Главная Учебники - Разные Лекции (разные) - часть 17
|
Департамент образования
Администрации Ярославской области
Государственное учреждение Ярославской области
Центр оценки и контроля качества образования
Методические указания к использованию рабочей тетради по истории Отечества для 7 класса специальной (коррекционной) школы
VIII
вида
Макуриной Екатерины Юрьевны
учителя истории
ГОУ Переславль - Залесской
специальной (коррекционной)
школы - интернат № 3
Научный руководитель:
Новоторцева Н. В.
к. п. Н., доцент
Ярославль 2005
Содержание
специальной (коррекционной) школе
VIII вида.
(коррекционной) школы
VIII вида.
исторических знаний.
обучения истории
А) Соблюдение принципов коррекционного обучения. с. 8 - 10
Б)
Основные методы обучения истории в специальной с. 10 - 13
(коррекционной) школе
VIII вида.
В)
Учет психофизических особенностей детей с ограниченными с. 13 - 14
возможностями, использование различных приемов.
методов обучения.
6. Список литературы с. 18
В современных условиях, когда говорят о кризисе современной системы воспитания, возрастает значение изучения истории в школе. Этому предмету принадлежит ведущая роль в воспитании подрастающих поколений, в формировании их мировоззрения. С изучения истории начинается понимание социальной жизни, законов развития человеческого общества. Поэтому и сейчас актуальны слова выдающегося российского историка В. О. Ключевского, считавшего, что «история учит даже тех, кто у нее не учится, она их переучивает за невежество и пренебрежение». Преподавание истории в специальной (коррекционной) школе как учебного предмета предполагает не только изучение исторического материала, овладение знаниями и умениями, но и воспитательное и коррекционное воздействие изучаемого материала на личность ученика. Курс истории Отечества дает учащимся с интеллектуальным недоразвитием представления об историческом времени и пространстве, исторических источниках. Курс погружает их в мир истории через характеристики образа жизни людей в различных периоды отечественной истории (занятия, орудия труда, жилища, одежда и т. д.), описания памятников культуры, рассказы об исторических событиях и их участниках. Образовательные задачи
связаны с формированием у учащихся прочных знаний по истории. В ходе изучения истории учащиеся специальной (коррекционной) школы должны усвоить важнейшие факты
, которые имеют не только большое образовательное значение, но и помогают усвоить выводы, полученные в результате разбора и обобщения фактов. Усвоение исторических фактов предполагает создание у учащихся исторических представлений
. При правильном отборе материала, доступного школьникам по содержанию и объему, приемов и методов обучения и оказании своевременной помощи учителем учащимися специальной (коррекционной) школы происходит усвоение доступных для них исторических понятий
, понимание временных, локальных, причинно – следственных связей, некоторых закономерностей общественного развития; происходит овладение умениями применять знания
по истории, пользоваться ими на других учебных предметах, во внеклассной работе, в жизни; умением разбираться в событиях прошлого и современности (анализировать и оценивать их на уровне своих возможностей). Также ученики приобретают умения и навыки самостоятельной работы
с историческим материалом: текстом учебника, наглядным материалом и др. Уроки истории способствуют решению воспитательных задач.
При изучении истории Отечества осуществляется гражданское воспитание
учащихся (воспитание социальной активности, принципиальности в отстаивании своей позиции, способности участвовать в общественной жизни, воспитание чувства ответственности за судьбу своей страны); патриотическое воспитание
учащихся (это воспитание любви к Родине, своему народу, уважения к историческому прошлому, сопричастности событиям, происходящим в настоящее время, готовности к защите Родины в случае необходимости – то есть военно-патриотическое воспитание); воспитание уважительного отношения
к народам разных национальностей (это воспитание стремления жить в дружбе и согласии, уважать обычаи и традиции разных народов, знакомиться с их культурой, проявлять солидарность с теми, кто оказался в беде); нравственное воспитание
учащихся (это воспитание таких качеств, как мужество, смелость, честность, честь и достоинство, сострадание, доброта, милосердие, отзывчивость и т. д.); эстетическое воспитание
учащихся (это воспитание умения видеть красивое и безобразное в искусстве, жизни, природе, человеке; дать оценку с эстетической точки зрения; развитие эстетического вкуса); трудовое воспитание
учащихся (это привитие уважения к людям труда и результатам их трудовой деятельности, воспитание добросовестного и ответственного отношения к труду, понимание необходимости труда и готовности трудиться); экологическое воспитание
учащихся (это воспитание бережного отношения ко всему окружающему, забота о природе и ее ресурсах, оздоровлении окружающей среды, сохранении ее для будущих поколений); правовое воспитание
учащихся (это воспитание правовой культуры, то есть уважительного отношения к законам, стремления их выполнять, проявлять нетерпимое отношение к тем, кто нарушает законы). Уроки истории вносят значительный вклад в формирование мировоззрения
учащихся. Знания, полученные учащимися в курсе истории, служат цели непосредственной практической ориентации в окружающей социальной реальности. Эти знания помогут правильно оценивать свои и чужие поступки, события, происходящие в России и в мире. Нравственные и правовые принципы и нормы регулируют взаимоотношения, поведение людей и вместе с эстетическими взглядами определяют отношение к окружающему миру. На уроках истории решаются коррекционно – развивающие задачи.
Школа должна формировать не только знания, умения и навыки учащихся, воспитывать их, но и одновременно способствовать развитию детей. Важную роль в решении вопроса о значении обучения для развития ребенка сыграли идеи Л. С. Выготского, считавшего, что обучение строится на тех психических функциях, которые еще не созрели. Это положение остается верным и когда речь идет о детях, обучающихся в специальной (коррекционной) школе, так как «в процессе обучения у детей – олигофренов выявляются потенциальные возможности развития, использование которых в некоторой мере содействует компенсации дефекта».[1]
Процесс обучения любому предмету в специальной (коррекционной) школе носит развивающий характер и одновременно имеет коррекционную направленность. При обучении истории коррекционно – развивающие задачи определяются особенностями развития психических процессов учащихся специальной (коррекционной) школы, и реализация этих задач должна быть направлена на развитие познавательной деятельности, речи, эмоционально – волевой сферы, личностных качеств, формирование гражданских качеств, что способствует подготовке к самостоятельной жизни, социально – трудовой и правовой адаптации выпускников специальной (коррекционной) школы. 2. Психологические особенности учащихся специальной (коррекционной) школы
VIII вида.
