Рекомендации методические для студентов по изучению дисциплины Педагогика Министерство образования и науки Российской Федерации Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Магнитогорский государственный университет» Кафедра социальной педагогики Сычкова Наталья Владимировна Андрусяк Наталья Юрьевна Методические рекомендации для студентов по изучению дисциплины Педагогика 040100.62- «социальная работа» 040100.65- «социальная работа» Руководство по изучению дисциплины согласовано с рабочей программой ____________________ (подпись зав. кафедрой) Магнитогорск 2010 Содержание 1. Основные сведения об авторах 2. Цели и задачи дисциплины 3. Перечень основных тем дисциплины 1. Основные сведения об авторах Сычкова Наталья Владимировна – доктор педагогических наук, профессор кафедры социальной педагогики Андрусяк Наталья Юрьевна – кандидат педагогических наук, доцент кафедры социальной педагогики 2. Цели и задачи дисциплины 2.1. Цель курса Изучение студентами содержания общих вопросов педагогики, проблем дидактики, теории воспитания, вопросов управления образовательными системами, педагогических основ социальной работы с позиций современной педагогической науки и с учетом практического педагогического опыта. 2.2. Задачи курса Сформировать у студентов теоретические представления о признаках педагогики как науки (объект, предмет, задачи, функции и методы исследования в педагогике); рассмотреть основные категории педагогики (воспитание, обучение, образование); раскрыть центральные понятия (педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая задача, педагогическая технология). Раскрыть содержание и показать объективную взаимосвязь различных аспектов рассмотрения образования (образование как педагогический процесс; образование как результат; образование как ценность; образование как система; образование как социокультурный феномен). Представить систему образования в России и перспективы ее развития. Раскрыть цели, содержание и структуру непрерывного образования. Показать механизмы, функции и источники самообразования; представить единство образования и самообразования; образования и сообразования. Раскрыть сущность целостного педагогического процесса; методы, приемы, средства организации и управления педагогическим процессом. Изложить теоретические основы процесса обучения (обучение как составная часть педагогического процесса, образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения; методы обучения и их классификация, общие формы организации учебной деятельности (урок, лекция, семинарские, практические и лабораторные занятия, консультация). В концентрированной форме раскрыть сущность, структуру, взаимосвязь компонентов процесса воспитания как составной части педагогического процесса. Обосновать роль семьи как субъекта педагогического взаимодействия; представить содержание социокультурной среды воспитания и развития личности; показать взаимодействие семьи, образовательных и культурных учреждений в воспитании детей. Раскрыть основополагающие моменты в структуре процесса управления образовательными системами. Теоретически представить педагогические основы социальной работы. Особенности изучения дисциплины: 1) для изучения данной дисциплины студенты должны обладать знаниями по дисциплинам: философия, психология, введение в специальность; 2) при изучении каждой темы студент должен придерживаться следующего порядка: изучение конспекта лекций, рассмотрение тем курса в учебниках и учебных пособиях, по необходимости осуществляется работа со словарями, энциклопедиями, дополнительной литературой, знакомство с педагогической периодической печатью. 3) переход к изучению новой темы возможен только в случае выполнения всех заданий предыдущих разделов. 3. Перечень тем курса 3.1. Тема 1. Педагогика – наука и сфера практической деятельности Структура учебной дисциплины «Педагогика»; значение термина «педагогика»: бытовое, практическое, научное, учебное; объект и предмет изучения педагогики. Разделы педагогики как учебной дисциплины – общие вопросы педагогики; теория обучения; теория воспитания; управление образовательными системами. Педагогика – многозначный термин, обозначающий 1) различные идеи, представления, взгляды (религиозные, общественные, народные) на стратегию (цели), содержание и тактику (технологию или методику) воспитания, обучения, образования; 2) область научных исследований, связанных с воспитанием, обучением, образованием; 3) специальность, квалификацию, практическую деятельность по воспитанию, обучению, образованию; 4) учебный предмет в составе среднего, высшего и послевузовского профессионального педагогического образования; 5) искусство, виртуозность, маневры, мастерство и тонкости воспитания. Наука – это сфера человеческой деятельности по производству и теоретической систематизации объективных знаний о действительности; одна из форм общественного сознания. Она включает деятельность по получению нового знания, ее результат – сумма знаний, лежащих в основе научной картины мира, а также отдельные отрасли научного знания, цель науки, педагогика, особенности педагогической науки, объект педагогики, предмет педагогики, функции педагогического процесса, функции педагогической науки, педагогическая деятельность. Наука ставит своей целью выявить законы и закономерности, в соответствии с которыми объекты окружающего мира могут преобразовываться в человеческой деятельности. Наука изучает и человека как субъекта деятельности, но в качестве особого объекта. Предметный и объективный способ рассмотрения мира, характерный для науки, отличает ее от иных способов познания. Например, в искусстве отражение действительности происходит как своеобразная склейка субъективного и объективного, когда любое воспроизведение событий или состояний природы и социальной жизни предполагает их эмоциональную оценку. Наука, отражая мир в его объективности, дает лишь один из срезов многообразия человеческого мира, поэтому она не исчерпывает собой всей культуры, а составляет лишь одну из сфер, которая взаимодействует с другими сферами культурного творчества – моралью, религией, философией искусством и т.д. Законами в науке называют необходимое, существенное, устойчивое, повторяющееся отношение между явлениями в природе и обществе. Закономерность – наиболее общая форма воплощения теоретического знания. Закономерный – значит осуществляющийся на основе закона. Познание законов и закономерностей составляет предмет всякой науки. Все разделы педагогической науки объединены общим объектом, т.е. изучаемой областью действительности. Объект педагогики – те явления действительности, которые обуславливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. Эти явления получили название образования, т.е. объектом педагогики является образование как способ приобщения человека к жизни в обществе. Предмет науки – это аспект рассмотрения объекта. Предмет педагогики – это образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях). Педагогика в этом случае представляет собой науку, изучающую сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития образования (педагогического процесса) как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни (В.А. Сластенин). Предметом педагогики выступают закономерности возникновения, становления и развития системы отношений в образовательном процессе. Отношением называют связь между людьми, возникающую при общении, контактах. Отношение включает в себя восприятие, переживание, реакцию. Специфически человеческой формой отношения к окружающему миру, содержание которой составляет его целесообразное изменение, является деятельность. Поэтому предмет педагогической науки еще определяется как закономерности педагогической деятельности (Н.М. Борытко). Тема 2. Педагогика – наука о человеке Педагогические парадигмы, теории и концепции: а) традиционная, гуманистическая и гуманитарная парадигма; б) теория личностно ориентированного образования, теория свободного воспитания; в) авторские концепции; задачи и функции педагогической науки. Научно-педагогическое знание фиксируется в педагогических концепциях, теориях и парадигмах. Концепция (понимание, система) – определенный способ понимания, трактовки каких-либо явлений. Педагогическая концепция определяет исходные позиции, принципы педагога в анализе, моделировании, проектировании и реализации различных видов педагогической деятельности и воплощается в практику педагогической деятельности в программах и методиках. В концепции выражаются взгляды конкретного исследователя на то или иное педагогическое явление. Каждая концепция может быть отнесена к той или иной теории и парадигме. Так, в рамках теории личностно ориентированного образования существуют концепции Е.В. Бондаревской, В.В. Серикова, И.С. Якиманской и др. Теория (наблюдение, исследование) – комплекс взглядов, представлений, идей, направленных на истолкование и объяснение какого-либо явления. Соотношение парадигмы и теории можно представить как соотношение общего и особенного. Так, в рамках гуманистической образовательной парадигмы существует теория личностно ориентированного образования, теория свободного воспитания и др. В то же время термин «теория» иногда употребляют, когда речь идет о науке в целом. Например, взаимосвязь теории и практики воспитания. Парадигма (пример, образец) – модель постановки проблем и их решения, методов исследования, господствующих в течение определенного исторического периода в научном сообществе; ведущая идея, выступающая в качестве образца для построения научных теорий и концепций. Все многообразие современных научно-педагогических идей фиксируется в трех ведущих образовательных парадигмах. Парадигмы различаются главным образом пониманием целей образования, от чего зависит выбор педагогических средств, характер взаимодействия педагога и воспитанника и многое другое. В педагогике выделяют традиционную, гуманистическую и гуманитарную парадигмы. Непосредственные задачи всякой науки – описание, объяснение и прогнозирование процессов и явлений действительности, составляющих предмет ее изучения, выработка рекомендаций на основе открываемых законов и закономерностей. Решение таковых отражается во взаимосвязанных функциях науки, педагогической науки в том числе. Функции педагогической науки (Н.М. Борытко): объяснительная (описание и объяснение педагогических фактов, явлений, процессов, закономерностей и условий их протекания. Результатом исследования являются законы и принципы педагогики, теории, концепции); преобразовательная (прикладная, практическая – усовершенствование на основе фундаментального знания педагогической практики. Результат – педагогические системы, технологии, т.е. описание процесса, рассчитанного на получение заданного результата воспитания); прогностическая (обоснованное предвидение развития педагогической реальности и рекомендации по целесообразной деятельности). Функции педагогической науки (В.А. Сластенин): теоретическая (реализуется на трех уровнях – описательном или объяснительном (изучение передового и новаторского педагогического опыта; диагностическом - выявление состояния педагогических явлений, успешности или эффективности деятельности педагога и учащихся, установление условий и причин, их обеспечивающих; прогностическом – экспериментальные исследования педагогической действительности и построение на их основе моделей преобразования этой действительности)); технологическая (реализуется на трех уровнях – проективный (связан с разработкой соответствующих методических материалов, воплощающих в себе теоретические концепции и определяющих план педагогической деятельности, ее содержание и характер); преобразовательный (направлен на внедрение достижений педагогической науки в образовательную практику с целью ее совершенствования и реконструкции); рефлексивный (предполагает оценку влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания и последующую коррекцию во взаимодействии научной теории и практической деятельности)). Тема 3. Категориальный аппарат педагогики Значение и использование в науке слов «термин», «понятие», «категория»; многоаспектность рассмотрения педагогических категорий: а) как явление, б) как процесс, в) как деятельность; основные группы педагогических категорий: а) философские категории (человек, сущность, явление, общее, единичное, причина и следствие, возможность и действительность, качество и количество, пространство и время, противоречие и др.), б) общенаучные понятия (система, структура. Функция, элемент, оптимальность, состояние, организация, модель, гипотеза и др.), в) собственные категории педагогики (воспитание, обучение, образование, педагогический процесс, педагогическая деятельность, педагогическая система и др.); обучение и воспитание как педагогические категории. Система терминов, понятий и категорий составляет категориальный аппарат любой науки, в том числе и педагогической науки. Он может называться также понятийным или терминологическим аппаратом. Термин – (предел, граница) – слово или словосочетание, призванное точно обозначить объект реальности и устанавливающее соотношение с другими понятиями в пределах специальной сферы. В отличие от термина, понятие предполагает наполнение того или иного термина определенным содержанием. Понятие – это термин в определенном понимании, синтез термина и его определения. Учесть, что слова «термин» и «понятие» часто используются как взаимозаменяемые. Категория – (высказывание, определение) – наиболее общие и фундаментальные понятия, отражающие основные, существенные свойства, отношения и закономерности реальности определенной эпохи и определяющие характер научно-теоретического мышления. Любая педагогическая категория может быть рассмотрена, определена и проанализирована в трех аспектах: 1) как явление (социальное, культурное и др.); 2) как процесс; 3) как деятельность. Наличие трех аспектов само по себе порождает большое количество определений педагогических категорий. Кроме того, в рамках каждой педагогической концепции, теории, парадигмы одна и та же категория может пониматься по-разному. Воспитание как явление понимают (1) в широком социальном смысле, когда речь идет о воздействии на человека всей окружающей действительности; (2) как форму или способ человеческих отношений (воспитательные отношения), когда один человек по отношению к другому выполняет воспитательные функции; (3) как ценностно-смысловой диалог воспитателя и воспитанника. Воспитание как процесс может пониматься: (1) как изменение состояния культурного развития, становления растущего человека; (2) как творческое саморазвитие человека; (3) как процесс присвоения ценностей; (4) как развитие физических, умственных, нравственных качеств человека в соответствии с требованиями жизни; (5) как относительно социально контролируемый процесс развития человека и пр. Воспитание как педагогическая деятельность рассматривается как (1) целенаправленное формирование определенных качеств личности; (2) сотрудничество, взаимодействие педагогов и воспитанников; (3) создание специальной воспитывающей среды; (4) организация диалогического взаимодействия и др. (Н.М. Борытко). Воспитание – это специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического процесса (В.А. Сластенин). В любом случае воспитание определяется через отношение человека к миру, окружающим людям, самому себе. Обучение можно рассматривать как процесс передачи и усвоения знаний, умений, навыков и способов познавательной деятельности; как деятельность по подготовке обучаемых к жизни путем передачи им социального опыта; как специфический способ образования, направленный на развитие личности посредством усвоения обучаемыми научных знаний и организации способов деятельности. Обучение всегда связано с передачей и усвоением знания (или информации) и освоением способов его получения и использования (умения, навыки), т.е. с функциональной подготовкой человека (Н.М. Борытко). Обучение – это специфический способ образования, направленный на развитие личности посредством организации усвоения обучающимися научных знаний и способов деятельности (В.