Главная Учебники - Разные Лекции (разные) - часть 18
поиск по сайту правообладателям
|
Министерство образования Республики Башкортостан МОУ Гимназия № 93 Октябрьского района города Уфы Еникеева Рина Руслановна, учитель английского языка В рамках проекта «Восхождение» «Роль современных образовательных технологий в реализации компетентностного подхода в процессе обучения английскому языку» Уфа 2010. В свете стремительного изменения и развития социально-экономической ситуации в России компетентностный подход к образованию при обретает все большую актуальность, как очередной шаг в естественном процессе следования школы за требованиями меняющегося мира (И. Д. Фрумин). Качественно меняются требования, предъявляемые обществом к личности. От современного выпускника школы требуется высокий уровень самостоятельности, умение мыслить на уровне концептуальных альтернатив, развитое продуктивное мышление и относительная сформированность таких ключевых компетентностей, как межличностная, коммуникативная, инструментальная, исследовательская, социальная, информационная и ряда других. Модернизация образования отныне направлена на подготовку не только высокопрофессионального специалиста, востребованного на рынке труда, но и человека, готового в различных ситуациях стремительно изменяющегося окружающего мира принять единственно верное решение, применить полученные знания на практике. Изменяя содержание образования, компетентностный подход накладывает тем самым отпечаток и на выбор методов обучения, в котором педагоги на данном этапе развития образования все чаще отдают предпочтение активным методам обучения и воспитания. Для реализации целей современной системы образования мировая педагогика взяла ориентир на современные образовательные технологии, такие как обучение в сотрудничестве, ролевые игры проблемной направленности, «Портфель ученика» и метод проектов, что обусловило выбор темы
для данного проекта «Роль современных образовательных технологий в реализации компетентностного подхода в процессе обучения английскому языку»
Цель проекта:
формирование и совершенствование умений и навыков использования английского языка в повседневной жизни. Гипотеза исследования:
применение современных образовательных технологий способствует реализации компетентностного подхода на уроках английского языка. Исходя из цели исследования и сформулированной выше гипотезы были определены следующие задачи: - Проанализировать практический опыт по использованию современных образовательных технологий в педагогической деятельности; - Применять современных образовательных технологии на уроках АЯ; - Стимулировать учащихся к поиску и извлечению информации с помощью ИКТ; - Способствовать овладению иноязычной речью в процессе работы. Актуальность
заключается во введении компетентностного подхода в практику преподавания английского языка. Известно, что задачей национальной образовательной инициативы «НАША НОВАЯ ШКОЛА» является модернизация системы образования на всех этапах. Основная цель современной системы образования состоит не в том, чтобы сообщить как можно больший объем знаний, а научить эти знания добывать самостоятельно. В основу инновационной стратегии обучения и воспитания, разработанной в школе, лежит формирование компетентностной среды, как фактора развития основных компетенций учащихся. Для этого разработаны инновационные направления, наиболее актуальные на сегодняшний день. Компетентностный подход во всех своих смыслах и аспектах наиболее глубоко отражает основные аспекты процесса модернизации. Именно в рамках этой установки делаются утверждения: В настоящее время современные образовательные технологии все шире входят в повседневную жизнь людей. Наша гимназия внедряет компетентностный подход и широко используются современные образовательные технологии. Сегодня многие учителя нашей гимназии в той или иной мере, в том или ином виде используют данные технологии в образовательном процессе. К одной из наиболее часто используемых современных образовательных технологий относится информационно-коммуникационная технология. Информационные технологии открывают большие возможности для расширения образовательных рамок по каждому предмету. В гимназии это особенно влияет на учащихся, которые принимают участие в проектных работах по английскому языку. Интернет - позволяет окунуться целиком в английский язык, использовать аутентичную информацию из англоязычных стран позволяет нам (и учителям, и детям) участвовать в международных сетевых проектах. Вот некоторые используемые направления ИКТ для формирования коммуникативной компетентности: Использование обучающих программ, записанных на СD Широкое использование Интернет-Ресурсов
для развития коммуникативной компетенции,
которые дают возможность доступа к богатейшим источникам англоязычной информации. В условиях, когда согласно учебному плану на изучение английского языка отводится всего 3 часа в неделю, мы используем этот ресурс для погружения учеников в англоязычную среду во внеучебной деятельности при самостоятельной работе. Ресурсы, которые используются в работе: http://www.bbc.co.uk/ - домашняя страница ВВС., http://www.its-online.com/(www.its-myworld.com/) - для поиска друзей по переписке *Варианты известных телевизионных викторин Jeopardy (в русской версии “Своя игра”), Weel Of Fortune (русское “Поле Чудес”), Bookworm, Super Text Twist, Word Slinger). * Мультимедийные материалы, представленные Интернет (на языке оригинала можно прослушать и концерт интересующего учащихся исполнителя, и интервью с известным человеком, и трансляцию популярного радиоканала и даже посмотреть новинки кино. *On –line версии произведений известных английских и американских писателей. *Словари, справочники on-line · On-line версии британского телевизионного канала BBC (http://www.bbc.co.uk/russian/learning_english/на этом сайте находятся обучающие аудио и видео сюжеты. Эти материалы используются для развития навыков аудирования и чтения). Вот несколько примеров организации работы с материалами Интернет
.
