Главная Учебники - Разные Лекции (разные) - часть 12
|
Ф СО ПГУ 7.18.2/05 Павлодарский государственный университет им. С. Торайгырова Кафедра информатики и информационных систем Опорный конспект лекции
по дисциплине Методика преподавания информатики для студентов специальности 050603 «Механика» Павлодар Лист утверждения к Форма методическим указаниям Ф СО ПГУ 7.18.1/05 Декан ФФМиИТ
_____________Тлеукенов С.К. «___»_____________2009_г. Составитель: старший преподаватель Аканова А.С. Кафедра информатики и информационных систем Опорный конспект лекции
по дисциплине Методика преподавания информатики для студентов специальности 050603 Механика разработаны на основе рабочей учебной программы Протокол № 4 от «26» _11_ 2009 г Рекомендовано
на заседании кафедры «_____»______________200__г., протокол №__ Заведующий кафедрой____________________ Нурбекова Ж.К. (подпись) Одобрено
МС ФМиИТ «___»______________200__г., протокол №____ Председатель МС_________________ Кишубаева А.Т. Тема 1. Предмет методики преподавания информатики
. История формирования методики преподавания информатики. Информатика как наука: предмет и понятие. Информатика как учебный предмет в средней школе. Методика преподавания информатики как новый раздел педагогической науки и учебный предмет подготовки учителя информатики.
Методика учебного предмета,
частная дидактика, теория обучения определённому учебному предмету. На основе изучения разных форм взаимодействия преподавания и учения в обучении конкретному учебному предмету М.у.п. разрабатывает и предлагает преподавателю определённые системы обучающих воздействий. Эти системы воплощаются в содержании образования, раскрываемом в программах и учебниках; реализуются в методах, средствах и организационных формах обучения. М.у.п. тесно связана с дидактикой и опирается на её общие положения. Основываясь на принципах воспитания, методика раскрывает цели обучения предмету, его значение для развития личности школьника. Для разработки эффективной системы педагогического воздействия М.у.п. опирается на данные педагогической психологии, физиологии высшей нервной деятельности, логики, кибернетики (особенно при разработке элементов программированного обучения). При обосновании системы школьного курса используются знания по логике и истории науки, науковедению. Реформы отечественной системы образования в конце 80-х гг. поставили перед М.у.п. такие проблемы, как изменение её "рецептурного", описательного характера, повышение роли эксперимента, выявление путей формирования самостоятельности и творческой активности учащихся в учебной деятельности, повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. Актуальной проблемой М.у.п. является устранение перегрузки учащихся. Развитие новых технологий обучения, осуществление компьютеризации обучения обусловливают необходимость исследований, направленных на разработку учебных программ с применением ЭВМ, языков программирования, определением места компьютера в каждом учебном предмете и роли учителя, выявление соотношения компьютерного и других видов обучения. МПИ занимается вопросами содержания, методов, средств, форм обучения информатике учащихся средней школы (лицеев, гимназий). Методика делится на: Методика учитывает разработки в своей области, педагогические инновации и психологические рекомендации. 2. История вопроса "Зачем учить?"
При изучении курса информатики главная роль отводится вопросам: Вопрос "Зачем учить?" ставит общество, выдвигая требования к социальной значимости выпускников школ. Общественные процессы, бурное развитие технологий, потребность в своевременном владении информацией, умение анализировать и классифицировать информацию - это то основное, что формирует современную основу вопроса "Зачем учить?". Значимость вопроса "Зачем учить?" определяется тем, что он составляет основу вопроса "Чему учить?" (содержание образования) - это прерогатива Министерства Образования, которое разрешает школьные программы, цели и задачи обучения, изучаемый материал, требования к ЗУН учащихся. Изменение в содержании предметной области оформляется Министерством Образования РФ как приказы, распоряжения, методические письма. Приказы и распоряжения являются обязательными документами, методические письма - рекомендательными. Вопрос "Как учить?" - это деятельность учителя. Он выбирает: Вопросом "Как учить?" учитель занимается при подготовки к каждому уроку, определяя формы урока, методы объяснения, закрепления и контроля. 3. История развития предмета МПИ
60-70 гг. - информатика изучается в специализированных учебных заведениях, связанных с предпрофессиональной подготовкой. Конец 70-х - начало 80 гг. - отдельные эксперименты по введению информатики в школьный учебный процесс (Москва, Санкт Петербург, Новосибирск, Прибалтика). 1984 пленум ЦК КПСС "Реформа школьного образования". Ставится вопрос об обязательном изучении информатики в школе. Сентябрь 1985 г. - введение информатики в школьный учебный процесс. На данном этапе был провозглашен лозунг "Программирование - вторая грамотность". 1992 выдвигается лозунг "Компьютерная грамотность - каждому". Июль 1996 г. Россия выступает на конгрессе ЮНЕСКО с докладом "Политика в области образования и технологий". С 1996 по 2000 - технологизация предметной области информатика. С 2001 начинается этап перехода к 12-летнему образованию. Предполагаются 3 этапа к изучению информатики: Методика подготовки и проведения лаб.работы.
Чаще всего ВЭ организуется в форме лабораторной работы
. Существуют различные формы проведения лаб. работы по ОИВТ
: 1. Самостоятельное решение предлагаемой учителем задачи, включающее все этапы решения задачи на ЭВМ. 2. Модификация или усложнение предлагаемой учителем программы. 3. Работа с готовой программой. План работы
: 1. Постановка задачи (что надо сделать). 2. Цель работы с моделью (зачем это делаем). 3. Указания по проведению работы. 4. Краткое содержание вычислительного эксперимента. 5. Указания по оформлению отчёта. Требования к оформлению
: Заголовок: лабораторная работа №2. Тема: методы перебора. Цель работы: выявить самые эффективные методы перебора с точки зрения быстроты. Оборудование: Pentium-1, 32 Мб ОЗУ, QBasic. Ход работы: Задача: (выделить исходные данные). Модель: (построение алгоритмов для решения данной задачи). Программирование, обработка результатов. Результат: (формулирует вывод). Деятельность учащегося при самостоятельном решении задачи:
1. Построить мат. модель задачи 2. Разработать алгоритм решения задачи 3. Написать программу, реализующую данный алгоритм на ЭВМ 4. Провести ВЭ а) по заранее готовому плану б) по самостоятельно разработанному плану Деятельность учащегося при модификации готовой задачи:
1. Разобрать мат. модель задачи 2. Внести в программу изменения с учетом тех или иных условий 3. Провести ВЭ по заданному плану и проанализировать результат. Таким образом, выделяют три основных этапа в ходе занятий
: 1. Учащиеся получают задание и описание лаб. работы. 2. Проведение ВЭ. 3. Формулировка вывода и оформление работы. Еще одной формой ВЭ является демонстрационный
(компьютерный) эксперимент
по физике
с использованием ЭВМ. Методические рекомендации в. э. по физике: 1. Необх-мо чтобы демонстрация была тесно связана со словами учителя (мало видеть, надо еще и слышать). 2. Важное правило при проведении опыта- это определение его цели. 3. Уч-ся должны быть подготовлены к восприятию опытов, т. е. владеть необх-ым багажом знаний. 4. Используемые объекты должны быть наиболее простыми, а экран не должен быть загроможден ненужными графикаим и индикаторами. 5. Необх-мо учитывать возрастные и индивид-ые возможности уч-ся. ОИВТ на современном этапе.
1) Место курса
. 10-11 класс средней школы. Этот кур обязателен для всех учащихся не менее 68 часов. Однако имеется ряд экспериментов по снижению данного курса в 7-9 классы и даже в начальную школу. 2) Цели курса.
Можно выделить три цели: 1. Развитие алгоритмического подхода к решению задач. 2. Формирование представлений о информационной картине мира. 3. Практическое освоение компьютера, как инструмента деятельности. 3)Направления.
В курсе выделяется 4 напр-ия. 1. Мировоззренческое.(Ключ .слово - информация). В курсе рассм. понятия информации и информационный процесс. В результате должно сформироваться умение видеть информационную сущность мира, распознавать и анализировать информационные процессы. 2. Практическое.(Ключ. слово - компьютер). Формируются представления о комп-ре как универсальной информ. машине. Рассм-ся разнообразные применения ЭВМ. Дети приобретают навыки работы с машиной. Ученик должен овладеть инф-ми технологиями, чтобы пользоваться ими в профессиональной жизни. 3. Алгоритмическое(Ключ. слова - алгоритм, исполнитель, программа). В курсе обязательно рассм-ся распространенные языки программирования или язык упр-ия исполнителями. В результате формируются представления об алгоритмах и их свойствах. Развивается алгоритмический подход к решению задач. 4. Исследовательское (Ключ. слово - творчество). Знакомясь с различными темами, дети своими руками создают интересные для них объекты (рисунки, музыкальн. произведения). В результате развиваются творческие и исследовательские кач-ва. Эти четыре напр-ия проходят ч/з все темы школьного курса, каждая из них развивается по своей структуре, но они поддерживают и дополняют друг друга. 4) Основные темы курса.
1. Алгоритм и исполнитель. 2. Инф-ция и инф-ные процессы. 3. Элементы логики. 4. Системы исчислений. 5. Устройства ЭВМ. 6. Программное обеспечение. 7. Языки программирования. 8. Комп-ая телекоммуникация. 5) Характерные особенности курса.
1. Молодость курса. Введен с 1985г., благодаря Ершову. 2. Постоянное изменение содержания образования. Причина: появление новых типов ЭВМ, меняются программные продукты. 3. Отсутствие единого учебника, т. к. отсутствует единая программа по курсу. 4. Отсутствие гос. стандарта и наличие лишь программы с кратким списком изучаемых тем. В некоторых регионах действуют региональные программы. 5. Прикладная направленность курса (дети издают интересные для них вещи: стенгазеты,…). 6) Основные содержательные линии.
1. Представление информации. 2. Алгоритмы и исполнители. 3. Информационные процессы. 4. ПК. 5. Программное обеспечение( ПО ). 6. Технология решения задач с помощью ЭВМ. 7. Мультимедийная технология. 8. Моделирование и формализация. 9. Телекоммуникация. 7) Техническая ориентация
. Курс должен быть организован таким образом, чтобы любая вычислительная техника ( ВТ ), имеющаяся в наличии, органично вписывалась в его структуру. 8) Связь курса с др. школьными предметами.
Существуют предметы шк. курса, с которыми курс ОИВТ связан двусторонне. Физика:
облегчение расчетов и моделирование физич. процессов (ПК- электронное устройство). Математика:
облегчение расчетов (основы формальной логики, алгоритмы, системы счисления). Английский:
обучающие программы по языку (знание англ. языка). С остальными предметами курс связан односторонне: имеются готовые программные средства для изучения других предметов и контроля усвоения материала (география, история, биология, химия). 9) Будущее курса ОИВТ.
Существует 3 концепции развития шк. курса инф-ки: 1. Позиция фундаментализма (информатика - это фундаментальная научная дисциплина и должна изучаться в шк. соответственно). 2. Прикладная (детей нужно готовить к тому, что им встретится в реальной жизни, следовательно, на уроках необходимо уделять внимание информационным технологиям: электронные таблицы, базы данных, …). 3. Девиз концепции: программирование- вторая грамотность (в школе основное внимание должно быть уделено алгоритмизации и программированию, а гл. цель шк. курса- научить решать задачи с помощью ЭВМ). Проблемы: 1. Многие учителя или не являются профессиональными педагогами или наоборот. 2. Отсутствие материальных средств, что влечет отсутствие оборудования и ПО. Структура и содержание ШКИ 1. Структура курса информатики.