А. Сластенин). Терминологическая однозначность требует различать понятия, которые в обыденной речи считаются синонимами. Например, ученик – ребенок как участник образовательного процесса наряду с учителями, родителями; обучающийся – правовой статус ребенка, принятый в законодательстве об образовании; учащийся – ребенок как субъект учения или учебной деятельности; обучаемый – ребенок как объект педагогических воздействий учителя в преподавательской деятельности. В каждом из названных терминов отражена особая позиция, которую ребенок занимает в образовательном пространстве. Тема 4. Профессиональная педагогическая деятельность Характеристики профессиональной педагогической деятельности; цель и структура педагогической деятельности; стили педагогической деятельности. Деятельность – это специфически-человеческий способ отношения к окружающему миру, целесообразное изменение этого мира в интересах людей, это непременное условие существования самого общества. В ней человек творчески преобразует природу, тем самым, делая себя деятельным субъектом, а осваиваемые им явления – объектом своей деятельности. Деятельность носит предметный характер (т.е. преобразующий) и включает в себя цели, средства, результат и сам процесс. Педагогическая деятельность представляет собой особый вид социальной деятельности, направленный на передачу от старших поколений младшим поколениям накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе. Специфика педагогической деятельности, как и любой другой. проявляется на уровне объекта, предмета и цели. Объект – то, что существует вне нас и независимо от нашего сознания, явление внешнего мира на которое направлены познавательна и иная деятельность, внимание. В качестве объекта педагогической деятельности часто называют «процесс становления человека Человеком», т.е. процесс становления человека как биологического существа – человеком культуры, социокультурным существом. Интересно, что среди прочих значений «культурный» означает «выращенный человеком, не дикий». Только в контексте культуры образование поднимает человека над уровнем животного, переводит его из сферы биологического существования в пространство бытия. Объектом педагогической деятельности является процесс индивидуально-личностного развития человека, становления человека субъектом социокультурной деятельности, поведения, общения. Во взаимодействии с культурой человека можно рассматривать в трех важнейших отношениях: 1) человек осваивает культуру, является объектом культурного воздействия, принимая типические черты, характерные для своей общности, становится личностью, осуществляя социальное бытие ; 2) человек функционирует в культурной среде как носитель и выразитель культурных ценностей, отстаивая их, выражая свою индивидуальность , воплощая индивидуальное бытие ; 3) человек создает культуру, развивает и углубляет культурные традиции и ценности, будучи сам субъектом культурного творчества, реализуя деятельностное бытие . Предмет деятельности – зафиксированные в опыте и включенные в процесс практической деятельности человека стороны. Свойства и отношения объекта, изменяемые с определенной целью в данных условиях и обстоятельствах. Предметом деятельности называют то, на что она направлена, что изменяется в ее процессе. Предмет педагогической деятельности – закономерности индивидцально-личностного и субъектного становления человека, тенденции этого процесса, определяющие наиболее значимые в социальном отношении черты человека. Категория «тенденция» выражает направленность, направление развития, склонность, стремление. Но это также «замысел, идея какого-нибудь изложения, изображения». В этом смысле предметом педагогической деятельности является «замысел себя», т.е. образ Я-воспитанника, его Я-концепция, его жизненная позиция. Цель – предвосхищение в сознании результата, на достижение которого направлены действия. Целью педагогической деятельности является управление педагогическими процессами становления и развития целостного человека, а также отдельных его свойств и качеств. Существуют два аспекта рассмотрения структуры педагогической деятельности: 1) внешний – его компоненты – цель деятельности, средства ее достижения, объект педагогического воздействия (обучаемый, воспитанник), другие объекты (содержание, педагогический процесс), субъект педагогической деятельности (учащиеся, воспитанники, сам учитель), результат; 2) внутренний – его компоненты – мотивационный (то, что движет работой учителя: долг, самовыражение, вынужденность, желание передать знания в готовом виде, стремление вызвать интерес к предмету, радость созидания), содержательный (необходимые для педагога знания: учебные предметы, психология учащихся, педагогические закономерности и т.д.), операционный (необходимые для достижения цели педагогические умения). Стили педагогической деятельности : 1) эмоционально-импровизационный (педагог строит учебный процесс с учетом самостоятельности учеников, не любит заниматься повторением и закреплением, предпочитает работать с яркими учениками и поощряет их); эмоционально-методичный ( ориентация на процесс и результаты обучения, высокая оперативность, определенное преобладание интуитивности над рефлексивностью); рассуждающее-импровизационный (педагог проявляет меньшую изобретательность в подборе и варьировании методов обучения, не всегда способен обеспечитьвысокий темп работы, реже практикует коллективные обсуждения); рассуждающее-методичный ( четкое структурирование и организация учебного процесса, достаточное управление, педагог обеспечивает хорошее качество знаний, но не всегда стимулирует активность и инициативу самих школьников) . Тема 5. Центральные понятия педагогики Педагогический процесс – стержневая категория педагогики; педагогическое взаимодействие – сущностная характеристика педагогического процесса; педагогическое воздействие, влияние и педагогическое отношение; педагогическая задача и педагогическая ситуация. В понятийном аппарате конкретной науки можно выделить одно, центральное, стержневое понятие, которое обозначает всю изучаемую область и отличает ее от предметных областей других наук. Остальные понятия категориального аппарата той или иной науки, в свою очередь, отражают дифференциацию исходного, стержневого понятия. Следовательно, система понятий, представленная во взаимосвязи их друг с другом, есть не что иное, как одна развитая категория, выражающее сущность предмета данной науки. Для педагогики роль такой стержневой категории выполняет педагогический процесс . Педагогический процесс обозначает, с одной стороны, весь комплекс явлений, которые изучаются педагогикой, а с другой – выражает сущность этих явлений. Педагогический процесс представляет собой специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников (педагогическое взаимодействие) по поводу содержание образования с использованием средств обучения и воспитания (педагогических средств) с целью решения задач образования, направленных на удовлетворение потребностей как общества, так и самой личности в ее развитии и саморазвитии. Взаимодействие – это когда каждая из взаимодействующих сторон воздействует друг на друга и изменяется при этом сама, изменяет свои представления, оценки, знания. Педагогическое взаимодействие составляет сущностную характеристику педагогического процесса и представляет собой преднамеренный контакт (длительный или временный, частный или публичный, вербальный или невербальный) педагога и воспитанника, следствием которого являются взаимные изменения в их поведении, деятельности и отношениях. Педагогическое взаимодействие включает в себя в единстве 1) педагогическое влияние, 2) его активное восприятие и усвоение воспитанником, 3) собственную активность воспитанника, которая проявляется в ответных непосредственных и опосредованных влияниях на педагога и на самого себя (самовоспитание). Влияние – процесс и результат изменения индивидом поведения другого человека, его установок, намерений, представлений, оценок и т.п. в ходе взаимодействия с ним. Педагогическое влияние – деятельность педагога в процессе взаимодействия, приводящая к изменению каких-либо аспектов индивидуальности воспитанника, его поведения и сознания, форма осуществления функций педагога. Воздействие - непосредственное или опосредованное влияние, стремление добиться необходимого результата влиянием на человека, группу. Воздействие педагогическое – влияние на человека в интересах достижения определенного результата; влияние педагога на сознание, волю, эмоции воспитанников, на организацию их жизни и деятельности в интересах формирования у них требуемых качеств и достижения заданных целей. Отношение – выражение определенных связей, которые устанавливаются между личностью и другими людьми, а также между различными сторонами окружающего мира и которые, затрагивая сферу потребностей, знаний. убеждений, поступков и волевых проявлений, так или иначе сказываются на ее поведении и развитии. Педагогические отношения – установление определенных связей между педагогом и воспитанником, которые направлены на развитие личности воспитуемого. Отношения личности – установки, ценностные ориентации и механизм адаптации к окружающей среде. Строятся в зависимости от понимания индивидом смысла и цели своей конкретной деятельности, от убеждения необходимости именно этого вида деятельности, от чувства удовлетворенности (неудовлетворенности) своей деятельностью. Отношения межличностные – субъективно переживаемая связь между людьми. Существуют разнообразные виды отношений межличностных - деловые, личные, приятельские, товарищеские, супружеские. Подчеркнем мысль о том, что понятие «педагогическое взаимодействие» шире, чем педагогическое влияние, педагогическое воздействие и даже педагогическое отношение, которое является следствием самого взаимодействия педагогов и воспитанников (Ю.К. Бабанский). Педагогическая задача является элементарной единицей педагогического процесса, для решения которой организуется педагогическое взаимодействие. Педагогическая задача – это материализованная ситуация воспитания и обучения (педагогическая ситуация), характеризующаяся взаимодействием педагогов и воспитанников с определенной целью. Педагогическая ситуация – не просто совокупность, но система условий (внешних обстоятельств), существенным образом влияющих на характер протекания процесса (стимулирующих или тормозящих внутренние факторы саморазвития системы). Для анализа педагогической ситуации целесообразен следующий план: 1) выделите педагогический аспект ситуации, т.е. определите качество (личность, индивидуальность, субъект), на которое она влияет в большей мере; 2) вычлените и обоснуйте педагогическую проблему, в чем проявляется эта проблема? 3) определите, почему вы считаете эту проблему актуальной, к каким негативным последствиям в саморазвитии воспитанника она ведет? 4) решите, в чем, на ваш взгляд, истоки этой проблемы, внутренние и/или внешние, закономерные или случайные? 5) определите цель педагогической деятельности в разрешении данной проблемы, т.е. планируемые изменения, которых хотелось бы достичь в результате педагогической деятельности; 6) сформулируйте несколько (5-6) вариантов решения проблемы, эффективного поведения педагога в этом случае; 7) выберите и обоснуйте оптимальную стратегию и логику педагогической помощи в данной ситуации; 8) подберите и обоснуйте способы включения других специалистов, от которых зависит разрешение данной проблемы; 9) определите критерии достижения и методы оценки планируемого результата. Под педагогической задачей , таким образом, следует понимать осмысленную педагогическую ситуацию с привнесенной в нее целью в связи необходимостью познания и преобразования действительности. Тема 6. Педагогические технологии Сущность педагогической технологии; признаки педагогической технологии; типы педагогических технологий. Любая деятельность может быть либо технологией, либо искусством (В.П. Беспалько). Искусство основано на интуиции, технология – на науке. С искусства все начинается, технологией заканчивается, чтобы затем все началось с начала. Технология прямо трактуется как учение о мастерстве, технологией называется также и научная дисциплина, изучающая закономерности, которые действуют в различных процессах. В целом технология понимается как система методов, осуществляемых в каком-либо процессе. Всякая технология акцентирует внимание на процессуальной стороне деятельности (ее этапности, закономерной логике), но представляет собой целенаправленную и эффективную деятельность по управлению соответствующим процессом. В настоящее время педагогическую технологию понимают как последовательную, взаимосвязанную систему действий педагога, направленных на решение педагогических задач, или как планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса. Такое представление о педагогической технологии предполагает: 1) возможность разработки выверенных педагогических технологий специалистами, имеющими высокий уровень теоретической подготовки и богатый практический опыт; 2) возможность свободного выбора педагогических технологий в соответствии с целями, возможностями и условиями взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся. Педагогические технологии могут быть представлены как технологии обучения и технологии воспитания. Разработанными являются 1) технология конструирования педагогического процесса; 2) технология осуществления педагогического процесса; 3) технология организации развивающих видов деятельности школьников; 4) технология организации коллективной творческой деятельности; 5) технология педагогического общения и установления педагогически целесообразных взаимоотношений (В.А. Сластенин, с. 422-481). Признаки педагогической технологии : 1) признак цели – конкретность и диагностичность цели, достижение которой гарантирует данная технология; 2) признак диагностичности – обеспеченность технологии диагностическими средствами, которые помогают педагогу отслеживать и корректировать процесс и результаты педагогических воздействий; 3) признак структурности – законосообразная логика и жесткая соподчиненность использования в технологии приемов и методов, т.е. алгоритм деятельности педагога; 4) признак оптимальности – наличие перечня условий, ограничивающих сферу применения или результативность технологии (возрастные границы, наличие определенных технических средств). Отметим, что технология обладает известной универсальностью, инвариантностью, поэтому переносима в практику разных педагогов. Педагогическая технология может быть эффективной только в том случае, если она актуальна, т.е. востребована современными условиями общественного развития; основана на закономерностях человеческого восприятия и развития ребенка; учитывает особенности данного отдельного ребенка, самого педагога и условий, в которых он эту технологию осуществляет. Освоение педагогических технологий тоже должно быть технологично, т.е. здесь необходимо выдерживать строгую логику, нарушение которой приводит к искажению желаемых результатов в образовании: 1) знакомство с педагогической технологией (что новое, оригинальное содержится в ней по сравнению с тем, что я уже делаю? на решение каких проблем направлена? в каких условиях эта технология обещает быть эффективной? следует ли использовать конкретную технологию в своей работе? если да, то в какой степени (целиком или на уровне отдельных элементов); 2) изучение технологии (определить круг задач, успешно решаемых в процессе применения технологии; выделить критерии и показатели эффективности деятельности педагога, работающего по данной технологии, а также предусмотренные ею способы диагностики и коррекции педагогического процесса; понять объективные закономерности, на которых построена технология, и допустимые границы вариативности педагогической деятельности, т.е. допустимые методы, приемы, организационные формы работы; выявить условия оптимальности технологии, способы их сочетания, степень значимости); 3) применение технологии (применение отдельных элементов технологии; группировка основных элементов, применение их на уровне фрагментов технологии; последовательное применение всей технологии в целом, восстановление заложенной в ней логики; творческое применение технологии, адаптация ее к особенностям своего стиля работы, усовершенствование отдельных элементов). Многообразие типов педагогических технологий обусловлено различными критериями их выделения (В.Г. Гульчевская, В.П. Беспалько, В.Т. Фоменко, Г.