Дети с нарушением интеллекта характеризуются недоразвитием познавательных интересов, которое выражается в том, что они меньше, чем школьники с сохранным интеллектом, испытывают потребность в познании. В результате низкой любознательности и недоразвития психических функций дети получают неполные представления об окружающем мире. У детей с ограниченными интеллектуальными возможностями отмечается недостаточный уровень развития внимания
, а, как известно, внимание является одним из важнейших условий продуктивности познавательной деятельности. Дети на уроках крайне рассеяны, часто отвлекаются, не способны сосредоточенно слушать или работать более 5 – 10 минут, с трудом переключаются с одного вида деятельности на другой, они очень быстро устают, истощаются. При умственном недоразвитии первая ступень познания мира – восприятие
отличается рядом особенностей. Главным недостатком является нарушение обобщенности восприятия. Также отмечается замедленность, узость и пассивность зрительных восприятий. Детям с интеллектуальным недоразвитием необходимо больше времени, чтобы воспринять предъявляемый материал, по сравнению с учениками массовой школы, с трудом выделяют главное, плохо устанавливают связи между предметами и явлениями окружающей действительности, не стремятся рассмотреть воспринимаемый предмет во всех деталях, разобраться в его свойствах, довольствуясь общим узнаванием. К выше названным недостаткам можно добавить недифференцированность восприятия: затруднено понимание сюжетных картин, определение эмоциональных состояний людей и др. Детей с нарушением интеллекта характеризуют трудности восприятия пространства и времени, оттенков цвета, что соответственно, мешает ориентироваться в окружающем мире. Эти особенности при обучении проявляются в том, что учащиеся часто путают, сходные буквы, цифры, предметы, сходные по звучанию звуки, слова, затрудняются в чтении исторических, географических карт и т. п. Восприятие тесно связано с мышлением
. В том случае, если школьник воспринял поверхностно предъявляемый материал, не установил главное, не понял причинно – следственные связи, то правильное самостоятельное выполнение задания невозможно. Мышление – главный инструмент познания. Недостаточное развитие мыслительной деятельности проявляется во всех структурных компонентах, а именно: - в дефиците мотивационного компонента, проявляющемся, в крайне низкой познавательной активности, избегании интеллектуального напряжения вплоть до отказа от задания; - в нерациональности регуляционно – целевого компонента, обусловленной отсутствием потребности ставить цель, планировать действия. Этот недостаток тесно связан с так называемой некритичностью мышления. Дети с нарушением интеллекта не способны адекватно оценивать свои суждения и действия, признавать свои ошибки. - в недостаточной сформированности таких умственных действий, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, конкретизация, абстракция. У детей с ограниченными возможностями операционный компонент отличается рядом особенностей. Анализ предметов осуществляется хаотично, бессистемно, умственно отсталые учащиеся не замечают ряд важных свойств, выделяют лишь отдельные свойства предметов. Поскольку анализ затруднен, то несовершенен и синтез предметов. Выделяя в предметах и явлениях отдельные части, дети с интеллектуальной недостаточностью затрудняются в установлении связей между ними, следовательно, у этих детей не возникает целостного представления о предметах и явлениях окружающей действительности. Не умея отделить главное от второстепенного, умственно отсталые учащиеся проводят сравнение по несущественным признакам, затрудняются найти различия в сходных предметах и общее в отличающихся. Слабость обобщений в процессе обучения проявляется в том, что дети плохо усваивают правила и общие понятия. Кроме того, следует отметить инертность протекания всех мыслительных процессов. Специфические особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала связаны с особенностями их памяти
. Учащиеся специальной (коррекционной) школы усваивают всё новое очень медленно, после многократных повторений, имеют тенденцию механически запоминать материал без его осмысления, лучше запоминают случайные зрительно воспринимаемые признаки, быстро забывают изученное, что связано с переутомлением нервной системы. Отличаются слабостью процессов памяти. Слабость памяти проявляется в трудностях не столько получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения, так как требует большой волевой активности и целенаправленности. Из – за непонимания причинно – следственных связей воспроизведение носит алогичный характер. Опосредованная смысловая память находится на низком уровне развития. Воображение
обогащает деятельность всех психических процессов, неразрывно связано с мышлением, памятью. У детей с ограниченными интеллектуальными возможностями оно отличается фрагментарностью, неточностью и схематичностью. Так как жизненный опыт беден, а мыслительные операции несовершенны, формирование воображения идет на неблагоприятной основе. В свою очередь недостатки воображения препятствуют формированию полноценных представлений и образов. Наряду с вышеназванными специфическими особенностями психических процессов у детей с нарушением интеллекта отмечаются недостатки в речевой деятельности
. У них недостаточно сформированы фонематический слух и фонематическое восприятие. Для детей свойственны бедность, неточность, недифференцированность словаря. Он представлен преимущественно бытовой, обиходной лексикой. В словаре преобладают слова с конкретным, хорошо им известным значением. Дети медленно включают в свою речь новые слова, понятия, полученные в процессе обучения. Отмечается неточное понимание и неадекватность употребления понятий. Как в письменной, так и в устной речи часто встречаются аграмматизмов, пропуски предлогов. Учащиеся с трудом строят связное высказывание. Большинство умственно отсталых учащихся затрудняются в овладении навыками чтения и письма. Умственная отсталость проявляется не только в несформированности познавательной деятельности, но и в нарушении эмоционально – волевой сферы