На каждом уроке организуется информационную пятиминутку “Hot News”, на которой дети представляют информацию о текущих событиях в мире, предварительно познакомив одноклассников с новой лексикой. (для информационных пятиминуток используются материалы Интернет) Иногда (при наличии технической возможности) учащимся предлагается выйти в Интернет в нашем гимназическом медиацентре, где выполняются различные задания. Например, «Поиск друга по переписке» (7-8 класс). Цель задания: развитие навыков поискового чтения, чтения с полным пониманием и письма. 1 этап Учащиеся обсуждают информацию, которую они могли бы предоставить о себе на сайт знакомства с целью найти друзей по переписке. Повторяется лексика по теме внешность и увлечения. 2 этап Учащиеся должны выйти на сайт http://its-online.com определитесь с выбором друга по переписке, с учётом их интересов и предпочтений. Они должны прочитать письма и заполните таблицу о двух или трех наиболее заинтересовавших их людях. Name Age eyes Hair Built Can Like Dislike Want 3 этап Учащиеся делятся в группах результатами своей работы. Рассказывают о том кого они выбрали своим другом по переписке и почему. В качестве домашнего задания они пишут ответ своему потенциальному другу или подруге по переписке и на следующем уроке отправляют его этому человеку.
Если время позволяет, учащиеся могут написать и отправить свои ответы сразу на первом уроке. «Dream holiday destination» (10 класс) Цель задания: развитие навыков поискового чтения с целью извлечения конкретной информации и чтения с полным пониманием прочитанного, развитие навыков аудирования, письма и говорения. 1 этап Учащиеся должны послушать рассказ учителя о стране и занести в карточку информацию о месте расположения, отличительных особенностях, столице, языке, деньгах, климате, достопримечательностях, возможных способах проведения свободного времени, традиционной еде. Рассказ учителя сопровождается показом презентации на экране. Дети отвечают на вопросы по стране, используя сделанные ими записи. 2 этап Учащиеся делятся по группам. Они должны посетить сайт http://www.lonelyplanet
.com/ и найти информацию о стране/месте куда они бы хотели поехать. Информацию они должны занести в таблицу. 3 этап Учащиеся должны сделать описание выбранного ими места проведения каникул и оформить информацию для других туристов в виде проекта выполненного при помощи Power Point. Возможны два варианта организации работы учащихся. В первом случае работа полностью осуществляется в рамках одного урока. Во втором случае подготовительная работа осуществляется в конце одного урока, с ресурсами Интернет учащиеся работают дома в рамках выполнения домашнего задания, работа, предполагаемая на третьем этапе, проходит на следующем уроке. Формируемые у учащихся компетентности составляют информационный, исследовательский и языковой аспекты проектной деятельности и способствуют развитию ключевых компетентностей, которые определяют качество современного образования. Компетентности формируются в процессе обучения не только в школе, но и под воздействием семьи, друзей, работы, политики, религии, культуры. В связи с этим реализация компетентностного подхода зависит от всей образовательно-культурной ситуации, в которой живет и развивается школьник Учащиеся , воспринимая язык как средство формирования и формулирования мысли, как средство межкультурного взаимодействия, знакомятся со страноведческой тематикой, на практике познавая особенности функционирования языка в новой для них культуре и формируя страноведческую компетенцию. Произошедшие в последние годы изменения в практике отечественного образования не оставляют без внимания ни одну сторону школьного дела. С помощью новых методов обучения и воспитания осуществляется новые принципы личностно-ориентированного образования, которые формируют не просто умения, а компетентности, т.е. умения, непосредственно сопряжённые с опытом их применения в практической деятельности. Актуальность данной разработки обусловлена несколькими факторами, одна из которых - реализация Концепции модернизации российского образования, в частности, перехода на Компетентностное образование, реализация национальной инициативы «Наша новая школа» Выполнение заданий проекта выходят за рамки урока, и требует определенного времени, но усилия оправдывают себя, так как при этом решается ряд важных задач: Форму презентации (репортаж, сообщение, ролевая игра, викторина, шоу, концерт, дискуссия и т. д.) учащиеся выбирают сами. Проблема формирования компетентностей учащихся решается при поддержке учителей-предметников школы, а также родителей. Для этого мы используем следующие ресурсы: Интернет, медиатеку, музей школы и района. Защита проектов осуществляется и в урочное, и во внеурочное время, и на конкурсах. Используются различные варианты проектов и путей их реализации. Например, программы Power Point
для создания презентаций для введения лексического, грамматического, страноведческого материала, что делает процесс обучения привлекательным и лёгким для понимания. Также ученики создают компьютерные презентации с целью представления результатов проектной деятельности. При организации этого вида деятельности преследуются ещё и практические цели – научить учащихся использовать знания, умения и навыки, полученные на уроках английского языка применительно к совершенно новой для них ситуации, что способствует повышению уровня сформированности коммуникативной компетенции. Учащимся предлагается различная тематика для проектов, но при этом исхожу из практической значимости этой темы для самих учащихся. Вот только некоторые из тем: « Город, в котором я живу и его проблемы», «Как сделать мой город Уфа привлекательным для туристов», «1 000 000 для моей школы. Мои идеи и предложения по использованию этой суммы денег».(Приложение 1) Какие же типы проектов получили наибольшее распространение в практике преподавания иностранного языка:
· Монопроект
– это разрешение проблемного вопроса одного ученика: Так, например, наиболее значимыми для учащихся являются следующие темы: “В какой школе я бы хотел учиться”, “Полезные правила”, “Мой любимый магазин”, “История моей семьи”, “Мы и наша душа”, “Знаменитые люди”, “ Школьная форма”. · Коллективный проект –
предполагает разрешение проблемного вопроса группой учащихся. Огромный интерес у учащихся вызывают такие темы: “Домашняя медицина”, “Молодёжная субкультура”, “Королевская семья”, “Хотели бы вы посетить Великобританию?”, “Охрана окружающей среды”, “Директора нашей школы”, “Праздники Великобритании” Типы индивидуальных и коллективных проектов.