2. Содержательные линии ШКИ 11-летней школы.
Тема 2. Цели и задачи введения и обучения в средней школе предмета информатика.
О целях общих и конкретных. Информационная культура учащихся: становление понятия. Информатика как образовательная область. Цели изучения информатики в средней школе. Место образовательной области «Информатики» в учебном плане школы. . Структура курса информатики.
С 1995 г. инвариантная часть базисного учебного плана предполагала изучение курса информатики в течение 2-х лет по 1 часу в неделю (68 часов). Резервное время из вариативной части можно было использовать на изучение курса информатики с начальной или средней школы (распределением часов вариативной части занимается администрация школы и пед. совет). Инвариантная часть (68 часов) соответствует уровню А требований к ЗУН и предполагает обеспечение минимального набора ЗУН, предусмотренным стандартом образования. В структуре ШКИ можно выделить три этапа: поэтому инвариантная часть предусматривает изучение базового курса в 10-11 классе. Уровень Б предполагает на изучение информатики не менее 136 часов, которые могут быть распределены как на 2 года (по 2 часа в неделю), так и на большее количество лет. Начало изучения курса информатики по уровню Б рекомендовано с 7 класса как минимум, чтобы была возможность за курс 9-летней школы освоить базовый курс предмета. В старшей школе предполагается на основе полученных знаний рассматривать дифференциацию учебного процесса (например, технологическое направление, алгоритмическое направление и т.п.). Пропедевтический этап недостаточно представлен в современных школах. Решение кадровой проблемы возможно по двум направлениям: Тема 3. Содержание и структура школьного курса информатики.
Общедидактические принципы формирования содержания образования учащихся в области информатики. Формирование концепции содержания непрерывного курса информатики для средней школы. Анализ программы курса. Тенденции изменения содержания, новые программы. Учебники информатики: сравнительный анализ. Учебно-методическое и программное обеспечение курса информатики. Содержательные линии ШКИ 11-летней школы.
В современной 11-летней школе выделяются 6 содержательных линий: Авторские коллективы в своих учебных программах, решая задачи обеспечения минимума знаний, наполняют учебный курс различными содержаниями: в школьной информатике выделяют 4 блока: Каждый из блоков должен быть в той или иной степени представлен в ШКИ. Однако средствам информатизации и информационным технологиям уделяется внимание больше, чем теоретической информатике, социальная информатика не представлена в ШКИ совсем. Возможные направления в социальной информатике: Тема 4. Организация обучения информатике в школе.
Формы и методы обучения информатике. Средства обучения информатике: кабинет вычислительной техники и программное обеспечение. Организация работы в кабинете вычислительной техники. Дидактические особенности уроков информатики. Классификация типов уроков. Использование традиционных и новых методов организаций уроков информатики. Метод (от греч. metodos
—
путь к чему-либо) означает способ достижения цели. В дидактике под методами обучения понимаются способы совместной деятельности учителя и учащихся, и способы организации познавательной деятельности школьников. В решении проблемы методов обучения в информатике будем руководствоваться формулировкой известного дидакта Ю.К.Бабанского, определяющего методы обучения как способы упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования, воспитания и развития личности. В педагогике накоплен большой арсенал методов обучения. Для приведения всех известных методов в определенную систему выявляются их общие черты, особенности и предлагаются разные классификации. В частности, методы подразделяют: - по источникам получения знаний (словесные, наглядные, практические); - в зависимости от основных дидактических задач, реализуемых на данном этапе обучения (методы приобретения знаний, методы формирования умений и навыков, методы применения знаний, методы закрепления, методы проверки знаний, умений, навыков); - по характеру руководства мыслительной деятельностью учащихся (объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемный, частично-поисковый, исследовательский методы). Ю. К. Бабанский выделяет три группы методов: а) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности; б) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности; в) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности. Каждая из классификаций имеет определенное основание, однако в функциональном отношении в преподавании информатики наиболее практичной представляется классификация, в которой выделяются такие методы, как объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемный, частично-поисковый (или эвристический), исследовательский. Для адаптации данной классификации к задачам и содержанию курса информатики целесообразно ее дополнить программированным, модельным методами и методом проектов. Объяснительно-иллюстративный
, репродуктивный
методы связаны с усвоением готовых знаний, которые сообщаются учителем и затем воспроизводятся учащимися. Им соответствуют рассказ, объяснение, лекция, демонстрация, работа с учебником, компьютером и др. Проблемный
метод предполагает активное участие школьников в решении проблемы, сформулированной учителем в виде познавательной задачи. Метод находит выражение в доказательном изложении материала учителем, в учебнике, книге, демонстрации, экскурсии и др. При использовании частично-поискового
метода школьники привлекаются к созданию гипотезы, решению задач путем наблюдения, эксперимента, составления плана или алгоритма решения познавательной задачи, проектирования и др. Исследовательский
метод, включает в себя наблюдение, эксперимент, работу с компьютером, плакатами и др. В этом случае учитель выступает в качестве организатора самостоятельной поисковой деятельности обучаемых. Программированный
метод позволяет в значительной степени активизировать познавательную деятельность школьников. Он представляет собой особый вид самостоятельной работы учащихся над специально отобранным и построенным в определенном порядке учебным материалом. Модельный
метод в современной литературе рассматривается как завтрашний день школы. При его использовании учащимся предоставляется возможность организации самостоятельного творческого поиска. К такому типу методов относят деловую игру, построение математической или компьютерной модели и т. д. Компьютер выступает средством активизации модельного обучения. Метод проектов
являет собой пример деятельностного подхода к обучению (точнее, компьютерной технологии), когда речь идет о разработке учебного проекта – определенным образом организованной целенаправленной деятельности таким образом, что школьник не только самостоятельно находит и усваивает информацию, но и сам генерирует новые идеи. Дадим краткую характеристику некоторых методов и возможностей их использования в преподавании информатики в зависимости от задач и содержания курса. Основными задачами базового школьного курса информатики являются: формирование званий о роли информационных процессов в природе, технике, обществе, о значении информатики и вычислительной техники в научно-техническом прогрессе и развитии общества, основных принципах работы компьютера, способах обработки информации; выработка умений моделирования, умений и навыков самостоятельного использования компьютера в качестве средства для решения практических задач. В связи с этим становится очевидным, что в преподавании информатики должен присутствовать широкий спектр методов из различных групп путем их оптимального сочетания. Объяснительно-иллюстративный
метод
используется при ознакомлении обучаемых с новым теоретическим материалом, формировании у них первоначальных умений работы с компьютером, программными средствами, при выработке навыков работы с клавиатурой компьютера. В частности, учитель может прибегнуть к. рассказу, когда необходимо в готовом виде сообщить учащимся определенные факты. Например, при работе с текстовой или графической информацией целесообразно рассказать учащимся о возникновении письменности и графических изображений, об эволюции передачи графической информации. При первоначальном знакомстве с любым программным обеспечением (ПС) учитель сообщает необходимые команды, объясняет назначение клавиш, демонстрирует клавиши, нажатие которых приводит к результату, дает образец упражнения для последующей работы, выполняемой учащимися самостоятельно. Подобные методы (рассказ, изложение, объяснение) эффективны в случаях, когда учебный материал носит информационный характер или представляет собой описание способов практической деятельности. Учитывая то, что перечисленные методы не активизируют познавательную деятельность школьников, их необходимо сочетать с такими методами как демонстрация, иллюстрация. Так, при объяснении принципов работы с конкретным программным средством учитель проектирует излагаемый материал на экран, предъявляет требования к учащимся, которыми они руководствуются при выполнении тренировочных упражнений по выработке определенных умений в среде этого средства. Одновременно демонстрация и иллюстрация являются методами, к которым часто прибегают на практических занятиях. Учитель на уроке может демонстрировать учебный кинофильм с последующим обсуждением его содержания, просматривать вместе с учащимися записи телепередач или специально созданный видеофильм. Однако наиболее распространенным видом работ с использованием этих методов является работа с программным средством. Для концентрации внимания желательно отключать ученический компьютер (РМУ), демонстрацию проводить на головном компьютере или на демонстрационном экране. Можно использовать программы, демонстрирующие возможности конкретного ПС. В этом случае целесообразно использовать компьютеры учащихся. Необходимо четко дозировать время, так как длительная демонстрация ослабляет внимание школьников. Такие методы, как демонстрация и иллюстрация, желательно сочетать со словесными и практическими методами обучения. Пример 1.
Учитель сообщает учащимся необходимый теоретический материал при рассмотрении вопросов, связанных с текстовым редактором. Анализируя принципы работы текстовых редакторов, показывает схему: ОКНО БУФеРА ОС Директория Файл 1 Файл 2 . . . Файл n Свободное место Редактор - чтение файла ----- --- запись файла -> ОЗУ Диск Затем учащимся демонстрируется реализация принципа на практике. Сначала загружается сетевая операционная система (ОС). Далее учитель на демонстрационном экране отображает каталог диска (из-за медленной работы сети нежелательно предлагать это делать обучаемым на своих компьютерах). Ученики находят имя файла текстового редактора, имена текстовых файлов, записанных на диске. Им предлагается загрузить в оперативное запоминающее устройство (ОЗУ) каждого ученического компьютера текстовый редактор. При этом отмечается, что после загрузки редактора в окне текст отсутствует (как и показано на схеме). После загрузки в буфер текстового файла текст (часть текста) отображается в окне и одновременно файл сохраняется на диске. Работая в текстовом редакторе MIM (для КУВТ "Корвет"), это можно проверить так: открыть второе окно и вновь прочитать этот же текстовый файл, используя блицкоманду <О>+<F1>, переместить курсор на <имя текстового файла> и нажать клавишу <ESC>. Учитель выполняет эти операции на головном компьютере. Репродуктивный
метод
на уроках информатики используется при работе с программами-тренажерами (например, клавиатурный тренажер), обучающими и контролирующими программами (например, принцип работы компьютера, контроль знаний теоретического материала), выполнении различных видов вводных, тренировочных упражнений, упражнений с комментированием. Вводные упражнения
используются при первоначальном знакомстве с программным средством и выполняются, как правило, под руководством учителя. Пример 2.
После объяснения и демонстрации работы графического редактора, учащиеся выполняют вводные упражнения на построение отрезка, ломаной, прямоугольника, окружности и т.п., используя соответствующие пиктограммы. Пример 3.
