Рекомендации методические по психолого-педагогическому просвещению родителей моуо «Отдел образования администрации Куртамышского района» Методические рекомендации по психолого-педагогическому просвещению родителей МОУО «Отдел образования администрации Куртамышского района» Методические рекомендации по психолого-педагогическому просвещению родителей Куртамыш 2009 Автор-составитель: методист МОУО «Отдел образования администрации Куртамышского района» Долгих В.Т. Книга содержит методические рекомендации по психолого-педагогическому просвещению родителей. В книгу вошли официальные документы, материалы из Википедии – свободной энциклопедии, научного центра психического здоровья РАМН, разработки тематических родительских собраний педагогов Куртамышского района, анкеты для детей и родителей, памятки для родителей и классных руководителей. ОПУБЛИКОВАНО: ВЕСТНИК ОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ, ДЕКАБРЬ 2002, N 23, СТР. 11 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПИСЬМО 22.07.2002 N 30-51-547/16 ОБ ОРГАНИЗАЦИИ РОДИТЕЛЬСКОГО ВСЕОБУЧА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года подчеркивает исключительную роль семьи в решении задач воспитания. Права и обязанности родителей определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации; НГР:Р9305853, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации; НГР:Р9505301, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации "Об образовании". Успешное решение задач воспитания возможно только при объединении усилий семьи и других социальных институтов. Общеобразовательные учреждения по-прежнему остаются одним из важнейших социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и реальное взаимодействие ребенка, родителей и социума. Школа всегда стремилась усилить свое влияние на семью, чтобы с ее помощью реализовать возможности и развить способности ребенка. В современном обществе школа становится все более открытой социально-педагогической системой, стремится к диалогу, межличностному общению, широкому социальному взаимодействию. Практика показывает, что сотрудничество семьи и школы становится все более актуальным и востребованным. Педагогические коллективы пытаются определить точки взаимодействия, формы работы с родительской общественностью. Повышение педагогической культуры родителей является основой раскрытия творческого потенциала родителей, совершенствования семейного воспитания. В повышении педагогической культуры, просвещении родителей особую роль призван сыграть родительский всеобуч. В рамках родительского всеобуча могут быть использованы традиционные формы работы: родительские собрания, направленные на обсуждение с родителями общих и наиболее актуальных вопросов воспитания детей в семье и образовательном учреждении, знакомство родителей с задачами и итогами работы школы; родительские конференции, посвященные обмену опытом семейного воспитания. Вместе с тем в последние годы появляются и новые формы: организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и другие. Меняется и тематика педагогического просвещения. Качество педагогического просвещения родителей повышается в зависимости от актуальности выбранных тем, уровня организации и ведения занятий (приглашение на занятия родительского лектория авторитетных специалистов: педагогов, психологов, медиков, деятелей искусства и науки), использования технического оснащения. Предлагаем примерную, наиболее актуальную тематику для организации родительского всеобуча в общеобразовательных учреждениях. I. Приоритет семьи в воспитании ребенка 1. Семья и ее роль в воспитании детей. Воспитательный потенциал семьи. Традиционные культурные ценности как основа воспитания в семье. Истоки глубинной привязанности в детско-родительских отношениях. Иерархия отношений в семье и особенности семейного воспитания. Значение воспоминаний о собственных детских переживаниях в культуре родительства. Типичные недостатки семейного воспитания и пути их преодоления. Способы общения и методы педагогического воздействия на ребенка в семье. Диалог в семейном общении. Принципы творческой педагогики в семье. 2. Уклад жизни в семье. Современная семья: возможности и проблемы ее уклада. Необходимость семейных традиций в жизни ребенка. Значение основных ценностей рода и семейных традиций в детско-родительских отношениях. Место традиций в современном семейном укладе. Этика и эстетика семейного быта. Возможности воспитания трудом в современной семье. Семейный досуг: игры, домашние праздники, телевидение. Искусство создания детского праздника. Влияние фольклорных традиций на развитие и воспитание ребенка. О ценности игрового и речевого общения с ребенком в семье. Традиция семейного чтения. II. Семья и школа - партнеры в воспитании ребенка Школа как открытая социально-педагогическая система. Семья на пороге школьной жизни ребенка (влияние родителей на позитивную мотивацию и успешность обучения ребенка в школе, формирование личностных качеств ребенка старшего дошкольного возраста, профилактика трудной школьной адаптации). Ребенок в среде сверстников (психолого-педагогические аспекты). Особенности задач семьи и школы в воспитании и социализации ребенка. Модель работы социального педагога с семьей.Содержание, формы и методы социальной работы школы с семьей. III. Здоровый ребенок - здоровое общество Понятия физического, психического и духовного здоровья: их взаимосвязь. Атмосфера жизни семьи как фактор физического и психического здоровья ребенка. Влияние на здоровье ребенка негативной теле- и видеоинформации. Основы формирования у ребенка навыков здорового образа жизни. Профилактика вредных привычек и социально обусловленных заболеваний у детей. Основы деятельности психолого-медико-педагогической службы. IV. Особенности детской и подростковой психологии Что такое личность? Иерархическое строение личности. Необходимость внимания к индивидуальности ребенка, его душевному и духовному развитию. О развитии самосознания у детей и подростков. Нравственные чувства человека и особенности их формирования. Психология потребностей: разумные потребности и псевдопотребности. Нравственный облик и поведение человека. Самооценка у детей: ее адекватность, последствия неадекватности самооценки. Педагогическая запущенность подростка, ее причины. Роль семейного общения в профилактике девиантного поведения и негативных привычек у детей. V. Правовые аспекты, связанные с ответственностью родителей за воспитание детей. Права и обязанности родителей на этапе вхождения ребенка дошкольного возраста в систему образования. Правовая и экономическая защита личности ребенка. Проблема воспитания правовой культуры у детей. Примечание: Ваши предложения и материалы из опыта работы по родительскому всеобучу просьба направлять в Управление воспитания и дополнительного образования детей и молодежи. Телефон для справок: 923-8450, Виноградова Л.И. Заместитель министра Е.Е. Чепурных Психолого-педагогическое просвещение родителей Педагогическое просвещение Материал из Википедии — свободной энциклопедии Педагогическое просвещение – одна из традиционных форм взаимодействия педагогов учреждений образования и родителей (раздел методики работы с родителями), родительский всеобуч. Разнообразные формы работы с родителями должны быть взаимосвязаны и представлять единую стройную систему (лекции, практикумы, семинары, беседы, консультации и др.) предусматривают ознакомление родителей с основами теоретических знаний, с новаторскими идеями в области педагогики и психологии, в большей степени с практикой работы с детьми. Формы педагогического просвещения Традиционные: родительские собрания лекции вечера вопросов и ответов диспуты дни открытых дверей Нетрадиционные: деловые игры регламентированные дискуссии обмен родительским опытом Выбор и применение различных форм работы с родителями опирается на ряд общих условий: - знание родителями своих детей, их положительных и отрицательных качеств (что читают, чем интересуются, какие поручения выполняют, какие трудности испытывают, каковы отношения с одноклассниками и педагогами, что более всего ценят в людях и т.