Диагностика ключевых компетентностей детей дошкольного возраста СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ ............................................................................................................... 5 Раздел 1. КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ПРАКТИКЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ...................................................................10 1.1. Понятие «компетентностный подход», его характеристика ...............10 1.2. Содержание ключевых компетентностей дошкольников ...................13 Раздел 2. ДИАГНОСТИКА КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА .............................................................................18 2.1. Особенности педагогической диагностики, организация и проведение диагностики..............................................................................18 2.2. Диагностика технологической компетентности детей старшего дошкольного возраста.....................................................................................24 2.3. Диагностика информационной компетентности детей старшего дошкольного возраста.....................................................................................28 2.4. Диагностика социально-коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста....................................................................42 Раздел 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ................................................................................................................52 3.1. Понятие «педагогическая технология». Характеристика педагогических технологий...............................................52 3.2. Педагогическая технология метода проектов (Д. Дьюи, У Килпатрик). Педагогическая технология художественно-творческого развития детей дошкольного возраста (Т.С. Комарова, А.В. Антонова, Л.В. Куцакова, М.Б. Зацепина)......................................................................63 3.3. Технология развивающих игр (Б.П. Никитин). Технология детского экспериментирования (С.В. Дороднова, Е.Ю. Зайцева, Л.А. Кузьмичева, С.Е. Анфисова). Педагогическая технология, основанная на ТРИЗ (Г.С. Альтшуллер, Н.Н. Хоменко).................................................................68 3.4. Технология тренинга. Технология формирования творчества в процессе ознакомления с предметным миром (О.В. Дыбина). Технология развития театрального творчества (авторский коллектив МДОУ №50)...............................................................87 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ................................................................93 ПРИЛОЖЕНИЯ ......................................................................................................99 ВВЕДЕНИЕ Современные социально-экономические преобразования поставили на первый план проблемы развития образовательных систем. Осмысление причин и поиск путей преодоления кризиса привело к формированию новой образовательной парадигмы, ориентированной на личность. Только человек, осознающий себя носителем определенных культурных и иных ценностей способен адекватно выбирать глобальные и текущие цели своей деятельности, и, проявляя необходимую гибкость, диктуемую обстоятельствами, неуклонно продвигаться к ее осуществлению. Это возможно только при условии модернизации всех звеньев образования, в том числе и дошкольного образования, отход от традиционного подхода в его организации и осуществления. Традиционная система образования, призванная передать ребенку лишь определенную сумму знаний, умений, навыков оказывается несостоятельной в сложившейся ситуации. В связи с этим, перед российским образованием все чаще встает задача перехода к компетентностному подходу. Компетентностный подход соответствует принятой в большинстве развитых стран общей концепции образовательного стандарта и прямо связан с переходом на систему компетентностей. Как и все подходы в образовании компетентностный подход следует рассматривать применительно лишь к отдельным категориям образования. В данном случае это цель и результат образования. Это указывает на значимость данного подхода, но не на его исключительность. Компетентностный подход способствует решению главной задачи образования, обозначенной крупным американским ученым М. Ноулзом: «Производство компетентных людей – таких людей, которые были бы способны применять свои знания в изменяющихся условиях, и …чья основная компетенция заключалась бы в умении включиться в постоянное самообучение на протяжении всей своей жизни». Формирование компетентностей предполагает смену используемых технологий, форм, методов обучения. Адекватные компетентностно-ориентированному подходу образовательные технологии должны обеспечить создание условий, вынуждающих детей к собственному целеполаганию, самоорганизации, групповой деятельности в ситуации недостатка или избытка ресурсов. Главная задача педагога теперь состоит в оптимизации образовательной среды, в центре которой стоит деятельность ребенка. Но для того, чтобы в процессе компетентностно-ориентированного образования и информативного развития сформировалась личность ребенка, необходимо, чтобы рядом была личность педагога. В связи с этим на первый план выдвигаются вопросы повышения педагогического мастерства практических работников дошкольного образовательного учреждения. Возникает проблема подготовки и переподготовки специалистов дошкольного профиля к реализации компетентностного подхода к воспитанию и обучению детей. Цель программы заключается в теоретическом раскрытии специфики структуры компетентностного подхода, осознание смысла и психолого-педагогического содержания понятий «компетентность», «компетенция» и «ключевые компетентности детей дошкольного возраста», в практическом овладении диагностикой ключевых компетентностей и технологиями, стимулирующими формирование ключевых компетентностей детей дошкольного возраста. В основе построения программы лежат принципы личностно-ориентированной педагогики и самоактуализации личности. Предметом изучения программы является педагогическое воздействие, а содержание составляют научно-обоснованные закономерности воспитательных и обучающих взаимодействий детей и педагогов дошкольного образовательного учреждения на фоне высокого педагогического мастерства педагога в осуществлении компетентностного подхода. Задачи программы: 1. Побуждать педагогов к осмыслению компетентностного подхода в практике дошкольного образования. 2. Сформировать у педагогов систему знаний о ключевых компетентностях воспитанников и устойчивых умений по использованию диагностического инструментария для выявления уровня сформированности ключевых компетентностей детей старшего дошкольного возраста. 3. Способствовать овладению педагогами технологиями формирования ключевых компетентностей детей дошкольного возраста в их индивидуальной модификации. 4. Стимулировать развитие у педагогов навыков информационно-коммуникативной, конструктивной и гностической областей педагогической деятельности. Срок обучения – 36 часов (лекционных занятий – 8 часов, практических занятий и семинаров-практикумов – 24 часа). Режим занятий: 6 часов в день. Категория слушателей: заместители заведующих, старшие воспитатели, воспитатели. Форма обучения: без отрыва от производства. В содержании программы выделены три раздела . В таблице 1 предлагается учебно-тематический план. Таблица 1 Учебно-тематический план № п/п Название раздела и темы Лекции Практические занятия, семинары- практикумы Итого 1. РАЗДЕЛ 1. Компетентностный подход в практике дошкольного образования. 4 - 4 1.1. Тема 1. Понятие «компетентностный подход», его характеристика 2 - 2 1.2. Тема 2. Содержание ключевых компетентностей дошкольников. 