Главная Учебники - Разные Лекции (разные) - часть 17
|
Управление образованием Семеновского района
Творческая работа
ТЕМА
:
Проектная деятельность
в начальной школе
ВЫПОЛНИЛА: Гусева Татьяна Алексеевна, учитель начальных классов МОУ Ильино-Заборской средней общеобразовательной школы 2009 год
Содержание
2. Технология проектной деятельности в обучении.. 5
2.1 Сущность метода проектов. 5
2.3 Технология проектного обучения. 12
2.4 Особенности учебных проектов младших школьников. 13
3. Анализ опыта по использованию метода проектов.. 15
3.1 Ситуация введения метода проектов в свою педагогическую деятельность. 15
3.2 Педагогические условия использования метода проектов на уроках. 16
3.3 Опыт использования метода проектов во внеклассной работе. 20
3.4 Результативность опыта. 22
Происходящие изменения в современном обществе требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, нацеленных на индивидуальное развитие личности, творческую инициацию, выработку навыка самостоятельной навигации в информационных полях, формирование у учащихся универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем — профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни. Важнейшим становится воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года [1] ставится задача по формированию «целостной системы универсальных знаний, умений, навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевых компетенций, определяющих современное качество содержания образования». Образование в результате модернизации неизбежно должно перейти на два основания – знаньевую и компетентностную парадигмы. Формирование ключевых компетентностей, к коим относится и проектная компетенция, должно стать одним из результатов общего среднего образования, а проектирование и проектная деятельность – новым содержанием. В современной педагогике метод проектов рассматривают как одну из личностно-ориентированных технологий обучения, интегрирующую в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики. Таким образом, на рубеже XX-XXΙ веков метод проектов понимается не только как один из способов организации взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, но и как целостная «педагогическая технология». Которая: а) предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования и проектирования процесса обучения. Поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов; б) включает в себя обоснованную систему приемов и форм деятельности учителя и учащихся на различных этапах реализации учебного процесса, сформулированные критерии оценки результатов этой деятельности; в) применяется при изучении разных школьных предметов в образовательных учреждениях различного типа. Под проектной деятельностью понимают учебно-познавательную активность школьников, основанную на мотивационном достижении сознательно поставленной цели по созданию творческого продукта через выполнение последовательных действий с обязательной презентацией результата. Анализ состояния школьной практики формирования проектной деятельности учащихся позволяет сделать вывод о том, что современная школа не в полной мере реализует педагогический потенциал метода проектов как личностно-ориентированной технологии обучения. Для того, чтобы учащиеся умели применять в практической деятельности и повседневной жизни полученные знания, необходимо соблюдать следующие условия: 1. наличие социально или личностно значимой проблемы каждого учебного проекта; 2. ориентация деятельности школьника по выполнению проекта на получение результата, имеющего практическую или теоретическую значимость; 3. выбор темы проекта, структурирование его содержательной части; 4. поэтапное выполнение проекта; 5. осуществление промежуточной и итоговой диагностики результатов работы над проектом в единстве его содержательной и деятельностной составляющих; 6. презентация хода и результатов выполнения учебного проекта. В связи с изложенным определим цель работы. Цель работы
: определить комплекс педагогических условий развития творческих способностей и учебной активности учащихся начальных классов посредством проектной деятельности. Объект исследования
: учебная проектная деятельность младших школьников. Предмет исследования
: организация проектной деятельности учащихся начальных классов, обеспечивающей развитие творческих способностей и учебной активности школьников. Гипотеза исследования
: рациональное использование проектной деятельности в процессе обучения способствует развитию творческих способностей и учебной активности учащихся начальных классов. Поставленная цель определяет следующие задачи
: · на основе изучения состояния проблемы развития творческих способностей и повышения учебной активности школьников в педагогической, психологической и методической литературе определить теоретические предпосылки формирования проектной деятельности учащихся; · охарактеризовать современную практику формирования проектной деятельности в образовательном процессе; · обобщить практический опыт использования проектной деятельности в процессе обучения как условие развития творческих способностей и учебной активности младших школьников. 2. Технология проектной деятельности в обучении
Метод проектов был разработан в начале XX века с целью ориентирования обучения на целесообразную деятельность детей с учетом их личных интересов. Первоначально его называли методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанным американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х.Килпатриком. В 1905 году русский педагог С.Т.Шацкий пытался использовать проектный метод в преподавании. В отечественной и зарубежной педагогике метод проектов получил широкое распространение и развитие (особенно в 20-х – 30-х годах прошлого столетия) в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем в совместной деятельности учащихся. В последнее время этому методу снова уделяется пристальное внимание во многих странах мира. Основной тезис современного понимания метода проектов, который привлекает к себе многие образовательные системы, заключается в понимании учащимися, для чего им нужны получаемые знания, где и как они будут использовать их в своей жизни. Основой метода проектов является развитие познавательных умений учащихся, обучение их умению конструировать свои знания. В европейских языках слово «проект» заимствовано из латыни и означает «выброшенный вперед», «выступающий», «бросающийся в глаза». В новое время это слово время это слово начинают понимать как идею, которой субъект может и вправе распоряжаться как своей мыслью. В настоящее время этот термин часто применяется в менеджменте, означая в широком смысле любую деятельность, представленную как комплекс отдельных шагов. Проект – это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта. Метод проектов – совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой – интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется «осязаемыми», т.е., если теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к внедрению. Работа по методу проектов предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс ее раскрытия, решения, что включает четкое планирование действий, наличие замысла или гипотезы решения этой проблемы, четкое распределение (если имеется в виду групповая работа) ролей, т.е. заданий для каждого участника при условии тесного взаимодействия. Метод проектов используется в том случае, когда в учебном процессе возникает какая-либо исследовательская, творческая задача, для решения которой требуются интегрированные знания из различных областей, а также применение исследовательских методик. Не владея достаточно свободно исследовательскими, проблемными, поисковыми методами, умением вести статистику, обрабатывать данные, не владея определенными методами различных видов творческой деятельности, трудно говорить о возможности успешной организации проектной деятельности учащихся. Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В одних случаях эта тематика может формулироваться специалистами органов образования в рамках утвержденных программ. В других – инициативно выдвигаться преподавателями с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных интересов, интересов и способностей учащихся. В-третьих, тематика проектов может предлагаться и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные. Тематика проектов может касаться какого-то теоретического вопроса учебной программы с целью углубить знания отдельных учеников по этому вопросу, дифференцировать процесс обучения. Чаще, однако, темы проектов относятся к какому-то практическому вопросу, актуальному для практической жизни и, вместе с тем, требующему привлечения знаний учащихся не по одному предмету, а из разных областей их творческого мышления, исследовательских навыков. Таким образом, достигается вполне естественная интеграция знаний. Главная идея метода проектов – направленность учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении практической или теоретической проблемы. Этот результат называется проект, что в переводе означает замысел, план. В более широком смысле под проектом понимается обоснованная, спланированная и осознанная деятельность, направленная на формирование у школьников определенной системы интеллектуальных и практических умений. Технология организации проектной деятельности школьников включает в себя совокупность исследовательских, поисковых и проблемных методов, творческих по своей сути, направленных на самостоятельную реализацию школьником задуманного результата. Проектная деятельность обучающихся – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о ее конечном продукте и, как следствие этого, об этапах проектирования и реализации проекта, включая его осмысление результатов деятельности. Возможности метода проектов для развития личности и социализации школьников выявляются через анализ структуры деятельности учителя и школьника, которая существенно отличается от структуры их деятельности при традиционной организации обучения. Эту структуру можно представить в следующем виде: Деятельность ученика Деятельность учителя Определяет цель деятельности Помогает определить цель деятельности Открывает новые знания или способы деятельности Рекомендует источники получения информации Экспериментирует Предлагает возможные формы работы Выбирает пути решения Содействует прогнозированию результатов Активен Создает условия для активности школьника Субъект деятельности Партнёр ученика Несёт ответственность за свою деятельность Помогает оценить полученный результат, выявить недостатки. Основываясь на этом, можно выделить несколько групп умений, на которые проектная деятельность оказывает наибольшее влияние: а) исследовательские (разрабатывать идеи, выбирать лучшее решение); б) социального взаимодействия (сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять её в нужное русло); в) оценочные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других); г) информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной информации; выявлять, какой информации или каких умений недостаёт); д) презентационные (выступать перед аудиторией, отвечать на незапланированные вопросы, использовать различные средства наглядности, демонстрировать артистические возможности); е) рефлексивные (отвечать на вопросы: «чему я научился?», «Чему мне необходимо научиться?»; адекватно выбирать свою роль в коллективном деле); ж) менеджерские (проектировать процесс; планировать деятельность – время, ресурсы; принимать решение; распределять обязанности при выполнении коллективного дела). В современной педагогике проектное обучение используется не вместо систематического предметного обучения, а наряду с ним, как компонент образовательных систем. Целевые ориентации проектного мышления: · Стимулирование мотивации детей на приобретение знаний. · Включение всех учащихся в режим самостоятельной работы. · Самостоятельное приобретение недостающих знаний из разных источников. · Развитие умений пользоваться этими знаниями для решения новых познавательных и практических задач. · Развитие способности применять знания к жизненным ситуациям. · Развитие способностей к аналитическому, критическому и творческому мышлению учеников и учителя. Развитие важнейших компетенций для современной жизни, способности: o брать на себя ответственность; o участвовать в совместном принятии решения; o регулировать конфликты ненасильственным путем; o оценивать и анализировать социальные привычки, связанные со здоровьем, с окружающей средой; o делать свой выбор; o владеть устным и письменным общением; o учиться всю жизнь. Развитие исследовательских умений: анализа (выявление проблем, сбор информации), наблюдения, построения гипотез, экспериментирования, обобщения. Концептуальные позиции: 1) Принцип гуманизма
: в центре внимания ученик, развитие его творческих способностей. 2) Принцип личной заинтересованности ученика
в теме проекта. Образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика. Это повышает его мотивацию к учению. 3) Деятельностный подход
. Процесс обучения для ученика — это процесс работы над проектом своего будущего. Индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого ученика на свой уровень развития. 4) Принцип сотрудничества учеников и учителя
при решении разнообразных проблем. Комплексный подход к разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций ученика. 5) Принцип четкого осознания учителем и учеником
, что они делают и зачем. Глубокое, осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях. 6) Принцип уважения к иной точке зрения
. 7) Принцип обеспечения ответственности за результат
. Использование окружающей жизни как лаборатории, в которой происходит процесс познания. Среди учебных проектов можно выделить следующие типы
:
— исследовательские
— по структуре приближены к подлинному научному исследованию: доказательство актуальности темы, определение проблемы, предмета и объекта исследования, обозначение задачи, методов, источников информации, выдвижение гипотез, обобщение результатов, выводы, оформление результатов, обозначение новых проблем; — творческие
— не имеют детально проработанной структуры, подчиняются жанру конечного результата (газета, фильм, праздник), но результаты оформляются в продуманной завершенной форме (сценарий фильма или праздника, макет газеты); — информационные
— сбор информации и ознакомление с ней заинтересованных лиц, анализ и обобщение фактов; схожи с исследовательскими проектами и являются их составной частью, требуют презентации и ее разработки; — социально значимые
— с самого начала четко обозначается результат деятельности, ориентированный на интересы какой-либо группы людей; требуют распределения ролей участников, плана действий, внешней экспертизы. Особое место среди социально значимых учебных проектов занимают телекоммуникационные (информационные) проекты
. Они стали возможны с появлением в начале 80-х гг. телекоммуникационных сетей, позволивших учителям и учащимся из разных стран общаться друг с другом. Под учебным телекоммуникационным проектом понимается совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, которая организована на основе компьютерной телекоммуникации, имеет общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата. Специфика телекоммуникационных проектов состоит в том, что они по самой своей сути всегда социальны и межпредметны (межрегиональны). Решение проблемы, заложенной в любом проекте, всегда требует интегрированного знания. Но в телекоммуникационном проекте, особенно международном, необходима более глубокая интеграция, предполагающая знание не только предмета исследуемой проблемы, но и особенностей национальной культуры партнера, специфики его мироощущения. По затратам времени
метод проектов является довольно трудоемким. Можно выделить: o краткосрочные (2-6 ч.), o среднесрочные (12-15 ч.), o долгосрочные (четверть, полугодие, год) проекты, требующие времени для поиска материала, его анализа и т.д. При овладении учителем методом проектов, необходимо прежде всего понимание того, что проекты могут быть разными. Типология проектов может быть условно определена по следующим признакам. (Типология предложена Е.С.Полат) Типологические признаки проекта: - Метод, доминирующий в проекте: исследовательский, творческий, информационный, практико-ориентированный, игровой и др. - Продолжительность проекта - Число участников - Характер координации - Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира) Метод, доминирующий в проекте
Исследовательские проекты
имеют структуру, приближенную к подлинным научным исследованиям. Они предполагают аргументацию актуальности темы, определения проблемы, предмета, объекта, целей и задач исследования. Обязательно выдвижение гипотезы исследования, обозначение методов исследования и проведение эксперимента. Заканчивается проект обсуждением и оформлением результатов, формулированием выводов и обозначением проблем на дальнейшую перспективу исследования. Творческие проекты
имеют не столь строго проработанную структуру, однако строятся по известной логике «дизайн-петли»: определение потребности, исследование (дизайн-анализ существующих объектов), обозначение требований к объекту проектирования, выработка первоначальных идей, их анализ и выборочной, планирование, изготовление, оценка (рефлексия). Форма представления результатов может быть различной (изделие, видеофильм, праздник, экспедиция, репортаж и пр.) Приключенческие
(игровые) проекты предполагают, что участники принимаю! на себя определенные роли, обусловленные содержанием проекта. Ведущий вид деятельности учащихся в таких проектах - ролевая игра. Это могут быть имитации социальных и деловых отношений в ситуациях, придуманных участниками, литературные персонажи в определенных исторических и социальных условиях и т.п. Обязательно намечается проблема и цели проекта. Результаты же не всегда возможно наметить в начале работы, они могут определиться лишь в конце проекта, но необходима рефлексия участников и соотнесение полученных результатов с поставленной целью. Информационные проекты
–
это тип проектов, призванный научить учащихся добывать и анализировать информацию. Такой проект может интегрироваться в более крупный исследовательский проект и стать ею частью. Учащиеся изучают и используют различные методы получения информации (литература, библиотечные фонды, СМИ, базы данных, в том числе электронные, методы анкетирования и интервьюирования), ее обработки (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы) и презентации (доклад, публикация, размещение в сети Интернет или локальных сетях, теле конференция). Практико-ориентированные проекты
– это проекты, обязательно предполагающие практический выход. Например, результатом может быть изделие, удовлетворяющее конкретную потребность; определенный социальный результат, затрагивающий непосредственные интересы участников проекта либо направленный на решение общественных проблем и др. Здесь важна не только хорошо продуманная структура проекта, но и хорошая организация координационной работы по корректировке совместных и индивидуальных усилий, организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, а также организации внешней оценки проекта. Характер координации
Непосредственный,
то есть с открытой координацией. Учитель участвует в проекте в своем собственном статусе, направляет работу, организует отдельные этапы проекта. Здесь важным является отказ от авторитарного руководства, работа в содружестве с учащимися, при сохранении консультирующих функций, но без навязывания своего решения. Со скрытой координацией
(возможно главным образом в телекоммуникационных проектах). Координатор выступает как полноправный участник проекта и не обнаруживает свой истинный статус учителя в период деятельности групп участников. Свое влияние он осуществляет за счет лидерских и профессиональных качеств по критерию компетентности. Характер контактов
Внутренние или региональные
проекты могут быть организованы внутри одной школы, между школами (классами) внутри региона, одной страны (с помощью телекоммуникаций, Интернет-сети). Международные проекты с
участием представителей различных стран. Такие проекты при всей их привлекательности не всегда возможны из-за того, что для них требуются средства информационных технологий, что сегодня может себе позволить не каждая школа. 11о в перспективе учителям надо ориентироваться на выполнение подобных проектов и быть готовыми к их реализации. То есть, уровень квалификации учителя не должен препятствовать осуществлению такого рода деятельности. Число участников.
