Игра «Физическое лото». 28 1 Игра «Физическое домино». 29 Приемы повышающие интерес к учебному материалу. 2 Фантастическая добавка. 31 Карельский государственный педагогический университет Факультет физико-математический Кафедра теоретической физики и методики преподавания физики «Приемы педагогической техники на уроках физики» Cтудентки 554 группы ФМФ Беляевой Ю.И. Руководитель: доцент кафедры ТФ и МПФ, кандидат пед. наук Янюшкина Г.М. Рецензент: доцент кафедры педагогики, кандидат пед. наук Федорова Е.Н. Петрозаводск, 2003 г. Содержание: Стр. Введение 3 Глава 1. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках физики. 1.1. Познавательная деятельность учащихся на уроках физики. 5 1.2. Понятие приемы педагогической техники. 7 1.3. Принципы педагогической техники. 9 1.4. Разнообразие приемов педагогической техники. 10 1.4.1. Конструктор урока. 11 1.4.2. Приемы педагогической техники. 12 Глава 2. Приемы педагогической техники, реализуемые на уроках физики. 2.1. Игровая учебная деятельность. 2.1.1. Игра «НИЛ». 27 2.1.2. Игра «Точка зрения». 27 2.1.3. Игра «Да-нетка». 27 2.1.4. Игра «Физическое лото». 28 2.1.5. Игра «Физическое домино». 29 2.2. Приемы повышающие интерес к учебному материалу. 2.2.1. Фантастическая добавка. 31 2.2.2. Лови ошибку! 31 2.3. Учебный мозговой штурм. 32 2.4. Использование литературы на уроках физики. 2.4.1. Сказки с физическими вопросами. 32 2.4.2. Физика и поэзия. 33 2.4.3. Почемучкины задачи. 37 2.5. Прием подачи домашнего задания. 2.5.1. Необычная обычность. 38 Заключение 40 Литература 41 Труд учителя отличается от труда скульптора лишь тем, что тот творит из камня, а учитель из наинежнейшего на свете материала: души ребенка. И получает то, что на свете дороже всего: человека – творца и героя, но для этого нужны особые методы творения. Вольфганг Келер Введение В дидактике в последние годы утвердился принцип оптимизации учебного процесса, имеющий большое значение в обеспечении эффективности обучения. Этот принцип позволяет из ряда возможных вариантов урока сознательно выбрать такой вариант, который в данных условиях обеспечит максимально возможную эффективность решения задач обучения школьников. Причем оптимальный вариант урока – это не идеальный вариант сегодня, для реальных возможностей учеников и учителя в данной школе. В системе средств оптимизации обучения большое значение принадлежит умению формировать познавательные интересы школьников. Среди многих идей, направленных на совершенствование учебного процесса, идея формирования познавательных интересов учащихся является одной из самых значимых. Физика занимает особое место среди школьных дисциплин. Как учебный предмет она создает у учащихся представление о научной картине мира. Являясь основой научно-технического процесса, физика показывает учащимся гуманистическую сущность научных знаний, подчеркивая их особую нравственную ценность. Физика формирует творческие способности учащихся, их мировоззрение и убеждения, т. е. способствует воспитанию высоконравственной личности. Эта основная цель обучения может быть достигнута лишь тогда, когда в процессе обучения будет сформирован интерес к знаниям, т.к. только в этом случае можно достигнуть эффекта сопереживания, пробуждающего определенные нравственные чувства и суждения учащихся. Наличие познавательных интересов у школьников способствует росту их активности на уроках, качества знаний, формированию положительных мотивов учения, активной жизненной позиции, что в совокупности и вызывает повышение эффективности процесса обучения. Нужно так строить обучение, чтобы ученик понимал и принимал цели, поставленные учителем, чтобы он был активным участником реализации этих целей – субъектом деятельности. В этом случае познавательный интерес ученика будет выступать в учебном процессе как цель обучения, как средство в руках учителя и мотив деятельности ученика, как результат обучения. Необходимо отметить, что наличие у учащихся интереса к учению относится к тому ряду педагогических явлений, которые в большой степени определяются деятельностью учителя, его педагогическим мастерством. Сочетание яркости, доходчивости и логичности изложения учебного материала, максимальная активизация, умелое использование самостоятельной работы учащихся, нахождение наиболее действенных средств влияния на личность ученика, высокая требовательность и доброжелательность издавна характеризовались как педагогический талант. В педагогической и психологической литературе высказывается мысль, что главная функция учителя – это не передача знаний, а создание определенного отношения к этим знаниям, которое обеспечит их активное восприятие и усвоение. Все вышесказанное приводит к необходимости исследовать «интересное учение» как качество обучения, определяемое особенностями содержания предмета, которое проявляется в комплексе методических приемов, способствующих созданию положительного эмоционального настроя классного коллектива на решение учебно-воспитательных задач урока. Объектом исследования выступает активизация учебно-познавательной деятельности учащихся. Предмет исследования - приемы педагогической техники. В связи с этим, цель исследования состоит в обосновании приемов педагогической техники для активизации познавательной деятельности учащихся. Исходя из сформулированной цели были определены следующие задачи исследования : 1) Рассмотреть понятия: педагогическая технология, педагогическая техника, приемы педагогической техники. 2) Выделить приемы педагогической техники. 3) Адаптировать некоторые приемы для уроков физики. В процессе работы применялись теоретические и эмпирические методы исследования: 1) Изучение педагогической и методической литературы. 2) Подбор и анализ приемов педагогической техники. 3) Адаптация некоторых приемов педагогической техники для уроков физики. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и литературы. Глава 1. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках физики. В данной главе рассматриваются значение формирования учебно-познавательной деятельности, понятие приема педагогической техники, принципов педагогической техники 1.1. Познавательная деятельность учащихся на уроках физики. Сформировать глубокие познавательные интересы к физике у всех учащихся невозможно и, наверное, не нужно. Важно, чтобы всем ученикам было интересно заниматься физикой на уроке. Опыт показал, что в развитии интереса к предмету нельзя полностью полагаться на содержание изучаемого материала. Сведение истоков познавательного интереса только к содержательной стороне материала приводит лишь к ситуативной заинтересованности на уроке. Если учащиеся не вовлечены в активную деятельность, то любой содержательный материал вызовет в них созерцательный интерес к предмету, который не будет являться познавательным интересом. Поэтому при формировании познавательных интересов школьников особое место принадлежит такому эффективному педагогическому средству как разнообразие приемов педагогической техники. Различные формы проведения урока не только разнообразят учебный процесс, но и вызывают у учащихся удовлетворение от самого процесса труда. Не может быть интересным урок, если ученик постоянно включается в однообразную по структуре и методике деятельность. Под разнообразием форм учебных занятий мы понимаем применение различных организационных приемов, которые активизирует школьников путем предоставления им возможности участвовать в различных видах деятельности. В методике таких уроков основным активизирующим моментом следует считать положительный эмоциональный настрой на урок, который возникает у учащихся при переходе на новый вид деятельности. Именно этот настрой может привести к развитию познавательных интересов учащихся. Методическое разнообразие урока неразрывно связано с его содержанием, целями урока, возрастными особенностями учащихся, личностью самого учителя. Рядовой учитель-практик в повседневной суете и загруженности вынужден работать «на поток». Для него важно уметь с наименьшей затратой сил и времени стабильно получать хорошие учебные и воспитательные результаты. Учитель должен знать (а не угадывать), как организовать деятельность учащихся на своих уроках, чтобы она обеспечила лучший результат. Он станет профессионалом только тогда, когда будет обладать проверенной методикой конструирования и проведения системы своих уроков, т.