2 - 2 2. РАЗДЕЛ 2. Диагностика ключевых компетентностей детей дошкольного возраста. 2 14 16 2.1. Тема 1. Особенности педагогической диагностики, организация и проведение диагностики. 2 2 4 2.2. Тема 2. Диагностика технологической компетентности детей старшего дошкольного возраста. - 4 4 2.3. Тема 3. Диагностика информационной компетентности детей старшего дошкольного возраста. - 4 4 2.4. Тема 4. Диагностика социально - коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста. - 4 4 3. РАЗДЕЛ 3. Педагогические технологии формирования ключевых компетентностей детей дошкольного возраста. 2 14 16 3.1. Тема 1. Понятие «педагогическая технология». Характеристика педагогических технологий. 2 2 4 3.2. Тема 2. Педагогическая технология художественно-творческого развития детей дошкольного возраста. Педагогическая технология метода проектов. - 4 4 3.3. Тема 3. Технология детского экспериментирования (авторский коллектив МДОУ №90). Технология развивающих игр (Б.П. Никитин). Педагогическая технология, основанная на ТРИЗ (Г.С. Альтшуллер, Н.Н. Хоменко). - 4 4 3.4. Тема 4. Технология тренинга. Технология формирования творчества в процессе ознакомления с предметным миром (О.В. Дыбина). Технология развития театрального творчества (авторский коллектив МДОУ ЦРР №50). - 4 4 Итого: 8 28 36 Пособие охватывает все три раздела программы «Формирование ключевых компетентностей у детей дошкольного возраста». Первый раздел «Компетентностный подход в практике дошкольного образования» знакомит с понятийным аппаратом, компонентами понятия «ключевые компетентности». Второй раздел «Диагностика ключевых компетентностей детей дошкольного возраста» раскрывает особенности педагогической диагностики, диагностический инструментарий, процедуру организации и проведения педагогической диагностики. Третий раздел «Педагогические технологии формирования ключевых компетентностей детей дошкольного возраста» рассматривает и обосновывает особенности технологий, способствующих формированию ключевых компетентностей детей дошкольного возраста. Методологическое пocтpoeниe каждого из разделов программы предполагает переход от чувственно-оценочного постижения многообразия педагогических явлений, к пониманию ценностных отношений, к собственно педагогическим конструкциям, а затем к устойчивым навыкам самовосприятия и тренингу проектировочных умений. После каждой темы предлагаются учебно-исследовательские задания, которые позволяют более глубоко осмыслить материал. Программа предполагает превалирование активных видов деятельности слушателей над пассивными, что дает возможность педагогам активно включиться в практическую деятельность. Авторы пособия выражают благодарность руководителям и педагогам МДОУ № 50, 64, 69, 81, 90, 104, 147, 167, 200; МОУ прогимназий №141, 208; МОУ сш №26 СП детский сад на базе которых проходила апробация программы повышения квалификации практических работников дошкольных образовательных учреждений «Формирование ключевых компетентностей у детей дошкольного возраста». Раздел 1. КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ПРАКТИКЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 1.1. Понятие «компетентностный подход», его характеристика. 1. Сущность компетентностного подхода. 2. Основные категории компетентностного подхода (компетентность, компетенция). 3. Основные положения Концепции компетентностно-ориентированного образования в Самарской области (2004). Форма проведения: лекция. Количество часов: 2 часа. Примерные темы диалога 1. Раскройте понятие «компетентностный подход» и назовите его компоненты. 2. Порассуждайте о взаимопроникновении компетентностей и компетенции. 3. Компетентность. Как ее сформировать? 4. Охарактеризуйте внутренние и внешние ресурсы, раскройте особенности их соорганизации. 5. Дайте определение ключевым компетентностям, выделенным в Концепции КОО в Самарской области. Источники: [1], [2], [3], [7], [8], [13], [14], [21], [22], [23], [24], [31], [33], [35], [36], [37], [41], [42], [43], [44], [45], [46], [47], [48]. Комментарии Содержание лекции Заметки слушателей Современные социально-экономические преобразования в нашем обществе поставили на первый план проблемы развития образовательных систем. Осмысление причин и поиск путей преодоления кризиса привело к формированию новой образовательной парадигмы, ориентированной на личность. Только человек, осознающий себя носителем определенных культурных и иных ценностей способен адекватно выбирать глобальные и текущие цели своей деятельности, и, проявляя необходимую гибкость, диктуемую обстоятельствами, неуклонно продвигаться к ее осуществлению. Это возможно только при условии модернизации всех звеньев образования, в том числе и дошкольного образования, отход от традиционного подхода в его организации. Традиционная система образования, призванная передать ребенку лишь определенную сумму знаний, умений, навыков оказывается несостоятельной в сложившейся ситуации. Современный социальный заказ общества на выпускника образовательного учреждения касается в первую очередь новых универсальных способностей и поведенческих моделей личности, а не требований к конкретным знаниям. Теоретические, по сути, и энциклопедические по широте знания, которые долгое время были главной целью образовательного процесса, должны стать средством. Идея компетентностно-ориентированного образования является ответом системы образования на социальный заказ. Компетентностный подход в образовании ориентирует образовательное учреждение на формирование у выпускника ключевых компетентностей, которые позволят ребенку успешно адаптироваться в условиях современной экономики, смены технологий, динамичного развития социальных отношений. Компетентностный подход соответствует принятой в большинстве развитых стран общей концепции образовательного стандарта и прямо связан с переходом на систему компетентностей. Компетентностный подход следует рассматривать применительно лишь к цели и результату образования. Это указывает на значимость данного подхода, но не на его исключительность. Под компетентностным подходом мы будем понимать такую организацию образования, где целью выступает формирование ключевых компетентностей воспитанников. Компетентностно-ориентированный подход к образованию является на сегодняшний день приоритетным направлением образовательной политики Самарского региона. Ученые и практики нашего региона имеют достаточно богатый теоретический и практический опыт по данному вопросу. 19 мая 2004г. Постановлением Правительства Самарской области была одобрена Концепция компетентностно-ориентированного образования в Самарской области, разработанная в соответствии с Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года. Основными положениями Концепции КОО в Самарской области являются следующие: · Определены категории компетентностного подхода, которыми выступают понятия: «компетенция» и «компетентность». · Компетенция – результат образования, выражающийся в готовности субъекта эффективно соорганизовывать внутренние и внешние ресурсы для достижения поставленной цели. Внутренние ресурсы субъекта: знания, навыки, умения, ценности, психологические особенности. Внешние ресурсы: информационный, социальный. Компетенция едина и единственна. · Компетентность рассматривается как результат образования, выражающийся в овладении детьми определенным набором (меню) социально востребованных способов деятельности; в опыте присвоения деятельности. · В процессе обучения мы формируем ключевые компетентности детей – персональные «ресурсные пакеты», позволяющие им оказываться адекватными типичным ситуациям. · Классификация ключевых компетентностей, предложенная в Концепции КОО в Самарской области: · Готовность к разрешению проблем – позволяет принять ответственное решение в той или иной ситуации и обеспечить своими действиями его воплощение в жизнь. · Технологическая компетентность – позволяет осваивать и грамотно применять новые технологии, технологически мыслить в тех или иных жизненных ситуациях. · Готовность к самообразованию – позволяет гибко изменять свою профессиональную квалификацию, самостоятельно осваивать знания и умения, необходимые для решения поставленной задачи. · Готовность к использованию информационных ресурсов – позволяет человеку принимать осознанные решения на основе критически осмысленной информации. · Готовность к социальному взаимодействию – позволяет использовать ресурсы других людей и социальных институтов для решения задач. · Коммуникативная компетентность – позволяет использовать ресурс коммуникации для решения задач. Учебно-исследовательские задания Задание 1. Проанализируйте два определения понятия «компетенция». Компетенция – это общая способность, основанная на знаниях, опыте, ценностях, склонностях, которые приобретены благодаря обучению; – это способность установить связь между знанием и ситуацией… найти процедуру (знания и действия), подходящую для решения проблемы (С.