· Устно-речевой -
это разрешение проблемы в устной форме; это и инсценировка различных сказок, проведение утренников: “ Счастливое Рождество”, организация концерта: “ Мы любим своих мам” · Письменный –
предполагает продукт деятельности, оформленный в виде сочинений, словарей, газет, стихотворений (их переводов с английского языка), создание справочников. Одним из самых интересных проектов для нас является составление словаря молодёжного сленга и путеводителя по Лондону. Разумеется, существуют и смешанные типы проектов, в которых есть признаки разных видов проектов. Каждый тип проектов имеет тот или иной вид координации. Самым существенным в проекте является подготовительная часть-осмысление в проекте учащимся самой идеи, цели их будущей работы. А также приобретение интереса к изучению языка и практических навыков: работы с источниками информации, анализировать и обрабатывать материал. Все это способствует коммуникативной компетенции. Проект во втором классе прост и конкретен, а главное - должен быть увлекательным и полезным. По теме «Дом. Квартира» (учебник “Spotlight”) ставится коммуникативная цель - вести беседу или описание, используя вопросы: What is this? Where is it? Is it nice? Do you like it? и др. Второклассники любят рисовать, вырезать картинки, привлекая родителей. Лексику и грамматико-речевые структуры к теме пишут на карточке для второклассников дети постарше. Выполняются записи аккуратно и разборчиво от руки и вместе с рисунками прикрепляются в тетрадь-словарь. Это- есть дидактический материал на ближайшее время и в последствии. Такие заготовки позвояют вести беседу как о своей комнате, так и жилье персонажей в учебнике. А также рассказать, кому живется лучше: сельской мыши или городской. Если этот диалог показать в костюмах, то поймут даже первоклассники. Семиклассники готовят проекты, используя Интернет ресурсы (Рисунок 1, Рисунок 2). Цель этой работы найти друга по переписке по определенным параметрам, сначала учащиеся заполняю таблицу(рисунок 1). Затем выбирают друга и пишут ему письмо.(рисунок 2) Fact File Full name / Real name: John Date of birth: January 27, 1994 Place of birth: USA Marital status: solteriko Likes: the good food Dislikes: the false people Hobbies: football and basketball Heroes: his best friend javier becerra Рисунок 1
Name: Email: Web page: Test this link Age: choose 12 13 14 15 16 17 Sex: male female Country: choose Afghanistan Albania Algeria American Samoa Andorra Angola Anguilla Antarctica Antigua And Barbuda Argentina Armenia Aruba Australia Austria Azerbaijan Bahamas Bahrain Bangladesh Barbados Belarus Belgium Belize Benin Bermuda Bhutan Bolivia Bosnia And Herzegowi... Botswana Bouvet Island Brazil British Indian Ocean... Brunei Darussalam Bulgaria Burkina Faso Burundi Cambodia Cameroon Canada Cape Verde Cayman Islands Central African Repu... Chad Chile China Christmas Island Cocos (Keeling) Isla... Colombia Comoros Congo Congo, The Democrati... Cook Islands Costa Rica Cote D'Ivoire Croatia Cuba Cyprus Czech Republic Denmark Djibouti Dominica Dominican Republic East Timor Ecuador Egypt El Salvador Equatorial Guinea Eritrea Estonia Ethiopia Falkland Islands Faroe Islands Fiji Finland France French Guiana French Polynesia French Southern Terr... Gabon Gambia Georgia Germany Ghana Gibraltar Greece Greenland Grenada Guadeloupe Guam Guatemala Guinea Guinea-Bissau Guyana Haiti Heard And Mc Donald ... Honduras Hong Kong Hungary Iceland India Indonesia Iran, Islamic Republ... Iraq Ireland Israel Italy Jamaica Japan Jordan Kazakhstan Kenya Kiribati Korea, Democratic Pe... Korea, Republic of Kuwait Kyrgyzstan Lao People's Democra... Latvia Lebanon Lesotho Liberia Libyan Arab Jamahiri... Liechtenstein Lithuania Luxembourg Macau Macedonia, The Forme... Madagascar Malawi Malaysia Maldives Mali Malta Marshall Islands Martinique Mauritania Mauritius Mayotte Mexico Micronesia, Federate... Moldova, Republic of Monaco Mongolia Montserrat Morocco Mozambique Myanmar Namibia Nauru Nepal Netherlands Netherlands Antilles New Caledonia New Zealand Nicaragua Niger Nigeria Niue Norfolk Island Northern Mariana Isl... Norway Oman Pakistan Palau Palestinian Territor... Panama Papua New Guinea Paraguay Peru Philippines Pitcairn Poland Portugal Puerto Rico Qatar Reunion Romania Russian Federation Rwanda Saint Helena Saint Kitts And Nevi... Saint Lucia Saint Pierre and Miq... Saint Vincent And Th... Samoa San Marino Sao Tome And Princip... Saudi Arabia Senegal Seychelles Sierra Leone Singapore Slovakia Slovenia Solomon Islands Somalia South Africa South Georgia And Th... Spain Sri Lanka Sudan Suriname Svalbard And Jan May... Swaziland Sweden Switzerland Syrian Arab Republic Taiwan Tajikistan Tanzania, United Rep... Thailand Togo Tokelau Tonga Trinidad And Tobago Tunisia Turkey Turkmenistan Turks And Caicos Isl... Tuvalu Uganda Ukraine United Arab Emirates United Kingdom United States United States Minor ... Uruguay Uzbekistan Vanuatu Vatican City State Venezuela Viet Nam Virgin Islands, Brit... Virgin Islands, U.S. Wallis And Futuna Is... Western Sahara Yemen Yugoslavia Zambia Zimbabwe Other Message: Antispam: Ребятам постарше предлагаются материалы к проекту по американской тематике с целью проведения мероприятия под названием “A glance of America”. Кто-то получает задание о коренных жителях американского Севера (Рисунок 5, рисунок 7) в виде стенгазеты, кто-то о культурных традициях США, например, сценку о популярных угощениях «Pot Luck» (Рисунок 8). А кто-то готовит викторину об американских праздниках. (Рисунок 6).