е. если он будет владеть определенными, приемлемыми для него приемами педагогической техники, логично вписывающейся в ту педагогическую систему, которой придерживается школа, где работает учитель. Основные признаки приемов педагогической техники: · диагностическое целеобразование и результативность предполагают гарантированное достижение цели и эффективность процесса обучения; · экономичность выражает качество приемов педагогической техники, обеспечивающей резерв учебного времени, оптимизацию труда учителя и достижение запланированных результатов обучения; · алгоритмируемость, проектируемость, целостность, ценность, управляемость – эти признаки приемов педагогической техники делают эффективными способы реализации выбранных средств и приемов обучения; · возможность тиражирования обеспечивает использование в соей работе передового педагогического опыта. Структура урока, построенного в русле традиционной технологии, отражает последовательное решение его основных четырех дидактических задач: · опрос с целью контроля знаний; · объяснение нового материала; · закрепление полученных знаний; · домашнее задание. До 70-х годов при разработке и проведении урока такая структура являлась нормальной, хотя многие педагоги понимали ее недостатки. Шведская писательница Эллен Кей в книге «Век ребенка» приводит такое образное выражение: «Мы предчувствуем принцев там, где видим детей, но где же, право, тогда короли?» Одна из причин, почему из принцев не выходят короли, по ее мнению, кроется в том, что школа выступает «фабрикой однообразных уроков» и рассматривает учеников как простые единицы класс. В подобной обстановке постоянно заглушаются, а то и совершенно исчезают такие важные качества, как инициативность, самодеятельность, фантазия, самобытность, т. е. то, что мы относим к индивидуальности человека. Задача учителя – увидеть и понять в каждом ребенке то особенное, что отличает его от всех, и то общее, что характеризует его возрастные особенности. Для этого уроки учителя должны быть разнообразными. Главным недостатком четырехэтапного урока является то, что начало урока – лучшее его время – затрачивается на повторение уже известного материала, и ко времени объяснения нового ребята уже устают. С этим недостатком традиционного урока, естественно, можно бороться, поменяв местами первый и второй элементы урока и соединив опрос с закреплением новых знаний. Труднее бороться с однообразием формы проведения традиционного урока. Вместе с тем следует отметить большое достоинство традиционных методик: именно традиционные уроки обеспечивают систематическое накопление знаний и умений. Надо только на каждом этапе урока продумать самые важные для урока вопросы: · как активизировать учебно-познавательную деятельность учащихся; · какими путями реализовать сотворчество учителя и учащихся на уроке; · как развивать на уроке интерес учащихся к познанию; · как правильно распределить время урока, чтобы не ослаблялось внимание учащихся. Методики проведения традиционных уроков, в которых «новыми» аспектами стали активизирующие деятельность учащихся приемы опроса, интересное применение средств наглядности, уровневые задания для учащихся при повторении и закреплении учебного материала, выполнение небольших исследовательских заданий и многое другое, помогают делать знания учащихся прочными, а уроки интересными. Рассмотрим приемы педагогической техники, используемые для организации учебно-познавательной деятельности учащихся. 1.2. Понятие приема педагогической техники. Педагогическая печать все чаще пишет о педагогической технологии не как об области использования технических средств, компьютеров в обучении, а как об области знаний, позволяющих структурировать и научно обосновывать рекомендации педагогам. Многое из называемого сейчас технологиями не приближает нас к понимании термина. Отталкиваясь от общей трактовке его как пути, приводящему к нужному результату, большинство авторов, в частности в изданиях, появившихся в последнее время, понимают под технологией в образовании совокупность методов обучения, приемов, характеризующихся разнообразным набором признаков; "оптимальных", "научно-обоснованных", "эффективных", "отвечающих современным требованиям". Г.М.Коджаспирова, А.Ю.Коджаспиров под педагогической технологией понимают новое (с 50-х годов) направление в педагогической науке, которое занимается конструированием оптимальных обучающих систем, проектированием учебных процессов. Представляет собой систему способов, приемов, шагов, последовательность выполнения, которых обеспечивает решение задач воспитания, обучения и развития личности воспитанника, а сама деятельность представлена процедурно. Учитывая вышеописанные определения, следует назвать "набор различных приемов педагогического воздействия" не педагогической технологией, а педагогической техникой. Известно определение педагогической техники как "формы организации поведения учителя в обстоятельствах школьного урока, представляющей собой комплекс профессиональных умений – в том числе актерских, связанных с умением управлять собой и умением взаимодействовать в процессе решения педагогических задач, искусством приема" (Ильев В.А.) Г.М. Коджаспирова, А.Ю.Коджаспиров под педагогической техникой понимают комплекс общепедагогических и психологический умений учителя, обеспечивающих владение им собственных психофизиологическим состоянием, настроением, эмоциями, телом, речью и организацию педагогически целесообразного общения. Рассмотрим следующее определение педагогической техники – совокупность приемов и средств, направленных на четкую и эффективную организацию учебных занятий. К их числу А.С.Макаренко относил выразительность речи учителя, умение владеть голосом, жестом, мимикой и придавал им большое значение. К педагогической технике относят также умение оперировать учебным и лабораторным оборудованием, применять наглядные пособия и т.д. Понятие приема педагогической техники рассматриваются такими авторами,как В.В.Воронов, А.А.Гин, Г.А.Лебедева,Г.М.Коджаспирова и А.Ю.Коджаспиров, И.Я.Ланина, Г.И.Щукина, Г.М.Коджаспирова и А.Ю.Коджаспиров дают два определения приема педагогической техники: Прием – 1) относительно законченный элемент воспитательной технологии, зафиксированный в общей и личной педагогической культуре; способ педагогического действия в определенных условиях; 2) элемент метода, его составная часть, отдельный шаг в реализации метода. В нашем исследовании мы остановимся на первом определении. 1.3. Принципы педагогической техники. Рассмотрим классификацию принципов педагогической техники, данную А.А.Гином. ПРИНЦИП СВОБОДЫ ВЫБОРА Формулировка : в любом обучающем или управляющем действии, где только возможно, предоставлять ученику право выбора. С одним важным условием – право выбора уравновешивается осознанной ответственностью за свой выбор! Это можно сделать в рамках современной системы обучения. Приведем примеры свободного выбора: В.Ф. Шаталов задает ученикам много задач, и они сами выбирают для решения любые из них; у С.Н.Лысенковой дети сами выбирают, какие трудные слова учительница должна написать на доске; И.П.Волков дает ученикам только тему, а учащиеся сами определяют, какой предмет изготовить и из какого материала. ПРИНЦИП ОТКРЫТОСТИ Формулировка 1 : не только давать знания – но еще и показывать их границы. Сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежит за пределами изучаемого курса. Формулировка 2 : использовать в обучении открытые задачи. ПРИНЦИП ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Формулировка : освоение учениками знаний, умений, навыков преимущественно в форме деятельности. ПРИНЦИП ОБРАТНОЙ СВЯЗИ Формулировка : регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи. ПРИНЦИП ИДЕАЛЬНОСТИ (высокого КПД) Формулировка : максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся с целью повышения результативности и уменьшения затрат в процессе образования. 1.4. Разнообразие приемов педагогической техники. 1.4.1. Конструктор урока. А.А.Гин считает, что для того, чтобы облегчить учительскую жизнь можно создать конструктор для «сборки урока». В основе конструктора лежат структурные компоненты урока (последовательность не столь важна): А. Начало урока. Б. Объяснение нового материала. В. Закрепление, тренировка, отработка умений. Г. Повторение. Д. Контроль. Е. Домашнее задание. Ж. Конец урока. Любой из разделов может быть реализован разными приемами или их комбинацией. То есть приемы, по сути, и есть элементы данного конструктора. Представим фрагмент конструктора урока структурного компонента А в таблице 1. Таблица 1. А. Начало Урока Удивляй! Отсрочен- ная отгадка «Да-нетка» Интеллек- туальная разминка или про- стой опрос (по базо-вым вопро- сам) УМШ (фронталь-но со всем классом) Фантасти- ческая добавка Толстые и тонкие вопросы Объяснение нового материала тоже может быть организовано по-разному. Представим фрагмент конструктора урока структурного компонента Б в таблице 2. Таблица 2. Б. Объясне- ние нового материала Зигзаг Удивляй! Фантасти- ческая добавка Лови ошибку! Физика и поэзия Деловая игра «НИЛ» 1 2 3 4 5 6 7 8 А. Начало урока Вход в урок «Да-нетка» Удивляй! Отсрочен-ная отгадка Фантасти- ческая добавка Толстые и тонкие вопросы Физика и поэзия УМШ (фронталь-но со всем классом) Б. Объясне-ние материала Зигзаг Удивляй! Фантасти- ческая добавка Физика и поэзия Лови ошибку! Деловая игра «Точка зрения» Деловая игра “ В. Закрепле- ние, трениров-ка, отработка умений Лови ошибку! Толстые и тонкие вопросы Физика и поэзия УМШ «Да-нетка» Деловая игра «Компетентность» Деловая игра «Точка зрения» Деловая игра «НИЛ» Г. Повторе-ние Своя опора Обсужда-ем домашнее задание Деловая игра «Компе- тентность Деловая игра «Точка зрения» Деловая игра «НИЛ» «Да-нетка Почемучкины задачи Д. Контроль Толстые и тонкие вопросы Опрос по цепочке Синквейн Неразбор-чивый почерк Пяти-минутное эссе Блиц- контрольная Релейная контроль-ная работа Е. Домашнее задание Задание массивом Необычная обычность Сказки с физии-ческими вопросами Ж. Конец урока Опрос-итог Отсрочен-ная отгадка Обсужда-ем домашнее задание Таблица 3. 