Е. Шишов). Компетенция – результат образования, выражающийся в готовности субъекта эффективно соорганизовывать внутренние и внешние ресурсы для достижения поставленной цели (внутренними ресурсами субъекта являются знания, навыки, умения, ценности, психологические особенности; внешними ресурсами выступают – информация и социум) (Концепция КОО в Самарской области). Разработайте мини графические модели каждого определения и сравните их компоненты. Сделайте вывод о том, есть ли принципиальные отличия в содержании этих определений? Время на выполнение задания – 15 мин. Задание 2. Соотнесите понятие «компетентности» с понятиями «знания», «умения», «навыки». Отразите в схеме взаимосвязь этих понятий. Время на выполнение задания – 10 мин. 1.2. Содержание ключевых компетентностей дошкольников. 1. Подход к отбору ключевых компетентностей детей дошкольного возраста. 2. Характеристика составляющих технологической компетентности детей дошкольного возраста. 3. Характеристика составляющих информационной компетентности детей дошкольного возраста. 4. Характеристика составляющих социально-коммуникативной компетентности детей дошкольного возраста. Форма проведения: лекция. Количество часов : 2 часа. Примерные темы диалога 1. Охарактеризуйте компетентностный подход к педагогическому процессу в дошкольном образовательном учреждении. 2. Почему, суть ключевых компетентностей заключается в универсальных умениях личности? 3. Дайте характеристику источникам получения информации. Источники: [1], [6], [18], [19], [21], [22], [26], [30], [34], [49], [50]. Комментарии Содержание лекции Заметки слушателей В октябре 2005г. при Департаменте образования Мэрии городского округа Тольятти была организована группа ученых и практиков под научным руководством д.п.н., профессора Ольги Витальевны Дыбиной. Работа группы по теме: «Формирование ключевых компетентностей воспитанников через модернизацию образовательного процесса» была направлена на обеспечение внедрения на практике положений Концепции компетентностно-ориентированного образования в Самарской области при формировании ключевых компетентностей у детей дошкольного возраста. На основе предложенной в Концепции КОО в Самарской области классификации ключевых компетентностей учащихся, с учетом принципа преемственности была разработана классификация ключевых компетентностей детей дошкольного возраста: - технологическая компетентность, - информационная компетентность, - социально-коммуникативная компетентность. Отличительной особенностью формирования и реализации ключевых компетентностей в дошкольном возрасте, на наш взгляд, является то, что нельзя разделить процесс теоретического освоения знаний и процесс применения полученных знаний. В дошкольном возрасте формирование ключевых компетентностей должно проходить внутри и на основе активной деятельности. Для этого нужны не столько знания о том, как это сделать, сколько умения. Мы проанализировали идею А.Н. Тубельского о том, что суть ключевых компетентностей в универсальных умениях, которые могут быть условно разделены на познавательные, коммуникативные и деятельностные. Основываясь также на том, что умение – это освоенный субъектом способ выполнения действий, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний (в нашем случае в процессе обучения и воспитания), и, что самое главное, – умение создает возможность выполнения действия не только в привычных, но и в изменившихся, новых условиях, мы в содержании каждой ключевой компетентности выделили ряд технологических, информационных и социально-коммуникативных умений. Обосновали это тем, что данные умения помогут ребенку с помощью знаний осмысливать имеющуюся информацию, составлять план достижения цели, регулировать и контролировать процесс деятельности, взаимодействовать, договариваться, принимать решения, конструктивно разрешать конфликты. Предлагаем вашему вниманию содержание каждой ключевой компетентности детей дошкольного возраста. Обращаем ваше внимание, что, говоря о том, что компетенция и ключевые компетентности являются результатом образования, относительно их формирования в условиях дошкольного учреждения, мы подразумеваем, что ключевые компетентности формируются в ходе всего воспитательно-образовательного процесса, в разных видах активной детской деятельности (игровой, исследовательской, коммуникативной учебно-познавательной, трудовой и др.). Технологическая компетентность определяется как готовность субъекта к пониманию инструкции, описания технологии, алгоритма деятельности, к четкому соблюдению технологии деятельности. Технологическая компетентность 1. Умение ориентироваться в новой, нестандартной для ребенка ситуации. 2. Умение планировать этапы своей деятельности. 3. Умение понимать и выполнять алгоритм действий. 4. Умение устанавливать причинно-следственные связи. 5. Умение выбирать способы действий из усвоенных ранее способов. 6. Умение использовать способы преобразования (изменение формы, величины, функции по воссозданию, аналогии и т.д.). 7. Умение понимать и принимать задание и предложение взрослого. 8. Умение принимать решение и применять знания в тех или иных жизненных ситуациях. 9. Умение организовать рабочее место. 10. Умение доводить начатое дело до конца и добиваться результатов. Информационная компетентность представляет собой готовность субъекта принимать окружающую действительность как источник информации, способность распознавать, обрабатывать и использовать критически осмысленную информацию для планирования и осуществления своей деятельности. Информационная компетентность 1. Умение ориентироваться в некоторых источниках информации (книги, предметы искусства, игрушки, рассказ сверстника, рассказ взрослого, телевидение, видеофильмы и т.д.). 2. Умение делать выводы из полученной информации. 3. Умение понимать необходимость той или иной информации для своей деятельности. 4. Умение задавать вопросы на интересующую тему. 5. Умение получать информацию, используя некоторые источники. 6. Умение оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем, потреблением и окружающей средой. Социально-коммуникативная компетентность выступает, как готовность субъекта получать в диалоге необходимую информацию, представлять и отстаивать свою точку зрения на основе признания разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям других людей, соотносить свои устремления с интересами других людей, продуктивно взаимодействовать с членами группы, решающей общую задачу. Социально-коммуникативная компетентность 1. Умение понимать эмоциональное состояние сверстника, взрослого (веселый, грустный, рассерженный, упрямый и т.д.) и рассказать о нем. 2. Умение получать необходимую информацию в общении. 