К. Селевко и др.): по уровню применения : общепедагогические, предметные и локальные или модульные технологии; по философской основе: материалистические и идеалистические, диалектические и метафизические, научные и религиозные, гуманистические и антигуманные, свободного воспитания и принуждения и др. технологии; по ведущему фактору психического развития: биогенные, социогенные, психогенные и др. технологии; по позиции и отношению к ребенку со стороны взрослых в образовательном процессе: авторитарные, дидактоцентрические, личностно ориентированные, гуманно-личностные, технологии сотрудничества; по категории обучающихся: массовая, продвинутого уровня, гимназического, лицейского образования и др. технологии; по типу организации и управления познавательной деятельностью: В.П. Беспалько предложена такая классификация, когда взаимодействие учителя с учеником (управление) может быть разомкнутым (неконтролируемая и некорректируемая деятельность учащихся), цикличным (с контролем, самоконтролем и взаимоконтролем), рассеянным (фронтальным) или направленным (индивидуальным), а также ручным (вербальным) или автоматизированным (с помощью учебных средств); по критерию способ-метод-средство: репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, диалоговые, коммуникативные, игровые, творческие технологии, технологии программированного, проблемного, развивающего обучения и др. технологии. Многообразие педагогических технологий – это одна из характеристик действительности, в которой находятся современные образовательные учреждения. Тема 7-8-9. Образование как общечеловеческая ценность, социокультурный феномен и педагогический процесс Образовательная система России Образование (от «образ») понимается как единый процесс физического и духовного становления личности, процесс социализации, сознательно ориентированный на некоторые идеальные образы, на исторически зафиксированные в общественном сознании социальные эталоны (например, спартанский воин, добродетельный христианин, энергичный предприниматель, конкурентоспособный специалист, гармонично развитая личность и т.д.). В таком понимании образование выступает как неотъемлемая сторона жизни всех обществ и всех без исключения индивидов. Поэтому оно есть прежде всего социальное явление , представляющее собой целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства. Образование как социальное явление – это относительно самостоятельная система, функцией которого является систематическое обучение и воспитание членов общества, ориентированная на овладение определенными знаниями (прежде всего научными), идейно-нравственными ценностями, умениями, навыками, нормами поведения, содержание которых, в конечном счете, определяется социально-экономическим и политическим строем данного общества и уровнем его материально-технического развития. Образование как социальное явление – это и система, для которой характерно наличие инвариантных качеств, присущих как ей в целом, так и каждому компоненту: это гибкость, динамичность, вариативность, адаптивность, стабильность, прогностичность, преемственность, целостность (Б.Г. Гершунский). Сущность образования как общественного явления может быть понята исходя из того, что любое общество может существовать лишь при определенном условии, когда его члены следуют принятым в нем ценностям и нормам поведения. Присвоение этих ценностей и норм подрастающими поколениями, их трансляция от одного поколения к другому осуществляется благодаря образованию. С точки зрения общественных функций – образование – это средство социокультурной наследственности, передачи социального опыта последующим поколениям. Этот аспект образования как общественного явления отражается в понятиях «социализация» и «культурная идентификация», т.е. отождествление себя с определенным социокультурным образцом, идеалом. Образование можно рассматривать в качестве особой, относительно самостоятельной, сферы социальной жизни. Этот аспект образования может быть выражен через понятие «образовательная система» (система образования) . Система (целое, составленное из частей, соединение) – это выделенное на основе определенных признаков упорядоченное множество взаимосвязанных элементов, объединенных общей целью функционирования и единства управления и выступающих во взаимодействии со средой как целостное явление. Элементы системы находятся в неразрывной связи между собой, с изменением одного элемента изменяются и другие. Один из элементов системы выступает в качестве системообразующего: именно он объединяет ее в единое целое, от него зависит функционирование системы. Система образования противоречива и диалектична: 1) она должна гибко и динамично адаптироваться к социально-экономическим изменениями в обществе и в то же время быть по возможности стабильной по своей педагогической сути; 2) она должна быть преемницей традиционно складывающихся и сменяющих друг друга образовательных концепций и одновременно быть прогностичной, должна готовит молодых людей к жизни. Система образования – это не замкнутая, жестко централизованная и упорядоченная система (в отличие от технических, кибернетических, экономических систем). Она – открытая система, способная к самопознанию (рефлексии), количественному и качественному обогащению, перманентному преобразованию в силу тех изменений, которые непрерывно происходят как в макросоциуме, так и внутри самой системы. Как отдельная сфера социальной жизни образование имеет особую структуру, обеспечивающую его функционирование. С внешней стороны она включает: 1) образовательные учреждения; 2) органы управления образованием: 3) документы, обеспечивающие функционирование образовательной системы (государственные образовательные стандарты, учебные планы и программы, учебники и т.д.) (по И.П. Подласому). С внутренней стороны образование состоит из следующих элементов: 1) цель, содержание, организационные формы образования, образовательные процессы, педагоги, воспитанники. При этом в качестве системообразующего элемента выступает цель образования. Образование как общественное явление – это объективная общечеловеческая ценность. Духовный, нравственный, интеллектуальный, культурный, научно-технический и экономический потенциал любого общества непосредственно зависит от уровня развития образования. Главной ценностью образования выступает человек во всем многообразии его социальных и духовных связей и отношений к окружающему миру и самому себе. Процесс (продвижение) – понимается как закономерная последовательная смена состояний, стадий развития какого-либо феномена. Рассматривая образование как процесс, мы рассматриваем его в движении, выявляем и анализируем его динамические характеристики. Педагогический процесс – с одной стороны, это весь комплекс явлений, которые изучаются педагогикой, а с другой – выражает сущность этих явлений. Анализ понятия «педагогический процесс» выявляет существенные черты образования как педагогического процесса в отличии от других родственных ему явлений. Образование как предмет педагогики – это педагогический процесс. Следовательно, понятия «образовательный процесс» и «педагогический процесс» синонимичны. Педагогический процесс – специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников (педагогическое взаимодействие) по поводу содержания образования с использованием средств обучения и воспитания (педагогических средств) с целью решения задач образования, направленных на удовлетворение потребностей как общества, так и самой личности в ее развитии и самообразовании. Образовательная система современной России включает: 1) дошкольные образовательные учреждения (детские ясли-сад, детский сад, прогимназия, детский развивающий центр и др.) которые создаются для воспитания детей от одного года до шести лет, развивая их способности и при необходимости корректируя недостатки развития; 2) общеобразовательные учреждения (общеобразовательные школы – в том числе с углубленным изучением отдельных предметов, гимназии, лицеи); 3) профессиональные образовательные учреждения (училища, техникумы, колледжи, вузы); 4) специальные (коррекционные) образовательные учреждения для детей с отклонениями в развитии; 5) учреждения дополнительного образования (повышения квалификации, курсы, центры профессиональной ориентации, музыкальные, художественные, спортивные школы, Дома детского творчества и др.); учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; другие учреждения, осуществляющие образовательный процесс. Все они могут быть как государственными, так и частными. Многообразие образовательных учреждений, концепций, программ и методов обучения в них делает особенно острой проблему взаимопонимания в обществе, взаимодействия людей с разным мировосприятием, разными позициями и точками зрения. Основное понятие, с помощью которого можно охарактеризовать образование современной России – поликультурность. Поликультурность проявляется в многообразии видов образовательных учреждений (авторские школы, гимназии, лицеи, школы с этнокультурным компонентом, религиозные школы и др.) и особенности организации в них педагогического процесса, что влечет за собой многообразие взглядов, установок, позиций педагогов и учащихся. Поликультурный характер образования предполагает разработку и реализацию гуманитарной концепции образования . Ее содержание: 1) способность к смыслотворчеству и расширению жизненного мира; 2) диалоговость как основа взаимодействия; 3) развитие способности человека к адаптации и интеграции; 4) установка на осознанность поведения, деятельности и отношений; 5) признание автономности индивида; 6) установка на становление субъектности и способность субъекта к саморазвитию. Тема 10. Непрерывное образование: цель, содержание, структура Смысл непрерывности образования заключается в постоянном удовлетворении развивающихся потребностей личности и общества в образовании, всеохватывающем по полноте, индивидуализированном по времени, темпам, направленности, в предоставлении каждому возможности реализации собственной системы получения образования. Цель образования как совокупность требований общества в сфере духовного воспроизводства, как социальный заказ является детерминантой (предпосылкой) возникновения педагогических систем. Педагогическая система – множество взаимосвязанных структурных компонентов, объединенных единой образовательной целью развития личности и функционирующих в целостном педагогическом процессе. При всей вариативности компонентов образовательной системы (образовательных учреждений разного типа) макросистема образования - непрерывное образование – характеризуется целостностью. Целостность, присущая системе образования, особенно в аспекте парадигмы непрерывного образования, подтверждается и тем, что возможные сбои в функционировании любого компонента в большей или меньшей мере сказываются на работе других, преемственно связанных компонентов и системы в целом (Б.Г. Гершунский). Модель непрерывного образования (В.Н. Турченко): 1) временная характеристика – процесс всей жизни; 2) пространственная характеристика – место не ограничено – образовательные учреждения; 3) внешняя характеристика – максимальное сближение школы с другими сферами общественной деятельности, принцип открытой школы; 4) внутренняя характеристика – сомкнутость, преемственность всех ее элементов, различные формы и типы обучения взаимно дополняют друг друга; 5) количественная характеристика – включает не только подрастающее поколение, но и старшее, являясь в принципе всеохватывающим; 6) функциональная характеристика – ученик – субъект самообразования, способный стать оппонентом своего учителя и даже превзойти его; 7) характеристика развития – непрерывное образование – это процесс, его ведущая тенденция – непрерывное обновление содержания, форм и методов обучения, интенсификация учебно-воспитательных процессов. Как отдельная сфера социальной жизни образование имеет особую структуру, обеспечивающую его функционирование. С внешней стороны она включает: 1) образовательные учреждения; 2) органы управления образованием: 3) документы, обеспечивающие функционирование образовательной системы (государственные образовательные стандарты, учебные планы и программы, учебники и т.д.) (по И.П. Подласому). С внутренней стороны образование состоит из следующих элементов: 1) цель, содержание, организационные формы образования, образовательные процессы, педагоги, воспитанники. При этом в качестве системообразующего элемента выступает цель образования. Несистемный, локальный, изолированный подход к преобразованию элементов системы образования ведет к неудачам в применении нововведений либо к разрушению всей системы. Педагогический процесс осуществляется в специально организованных условиях, которые связаны прежде всего с содержанием и технологией педагогического взаимодействия. На характер и содержание непрерывного образования оказывает влияние ряд факторов: 1) насущные требования общественного производства, развития экономики, научно-технического прогресса; 2) социальная структура общества, запросы и интересы господствующих в обществе классов и социальных групп, их политика в области образования; 3) духовно-нравственная жизнь общества; 4) уровень развития самого школьного дела и педагогической науки; 5) интересы и потребности растущего человека Тема 11. Единство образования и самообразования Самообразование – специально организованная, самодеятельная, систематическая познавательная деятельность, направленная на достижение определенных личностно или общественно значимых образовательных целей: удовлетворение познавательных интересов, общекультурных и профессиональных запросов и повышения квалификации. Самообразование – это система умственного и мировоззренческого самовоспитания, влекущая за собой волевое и нравственное самосовершенствование, но не ставящая их своей целью. Закономерности процесса самообразования : 1) стремление к самообразованию находится в связи с уровнем нравственного и умственного развития, образованности человека и развивается по мере расширения взаимодействия и углубления взаимосвязи личности с окружающей средой и повышением общественной активности человека; 2) стремление к самообразованию растет по мере удовлетворения его познавательных потребностей и интересов путем самообразовательной деятельности ; 3) стремление к самообразованию опирается на наличие у человека самообразовательных умений и в свою очередь стимулирует их совершенствование; 4) стремление к самообразованию находится в прямой зависимости от условий познавательной деятельности человека (Б.