1.4.2. Приемы педагогической техники. Рассмотрим представленные в таблице 3 приемы педагогической техники. Удивляй! Хорошо известно, что ничто так не привлекает внимание и не стимулирует работу ума, как удивительное. Формула : учитель находит такой угол зрения, при котором даже обыденное становиться удиви- тельным. Иногда удивительное не просто привлекает внимание «здесь и сейчас», но и удерживает интерес в течение длительного отрезка времени. Добиться этого позволяет следующий прием: Отсроченная отгадка Формула 1 : в начале урока учитель дает загадку (удивительный факт), отгадка к которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе над новым материалом. Формула 2 : загадку (удивительный факт) дать в конце урока, чтобы начать с нее следующее заня- тие. «Да» и «нет» говорите «Да-нетка», или Универсальная игра для всех. Данный прием способен увлечь учащихся, что ставит их в активную позицию. «Да-нетка» учит: · Связывать разрозненные факты в единую картину; · Систематизировать уже имеющуюся информацию; · Слушать и слышать учеников; Учитель может использовать «Да-нетку» для создания интегрирующей ситуации (см. прием «Удивляй» на с. ), организации отдыха на уроке и т.д. Формула : учитель загадывает нечто (число, предмет, ученого, явление и др.). Ученики пытаются найти ответ, задавая вопросы. На эти вопросы учитель отвечает только словами: «да», «нет», «и да и нет». Бывает, вопрос задается некорректно или учитель не хочет давать ответ из дидактических соображений, и тогда он отказывается от ответа заранее установленным жестом. Проиллюстрируем игру фрагментом занятия в кружке ТРИЗ с детьми среднего школьного возраста. Ребята должны отгадать загаданный учителем предмет быта (лампочку). Пример Таблица 4. № Вопросы для детей Ответы Комментарии 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Этот предмет используется людьми давно? Этот предмет сельского быта? Это приспособление для приготовления пищи? Это инструмент для обработки чего-то? Прямое назначение предмета – отдых? Может ли человек обойтись без него? Им пользуются и взрослые и дети? Предмет относится к мебели? Предмет относится к посуде? Это электрический прибор? Это магнитофон? Этот прибор используется для передачи звука? Это осветительный прибор? Это лампа? И да и нет И да и нет Нет Нет Нет И да и нет Да Нет Нет Нет Нет Нет Да Да! Вопрос слабый. Понятие «давно» - очень относительно. Критериев давности не задано, так что под это понятие попадает и «вчера», и «сто лет назад». Таким образом, ученикам ничего не удалось прояснить. Вопрос для начальной стадии игры слабый. Большинство предметов быта трудно четко разделить на «сельские» или «городские». Вопросы 3-5 довольно сильные. Дети пытаются построить классификацию предметов быта по их функции. Каждый вопрос отсекает довольно большую группу предметов и сужает поле поиска. Будь дети немного опытнее, они могли бы выйти на контрольный ответ, задав еще несколько вопросов из этой же серии. Вопрос слабый. Что значит – «обойтись»? В какой-то момент времени или всегда? Вопрос не приблизил к ответу. Вопрос не сильный. Понятие «пользуются» определенно недостаточно строгое. Фактически дети хотели выяснить, не игрушка ли искомый предмет. Вопросы 8-10 сильные, с них надо было начинать. Определяется класс предмета, значительно сужается поле поиска с каждым вопросом. Вопрос слабый, один из учеников не выдержал и перешел к «гаданию» методом сплошного перебора… Вопрос хороший. Отсекает широкую группу электронных приборов. Задан вовремя. Контрольный ответ найден. После игры обязательное краткое обсуждение: какие вопросы были сильными? Какие (и почему) - слабыми? Ведь мы стараемся научить ребят вырабатывать стратегию поиска, а не сводить игру к беспорядочному перебору вопросов. Вход в урок Формула : учитель начинает урок с «настройки». Например, знакомит с планом урока. Это лучше делать в полушуточной манере. Например, так: «Сначала мы вместе восхитимся глубокими знаниями - а для этого проведем маленький устный опрос. Потом попробуем ответить на вопрос…(звучит тема урока в вопросной форме). Затем потренируем мозги – порешаем задачи. И, наконец, вытащим из тайников памяти кое-что ценное…(называется тема повторения)». Если есть техническая возможность, хорошей настройкой на урок будет короткая музыкальная фраза. Она может быть мажорно-возбуждающей, как «Танец с саблями» Хачатуряна или «Болеро» Равеля, или минорно-успокаивающей, как романс Глинки. Можно начать с традиционного разбора домашнего задания. С интеллектуальной разминки – два-три не слишком сложных вопросов на размышление. С традиционного устного или короткого письменного опроса – простого опроса, ибо основная его цель – настроить ребенка на работу, а не устроить ему стресс. Могут быть и другие варианты входа в урок. Если есть правила, то есть и исключения. Когда класс слабый, трудно настраивается, то начинаем урок всегда (или почти всегда) определенным образом. Но если класс слажен, проблем с управлением нет, то вход в урок можно разнообразить. Лови ошибку! Формула 1 : ребята ищут ошибку группой, спорят, совещаются… Придя к определенному мнению, группа выбирает спикера. Спикер передает результаты учителю или оглашает задание и результат решения перед всем классом. Чтобы обсуждение не затянулось, заранее определите для него время. Формула 2: ученик получает текст (или разбор решения задачи) со специально допущенными ошибками – пусть «поработает учителем». Тексты могут быть заранее приготов- ленными другими учениками, в том числе старшими. Зигзаг Шаг 1. Разбейте учебную группу на подгруппы и распределите материал. Вся группа делиться на четверки. Каждому члену четверки достается раздаточный материал для изучения и последующей презентации друг другу /т.е. первый член группы отвечает за первую часть текста, второй – за вторую и т.д./ Шаг 2. Экспертные группы изучают материал и готовят его презентацию. Экспертные группы объединяют учащихся, которым дан для изучения один и тот же материал. Партнеры – эксперты читают и изучают свой материал сообща, планируют эффективные способы его преподать и затем проверить, как его поняли их товарищи в первоначальных четверках. Шаг 3. Вернитесь в первоначальные группы для взаимообучения и проверки. Обучающие возвращаются в первоначальные группы. Там они по очереди знакомят друг друга с изученным материалом. Задача команды: чтобы каждый овладел всей темой целиком. Шаг 4. Индивидуальная и групповая отчетность. Вся группа отвечает за то, чтобы каждый ее член овладел всем материалом. Отдельных членов группы могут затем попросить продемонстрировать свои знания самыми разными способами /к примеру, написав письменную проверочную работу, ответив устно на ряд вопросов, дав презентацию материала, которому их обучили товарищи по группе/. Толстые и тонкие вопросы Это проблемные вопросы, требующие неоднозначного ответа. Таблица «Толстых» и «Тонких» вопросов может быть использована на любой из трех фаз урока: стадии вызова – это вопросы до изучения темы; на стадии осмысления – способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания; при размышлении – демонстрация понимания пройденного. ? (Толстые) ? (Тонкие) Дайте 3 объяснения, почему? Кто? Объясните почему? Что? Почему Вы думаете…? Когда? Почему Вы считаете…? Может…? В чем различие…? Будет…? Предположите, что будет, если…? Мог ли…? Что, если…? Как звать? Было ли? Согласны ли, Вы? По ходу работы с таблицей в правую колонку записываются вопросы, требующие простого, односложного ответа. В левой колонке – вопросы, требующие подробного, развернутого ответа. Как правило, это проблемные вопросы. Методика «Выбор» Методика «Выбор» /по Г.И.Щукиной /, которая включает несколько заданий по каждому предмету, объединенных в четыре раздела. Выполнение первой группы заданий требует от ученика чисто репродуктивной деятельности /вспомнить определение, описать факт, опыт, пересказать учебный материал, который уже пройден/. Вторая группа заданий сложнее: она требует от ученика активного поиска, догадки. Иногда проблемного подхода – выхода из противоречия, логических доказательств. Третья группа заданий с использованием элементов воображения рассчитана на активное использование знаний, умений, навыков, на применение их в новой ситуации. Четвертая группа заданий носит творческий характер. В ходе диагностики, применяя данную методику учитель фиксирует: 1) характер выбора: нацеленный – случайный, решительный – неуверенный, быстрый – с промедлением, с явной мотивацией – с борьбой мотивов. 