, органы здраво­охранения Психологическая ха­рактеристика, педагогическая характеристи­ка, направление обра­зовательного учрежде­ния, заявление-хода­тайство, выписка из медицинской карты от участкового педиатра, направление психиат­ра, акт обследования жилищных условий по форме, тетради, днев­ник Вовлечение детей и подростков учителем, социальным педагогом в кружки, секции, студии, клубы. Консультации психолога образовательного учреждения для опекунов. Индивидуальная работа психолога с ребёнком. Помощь учителей ребёнку в учёбе. Консультация психиатра. Возбуждение образовательным учреждением ходатай­ство перед органами опеки и попечительства о лише­нии опекунов прав на опеку с последующей переда­чей ребёнка (новые опекуны, приёмная семья, детский дом, приют и т.д.). Направление образовательным учреждением ребенка на медико-психолого-педагогическую комиссию для оп­ределения уровня его развития и программы обучения. Консультация у невропатолога или психиатра. Школы, специ­алист по охране прав детей, центры, психолого-медико-педагогическая рай­онная комиссия, пси­хиатр или невропа­толог, ИДН, КДН Направление, психоло­гическая характеристи­ка, педагогическая ха­рактеристика, тетради, дневник, рисунки, вы­писка из медицинской карты от участкового педиатра, направле­ние невропатолога, психиатр Опекунские семьи: престарелые, употребляющие алкоголь, педагогически несостоятельные Наблюдение и патронаж семьи социальным педагогом. Сбор информации о семье и о родственниках социальным педагогом, воспитателем Организация встреч родителей и детей с руководителями учреждения. Беседы, переписка, подготовка родителей к встрече с детьми администрацией государственного учреждения. Помощь со стороны окружения семьи. Привлечение родителей к совместной деятельности с детьми в госучреждениях. Организация воспитателями переписки детей и родителей Школы, специалист по охране прав детей, центры, центры, психолого-медико-педагогическая районная комиссия, психиатр, невропатолог, ИНД, КДН Направление, психологическая характеристика, педагогическая характеристика, тетради, дневники, рисунки, выписка из медицинской карты от участкового педиатра, направление невропатолога, психиатра. Родители лишены ро­дительских прав, но дети проживают вместе с ними Занятия родителей и детей в семейных группах. Оказание материальной помощи детям организациями социальной защиты. Вовлечение педагогами ребенка в кружки, секции, клу­бы, студии и т.д. Оказание учителями помощи ребенку в учебе. Направление ребенка на психолого-медико-педагоги­ческую комиссию для определения уровня развития и программы обучения образовательным учреждением. Организация социальным педагогом посещения ребен­ком нормальной семьи, совместный труд и досуг в ней. Восстановление родственных связей ребенка. Организация социальным педагогом пребывания ре­бенка в семье выходного дня. ДОУ, школы, Центр защиты семьи, отдел социальной защиты, психолого-медико-педагогическая ко­миссия, родственни­ки, друзья семьи Карта неблагополуч­ной семьи, план рабо­ты с неблагополучной семьей, направление на психолого-медико-педагогическую кон­сультацию, акт обсле­дования жилищных ус­ловий, ходатайство в органы социальной защиты. Случаи выявления де­тей, занимающихся бродяжничеством, по­прошайничеством или нахождение брошен­ных детей 02 - милиция приют, отдел по охране и защите прав детей, отдел розыска детей, больница для помещения ребенка на обследование. Другие службы, находящиеся в городе, районе. Заявление о нахожде­нии ребёнка, телефон­ный звонок о найденных детях в отдел ох­раны и защиты прав детства Алгоритм работы социального педагога с неблагополучной семьей: 1-й этап: изучение семьи и осознание существующих в ней про­блем, изучение обращений семей за помощью, изучение жалоб жителей (соседей). 2-й этап: первичное обследование жилищных условий неблаго­получной (проблемной) семьи. (Приложение 1) 3-й этап: знакомство с членами семьи и её окружением, беседа с детьми, оценка условий их жизни. 4-й этап: знакомство с теми службами, которые уже оказывали помощь семье, изучение их действий, выводов. 5-й этап: изучение причин неблагополучия семьи, её особеннос­тей, её целей, ценностных ориентации. 6-й этап: изучение личностных особенностей членов семьи. 