Работа с текстовым редактором. После загрузки редактора и. текстового файла в ОЗУ компьютеров ученики перемещают курсор в точку экрана, указанную учителем. Нажимают на клавишу или комбинацию клавиш, названную учителем. Наблюдают за состоянием экрана, делают вывод и записывают его в рабочую тетрадь. Упражнения с комментированием
применяются при выработке у обучаемых умений работать с операциями, сложными для усвоения. Так, комментирование полезно при работе над форматированием или копированием текста, перемещением блоков текста. Комментирование побуждает ученика к осмыслению каждого действия, позволяет учителю вносить поправки в действия учащихся, устранять неправильные трактовки и действия. Тренировочные упражнения
нацелены на повторение действий или операций с целью выработки умений и навыков. Такие упражнения объединяются в систему заданий, предполагающую постепенное наращивание сложности и творческой самостоятельности учащихся. Примером такого упражнения может служить следующая группа операций: а) учитель демонстрирует определенное действие на головном компьютере или демонстрационном экране; б) учащиеся выполняют упражнение по образцу или по схеме алгоритма, предложенным учителем; в) учащиеся выполняют тренировочные упражнения только по заданию. Проблемный метод
(проблемные вопросы, ситуации) целесообразно использовать при работе с графической информацией. Если при этом применяется графический редактор GRIN, то следует обратить внимание учащихся на отсутствие в нем пиктограммы "Ластик". Когда возникает необходимость затереть весь экран или часть рисунка, то перед учащимися следует поставить вопрос: "Можно ли затереть часть рисунка, пользуясь имеющимися пиктограммами редактора? Если «да», то как это осуществить на практике?". Ученики могут предложить произвести затирание закрашенным прямоугольником, предварительно установив требуемый цвет фона. Приведем пример создания проблемной ситуации при работе обучаемых с электронной таблицей. Учащимся предлагается представить, что они участвуют в подготовке школьной ярмарки для продажи самодельных товаров. От продажи планируется получить Х рублей. Требуется рассчитать, как получить запланированную сумму. Для этого необходимо определить: а) какую цену установить на каждый товар; б) сколько изделий каждого типа нужно продать. Сначала учащиеся заполняют электронную таблицу: оформляют заголовки, формируют необходимые колонки, вводят предполагаемые данные (количество продаваемых товаров и их цену). Затем приступают к решению проблемы. Для достижения требуемого результата неоднократно изменяют введенные данные, анализируют промежуточные суммы и конечный результат до тех пор, пока не будет достигнут желаемый или приемлемый результат. Метод программированного обучения
заключается в использовании на уроках информатики обучающих программ. Этот метод особенно эффективен при изучении тем "Цифровые основы вычислительной техники", "Программное обеспечение". В обучающих программах изучаемый материал подается в строгой последовательности. Каждый кадр содержит порцию нового материала, контрольный вопрос или задание. Программированное обучение в информатике предполагает: а) правильный отбор и деление учебного материала на небольшие порции; б) контроль знаний и умений (каждая порция учебного материала заканчивается контрольным вопросом или заданием); в) переход к следующей порции лишь после верного ответа, или ознакомления учащегося с характером допущенной ошибки или правильным ответом; г) обеспечение каждому ученику возможности работать со свойственной ему скоростью усвоения материала. Программированное обучение тесно связано с алгоритмизацией, которая на уроках информатики имеет два аспекта: обучение учеников построению алгоритмов и построение алгоритмов обучения. Обучение учащихся принципам работы с любым инструментальным программным средством имеет единый алгоритм: 1) рассказ учителя о назначении изучаемого программного обеспечения (ПО), основных принципах его работы и применении в различных отраслях; 2) демонстрация возможностей средства, показ работы с основными функциями и командами; 3) организация и выполнение учащимися тренировочных упражнений и заданий различной сложности; 4) контроль выполнения заданий и теоретических знаний по данной теме. В свою очередь, изучение каждого конкретного средства имеет свой алгоритм. Например, изучение принципов работы с текстовым редактором можно проводить в такой последовательности: 1. Загрузка текстового файла в ОЗУ ученического компьютера. 2. Перемещение курсора по тексту в различных направлениях. 3. Работа с буквами различных алфавитов и шрифтами. 4. Экранное редактирование: замена символа; • удаление символа, слова, строки, части строки и т.д.; • вставка одного или нескольких символов, строки или строк и т.д.; • разрезание/склеивание строки; • откатка изменений; • копирование символа, слова, строки, блока и т.д. 5. Форматирование. Пример алгоритма изучения редактирования электронной таблицы с использованием команды EDIT: 1. Если активная ячейка – требуемая, то перейти к п. 3. 2. Переместить курсор в ячейку, требующую редактирования информации. 3. Ввести первую букву команды EDIT <E>. 4. Нажать клавишу ввода. 5. Отредактировать содержимое ячейки, используя клавиши редактирования. 6. Нажать клавишу ввода. Модельный метод
включает в себя построение математической или компьютерной модели, метод "нисходящего проектирования" и др. К
построению моделей учитель информатики базовой школы прибегает при работе с электронными таблицами. В соответствии с полученным заданием ученик строит математическую модель или получает ее в готовом виде. Эти модели в дальнейшем становятся объектами изучения. Метод применим и при использовании других программных средств. В 9 классе базовой школы для построения моделей используется алгоритмический язык Кумир (ИнтАл). Школьникам предлагается задача: "Создайте компьютерную модель кибернетической мыши, которая перемещается в лабиринте, ограниченном стенами, образующими прямолинейные коридоры. Кибернетическая мышь ведет себя следующим образом: начиная с фиксированной исходной позиции, "мышь" входит в лабиринт и, обследуя все коридоры, ищет "сыр"; как только "сыр" найден, "мышь" возвращается на исходную позицию; заданное время задерживается в исходной позиции; по кратчайшему пути направляется к "сыру" и там останавливается". Приведем примеры других моделей, которые можно предложить школьникам. 1. Нужно совершить полет на воздушном шаре заданным курсом. Требуется рационально использовать горючее и достичь цели. 2. Планируется путешествие. Цель – благополучно достичь конца путешествия, рационально распределив деньги, выделенные для покупки провизии во время передвижения. Ученик при такой организации познавательной деятельности, кроме навыков использования компьютера и моделирующих программ, изучает некоторые факты из истории, географии, экономики. Метод "нисходящего проектирования"
— декомпозиция, расчленение сложной задачи на более простые, которые в свою очередь могут быть подвергнуты декомпозиции. В основе метода лежит анализ. Этот метод способствует грамотному использованию программного обеспечения, развитию структурированности мышления учащихся. Приведем пример использования метода при изучении темы "Задача. Модель. Компьютер". При решении задач с использованием модели работа учащихся организуется поэтапно: • постановка задачи; • оценка имеющейся информации и выбор плана создания модели; • создание модели; • проверка адекватности модели; • получение решения задачи с помощью модели. Метод проектов
является новым методом обучения, где деятельность обучаемых организуется в соответствии с деятельностью разработчика автоматизированных рабочих систем, проектирующего новое рабочее место. В роли проекта может выступить компьютерный курс изучения определенной темы, логическая игра, макет лабораторного оборудования, смоделированный на компьютере, тематическое общение по электронной почте и др. При использовании метода проектов необходимо учитывать ряд условий: 1. Учащимся следует предоставлять достаточно широкий выбор проектов для реализации возможности реального выбора (причем, как для индивидуальной реализации, так и коллективной). 2. Ввиду отсутствия у школьников навыков проектной деятельности, всякий проект должен сопровождаться инструкцией по работе над проектом с учетом индивидуальных особенностей школьников (письменная инструкция, устные пояснения, пример и т.д.). 3. Учебный проект должен предполагать для исполнителя законченность и целостность в игровой или имитационной форме, презентацию завершенного проекта и внимание к нему со стороны сверстников и взрослых. 4. Необходимо создать условия для обсуждения между школьниками своих проблем. При этом происходит взаимообучение, что важно для обеих сторон. 5. Метод проектов ориентирован, прежде всего, на освоение приемов работы с компьютером. При организации учебной деятельности учащихся сочетаются различные методы. При выборе и сочетании методов обучения учителю информатики необходимо руководствоваться соответствием методов целям и задачам обучения и каждого конкретного урока, содержанию изучаемого материала, возрастным особенностям школьников, возможностям учителя и условиям, в которых протекает процесс обучения. При этом целесообразно учитывать и особенности самих методов. Одни из них позволяют систематизировать большой по объему материал и обеспечить высокий уровень его изложения, но не формируют практические умения и навыки (словесные методы). Другие методы, обеспечивая доступность восприятия учениками содержания материала, не развивают их речь, мышление (наглядные методы). Третьи – используются для формирования практических умений и навыков, но не решают должным образом задачу вооружения школьников теоретическими знаниями (практические методы). Знания сравнительных возможностей методов являются важным условием их оптимального сочетания и эффективности современного урока. Экзамен по ОИВТ В 9 и 11 кл. экзамен по инф-ке явл-ся экз-ном по выбору. Для проведения экзамена по инф-ке в школе создаётся приказом директора школы комиссия в составе: предс-ль комиссии – директор школы (редко завуч); 2 члена комиссии: учитель инф-ки и учитель (инф., мат., физики). Экзамены в июне в течение 1 дня. Цель:
выявить соответствие знания уч-ся обязат-ому минимому содержания образования, их прочности и глубины, проверка их практического применения на проктике. Формы:
1. Традиционная
. Учащийся вытягивает билет, в билете 2 вопроса и 1 задача. На подготовку – 30 мин. 2. Собеседование.
Данную форму м/выбрать те уч-ся, которые проявили интерес к комп-м технологиям и имеют отличные знания по информатике и умения применять их на практике. Учащиеся рассказывают один вопрос без подготовки. Комиссия имеет право попросить сделать практич-ое задание и ответить на дополнит-ые вопросы. 3. Защита ов.
К данной форме допускаются учащиеся, которые обнаружили интерес к предмету и научной работе. не обязательно пишется по инф-ке. Но элементы программирования д/б отражены. На экзамене комиссия знакомится с отзывом учителя предметника (рецензия д/б дана не позднее, чем за неделю до экзамена). Далее слово предоставляется ученику, который защищает свой проект. Комиссия имеет право задать вопросы. 4.
Тест.
Организация: 1 этап. Подготовительный.
Министерство образования (МО) разработало комп-ый тест, программу теста, методич-ие и организационные материалы по проведению теста, и разослало их по эл-ой почте по регионам. Получив данные материалы, ВУЗы определяли центры тестирования в городе (школы) и проводили подготовительно-разъяснительную работу. 2 этап. Тестирование.
Во время весенних каникул каждый день по всей стране сдавался один экзамен. Уч-ся, избравшие данный экзамен, приходили в центры тестирования и проходили тестирование. В тот же день, собрав файлы с результатами тестов из всех центров, ВУЗ отсылал по эл-ой почте в МО. Только после получения файлов МО высылало ВУЗу файлы с тестом на след-ий день и пароль к ним. 3 этап. Результаты тестирования.
