Данилина Т. А., Стенина Н. М. Социальное партнерство педагогов, детей и родителей. Пособие для практических работников доу «Пусть удача сопутствует мне в моем искреннем стремлении пробудить и развить дар в ребенке, помочь ему в трудные минуты его постепенного взросления, принять, ценить и беречь загадку его неповторимой индивидуальности...» Из клятвы психолога Данилина Т. А., Стенина Н. М. Социальное партнерство педагогов, детей и родителей. Пособие для практических работников ДОУ. — М.: Айрис-пресс, 2004.— 112с.— (Дошкольное воспитание и развитие). ISBN 5-8112-0510-4 Проблема развития социальной педагогики в настоящее время представляется весьма актуальной В этой книге раскрыто содержание деятельности социального педагога в дошкольном учреждении. Большой объем практического материала будет полезен как опытным, так и начи-.на^ощим1 спецЬа-ИИ^ам. Книга адресована социальным педагогам, руководитбля'м1 и другим специалистам ДОУ, а также может быть полезна учащимся и студентам системы среднего специального и высшего профессионального образования ВВЕДЕНИЕ Проблема развития социальной педагогики сегодня представляется очень актуальной. Профессия «социальный педагог» официально появилась в нашей стране лишь около десяти лет назад, но, по сути, социальная помощь имеет глубокие исторические корни. Еще с давних времен известны многочисленные примеры благотворительности, попечительства. В настоящее время имеется необходимая нормативная база для введения ставок социальных педагогов в штатное расписание дошкольных образовательных учреждений. В соответствии со статьей 55 Закона «Об образовании» ставка социального педагога-организатора, как и социального педагога, составляет 36 часов педагогической работы в неделю. Отпуск 36 рабочих дней или 42 календарных дня (Постановление Правительства РФ от 13 сентября 1994 г. № 1052). Деятельность социального педагога очень разнообразна и требует приложения многих усилий, терпения и творчества. Организуя свою работу, социальный педагог направляет усилия на создание здорового, эмоционально стабильного и благополучного микроклимата как во взрослом, так и в детском коллективах, способствует гуманизации межличностных отношений (педагог — педагог, педагог — ребенок, ребенок — сверстник, ребенок — группа, ребенок — родитель, педагог — родитель), защищает права и интересы каждого ребенка, участвует в организации досуга и отдыха детей, помогает раскрыться способностям каждого воспитанника, создает условия для индивидуального и социального развития дошкольников, изучает проблемы, возникающие в жизни дошкольников, педагогов и родителей, помогает преодолевать трудности. Социально педагогическая деятельность в условиях ДОУ — это та работа, которая включает педагогическую и психологическую деятельность, направленную на помощь ребенку, педагогу и родителю в развитии собственной индивидуальности, организации себя, своего психологического состояния; помощь в решении 3 возникающих проблем и их преодолении в общении; а также помощь в становлении маленького человека в обществе. В этой книге мы старались дать базовую основу деятельности социальных педагогов. Поэтому книга условно состоит из двух частей: теоретической и практической. Из теоретической части вы узнаете: • каковы первоочередные цели и задачи социального педагога, работающего на базе Центра развития ребенка; « на какие принципы следует опираться в своей работе; • какие качества личности должен иметь социальный педагог; • какими знаниями и умениями он должен обладать; • что входит в содержание должностной инструкции социального педагога; • порядок оплаты труда социального педагога; • особенности взаимодействия социального педагога с другими субъектами воспитательно-образовательного пространства ЦРР. Практическая часть представляет собой рубрикатор, состоящий из пяти больших приложений, которые, несомненно, будут полезны социальному педагогу при планировании и организации работы. Отсюда вы узнаете: • как можно оформить информационные стенды для родителей и педагогов; • как можно распланировать свою работу на предстоящий учебный год; • как организовать и провести педагогический консилиум; • чем удивить детей на занятии; • какие варианты анкет для родителей можно использовать при организации диагностической работы социального педагога. Представленные в книге материалы прошли апробацию на базе Центра развития ребенка — д/с № 183. В связи с этим хочется выразить огромную благодарность детям, родителям, педагогам и администрации Центра развития ребенка, которые вдохновляли авторов на творческую деятельность и помогали в реализации задуманных планов и идей. Основные положения деятельности социального педагога в условиях детского сада Главной целью деятельности социального педагога в детском саду является создание единства образовательного пространства детства в дошкольном учреждении, обеспечивающее социально-психологическое благополучие всем воспитанникам и социально-психологическую поддержку семьям и педагогам в реализации их воспитательных функций в условиях социального партнерства. В данном случае благополучие дошкольного детства понимается как удовлетворение базовых потребностей детей этого возраста, которые включают в себя: • базовые физические потребности (в пище, тепле, уходе, безопасности); • потребность в стабильном предсказуемом окружении и защищенности; • потребность в общении, эмоциональной поддержке, любви; • потребность в изучении окружающего мира и осознании себя в нем. Вышеуказанная цель деятельности выбрана в результате анализа сегодняшнего положения вещей в системе дошкольного образования. Оказалось, что ни один из субъектов среды социального развития ребенка не обеспечивает достаточное удовлетворение его потребности в стабильности и предсказуемости среды. Это говорит о том, что необходимо более продуктивное сотрудничество педагогов, психологов и семьи в деле воспитания детей, обеспечения гармоничного развивающего пространства, чувства защищенности, эмоциональной поддержки. Различные субъекты социальной среды окружения принимают различное долевое участие в процессе социализации ребенка-дошкольника. Так, значимыми субъектами среды социального развития ребенка, а значит, и субъектами активного взаимодействия в работе социального педагога являются родители и другие члены семьи, педагоги, воспитатели и методисты, психологи и медики. Внешними субъектами среды социального развития ребенка, а значит, потенциальными партнерами для социального педагога являются работники сферы просвещения и -культуры (музеев, театров, библиотек) и т. д. 6 ПРИНЦИПЫ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ ДЕТСКОГО САДА 1. Социальный опыт приобретается ребенком в общении и зависит от разнообразия социальных отношений, которые ему предоставляются ближайшим окружением. Развивающая среда без активной позиции взрослого, направленной на трансляцию культурных форм взаимоотношений в человеческом обществе, социального опыта не несет. 2. Всех взрослых, которые общаются с ребенком и влияют на его социальное развитие, можно разделить на четыре уровня приближенности, характеризующиеся различными сочетаниями трех факторов: • частотой контактов с ребенком; • эмоциональной насыщенностью контактов; • информативностью. На первом уровне находятся родители — все три показателя имеют максимальное значение. Второй уровень занимают воспитатели ДОУ — максимальное значение информативности, эмоциональная насыщенность. Третий уровень — взрослые, имеющие с ребенком ситуативные контакты, или те, которых дети могут наблюдать на улице, в поликлинике, в транспорте и т. д. Четвертый уровень — люди, о существовании которых ребенок может знать, но с которыми он никогда не встречался: жители других городов, стран и т.п. 3. Ближайшее окружение ребенка — первый и второй уровень приближенности — в силу эмоциональной насыщенности контактов с ребенком не только влияют на его развитие, но и сами меняются под воздействием этих отношений. Для успешности социального развития ребенка необходимо, чтобы его общение с ближайшим взрослым окружением было диалогично и свободно от директивности. 4. Социальная компетентность достигается благодаря продуктивному общению ребенка со взрослыми и сверстниками. 7 У большинства детей данный уровень развития общения может быть достигнут только в образовательном процессе. 5. Существуют различные типы социально-культурных ценностей, которые с равным успехом обеспечивают благополучное выживание человека в обществе. Этот тип усваивается ребенком в семье. Для успешности социального развития необходимо, чтобы образовательное учреждение не оспаривало это приоритетное право семьи, но лишь корректировало асоциальные проявления в поведении ребенка. 6. «Ребенок для полного и гармоничного развития его личности нуждается в любви и понимании. Он должен, когда это возможно, расти на попечении и под ответственнос-ч тью родителей... малолетний ребенок не должен, кроме тех случаев, когда на это имеются исключительные обстоятель- , ства, быть разлучаем со своей матерью» (Декларация прав ребенка, п. 6). Описанные выше принципы работы социального педагога в условиях детского сада опираются на базовые принципы организации процесса социального воспитания. Рассмотрим их. Основные принципы организации процесса социального воспитания: • индивидуальная помощь в ликвидации конфликтных и критических ситуаций в социальном взаимодействии личности, ценностном становлении ее жизненных отношений; • групповая поддержка самого человека и его ближайшей микросреды (семьи, школы, общины) в физическом, психическом и социальном становлении индивидуально-творческих начал личности; • общественная защита прав каждого ребенка и взрослого на достойную жизнь в обществе, независимо от его фи- ; зического и умственного развития, социального статуса; • организация разносторонней социально приемлемой групповой и досуговой деятельности (физической, познавательной, коммуникативной, рефлексивной, практической, творческой); • обеспечение и поддержка успешного субъект-субъектно- , 8 го взаимодействия подрастающего человека в окружающем социокультурном пространстве; • обеспечение готовности ребенка к ответственной самоорганизации собственной жизни и собственной личности через организацию социального опыта самостоятельной деятельности и самостоятельного общения в контактной группе; • помощь в создании таких условий жизнедеятельности в микросреде, при которых, несмотря на физические недостатки и увечья, душевный срыв, личную жизненную утрату или кризис, человек может жить, сохраняя чувство собственного достоинства и уважение к себе окружающих людей; • реадаптация человека в изменившемся социуме посредством усиления степени его самостоятельности и самоконтроля ситуации. ЗАДАЧИ И НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В ДЕТСКОМ ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ : Основными задачами деятельности социального педаго; га являются следующие: ] 1. Работать над обогащением Среды социального развив тия ребенка путем: • повышения активности и ответственности родителей i педагогов в решении задач социального развития; • вовлечения в образовательное пространство детског< сада потенциальных субъектов Среды социального развития; • повышения уровня компетентности родителей. 2. Способствовать активному вовлечению семей воспитанников в образовательное пространство детского сада и привлечению их к сотрудничеству в вопросах социального развития детей. Социальное развитие (социализация) — процесс усвоения и дальнейшего развития индивидом социально-культурного опыта, необходимого для его включения в систему общественных отношений, который состоит из: • трудовых навыков; ] • знаний; • норм, ценностей, традиций, правил; • социальных качеств личности, которые позволяют чело* веку комфортно и эффективно существовать в обществе других людей. 3. Разработать критерии профессиональной деятельное--, ти педагогов, учитывающие уровень развития, их способности к самореализации в профессиональной деятельности. 4. Повышать коммуникативные способности детей, служащие одним из параметров высокого уровня социальной компетентности детей. 5. Способствовать развитию толерантности сознания родителей, педагогов и детей. Толерантность — терпимость к чужому образу жизни, мнению, поведению, ценностям, способность к принятию точ-' ки зрения собеседника, отличающейся от собственной. 10 6. Способствовать выработке у педагогов уважительного отношения к традициям семейного воспитания детей и признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка. 7. Определять и удовлетворять потребности семей дошкольников, не охваченных системой дошкольного образования. 8. Координировать работу всех служб ДОУ, направленную на реализацию задач социального развития ребенка. Для решения поставленных задач социально-психологической службой Центра развития ребенка были разработаны основные направления работы социального педагога, на основании которых ежегодно составляется план работы социального педагога ДОУ: 1. Работа с семьями воспитанников: • педагогическое просвещение родителей; • «воспитание» родителей. Предполагается активная позиция учреждения в повышении уровня родительской компетентности; • удовлетворение индивидуальных запросов родителей в индивидуальных и групповых формах работы; • изучение состояния факторов Среды социального развития ребенка, связанных с его семьей. 2. Работа с педагогами детского сада: • повышение уровня профессиональной компетентности педагогов; • удовлетворение индивидуальных запросов педагогов, связанных с вопросами социального развития детей и взаимоотношений с их родителями; • изучение факторов Среды социального развития детей в образовательном пространстве ДОУ. 3. Работа с воспитанниками детского сада: • организация деятельности «Школы добрых волшебников», направленной на развитие индивидуальности детей и их социализацию; • коррекция социального развития детей по результатам Диагностики и запросам педагогов и родителей; • организация досуга детей. 11 4. Работа с другими службами ДОУ: • координация взаимодействия служб по работе с семьей • удовлетворение индивидуальных запросов служб ^по boil росам взаимоотношений с родителями; j • участие в подготовке и проведении педагогических сова щаний. i 5. Работа с документацией: • формирование информационного банка данных по рабе те с семьей; • разработка перспективного и текущего плана работы; • подготовка годовых и промежуточных отчетов; • пополнение методической копилки социального педагог^ ДОЛЖНОСТНАЯ ИНСТРУКЦИЯ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА Должностная инструкция социального педагога составлена непосредственно для специалиста, работающего в ГОУ црр — д/с № 183 на основе нормативных документов, перечисленных в пункте 1.5. Инструкция для конкретного образовательного учреждения может быть составлена с учетом других требований, необходимых в этом учреждении. 1. Общие положения: 1.1. Социальный педагог назначается на должность и освобождается от должности руководителем ДОУ. На период временной нетрудоспособности или отпуска его функциональные обязанности могут быть возложены на руководителя психологической службы, на сотрудника психолого-педагогической службы или педагога, имеющего необходимую квалификацию. Временное исполнение обязанностей осуществляется на основании приказа руководителя ДОУ. 1.2. Социальный педагог должен иметь высшее профессиональное образование. 1.3. Социальный педагог подчиняется непосредственно руководителю ДОУ, а в рамках психолого-педагогической службы — ее руководителю. 1.4. Социальный педагог является сотрудником психолого-педагогической службы и работает в ней на междисциплинарной основе. 1.5. В своей деятельности социальный педагог руководствуется: • Конституцией РФ; • Декларацией прав и свобод человека; • Законом РФ «Об образовании»; • Законом «Об образовании в городе Москве»; • Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года; • Программой развития образования «Столичное образование — 3»; 13 • Решениями Правительства Российской Федерации и Правительства Москвы; • Типовым положением о детских дошкольных учреждениях; • Документами органов управления всех трех уровней по вопросам образования и воспитания детей дошкольного возраста; • Гражданским и Трудовым кодексами РФ; • Уставом ГОУ ЦРР — д/с № 183; • Локальными правовыми актами дошкольного учреждения; • Правилами внутреннего распорядка ДОУ; • Правилами и нормами охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты; • Настоящей инструкцией и трудовым договором. 1.6. Социальный педагог обязан соблюдать Конвенцию ООН по правам ребенка. 2. Функции: 2.1. Образовательно-воспитательная — обеспечение целенаправленного педагогического влияния на поведение и деятельность детей и взрослых; содействия всех социальных институтов, учреждений физической культуры и спорта, средств массовой информации. 