Рисунок 5
Рисунок 6
Рисунок 7
Рисунок 8 Старшеклассники охотно берутся за социально-значимые темы «Экология», «Отношение к животным», «О дружбе»; философски окрашенные темы «Фантастика и реальность рядом», «Семья: Проблемы. Радости».() Учащиеся профильного класса с гуманитарным направлением знакомятся с планом работы над проектом «Dream holiday destination» (9 класс). 1 этап Учащиеся должны послушать рассказ учителя о стране и занести в карточку информацию о месте расположения, отличительных особенностях, столице, языке, деньгах, климате, достопримечательностях, возможных способах проведения свободного времени, традиционной еде. Рассказ учителя сопровождается показом презентации на экране. Дети отвечают на вопросы по стране, используя сделанные ими записи. 2 этап Учащиеся делятся по группам. Они должны посетить сайт http://www.lonelyplanet
.com и найти информацию о стране/месте куда они бы хотели поехать. Информацию они должны занести в таблицу. 3 этап Учащиеся должны сделать описание выбранного ими места проведения каникул и оформить информацию для других туристов в виде проекта выполненного при помощи Power Point. Приглашаются учащихся классом ниже. Оформляется класс географическая карта,буклеты,картинки. Так называемая «подсобная» группа готовит звуковое оформление - музыкальный фон, соответствующий настроению темы проекта. На доску прикрепляется объявление, например: Today we are listening to Folomkina Tanya and Stegunova Helen on the project work «NYC.The city of my dreams» После выступления отвечают на вопросы товарищей. При выполнении всех видов проектов учащиеся активно используют Интернет-ресурсы. В работе над проектом соблюдаются несколько условий: - Стимулы, предлагаемые ученикам, формулируются так, чтобы ориентировать учеников на привлечение фактов из смежных областей знаний и разнообразных, по возможности аутентичных, источников информации; - в процесс работы над проектом (проектами) привлекаются все учащиеся класса, каждому предлагаются компетентностно-ориентированные задания с учетом уровня языковой подготовки. Более целесообразными и плодотворными являются коллективные проекты. Они интересны и важны тем, что к работе над ними привлекается большое количество учащихся, что является оптимальным условием формирования навыков устной коммуникации и социального взаимодействия. Коллективные проекты на английском языке требуют больших усилий не только от учащихся, но и от учителя английского языка, а также предполагают привлечение в качестве консультантов учителей других предметов. Во время работы над проектом все обсуждения ведутся на английском языке. Обсуждение проводится не в форме заготовленных ответов, а в виде естественного обсуждения.В ходе работы над проектом учащиеся приобретают навыки работы в Интернете, учатся выбирать информацию из разных источников и выделять главное, проводят математические расчёты. В настоящее время разрабатывается проект , который предполагает переписку учащихся с тинэйджерами Великобритании. Продуктом деятельности микрогрупп может быть и оформление презентации, сообщений, выпуск альбома с достопримечательностями этой страны, организация выставки “Достопримечательности Великобритании” и т.д. И в ходе подготовки, и в процессе защиты проекта происходит развитие речевых умений, (учащиеся вынуждены пользоваться английским языком и как средством извлечения информации, и как средством общения). Происходит формирование коммуникативной компетентности - развитие навыков монологической и диалогической речи. У учащихся появляется возможность показать свои организаторские способности, скрытые таланты. Метод проектов позволяет решить дидактическую задачу и соответственно превратить уроки английского языка в дискуссионный, исследовательский клуб, в котором решаются действительно интересные, практически значимые и доступные учащимся проблемы, с учетом особенностей культуры страны и по возможности на основе межкультурного взаимодействия. Применение проектной деятельности повышает интерес учащихся к изучению английского языка и способствует развитию внутренней мотивации при помощи переноса центра процесса обучения с учителя на ученика. Позитивная мотивация – это ключ к успешному изучению иностранного языка. Поэтому, задача состоит в том, чтобы ученик получил в школе исследовательские навыки ориентирования в потоке информации, научился анализировать ее, обобщать, сопоставлять факты, делать выводы и заключения, тогда в силу более высокого образовательного уровня ему легче будет адаптироваться в дальнейшей жизни, правильно выбрать будущую профессию, жить творческой жизнью. Роль учителя заключается в том, чтобы следить за тем, как усвоена лексика, правильно ли учащиеся употребляют грамматические конструкции, оценить их ответы. Как мы видим, метод проектов четко ориентирован на реальный практический результат, значимый для школьника. На основе выделенных Е.С.