п.); - личный опыт родителей, их авторитет, характер отношений в семье, стремление воспитывать личным примером; - педагогическая культура родителей (педагогический потенциал семьи) оказывает решающее влияние на выбор методов, средств и форм воспитания. Вариантом активной формы педагогического просвещения является педагогическая пропаганда. «Педагогическая пропаганда – распространение важных сведений по вопросам образования и воспитания среди широких кругов населения. Впервые получала массовое развитие в СССР. Центром педагогической пропаганды являются школы. Методы и формы этой работы в СССР весьма разнообразны – лекции, доклады, семинары и консультации в спец. лекториях для родителей или в родительских университетах, в школах, на предприятиях, а также через печать и радио». Просвещение психологическое Психологическое просвещение — раздел профилактической деятельности специалиста-психолога, направленный на формирование у населения (учителей, воспитателей, школьников, родителей, широкой общественности) положительных установок к психологической помощи, деятельности психолога-практика и расширение кругозора в области психологического знания. Психологическое просвещение — основной способ и одновременно одна из активных форм реализации задач психопрофилактической работы психолога независимо от того, в какой из сфер социальной деятельности (образование, здравоохранение, промышленность, фирма, правоохранительные органы и др.) он работает. Психологическое просвещение выполняет следующие четыре задачи: - формирование научных установок и представлений о психологической науке и практической психологии (психологизация социума); информирование населения по вопросам психологического знания; - формирование устойчивой потребности в применении и использовании психологических знаний в целях эффективной социализации подрастающего поколения и в целях собственного развития; - профилактика дидактогений (ятрогений). Содержание психологического просвещения определяется, исходя из специфики, вида и профиля учреждения. Формы индивидуальные, групповые, эстрадные представления, публичные выступления и др. Средства - вербальные (беседа, лекция, тематический КВН, выступление по радио, на телевидении), публицистика (печатные и электронные СМИ), - наглядные (плакат, буклет, памятка), - интерактивные и т. п. Практически безграничные, но мало реализованные на сегодня, возможности для психологического просвещения предоставляет Интернет (размещение тематической информации на web-сайтах и т. п.). Источники Дубровина И.В. Психологическое просвещение // Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики. - М.: Педагогика, 1991. - С.138-139. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной.— М.: Просвещение, 1991.— 303 с.: ил.— (Психол. наука—школе)[1] Чупров Л. Ф. Психологическое просвещение в системе психопрофилактической работы практического психолога: Основы теории и методика (пособие)// Образование: исследовано в мире [Электрон. ресурс] / Под патронажем Российской академии образования, ГНПБ им. К. Д. Ушинского. — М.: OIM.RU, 2003. — 3,53 авт. л.; таб., рис.; http://www.oim.ru/reader.asp?nomer=379 (в настоящее время сайт не работает, см. сохраненный вариант на сайте window.edu.ru или leo-chuprov.narod.ru) Чупров Л. Ф. «Психологическое просвещение в работе практического психолога» // Современные проблемы науки и образования / Педагогические науки, ISSN 1817-6321, Российская Академия Естествознания — № 6. (Проверено 14 июля 2008) См. также: Обухова Е. Ю. Практический психолог в детском саду Психология: введение в профессию. Основные виды деятельности практических психологов.- С.73. [3] Примерная тематика родительских собраний в общеобразовательном учреждении Родительские собрания - одна из распространённых форм взаимодействия родителей и школы. Главными задачами родительских собраний являются: просвещение родителей, повышение их компетенции и активности в формировании личности ребёнка, а так же создание в коллективе детей и родителей атмосферы добра, взаимопонимания и доверия. Цикл родительских встреч может включать следующие темы: 1 – 4 классы - Трудности адаптации первоклассников. - Дети и телевидение. - Особенности физического и психического развития младшего школьника. - Наказания детей. Каким им быть? - Друзья моего ребёнка – друзья или враги дома? - Праздники нашей семьи. - «Можно» и «нельзя» в нашей семье. - О детских страхах. - Семья глазами ребёнка. - Требования семьи и школы. 5 – 6 классы - Первый раз в пятый класс. - Как любить детей? - Формула семейного счастья. - Семейные традиции. - Садимся за уроки. - Если ребёнок не хочет учиться. - Эмоциональное благополучие детей в семье. - О детской дружбе. - Воспитание самостоятельности у детей. - Типы семейного воспитания. 7 – 9 классы - Ваш беспокойный подросток. - Семейные портреты. - Половое созревание: проблемы и решения. - Воспитать мужчину (встреча с родителями мальчиков). - В семье растёт дочь (встреча с родителями девочек). - Помощь семьи в правильной профессиональной ориентации ребёнка. - трудный ребёнок. - Подросток в мире вредных привычек. - Свободное время подростка – для души и с пользой. - Подросток и закон. Родительские собрания Если ребенок – левша (советы психолога) Автор-составитель: педагог-психолог МОУ «Куртамышская средняя общеобразовательная школа № 2» Гордиевских Е.В. Коля с Дашей пишут правой, И они, конечно, правы. Ну а мне удобней левой – Я берусь за дело смело. Буквы ровно вывожу, За линеечкой слежу. Дом из кубиков умело Возвожу я тоже левой. И вообще, любое дело Мне удобней делать левой. Молотком стучать, лепить, Просто чай из чашки пить. Мяч бросать и рисовать, Резать, клеить и играть. Левшам приходится не просто в некомфортном для них праворуком мире. Особенно тем, кто в этот мир только – только вступает. С самого рождения левшей окружают предметы, которые приспособлены для правой руки. У левшей не остается выбора: приходится привыкать к неудобным, но необходимым вещам. Правда, примерно до пяти лет ребенку все равно, какой рукой пользоваться. Настоящие сложности начинаются со школьной скамьи. Сколько мук приходится претерпевать левше в школе, о которых его одноклассники и не догадываются. Начиная с первого урока, где просят взять ручку в правую руку, правильно положить руки на парте: левая внизу, правая вверху. Сидеть за партой справа левше неудобно: сосед без конца толкает его под руку. Поэтому левшу рекомендуют сажать слева и лучше не на проходе, чтобы ему не мешали. Очень часто родители и порой педагоги не знают, как обучить детей «леворукому письму». Есть несколько способов. Первый: рука расположена так же, как располагается рука праворукого человека при письме, лист бумаги лежит вдоль левой руки, с наклоном вправо. В этом случае рука ребенка находится над строкой. Вторая манера письма называется «инвертной»: тетрадь по отношению к ребенку наклонена влево, кисть руки повернута в сторону груди. Но каждый маленький левша сам должен выбрать тот способ, который удобен именно ему. Психологи отмечают, что сложности возникают и с ориентацией в пространстве, в тетрадных клетках и линейках. Левши могут путать право и лево, а иногда даже верх и низ. В тетрадках левшей можно обнаружить немало удивительного. Они часто игнорируют левую часть прописи и смело «выезжают» на соседнюю страницу. Или вовсе начинают писать с правой стороны листа. У левшей намного чаще, чем у их ровесников, возникают проблемы с почерком, написанием ровных строчек. Не слишком чтят левши знаки переноса и порой безжалостно втискивают конец слова в строку, либо оставляют полстроки пустой. Опытные педагоги признаются, что нередко трудности у левшей вызывает чтение и математика из-за особенностей их пространственных представлений, зрительной и слухомоторной координации. Например, освоив устный счет, леворукий ребенок может испытывать затруднения с письменными вычислениями в столбик. Хотя, конечно, эти трудности знакомы далеко не всем левшам. По статистике тридцать лет назад количество левшей составляло около 19% (включая переученных в детстве в правшей). Сейчас в мире более 30% людей леворукие. И их количество постоянно увеличивается. С чем это связано ученые пытаются выяснить. Лет 10-20 назад считалось, что левшей необходимо в раннем детстве переучивать. Иначе в дальнейшем им будет очень трудно жить в мире, где основная часть населения - правши. Поэтому воспитатели, учителя и родители зорко следили за леворукими детьми. И при попытках взять ручку или ложку "не в ту руку" принимали меры. На самом деле переучивание левшей в правшей, абсолютно бессмысленное занятие. В 1980 году профессор Анатолий Чуприков впервые публично заявил, что переучивать леворуких вредно. А 13 августа 1992 года в календаре появился новый праздник – День левшей, организованный по инициативе британского Клуба левшей. Сейчас психологи пришли к выводу, что делать этого нельзя. Подобное переучивание может привести к весьма печальным последствиям, начиная от заикания и заканчивая сильными нервными срывами. Наверное, именно отказ от переучивания, является одной из основных причин резкого увеличения количества левшей. В процессе развития головного мозга у человека происходит разделение функций между левым и правым полушариями. Правое полушарие головного мозга отвечает за конкретно - образную деятельность (распознавание предметов по запаху, цвету и зрительное восприятие). А левое полушарие отвечает за речевые функции, чтение, письмо, а так же математическое, логическое и аналитическое мышление. Именно поэтому левое полушарие называют доминантным или преобладающим. В осуществлении движений телом участвуют оба полушария головного мозга. Левое полушарие управляет правой рукой и ногой. А правое, соответственно, - левой рукой и ногой. Следовательно, у правшей доминирует левое полушарие, а