2.2. Диагностическая — постановка «социального диагноза», обеспечивается за счет изучения личностных особенностей и социально-бытовых условий жизни детей, семьи, социального окружения; выявление позитивных и негативных влияний и различного рода проблем, возникающих в ходе воспитания ребенка. 2.3. Организаторская — организация общественно-ценной деятельности детей и взрослых, педагогов в решении задач социально-педагогической помощи, поддержки воспитания и развития реализации планов и программ. 2.4. Прогностическая и экспертная — участие в программировании, прогнозировании, проектировании процесса социального развития конкретного микросоциума, в деятельности различных социальных институтов. 14 2.5. Организационно-коммуникативная — включение в социально-педагогическую работу добровольных помощников, организацию совместного труда и отдыха, налаживание взаимодействия между различными социальными институтами в работе с детьми и их семьями. 2.6. Охранно-защитная — использование имеющегося арсенала праворых норм для защиты прав и интересов личности, содействие применению мер государственного принуждения и реализации юридической ответственности в отношении лиц, допускающих прямые или косвенные противоправные воздействия на подопечных социального педагога. 2.7. Посредническая — осуществление связи в интересах ребенка между семьей, образовательным учреждением и ближайшим окружением ребенка. 2.8. Самообразовательная — повышение профессионального уровня и пополнение интеллектуального багажа. 3. Должностные обязанности: 3.1. Социальный педагог работает в режиме нормированного рабочего дня по графику, составленному, исходя из 36-часовой рабочей недели и утвержденному руководителем ДОУ, с правом на отпуск продолжительностью 36 рабочих дней или 42 календарных дня (Постановление Правительства РФ от 13 сентября 1994 г. № 1052). 3.2. Проводит: • индивидуальную и групповую социально-психологическую диагностику1 различного профиля и предназначения в соответствии с запросом; • наблюдение за характером взаимоотношений детей в группах и определение особенностей их развития; • анализ работы педагогов в группе и оказание помощи 1 Социальный педагог имеет право на проведение социально-психологической диагностики только в том случае, когда он имеет соответствующее высшее психологическое образование. В остальных случаях социальный педагог проводит диагностику совместно с психологами детского сада. 15 при затруднениях, связанных с особенностями индивидуального развития отдельных детей; • индивидуальную работу с детьми в процессе их адаптации к условиям жизни в детском учреждении; • индивидуальные и групповые занятия с детьми, направленные на их личностное и социальное развитие; • специальные обучающие и развивающие/занятия? игры, тренинги, круглые столы, гостиные для педагогов и родителей по оказанию помощи в воспитании детей. 3.3. Выявляет психологические причины различного вида нарушений социального развития: проблем в общении, поведении, обучении; 3.4. Направляет проблемных детей (в случаях особой необходимости) на консультацию в психологические, медицинские и психолого-медико-социальные центры и другие специализированные учреждения системы просвещения, здравоохранения и социальной защиты. 3.5. Составляет психолого-педагогические заключения по материалам диагностических исследований и доводит их до сведения родителей и педагогов в допустимом объеме с целью сориентировать взрослых в проблемах воспитания. 3.6. Использует апробированные и разрабатывает авторские: • коррекционные программы, циклы развивающих занятий, направленные на гармоничное развитие личности, социальное развитие дошкольников с учетом индивидуальных особенностей и задач развития ребенка на каждой возрастной ступени; • рекомендации для педагогов, родителей и специалистов различных служб: — по работе с детьми, имеющими проблемы в индивидуальном и социальном развитии; — по организации благоприятного эмоционального климата в группе и семьях воспитанников; 3.7. Осуществляет: • социально-информационную помощь, направленную на обеспечение детей информацией по вопросам социаль- 16 ной заботы, помощи и поддержки, а также деятельности социальных служб и спектра оказываемых ими услуг; • социально-правовую помощь, направленную на соблюдение прав человека и прав ребенка, содействие в реализации правовых гарантий различным категориям детей; • социально-психологическую помощь, направленную на создание благоприятного микроклимата в семье и микросоциуме, в которых развивается ребенок, на устранение негативных воздействий окружения и затруднений во взаимоотношениях с окружающими; • социально-педагогическую помощь, направленную на создание необходимых условий для реализации права родителей на воспитание детей, преодоление педагогических ошибок и конфликтных ситуаций, на обеспечение развития и воспитания детей в условиях семьи и детского сада; • психопрофилактическую помощь взрослым и детям на протяжении всего адаптационного периода; • психологическую поддержку творчески одаренным детям. 3.8. Формирует социальную культуру воспитанников, педагогов, специалистов и родителей. 3.9. Консультирует всех участников образовательного процесса по вопросам индивидуального развития детей, в т.ч.: • по вопросам организации периода адаптации ребенка к новым условиям жизни; • в случаях неадекватного поведения в домашних условиях и дезадаптации ребенка в дошкольном учреждении; • по вопросам возрастных психофизиологических особенностей развития дошкольников. 3.10. Участвует: • в заседании педагогического совета; • в заседании совета психолого-педагогической службы; • в проведении родительских собраний и круглых столов. 3.11. Ведет документацию по установленной форме; 3.12. Проводит методическую работу в рамках годового плана учреждения. 3.13. Социальный педагог должен знать: • нормативно-правовую базу деятельности (законы, подзаконные акты, постановления, распоряжения, инструкции, социально-правовые и социально-экономические основы деятельности социального педагога в системе учреждений, оказывающих помощь ребенку); • теорию социальной педагогики и психологии; возрастную психологию, изучающую личность ребенка, его духовное и социальное развитие, нормальное и отклоняющееся поведение, особенности развития психических функций; социологию; основы, дошкольной педагогики и психологии; • методы социального управления и планирования профессиональной исследовательской деятельности; • базисную программу воспитания детей. 3.14. Квалификационные требования: • высшее педагогическое или психологическое образование; среднее профессиональное образование с присвоением квалификации «социальный педагог»; • стаж работы по специальности не менее 1 года1; • курсы по социальной педагогике. 4. Права: 4.1. Принимает участие: • в разработке стратегии ДОУ, в создании соответствующих нормативных документов; • в разработке управленческих решений, настоящих вопросов психолого-педагогической службы; • в разработке положений о функциях данной службы, компетенции, обязанностях, ответственности; • в ведении переговоров с партнерами ДОУ по образовательной деятельности. 4.2. Устанавливает от имени ДОУ деловые контакты с лицами и организациями, работающими в данном направлении. 1 Стаж работы в данном случае — условие при приеме на работу в Центр раз!Ш}«й1йб£н'ка ТОУТЩР д/с .№. 183.,. 4.3. Проводит диагностику детей, связанную с определением уровня их личностного и социального развития; анкетирование родителей с целью выявления запросов в воспитательной системе ДОУ. 4.4. Дает рекомендации по решению проблем психолого-педагогической службы и воспитательно-образовательной работы педагогов. 4.5. Повышает свою квалификацию. 5. Ответственность: 5.1. Несет ответственность в порядке, определенном трудовым законодательством: • за неисполнение или ненадлежащее исполнение без уважительных причин Устава и правил внутреннего и трудового распорядка ДОУ, законных распоряжений руководителя ДОУ и руководителя психолого-педагогической службы, иных локальных нормативных актов, должностных обязанностей, установленной должностной инструкции, в том числе за неисполнение предоставленных прав. За грубое нарушение трудовых обязанностей в качестве дисциплинарного наказания может быть применено увольнение. • за применение, в том числе, однократно, методов воспитания, связанных с психологическим и физическим насилием над личностью, — в данном случае социальный педагог может быть освобожден от должности в соответствии с трудовым законодательством и Законом РФ «Об образовании», и увольнение не является мерой дисциплинарной ответственности. 5.2. Привлекается к административной ответственности за нарушение правил пожарной безопасности, охраны труда, санитарно-гигиенических правил в порядке и случаях, предусмотренных административным законодательством. 5.3. Несет материальную ответственность за причинение ДОУ ущерба в связи с исполнением или неисполнением своих должностных обязанностей в порядке и пределах, установленных трудовым и гражданским законодательством. 19 6. Взаимоотношения и связи по должности: 6.1. Самостоятельно планирует свою работу на год, полугодие и помесячно. Планы согласуются с руководителем психолого-педагогической службы и утверждаются руководителем ДОУ. 6.2. Представляет руководителю службы письменный отчет о своей деятельности за полугодие и по окончании года. 6.3. Получает от руководителя ДОУ, заместителя заведующей и руководителя ППС информацию нормативно-правового и организационно-методического характера, знакомится под расписку с соответствующими документами. 6.4. Систематически обменивается информацией по вопросам, входящим в его компетенцию, с работниками психологической службы и педагогическим коллективом. 6.5. Информирует руководителя ППС и руководителя ДОУ о возникших трудностях в работе с родителями и различными службами. 6.6. Передает руководителям информацию, полученную непосредственно на совещаниях и семинарах. ОПЛАТА ТРУДА СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В соответствии со статьей 55 Закона РФ «Об образовании» ставки заработной платы и должностные оклады социальным педагогам образовательных учреждений выплачиваются за 36 часов педагогической работы в неделю. Оплата труда социального педагога производится в соответствии с требованиями квалификации по разрядам оплаты труда: • 7-й разряд — среднее профессиональное образование, без предъявления требования к стажу работы; • 8-й разряд — высшее профессиональное образование, без предъявления требования к стажу работы или среднее профессиональное образование и стаж педагогической работы от 2 до 5 лет; • 9-й разряд — высшее профессиональное образование и стаж работы от 2 до 5 лет или среднее профессиональное образование и стаж педагогической работы от 5 до 10 лет; • 10-й разряд — высшее профессиональное образование и i стаж педагогической работы от 5 до 10 лет или среднее профессиональное образование и стаж педагогической работы свыше 10 лет; • 11-й разряд — высшее профессиональное образование и стаж педагогической работы от 10 до 20 лет; • 12-й разряд — II квалификационная категория или высшее профессиональное образование и стаж педагогической работы от 10 до 20 лет. Должен уметь самостоятельно разрабатывать методику воспитания детей с учетом дифференцированного подхода к ним; владеть организационными формами диагностической работы с детьми; обеспечивать устойчивые положительные результаты в воспитательном процессе; участвовать в работе методических объединений, детских садов передового опыта в рамках района, города; 4 • 13-й разряд — I квалификационная категория. Должен отвечать всем требованиям, предъявляемым к социальному педагогу II категории; владеть методиками анали- 21 за воспитательной работы; уметь руководить творческими семинарами; использовать передовой педагогический опыт в своей работе; • 14-й разряд — высшая квалификационная категория. Должен отвечать всем требованиям, предъявляемым специалистам I категории; владеть методами научно-исследовательской, экспериментальной работы; разрабатывать новые социально-педагогические программы, педагогические технологии, вести работу по их апробации; руководить работой творческих групп по разработке актуальных проблем социальной педагогики. Квалификация по разрядам оплаты труда в связи с введением ETC в Российской Федерации определяется с 7 по 14-й разряд в соответствии с вышеназванными требованиями. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ УМЕНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА 23 ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С ДРУГИМИ СЛУЖБАМИ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ И СУБЪЕКТАМИ СРЕДЫ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА Для решения задачи эффективного взаимодействия социальной службы дошкольного учреждения с другими подразделениями и субъектами-Среды социального развития детей была разработана Структурная схема взаимодействия социальной службы с различными субъектами единого образовательного пространства. сф каналы взаимодействия социальной службы с другими субъектами социальной среды; •••*• ожидаемые последствия деятельности социальной службы; —»• канал взаимодействия всех служб дошкольного учреждения в условиях реализации нестандартной образовательной задачи. 24 Работа с семьями воспитанников • педагогическое просвещение родителей: • родительские собрания; • родительские гостиные — встречи родителей с гостями учреждения; • «воспитание» родителей (школа для родителей — групповые семинары, практикумы); • удовлетворение индивидуальных запросов родителей — творческие домашние задания для родителей с детьми, позволяющие родителям наладить доверительные отношения с ребенком и, одновременно с этим, поучаствовать в образовательном процессе. Ожидаемые результаты: • повышение уровня родительской компетентности; • гармонизация семейных и родительско-детских отношений; • повышение родительской ответственности за судьбу ребенка и его активности в отношениях с сотрудниками детского сада. Как это повлияет на Среду социального развития ребенка: • улучшится эмоциональный климат в семье; • упрочится социальный статус ребенка в семье, отношения с родителями станут более адекватными его возрасту; • изменится в сторону большей объективности родительская оценка талантов малыша, уровень родительских притязаний будет лучше соотноситься со способностями ребенка; • повысится эмоциональная насыщенность и информативность контактов родителей с детьми. Работа с педагогами ДОУ • повышение профессионального мастерства педагогов (семинар-практикум); 25 • удовлетворение индивидуальных запросов педагогов по вовлечению родителей в единое образовательное пространство детского сада и расширению активных форм взаимоотношений с родителями; • нетрадиционные досуговые мероприятия с участием детей и родителей; • родительские клубы. Ожидаемые результаты: • повышение уровня профессиональной самооценки и развитие ощущения профессиональной состоятельности у педагогов; • постепенная трансформация монологического стиля общения воспитателей с родителями в диалогический. Как это повлияет на Среду социального развития ребенка: • она обогатится новыми формами отношений со взрослыми; • сократится уровень отчужденности между ребенком и его семьей. Работа с воспитанниками детского сада • коррекция параметров социального развития детей по запросам педагогов и родителей. Ожидаемые результаты и изменения в социальном развитии ребенка: • повышение уровня социальной компетентности; • повышение уровня сплоченности детей в группе; • улучшение эмоционального климата в группе; • улучшение здоровья ребенка. Работа с другими службами ДОУ • координация деятельности служб по работе с семьей; • участие в подготовке и проведении педагогических совещаний. 