2) выбор заданий: репродуктивных, поисковых, требующих активного оперирования знаниями, творческих /либо всех четырех групп/. 3) характер деятельности: напряженный – с отвлечениями, логичный – алогичный, системный – хаотичный, интенсивный – вялый. 4) эмоциональный фон деятельности: ярко выраженный – сглаженный, радостный – равнодушный, увлеченный – индеферентный, спокойный – нервозный, уверенный – неуверенный. 5) поведение при затруднениях: раздумье – растерянность, наличие ряда дополнительных проб – действий – прекращение действия, доведение дела до положительного результата – незавершенность выполнения ряда заданий, мыслительная активность – мыслительная пассивность. 6) ответы на дополнительные вопросы: круг чтения до избранной области знаний, занятия в свободное время. Участие во внеклассной и внешкольной работе в избранном направлении, осведомленность в современных научных поисках и достижениях. Синквейны Слово происходит от французского «пять». Правила: 1._______________________________________________________________________________ (первая строка – тема стихотворения, выраженная ОДНИМ словом, обычно именем существительным); 2._______________________________________________________________________________ (вторая строка – описание темы в ДВУХ словах, как правило, именами прилагательными); 3._______________________________________________________________________________ (третья строка – описание действия в рамках этой темы ТРЕМЯ словами, обычно глаголами); 4._______________________________________________________________________________ (четвертая строка – фраза из ЧЕТЫРЕХ слов, выражающая отношение автора к данной теме); 5._______________________________________________________________________________ (пятая строка ОДНО слово, синоним к первому, на эмоционально-образном или философско-обобщенном уровне повторяющей суть темы). Строгие правила синквейна закрепляют за каждой строкой не только количество слов, но и части речи, которыми может воспользоваться автор. Синквейны полезны ученику в качестве инструмента для синтезирования сложной информации. Учителю – в качестве среза оценки понятийного и словарного багажа учащихся. Синквейн – быстрый, но мощный инструмент для рефлексии /резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах не так то просто/. Примеры. 1. Учитель. 2. Учитель. Душевный, открытый. Суетливый, крикливый. Любящий, ищущий, думающий. Объясняет, объясняет и ждет. Много идей – мало времени. Когда кончится эта пытка? Призвание. Бедолага! Фантастическая добавка Формула : учитель дополняет реальную ситуацию фантастикой. Учитель может переносить учебную ситуацию на фантастическую планету; изменить значение любого параметра, который обычно остается постоянным или имеет вполне определенное значение; рассмотреть изучаемую ситуацию с необычной точки зрения, например глазами инопланетянина или древнего грека… Учебный мозговой штурм (УМШ) Формула : решение творческой задачи организуется в форме учебного мозгового штурма. Развитие творческого стиля мышления – вот основная его цель. Перечислим дидактические ценности УМШ: · Это активная форма работы, хорошее дополнение и противовес репродуктивным формам учебы; · Учащиеся тренируют умение кратко и четко выражать свои мысли; · Участники штурма учатся слушать и слышать друг друга, чему особенно способствует учитель, поощряя тех, кто стремиться к развитию предположений своих товарищей; · Учителю легко поддержать трудного ученика, обратив внимание на его идею; · Наработанные решения часто дают новые подходы к изучению темы; · УМШ вызывает большой интерес учеников, на его основе легко организовать деловую игру. Обычно штурм проводится в группах численностью 7-9 учащихся. До штурма: 1. Группу перед штурмом инструктируют. Основное правило на первом этапе штурма - НИКАКОЙ КРИТИКИ! В каждой группе выбирается или назначается учителем ведущий. Он следит за выполнением правил штурма, подсказывает направления поиска идей. Ведущий может акцентировать внимание на той или иной интересной идее, чтобы группа не упустила ее из виду, поработала над ее развитием. Группа выбирает секретаря, чтобы фиксировать возникающие идеи (ключевыми словами, рисунком, знаком…) 2. Проводя первичное обсуждение и уточнение условий задачи. 3. Учитель определяет время на первый этап. Время, обычно до 20 минут, желательно зафиксировать на доске. Первый этап. Создание банка идей. Главная цель – наработать как можно больше возможных решений. В том числе тех, которые на первый взгляд кажутся «дикими». Иногда имеет смысл прервать этап раньше, если идеи явно иссякли и ведущий не может исправить положение. Теперь небольшой перерыв, в котором можно обсудить штурм с рефлексивной позиции: какие были сбои, допускались ли нарушения правил и почему. Второй этап. Анализ идей. Все высказанные идеи группа рассматривает критически. При этом придерживается основного правила: в каждой идее желательно найти что-то полезное, рациональное зерно, возможность усовершенствовать эту идею или хотя бы применить в других условиях. И опять небольшой перерыв. Третий этап. Обработка результатов. Группа отбирает от 2 до 5 самых интересных решений и назначает спикера, который рассказывает о них классу и учителю. (Возможны варианты: например, группа отбирает самое практичное и самое «дикое».) В некоторых случаях целью группы является поиск как можно большего числа решений, и тогда спикер может огласить все идеи. Рекомендации . 1. Класс предлагает разбить на несколько групп. Все группы могут одновременно, независимо друг от друга, штурмовать одну задачу. Возможна организация конкурса идей. И пусть жюри тоже состоит из учеников. Пример . Предложите научные эксперименты на борту научной орбитальной станции. Эксперименты должны быть оригинальными и результаты полезными. Если разными группами будут предложены одинаковые эксперименты, то оценка «за оригинальность» снижается. 2. Каждая из групп может штурмовать свою задачу. Лучше все задачи объединить одной, более общей, проблемой. Пример . · Лестницы, особенно каменноцементные, очень опасны в гололёд. Предложите свои идеи, которые позволят уменьшить травматизм. · Предложите обувь, в которой неопасно ходить в гололёд. · Гололёд – причина огромного числа автомобильных аварий. Предложите способы уменьшить аварийность. Третий этап может быть отделен временем, даже проведен на следующем уроке. Если за это время у участников группы появятся новые идеи – пусть обсуждают и их. Ведь главное – спровоцировать интенсивную мыслительную деятельность над учебной задачей, а не выдвинуть определенное количество идей в строго отведенное время. А иногда целесообразно вообще ограничиться только первым этапом штурма с оглашением всех найденных идей. Как выбрать задачу для УМШ ? Мозговой штурм пройдет гарантированно интересно, если задача имеет большое число возможных решений. Если это исследовательская задача, например, необходимо объяснить непонятное явление, то она должна допускать несколько возможных гипотез-объяснений. Деловая игра «Точка зрения» Участники: Оппоненты – группы учеников, отстаивающих ту или иную точку зрения; Наблюдатели – учитель с несколькими помощниками. Содержание игры: две группы учеников доказывают правильность противоположных точек зрения. Так могут моделироваться столкновения мнений людей из разных социальных слоев, противоборствующих лагерей, ученых разных эпох… До игры: учитель заранее объявляет тему спора, снабжает учащихся необходимыми знаниями, фактами. Во время игры: 1. Группы обсуждают свои аргументы и возможные контраргументы противников. 2. Группы вступают в диспут. Группа наблюдателей оценивает: кто был логичнее? Кто был более убедителен эмоционально? Кто допустил ошибки, некорректен в споре (переход на личности…)? Деловая игра «Компетентность» Участники: конкуренты – две команды учащихся; наниматели – группа учеников, определяющих победителя. Победителя «нанимают» на работу; арбитр – обычно эту роль выполняет учитель, решающий спорные вопросы. До игры: 1.Учитель знакомит класс со схемой игры. 2. Формируются команды, определяется состав фирмы-нанимателя. Во время игры: 1. Учитель задает тему. 2. Команды придумывают друг для друга по 5 заданий по заданной теме. Поясним: тип заданий регламентируются заранее учителем. Например: команды должны приготовить по 2 репродуктивных вопроса, по 1 творческому и по 2 задачи. 3. Команды поочередно дают друг другу задания. Соперник его выполняет. Если соперник не справляется, задающая вопрос команда должна сама на него ответить. Одновременно с этим фирма-наниматель оценивает, например по 5-бальной системе каждое задание и по 10-бальной системе – каждый ответ. 