преобладающей является правая рука. Но иногда в процессе развития головного мозга происходят некоторые изменения, и доминирующую роль выполняет правое полушарие. В этом случае основной является левая рука. На самом деле, левши и правши отличаются друг от друга не только тем, какой рукой они пишут и держат ложку. У леворуких гораздо сильнее выражены конкретно - образные качества. Они более впечатлительны, возбудимы, подвержены эмоциональным всплескам и резкой смене настроений. Именно поэтому среди людей искусства (актеров, композиторов, поэтов и художников) очень много леворуких. А вот точные науки, как правило, левшам даются с трудом. Кстати в профессиональном спорте у левшей гораздо больше преимуществ, при равной физической подготовке. Это связанно с тем, что большинство противников правши и соответственно левый фланг у них менее защищен. Именно поэтому леворукие и левоногие футболисты, хоккеисты, баскетболисты и боксеры очень высоко ценятся. Подводя итог всему сказанному, хочется задать вопрос, а легко ли быть левшой? В быту и на производстве все оборудование и приборы рассчитаны в основном на праворуких людей. Большинство левшей признаются, что в жизни они очень часто ощущают неудобства. Конечно, со временем практически ко всем "правым" предметам можно привыкнуть, за редким исключением. Наверное, единственное, к чему невозможно приспособиться левшам, это ножницы. Не секрет, что в Америке, Японии и некоторых европейских странах есть специальные магазины для леворуких. Там можно приобрести все, начиная от мебели, бытовой техники и заканчивая специальными портмоне. Так же практически во всех крупных магазинах есть специальные отделы, где продаются аналогичные товары для левшей. Если хотите понять, каково живется левшам, попробуйте перевернуть все предметы, как бы наоборот. Скорей всего вы будете испытывать огромные трудности при обращении с самыми простыми вещами. Тесты, которые помогают отличить правшей от левшей. Более взрослому малышу можно предложить следующие упражнения, и понаблюдать, какая рука у него работает активнее и является ведущей. При этом необходимо: сидеть строго напротив ребенка, а не сбоку или рядом; любой предмет для выполнения задания класть на середину стола; не торопить ребенка. Для определения преобладающей руки у ребенка, предложите ему выполнить задания и ответьте на вопросы. Попросите малыша расчесаться. В какую руку он возьмет расческу? Обратите внимание на то, в какой руке он держит карандаш или ручку во время рисования. Дайте ребенку послушать часики. К какому уху он их поднесет? Предложите посмотреть одним глазом в бумажную трубочку. Какой это будет глаз? Понаблюдайте, какая рука у ребенка активнее, когда он мастерит цепочку из скрепок, или нанизывает пуговицы на толстую нитку. Попросите малыша построить колодец из спичек. Ведущая рука та, которая преимущественно выполняет все действия. Предложите ребенку несколько раз бросить мяч в какую-то заранее намеченную цель. Какой рукой он будет это делать? Пусть малыш вырежет ножницами рисунок из любой открытки (цветок, машину и т.п.). Ведущая - та рука, которой ребенок держит ножницы. Предложите малышу 2-3 пузырька с завинчивающимися крышками. Попросите его открыть и закрыть пузырьки. Ведущая рука та, которая крутит крышку (или пузырек). Если из этих заданий более шести ребенок выполнил левой рукой, то, скорее всего, он – леворукий. Если по этим тестам вы не смогли определить ведущую руку малыша, попробуйте следующее упражнение. Возьмите стакан, положите в него мелкие пуговицы или бисерины и попросите ребенка ложкой доставать их по одной штуке. Эти действия очень сложны для малыша, поэтому он обязательно возьмет ложку в ведущую руку. Проверьте себя: Скрестите руки на груди в «позе Наполеона». Та рука, которая окажется сверху, для вас является ведущей. Понаблюдайте, какая рука сверху, когда вы аплодируете. Сложите ладони ровно, вплотную друг к другу: пальцы ведущей руки обычно на пару миллиметров длиннее. Возьмите карандаш. Выберите объект и смотрите на него через кончик карандаша. Зажмурьте один глаз, затем другой. Если мишень смещается при закрытом левом глазе, он – ведущий, если при закрытом правом, то ведущий глаз правый. ТЕСТ Отвечая на вопросы, записывайте цифры: «Левой»-1балл, «Все равно» -2 балла, «Правой» -3 балла 1. Какой рукой вы обычно пишите? 2. Какой рукой вы рисуете? 3. Какой рукой вы кидаете мяч? 4. В какой руке вы держите ракетку для тенниса, сквоша и т.д.? 5. В какой руке держите зубную щетку? 6. В какой руке держите нож, когда режете что-нибудь? (без вилки) 7. В какой руке держите молоток, когда забиваете гвозди? 8. Когда вы зажигаете спичку, какая рука держит ее? 9. Какой рукой вы используете ластик? 10. Какой рукой снимаете верхнюю карту колоды? 11. Какой рукой вы продеваете нитку в иголку? 12. В какой руке вы держите мухобойку? Результаты: 33-36 = Абсолютный правша 29-32 = Правша 25-28 = Почти правша 24 = Амбидекстр 20-23 = Почти левша 16-19 = Левша 12-15 = Абсолютный левша Рекомендации для родителей. Родителям маленького левши следует с самого начала наладить контакт с педагогом. Чтобы ребенок не чувствовал своей оторванности от класса и не воспринимал леворукость как странность или даже болезнь, надо рассказать ему о его исключительности, объяснить, что не все дети используют левую руку, как он. Любите своего ребенка, таким, какой он есть! Помните, леворукость - это не болезнь, это норма! Не забывайте о повышенной эмоциональности, и впечатлительности левшей, будьте чуткими и доброжелательными с ним. Создайте благоприятный климат для него в семье. Чтобы все в семье смирились с тем, что он левша, чтобы при ребенке не высказывали своего беспокойства и сомнений, о том, переучивать его или нет! Бывает, что левши излишне упрямы! Не ругайтесь с ним из-за частого упрямства, выходки упрямца постарайтесь завуалировать какой-нибудь игрой. Когда ребенок вырастет, упрямство превратится в целеустремленность, и способность отстаивать свою точку зрения! Хвалите за самые малейшие успехи и поощряйте его художественный или музыкальный дар. Не сопоставляйте его с другими детьми, сравнивайте его с самим собой, говорите, что сегодня ты справился с заданием быстрее, чем вчера, или что, сегодня ты менее внимательный. Семья должна помочь ребенку в становлении адекватной самооценки. Часто из-за сомнений в семье – переучивать его или нет, или от беспокойства родителей, что ребенок не такой как все, у ребенка появляется комплекс неполноценности! Он начинает стесняться, или даже маскировать свою леворукость! Воспринимайте его таким, какой он есть, любите, и тогда леворукость не превратится в проблему! Литература 1.Анна Росс. Наши дети – наши проблемы. Психологический практикум. Ростов на Дону 2002. 2.Журнал «Здоровье школьника» Анна Лозовская. 3.Тесты для левшей. Профилактика нарушений письма у детей дошкольного возраста (методические рекомендации) Автор-составитель: учитель-логопед МОУ «Куртамышская средняя общеобразовательная школа № 2» Скоробогатова О.Л. Последние годы значитель­но возросло количество детей, встречающихся с различными трудностями обучения в на­чальной школе. По оценкам психологов, на успеваемость влияют более 200 факторов. Самый главный из них — ов­ладение навыком чтения. Про­блема нарушений письма и чтения — одна из самых ак­туальных для школьного обучения, поскольку письмо и чтение из цели превращается в средство дальнейшего полу­чения знаний учащимися. Интерес к проблемам ран­него выявления, предупреж­дения и коррекции специфи­ческих нарушений письма (дисграфия) и чтения (дислек­сия) у детей обусловлен тем, что письмо как деятельность играет важную роль в жизни человека: оно стимулирует его психическое развитие, обеспе­чивает общеобразовательную подготовку, влияет на форми­рование личности. Непрекращающийся поток школьников, которые нуждаются в помощи в связи со стойкой неуспеваемостью по русскому языку, заставляет нас обратиться к истокам про­блемы, т.е. к дошкольному возрасту. Анализ исследования на выявление предпосылок дисграфии у дошкольников 6-7-летнего возраста, проведенного Т.Г. Парамоновой, показал, что более половины (55,5%) детей старшего дошкольного возраста не готовы к началу школьного обучения, следо­вательно, заранее обречены на неуспеваемость по русскому языку. Психологами и педагогами выявлена закономерность: если ребенок к концу первого клас­са бегло читает, то он успева­ет по всем предметам, и наоборот. Скорость чтения у от­стающих, неуспевающих детей гораздо ниже нормы, а это вызывает негативное отно­шение к самому процессу чте­ния, так как информация плохо усваивается и чтение, как правило, становится механическим, без понимания мате­риала. Таким детям трудно овладевать учебной програм­мой по всем предметам, а особенно по русскому языку. Стойкие специфические ошибки при письме называются дисграфиями. В осно­ве возникновения стойких и «нелепых» ошибок лежат не личностные особенности ребен­ка, а серьезные объективные причины: несформированность психических и фонематичес­ких процессов, лексико-грамматической стороны речи и др. Лучший результат реше­ния данной проблемы можно получить, работая в тесной взаимосвязи с родителями. Как известно, любую болезнь легче предупредить, чем лечить. Поэтому необходимость введения профилак­тической работы по преду­преждению ошибок чтения и письма в дошкольном возрасте очевид­на сегодня для всех. Изучив работы дефектологов, коллег-логопедов, учите­лей, занимающихся пробле­мами дисграфии и вопроса­ми раннего обучения грамоте (И.