По числу участников проекты могут быть индивидуаль
ные, парные и групповые.
Продолжительность проведения.
Проект может быть краткосрочным
(разработан на нескольких уроках): среднесрочным
(от недели до месяца); долгосрочным
(от месяца до нескольких месяцев). 2.3
Технология проектного обучения В теории и практике проектирования обычно выделяются следующие этапы разработки проекта. Исходный этап: разработка проектного задания:
- Определение проблемы: выявление затруднения, обоснование актуальности, анализ изученности, формулирование темы проекта («Что делать, чтобы преодолеть затруднение?»). - Формулирование гипотезы о результатах и путях их достижения («Что должно стать результатом моей работы, чтобы преодолеть затруднение, и как этого добиться?») - Определение цели проекта и поэтапных задач. Этап разработки плана работы:
- Определение сроков выполнения проекта, составление плана и графика промежуточной отчетности. - Выбор средств и методов выполнения. - Обсуждение критериев оценки качества проекта и способа оценивания. - Выбор способа оформления результатов и сценария презентации. - Выбор формы работы (индивидуальной, групповой), распределение обязанностей. Реализация проекта:
- Сбор, анализ и обобщение информации из разных источников. - Проведение исследования, выполнение расчетов, - Подготовка наглядно-графического материала (графиков, диаграмм, таблиц, схем, фотографий, видеоматериалов и т.д.). - Оформление материалов для презентации (заключение, статья, доклад, компьютерная презентация, выставка и т.д.) - Контроль и коррекция промежуточных результатов. Завершение проекта:
- Общественная презентация проекта. - Экспертиза проекта в соответствии с заданными критериями. - Рефлексия: обсуждение процесса и итогов работы, групповых и личностных достижений. Технология проектного обучения в системе уроков представлена в Приложении №1. 2.4 Особенности учебных проектов младших школьников.
Всё вышеизложенное справедливо и по отношению к учащимся начальных классов. Конечно, возраст накладывает естественные ограничения на организацию проектной деятельности таких учащихся, однако начинать вовлекать младших школьников в проектную деятельность нужно обязательно. Дело в том, что именно в младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений. Если это обстоятельство не учитывается, если этот возраст рассматривается как малозначимый, «проходной» для метода проектов, то нарушается преемственность между этапами развития учебно-познавательной деятельности обучающихся и значительной части школьников и не удается впоследствии достичь желаемых результатов в проектной деятельности. При организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать возрастные и психолого-физиологические особенности младших школьников. Темы детских проектных работ лучше выбирать из содержания учебных предметов или из близких к ним областей, например, обучение решению задач. Дело в том, что для проекта требуется личностно-значимая и социально-значимая проблема, знакомая младшим школьникам и значимая для них. Понятно, что круг социально значимых проблем, с которыми могли встретиться ученики начальной школы, узок, а их представления о таких проблемах, скорее всего, малодифференцированы, одноплановы. Проблема проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию включения школьников в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов учащихся и находиться в зоне их ближайшего развития. Длительность выполнения проекта целесообразно ограничить одним уроком (может быть сдвоенными уроками) или одной - двумя неделями в режиме урочно-внеурочных занятий. Кроме того, важно ставить вместе с младшими школьниками и учебные цели по овладению приёмами проектирования как общеучебными умениями. Например, можно задать ученикам такие вопросы: Какие умения понадобятся для выполнения этого проекта? Владеете ли вы этими умениями в достаточной мере? Каким образом вы сможете приобрести нужные вам умения? Где ещё вы сможете впоследствии применять такие умения? Большого внимания от учителя требует и процесс осмысления, целенаправленного приобретения и применения школьниками знаний, необходимых в том или ином проекте. От учителя при этом потребуется особый такт, деликатность, чтобы не «навязать» ученикам информацию, а направить их самостоятельный поиск, например: «Все ли вы знаете, чтобы выполнить данный проект? Какую информацию вам надо получить? К каким источникам информации следует обратиться (Интернет, справочники, художественная литература, учебники)?» Целесообразно в процессе работы над проектом проводить с младшими школьниками экскурсии, прогулки-наблюдения, социальные акции. В этом контексте представляют интерес опросы, интервьюирование учащимися отдельных лиц, для которых предназначен детский проект. Особого внимания в начальной школе требует завершающий этап проектной деятельности – презентация (защита) проекта. Для этого нужно помочь ученикам произвести самооценку проекта, затем нужно помочь учащимся оценить процесс проектирования с помощью вопросов. Также нужно помочь ученикам подготовить проект к презентации. Презентация (защита) проекта – завершающий этап его выполнения, когда учащиеся докладывают о проделанной ими работе. Весьма важный вопрос – оценка выполненных проектов, которая должна носить стимулирующий характер. Школьников, добившихся особых результатов в выполнении проекта, можно отметить дипломами или памятными подарками, при этом в начальной школе должен быть поощрен каждый ученик, участвовавший в выполнении проектов. Не следует превращать презентацию в соревнование проектов с присуждением мест. Лучше выделить несколько номинаций и постараться так, чтобы каждый проект «победил» в «какой-либо» номинации. Например, могут быть следующие номинации: «Познавательный проект», «Нужный проект», «Памятный проект», «Красочный проект», «Веселый проект» и т.д. Помимо личных призов можно приготовить общий приз всему классу за успешное завершение проектов. Это может быть поход в лес, на выставку, в музей, на экскурсию и т.п. 3. Анализ опыта по использованию метода проектов
3.1 Ситуация введения метода проектов в свою педагогическую деятельность
В настоящее время все чаще приходится говорить о том, что традиционная система обучения не оправдывает себя, что учащиеся способны в основном только к воспроизведению знаний, переданных им учителем, а реализовать их в практической жизни они не в состоянии. Ученик как бы усваивает знания, заучивает основные правила, законы, формулы, может даже проиллюстрировать их применение на каких-то простых однотипных примерах, но, сталкиваясь с реальными жизненными ситуациями, он не может применить их, так как в школе он не участвует в деятельности, которая показывала бы применение полученных в ходе обучения знаний на практике. Кроме того, международные исследования последнего десятилетия показывают, что российские школьники лучше всего владели фактологическим материалом, где требовалось воспроизведение готовых знаний и умение применить их в знакомой ситуации, но нетрадиционно поставленные вопросы значительно снижали уровень ответов учащихся. Самым слабым местом оказалось умение интегрировать знания, а также применять их для получения новых знаний, объясняющих явления окружающего мира. Все это приводит к тому, что выпускники школ в большинстве своем не приспособлены к активной деятельности в разных сферах экономической, культурной и политической жизни общества. Кроме того, система образования должна подготовить людей, приспособленных к жизни в условиях информатизации и развития новых технологий. Информация станет и уже становится основой, и поэтому для человека одним из самых важных умений будет умение найти её, переработать и использовать в определенных целях, что уже сейчас определяет успешность человека в его профессиональной сфере. К сожалению, это тоже слабое звено в системе образования. Нельзя не учитывать и тот факт, что учащиеся уже в начальной школе не хотят учиться, у них страдает мотивация учения и интерес к получению новых знаний, так как ребенка не устраивает объяснение, что ему необходим тот или иной материал только потому, что он пригодится ему во взрослой жизни после окончания школы, то есть через несколько лет. Поэтому возникло понимание того, что необходимо вносить изменения в систему обучения в начальной школе, ведь именно здесь и начинает формироваться личность ученика, его мировоззрение, желание учиться. Для решения проблемы пришлось серьезно проработать основные постулаты как старых, забытых, так и более современных, альтернативных, педагогических концепций. Особенно привлекательными оказались интерактивные технологии обучения, основанные на сотрудничестве и развитии культуры умственного и творческого труда учащихся. Некоторые методы интерактивного обучения используются нами на уроках достаточно широко: ролевые игры, работы в парах и группах, театрализованные элементы, экскурсии, учебные проекты и др. На основании своего педагогического опыта возникло убеждение, что именно проектная деятельность вызывает у младших школьников интерес к познанию, способствует личностному росту. Для выполнения каждого нового проекта (задуманного самим ребенком, группой, классом, самостоятельно или при участии учителя) возникает необходимость решить несколько интересных, полезных и связанных с реальной жизнью задач. От ребенка требуется умение координировать свои усилия с усилиями других. Чтобы добиться успеха, ему приходится добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу. Правильно организованная проектная деятельность обеспечивает развитие творческих способностей, формирование познавательных мотивов учения, так как учащиеся видят конечный результат своей деятельности, который возвеличивает их в собственных глазах и вызывает желание учиться и совершенствовать свои знания, умения и личностные качества. Предлагаю рассмотреть опыт по использованию проектных технологий в организации урочной и внеурочной деятельности учащихся. 3.2 Педагогические условия использования метода проектов на уроках
Одним из важнейших критериев педагогического мастерства считается результативность работы учителя, которая проявляется не только в высокой успеваемости школьников, но и в таком же их интересе к предмету. Важным направлением своей работы я считаю - научить видеть реальное применение знаний и умений, получаемых на уроке, в своей собственной жизни. Анализируя опыт работы можно сделать вывод о том, что хорошие результаты – устойчивые знания по предмету, практические умения и сформированные навыки при работе информационными источниками - оправдывают применение проектного метода. Одним из важных моментов введения младших школьников в проектную деятельность считаю их участие в исследовательской деятельности, открытии способов решения учебных задач и способов получений знаний самостоятельно, с помощью учителя или при участии сверстников. Потребовалось некоторое время и опыт, прежде чем придти к выводу, что погружать младших школьников сразу в какой-либо проект нецелесообразно в силу недостаточно развитых умений и навыков самостоятельной деятельности по причине психологических особенностей возраста. Поэтому собственно проектная деятельность со всеми ее требованиями организуется обычно по достижении учащимися определенных навыков исследовательской работы (обычно со второго полугодия 2 класса). Поэтому первая задача учителя – организовать такие педагогические условия, которые способствовали бы развитию у учеников самостоятельности мышления и творческого подхода к делу. Для этого с первых уроков создаю ситуации познавательного затруднения, которые ставят учащихся перед необходимостью самостоятельно воспользоваться для изучения новой темы одной или несколькими операциями: анализом, синтезом, сравнением, обобщением и др. В этом плане использую следующие приемы: 1. Создание проблемных ситуаций, постановка проблемных вопросов, проблемных задач, проблемных опытов и др. 2. Формирование учебных гипотез по разрешению проблемных ситуаций: высказывание предложений о явлениях, о связях между понятиями, диспуты, дискуссии. 3. Доказательства учебных гипотез на основе сравнений, логических рассуждении, проведение учебно-логических опытов и пр. 4. Формирование новых учебных выводов и обобщений. Постепенно учащиеся овладевают способами и приемами, необходимыми для осуществления самостоятельной поисковой деятельности, такими как: · умение видеть проблемы, вырабатывать гипотезы; · умение наблюдать, работать с научной литературой; · умение проводить эксперименты; · умение сравнивать, делать выводы и обобщения; · умение структурировать собранный материал, определив главное и второстепенное; · умение давать определения понятиям; · умение отбирать наиболее интересные данные и неожиданные результаты, полученные в ходе исследования. Это позволяет систематично и целенаправленно формировать исследовательские умения учащихся: планировать свою работу, предвидеть результат, использовать различные источники информации, самостоятельно отбирать и накапливать материал, анализировать, сопоставлять факты, аргументировать мнение, самостоятельно принимать решение, устанавливать социальные контакты (распределять обязанности, взаимодействовать друг с другом), адекватно оценивать себя и других. Все проекты проводились внутри класса, как правило, между группами учеников. На первоначальном этапе использовались ролевые, игровые и творческие проекты: «Моя любимая игрушка», «Законы нашего класса». По мере взросления детей составлялись следующие типы проектов: 1) исследовательские:
ученики экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, коллажей, книжек-малышек, докладов («Снегирь – птица 2008 года», «Кошка Маша в цифрах и диаграммах» Приложение №2, Приложение №4); 2) ролевые, игровые
: с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы («Сочиняем свои сказки»); 3) информационные:
дети собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на социальные интересы («Необычные грибы»); 4) практико-ориетированные:
особенность данного типа проектов состоит в достижении учащимися имеющего практическое значение результата, выраженного в материальной форме. («Комнатные растения нашей школы»); 5) творческие:
(«Осенние мотивы» Приложение №3). В методической литературе обычно представлены алгоритмы проектов, реализуемых во внеклассной работе, считается, что организация проектной деятельности на уроках дело довольно трудное, непонятное, да и требования программы жесткие. Считаю, что полностью отказаться от технологии классно-урочного обучения нецелесообразно, но вводить проектный метод стоит для того, чтобы внести новизну в обычный ход урока, поддержать интерес, дать возможность посмотреть на привычное по-другому. Например