7-й этап: составление карты семьи. (Приложения 2,3) 8-й этап: координационная деятельность со всеми заинтересо­ванными организациями (образовательные учреждения, дошколь­ные учреждения. Центр социальной реабилитации детей и подро­стков, Центр защиты семьи, приюты, детские дома, инспекция по делам несовершеннолетних, комиссия и т.д.). 9-й этап: составление программы работы с неблагополучной семьей. 10-й этап: текущие и контрольные посещения семьи. 11-й этап: выводы о результатах работы с неблагополучной семьёй. Мы не берем на себя функции воспитания, заботы о де­тях, подменяя родителей, так как это по­рождает пассивную иждивенческую пози­цию членов семьи. Мы сосредотачиваем усилия на чётких, конкрет­ных целях обсудить и разработать кон­кретные меры для того, чтобы родители приняли решение о возврате ребёнка в семью. Семьи, в которых находятся опекае­мые дети: - выявление в микрорайоне детей-сирот, оставшихся без попечения родителей; - участие в обследовании условий жизни и воспитания детей; - контроль за здоровьем и оздоровлением детей; - поддержка семьи опекунов; - работа с учителями по установлению индивидуального подхода к опекаемым детям; - защита интересов опекаемых; - законодательное просвещение. Многодетные семьи: - содействие родителям в повышении качества выполнения ими воспитатель­ных функций; - организация благотворительной помо­щи; - рекомендации по организации семей­ного досуга; - профориентационная работа; - законодательное просвещение. Неполные семьи - оказание необходимой помощи в получении пособий; - психолого-педагогические консультации; - профилактика асоциально-аморального поведения; - организационно-практическое содействие родителям в выполнении их воспитательных функций ГПД, благотворительная помощь и др.; - законодательное просвещение. Проблемные семьи: - изучение динамики развития проблемы семьи; - общая психолого-педагогическая помощь проблемной семье; - законодательное просвещение. Алгоритм изучения семьи Приступая к работе с семьей, социальный педагог должен предварительно изучить ее по таким параметрам: - состав семьи, ее структура (полная, неполная, с одним ребенком, многодетная, родители разведены и т.д.); - жилищно-бытовые условия; - материальная обеспеченность; - воспитательный потенциал семьи (сильный, неустойчивый слабый, негативный). Характер взаимоотношений в семье: - между взрослыми членами семьи (гармоничные, компромисс­ные, неустойчивые, мнимые, конфликтные, аморальные и др.); - между другими членами семьи и ребенком (слепое обожание, заботливость, равноправие, отчужденность, равнодушие, мелоч­ная опека, полная самостоятельность, независимость, бесконтактность); - позиция ребёнка в семье (педагогически оправданная; «кумир семьи»; объект постоянных ссор взрослых, каждый из которых стремится привлечь его на свою сторону; предоставлен самому себе, никто им не интересуется; запуган авторитарным отноше­нием, не уверен в себе, избегает общения с родителями; находит­ся на положении «Золушки»). Положение ребёнка в семье: - Я нужен и любим, и люблю вас тоже; - Я нужен и любим, вы существуете ради меня; - Я нужен, но не любим и я от всей души хочу приблизиться к вам; - Я не нужен и не любим, оставьте меня в покое. Первые две позиции оптимальны для развития ребёнка. Они обеспечиваются демократическим отношением к нему, признани­ем его права, а свои вкусы, мысли, чувства. Отношение ребёнка к родителям: - дорожит семейными отношениями; - родители авторитетны; - относится пренебрежительно; - остро переживает драму; - тяготеет к одному из членов семьи. И. Щелин рекомендует выделить те проблемы семьи, которые оказыва­ют негативное воздействие на ребёнка, могут приводить его в со­стояние скрытых и явных конфликтов (отклонения в поведении членов семьи: алкоголизм, наркомания и т.д., низкий достаток, слабый воспитательный потенциал и т.