26 Ожидаемые результаты: • повышение эффективности взаимодействия всех подразделений ДОУ; • улучшение эмоционального климата в коллективе; • систематизация работы с семьей и исключение малоэффективных форм работы и нецелесообразных перегрузок в отношениях с родителями. Как это повлияет на Среду социального развития ребенка: • снимаются неконструктивные формы взаимоотношений родителей с работниками детского сада; • качественно изменяется эмоциональная насыщенность и информативность контактов родителей с педагогами. МЕСТО СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В СТРУКТУРЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ ДЕТСКОГО САДА Из опыта работы социального педагога Н. М. Стёпиной на базе экспериментальной площадки д/с №183 Центр развития ребенка — д/с № 183 — качественно новый вид государственного образовательного учреждения, работающий как открытая система по четко сформулированным принципам. Уже не первый год специалисты Центра во главе с заведующей ГОУ ЦРР д/с № 183 Данилиной Т. А. и научными руководителями успешно работают в режиме опытной экспериментальной площадки. В настоящее время разрабатывается следующая тема экспериментальной деятельности: «Центр развития ребенка в системе социокультурных связей мегаполиса как условие социализации детей дошкольного возраста». В связи с этим функционирование структурных подразделений образовательного учреждения перешло на качественно новый уровень. Особое внимание специалистами служб уделяется социальному развитию дошкольников. Воспитательно-образовательный процесс планируется и осуществляется с учетом принципов индивидуализации и дифференциации, строится на основе блочно-те-матического планирования в рамках единого образовательного пространства, что способствует обеспечению социальной мобильности каждого воспитанника. Высокий кадровый потенциал способствует эффективному взаимодействию специалистов служб между собой, а также позволяет обучать молодой персонал и пополнять запас знаний опытных специалистов по проблеме социализации детей дошкольного возраста. Социальный педагог является одним из ведущих звеньев на всех этапах работы над темой эксперимента. Так, совместно с научными руководителями, администрацией ДОУ, психолого-педагогической службой, творческой группой социальный педагог участвует в разработке как диагностичес- 28 ких методик ранней социализации детей дошкольного возраста, так и в подборе и апробировании, на основе полученных результатов, форм и методов работы с детьми, родителями и педагогами, обеспечивающими эффективное взаимодействие и результативность действий всех субъектов образовательного пространства ДОУ. В связи с этим, с начала учебного года социальным педагогом нашего Центра Стёпиной Н. М. была открыта «Школа добрых волшебников», ведущей целью которой является индивидуальное и социальное развитие детей дошкольного возраста. Тематика занятий обеспечивает плавную и равномерную социализацию дошкольников в условиях Центра развития ребенка. В результате дети узнают об окружающей их действительности, учатся понимать чувства и состояние другого человека, осваивают элементарные приемы эффективного взаимодействия со сверстниками и взрослыми и, благодаря этому, по словам Л. С. Выготского, гармонично «врастают в человеческую культуру». Творческий подход к работе, в том числе в рамках эксперимента, позволяет выявить и эффективно использовать нетрадиционные формы взаимодействия с детьми, родителями и педагогами. Наиболее интересными формами работы в деятельности методической, психолого-педагогической, социальной и медицинской служб являются: • дни открытых дверей для родителей; • издание рукописных детских книг, журналов и газет; • театрализованные представления для детей с участием родителей; • совместные экскурсии в социум: посещение театров, музеев, библиотек, памятных мест; • психолого-педагогические лектории для педагогов и родителей «Слушается дело» по содержанию Конвенции по правам ребенка; • совместные творческие проекты для детей, родителей и педагогов; • групповые встречи в форме круглых столов, дискуссий, родительских гостиных; 29 • социально-психологические тренинги для детей, родителей и педагогов; • составление генеалогического древа семьи, семейных альбомов; • телефон доверия; • конкурсы семейных талантов; • работа детских клубов; • семинары-практикумы для педагогов «Секреты эффективного взаимодействия педагога и ребенка»; • дни здоровья, встречи на острове Айболития для родителей, детей и педагогов; • деятельность «Школы добрых волшебников» — тематические занятия для детей и родителей, направленные на индивидуальное и социальное развитие дошкольников. Ожидаемые результаты: • гармонизация семейных, детско-родительских отношений; повышение родительской ответственности за судьбу ребенка, активности в отношениях с сотрудниками детского сада; • повышение уровня социальной компетентности детей, улучшение эмоционального климата в группе; улучшение здоровья ребенка; • активизация принципа социального партнерства в отношении детей — родителей — педагогов. КЛАССИФИКАЦИЯ ФОРМ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ ДОУ Социальный педагог является одной из структурных единиц психолого-педагогической службы Центра развития ребенка. Поэтому формы работы социального педагога должны, прежде всего, обеспечивать социальное направление деятельности психолого-педагогической службы. Рассмотрим наглядно вариативные формы работы социального педагога. Работа с детьми Формы работы с детьми очень разнообразны: 1. Психологическое сопровождение вновь поступивших детей, находящихся в режиме адаптации; детей, имеющих отклонения в развитии; детей с ограниченными возможностями. 2. Изучение социального паспорта воспитанников ЦРР, детей групп кратковременного пребывания. 3. Обеспечение благоприятных условий для повышения уровня групповой сплоченности детей, оказание положительного влияния на микроклимат группы: • совместные творческие проекты для воспитанников группы; • межгрупповые проекты; • заседания детских клубов по интересам, клуба Юных помощников; •• проведение социально-психологических тренингов для детей по развитию коммуникативных умений; • «издание» детских книг, журналов и газет и т.п. 4. Организация и проведение детских праздников. 5. Деятельность «Школы добрых волшебников» — тематические занятия с целью индивидуального и социального развития детей. Содержание занятий предполагает совместное выполнение домашних заданий детьми и родителями. 31 6. Проигрывание жизненных ситуаций на заданную тематику. 7. Познавательные викторины для детей с участием родителей. Работе социального педагога в нашем дошкольном учреждении уделяется особое внимание. В этом году мы апробировали новую форму работы в одной из подготовительных групп была открыта «Школа добрых волшебников» под руководством социального педагога Н. М. Степиной. Расскажем об этом подробнее. Система занятий «Школа добрых волшебников» рассчитана на детей дошкольного возраста. Ее основная цель — индивидуальное и социальное развитие детей. Деятельность «Школы» осуществляется по следующим разделам: 1) «Это — Я», 2) «Такой огромный мир». Раздел «Это — Я» направлен на развитие индивидуальности ребенка. Цель занятий этого цикла — помочь ребенку понять свою принадлежность к миру людей, раскрыть свое собственное «Я». Основная задача раздела — обратить внимание ребенка на внутренний мир, переживания, на особенности взаимоотношений в семье, семейные ценности и традиции. Эмоциональные переживания возникают у ребенка в процессе повседневного общения с окружающими людьми, близкими взрослыми, сверстниками; формируют мир образов и чувств ребенка. Раздел «Такой огромный мир» направлен на углубленное социальное развитие дошкольника. Основная цель цикла — помочь ребенку осознать социальную действительность и свои индивидуальные возможности во взаимоотношениях с социальной действительностью и миром природы. В данном разделе решается задача формирования знаний ребенка о своей будущей жизни. Содержание раздела предполагает знакомство ребенка с окружающим миром: культурными ценностями и предметами искусства, миром профессий, особенностями жизни на- 32 родов мира, миром космоса и т. д. В конце раздела предусмотрен социально-психологический тренинг на развитие коммуникативных умений и навыков детей. Каждый раздел предполагает рассмотрение ряда тем, отражающих круг интересов детей и способствующих реализации поставленных целей и задач. Для организации наиболее эффективной работы с детьми на занятиях используются «Настольные книги юных волшебников», которые имеются у каждого ребенка. Рабочие тетради детей также служат педагогам для установления обратной связи с родителями посредством совместного выполнения домашних заданий. Нужно сказать, что работа в тетрадях оказалась очень эффективной, как во взаимодействии с детьми, так и в установлении обратной связи с родителями. Важно еще и то, что дети гордятся ответами своих родителей, тем, что рисуют вместе с родителями, тем, какие отметки им выставляют родители. Дети с радостью показывают своим друзьям и педагогам то, что делают родители, а также с волнением и трепетом рассказывают о том, как помогают родителям выполнять эти задания. Важно отметить, что тетрадь ребенка является ценным материалом для психологического анализа. Подробнее о деятельности «Школы добрых волшебников» можно будет узнать из будущей книги, описывающей методическую и практическую работу социального педагога Степиной Н. М. на базе ЦРР д/с № 183. Работа с родителями Работа с родителями включает в себя как индивидуальную работу с каждым из них, так и привлечение родителей к жизни детей в детском саду через родительский комитет. Мы используем следующие формы: • фронтальные и индивидуальные опросы родителей, изучение социального портрета семей воспитанников; • групповые встречи в форме круглых столов, дискуссий, диспутов, родительских гостиных; 33 • организация Дней открытых дверей, Дней счастливой семьи для родителей; • активизация деятельности информационных корзин, информационных писем, Телефона доверия; • совместное проведение досуга; • целевые и спонтанные беседы — встречи с членами семей воспитанников; • групповые встречи — практикумы с элементами тренинга; • театрализованные представления для детей с участием родителей (где родители выступают в качестве исполнителей главных ролей); • организация конкурса семейных талантов, составление генеалогического древа семьи (организация Ретро-гостиных для бабушек и дедушек), составление семейных альбомов. Остановимся подробнее на классификации форм работы с родителями и расшифруем некоторые из них. ИНФОРМАЦИОННЫЕ КОРЗИНЫ Одна из задач, поставленная перед социальной службой — активное вовлечение родителей в образовательный процесс, что предполагает поиск новых путей взаимосвязи между различными службами и связей этих служб с родителями. С этой целью были заведены «информационные корзины» — тетради, разлинованные по единой форме. Дата Сообщение Ф.И.О. Подпись Тетрадь делится на четыре раздела по количеству служб: • Административно-хозяйственная служба. Ее работу курирует непосредственно заведующий ГОУ ЦРР. В этот раздел Информационной корзины родителями заносятся сообщения: пожелания относительно 34 качества исполнения функциональных обязанностей воспитателями и персоналом, находящимся в непосредственном контакте с детьми; пожелания относительно обеспечения учебно-воспитательного процесса; пожелания о получении информации того или иного содержания. • Методическая служба. Уровень компетентности некоторой части родителей позволяет достаточно адекватно оценивать работу педагогов и вносить соответствующие пожелания в работу этой службы. • Социально-психологическая служба. Существуют проблемы воспитания, интересующие многих родителей. О них родители сообщают в анкете, которую заполняют при поступлении ребенка в учреждение. Некоторые вопросы возникают позднее. Можно сделать заявку на консультацию специалиста, в том числе и через «информационную корзину». • Медицинская служба. В соответствующей графе родители делают пометки о текущем состоянии здоровья ребенка и записывают вопросы к медперсоналу. Родитель может внести свое предложение по работе службы или дать оценку ее работы в удобное для себя время. На основании этих записей ответственные по направлениям корректируют работу, а руководитель ЦРР имеет возможность сделать выводы о вопросах, беспокоящих родителей, и об эффективности работы руководителей направлений и служб. С учетом записей принимается решение о форме помощи, поощрениях и взысканиях. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ПИСЬМА Практика сегодняшнего дня показала, что информация не может быть представлена в полном объеме на родительских собраниях. А слишком большая информация, вывеши- 35 ваемая на досках объявлений, плохо воспринимается, если условия не располагают к тому. Гораздо более эффективными оказались информационные письма, которые пришли в нашу практику из школы Марии Монтессори. Необходимая информация распечатывается на принтере, ксерокопируется в необходимом количестве и раздается воспитателями родителям в то время, когда они приходят за детьми. Для большей эффективности воспитатель некоторое время спустя может спросить: «Доходчиво ли было составлено сообщение? Заинтересовало ли сообщение родителей? Есть ли необходимость организовать встречу со специалистом по данной проблеме?» Иногда такое письмо соединяется с анкетой, которая составляется для того, чтобы оперативно получить отклик и выяснить позицию родителей по возникшей проблеме. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ПРОЕКТЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ПОВЫШЕННЫМИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫМИ СПОСОБНОСТЯМИ И ИХ РОДИТЕЛЕЙ Внутренний мир одаренных детей развивается по своим законам и требует особого внимания и заботы со стороны взрослого окружения. Существующие сегодня типовые образовательные программы не рассчитаны на удовлетворение интересов таких детей. Познавательные интересы одаренных детей много шире интересов сверстников, а темпы ознакомления с новым материалом — выше. Проблема их обучения усугубляется еще и тем, что они имеют настолько своеобразный характер, что у воспитателей и педагогов возникает естественное желание «поставить их на место», вместо того, чтобы войти в положение ребенка и помочь найти достойное приложение его необычным способностям. Чтобы решить проблему насыщения повышенных познавательных потребностей детей в нашем саду, было решено применить практику исследовательских проектов для совместного выполнения родителями и детьми в условиях семьи. Это требует специальной перестройки образовательно- го процесса, но решает проблему его индивидуализации за счет более активного вовлечения семей воспитанников. Для того, чтобы ребенок захотел выполнить работу, она должна быть для него интересна. Чтобы вовремя угадать интересы и поймать познавательные настроения ребенка, необходимо множество подобных проектов. Ребенок сам выбирает себе проект и сообщает об этом воспитателю. После чего психолог или социальный педагог беседует с родителем и дает рекомендации по организации работы с ребенком дома. ГРУППОВЫЕ СЕМИНАРЫ, ПРАКТИКУМЫ, ТРЕНИНГИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ Это новые, интересные и эффективные формы сотрудничества с родителями, разработанные для людей, объединенных общей проблемой. По данным анкетирования родители воспитанников условно разбиваются на микрогруппы, затем социальным педагогом совместно с психологами составляется примерный план работы каждой микрогруппы. Такая работа предполагает как теоретическое ознакомление с проблемой, так и практические выходы из конкретных ситуаций (например, проигрывание ситуаций самими родителями). Эффективной является параллельная работа с детьми по этой же проблеме. На этой основе возможно наглядно рассмотреть двойственность ситуации, выявить позицию ребенка и взрослого. Иногда работа тренинговой группы предполагает серию занятий-практикумов. РОДИТЕЛЬСКАЯ ГОСТИНАЯ От обычных родительских собраний эти встречи отличаются тем, что проводятся гостями группы. Как любая встреча с гостями, «родительская гостиная» — форма досуга, предлагаемая родителям воспитанников ЦРР. Встречи организуются за круглым столом, в комнате, обставленной мягкой мебелью, что располагает к непринужденному общению. Так, 36 37 у нас в гостях побывал редакционный совет журнала «Обруч». Надо сказать, что с этим журналом детский сад связывают давние узы дружбы. На его страницах неоднократно появлялись статьи, знакомящие читателей с опытом работы ЦРР. Встреча получила положительный отклик в родительской гостиной. Благодаря деятельности гостиной родители познакомились с автором программы «Радуга» Е.В. Соловьевой, а также с фитотерапевтом, со специалистами, ведущими постоянное наблюдение за детьми и т.