Ф. Райский). Самообразовательная деятельность имеет возрастные характеристики : 1) младший школьный возраст – интенсивная потребность в знании и открытость к нему побуждают к эпизодическим актам самообразования у многих и к элементарной систематической, относительно самостоятельной деятельности у определенной группы; 2) подростки – самообразовательная деятельность остается управляемой со стороны, она служит целям дополнения и расширения получаемого образования и (у некоторой части) удовлетворения возникающих познавательных интересов помимо школьной программы, нередко она становится средством самоутверждения в среде сверстников; 3) юность – самообразование интенсивно направляется в сферу возникающих профессиональных интересов, неся на себе все качества подросткового самообразования; 4) взрослое самообразование выполняет все названные функции. Этапы самообразования: 1) положительное отношение к знанию и ситуативное, стихийное самостоятельное удовлетворение возникающей познавательной потребности при отсутствии освоенной технологии самообразовательной деятельности; 2) самообразование становится более систематическим, целенаправленным и самостоятельным, но носит дискретный характер; 3) самообразование – систематический. Непрерывающийся процесс, регулируемый как мотивацией личного порядка, так и под влиянием осознания общественной значимости самообразовательной деятельности. Тема 12-13. Методология педагогики и методологическая культура личности Методология – учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности. В методологии педагогики можно выделить два аспекта: 1) системное изложение ведущих идей (философских, психологических, педагогических и др.), которые выступают как руководящие, ведущие принципы и научной и практической педагогической деятельности и в формировании содержания исследования. Именно такое понимание методологии педагогики имеется в виду, когда говорят о методологических основах отдельного исследования или методологических основах профессиональной позиции педагога; 2) нормативное знание о способах организации научно-педагогического исследования, его программе, логике, основных характеристиках, методах оценки качества исследовательской работы. Методология педагогики – это наука о самой педагогике, закономерностях ее развития, категориальном аппарате, основаниях и структуре педагогической науки, принципах подхода и способах добывания педагогических знаний. Методология педагогики выполняет различные функции: 1) познавательная функция состоит в получении системы новых знаний о путях и способах повышения эффективности и качества педагогических исследований, о закономерностях и тенденциях развития педагогической науки в ее связи с практикой, о методах оценки качества исследовательской работы, правилах осуществления научной деятельности, способах построения и обоснования научно-педагогических теорий и концепций; 2) критическая функция позволяет осознавать необходимость преобразования педагогической действительности, наглядно продемонстрировав разрыв между тем, что есть в данный момент, и тем, что необходимо для ее успешного развития; 3) рефлексивная функция позволяет посмотреть на педагогическую науку «сверху», при этом исследуется не педагогическая практика, а то, как ученые видят педагогическую действительность – это своеобразный процесс самопознания. Выделяют четыре уровня методологии: 1) философский; 2) общенаучный; 3) конкретно-научный; 4) технологический. Методологическая культура специалиста заключается в его стремлении и умении вести методологический поиск, направленный на отыскание личностных смыслов явлений. Методологическая культура специалиста характеризует успешность выполнения его основной деятельности – поиска нового знания. Среди критериев методологической культуры можно выделить: 1) принадлежность к одной из научных школ и глубокое владение присущим ей аппаратом исследования на всех уровнях методологического знания; 2) ориентацию в методологических подходах, концепциях и теориях, видение их особенностей; 3) корректное использование терминологии; 4) способность выделять и обосновывать актуальность исследовательских проблем; 5) прогностичность мышления – способность формулировать гипотезу, планировать и осуществлять ее проверку; 6) умение выполнять исследование в соответствии с такими методологическими ориентирами, как объект и предмет исследования, цель, актуальность, новизна; 7) умение представить результаты в виде проекта. Овладеть методологической культурой можно лишь через анализ опыта применения методологического знания в процессе собственной исследовательской деятельности. В общем смысле методологическая культура нередко определяется как культура мышления, основанная на методологических знаниях, необходимой частью которой является рефлексия собственной исследовательской деятельности. Рефлексия направлена на самоорганизацию через осмысление исследователем себя и своей поисковой деятельности в целом как способа осуществления своего целостного Я. Тема 14-15. Целостный педагогический процесс Педагогический процесс – специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленных на решение развивающих и образовательных задач. Сущностной характеристикой педагогического процесса является педагогическое взаимодействие . С опорой на категорию «взаимодействие» педагогический процесс может быть представлен как интеграция взаимосвязанных процессов взаимодействия педагогов с воспитанниками, родителями, общественностью, взаимодействия учащихся между собой, с предметами материальной и духовной культуры и т.п. Именно в процессе взаимодействия устанавливаются и проявляются информационные, организационно-деятельностные, коммуникативные и другие связи и отношения. Принято различать разные виды педагогических взаимодействий, а, следовательно, и отношений: 1) педагогические (отношения воспитателей и воспитанников); 2) взаимные (отношения со взрослыми, сверстниками, младшими); 3) предметные (отношения воспитанников с предметами материальной культуры); 4) отношения к самому себе. Педагогическое взаимодействие всегда имеет две стороны, два взаимообусловленных компонента : 1) педагогическое воздействие и 2) ответную реакцию воспитанника. Главное интегративное свойство педагогического процесса как динамической системы – его способность к выполнению социально обусловленных функций, что становится возможным при условии функционирования педагогического процесса как целостного явления. Целостность – синтетическое качество педагогического процесса, характеризующее высший уровень его развития, результат стимулирующих сознательных действий и деятельности субъектов, функционирующих в нем. Целостный педагогический процесс предполагает такую организацию жизнедеятельности воспитанников, которая отвечала бы их жизненным интересам и потребностям и оказывала бы сбалансированное воздействие на все сферы личности – сознание, чувства, волю. Основные аспекты целостности педагогического процесса : содержательно-целевой (целостность обеспечивается отражением в цели и содержании образования опыта, накопленного человечеством во взаимосвязи его четырех элементов: знаний, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностного и волевого отношения к окружающему миру); организационно-процессуальный (целостность обеспечивается единством относительно самостоятельных процессов-компонентов: освоения и конструирования содержания образования и материальной базы, делового взаимодействия педагогов и воспитанников по поводу содержания образования, взаимодействие педагогов и воспитанников на уровне личных отношений, освоение воспитанниками содержания образования без непосредственного участия педагога); операционально-технологический аспект целостности педагогического процесса касается внутренней целостности названных выше относительно самостоятельных процессов. Единство обучения и воспитания - единство преподавания и воспитательной работы, которое и представляет собой целостную педагогическую деятельность. Целостная деятельность школьника – единство учения и других видов деятельности. Обеспечение гармонического соотношения учения, общественно-полезного труда и всех видов творческой деятельности детей, организуемых как жизнь учебно-воспитательного коллектива и направленных на решение в комплексе задач обучения, воспитания, развития приводит к формированию «гармонической целостности» личности , ее интеллектуального, нравственно-эстетического и физического развития. Тема 16-17-18. Воспитание, обучение и развитие в целостном педагогическом процессе Воспитание является одним из ведущих понятий в педагогике. Воспитание рассматривается в трех аспектах: социально-нормативном (идентификация с социокультурным и профессиональным окружением); индивидуально-смысловом (выделение себя из среды: самоопределение, самостановление, самореализация и т.д.); ценностно-деятельностном (взаимодействие со средой). Воспитание как социальное явление – инструмент продолжения общества в отдельной личности, усвоение человеком социальной культуры (социализация). Результатом является выбор соответствующего принятой норме способа поведения как формы взаимодействия с окружающим миром. Воспитание как индивидуальный процесс реализуется в педагогической помощи (в форме руководства, поддержки и сопровождения) самостановлению человека: его смысловому самоопределению, самореализации и саморазвитию. Результат такого воспитания проявляется в характере общения человека с окружающим миром. Воспитание как специально-организованная деятельность – ценностно-смысловое взаимодействие педагога и воспитанника, при котором совершенствуется каждый из них. Результатом воспитания становится деятельная активность воспитанника как форма утверждения ценностных установок субъекта. Выделенные три аспекта раскрывают воспитание как культуросообразный процесс становления человеческого качества в человеке. Культуросообразное воспитание как деятельность по управлению, поддержке и сопровождению процесса становления человека субъектом культуры включает освоение норм общества (социально-нормативный аспект), творческое саморазвитие (индивидуально-смысловой аспект) и жизненное самоутверждение (ценностно-деятельностный аспект). Гуманитарное понимание воспитательных явлений и процессов, проектирования и освоения воспитательной деятельности заключается в том, что: 1) воспитательный процесс – процесс возрастания субъектности человека – самоопределения и самоутверждения его в социокультурной и профессиональной среде; 2) механизм воспитания сводится к ценностно-смысловой со-трансформации субъектов воспитательного процесса (педагога и воспитанника) в едином смысловом пространстве взаимодействия; 3) ситуация воспитания имеет диалогический характер, когда внешнее взаимодействие является условием и предпосылкой становления внутреннего мира каждого из его субъектов. Обучение – самый важный и надежный способ получения систематического образования. Будучи сложным и многогранным специально организуемым процессом отражения в сознании ребенка реальной действительности, обучение есть не что иное, как специфический процесс познания, управляемый педагогом. Теория обучения (дидактика) – это отрасль педагогики, изучающая закономерности усвоения знаний, умений и навыков, функциональной подготовки человека к различным видам деятельности, содержание, методы и организационные формы обучения, воздействие учебного процесса на его участников. Обучение является средством передачи социального опыта, превращение его в достояние индивида, подготовки подрастающего поколения к выполнению социальных функций. Обучение – это управляемый процесс закономерной, последовательной и непрерывной смены состояний его участников в специально организуемой среде с целью достижения ими образовательных результатов. Функции обучения : 1) образовательная (вооружение учащихся системой научных знаний, умений, навыков с целью их использования на практике); 2) воспитательная (формирование у учащихся мировоззрения, нравственных, трудовых, эстетических, этических отношений, способов соответствующего поведения и деятельности в обществе); 3) развивающая (развитие речи, сенсорной и двигательной сфер человека, эмоционально-волевой и потребностно-мотивационной области). Закономерности обучения: 1) объективные (присущие процессу обучения по его сущности, неизбежно проявляющиеся, как только он возникает в какой-либо форме); 2) субъективные (проявляющиеся в зависимости от характера деятельности обучающего и обучаемых и, следовательно, в зависимости от вида содержания образования и метода, которым они пользуются). На основе анализа закономерностей обучения формулируются его принципы , то есть нормативные требования, регулирующие взаимодействие «учитель-ученик»: культурособразности, целостности, доступности, ситуационности обучения, сознательности и активности учащихся, научности, систематичности и последовательности, прочности, наглядности. Средства обучения – орудия деятельности учителя и учащихся, используемые для достижения целей обучения (материальные и идеальные объекты, которые вовлекаются в образовательный процесс в качестве носителей информации и инструмента деятельности педагога и учащихся). Метод обучения – это система регулятивных принципов и правил организации педагогически целесообразного взаимодействия учителя и учащихся, применяемая для достижения целей обучения. Форма организации обучения – это система циклически повторяющихся этапов процесса обучения, реализующихся во взаимной деятельности учителя и учащихся по усвоению определенного содержания учебного материала и освоению способов деятельности. Развитие личности – стадиальный процесс становления типологических социально значимых качеств человека и его индивидуальности. Стадии развития могут определяться качественными изменениями в зависимости от возраста и достигаемых результатов личности. Развитие человека в целостном педагогическом процессе как личности включает в себя : развитие интеллекта, развитие эмоциональной сферы, развитие устойчивости к стрессорам, развитие уверенности в себе и приятие себя, развитие позитивного отношения к миру и приятие других, развитие самостоятельности, автономности, развитие мотивации самоактуализации, самосовершенствования и пр. В зарубежной педагогике и психологии выделяют три основных направления по проблеме личности и ее развитию: 1) биологическое; 2) биосоциальное; 3) социологическое. Личность – это целостная психическая система, которая выполняет определенные функции и возникает у человека, чтобы обслуживать эти функции (Л.С. Рубинштейн). В отечественной педагогике под личностью понимают единое целое, в котором биологическое неотделимо от социального. К основным функциям личности относят: творческое освоение общественного опыта, включение человека в систему общественных отношений. Развитие личности в целостном педагогическом процессе происходит как в процессе воспитания, так и в процессе обучения. Семинары – Н.Ю. Андрусяк Раздел 2. Теория воспитания Тема 26. Цель и задачи воспитания в современном обществе Понятие цели воспитания. Цель как философская категория, соотношение понятий «цель» и «задача», цель как идеальное предвидение результата деятельности, цель как опережающее отражение событий в сознании человека, цель воспитания, гармоничность, всесторонность, содержание воспитания, личностные качества, духовно-нравственные отношения, содержание воспитания как предмет познания, виды педагогических целей: нормативные, общественные, инициативные и другие. Гуманистическое воспитание имеет своей целью гармоничное развитие личности и предполагает гуманный характер отношений между участниками педагогического процесса. Общепринятой целью гуманистического воспитания был и остается идеал личности, всесторонне и гармонически развитой. Эта цель-идеал дает статическую характеристику личности. Динамическая же ее характеристика связана с понятиями саморазвития и самореализации. Поэтому именно эти процессы определяют специфику цели гуманистического воспитания – создание условий для саморазвития и самореализации личности в гармонии с самим собой и обществом. Цель гуманистического воспитания позволяет поставить адекватные ей задачи : 1) философско-мировоззренческая ориентация личности в понимании смысла жизни, своего места в мире, своей уникальности и ценности; 2) оказание помощи в построении личностных концепций, отражающих перспективы и пределы развития физических, духовных задатков и способностей, творческого потенциала, а также в осознании ответственности за жизнетворчество; 3) приобщение личности к системе культурных ценностей, отражающих богатство общечеловеческой и национальной культуры, и выработка своего отношения к ним; 4) раскрытие общечеловеческих норм гуманистической морали (доброты, взаимопонимания, милосердия, сочувствия и др.) и культивирование интеллигентности как значимого личностного параметра; 5) развитие интеллектуально нравственной свободы личности, способности к адекватным самооценкам и оценкам, саморегуляция поведения и деятельности, мировоззренческой рефлексии; 6) возрождение традиций российской ментальности, чувства патриотизма в единстве этнических и общечеловеческих ценностей, воспитание уважения к законам страны и гражданским правам личности, стремлению к сохранению и развитию престижа, славы и богатства отечества; 7) формирование отношения к труду как социально и личностно значимой потребности и фактору, создающему материальные фонды страны и ее духовный потенциал, которые, в свою очередь, обеспечивают возможности личностного роста; 8) развитие валеологических установок и представлений о здоровом образе жизни. Решение названных задач дает возможность заложить фундамент гуманитарной культуры личности, которая вызывает к жизни ее потребности строить и совершенствовать мир, общество, себя. В современной теории воспитания человек мыслится не как ведомый и управляемый, а как автор, творец своей субъектности и своей жизни. При воспитании субъектности очень важно обратить внимание на такие ее характеристики: 1) произвольность поведения , деятельности и общения, которая понимается не как своеволие (произвол), а как обоснованность внутренними факторами (ценностно-смысловыми ориентирами, осознанной позицией). Произвольность связана с такими диагностическими показателями, как осознанность, ответственность, прогностичность мышления, воля, устойчивость; 2) достоинство как внутреннее ценностное отношение человека к себе во взаимодействии с другими людьми базируется на осознании самоценности, своей значимости и проявляется в способности быть «значимым другим» для партнеров по диалогу. Достойный человек, реализуя собственную свободу, уважает свободу другого, не использует другого как средство реализации