, во время работы над ошибками учитель предлагает детям подумать, каковы причины ошибок в написании безударных гласных, проверяемых ударением. Выписав типичные ошибки на доску, учитель помогает детям увидеть их проблемы: кто-то не всегда верно подбирает родственные слова, кто-то затрудняется в выделении корня, кто-то, подбирая однокоренные слова, не замечает, что гласный в проверочном слове не в сильной позиции. Далее учитель предлагает детям найти пути решения этих проблем. Что можно придумать, предложить, сделать? «Если мы найдем выход, идею, придумаем то, что поможет нам решить проблему, и сделать то, что придумали – это будет наш проект. (Далее рассказывает о сущности понятия «проект»). Учитель предлагает «мозговой штурм»: разделившись на группы, всерьез подумать, что можно сделать, при этом обязательно выслушать всех, обсудить все предложения. Можно выделить группу экспертов – они выберут из предложенных проектов один для реализации. Найти идею – самое главное и самое трудное. Если дети затрудняются, учитель сам предлагает 1-2 предложения в группах (например, составить словарик родственных слов, создать наглядное пособие с передвижными частями слов, сочинить стихи рифмовки на поверочные слова, сделать бланк карточек, настольную игру и др.). Дети, оттолкнувшись от идеи учителя, предлагают свое или обсуждают предложенное, разворачивая замысел, часто меняя его. Учитель поддерживает инициативу детей, привлекает к обсуждению, к совместной работе. Далее учитель организует реализацию замысла, поддерживает самостоятельность ребят, их сотрудничество, помогает подготовить защиту проекта. На заключительном этапе необходимо оценить на только продукт проекта, но и саму деятельность: что помогало, что в работе понравилось, что надо было изменить в совместной работе. Другой пример
из опыта преподавания музыки. Детям предлагается проект «Моя любимая песня». Схема работы каждого ученика была следующей: 1. Выбрать любимую песню. 2. Узнать, кто автор слов, музыки, исполнитель песни. 3. Найти дополнительные сведения о песне: когда песня написана, чему посвящена, в каком м/ф или х/ф звучала и т.д. 4. Написать текст песни, выполнить иллюстрацию к песне. 5. Подобрать дополнительное оформление: картинки, портреты композитора, автора слов, исполнителя. 6. Найти музыкальное оформление в формате mp3. 7. Продумать и провести социологический опрос среди выбранной категории людей. Тема соц.опроса “Рейтинг популярности песни”. Вопросы мы выбирали следующие: “Вы любите петь?”, “Вы знаете эту
песню?”, “А вы когда-нибудь пели эту
песню?” и пр. 8. Выполнить анализ результатов социологического опроса. 9. Подготовить выступление. 10. Представить свой проект перед одноклассниками. Обобщая возможности ведения урока в режиме проектного обучения, считаю необходимым выделить следующие этапы работы методом проектов: 1. Мотивационный
(учитель: заявляет общий замысел, создает положительный мотивационный настрой; ученики: обсуждают, предлагают собственные идеи); 2. Планирующий
– подготовительный (определяются тема и цели проекта, формулируются задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются критерии оценки результата и процесса, согласовываются способы совместной деятельности сначала с максимальной помощью учителя, позднее с нарастанием ученической самостоятельности); 3. Информационно-операционный
(ученики: собирают материал, работают с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект; учитель: наблюдает, координирует, поддерживает, сам является информационным источником); 4. Рефлексивно-оценочный
(ученики: представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса работы, осуществляют устную и письменную самооценку, учитель выступает участником коллективной оценочной деятельности). В заключение хочется отметить, что относительно низкую эффективность реализации проектной деятельности учащихся имеют такие предметы, как русский язык, литературное чтение, математика. Поскольку систематическое построение учебной программы – условие высокого качества знаний «на выходе» – диктует жесткий отбор форм и методов обучения. Реализация проектной деятельности по этим дисциплинам лучше всего происходит во внеклассной деятельности, особенно в форме межпредметных проектов. Наибольшую эффективность имеют такие учебные предметы, как окружающий мир, иностранные языки, информатика, изо, технология. Преподавание данных дисциплин не только допускает, но и требует введения метода проекта как в классно-урочную, так и во внеурочную деятельность учащихся. 3.3 Опыт использования метода проектов во внеклассной работе
Работая в начальных классах, вот уже несколько лет я использую метод проектирования помимо уроков и во внеклассной работе, так как считаю, что этот метод положительно влияет на развитие творческих способностей детей и их коммуникативных навыков. Какова воспитывающая роль проекта? Проектная деятельность воспитывает и развивает самостоятельность учащихся в проявлении себя, ведь в процессе групповой совместной работы они, прежде всего, учатся высказывать своё мнение, слушать других, не входить в конфликт, если собственное мнение не совпадает с мнением товарища, учатся поиску согласия, выработке общего мнения о том, что и как надо делать. Групповая и ролевая деятельность работает на общий результат: то, что сделает каждый, в дальнейшем воплощается в общем результате. В ходе работы над проектом воспитывается коммуникабельность, заинтересованность в достижении цели. Мы даём возможность нашим ученикам научиться понимать и выражать себя, не бояться себя “ предъявлять”, высказывать своё мнение, соглашаться или возражать. Технология проектной деятельности для урочной, внеурочной и внеклассной работы одинакова. Любой проект начинается с определения темы, выбора проблемы и постановки цели. Затем распределяются роли, и вырабатывается план. Далее идет работа по намеченному плану, подготовка к отчету, сам отчет и рефлексия. По типологии, организуемые во внеклассной работе проекты часто относятся к творческим, ролевым, исследовательским. В начале каждого учебного года предлагаю детям на первых классных часах проекты, организующие и мобилизующие коммуникативные и социальные возможности каждого младшего школьника – «Законы нашего класса», «Герб нашего класса». Хочется отметить, что ученики, переходя в следующий класс, по-другому смотрят на одну и ту же проблему, предлагая более «взрослые» варианты решений. Кроме того, подготовка к участию в каждом из общешкольных мероприятий обязательно содержит элементы проектной деятельности. Так, например, готовясь к празднованию Дня Победы, мои ученики 4 класса запланировали (и в дальнейшем успешно выступили) и инсценирование песни военных лет, и стихотворный монтаж. Проектными стали такие классные часы, как «Что в имени тебе моем», «Что может носовой платок?», «Как дарить подарки?», «Мороз не велик, да стоять не велит», «Мой друг» и др. В 1-ом и 2-ом классах к работе над проектами обязательно привлекаются родители, которые, после консультации с учителем, помогают маленьким ученикам правильно подобрать нужный материал и направить его в определённое русло. Учащиеся 3-го и 4-го классов с проектами справляются самостоятельно и под руководством учителя. Ещё одним условием, также достаточно необходимым для работы в проекте, особенно в младшем школьном возраста, является помощь со стороны родителей, включённость родителей в работу. Итак, третий субъект проектной деятельности в начальной школе, я считаю – это родители. Рассмотрим эту сторону организации проектной деятельности младших школьников. Привлекать родителей к процессу проектирования целесообразно, если выполнение проекта проходит в режиме сочетания урочных, внеурочных и внешкольных занятий. Однако при этом важно сделать так, чтобы родители не брали на себя большей части работы над проектом, иначе губится сама идея метода проектов. А вот помощь советом, информацией, проявление заинтересованности со стороны родителей – важный фактор поддержания мотивации и обеспечения самостоятельности школьников при выполнении ими проектной деятельности. Особенно неоценима помощь родителей, когда дети делают первые шаги в работе над проектом. На этом этапе важно провести специальное родительское собрание, на котором родителям нужно разъяснить суть метода проектов и его значимость для развития личности детей, рассказать об основных этапах проектной деятельности и формах возможного участия в ней. На собрании родителям можно предложить рекомендации-памятки. (Приложение №5) Наши родители участвовали в проектах «Моя семья», «Семейный фотоальбом», и конечно без них не были бы столь успешными такие проекты как «Снегирь – птица 2008года», «Кошка Маша в цифрах и диаграммах». Нельзя не остановиться ещё на одном очень важном, на мой взгляд, положительном моменте вовлечения родителей в работу над проектом. Стало очевидным, что совместная работа педагога, детей и родителей является ценнейшим инструментом, позволяющим составить для каждого ученика свой воспитательный маршрут, подобрать оптимальный вариант индивидуальной работы. Кроме того, совместная работа взаимно обогащает знаниями каждого из её участников. Таким образом: · Работая вместе с детьми над проектом, родители больше времени проводят с детьми. Они становятся ближе к ним, лучше понимают проблемы своих детей. · Огромное значение имеет положительное общение детей (во время работы над проектом) из неполных и проблемных семей. Встречи, общение с родителями одноклассников может сделать для ребёнка гораздо больше, чем беседы и нравоучения. В результате совместной проектной деятельности дети узнают много нового друг о друге, восполняют дефицит общения с взрослыми, их родителями у них формируется значимое отношение к понятию “семья”. Так в радостной атмосфере совместного сотворчества, организуя работу над проектом, решаю задачу развития творческой и коммуникативной активности. Результативность изложенного опыта работы позволяет отметить развитие у учащихся творческой и коммуникативной активности, познавательной самостоятельности, интеллектуальных способностей, уровня обученности и воспитанности. Анализируя опыт организации проектной деятельности, выделяются следующие результаты, указывающие на преимущества применения проектного метода в образовательном процессе школы: 1. Работа над проектами стимулирует внутреннюю познавательную мотивацию и способствует повышению интереса к предметам. Это подтверждается следующими фактами: · уроки стали проходить боле оживленно, ученики с нетерпением ожидают как момент начала работы над проектами, так и заключительный этап – презентацию; · прикладной характер проектной деятельности, практическая направленность выбираемых исследований, проекты становятся лично значимыми для учащихся; · у ребят проявился стимул не только получить хорошую оценку, но и добиться успехов в выполняемой работе. 2. Работа над проектами повышает активность и самостоятельность разных по уровню развития и способностям учащихся: · немотивированные на учебу дети, заинтересовавшись какой-нибудь проблемой и выполнив проект, пусть даже на вторых ролях в группе, приобретают уверенность в своих силах, таким образом для них создается реальная ситуация успеха в обучении; · для одаренных детей участие в проекте еще одна возможность проявления творчества, развития в совместной деятельности с учителем, родителями и одноклассниками творческого потенциала, накопление опыта самостоятельной роботы. 3. Повышается учебная активность школьников. 4. Обучающиеся участвуют с проектами в районных конкурсах от Всероссийского Общества Охраны Природы и «Я – исследователь». Было проведено анкетирование (анонимно) с целью выяснения у учащихся 3 класса (2008-2009 уч. год) предпочтения видов учебной деятельности на уроке, определения сформированности навыков проектной деятельности и выявления эмоционального отношения к школе и классу (Приложение № 6 ). На вопросы «Нравится ли тебе учиться в школе
» и «Нравится ли тебе учиться в твоем классе»
все ученики (100%) ответили утвердительно «да», что определяет стабильную положительную учебную мотивацию детей. Ответы на вопрос, «Какие виды деятельности на уроке тебе особенно нравятся»
указывают на предпочтение творческих видов, из них «работа над проектом» была в выборах у 80% учеников. Третьеклассники предпочитают работать в парах, группах или «со всем классом над одним заданием», что соответствует 70%, 60% и 60%, то есть можно судить о наличии навыков групповой работы и развитии коммуникативных умений. Оказывают помощь при выполнении творческих заданий, судя по выборам детей, – учитель (100% выборов), родители (80%), одноклассники (60%), значит можно говорить о том, что цель создания единого творческого образовательного пространства «ученик- учитель - родитель» достигнута. Детям было предложено отметить те виды умений проектной деятельности, которые они выполняют хорошо и с удовольствием. Практически каждый подчеркнул три из предложенных четырех пунктов: «готовить сообщение»-60%, «презентовать итоги своей работы по заданной теме»-60%, «высказывать предложения по тому, что надо сделать по данной работе»- 50%, «работать в группе сообща»-80%. Полученные ответы на вопрос «Ты участвуешь в проектной деятельности потому, что…»