Л. Калинина, Л.Г. Милостивенко, А.Н. Корнев, В.В. Лайло, И.Н. Садовникова), предлагаю систему работы по предупреждению дисграфии и совершенствованию навыков чтения и письма для детей с нарушениями речи, в ходе которой происходит - развитие конструктивно­го праксиса и тактильных ощущений, - совершенствование зри­тельно-пространственного вос­приятия, - формирование навыков чтения и работа над техникой чтения. Для развития пространственных представлений это могут быть такие задания: - по инструкции показать, например, правую бровь, левый локоть; - поднять то правую руку, то левую; показать карандаш правой рукой, левой рукой; взять книгу левой рукой, правой рукой; - более сложные задания: показать правой рукой левый глаз, левое ухо, правую ногу; левой рукой - правый глаз, правое ухо, левую ногу. Наиболее занимательным является выполнение этих упражнений следующим образом: «Потри левой рукой правый локоть, почеши правой пяткой левую ко­ленку, почеши правой рукой левое ухо, и т. д.» Не следует забывать и об упражнениях и играх для детей по предупреждению ошибок чтения и письма. Приемы, помогающие детям лучше запоминать зрительный образ букв (по И.Л. Калини­ной): - лепка из пластилина; - выкладывание из пало­чек, спичек, веревочек, моза­ики; - вырезание из цветной бумаги; - вычеркивание заданной буквы из текста (игра «Зор­кие глазки»); - отгадывание букв с за­крытыми глазами (взрослый пишет на ладони ребенка); - узнавание буквы на ощупь (игра «Умные ручки»); - выдавливание спицей очертания букв, письмо на снегу, песке; - рисование буквы в воз­духе (ребенок указкой пишет, а взрослый отгадывает); - выкладывание из верёвочки; - отгадывание нарисованной на ладони буквы (для гиперактивных детей); - составление из частей. Упражнение «Кто внимательнее?» (самостоятельная работа) «Перепечатать» с полотна буквы, которые состоят: - из одного элемента (О, С); - из двух элементов (У, Г, 3, Р и т.д.); - из трех элементов и т.д. «Перепечатать» с полотна буквы, которые «смотрят»: - прямо (А, И, Й, М, Н, О, Т и т.д.); - вправо (Б, В, Г, Е и т.д.); - влево (3, Л, У, Ч и т.д.); - «открыты» (А, Б, Г и т.д.); - «закрыты» (В, О и т. д.). Упражнение «Нарисуй дорожку» Детям предлагают на лис­те бумаги фломастером нари­совать маршрут поездки на машине; «Едем прямо, свора­чиваем направо, вперед, пово­рачиваем налево я т.д.». Упражнение «Угадай, какая буква?» Первую загадку о букве в качестве образца предлагают родители. Например: «Эта бук­ва имеет три элемента: малый полуовал и две палочки — большую и среднюю. Большая палочка стоит вертикально, полуовал «висит» на ней сле­ва, а палочка средней величи­ны словно «поддерживает» полуовал. Какая эта буква? (Я). Игра «Разноцветное путешествие» У каждого ребенка на сто­ле лист с девятью цветными квадратами. Движение начи­нается с центрального квадра­та. Дается сигнал: вверх — вправо — вниз и т.д. Дети передвигают фишку и назы­вают цвет квадрата, в котором они остановились. Способствует предупреждению дислексии такое упражнение, как «Чтение цветных точек». На альбомном листе бумаги располагаем три ряда кругов различных цветов. Ребёнку предлагается «прочесть» предложенный ряд (назвать цвета по порядку). Данные тренажёры можно изготовить вместе с родителями на родительском собрании. В результате целенаправ­ленной работы у детей повышается обучаемость, улучшаются внимание, вос­приятие; дети учатся видеть, слышать, рассуждать. Литература 1.Брехунова Г.Н. Послушные буквы: программа профилактики дисграфии и дислексии у детей 5 – 7 лет с нарушениями речи. // Логопед. 2007. №4. 2.Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников: Учебно-методическое пособие. -СПб.:СОЮЗ, 2001. 3.Ястребова А.В., Спирова Л.Ф., Бессонова Т.Б. Учителю о детях с недостатками речи. –М.: АРКТИ, 1997. Работа классного руководителя с родителями по формированию у них знаний о здоровом образе жизни младшего школьника (методические рекомендации) Автор-составитель: учитель начальных классов МОУ «Куртамышская средняя общеобразовательная школа№2» Карелова О.В. Здоровье – бесценное достояние не только каждого человека, но и всего общества. И возрождение нации должно начинаться именно со здоровья, в первую очередь – детей. В XXI веке проблема ухудшения здоровья детей младшего школьного возраста становится всё более актуальной. «Никогда у нас в стране, если не считать периода после Октябрьской революции, довоенных и послевоенных лет, а так же самой войны, не было такого состояния здоровья школьников, как сейчас». Так считает глава комиссии Общественной палаты РФ по здравоохранению, детский доктор Леонид Рошаль. Психологи и педагоги давно установили, что самым благоприятным возрастом для формирования полезных привычек является дошкольный и младший школьный возраст. В этот период ребенок значительную часть времени проводит в семье, где закладываются основы многообразных отношений к природе, к труду, к людям, к близким, к себе, к своему здоровью. Для получения эффективных результатов в работе с родителями по формированию у них знаний о здоровом образе жизни и по приобщению младших школьников к нему, классному руководителю необходимо решать следующие задачи: формирование знаний о здоровом образе жизни младших школьников и ознакомление с приемами содействия здоровому образу жизни младших школьников. Для реализации этих задач лучше всего организовать просветительскую и консультативную деятельность. Цель просвещения родителей – формирование у них знаний о здоровом образе жизни младших школьников, о значении режима дня, гигиене детского питания, личной гигиены младшего школьника, о профилактике вредных привычек. Для привлечения к активному сотрудничеству родителей по данной проблеме и развития их интереса к актуальному вопросу воспитания классному руководителю можно использовать различные формы организации: групповую, индивидуальную, коллективную, а также разнообразные методы: беседу, лекцию, диспут и другие. Успех в работе и положительные результаты может принести такой метод, как убеждение. Учитель, умело, убеждая взрослых в необходимости ведения своего здорового образа жизни, тем самым содействует родителям в помощи по организации здорового образ жизни их детей. Метод примера надо использовать как можно чаще. Положительный пример подтверждает убеждение: чем сознательнее воспринят пример, тем увереннее родители в своих действиях по воспитанию у детей привычки здорового образа жизни. Просвещение родителей по вопросам здорового образа жизни классный руководитель может проводить совместно с педагогами, специалистами, которые смогут грамотно и убедительно раскрыть ту или иную тему, ответить на вопросы родителей. Эффект могут дать встречи с людьми, которые ведут здоровый образ жизни – делятся своим опытом, могут дать советы по организации здорового образа жизни в семье. В содержание просветительской деятельности можно включить следующие направления: здоровье и здоровый образ жизни; режим дня, учебы и отдыха; основы рационального питания; личная гигиена; закаливание организма; профилактика вредных привычек. Одним из видов деятельности классного руководителя по формированию здорового образа жизни младшего школьника в работе с родителями является семейное консультирование. Цель консультирования – дать родителям конкретную помощь по какому-либо вопросу, проявив корректность и внимание. Для семейного консультирования необходимо, прежде всего, выявить проблемы, возникшие в семье. А для этого использовать метод анкетирования родителей. Вопросы анкеты продумать так, чтобы родители смогли поделиться своей проблемой, а в ответах классный руководитель мог «почувствовать» эти проблемы. Если одна и та же проблема возникла в нескольких семьях, то можно провести групповую консультацию, на которую пригласить специалистов (психолога, логопеда, педиатра, учителя физической культуры и других). Встречаются такие проблемы, которые на групповой консультации рассматривать неудобно. Тогда лучше проводить индивидуальные консультации. Родителей можно пригласить в школу, если беседу будет проводить специалист. Удобно разрешать проблему, посещая семью, тогда все члены семьи смогут поучаствовать в беседе, а может и в дискуссии, высказать свое мнение на проблему, вместе поискать выход из сложившейся ситуации – прийти к единому мнению. Диагностическая деятельность классного руководителя в работе с родителями играет большую роль. Благодаря диагностике имеющихся знаний, можно спланировать дальнейшую работу с родителями по формированию у них знаний о здоровом образе жизни, определить наиболее актуальные вопросы для коллективного рассмотрения и вопросы для индивидуальной работы. Можно предложить такую анкету «Роль родителей в формировании здорового образа жизни младших школьников». 