Полат параметров внешней оценки проектов , были разработаны критерии, с помощью которых может быть дан анализ групповой работе, творчеству учащихся, эстетике оформления, работе с информацией, самостоятельности, умению отвечать на вопросы. Разработанные критерии позволяют также оценить эффективность проектной деятельности для формирования коммуникативной компетенции, поскольку главным результатом работы над проектом является сформированность речевых умений, способность учащихся предъявить способ решения проблемы проекта, дать анализ своей проектной деятельности. В целях проверки степени сформированности лингвистической компетенции был проведен исходный срез, для которого были подобраны тексты и разработаны специальные задания. Основным инструментом для определения сформированности других компетенций явилось наблюдение в ходе проводимых срезов, в естественных условиях работы над проектом, а также в ходе защиты и оппонирования проектов. Для определения уровня сформированности ключевых компетентностей был проведен итоговый срез, в котором учащиеся выполняли задания, близкие по характеру и целевой ориентации к заданиям исходного среза. Из диаграммы видно, что уровень сформированности ключевых компетентностей учащихся 6, 7 классов к концу года вырос.
Уровень сформированности ключевых компетентностей учащихся 6, 7 классов
Уровень сформированности ключевых компетентностей учащихся 8 классов
Кроме того, была проведена оценка коммуникативной компетентности учащихся 6, 7 и 8 классов, которая свидетельствует о том, что уровень коммуникативной компетентности так же вырос. Оценка коммуникативной компетентности 6, 7 классов
Оценка коммуникативной компетентности 8 классов
Наряду с этими показателями можно увидеть, что повысилось и качество знаний учащихся. Немаловажным показателем являются эмоциональные изменения в развитии школьников. Детям нравится, что они могут продемонстрировать, то, что они умеют. Жизнь стала интересней, как на уроках английского языка, так и во внеурочной деятельности. Как уже отмечалось, в основе проектов лежит какая-либо проблема. Чтобы её решить, учащимся требуется не только знание языка, но и владение большим объёмом разнообразных предметных связей, необходимых и достаточных для решения данной проблемы. Кроме того, школьники должны владеть определёнными интеллектуальными, творческими и коммуникативными умениями. К первым можно отнести умение работать с информацией, с текстом, делать обобщения, анализ, выводы и т.п. Формирование названных умений является задачами обучения различным видам речевой деятельности. К творческим умениям психологи относят прежде всего умение генерировать идеи, затем умение находить несколько вариантов решения проблемы; умение прогнозировать последствия того или иного решения. К коммуникативным умениям относятся умения вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения, умения находить компромисс, лаконично излагать свою мысль. Таким образом, для грамотного использования метода проектов требуется значительная подготовка, которая осуществляется в целостной системе обучения в школе (не только в обучение ИЯ), предмет же иностранный язык вносит свою существенную лепту в данный учебный процесс и в общее развитие ребёнка. Как нетрудно Проектная работа является моделью “многостороннего” общения на уроке и имеет более сложную структуру взаимоотношений и взаимосвязей между участниками образовательного процесса по сравнению с “односторонним” видом общения, в случае которого имеется в виду организация учебного процесса, где учитель спрашивает / побуждает ученика к речевой деятельности – ученик отвечает. При “многостороннем” же общении каждый ученик имеет возможность проявить себя как самостоятельный и полноправный участник определённой деятельности.“Многосторонняя” парадигма общения представляет обучение как свободное раскрытие личностных возможностей как учителя, так и учеников Содержание любого метода раскрывается через его принципы. К основополагающим принципам метода проектов, применительно к методике обучения иностранного языка, относятся: 1. связь идеи проекта с реальной жизнью; 2. интерес к выполнению проекта со стороны всех участников; 3. ведущая роль консультативно-координирующей функции преподавателя; 4. самоорганизация и ответственность участников проекта; 5. нацеленность на создание конкретного продукта; 6. монопредметный и межпредметный характер проектов; 7. временная и структурная завершенность проекта. К использованию метода проектов можно предъявить следующие требования: Исходя из этого, этапами разработки структуры проекта являются следующие: 1. представление ситуаций, позволяющих выявить одну или несколько проблем по обсуждаемой тематике; 2. выдвижение гипотез решения проблемы, обсуждение и обоснование каждой из гипотез; 3. обсуждение методов проверки гипотез в группах, возможных источников информации; 4. работа в группах над поиском фактов, аргументов, подтверждающих или опровергающих гипотезу; 5. оформление проекта; 6. защита проекта (гипотез решения проблем); 7. выявление новых проблем. Заключение. Таким образом, результаты опытного обучения могут рассматриваться как подтверждение ранее выдвинутой гипотезы проекта по теме «Роль современных образовательных технологий в реализации компетентностного подхода в процессе обучения английскому языку» и доказательство эффективности применения данной технологии на всех этапах обучения английскому языку. Результаты исследования подтвердили правильность выдвинутой в начале работы гипотезы и позволили сделать следующие выводы: предложенная методика адекватна цели исследования; использование современных образовательных технологий на всех этапах обучения иностранному