п. БИБЛИОТЕКА Библиотека детской художественной и познавательной литературы в нашем учреждении приобрела статус хорошей традиции. Книги выдаются на дом родителям по желанию детей. Малыши очень любят приводить сюда взрослых, им нравится, когда родители заполняют карточки. Иногда дети приходят самостоятельно и тоже просят книгу на дом. Тогда библиотекарь дает ребенку заполнить карточку самостоятельно, и он с удовольствием пишет свое имя на вкладыше. Казалось бы, сложное занятие — письмо. А детям нравится. Самостоятельно заполняя карточку, ребенок понимает, для чего необходимо учиться писать (хочешь получить книгу — вежливо попроси ее у библиотекаря; хочешь забрать книгу домой — напиши свое имя на вкладыше). Кроме того, посещение библиотеки способствует вхождению ребенка в мир социальных отношений и ролей (т. е. способствует социализации). Но самое главное — для процесса социализации в данном случае не требуется никаких специальных занятий и условий. Пользование библиотекой очень органично вписывается в жизнь ребенка, а значит, ведет к личностному росту. ми компьютерной грамоты под руководством методиста-преподавателя. Дети очень любят эти занятия. С другой стороны, многие семьи имеют компьютеры дома. Из таких семей часто дети приносят дискеты с новыми развивающими играми, которые и пополняют нашу игротеку. Очень естественно родилась традиция выдавать по просьбе детей дискеты с играми на дом. Таким образом, получилось что-то вроде библиотеки. В этом году устремления детей и родителей привели к созданию компьютерного клуба, где интересующиеся с удовольствием общаются и ведут горячие споры. СОВМЕСТНОЕ ТВОРЧЕСТВО ДЕТЕЙ, РОДИТЕЛЕЙ И СПЕЦИАЛИСТОВ Маленькие дети очень любят фантазировать и сочинять. Воображение, заполняя пустоты незнания, помогает им справиться с неопределенностью. Поэтому очень часто от воспитанников можно услышать неожиданное и оригинальное объяснение обыкновенным вещам и событиям. С этим можно бороться, помогая ребенку скорее стать взрослым, развивая «правильное» логическое мышление и интеллект. А можно вместе с детьми погрузиться в волшебный мир фантазий и творчества и позволить маленьким придумщикам задержаться в мире детства до тех пор, пока у них не появится потребность в более реалистичном проникновении в природу вещей. Чтобы закрепить у ребят интерес к творчеству, мы попробовали составлять книги стихов, написанных детьми в течение их пребывания в ЦРР, устраивать выставки совместных рисунков «Мир глазами родителей — мир глазами детей» и т. д. БИБЛИОТЕКА КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР В нашем Центре развития ребенка есть компьютерный класс, в котором воспитанники через игру знакомятся с аза- 38 АУКЦИОНЫ В нашем учреждении сложилась хорошая традиция проведения досуговых мероприятий совместно с родителями. 39 Уже несколько раз устраивались благотворительные акции, средства от которых пошли на приобретение учебно-методической литературы и подарков для детей. Так, однажды предметом горячих «торгов» родителей стали экспонаты с выставки «Икебана». Формы работы с педагогами Работа с педагогами разнообразна как по форме, так и по содержанию. Творческий подход позволяет выбрать наиболее адекватные в каждом случае формы и методы взаимодействия с педагогическим коллективом: 1. Индивидуальные опросы педагогов по выявлению трудностей в воспитании детей (как плановые, так и спонтанные). 2. Индивидуальное и групповое консультирование по вопросам эффективного взаимодействия взрослого и ребенка. 3. Психологическая помощь и поддержка в организации работы групп в режиме адаптации. 4. Дискуссионные клубы, гостиные, семинары — практикумы, круглые столы для педагогов с целью повышения знаний о психологических особенностях детей дошкольного возраста. 5. Проведение тренингов по теме: «Секреты эффективного взаимодействия воспитателя и дошкольника». В качестве одной из функций деятельности социального педагога выступает функция гармонизации межличностного взаимодействия в педагогическом коллективе. А поскольку, гармонизация — это процесс оптимального взаимодействия различных структур в составе целого, то направлен этот процесс как на организацию эффективного взаимодействия педагогов между собой и другими структурными подразделениями ЦРР, так и организацию эффективного взаимодействия педагога с детьми. Исходя из вышесказанного и подбираются соответствующие формы работы социального педагога с педагогичес- 40 ким коллективом. Можно условно выделить несколько ее этапов. На начальном (подготовительном) этапе главными направлениями работы являются следующие: знакомство с педагогами, детьми; установление контактов; знакомство с развивающей средой, социальной ситуацией развития; социальная диагностика, выявление уровня социальной активности педагогов, особенностей и трудностей во взаимодействии педагогов с детьми и между собой. Именно на этом этапе уместно использовать фронтальные и индивидуальные опросы педагогов, наблюдение, социально-психологические тренинги и игры на знакомство. На промежуточном этапе проводится анализ, дифференциация, классификация проблем, нужд, определяются приоритеты в работе, формы социального творчества, изучаются возможности каждого педагога и детского коллектива, которым он руководит, систематизируются результаты диагностики и социологических исследований. Основной этап предполагает непосредственную социальную деятельность с использованием вышеописанных форм работы с педагогическим коллективом. Это психологическая помощь и поддержка в организации работы групп в режиме адаптации; индивидуальное и групповое консультирование по вопросам эффективного взаимодействия взрослого и ребенка; разработка, организация и проведение тренингов по теме «Секреты эффективного взаимодействия воспитателя и дошкольника», дискуссионных клубов, гостиных, семинаров-практикумов, круглых столов для педагогов с целью повышения знаний о психологических особенностях детей дошкольного возраста, а также пополнение методической копилки педагогов «Секреты педагогического этикета», помощь в организации отдыха и досуга. Таким образом, роль социального педагога в гармонизации межличностных отношений и организации взаимодействия заключается не только в направлении коллектива, ориентированного на решение общей педагогической задачи и налаживание отношений, но и коренном улучшении социальной ситуации развития ребенка. 41 Организация работы по защите прав ребенка На базе нашего Центра развития ребенка проводится большая работа по защите прав детей: 1. Участие в заседаниях районной комиссии по охране прав детей Муниципалитета «Кузьминки» ЮВАО г. Москвы. 2. Психолого-педагогические лектории по содержанию Конвенции по правам ребенка. 3. Игры-тренинги «Слушается дело» — решение ситуаций, связанных с нарушением прав ребенка. 4. Дискуссионные клубы для педагогов и родителей по защите прав детей. 5. Психолого-педагогическое сопровождение трудных семей. 6. Проведение тематических занятий с детьми старшего дошкольного возраста «Мои права», составление рукописной книги на основе статей Конвенции. 7. Реализация межгруппового проекта «Дети планеты Земля» на основании статьи «Дети имеют право говорить на своем родном языке, исповедовать свою религию, соблюдать обряды своей культуры». Летом 2002 года мы разработали авторскую технологию по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с Конвенцией о правах ребенка. Опираясь на главенствующий в педагогике дошкольного детства принцип наглядности, мы стремились создать доступный восприятию воспитанников иллюстративный материал, с помощью которого можно было бы обсудить и закрепить представления о каждом положении Конвенции. Педагогический коллектив детского сада начал разработку серии демонстрационных плакатов. Причем изображение неблагополучных и страдающих детей оказалось психологически нагрузочным. В результате обсуждений мы пришли к единому мнению — изображать сказочных антропоморфных животных (а не людей или детей), которые соблюдают (а не нарушают!) права своих детенышей. Работа с плакатами 42 позволяет подробно обсудить каждое право и закрепить полученные представления. После того, как малыши усвоили основные положения Конвенции, мы перешли к проблемным занятиям-размышлениям. Цель этих занятий состояла в том, чтобы каждый ребенок поставил себя в воображаемой ситуации на место страдающего персонажа и проиграл возможные варианты поиска помощи и самозащиты. Наконец, завершение цикла занятий мы спланировали как интерактивную ролевую игру с детьми. Главная цель нашей технологии — дать детям дошкольного возраста элементарные знания и представления о международном документе, в котором отражены права ребенка. Работа по данной технологии предусматривает взгляд на ребенка как на полноправного партнера в условиях сотрудничества. Специфика технологии заключается в четком реагировании на изменение социальной ситуации в современном мире, в способности к варьированию, интеграции и постоянному совершенствованию. Важно отметить, что разработка технологии велась с учетом принципа доступности материала, поэтому каждая статья Конвенции о правах ребенка раскрывалась с помощью игровой деятельности. Параллельно мы вели и работу с родителями. Прежде всего, было проведено анкетирование, которое позволило нам выявить отношение родителей к нарушению прав ребенка, их юридическую и психолого-педагогическую грамотность и компетентность. Также родители принимали участие в подготовке совместных проектов по проблеме защиты прав ребенка. На базе Центра был организован телефон доверия для родителей по вопросам правового и психологического просвещения в рамках единой проблемы по защите прав ребенка. Были организованы интеллектуальные дискуссионные клубы и гостиные для родителей по обсуждению статей Конвенции и способам наиболее доступного и интересного преподнесения материала ребенку дошкольного возраста. Педагогами Центра была распланирована и проведена работа с детьми вне основных проблемных занятий, вклю- 43 чающая в себя предварительную (предшествующую) и последующую работу. Так, например, предварительная работа включала в себя чтение литературных произведений, раскрывающих смысл статей Конвенции, постановку спектаклей, экскурсии и т.п. А последующая работа — изготовление и презентацию межгрупповых проектов, оформление «своей» Конвенции о защите прав ребенка и т.п. Наряду с вышеописанным руководством Центра была организована и проведена целенаправленная работа с кадрами: семинар-практикум по вопросам Конвенции ООН о правах ребенка, круглый стол «Защита прав ребенка в условиях семьи», деловая игра и т. д. Социальные службы Центра принимали активное участие в заседаниях комиссии по охране прав детей при Управе района. Сейчас в методической копилке нашего социального педагога имеется рукописное «издание» Конвенции о правах ребенка глазами детей, где записаны мысли и высказывания детей по каждой из рассматриваемых статей. Организация методической деятельности социального педагога в ДОУ Деятельность социального педагога в условиях детского сада объемна, поскольку охватывает все сферы жизнедеятельности дошкольного учреждения. Для того чтобы облегчить свой труд, а также наглядно отразить его результаты, социальный педагог нашего дошкольного учреждения собирает методическую копилку. Что такое методическая копилка? Это папки с подборкой теоретических и практических материалов, необходимых социальному педагогу в работе. В первой папке содержится теоретический материал по обоснованию деятельности социального педагога в детском саду. Сюда входит описание целей и задач социальной службы, принципов, согласно которым действует социальный педагог, должностная инструкция, планы работы, подробное описание форм работы с детьми, родителями и педагогами и т. д. В содержание второй папки входит описание деятельности «Школы добрых волшебников». Это перспективный план работы «Школы добрых волшебников» на учебный год, подробное описание занятий, заметки о результатах деятельности «Школы добрых волшебников». В третьей папке подобраны практические материалы для организации работы с педагогами и родителями воспитанников. Здесь хранятся конспекты педагогических консилиумов, родительских гостиных, описания социально-психологических тренингов, информационные листы для педагогов и родителей и т. д. В четвертой папке представлены материалы по Конвенции о правах ребенка. Сюда входит перечень статей Конвенции о правах ребенка, описание организации работы по защите прав ребенка в нашем дошкольном учреждении, конспекты занятий для детей по ознакомлению с Конвенцией о правах ребенка. Следующая папка содержит набор диагностических материалов для работы социального педагога, а также отчеты о проведенных исследованиях. Также в методической копилке имеется^ несколько папок с наглядными материалами, используемыми на занятиях. 46 Содержание методической копилки постоянно пополняется. А само ее наличие позволяет, при необходимости, быстро показать результаты своей деятельности, подготовить отчеты для администрации. Уважаемые коллеги, практическая часть нашей книги представляет собой рубрикатор, который поможет вам создать собственную методическую копилку, разбивая ее на разделы согласно названиям приложений рубрикатора: • планирование деятельности социального педагога; • информационные листы для оформления стендов; • практическая работа с детьми; • диагностическая работа социального педагога и т. д. ПЛАНИРОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА Примерный план работы социального педагога на учебный год Перспективный план работы на 2002—2003 уч. г. социального педагога Н.М. Степиной Вид деятельности Содержание работы Сроки выполнения Ведение документации Составление индивидуального плана работы на месяц. Последняя неделя каждого месяца Составление перспективного плана работы на 2002-2003 уч. г. Май-июнь 2002 г. Составление новых и уточнение старых списков групп детей. Сентябрь Ведение папки отчетности о проведении занятий в группе № 3 («Школа добрых волшебников»). В течение года Пополнение методической копилки социального педагога. В течение года Ведение записей о проведении занятий в журналах групп. В течение года Работа с администрацией Участие в административных мероприятиях по организации учебно-воспитательного процесса. В течение года Работа по запросам администрации. 48 Вид деятельности Содержание работы Сроки выполнения Работа с воспитателями и педагогами Социально-психологическая помощь и поддержка в организации работы групп в условиях адаптационного периода. Сентябрь -октябрь, по мере поступления детей Социально -психологическое консультирование с целью повышения уровня знаний об индивидуально-личностных особенностях вновь поступивших детей. В течение года Помощь в подготовке и проведении групповых мероприятий. В течение года Помощь в подготовке и проведении родительских собраний. В течение года Работа с детьми Реализация программы Е. В. Рылеевой «Открой себя». Цель программы. Помочь ребенку раскрыть в себе общечеловеческую сущность и, одновременно с этим, осознать свою индивидуальность, особенность, неповторимость. Также программа способствует социализации детей. В течение года Переработка программы и последовательное составление на ее основе своей. В течение года Открытие «Школы добрых волшебников» в группе № 3 по программе Е.В. Рылеевой «Открой себя». Сентябрь Проведение плановых занятий «Школы добрых волшебников» с детьми группы № 3. Согласно расписанию 49 Вид деятельности Работа с детьми Содержание работы Реализация проекта «Мой лучший друг» в группе № 6 (в содержание проекта входят рисунки детей на тему «Мой лучший друг» и их пожелания друзьям). Цель проекта: выявить специфику дружеских отношений детей старшего дошкольного возраста, проанализировать содержание рисунков и характер дружеских притязаний детей. Реализация проекта «Мое любимое ласковое слово или Называй меня так...» с детьми группы № 6. Цель проекта: выявить активный словарь ласковых и любимых слов детей, акцентировать внимание на том, как называют родители детей дома. Реализация проекта «Родители глазами детей» с детьми группы № 3 (в содержание проекта входят рисунки детей на тему «Мои родители» и ответы на вопрос «какими должны быть родители?»). Цель проекта: выявить специфику ожиданий детей от родителей, а также показать родителям, какими их видят или хотели бы видеть дети. Сроки выполнения 2-я неделя октября 3-я неделя октября 3-я неделя ноября Вид деятельности Работа с детьми Содержание работы Реализация проекта «Заветное желание для мамы и папы» с детьми группы № 7 (в содержание проекта входят рисунки детей на тему «Мои родители»и ответы на вопрос «чего бы тебе больше всего хотелось пожелать маме и папе?»). Проект рассчитан на совместное выполнение его с родителями (по принципу «обратной связи»). Цель проекта: осознание разницы между ожиданиями детей и родителей. Реализация комплексного межгруппового проекта «Дети планеты Земля» с воспитанниками д/с (в содержание проекта входят знания национальностей воспитанников детского сада, имена детей, помещены их фотографии, иллюстрации, рассказывающие о жизни детей разных национальностей в детском саду, рисунки детей, их стихи и т. д.) Цель проекта: воспитывать в детях уважение к национальным культурам разных народов; гордость за неповторимость своей национальной культуры; способствовать развитию толерантности друг к другу. Сроки выполнения 4-я неделя ноября Май 50 51 Вид деятельности Содержание работы Сроки выполнения Работа с детьми Реализация проекта «Детям о Конвенции о правах ребенка» с воспитанниками группы № 1 (содержание работы с детьми строится на резюме прав, определенных международной Конвенцией ООН). Предполагается провести ряд занятий, раскрывающих содержание статей Конвенции о правах ребенка. По окончании цикла занятий — подготовка собственной Конвенции о правах ре-бенка, выполненной самими детьми. Цель проекта. Знакомство детей с Конвенцией о правах ребенка. Март-май Социально-психологическое сопровождение вновь поступивших детей, находящихся в режиме адаптации. По мере поступления детей Организация досуга детей в свободное от занятий время. В течение года Работа с родителями Психологическое сопровождение родителей вновь поступивших детей. По мере поступления детей Разработка рекомендаций для родителей проблемных детей. В течение года Установление обратной связи с родителями посредством деятельности «Школы добрых волшебников». В течение года 52 Вид деятельности Содержание работы Сроки выполнения Работа с родителями Выявление потребностей родителей групп кратковременного пребывания в образовательных и оздоровительных услугах (посредством беседы). Сентябрь Подготовка и участие в родительских собраниях групп(подготовка упражнений для детей и родителей, составление и подбор элементов социально-психологического тренинга (СПТ) на тему «Эффективное взаимодействие с детьми» для дальнейшей работы с родителями, проведение тренинга для родителей, планирование дальнейших перспектив работы с родителями). Октябрь-ноябрь Подготовка и проведение тренинга для родителей «Мир детский и мир взрослый». Ведущая цель СПТ — способствовать установлению и развитию отношений партнерства и сотрудничества родителя с ребенком. Задачи СПТ: расширение возможностей понимания своего ребенка; улучшение рефлексии своих взаимоотношений с ребенком;выработка новых навыков взаимодействия с ребенком; оптимизация коммуникаций в семье. СПТ предполагает цикл групповых занятий с родителями в течение полугода (два раза в месяц). 