д.). Помимо работы с неблагополучными семьями мы в нашей школе ведем работу с трудновоспитуемыми детьми. Для выявления трудновоспитуемых детей мы проводим анкетирование, тестирование, посещение уроков, часов классного руководителя. Результатом такой работы является составление диагностических карт, в которых отражаются успеваемость каждого ребёнка, его психологические особенности (восприятие, внимание, память, мышление, воображение, воля), отношение учащегося к учению (интерес к изучению предмета, общий кругозор, профессиональная ориентация, ориентация на положительный пример, чувство долга и ответственности за учёбу), отношение семьи к развитию учебных возможностей ученика (состояние связей семьи со школой, помощь семьи школе в обучении и воспитании, кем из членов семьи оказывается большее внимание, состояние здоровья ученика), общественную активность выполнение поручений). Ведётся постоянный контроль за посещаемостью, успеваемостью, поведением и состоянием здоровья. С детьми проводятся беседы: « Детский травматизм и его предупреждение», «Алкоголь, курение и другие одурманивающие средства», «Загляни в будущее» и другие. Создание доверительных отношений с ребёнком требует наличия у социального педагога, наряду с психологической техникой, информации о личностных характеристиках ребёнка. Сбор такой информации можно производить по предлагаемой ниже матрице, которая одновременно является инструментом для вычисления обобщенного показателя уровня социального благополучия ребёнка. Ф.И № п/нп Социальные характеристики Балл Пирогова Алёна 1 Состав семьи ребёнка Мать, отец, бабушка, дедушка 5 Только мать и отец 4 Мать и отчим, отец и мачеха 3 Одна мать, один отец 2 Нет родителей 1 2 Школьная успеваемость Хорошая 5 удовлетворительная 4 Неудовлетворительная 3 Оставил школу, работает 2 Оставил школу, не работает 1 3 Здоровье ребёнка Практически здоров 5 Часто болеет в пределах нормального развития 4 Имеет хронические болезни 3 Отставание в умственном развитии 2 Имеет врождённые патологии, нервно- психические болезни 1 4 Санитарно- жилищные условия жизни семьи Благоустроенная отдельная квартира 5 Более одной комнаты в коммунальной квартире с удобствами 4 Комната в коммунальной квартире с удобствами 3 Комната в общежитии, в бараке без удобств 2 5 Доход семьи Могут практически себе ни в чём не отказывать 5 Денег хватает, иногда берут в долг 4 На повседневные расходы денег хватает, но покупка одежды вызывает трудности 3 Живут от зарплаты до зарплаты 2 Денег до зарплаты не хватает 1 6 Уровень социального благополучия семьи Атмосфера взаимной поддержки, любви 5 Здоровый образ жизни без особой эмоциональной окраски 4 В семье ссоры, скандалы, один из родителей склонен к алкоголю 3 Судимость родителей, пьянство, рукоприкладство 2 Состоит на учёте с диагнозом алкоголизм 1 7 Поведение ребёнка в школе Хорошее 5 Удовлетворительное 4 Не удовлетворительное 3 Неоднократно отмечалось асоциальное поведение 2 Состоит на учёте в ИДН 1 8 Внешкольное общение ребёнка Постоянное общение в процессе занятий в кружках, секциях 5 Эпизодическое досуговое общение по интересам 4 Общение на основе пустого времяпрепровождения 3 Асоциальные группы с ориентацией на мелкое хулиганство, драки 2 Криминогенные группы, угоны ТС, наркотики 1 9 Жизненные цели ребёнка Чётко определённые 5 Неопределённые 4 Отсутствие определённых целей, надежда на авось 3 Целевые ориентации носят негативную окраску, примитивны 2 Явно негативные 1 10 Эмоциональные отношения родителей с детьми Постоянная поддержка, атмосфера доверия 5 Слепая любовь, гиперопека 4 Для родителей первична собственная жизнь, но отношение к детям заинтересованное, доброжелательное 3 Равнодушие, отсутствие заботы о детях, безнадзорность 2 Напряженно-конфликтные отношения родителей с детьми 1 25 баллов - ребёнок принадлежит к группе повышенного риска. Заполнение матрицы требует от нас не только знания фактологических данных, но и применения социологического метода наблюдения в процессе непосредственного общения с ребёнком и членом его семьи. Для уточнения уровня социального благополучия семьи в беседе с ребёнком (наедине) используются следующие вопросы: «Хотел бы ты в своей будущей семье: - иметь такие отношения между мужем и женой, как у твоих родителей? - воспитывать детей так же, как это делают твои родители? - относиться к пожилым родителям, как это принято в твоей родительской семье? - разделять домашнюю работу как это делается в семье родителей? - проводить свободное время так же, как твои родители?» Так же поступаем при оценке жизненных целей ребёнка, его направленности. Для уточнения ценностных ориентаций и проблем ребёнка социальный педагог предлагает детям вопросы с набором ответов: 1 Что беспокоит тебя в жизни больше всего? - денежные проблемы твоей семьи - отношения с родителями - отношения между родителями - отношения со сверстниками - конфликты с педагогами - трудности усвоения школьной программы - здоровье близких родственников - чем заняться в свободное время - личная жизнь - что- либо другое 2. Какую работу ты хотел бы иметь в будущем? - с высокой оплатой - с гарантией от безработицы - престижную - не вредную для здоровья - связанную с разъездами - требующую личной предприимчивости - нужную стране, людям - связанную с общением, с детьми - связанную с общением, с животными - другую Социальный педагог ведет: - социальный паспорт дома; - диагностику «трудных» подростков; - диагностику «трудных семей; - план индивидуальной помощи подросткам и их семьям; - учет интересов детей и их реализации через воспитательные центры и кружки; - дневник наблюдений социальной ситуации в доме, поведения подростков. Для более эффективной работы мы применяем различные технологии апробированные социальными педагогами и психологами различных регионов России. Учитывая масштаб сегодняшних проблем подростков группы риска необходимо обратиться к еще одной задаче социального педагога - совместной работе социального педагога и инспектора по делам несовершеннолетних. Наши отношения с инспектором по делам несовершеннолетних строятся на основе защиты прав ребенка. Мы вместе занимаемся выявлением неблагополучных семей, проведением работы по их оздоровлению, ведем совместную работу по выявлению и устранению источников отрицательных влияний на несовершеннолетних; совместно проводим работу по исправлению детей и подростков, склонных к совершению правонарушений. Особое место в нашей работе с инспектором по делам несовершеннолетних занимают опекунские, малообеспеченные и многодетные семьи. Для решения данных проблем социальный педагог совместно с ИДН разработали ряд мероприятий направленных на решение проблем «трудных» подростков и их семей (табл.2). Таблица 2 Совместный план мероприятий общеобразовательной школы с. Казанка и инспекции по делам несовершеннолетних на 2004-2005 уч. год. Дата Мероприятие Ответственные Сентябрь В течение месяца В течение года Апрель Ежемесячно Декабрь В течение года Июнь Июль В течение года Ежемесячно Выявление учащихся относящихся к группе риска Постановка «трудных» учащихся на внутри школьный учет Рейды родительского комитета совместно с классными руководителями и социальным педагогом по квартирам «трудных» подростков Рейды социального педагога совместно с инспектором по выполнению режима для школьников Рейды по проверке «трудных» семей (пьющие родители) Индивидуальная работа социального педагога, психолога с «трудными» детьми Охват всех «трудных» детей спортивной и кружковой работой Привлечение детей из группы риска к общественно-полезным делам школы Занятость «трудных» учащихся в летнем трудовом лагере Отдых в летнем школьном лагере ребят из группы риска Родительское собрание на тему «Поведение учащихся на улице». Формирование здорового образа жизни у мальчиков и девочек Отчет социального педагога о работе с»трудными» детьми Классные руководители Социальный педагог Социальный педагог, классные руководители Социальный педагог, инспектор по делам несовершеннолетних Социальный педагог, психолог Классные руководители, социальный педагог Социальный педагог, классные руководители Классные руководители, социальный педагог Директор школы, классные руководители Классные руководители Социальный педагог Таблица 3 План совместных мероприятий с ИНП Дата Мероприятия Ответственный Сентябрь В течение года В течение года В течение года Ежемесячно Ежемесячно Июль-август В течение года В течение года В течение года В течение года Выявление и постановка на учет детей группы риска Регулярное проведение бесед о воспитании детей с родителями «трудных» Осуществление постоянного контроля над занятостью учащихся во внеклассной работе Проведение заседаний совета профилактики совместно с участковым инспектором Посещение «трудных» детей на дому с инспектором Проведение встреч с КДН Участие в проведении профилактической операции «Подросток» Проводить работу с психологом и социальным педагогом, для этого проводятся: а) психологическая диагностика причин педагогической запущенности; б) групповое и индивидуальное консультирование; в) специальная педагогическая подготовка родителей и педагогов. Организация и проведение