языку имеет ряд преимуществ, основные из которых: а) повышение уровня коммуникативной компетенции учащихся; б) улучшение мотивации и развитию познавательных интересов учащихся, способностей само - и взаимооценки; в) развитие интеллектуальных умений критического и творческого мышления; г) возможность учета возрастных и психофизиологических особенностей подростков. При обобщении, закреплении и повторении учебного материала, а особенно при организации его практического применения современные образовательные технологии очень эффективны. Они способствует развитию самообразовательной активности, направленной на освоение нового опыта. Дети учатся проводить исследования, систематически и четко излагать свои мысли в письменном виде, отсылать и получать большое количество текстовой, цифровой и графической информации, анализировать поступающую к ним информацию и представлять новые идеи. Они учатся планировать, осуществлять мониторинг и давать оценку своей деятельности. Задания на основе ресурсов Интернет и проектная деятельность способствуют обучению в сотрудничестве, формированию навыков взаимопомощи, умения осуществлять совместную деятельность, умения работать в группах неоднородного состава, чувства личной ответственности, а также развитию толерантности – терпимости к разнообразию, к чужой точке зрения. Учащиеся учатся выбирать, преобразовывать информацию, выдвигать гипотезы и принимать решения. Учащиеся могут общаться с носителями языка с помощью чатов, видеоконференций, форумов и электронной почты. Они узнают больше о жизни, ценностях и культуре людей, чей язык они изучают. Это особенно ценно для России, где все еще существуют очень маленькие возможности для живой коммуникации с носителями языка.. Метод проектов формирует и совершенствует общую культуру общения и социального поведения в целом и приводит учеников к практическому владению иностранным языком. Приложение
1. Project Family Family is the place where human forces are resting
The aim of my work is to reveal the problems of families. The tasks are: 1. to widen vocabulary on the topic 2. to get skills of searching for material 3. to get skills of making short essays and putting them according to the key theme 4. to improve practical knowledge in reading, discussing, writing, speaking и, сроки исполнения, поэтапность, количество участников. Plan of the Project: Farewell party Sources of information: “Focus on Britain”, textbook “When in Britain”, textbook “New Opportunities”, textbook Catalogue ‘Express Publishing” Other textbooks by Russian authors Personal essays written for the last 3 school years on different topics The plan I was working on: 1. Looking for the material on the questions and choosing the right one 2. Searching and analyzing 3. Compiling for writing short essays 4. Summarizing essays for the work I’d like to present a project about the Family. My project is about modern families and stages in their development. The starting point of each family is a wedding.
A wedding is a ceremony that celebrates the beginning of a marriage or civil union. Wedding traditions and customs vary greatly between cultures, ethnic groups, religions, countries, and social classes. In some countries, cultures and religions, the actual act of marriage begins during the wedding ceremony. In others, the legal act of marriage occurs at the time of signing a marriage license or other legal document, and the wedding is then an opportunity to perform a traditional ceremony and celebrate with friends and family. A woman being married is called a bride, a man called a bridegroom, after the ceremony they become a wife and a husband, respectively.
Children
The next step for a couple after the wedding and honey moon is the birth of the child. I think it’s a social problem today, because young married couples don’t want to bear children. They think about their jobs. In most families women work as well as men. And they have no time to bring up the children. Also we have many ecological problems, so people want to bear children, but they can’t do this. But if that happy event happened, young parents would think about the mane of the child. The name influences on the possible image of the child and connects with his future destiny. Today parents choose the name they both like. The other days the child had given the name of the saint, who was born at the same day.
Relationships There are many troubles in the relationships between parents and children, between best friends, between girls and their boyfriends.
I’d like to talk about it, because it’s a very serious problem. The relationship between parents and their children is an eternal problem. There are always gaps between two generations. Teenagers like to express their individuality, but parents don’t want to admit that their children aren’t in nappy any more, that their children took off short trousers and put on long ones. Teenagers like to join in groups such as scouts, hippies or punks. Parents think it’s terrible. They hate punks and hippies for their unsociable image, because they know little about their lives and points of view. I’d like to remark, that hippies believe in peace and they are not violent. I agree that teenagers are more violent than their predecessors, for example 10 years ago. But not all teenagers are cruel. And we and our parents should understand that.