собственной цели – это и придает ему достоинство; 3) диалогизм в поведении, деятельности и общении – это способность к взаимоизменению. В настроенности человека на диалог, на равноправное общение выражается его гуманитарность – отказ от претензий на монопольное обладание истиной, уважение права «другого» на отличие. Это и разделяет субъектность и субъективизм; 4) самоопределение (жизненное, профессиональное и иное) понимается как процесс определения себя (собственной позиции, целей и средств самоосуществления) в рамках обстоятельств, соотнесение своих жизненных смыслов с требованиями окружения. Суть самоопределения состоит в выявлении и утверждении индивидуальной позиции в проблемных ситуациях, когда человек оказывается перед необходимостью альтернативного выбора и должен принимать решения. Самоопределение – не состояние человека, а непрерывный процесс, в котором он находится, динамическая тенденция. Это связано с постоянным изменением внешних обстоятельств и внутренних свойств и столь же постоянной необходимостью их согласования. Тема 27. Процесс воспитания: сущность и структура Понятие и структура процесса воспитания, сущность процесса воспитания, социальная и воспитывающая среда, отношения, воспитательные отношения, субъект-субъектные отношения, субъект-объектные отношения, воспитательный процесс, структура воспитательных отношений, воспитательный процесс, структурная модель процесса воспитания, последовательность формирования личностного отношения человека к миру, социальная среда, воспитывающая среда. Воспитательный процесс в образовательном учреждении, особенности процесса воспитания, этапы процесса воспитания Особенность, признак, характерная черта, целенаправленность воспитательного процесса, его многофакторность, длительность и непрерывность, комплексный характер процесса воспитания и неодинаковость результатов, их отдаленность, двусторонний характер и скачкообразность процесса воспитания, этапы процесса воспитания: подготовительный, формирующий, контрольно-корректирующий, оценочный. Тема 28. Закономерности и принципы процесса воспитания Понятие закона, закономерностей в педагогике, их взаимосвязь, общие закономерности процесса воспитания, закон, закономерность, различия между понятиями «закон» и «закономерность», закономерности воспитания, общие закономерности воспитания, принципы процесса воспитания, понятие принципов и правил в педагогике, их взаимосвязь, принципы процесса воспитания, их характеристика, правила воспитания, их характеристика, закономерность, принцип, правило, принципы воспитания, соотношение закономерностей и принципов воспитания, уровень «сущего» (что установлено), уровень «должного» (как наилучшим образом действовать), правила воспитания, особенности правил воспитания, соотношение принципов и правил воспитания. Тема 29. Методы, приемы и средства воспитания Понятие метода и приема в педагогике, классификация методов воспитания, характеристика методов воспитания, метод, метод воспитания, место методов воспитания в воспитательном процессе, основные признаки методов воспитания, условия и факторы, определяющие выбор методов воспитания, прием воспитания, соотношение понятий метода и приема в педагогике, алгоритм характеристики метода воспитания, средства воспитания, понятие средств воспитания, характеристика средств воспитания, объекты материальной и духовной культуры, средство, средства воспитания, практический интеллект воспитанников, циркуляция информации, теоретический интеллект, условия «превращения» средств материальной и духовной культуры в средства воспитания (1)с этим объектом связана информация, необходимая для развития внутреннего мира воспитанника; 2) эта информация выделена как предмет освоения в образной, наглядно-действенной или знаково-символической форме; 3) объект вместе со своей информацией включен в общение и совместную деятельность воспитателя и воспитанников).Система приемов педагогического воздействия, приемы педагогического воздействия, созидающие приемы педагогического воздействия: убеждение, поощрение, обходное движение, просьба, фланговый подход, пробуждение гуманных чувств и другие, тормозящие приемы педагогического воздействия: приказание, намек, упрек, мнимое безразличие, наказание, предупреждение, ирония, развенчание, проявление возмущения и другие. Корректировка поведения школьника, качества личности, черты характера, воздействие, педагогическое воздействие, прием педагогического воздействия, характерные особенности приема педагогического воздействия. Сущность и условия предъявления педагогического требования, логическая структура педагогического требования, его сущность и виды, принципы предъявления педагогического требования, результаты выполнения педагогического требования, правила предъявления педагогического требования, условия предъявления педагогического требования. Требование, педагогическое требование, свобода выбора, отношенческая реакция ребенка, усложнение требований, статические и динамические педагогические требования, результат выполнения требования – социально-психологические изменения личности и совершение поступка, правила и условия предъявления требования. Наказание и поощрение в процессе воспитания. Наказание как тормозящий прием педагогического воздействия на ребенка, требования и условия применения приема наказания и его методы, поощрение как созидающий прием педагогического воздействия на ребенка, требования и условия применения приема поощрения и его методы. Созидающие и тормозящие приемы педагогического воздействия, поощрение, наказание, требования и условия применения данных приемов воздействия. Тема 30. Формы организации процесса воспитания Понятие формы воспитания, соотношение категорий «содержание» и «форма», «форма» и «метод» в педагогике, классификация организационных форм воспитания, педагогическая, методическая и психологическая структуры воспитательного процесса, их взаимосвязь. Форма как философская категория, форма воспитания в педагогике, классификация форм воспитания, простые формы, составные формы, комплексные формы, три структуры воспитательного процесса: педагогическая, методическая, психологическая. Формы организации воспитательного процесса, разнообразие организационных форм воспитания, воспитательные дела: понятие, структура, коллективные творческие дела. Форма как внешнее выражение воспитательного процесса, формы воспитания, педагогическая практика как источник разнообразия организационных форм воспитания, воспитательное мероприятие, КТД. Тема 31. Интеллектуальное воспитание личности Содержание и задачи интеллектуального воспитания личности, природа умственного (интеллектуального) развития, пути и способы интеллектуального развития личности, интеллектуальная культура личности. Интеллект, ум, разум, содержание интеллектуального воспитания, познавательные мотивы, мышление, интеллектуальный труд, цели познавательной деятельности, планирование познавательной деятельности, познавательные операции, работа с литературой и другими источниками информации, природа умственного развития. Тема 32. Нравственное и трудовое воспитание личности Содержание и задачи нравственного воспитания личности, основные понятия нравственного воспитания личности: мораль, нравственность, нравственный идеал, формирование нравственного сознания и развитие нравственных чувств. Мораль, нравственность, нравственное сознание, нравственные чувства, нравственные представления, убеждения, совесть, нравственный идеал, нравственный выбор, результат нравственного воспитания, нравственное поведение. Трудовое воспитание и профориентация личности, сущность и функции трудового воспитания, система трудового воспитания в современном образовательном учреждении, профессиональная ориентация личности, кризисы профессионального становления личности, виды труда, производственный опыт, труд, трудолюбие, принцип связи обучения с трудом, функции трудового воспитания, педагогически правильно организованный труд, психологический закон организации детского труда, показатели трудовой воспитанности. Тема 33. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности Семья как специфическая педагогическая система, функции семьи по отношению к обществу, особенности развития современной семьи. Семья, характеристики жизни семьи: социально-биологические, хозяйственно-экономические, нравственные, психологические; функции семьи по отношению к обществу: физическое воспроизводство населения, воспитательная функция, производственно-хозяйственная; организация досуга; функции семьи по отношению к человеку: супружеская функция, родительская функция, организация быта; особенности развития современной семьи. Психолого-педагогические основы установления контактов с семьей школьника, психолого-педагогические правила взаимодействия учителей и родителей учащихся, формы установления контактов с семьей учеников. Психолого-педагогические правила взаимодействия учителей и родителей учащихся: укрепление авторитета родителей, доверие к воспитательным возможностям родителей, педагогический такт, мажорный настрой в решении проблем воспитания; формы установления контактов с семьей учеников: посещение семьи школьника, пропаганда семейного воспитания, педагогические поручения. Формы и методы работы с родителями учащихся, коллективные формы работы с родителями: педагогический лекторий, педагогический всеобуч, университет педагогических знаний, день открытых дверей, индивидуальные формы работы с родителями: посещение семьи, педагогическое поручение, педагогические консультации, педагогический лекторий как способ привлечь внимание родителей к современным проблемам воспитания; педагогический всеобуч как способ определить отношение к школе и педагогическому просвещению; университет педагогических знаний как более сложная форма работы родителей по овладению теорией воспитания, занятия предусматривают как лекционный, так и семинарские занятия; годовые научно-практические конференции по проблемам воспитания, определяется наиболее назревшая проблема семейного воспитания и предлагается ее рассмотрение; день открытых дверей или родительский день в школе; классные родительские собрания, методика проведения родительских собраний; посещение семьи; педагогическое поручение; педагогические консультации. Тема 34. Самовоспитание в структуре процесса формирования личности Сущность и признаки самовоспитания, приемы самовоспитания, формирование волевых качеств личности, условия формирования волевых качеств личности. Субъект, личность, работа над собой как самовоспитание, воля, волевые качества личности, приемы самовоспитания, цели самовоспитания, результаты самовоспитания. Значение самооценки в процессе самовоспитания личности, самосознание и самоуважение в самостоятельном «строительстве» личности, другие методы и приемы самовоспитания: самовнушение, самоприказ, самопринуждение, саморегуляция, самостимуляция. завышенная, заниженная, адекватная самооценки личности, диагностики их определения, сознание, самосознание, уважение, самоуважение. Семинары - Андрусяк Раздел 3. Теория обучения – дидактика Тема 44. Дидактика – отрасль педагогической науки Обучение – самый важный и надежный способ получения систематического образования. Будучи сложным и многогранным специально организуемым процессом отражения в сознании ребенка реальной действительности, обучение есть не что иное, как специфический процесс познания, управляемый педагогом. Теория обучения (дидактика) – это отрасль педагогики, изучающая закономерности усвоения знаний, умений и навыков, функциональной подготовки человека к различным видам деятельности, содержание, методы и организационные формы обучения, воздействие учебного процесса на его участников. Обучение является средством передачи социального опыта, превращение его в достояние индивида, подготовки подрастающего поколения к выполнению социальных функций. Обучение – это управляемый процесс закономерной, последовательной и непрерывной смены состояний его участников в специально организуемой среде с целью достижения ими образовательных результатов. Функции обучения : 1) образовательная (вооружение учащихся системой научных знаний, умений, навыков с целью их использования на практике); 2) воспитательная (формирование у учащихся мировоззрения, нравственных, трудовых, эстетических, этических отношений, способов соответствующего поведения и деятельности в обществе); 3) развивающая ( развитие речи, сенсорной и двигательной сфер человека, эмоционально-волевой и потребностно-мотивационной области). Образовательная функция обучения – основной смысл состоит в вооружении учащихся системой научных знаний, умений, навыков с целью использования их на практике. Научные знания включают в себя факты, понятия, законы, закономерности, теорию, обобщенную картину мира. В соответствии с образовательной функцией они должны стать достоянием личности, войти в структуру ее опыта. Конечным результатом реализации образовательной функции является действенность знаний, выражающаяся в сознательном оперировании ими, в способности мобилизовать прежние знания для получения новых, а также сформированность важнейших специальных (по предмету), так и общеучебных умений и навыков. Умение как умелое действие направляется четко осознаваемой целью, а в основе навыка, т.е. автоматизированного действия, лежит система упрочившихся связей. Умения образуются в результате упражнений, для выработки навыков необходимы многократные упражнения в одних и тех же условиях. Воспитывающая функция – вытекает из самого содержания, форм и методов обучения, но вместе с тем она осуществляется и посредством специальной организации общения учителя с учащимися. Объективно обучение не может не воспитывать определенных взглядов, убеждений, отношений, качеств личности. Обучение воспитывает всегда, но не автоматически. В современных условиях реализация воспитывающей функции обучения предполагает формирование научного мировоззрения, формирование отношений воспитанников к науке, природе, искусству, труду, обществу, коллективу, самому себе и другим. В конечном итоге выражается во взглядах, идеалах, убеждениях, воспитании моральных качеств личности, волевых черт характера и соответствующих социально приемлемых форм поведения. Важнейшим аспектом осуществления воспитывающей функции обучения является формирование мотивов учебной деятельности, изначально определяющих ее успешность. Развивающая функция – развивающий характер обучения объективно вытекает из самой природы этого социального процесса. Правильно поставленное обучение развивает всегда. В традиционных подходах к обучению осуществление развивающей функции, как правило, сводится к развитию речи и мышления, поскольку именно развитие вербальных процессов нагляднее других выражает общее развитие ученика. Единство выделенных функций обучения проявляется в том, что методы обучения выступают в роли отдельных элементов методов воспитания, а сами методы воспитания – в роли методов стимулирования учения, т.е. деятельности, обеспечивающей развитие учащегося. Основные функции обучения реализуются на практике следующим образом: 1) планирование комплекса задач урока, куда входят задачи образования, воспитания и развития школьников; 2) подбор содержания деятельности учителя и учащегося, которое бы обеспечило реализацию всех трех видов задач с сознанием того, что на каждом этапе урока какие-то из них будут решаться в большей или меньшей мере; 3) сочетание разнообразных методов, форм и средств обучения; 4) одновременное оценивание хода осуществления всех трех функций в процессе контроля и самоконтроля за обучением и при анализе его результатов. Содержание образования как специально отобранная признанная обществом система элементов объективного опыта человечества, усвоение которой необходимо для успешной деятельности в определенной сфере. В современной дидактике сложились различные подходы, при которых содержание образования рассматривается как: 1) педагогически адаптированные основы наук (традиционный технократический подход); 2) система знаний, умений и навыков, которые должны быть усвоены обучающимися, а также опыт творческой деятельности и эмоционально-волевого отношения к миру; 3) педагогически адаптированный социальный опыт человечества - когнитивный опыт (система знаний), опыт репродуктивной деятельности (умения и навыки), опыт творческой деятельности (алгоритмы решения проблемных познавательных задач), опыт осуществления эмоционально-ценностных отношений; 4) содержание и результат процесса прогрессивных изменений индивидуально-личностных свойств и качеств, когда выбор общеобразовательных курсов обуславливается структурами изучаемой области действительности и деятельности; 5) образовательная среда , способная вызывать личностное образовательное движение учащегося и его внутреннее приращение. Назначение деятельности учителя как управление активной и сознательной познавательной деятельностью учащихся; этапы управления процессом обучения: этап планирования, организация деятельности учащихся, регулирование и корригирование процесса обучения на основе непрерывного текущего контроля, анализ результатов решения педагогической задачи (по В.