4. Наниматели совещаются и принимают решение – кто принят на работу. А пока наниматели совещаются, учитель делает краткий анализ, обращает внимание на ошибки, делает выводы. Еще одна разновидность игры «Компетентность». До игры: тема игры известна заранее, и ученики готовятся к ней за неделю-две. Желательно, чтобы приготовленные задания предварительно просмотрел учитель. Во время игры: команды обмениваются пакетами с заданиями и решают их в отведенное время. После этого на каждый вопрос команды-соперницы отвечает тот участник отвечающей команды, которого выберут соперники! Такая схема работы хороша тем, что каждая команда заинтересована в знаниях каждого своего участника. А значит, сильные подтягивают слабых. Деловая игра «НИЛ» НИЛ – научно-исследовательская лаборатория. Участники: задачедатель – эту роль выполняет учитель или специально подготовленный ученик; изобретатели, или исследователи, или решатели – в зависимости от вида задания – группа или несколько групп учеников; приемная комиссия – эту роль тоже берет на себя учитель, но уже в ансамбле с 2-3 учениками. До игры: учитель готовит задания. Задания не просто творческие – желательно подать их обоснованно. Задание может быть подано учеником как доклад. Или пусть будет мини-спектакль на пару минут. Покажите, как важно решить эту задачу! Во время игры: 1. Группы решают задачи. Если тема, подходящая для мозгового штурма, используют УМШ. Задачедателя можно привлекать как консультанта. 2. Группы обрабатывают результат: обсуждают план доклада, готовят плакат, выбирают спикера или спикеров, которые будут представлять результат классу. 3. Спикер группы докладывает результат работы классу. Приемная комиссия анализирует результаты, принимает (или нет) решения. Если задача имеет контрольное решение, учитель может рассказать его классу. Необычная обычность Подача домашнего задания может быть делом нескучным. Привнесите в него некую тайну, загадку…Загадка должна быть посильной. Формула : учитель задает домашнее задание необычным способом. Опрос по цепочке Применим в случае, когда предполагается развернутый, логически связный ответ. Формула : рассказ одного ученика прерывается в любом месте и передается другому жестом учителя. И так несколько раз до завершения ответа. Защитный лист Формула : перед каждым уроком, всегда в одном и том же месте, лежит «Лист защиты», куда каждый ученик без объяснения причин может вписать свою фамилию и быть уверенным, что его сегодня не спросят. Зато учитель, подшивая эти листы, держит ситуацию под полным контролем. Блиц-контрольная Формула : контроль проходит в высоком темпе для выявления степени усвоения простых учебных навыков, которыми обязаны овладеть ученики для дальнейшей успешной учебы. Методика проведения блиц-контрольной . До: условия по вариантам открываются на доске или на плакате. При возможности условия распечатываются и кладутся на парты текстом вниз. По команде - переворачиваются. Во время: на парте – чистый лист и ручка. По команде ученики приступают к работе. Все расчеты, промежуточные действия – на листе, ответ обводится рамкой. Никаких пояснений или стандартного оформления задания не делается. По истечении времени работа прекращается по четкой команде. После: работы сдаются учителю или применяется вариант самопроверки: а) учитель диктует правильные ответы или, что лучше вывешивает таблицу правильных ответов. Ученики отмечают знаками « + » и « - » свои результаты; б) небольшое обсуждение по вопросам учеников; в) задается норма оценки. Например: из 7 заданий 6 «плюсиков» - отметка «5», 5 «плюсиков» - «4», не менее трех – отметка «3»; г) отметки выставляются (или нет) в журнал по усмотрению учителя. Сказки с физическими вопросами На уроках в конце темы и во внеклассной работе с учениками 7-8 классов можно использовать сказки с физическими вопросами. Сказки берутся известные и наполняются физическим содержанием; нужно стараться включать такие вопросы, которые бы побуждали учеников логически мыслить и применять свои знания к сказочной ситуации. В одних случаях вопросы могут касаться только одного материала (например, давления), но чаще – нескольких, входящих в пройденную тему. Чтобы вызвать эмоциональный подъем, перед чтением можно выставить на свой стол картинку-заставку, а сам рассказ сопровождать показом самодельных рисованных листов-иллюстраций с текстами. Иногда можно дать такое домашнее задание: сочинить сказку, включив в нее физические вопросы. Физика и поэзия, или лирические вкрапления в урок Стихи на уроках могут быть эпиграфом, сопровождать постановку очередного вопроса, призывая к беседе лириков и физиков, в ходе которой ученики обычно приходят к выводу: как точно подметил поэт какое-то физическое явление. Стихи ребята слушают внимательно, особенно те из них, кто обладает «поэтической душой». Физический вопрос, заданный через поэтический отрывок, почти всегда побуждает к мышлению, а это так важно! Почемучкины задачи Развитию наблюдательности, умения видеть и правильно объяснять с точки зрения физики повседневные явления способствует решение особых качественных задач, которые можно составить и называются «Почемучкины задачи». Чаще всего описывают событие, а вопросы будто бы придуманы Почемучкой – любознательным учеником, который только начал изучать курс физики и в связи с этим у него без конца возникают вопросы; ими он ставит в тупик то своих одноклассников, то родителей, то старших ребят, а не редко учителей. «Почемучкины задачи» таковы, что изложенную в каждой из них ситуацию можно повторить или пронаблюдать, то есть воспроизвести то, что якобы видел Почемучка. Задачи сформулированы в виде небольших (мини) рассказов, которые ребята слушают с удовольствием, а затем объясняют на основе своих физических знаний. Задачи лучше сгруппировать по темам. Каждое оформить на отдельном листе и иллюстрировать. Из такого типа задач можно составить сборники: «Вовочкины задачи», «Задачи Шерлока Холмса», «Занимательные вопросы Робинзона Крузо» и так далее. Задачи можно использовать по-разному: разобрать на уроке, задать на дом, предложить их в качестве дополнительного задания сильным, разобрать на факультативах. Применять их при повторении и закрепления пройденного на уроке, а также на внеклассных занятиях: физических вечерах, во время физических «боев», на встречах в КВН, физических эстафетах. Задание массивом Формула 1 : любой из уровней домашнего задания учитель может задавать массивом. Например, учитель дает десять задач, из которых ученик должен сам выбрать и решить не менее заранее оговоренного минимального объема задания. Формула 2 : задается большой массив задач сразу – в рамках большой изучаемой или повторяемой темы. Например, из 60 задач ученик обязан решить минимум 15, остальные по желанию. А стимулировать это желание релейными контрольными работами, составленными из задач этого массива. Чем больше нарешал – тем больше вероятность встретить знакомую задачу и сэкономить время и силы. Такой массив задается не к следующему уроку, а на более продолжительный отрезок времени. Важный психологический эффект: самостоятельный выбор задания дает дополнительную возможность самореализации, ведь известно, как этого не хватает ученикам в условиях нашей школы, особенно в подростковом возрасте. Релейная Формула : контрольная проводится по текстам ранее решенных задач. Опрос-итог Формула : в конце урока учитель задает вопросы, побуждающие к рефлексии урока. Например: что на уроке было главным? Что было интересным? (Следует различать главное и интересное.) Что нового сегодня узнали? Чему научились? На один и тот же вопрос могут ответить несколько человек. Мнения, возможно, и не совпадут. Важно: учитель не должен добиваться «административными мерами», чтобы главным назвали именно то, что считает таковым он. Другое дело – он может наравне со всеми высказать свое мнение. Обсуждаем домашнее задание Формула : учитель вместе с учащимися обсуждает вопрос: каким должно быть домашнее задание, чтобы новый материал был качественно закреплен? При этом изученный материал еще раз просматривается. Сильный учитель не даст манипулировать собой при таком обсуждении, но всегда учтет и мнение учеников. Прием при регулярном использовании значительно повышает сознательность выполнения домашнего задания. Прием особенно хорошо работает, когда способы и виды домашнего задания, которые дает учитель, достаточно разнообразны. Дидактическая игра «Физическое лото» В этой игре с большим напряжением работает весь класс. Она является своеобразной самостоятельной работой, позволяющей учителю выявить пробелы в знаниях и степень усвоения учебного материала, поэтому лучше всего проводить после изучения большой темы. Каждый учащийся получает карточку, в которой либо записаны ответы, а задание читает учитель, либо записано задание, а учитель пишет ответы на доске, либо записаны и задания, и ответы. Во всех вариантах составляются 6-8 разных карточек, остальные дублируются. Необходимо подготовить карточки для каждого учащегося и одну для учителя, а также разноцветные картонные кружки, которыми закрывают числа на карточках. Карточка