. Эмоции недостаточно дифференцированы, диапазон переживаний невелик. Переживания примитивны, полярны: ребенок испытывает либо печаль; либо радость, либо удовольствие, либо неудовольствие. Характерной чертой является неадекватность эмоций в ответ на внешние воздействия. Переживания их неглубокие, поверхностные, отличаются неустойчивостью. Имеют место расстройства настроения (эйфория - немотивированное повышенное настроение, апатия - проявление безразличия к окружающей действительности, дисфория - эпизодические расстройства настроения). Необходимо принимать во внимание и состояние волевой сферы
. Отмечается контрастность показателей воли: недостаток инициативы, неумение руководить своими действиями, действовать в соответствии с несколько отдаленными целями – безудержность побуждений, непреодолимость отдельных желаний; большая внушаемость, некритическое восприятие оценок, советов окружающих, необычайное упрямство, бессмысленное сопротивление рациональным доводам окружающих. Все эти контрасты свидетельствуют о личностной незрелости детей с ограниченными интеллектуальными возможностями. Они предпочитают в работе простой, легкий путь, не требующий волевых усилий. Именно поэтому в их деятельности часто можно наблюдать либо подражательные, либо импульсивные действия. Все вышеперечисленные особенности психических процессов учащихся с нарушением интеллекта отражаются на характере протекания их деятельности
. Следует отметить низкую активность всей деятельности, недоразвитие целенаправленности деятельности, трудности самостоятельного планирования собственной деятельности. Дети приступают к работе без предварительной ориентировки в ней, не руководствуясь конечной целью, не соотносят полученные результаты с поставленной задачей, а, следовательно, не могут правильно оценить её решение. Таковы наиболее характерные особенности познавательной, эмоционально – волевой сферы, деятельности детей с ограниченными интеллектуальными возможностями, которые следует учитывать при организации учебной деятельности. Чтобы помочь учащимся с нарушением интеллекта усвоить минимум исторических знаний, предусмотренных программой, учитель должен продуманно организовать учебную деятельность. Для этого важно четко представлять особенности усвоения исторических знаний учащимися специальной (коррекционной) школы. · Фрагментарность и нерасчлененность исторических знаний.
В результате поражения участков коры головного мозга и недостаточного развития способности избирательно черпать информацию из окружающего мира, учащиеся специальной (коррекционной) школы с трудом осуществляют мыслительные операции, требующие хотя бы элементарной систематизации, то есть расчленения того, что известно на отдельные сходные явления, выделения группы фактов, по одному конкретному признаку. В результате этого они легче усваивают отдельные слова, предметы, яркие впечатления, не умея самостоятельно найти их место в целом событии или явлении. Дети воспринимают материал фрагментарно, у них нарушена способность к целостному, обобщенному восприятию. · Смещение представлений.
У учащихся с нарушением интеллекта часто встречается смещение представлений, выражающееся в произвольном переносе лиц, событий, в пространстве и времени. Они не в состоянии понять отдаленность исторических событий, их длительность, в результате чего у них наблюдаются нелепые перестановки (Чапаев воевал против фашистов; Кутузов освобождал Родину от татарского ига). · Затрудненность осмысления исторических знаний.
Учащиеся специальной (коррекционной) школы затрудняются устанавливать связи между историческими событиями, в результате чего они дают характеристику событий и явлений только по внешним признакам. В силу специфики мышления (его предельной конкретности) и слабой регуляции речи затруднено понимание и усвоение понятий любой степени общности, что приводит к затруднению в осмыслении полученных ими исторических знаний. Это выражается в речи учащихся, в их ответах часто встречаются нелепости типа: «Крестьяне жили бедно, освещали избы луной» вместо «лучиной». · Односторонний подход к оценке исторических событий, явлений, исторических деятелей.
Для умственно отсталых учащихся характерен односторонний подход к оценке исторических событий, явлений, исторических деятелей. Детям свойственно размежевание на доброго или злого, хорошего или плохого, справедливого или несправедливого. · Возникновение ложных стереотипов.
У учащихся специальной (коррекционной) школы можно наблюдать возникновение ложных стереотипов, восполнение исторических знаний образами из современной жизни, в результате чего в их ответах причудливо переплетаются черты близкого детям настоящего и неизвестного им, далекого прошлого. Так, говоря о Гражданской войне, школьники могут употребить вместо слова «котомка» более близкое и понятное им слово «рюкзак». Возникновение ложных стереотипов объясняется недостатками зрительных восприятий, с одной стороны, и чрезвычайной легкостью и бесконтрольностью возникновения ассоциаций, с другой стороны. · Персонификация общественно - исторических событий.
Для учащихся специальной (коррекционной) школы характерна персонификация общественно – исторических событий, категоричность оценок изучаемых ими событий, явлений, наблюдается стремление воплотить все события, явления в конкретные действия отдельных исторических лиц (Петр I построил Петербург; Чапаев разбил белых). · Механическое усвоение исторических знаний.
У многих учащихся осуществляется механическое усвоение исторических знаний. Происходит это в результате того, что классификация, отбор и переработка воспринимаемых впечатлений расстроены. Таким образом, зная основные особенности усвоения исторических знаний учащимися с нарушением интеллекта, учитель должен строить урок так, чтобы избежать возможных ошибок, пробелов в знаниях; давать достоверный материал о развитии исторического процесса, осуществляя коррекционную работу в процессе его изучения. 4. Педагогические условия повышения эффективности обучения истории.