Тема: Защита окружающей среды. «Protection of the Environment».
Класс 7
Тема урока: Охрана окружающей среды.
Цель:
формировать коммуникативные компетенции, используя метод проекта. Задачи.
Образовательные:
1. Активизировать употребление ранее изученной лексики и грамматического материала. 2. Развивать навыки говорения, аудирования, чтения. Воспитательные:
1. Формировать целостную картину мира, используя межпредметные связи 2. Воспитывать у учащихся чувство ответственности за будущее планеты. Развивающие:
1. Привлечь внимание учащихся к проблеме окружающей среды 2. Развивать мышление, умение переносить полученные знания на решение проблем. Оборудование:
изобразительная наглядность, рисунки с изображением знаков, проекты учащихся, картинки по теме, записи на доске, три ватмана, маркеры, клей. Тип урока:
комбинированный. Формы работы
: индивидуальная, групповая и фронтальная. Этапы урока.
1. Организационный момент-1 минута. Приветствие. Сообщение темы и цели урока. 2. Привлечение внимания к проблеме защиты окружающей среды-10 минут. Развитие навыков аудирования, говорения, чтения. 3. Оформление идей проекта в виде плакатов-5 минут. 4. Презентация групповых проектов-19 минут. 5. Заключительный этап урока.-5 минут. . Прежде чем приступить к работе с текстами, учащиеся отрабатывают лексику по теме и знакомятся с экологическими проблемами. На стенде размещены проекты учащихся по теме: «Keep our Environment Clean». Учащиеся готовят тексты для аудирования, рисунки по теме. Ход урока
. 1 этап.
-Teacher
Dear boys and girls! Today we shall discuss environmental problems. The first problem is the litter problem. Every day you take your litter out. It is very good when people recycle it. Besides the rubbish problems there are many other problems. 2
этап
.
- Teacher
It is easy for us to see what we are doing the air we breathe, water we drink, and garbage we throw out. What about the habitat we don’t see, rainforests, deserts, grasslands, oceans? We don’t see them; they are far away from us. It is difficult to understand, but everything on the planet is interconnected and when something goes wrong in some part of the world, everybody loses. -Teacher
Now look at these signs. What do these signs mean? Один из учащихся показывает картинки (приложение №2), задаёт вопросы, остальные учащиеся отвечают. -What do these signs mean? -Keep dogs under control. - Recycle. -Put your litter in the bin - Keep off the grass. - Respect the work and life of nature. - Teacher
: Can these signs help to protect nature? Not only signs help to protect nature. What can we do to protect nature? - Pupils:
We can put garbage in a garbage bin. We can recycle newspapers, bottles and metal cans. We can not throw away things which we can reuse. We must not throw garbage in water. We must never draw or paint on the trees. We must never cut down baby trees. We can feed birds in winter. We can plant flowers and trees. 3
этап
.
-Teacher:
Two weeks ago I asked you to work on your project about environment. You task was to go to the library or use Internet to find out some interesting facts about it. You were divided into three groups to do this work. I know that you worked hard and learnt a lot about it. But before listening to the results of your projects I want you to look at the blackboard to pronounce some difficult word combinations. С ходом работы над проектом учащиеся знакомятся заранее (Приложение №2) Учащиеся произносят трудную лексику, которая написана на доске. - The greenhouse effect - Killing forests and animals - Water, air and land pollution - litter problems. - environmental problems - aerosol sprays (Учащиеся предварительно подготовили картинки, рисунки, фломастеры, им отводится пять минут, чтобы они наклеили свои рисунки и картинки и оформили свои плакаты, написали свои темы проектов, предложения проблемного характера) 4этап.