3. Умение выслушать другого человека, с уважением относиться к его мнению, интересам. 4. Умение вести простой диалог со взрослыми и сверстниками. 5. Умение спокойно отстаивать свое мнение. 6. Умение соотносить свои желания, стремления с интересами других людей. 7. Умение принимать участие в коллективных делах (договариваться, уступать и т.д.). 8. Умение уважительно относиться к окружающим людям. 9. Умение принимать и оказывать помощь. 10. Умение не сориться, спокойно реагировать в конфликтных ситуациях. Формирование ключевых компетентностей у воспитанников является приоритетной задачей дошкольного образования на современном этапе. Введение компетентностно-ориентированного подхода в систему дошкольного образования – способ прагматизировать систему образования в соответствии с заказом общества. Овладение детьми ключевыми компетентностями обеспечивает дошкольникам ориентацию в многообразии окружающей действительности, понимании того, что мир богат и может быть осмыслен с разных сторон, а также дальнейшее успешное обучение в школе. Учебно-исследовательские задания Задание 1. Каждому слушателю группы предлагается рассмотреть содержание одного из умений из блока технологической, информационной или социально-коммуникативной компетентностей, объяснить его и привести конкретный пример, иллюстрирующий проявление данного умения в той или иной деятельности у детей старшего дошкольного возраста. В примере необходимо показать, как ведет себя ребенок в конкретной ситуации, если данное умение у него сформировано, как он ведет себя, если данное умение у него не сформировано. Деятельность может быть любая – трудовая (разные виды), игровая, учебная, познавательная, экспериментальная, художественно-эстетическая и т.д. Например: Умение планировать этапы своей деятельности (технологическая компетентность). Данное умение очень наглядно проявляется при выполнении ребенком обязанностей дежурного (по столовой). Если у ребенка сформировано данное умение, он четко планирует все этапы своей предстоящей деятельности: вымыть руки, надеть фартук, разложить салфетки, поставить на столы хлебницы и т.д. Если у ребенка не сформировано данное умение, он или пропускает часть этапов своей деятельности (не помыл руки, не разложил салфетки), или же не соблюдает последовательность всех этапов деятельности (разложил салфетки – надел фартук – помыл руки). Время на выполнение задания – 10-12 мин. Задание 2. Слушателям предлагается продолжить обсуждение умений каждого блока ключевых компетентностей и продумать способы формирования данного умения воспитателем в ходе воспитательно-образовательного процесса (это может быть конкретная дидактическая игра, ситуация, упражнение, фрагмент организации сюжетно-ролевой игры и т.д.). Время на выполнение задания – 15 мин. Раздел 2. ДИАГНОСТИКА КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 2.1. Особенности педагогической диагностики, организация и проведение диагностики. 1. Педагогическая диагностика, ее особенности. 2. Типы диагностических заданий, особенности их составления. 3. Этапы диагностики. 4. Правила диагностики. Пути установления контактов с детьми. 5. Единица измерения уровней сформированности ключевых компетентностей старших дошкольников. Форма проведения: лекция. Количество часов: 2 часа. Форма проведения: практическое занятие. Количество часов: 2 часа. Примерные темы диалога 1. Обоснуйте современный подход к педагогической диагностике. 2. Какова на Ваш взгляд ценность диагностических методик? 3. Какими должны быть условия для организации и проведения педагогической диагностики? 4. Каковы особенности организации педагогической диагностики? 5. Назовите пути (способы) активизации дошкольников в ходе педагогической диагностики. 6. Дайте характеристику методикам диагностики. Источники: [10], [15], [25], [50], [51]. Комментарии Содержание лекции Заметки слушателей Оценка качества результатов образования чаще всего происходит с помощью диагностики. Диагностика – другими словами анализ состояния. Диагностирование – установление состояния, диагноза. Известны психологическая и педагогическая диагностики. Психологическая диагностика в нашей стране долгое время находилась в периоде становления, выработки исходных принципов и способов их реализации. Психологическая диагностика включает диагностические методы – это методы, позволяющие при помощи относительно кратких испытаний определить сравнительный уровень развития ребенка, т.е. его соответствие некоторому среднему уровню, установленному для детей данной возрастной группы, или отклонения от этого среднего уровня в ту или другую сторону. Ценность диагностических методик, возможности и границы истолкования, полученных с их помощью результатов зависит, прежде всего, от их содержания, от того, какие стороны развития ребенка, из которой исходят авторы диагностических систем. Психодиагностика – один из основных видов работы практического психолога, который устанавливает психологический диагноз. Психодиагностика связана с количественными оценками и точным качественным анализом психологических свойств и состояний ребенка и группы детей. К диагностическим методам относятся: приборные методики, аппаратные, объективные с выбором ответа (да, нет), тест-опросник, проективные методики и т.д. Итак, оценка качества развития определяется психологической диагностикой и здесь нужен специалист (психолог), который может профессионально осуществлять диагностику. Воспитателю доступна педагогическая диагностика . Существуют разные подходы к направленности, содержанию и характеру педагогической диагностики. Во-первых, педагогическая диагностика направлена на определение продвижения детей в освоении программы. Данные педагогической диагностики ориентируют воспитателей на анализ овладения программным материалом, как отдельными детьми, так и группой в целом. Это позиция представлена во многих исследованиях, в частности Л.А. Венгера. Во-вторых, педагогическая диагностика направлена на определение уровня сформированности ключевых компетентностей ребенка, на наш взгляд, в основе которых лежат сферы личности ребенка (когнитивная, эмоционально-чувственная, мотивационно-потребностная, поведенческая). Данные педагогической диагностики ориентируют воспитателей на анализ когнитивного опыта ребенка, эмоционально-чувственного опыта, мотивационно-потребностного и поведенческого и использования этого опыта в разных условиях. Именно сферы личности определяют целостность, структурированность, направленность личности ребенка. Эта позиция представлена в исследовании М.В. Крулехт, О.В. Дыбиной и др. Педагогическая диагностика включает диагностические задания. В теории и практике известны несколько типов диагностических заданий. Задания первого типа направлены на определение уровня овладения способами действий. Задания второго типа направлены на определение уровня овладения основными знаниями и умениями, необходимыми детям при прохождении материала по каждому разделу программы. Задания третьего типа направлены на определение способности к реализации своего опыта в новых нестандартных для ребенка условиях. Выполнение этих заданий предполагает освоение детьми на определенном уровне содержания разделов программы, возможности его реализации в новых условиях. Диагностические задания должны (могут быть) включены в календарно-тематические планы по каждому разделу программы. Задания мы называем диагностические, но их проведение не требует дополнительного времени (вот в этом особенность педагогической диагностики). Особое внимание уделяется организации и проведению диагностики. Современный подход к педагогической диагностике состоит в создании воспитателями условий для ее организации и проведения. Одним из основных моментов в организации педагогической диагностики детей является активизация активности и