53 Январь —май Вид деятельности Содержание работы Сроки выполнения Работа с родителями Подготовка театрализованного представления «Любимые сказки наших детей» сучастием родителей. Круглый стол для родителей «Защита прав и достоинств ребенка в условиях семьи». Цель. Знакомство родителей с Конвенцией ООН о правах ребенка. Содержание круглого стола предполагает рассмотрение и обсуждение статей Конвенции о правах ребенка, акцентирование на конкретных примерах нарушения прав ребенка в условиях семьи. Апрель Проведение индивидуальных консультаций согласно графику работы психологической службы Март Составление банка данных о семьях воспитанников. В течение года Диагностическая работа Проведение диагностики воспитанников с использованием проективной методики «Рисунок семьи». Сентябрь — октябрь Составление социальных портретов групп (проведение социомет-рического исследования, анализ данных, подготовка упражнений и практических рекомендаций для воспитателей групп на развитие сплоченности в детском коллективе, а также на создание и поддержание благоприятного эмоционального климата в группе). Первое полугодие 54 Вид деятельности Содержание работы Сроки выполнения Диагностическая работа Составление социальных паспортов детей каждой группы путем анкетирования родителей. Октябрь — ноябрь Анкетирование родителей с целью выявления потребностей в образовательных и оздоровительных услугах. Март-апрель Анкетирование родителей с целью выявления проблем в общении с детьми. Первое полугодие Анкетирование родителей с целью выявления наиболее удобных и приемлемых форм работы с ними. Сентябрь Социологическое обследование семей, составление сводной таблицы результатов по данным обследования. В течение года Работа с социумом Участие в работе опекунского Совета и заседаний комиссий по делам несовершеннолетних Управы района «Кузьминки». В течение года Досуговые мероприятия Помощь в организации и проведении досуговых мероприятий по плану ЦРР. В течение года, согласно плану ЦРР 55 Примерный план работы социального педагога на неделю Для рационального использования рабочего времени можно составить примерный план работы на неделю. Это намного облегчит ваш труд в дальнейшем, а также предостережет от нерационального использования времени. Время Содержание работы 8:30-9:30 Социально-психологическое консультирование родителей. 9:30-10:30 Знакомство с Конвенцией о правах ребенка (группа № 1). Понедельник 10:30-12:30 Подготовка информационных листов для родителей и педагогов. 12:30-13:00 Изучение запросов администрации. 13:00-14:00 Подготовка материалов и анкет для родителей. 14:00-15:00 Оформление информационных стендов, заполнение отчетных страничек «Школы добрых волшебников». 15:00-16:00 Социально-психологическое консультирование родителей. Вторник 8:30-9:30 Помощь педагогам в группах. 9:30-10:30 Знакомство с Конвенцией о правах ребенка (группа № 6). 10:30-12:00 Обработка результатов анкетирования родителей и педагогов. 12:00-13:00 Подготовка к встрече с родителями. 13:00-15:00 Групповая встреча-практикум с элементами тренинга для родителей. 15:15-16:15 «Школа добрых волшебников» (группа № 1 ). 56 го 3 о. О 8:30-9:30 Социально-психологическое сопровождение вновь поступивших детей, находящихся в режиме адаптации. 9:30-10:30 Знакомство с Конвенцией о правах ребенка (группа № 6). 10:30-11:30 Реализация проекта «Заветное желание для мамы и папы» с детьми группы № 7. 11:30-13:00 Участие в заседаниях районной комиссии по охране прав детей муниципалитета «Кузьминки» ЮВАО г. Москвы. 13:00-15:00 Подготовка информационных писем для родителей. 15:15-16:15 «Школа добрых волшебников» (группа № 3). Четверг 8:30-9:30 Проведение социометрического исследования в группах № 2, 5, 8. 9:30-10:30 Знакомство с Конвенцией о правах ребенка (группа № 1). 10:30-12:00 Обработка результатов социометрического обследования групп. 12:00-13:30 Пополнение методической копилки социального педагога. 13:30-15:00 Педагогическая гостиная «Давайте поиграем!» 15:00-16:00 Составление рукописного варианта Конвенции о правах ребенка вместе с детьми. Пятница 8;30-10:00 Знакомство с новинками периодической печати, методической литературой. 10:00-11:00 «Школа добрых волшебников» (группа № 1 ). 11:00-12:00 Реализация проекта «Мой лучший друг» с детьми группы № 6. 12:00-13:00 Встреча с педагогами из других городов, посвященная обмену опытом работы с Конвенцией о правах ребенка. 57 Пятница 13:00-14:00 Анализ проделанной работы, составление плана на следующую неделю. 14:00-15:00 Индивидуальное консультирование педагогов по вопросам эффективного взаимодействия с детьми. 15:15-16:15 «Школа добрых волшебников» (группа № 3). ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ Практической работе с детьми социальным педагогом нашего дошкольного учреждения уделяется особое внимание. Каждая встреча с детьми на занятиях не похожа на предыдущую. Она представляет собой тщательно продуманный сценарий с разыгрыванием ролей и множеством сюрпризов для малышей. Поведение детей, в свою очередь, полно неожиданностей, которые гармонично украшают общение и вносят разнообразие в ход занятий. В разделе «Практическая работа с детьми» мы представляем вашему вниманию цикл занятий по развитию эмоциональной сферы детей. Попробуйте их использовать при организации своей работы с детьми старшего дошкольного возраста, и результаты вас приятно удивят. » Тема «Удивительный мир эмоций и чувств» Более подробно материал этой темы, будет изложен в книге «В мире детских эмоций» (авторы: Т. А. Данилина, В. Я. Зедгенидзе, Н. М. Стёпина), планирующейся к выходу издательством «Айрис-Дидактика» в 2003 г. Цель. Развитие умения правильно выражать свои эмоции и чувства посредством мимики, способствовать развитию выразительности движений, в том числе жестов, обучение элементарным приемам регулирования поведения, развитие чувства эмпатии, снятие психомышечного напряжения. ЗАНЯТИЕ 1. ЗНАКОМСТВО С ЭМОЦИОНАЛЬНЫМ ПЕРЕЖИВАНИЕМ УДИВЛЕНИЯ, ЗЛОСТИ Соц. педагог. Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас очень необычный и сказочный день. Вы спросите, почему? Да потому, что к нам на занятие пришли сказочные гости. А еще нам поможет волшебная палочка. Давайте поприветствуем друг друга! (Дети держат друг друга за руки и произносят девиз «Школы добрых волшеб- 59 никое».) А теперь встаньте в круг и возьмитесь за руки. У нас будет хоровод сказочных героев. Хоровод сказочных героев Развитие выразительности движений, мимики, раскованности, групповой сплоченности. Все, двигаясь по кругу, подражают ребенку, который находится в центре и изображает какого-либо сказочного героя с определенным настроением (настроение героя подсказывает педагог). Закончить хоровод нужно на положительной эмоции, например, радостно. Соц. педагог. Ну что же, теперь вы готовы встретить гостей? (Дети отвечают.) Каждый из наших гостей готов рассказать интересную историю, которую нам предстоит выслушать и, возможно, поиграть в нее. Вася Курочкин (лицо куклы сделать динамичным, чтобы можно было показать проявление эмоции удивления). Ой, ребята, привет! А что я вам расскажу! Вот так история! Однажды я захотел выйти на улицу погулять, как вдруг... Представляете, я увидел, как по прихожей бегает папина шляпа. Она была живая! У нее даже ножки выросли! Бегала шляпа очень быстро, из угла в угол. А я, конечно же, бегал за ней. Когда я попытался ее схватить, то что же я увидел?! Котенка. Знаете, как я удивился? Вот так (показывает широко раскрытые глаза и рот). Соц. педагог предлагает детям изобразить удивление, показать круглые глаза, открытый ротик. Соц. педагог. Ребята, а теперь давайте откроем наши тетрадочки и нарисуем то, как вы удивляетесь. Посмотрите, как я нарисовала удивление (продемонстрировать готовое схематичное изображение удивленной рожицы или нарисовать ее на доске). Дети выполняют задание. 60 Соц. педагог. К нам пришел еще один гость — Король Боровик (показать игрушку или куклу би-ба-бо «гриб-боровик». Король Боровик (возмущенный, разгневанный). Да что же это такое?! Опять эти мухи! Ах, как я злюсь! Соц. педагог. Ребята, а как вы думаете, что сейчас чувствует Король Боровик? Какое у него настроение?! (Дети отвечают.) Навести ребят на мысль, что Боровик в плохом настроении, он злится, разгневан. Соц. педагог. Хотите узнать, что случилось с Королем Боровиком? Шел Король Боровик Через лес напрямик. Он грозил кулаком И стучал каблуком. Был Король Боровик не в духе: Короля покусали мухи. (В. Приходъко) Ребята, а как вы себя ведете, когда злитесь? Постарайтесь показать. (Дети показывают.) А теперь давайте попробуем позлиться так же, как Король Боровик. Соц. педагог еще раз прочитывает стихотворение, а дети изображают злость. Соц. педагог. Ребята, как вы думаете, чем мы можем помочь Королю Боровику, чтобы он перестал злиться? Дети предлагают варианты, пробуют их, приходят к общему выводу с помощью соц. педагога. Соц. педагог. Ав каких ситуациях вы злитесь? Кто помогает вам успокоиться? Открывает секрет, как можно успокоиться самостоятель- 61 но, например, посчитать до 10, посчитать свои шаги, нарисовать огромный забор, где очень много дощечек. Откройте свои тетради и нарисуйте, как Боровик злится. (Педагог демонстрирует готовое схематичное изображение разгневанной рожицы или рисует ее сам.) Соц. педагог. Представьте, что к нам в гости спешит ласковое солнышко. Давайте встанем в круг. Найдите себе пару. Я тоже найду себе пару. Этюд «Ласковое солнышко» Снятие психомышечного напряжения, расслабление. Соц. педагог. Ребята, что вы сейчас чувствуете? Вы расслабились, успокоились? Давайте в наших тетрадях нарисуем лицо человека, которому хорошо, так же, как вам сейчас. (Демонстрирует схематичное изображение спокойного лица.) Наше занятие закончено, спасибо, до свидания. ЗАНЯТИЕ 2. ЗНАКОМСТВО С ЭМОЦИЕЙ РАДОСТИ Соц. педагог. Здравствуйте, ребята! Далее следует традиционное приветствие «Школы добрых волшебников ». Соц. педагог. Сегодня утром в мое окно постучался солнечный зайчик, широко улыбнулся мне и передал для вас письмо. Давайте его прочитаем. «Привет, ребята! Я услышал про вашу Школу, и мне очень захотелось поиграть вместе с вами. Я знаю, что вы учитесь угадывать свое настроение, а так лее настроение своих друзей и взрослых. А сможете ли вы угадать, какое настроение я сегодня хочу вам подарить? Давайте попробуем! Я прислал вам свою фотографию, на которой изображено мое настроение. Но фотография разрезана. Для того, чтобы 62 узнать, какое настроение я хочу подарить, сложите ее». (Дети соединяют части фотографии, и получается изображение улыбающегося солнышка.) Молодцы. А хотите еще поиграть с солнечным зайчиком? Игра «Солнечный зайчик» Снятие напряжения мышц лица, тела. Соц. педагог. Сядьте поудобнее, расслабьтесь. Солнечный зайчик заглянул тебе в глаза. Закрой их. Он побежал дальше по лицу, нежно погладь его ладонями на лбу, на носу, на губах, на щечках, на подбородке, поглаживай аккуратно голову, шею, руки ноги. Зайчик забрался на живот — погладь животик. Солнечный зайчик не озорник, он любит и ласкает тебя, подружись с ним. А теперь глубоко вздохни и улыбнись. Соц. педагог. Ребята, вам стало теплее и радостнее? Давайте поблагодарим солнечного зайчика. А когда вам бывает весело и радостно? Дети отвечают на вопрос, педагог заполняет «Ромашку радости» для детей («Когда мне весело?»). Затем совместно с детьми заполняется «Ромашка радости» для родителей («Когда твоя мама радуется?» (по аналогии). Ребята, у всех ли из вас поднялось настроение? Мне известно, что вы знаете удивительную песенку, которая поднимает настроение — «Дождик идет...». Давайте ее споем. Песенка «Дождик идет...» 1-й куплет: Дождик идет, Дождик идет. Песню поет, Песню поет. Этот мотив, 63 Этот мотив Ты подхвати, Ты подхвати. 1 Припев: Кап, кап, кап, Кап, кап, кап, Кап, кап, кап — Правильно пой! Тук, тук, тук, Тук, тук, тук, Тук, тук, тук — Пойдем гулять со мной. Соц. педагог. А теперь откройте свои тетрадки и нарисуйте личико с радостным выражением. Дети рисуют. Соц. педагог демонстрирует схематичное изображение радостной рожицы. Ребята, вам приятно, когда у вас хорошее настроение? А когда у ваших друзей хорошее настроение, вам за них радостно? Старайтесь поделиться своим хорошим настроением с окружающими вас людьми. Занятие окончено. Спасибо, до свидания! ЗАНЯТИЕ 3. ЗНАКОМСТВО С ЭМОЦИЕЙ ГРУСТИ Соц. педагог. Ребята, а вы любите путешествовать? А где вы побывали? Что вам больше всего понравилось, запомнилось? А вы когда-нибудь были в сказочном путешествии? Давайте отправимся вместе. Для того, чтобы путешествовать, нам нужен транспорт. На каком транспорте вы путешествовали? Давайте построим сказочный паровоз. Встаньте друг за другом, возьмите впереди стоящего за пояс. Передвигаться наш паровозик сможет только с помощью волшебных слов: 64 «Наш волшебный паровозик Всех друзей вперед увозит...» (Дети произносят слова и идут по кругу.) Остановка № 1 «Остров Плакс» Соц. педагог. Внимание, ребята. Это необычный остров — сказочный. Все его жители все время плачут и грустят. Посмотрите на карту острова и сами все увидите. (Показать карту с изображением грустных мордашек.) Раздается стук. Появляется девочка Грустинка (воспитатель с игрушкой или куклой би-ба-бо). Грустинка. Кто здесь? Кто вы? Откуда? А я маленькая Грустинка. Я знаю, зачем вы приехали — давайте поревем вместе. (Грустинка уговаривает детей поплакать, погрустить, сама начинает реветь.) Соц. педагог. Стоп, стоп, стоп! Ребята, это же волшебный остров Плакс. Вот видите, вы уже поддаетесь волшебству. Мы же добрые волшебники. Может быть, мы сможем помочь маленькой Грустинке. Грустинка. Так вы Добрые волшебники! Мы давно вас ждем! У нашего острова есть тайна. Давным-давно злая волшебница Обида Плаксовна заколдовала жителей острова. И с тех пор никто на нашем острове не смеется — мы забыли, как это делать. Но она сказала, что только самые добрые волшебники в мире смогут расколдовать наш остров. И оставила вот этот конверт. Соц. педагог (открывает конверт и достает разрезанное заклинание). Посмотрите, ребята. Наверное, это и есть то самое заклинание, которое помогает против грусти. Но оно рассыпалось на мелкие кусочки. Давайте его соберем. В результате получается следующее: «Когда тебе грустно: 1. Постарайся улыбнуться. 