А. Сластенину); структура деятельности учащихся в процессе обучения. Сущность процесса обучения как стимулирование и организация активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению ими знаниями, развитию способностей, выработке мировоззренческих взглядов. Как и всякому взаимодействию, обучению обязательно присущи обмен информацией, выработка единой стратегии деятельности, восприятие и понимание другого человека. Обоюдный характер позитивных изменений – сущностная характеристика обучения как педагогического взаимодействия. Структура процесса обучения: 1) анализ исходной ситуации и определение целей обучения; 2) планирование работы, 3) отбор содержания и средств достижения целей; 4) исполнение обучающих и учебных операций, 5) организация учебной работы учителя и учеников; 6) контроль и корректирование работы; 7) анализ и оценка результатов обучения. Тема 45. Закономерности и принципы процесса обучения Закономерности дидактического процесса, внешние закономерности процесса обучения, внутренние закономерности процесса обучения. Закономерности обучения как объективные, существенные, устойчивые связи между составными компонентами процесса обучения; внешние закономерности процесса обучения как зависимость обучения от общественных процессов и условий, от социальной и политической ситуации, уровня культуры; внутренние закономерности как связи между целями, содержанием, методами, средствами и формами обучения. Закономерности обучения: 1) объективные (присущие процессу обучения по его сущности, неизбежно проявляющиеся, как только он возникает в какой-либо форме); 2) субъективные (проявляющиеся в зависимости от характера деятельности обучающего и обучаемых и, следовательно, в зависимости от вида содержания образования и метода, которым они пользуются). Закономерности дидактического процесса: закон социальной обусловленности целей, содержания и методов обучения; закон воспитывающего и развивающего обучения; закон обусловленности обучения и воспитания характером деятельности учащихся; закон целостности и единства педагогического процесса; закон единства и взаимосвязи теории и практики в обучении; закон единства и взаимообусловленности индивидуальной и коллективной организации учебной деятельности. На основе анализа закономерностей обучения формулируются его принципы , то есть нормативные требования, регулирующие взаимодействие «учитель-ученик»: 1) культурособразности (или принцип связи с жизнью); 2) целостности (комплексное планирование целей обучения); 3) доступности (рассматривает учет особенностей уровня развития учащихся и предполагает, что все компоненты учебного процесса будут проектироваться с учетом реальных учебных возможностей учащихся); 4) ситуационности обучения (основан на зависимости процесса обучения от внешних обстоятельств. Дидактическая ситуация – это система условий, т.е. внешних обстоятельств, существенным образом влияющих на процесс обучения и сознательно управляемых учителем); 5) сознательности и активности учащихся (основан на единстве преподавания и учения. Обучение эффективно, когда ученик осознает необходимость своего обучения, не только принимает цели занятия, но и ставит собственные, участвуя в планировании и организации своей деятельности, осуществляет ее осознание, самоконтроль и самооценку); 6) научности (относится к отбору содержания образования и опирается на закономерную связь между содержанием науки и учебного предмета); 7) систематичности и последовательности (предполагает выделение ведущих идей изучаемого материала, соответствующие им методы науки и т.д., объединяя их в логически связанные разделы и блоки); 8) прочности и доступности (реализуется при выборе эффективных форм обучения – это важнейшее условие для обеспечения положительного отношения учеников к изучаемому предмету и его отдельным темам. Этим же (через включение в различные виды деятельности, разные ролевые позиции) во многом обеспечивается прочность не только обучающего, но и развивающего, и воспитывающего эффектов обучения); 9) наглядности (обеспечивается применением различного рода иллюстраций, демонстраций, лабораторных работ, компьютерной анимации. Однако не меньшее значение имеет и словесная наглядность – образная речь учителя, эмоциональные переживания учащихся. Благодаря им проявляется интерес к учебе, развиваются наблюдательность, внимание, мышление учеников; знания их наделяются личностным смыслом). Содержательные принципы обучения: принцип гражданственности, научности, воспитывающего характера, фундаментальности и прикладной направленности; организационно-методические принципы обучения: преемственности, последовательности и систематичности, единства группового и индивидуального обучения, соответствие обучения возрастным и индивидуальным особенностям обучаемых, сознательности и творческой активности, доступности при достаточном уровне трудности, наглядности, продуктивности и надежности. Тема 46. Формы, методы и средства обучения Форма организации обучения – это система циклически повторяющихся этапов процесса обучения, реализующихся во взаимной деятельности учителя и учащихся по усвоению определенного содержания учебного материала и освоению способов деятельности. Организационная форма обучения – это специальная конструкция процесса обучения, характер которой обусловлен его содержанием, методами, приемами, средствами, видами деятельности учащихся; форма обучения – это конструкция отрезков процесса обучения, реализующихся в сочетании управляющей деятельности учителя и управляемой учебной деятельности учащихся по усвоению определенного содержания учебного материала и освоению способов деятельности. Организационные формы обучения : 1) обязательные и факультативные; 2) классные и домашние занятия. Виды современных организационных форм обучения: 1) фронтальные, групповые, индивидуальные; 2) дополнительные формы организации обучения: дополнительные занятия, консультации, домашняя работа. Системы обучения : система индивидуального обучения, классно-урочная система, лекционно-семинарская система обучения. Метод обучения – это система регулятивных принципов и правил организации педагогически целесообразного взаимодействия учителя и учащихся, применяемая для достижения целей обучения. Методы обучения : методы преподавания, методы учения, методические приемы и правила обучения. Метод деятельности – это способ ее осуществления, который ведет к достижению поставленной цели; методы преподавания – это разработанная с учетом дидактических закономерностей и принципов система приемов и соответствующих им правил педагогической деятельности, целенаправленное применение которых учителем позволяет существенно повысить эффективность управления деятельностью обучаемых; методы учения – это разработанная с учетом дидактических закономерностей и принципов система приемов и соответствующих им правил учения, целенаправленное применение которых позволяет существенно повышает эффективность самоуправления личности ученика в различных видах деятельности и общения в процессе решения определенного типа учебных задач; правило – это нормативное предписание или указание на то, как следует действовать наиболее оптимальным образом, чтобы осуществить определенный прием деятельности. Классификация методов обучения: информационно-рецептивный, репродуктивный, метод проблемного изложения, эвристический метод, исследовательский метод обучения. Средства обучения – орудия деятельности учителя и учащихся, используемые для достижения целей обучения (материальные и идеальные объекты, которые вовлекаются в образовательный процесс в качестве носителей информации и инструмента деятельности педагога и учащихся). Дидактические средства в узком смысле: учебные и наглядные пособия, демонстрационные устройства, технические средства, дидактические средства в широком смысле: все то, что способствует достижению целей образования, т.е. вся совокупность методов, форм, содержания, а также специальных средств обучения; функции дидактических средств: мотивационная, информационная, функция управления процессом обучения, оптимизационная; дидактические средства для учителя и учащихся. Контроль в процессе обучения: понятие и назначение контроля в процессе обучения, виды, формы и методы контроля, значение самоконтроля в процессе обучения. Контроль – это определенная система проверки эффективности функционирования педагогического процесса; внешняя обратная связь как контроль педагога; внутренняя обратная связь как самоконтроль ученика; назначение контроля заключается в получении информации, анализируя которую педагог вносит необходимые коррективы в осуществление процесса обучения; методы контроля – это способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной деятельности учащихся и педагогической деятельности учителя; виды контроля : предварительный, текущий, тематический, итоговый; методы контроля : устный индивидуальный контроль, устный фронтальный контроль, письменный контроль, практический контроль, машинный контроль, самоконтроль; комбинированный (уплотненный) контроль. Тема 47. Сущность, структура и общие формы организации учебной деятельности Учебная деятельность имеет место там, где действия человека управляются сознательной целью усвоить определенные знания, умения, навыки; учение как специфическая человеческая деятельность, причем оно возможно лишь на той ступени развития психики развития человека, когда он способен регулировать свои действия сознательной целью; познавательные процессы: память, сообразительность, воображение, гибкость ума; волевые качества в учебной деятельности: управление вниманием, регулирование чувств; познавательные функции деятельности: восприятие, внимание, память, мышление, воображение; потребности, мотивы, эмоции, воля в учебной деятельности; основные характеристики учебной деятельности: 1) направлена на овладение учебным материалом и решение учебных задач, 2) в ней осваиваются общие способы действий и научные понятия, 3) общие способы действия предваряют решение задач, 4) учебная деятельность ведет к изменениям в самом человеке – ученике, 5) происходят изменения психических свойств и поведения обучающегося «в зависимости от результатов своих собственных действий»; теоретическое сознание и мышление. Системы и виды обучения: сообщающее (объяснительно-иллюстративное) обучение, проблемное обучение, развивающее обучение, личностно-ориентированное обучение. Виды обучения , их различия по характеру обучающей и учебной деятельности, по построению содержания, методам и средствам обучения; сообщающее обучение: достоинства и недостатки; проблемное обучение, этапы проблемного обучения; принципы развивающего обучения: принцип ведущей роли теоретических знаний в обучении, принцип обучения на высоком уровне трудности, принцип обучения быстрым темпом, принцип осознания учащимися процесса учения, принцип целенаправленной и систематической работы над общим развитием всех учащихся, в том числе и наиболее слабых; личностно-ориентированное обучение: принцип «развивающей помощи», атмосфера «свободы учения», методы личностно-ориентированного обучения. Тема 48. Самообразование в структуре процесса формирования личности Сущность и механизмы самообразования, функции самообразования, источники самообразования. Образование, самообразование, назначение самообразования, образованность и эрудированность, работа с литературой, средствами массовой информации, обработка информации. Методы и приемы самообразования личности, техника работы с книгой (литературой), способы конспектирования материала, методы запоминания информации, способы подготовки к лекциям, семинарам, зачетам, экзаменам. Культура умственного труда, источники самообразования, метод, прием, техника, поиск источников информации, конспектирование, память, закон забывания. Семинары А.Ю. Андрусяк Раздел 4. Управление образовательными системами Тема 49. Сущность и основные принципы управления образовательными системами Управление и педагогический менеджмент, признаки государственного управления образовательными системами, основные признаки общественного управления. Управление как деятельность, направленная на выработку решений, организацию, контроль, регулирование объекта управления в соответствии с заданной целью, анализ и подведение итогов на основе достоверной информации; объект управления – социальная система – система образования; субъекты управления – Министерство образования РФ (управления образованием края, области или города); внутришкольное управление как целенаправленное сознательное взаимодействие участников целостного педагогического процесса на основе познания его объективных закономерностей, направленное на достижение оптимального результата; функции внутришкольного управления: педагогический анализ, целеполагание и планирование, организация, контроль, регулирование и корригирование; государственное управление образовательными системами: объединение усилий государства и общества в решении проблем образования; общественный характер управления: совет школы, устав учебного заведения, разгосударствление системы образования и диверсификация образовательных учреждений. Общие принципы управления образовательными учреждениями: демократизация и гуманизация управления образовательными системами, системность и целостность в управлении, рациональное сочетание централизации и децентрализации, единство единоначалия и коллегиальности, объективность и полнота информации в управлении образовательными системами. Закономерности внутришкольного управления (по Ю.