самостоятельности дошкольников. Они очень тесно связаны с развитием потребностей и мотивов выполнения диагностических заданий. Можно использовать разные пути активизации дошкольников. Путь первый – воспитатель является инициатором, предлагает и при этом демонстрирует собственную увлеченность (этот путь наиболее актуален в младших и средних возрастных группах), или воспитатель обыгрывает (проблемную ситуацию), когда ошибается, или разыгрывает поисковую ситуацию, когда не может объяснить причину происходящего, и просит детей о помощи (этот путь наиболее актуален в старших возрастных группах). Путь второй – воспитатель подключается к уже выполняемым детьми диагностическим заданиям. Замысел деятельности, направленной на выполнение диагностического задания, может возникнуть как сиюминутное желание действовать с чем-то, делать (процесс) что-то, сделать (результат) что-то. Такая ситуация больше характерна для детей младшего и среднего возраста. Иногда ребенок продолжает то, что начал раньше и не закончил, что типично для старшего дошкольного возраста (5-7 лет). Содержание диагностических заданий может быть зафиксировано в виде модели. Каждый ребенок может «зарисовать» это значками на общем «экране» или в «индивидуальной» карте (как они выглядят, можно придумать вместе с детьми). Чтобы запомнить содержание и последовательность выполнения диагностического задания, дети могут зарисовать план, алгоритм, схему и пр., а если затрудняются, попросить помощи у взрослого или у умелого ребенка. Целесообразно в ряде случаев создавать условия для выполнения диагностического задания с «открытым» концом, чтобы дети при желании могли продолжить его, пока не исчерпают свой интерес. Таким образом, мотивация во многом определяет активность детей и результативность выполняемого диагностического задания. Большое значение имеет подбор материала и оборудования для выполнения диагностического задания. Они должны быть интересны своей новизной, необычностью внешнего вида, способом использования или получаемым с его помощью результатом. Оборудование должно быть разнообразным, т.е. предусматривать свободу выбора в соответствии с интересом ребенка. Материала и оборудования должно быть более чем достаточно, чтобы не гасли инициатива и желание выполнять. Предпочтительно использовать материалы и оборудование, которые могут стимулировать, подсказывать содержание, способы выполнения диагностического задания. Большинство диагностических заданий можно выполнять подгруппами по 4-6 человек. В этом случае, воспитателю необходимо держать в поле зрения всех детей. Иногда активность одного ребенка может подавлять активность другого при выполнении диагностического задания: или ребенку «не позволяют» включиться в данный процесс, или сам ребенок признает, что у него получается хуже (меньше знаний, умелости и т.д.). Воспитатель должен помочь детям договориться (например, спросить у другого ребенка: «А что у вас Маша будет делать?») или предложить подключиться к другим детям («Маша, спроси у Саши с Юрой, какая им нужна помощь» или конкретно: «Помоги мне…»; другому ребенку сказать: «Давай, Машу попросим, она пока свободна»). Ребенку следует подсказать, напомнить, подвести его к использованию того материала и оборудования, в работе с которым он может быть успешен и сможет достичь хорошего результата при выполнении диагностического задания. Важное условие диагностики — приспособление к индивидуальным особенностям ребенка: его темпу, уровню утомляемости, колебаниям мотивации и т.д. Так, в случае быстрого утомления можно сделать перерыв и поговорить с ребенком или дать ему возможность встать, походить, поиграть с ним в мяч и сделать несколько физкультурных упражнений (проверить состояние моторики). Необходимо активизировать пассивного или неумелого ребенка. Помочь детям определить свои обязанности («Катя, а что ты будешь делать?», «Даша, а ты что посоветуешь?», «Договорились?»), подключить неуверенного дошкольника к другому ребенку («Катя, ты кому хочешь помочь? Что ты хочешь делать?») или предложить помочь взрослому, или организовать какую-либо иную индивидуальную деятельность. Важно выделить последовательность или этапы педагогической диагностики: 1. Подготовительный этап (подготовка воспитателя, выбор диагностических заданий, включение их в план работы с детьми). 2. Основной этап (выполнение детьми диагностических заданий). 3. Заключительный этап (анализ выполненных детьми диагностических заданий). При проведении педагогической диагностики необходимо соблюдать следующие правила: 1) использовать не меньше трех разных диагностических заданий для объективности получения результатов; 2) изучать инструкцию, которая дается в каждом диагностическом задании; 3) учитывать возраст при выборе диагностических заданий; 4) использовать «стимульный материал», то есть карточки, тексты и т.д. 5) не давить на ребенка, то есть работать с ним при его добровольном желании. По ходу педагогической диагностики или после выполнения диагностических заданий можно вести протокол, где фиксируются: предлагаемые диагностические задания, уровень их выполнения, оказываемая ребенку помощь, степень его самостоятельности, возможности самостоятельного исправления ошибок и адекватность оценки результатов своих действий. Для диагностики целесообразно комплектовать группы. Если ребенок не справляется с общим темпом работы или отказывается ее выполнять, рекомендуется индивидуальное обследование. По всем заданиям необходимо определить и описать три (четыре) уровня его выполнения: низкий, средний, высокий, смешанный. Уровни определяются в зависимости от степени самостоятельности выполнения ребенком диагностического задания. Почему за единицу измерения взята самостоятельность? Да потому что самостоятельность рассматривается как интегральное качество личности ребенка, отражающее все сферы его личности. Как правило, низкий уровень предполагает практически невыполнение задания даже с помощью взрослого. На среднем уровне ребенок справляется с заданием только с помощью взрослого. На высоком уровне выполняет задание самостоятельно. Дадим характеристику уровней. Низкий уровень (оценивается в 1 балл) – ребенок понимает смысл предлагаемого ему задания, но либо отказывается его выполнить (не проявляет интереса или не уверен в достижении результата); либо затрудняется выполнить задание, совершив несколько мало результативных действий (теряет интерес, отказывается от выполнения), на помощь взрослого не реагирует. Средний уровень (оценивается в 2 балла) – ребенок понимает инструкцию взрослого, готов выполнить задание, прибегая к помощи взрослого. Высокий уровень (оценивается в 3 балла) – ребенок самостоятельно выполняет задания, добивается результата. Анализ полученных данных позволяет выявить уровень сформированности ключевых компетентностей у каждого ребенка и у детей группы в целом; наметить необходимые способы оказания помощи отдельным детям. Учебно-исследовательские задания Задание 1. Продумайте, предложите и обоснуйте формы и способы диагностирования технологической компетентности детей старшего дошкольного возраста. Задание 2. Продумайте, предложите и обоснуйте формы и способы диагностирования информационной компетентности детей старшего дошкольного возраста. Задание 3. Продумайте, предложите и обоснуйте формы и способы диагностирования социально-коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста. Предлагается разделить слушателей на три группы. Каждой группе дается одно из заданий. Время на выполнение задания – 20 мин. 2.2. Диагностика технологической компетентности детей старшего дошкольного возраста. Цель: сформировать представления о содержании диагностики технологической компетентности детей старшего дошкольного возраста, развивать умение организовывать и проводить диагностирование и оценку сформированности у старших дошкольников структурных компонентов технологической компетентности. Вопросы для обсуждения 1. Сущность педагогической диагностики, основные подходы к диагностике ключевых компетентностей детей дошкольного возраста. 