2. Возьми свою любимую игрушку, прижми к себе, поиграй с ней. 65 3. Вспомни о самом приятном на свете, например, о сладкой конфете и т. д. 4. Поиграй с друзьями». Откройте свои тетрадки и нарисуйте лица жителей Острова Плакс. (Дети рисуют.) Остановка № 2 «Веселая полянка» Выполнение упражнения «Лицо загорает», снятие психомышечного напряжения. Подбородок загорает — подставить солнышку подборок, слегка разжать губы и зубы. Летит жучок, собирается сесть кому-нибудь из детей на язык — крепко закрыть рот. Жучок улетел — слегка открыть рот, облегченно выдохнуть воздух. Прогоняя жучка, энергично подвигать губами. Нос загорает — подставить нос солнцу, рот полуоткрыт. Летит бабочка, выбирает, на чей нос сесть, — сморщить нос, поднять верхнюю губу кверху, рот оставить полуоткрытым. Бабочка улетела — расслабить мышцы рта и носа. Снова прилетела бабочка, качается на качелях — двигать бровями вверх-вниз. Бабочка улетела совсем — спать хочется, расслабление всех мышц лица. Глубоко вздохнуть, потянуться. Соц. педагог. А теперь вернемся в нашу группу. Спасибо за занятие, до свидания. В МЕТОДИЧЕСКУЮ КОПИЛКУ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА Материалы приложения «В методическую копилку...» могут быть использованы при подготовке и проведении педагогических и родительских гостиных. Основные признаки, характеризующие социальную неуверенность ребенка Перечисленные признаки, характеризующие социальную неуверенность ребенка, могут быть взяты за основу (критерии оценки) при организации и проведении социально-психологического наблюдения за детьми. На вербальном уровне: • речь очень тихая, невнятная, с длинными паузами, часто с повторением одного и того же слова или, наоборот, громкая, сбивчивая, несвязанная; • рассказывает очень мало или вообще ничего (слова не вытянешь); • зачастую не может выразить словами свое эмоциональное состояние; • вызывает затруднение просьба назвать себя по имени, назвать себя ласково. На невербальном уровне: • пониженная моторная активность, сидит тихо, старается не привлекать внимания; • часто плаксив и апатичен; • мимика лица или вялая, вплоть до ее отсутствия, или выражает гамму противоречивых эмоций, улыбка чаще всего смущенная; • не может устанавливать контакт взглядом, не смотрит на партнера, отводит глаза. 67 На уровне социальных контактов: неприсоединение к группе играющих детей; различные формы отказа от контактов с чужими, незнакомыми людьми; нежелание расставаться с родителями или близкими взрослыми; нежелание покинуть дом, общаться с друзьями; неумение самоутверждаться — выдвинуть конкретные требования к окружающим, сказать «нет» при необходимости, высказать свое мнение, критическое замечание, пойти на компромисс; беспомощность, паника в трудных ситуациях. Семь аспектов социально неуверенного поведения 1. Мотивами социально неуверенного поведения являются социальные страхи, возникающие при неадекватной социализации, которая формирует дефицит социальных навыков. 2. Социально неуверенное поведение на основе социального страха связано с повышенным вниманием к себе (цент-рацией на себя), заниженной самооценкой, ожиданием неудач, неуспешностью, повышенной зависимостью от оценки социума. 3. Продолжительно функционирующий, воспроизводящий и поддерживающий сам себя порочный круг социальный страх — социально неуверенное поведение постепенно превращается для ребенка в установку, т. е. встраивается в структуру личности. 4. Формы неадекватной социализации уже отсутствуют в реальной жизни, но продолжают существовать в памяти в виде установок, в виде внутреннего социального цензора. При дефиците социальных навыков этот цензор, оценивая опасность получения негативного мнения от социума при прогнозировании социального взаимодействия, блокирует многие, часто необходимые для здоровья ребенка действия. 5. Блокада действия при дефиците социальных навы- 68 ков приводит к реакции беспомощности в форме социально неуверенного поведения: пассивности, аутичности, безынициативности, отчужденности, неприятия и т. д. 6. Социально неуверенное поведение возникает в определенной ситуации при взаимодействии (мысленном или реальном) с социумом. Внутренне или внешнее «око социума» подталкивает ребенка к социально неуверенному поведению. 7. Индикатором социально неуверенного поведения является большое число вербальных и невербальных поведенческих стереотипов, структура социальных контактов и деятельность ребенка вне этих контактов. Аспекты социально компетентного поведения Перечисленные аспекты социально компетентного поведения могут быть взяты за основу (критерии оценки) при организации и проведении социально-психологического наблюдения за детьми. 69 Социально компетентное поведение обеспечивает ребенку адекватное отношение к позитивным и негативным ситуациям. Социально компетентное поведение различается по трем уровням: • большой и разнообразный набор техник поведения; • адекватное восприятие ситуаций; • способность к рефлексивному контролю как ситуации, так и альтернативного поведения. Компоненты социально компетентного поведения: • умение сказать «нет»; • умение выражать желания и требования; • владение навыками эффективного общения (умение налаживать контакты, вести и заканчивать разговор); • выражать как позитивные, так и негативные чувства. Социально компетентное поведение характеризуют следующие факторы: 1. Умение проявлять волю, принимать собственное решение; прогнозирование всех последствий ситуации как проявление рефлексии. 2. Выбор ращгонально обоснованного поведения: способность понимать и правильно принимать социальный сигнал; распознавать принципы механизмов социального управления (имеется ввиду умение самокритично и рефлексивно наблюдать, оценивать собственное поведение); контролировать свое состояние и освобождаться от социального страха в общении с другими. 3. Умение управлять блокирующими чувствами (ненависть, агрессия, гнев), переформировывать их в продуктивную форму поведения, вычленять затрудняющие поведение факторы и устранять их. 4. Способность узнавать конфликтную или близкую к ней ситуацию. Наряду с прогнозированием и правильной оценкой конфликтной ситуации развивать стратегию ее устранения, искать различные возможности удовлетворения различных притязаний. 5. Умение проявлять самоутверждающее поведение и реализовывать его без агрессивного самоутверждения, не за 70 счет других. Предоставлять другому возможность сформировать свои представления и аргументы. 6. Умение адекватно воспринимать и интерпретировать похвалу. В общении с другими не занижать и не завышать самооценку. Памятка социального педагога Готовимся к занятиям в детском коллективе Внутренняя позиция взрослого по отношению к ребенку: • хотеть услышать ребенка; • желать быть полезным ребенку в обретении чувства уверенности в себе, а не заставлять действовать по вашему желанию; • быть готовым принять чувства ребенка, не оценивать и не осуждать их; • не пытаться сделать все самому за ребенка, а искренне верить в его возможности самому разрешить проблемы; • не брать на себя ответственность за выбор ребенка, а воспринимать его как самостоятельную личность. Для создания благоприятного психологического климата на занятиях необходимо: • находиться на расстоянии 40—70 см от детей в позиции лицом к лицу, по возможности на уровне глаз детей; взгляд взрослого должен быть заинтересованным; • улыбаться ребенку, использовать ласковые слова, мягкие интонации, говорить не очень громко и не слишком быстро; • эмоционально поддерживать детей, со вниманием относиться к инициативным высказываниям, доброжелательно реагировать на действия ребенка; • стараться повторять высказывания ребенка «слово в слово», более полно описывать испытываемые им чувства и переживания — все это будет говорить ребенку о принятии его взрослым. 71 Решающий фактор в создании благополучного психологического климата на занятиях — эмоциональное состояние педагога, его настроение, интерес! Следует помнить, что дети намного восприимчивее, чем мы, взрослые. Необходимо исключить всякое давление, принуждение, оценку, осуждение! Предоставьте детям возможность высказаться, проявить эмоциональную активность, будьте терпеливы, внимательны и доброжелательны — и успех вам обеспечен! Лист помощи социальному педагогу На этом листе приведен примерный перечень вопросов по разным темам, которые можно использовать при составлении анкет для родителей или для проведения беседы с ними. ТЕМА: «ВОСПИТАНИЕ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ» Примерный перечень вопросов: 1. Как Ваш ребенок общается со сверстниками и взрослыми? Вежлив ли он? 2. Как ведет себя в общественных местах (проявляет ли сдержанность, уступает место старшим, не вмешивается ли в разговор взрослых)? 3. Не бывает ли случаев, когда его поведение вызывает осуждение у окружающих? Как Вы на это реагируете? 4. Считаете ли Вы, что Ваш личный пример влияет на воспитание ребенка? ТЕМА: «ВОСПИТАНИЕ ТРУДОЛЮБИЯ У РЕБЕНКА В СЕМЬЕ» Примерный перечень вопросов: 1. В каких случаях Ваш ребенок трудится (подчеркните): если его зовут на помощь, если ему поручат самостоятельное трудовое поручение, по своей инициативе? 72 2. Есть ли у Вашего ребенка постоянные трудовые обязанности дома? Какие? 3. Каково отношение Вашего ребенка к труду (подчеркните): охотно выполняет трудовые поручения (всегда, иногда, никогда); проявляет интерес к работе (всегда, к отдельным видам труда, никогда)? 4. Каковы, по-Вашему, мотивы его трудовых усилий (подчеркните): желает помочь, потому что увлечен орудиями труда, материалами (детское любопытство); боится наказания за непослушание; стремится получить похвалу, награ- ДУ? 5. Знакомите ли Вы ребенка со своим трудом? Может ли он назвать место Вашей работы, профессию, коротко рассказать о том, чем Вы занимаетесь, каковы Ваши обязанности? ТЕМА: «УТОЧНИТЬ ПОДХОД РОДИТЕЛЯ К РЕБЕНКУ» Примерный перечень вопросов: 1. В воспитании детей дошкольного возраста в семье, как и в детском саду, взрослые сталкиваются с различными трудностями. Есть ли такие трудности у Вас? Расскажите о них. 2. Каковы, по вашему мнению, причины этих трудностей? Как Вы их преодолеваете? 3. Как Вы поступаете, если ребенок грубит, упрямится, не слушается и пр. (объясняете ребенку плохие стороны его поведения, не обращаете никакого внимания, наказываете и т. д.)? 4. Часто дети по-разному относятся к членам семьи. Кого Ваш ребенок больше слушается? Почему? ТЕМА: «РЕЖИМ ДНЯ» Примерный перечень вопросов: 1. Как Вы понимаете необходимость соблюдения ребенком режима дня? 73 2. Выполнение каких режимных моментов доставляет Вам больше всего трудностей? Почему? ТЕМА: «НАРОДНЫЙ ФОЛЬКЛОР В СЕМЕЙНОМ ВОСПИТАНИИ» Примерный перечень вопросов: 1. Любит ли Ваш ребенок слушать сказки? Какие сказки ему больше нравятся? 2. Часто ли дома ребенку читаются или рассказываются сказки? Кто из членов семьи обычно этим занимается? 3. Какие виды знакомства со сказкой предпочитает ребенок (чтение, рассказывание, аудиозапись, радио или телевизионные, передачи, видеокассеты, компьютерные диски со сказками)? 4. Какая любимая сказка, любимый сказочный герой Вашего ребенка? Как Вы думаете, почему? 5. Заучиваете ли Вы с ребенком народные песенки, поговорки? Используете ли их в подходящих случаях как средство воспитания? ТЕМА: «В СЕМЬЕ РАСТУТ БУДУЩИЕ ПАПЫ И МАМЫ» Примерный перечень вопросов: 1. Задумывались ли Вы, что дети в будущем станут папами и мамами? 2. Какие черты характера в связи с этим Вы хотели бы воспитать в сыне, дочери? 3. Нуждаетесь ли Вы в помощи детского сада в этом вопросе, если да, то в какой именно? Сказка в исполнении родителей «Репка» Театрализованное представление для детей Театрализованное представление с участием родлтелей способствует сплочению как родителей, так и детей, и помогает в создании благоприятного микроклимата в группе. 74 Исполнение главных ролей родителями стимулирует проявление положительных эмоций у детей. Ведущий выбирает шесть участников: деда, бабку, внучку, Жучку, кошку, мышку. В качестве участников и исполнителей главных ролей выступают родители. Каждому из участников определяют роль: Репка — как только слышит слово «репка», говорит: «А вот и я!» , разводит руки в стороны и приседает. Дед — как только слышит слово «дед», держится за поясницу и охает. Бабка — как только слышит слово «бабка», ставит «руки в боки» и говорит деду: «Опять что-то затеял!». Внучка — как только слышит слово «внучка», разводит руками со словами: «Почему Я?». Жучка — как только слышит слово «Жучка», ставит перед собой руки так, как это делают собаки, становясь на две лапки и подает голос: «Ав!». Кошка — как только слышит слово «кошка», крутит хвостиком и говорит: «Мур, мур — лямур!». М ы ш к а — как только слышит слово «мышка», спрашивает у деда: «А сыра дадите?». Далее ведущий зачитывает сказку, а участники действуют в соответствии с сюжетом, опираясь на вышеизложенное. После представления детям предлагается выбрать лучшего исполнителя роли (ведущий произносит имя каждого из участников, а дети хлопают). Участник, награжденный наиболее громкими аплодисментами, получает главный приз. Совет. В качестве главного приза можно предложить бесплатное пребывание ребенка в детском саду в течение одного месяца. Оформить это предложение следует как почетную грамоту. Такой приз послужит хорошей рекламой вашего учреждения. 75 Семья. Основные понятия Семья — это малая социальная группа общества, важнейшая форма организации личного быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях, т. е. отношениях между мужем и женой, родителями и детьми, братьями и сестрами и другими родственниками, живущими вместе и ведущими общее хозяйство. Функции семьи — это сферы жизнедеятельности семьи, непосредственно связанные с удовлетворением определенных потребностей ее членов. Выделяют следующие функции семьи: • воспитательная — состоит в удовлетворении индивидуальных потребностей в отцовстве, материнстве, в воспитании детей и самореализации в детях. По отношению к обществу эта функция, реализуемая семьей, обеспечивает социализацию подрастающего поколения; • хозяйственная — заключается в удовлетворении материальных потребностей семьи. В этом смысле семья обеспечивает восстановление затраченных в труде физических сил; • эмоциональная — реализуется в удовлетворении потребностей членов семьи в симпатии, уважении, признании, эмоциональной поддержке, психологической защите. Эта функция обеспечивает эмоциональную стабилизацию членов общества, содействует сохранению их психического здоровья; • функция духовного общения — проявляется в удовлетворении потребностей в совместном проведении досуга, взаимном духовном обогащении и играет важную роль в духовном развитии членов общества; • функция первичного социального контроля — обеспечивает выполнение социальных норм членами семьи, в особенности теми, кто не обладает в достаточной степени способностью самостоятельно строить свое поведение в полном соответствии с социальными нормами. Это касается пожилых людей, детей и тех членов семьи, которые страдают каким-либо физическим недугом; 76 • сексуально-эротическая функция — реализуется в удовлетворении сексуально-эротических потребностей членов семьи. Семья в этом смысле осуществляет регулирование сексуально-эротической направленности поведения членов семьи, а также обеспечивает биологическое воспроизводство общества. Динамика семьи, или периодизация жизненного цикла семьи. В нашей стране наибольшее распространение получила периодизация Э.К. Васильевой, которая включает пять стадий жизненного цикла: • зарождение семьи (с момента заключения брака до появления первого ребенка); • рождение и воспитание детей (это основной этап жизненного цикла — сложившаяся зрелая семья, включающая в свой состав несовершеннолетних детей); • окончание выполнения семьей воспитательной функции (с начала трудовой деятельности первого ребенка до момента, когда на попечении родителей не остается ни одного из детей); • дети живут с родителями, и хотя бы один из детей не имеет собственной семьи; • супруги живут одни или с детьми, имеющими собственные семьи. Завершение жизнедеятельности семьи включает в себя следующие моменты: окончание трудовой деятельности, выход на пенсию, сужение круга возможностей и т.