And now I want you to present projects to your classmates from other groups and answer your classmates’ questions. During the pupils presentations I want the other pupils to make notes about the environmental problems, especially facts you didn’t know before. (Одна группа учащихся выступает с подготовленным сообщением и защитой своего плаката, другие группы слушают и делают записи тех фактов, о которых они не знали) Group
1
(примерные темы сообщений) Save our planet before it is too late! Humans have been living on this planet for two million years, and in the last two hundred years humans have made a mess of the planet: cut down the forests, killed animals, polluted air, land, water. Because of that now we have a lot of problems .We think it is necessary to help wild animals. Many of them are in dander now. For example pandas which live in the jungle and white bears which live in the Arctic. White bears eat fish. If people pollute rivers and seas, animals die. All woods are home to animals and birds. We must not frighten animals or birds. We must never break plants or baby trees. There many squirrels in the parks. They ask for help. Let’s help wild animals and birds! Group 2
The Earth has been getting hotter because we are producing too many greenhouse gases. Trees and plants help to take gases, but we have destroyed too many trees. Large forests and a lot of lakes have been ruined already. The water is very much polluted too. Because the Earth is getting hotter, the ice is melting; the level of the sea is slowly rising. Scientists say that in the year 2050 some parts of Great Britain will be under the sea. Before it’s too late, people have to stop ruining the land, sea and air. We can help up the planet. 60% of the air pollution is caused by different means of transport: cars, buses. We must remember that when wt use aerosol sprays, we destroy the ozone layer which protects the Earth from the dangerous ultraviolet rays of the sun. We invite you all to take part in environmental actions to keep our planet clean, fit for living. We are sure that not only Greenpeace, Friends of the Earth can take care of nature. There are a lot of ways of keeping the planet healthy and we must keep rules. Group 3
Do you know that on the 22 of April is Earth Day? It is the day when people demonstrate their concern for a better environment. It was held in 1970. There are over 300 nature centers in British cities. There are a lot of environmental groups: Friends of the Earth, Greenpeace and others. What are these groups’ concerns? Greenpeace is an international environmental group. It was started in 1960s in Canada. .Greenpeace message is “When the last tree is cut down and the last fish killed, the last river poisoned, then you will see that you can’t eat money “. Friends of the Earth are an environmental pressure group. It was founded in the UK in 1971. The aim of the group is to protect the environment. The main concerns are the air, sea, and river and land pollution, recycling. Friends of the Earth have branches in 30 countries. - Teacher
The Earth is our environment. What are the results of our influence on the environment? (Учащиеся одной из групп озвучивают предложения по вопросу загрязнения окружающей среды, остальные делают выводы, что может произойти в результате этих неправильных действий человека) Например: Мы загрязняем воздух -> Мы способствуем изменению климата. Мы выбрасываем пластиковые бутылки -> Мы загрязняем природу. -We pollute the air. –We change the climate. -We throw away plastic bottles. - We damage nature. -We leave litter in the forest. - We hurt animals. -We don’t recycle paper. – We cut down trees. - We break trees. – We disturb birds. - We throw litter in the river. – We cause water pollution. -We leave bottles in the forest. –We hurt animals and people 5 этап.
Заключительный
Подведение итогов. Каждый учащийся делает вывод, отвечая на вопрос: Что я лично могу сделать для защиты окружающей среды? We can help to clean up the planet! What can we do? Please be quiet in the forests, leave radios at home! Protect wildlife, plants and trees! Do not take flowers and plants! Do not disturb animals! Help to keep all water clean! Do not damage the banks of the river! Never break baby trees! Do not use aerosol sprays! -Teacher
: In conclusion we can to everybody: Don’t pollute!
Leave wild flowers for others to enjoy. Be a friend to fish. Don’t throw garbage into their homes. Leave the place clean. Use your head. Smart people recycle paper, cards and glass. Plant a tree to make homes for birds and small animals. Paint a picture, not a rock. Приложение
3. Этапы работы над проектом
. 1. Работа над темой (отработка лексики, грамматического материала, аудирование, чтение текстов). 2. Обсуждение темы будущего проекта. Учащиеся ищут ответы на вопросы проблемного характера, например: Важен ли вопрос защиты окружающей среды? Что я могу сделать для того, чтобы наша планета была чистой? 3. Формирование групп, распределение задания, работа над планом проекта. Кто-то рисует картинки, кто-то собирает материал художественного плана. 4. Сбор дополнительной информации; ребята собирают материалы не только из текстов учебника, но и из материалов печатных изданий, Интернета. 5. Оформление проекта. Индивидуальные проекты учащиеся выполняют дома, групповой проект оформляется в классе, (например плакаты). 6. Презентация проекта. Весь материал представляется ярко, красочно, эмоционально. 7. Подведение итогов. Рефлексия. Выражение мнений, обмен впечатлениями 1. Новые педагогические и информационные технологии. /Под ред. Е.С.Полат - М., 1999. 2. Е.С. Полат "Типология телекоммуникационных проектов" - Наука и школа - № 4, 1997. 3. Современные гимназии: взгляд теоретика и практика"/ Под ред. Е.С.Полат - М., 1999. 4. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. / Под ред. Н. И. Гез, М. В. Ляховицкий, А.А. Миролюбов – М.: Высшая школа, 1982. 5. Старков А.П. Обучение английскому языку в средней школе./Методич. Пос. для 5-10 кл. - М.: Просв. 1978. 6. Скалкин В.Л., Варежкина Н.В. К вопросу функциональной единицы лексико – фразеологического минимума // ИЯШ. 1991. №5. 7. Краснова И.Е., Марченко А.Н. Школьный словообразовательный минимум: каким ему быть? // ИЯШ. 1981. №2. 8. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. - Л., 1974. 9. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учеб. пособие для студ. лингв. ун – тов и фак. ин. яз высш. пед. учеб. заведений / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. 10. Cластенины В. А, ЛС: Педагогика. Инновационная деятельность. М. Издательство Мастер-1997. 11. Иностранные языки в школе М №1 1995, №3 1997, №2 1995. 12.Кильпатрик В. Основы метода
. М.-Л., 1988. 13.Коллингс Е. Опыт работы американской школы по методу проектов. М., 1996. 14.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / Е. С. Полат , М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; под ред.Е. С. Полат . — М.: Издательский центр «Академия», 1999—2005. 15.Соловьев И. М.. Из практики метода проектов в американских школах // На путях к новой школе. 1999. 16.Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / Е. С. Полат , М. Ю. Бухаркина, — М.: Издательский центр «Академия», 2007.
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||