1. Здоровый образ жизни младшего школьника – что это такое? 2. Каково Ваше участие в приобщении ребенка к здоровому образу жизни? 3. Что Вы понимаете под рациональным питанием младшего школьника? 4. Как Вы формируете у своего ребенка навыки личной гигиены? 5. Какие приемы закаливания используете в своей семье? 6. Что Вы отнесете к вредным привычкам младшего школьника? 7. Активный отдых в семье – как Вы его организуете? 8. Являетесь ли Вы примером для своего ребенка в ведении здорового образа жизни? 9. Что хотели бы еще узнать о здоровом образе жизни младших школьников? Анализ анкетирования родителей позволяет спланировать работу по данной теме: определить цель, задачи, направления деятельности, формы и темы мероприятий (примерный план прилагается). № п/п Название раздела Цель Мероприятия (форма, тема) 1. 1. Здоровье и здоровый образ жизни Формировать знания о здоровье и здоровом образе жизни младших школьников. Беседа «Роль родителей в формировании здорового образа жизни младших школьников» 2. 2. Режим дня, учебы и отдыха. Расширение знаний о значении режима дня при формировании здорового образа жизни младших школьников Беседа «Режим дня – основа здоровья и здорового образа жизни младших школьников» 3. 3. Основы рационального питания. Расширение знаний о гигиене детского питания и его значение для здорового образа жизни Консультация врача-диетолога «Питание ваших детей» 4. 4. Личная гигиена. Расширение знаний о личной гигиене школьника. Беседа – консультация школьного врача «Роль гигиены младшего школьника в здоровом образе жизни». 5. 5. Закаливание организма. Познакомить с приемами закаливания организма. Деловая игра на тему «Закаляйся, если хочешь быть здоров». 6. 6. Профилактика вредных привычек. Расширение знаний о вредных привычках и их профилактике. Диспут «Вредные привычки и их роль при формировании у детей здорового образа жизни». Литература 1. Безруких М.М. Здоровьесберегающая школа. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2004. – 240с. 2. Вишневский В.А. Здоровьесбережение в школе. – М.: Теория и практика физической культуры, 2002. – 224с. 3. Вострикова О.В. Здоровьесбережение – базовая составляющая процесса гуманизации начального образования//Начальная школа – 2007.-№6.-С.80-81 4. Дик Н.Ф. Классные часы в 3-4 классах /Издание 2-е Ростовна Дону: Феникс, 2003.-416с. 5. Здоровьесберегающее образование: теория и технология здоровьесберегающих технологий. Коллективная монография; Под ред. Качаловой Л.П.-Шадринск: ПО «Исеть», 2005.-177с. Родительское собрание Школьные трудности у учащихся первых классов. Важные аспекты воспитания в адаптационный период. Автор-составитель: учитель начальных классов МОУ «Долговская средняя общеобразовательная школа» Предеина Л.А. Цели : – познакомить родителей с аспектами воспитания в адаптационный период; – дать рекомендации родителям по организации режима дня первоклассника; – способствовать формированию доброжелательных и доверительных отношений между родителями первоклассников и педагогом. Участники : классный руководитель, родители первоклассников, врач. Подготовительная работа : 1. Предварительное анкетирование родителей и его анализ. – Уважаемые мамы и папы! В этом году вы вместе со своими малышами переступили порог нашей школы и влились в нашу дружную семью. Просим вас ответить на вопросы: – С каким настроением ваш сын (дочь) идет в школу? – Любит ли он (она) ходить в школу? – С какими трудностями встретились вы и ваш ребенок? – Привык ли ваш ребенок к новой обстановке? – Испытывает ли он трудности в общении с одноклассниками? – Есть ли у него друзья в классе? Знаете ли вы о них? – Устает ли ваш ребенок? Если да, то почему? – Каким умственным трудом занимается ваш ребенок дома после уроков? – Соблюдает ли ваш сын (дочь) режим дня? – Ваши предложения, пожелания, советы. Благодарим за сотрудничество. 2. Подготовка памятки примерного режима дня школьников. Оформление, оборудование и инвентарь: 1) памятки для родителей; 2) запись на доске темы собрания, эпиграфа: Корень ученья горек, да плод его сладок. Русская народная пословица Ход собрания I. Организационная часть. Вступительное слово классного руководителя. С поступлением в школу происходит переход ребенка к новому образу жизни и условиям деятельности. Для адаптации семилетнего ребенка к новой социальной роли и новым взаимоотношениям с окружающими, для формирования адекватного коммуникативного поведения младшего школьника взрослым необходимо знать уже сформировавшееся коммуникативное поведение ребенка, научиться понимать и правильно строить свои отношения с детьми. II. Беседа на тему «Адаптация ребенка к школе». Все родители, чьи дети учатся в школе, знают, как непрост и сложен процесс вхождения в школьную жизнь. Трудности, подстерегающие ребенка уже в самом начале обучения в школе, многолики и прячутся буквально за каждым углом. Зазевается родитель на перепутье дошкольного и школьного возраста – и ребенок может попасть в категорию «трудных». Цель нашего сегодняшнего собрания состоит в том, чтобы познакомить всех, кто небезразличен к жизни своих детей, их переживаниям и трудностям, с различными сторонами психологических проблем современного школьника. Семилетний ребенок приходит в школу уже личностью, многое узнавшей, со своей картиной мира, со своими радостями и горестями, страхами и, конечно, с определенными стереотипами поведения в мире взрослых. И одним из серьезнейших испытаний, с которым он сразу же сталкивается, является сложность достижения внутреннего душевного равновесия между процессом обучения, в котором он может испытывать и трудности, и скуку, и серьезные неудачи, и потребностью в сохранении любви родителей и необходимостью принятия учителем. По данным школьных гигиенистов и физиологов, в первые месяцы школьной жизни многие дети худеют, более тревожно спят, чаще капризничают и упрямятся. Все это естественная реакция ребенка на резкие изменения привычного образа жизни. Этот период привыкания к новым нормам и правилам поведения, к другим требованиям принято называть адаптацией – восстановлением нарушенного равновесия между изменившимся внешним миром и собой. При благоприятных условиях процесс адаптации протекает около 2–3 месяцев. А вот пусковым механизмом дезадаптации (нарушения адаптации) является, как правило, наличие в процессе обучения стойкой психотравмирующей ситуации. Многие психологи говорят о том, что самый страшный зверь, подстерегающий всех на пороге школы, – это ориентация родителей и детей на оценку. Некоторые папы и мамы очень «нервно» воспринимают отметки своих детей, как будто они поставлены им самим. Может быть, это происходит оттого, что родители относятся к отметке ребенка как к оценке их собственной родительской успешности. Другие родители могут испытывать страх перед школой, источником которого выступает их личный не всегда удачный школьный опыт. Но главное, что страхи взрослых часто находят свой выход в жестком контроле над ребенком и «оценочном» отношении к нему. Родители в разных вариантах сообщают ребенку о том, что именно он несет ответственность за их самочувствие, внутреннее состояние и переживания. «Учись хорошо, чтобы мне не было за тебя стыдно», «Только от тебя зависит, как я себя буду чувствовать на родительском собрании». Ребенку приходится нести на своих плечах ответственность и за себя, и за эмоциональное состояние своих родителей. Многим детям такой груз оказывается не по силам. В этой психотравмирующей ситуации ребенок вынужден защищать себя и от школы, и от родителей, и от учения. И в итоге у него теряется интерес к самому процессу познания, то есть пропадает желание учиться. III. Решение педагогических ситуаций родителями с последующим комментарием. Педагогическая ситуация 1. Ученица второго класса с радостью бежит к ожидающей ее у школы маме, чтобы показать свою первую оценку – красиво выведенную уверенной рукой любимого учителя тройку. Но мама не только не поддержала радость дочери, но и сказала, что «троечницу» она встречать у школы не будет. – Права ли мама? – Как поступили бы вы в этой ситуации? Родители высказывают свое мнение. •Комментарий . Конечно же, мама девочки действовала из лучших побуждений. Но следует сказать, что частое непонимание, «нечувствование» родителями своего ребенка может привести к тому, что мир взрослых в целом и школа как его часть могут стать для ребенка непредсказуемыми, враждебными, опасными. А это, как правило, приводит, с одной стороны, к утрате доверия между взрослыми и детьми, а с другой, является источником невротических реакций, неврозов и других нервно-психических и соматических расстройств, особенно среди учеников начальной