А. Конаржевскому): аналитичность, целесообразность, гуманистичность, демократичность управления и готовность руководителей к различным видам управленческой деятельности; принципы управления как основные положения, ориентирующие руководителя в практической деятельности; содержание принципов управления. Управленческая культура руководителя: основные компоненты управленческой культуры, функциональные обязанности должностных лиц образовательных учреждений. Управленческая культура как мера и способ творческой саморегуляции личности руководителя в разнообразных видах управленческой деятельности, направленной на освоение, передачу и создание ценностей и технологий в управлении образовательной системой; компоненты управленческой культуры: аксиологический, технологический, личностно-творческий; Устав общеобразовательной школы, функциональные обязанности руководителя; Типовое положение об общеобразовательном учебном заведении. Тема 50. Взаимодействие социальных институтов в управлении образовательными системами и инновационные процессы в образовании Школа как центр совместной деятельности школы, семьи и общественности, педагогический коллектив школы, конфликты в педагогическом коллективе. Объединение усилий школы, семьи и общественности; специфика взаимодействия школы, семьи и общественности: 1) знание объективных закономерностей педагогического процесса, 2) четкое представление социальных функций школы в современных условиях, 3) понимание особенностей и тенденций развития современной семьи, 4) практическая подготовленность педагога к работе с родителями, общественностью по воспитанию подрастающего поколения; требования к отбору форм и методов работы с семьей и общественностью: целенаправленность деятельности всего педагогического коллектива, повышение профессиональной квалификации, педагогической культуры учителей, выработка единых требований педколлектива к работе педагогов с родителями; формирование действенной общественной родительской организации; особенности педагогического коллектива: специфика профессиональной деятельности, полифункциональность педагогической профессии, высокая степень самоуправляемости, коллективный характер труда и коллективная ответственность за результаты педагогической деятельности, отсутствие временных рамок выполнения тех или иных видов педагогического труда, преимущественно женский состав; социально-психологический конфликт как резкое обострение противоречий, возникающих в сфере непосредственного общения людей. Инновационные процессы в образовании: инновационная направленность педагогической деятельности, передовой педагогический опыт и внедрение достижений педагогической науки, критерии педагогических инноваций. Инновации в образовании , нововведения, инновационная стратегия, инновация в педагогическом процессе как введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащихся; новаторский и исследовательский педагогический опыт как своеобразные ступени восхождения от эмпирического к теоретическому анализу и обобщению; новизна как основной критерий инновации, уровни новизны: новизна абсолютная, локально-абсолютная, условная, субъективная; оптимальность как критерий эффективности педагогических инноваций; результативность и возможность творческого применения инновации в массовом опыте; инновационная среда как определенная морально-психологическая обстановка, подкрепленная комплексом мер организационного, методического, психологического характера, обеспечивающих введение инноваций в образовательный процесс школы. Раздел 5. Педагогические основы социальной работы Тема 51. Педагогическая составляющая профессиональной деятельности специалиста социальной сферы Специалист социальной сферы – профессия типа «человек-человек», сущность и признаки профессиональной педагогической деятельности, сущность и признаки непрофессиональной педагогической деятельности, сущность и признаки социально-педагогической деятельности. Профессия, профессии типа «человек-человек», специалист по социальной работе, социальный педагог, профессиональная педагогическая деятельность, непрофессиональная педагогическая деятельность, социально-педагогическая деятельность. Тема 52. Профессионально обусловленные требования к личности специалиста социальной сферы: педагогический аспект Профессионально значимые качества личности специалиста по социальной работе, факторы формирования положительной профессиональной установки специалиста социальной сферы, динамика профессионально значимых качеств личности специалиста социальной сферы. Личность, качества личности, профессионально-значимые качества личности, фактор, установка, положительная профессиональная установка, специалист социальной сферы, развитие профессионально значимых качеств личности специалиста социальной сферы. Тема 53. Профессиональное становление специалиста социальной сферы в педагогическом процессе Сущность и предпосылки профессионального развития личности специалиста социальной сферы, социальное самоопределение студентов в процессе профессиональной подготовки, личностно-профессиональное самопознание и саморазвитие личности специалиста социальной сферы Развитие личности, профессиональное развитие личности, самоопределение, социальное самоопределение, самопознание, саморазвитие. Содержание профессиональной и общей культуры специалиста социальной сферы: педагогический аспект: основные характеристики профессиональной культуры специалиста социальной сферы, основные характеристики общей культуры специалиста социальной сферы, культура речи и языка в профессиональной становлении личности, образование как способ вхождения человека в мир науки и культуры. Культура, общая культура, профессиональная культура, культура речи, культура языка, мир науки, мир культуры. 2.3. Перечень контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы 1. В чем заключается предназначение науки? 2. Как связана наука и культура? 3. Что является результатом науки? 4. Почему педагогику считают и наукой и искусством? 5. Каковы существенные признаки науки? 6. Назовите объект и предмет педагогики. 7. В чем отличия понимания воспитания в широком и узком смыслах? 8. Как соотносятся обучение и образование? 9. В чем принципиальное отличие педагогической технологии от какой-либо другой? 10. В чем отличие научного педагогического знания от обыденного, житейского? 11. Как соотносятся между собой объект и предмет педагогики? 12. В чем различие подходов в представлении функций педагогической науки? 13. Как специфика педагогической деятельности проявляется в ее объекте, предмете и цели? 14. В чем состоит отличие объекта и предмета педагогической науки от объекта и предмета педагогической деятельности? 15. Какую роль в любой науке играет стержневая категория? 16. Покажите взаимосвязь категории «педагогический процесс» с предметом педагогической науки. 17. Определите, какие педагогические понятия объединяет «педагогическое взаимодействие». 18. Какие признаки характеризуют педагогическую технологию? 19. Какие этапы выделяются в освоении технологии? 20. Какие типы педагогических технологий существуют? 21. По каким основаниям классифицируются педагогические технологии? 22. Выберите наиболее интересующую вас актуальную проблему современного образования в России и подготовьте краткое сообщение по ней. 23. Поразмышляйте над вопросом, как связано образование с индивидуальной культурой человека? 24. Что такое формальное и неформальное образование? 25. Охарактеризуйте один из методов теоретического исследования в педагогике. 26. Проиллюстрируйте на примерах использование одного из методов теоретического исследования. 27. В чем отличие передового и инновационного педагогического опыта? 28. Как в жизни используются эмпирические методы исследования? 29. Составьте план наблюдения по интересующему Вас педагогическому явлению. 30. Разработайте анкету по интересующей Вас проблеме с использованием разного типа вопросов 31. Объясните, почему понятие «воспитание» является самым многозначным в педагогической науке? 32. Что такое развитие и воспитание лично для Вас? 33. Считаете ли вы себя воспитанным человеком? 34. Проделайте сравнительный анализ понятий «воспитание» и «социализация». 35. Разработайте систему критериев, во которым Вы осуществляете оценку собственной воспитанности. 36. В чем сущность социализации личности? 37. Как соотносятся социализация, воспитание и развитие личности? 38. Охарактеризуйте факторы социализации личности. 39. Раскройте значение обучения в Вашем развитии. 40. Покажите соотношение воспитания и самовоспитания 41. Есть ли у Вас личные приемы самовоспитания? 42. Почему важно и необходимо заниматься самосовершенствованием? 43. Если еще не задумывались над процессами самовоспитания, то приступите к этому сейчас. 44. Фиксируете ли Вы личные достижения в области самовоспитания? 45. В чем отличие образованности от эрудированности? 46. Раскройте связи в цепочке «ум-образование-эрудиция» 47. Опишите личные способы и приемы самообразования 48. Подумайте, в какой области человеческого знания, Вам более всего хотелось бы совершенствоваться. 49. Почему педагогический процесс – ведущая категория педагогической науки? 50. Являются ли учебный, учебно-воспитательный, воспитательный, образовательный процессы разновидностями педагогического процесса? 51. Существует ли связь между педагогическим процессом и процессом развития человека? 52. Опишите один из названных признаков педагогических систем: целостность, структурность, открытость, множественность описания. 53. Почему именно этими характеристиками определяется педагогический процесс? 54. Опишите одну из перечисленных сущностных характеристик педагогического процесса: субъектный характер, целенаправленность, социокультурный и психологический характер, межсубъектный характер, социальный и индивидуальный характер, целостный и полиструктурный характер, цикличность. 55. Назовите основные этапы и условия построения целостного педагогического процесса. 56. Выпишите из философской и педагогической справочной литературы определения понятий «логика», «условия», «конструкция». 57. Вспомните и опишите личный опыт взаимовлияний педагога и воспитанника. 58. Что значит выражение «создать себя»? 59. Важно ли брать ответственность на себя, решая проблемы других людей? 60. Как соотносятся личностный рост и движение по карьерной лестнице? 61. Разработайте личный образовательный маршрут овладения профессией. 62. Подумайте, какие стратегические и тактические задачи важно иметь в виду уже в студенческие годы. 63. Раскройте взаимосвязь педагогической теории и практики 64. В чем перекликаются функции педагогического процесса и педагогической науки? 65. Опишите творческую педагогическую деятельность учителя-новатора по выбору. 66. Возможна ли бесцельная педагогическая деятельность? 67. В каком соотношении находятся стратегические и тактические цели воспитания и образования? 68. Иерархия целей – это расстановка их по значимости, или по принципу подчиненности, или расположение от низшего к высшему, или от высшего к низшему? 69. Сформулируйте личные стратегические и тактические цели. 70. Расположите их в иерархическом порядке. 71. Проанализируйте свои жизненные позиции, исходя из сформулированных целей. 72. Покажите взаимосвязь анализа и синтеза педагогических процессов или явлений. 73. Составьте логическую цепочку обобщения передового педагогического опыта. 74. Представьте в схематической форме модель интересующего Вас педагогического явления или процесса. 75. В чем сущность принципов выбора эмпирических методов исследования? 76. Тактично ли наблюдение за учащимися в целях исследования? 77. Какова мера ответственности исследователя в разработке разного рода анкет? 78. Разработайте программу наблюдения по интересующей Вас педагогической проблеме. 79. Составьте вопросник или полноценную анкету по интересующей Вас педагогической проблеме. 80. Как взаимосвязаны процессы воспитания и развития личности? 81. Что есть фактор развития личности? 82. Какой из факторов Вы считаете наиболее значимым в собственном развитии? 83. Какие факторы социализации личности для Вас наиболее значимы? 84. Почему процесс социализации подлежит изучению и в педагогике и в социальной педагогике? 85. Как Вы считаете, в принципе, влияет ли космос на развитие человека? 86. Опишите самостоятельно один из факторов социализации личности по выбору. 87. Насколько значим профессиональный рост специалиста социальной сферы? 88. Какой смысл Вы вкладываете в понятия «интеллектуальная личность» и «культурный человек»? 89. Подумайте, верно, ли что специалист по социальной работе «… и швец, и жнец, и на дуде игрец». 90. Проанализируйте, какие качества преобладают в Вас? 91. Для чего необходимо заниматься самообразованием? 92. Как сочетаются профессиональное образование и самообразование? 93. Какими личными приемами запоминания Вы пользуетесь? 94. Разработайте личную программу профессионального самообразования. 95. Определите, какие сферы профессионального труда Вы хотели бы освоить наиболее качественно. 96. Как соотносятся цель и содержание воспитания? 97. Назовите составные части (направления) социального опыта. 98. Каким образом определенные направления социального опыта инициируют содержание воспитания? 99. Назовите наиболее значимые для Вас личностные качества. 100. Определите для себя цель самовоспитания и его содержание. 101. Почему в теории воспитания мы говорим о воспитании в узком смысле? 102. Назовите другие виды отношений между людьми, кроме воспитательных? 103. В чем состоит сущность процесса воспитания? 104. Чем отличаются социальная среда от воспитывающей? 105. Опишите на конкретном примере сущность процесса воспитания. 106. Покажите способ перевода социальной среды в воспитывающую. 107. Раскройте, основываясь на личном опыте, одну из закономерностей воспитания. 108. Почему эффективность воспитания зависит от активности воспитанника? 109. Что мы понимаем под актуальными потребностями личности? 110. Что такое скрытый характер педагогических влияний? 111. Как «привести в движение» содержание воспитательного процесса? 112. Почему методы воспитания называют сердцевиной воспитательного процесса? 113. Каким образом цель, принципы и содержание воспитательного процесса влияют на выбор методов воспитания? 114. В каком соотношении находятся методы и приемы воспитания. 115. Для чего необходима классификация методов воспитания? 116. Приведите конкретный пример соотношения метода и приема воспитания. Например, метод воспитания – убеждение, прием – беседа. 117. Покажите классификацию методов воспитания по Г.И. Щукиной, по Д.М. Гришину. 118. Почему форма воспитания является внешним выражением воспитательного процесса? 119. От чего зависят складывающиеся воспитательные отношения между педагогом и воспитанником? 120. Как производится выбор форм воспитания? 121. Что составляет психологическую структуру воспитательного процесса? 122. Докажите, что динамичность воспитательного процесса достигается за счет взаимодействия трех его структур: педагогической, методической и психологической. 123. Подумайте, что дает для воспитательного процесса педагогическая структура, что обеспечивает его методическая и психологическая структуры. 124. Поразмышляйте, что для Вас – «муки совести». 125. Какие нравственные привычки у Вас сформированы и над чем еще предстоит поработать? 126. Как часто Вы задумываетесь над тем, что называют нравственный идеал? Есть ли таковой у Вас? 127. Согласны ли Вы с утверждением, что нравственный человек тот, для кого нормы морали выступают как его собственные убеждения и привычные формы поведения? 128. Сформулируйте цель воспитания в узком педагогическом смысле. 129. Дайте определение содержанию воспитания в узком педагогическом смысле. 130. Для чего необходимо знать виды и структуру целей, применяемых в педагогике и каким образом можно использовать эти знания? 131. Какие факторы влияют на постановку нормативных целей воспитания? 132. Обоснуйте логическую цепочку «целевой объект – целевой предмет – целевое действие». 133. Выберите из триады – 1) цели формирования знаний, умений и навыков, 2) цели формирования отношений, 3) цели формирования творческой деятельности – одну из групп целей и распишите ее краткое содержание. 134. Какие особенности воспитательного процесса вы явно чувствовали на себе в школьные или студенческие годы? 135. Обращаясь к этапам процесса воспитания, определите наиболее сложный «в исполнении» этап. 136. Определите для себя наиболее интересную особенность воспитательного процесса и составьте небольшое сообщение для аудитории. 137. Прокомментируйте структуру личностного качества: потребность в данном поведении, знание правил и норм данного поведения, внутреннее стремление к соблюдению правил и норм данного поведения, убеждение в необходимости данного поведения, владение соответствующими навыками и умениями, волевые усилия по соблюдению правил и норм данного поведения в любых условиях. 138. Выберите Ваше самое яркое личностное качество и «распишите» его конкретную структуру. 139. Как Вы понимаете утверждение о том, что принцип – это «мостик» между теорией и практикой? 140. Раскройте функции принципов воспитания. 141. Покажите место принципов в структуре воспитательного процесса. 142. По какому алгоритму традиционно характеризуются принципы воспитания? 143. Подготовьте сообщение о возможностях реализации какой-либо закономерности воспитания, соответствующих принципов и правил. 144. Раскройте одну из особенностей принципов воспитания: обязательность, комплексность, равнозначность. 145. Приведите примеры средств воспитания материальной культуры. В каких целях они используются? 146. Приведите примеры средств воспитания духовной культуры. В каких целях они используются? 147. Укажите место средств воспитания в структуре воспитательного процесса. 148. Слово (знаково-символьные средства), образ (наглядно-образные средства) и действие (наглядно-действенные средства) как основные средства воспитания. Приведите конкретные примеры использования названных средств воспитания. 149. Обоснуйте, с какими компонентами процесса воспитания связаны средства воспитания. 150. К какому виду средств воспитания относятся труд, познание, общение, игра? (действие). 151. Покажите взаимосвязь методов, приемов и средств воспитания (метод – это обобщенное понятие, отражающее лишь схему, идеальную модель взаимодействия воспитателя и воспитанника; прием – единичное действие (воздействие); средство – это система приемов). Например, слово – средство воспитания, но указание, реплика, ироническое замечание и т.д. – это приемы. Труд – это средство воспитания, а показ тех или иных трудовых действий, указание на ошибку в работе – это приемы воспитания. 