тоже предполагал несколько выборов, предпочтительных для каждого ученика: «узнать что-то новое» выделили 80% третьеклассников, «можно раскрыть свои способности, подняться в глазах своих одноклассников на более высокий уровень»-50%, «пообщаться с одноклассниками»-30%. Для детей, выполняющих творческие задания, в том числе в рамках проектов, школьная жизнь вызывает положительные эмоции, так практически все учащиеся 3 класса (100%) отметили, что выполняют творческие работы с хорошим настроением. Экспертиза качества успеваемости учащихся начальных классов за период использования проектной технологии в обучении (с 2005г.) показывает, что уровень обученности детей составляет 100%, уровень качества знаний в среднем 85%. Таким образом, можно считать, что участие детей в проектной деятельности действительно способствует развитию их творческих способностей и учебной активности. Становление детской самостоятельности, инициативности и ответственности, в первую очередь воспитание умения учиться понимается сейчас как ведущая ценность и цель образования нового столетия. Основная цель проектной деятельности – реализация детьми своих способностей и потенциала личности. Главнейший основополагающий принцип метода проектов – исходить из интересов самого ребенка, детских интересов сегодняшнего дня, непосредственно связанных с текущими практическими и духовными нуждами самих детей, их близких, общества. Метод проектов представляет собой гибкую модель организации образовательно-воспитательного процесса, ориентированного на развитие учащихся и их самореализацию в деятельности. Он способствует развитию наблюдательности и стремлению находить объяснения своим наблюдениям, приучает задавать вопросы и находить на них ответы, а затем проверять правильность своих ответов, анализируя информацию, проводя эксперименты и исследования. Он открывает путь, показывающий, как перейти от словесного воспитания к воспитанию в самой жизни и самой жизнью. Проектное обучение является непрямым, и в нем ценны не только результаты, но и в большей степени сам процесс. Проектное обучение стимулирует истинное учение самих учащихся, потому что оно: · личностно ориентировано; · использует множество дидактических подходов; · самомотивируемо, что означает возрастание интереса и вовлеченности в работу по мере ее выполнения; · позволяет учиться на собственном опыте и опыте других в конкретном деле; · приносит удовольствие учащимся, использующим продукт своего труда. Метод проекта в начальной школе позволяет наиболее широко охватить все виды деятельности учащихся, так как включает в себя познавательную, игровую и творческую деятельность, задействует все аспекты жизни детей в школе и дома. Реализация метода проекта на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников. Обучение школьников проектной деятельности, ее организация и руководство со стороны взрослых влияет на формирование психологических новообразований личности, на формирование средств и способов мыслительной деятельности, на созревание механизмов произвольной регуляции поведения личности. Таким образом, проектная деятельность является средством обучения и развития личности. В заключение хотелось бы подчеркнуть, что, с одной стороны, использование метода проектов чревато перекосами в учебной программе, ведь ни в один проект невозможно уложить все требуемые знания. С другой стороны, очевидны и преимущества этой системы занятий: высокая мотивация, энтузиазм и заинтересованность детей, связь полученных знаний с реальной жизнью, выявление лидеров, развитие кооперации и научной пытливости, самоконтроль, лучшая закрепленность знаний, сознательная дисциплинированность группы и т.д. Опыт многих учителей доказывает, что указанный метод разрушает школьную рутину. Практика показала высокую эффективность внедрения проектной технологии в учебно-воспитательный процесс, так как работа над проектом и его последующая защита стимулирует внутреннюю познавательную мотивацию, способствует: · формированию навыков поисковой и исследовательской деятельности; · получению хороших предметных знаний вследствие упорной работы над решением проблемы, многократных обсуждений и защиты своей позиции; · повышению активности и самостоятельности учащихся; · овладению умениями организовать, спланировать и осуществить решение возникших задач; · осознанию учеником ценностей совместного труда; · повышению стремление к рефлексии и коллективному анализу выполненной работы; · развитию позитивной внутренней мотивации к познанию; · эстетическому воспитанию; · формированию высокой информационной и общей культуры учащихся. Именно эта педагогическая технология позволяет сместить акцент с процесса пассивного накопления учеником суммы знаний на овладение им различными способами деятельности в условиях доступности любых информационных ресурсов, что, несомненно, способствует активному формированию творческой личности, способной решать нетрадиционные задачи в нестандартных условиях. Реализация метода проектов привела моих учащихся к следующим положительным результатам: · Сохранение учебной мотивации познавательной активности. · Возможность развития своих творческих способностей. · Улучшение качества успеваемости. Опыт работы с применением метода проектов позволяет утверждать, что метод проектов может широко использоваться в практике обучения любому предмету, на любой ступени обучения, и не только в начальной школе, при любой модели обучения, так как он способствует всестороннему развитию ребенка. Обращение к проблеме организации проектной деятельности является в настоящее время актуальным в условиях обновления содержания образования. 1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. – М.: АПКиПРО, 2002. – 24 с. 2. Гайденко Е. Проектная деятельность учащихся. Шаги в науку – с 1-го класса.// Начальная школа. – 2006. – №10. – с. 2-3. 3. Гузеев В.В. "Метод проектов" как частный случай интегральной технологии обучения.//Директор школы. –1995.— № 6, — с. 39 – 47. 4. Долгушина Н. Организация исследовательской деятельности младших школьников.// Начальная школа. – 2006. – №10. – с. 8-11. 5. Кондратьева Е.П. Проект: проблемы, поиск, опыт. Учебно-методическое пособие для слушателей курсов повышения квалификации учителей начальных классов. – Чебоксары, 2007. 6. Конышева Н.М. Проектная деятельность школьников//Начальная школа. – 2006. – №1. 7. Кравец Т.Н., Телеганова М.В., Спутай С. Младшие школьники проводят исследование //Начальное образование. –2005. – №2. 8. Макаров Ю. Метод проектов.// Начальная школа. – 2006. – №10. – с. 4-7. 9. Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе: варианты решения./ Под редакцией А.Г.Каспржака, Л.Ф.Ивановой. – М.: Просвещение, 2004. 10. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования./ Под ред. Е.С.Полат. – М., 2000. 11. Пахомова Н.Ю. Учебные проекты: методология поиска. // Учитель. – 2000. – № 1. - с. 41-45. 12. Пахомова Н.Ю. Учебные проекты: его возможности. // Учитель.— 2000. – № 4. - с. 52-55. 13. Пахомова Н.Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. – М.: АРКТИ, 2003. — 112с. (Методическая библиотека) 14. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение — что это? // Методист. – 2004. – №1. 15. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. – М.: АРКТИ, 2006. 16. Чечель И.Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула.//Директор школы. – 1998. –№ 3. Приложение №1
Технология проектного обучения в системе уроков
Этапы разработки проекта и их содержания
Методика организации учебного процесса
1. Исходный: разработка проектного задания
Использование проектного задания возможно на разных этапах изучения предметной темы или элективного курса. В начале – как способ создания проблемной ситуации; На этапе применения изученного теоретического материала к решению практических задач; По завершении темы – с целью углубления и расширения знаний по интересующим аспектам темы и представления творческой работы в портфолио для накопительной рейтинговой оценки. 1.1.Определение проблемы: выявление противоречия и обоснование актуальности, формулирование темы проекта. Варианты способов предъявления проблемы: Учитель предлагает зарисовки проблемных жизненных социальных ситуаций, загадочных природных явлений и др. и ставит вопросы, подводящие учащихся к выявлению противоречия и необходимости его разрешения; к формулированию темы проекта. Если у детей есть определенный опыт, знания по теме, то учитель предлагает учащимся определить, какие, интересующие их лично или социально значимые проблемы поможет разрешить изучение данной темы; Учитель предлагает перечень проблем, связанных с темой, обосновывает их актуальность и предлагает учащимся выбрать наиболее их интересующую. Формулирует соответствующие темы и подтемы (проектные задания). 1.2. Определение цели проекта и постановка поэтапных задач. В цели проекта задаются: педагогические цели: образовательные, развивающие, личностные, профориентационные; Цель самой проектной деятельности, как ожидаемый результат проекта. Учитель задает цели и задачи выполнения проекта. Учитель ставит вопросы, подводящие учащихся к осознанию и формулированию цели и задач поэтапного решения проблемы: «Что нужно изучать, исследовать, сделать для достижения цели проекта?». 1.3. Формулирование гипотезы о результатах и путях их достижения. Учитель предлагает высказать учащимся своё предложение о результатах проекта в целом или по выделенным подтемам. Истинность или ложность предположений ни в коем случае учителем не оценивается. Это дети будут делать самостоятельно в процессе исследования или конструирования. Учитель может сам предложить несколько гипотез: все возможные варианты; те, которые высказывались в науке; существуют в массовом мнении; Учитель показывает образец формулирования гипотез как высказывание о взаимосвязи, отношении результата и условий. 2. Разработка проекта:
планирование работы. Учитель задаёт план работы над проектом, организует его обсуждение, дети составляют план самостоятельно. План работы фиксируется: в рабочих тетрадях, в дневниках, в индивидуальных графиках, а также в виде общеклассного «экрана»(графика) выполнения проекта (каждым учащимся или группами). 2.1. Определение сроков выполнения проекта в целом и его частей и промежуточной отчетности. Сроки и график выполнения проектных заданий и отчетности задает учитель. Указывается, какая часть работы и на каком уроке будет выполняться. Что и к какому сроку выполняется в качестве домашнего задания. Задаются только рубежные сроки – окончание этапов работы. Сроки индивидуальной работы в рамках рубежных сроков планируются самостоятельно. 2.2. Обсуждение критериев оценки качества проекта. Критерии могут быть заданы учителем; выбраны в совместном обсуждении с классом; разработаны экспертной комиссией (жюри), выбранной из состава класса или старшеклассников, учителей, родителей. В качестве критериев могут быть использованы также показатели: полнота и разносторонность в раскрытии темы; доказательность гипотез. качество оформления (грамотность изложения, наличие иллюстраций, графиков, актуальность и эстетичность, уровень носителя информации); самостоятельность выполнения, суждений, элемент исследования и новизны результата; уровень презентации (речь, наглядность, ответы на вопросы, уверенность поведения). степень активности каждого участника команды, степень сотрудничества. Способы оценивания: в традиционной пятибалльной системе, в рейтинговых баллах, в индивидуальных и суммарных групповых. зачтено – незачтено, содержательное рецензирование. 2.3. Выбор средств и методов выполнения проекта. Учитель задает методы в проектном задании, организует коллективное или групповое обсуждение, какими методами можно решить каждую из задач проекта, поставленных при разработке проектного задания. представляет в наглядной форме перечень всевозможных методов, применяемых в проектной деятельности, из которого учащиеся могут выбрать и обсудить в группе их эффективность при решении той или иной задачи. Учащиеся должны знать, что при проектировании могут использоваться методы: изучение и анализ литературных источников; теоретическое моделирование и обобщение; различного рода опросы: анкетирование, интервью, собеседование; запросы через Интернет; наблюдение по специальной программе,; опыты и эксперименты; статистические методы обработки данных. 2.4. Выбор формы работы над проектом и распределение обязанностей. Учитель предлагает различные варианты работы над проектом. Учащиеся выбирают: Общая тема для всего класса разбивается на мелкие подтемы (в соответствии с частными проблемами, задачами, видами деятельности) и распределяется в виде индивидуальных заданий каждому ученику или по выбору желающим; Класс разбивается на творческие группы (команды). Каждая команда получает (выбирает) задание на выполнение части общего проекта или своего отдельного проекта. Внутри команды все её члены могут сообща выполнять все задания, или распределить обязанности (роли). В этом случае необходимо, чтобы группа определила кроме исполнительских ролей ещё и управленческие: ведущего, эксперта. 2.5. Выбор способов оформления результатов и их презентации Учитель предлагает учащимся выбрать способ оформления результатов проектной деятельности и способ их презентации, исходя из интересов, желания и возможностей учащихся и школы, а также целесообразности с точки зрения особенностей материала проекта и его значимости. Возможные способы оформления: доклад, , сценарий, газета, книга, альбом, служебное письмо, видеофильм, сайт в Интернете, модель, макет, картина и др. Возможные способы презентации: выступление перед своим или другими классами в специально отведенное время урока; защита проектов на открытых обобщающих уроках; выступление с докладами на детских и взрослых конференциях различного уровня; публикация материалов, рассылка писем, школьные стенды; выставка работ; предметные вечера, недели и др. 3. Реализация проекта.
Учащиеся в соответствии с групповыми и индивидуальными заданиями, планом и графиком работы осуществляют самостоятельную конструктивную деятельность. Учитель оказывает стимулирующую поддержку, консультирует деятельность учащихся и групп. 3.1.Сбор, анализ и обобщение информации из разных источников. Если проект разрабатывается в урочное время, то в классе должна быть составлена подборка необходимой литературы со свободным доступом к ней учащихся. Литературу отбирает учитель, и приносят учащиеся. Источником информации может быть и сам учитель. Он может ее представить в форме лекционного занятия, изложения материала на части урока или организовать изучение материала по учебнику в соответствии с программой базового или профильного курса. Учитель дает учащимся рекомендации, как работать с литературными источниками в виде памяток, алгоритмов действий, фронтального обсуждения. Помогает во время урока разработать анкеты и другие опросники и дает рекомендации по их проведению и обработке данных во внеурочное время. 3.2. Проведение исследования. Учитель оказывает помощь учащимся в разработке программы исследования, в отборе оборудования и интерпретации результатов. Рекомендации могут выносится на общеклассное обсуждение (если этот этап присутствует в деятельности каждой группы) или групповое. 3.3. Подготовка иллюстративного материала: наглядно-графического, звукового. Учащиеся сами выбирают способы представления наглядно-графического материала. Учитель оказывает помощь в организационном и материальном обеспечении этой работы. Варианты иллюстративного материала: рисунки, коллажи, плакаты, фотографии, графики и диаграммы, видео и звукозаписи, компьютерные презентации. 3.4. Оформление материала для презентации. «Ведущий» в группе собирает воедино весь материал. «Эксперт» отбирает тот, который подтверждает гипотезу, оценивает достоверность доказательств. «Ведущий» обсуждает с членами группы реализацию запланированного сценария презентации своей части проекта или способ интеграции её в общий проект. Обсуждает последнее с ведущими других групп и с учителем. 3.5. Контроль и коррекция промежуточных результатов. На уроке учитель наблюдает за деятельностью учащихся, оказывает им поддержку, консультирует, в ситуациях типичных затруднений организует общее обсуждение. Если проект выполняется во внеурочное время, то промежуточный контроль осуществляется в соответствии с планом и графиком в форме отчетов. 4. Завершение проекта.