бесед с учащимися на правовые темы: а) «Преступные подростки»: причины их появления в обществе; б) «Психология трудного подростка». Ежеквартальная информация о состоянии преступности со стороны учащихся Казанской Индивидуально-профилактическая работа с учащимися 9-х классов на тему: «Ответственность за совершение административного нарушения» Инспектор по делам несовершеннолетних, классный руководитель, социальный педагог. Психолог, социальный педагог Классные руководители Инспектор по делам несовершеннолетних, классный руководитель социальный педагог Инспектор по делам несовершеннолетних, социальный педагог Инспектор по делам несовершеннолетних Инспектор по делам несовершеннолетних, социальный педагог Психолог, социальный педагог Инспектор по делам несовершеннолетних, классный руководитель социальный педагог Инспектор по делам несовершеннолетних Инспектор по делам несовершеннолетних, классный руководитель Анализ мероприятий направленных на профилактику правонарушений и преступлений среди несовершеннолетних, убедил нас в том, что она, во-первых, должна заключаться в воздействии на основные факторы (социальные, психологические, биологические) формирования отклоняющихся форм поведения, во-вторых, проявляться во взаимной заинтересованности и согласованной работе разных ведомств, министерств и специалистов. При этом данная работа должна координироваться таким образом, чтобы определенная группа специалистов включалась в нее на определенной стадии реа­лизации профилактических мероприятий. В-третьих, она должна проводиться диф­ференцированно в отношении подрост­ков и взрослых, здоровых людей или лиц, неустойчивых в нервно-психическом от­ношении. Заключение Социальная работа с детьми группы риска на уровне отношений специалист-ребенок является частью социальной работы на общегосударственном, региональном и местном уровнях. В России существует общегосударственная технология работы с детьми группы риска. Она представлена в текстах важнейших российских законов «Об основах социального обслуживания населения», «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений», «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации». В качестве цели социальной работы государство и зако­нодатель рассматривают формирование общегосударствен­ной системы защиты прав и интересов несовершеннолет­них, предупреждение форм противоправного их поведения. Одним из самых распространенных; следствий нарушения либо дефор­мации процесса социализации лич­ности является возникновение от­клонений в ее поведении. Отклоняющееся поведение - по­ведение, в котором устойчиво проявляются отступле­ния от общепринятых данным обществом поведенчес­ких норм, а также результат актуализации факторов риска под влиянием длительного воздействия негативных условий, следстви­ем чего является возникновение конкретной ситуации, в которой и наблюдается нарушение социальных норм установленных моралью и правом. Одной из самых актуальных и социально значимых задач, стоящих перед нашим обществом сегодня, являе­тся поиск путей снижения роста преступлений среди молодежи и повышения эффективности их профилактики. Для решения этой задачи нужно как мож­но быстрее «вырвать» несовершеннолетнего из сцепления неблагоприятных факто­ров, «направить» на него меры воспитательно-профилактичес­кого характера, а в некоторых случаях уделить ему больше эле­ментарного человеческого внимания, ограничить срок нахож­дения под отрицательным воздействием, помочь сформировать крепкие социальные связи позитивного характера. Для этого каждый социальный педагог проявляет настойчивость, терпе­ние и доброжелательность по отношению к трудновоспитуемым детям, дает возмож­ность каждому ученику проявить себя с наилучшей стороны. Ищет для этого дифференцированный и индивиду­альный подходы. На основе анализа профессиональных функций социальных педагогов мы выделили несколько видов деятельности: 1. Профилактика правонарушений и безнадзорности; 2. Работа с семьями группы риска; 3. Совместная работа с ИДН и другими организациями контролирующими подростков. Обращаясь к опыту проделанной работы, мы в своем коллективе сделали следующий вывод, что главной задачей социального педагога является работа с детьми группы риска и их семьями, своевременная диагностика и консультация данной категории и оказание необходимой помощи и поддержки нуждающимся детям и их семьям. Список использованных источников 1 Азаров Ю. Беспризорность и детская преступность// Воспитание школьников. – 2002.