152. Назовите факторы, определяющие выбор средств воспитания (цель воспитания, содержание воспитания, методы воспитания, условия жизнедеятельности воспитанников, перманентная смена средств соответственно достигнутому уровню воспитанности личности и постановка очередных целей воспитания). 153. Каким образом организационные формы воспитания определяют деятельность и воспитательные отношения педагогов и детей? 154. От чего зависят складывающиеся воспитательные отношения в определенной форме воспитания? 155. Какие организационные формы воспитания наиболее популярны в современной школе? 156. Разработайте по выбору воспитательное мероприятие с определением его компонентов. 157. По какому основанию классифицируются приемы педагогического воздействия? 158. Предложите перечень положительных чувств, способствующих развитию новых положительных качеств и подавлению отрицательных. 159. Предложите перечень отрицательных чувств, способствующих преодолению отрицательных качеств, образуя почву для развития положительных. 160. Обоснуйте утверждение о том, что каждый прием педагогического воздействия имеет свои характерные особенности, которые возникают из своеобразного сочетания двух элементов: 1) особенности создаваемой педагогической ситуации и 2) содержания тех чувств, которые рождаются у человека в новой педагогической ситуации и становятся основой возникновения новых мыслей, новых мотивов поведения и преодоления собственных недостатков. 161. Поясните, почему отношение к чему-либо всегда относительно свободно? 162. В чем принципиальное отличие статических требований от динамических (этапных)? 163. Назовите наиболее сложное в исполнении, по-вашему мнению, правило предъявления требования? 164. Почему требование нельзя (нежелательно) предъявлять дважды? 165. Обоснуйте утверждение о том, что негативно оформленное требование не дает никакой программы действий, а напротив, провоцирует замкнутость и безделье. 166. Сформулируйте какое-либо требование, начиная со слов: «Сделай, пожалуйста…», «Попробуй…», «Постарайся…». 167. Почему важно для себя ответить на вопрос: «Зачем наказываю?», а не «За что наказываю?». 168. Обоснуйте утверждение о том, что наказывать и ругать нельзя, если внутренние мотивы поступка Вам неизвестны или непонятны. 169. Какие неадекватные эмоции могут возникнуть в случае неоправданной похвалы? 170. Что такое «состояние лишения» и в каком случае оно может возникнуть? 171. Придумайте форму наказания ребенка с учетом требования «Без унижения!» 172. Приведите пример иронической похвалы. 173. Придумайте пример поощрения «из жалости» как педагогически неоправданное воздействие на ребенка. 174. В чем принципиальная новизна теории отклонений в поведении детей американского педагога и психолога Рудольфа Дрейкурса? 175. Почему личностное внимание является базовой жизненной потребностью человека? 176. Какие поведенческие проявления характеризуют активных и пассивных «властолюбцев»? 177. Обоснуйте сильные стороны разных типов отклонения в поведении детей. 178. Составьте «формулу» сильной личности. 179. Прокомментируйте необходимые диагностические шаги в разрушении отрицательных реакций со стороны ребенка. 180. Прокомментируйте или выскажите свое отношение к утверждению о том, что люди теряют интеллектуальную форму, когда перестают давать своему разуму дополнительную нагрузку. 181. Какие действия Вы предпринимаете, чтобы всегда находиться в отличной интеллектуальной форме? 182. Выпишите из философской, педагогической и психологической справочной литературы определения понятий «интеллект», «разум», «ум», «мышление». 183. Продумайте логическую цепочку взаимосвязи вышеназванных категорий. 184. В каких формах возможно и допустимо трудовое воспитание личности в современном образовательном учреждении? 185. Что такое, по-вашему, учебный труд и как он соотносится с трудом производительным? 186. В каком соотношении находятся профессия и специальность? 187. Возможно ли профессиональное становление без кризисных состояний личности? 188. Каким образом Вы формируете личную трудовую дисциплину? 189. Вспомните, какие формы профориентационной работы в школе произвели на Вас наиболее сильное впечатление. 190. Что оказалось самым убедительным для Вас в процессе выбора будущей профессии? 191. В чем состоит основной смысл образовательной функции обучения? 192. Как Вы понимаете утверждение о том, что в процессе обучения удовлетворяются познавательные потребности учащихся? 193. В чем состоит назначение деятельности учителя? 194. Прокомментируйте этапы управления процессом обучения. 195. Выпишите из различных педагогических и психологических источников понятия «познание» и «познавательная деятельность». 196. Изучите самостоятельно вопрос о структуре деятельности учащихся в процессе обучения. 197. Как Вы понимаете категорию «образовательные цели»? 198. Какие образовательные цели обозначаются в система высшего профессионального образования? 199. Прокомментируйте логику структуры процесса обучения. 200. Подготовьте выступление для аудитории по вопросу определения категории «интериоризация». 201. Сравните материал вопроса «Деятельность учителя и учащихся в процессе обучения» информацию по структуре процесса обучения. 202. В чем смысл взаимообусловленности индивидуальной и коллективной организации учебной деятельности? 203. Что характеризуют внешние закономерности процесса обучения? 204. Что характеризуют внутренние закономерности процесса обучения? 205. Сравните функции процесса обучения и законы дидактического процесса 206. Определите кратко суть каждого закона дидактического процесса. 207. Покажите взаимосвязь закономерностей и принципов процесса обучения. 208. Какой из содержательных или организационно-методических принципов наиболее ярко представляется в Вашем сознании? 209. Выберите один из содержательных принципов обучения и раскройте его содержание. 210. Выберите один из организационно-методических принципов обучения и раскройте его содержание. 211. Прокомментируйте, почему сообщающее обучение можно назвать объяснительно-иллюстративным обучением? 212. Раскройте достоинства и недостатки одного из видов обучения. 213. Какой из принципов развивающего обучения вам наиболее близок? 214. В чем состоит смысл принципа «развивающей помощи»? 215. Подготовьте сообщение по содержанию одного из видов обучения. 216. Раскройте смысл управленческой деятельности. 217. Что такое государственный образовательный стандарт? 218. Назовите основные признаки общественного управления. 219. Подготовьте сообщение о рефлексивном управлении. 220. Поработайте со справочной литературой (философской, педагогической, социологической) по поводу уточнения основных понятий теории управления по выбору. 221. Какой из принципов внутришкольного управления Вы бы назвали доминирующим? 222. Каким образом происходит сбор полной и объективной информации об образовательной системе? 223. Раскройте содержание одного из заявленных принципов внутришкольного управления по выбору. 224. Приведите пример управленческо-педагогических ценностей. 225. Какие способы и приемы управления Вы можете назвать? 226. Какого содержание личностно-творческого компонента управленческой культуры руководителя? 227. Раскройте по выбору одно из функциональных обязанностей руководителя. 228. Хотели бы Вы в будущем стать руководителем учреждения? Обоснуйте свое мнение. 229. В чем заключается специфика взаимодействия школы, семьи и общественности? 230. Обоснуйте утверждение о том, что школа как социальный институт прямо и непосредственно осуществляет педагогическое управление семейным воспитанием. 231. Подготовьте выступление по одной из особенностей педагогического коллектива. 232. Попробуйте составить схему разрешения конфликта в педагогическом коллективе. 233. Раскройте смысл управляющей деятельности учителя и управляемой учебной деятельности учащихся. 234. Почему именно урок считается основной формой обучения? 235. В чем смысл дополнительных форм организации обучения? 236. Опишите содержание лекционно-семинарской системы обучения как системы обучения в высшей профессиональной школе. 237. Изучите самостоятельно один из видов урока. 238. Как Вы считаете, каким образом в реальном педагогическом процессе реализуется такое назначение дидактических средств как управление процессом обучения? 239. Что является основанием для классификации дидактических средств? 240. Приведите пример реализации функций дидактических средств с доминированием одной из них. 241. Обоснуйте необходимость контроля в учебном процессе. 242. Как Вы понимаете утверждение о том, что самоконтроль является внутренней обратной связью в процессе обучения? 243. Какому методу контроля Вы отдали бы предпочтение? 244. Приведите пример использования одного из методов контроля. 245. Разработайте сообщение по вопросу устного индивидуального контроля. 246. Какие приемы самоконтроля Вы используете? 247. Прокомментируйте утверждение о том, деятельность учения есть самоизменение, саморазвитие субъекта. 248. Обоснуйте мысль о том, что предметом учебной деятельности является усвоение знаний и овладение обобщенными способами действий, в процессе чего развивается сам обучающийся. 249. Выпишите из философской, педагогической и психологической справочной литературы наиболее значимые для Вас характеристики учебной деятельности. 250. Что для Вас лично является главным результатом учебной деятельности? 251. Считаете ли Вы, что семья – это социальный воспитательный коллектив? 252. В чем отличие семьи от других социальных коллективов? 253. Какими отношениями характеризуется жизнь семьи? 254. Покажите отличия в функциях семьи по отношению к обществу и по отношению к человеку. 255. Раскройте особенности развития современной семьи. 256. Какое правило взаимодействия учителей и родителей учащихся для Вас наиболее приемлемо? 257. Приведите пример педагогического поручения родителям школьников? 258. К посещению семьи школьника нужно готовиться. В чем заключается эта подготовка? 259. Какую периодическую и научно-популярную литературу по семейно-школьному воспитанию Вы просматриваете? 260. Приведите примеры, подтверждающие справедливость и правомерность рассмотренных коллективных форм работы с родителями. 261. Приведите примеры, подтверждающие справедливость и правомерность рассмотренных индивидуальных форм работы с родителями. 262. Продумайте сюжет педагогической консультации для родителей по проблемам семейного воспитания. 263. Инновации в образовании и нововведения в педагогическом процессе – это синонимы или различные категории? 264. Может ли процесс внедрения инноваций в образовании быть стихийным? 265. Изучите и подготовьте сообщение по реализации передового педагогического опыта по публикациям в периодической педагогической печати. 266. По каким показателям можно судить о новизне инноваций в образовании? 267. Выберите один из принципов развивающего обучения и составьте выступление о его содержании. 268. Назовите цель профессиональной деятельности специалиста социальной сферы. 269. Назовите цель профессиональной педагогической деятельности. 270. Назовите цель профессиональной социально-педагогической деятельности. 271. Укажите сходства и различия в профессиональном назначении специалиста социальной сферы, социального педагога и педагога. 272. Выписать из справочной философской, педагогической и психологической литературы определения категорий «профессия», «цель», «деятельность». 273. Сформулируйте цель освоения педагогики лично для себя. 274. Попытайтесь ответить на вопросы: что позволит мне узнать изучение курса педагогики. 275. В чем смысл и какова сущность процесса становления личности специалиста социальной сферы. 276. Покажите соотношение понятий личностные качества и профессионально значимые качества личности. 277. Составьте список профессионально значимых качеств личности специалиста актуальных именно для вас. 278. Подумайте, какие личностные качества Вам необходимо корректировать в процессе профессиональной подготовки. 279. Сочетание каких процессов подразумевает профессиональное становление личности. 280. В чем смысл социального самоопределения студенческой молодежи. 281. «Идеальный» и «реальный» варианты процесса социального самоопределения студентов. 282. Разработайте образовательную стратегию личностного профессионального роста 283. Спроектируйте конкретный образовательный маршрут профессионального становления 284. Как Вы понимаете мысль о том, культура выступает предпосылкой и результатом образования человека. 285. В каких аспектах может рассматриваться взаимосвязь образования и культуры. 286. В каких аспектах может рассматриваться взаимосвязь образования и социума. 287. Найдите специальные диагностические методики (тесты) для определения общего уровня культуры. 288. Определите с помощью диагностических методик (тестов) уровень общей культуры. Список литературы 1. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности.- Казань: КГУ, 1988.- 238 с. 2. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики.- М.: Академия, 2000.- 192 с. 3. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М., 1989. 4. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика.- СПб.: Питер,2000.- 304 с. 5. Витин И.А. Педагогические основы социального самоопределения студентов во внеучебной деятельности в высшем учебном заведении.- Саранск: МГУ, 2006.- 416 с. 6. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах.- М.: Педагогическое общество России, 1999.- 192 с. 7. Воспитать человека: Сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания/Под ред. В.А. Березиной, О.И. Волжиной, И.А. Зимней.- М.: Просвещение, 2003.- 127 с. 8. Вуджек Т. Тренировка ума.- СПб.: Питер Пресс, 1997.- 288 с. 9. Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Теоретическая педагогика.- М.: Центр педагогического образования, 2007.- 128 с. 10. Данилова В.А. Как стать собой. Психотехника индивидуальности.- М., 1994. 11. Деркуновская В.А. Личностно-профессиональное самопознание студента педагогического вуза.- М.: Центр педагогического образования, 2007.- 128 с. 12. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя.- М.,1998. 13. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования.- М.: АСОПиР, 1995.- 156 с. 14. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования.- М.: Академия, 2001.- 208 с. 15. Зеер Э.Ф. Психология профессий.- Екатеринбург, 1999.- 243 с. 16. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога.- М.,1994.- 344 с. 17. Кон И.С. Ребенок и общество.- М., 1988 18. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Социализация и воспитание.- Ростов-на-Дону, 1997. 19. Левитан К.М. Личность педагога: становление и развитие.- Саратов: СГУ, 1991.- 168 с. 20. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития.- М.: Академия, 2002.- 256 с. 21. Мустаева Ф.А. Введение в специальность «Социальная работа».- Магнитогорск: МаГУ, 2006.-52 с. 22. Найн А.Я. Культура делового общения.- Челябинск: ЧелГАФК, 1997.-256 с. 23. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий.- М., 2000. 24. Новейший философский словарь.- Мн.: Интерпрессервис.- 2001.- 1280с. 25. Педагогика /Под ред. В.А. Сластенина.- М.: Академия, 2007.- 576 с. 26. Педагогика /Под ред. В.А. Сластенина.- М.: Школьная пресса, 2002.- 512 с. 27. Педагогика /Под ред. Н.М. Борытко.- М.: Академия, 2007.- 496 с. 28. Педагогика /Под ред. П.И. Пидкасистого.- М.: Педагогическое общество России, 2002.- 640 с. 29. Педагогика /Под ред. С.А. Смирнова.- М.: Академия, 2003.- 512 с. 30. Педагогика: Большая современная энциклопедия /Сост.Е.С. Рапацевич.- Мн.: Современное слово, 2005.-720 с. 31. Подласый И.П. Педагогика,- М.: Просвещение, 1996.- 432 с. 32. Психология развивающейся личности /Под ред. А.В. Петровского.- М.,1987. 33. Ротенберг В.С., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье.- М.: Просвещение, 1989.- С.41-51. 34. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика.-М.: Академия, 2007.- 576 с. 35. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях.- М.: Педагогическое общество России, 1991.- 576 с. 36. Сычкова Н.В. Культура учебного учащихся и студентов.- Магнитогорск: МГПИ, 1996.- 41 с. 37. Тойч Ч.К. Второе рождение или искусство познать и изменить себя.- М., 1994. 38. Улина Н.П. Профессиональное самоопределение личности.- Магнитогорск: МаГУ, 2005.- 48 с. 39. Федорова Е.Е. Механизмы личностного и профессионального роста студентов.- Миасс: Геотур, 2007.- 83 с. 40. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования.- М.: Добросвет, 2003.- 596 с.