Обработав файлы с результатами тестируемого, МО печатало сертификат, в котором указывалоськол-во набранных баллов и высылало эти сертификаты в адрес ВУЗа (срок до 25 мая). Результаты тестирования м/б призваны в кач-ве выпускного экзамена в школе только с решения пед-ого совета и в кач-ве вступительного экзамена в ВУЗы (но не все ВУЗы принимают такие результаты). Время на тест – 120 минут. 28 вопросов, из них 24 альтернативных (выбрать один ответ из пяти) и 4 вопроса открытого типа (вписать ответ самим). Методика подготовки уч-ся к экзамену по инф-ке Работа с уч-ся к экзамену д/начаться к началу 2-го полугодия. Необходимо: 1. Объявить и собрать группу. Далее работает с этой группой. 2. Раз в 1 или 2 недели проводится семинарское занятие для обсуждения экзаменационных вопросов и решения задач. Экзам-е вопросы учащимся сообщ-ся сразу, но задачи не сообщ-ся. На семинарах решаются подобные задачи. 3. М/организовать в кабинете стенд “Готовимся к экзамену”. Там д/б: - список вопросов; - полный ответ на один или два вопроса; - ответы на часто встречающиеся вопросы. 4. Непосредственно перед экзаменом проводится консультация. Методика отбора задач
Приоритетные направления в шк. инф-ке: 1) Основы организации и функционирования комп-ра: - сист. счисления; - принципы комп-й арифм-ки; - архитектура ЭВМ; - эл-ты логики; - кодирование инф-ции. 2) Основы алгоритмизации и программ-я: - исполнители и алгоритмы; - языки программирования; - программное обеспечение. Такой подход способствует отбору тех учащихся, которые имеют склонность к формально логическому стилю мышления; кроме того, он уравнивает шансы всех выпускников (независимо от того, на каких машинах они работают). Главным требованием к выпускнику явл. проверка его умения решений задач при помощи ЭВМ. Даже блестящий ответ на теоретический вопрос без решения задачи оценивается удовлетворительно. Обычно при отборе задач для экзамена берут задачи 4-х типов: 1. Арифметические:
перевод числа из одной с. с. в др. и арифметические действия над целыми числами в разных с. с. 2. Логические:
упрощение логич-х функций, определение их значений, логические операции с целыми числами. 3. Задачи алгоритмизации:
- составление блок-схемы алгоритма; - определение рез-та работы алгоритма; - определение ошибки в чужом алгоритме. 4. Задачи программирования:
кодирование алгоритмов при помощи изуч-х языков программирования. Вопросы к экзаменам м/взять в периодической печати. Данные вопросы носят рекомендательный характер. Это значит, что учитель, работающий по своей собственной программе вправе создавать свои собственные вопросы к экзамену. Кабинет информатики и ВТ.
Кабинет инф-ки и ВТ (КИВТ) организуется как учебное подразделение в средн. общеобразовательной школе, оснащенное классом учебной ВТ, а также мебелью, стендами и т.д. В КИВТ проводится следующая работа:
1. Уроки по инф-ке и др. предметам шк. курса, проведение которых требует наличия средств новых инф-ционных технологий (НИТ). 2. Самостоятельная работа учащихся по написанию программ (презентации, тексты, ы), а также по заданию учителя с целью создания новых программных продуктов, документов для нужд школы. 3. Внеклассная работа по предмету (кружки, факультативы, …). КИВТ может быть как школьный, так и межшкольный. Оборудование кабинета инф-ки.
1. Ср-ва ВТ. 2. Мебель (столы, стулья, доска и т.д.). 3. ПО учебного назначения программно - педагогические средства (ППС). 4. Средства наглядности (стенды, таблицы) 5. Лит-ра (учебники, пособия, ж/л, газеты). 6. Дидактический и раздаточный материал для с/р или коллективной работ 7. Ж/л техники безопасности (ознакомление уч-ся) 8. Ж/л отказа машин и их ремонта. 9. Инвентарная книга. 10. Ср-ва безопасности (огнетушитель, аптечка). 11. Журнал работы с ЭВМ (кто и когда работал). 12. Цветы (кактусы, …) Орг-ия
работы КИВТ
.
Орг. работу КИВТ выполняет заведующий, избираемый из числа преподавателей. Он является организатором оборудования кабинета, работой учителей и учащихся по применению ср-тв ВТ. Согласно нормативным актам, если число ПК больше 20, вводится ставка лаборанта (можно и при меньшем числе ПК, если у школы есть возможность и желание). Им может быть как чел-ек с высшем образованием, так и уч-ся. Должностные обязанности зав. кабинетом.
1. Подчиняется в своей работе адм. школы. 2. Обязан строго соблюдать произв. и труд. дисциплину. 3. Повышать профессиональную подготовку и квалификацию. 4. Организует с/р учащихся во внеурочное время. 5. Принимает непосредственное участие и руководит разработкой перспективных планов работы кабинета. 6. Совместно со всеми преподавателями устанавливает и контролирует порядок, последовательность, сроки выполнения любого вида уч. деятельности в кабинете. 7. Обеспечивает внешнюю связь в работе кабинета инф-ки и др. кабинетов инф-ки в др. школах. 8. Составляет отчеты и др документацию по результатам работы КИВТ. 9. Принимает участие в разработке и приобретении ПО, готовит уч.-методический материал, формирует библиотеку ж/лов и изучает лит-ру. 10. принимает меры по обеспечению материально-технической базы КИВТ, определяет потребность программных продуктов, дисков, оборудования, подготавливает заявки, организует контроль за содержанием и правильной технологической эксплуатацией оборудования, организует их своевременный ремонт, списание и передачу, обеспечивает соблюдение правил и норм техники безопасности, производит санитарную и пожарную безопасность. 11. Контролирует работу лаборанта КИ. Обязанности лаборанта
(в каждом могут быть свои):
1. Обязан соблюдать производственную и трудовую дисциплину. 2. Обеспечивает нормальный ход уч. процесса, проходящего в КИ, (практич. занятия, к/р, с/р, путем ежедневной профилактики компьютеров: проверка на вирусы, удаление ненужного, …). 3. Участвует совместно с преподавателями в организации работы кабинета 4. Следит за порядком и правилами эксплуатации ВТ. Преподаватель инф-ки в начале нов. уч. года (на первом занятии) обязан распределить м/у учащимися рабочие места учитывая их инд-ные особенности (зрение, слух), провести инструктаж по технике безопасности и правилам поведения в кабинете. Общие требования к ВТ:
1) ВТ предназначена к эксплуатации не менее 5-ти лет с момента приобретения, поэтому покупка морально-устарелого оборудования не допустима. 2) Применяемая ВТ должна быть совместима м/у собой. Особое внимание следует уделить совместимости на уровне устройств, а также при обмене данными м/у рабочими местами учащихся и рабочим местом преподавателя. 3) ВТ должна строиться по модульному принципу, обеспечивая возможность быстрого ремонта на уровне замены отдельных блоков без замены ПК целиком, а также последующего усовершенствования оборудования без его полной замены. 4) Конструкция и технические хар-ки ВТ должны обеспечивать максимальную безопасность и безвредность в реальных условиях учебного процесса. Варианты расположения ВТ в КИ.
Вариант I
Достоинства
: - учитель контролирует работу всех - удобно расположить сеть вдоль стены; - удобно производить уборку помещения; - часть излучения поглощают стены; Недостатки
: - неудобно проводить фронтальную работу; -учащимся неудобно делать записи; -часть мониторов засвечивается (освещение). Вариант II
Достоинства
: - удобно производить фронтальную работу; - - не засвечиваются мониторы; Недостатки:
- сложно контролировать работу; - ПК загораживают доску; - неудобно установить локальную сеть (шнуры мешают). - неудобно убираться; - меньше ПК помещается; - излучение. Поэтому в настоящее время наиболее удачным следует признать следующее расположение: Тема 5. Базовый курс. Линия информации и информационных процессов. Методические рекомендации.
Методические проблемы определения информации. Подходы к измерению информации. Процесс хранения информации. Процесс обработки информации. Процесс передачи информации. Требования к знаниям и умениям учащихся по линии информации и информационных процессов.Языки представления чисел: системы счисления. Язык логики и место в базовом курсе. Гигиенические требования:
1.Не допускается расположение КИ в подвальных и цокольных помещениях. Не должен граничить с помещениями, в которых уровень шума и вибрации превышает допустимый (муз. класс, столовая, … ) 2. На одно рабочее место учащегося выделяется площадь не менее 6 кв.м, а объем не менее 24 куб.м., высота от пола до потолка - не менее 4 м. 3.Следует предусмотреть встроенные шкафы или полки для хранения сумок учащихся. 4.Расстояние м/у мониторами должно быть не менее 2 м, а м/у боковыми поверхностями - не менее 1,2 м. 5.Кресла, регулирующиеся по высоте и углам наклона. Поверхность сиденья и спинки должна быть полумягкой с нескользящим, не электризующимся и воздухонепроницаемым покрытием, обеспечивающим легкую очистку загрязнения. 6.Оптимальное расстояние от глаз до монитора - 60 - 70 см, не ближе 50 см с учетом размеров символов. 7. Ежедневная влажная уборка (лучше несколько раз в день). 8.Стол преподавателя и его рабочее место устанавливается на подиуме, не допускаются вместо стульев скамейки, табуретки (должна быть спинка).. 9. Для преподавателя высших и средних уч. заведений установлена длительность работы в комп. классе не более 4 часов в день. Для заведующих КИ - не более 6 часов. 10. Для учащихся 10-11 кл. - не более 2 уроков в неделю, для остальных классов - не более одного урока в неделю ( с использованием средств ВТ). 11. Неразрывная длительность занятий с ЭВМ не должна превышать: 1кл. - 10 мин.; 2 - 5 кл. - 15 мин., 6-7 кл. - 20 мин., 8-9 кл. - 25 мин., 10-11кл - 30 мин. на первом уроке, 20 минут на втором уроке. Длительность перемены между уроками - не менее 10 минут с обязательным проветриванием помещения. 12. Запрещается использование ПК для двух и более детей, не зависимо от возраста. 13. кабинет должен иметь искусственное и естественное освещение. 14. кабинет должен иметь смежное помещение – лаборантскую. Контроль и оценка знаний по информатике.
Контроль явл. неотъемлемой частью процесса обучения. Суть его состоит в выявлении уровня усвоения знаний учащихся, который должен соответствовать обязател. минимуму обучения. Функции контроля.
-воспитательная; -развивающая; -образовательная; -диагностирующая (главная). Виды контроля.
В целом ф-я контроля состоит в установлении уровня усвоения знаний на всех этапах обучения, в измерении эффективности учебного процесса и успеваемости. Методы контроля.
I. Методы устного контроля (ученика): беседа, рассказ, объяснение, чтение. Основу устного контроля составляет монологический ответ учащегося и вопросно-ответная форма беседы. Проводится ежеурочно в индивидуальной. Фронтальной или комбинированной форме. Наиболее полной формой проверки явл. ЭКЗАМЕН. II. Методы письменного контроля: к/р, , с/р. Данный вид контроля обеспечивает глубокую и всестороннюю проверку знаний учащихся, поскольку здесь ученику нужно показать и теоретические знания и умение применять их на практике. III. Практические работы. Лабораторная раб. служит для формирования умений и навыков на базе изучения теоретического материала. Описание лаб/раб включает в себя.
1) цель работы; 2) задачи; 3) использ. оборудование (тип ЭВМ с характеристиками); 4) описание матем, физич. или информацион. модели задачи. 5) Алгоритм решения задачи; 6) Программа; 7) Входные или исходные данные 8) Полученные результаты в виде таблицы 9) Формулировка выводов 10) Тесты (бланковые, компьютерные). Оценка знаний учащихся
. В дидактике это процесс сравнения достигнутого уровня владения ЗУН с эталонными представлениями, описанными в учеб программе. В России 4-бальная система отметок. «5»-владеет в полной мере; «4»-владеет достаточно; «3»-владеет недостаточно; «2»-не владеет. Критерии выставления отметок.