Завершенный проект обязательно должен быть представлен и получить общественную оценку (учащихся своего класса, параллельного, школы, учителей, родителей, за пределами школы). Это придаёт смысл деятельности, повышает мотивацию и ответственность. 4.1. Общественная презентация проекта. Если проект был краткосрочный и выполнялся в урочное время в течение 1-2 уроков на основе сотрудничества в творческих группах, то презентация проводится в следующих вариантах: Защита проекта представителями от каждой группы на том же уроке (или на 2-ом сдвоенном); Выступление докладчиков на обобщающем уроке – конференции или уроке «погружения в проблему» (при межпредметном проекте). Поочередное выступление докладчиков на уроках по базовым или профильным предметам за счет времени, отведенного на актуализацию ранее усвоенного. Формы защиты длительных проектов, выполненных самостоятельно в рамках элективных курсов или во внеурочное время в составе творческих групп, более разнообразны (см. 2.5.). 4.2. Экспертиза проекта в соответствии с заданными критериями. После презентации учитель организует обсуждение результатов проекта по плану: сопоставление первоначальных целей и результатов; подведение итогов; Ориентировочный план дискуссии: Представители от каждой группы, выполнявшие роль «эксперта в своей группе» высказывают собственную оценку; «Оппоненты», которых выдвигают другие группы делают свою оценку, оценивая положительные и отрицательные стороны проекта в соответствии с принятыми в самом начале критериями. Выдвигают свои предложения по доработке, совершенствованию, внедрению в практику. «Жюри» в специальной таблице (ведомости) оценивает в баллах, также по заранее оговоренным критериям, вклад каждой группы в разработку проекта и его качество. На основании суммарных баллов можно установить рейтинг групп, и, в случае необходимости на этом основании выставить дифференцированные отметки. «Председатель жюри» (на уроке эту роль выполняет учитель) подводит общий итог относительно качества проекта. Предлагает рекомендации (или решения) о практическом внедрении проекта. 4.3. Рефлексия. Учитель предлагает группам дать самооценку качества проекта, его соответствия цели и гипотезе. процесса работы над проектом оптимальности и продуктивности работы, затруднений и способы преодоления; качество сотрудничества членов группы: взаимопомощи, и вклада ответственности каждого за общий успех. личностных достижений: влияния работы над проектом на мотивацию учения, волевые качества, навыки самообразования, коммуникативные способности, кругозор, уверенность в себе и удовлетворенность работой и собственными достижениями. Учитель, в свою очередь, оценивает удачные и неудачные моменты в своей деятельности по педагогическому руководству проектной деятельностью детей. Совместно с детьми решают, какие усовершенствования в эту работу внести. Приложение №2
Муниципальное образовательное учреждение
Ильино-Заборская общеобразовательная школа
Семеновского района Нижегородской области
Паспорт проектной работы
Снегирь – птица 2008 года
Тема проекта
«Снегирь – птица 2008 года». Руководитель проекта
Гусева Т.А. – учитель 2 класса. Консультант проекта.
Чиркова И.Д. – учитель биологии. Учебные дисциплины,
близкие к теме проекта.
Чтение, рисование, труд, внеклассное чтение. Возраст учащихся.
8 лет. Состав проектной группы
. Учащиеся 2 класса Ильино-Заборский СОШ. Тип проекта.
Практико-ориетированный, информационный, творческий, межпредметный, внутриклассный. Продолжительность
. Проект выполнен в течение учебного года. Цель проекта.
Собрать и изучить материал о птице 2008 года снегире. Задачи проекта.
Овладение учащимися навыков сбора информационного материала, его обработки, систематизации. Формирование умений и навыков исследования, наблюдения, самостоятельного поиска информации, установления причинно-следственных связей, навыков сотрудничества, анализа собственной деятельности. Воспитание экологической культуры учащихся, чувства гордости за результаты своего труда. Проблемные вопросы проекта.
1. Что это за птица – снегирь? Характерные признаки вида. 2. особенности жизни птицы. 3. Чем питается снегирь? 4. Можно ли содержать снегиря в неволе? 5. Стихи, загадки, рассказы о птице. 6. Фольклор о снегире. Оборудование
. 1. Книга о птицах. 2. Журналы «Юный натуралист», «Свирель». 3. Определитель птиц Нижегородской области. 4. Наблюдения. 5. рисунки детей «Снегирь – птица года». 6. Кормушки. Актуальность проекта.
Метод проектов – новый метод обучения, который позволяет осуществить личностно-ориетированное образование, индивидуальный подход; формирует активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся; развивает исследовательские, рефлексивные, самооценочные умения и навыки; развивает познавательный интерес учащихся; реализует принцип связи обучения с практической деятельностью. Тема проекта не случайна. Снегирь – птица года, и хотя это известная и любимая птица, о её жизни, поведении учащиеся знают недостаточно много. В ходе работы над проектом ученики знают новые, интересные факты, до сих пор им неизвестные. Практическое значение имеет данный проект и для школы, так как собранный материал можно использовать в учебной и внеклассной работе по биологии и для подготовки компьютерных презентаций. Предполагаемый результат проекта.
1. Атлас – пособие «Снегирь – птица года». 2. Выставка рисунков и творческих работ (стихи, поделки) детей. 3. Лист «Наши наблюдения за снегирями». 4. Игра «Увлекательное путешествие со снегирем». 5. Портфолио проекта (автор – Гусева Т.А.). Ход проекта
. 1. Сбор материала о птице, создание альбома. 2. Стихи, пословицы, приметы, загадки, песни, сказки о снегире. 3. сбор корма для зимней подкормки птиц. 4. Конкурс на лучшую кормушку. 5. организация птичьего городка (развешивание кормушек около школы). 6. Подкормка птиц зимой. 7. Наблюдения за снегирями, учет птиц, прилетающих в птичий городок. 8. Отчет – защита продукта проекта. 9. Учебно-познавательная игра «Увлекательное путешествие со снегирем». 10. Создание Портфолио проекта «Снегирь – птица года». Этапы работы над проектом. Этапы Содержание работы Деятельность учащихся Деятельность учителя 1. Начинание Определение темы, уточнение целей, выбор типа проекта. Уточняют информацию, обсуждают задание. Мотивирует уч-ся, объясняет цели, задачи проекта. 2. Планирование. Анализ проблемы, определение источников информации, постановка задач, распределение заданий среди детей. Уточняют информацию (источники), выбирают свои критерии успеха. Помогает (по просьбе), наблюдает. 3. Исследование. Сбор и уточнение информации, обсуждение её, выбор оптимального варианта, уточнение планов деятельности, выполнение проекта. Работают с информацией, выполняют исследования, наблюдения, оформляют проект. Наблюдает, консультирует, дает советы. 4. Защита проекта. Подготовка альбома – пособия, участие в игре, коллективная защита проекта, оценка. Защищают проект, рефлексия работы в рамках проекта. Участвует в коллективном анализе и оценке результатов. 5. Рефлексия. Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач). Участвуют в коллективном самоанализе проекта и самооценке. Наблюдает, направляет процесс анализа (если необходимо). 6. Презентация. Рассказ о понимании проекта, о выбранном пути её решения, демонстрация результат продукта работы. Кратко, но достаточно полно рассказывают о постановке и решении задач проекта. Наблюдает , обобщает, резюмирует. Снегирь стал птицей года
Обыкновенный снегирь (научное название Pyrrhula pyrrhula, устаревшее - жуланчик) описан шведским физиологом Карлом Линнеем (Carolus Linnaeus) 250 лет назад. Это вьюрковая птица из отряда воробьиных (в этот отряд входят щегол, чиж, зяблик, клёст). Он выделяется красным оперением на грудке, заметным на фоне зимнего снега. С началом зимы (выпадением снега) эти птицы появляются в городах и весях, весной улетают далеко на юг, до Закавказья, Ирана, Средней Азии, Cредиземноморья и Великобритании. Они спокойные, негромкие, несколько крупнее воробья, поют, поскрипывая и посвистывая. Голос снегиря восточноевропейского подвида напоминает звук дудочки, снегири в Западной Европе и Восточной Сибири свистят по-другому. В неволе быстро привыкают к человеку. Питаются семенами различных деревьев, кустарников, трав. Кстати, летом снегирей можно встретить на Кавказе, где гнездится более мелкий кавказский подвид. Уссурийский снегирь встречается на юге Дальнего Востока и Сахалине, серый снегирь – на южной окраине Восточной и Средней Сибири. Но от обычных снегирей все эти подвиды отличаются менее яркой окраской. Далекие родственники обычному снегирю – гнездящийся на Алтае монгольский снегирь и длиннохвостый снегирь (урагус), живущий в Южной Сибири. Как приятно бывает впервые увидеть чистый, белый снег после дождливой, грязной осени! «Все ярко; все бело кругом»,— так сказал о начале зимы А. С. Пушкин. Эта красота зимней природы делается еще более замечательной, когда на покрытых снегом деревьях и кустарниках появляются наши общие любимцы — красавцы снегири. Снегирь — одна из самых известных наших птичек. Он немного крупнее воробья, имеет пушистое оперение, среди которого особенно ярко выделяется красновато-розовая грудь у самцов (у самок она сероватая). В России снегирей можно встретить в полосе хвойных или смешанных лесов в течение всего года, но лишь зимой, с первым снегом, они становятся особенно заметными и привлекают всеобщее внимание. Само название «снегирь», несомненно, происходит от слова «снег». Спокойны и доверчивы, бывают первые зимние снегири. Ведь они прилетают нередко из глухих лесов и совершенно незнакомы с человеком. Вот стайка снегирей, сидящая на кусте, она подпускает подходящего человека на несколько шагов. Ребята, не злоупотребляйте доверчивостью этих птичек, не вздумайте стрелять в них из рогаток! Будем лучше наблюдать за ними. Снегири обычно держатся небольшими стайками (7-10 птичек в каждой). Чем сильнее мороз, тем спокойнее сидит стайка, изредка передвигаясь, чтобы сорвать ягоду, отломить почку, а затем снова усесться неподвижно на некоторое время. И так целый день. С приближением темноты вся стайка улетает куда-либо на кусты или на деревья, где и ночует, скрытая в ветвях. И так в течение всей зимы. В течение октября — декабря снегири обычно очень молчаливы. В это время лишь иногда от них можно слышать тихие, поскрипывающие звуки, вроде «дю-дю-дю». Со второй же половины января, когда солнце начинает светить более ярко, как бы напоминая о том, что весна не за горами, — снегири начинают связывать эти свои поскрипывающие звуки в одно целое. Получается простенькая песенка. По мере приближения настоящей весны песенки снегирей звучат чаще и громче, и наконец, не позднее половины апреля все снегири обычно исчезают из населенных мест, отлетая на свои гнездовья в густые леса. Там они строят гнезда и ведут очень скрытый образ жизни, а поэтому наблюдать их можно только случайно. Гнезда снегирей можно увидеть чрезвычайно редко. Обычно они помещаются на густых ветвях старых ёлок и добраться до них очень трудно. В Питерском зоологическом саду в большой клетке пара снегирей свила гнездо на невысоком кустике, росшем в этой клетке. Гнездо было построено очень искусно: снаружи сделано из различных стебельков и прутиков, а внутри — тщательно выстлано перьями, пухом и конским волосом. В середине мая в этом гнезде уже находились 5 красивых яичек с редкими черными точками по голубому фону. Снегири выкармливают своих птенцов различными семенами, размягченными в зобу родителей. В период вылета из гнезда все птенцы (и самцы и самки) похожи друг на друга своим однообразным серым оперением, и только после осенней линьки самцы начинают выделяться своей розово-красной грудкой. Чем питаются снегири на воле? Посмотрите на толстый клюв снегиря, и вы сразу поймете, что такой клюв приспособлен для разгрызания семян, ягод или небольших орешков, а отнюдь не для ловли насекомых. Действительно, основную пищу снегиря составляют почки растений, семена различных деревьев и кустарников, ягоды, из которых он также выбирает семена, а мякоть выбрасывает. Можно ли сделать отсюда такой вывод, что снегирь не приносит никакой пользы? Конечно, нет. Вот снегирь, сытно закусив рябиной, отлетает на некоторое расстояние, садится на ветку дерева и начинает чистить свой клюв. А к клюву прилипло несколько семян рябины. Во время чистки клюва они падают на землю, где потом прорастают. Значит, вот кто помогает распространению таких полезных растений, как различные ягодные деревья и кустарники. А разве не украшают снегири нашу зимнюю природу своим ярким оперением и мелодичным посвистыванием? Еще в старину знатоки певчих птиц очень высоко ценили снегирей и выучивали их насвистывать различные песенки, марши и т. п. Для содержания снегиря в неволе требуется просторная клетка. На дне ее всегда должен быть свежий песок. Чашечка для воды также должна быть достаточных размеров, так как снегирь очень любит купаться. Корм для снегиря — конопляное семя, подсолнечное семя, какие-либо ягоды (свежие или сушеные, обваренные кипятком). Обязательно надо давать свежую зелень; из овощей — салат, тертую морковь. Если клетка достаточно просторна, то в ней можно содержать несколько снегирей или же подсаживать туда других птичек. В оперении самца присутствуют черный, пепельно-серый и белый цвета. Нижняя часть его тела - красная. У подвидов снегиря, обитающих на юге Дальнего Востока, красный цвет заменен на розовый, да и тот остается только на щеках и груди птиц. У курильского снегиря красные только щеки и горло. У самок всех подвидов