Известно, что даже в общеобразовательных школах учащиеся испытывают немалые трудности в усвоении исторических знаний, поэтому неудивительно, что еще больше проблем в изучении истории возникает у школьников с нарушением интеллекта. Дети с нарушением интеллекта нуждаются в помощи при осмыслении окружающего мира и происходящих в нем процессов. В связи с этим в условиях специального обучения возрастает роль пропедевтического периода, позволяющего подготовить школьников к изучению истории как самостоятельного предмета в 7 -9 классах. Именно предшествующие шесть лет обучения становятся базой для обучения истории учащихся с нарушением интеллекта. Пути расширения социального опыта, накопления общественно – исторических представлений и понятий достаточно разнообразны. Это могут как индивидуальные, так и групповые (с классом) беседы по общественно – исторической тематике. Например, доступными и важными являются такие темы, как «С чего начинался наш город?», «Праздники, которые мы отмечаем», «Достопримечательности нашего района», «Моя семья в прошлом и настоящем» и др. Знания учащихся, приобретенные и уточненные в ходе таких бесед, обязательно подкрепляются различными видами деятельности: общественно - полезным трудом, подготовкой и проведением праздников, посвященных знаменательным датам, событиям (Дню защитника Отечества, Дню Победы); организацией театрализованных представлений, в которых принимают участие учащиеся разных классов, активным изучением истории своего города, знакомством с его достопримечательностями, экскурсиях по городу, посещением музеев, просмотром видеофильмов, внеклассным чтением и т. п. Таким образом, разнообразные виды внеклассной работы позволяют учащимся накапливать сведения, на которые можно будет опираться в дальнейшем при обучении истории. Пропедевтика изучения истории осуществляется на базе разных учебных предметов. На уроках русского языка происходит знакомство с текстом общественно – исторического содержания, происходит обогащение словаря; на уроках чтения; на уроках математики формируются временные представления и понятия; на уроках географии учащиеся знакомятся с положением Родины на карте мира, на уроках ИЗО и музыки осуществляется знакомство с искусством и т. д. Большая роль в исторической пропедевтике принадлежит урокам чтения, где решается задача обучения детей правильному, осознанному чтению, формируются навыки работы с печатным текстом, знакомство с произведениями исторической тематики. В задачу пропедевтического периода не входит формирование определенной системы исторических знаний (это задача уроков истории), но за это время накапливаются, уточняются, исправляются и расширяются первоначальные общественно – исторических представления и понятия школьников с нарушением интеллекта. Вводя школьников в мир сложных общественных отношений отдельных эпох, учитель истории должен обеспечить благоприятные условия для эффективного усвоения исторического материала. А) Соблюдение принципов коррекционного обучения.
Специальная педагогика опирается на соответствующие общепедагогические принципы организации образования и управления познавательной деятельностью. Собственные принципы специальной педагогики отражают важнейшие, концептуальные положения специального образования лиц с особыми образовательными потребностями. Эти принципы являются специфическими для специальной педагогики. Принципы специального образования: - Принцип педагогического оптимизма.
Этот принцип основывается на гуманистическом мировоззрении, признающем право каждого человека независимо от его способностей и ограниченных возможностей жизнедеятельности быть включенным в образовательный процесс. - Принцип ранней педагогической помощи.
Одним из ключевых условий успешной коррекционно-педагогической помощи обеспечение раннего выявления и ранней диагностики отклонений в развитии ребенка для определения его особых образовательных потребностей и предоставление специальных образовательных услуг с первых месяцев и на протяжении всей жизни человека. - Принцип коррекционно – компенсирующей направленности образования.
Этот принцип строится с опорой на сохранные функции с тем, чтобы обеспечить условия для процесса компенсации утраченных или неполноценных функций или систем организма. - Принцип социально - адаптирующей направленности образования.
Коррекция и компенсация недостатков развития рассматриваются в специальном образовательном процессе не как самоцель, а как средство обеспечения человеку с ограниченными возможностями жизнедеятельности максимально возможной для него самостоятельности и независимости в социальной жизни. - Принцип развития мышления, языка и коммуникации как средств специального образования.
Коррекция речи, мышления и коммуникации является важнейшей образовательной потребностью детей с ограниченными возможностями, а также необходимым условием успешной социокультурной адаптации. - Принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании.
Специальное образование обеспечивает оптимальную организацию собственной развернутой деятельности учеников, направляемую педагогом. - Принцип необходимости специального педагогического руководства.
Организация процесса учебно – познавательной деятельности и управление этим процессом осуществляется специальным педагогом, знающим закономерности и особенности развития и познавательных возможностей данного ребенка, а также возможные пути и способы коррекционной и компенсирующей помощи. Естественно, что в специальной школе общедидактические принципы обучения общей педагогики реализуются с учетом особенностей всего учебно-воспитательного процесса, и в первую очередь его коррекционной и практической направленности. К основным дидактическим принципам специальной коррекционной школы относятся: - Принцип развивающего обучения.
Обучение должно всесторонне развивать личность каждого учащегося. - Принцип воспитывающего обучения
. Обучение должно быть воспитывающим. - Принцип систематичности и системности в обучении.
Обучение должно быть систематическим и системным. - Принцип научности в обучении
. Все сообщаемые школе знания должны быть строго научными. - Принцип доступности.
Обучение строится на основе учета возрастных и психофизических особенностей детей и доступности для них учебного материала. Положение Л. С. Выготского об опережающем умственном развитии ребенка в учебном процессе позволяет предположить, что обучение должно вести за собой развитие. Учебный процесс может быть построен на механизмах мышления, которые ёще полностью не сформировались, но которые достаточны для усвоения нового содержания. Исследования Н. А. Менчинской, Е. Н Кабановой – Меллер, А. А. Люблинской показали, что опора на развивающиеся, но еще не созревшие механизмы познавательной деятельности значительно ускоряет развитие школьников и повышает результативность обучения.[2]
- Принцип наглядности обучения.
В обучении должна широко использоваться наглядность. В XVII веке Я. А Коменский обосновал принцип наглядности как основу успешности всякого обучения. И. Г Песталоцци превратил наглядность в основное средство обучения. Значительным шагом вперед в разработке этой проблемы являются научные и учебные книги К. Д. Ушинского. - Принцип сознательности и активности в обучении.
Обучение должно основываться на сознательности и активности учащихся. Необходимо чаще задавать вопросы, начинающиеся со слов «почему», «к чему это привело» и добиваться от учеников полных ответов. - Принцип прочности усвоения.