«5»-
безошибочно излагает материал устно или письменно -обнаружил усвоение всего объема ЗУН в соответствии с программой. -сознательно излагает материал устно и письменно, выделяет главные положения в тексте, легко дает ответы на видоизмен. вопросы. -свободно применяет, полученные знания на практике -точно воспроизводит весь материал, не допускает ошибок в письмен. Работах . «4»-
обнаружил знания программного материала; -
осознанно излагает материал, но не всегда может выделить существенные его стороны; -
обладает умением применять знания на практике, испытывает затруднения при ответе на видоизмененные вопросы; -
в устн. и письмен. ответах допускает неточности, легко устранят, замеченные учителем недостатки. «3»
- обнаружил знания программного материала, но испытывает затруднения при его самостоятельном воспроизведении и требует дополнительных уточняющих вопросов учителя. - предпочитает отвечать на вопросы воспроизводящего; -испытывает затруднения при ответе на видоизмененные вопросы; - в устных и письмен. Ответах допускает ошибки. «2»
имеет отдельное представление о материале. В устных и письменных ответах допускает грубые ошибки. Тема
6. Линия компьютера.
Представление данных в компьютере. Методические подходы к раскрытию понятия архитектуры ЭВМ. Развитие представлений учащихся о программном обеспечении ЭВМ. Требования к знаниям и умениям учащихся по линии компьютера. Методические преимущества демонстрации физического опыта на ЭВМ перед обычной демонстрацией:
1. Нет необходимости собирать заново всю установку перед каждым уроком, тратить время на осмотр приборов, на укладку их на место. 2. Техника безопасности на порядок выше, чем в обычных условиях 3. Можно за короткое время провести несколько экспериментов на различных ЭВМ при разных начальных условиях, а потом обобщить результаты и сделать выводы. 4. Можно замедлить или ускорить время демонстрации. Однако, никакая, даже самая удачная компьютерная демонстрация не способна заменить живого физического опыта, поэтому необходимо отдавать предпочтение таким опытам, которые сложно и опасно производить в обычных условиях. Особенности обучения младших школьников.
В настоящее время курс ОИВТ преимущественно изучается в старших или средних классах. Важной особенностью работы с младшими школьниками является учет их возрастных, физиологических и психологических особенностей. Поэтому следует работать в тесном контакте с классным руководителем и школьным психологом. Стратегическая цель курса в начальной школе:
Развитие мышления ребёнка, воспитание самостоятельного и мыслящего человека, способного справляться с проблемами, которые ставит перед ним жизнь. Задачи обучения:
- научить ребёнка осмысленно видеть мир и ориентироваться в нем. - помочь справиться с другими предметами школьного курса - научить полноценно и продуктивно общаться с другими людьми (используя комп-ые технологии). Основные отличия от курса ОИВТ:
- не предполагается изучение компьютеров как объекта - не предполагается изучение языков программирования - не предполагается изучение численных методов и т.п. - компьютер используется как инструмент, с помощью которого можно познать мир. - существенно изменена методика Подходы и принципы к изучению информатики младшими школьниками:
1. Принцип имитации серьёзной деятельности.
Работа на уроке должна имитировать профессиональную деятельность человека. Учитель: ”мы сейчас напишем программу, которой будут пользоваться первоклассники”. Очень важным является то, что результатом обучения должна являться оценка этой деятельности, причем оценивать можно по различным качествам. Пример, за правильно выполненное или полностью выполненное задание, за правильно оформленное решение. Следует объяснить детям, что оценка ставится за то, что они сделали сегодня, а не за его способности. 2. Принцип проблемно-игровой
. Желательно чтобы тема урока содержала в себе определенную проблему, либо не разрешенную по сей день, либо спец-но сформулир-ую для обсуждения на уроке. Причем само обсуждение не обязательно должно быть построено в форме дискуссии, это м/б и беседа, и диалог, и игра. 3. Принцип предварительного соглашения
. В начале курса или блока учитель и дети договариваются, по каким правилам они сегодня играют. Это позволяет проводить урок более эффективно и быстрее, поскольку детский коллектив само организуется. 4. Принцип рефлексии
. По ходу урока дети иногда забывают, какую цель они должны достичь. Поэтому время от времени учитель задаёт вопросы. Например: Зачем мы это делаем?, С какой целью?, Почему именно так, а не иначе? и т.д. 5. Принцип гуманизма
. В идеале отн-ния на уроке д/ны строится след-им образом: ученик – это человек и следовательно имеет право на ошибку, учитель – это человек и тоже имеет право на ошибку. Не знать и не уметь не стыдно. Стыдно повторять одну и ту же ошибку много раз. Как бы сильно не провинился ученик, всегда найдется то, за что его м/но похвалить. 6. Принцип игровой деятельности
. Ведущим видом деятельности для младшего школьника является игра. Поэтому необходимо как можно более активнее включать её в различные этапы урока. Особенно популярны ролевые игры. 7. Принцип сохранения информации
. Является одной из характеристик учителя. Учителю важно вести записи не только до урока, но и после него (как прошёл урок, какие моменты вызвали вопросы, на сколько была достигнута цель урока и т.д.), т. к. бывает, что события на уроке развивались гораздо интереснее и эффективнее, чем это было запланировано. При этом возможны вопросы: возможно ли осуществить тоже самое с др. классом, с уч-ся др. возраста, в чем причина того, что урок прошел лучше, чем было запланировано? 8. Организация творческой работы учащихся
. Например, когда учащиеся знакомятся с понятиями мышь и клавиатура можно предложить написать короткий рассказ или стихотворение на тему как встретились мышиный и текстовый курсоры. Так же можно провести выставку комп. рисунков и т.п. Тема
7. Линия формализации и моделирования.
Подходы к раскрытию понятий «информационная модель», «информационное моделирование». Элементы системного анализа в курсе информатики. Линия моделирования и базы данных. Информационное моделирование и электронные таблицы. Моделирование знаний в курсе информатики. Требования к знаниям и умениям учащихся по линии формализации и моделирования. Методическая система состоит из 5 компонентов
: цели обучения, содержание, методы, орг-ые. формы , средства обучения. Цели обучения:
1. Формирование представлений о возможностях компьютера в области обработки информации (что умеет делать компьютер? рисовать, вычислять,…), хранение информации (запоминает текст, графику,…), передача информации (от человека к комп., от комп. к комп., от комп. к человеку) 2. Знакомство с осн. понятиями, как общими (алгоритм, информация, знание, структура), так и частными (данные, имя объекта, значение, т/б). 3. Привитие навыков работы с клавиатурой и мышкой 4. Освоение способов деятельности,
отражающих освоение, специфических методов информатики: формализация (описание условий и решение задач с ориентацией на их компьютерное исполнение) алгоритмизация (запись решения задачи с использованием структур типа условие, выбор и т.п.) решение практических задач с использованием компьютера (решение задач по математики, упражнения по русскому языку, использование программ раскрасок, ведение дневника погоды) решение задач предлагаемых компьютером, рисование и конструирование на компьютерах 5. формирование культуры работы с компьютером при активном развитии личности и мышления школьников. Содержание обучения:
При выборе содержания обучения необходимо руководствоваться принципом цикличности в обучении (из класса в класс повышается сложность решения задач, а формируемые способы деятельности остаётся неизменным). Пример: (1 класс) Учащиеся усваивают: каждый рассматриваемый объект может иметь имя или за ним можно закрепить имя (монитор). Для каждого объекта они дают имя и, наоборот, отыскивают по имени этот объект; указывают объекты в задачах, дают им свои имена; (2 класс) Учащиеся усваивают: каждый рассматриваемый объект может иметь несколько имен (монитор, экран, дисплей), а каждому имени может соответствовать несколько объектов. Для каждого предлагаемого объекта они подбирают имя, выделяют, что в задаче дано, а что нужно получить. Решают задачи на компьютере. (3 класс) Учащиеся усваивают: каждый рассматриваемый объект может быть по-разному описан (словесно, рисунком и т.д.), причем в жизненных ситуациях выбор имен всегда связывается со смысловым значение слов. Учащиеся самостоятельно выбирают объекты. Дают им имена, создают их компьютерные. модели (изображение). (4 класс) Учащиеся знакомятся с основными базовыми структурами (алгоритмы) и назначением основных узлов ЭВМ, производят вычисления по блок – схемам, записывают решение задачи в виде процедуры. Содержание обучения зависит от следующих условий: 1. наличие аппаратных и программных средств обучения 2. квалификация учителя 3. количество часов, выделяемых учебным планом 4. наличие учебной и методической литературы 5. подготовленность учащихся к изучению информатики Средства обучения:
Основными средствами обучения являются компьютерные программы различных назначений: музыкальные и графические редакторы программы для решения задач на ПК составители кроссвордов различные тренажеры В настоящее время практически не существует комплекса ППС, ориентированных на младших школьников, которые были бы доступны любому учителю информатики. Методы обучения: (
в наст. время единой классификации методов нет)
1. Информационно-рецептивный метод
предполагает создание для ученика ситуации, когда возникает необходимость после внимательного прослушивания (прочтения или просмотра) инструкции,выполнить практическую деятельность с использованием ЭВМ. 2. Репродуктивный
(воспроизведение продемонстрированных способов действий). При этом предполагается наличие у учащихся достаточно исходных знаний, умений и навыков. Чаще всего этот метод применяется при показе решения задачи на ЭВМ. 3. Проблемный метод
направлен на обучение творческой деятельности. Пример: необх-мо найти нужный инструмент в графическом редакторе для того, чтобы составить изображение, предложенное в кач-ве образца. 4. Исследовательский метод
. Явл-ся более сложным, чем (3) и для данного возраста он скорее не заключается в реш-ии некоторой проблемы, а связан с исследованием некоторого процесса. Однако использование таких методов требует большей подготовки от учителя и учеников, а процесс получения новых знаний занимает больше времени, чем использование традиционных методов. Организационные формы:
Процесс обучения должен быть построен таким образом, чтобы в нём постоянно совмещались как индивидуальные, так и групповые (при создании кроссвордов: 1. Слова; 2. Вопросы; 3. Сетка; 4. Организует взаимодействие между группами), так и коллективные формы деятельности, основным из которых д/б игра, во время которой уч-ся пробуют себя в различных ролях. Деятельность школьников:
3 типа 1. Деятельность развивающая мышление и речь: - овладение простейшими схемами рассуждений аналогичного типа (Пр. схемой полного ветвления); - овладение простейшими схемами умозаключения и схемами алгоритма вывода: а) понимание применения структуры “если, то…иначе”; б) понимание применения структуры “если…то”; в) понимание применения структуры “если усл.1 или усл.2, то… иначе” 2. Учебно – информационная деятельность - обращение к тексту учебника или комп. для нахождения и овладения нового материала. - Контроль своих решений. Ответы на вопросы учебника или работой комп. программы. 3. Организационно – учебная деятельность - Индивидуальная работа при решении задачи в тетради лил на компьютере, усвоение образцов задаваемых способов деятельности и осуществление элементов самоконтроля. - Коллективная деятельность учащихся в комп. среде, раскрытие начальных действий и операций. Обмен действиями, взаимопонимание, координация, взаимоконтроль. Программно-педагогические средства (ППС).