2. Характеристика и содержание технологической компетентности детей старшего дошкольного возраста. 3. Показатели сформированности технологической компетентности в старшем дошкольном возрасте. 4. Содержание диагностических методик, направленных на выявление уровня сформированности технологической компетентности старших дошкольников. 5. Особенности осуществления процедуры диагностики технологической компетентности в старшем дошкольном возрасте, способы обработки данных диагностики и оформление документации. Форма проведения: семинар-практикум. Количество часов: 4часа. Учебно-исследовательские задания[1] Задание 1. Разработайте варианты диагностических заданий для осуществления процедуры диагностики технологической компетентности (по аналогии с предложенными диагностическими заданиями [9]). Задание 2 . Определите уровень сформированности у детей старшего дошкольного возраста параметров технологической компетентности на основе предложенных конкретных качественных характеристик проявлений ребенком умений, составляющих данную компетентность. Слушателям предлагается разделиться на пять подгрупп. Затем по предложенным вариантам выполнения детьми заданий оценить результат, выставить баллы и сделать выводы об уровне сформированности того или иного умения. 1 вариант: Яна прекрасно пересказала сказку «Теремок». Решила, что будет делать лисичку. Взяв бутылку, Яна долго крутила её в руках. Помощь первым предложил воспитатель. Воспитатель: Яна, вспомни, что есть у лисы? Ян а: Глаза, нос, рот, лапки, хвост. Воспитатель: Что надо сначала изготовить? Яна : Глазки. Воспитатель: Вырежи их из бумаги. Яна очень старательно вырезает, но глазки получаются неровными. Воспитатель : Что теперь нужно вырезать для лисы? Яна с помощью воспитателя вырезает нос, рот, лапки, хвост. В конце занятия Яна убирает свое рабочее место и замечательно обыгрывает в сказке своего персонажа. Кол-во балов ________. Уровень _____________. 2 вариант: Саша решил, что будет делать мышку. Все детали вырезает самостоятельно, но мышка получается больше лисы. Кол-во балов ________. Уровень _____________. 3 вариант: Марина берет коробку, цветную бумагу и просит воспитателя вырезать круг. Воспитатель: Марина, вспомни, как мы вырезаем круг, из какой геометрической фигуры? (Воспитатель демонстрирует). Марина самостоятельно вырезает круг и все остальные детали (окна, двери, цветочки) и самостоятельно украшает свою постройку. Кол-во балов ________. Уровень _____________. 4 вариант: Света выбрала персонажа, которого она будет делать. Рассказала, что ей понадобиться для работы. Во время всего процесса изготовления поделки ни разу не обратилась с вопросом к воспитателю (детям). Полученный персонаж Света поместила в сказочный лес. Кол-во балов ________. Уровень _____________. 5 вариант: Саше предлагается последовательно разместить карточки на игровом поле (игра «Лото») «Как пришить пуговицу?» Саша раскладывает картинки, но не последовательно, начинает перечислять действия по картинкам. Кол-во балов ________. Уровень _____________. Задание 3. Соотнесите диагностические задания и параметры технологической компетентности, на выявление которых они направлены; отметьте соответствие в таблице любым условным символом: галочкой, плюсом и т.п. Параметры технологической компетентности Диагно- стическое задание 1 «Решение проблемных ситуаций» Диагно- стическое задание 2 «Лото» Диагно- стическое задание 3 «Постройка на тему «Улицы Изумрудного города» Диагно- стическое задание 4 «Изготовление из природного материала поделок «Старичок-Лесовичок и его друзья» Диагно- стическое задание 5 «Изготовление из бросового материала персонажа к сказке «Теремок» Умение ориентироваться в новой, нестандартной для ребенка ситуации Умение планировать этапы своей деятельности Умение понимать и выполнять алгоритм действий Умение устанавливать причинно-следственные связи Умение выбирать способы действия из усвоенных ранее способов Умение использовать способы преобразования Умение понимать и принимать задания и предложения взрослого Умение принимать решения и применять знания в тех или иных жизненных ситуациях Умение организовывать свое рабочее место Умение доводить начатое дело до конца и добиваться результата Задание 4 . Решите проблемные ситуации и определите наиболее ресурсные варианты. Проблемные ситуации на аналогии - Как нужно поступить, если ты потерялся в супермаркете? - Группа туристов приехала в другую страну, где никто не знает русского языка. Один человек потерялся в незнакомом городе. Что ему нужно сделать, чтобы вернуться в гостиницу? - Во время работы по выполнению аппликации ты обнаружил, что нет бумаги необходимого цвета. Как можно выйти из данной ситуации? - Если одновременно трое детей хотят играть одной машиной с дистанционным управлением, что можно сделать, чтобы не вышло ссоры? - Если во время похода закончилась питьевая вода, и кроме как в протекающей рядом реке ее негде взять, что нужно сделать, чтобы получить воду, пригодную для приготовления пищи и питья? Проблемные ситуации с решением противоречий - Как сделать так, чтобы Снегурочка прыгнула через костер, как все подружки, и не растаяла? (Русская народная сказка «Снегурочка»). - Как сделать так, чтобы Иванушка мог напиться и не стать козленочком? (Русская народная сказка «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»). - Как сделать так, чтобы с подружками поиграть и братца сохранить? (Русская народная сказка «Гуси-лебеди»). - Как сделать так, чтобы купцу привезти аленький цветочек и не потерять дочь? (А. Аксаков «Аленький цветочек»). - Как сделать так, чтобы зверям было, где жить, и теремок не сломать? (Русская народная сказка «Теремок»). 2.3. Диагностика информационной компетентности детей старшего дошкольного возраста Цель: сформировать представления о содержании диагностики информационной компетентности детей старшего дошкольного возраста, развивать умение организовывать и проводить диагностирование и оценку сформированности у старших дошкольников структурных компонентов информационной компетентности. Вопросы для обсуждения 1. Характеристика и содержание информационной компетентности детей старшего дошкольного возраста. 2. Показатели сформированности информационной компетентности в старшем дошкольном возрасте. 3. Содержание диагностических заданий, направленных на выявление уровня сформированности информационной компетентности старших дошкольников. 4. Особенности осуществления процедуры диагностики информационной компетентности в старшем дошкольном возрасте, способы обработки данных диагностики и оформление документации. Форма проведения: семинар-практикум Количество часов: 4 часа. Учебно-исследовательские задания[2] Задание 1. Оцените умение ребенка задавать вопросы на интересующую тему по предложенным вам вариантам выполнения задания детьми (Диагностическое задание 4 «Интервью» [9]). Слушателям предлагается разделиться на три подгруппы. Затем по предложенным вариантам выполнения ребенком задания оценить результат, выставить баллы и сделать выводы об уровне сформированности данного умения. Задание для первой подгруппы Ребенок выбрал профессию «Водолаз». 1 вариант: - А что Вы делаете на работе? (Пауза, педагог предлагает ребенку спросить о специальной одежде для водолаза). - Зачем Вам на работе нужен скафандр? - А Вы умеете плавать? - Где Вы плаваете? Кол-во балов ________. Уровень _____________. 2 вариант: - Почему Вы, когда опускаетесь в воду, надеваете специальный костюм? - А как называется Ваш костюм? - Когда Вы опускаетесь в воду, что вы там делаете? - А какие инструменты Вы с собой берете под воду? - Трудно ли быть водолазом? Кол-во балов ________. Уровень _____________. 