красный цвет в оперении отсутствует полностью, грудь и брюшко у них буровато-серые. Гнездовой ареал снегиря обширен, он занимает зону таежных, смешанных и широколиственных лесов. Распространен вид от Азорских и Британских островов на западе до Японских, Курильских островов и Камчатки на востоке. Причем на островах живут снегири более мелких размеров. В Сибири от долины Оби до Приморья наряду с обыкновенным снегирем обитает и его близкий родственник - серый снегирь - Pyrrhula cineracea, у которого и самцы не имеют в оперении красного цвета. Там же живет и так называемый длиннохвостый снегирь, а другое научное название этой птицы - сибирский урагус (Uragus sibiricus). Он не относится к близким родственникам снегирей, а скорее представляет "модификацию" чечевиц. Вне периода гнездования снегири кочуют, иногда на большие расстояния, появляясь даже на других материках - севере Африки и на Аляске. Стайки снегирей зимой перемещаются в поисках корма - семян ясеня, клена, сирени, хвойных, плодов рябины и диких яблонь. Питаются они и почками плодовых деревьев, семенами облепихи, а также полыни, лебеды и других трав. Весеннее возбуждение у снегирей начинается еще на местах зимовки в феврале - марте, когда можно услышать их негромкую со скрипами и свистами песню. Поют у снегирей самцы и самки. Строительство гнезд птицы начинают в конце апреля - начале мая, располагая их в густых ветвях ели, сосны, можжевельника или березы, чаще на высоте от 2 до 5 метров. Гнездо чашевидной формы, довольно глубокое, свито из веточек деревьев, выстлано травой, изредка волосом и пером. Обычно за сезон бывает одна кладка яиц. Полные кладки содержат 4-6 светло-голубоватых с бурыми пятнышками яиц. Высиживают их только самки, в течение 13-15 дней. Птенцы вылетают из гнезда в двухнедельном возрасте, и еще некоторое время родители их докармливают. Линька у молодых начинается в конце июля - начале августа. В это время рыжеватый наряд птенцов заменяется на взрослый. В конце сентября молодые и взрослые снегири практически неотличимы. Половая зрелость наступает в первую весну жизни, то есть в возрасте до 1 года. В России снегирей издавна содержат любители из-за красивого оперения, кроткого нрава, быстрой приручаемости и способности молодых птиц к звукоподражанию. В прошлом веке охотниками большое внимание уделялось искусству обучения снегирей песне. Мастера этого дела брали птенцов из гнезд, сами докармливали их и с этого времени начинали с ними заниматься. Учителями молодых снегирей были не только канарейки и другие певчие птицы, но и сам человек, который для этих целей использовал дудочки, свирели, птичьи органчики, другие музыкальные инструменты и даже собственный свист. Стоили тогда обученные снегири очень дорого. К сожалению, до настоящего времени эти народные традиции не дошли и снегирей теперь держат только как декоративных птиц. В клетках и вольерах снегири быстро привыкают к человеку и его окружению, приучаются брать корм из рук, а при направленной дрессировке - садятся на палец. Они хорошо уживаются с другими птицами. Поведение их спокойно и даже флегматично. Поэтому снегири особенно расположены к ожирению. Помещения для их содержания должны быть просторны, чтобы птицы больше двигались. Хорошо их туда помещать совместно с другими птицами (но лучше не вьюрковыми). Рацион снегирей следует по возможности разнообразить. В зерносмесь должны входить овсянка, канареечное семя, семена рапса, льна, проса, конопли, ели, сосны, ясеня, сирени, диких трав. В рационе необходимы (!) ягоды рябины, можжевельника, бузины, черники, различные фрукты и овощи. Как и другим зерноядным птицам, им необходима зелень - листья одуванчика, мокрицы, подорожника, салата, капусты. Нельзя забывать и о минеральных кормах. Снегири хорошо едят различные каши и влажную мешанку. Периодически им предлагают мучных червей и других насекомых. Следует помнить, что при некачественном кормлении снегирей красный цвет в оперении тускнеет, а чтобы избежать этого особое внимание надо уделять кормам, богатым каротинами. (Владимир Остапенко "Птицы в вашем доме"). Отряд Воробьеобразные — Passeriformes,
Семейство Вьюрковые — Fringillidae,
Род Снегири — Pyrrhula
Обыкновенный снегирь
, или жуланчик
(устар.) — Pyrrhula pyrrhula
Внешний вид.
Птица чуть крупнее воробья
, очень плотного сложения, голубовато-серая сверху с черными шапочкой, подбородком, крыльями и хвостом, белыми надхвостьем и полосой на крыле. Молодые птицы без черной шапочки. Полоса на крыле чисто-белая; щеки и грудь у самцов красные (на Кавказе и большей части лесной зоны) или красно-розовые (у птиц из Магаданской области, с Камчатки и Северных Курил); у самок и молодых птиц — буровато-серые. Голос — мягкое протяжное “дню” или “фью-фью”; песня трескучая, с флейтовыми и свистовыми звуками. Местообитания.
Живет в лесах (избегает только чистые сосняки) с густым подлеском, в садах и парках. Летом снегирь обитает как в густых лесах, так и в редколесьях на краях гарей и вырубок, но держится очень скрытно и редко попадается на глаза. Зато зимой не заметить разноцветную стайку снегирей просто невозможно. Питание.
Питается преимущественно семенами, почками и ягодами. Кормясь ягодами, выедает из них семена, а мякоть плодов выбрасывает. Места гнездования.
Гнездится в хвойных и смешанных лесах, предпочитая участки с преобладанием ели. Месторасположение гнезда.
Гнездо чаще всего размещается в густых ветвях ели на горизонтальных ветвях, чаще далеко от ствола, на высоте 2-5 м от земли. Реже оно располагается на соснах, березах, высоких кустах можжевельника. Строительный материал гнезда.
Гнездо сделано из тесно переплетенных тонких еловых и иных сухих веточек и травянистых стеблей. Лоток выстлан мягким растительным материалом с примесью небольшого количества шерсти и перьев. Иногда в наружных стенках присутствуют мох и лишайник. Форма и размеры гнезда.
Гнездо чашеобразной, несколько уплощенной формы. Диаметр гнезда 110-200 мм, высота гнезда 40-80 мм, диаметр лотка 70-100 мм, глубина лотка 35-60 мм. Особенности кладки.
Кладка из 4-6 яиц светло-голубого цвета с пятнышками, точками и черточками красно-бурого и темно-бурого цвета, образующими венчик у тупого конца. Размеры яиц: (19-23) х (14-15) мм. Сроки гнездования.
В места гнездования снегири прилетают во второй половине марта — начале апреля. Гнезда с кладками отмечены в разные числа мая, слетки и уже летные птенцы наблюдаются в июне. Насиживает только самка в течение 13-15 суток, птенцы находятся в гнезде около двух недель. В сентябре — октябре снегири выбираются из леса и присоединяются к кочующим к югу северным популяциям. Распространение.
Распространен почти по всей лесной зоне, кроме юга Дальнего Востока. Зимовка.
Оседлая и кочующая птица. Описание Бутурлина.
Название снегирь получил удачное. Почти на всей территории нашей страны, кроме более северных ее частей, — это один из ранних зимних гостей, прикочевывающих к нам с севера вместе с первым снегом и заморозками. Среди обедневшей осенней и зимней природы снегирь особенно заметен своей очень яркой и красивой окраской
. Самец и самка резко различаются по оперению (половой диморфизм). Характерной особенностью оперения этих птиц является распределение ярких цветов сплошными партиями, без пестрин, пятен и других отметин на перьях. У самца грудь, шея и щеки — ярко-красные, чистого и ровного тона. Спина голубовато-серая, а надхвостье и гузка ярко-белые. На голове — от клюва до затылка — черная шапочка. Черный цвет заходит и на горло, вокруг клюва и всюду очень резко отграничен от красного. Крылья и хвост черные, на крыльях светлые, беловатые полоски. Очень своеобразен у снегиря клюв: он черный, толстенький и широкий, хорошо приспособленный для вылущивания семян из ягод рябины, бузины, черемухи и др. Самка-снегарка во всем сходна с самцом, но грудь у нее ровного буровато-серого тона (светлее и бурее, чем на спине). Говоря об окраске снегирей, нельзя не отметить еще одной интересной особенности. Молодые у них до первой осенней линьки темно-коричневые (только крылья и хвост черные). Когда приходится наблюдать выводок снегирей, эти резкие различия самца, самки и молодых очень бросаются в глаза и невольно привлекают внимание. Сложение у снегирей плотное, коренастое. Зимой, в морозы, они топорщат свое густое оперение и тогда кажутся даже толстыми. Они заметно крупнее воробья (длина до 18 сантиметров). По своему темпераменту
снегирь — прямая противоположность чечеткам или чижам. Это флегматичная, малоподвижная и не очень уживчивая птица. Особенно “сварливы” самки-снегарки. Хотя снегири и держатся всю осень и зиму стайками, но ссоры у них нередки. И всегда зачинщицами являются самки, держащие в полном подчинении самцов. До драк и потасовок у ленивых птиц дело обычно не доходит, но широко раскрытый клюв и угрожающее скрипучее шипенье достаточно выразительны. Кочуя по средней полосе России и залетая в некоторые зимы даже до Черного и Каспийского морей, а из Сибири — до Казахстана и Забайкалья, снегири кормятся
в это время исключительно почками, семенами древесных, ягодных и травянистых растений (например лебеды, лютиков). Трудно перечислить все разнообразие их зимних кормов, но особенно любят они семена ясеня, граба, остролистого клена, ольхи, березы, липы. Своим широким тупым клювом с плоским и твердым небом они быстро вылущивают семена из самых разнообразных плодов. Налетая стайками на рябину, черемуху, крушину, коринку и многие другие дикие и культурные ягодные растения, снегири ловко раздавливают ягоды и, отбрасывая мякоть, поедают семена. Так же умело расправляются они с черными ягодками можжевельника и шишечками хмеля. Наевшись на одном дереве, стайка долго не улетает. Птицы чистятся, сидят насупившись и тихонько перекликаются отрывистым высоким “ки... ки... ки...” или меланхолически насвистывают свою неказистую песенку
(поют и самцы и самки). Но если стая издали заслышит другую — начинается перекличка другими позывами
, по которым снегирей не спутаешь ни с какими другими птицами: это звонкий, как бы многотонный (созвучием), довольно низкий свист, вроде “жю... жю... жю...” С перекличкой птицы срываются с места и стремительно улетают. А на снегу под деревом остаются накрошенные остатки семян или рваная мякоть ягод — вещественное доказательство их недавнего посещения. Так кочуют стаи по лесным опушкам, мелколесью, садам и огородам. В конце зимы, в феврале, в средней полосе России (например в Московской области) снегирей становится заметно больше. Это начинают возвращаться к северу птицы, пролетевшие осенью южнее. В это время можно уже наблюдать ухаживанье самцов за самками. Ближе к весне ухаживания самцов становятся более настойчивыми, в стаях можно даже различить держащиеся вместе парочки
, но все же господство самок над самцами остается Самцы всегда уступают им и более пышную кисть ягод и ветку с обильными семенами, но не добровольно, а под угрозой широко раскрытого скрипящего клюва. В апреле снегири почти уже совершенно исчезают из южных и средних областей России. Лишь отдельные пары их остаются на лето и гнездятся, например, в Московской области, Татарстане и Башкирии. Основная же зона гнездования
наших снегирей тянется по северным лесам (до Полярного круга) — от Скандинавии, через Урал и по всей Сибири до Камчатки. Интересно, что по направлению на восток, в Сибири, размеры птиц становятся крупнее, а окраска светлее (выделен крупный и светлый камчатский подвид
). На Кавказе, по лесистым горным склонам, живет оседлый мелкий подвид снегиря, отличающийся от северного, кроме размеров, не заходящей далеко на затылок черной шапочкой и более бледной окраской груди. Кавказский снегирь очень близок к западноевропейскому, который иногда выделяется в особый вид — западный снегирь. Наблюдений над гнездованием
северного снегиря сделано немного. Гнезда обычно устраиваются в ельниках, невысоко от земли. Материалом служат тонкие еловые прутики и мох. Внутри гнездо выстилается волосом, перьями и сухими тонкими травинками. Вся постройка довольно рыхлая и плоская. В кладке не более пяти яиц (длина около 21 миллиметра) — толстеньких, зеленовато-голубых, с темными пятнышками и точками. Развитие происходит в течение четырнадцати дней, и столько же времени птенцы
сидят в гнезде. Неизвестно, принимает ли самец участие в насиживании, но после вылета птенцов основная забота о них ложится на самца. Почти не приходится наблюдать выводка молодых коричневых снегирей с матерью, тогда как семья из 4-5 слетков с красногрудым самцом — обычное явление на местах гнездования снегирей. Птенцы выкармливаются
главным образом растительным кормом. Лишь немногие орнитологи (например Либо) указывают, что летом снегири берут и насекомых (личинок жуков — по анализу желудков). Но слетки с еще не отросшими полностью хвостами (“полухвостики”) и выводки выкармливаются недозрелыми мелкими семенами, почками и ягодами. Гнездятся снегири один раз в лето, и уже в июле выводки сбиваются в стайки. Вскоре же они начинают продвигаться к югу. В средней полосе России, там, где снегири держатся и летом, трудно проследить их сезонное передвижение. Но данные кольцевания показывают, что особи, гнездившиеся летом, осенью улетают
южнее, а на их место появляются с севера новые стайки. В некоторые годы местные стаи улетают раньше, чем появляются зимующие, и тогда смена их более заметна. По роду своего питания снегири не приносят существенной пользы или вреда
, но для ягодных садов налеты их, конечно, нежелательны. Особенно любят они коринку, очищая иногда начисто большие посадки. Гаврила Державин
СНЕГИРЬ
Снегирь.