В методике ППС понимается в двух смыслах
: 1. Во-первых, это пакет прикладных программ для исполь-ия в процессе обучения различным предметам (объект изучения на уроках ОИВТ). 2. Во-вторых, это дидактические ср-ва, предназначенные для достижения учебных целей (напр, введение или закрепление к-л понятия, повторение и обобщение, итоговый контроль, …). Классификация ППС
. 1. Демонстрационные программы
предназ. для обучения теоретическому материалу. Они помогают педагогу демонстрировать изучаемый объект или явление, проследить динамику его развития и т. п.. Обычно эти параметры основаны на мат-их, инф-ционных или имитационных моделях. Пример: “живая геометрия” или “живая физика”. 2. Контролирующие программы
. Эти программы можно использовать в любой дисциплине при сходном, рубежном или итоговом контроле знаний. При роботе с ними учащ-ся последовательно отвечают на вопросы, либо набора ответа с клавиатуры, либо выбором одного из пунктов меню. После завершения работы, ответы уч-ся анализируются и оцениваются по встроенному алгоритму. 3. Обучающие программы
. Программы данного типа особенно эффективны, когда изучаемый материал можно разбить на небольшие порции поддающ-ся контролю. Работа с ними сводится к предъявлению уч-ся порции инф-ции и последующим контролем. После проведения контроля, в зависимости от рез-ов, уч-ку предъяв-ют либо нов. порции инф-ии, либо предлагается заново изучить материал. В последнее время большое распространение получ. обучение программе с развитой стратегией обучения. Вместе с контрол-ми программами обучение на сегодняшний день явл. самым распространенным ППС. 4. Профессиональные программы
. Эти программы применяются для предоставления уч-ся сам-ной уч. деятельности тех инф-ционных технологий, с кот. им предстоит встречаться в проф. деят-ти. Обычно в шк. использ-ся вычислительные пакеты, текстовые и графич. редакторы, эл. таблицы, СУБД, Word. Excell. 5. Комп-ые
учебные среды и микромиры
. Применяются при изучении различ. тем, усвоение которых направлено на формирование навыков умственных действий. Суть их заключается в том, что уч-ся предлагается определенная модель изучаемого объекта (среда). Управляя параметрами этой среды (или исполнителями, ктрые “живут” в этой среде), уч-ся может исследовать поведение этой среды, влияние на нее различных параметров, осваивать целесообразные методы управления. Пример: робот, чертежник, логомиры. 6. Комп-ые
имитаторы в лаб-ых процессах
. Могут существовать отдельно, но чаще всего входят в состав обучающих ППС или учебных сред. Позволяют проводить лаб-ые исслед-ия, наиболее продвинутые имитаторы позволяют превратить ПК в измерительный прибор. В школах- редко. 7. Экспертные системы учебного назначения. П
редназначены для освоения плохо формализуемых личных баз знаний экспертов и последующего использования их не специалистами. 8. Система мультимедиа
. Это не столько класс ППС, сколько развитую технологию подачи материала учащимся. В наст. время предусматривает подачу визуальной инф-ции (текст на экране, рисунки, анимация, видео); аудиальной инф-ции (речь, музыка). Ведутся разработки в области тактильной и обанятельной инф-ции. 9. Игровые программы
. Предназначены для проигрывания учебн. ситуации с целью выработки оптимальной стратегии. Осн. цель применения: развитие логического и абстрактного мышления. 10. Досуговые
программы
. Предназначены для организации внекл-ой и внешкольной деятельности уч-ся. Осн. цель: развитие внимания, реакции и т. п. Тестирующие программы
.
В настоящее время широкое применение получили тестовые контрольные программы. Условно их можно разбить на 2 типа
: 1. “напишите ответ” и 2. “выберите ответ”. Достоинства 1 типа
: невозможно угадать ответ (объективность знаний); повышает навыки работы с клавиатурой. Недостатки 1 типа
: сложно обрабатывать вводимый ответ (он может быть по сути правильным, но с орфографической ошибкой); увеличивается время на обработку результатов; больше времени требуется на прохождение таких тестов (т. к. увеличивается время уч-ся при наборе ответа). Достоинства 2 типа
: проще составить программу обработки ответов; меньше времени на обработку результатов; работа с этим видом тестов не требует от шк-ков больших навыков работы с ЭВМ. Недостатки 2 типа
: можно угадать ответ (5 из 20) и есть скрытая подсказка (можно отбросить неверные ответы, т. е. логически вычислить верный ответ). Описание идеальной тестирующей программы
.
- Программа должна поддерживать оба вида тестов. - Должна просто запускаться и рассылаться по сети. - Возможность для преподавателя менять вопросы (т. е. должна быть универсальной); - порядок вопросов должен быть от простого к сложному, охватывать весь изученный раздел, изменяться при каждом новом запуске. - если в программе предусмотрено ограничение времени на ответ, то она должна демонстрировать ск-ко времени осталось. - должна предусматривать выставление итоговой оценки после любого кол-ва вопросов. - должна указывать вопросы, где допущены ошибки, и верные ответы к ним. - для разных классов можно предусмотреть разные критерии оценки знаний учащихся. - результаты тестирования ученика должны храниться в спец. файлах и после завершения тестирования сами должны быть отосланы на ЭВМ учителя, чтобы он мог знать какие вопросы из темы не изучены, плохо усвоены. - необходимые файлы должны быть защищены от нелегального использования (зашифрованы). Основные причины популярности ППС.
1. Возможность учебного моделирования, т.е. представление явлений в их внутреннем развитии 2. Возможность реализации методик внушения. 3. Процесс обучения можно индивидуализировать. Вмести с тем рассматриваются и ряд недостатков: 1. Большинство обучающих программ представляют собой просто переписанный учебник, в лучшем случае с гипертекстовыми ссылками, обучение сводится к чтению текста с монитора. 2. Не все ППС учитывают индивидуальные различия учащихся. Большинство своб. распространяемых ППС не имеют описания работы с ними, а также системных требований 3. Некоторые ППС не учитывают психологич. особенности уч-ся (мелкий шрифт, голубые буквы на белом фоне) Создавая свою собственную ППС необходимо составить инструкцию для пользователя кот. должно включать: обоснование целей исполь-ия ППС в уч. процессе; указывать для каких ЭВМ оно реализовано, какие сис-ные требования необх. на какой возраст уч-ся рассчитано на уроках каких типов и на каком этапе урока можно применять. Тема
8. Линия алгоритмизации и программирования.
Подходы к изучению алгоритмизации и программирования. Методика введения понятия алгоритма. Методика обучения алгоритмизации на учебных исполнителях, работающих «в обстановке». Методические проблемы изучения алгоритмов работы с величинами. Элементы программирования в базовом курсе информатики. Требования к знаниям и умениям учащихся по линии алгоритмизации и программирования. Проблемы развития ППС.
Наиболее удачными путями развития ППС следует считать мультимедийные технологии (МТ). 1.
МТ
– это совокупность методов создания и эффективного применения инф-ции, имеющие различную природу (текст, звук, графика, анимация, видео). Большинство образовательных ППС явл-ся мультимедийными. Еще одной ППС явл-ся гипертекст. 2.
Гипертекст
– совокупность текстовых фрагментов по опред-ой теме, в которых некоторые слова выделены (горячие слова), активизация таких слов приводит к появлению фрагмента текста с новым материалом. Преимущество: уч-ся сам планирует свое обучение, он играет активную роль, т. е. может выбирать интересующие его темы. Очень часто в гипертекстовые документы вставляется не только текст, но и графика, анимация, видео, … Данная технология получила название гипермедиа. 3.
Гипермедиа
– эта технология позволяет сделать обучение более наглядным. 4.
Электронные книги
– разновидность ППС, для которой характерно постраничное построение уч-ого материала на ЭВМ. Эл-ые книги бывают: Энциклопедические (огромный объем разнообразной инф-ции). Тематические (материал на какую-то тематику). Контролирующие (выявить уровень подготовки ученика). Проблемы, возникающие при использовании мультимедийных ППС:
I Соц. проблемы.
Процесс информатизации общества, след-но инф-ии образования в первую очередь зависит от того, как воспримут нововведение люди и преподаватели в частности. 1. Не желание большинства учителей менять сложившуюся методику преподавания. Обычно у рядового учителя имеется сложившаяся методика преподавания, решится на эксперимент по внедрению мультимедийных технологий в учебный процесс способен далеко не каждый (при этом положительность такого эксперимента никто не доказал) при этом увеличивается время на подготовку занятий, необходимо время и усилие на овладение инф. технологиями и т.д. 2. Отсутствие должной подготовки учителей предметников. В настоящее время в большинстве пед. ВУЗов отсутствуют целенаправленные программы по овладению студентами новыми инф. технологиями. 3. Отсутствие достаточного количества средств вычислительной техники в школе. Как правило в обычной школе имеется кабинет информатики не вполне предназначенный для проведения совместных уроков. 4. Выделяя деньги на приобретение комп. класса или его модернизацию управление образования не тратит не копейки на ППС, в итоге учителя приобретают пиратские диски. 5. В наст. Время производить мультимедийные ППС просто не выгодно. Школам и ВУЗам денег на их приобретение практически не выделяются, поэтому оплачивать работу специалистам нечем. Это приводит к тому, что в большинство дисков ориентировано на использование в домашних условиях. 6. Отсутствие единой гос. политики в области информат-ии образования. II. Проблемы качества ППС.
Неоднократно подчеркивалось, что один из самых главных дидактических принципов – наглядность, поэтому использование мультимедийных ППС поможет показать изучаемый объект или явление в его развитии. Сегодня можно наблюдать разрыв между возможностями и полеченными результатами при использовании мульт. программ. 1. К разработке ППС не привлекаются опытные преподаватели, методисты и программисты. 2. Осн. видом предъявления материала является текст. Это приводит к быстрой утомляемости детей, ухудшение здоровья, урок не эмоционален, а дети пассивны. 3. Не редки случаи неверного выбора цветовой гаммы и др. оформления. 4. Распространение программ без методических указаний и технической документации, при этом проблема применения ППС на уроке возлагается на учителя (на уроке какого типа, время на изучение и т.д.) что приводит к тому, что многие положительные способы использования ППС учитель просто не знает. III. Психологические проблемы.