3 вариант: - А Вы кто, водолаз? - А в воде страшно? - Я не знаю, что еще спросить, я не видел водолаза. (Педагог предлагает ребенку спросить о том, что водолаз делает в воде). - Да, я знаю, он там плавает. Кол-во балов ________. Уровень _____________. Задание для второй подгруппы Ребенок выбрал профессию «Кондитер». 1 вариант: - Скажите, что Вы делаете на работе? - Почему Вы выбрали такую профессию? - А Вы очень любите делать всякие там торты? - Мне интересно, что Вам нужно, чтобы приготовить вкусное пирожное? - Как Вы делаете такие красивые розочки? - А торты у Вас вкусные получаются? Кол-во балов ________. Уровень ____________. 2 вариант: - А, я люблю торт, мама мне вчера его покупала. А Вы любите есть сладкое? - Вы, наверное, много тортов ели? (Педагог предлагает ребенку спросить кондитера о его работе. Ребенок отвлекается.) - А можно я пойду играть? (Педагог спрашивает у ребенка: «Ты больше ничего не хочешь узнать у кондитера о его профессии?») - Я потом спрошу. Кол-во балов ________. Уровень _____________. 3 вариант: -Скажите, почему Вы стали кондитером? - А зачем Вам нужно надевать колпак и халат, когда вы готовите? - Почему мне мама редко покупает пирожное? (Педагог предлагает ребенку спросить о том, что нужно, чтобы приготовить торт). - А я забыл, что Вам нужно? Кол-во балов ________. Уровень _____________. Задание для третьей подгруппы Ребенок выбрал профессию «Летчик». 1 вариант: - А Вы кто, летчик? - А Вам не страшно летать? - Вы где летаете? (Долгая пауза. Педагог предлагает спросить о том, что особенного в этой профессии.) - Я не знаю, что спросить. Я когда вырасту, тоже буду летчиком. Кол-во балов ________. Уровень _____________. 2 вариант: - А Вы на каких самолетах летаете? (Пауза. Педагог предлагает спросить о том, что перевозит летчик). - А в самолете много людей летает? (Пауза. Педагог предлагает спросить о чем то другом.) - Я не знаю еще, о чем спросить. (Педагог предлагает спросить о важности профессии «летчик» для людей). - Кто у Вас самый нужный? - А штурвал у Вас большой? Кол-во балов ________. Уровень _____________. 3 вариант: - А когда Вы захотели стать летчиком? - Почему Вам захотелось стать летчиком? - А чтобы стать летчиком, надо много знать, а где надо учиться? - А, что легче водить вертолет или самолет? - Скажите, Вам трудно управлять самолетом? - Скажите, Вы не боитесь перевозить много людей? Кол-во балов ________. Уровень _____________. Задание 2. Предложите возможные источники реального получения ребенком информации по заданной теме в ходе оценки умения получать необходимую информацию из разных источников. Проранжируйте предложенные вам источники с учетом оптимальности и соответствия заданной теме (Диагностическое задание 5 «Важное задание» [9]). Слушателям предлагается разделиться на подгруппы по 3-4 человека, познакомиться с иллюстративным материалом (см. приложение 1) и определить тему практического задания для детей. Возможен вариант, когда темы задания подгруппы предлагают друг другу. Затем слушателям предлагается поставить себя на место детей и продумать возможные источники реального получения информации для выполнения задания; проранжировать их по степени значимости; продумать необходимое количество времени, которое потребуется детям для выполнения данного задания, с учетом сохранения интереса ребенка к заданию и продуктивности его выполнения. Заполнить таблицу. Если есть дополнения и предложения, также внести их в таблицу. Тема: __________________________________ __________________________________ Источники информации (по рангу): _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ Оптимальное время для выполнения задания: __________________________________ Примечание: ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Задание 3. Разработайте вариант решения предложенной вам проблемной ситуации, по которому можно оценить умение ориентироваться в некоторых источниках информации в 1, 2 или 3 балла. И оцените предложенный вариант, опираясь на критерии самостоятельности и оптимальности (Диагностическое задание 1 «Помоги другу» [9]). Диагностическое задание 1 «Помоги другу» является вспомогательным, применяется, если требуется уточнение уровня сформированности умения ориентироваться в некоторых источниках информации после проведения диагностического задания 5 «Важное задание». Слушателям предлагается разбиться на пары (возможно малые подгруппы). Каждой паре педагогов предлагается определенная проблемная ситуация. Один педагог принимает на себя роль ребенка, и предлагает один вариант решения проблемной ситуации, который может быть оценен в 1, 2, или 3 балла. Другой педагог оценивает предложенный вариант, опираясь на критерии самостоятельности и оптимальности. Варианты проблемных ситуаций Ситуация 1. «Сереже на день рождения подарили попугайчика, а он совсем не знает о том, как за ним ухаживать, чем его нужно кормить. Что бы ты посоветовал мальчику сделать, для того чтобы он сам смог найти ответы на свои вопросы?» Ситуация 2. «Воспитатель в детском саду распределила между ребятами грядки на огороде. Катя решила вырастить на своей грядке огурцы, но она не знает, как это правильно сделать: как подготовить семена, когда и как их нужно высаживать, как за ними ухаживать. Что бы ты посоветовал девочке сделать, для того чтобы она сама смогла найти ответы на свои вопросы?». Ситуация 3. «Воспитатель предложила Васе стать редактором газеты о правилах дорожного движения «Красный, желтый, зеленый». Чтобы ты посоветовал Васе поместить в газету, чтобы она была интересной? Где бы ты предложил Васе поискать информацию по этой теме?». Ситуация 4. «Оленька хочет сделать маме подарок: приготовить салат из овощей, но не знает, как это сделать, где она может найти интересный рецепт?». Ситуация 5. «Петя хочет стать водителем. Где он может узнать об этой профессии?». Ситуация 6. «Машенька хочет изготовить игрушку для своего маленького братика, но не знает, как это сделать. Помоги ей, подскажи, где она может найти ответы на свои вопросы и порадовать братишку?». Задание 4. Разработайте (в парах) варианты 1, 2, 3 блоков информации для оценки умения делать выводы из полученной информации (по аналогии с Диагностическим заданием 2 «Юный зоолог» [9]) по предложенной вам карточке (см. приложение 2). Слушателям предлагается разработать по три блока информации о предмете одежды, изображенном на карточке. Задание 5. Выявите уровень сформированности умения оценивать необходимость той или иной информации для деятельности ребенка по предложенным вариантам выполнения диагностического задания детьми на основе заполненного протокола исследования (Диагностическое задание 3 «Что нужно для профессии» [9]). Слушателям предлагается выявить уровень сформированности умения оценивать ребенком необходимость той или иной информации для своей деятельности по предложенным вариантам выполнения диагностического задания детьми и заполнить протокол исследования. Вариант 1. Петя Р. выбрал профессию «Строитель» , к ней отобрал мелкие картинки и обосновал свой выбор. Отбор Обоснование 1. Кирпич Из кирпичей строят дом. 2. Бетономешалка Бетономешалка привозит бетон на стройке. 3. Подъемный кран Кран поднимает блоки. 4. Доски Нет объяснения. Вариант 2. Катя Б. выбрала профессию «Врач» , к ней отобрала мелкие картинки и обосновала свой выбор. Отбор Обоснование 1. Лекарство в бутылочке Выливать в ложку, оно горькое, но надо пить, чтобы не болеть. 2. Таблетки Давать больному, чтобы не болел. 3. Градусник Измеряют температуру у больного ребенка и взрослого. 4. Шприц Нужен для того, чтобы делать уколы. 