учителя состоит из двух частей: основной и дополнительной, где записаны вопросы или задания (с ответами). Карточка учащегося разделена на 3 x 5 квадратов, допустим, для определенности, с ответами, правильными и неправильными, но в одной строке – все ответы правильные, причем один к одному из дополнительных заданий. Перед игрой каждый учащийся получает одну карточку и восемь кружков. Учитель предлагает (читает, пишет на доске или проецирует на нее с помощью графопроектора) восемь вопросов. Учащиеся закрывают на своих карточках квадраты с правильными, по их мнению, ответами. У тех, кто все сделал правильно одна строка оказывается полностью закрытой. Они сообщают об этом учителю поднятием руки, и игра на этом заканчивается. Проверить, правильно ли решены предложенные задачи, учитель может с помощью своей карточки, а еще проще – с помощью трафаретов. Рекомендуемая продолжительность игры – 10 минут. Дидактическая игра «Физическое домино» В игре принимает участие весь класс, а составить ее можно по любой теме программы. Каждый учащийся получает карточку – на одной части написан пример или вопрос, а на другой – ответ, но к другой карточке. Учитель или один из учащихся начинает – читает вопрос (задание) по своей карточке, после чего читает свой вопрос и так далее. Возможен и другой вариант: учащийся получает все карточки и как можно быстрее составляет цепочку из них. Игра заканчивается по указанию учителя или по окончании всех вопросов. Рекомендуемая продолжительность игры – 10 минут. «Неразборчивый почерк» Если в кабинете имеются старые, списанные учебники физики, то появляется возможность Подготовить пособия для проверки домашнего задания, а именно качества изучения текста. Части ключевых слов, подписей под картинками, части определений, формул заклеиваются полоской цветной бумаги. Игровая ситуация проста: «При перепечатывании текста машинистка не смогла разобрать почерк ученого и оставила пробелы. Постарайтесь заполнить их». Изучая текст, ребята в тетради в порядке его прочтения выписывают в столбик свои варианты заполнения пустот. После 3-5 минут работы с текстом можно заслушать и обсудить варианты. В некоторых случаях обсуждение может перерасти в диспут, способствующий выяснению сущности изучаемого материала. Пятиминутное эссе Этот вид письменного задания применяется в конце урока, чтобы помочь учащимся подытожить свои знания по изученной теме и дать учителю почувствовать, что происходит в головах его учеников. Конкретно учащихся просят выполнить следующие два задания: написать, что они узнали по данной теме, и задать один вопрос, на который они так и не получили ответа. Своя опора Формула 1 : ученик составляет собственный опорный конспект по новому материалу. Этот прием уместен в тех случаях, когда учитель сам применяет подобные конспекты и учит пользоваться ими учеников. Как ослабленный вариант приема можно рекомендовать составление развернутого плана ответа (как на экзамене). Вариант: ученики обмениваются опорными конспектами и проговаривают тему по опорным конспекту соседа. Формула 2 : ученик составляет авторский опорный конспект всей ранее изученной темы. Вариант: делать опорный конспект на листе большого формата. В следующей главе рассматриваются некоторые вышеизложенные приемы педагогической техники при организации познавательной деятельности учащихся на уроках физики. Глава 2. Приемы педагогической техники, реализуемые на уроках физики. 2.1. Игровая учебная деятельность 2.1.1. Деловая игра «НИЛ» - Можно предложить разновидность игры, назовем ее «ТЕНДЕР». Группы решают одну и ту же задачу. Приемная комиссия определяет, чьи решения лучше. Пример . Физика, 9 класс. Вы знакомы с простейшим устройством для измерения силы – пружинным динамометром. Теперь разработайте конструкцию прибора для измерения максимального усилия трактора, тянущего за собой борону. Попробуйте теоретически прикинуть жесткость пружины такого динамометра. - Отличным творческим заданием для игры «НИЛ» может быть разработка какого-либо проекта. Пример . Речь задачедателя: - Господа научные сотрудники! Наша фирма изготавливает резиновые шнуры. Перед нами стоит задача: исследовать, как зависит эластичность резины от различных факторов – мелких механических повреждений, проколов, влажности окружающей среды и даже наличия электрического или магнитного полей…Вам предстоит разработать проект серии экспериментов. Результаты экспериментов должны быть представлены в удобном виде. 2.1.2. Деловая игра «Точка зрения» Пример . Один из крупнейших ученых-экспериментаторов, академик П.А.Капица, рассказывал, как в студенческие годы они проводили диспуты. Нужно было доказать, что черное – это белое, а белое - это черное. Подготовка к такому диспуту заключалась именно в «перевертывании доски», т.е. в обдумывании того, что может сказать противник. 2.1.3. Универсальная игра «Да-нетка» Примеры : · Задумана формула. Какая? · Задумано физическое явление. Какое? · Жена немецкого сельского врача Роберта Коха преподнесла ему на день рождения подарок. Этот дар любимой женщины определил его последующие научные успехи. С легкой руки Эммы ему крупно повезло: вскоре он стал лауреатом Нобелевской премии. Его именем названа бактерия- возбудительница туберкулеза. Что же подарила Коху его дальновидная супруга? (Подарком был · микроскоп… С его помощью Р. Кох открыл также возбудителей холеры, бубонной чумы, сонной болезни и столбняка, чем спас жизни миллионам людей. Оказалось, что эти страшные болезни можно лечить!) 2.1.4. Игра «Физическое лото» Термодинамика. 10-й класс. Базовый курс. Карточка учителя Вопросы Ответы Основная часть 1. Как изменится внутренняя энергия идеального газа при адиабатическом расширении? Δ U< 0 2. Газ, находящийся, под давлением р = 10 Па, изобарно расширился от 25 до 50 м. Определите работу, совершенную газом при расширении. 2,5 · 10 Дж 3. Газу передано 100 Дж количества теплоты, а внешние силы совершили над ним работу 300 Дж. Чему равно изменение внутренней энергии газа? 400 Дж 4. Как изменится внутренняя энергия идеального газа при изотермическом сжатии? ΔU = 0 5. Газ получил количество теплоты 300 Дж. Его внутренняя энергия увеличилась на 200 Дж. Чему равна работа, совершенная газом? 100 Дж 6. Газ, находящийся под давлением р = 10 Па, изобарно расширился, совершив работу А = 25 Дж. На сколько увеличился объем газа? 2,5 · 10 м Дополнительная часть 1. Какова внутренняя энергия 10 молей одноатомного газа при 27 ° С? 3, 74 · 10 Дж 2. На сколько изменяется внутренняя энергия гелия массой 200 г при увеличении температуры на 20 ° С? 1,25 · 10 Дж Карточки для учащихся Δ U < 0 1,25 · 10 100 0, 000 25 400 300 0 Δ U = 0 16,7 2 500 000 4000 Δ U > 0 3,74 · 10 500 200 2 500 000 Δ U = 0 16,7 300 0 12 500 400 Δ U < 0 0, 000 25 100 Δ U > 0 500 4000 37 400 200 200 3,74 · 10 U > 0 500 4000 16,7 Δ U = 0 300 0 2 500 000 0, 000 25 400 1,25 · 10 100 Δ U < 0 Трафареты Δ U < 0 1 ,25 • 10 100 0, 000 25 400 300 0 Δ U = 0 16,7 2 500 000 4000 Δ U > 0 3,74 • 10 500 200 2 500 000 Δ U = 0 16,7 300 0 12 500 400 Δ U < 0 0, 000 25 100 Δ U > 0 500 4000 37 400 200 200 3,74 • 10 Δ U > 0 500 4000 16,7 Δ U = 0 300 0 2 500 000 0, 000 25 400 1,25 • 10 100 Δ U < 0 2.1.5. Игра «Физическое домино» Термодинамика. 10-й класс. Базовый курс. Карточки В 1709 г. изготовил спиртовой термометр, а в 1714г. – ртутный. Предложил шкалу температур, в которой точке таяния льда отвечало значение 32º, а температуре кипения воды 212°. ФАРЕНГЕЙТ Даниэль Габриэль (1686-1736), голландский физик, мастер-стеклодув. В 1742 г. предложил стоградусную шкалу термометра, в которой за 0 ° принял температуру кипения воды, а за 100 ° – температуру таяния льда. ЦЕЛЬСИЙ Андерс (1701-1744), шведский физик и астроном. Ввел представление об идеальной тепловой машине. В 1824 г. фактически ввел формулировку второго начала термодинамики. КАРНО Никола Леонард Сади (1796-1832), французский физик и инженер. В 1834 г. ввел графическое изображение круговых циклов, систему координат p,V, вывел уравнение состояния идеального газа, обобщенное в дальнейшем Дмитрием Ивановичем МЕНДЕЛЕЕВЫМ. КЛАПЕЙРОН Бенуа Поль Эмиль (1799-1864), французский физик и инженер. В 1842 г. одним из первых сформулировал закон сохранения и превращения энергии, ввел понятие о взаимопревращении теплоты и механической работы. МайЕР Юлиус Роберт (1814-1878), немецкий врач В 1843 г. вычислил механический эквивалент теплоты, дав тем самым опытное подтверждение закона сохранения энергии. В 1847 г. он писал: «Теплота, живая сила и притяжение на расстоянии (к которым я могу причислить свет…) взаимно превращаемы друг в друга. Причем при этих превращениях ничего не теряется». ДЖОУЛЬ Джеймс Прескотт (1818-1889), английский физик. В 1847 г. , дополнив идеи Р.