школы. Педагогическая ситуация 2. Первоклассник учится писать. Буквы выходят за линии рабочей строки. Дома взрослые критикуют личностные качества ребенка и дают только отрицательную оценку его действиям. Правы ли родители? Как поступили бы вы в этой ситуации? Родители высказывают свое мнение. •Комментарий . В шесть-семь лет у ребенка в результате оценки взрослых складывается мнение о себе. Если преобладают отрицательные оценки, то у ребенка может сформироваться отрицательная самооценка. Как утверждает Бартон Д. Шмитт, врач, автор книги «Здоровье вашего ребенка»: «Для поддержания здорового баланса ежедневной критики должно быть по крайней мере в три раза меньше, чем позитивных действий, особенно физических проявлений ласки и любви». Процесс адаптации будет успешнее, если положительная оценка станет преобладать над отрицательной, причем будет более разнообразной и не только вербально выраженной, но и невербального характера (обнять, поцеловать, погладить по голове). IV. Выступление классного руководителя. – Сегодня мне хочется обратиться к вам с такими словами: «Дорога наша жизнь, но дороже детей нет ничего». Так давайте остановимся на некоторых важных аспектах воспитания в адаптационный период. Поступление ребенка в школу – это стресс для него. Очень много нового и непривычного видит он в школе. Особенность сегодняшних детей, пришедших в первый класс, – быстрая утомляемость. На первом уроке они откровенно зевают, на третьем – лежат на партах. Чем мы, взрослые, можем помочь ребенку? РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ 1) Прежде всего стоит помнить о старых и надежных способах поддержания здоровья первоклассника. Это соблюдение режима дня: сон не менее 10 часов в сутки, полноценное питание, физические упражнения. Оправданным будет ограничение просмотра телевизионных передач до 30 минут в день. Хорошо восстанавливают эмоциональное благополучие ребенка длительные (до двух часов) прогулки на воздухе. С раннего утра настраивайте ребенка на доброе отношение ко всему. Скажите ему «Доброе утро!» – и собирайтесь в школу без суеты. 2) Придя с ребенком в школу, постарайтесь обойтись без нравоучений, так как они ничего, кроме утренней усталости, не дают. А вот объяснить безопасный путь в школу ребенку необходимо. Безопасный путь не обязательно самый короткий, поэтому лучше выйти из дому пораньше. 3) Встречая ребенка в школе после уроков, порадуйтесь вместе с ним тому, что он сумел потрудиться самостоятельно, без вас, целых три часа. Терпеливо выслушайте его, похвалите, поддержите и ни в коем случае не ругайте – ведь пока еще не за что. 4) Что же делать, если появились первые трудности? Будьте щедры на похвалу, для первоклассника сейчас это очень важно. Замечание должно быть конкретным, а не касаться личности ребенка. Он не неряха, просто сейчас у него в тетради маленький беспорядок. Не делайте ребенку несколько замечаний сразу. 5) Ни в коем случае не сравнивайте ребенка с другими детьми. Это ведет либо к озлоблению, либо к формированию неуверенности в себе. Мы не встречали родителей, которые бы обижались на своих детей за испачканные пеленки, а вот за испачканные тетрадки – сколько угодно. Хотя и в том и в другом случае период марания неизбежен. Ребенку не нужна позиция прокурора, которую так часто занимают родители: «Будешь переписывать пять раз, пока не получится хорошо!». Это недопустимо. Пожалуйста, помните об этом. V. Выступление врача по теме «Режим дня младшего школьника». Чтобы организм ребенка справился с предъявляемой школьной нагрузкой, необходимо рационально организовать быт школьника, до мельчайших деталей продумав распорядок дня. Другими словами, строго выполнять режим дня. Построенный с учетом возрастных анатомо-физиологических особенностей и состояния здоровья ребенка, режим дня способствует правильному росту и развитию организма в целом, создает у человека чувство бодрости, свежести, повышает его работоспособность. Надо сказать, что в младшем школьном возрасте успеваемость учащихся в значительной степени зависит от их здоровья. Для сохранения здоровья большое значение имеет полноценный отдых, и, прежде всего, сон. Даже небольшое, но систематическое недосыпание вредно сказывается на самочувствии и здоровье детей. Поэтому в семье надо обратить особое внимание на то, чтобы у школьника был достаточный и спокойный сон. Продолжительность сна детей младшего школьного возраста колеблется в пределах 10–12 часов, но при определении времени для сна в каждом конкретном случае следует учитывать состояние здоровья ребенка, его дневную нагрузку. При организации сна детей младшего школьного возраста необходимо: 1) следить, чтобы ребенок спал положенное для его возраста количество часов, ложился и вставал в определенное время; 2) приучить ребенка к выполнению перед сном гигиенических процедур (умываться, чистить зубы, мыть ноги); приучить спать при открытой форточке; 3) не разрешать ребенку перед сном возбуждающих развлечений (просмотр несоответствующих возрасту телевизионных передач, шумные игры); не давать непосредственно перед сном плотного ужина, кофе или какао, крепкого чая; 4) в помещении, где засыпает ребенок, создать спокойную обстановку: устранить яркий свет, прекратить громкие разговоры, выключить телевизор или радиоприемник и т. д. Какие ошибки наиболее часто встречаются при организации сна? Не обеспечивается полноценный отдых клеток головного мозга из-за просмотра вечерних телевизионных передач и из-за несоблюдения строго определенного времени отхода ко сну и подъема. Это особенно часто встречается в тех семьях, где дети учатся во вторую смену. В этих семьях нередко можно наблюдать такую картину: ребенок встает в разное время и то только после долгих уговоров, медленно умывается, после напоминания убирает постель (на все это уходит 30–40 минут); зарядку не делает. Такое поведение вредно сказывается на его работоспособности дома, он все делает медленно и небрежно. Не следует пренебрегать указаниями гигиенистов о времени подъема и отхода ко сну. Здесь важно помнить о полезной привычке – рано ложиться и рано вставать, которая закрепилась в нашем быту с незапамятных времен. Ученику надо вставать не за полчаса до начала занятий, чтобы наспех проглотить свой завтрак и домчаться до школы, а примерно за полтора часа. Школьник должен самостоятельно убрать свою постель. Совершенно необходимо, чтобы дети делали утреннюю гимнастику. Гигиеническая гимнастика благотворно воздействует на центральную нервную систему ребенка, активизирует работу системы кровообращения и дыхания, устраняет и предупреждает функциональные отклонения в отдельных системах организма, способствует вхождению в ритм рабочего дня. При организации питания ребенка родители чаще обращают внимание на качество и калорийность пищи, чем на строгое соблюдение постоянного времени ее приема. Рациональное же питание предусматривает не только оптимальную сбалансированность пищевых веществ (белков, жиров, углеводов, витаминов и минеральных солей) соответственно возрасту, но и правильный режим питания, то есть прием пищи в течение дня в строго определенное время. В младшем школьном возрасте рекомендуется кормить ребенка не реже четырех раз в день, примерно через каждые 3–4 часа. Утром ребенок должен получать горячий завтрак (каша, картофель), а также чай или молоко. Обед в строго определенное время, обязательно с первым блюдом, а также необходим полдник (см. примерный режим дня). Ужин должен быть легким, и давать его следует за 1–1,5 часа до сна. Какие типичные ошибки в режиме дня допускают родители при организации учебного труда младшего школьника? • Не выделяют для учебного домашнего труда определенного времени. Дети делают уроки, когда хотят, зачастую забывают о них или делают под нажимом взрослых. • Перед домашней учебной работой ребенок плохо отдохнул, не потрудился физически. Поэтому приступает к ней с неохотой, работает небрежно. • Заставляют ребенка ожидать прихода с работы взрослых и только тогда делать уроки. К этому времени ребенок уже устал, даже если он находился на улице. Исследования гигиенистов показали, что подвижные игры в течение длительного времени переутомляют детей и снижают их готовность к умственному труду. • Строго не ограничивают в режиме дня время начала и окончания работы над домашними заданиями. Поэтому ребенок неорганизованно включается в работу, не проявляет в ней достаточного прилежания. Время для уроков надо выбирать самое продуктивное (с учетом суточных колебаний умственной работоспособности): утром – с 9 до 11.30, а вечером – с 16 до 17.30. Это время строго фиксировать в режиме дня и не допускать его срыва. Отдых должен быть активным. Полноценный отдых – это смена видов деятельности. После нескольких часов работы за школьной партой ребенку необходимо пребывание на воздухе в подвижном состоянии (спортивные игры, физический труд). Пассивный отдых дома и на улице (бесцельное хождение) ведет к потере работоспособности, постепенно воспитывает лень, нежелание делать полезное для людей дело. Прогулка необходима и после приготовления домашних заданий. VI. Заключительное слово классного руководителя Мы остановились на основных положениях, обеспечивающих успех адаптации учащихся к новым условиям. Пусть подготовленные нами памятки о примерном режиме дня учащихся помогут вам в воспитании детей. Памятки раздаются родителям. Литература 1. Хрестоматия по педагогической психологии. 