Майя Левашова
Хотя февраль отчаянно морозный нынче, Закутавшись и в шапки, и в шарфы, Мы всё равно торопимся, - я лично Бежала на маршрутку. Но увы! – Снег словно пел под быстрыми шагами, И иней расписал деревья и кусты. И вдруг – Снегирь! – нахохлившийся, алый, Как будто символ зимней красоты! И я остановилась, чтоб налюбоваться! А он доверчиво сидел на ближней ветке И позволял собою любоваться! Наверно, понимал, что случай – редкий. И был неотразим красавец тот пушистый! И солнце просочилось на простор, И радовал денек, морозный, снежно чистый И позабытый молодой задор. Какие дивные мгновенья Дарит нам щедрая судьба – Серебряные жизни звенья Из снега, солнца, снегиря! Н. Новгород. 9 февраля 2006 года.
Агния Барто
СНЕГИРЬ
КАК ПТИЦЫ
НА ЗЕМЛЮ
ОГОНЬ ПРИНЕСЛИ.
(Из сказок североамериканских индейцев) В незапамятную пору, Сто веков тому назад, Были реки, были горы, Лес шумел с ветрами в лад, Пестрый луг дышал прохладой, Вереск цвел в сиянье дня… В общем, было все, как надо, - Не хватало лишь огня. Да и он горел… Но только На верху большой горы. Там за ним следили зорко Три колдуньи, три сестры. День и ночь они стояли На вершине ледяной, Книзу, к людям, не пускали Даже искорки одной… А огонь-то людям нужен! Ведь, коль правду говорить, Без огня несладко в стужу, Да и каши не сварить. Без огня в лесу опасно: Зверь во тьме добычу ждет. Без огня на ум ни сказка, Ни запевка не идет… Люди спорили, шумели: «До какой такой поры Наш огонь в своей пещере Будет прятать три сестры? Как бы нам слетать на гору И до злых сестер достать?» Но известно, что в ту пору Человек не смог летать… Был не в силах Он, бескрылый, Оторвать от земли, А уже ручьи застыли, И на лед снега легли. Кей-вей-кеен, ветер вьюжный, Зло раскачивал вигвам, И грустили люди: «В стужу Чем согреть жилище нам?» И тогда один мальчонка Оказался всех мудрей: Он сказал по-птичьи звонко Стаю серых снегирей, Вожака веселой стаи Поманил он на ладонь И шепнул: «Дружище, знаешь Очень нужен нам огонь! Птицы, вы туда слетайте, Где огонь живет в плену… Вы для нас, людей, достаньте Хоть искриночку одну!» И, с берез осыпав иней, Рассекая свет зари, К ледяной большой вершине Полетели снегири. Полетели Налетели Дружной стаей на сестер, С лету грудками задели Полыхающий костер. По искринке в клювик смело Каждый взял и – прочь с горы! И, визжа осатанело, Посылали вслед им стрелы Три колдуньи, три сестры… Но по птичкам-невеличкам Бесполезно бить стрелой! Раздувая в клювах искры, Снегирёчки мчались быстро К лесу частому домой! Было больно им и жарко, И вот именно тогда Грудки серые их ярко Покраснели навсегда… Но они успели пламя Людям в руки положить, И сказали люди: «С нами Оставайтесь, птицы, жить! Не страшны теперь нам стужа И ненастная пора! Оставайтесь, птицы, слушать С нами сказки у костра!» Но вожак отважной стаи, Тот, что был мальчишкин друг, Просвистал: «Нам славно с вами, Только нынче недосуг: Кто без нас осыплет с веток Иней в зарослях рябин? Кто зимой споет про лето Перелескам голубым? Надо мчаться нашей стайке В царство дятлов и синиц… Вы же нас не забывайте, Чаще в сказках вспоминайте Красногрудых, Краснокрылых И всегда веселых птиц!» ЗАГАДКИ
Снегирь.
1. Зимой на ветках яблоки! Скорей их собери! И вдруг вспорхнули яблоки, Ведь это… 2. чернокрылый, красногрудый, И зимой найдет приют: Не боится он простуды – С первым снегом тут как тут! СОННИК
Снегирь
Видеть за окном снегиря является знаком хороших вестей, получения письма от доброго друга. Если Вы видите на дереве стаю снегирей, то Вас ждет много приятного. Женщине такой сон предвещает появление в ее жизни истинного чувства. Если во сне снегирь влетел в Ваш дом, то такой сон обещает выздоровление больному и много жизненных сил всем членам семьи. Видеть мертвого снегиря является дурным предзнаменованием и обещает болезнь или смерть близкого человека. Увиденный во сне снегирь
предвещает близкое знакомство. СКАЗКА
«Лиса и снегиренок»
Жила-была в дальнем лесу лиса. Однажды лиса пошла на охоту в соседнюю деревню. И вдруг на краю тропинки она увидела красивое яйцо. Сначала она хотела его съесть. Но решила, что лучше дождаться, когда из яйца вылупится птенец. Вот и будет вкусный обед! Принесла яйцо себе в нору. Легла поудобнее и стала согревать его своим телом. Через несколько дней из яйца вылупился птенец. Он был такой хорошенький! Мимо летела мама-снегириха. Она услыхала голос своего птенца. Когда лиса ушла на охоту, снегириха утащила птенца в свое гнездо. Но снегиренок плакал и скучал по «маме-лисе». Снегириха долго объясняла снегиренку о том, кто такая лиса и почему он оказался у нее в норе. Они подружились и стали долго-долго и радовать окружающих своим пением. Сказку сочинили: Готовцев Олег, Самоварова Мария, кукушкин Артем. СТИХИ УЧЕНИКОВ
2 класса
* * * В саду на рябине Сидят снегири. Все гроздья обили За зиму они. Грошев Максим, 8 лет. ************************* Замела и завьюжила Все тропинки ночная пурга. И деревья стоят полукружием Забредя по колено в снега. Белой-белой, легкою, светлою Дымкой инея веет с ветвей. Снегири красногрудые, ловкие, Мчатся с почтой лесных новостей. И расскажут они, торопливые, Что осталось недолго нам ждать Солнца жаркого, ясного, светлого Будем с ними весну мы встречать. Готовцев Олег, 8 лет. ********************************* Стайка птичек на заре Повстречалась как-то мне. Это счастье для людей Зимой увидеть снегирей! *********************** На березе за окном Снегири сидят рядком. Мы любуемся на них, Вот бы нам друзей таких! Игнатьева Анна , 9 лет. ********************* Птичка летает перед окном. Мы называем ее снегирем. Красная грудка и черненький хвост. Надо кормить эту птичку в мороз. Коновалов Андрей, 8 лет. *************************** Снегирь – редкая птица, Он мороза не боится. Ест рябины семена Ему помощь наша нужна. Удалова Настя, 8 лет. ********************** Тихо-тихо сидят на снегу снегири, На головках бобровые шапочки, У самца на груди отраженье зари, Скромные серые перья на самочке. Чернигина любовь, 9 лет. **************************** К нам под окошко Прилетела птичка. Ярко-розовая грудка, Два блестящие крыла, Очень красивая она. Кукушкин Артем, 9 лет. ****************** К нам летит снегирь зимой, Радость всем несет с собой. Приготовили рябины, На здоровье ешь зимой. Лебедева Алена, 9 лет. Грошев Максим Готовцев Олег Игнатьева Анна Удалова Настя Чернигина Люба Кукушкин Артем Лебедева Алена Панно
«Снегири прилетели»
(кусочки пряжи, акварель) Работы детей из пластилина Приложение №3
Урок – Творческий проект
«Осенние мотивы»
Цель
: исследовать, какими средствами и приемами пользуются поэты, художники и композиторы, создавая образы природы и природных явлений. Задачи:
• Формировать представление о поэзии как об особом взгляде на мир, учить воспринимать окружающий мир живым и одушевленным, ощущать его красоту и беззащитность, сопереживать и сочувствовать ему. • Развивать познавательный и эстетический опыт, художественный вкус, поэтический слух, художественную зоркость. • Развивать основы исследовательской деятельности, творческое воображение, образное и логическое мышление, внимание, речь. • Формирование коммуникативных навыков. Проект по содержанию – межпредметный; по уровню усвоения учебного материала – итоговый проект; по форме организации – групповой; по срокам выполнения – среднесрочный; по результатам выполнения – практический. Творческие группы:
• Фотокорреспонденты • Издатели • Художники • Дизайнеры Ход урока – творческого проекта:
I
.
Организационный момент.
Группы приветствуют гостей, занимают свои места. II
. Подготовительный этап.
Над землей туман клубится, Вяжет сети паучок. Вот и рыжая лисица Красит листья в жёлтый цвет. Красит рыжим, алым, синим, Разбавляет краску ливнем. Отгадать загадку просим: Кто лисица эта? - Осень! - По каким признакам узнали это время года? - Почему осень сравнивают с лисицей? - У кого из поэтов есть подобное сравнение? - Д. Кедрин « Осенняя песня». - Чёрно – бурою лисицею под горой улёгся лес. - Ребята, мы в течение долгого времени на различных уроках – литературы, окружающего мира, трудового обучения, изобразительного искусства и во внеурочное время выполняли различные виды творческих работ. И все они были посвящены этому удивительному времени года – осени. Мы выбрали общее название. Прочитаем: Осенние мотивы!
- Ребята, а как вы считаете, почему мы так заинтересовались данной работой? - Что толкнуло нас и захотелось самим попробовать свои силы в роли художников, дизайнеров, издателей и фотокорреспондентов? В литературе встретились очень красивые поэтические произведения, на уроках рисования, трудового обучения выполняли различные работы! Наполнить себя красотой и поделиться с другими. - Ребята, я предлагаю продолжить исследования и попытаться проникнуть в некоторые тайны искусства. III
. Работа по группам
. Задания: Подобрать недостающие слова – глаголы, чтобы получилась рифма.
1. Осень пёстрая ……….(пришла) И рябины подожгла. Возле них дрозды снуют И плоды – огонь ……….(клюют) 2. ……. В роще листопад (бродит) По кустам и кленам, Скоро он …… в сад (заглянет) Золотистым звоном. Потерялась первая буква. 3. ….синку красила ….сень ….синка мне нравится ….чень. ….на позолотом блистает, ….дно только жаль – ….блетает. 4. …леет за лесом закат …лые …исты к лесу летят. …стры зарделись на клумбах в саду …лые тени дрожат на пруду. Всем группам. Подобрать рифмы.
Утром мы во двор идем Листья сыплются дождем. ………………….. листопад ………………….. сад. - Осень – искусная чародейка с богатой палитрой красок. Такого разнообразия и буйства цвета нет ни у одного времени года. Это всё завораживает, пленит, очаровывает. Испытываешь необъяснимое счастье и лёгкую грусть. IV
.Анализ художественных произведений.
- Кто из великих русских поэтов искренне любил осень, был очарован ею? А.С.Пушкин. «Унылая пора!» - Поэт, как кисточкой – словом рисует очень яркую картину золотой осени. Давайте прочитаем стихотворение Д. Кедрина «Осенняя песня» - Какое настроение передаёт автор? - Какой образ вам особенно нравится и почему? - Кто такие духи осени? - Что позволило нам так ярко представить эту картину? - Каким приёмом пользуется поэт? (олицетворение) - Прочитайте стихотворение С.Есенина. - Назовите общие понятия, слова? - Одинаково ли пишут поэты? Как поэты говорят об осени? ---Солнце спряталось за ситцевой Занавескою небес. Д. Кедрин. Колесом за сине горы Солнце тихое
скатилось. С. Есенин. Солнце реже смеётся… К. Бальмонт И редкий солнца луч. А.С.Пушкин - Для чего используются олицетворения? - Ребята, вы тоже побывали в роли писателей. Сочиняли истории, описывали осенние деньки. V
. Творческий отчёт групп.
- Слово вам издатели книги. (Выступление детей).
- Спасибо за труд. Художники
- Не только поэты, но и художники в разное время создавали замечательные картины, изображая осень. ( Три картины: Левитан, Поленов, Остроухов) Выступления детей:
1. Илья Семенович Остроухов (1887г.) изобразил два старых клена и несколько тоненьких молодых деревьев, опавшие ажурные кленовые листья. В глубине все сливается с ярким золотом осенней листвы. Всё пронизано лёгкой туманной дымкой. Лес засыпает, но он живой. Сороки скачут по дорожке. Мы как – бы оказались в самой чаще леса. 2. Василий Дмитриевич Поленов (1893г.) Мы видим излучину реки, высокий берег, поросший лесом, и даль до самого горизонта. Нежарко греет осеннее солнце. Его мягкие лучи озаряют всё вокруг спокойным, ровным светом. Поляна с протоптанной тропинкой, молодые берёзки в золотых одеждах, кое-где краснеют листья осени. Очень хочется побродить по этой дорожке, подышать осенним воздухом. 3. Левитан изобразил неширокую речку, спокойно несущую свои воды меж невысоких берегов. Слева – берёзовая роща, справа – лишь отдельные деревья, вдали – осенние леса. Небо синее, ясное, покрытое легкими облаками. Прохладный день рождает ощущение бодрости и покоя. - Что объединяет все картины? - Есть ли сходство в описании природы поэтами и художниками? - Какие строчки из стихотворения больше всего выражают содержание картин? - Лес, точно терем расписной… И.Бунин. - Что изображали вы на своих рисунках? - Кому машет дерево последним листом? - В хрестоматии мы нашли продолжение данного произведения. И. Бунин « Листопад» «…Последний день в лесу встреча» Музыканты:
- Природа и музыка – эти два слова просто неотделимы друг от друга и чем-то очень похожи. - Когда впервые звучала музыка? - Первые рассветные лучи звенят росинками на цветочных полянах, малиновый закат наполняет вечер своими плавными звуками, музыка звучала, звучит, и будет звучать там, светит солнце, там, где опадают на остывшую землю позолоченные осенью наряды каштанов и кленов. Там, где небо распахнуло для журавлиного полёта. Выступления детей:
Наши исследования были бы не столько яркими, если бы мы не обратились к творчеству русского композитора П.И.Чайковского. Чудесные картины русской природы не могли не найти отклика в чуткой душе музыканта. Слушаем музыку.