Майера и опыты Дж. Джоуля, сформулировал и математически обосновал закон сохранения и превращения энергии, отметив его всеобщий характер. ГЕЛЬМГОЛЬЦ Герман Людвиг Фердинанд (1821-1894), немецкий естествоиспытатель. В 1850 г. сформулировал первое начало термодинамики, в 1854 г. дал его математическое описание. В 1865 г. ввел понятие об энтропии и предложил математическую формулировку второго начала термодинамики. КЛАУЗИУС Рудольф Юлиус Эммануэль (1822-1888), немецкий физик-теоретик. В 1848 г. ввел понятие абсолютной температуре, в 1851 г. сформулировал второе начало термодинамики. ТОМСОН Уильям (лорд Кельвин) (1824-1907), английский физик. В 1866 г. вывел закон распределения газовых молекул по скоростям, в 1872 г. получил основное кинетическое уравнение газов, доказал статистический характер второго начала термодинамики. БОЛЬЦМАН Людвиг (1844-1906), австрийский физик-теоретик. 2.2. Приемы, повышающие интерес к учебному материалу. 2.2.1.Фантастическая добавка Пример. Задача: Исследователи опустили зонд на линию экватора шарообразной планеты Арктур. К удивлению ученых, вес зонда оказался равен нулю. Как это могло получиться? Какова продолжительность суток на планете, если ее масса М, а радиус R? 2.2.2. Лови ошибку! Пример . (закрепление, тренировка, отработка умений) Задание : найти ошибку в рисунке и назвать газовый процесс. газ m = const Указание : на рисунке 3 ошибки. лёд р = const Ответ : после охлаждения газа в сосуде со свободным поршнем происходит уменьшение объема газа, и поршень опустится, а не поднимется, как изображено, число молекул останется неизменным. Происходящий процесс называется изобарным. 2.3. Учебный мозговой штурм (УМШ) Примерные темы УМШ . ФИЗИКА 1. В одном из музеев установлены старинные часы, которые ходят без подзаводки уже почти два столетия. Как это возможно? Предложите максимум вариантов. 2. Электромагнит используя в качестве «крюка» при погрузке металлолома. Но вот его поднесли к очередному грузу, а грузу, а груз не поднялся. Перечислите возможные причины этого. ХИМИЯ+ФИЗИКА 1. При подаче напряжения на электроды, опущенные в жидкость, сосуд развалился. Найдите возможные причины. 2. Предложите оригинальную новогоднюю игрушку, использующую физический эффект. 2.4. Использование литературы на уроках физики. 2.4.1. Сказки с физическими вопросами Пример : Хитроумный Иван. Захотел Иван жениться на красавице-царевне. Он знал, что многие сватались к ней, но никто не мог выполнить необходимого условия: решить задачи, которые она задавала каждому жениху. А всех, кто не справлялся с задачами, выгоняли из царства вон. Иван решился и пришел к царевне. Красавица говорит: «Вот тебе первая задача: сделай так, чтобы то, что тебя окружает, но невидимо, стало видимым». «Это – пара пустяков, - отвечает Иван. – Дай-ка зеркальце, я сделаю так… а ты посмотри в него». Что сделал Иван и что могла увидеть царевна? Удивилась царевна и молвит: «Хорошо ты справился с первой задачей, посмотрю, что будет со второй. Вот тебе кувшин с водой. Сделай так, чтобы через 5 минут вода испарилась», «Нет ничего проще, - ответил Иван. – Это часто практикуют слуги в вашем дворце». Что имел в виду Иван? Царевна продолжает: «Вот тебе третья задача-вопрос: что на свете самое легкое, а давит сильно?» Подумал Иван и говорит: «Уж не то ли, с чем 8 пар лошадей справиться не могут?» «Как раз это», - отвечала царевна. Что было предметом разговора Ивана с царевной? Призадумалась царевна и задает свою четвертую задачу-вопрос. «Вот тебе две пуговицы, молвила она, - одна деревянная, другая костяная, но с виду они совершенно одинаковые. Ну-ка, добрый молодец, скажи: какая из них деревянная, но помни, пуговицу ломать нельзя». «Задача твоя чрезвычайно проста, - сказал улыбаясь Иван. – Нужно поступить так… Кстати, путь ее решения подсказал давний-предавний знакомый-ученый. Как Иван отличил пуговицы? О каком ученом шла речь? Видит царевна, что все Иван знает, и решила задать ему свой последний, самый трудный вопрос: «Мои ювелиры утверждают, что они могут отличить алмазное украшение от стеклянного, даже не прикасаясь к нему. Как они это делают?» Подумал-подумал Иван и говорит: «Прекрасная царевна, решение этой задачи похоже на решение первой». Как отличить стеклянную подделку украшения от настоящего алмазного? «Умен ты и образован, добрый молодец! Видно, судьба выйти мне за тебя замуж», - молвила напоследок царевна. Ответы : 1. Иван подышал на холодное зеркальце, и царевна увидела дотоле невидимые капельки воды, находившиеся в окружающем воздухе; они сконденсировались на стекле. 2. Иван предложил разлить воду по поверхности пола; подобные действия совершают слуги, моя пол. 3. Воздух, окружающий Землю, атмосферное давление. 4. Пуговицы бросил в воду: деревянная осталась на ее поверхности, костяная утонула; об Архимеде. 5. Подышать на оба изделия одновременно, предварительно их немного охладив. Теплопроводность у алмаза очень большая, поэтому теплый воздух дыхания быстро прогреет алмаз; теплопроводность стекла много меньше, поэтому стекло будет долго оставаться холодным; вследствие этого водяной пар, содержащийся в воздухе, сконденсируется на нем в капельки воды – стеклянное изделие запотеет. 2.4.2. Физика и поэзия Примеры : отрывки стихотворений. Механика · Равновесие тел (отрывок из стихотворения С.Я.Маршака «Ванька–Встанька»): … У Ваньки, у Встаньки – несчастные няньки: Начнут они Ваньку укладывать спать, А Ванька не хочет – приляжет и вскочит, Уляжется снова и встанет опять… Лечил его доктор из детской больницы. Больному сказали такие слова: - Тебе, дорогой, потому не лежится, Что слишком легка у тебя голова! Задание : На уроках физики вы узнали, что такое центр тяжести и каковы условия равновесия тел. Используя эти знания, объясните устройство игрушки и секрет поведения Ваньки-Встаньки. · Сложение тел (басня И.А.Крылова «Лебедь, Щука и Рак»): Однажды Лебедь, Рак да Щука Везти с поклажей воз взялись, И вместе трое все в него впряглись; Из кожи лезут вон, А возу все нет ходу! Поклажа бы для них казалась и легка: Да Лебедь рвется в облака, Рак пятится назад, а Щука тянет в воду. Кто виноват из них, кто прав, - судить не нам; Да только воз и ныне там. Задание : Сделать чертеж для описанной здесь ситуации и проанализировать описанный случай (и его варианты) с физической точки зрения. Тепловые явления · Вопрос об отвердевании кристаллических тел хорошо иллюстрируют следующие слова И.В.Гете: Глянем поглубже в расселины скал: Тихо в кристаллах растет минерал. · На уроке, посвященном агрегатным превращениям или влажности, уместно прочитать строки И.А.Бунина: Бледнеет ночь… Туманов пелена В лощинах и лугах становиться белее, Звучнее лес, безжизненней луна И серебро росы на стеклах холоднее. Вопросы: что такое туман? Как и при каких условиях образуется он? Что представляет собой роса? Каковы условия ее появления? Почему она блестит, как серебро? Электричество · Рассмотрение вопроса о применении электрической энергии (В.Я.Брюсов «Электрические светы»): Мы – электрические светы Над шумной уличной толпой; Ей – наши рдяные приветы И ей – наш отсвет голубой! Качаясь на стеблях высоких, Горя в предварьях синема, И искрясь из витрин глубоких, Мы – дрожь, мы – блеск, мы жизнь сама! Задание : «перевести» с поэтического языка на язык научный (физический) те применения электричества, о которых говорит поэт, а потом добавить свои примеры. · На уроке, посвященном магнитному полю, вопрос о магнитном поле Земли Первый - поэтический отрывок М.В.Ломоносова «О полярном сиянии»: Что зыблет ясный ночью луч? Что тонкий пламень в твердь разит? Как молния без грозных туч Стремится от земли в зенит? Как может быть, чтоб мерзлый пар Среди зимы рождал пожар? Второй, написанный почти спустя 200 лет, - М.А.Дудина: Ах, как играет этот Север! Ах, как пылает надо мной Разнообразных радуг веер В его короне ледяной! Ему, наверно, по натуре Холодной страсти красота, Усилием магнитной бури Преображенная в цвета… Задание : О каком физическом явлении в отрывках идет речь? Проанализировать текст и определить, чем принципиально отличается первое описание от второго. (В первом настойчиво звучит вопрос «Какова причина явления?» - «Что зыблет ясный ночью луч? Что тонкий пламень в твердь разит?»; во втором уже есть указание на эту причину: «усилием магнитной бури преображенная в цвета». Оптика · Вопрос о разложении белого света в спектр (поэтические строки Ф.И.