-№7. – С. 60-63. 2 Беличева С.А. Основы превентальной психологии. – Редакционно-издательский центр Консорциума.: Социальное здоровье России, - М., 1994. 3 Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика.- М., -1992.- 368с. 4 Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. – М., 1994.- 126с. 5 Галагузова М.А., Галагузова Ю.Н. Социальная педагогика.- М.: Владос, 2003. 6 Гончарова Т.Неблагополучные семьи и работа с ними. // Народное образование. – 2002. -№6.- С.161-169. 7 Данилин Е. Письма брату из колонии. // Воспитание школьников. – 1998.- №2.-С.26-27. 8 Дементьева И. Работа школы с детьми группы риска. // ВВоспитание школьников. 2002. - №7. – С. 21-26. 9 Загвязинский В.И, Основы социальной педагогики : - Педагогическое общество России. – М., 2002. 10 Зиядова Д. Почему подросток совершает преступления? // Воспитание школьников.- 2002. - №8.- С. 17-21. 11 Иванов В.И. Социальные технологии в современном мире. – М.: «Контур», 1996. 12 Иванцова А. Социальный педагог и инспектор по делам несовершеннолетних // Воспитание школьников.- 2000.- №8.- С.37-40. 13 Красновский Л. Когда «трудным» трудно: педагогические раздумья о комиссиях по делам несовершеннолетних. // Воспитание школьников . -2002. - №9.-С.64-68. 14 Мартынова М.С. Социальная работа с детьми группы риска. – М.: Социальный проект., 2003. 15 Меновщякова В.Ю. Комплексные методики активизации социальной работы с семьей: Научно-методическое пособие. -М., 2001. 16 Никитина Л. Функции и роли социального педагога // Воспитание школьников .-2000.-№8.- С.30-32. 17 Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. - Творческий центр.- М., 2004. 18 Павленок П.Д. Основы социальной работы. – М.: Инфра – М., 2003. 19 Прутченков А. Социальное проектирование в воспитательной работе школы // Воспитание школьников. -2001. -№9 – С. 33-36. 20 Раин К. Социальная защита: содержание понятия// Человек и труд. – 2000.- №11.- С. 50-54. 21 Савинов А.М., Зарембо Т.Ф., Организация работы органов социальной защиты. Учебное пособие.-М.: «Мастерство: Высшая школа», 2001. 22 Семенов Г.С. Методика работы социального педагога. – М.: «Школьная пресса», 2003. 23 Социальная энциклопедия. – М.: Научное издательство: «Большая Российская энциклопедия», 2002. 24 Тонких Л. Социальная защита: региональные программы. // Социальное обеспечение. – 1996.- №4.-С.28-32. 25 Трус И. Школьники с дивиантным поведением: особенности воспитания. // Воспитание школьников.- 2002.-№7. – С. 21-28. 26 Тысячникова Л. Наш опыт социально-педагогической работы. // Воспитание школьников. - 2003. - №2.- С. 24-30. 27 Фирсов М.В., Студенова Е.Г. Теория социальной работы.- Москва.: «Владос», 2001. 28 Холстова Е.И. Словарь-справочник. – М.: «Юрист»., 2000. 29 Холстова Е.И., Технология социальной работы. – М,: «Инфра-М», 2002. 30 Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. – М., 2004. 31 Шептенко П.А, Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога. – М., 2003. 32 Щелин И. Профилактическая и коррекционная работа с подростками правонарушителями // Воспитание школьников. – 2003.- №6. – С.27-29. Приложение 1 АКТ Обследования жилищно-бытовых условий Несовершеннолетнего_______________________________________________(фамилия, имя, отчество) Совместно_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ В присутствии родителей____________________________________________ Проведено обследование жилищно-бытовых условий подростка___________ __________________________________________________________________ (фамилия, имя, отчество, дата рождения, место работы, учебы) _____________________________________________________________________________ Обследованием установлено, что семья состоит из____человек: __________________________________________________________________(указываются фамилия, имя, отчество, дата рождения, место работы, учебы) _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Занимает жилую площадь___________________________________________________ (указывается размер площади, дается характеристика _____________________________________________________________________________ помещения, условий жизни