( Анализ услышанного). Фортепианные пьесы «Времена года» композитор писал в течение 1876 года. У каждого времени года своя музыка. И мелодии любого месяца хороши по-своему. Осень радует нас спелыми сочными красками деревьев. Музыка осени сначала праздничная и величавая. Но полетают дни за днями, и щедрый темп урожая сменяют чуть грустные напевы. Улетают птицы, облетает листва. И задумчивая мелодия осени очаровывает нас своей неповторимой багряной красой. - « Времена года» являются любимейшими произведениями музыкантов и слушателей. Композитор писал о природе так, что слушая его произведения, ощущаем, видим живые чудеса природы, сказочную, не увядающую красоту земли. Фотокорреспонденты:
- Нам было интересно сфотографировать в нашем селе приметы осени. Выступления детей:
1. Мы с мамой сфотографировали осенние астры, калину. На этой фотографии мне очень понравилось сочетание желтой травы и ещё зелёной листвы деревьев. 2. А мы сфотографировали опушку леса. Краснеют гроздья рябины и много золота – березки надели жёлтые наряды. - В нашем Семеновском крае живут удивительные люди, среди которых есть поэты и художники. Я хочу познакомить Вас с поэтическими произведениями поэтессы Евгении Корешковой.(«Лишь сентябрь…», «Осенний вечер», «Паучок» и другие) Паучок Закидала осень золотом тропинки, И пожухли, свяли травы у дорог. На легчайшем самолете – паутинке Мимо быстро пролетает паучок. Мал как точечка, с трудом его заметишь, Ну, а планы видно тоже велики. Он призвал к себе на помощь легкий ветер. Бабье лето, ты пилоту помоги. Он запутался в ветвях малютки – сливы, Осторожно я в ладонь его взяла. И, разглядывая, ласково спросила: Путешественник-малютка, как дела?.. Я стою. У ног моих корзинка, Волосы колышет ветерок. На легчайшем самолете – паутинке В мир бескрайний улетает паучок. Дизайнеры:
- Нам очень захотелось, используя различные материалы, создать свои осенние картины. - Эту работу мы назвали « Королева осеннего бала». Ажурное бальное платье, шляпа, всё сделано из осенних листьев. Использовали цветную бумагу. Это вырезная аппликация. -Эту работу мы назвали «Осенний букет». Выполнена композиция из самых красивых осенних листьев. - А это красивое платье украшено дарами осени. Этот наряд называется «Яблонька». Нашей Любаше очень подходит этот наряд. - Осень так красиво разукрасила листья деревьев и кустарников! Гуляя в школьном дворе, мы любовались осенним убранством, собирали коллекцию листьев. . Вывод:
- Ребята, вы создали удивительную красоту – словом, рисунком, фотографией, поделками. Действовали как настоящие художники. Писатели, поэты, живописцы передают нам своё впечатление от того, что их особенно поразило, заставило затрепетать сердце. - Как воздействует на человека поэзия, живопись, музыка? - Облагораживает душу, делает человека красивее, учит видеть красоту окружающего мира его хрупкость, быстротечность. «Я сорвал цветок, и он увял. Я поймал мотылька, и он умер у меня на ладоши. И тогда я понял, что прикоснуться к красоте можно только сердцем!» - Как вы понимаете эти слова? - Подлинная культура – она хранится в душе, становится ценностью человека и не срывается, не уносится с собой, не укладывается в рощах, в охапку. Красота мира принадлежит всем людям. Запечатлеть красоту в душе, запомнить её, носить в сердце- это высшее проявление культуры человека. - Чему научились мы, работая над этим проектом? -В заключение нашей работы мы исполним песню об осени, потанцуем вместе с красивыми листочками.
Приложение №4
Исследовательская работа
«Кошка Маша в цифрах и диаграммах»
Авторы:
Игнатьева Анна, Смирнова Виктория, 3 класс, И-Заборская средняя школа. Руководитель:
Гусева Татьяна Алексеевна, учитель начальной школы. Предмет:
математика. Работа над проектом «Кошка Маша в цифрах и диаграмма» была проведена по плану: 1. Выбор темы. 2. Составление плана исследовательской работы. 3. Работа с литературой. 4. Работа с различными понятиями и терминами. 5. Опытно-эспериментальная работа. Цель, которую я ставила перед собой – обучение основам проектно-исследовательской деятельности учеников на пример исследования некоторых параметров жизнедеятельности домашней кошки. Работа проводилась в рамках учебного предмета математики. В работе рассматриваются эксперименты и вычисления по многим вопросам математики начальной школы: цена, стоимость, средняя величина, скорость движения. В процессе экспериментов вырабатывалось умение пользоваться такими измерительными приборами как рулетка, секундомер, мензурка. Работа над проектом продолжалась в течение 1 месяца с небольшими перерывами. Работа над проектом была интересна ученицам и поэтому трудности в изучении новых тем и понятий были преодолены. А вот кошка не всегда подчинялась своей хозяйке. Результаты этой работы на разных этапах представлены в таблице.
Этапы работы на проектом Содержание и результаты деятельности учащихся под руководством учителя Выбор темы Тема проекта:
Кошка Маша в цифрах и диаграммах Цель проекта:
Создать математический портрет домашнего питомца. Задачи проекта:
изучить возможности электронных таблиц для наглядного представления числовых данных, изучить понятие скорости, средней скорости движения, научиться вычислять скорость, узнать, с какой скоростью кошка передвигается по квартире, узнать, сколько корма съедает кошка и сколько это стоит, узнать, сколько в среднем в сутки воды выпивает кошка. Составление плана исследовательской работы. Работа с литературой. Работа с понятийным аппаратом. План работы:
Введение. Что такое скорость и как ее измерить? Сколько ест кошка и сколько это стоит? Сколько воды выпивает кошка? Возраст кошки возраст человека. Различные прыжки. Вывод. Источники информации:
«Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве» Сборник статей. Под редакцией к.п.с.н. А.С. Обухова. М.: НИИ школьных технологий, 2006г. Энциклопедия для детей. Домашние питомцы. М.: «Аванта+», 2005г. Перышкин И. Физика. Учебник для 7 класса. М. «Просвещение», 2007г. Моро М.И. Математика. Учебник для 3,4 класса. М. «Просвещение», 2006г. Филиппов Ю.И. «Домашние кошки». М.: «Росагропромиздат», 1991г. Опытно-экспериментальная работа Определение параметров исследования:
1. Скорость движения кошки. 2. Количество съеденного корма. 3. стоимость корма за различные промежутки времени. 4. Объем выпитой воды за сутки. 5. Длина прыжка. 6. Высота прыжка. 7. Возраст кошки в «переводе» на возраст людей. В результате эксперимента были собраны данные по всем параметрам исследования: определены скорость движения кошки в различных ситуациях, определено количество съедаемого корма, определен суточный объем выпиваемой кошкой воды, измерены длина и высота прыжка кошки, определен возраст кошки в переводе на возраст людей. Защита проекта Результатом этого этапа стало подготовка презентации, в которой продемонстрированы графики, таблицы и диаграммы, а также фотоматериалы экспериментов. с. И-Заборское 2008-2009 уч. год Содержание
1. Введение 2. Что такое скорость и как ее измерить 3. Сколько ест кошка и сколько это стоит 4. Сколько воды выпивает кошка 5. Возраст кошки и возраст человека 6. Различные прыжки 7. Вывод 8. Литература Введение
В нашей семье живет кошка Маша. Я часто ее фотографирую, рисую красками, карандашами. Делаю компьютерные портреты. Я люблю кошек, много знаю об их жизни и повадках. Я умею вычислять значения выражений, строить диаграммы и графики. Мне помогает подруга Смирнова Вика. На компьютере можно обрабатывать различную числовую информацию и представлять ее в виде рисунков – диаграмм и графиков. Цель
нашей работы – создать математический портрет моей любимой кошечки. Задачи:
· Узнать, что такое скорость и научиться вычислять скорость; · Узнать, с какой скоростью кошка передвигается по квартире; · Узнать, сколько корма съедает кошка и сколько это стоит; · Узнать, сколько в среднем в сутки воды выпивает кошка; · Научиться использовать диаграммы. Что такое скорость и как ее измерить?
Скорость
– это расстояние, пройденное за единицу времени. Обычно расстояние обозначают буквой s, время - t, а скорость – v, то формула для вычисления скорости будет такой: v = s : t. Если расстояние было в метрах, а время в секундах, то скорость будет измеряться в м/с, если расстояние было дано в километрах, а время в часах, то скорость будет измеряться в км/ч. Чтобы перейти от м/с в км/ч надо скорость, выраженную в м/с разделить на 1000 и умножить на 3600. Для того, чтобы измерить скорость движения, необходимо знать расстояние и время движения. Мы решили найти скорость, с которой кошка передвигается по квартире. Для этого мы измерили расстояние, которое проходила кошка, и с помощью секундомера засекали время движения. Для нахождения средней скорости мы нашли общее расстояние, пройденное кошкой, и разделили на общее время движения кошки. Результаты записали в таблицу. Средняя скорость кошки при ходьбе
Расстояние Время Скорость, м/с Скорость, км/ч 5 8 0,63 2,3 5 9 0,56 2,0 5 7 0,71 2,6 5 8 0,63 2,3 5 8 0,63 2,3 Средняя скорость 0,63 2,3 Средняя скорость, с которой кошка встречает бабушку
Расстояние Время Скорость, м/с Скорость, км/ч 5 3 1,7 6,1 6 6 1,0 3,6 9 15 0,6 2,2 5 6 0,8 2,9 10 15 0,7 2,5 Средняя скорость 0,96 3,5 Средняя скорость, с которой кошка бегает за "фантиком"
Расстояние Время Скорость, м/с Скорость, км/ч 5 4 1,3 4,7 5 2 2,5 9,0 5 3 1,7 6,1 5 2 2,5 9,0 5 2 2,5 9,0 Средняя скорость 2,1 7,6 Средняя скорость, с которой кошка бежит, почуяв рыбу
Расстояние Время Скорость, м/с Скорость, км/ч 10 6 1,7 6,1 10 5 2,0 7,2 10 5 2,0 7,2 10 6 1,7 6,1 10 6 1,7 6,1 Средняя скорость 1,94 6,5
Сколько ест кошка и сколько это стоит?
Для того чтобы правильно кормить кошку, необходимо знать ее массу. Мы регулярно взвешиваем кошку. Построили график, на котором показано как изменялась масса кошки. По таблице нормы расхода корма можно определить, сколько корма в день необходимо кошке. Умножая на количество дней в месяце, получим, сколько корма съедает кошка. Зная, сколько стоит один килограмм корма, можно рассчитать, сколько денег было потрачено на корм кошки. Месяц Изменение массы кошки, кг Количество съеденного сухого корма, кг Стоимость корма, руб. Март 2008г. 2,5 1,3 98 Июль 2008г. 3,2 1,7 128 Октябрь 2008г 3,7 1,9 278 С помощью круговой диаграммы можно увидеть, что на покупку сухого корма кошка в октябре 2008 года ушло 2% семейного бюджета.
Сколько воды выпивает кошка?
Узнаем, сколько выпивает кошка за сутки. Еще узнаем, как влияет температура воздуха на количество выпитой воды. Чтобы узнать, сколько воды выпила кошка, потребуется мензурка и две чашки. Из чашки №1 кошка пьет воду и из нее вода испаряется, а из чашки №2 вода только испаряется. Измерение делали в 8 часов утра и в 8 часов вечера. Через 12 часов, измерив, остатки воды в каждой чашке, можно узнать, сколько воды в чашке №1 выпито и испарилось. Вычислив разность, узнаем количество выпитой воды. В эти же дни измерили температуру воздуха в квартире. Кошки – ночные животные. По графику видно, что ночью кошка пьет больше. Температура воздуха почти не влияет на количество выпиваемой воды. Возраст кошки и возраст человека.
В энциклопедии нашли таблицу соотношения возраста кошки и человека. Согласно этой таблице нашей кошке Маше сейчас 24 «человеческих» года. Различные прыжки
Для более полного математического портрета своей кошки мы измерили высоту предметов, на которые она может запрыгнуть. Результаты записали в таблицу. На стул 45 см На подоконник 100 см На стол 80 см К бабушке на руки 90 см На шкаф 120 см На стиральную машину 85 см Мы измерили длину прыжка кошки Маши. Для этого мы поставили 2 табурета, на один положили корм, на другой поставили Машу. Маша прыгала за кормом с одного табурета на другой, а мы увеличивали расстояние между ними. Самое большое расстояние, на которое прыгнула кошка 90 см.
Вывод
Для более интересного представления информации результаты оформили в виде презентации, в которую также поместили рисунки и фотографии. Литература:
1. Энциклопедия для детей. Домашние питомцы. М «Аванта+», 2005г. 2. Моро М.И. Математика. Учебники для 3,4 класса. М. «Просвещении», 2006г. 3. Перышкин И. Физика. Учебник для 7 класса. М. «Просвещение», 2007г. 4. Филиппов Ю.И. «Домашние кошки». М. «Росагропромиздат», 1991г. Приложение 1 Таблица соотношения возраста кошки и человека
Возраст кошки
Возраст человека
1 16 2 24 3 30 4 40 5 42 6 45 7 47 8 50 9 53 10 60 11 63 12 67 13 70 14 75 15 80 16 82
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||