Тютчева о радуге): Как неожиданно и ярко На влажной неба синеве Воздушная воздвиглась арка В своем минутном торжестве! Один конец в леса вонзила, Другим за облака ушла – Она полнеба охватила И в высоте изнемогла. О, в этом радужном виденье Какая нега для очей! Оно дано нам на мгновенье, Лови его – лови скорей! Смотри – оно уж побелело, - Еще минута, две – и что ж? Ушло, как то уйдет всецело, Чем ты и дышишь, и живешь. Задание : Выяснить физическое происхождение и суть этого явления. Примеры : загадки о физических приборах и технических устройствах. Механика Всем поведает, На стене висит тарелка, Две сестры качались, Правды добивались, По тарелке ходит стрелка. Правды добивались, А когда добились, Эта стрелка наперед А когда добились, То остановились. Нам погоду узнает. То остановились. (Барометр) (Барометр) (Весы) Тепловые явления Чтобы я тебя повез. За облаками он летает, Чудо-птица, алый хвост, Не давай ты мне овес. Белую ленту за собой оставляет. Полетела в стаю звезд. Накорми меня бензином, (Самолет) Что это? На копытца дай резину (Ракета) И тогда, поднявши пыль, Побежит… (Автомобиль) Электродинамика Протянули струну Им силу тока изменяют, Отгадай-ка, На всю страну, Если что-то в нем сдвигают. Что за строчки? Далеко-далечко (Реостат) Буквы в них – тире и точки. Плывет мое словечко. В Москве говорят, а у нас слышно. (Азбука Морзе) (Телефон) (Радио) День и ночь стоит на крыше В нашей комнате одно Этот чудо – постовой. Есть волшебное окно. Все увидит, все услышит, В нем летают чудо-птицы, Всем поделится со мной. Бродят волки и лисицы. (Антенна) Знойным летом снег идет, А зимою – сад цветет. В том окне чудес полно, Что же это за окно? (Телевизор) 2.4.3. Почемучкины задачи Примеры : Тема «Основы МКТ строения вещества» (Для 7 класса) Почемучка осторожно опускал куски сахара в стакан с чаем. Вот уже 8 кусочков сахара было на дне стакана. Увидев меня, он сказал: «Не подумайте, что я буду пить такой сладкий чай. Я провожу опыт под название «Сладкоежка». Что я наблюдаю? Сначала куски сахара как бы вытесняли из стакана чай, и его уровень поднялся. А спустя небольшое время чай опустился до прежней отметки. Чем это объясняется?» (Ответ. Опускание уровня чая произошло потому, что молекулы воды и сахара, непрерывно двигаясь, перемешались, и молекулы одного вещества заняли межмолекуляр- ные промежутки другого вещества. Поэтому в итоге объем жидкости остался прежним.) Движение и силы (Для 9 класса) Почемучка достал из кармана детский воздушный шарик и не спеша надул его. Затем поднял шарик над головой и опустил. Шарик стремительно полетел к потолку, уменьшаясь в размерах. «Почему шарик движется?», - спросил Почемучка, хитро улыбаясь. Действительно, почему? (Ответ. Во-первых, воздух в комнате выталкивает шарик вверх по закону Архимеда. Во-вторых, сокращаясь, упругие стенки шарика выдавливают находящийся в нем воздух, и он выходит из оболочки струей, направленной вниз, с некоторой скоростью. По закону сохранения импульса оболочка шарика должна двигаться в противоположном направлении, то есть вверх. По сути получилась ракета.) Тепловые явления (Для 8 класса) «Я могу заставить воду кипеть при комнатной температуре», - гордо сказал Почемучка и, не дожидаясь вопросов, провел опыт. Он налил в одноразовый медицинский шприц, в котором отсутствовала игла, немного воды (примерно 1 / 8 ее объема) из давно наполненного графина, затем заткнул пальцем отверстие и резко вытянул поршень шприца до крайнего положения. Вода внутри шприца закипела, оставаясь холодной. «Почему закипела вода?» - спросил Почемучка. (Ответ. Точка кипения зависит от давления: чем ниже давление, тем ниже температура кипения. Когда был втянут поршень, давление в шприце резко уменьшилось – видимо, до 17,5 мм рт. ст. Поэтому температура, при которой начинается кипение, тоже снизилась: со 100 ° С до 20 ? С.) (для 10 класса) Почемучка провел новым мелом несколько горизонтальных линий на классной доске и потрогал мел пальчиком. «Почему мел нагрелся?» - спросил он стоявшего рядом товарища. Тот задумался. Что он должен ему ответить? (Ответ. Над мелом была совершена работа. Частично эта работа превратилась в его внутреннюю энергию, а увеличение внутренней энергии тела с повышением температуры.) 2. 5. Прием подачи домашнего задания 2.5.1. Необычная обычность Примеры : ЕУБНЕДТ – Домашнего задания не будет (первая буква – самая большая, вторая – поменьше, последняя – самая маленькая); Устроить почту. Треугольники-конверты, дежурный вроде почтальона, раздающего письма-задания; Играем в беспроигрышную лотерею, дети достают из коробки номера заданий. Можно придумать призы. Может быть и суперприз – это уже в зависимости от фантазии учителя; Если нужно дать много заданий разного типа, то выбор, кому что решать, можно сделать, кидая кубик. И в зависимости от этого каждый ученик выбирает свою часть задания, написанного на доске. Номера задач, упражнений даются в двоичной системе счисления. Это интегрируется с информатикой и разнообразит подачу; Использовать простую формулу, расчет. Например, формулу закона Ома: I=U / r, I=2, U=36, r-? Ответ должен соответствовать номеру страницы, задания и т.п. (зашифровано задание № 18). Заключение. Некоторые исследователи полностью полагаются в развитии интереса к предмету на содержание изучаемого материала. Однако сведение истоков познавательного интереса лишь к содержательной стороне материала, в лучшем случае приведет к ситуативной заинтересованности на уроке. Если учащиеся не вовлечены в активную учебно-познавательную деятельность, то любой содержательный материал вызовет у них созерцательный интерес к предмету, который не будет являться познавательным интересом. В последнее время в работах по методике физики больше говорят о том, чему учить, и гораздо меньше внимания уделяется вопросу как учить. Такая установка лишь на отбор учебного материала приводит к повышению научного уровня преподавания физики, но не вызывает познавательной активности учащихся, оставляя за ними роль накопителей знаний. Поэтому при формировании познавательных интересов школьников особое место принадлежит такому эффективному педагогическому средству как разнообразие приемов педагогической техники. Различные приемы педагогической техники не только разнообразят учебный процесс, но и вызывают у учащихся удовлетворение от самого процесса труда. В нашем исследовании мы выделили приемы педагогической техники и адаптировали некоторые приемы для уроков физики. Обобщая вышесказанное, можно сделать вывод: для успешного усвоения знаний учащимися и развития их познавательных стремлений необходимо применять на уроке приемы педагогической техники. Литература: Ардабьев В.Н. Педагогическая техника и педагогическое творчество. – Физика в школе, 1996, №5. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. – М., 2001. Выбор в современной школе / Под ред. Тряпицыной А.П. – СПб., 2002. Гин А.А. Игровая учебная деятельность. – Физика в школе, 2001, №1. Гин А.А. Приемы педагогической техники. – М., 1999. Елькин В.И. Необычные учебные материалы по физике: задачи, тесты. – М., 2000. Елькин В.И. Оригинальные уроки физики и приемы обучения. – М., 2000. Жбанов А.Е. Воспитание у учащихся интереса и любви к знаниям на уроках физики. – Красноярск, 1969. Ильин Е.Н. Рождение урока. – М., 1986. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. – М., 2000. Ланина И.Я., Довга Г.В. Урок физики: как сделать его современным и интересным. - СПб., 2000. Ланина И.Я. Методика развития познавательного интереса учащихся. – Л., 1984. Ланина И.Я. Не уроком единым: Развитие интереса к физике. – М., 1991. Ланина И.Я., Тряпицына А.П. Раздвигая границы привычного. – Л., 1990. Ланина И.Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики. – М., 1985. Лемберг Р.Г. Дидактические очерки. – Алма-Ата, 1960. Мир физики в художественной литературе / Под ред. Тихомировой С.Н. – М., 1997. Педагогический словарь. Том 2. – М., 1960. Педагогическая энциклопедия. Том 4 / Под ред. Дейненко М.М. – М., 1968. Рахматуллина Г.Б. Загадки о физических приборах и технических устройствах. – Физика в школе, 1999, № 6. Российская педагогическая энциклопедия. – М.,1999. Савина Ф.К. Формирование познавательных интересов учащихся 7-8 классов по предметам физико-математического цикла. Автореф. канд. дисс. – Л., 1970. Учитель и ученик: возможность диалога и понимания. Том 1 / Сост. Генике Е.А., Трифонова Е.А. // Под общ. ред. Семиной Л.И. – М., 2002. Цветкова О.М. Игры? Не только…Термодинамика. – Физика, 2001, № 41. Чикурова М.В. Некоторые приемы развивающие интерес к решению задач. – Физика в школе, 1999, № 1. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. – М., 1980. Щукина Г.И.Активизация познавательной деятельности. – М., 1979. Литература: 1. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. – М., 2001. – 190 с. 2. Выбор в современной школе / Под ред. Тряпицыной А.П. – СПб.,2002. – 343 с. 3. Гин А.А.Приемы педагогической техники. – М., 1999. – 4. Елькин В.И. Оригинальные уроки физики и приемы обучения. – М., 2000. 5. Ланина И.Я. Не уроком единым: Развитие интереса к физике. – М.,1991. 6. Ланина И.Я., Довга Г.В. Урок физики: как сделать его современным и интересным. - СПб., 2000. -260 с. 7. Ланина И.Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики. – М., 1985. – 126 с. 8. Рахматуллина Г.Б. Загадки о физических приборах и технических устройствах. – «Физика в школе», 1999, № 6. 9. Учитель и ученик: возможность диалога и понимания. Том 1 /Сост. Генике Е.А., Трифонова Е.А. //Под общ. ред. Семиной Л.И. – М., 2002. – 239 с. 10. Цветкова О.М. Игры? Не только…Термодинамика. – «Физика», 2001, № 41. 11. Чикурова М.В. Некоторые приемы развивающие интерес к решению задач. – Физика в школе, 1999, № 1.