2. Дереклеева Н. И. Новые родительские собрания.1-4 классы 3. Дереклеева Н. И. Справочник классного руководителя. Родительское собрание «Разговор о семейном счастье» Автор-составитель: учитель начальных классов МОУ «Куртамышская средняя общеобразовательная школа № 2» Печерских О.И. Самые лучшие дети бывают у счастливых родителей. А.С.Макаренко Задачи : помочь родителям осознать значение взаимоотношений взрослых для успешного всестороннего развития и становления их детей; способствовать формированию уважительного отношения детей к своим родителям и родителей к своим детям. Форма проведения: круглый стол. Вопросы для обсуждения: Что такое семейное счастье? Что необходимо для создания счастливой семьи? Подготовительная работа: анкетирование «Родители глазами детей», результаты анкетирования, выставка рисунков «Моя семья», презентация семейного фотоальбома «Вся семья вместе, так и душа на месте», подготовка памятки родителям. Ход собрания 1. Вступительное слово. «Все счастливые семьи похожи друг на друга, каждая несчастливая семья несчастлива по-своему» (Л.Н.Толстой) Так что же такое семейное счастье? Что необходимо для создания счастливой семьи? В словаре русского языка С.И.Ожегова слова семья и счастье имеют несколько лексических значений, одно из них звучит так: «Семья – группа живущих вместе близких родственников», а «Счастье – чувство и состояние полного, высшего удовлетворения». Предлагаю вам создать модель семейного счастья. Для этого внимательно прочитайте записанные пословицы: - Умел дитя родить, умей и научить. - Учи дитя, пока поперек лавочки лежит, а когда вдоль ляжет, тогда поздно учить. - Кто без призора в колыбели, тот весь век не при деле. - Родители трудолюбивы, и дети не ленивы. - Кто детям потакает, тот потом слезу проливает. - Детей наказывай стыдом, а не грозою и бичом. - Не нужен и клад, коли в семье лад. ( Происходит обмен мнениями между родителями) 2. Выводы учителя. Мы с вами попробовали создать модель семейного счастья. Мы определили, что семья держится на любви. Умение любить, лежащее в основе стабильного брака, относится к важнейшим элементам нравственной культуры личности. Поэтому родители должны учить детей видеть в любви красоту подлинных человеческих отношений. Способность к любви воспитывается с первых лет жизни ребенка в родительском доме. Макаренко, например, считал, что настоящее чувство между отцом и матерью, их уважение друг к другу, помощь и забота, допустимые проявления нежности и ласки, происходящие на глазах у ребенка, с первого года его жизни являются могучей движущей силой развития способности любить у детей. Постепенно, по мере взросления ребенка, эта способность распространяется не только на близких, но и на объект личных симпатий. А теперь поговорим о сфере бытовых забот и хлопот, которые ложатся на семью. Многие молодые семьи не готовы к этим испытаниям. Большинство молодых людей весьма смутно представляют себе, какие именно хозяйственные заботы им предстоит выполнять. Не так уж и часто им приходилось готовить, стирать, убирать. Обычно это делали их матери, бабушки. Хозяйство, быт скрепить семью надежно не могут, но разрушить ее могут. Наши дети, сыновья и дочки, те, кто сейчас нуждается в нашем совете, ласке тоже станут родителями. Значит, уже сейчас нам пора думать об этом недалеком будущем. Если мы научим своих детей выполнять хотя бы часть домашних дел, то их семейная жизнь в дальнейшем сложится легче. У каждого ребенка в семье должны быть свои обязанности. Маленький ребенок - маленькое дело, растет ребенок - растет и его дело. Посильный труд ребенка, осуществляемый вместе со взрослыми или индивидуально, закладывает основы трудолюбия, желания думать не только о себе, но и о других. Труд должен быть систематическим и разнообразным: детям следует доводить начатую работу до конца, их надо обучать необходимым умениям, прививать трудовые навыки. Придавая огромное значение труду, русский педагог К.Д.Ушинский спрашивал: «Какова лучшая форма наследства, которую оставляют родители детям? Может быть вещи и деньги? Нет. Может быть, образование? И нет, и да. Да, если образование воспитывает трудолюбие. Нет, если оно трудолюбие не воспитывает. Воспитание у детей безграничного трудолюбия – вот лучшая форма наследия родителей и одно из условий счастья наследников». (Происходит обмен опытом по трудовому воспитанию детей в семье). 3.Анализ анкетирования «Родители глазами детей». 1) К кому из родителей ты чаще всего обращаешься за помощью? 2) Какие качества личности ты ценишь в своих родителях? 3) Что бы ты пожелал своей семье? 4.Слово учителя. В семье, в общении с родителями дети получают первые уроки жизни. Сила влияния семьи в том, что оно осуществляется постоянно, длительное время и в самых различных условиях и ситуациях. Человек проводит в семье большую часть своего времени. Привычки, сложившиеся в семье, так сильны, что, даже осознавая их отрицательное влияние, человек не может всю жизнь от них освободиться. А.С. Макаренко писал: «Успех воспитания человека определяется в младшем возрасте до 5 лет. Каким будет человек, главным образом зависит от того, каким его сделаем к пятому году жизни. Если вы до пяти лет не воспитали как нужно, потом придется его перевоспитывать» Если период раннего детства протекает нормально, ребенок приобретает положительный социальный и нравственный опыт, осваивает новые для него формы поведения: учится общаться, трудиться, любить, сопереживать. Если же опыт ребенка носит негативный характер, то на фоне дефицита положительных чувств у него развиваются личностные дефекты: жестокость, эгоизм, цинизм. Возникает, таким образом, необходимость перевоспитания, связанная со многими трудностями для семьи и общества. В первые годы жизни дети прочно усваивают систему отношений, существующих в семье. Характер этой системы отношений определяют чувства, царящие в семье: добрые или злые, гармоничные или индифферентные. Поведение родителей, характер их межличностных отношений создают модель, на основе которой ребенок оценивает роль отца и матери в семейном коллективе. Одновременно у детей формируются такие качества, как мужественность и женственность. 5. Анализ педагогических ситуаций. (Родителям предлагается обсудить несколько педагогических ситуаций). 6. Выставка рисунков «Моя семья». (Родителям предлагается узнать по рисунку свою семью). Презентация семейного фотоальбома «Вся семья вместе, так и душа на месте». 7. Заключительное слово учителя. Сегодня мы говорили о семейном счастье. Счастье семьи в детях. Ведь дети – это дополнение, обогащение жизни двух людей, связавших себя узами брака. Дети приносят радость и заботу, которые делают любовь между мужем и женой более глубокой, осмысленной, полной. Вспомним замечательные слова В.А.Сухомлинского: «Ребенок – зеркало семьи; как в капле воды отражается солнце, так в детях отражается нравственная чистота матери и отца». Как сделать так, чтобы как можно большее количество семей были счастливы, чтобы ребенок гордился своей семьей, а семья радовалась успехам ученика и гордилась им? Для этого достаточно всем членам семьи выполнять следующие очень простые правила, которые, однако, требуют определенных усилий от каждого члена семьи. Памятка для родителей. - Как можно меньше ворчать друг на друга по поводу и без повода. - Не увлекаться критикой: маленькому и большому человеку гораздо приятнее узнавать о себе как о хорошем человеке, чем как о плохом. - Искренне восхищаться достоинствами членов своей семьи, заранее демонстрируя и предвосхищая их будущие, еще не проявившиеся возможности. - Постоянно демонстрировать внимание своим родным и близким людям. Только в таком случае можно рассчитывать на ответное внимание. - Быть вежливым и предупредительным с родными и близкими, несмотря ни на какие трудности, возникающие при общении. Приведённые правила общения детей и взрослых, которые необходимо неукоснительно выполнять, как бы трудно это не было, рано или поздно принесут свои плоды. Я желаю вам семейного счастья и успехов в воспитании детей, ведь дети – это не только наше будущее, но и наше настоящее. Счастье для родителей – это их ребенок. Счастье для ребенка – когда у него есть любящие и заботливые родители. Литература 1.Воспитание младшего школьника: Пособие для студентов средних и высших педагогических учебных заведений, учителей начальных классов и родителей. /Сост.Л.В.Ковинько. М; «Академия» 2000. 2.Журнал «Начальная школа» № 4,2002. 3.Сухомлинский В.А. О воспитании. М.; 1988. 4.Дереклеева Н.