1. Т.к. большинство образовательных ППС ориентированы на работу в домашних условиях, учителю в системе ученик – компьютер нет места, это приводит к тому, что ученик попадает в непривычную для себя среду получения и контроля знаний. 2. Если в школе случается так, что дети стремятся на интересный урок к учителю, то при обучении на компьютере этого не происходит. Во многом это связано с тем, что ППС не учитывают возрастные и индивидуальные особенности детей, санитарно – гигиенические нормы и быстро утомляет детей. 3. В настоящее время мультимедийные ППС предлагают директивный стиль изложения материала, отсутствие возможности для творчества и самореализации. Недостаточная продуманность методов повышения мотивации обучения и интеллектуального развития личности. 4. Средства мультимедиа позволяют обогатить учебный процесс, однако существует опасность чрезмерного увлечения готовыми материалами в ущерб творческой деятельности учащихся на уроке. Ученик по отношению к компьютеру должен играть не только подчиненную, но и ведущую роль. Оптимально когда эти виды деятельности чередуются, т.о. компьютер подчиняя и подчиняясь деятельности человека ведёт за собой его психологическое развитие, формируя не только новые знания по предмету, но и развитие творческих способностей либо наоборот. Вести к формализации мышления, шаблонности, без инициативности. Следовательно, компьютерное опосредование учебного процесса может вести как к прогрессивному так и регрессивному развитию личности. Пути преодоления:
Необходимо для применения мульт. ППС любым учителем: 1. Оснащение школ спец. классами. В таких классах возможно будет проводить занятия по различным предметам. 2. Необходимо чтобы основная часть мультимедийных продуктов производилась не в кустарных условиях, а в специализированных центрах, опытными специалистами. Желательно так же, чтобы у учителя был выбор хотя бы из двух ППС. 3. Следует разъяснить учителю преимущество использования ПК на уроках. Нет сомненья в том, что учебник ещё долго будет оставаться основным средством изложения материала, но использование электронного учебника позволяет повысить эффективность урока в силу того, что он: Обеспечивает мгновенную обратную связь Помогает быстро найти нужную информацию Способность наглядно показать, озвучить Разнообразить учебную деятельность, не позволяя рассеять внимание учащихся. Контроль в любой момент за счет средств контроля 4. Необходимо обеспечить подготовку учителей предметников в спец. метод. Центрах, созданных на базе пед. ВУЗов или институтов усовершенствования учителей, а также проведение регулярных курсов повышения квалификации с использованием НИТ. 5. Необходимо обеспечить возможность создавать свои ППС, для этого необходимо из имеющегося набора средств создания ППС выбрать один и широко внедрить его в учебный процесс. 6. Учителю необходимо предложить методически проработанную учебную модель использования компьютера в учебном классе. Оптимальный вариант комп. в каждом учебном классе. Хороший вариант отдельный комп. класс и последний использование кабинета информатики. При этом необходимо использовать электронную доску. Тема
9. Линия информационных технологий.
Технология работы с текстовой информацией. Технология работы с графической информацией. сетевые информационные технологии. Базы данных информационные системы. электронные таблицы. Требования к знаниям и умениям учащихся по линии информационных технологий. Учебная программа по информатике.
УП- нормативный документ, в котором очерчивается круг основных ЗУН подлежащих Усвоению по информатике. УП включает в себя перечень тем, изуч. материала, рекомендации по кол-ву часов, отводимых на кажд. тему и на весь курс целиком. В наст время распространены УП 2-х типов: 1. Типовые программы
они утвержедены министерством образования и предназначены для того, чтобы на них на их основе создавались учебные школьные программы. В них очерчиваетсля лишь небольшой круг ЗУН, а также наиболее общие рекомендации общего характера. 2, Учебно-школьные программы
отличаются глубиной изложения тех или иных вопросов, их последовательностью и методикой. Утверждаются они советом школы. Разделы учебной программы.
Конктеретизация УП находит свое отражение в соответствии в учебниках и методических пособиях для учителя. Все это вместе выступает основным источником знаний учащихся и глав. средством обучения. Внеклассная работа по ОИВТ Цели проведения внекл. раб. по ОИВТ:
- Развить познавательный интерес уч-ся по инф-ке . - закрепление полученных знаний; - приобретение новых знаний; - углубление навыков сам работы; - подведение итогов работы обучения шк-ков; - дети получают дальнейшие ориентиры (в т. ч. проф. ориентация); - развитие ума, смекалки, гибкости и нестандартности мышления и т. п.(развитие абстрактного, логического мышления). Формы внеклассной работы по информатике:
факультатив, кружок, экскурсия, олимпиады, КВН, турниры, викторины, конкурс стенгазет, турнир компьютерных игр, неделя информатики, телекоммуникационные олимпиады, выставка ученических работ, комп-х рисунков. Экскурсия 3 основные цели экскурсии: показать “живую” информатику в управлении или на производстве; провести профориентацию на профессии, связанные с использованием ЭВМ; скорректировать у учащихся “книжные” и умозрительные представления о настоящей информатике. Экскурсия может проводиться до и после изучения курса. В первом случае одна из её целей – формирование интереса к предмету, во втором – обобщение знаний, их систематизация, связь с реальностью. Факультативы Целями факультативных занятий являются: углубление знаний в области информатики или другой дисциплины, изучение которой связано с ЭВМ; профориентация. Не исключено, что на них уч-ся будут готовиться к экзамену. Для факультативных занятий характерны большая самостоятельность, самоуправление познавательной деятельностью, меньшее число обучаемых. Кружок Кружок – наиболее гибкая, глубоко индивидуальная форма работы с разнообразным содержанием. В кружке могут участвовать ученики разных возрастов. В кружке занимаются только те, кто проявил явный и повышенный интерес к делу. Лёгкое ограничение на численность участников кружка вызовет полезное соревнование за право участия в нём. Предназначены для пропедевтики основ инф-ки в мл. классах. Рекомендуется не только играть, но и осваивать графич-ий редактор, ППС тренажерного и обучающего направления. Наименее утомительным для шк-ков 1-7 класс оказались кружковые занятия смешанного типа (происходит чередование комп-ых игр, алгоритмизации, программирования, теоретич-ой части и опять игр). Помнить про временные рамки работы на ПК. Проблемы: т. к. у уч-ся мл. и среднего возраста еще не сформировался матем-ий аппарат, то сложно подобратьнабор задач для решения. Отсутствуют учебные пособия, методич-ая лит-ра, предназначенная для проведения кружковых занятий. Отсутствие подготовленных преподавателей. Олимпиады Общее замечание:
1. Традиционной формой орг-ции олимпиад явл-ся проведение 2-х комп-х туров (для областных олимпиад), в школах – 1 тур. Длительность каждого тура не должна превышать 5ч. 1тур – 1 день; 2тур – 2 день. Желательно, чтобы между турами не было разрыва. Для школьных олимпиад – 1 тур (3-5 часов). Ученики освобождаются от школы. 2. Кол-во задач предлагаемых на олимпиаде м/б различным: область – 3 задачи (в каждом туре); школа – 4-6 задач. Цели и задачи: 1. Развитие способностей по смешанному приобретению знаний. Развитие интуиции и совершенствование методов самообучения. 2. Отбор наиболее смекалистых, одарённых учеников, умеющих мыслить нетривиально, обладающих высоким уровнем алгоритм-го и абстр-го мышления с целью их дальнейшего совершенствования. 3. Привлечение одарённых учащихся в науку. 4. Проф. ориентация участников олимпиад и развитие интереса к своей будущей профессии. 5. Раскрытие и усиление межпредметных связей м/у инф-кой и другими науками. 6. Проверка уровня преподавания в средних уч-х заведениях. 7. Проверка роста З, У и Н за прошедший этап обучения. 8. Приобщение молодых учителей к олимп-му движению путём включения их в состав областных или районных жюри. 9. Проведение своеобразного конкурса задач, а так же накопление банка олимп-х задач и их решения. Проведение:
1. Создается орг. комитет (5-7 чел.), в него входят учителя инф-ки, работники управления образования, преподаватели ВУЗов. 2. Перед началом организаторы д/иметь: Спец-но подготовленное помещение и достаточное кол-во ПК. Список участников. Необх-мо знать с какими средствами разработки умеет работать к/д участник. Список заданий. Призы. Методика проведения:
Один из 2-х туров д/б теоретическим (у нас- 0,5 часа и 10-15 задач), а второй – практическим (у нас- 4 часа и 3-5 задач). Всем участникам предоставляются равные возможности (одинаковое кол-во времени, мощность машин, язык программирования). М/провести командный тур, который м/б проведён вместо практического. Это позволяет выявить способность уч-ся к коллект-му решению задачи, а так же выделить среди уч-ся ведущих и ведомых. Оценка заданий:
До начала олимпиады жюри оценивает сложность каждой задачи в баллах (1-10). Участник, правильно решивший задачу (предост-ший прогр-му или алг-м реш-я и обосновавший его правильность) получает положительные баллы (они известны заранее). После завершения олимпиады:
Жюри подводит итоги, сообщают каждому участнику кол-во набранных балов, премирует победителей, которые получают доступ на олимпиаду более высокого уровня. С победителями м/проводиться следующая работа: - лекции по опред-м темам курса инф-ки; - участие в практикумах по решению задач, а также в семинарах и научных конференциях; подготовка к изданию олимп-х задач и методов их решения. Комп-ые
телекоммуникации в обучении.
Сегодня почти к/д школа имеет возможность присоединиться к интернет. Во внекл. работе могут найти отражение все виды комп-ых телекомм-ий: эл-ая почта, телеконференции, дом-ие странички, … . Достоинства: общение многих со многими. Общение, не связанное с географич-ми расстояниями. Общение на основе текста, а не речи. В центре технологии обучения- учитель В центре технологии обучения - ученик М/у уч-ся идет в негласное соревнование В основе учебной деятельности лежит сотрудничество Уч-ся на уроке играют пассивную роль Уч-ся на уроке играют активную роль Цель технологии - передать знания, сформировать умения и навыки Цель технологии – развитие способностей к самообразованию, самообучению Задачи и упражнения в курсе ОИВТ Задача включает: Требование (цель). Условие (известное). Искомое (неизвестное). Задача познавательная
– задача, решение которой обращено на получение новых знаний с помощью уже известных способов решения. Задача практическая
– обращена на нахождение новых результатов известными способами. Особенность курса инф-ки – преобладание познавательных задач. Система задач должна иметь практическую направленность. Это связано с тем, что задачи с формальным условием способны воспринимать лишь те учащиеся, которые имеют навыки формального мышления. Эти задачи хороши для тех уч-ся, которые воспринимают деятельность по составлению алгоритмов, как естественную и уже имеют развитую степень алгоритмизации программирования. Естественно, они скучны, хотя они важны, но вводятся в такой отвлечённой форме, они должны в подходящий момент. Поэтому, при изучении основ алгоритмизации, желательно брать конкретные задачи. Формирование алгоритмического мышления – один из важнейших курсов ОИВТ. Трудность достижения заключается в том, что сложно сформировать образ специфической мыслительной деятельности. Так, в других предметах школьного курса реш-ие задачи сводится к отысканию нужного алгоритма и точного его выполнения. В предмете же информатики, решение задачи, как правило, заключается в составлении алгоритма, обосновании его истинности и т. д., т. е. это творческая работа. 2 пути формирования алгоритмич-ого мышления: 1.
Постоянная умственная работа (должны как можно больше решить алгоритм задач) для этого необходимо: а) задачи должны вводиться в порядке возрастания трудности; б) новые средства алгоритмического языка должны вводиться только тогда, когда старых средств недостаточно, а решение простой задачи должно указать путь решения более сложной. 2.