Обучение должно обеспечивать прочность усвоения знаний, умений и навыков. - Принцип индивидуализации в обучении.
Обучение обеспечивает индивидуальный подход к ребенку при коллективных формах обучения. - Принцип дифференцированного подхода в обучении.
Весь учебно-воспитательный процесс в специальной школе строится с учетом психофизических особенностей учащихся, которые еще более индивидуализируют личность ученика. В условиях классно – урочной системы (даже при наполняемости класса в 12 – 16 человек) индивидуализация обучения с учетом всех индивидуальных особенностей каждого ученика практически невозможна. В этом случае на помощь приходит принцип дифференцированного подхода в обучении, на основе которого выделяются группы учащихся по степени усвоения учебного материала. Опираясь на принципы коррекционного обучения, в определенно созданных педагогических условиях, можно значительно повысить продуктивность обучения истории детей с ограниченными возможностями. Б) Основные методы обучения истории в специальной (коррекционной) школе
VIII вида.
Изучение курса истории идет под непосредственным руководством учителя, организующего процесс усвоения исторического материала с использованием различных методов, приемов, средств в целях более прочного усвоения знаний и развития познавательной активности детей. Выбор методов осуществляется с учетом возможностей учащихся и воздействия на их развитие, коррекции имеющихся недостатков в познавательной деятельности, формирования личности. На уроках истории в специальной (коррекционной) школе используются те же методы, приемы и средства обучения, что и в общеобразовательной школе, но с учетом содержания курса истории для школ VIII вида и познавательных возможностей учащихся с нарушением интеллекта. В обучении истории учащихся специальной (коррекционной) школы роль устного слова неизмеримо возрастает. К методам устного изложения
широко применяемым в специальной (коррекционной) школе относятся: повествование, описание, объяснение, беседа. · Рассказ.
Рассказ на уроке истории в специальной (коррекционной) школе строится исходя из учебника, его структуры и фактического материала. Живое слово играет ведущую роль при обучении истории. Рассказ учителя об исторических событиях должен быть исторически точным и не слишком длинным (10 – 15 минут). Сообщая новый материал, учитель должен показать его взаимосвязь с изученным ранее. · Описание.
В отличие от рассказа, в описании нет сюжета, но есть конкретный объект, признаки которого сообщаются учащимся. Описание может быть картинным и аналитическим. Разновидность описания – характеристика. Она включает только точно сформулированное перечисление существенных черт и особенностей исторического явления в их внутренней связи. В обучении учащихся с нарушением интеллекта важное место занимают характеристики выдающихся исторических деятелей (с опорой на портрет). Они помогают понять, что историю делали люди, но их взгляды, стремления и действия были обусловлены конкретной эпохой, классовой принадлежностью. На примере характеристики исторического героя воспитываются такие важные черты и качества личности учащихся, как патриотизм, мужество, справедливость и т. д. Характеристики участников событий способствуют лучшему пониманию самих событий. · Объяснение.
С помощью объяснения облегчается понимание и сознатель- ное усвоение исторического материала учащимися, тем более в специальной (коррекционной) школе, где иные вопросы приходится объяснять неоднократно, возвращаясь к пройденному материалу. Объяснение используется в тех случаях, когда учитель дает инструктаж учащимся по выполнению самостоятельного задания на уроке. · Беседа
является устным методом обучения в форме диалога. Предполагает активное участие школьников в обсуждении, осмыслении исторического материала, выступает как метод проверки знаний. На уроках истории в специальной (коррекционной) школе беседа выполняет коррекционную функцию, так как обратная связь позволяет учителю вовремя увидеть проблемы или неточности в знаниях и провести работу по их устранению. В учебном процессе используются различные печатные тексты, но место и роль их в обучении истории неодинакова. Учащиеся специальной (коррекционной) школы к 7 классу уже имеют навыки объяснительного чтения, полученные в начальных классах (пересказ по частям, составление плана по картинкам, выяснение главной мысли текста, ответы на вопросы и т. д.) Эти навыки следует закреплять и при чтении исторических текстов со значительно усложненным смыслом и большим запасом слов. К методам работы с письменными источниками
относятся: работа с учебником, работа с историческим документом, работа с периодической печатью, использование художественной литературы. · Работа
с учебником.
Использовать учебник следует непосредственно на уроке, иногда прочитывая вслух важный отрывок, иногда предлагая учащимся прочесть про себя какую – нибудь часть рассказа и ответить на вопросы, данные в задании или поставленные учителем. Можно обращаться к учебнику для поиска фразы, даты, доказательства, главной мысли, для подтверждения какого – либо пункта плана урока, соотнесения иллюстративного материала с текстом учебника. · Работа с историческими документами.
В процессе обучения истории учащиеся специальной (коррекционной) школы приучаются работать с историческими документами, но под четким руководством учителя. Самостоятельная работа с документальными источниками, требующая глубокого анализа, обобщения, оценки содержания документа, не планируется. Чаще всего учитель сам использует исторические документы, включая их в свой рассказ по теме урока, предварительно переработав и упростив содержание, наметив словарную работу. · Работа с периодической печатью.
Наибольшую роль периодическая печать играет при изучении современного периода развития России, давая учащимся возможность полнее представить события, происходящие в социально – экономической, политической и культурной жизни страны. В процессе выполнения заданий, связанных с поиском и изучением необходимого материала периодической печати, развивается активность и самостоятельность, мыслительная и речевая деятельность школьников, расширяется кругозор. Таким образом, использование в процессе обучения истории материалов периодической печати будет способствовать социальной адаптации учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида. · Использование художественной литературы.