подростка) _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Санитарное состояние_______________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Общий заработок семьи____________________рублей на ________человек. Взаимоотношения в семье ___________________________________________ (хорошие, ненормальные, в чем заключается причина неблагополучия) ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________ Характеристика родителей___________________________________________ (занимаются ли они воспитанием детей, установлен ли __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ контроль за поведением, личное поведение родителей, привлекались ли они _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ к уголовной ответственности за м/х, обсуждались ли на товарищеском суде, когда) _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ В связи с чем проводилось обследование_______________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Заключение _______________________________________________________ указать, что, по мнению производящих обследование, ____________________________________________________________________________________________ требуется для устранения причин неблагополучия и какие меры воздействия ____________________________________________________________________________________________ необходимо принять к родителям или другим лицам, создавшим неблагополучную обстановку в семье ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Обследование провели: 1________________________ 2________________________ 3________________________ 4________________________ Приложение 2 Паспорт семьи Ученика______________________класса______________школы___________района______________________области_________________________________________________________________________________________(Ф.И.О.) 1. Общие сведения о родителях и других членах семьи № Ф.И.О. Возраст Образование Специальность, место работы Примечание Жилищные условия_________________________________________________ Материальное положение, источники доходов__________________________ Характеристика культурного уровня семьи_____________________________ 2. Общие сведения о детях № Ф.И.О. Возраст Где учится, работает Примечание Интересы детей ____________________________________________________ Рабочее место ученика ______________________________________________ 3 Воспитательные возможности семьи Уровень воспитанности ученика______________________________________ (высокий, средний, низкий) Уровень педагогической культуры родителей отца______________________________________________________________ (высокий, средний, низкий) матери ___________________________________________________________ (высокий, средний, низкий) Микроклимат в семье_______________________________________________ (здоровый, устойчивый, недостаточно здоровый, неустойчивый, нездоровый) Направленность семьи______________________________________________ (общественно направленная, индивидуалистическая, асоциально направленная) Ситуация семейного воспитания______________________________________ (благоприятная, осложненная, неблагоприятная) Тип семьи__________________________________________________ Примечание______________________________________________________ Приложение 3 ИЗУЧЕНИЕ ЛИЧНОСТИ, УСЛОВИЙ ЖИЗНИ ПОДРОСТКА И ЕГО СЕМЬИ 1. Общие данные 1.1 Ф.И.О., адрес, дата и место рождения, семейное положение, национальность. 1.2 Родители: И.О., дата рождения или смерти, место проживания. 1.3 Братья и сестры: И.О., дата рождения или смерти, место проживания. 1.4 Дети И.О., дата рождения, место проживания. 1.5 Образование 1.6 Где работает (учится) 1.7 Психическое и физическое здоровье 1.8 Место в семье, соседские связи. 2. Потребности и проблемы: 2.1 Причины, приведшие к работе с данной личностью 2.2 История проблемы и ее состояние на нынешнем этапе. 2.3 Способность выполнять жизненные роли 2.4 Стадия умственного развития. 2.5 Выполнение личностного долга перед семьей, группой, общиной. 3. Позитивные и негативные факторы, оказывающие влияние на помощь клиенту: 3.1 Внутренние ресурсы личности к изменению 3.2 Какие факторы могут повлиять на оказание помощи. 