Применение идей структурированного программирования. Конкретно – метод последовательной детализации. Он полезен в плане воспитания учащихся, поскольку развивает умение планировать свои действия при решении сложных задач. Чем реальнее б/введён этот метод, тем лучше. Суть метода – разбить задачу на более простыеэлементы. Эффективная форма работы с алгоритмами – это их пошаговое исполнение. Наибольший эффект достигается, когда в кач-ве исполнителя используется не ЭВМ, а человек, а все данные точно протоколируются на доске, т. е. получается ролевая игра. Этапы решения задачи на ЭВМ Решение любой задачи – процесс весьма трудоёмкий, он требует знания из различных областей наук (математики, программирования, архитектура ЭВМ). Решение любой задачи явл. процессом обработки исходных данных для получения результатов. Если в качестве обработчика выступает ЭВМ, то процесс м/разбить на этапы: 1. постановка задачи (определение цели решения задачи, формулировка условия, можно ли применить ЭВМ); 2. Разработка метода решения (разработка матем-ой модели, ); 3. Составление алгоритма решения (выбор метода алгоритма, выбор формы записи алгоритма, проектирование алгоритма); 4. Программирование (выбор ЯП, запись алгоритма на ЯП); 5. Тестирование и отладка (синтаксич-ая отладка, анализ результатов тестирования); 6. Эксплуатация алгоритма (оформление решения задачи в тетради, анализ результатов решения); 7. Сопровождение (доработка программы, корректировка документации); Тема 1
0. Профильные курсы информатики ориентированные на программирование и информационные технологии
. Методика обучения структурному программированию. Требования к знаниям и умениям учащихся. Тематическое планирование курсов программирования на Паскале. Методика обучения обработке текстовой, графической, числовой информации. Требования к знаниям и умениям учащихся. Принципы дидактики в контексте преподавания информатики.
1. Принцип научности требует, чтобы в содержании образования нашли отражение новейшие достижения соответствующей области знаний с адаптацией на познавательные возможности учащегося. В информатике пока нет четкого деления на высшую и низшую, сильны внутрипредметные связи, любое понятие из «большой» информатики находит свои аналогии в информатике как школьном предмете. Безусловно, фундаментальными являются понятия «информация», «алгоритм», «исполнитель». С первыми двумя всё довольно ясно. Понятие «исполнитель» более многослойно и выполняет в информатике еще несколько функций: 1) это дидактическое средство для придания процессу исполнения алгоритмов наглядности (например, «робот», «чертежник», «черепашка» и др.); 2) это понятие, позволяющее с единых позиций трактовать многие вопросы. Например, «робот» - исполнитель над графикой, редактор – исполнитель над текстами, ОС - исполнитель над файлами и т. д.; 3) устройство компьютерной модели любого исполнителя, которое можно раскрыть с целью формирования компьютерной образованности. Компьютерную модель всякого исполнителя можно понимать в терминах объектно-ориентированного программирования (ООП) как модуль или объект. Конструкция «утв», введенная в учебном алгоритмическом языке (УАЯ), принадлежит к «завтрашнему программированию». Проясняя ученику и учителю, что является истиной в данном месте алгоритма, она вводит в обучение аппарат доказательного программирования (пред- и постусловия, инварианты). В языке Си, Паскаль она пока не реализована, но легко моделируется ветвлением. Современными средствами УАЯ являются структурность записи алгоритмов, типизация данных. Научность обучения подразумевает также современность методов обучения, что применительно к информатике означает прежде всего, моделирование в самом широком смысле, исследовательскую деятельность учащегося. 2. Последовательность и цикличность. При буквальном понимании последовательности предполагается, что учебный материал выстраивается в логическую цепочку или может быть представлен в виде дерева, где нет порочных логических кругов, и повторение идет лишь как закрепление материала. В информатике это невозможно, сильные межпредметные связи, «прочность» содержания не позволяют «выпрямить» материал и изучить, например, команды цикла в один прием. Их смысл и сложность восприятия сильно зависят от типа данных. Еще А. П. Ершовым была предложена реализация принципа последовательности в форме цикличности. Это означает, что понятие повторяется, обогащаясь во все новых контекстах. Если для других дисциплин это желательный путь, то для информатики – просто необходимость. 3. Сознательность усвоения и деятельности. В традиционном понимании сознательность – это полное понимание учащимся содержания и средств своей деятельности, что не всегда достигается и в других дисциплинах. Но компьютер, будучи сложнейшим продуктом цивилизации, заранее вынуждает ограничивать эту сознательность целями обучения. Едва ли можно за ограниченное время доступно и полно рассказать обо всех процессах, происходящих в компьютере. Важно сформировать у учащегося несколько взаимодополняющих точек зрения на разные ситуации, что в совокупности и дает общую картину, а главное – многостороннее знание. Важно правильное использование этого знания при формировании плана дальнейших действий. Здесь решающее значение имеет уровень знаний учителя и умение отобрать, ограничит материал. Так сильный студент на педпрактике может «завалить» учащихся разнообразными сведениями об ЭВМ и ПО если не выделит главного. 4. Доступность содержания. Принцип доступности содержания реализуется через выделение уровней обучения и работы за компьютером. Наличие уровня простого использования -- практика с готовыми ПС обеспечивает доступность этого уровня для всех учащихся (так например, важная и трудная задача может быть начата с практического исследования). 5. Наглядность содержания и деятельности. Наглядность – неотъемлемая черта преподавания информатики в силу гибкости содержания самого понятия «информация». Именно потому на информатике постоянно обращаются к блок-схемам, что они наглядно представляют и структуру алгоритма, и процесс его исполнения. Динамичность изображения, при работе на компьютере, подключение звука и цвета расширяют само понимание наглядности. Наглядной может быть и демонстрация учителем образца деятельности за компьютером при работе с готовой программой. 6. Активность и самостоятельность как условие и цель. Активность учащегося реализуется через его деятельность. При изучении других дисциплин педагог работает в прямом контакте с обучаемыми, видит их реакцию, реагирует сам. В информатике возможна работа ученика один на один с компьютером, поэтому активность ученика является не только целью, но и необходимым условием успешности обучения. Активность следует из интереса к учению, но при этом важно четко сформулировать, что является контролируемым результатом обучения. В начале обучения активизирует работу учеников совместная деятельность (ученики садятся по двое за одним компьютер, при этом уменьшается неуверенность, возникает диалог, происходит взаимное обучение). Самостоятельность учащегося также является целью и условием успешного изучения информатики. Самостоятельность ведет к большей продуктивности обучения, умению самому находить выходы из затруднительных ситуаций, пользоваться литературой и компьютерными средствами помощи. Признаком высокой степени самостоятельности является «самоозадачивание», поисковая деятельность за компьютером. 7. Прочность и системность знаний. Прочность знаний тесно связана с их системностью, основанной на поиске и построении внутри и межпредметных связей и ассоциаций. 8. Индивидуальность и коллективность обучения. Эти два понятия дополняют друг друга, особенно в информатике. Только организовав устойчивую коллективную работу можно найти время для занятий с более сильными и слабыми учениками. В этом отношении компьютер – дидактически двойственный инструмент. Обучающие или готовые программы способствуют организации единообразной, групповой деятельности, но способ работы учащегося с программой -- все же «один на один», со своим индивидуальным темпом, своими путями преодоления трудностей. При работе учащихся вдвоем за компьютером могут сложится устойчивые отношения типа «работник – указчик», поэтому учащихся надо менять время от времени местами и ролями. 9. Эффективность учебной деятельности. Этот принцип предполагает оптимизацию усилий педагога и ученика. Это требует, прежде всего, отсутствия постороннего содержания в их деятельности. При дефиците машинного времени эффективность работы за компьютером должна обеспечиваться предварительной подготовкой учащегося. Эффективность должна подчиняться целям обучения. 10. Связь теории с практикой. С точки зрения краткости пути от приобретения знаний к их применению информатика превосходит даже уроки труда. Почти без материальных затрат учащиеся могут подготовить для учителя, класса, например, раздаточный материал, заполнить базу данных по школьному обучению, по библиотеке и т. д. Другой аспект – это связь теории и практики при изучении собственно информатики. Так, теория объясняет или предсказывает результат опыта (запуск алгоритма на компьютере), а практика (работа на компьютере) служит средством проверки теории и источником гипотез, например о поведении программы. Таким образом, методика преподавания информатики конкретизирует и дополняет общие принципы дидактики, и в силу универсальности своих основных категорий обогащает в свою очередь общую дидактику, движется к более тесному взаимодействию с другими частными методиками, прежде всего физики и математики, вместе с интеграцией этих наук и школьных дисциплин. Учебные конференции и семинары. Одной из особенностей курса ОИВТ является постоянное обновление содержания образования. Прежде всего это связано с быстрым обновлением ВТ и программного обеспечения, а также развитием средств новых информационных технологий. Поэтому усвоение учащимися определенного, четко очерченного круга знаний не может служить долговременным критерием образованности в данной области, а вперед выдвигается задача развития творческой активности школьников , формирования у них умения самостоятельно приобретать и применять знания. Решение этой проблемы находит свое выражение в совершенствовании методов обучении и развитии форм организации учебных занятий. В последнее время в школе стали применяться учебные конференции и семинары. Они позволяют, в сочетании с уроками другого типа, эффективно развивать мышление школьников, умение самостоятельно приобретать знания из различных источников, анализировать факты и делать обобщения, Высказывать собственные суждения, критически относиться к мнению других. Проведение учебных конференций и семинаров требует от учащихся навыка самостоятельной работы с учебной и научно-популярной литературой по информатике (при отсутствии такого навыка занятия малоэффективны). Учебные конференции
проводят со всем классом, обычно 1-2 раза в год. Их особенность состоит в том, что знания учащихся получают в основном из литературы, изученной дома самостоятельно, и из докладов одноклассников. Руководящая роль учителя состоит в организации выступлений учеников с докладами и сообщениями, в дополнении и уточнении излагаемого ими материала, оценке их работы, в обобщении результатов. При подготовке к конференции учитель: 1)определяет ее задачи, круг обсуждаемых вопросов, время проведения; 2) подбирает литературу для учащихся; 3) распределяет темы докладов между участниками; инструктирует их о главных этапах работы; 4) консультирует учеников по ходу подготовки докладов и проверяет их готовность (важно, чтобы доклады не были простым пересказом). План конференции и список рекомендуемой литературы вывешиваются в КИВТ заранее. Наряду с индивидуальными заданиями всем учащихся класса учитель дает общее задание, знакомит их с темой конференции – это важное условие активного участия учеников в конференции, так как она не должна сводиться лишь к прослушиванию докладов. Задача учителя – вовлечь всех в работу: в обсуждение сообщений, выполнение записей в тетрадях, ответы на контрольные вопросы. На каждое сообщение отводят 6-7 минут. К уроку-конференции учащихся готовят демонстрационные программы или репродукции. Семинары
содействуют развитию у школьников навыков самостоятельного приобретения знаний, воспитанию их воли, трудолюбия, интереса к предмету. Их организуют в 10-11 классах 2-3 раза в год продолжительностью 1-2 урока с целью повторения, систематизации и уточнения полученных знаний, развития умения применять знания при решении задач. Руководящая роль учителя в этом случае сводится в основном к разъяснению цели, задач и плана семинара, выдаче индивидуальных заданий и проведению консультаций в связи с подготовкой учащимися ов, указанием списка литературы и вопросов, на которые они должны дать ответы. В плане семинаров обычно указывают: 1) основные вопросы, подлежащие рассмотрению; 2) форму работы на занятии (иногда с применением демонстраций). При проведении семинара первостепенное значение имеет дифференцированный подход к учащимся, а при его проведении – обеспечение активного участия всех в обсуждении вынесенных на семинар вопросов.
| |||||||||||||||||||||||||||||||||