Значение художественной литературы в обучении истории учащихся с нарушением интеллекта заключается в следующем: - повышает наглядность изложения материала учителем; - служит конкретизации учебного материала; - помогают формированию представлений о прошлом; - способствуют лучшему запоминанию учебного материала; - повышает эмоциональное воздействие рассказа учителя на учеников; - воспитывает определенное отношение учащихся к событиям и героям. Подбирая отрывок из художественного произведения для урока истории в специальной (коррекционной школе), учитель всегда должен помнить о том, чтобы не перегрузить свое изложение литературными образами. В обучении истории учащихся с нарушением интеллекта методы наглядного обучения
занимают особое место, поскольку мышление учащихся специальной (коррекционной) школы требует образности и конкретности воспринимаемого материала. Наглядные образы являются основой для формирования представлений и понятий. Роль наглядности в условиях специальной (коррекционной) школы по мере взросления учащихся не снижается. На уроках используются разные наглядные средства. · Предметная наглядность
имеет особую познавательную ценность, предполагает непосредственное восприятие подлинных вещественных памятников исторического прошлого и его материальных следов. Она включает архитектурные памятники (Софийский собор в Киеве, Московский Кремль), памятные места исторических событий (Сенатская площадь, красная Пресня в Москве), орудия труда, предметы быта, оружие и др. · Изобразительные средства
в наглядном обучении занимают главное место. Изобразительная наглядность, используемая на уроках истории, представлена различными макетами, моделями, рисунками, фотографиями, учебными картинами, кинофильмами. · Условно – графическая наглядность
отражает сущность историче ских явлений, их взаимосвязь и динамику языком условных знаков. Она представлена картами, планами, схемами, графиками, диаграммами, аппликации. Графики и диаграммы в силу присущих им специфических особенностей редко используется на уроках истории в специальной (коррекционной) школе. Учащиеся с нарушением интеллекта не всегда понимают язык цифр, не связывают цифровой материал с социально – экономическими процессами. Учащимся более доступен схематический рисунок на доске, возникающий по мере изложения материала учителем, обеспечивающий одновременность восприятия слова и образа. Закрепляя пройденное, ученики сами рисуют в тетради, копируя рисунок учителя или учебника. Таким образом, рисование на классной доске является одним из методов коррекции, так как привлекает ученика к активному восприятию и разбору материала, развивает наблюдательность, интерес к истории. Наряду с рисунками на доске при объяснении событий или процессов используются аппликации. Их применение оживляет схематический рисунок, лучше иллюстрирует рассказ учителя, развивает представления учащихся. Карты, карты – схемы, планы местности в основном используются для формирования пространственных представлений, но их другая функция состоит в раскрытии связи между историческими событиями, явлениями, их динамики и сущности. Широкое применение на уроках истории находит демонстрация зрительной и звуковой наглядности с помощью технических средств обучения
. Учитель должен установить, что из наглядных пособий следует взять, а что видоизменить и упростить. Критериями отбора являются, прежде всего, достоверность изображения, доступность для восприятия учащимися, соответствие содержанию изучаемого материала, дозировка наглядных пособий. В условиях специальной (коррекционной) школы какой – то один метод не может быть ведущим в течение всего урока истории; методы и приемы обучения, сочетаясь друг с другом, должны варьироваться, обеспечивая разнообразие видов учебной деятельности учащихся с нарушением интеллекта и разнообразие используемых источников познания. При таком подходе осуществляется реализация словесных, наглядных и практических методов обучения истории, что позволяет школьникам лучше усвоить учебный материал. В) Учет психофизических особенностей детей с ограниченными возможностями, использование различных приемов.
Преподавание истории в специальной (коррекционной) школе осуществляется с учетом умственных и физических возможностей ребенка с интеллектуальной недостаточностью. Поскольку внимание у детей с нарушением интеллекта неустойчиво, то они через 10 – 15 минут от начала урока перестают воспринимать учебный материал, в результате чего в знаниях образуются значительные пробелы. Невозможность сосредоточиться на задании вызывает у одних раздражение, у других – категорический отказ от работы. Как следствие, у детей развивается крайняя неуверенность в своих силах, неудовлетворенность учебной деятельностью. Поэтому на одном уроке часто чередуется сюжетное изложение захватывающего события и объяснение менее интересного материала, используются разнообразные приемы учебной деятельности. Учитель должен обеспечить условия для совершенствования сенсорной деятельности учащихся, для возникновения у них соответствующих ощущений (зрительных, слуховых, осязательных), так как от остроты силы этих ощущений будет в определенной степени зависеть правильность восприятия исторических сведений. Учащиеся на каждом уроке истории знакомятся с разнообразными событиями, явлениями, деятелями, и все это рассматривается в непрерывном движении (каждый урок – новая тема), поэтому история относится к предметам, где важна полноценность восприятия происходившего (без этого нельзя усвоить процесс развития общества, особенности жизни в разные эпохи). Учитывая имеющиеся у учащихся нарушения восприятия, учитель должен, прежде всего, сообщать конкретные, образные сведения, отделяя главное от второстепенного. Речь учителя и отвечающих учеников не должна напрягать слух и утомлять громкостью, монотонностью. Необходимо помнить, что плохо воспринимаются и утомляют зрение мелкие и неразборчивые записи на доске, демонстрация пособий, которые трудно рассмотреть, поэтому учитель должен тщательно подходить к наглядному оформлению уроков истории. История знакомит школьников с событиями прошлого, и полнота их восприятия достигается с помощью восприятия учащихся; иногда оно изменяет представления, совершенствует их, поэтому важно предупреждать возникновение неверных представлений, привлекая разнообразные средства наглядности для создания верных образов, точного описания объектов. Поэтому на каждом уроке учащиеся четко должны представлять себе место и время действия, внешний вид людей, предметы их быта, вооружение и т. д. Учитывая особенности мышления детей с интеллектуальным недоразвитием, учитель должен тщательно отбирать сообщаемые факты и явления, разъяснять учащимся суть того или иного сложного события, явления, давать подробную