5. Вата Если порезал палец, ватку прикладывают, чтобы не текла кровь. Вариант 3. Дима К. выбрал профессию «Космонавт» , к ней отобрал мелкие картинки и обосновал свой выбор. Отбор Обоснование 1. Космический корабль На нем летают. 2. Парашют Нет объяснения. Протокол исследования Ф.И. ребенка Выбранная профессия 1 картинка 2 картинка 3 картинка 4 картинка 5 картинка Кол-во плюсов Баллы отбор обоснование отбор обоснование отбор обоснование отбор обоснование отбор обоснование Петя Р. Катя Б. Дима К. Критерии оценки результатов (исходя из анализа действий и ответов ребенка): 3 балла – ребенок самостоятельно без помощи взрослого получил 8-10 плюсов за правильный отбор и обоснование отбора картинок, относящихся к выбранной профессии. 2 балла – ребенок при незначительной помощи взрослого получил 7-5 плюсов за правильный отбор и обоснование отбора картинок, относящихся к выбранной профессии. 1 балл – ребенок даже при значительной помощи взрослого затрудняется в отборе и обосновании картинок и набирает не более 4-х плюсов. Задание 6. Выберите правильные ответы из предложенных вариантов ответов детей к каждой серии диагностических заданий для оценки умения оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем, потреблением и окружающей средой. Обоснуйте свой выбор. Выскажите свое мнение по поводу «неправильных», на ваш взгляд, ответов (Диагностическое задание 6 «Наши привычки» [9]). Иллюстративный материал представлен в приложении 3. Слушателям предлагается разделиться на пять подгрупп (в соответствии с количеством серий диагностического задания). Из нескольких вариантов ответов детей к каждой серии диагностического задания необходимо выбрать правильные и обосновать свой выбор на основе операций анализа и сравнения. Варианты ответов к первой серии «Назови знак» Название знака Объяснение 1 знак «Сачком нельзя ловить бабочек» Нельзя ловить бабочек, пыльца стирается, и она не сможет летать. «Бабочка улетает от сачка» Маленькая беззащитная, легко раздавить. «Не лови бабочек сачком» Нельзя ловить, потому что цветы завянут, пыльца исчезнет. 2 знак «Еж в шляпе» Нельзя ловить ежа, так как проткнет палец. - Можно уколоться. «Нельзя брать ежа в шапку» У него иголки осыпаются на пол и в шляпу, нам будет больно ходить. «Нельзя носить ежа в шапке» Нельзя ловить, потому что они живые. «Еж в кепке» Когда наденешь кепку будет колоться. - Нельзя ловить ежа, грибы завянут. «Не приносите ежа домой» Задохнется пылью ежик в городе, в лесу нет пыли. 3 знак «Не трогайте птиц» Нельзя трогать, прилетит мама, и она когтями может взять человека. «Не берите птенчиков» Могут упасть птички и разбиться. - Если человек уронит яйцо, не будет птенчика. «Нельзя брать птенцов» Их мама не вернется. «Не берите птенчиков» Нельзя брать в руки и мучить. «Нельзя разорять гнезда» Нельзя кидать птенцов, они разобьются. «Берегите птиц» Нельзя посадить их в баночку, там нет воздуха, птенчик умрет. «Птичка боится человека» Мама не прилетит к птенцам, она боится человека. 4 знак «Не оставляйте после себя мусор» Можно загрязнить лес, это плохо. «Не бросайте банки» На дорогу не бросать мусор, проткнет колесо, будет авария. «Нельзя бросать мусор на землю» Нельзя бросать мусор, никто не придет в лес. 5 знак «Не оставляйте не потушенные костры» Птичка пролетит над костром, вдохнет дым и может умереть. «Не жгите костры в жаркий день» Лес может сгореть. «Нельзя разводить костер в лесу» Надо уважать труд деревьев, они дают чистый воздух. - Может загореться лес. «Не зажигайте костер без взрослых» Нельзя зажигать большой костер, искры попадут на руки, можно обжечься. Варианты ответов ко второй серии «Звуковые сигналы» Пояснение по картинке Сформулированный вывод (привычка) Человек Человек кричит – ищет маму. Не ходить одному в лес. Потерялась собака, надо звать. - Девочка ищет своих друзей. Без взрослых не уходить Будильник Когда вставать, ложиться спать. Надо вовремя вставать и ложиться. Когда обедать. - Надо идти в школу, детский сад. Нельзя опаздывать. Пора спать. Надо ложиться спать после передачи «Спокойной ночи, малыши». Что наступило утро, надо просыпаться. Вовремя вставать, не опаздывать. Чайник Что он уже вскипел, нагрелся. - Надо его выключить. Надо выключать газ. Что надо снять, чтобы не было пожара. Выключить плиту. Нельзя пролить на руки, можно обжечься. Надо быть осторожным с горячей водой. Что можно пить чай. Надо выключать чайник. Телефон Кто-то звонит. - Если звонить в пожарную, то можно сообщить о пожаре. Передать сигнал по телефону. Надо взять трубку. - Если пожар, надо позвонить в пожарную – 01. Зашли воры, надо позвонить в милицию – 02. Если кто то заболел, надо звонить – 03. Надо звонить по телефону. Что звонит человек к тебе. Отвечать по телефону, если тебе звонят. Телефон звонит, а я дома один. Не надо брать трубку, когда нет мамы дома. Пожарная машина Когда едет, то на дороге слышен сигнал, предупреждающий, что где-то пожар. Уступать дорогу пожарной машине. Чтобы уступить на дороге место. Пропустить пожарную машину. Дома пожар – надо позвонить 01. Надо позвонить 01. Сигнал тревоги. Пропустить машину. Уходить из детского сада – пожар большой. - Милицейская машина Сигнал предупреждает, что где-то кого-то убили, или убегает бандит. Всегда уступать дорогу милиции. Уступить дорогу милицейской машине, чтобы не убежал бандит. Уступить дорогу. Значит торопится. - Чтобы воры не убежали. - Подает сигнал – нарушение правил дорожного движения. Слушать сигнал милицейской машины. Пароход Пароход подает сигнал, чтобы не сбить моторную лодку. Внимательно слушать сигнал. Чтобы перевозить людей. - Чтобы люди успели на пароход. Не опаздывать. Чтобы не врезаться в другой корабль. - Надо другой корабль остановить, его угнали. - Поезд Другому поезду, чтобы не столкнулся. Машинисту быть внимательным. Идет человек по рельсам, чтобы его не задавило. Нельзя ходить, где железная дорога. Чтобы люди, которые убирают на железной дороге , должны уходить. - Если машины едет там, где железная дорога, надо машине остановиться, чтобы люди в машине не пострадали. Машине надо уступать дорогу поезду. Варианты ответов к третьей серии «Что полезно и вредно для кожи» По мнению детей полезно для кожи По мнению детей вредно для кожи Гулять по траве. Не брать спички, можно обжечься. Панама полезна, чтобы не было солнечного удара. Булавка – уколоться можно. Гулять полезно по траве, кожа становится гладкой. Нельзя оставлять острое, можно уколоться. Не вредна трава, а то бы она не росла. Нельзя бросать стекла, потому что можно пораниться. Есть трава – подорожник, помогает ранениям на коленях. Булавкой можно проткнуть кожу. Если булавка на земле, мальчик на самокате может пораниться об нее. На себе булавку не застегивают – поранишься. Нельзя бросать кнопки, можно наколоться. Нельзя бросать сигарету на землю – сгорит лес и животные. Нельзя бросать на пляже острые предметы. Варианты ответов к четвертой серии «Что мы вдыхаем» - Газ от машин вреден, так как он плохо пахнет, может повредить в желудке. - Нельзя нюхать дым от машины, плохо пахнет. - Газ от машин убивает траву и цветы. - Краска вредна, невкусно пахнет, болит сильно голова. - Нельзя дышать краской, будет грязный воздух. - Если будешь нюхать краску – заболит голова и закружиться. - От заводов вредный дым, грязные трубы. - Дым от заводов проникает в нос – неприятно. - Дым от заводов идет в небо, и оно темнеет. - От сигареты дым, можно задохнуться. Нельзя бросать сигареты в детском саду и в школе, потому что может загореться. - Когда куришь надо открывать форточку. - Плохо спать, если не проветрена комната. - В комнате курить нельзя. Варианты ответов к пятой серии «Полезные продукты» По мнению детей, полезные продукты Объяснение Молоко Много витаминов. Детям полезно молоко. При кашле и когда болит горло, надо пить теплое молоко с маслом и медом. Полезно для здоровья, много витаминов как в яблоках. Можно сделать молочную кашу, суп. Бананы