3.3 Реалистичны ли ожидания к изменению личности Приложение 4 УТВЕРЖДАЮ Начальник_________________ (наименование горрайоргана) __________________________ (звание, фамилия, инициалы) ___________________________ (подпись) «_______» ___________________ УЧЕТНО-ПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ КАРТОЧКА № на несовершеннолетнего, состоящего на учете подразделения по делам несовершеннолетних 1. Фамилия, имя, отчество__________________________________________ 2. Дата и место рождения___________________________________________ 3. Адрес места жительства и телефон_________________________________ _________________________________________________________________ (регистрация, фактическое проживание) 4. Место работы, учебы _____________________________________________ 5.Дата постановки на учет__________________________________________ 6. Основание постановки на учет______________________________________ 7. Кем выявлен_____________________________________________________ 8. Должностные лица органа внутренних дел, осуществляющие работу с несовершеннолетними: инспектор ПДН____________________________________________________ участковый инспектор ______________________________________________ оперуполномоченный уголовного розыска_____________________________ 9. Дата снятия с учета_______________________________________________ 10. Основания снятия с учета_________________________________________ Карточка составлена________________________________________________ (должность, специальное звание, ф.и.о.) 11. Паспорт или свидетельство о рождении ___________________________ (серия, №, кем и когда выдан) 12. Кличка_________________________________________________________ 14. Наблюдения у психиатра, нарколога________________________________ 15. Сведения о родителях: мать_______________________________________ (ф.и.о., место работы, телефон) отец______________________________________________________________ (ф.и.о., место работы, телефон) 16. Характеристика семьи___________________________________________ 17. Семейно бытовые условия________________________________________ 18.Досуг__________________________________________________________ Приложение 5 УТВЕРЖДАЮ Начальник_________________ (наименование горрайоргана) __________________________ (звание, фамилия, инициалы) ___________________________ (подпись) «_______» ___________________ УЧЕТНО-ПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ КАРТОЧКА № На родителя состоящего на учете подразделения по делам несовершеннолетних 1. Фамилия, имя, отчество__________________________________________ 2. Дата и место рождения___________________________________________ 3. Адрес места жительства и телефон_________________________________ (регистрация, фактическое проживание) 4. Место работы____________________________________________________ 5. Семейное положение______________________________________________ 6.Дата постановки на учет__________________________________________ 7. Основание постановки на учет______________________________________ 8. Кем выявлен_____________________________________________________ 9. Должностные лица органа внутренних дел, осуществляющие работу с несовершеннолетними: инспектор ПДН____________________________________________________ участковый инспектор ______________________________________________ оперуполномоченный уголовного розыска_____________________________ 10. Дата снятия с учета______________________________________________ 11. Основания снятия с учета_________________________________________ Карточка составлена________________________________________________ (должность, специальное звание, ф.и.о.) 12. Паспорт _______________________________________________________ (серия, №, кем и когда выдан) 13. Иные сведения о родителях_______________________________________ 14. Дети __________________________________________________________ 15. Характеристика семьи___________________________________________ (материальное положение, взаимоотношения между членами семьи, ____________________________________________________________________________________________ степень отрицательного воздействия на детей) 16. Семейно бытовые условия________________________________________ (санитарное состояние, имеются ли условия для занятий и отдыха) 17. Сведения о принятии мер к родителям _____________________________ __________________________________________________________________