характеристику героя, выделить и положительные, моменты и отрицательные. Учителю важно объяснить учащимся заслуги отдельных исторических личностей, показать роль народных масс в том или ином историческом событии. Связывая в своем рассказе внешний облик исторического деятеля с тем, за что он борется, как он сам к этому относится, как к нему относятся другие люди, учитель помогает формированию у учащихся чувств (долг, совесть, любовь к Родине). Работа по разбору нового материала, его обобщению и закреплению проводится с помощью следующих приемов: - Изложение материала по плану; - Эмоциональность рассказа, выделение главного в содержании, опора на наглядность; - Запись исторических терминов – понятий на доске или на карточках; - Неоднократное возвращение к пройденному в связи с изучением нового материала и т. д. Поскольку учащимся с нарушением интеллекта трудно выразить свою мысль, связно и последовательно передать содержание рассказа, поэтому на уроках истории используются внешние опоры, помогающие ученику составить рассказ (исторические картины, иллюстрации учебника, схематичный рисунок, опорные слова, таблица); задаются вопросы, облегчающие речевое высказывание ребенка, осуществляется постоянная тренировка школьников в полных ответах на вопросы, постепенно их сокращая и приближая его к самостоятельному рассказу. Кроме того, на уроках истории дети учатся не только отвечать на вопросы, но и самостоятельно задавать их, что является одной из форм выражения речевой активности. Много внимания на уроках истории уделяется осознанию читаемого текста учебника. В связи с этим отрабатываются умения выделять в прочитанном главную мысль, выявлять своё отношение к поступкам исторических личностей, давать им характеристику, делить текст параграфа на части, озаглавливать их, составлять план. Проводится работа и над развитием связной письменной речи. Используются упражнения: закончи предложение, вставь пропущенные слова в предложение, составь по данным словам предложение и др. Целесообразно вводить строго отобранный минимум новых слов, исторических терминов, расширяя постепенно словарь учащихся, добиваясь правильного произношения и написания, используя для этого вопросы и задания, помогающие правильно ответить (словарные карточки, сюжетные картинки, план и др.). Изложение учителя, его логика, умение экономично и точно распоряжаться своими словами являются примером для школьников, на основе которого формируются речь и мышление учащихся специальной (коррекционной) школы. Такие источники познания как печатное слово, наглядные пособия привлекаются для создания конкретных представлений, эмоционального воздействия, для упорядочения и закрепления в сознании учащихся первоначальных представлений; реже – как самостоятельный источник знания. Соблюдение всех вышеназванных условий позволяет повысить эффективность работы по формированию исторических знаний. 5. Тетрадь по истории как один из практических методов обучения.
В настоящее время учащиеся специальной (коррекционной) школы занимаются по учебнику, вышедшему в 2003 году, подготовленная авторским коллективом в составе Б. П. Пузанова, О. И. Бородиной, Л. С. Сековец и др. Актуальным и практически значимым является создание методических материалов к данному учебнику. Тематическая тетрадь по истории Отечества представляет собой сборник заданий по всем темам, предусмотренным программой по истории для специальной (коррекционной) школы VIII вида. Фактический материал, изучаемый в 7 классе, охватывает период с древних времен до конца XV века и представлен следующими темами: · История нашей страны древнейшего периода (12 часов); · Киевская Русь (16 часов); · Распад Киевской Руси (10 часов); · Борьба Руси с иноземными завоевателями (12 часов); · Начало объединения русских земель вкруг Московского княжества (10 часов). Вопросы и задания, представленные в тетради последовательно, сгруппированы по темам соответственно параграфам учебника. К каждому параграфу учебника дано не менее двух заданий в тематической тетради. После каждой темы имеется набор заданий для самостоятельной работы каждого ученика с целью повторения пройденного материала темы. Принципы отбора материала:
1. Тематический принцип; 2. Принцип доступности (учет особенностей познавательной деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью психофизических ); 3. Принцип научности (достоверность исторических фактов); 4. Принцип системности, последовательности; 5. Принцип коррекционной направленности; 6. Индивидуальный и дифференцированный подходы; 7. Принцип экономичности. Рабочая тетрадь:
- включает вопросы и задания, направленные на закрепление изучаемого материала, обобщение, систематизацию знаний учащихся; - позволяет обеспечить простое запоминание минимума исторических знаний в соответствии с программным содержанием; - позволяет устранить неточности в понятиях учащихся; - способствует развитию речемыслительной деятельности и расширению исторического словаря; - позволяет осуществлять контроль за знаниями учащихся; - даёт учащимся некоторые навыки и умения самостоятельно добывать знания; - создает атмосферу, при которой учебный материал становится предметом активных мыслительных и практических действий каждого ученика; - позволяет экономить учебное время. Данный тематический сборник имеет коррекцинно - развивающую направленность
, которая заключается в следующем: · Выполнение заданий способствует развитию самостоятельной учебно-познавательной деятельности детей с интеллектуальным недоразвитием; · Предоставляется возможность работать в индивидуальном темпе, осуществлять выбор заданий в соответствии с познавательными возможностями учащихся; · Формируются и уточняются временные представления, на основе которых усваивается хронология (год, век, столетие, тысячелетие, период, эра, эпоха), временные отношения (давно, недавно, до, после, раньше, позже, сначала, потом, в настоящее время); · Проводится работа по коррекции зрительно – пространственного гнозиса (работа с картой, дорисуй изображение, «найди князя» и др.); · Происходит формирование понятий, складываясь в определенную систему, в ходе активной умственной работы; · Предоставляется возможным сформировать у учащихся специальной (коррекционной) школы понимание наиболее простых связей и закономерностей, прежде всего, научить их устанавливать причинно – следственные связи между историческими событиями и явлениями. Данный сборник применяется в основном на комбинированных уроках
, отличающихся оптимальной сменой видов учебной работы, что соответствует физическим и психическим возможностям учащихся с нарушением интеллекта. Реже используется тетрадь на повторительно - обобщающих уроках