п. При работе с семьей социальному педагогу или психологу приходится сталкиваться с различными типами семей. Семьи различаются в зависимости: 1) От места жительства: • городская семья — неоднородна, характеризуется в зависимости от концентрации населения в городе, от этнической структуры, от географического положения города, от деятельности и занятости населения; • сельская семья — характеризуется размеренностью жизни, подчинена ритмам природы, тяжелым условиям сельскохозяйственного труда в домашнем и подсобном хо- 77 зяйстве. Для сельской семьи характерен жесткий контроль со стороны общества за жизнью как семьи в целом, так и каждого ее члена; 2) От количественного и качественного состава: • семья, состоящая из многих поколений (довольно распространенная) — в такой семье ее члены живут вместе, начиная с детей и кончая бабушкой и дедушкой по отцовской и материнской линии. Это объясняется тем, что взрослые дети, не решив жилищных проблем, возвращаются в родительскую семью; • нуклеарная семья (распространенная в современных условиях) — состоит из мужа, жены и одного или двух детей. В таких семьях, как правило, функции воспитания и обучения детей, в том числе и их социализацию, берет на себя школа или детский сад; • молодая семья — это супружеская пара с детьми или без них в первом браке. Возраст такой семьи — не старше 5 лет, возраст супругов — не старше 30. В последние годы количество таких семей растет; • неполная семья — семья с одним родителем, причем родителем в такой семье чаще является мать, реже — отец. Такая семья — результат развода, смерти или долгого отсутствия одного из родителей, либо когда ребенок рожден вне брака; • внебрачная семья — семья, в которой ребенок был рожден до брака и отец, как правило, не принимает дальнейшего участия в воспитании ребенка; • семьи в повторном браке — это семьи с двумя родителями, где могут быть дети как общие, так и от прежних браков; • семья «маленькая мама» — в такой семье присутствуют оба родителя, причем жена является молодой мамой, не достигшей совершеннолетия. Кроме перечисленных выше социальный педагог или психолог сталкивается со следующими типами семей: семья беженцев; семья военных; семья эмигрантов; семья верующих; семья опекунов и усыновителей; семья, где ребе- 78 нок больной или инвалид; семья студентов; семья, где родители наркоманы, страдают алкоголизмом; семья, где родители вернулись из мест заключения; многодетная семья и т. д. Семейные союзы тогда выигрывают, когда они скрепляются общностью интересов, вкусов и потребностей. Главное — это добрые, честные, полные любви и взаимопонимания отношения между всеми членами семьи. Педагогический консилиум Психологическая поддержка, рефлексивное слушание как способы эффективного общения с детьми Современные психологические знания свидетельствуют об огромном значении полноценного общения взрослого и ребенка. Поэтому одним из существенных аспектов психологического просвещения педагогов и родителей является ознакомление их со способами правильного общения с детьми, оказания им психологической поддержки, создание в семье и в детском саду благоприятного микроклимата. Психологическая поддержка — один из важнейших факторов, способных улучшить взаимоотношения между детьми и взрослыми. При недостатке или отсутствии адекватной поддержки ребенок испытывает разочарование и склонен к различным неадекватным поступкам. Психологическая поддержка — это процесс, • в котором взрослый сосредотачивается на позитивных сторонах и преимуществах ребенка с целью укрепления его самооценки; • который помогает ребенку поверить в себя и свои способности; • который помогает ребенку избежать ошибок; • который поддерживает ребенка при неудачах. Для того, чтобы научиться поддерживать ребенка, педагогам и родителям, возможно, придется изменить привычный стиль общения и взаимодействия с ним. Вместо того, чтобы обращать внимание, прежде всего, на ошибки и пло- 79 хое поведение ребенка, взрослому придется сосредоточиться на позитивной стороне его поступков и их поощрении. Поддерживать ребенка — значит верить в него. Вер-бально и невербально взрослый сообщает ребенку, что верит в его силы и способности. Ребенок нуждается в поддержке не только тогда, когда ему плохо, но и когда ему хорошо. Как же поддерживать ребенка? Существуют ложные способы, так называемые «поддержки-ловушки». Так, типичными для родителей способами поддержки являются гиперопека, создание зависимости ребенка от взрослого, навязывание нереальных стандартов, стимулирование соперничеством с сиблингом (братьями и сестрами) и сверстниками. Эти методы приводят к переживаниям ребенка, мешают нормальному развитию его личности. Для того, чтобы показать веру в ребенка, взрослый должен иметь мужество и желание сделать следующее: • забыть о прошлых неудачах ребенка; • помочь ребенку обрести уверенность в том, что он справится с данной задачей; • позволить ребенку начать с нуля, опираясь на то, что взрослые верят в него, в его способность достичь успеха; • помнить о прошлых удачах и возвращаться к ним, а не к ошибкам. Очень важно позаботиться о том, чтобы создать ребенку ситуацию с гарантированным успехом. Возможно, это потребует от взрослого некоторого изменения требований к ребенку, но дело того стоит. Успех порождает успех и усиливает уверенность в своих силах, как у ребенка, так и у взрослого. Итак, для того, чтобы поддержать ребенка, необходимо: 1. Опираться на сильные стороны ребенка. 2. Избегать подчеркивания промахов ребенка. 3. Показать, что вы удовлетворены ребенком. 4. Уметь и хотеть демонстрировать любовь и уважение к ребенку. - 5. Уметь помочь ребенку разбить большие задания на более мелкие, такие, с которыми он может справиться. 6. Проводить больше времени с ребенком. 80 7. Внести юмор во взаимоотношения с ребенком. 8. Знать обо всех попытках ребенка справиться с заданием. 9. Уметь взаимодействовать с ребенком. 10. Позволить ребенку самому решать проблемы там, где это возможно. 11. Избегать дисциплинарных поощрений и наказаний. 12. Принимать индивидуальность ребенка. 13. Проявлять веру в ребенка, эмпатию к нему. 14. Демонстрировать оптимизм. Существуют слова, которые поддерживают ребенка, и слова, которые разрушают его веру в себя. Слова поддержки: • Зная тебя, я уверен, что ты все сделаешь хорошо. • Ты делаешь это очень хорошо. • У тебя есть некоторые соображения по этому поводу. Готов ли ты начать? • Это серьезный вызов, но я уверен, что ты готов к нему. Слова разочарования: • Зная тебя и твои способности, я думаю, ты смог бы сделать это гораздо лучше. • Ты мог бы сделать это намного лучше. • Эта идея никогда не сможет быть реализована. • Это для тебя слишком трудно, поэтому я сам это сделаю. Взрослые часто путают поддержку с похвалой и наградой. Похвала может быть, а может и не быть поддержкой. Например, слишком щедрая похвала может показаться ребенку неискренней. В другом же случае она может поддержать ребенка, опасающегося, что он не соответствует ожиданиям взрослых. Психологическая поддержка основана на том, чтобы помочь ребенку почувствовать свою нужность. Различие между поддержкой и наградой определяется временем и эффектом. Награда обычно выдается ребенку за то, что он сделал что-то хорошо, или за какие-то достижения в определенный 81 период времени. Поддержка в отличие от похвалы может оказываться при любой попытке или небольшом прогрессе. Когда же взрослый доволен тем, что делает ребенок, это поддерживает малыша и стимулирует его к новым попыткам деятельности. И ребенку нравится быть активным и самостоятельным. Поддержать можно посредством: • отдельных слов — красиво, аккуратно, прекрасно, здорово, замечательно, вперед, продолжай; • высказываний — я горжусь тобой; мне нравится, как ты работаешь; я рад твоей помощи; спасибо; все идет прекрасно; хорошо, благодарю тебя; я рад, что ты в этом участвовал; я рад, что ты попробовал это сделать, хотя все получилось не так, как ты ожидал; • прикосновений — похлопать по плечу; дотронуться до руки; мягко поднять подбородок ребенка; приблизить свое лицо к его лицу; обнять его; • совместных действий, физического соучастия — сидеть, стоять рядом с ребенком; мягко вести его; играть с ним; слушать его; есть вместе с ним; • выражения лица — улыбка, подмигивание, кивок, смех. Предлагаемый стиль общения взрослого и ребенка основан на взаимном уважении. Взаимное уважение подразумевает, что оба — и ребенок, и взрослый — позволяют друг другу честно и открыто выразить чувства и мысли, без опасения быть непонятым и отвергнутым. Эффективное общение — это: • принятие того, что сообщает партнер; • принятие его чувств; • отказ от осуждения партнера. Другими словами, мы должны показать собеседнику, что понимаем его мысли и чувства. Помните, что вы можете и не согласиться с ребенком, но вы в силах принять его чувства. Принятие можно продемонстрировать тоном и соответствующими словами. Формирование этого стиля общения требует терпения и практики. Сюда относится также и овладение таким навыком общения, как «рефлексивное слушание». 82 Что же такое рефлексивное слушание? Рефлексивное слушание является важным навыком общения, потому что мы не можем непосредственно посылать свои мысли и чувства собеседнику. Мы должны пользоваться кодом: словами, тоном, жестами, позами и прочее. Слушая, мы интерпретируем сообщение с большей или меньшей степенью точности. Для того, чтобы понять сообщение как можно точнее, полезно применить один из необходимых для общения навыков — обратную связь. Обратная связь есть ни что иное, как сообщение о том, что именно вы услышали. Большое значение для овладения навыком рефлексивного слушания имеет понимание отличий между закрытыми и открытыми ответами и вопросами. Помимо перечисленных отличий важно также учитывать специфику использования закрытых и открытых вопросов и ответов. Каждый ребенок уникален, поэтому с одним вы сможете общаться легко и непринужденно, а другой будет вам отвечать только закрытыми ответами или вовсе молчать. Беседа с такими детьми требует определенной подготовки, а иногда помощи психолога. Таким образом, закрытый ответ показывает, что взрос - 83 Отличительные характеристики закрытых и открытых вопросов и ответов По форме По значению По влиянию на партнера Закрытый вопрос формулируется таким образом, чтобы получить точный и конкретный ответ. Закрытый вопрос задается с целью уточнения деталей, чаще всего в конце беседы. Закрытые вопросы содержат скрытое утверждение, поэтому собеседнику ничего не остается, как отвечать коротко. Если часто задавать закрытые вопросы, то собеседник может подумать, что вам не о чем с ним разговаривать. Закрытый ответ звучит четко и коротко. Например, «да», «нет» и т. д. Закрытый ответ ограничивает общение. Закрытый ответ затрудняет процесс общения, поэтому собеседнику может показаться, что он не интересен или его игнорируют. Открытый вопрос формулируется так, чтобы в нем отсутствовал намек на какой-либо ответ. Открытый вопрос позволяет собеседнику выплеснуть переполняющие его чувства. Открытые вопросы задаются, как правило, в начале беседы . Открытый вопрос дает понять собеседнику, что с ним хотят общаться, его слушают и слышат, о его проблеме хотят узнать подробнее. Открытый ответ предполагает развернутое сообщение или рассказ, подкрепляемые жестами, мимикой, выражением эмоций и чувств. Открытый ответ стимулирует собеседника продолжить рассказ. Открытые ответы отражают чувства собеседника, стоящие за его рассказом. Открытый ответ сообщает собеседнику о том, что его понимают, им интересуются и хотят ему помочь в случае необходимости. 84 лый либо не слышит и не понимает ребенка, либо предпочитает игнорировать его рассказ. Другими словами, он ограничивает общение. Открытый ответ свидетельствует, что взрослый слышит ребенка и интересуется тем, о чем он говорит. Открытые ответы стимулируют ребенка продолжать свой рассказ. Кроме того, открытые ответы отражают чувства ребенка, стоящие за его рассказом. Открытые ответы можно распределить по следующим категориям: «Стартеры» — я понимаю; о-о-о; м-м-м; я хотел бы побольше узнать об этом; расскажите мне еще что-нибудь. Молчание — ничего не говорите, но всем своим видом продемонстрируйте заинтересованность в разговоре. Открытые вопросы призваны не просто информировать взрослого о чем-либо, а помочь ребенку прояснить его проблемы. Напротив, закрытые вопросы по своей сути приближаются к утверждению, и на них можно ответить лишь «да» или «нет». Приведем пример: Открытый вопрос: «Не мог бы ты рассказать, что у тебя сегодня произошло в детском саду»? Закрытый вопрос: «У тебя сегодня был хороший день?» Рефлексивное слушание требует от родителей и педагогов понимания многообразия чувств ребенка и способности установить с ним эмоциональный контакт. В результате ребенок чувствует, что его слушают, и стремится продолжить разговор. Поэтому используйте открытые вопросы вместо закрытых. Рефлексивное слушание предполагает определенные установки и формы поведения. Прежде всего, это общая установка взрослого по отношению к ребенку: «Я беспокоюсь о тебе, и меня интересует все, что с тобой происходит и что ты делаешь», а также вербальные и невербальные формы поведения, как бы говорящие ребенку: «Я слушаю тебя». Установки и чувства, необходимые для осуществления рефлексивного слушания, включают: • желание выслушать ребенка и понимание того, что это займет некоторое время; 85 • желание помочь конкретному ребенку; • принятие как негативных, так и позитивных чувств ребенка; • признание того, что чувства ребенка — это его истинные чувства; • отношение к ребенку как к самостоятельной личности с его индивидуальной идентичностью и чувствами; • глубокую убежденность в способности ребенка управлять своими чувствами, преодолевать их и находить решение; • понимание того, что чувства преходящи, непостоянны, а выражение негативных чувств имеет своей конечной целью помочь ребенку покончить с ними. Необходимые для рефлексивного слушания формы поведения: невербальные: • зрительный контакт: смотрите на ребенка, с которым вы беседуете, но не сверлите его взглядом; • язык жестов, естественные и свободные позы; вербальные, стимулирующие ребенка продолжать рассказ и помогающие ему уяснить сказанное: • обратная связь, позволяющая ребенку узнать вашу интерпретацию того, что он сказал; • рефлексия чувств. Предупреждения: 1. Знайте, когда использовать рефлексивное слушание. Наиболее эффективно оно в тех случаях, когда у ребенка возникает проблема и у вас есть достаточно времени на ее решение. 2. Знайте, когда не следует пользоваться рефлексивным слушанием. Если вы как педагог или родитель чувствуете, что ребенок вас не принимает или отталкивает, не нужно пытаться применить этот метод, в этом случае он не принесет успеха. 3. Развивайте свое умение слушать. Практика сделает рефлексивное слушание повседневным и привычным для вас делом. Не бойтесь разочарований, пробуйте снова. 4. Смиритесь с тем, что поначалу вам будет не совсем легко пользоваться рефлексивным слушанием. Овладение 86 любым новым навыком сначала всегда сопровождается чувством неуверенности. Это справедливо для рефлексивного слушания. 5. Попытайтесь комбинировать другие навыки межличностного общения с рефлексивным слушанием. Используйте рефлексивное слушание в сочетании с использованием альтернатив, определением того, кому принадлежит данная проблема и т. д. 6. Учитесь видеть разницу между потребностью ребенка в информации и рефлексивным слушанием. Убедитесь в том, что ребенок ищет важную ему информацию и, если это действительно так, дайте ему ее. 7. Сохраняйте спокойствие, демонстрируйте уважение и принятие. Сохраняя спокойствие, вы будете обладать широким выбором способа беседы с ребенком. Демонстрируя уважение к мыслям и чувствам ребенка, взрослые тем самым демонстрируют принятие, что повышает шансы успешного общения. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ЛИСТЫ ДЛЯ ОФОРМЛЕНИЯ СТЕНДОВ Социальный педагог передает необходимую информацию или практические рекомендации не только при личной встрече с педагогами и родителями, но и посредством информационных листов. Ниже представлены материалы, которые могут быть использованы при оформлении информационных стендов социального педагога, а также могут послужить основой при разработке памяток для педагогов и родителей. Напутствие педагогу, идущему к детям 1. Думайте о своих отношениях с детьми, выстраивайте их. 2. При организации педагогического общения исходите не только из педагогических целей и задач, но и из интересов ребенка. 3. Свою речь акцентируйте на конкретном ребенке или группе ребят. 4. Не ограничивайтесь только собственной информацией, необходимо также организовать отношения, изучать ребенка, оказывать на него определенное воздействие. 5. Не стройте отношения «сверху вниз». Помните, что даже малыш стремится к самостоятельности во взаимоотношениях. 6. Исследуйте психологическую атмосферу в детском коллективе, это поможет в общении с ребенком. 7. Умейте слушать детей. 8. Стремитесь ощущать их настроение в процессе общения с вами. 9. Будьте тактичными в общении с детьми. 10. Чтобы избежать «тупиковых», односложных ответов, вопросы начинайте со слов: «почему», «как», «для чего». 11. Будьте инициативны в общении. 12. Чаще улыбайтесь. 13. Старайтесь чаще одобрять, хвалить, поощрять. 88 14. Дети должны знать, что вы относитесь к ним позитивно. Ваша оценка их поведения определяет отношение к вам. 15. Запоминайте ваши отношения с каждым ребенком. 16. К каждой беседе следует готовиться, разрабатывать стратегию разговора. 17. Помните, что дети растут, и первоначальное поведение сменяется новым. Из «Золотого кодекса поведения педагога» К. Д. Ушинского Дневниковая запись К. Д. Ушинского, которую он сделал еще в университете 20 января 1845 г. Ушинский К. Д. Собр. соч.: в 2-х т. М., 1952. Т.2, с. 27. 1. Спокойствие совершенное, по крайней мере, внешнее. 2. Прямота в словах и поступках. 3. Обдуманность действий. ч, 4. Решительность. 5. Не говорите о себе без нужды ни одного слова. 