после изучения каждой темы программы, позволяющих обобщить факты, развивать мышление, ликвидировать пробелы в знаниях, проверить знания учащихся (предполагается 6 повторительно – обобщающих уроков после каждого раздела, 1 урок - повторение за год), на уроках сообщения новых знаний
, так как такие уроки, как правило, проводятся в начале темы, когда материал предыдущей темы был систематизирован и обобщен на повторительно - обобщающем уроке. Вопросы и задания рабочей тетради рассчитаны на применение на различных этапах урока: - при проверке знаний предыдущего учебного материала, логически связанного с содержанием данного урока (виды заданий: вставьте пропущенные слова в текст, найди ошибки в тексте, разгадай кроссворд и др. ); - по ходу изложения нового материала (виды заданий: закончи предложение, работа с лентой времени, расшифруй анаграммы, заполнить таблицу: «характеристика исторического деятеля», используя текст учебника и др.), - при первичном усвоении знаний (виды заданий: работа с картой – схемой, заполнение сравнительной таблицы, программированный опрос, вставьте пропущенные буквы в название исторического события, явления и др.). Чаще всего рабочая тетрадь находит применение при повторении пройденного материала, так как содержание каждого последующего урока лучше усваивается учениками с нарушением интеллекта при отчетливом понимании предыдущего материала. Допускается её использование во время подготовки домашнего под четким руководством воспитателя. Виды работ, представленные в рабочей тетради:
1. Работа над понятиями (
разгадай кроссворд, программированный опрос, соотнеси термин и его объяснение, подчеркни правильное определение, заполни сравнительную таблицу, закончи предложение, найди лишние предметы в княжеском тереме, найди лишнее слово и др.);
2. Работа над временными представлениями (
работа с лентой времени, с хронологическими кроссвордами, предлагается соотнести дату и событие, определи по году век, расставь даты по порядку и др.); 3. Работа с картой
(опираясь на карту в учебнике, запиши названия русских городов, рек в таблицу, обозначь на карте места жительства восточных славян, впиши названия городов, завоеванных монголо – татарами и т.д.); 4. Работа над пространственными представлениями (
дорисовать рисунок, найди нужное изображение на рисунке и раскрась его и т. д.);
5. Словарная работа
(вставь пропущенные буквы, соотнеси занятия людей с названиями улиц, программированный опрос, одень князя и крестьянина, используя опорные слова, закончи фразу, используя опорные слова, кроссворд и др.). 6. Работа над причинно – следственными отношениями в исторических событиях
(восстанови последовательность событий, действий, закончи предложение и заверши вывод, заполни таблицу с опорой на текст учебника и др.); 7. Работа с текстом исторического документа (
определи, какое событие, явление описывает автор документа, ответь на вопросы по содержанию документа, выдели главную мысль); 8. Работа с фрагментами из историко-художественной литературы
(объясни значение крылатых выражений, установи по приведенным описаниям исторического деятеля или событие); 9. Работа с поговорками (
объясни значение поговорок, соедини стрелками начало и конец поговорки);
10. Работа над закреплением фактического материала (
найди ошибку в тексте и исправить её, программированный опрос, заполни таблицу, ответив на вопросы, установи соответствие имен и событий и др.);
11. Работа с иллюстрациями
(изображение оружия, проводится сравнение нескольких иллюстраций, изображающих одно и то же явление в разные исторические периоды, что позволяет проследить его в развитии (Московский Кремль), определи родственные отношения, определи исторического персонажа). Важными условиями успешного выполнения заданий – руководство и контроль со стороны учителя, обязательное объяснение содержания выполняемых действий, осуществление дифференцированного и индивидуального подхода. Специфика рабочей тетради
состоит в учете психологических особенностей школьников, восприятия ими исторического материала: - даются разъяснения к заданиям о порядке работы, инструкции доступны учащимся по форме и содержанию; - небольшой объём текстов; - преобладают задания, разработанные на игровой основе; - запрограммированы лаконичные ответы школьников. Выводы:
Использование рабочей тетради по истории Отечества в специальной (коррекционной) школе VIII вида позволяет повысить эффективность в обучении истории. Выполнение заданий в тематической тетради способствует развитию самостоятельной учебно-познавательной деятельности детей с интеллектуальным недоразвитием, систематизации знаний, формированию исторических понятий, закреплению изучаемого материала, развитию речи, обогащению исторического словаря. Разнообразие заданий, имеющих коррекционно – развивающую направленность, повышает познавательную активность и интерес учащихся, а также работа с данным сборником позволяет экономить учебное время, поскольку учащиеся делают медленно соответствующие записи в своих тетрадях. Формирование умений и навыков самостоятельной работы требует индивидуального подхода к учащимся, так как часть заданий повышенной сложности недоступны всем ученикам с нарушением интеллекта (работа с текстами исторических документов, заполни таблицу, опираясь на текст учебника и др.), поэтому все задания предлагаются учителем, исходя из возможностей каждого ученика, что позволяет создать ситуацию успеха. При выполнении одного и того же задания требуется разное количество времени учащимся, поэтому при организации работы с тетрадью важно обеспечить различные по объему и форме виды помощи учащимся, что требует рационального использования тетради учителем. Объем заданий, предлагаемых в тетради, выполняется в зависимости от познавательных возможностей учащихся, их актуального состояния. Вопросы и задания рабочей тетради рассчитаны на применение на различных типах и этапах урока: при опросе, по ходу изложения нового материала, при первичном усвоении знаний. Вопросы и задания объединены между собой соответственно темам учебника. На перспективу планируется создание подобных тетрадей для 8 - х и 9- х классов. Пособие адресовано учителям и воспитателям специальных (коррекционных) общеобразовательных школ VIII вида. Рабочая тетрадь, созданная учителем, не потеряет свою значимость при появлении других изданий. Список литературы:
17. Певзнер М. С.Дети – олигофрены. М.,1959. 18. Петрова В. Г., Белякова И. В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? М.,1998. 19. Петрова Л. В. Методика преподавания истории в специальной (коррекционной) школе VIII вида. М., 2003. 20. Петрова Л. В. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. М., 1976. 21. Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе. Под ред. Ж. И. Шиф. М.,1972. [1]
Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе. Под ред. Ж. И. Шиф. М.:1972.
| |||||