6. Не проводить времени бессознательно; делать то, что хочешь, а не то, что случится. 7. Издерживать только на необходимое или приятное, а не по страсти издерживать. 8. Каждый вечер в своих поступках добросовестно давать отчет. 9. Не хвастать ни тем, что было, ни тем, что есть, ни тем, что будет. 10. Никому не показывать этого журнала. Правила семейного общения Изучение счастливых семей позволило определить те правила общения, при соблюдении которых устанавливаются добрые отношения между супругами. Уступайте друг другу. Уступать — значит считаться с интересами и потребностями другого человека, проявлять 89 здравый смысл, снимать возникающий конфликт, избегать недоразумений и ссор. Взаимные уступки — важнейшее условие и путь к созданию дружной и прочной семьи. Не навязывайте своих взглядов и суждений. Часто в споре супруги стремятся обосновать свою точку зрения как единственно верную, доказать во что бы то ни стало свою правоту. Пусть каждый изложит свою точку зрения и подумает над возражениями и аргументами другого, послушает его. После этого лучше прекратить спор, перевести разговор на другую тему. Уважайте друг друга. Уважать — значит признавать достоинства другого человека, считаться с его мнением, привычками, вкусом. Однако необходимо помнить, что уважать мужа только за то, что он — муж, глава семьи, хозяин в доме, жена не будет. Муж должен быть достоин уважения, должен постоянно заботиться о том, чтобы это уважение сохранить. Так же и жена, которая хочет добиться уважения мужа, должна прилагать усилия к тому, чтобы мужу с ней было хорошо. Не может рассчитывать на уважение человек, который не умеет и не хочет уважать других. Не унижайте, не оскорбляйте друг друга, стремитесь видеть друг в друге прежде всего хорошее. Брак не может быть счастливым, если супруги выискивают друг в друге отрицательные черты, подлавливают друг друга на оплошностях и ошибках, собирают негативные сведения и используют их при ссорах, пытаясь доказать, что муж или жена — никудышный человек. Такие супруги постоянно выясняют отношения, сваливая друг на друга вину за неудавшийся брак. В каждом человеке есть положительные качества. Именно их надо прежде всего видеть, о них надо говорить знакомым, друзьям и родственникам. Если на человека смотреть добрыми глазами, справедливо к нему относиться, то у него возникнет желание стать лучше и освободиться от недостатков. Супругам надо развивать и поддерживать друг у друга потребности в самосовершенствовании и самовоспитании. Управляйте своим поведением, считайтесь с настроением друг друга. Настроение у человека может быть плохим. Но 90 нельзя «срывать» отрицательные эмоции на близких людях. Надо поинтересоваться ненавязчиво, что случилось, чем расстроен супруг, выслушать его, посочувствовать, успокоить, попытаться, в зависимости от причин, вызвавших плохое настроение, предложить выход из положения. Ни в коем случае нельзя бросать упреки: «Опять у тебя плохое настроение», «Тебе ничем не угодишь», «У тебя скверный характер» и т.п. Это еще больше испортит настроение супруга, и тут уже неизбежен срыв, обоюдные обвинения, ссора. Даже если кто-либо из супругов приходит расстроенным с работы и пытается завязать конфликт — нельзя поддаваться! Не отвечайте грубостью на грубость, помолчите, не подливайте масла в огонь. Пройдет какое-то время, вот тогда и можно будет поговорить, участливо спросить, что произошло, почему близкий человек рассержен, проявить заинтересованность в его проблемах. Не обижайтесь друг на друга надолго, не будьте злопамятны, не старайтесь отомстить, использовать по отношению к супругу такие же отрицательные средства, какие он использовал по отношению к вам. Покажите ему образец в отношениях, ответьте на грубость мягкостью, сдержанностью. Ему станет стыдно. Самокритично оценивайте свои действия и поступки. Стремитесь видеть причины семейных конфликтов прежде всего в себе. Для этого каждый супруг должен поставить перед собой вопросы: «Что я хотел получить (какую цель реализовать)?», «Что я делал (какие средства использовал)?», «Что в итоге получилось?». Возможно, цель была выбрана неудачно или она была безнравственна, так как вы хотели обидеть другого человека. Если конечный результат не совпал с целью, надо искать причину в средствах, которыми вы пользовались. Не пытайтесь после каждой ссоры анализировать и вспоминать, как поступил супруг, а постарайтесь первым долгом восстановить все средства, которые использовали вы, сопоставьте их с ведущей целью, которую хотели реализовать, и определите, какие из них были непригодными. 91 Только человек, предъявляющий высокие требования прежде всего к самому себе, может надеяться, что его требования по отношению к другим будут восприниматься как правильные и справедливые. Вначале надо изменить свое поведение, а потом требовать этого от другого. Гармоничные отношения между супругами достигаются нравственными средствами: терпением, выдержкой, умением уступить, считаться с другими, отзывчивостью, нежностью, доверием, поддержкой. Заповеди для родителей Дошкольное воспитание. А? 3, 1994г. • Не жди, что твой ребенок будет таким, как ты. Или таким, как ты хочешь. Помоги ему стать не тобой, а собой. • Не требуй от ребенка платы за все, что ты для него делаешь: ты дал ему жизнь, как он может отблагодарить тебя? Он даст жизнь другому, тот — третьему: это необратимый закон благодарности. • Не вымещай на ребенке свои обиды, чтобы в старости не есть горький хлеб, ибо что посеешь, то и взойдет. • Не относись к его проблемам свысока: тяжесть жизни дана каждому по силам, и будь уверен, ему его ноша тяжела не меньше, чем тебе твоя. А может быть, и больше. Потому что у него еще нет привычки. • Не унижай! • Не кори себя, если не можешь чего-то сделать для своего ребенка, а кори — если можешь и не делаешь. • Помни (перефразируя одного человека, сказавшего это об отечестве) — для ребенка сделано недостаточно, если не сделано все. • Умей любить чужого ребенка. Никогда не делай чужому того, что не хотел бы, чтобы другие сделали твоему. • Люби своего ребенка любым: неталантливым, неудачливым, взрослым. Общаясь с ним, радуйся, потому что ребенок — это праздник, который пока с тобой. 92 Билль о правах личности Вы имеете право 1. ...иногда ставить себя на первое место. 2. ...просить о помощи и эмоциональной поддержке. 3. ...протестовать против несправедливого обращения и критики. 4. ...иметь собственное мнение или убеждение. 5. ...совершать ошибки, пока Вы не найдете правильный-путь. 6. ...предоставлять людям право самим решать свои проблемы. 7. ...говорить: «Спасибо, нет», «Извините, нет». 8. ...не обращать внимания на советы окружающих и следовать своим собственным. 9. ...побыть одному, даже если другим хочется Вашего общества. 10. ...иметь свои собственные, какие угодно, чувства, независимо от того, понимают ли их окружающие. 11. ...менять свои решения или изменять образ действий. 12. ...добиваться перемены договоренности, которая Вас не устраивает. Вы никогда не обязаны 1. ...быть безупречным на 100%. 2. ...следовать за всеми. 3. ...делать приятное неприятным вам людям. 4. ...любить людей, приносящих вам вред. 5. ...извиняться за то, что вы были самим собой. 6. ...выбиваться из сил ради других. 7. ...чувствовать себя виноватым за свои желания. 8. ...мириться с неприятной вам ситуацией. 9. ...жертвовать своим внутренним миром ради кого бы то ни было. 10. ...сохранять отношения, ставшие оскорбительными. 11. ...делать больше, чем вам позволяет время. 12. ...делать что-то, что вы на самом деле не можете сделать. 93 13. ...выполнять неразумные требования. 14. ...отдавать что-то, что вам на самом деле отдавать не хочется. 15. ...нести на себе тяжесть чьего-то неправильного поведения. 16. ...отказываться от своего «Я» ради чего бы то ни было или кого бы то ни было. Более подробно материал этой темы будет изложен в книге «В мире детских эмоций» (авторы: Т. А. Данилина, В. Я. Зедгенидзе, Н. М. Степина), планирующейся к выходу издательством «Айрис-Дидактика» в 2003 г. ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА Деятельность социального педагога предполагает проведение диагностических исследований среди детей, педагогов и родителей. Напомним, что социальный педагог имеет право на проведение социально-психологической диагностики только в том случае, если он имеет высшее психологическое образование. Если социальный педагог не имеет психологического образования, то диагностика проводится в тесном контакте с психологом. Результаты исследований должны быть зашифрованы, храниться в сейфе, а также не должны влиять на отношения с детьми, педагогами и родителями. В этом разделе мы представляем вашему вниманию как стандартные анкеты для получения сведений от родителей, так и разработанные и апробированные на базе нашего дошкольного учреждения. Социальный паспорт воспитанника (заполняется родителями) Уважаемые родители! Для наиболее эффективной работы социально-психологической службы с Вашим ребенком нам необходимо знать некоторые особенности его жизни и развития. Это поможет нашим специалистам подобрать для Вашего ребенка адекватные методы обучения и коррекции с учетом его индивидуальных особенностей, а также позволит дать соответствующие рекомендации педагогам. Пожалуйста, постарайтесь ответить на все вопросы анкеты подробно, ничего не пропуская. Заранее благодарим Вас за ваш труд. 1 часть 1. Ф.И.О. ребенка__________________________ 2. Дата рождения ребенка ____________________ 3. Возраст ребенка на момент заполнения анкеты ____ 95 4. Кем заполняется анкета 5. Родители: мать, Ф.И.О. _________ возраст ___________ профессия _____________ род занятий в настоящее время _____ хронические заболевания (если есть) отец, Ф.И.О. ________________________ возраст _________________________ профессия __________________ род занятий в настоящее время ___ хронические заболевания (если есть) -, ^ _________________________ 6. Кто еще живет с ребенком или принимает участие в его жизни ___________________________________ 7. Жилищно-бытовые условия: а) квартира (комната) — (количество комнат) _____ б) кв. метров на человека в) что есть у ребенка (отд. комната, вместе с другими детьми, уголок и т. д.)_____________________ 2 часть 1. Были ли осложнения во время беременности (нужное подчеркнуть): да нет не помню Если «да», то какие и на каком сроке?_______________ 2. Роды (нужное подчеркнуть): в срок преждевременные запоздалые. Какие по счету роды _________________________________ 3. Были ли осложнения при родах (нужное подчеркнуть): да нет не помню. 4. Раннее развитие (нужное подчеркнуть): соответствовало возрасту раннее с задержкой. сидеть начал с ______ мес. _ мес., активно мало не ползал ____ мес. мес. ползать начал с стоять начал с ходить начал с _____ 5. Речевое развитие (с какого возраста): гуканье, гуление ^______ лепет ____ 96 первое слово ______ первая простая фраза развернутая фраза ___ 6. Соблюдает ли ребенок режим дня? Укажите какой: времени сна приема пищи прогулок. 7. Обращались ли к невропатологу? Когда и по какой причине? _________ в возрасте в связи 8. Наблюдались ли у других специалистов (Каких?) ___ 9. Дополнительные занятия в этом возрасте (нужное подчеркнуть): массаж лечебная гимнастика плавание другие _________________________________________________________________ 10. Какие особенности раннего развития Вашего ребенка (до 3-х лет) Вы еще могли отметить: ______________ 11. Посещал ли ребенок другие дошкольные учреждения? Укажите, какие: обычный детский сад с ___ лет по ___ лет; логопедический с _ санаторного типа с __ другое с ___ лет по лет по _ _ лет по лет. лет; лет; 12. Как относится ребенок к детскому саду (нужное подчеркнуть): положительно негативно безразлично. 13. Чем болел в этот период и как часто? ___________ 14. Занимался ли ребенок с логопедом? __________________ В каком возрасте? ________________________ 15. Какие любимые игры есть у Вашего ребенка? _____ 16. Наблюдаете ли Вы какие-либо особенности общения ребенка с окружающими людьми (детьми или взрослыми)? _______________________________ 17. В какое время засыпает ребенок? _____________ 18. Требует ли ребенок присутствия близких при засыпании? Да Нет 19. Как Ваш ребенок спит (подчеркните все пункты, которые относятся к Вашему ребенку): спит крепко / беспокойно; 97 легко засыпает; долго засыпает; вскрикивает, разговаривает, стонет во сне; ходит во сне. Укажите, как часто это происходит ____________ 20. Что, с Вашей точки зрения, может представлять для ребенка опасность в детском саду или служить причиной травматизма ______________________ _____________ 21. Отметьте некоторые особенности поведения Вашего ребенка, если они есть (нужное подчеркнуть): часто беспокоен и возбужден; часто вял, апатичен и пассивен; много беспокоится по поводу своих успехов и неудач на занятиях в детском саду; много беспокоится по поводу своих отношений с другими людьми; много беспокоится по поводу своей внешности; неорганизован, разболтан, несобран; часто без повода раздражается; легко выходит из себя из-за неудач и замечаний; не в меру плаксив. 22. Были ли какие-либо чрезвычайные ситуации в семье? ______________ ______^^^ 23. Какова была реакция ребенка на эти события? ____ 24. Есть ли у ребенка обязанности по дому? Какие? ____ 25. Охарактеризуйте взаимоотношения в семье (нужное подчеркнуть): благополучные; неблагополучные; ровные; сложные. 26. Конфликтует ли ребенок (нужное подчеркнуть): со сверстниками; со взрослыми. Укажите причины конфликтов _________________ ___ 27. Где, кроме детского сада, бывает Ваш ребенок, ак Вы любите проводить свободное время, выходные дни? __ 28. С кем Ваш ребенок чаще проводит свободное время?__ 98 29. Есть ли у ребенка друзья? Знакомы ли Вы с ними? Приходят ли они к Вам домой? _________________ 30. К кому ребенок чаще обращается со своими проблемами?__________________________________ 31. 'Наказываете ли Вы ребенка и каким образом? ____ 32. Какие для Вашей семьи характерны способы поощрения детей?_____________________________ 3 часть 1. Какие серьезные заболевания есть у Вашего ребенка в настоящее время (нужное отметить): нарушения слуха ________________________ нарушения зрения ________________________ нарушения опорно-двигательного аппарата нарушения сердечно-сосудистой системы _ желудочно-кишечные заболевания _____ поражение центральной нервной системы ___________ нарушение деятельности дыхательной системы____ нарушения эндокринной системы _____________ другое ________________________________ 2. Принимает ли ребенок в настоящее время лекарства? Какие? ______________________________________________ 3. Бывают ли реакции на пищу, запахи, пыль, лекарства (сыпь, отеки, затруднение дыхания)? ___________ 4. Бывают ли реакции на прививки (нужное подчеркнуть): да нет не знаю 5. Бывает ли слабость, головные боли? В каких ситуациях? ______________________________________________ 6. Отмечается ли при волнении повышенная потливость, появление красных пятен, бледность? _______________ 7. Часто ли пугается ребенок, дрожит, заикается при испуге, возбуждении, волнении? ________________ 8. Какие особенности состояния здоровья или развития ребенка Вы могли бы добавить? ________________ 4 часть 1. К моменту поступления ребенка в детский сад он самостоятельно умеет (нужное подчеркнуть): одеваться, за- 99 вязыватъ шнурки, мыть посуду, убирать игрушки, стелить постель, поливать цветы, другое __________ 2. На какие особенности Вашего ребенка Вы хотели бы обратить особое внимание сотрудников детского сада?_____ Анкета для родителей. Анкета для выявления наиболее типичных трудностей в воспитании детей и приемлемых форм работы с родителями. Уважаемые родители, сотрудники детского сада проводят опрос с целью оказания помощи Вам в воспитании ребенка. Ваши искренние ответы помогут нам подготовить конкретные и полезные рекомендации, а также лучше понять Вашего ребенка. Ф.И.О. № группы 1. Как Вы оцениваете вклад д/с в воспитание вашего ребенка? ___________________________________ 2. С какими вопросами Вы чаще всего обращаетесь к воспитателю: • выясняете и улаживаете какое-то недоразумение; • интересуетесь аппетитом, сном ребенка; • интересуетесь успехами ребенка на занятии; • интересуетесь настроением и поведением; • спрашиваете совета по вопросам воспитания и развития; • другие (укажите). 3. С какими вопросами к Вам чаще всего обращается воспитатель: • с жалобами на плохое поведение; • с сообщением, что ребенок плохо/хорошо спит, ест; • с просьбой что-то сделать в группе; • с советами как лучше воспитывать ребенка; • с сообщением об успехах ребенка на занятиях; • другие (укажите) ___________________________ . 4. Трудности встречающиеся в воспитании вашего ребенка: 100 • непослушание; • повышенная активность, подвижность, неусидчивость ребенка;