И. Новые родительские собрания: 1-4 классы. - М.: ВАКО, 2008 Родительское собрание в 4 классе «Как научить своего ребенка жить в мире людей» Автор-составитель: учитель начальных классов МОУ «Куртамышская средняя общеобразовательная школа№2» Дружинина Т. П. Форма проведения : дискуссионный клуб. Задачи: формировать у родителей понимание важности этой проблемы для развития характера их ребенка, его мировоззрения, обсудить с родителями случаи поведения учащихся в школе и дома. Вопросы для обсуждения : 1. Что значит быть культурным человеком? 2. Каковы критерии культуры личности? 3. Анализ итогов работы с детьми по воспитанию нравственных ценностей. Подготовительная работа : подбор ситуаций для дискуссии, анкетирования подготовка памятки для родителей и стенгазеты (видеогазеты) «Что такое хорошо и что такое плохо». Ход собрания: I . Вступительное слово классного руководителя : -Уважаемые родители! рада видеть Вас на собрании. Сегодня собрание пройдет в форме дискуссионного клуба. Вас ждет интересная работа. Итак, начинаем. Сергей Иванович Ожегов в своем толковом словаре написал, что воспитанный человек – это человек, который умеет хорошо вести себя. -Кого вы считаете воспитанным? -Возможно ли каждого человека считать воспитанным, образованным и культурным? -Вы правы, образованность не является синонимом воспитанности, хотя и создает для этого благоприятные условия. Уважение к другим людям, к самому себе, хорошие манеры, воспитанность человека начинается с детства, истоки хорошего воспитания следует искать в семье. Ребенок любит подражать своим родителям, он усваивает те модели поведения, которые в нем закладывает его семья. Если ребенок ежедневно видит грубость и хамство, равнодушие и ложь, если для родителей главное в жизни – это нажива, обогащение любой ценой, если ребенок не видит добра в семье, то помочь ему очень трудно, как бы ни старалась школа и педагоги. Сейчас мы вместе с вами подумаем, как семья должна научить ребенка жить по законам совместного проживания. На классных часах мы часто говорим с детьми о том, как вести себя в общественных местах, в транспорте, когда можно включать и выключать музыку и т.д. -Давайте вместе подумаем о том, какие качества характера присущи культурному человеку. (Доброта, вежливость, тактичность, скромность, воспитанность, уступчивость, великодушие). -Каких качеств мы еще не раскрыли в наших детях? II . Анализ анкетирования - А теперь давайте подведем итоги анкетирования среди ваших детей. Большая часть детей считают себя культурными, воспитанными. Судите сами: из 24 учащихся только 4 списывают на контрольной, 3 – перебивают в разговоре другого, а 2 – задают бестактные вопросы. Никто из них не считает себя жадным, злым, грубым. Дети затруднились закончить предложения о том, кто такой честный человек, жестокий человек. Надо нам с вами будет помочь детям разобраться в этих понятиях. Вы давали характеристику своим детям. Предлагаю вам сравнить эти характеристики с теми, которые я дала вашим детям. Переход в 5-ый класс – достаточно тревожная ситуация и для детей и для родителей. Вы должны знать мнение педагогов в начальных классах о своем ребенке для того, чтобы подумать над тем, что и как нужно изменить во взаимоотношениях с самим ребенком. III. Дискуссия по ситуациям, проведенным классным руководителем. Ситуация 1. Мальчик часто совершает нехорошие поступки. Все говорят об этом родителям. Родители не верят никому. Когда удалось доказать его вину, родителя начали обвинять школу, учителей и друзей ребенка. Ситуация 2. Дети пошли всем классом в поход. Они веселились, пели песни. Наконец сели у костра и разложили свою еду на общий стол. Два мальчика отошли и стали кушать вдвоем за кустами. Ни дети, ни учитель не смогли их уговорить вернуться обратно. Ситуация 3. На контрольной мальчик списал все у соседа. Учитель видел все, но ничего не сказал. Тот, кто списывал, получил двойку. Сосед получил пятерку. Ребенок, который списал, заявил, что учитель несправедливо поставил ему двойку. IV . Компьютерная презентация газеты «Что такое хорошо и что такое плохо» V . Работа с памяткой для родителей и ее обсуждение VI . Подведение итогов Литература 1. Коломинский Я. Л. Мы живем среди людей.- М.1989. 2. Беседы о нравственности. Сб. статей. – М.1996. Приложение Анкета для учеников №1 1. Считаешь ли ты себя культурным человеком? Отметь знаком «+» те действия, которые ты считаешь приличными и знаком «-» неприличные, по твоему мнению, действия: Не обращать внимания на драку - Драться - Свистеть - Сплетничать - Обманывать - Ябедничать - Ругаться - Списывать на контрольной - Перебивать в разговоре другого человека - Задавать бестактные вопросы - Анкета для учеников №2 Подчеркни те прилагательные, которые к тебе не относятся: Непоседа, ябеда, глупый, добрый, умный, хитрый, ласковый, правдивый, отзывчивый, врун, злой, грубый, дружелюбный, жадный, насмешник. Анкета для учеников №3 Закончи предложения: Честный человек – это тот, который…….. Жестокий человек – это тот, который ……….. Добрый человек – это тот, который………… Злой человек – это тот, который…………. Правдивый человек – это тот, который……… Анкета для родителей Выберите слова, которые характеризуют вашего ребенка: Правдивый, требовательный, красивый, симпатичный, добрый, умный, любопытный, откровенный, любознательный, открытый, мягки, добросердечный, глупый, злой, податливый, грубый, жестокий, уравновешенный, непоседливый, тихий, крикливый, жадный, скрытный, ласковый. Памятка для родителей 1.Проявляйте благородство, учите этому своего ребенка. 2.Будьте тактичны по отношению к другим людям, это урок добра вашему ребенку. 3.Не бойтесь извиниться перед кем-то в присутствии ребенка, он вас начнет уважать. 4.Не употребляйте браных слов и не грубите. 5.Не говорите плохо о других людях, иначе ребенок скажет то же самое о вас. 6.Не будьте фальшивыми, дети это хорошо чувствуют и берут с вас пример. Родительское собрание во 2 классе «Отметка. Как к ней относиться?» Автор-составитель: учитель начальных классов МОУ «Куртамышская средняя общеобразовательная школа № 2» Данилова М.А. Цели: 1) Формировать правильное отношение родителей к отметке. 2) Дать рекомендации по правильному воспитанию учебной самостоятельности. Подготовительная работа: - приглашение родителей на собрание - провести анкетирование обучающихся. Ход собрания: Сегодня мы поговорим о том, что стоит за отметками детей? Всегда ли должны радовать «5» и огорчать «3»? Как нам, взрослым, относиться к отметкам наших детей? Но прежде ответьте на вопрос: «Что такое школьная отметка?» (Ответы родителей) Проведено анкетирование ребят нашего класса на эту тему (приложение). Анализ 1 вопроса анкеты Дети пришли в школу с разной учебной подготовкой, поэтому учатся они по-разному. И если хорошо подготовленный ребёнок получает одни «5», то к этому нужно относиться как к должному, а не захваливать его, не задаривать. А вот если ребёнок, преодолев определённые трудности, наверстал то, что было упущено его воспитателями или вами, уважаемые родители, в дошкольном детстве, но ещё не добился самых лучших отметок? Как отнестись к его успехам? Учитель ставит ему «3», больше поставить не может, т.к. работа всё-таки выполнена хуже, чем у других детей, а ведь они смотрят тетради друг у друга, сравнивают. Так вот, часто эта скромная «3» - свидетельство большого трудолюбия и упорства малыша, и она заслуживает похвалы. Этим ребятам нужно помочь подняться на новую ступень. Как это сделать? Прежде всего необходим постоянный контроль, но без лишней опеки. Почаще беседуйте о школьных делах, о том, что было на уроке. Анализ 2 вопроса анкеты Некоторые родители «выколачивают» отметки из своих детей, заставляя их трудиться по несколько часов подряд. Подобное «усердие» - не только ведет к переутомлению ребёнка, но и быстрой потере интереса к учению. Нет, не всегда нам с вами нужно стремиться к тому, чтобы у ребёнка были одни «5» в тетради. Свои требования вы должны соизмерять с его возможностями. И глупо настаивать на том, чтобы дети приносили только «5». Это может не только повлиять на здоровье ребёнка, но и привести к тому, что у ребёнка появится нездоровое честолюбие и другие скверные черты. Например, когда после всех «5» вдруг полученная «4» вызывает слёзы. Или когда ребёнок надувает губы, если его тетрадь не лежит первой? - Ну и что же тут такого? – подумаете вы. Ребёнок хочет быть отличником, он проявляет интерес к учению. Посмотрите внимательно и увидите, что за этими поступками скрываются черты эгоиста. Правда, ещё малозаметные. И я думаю, что эти не очень яркие факты отражают честолюбие кого-то из членов семьи. Эти примеры показывают, как наше отношение к отметке связано с нравственным воспитанием детей. И об этом забывать нельзя. - Как вы будете реагировать на положительные отметки? - А на отрицательные? А вот как ответили ваши дети. Анализ 3, 4 вопроса анкеты Иногда родители, чтобы улучшить отметку чада, сами подправляют неудачные буквы. Отбросьте, пожалуйста, ложное самолюбие, не пугайтесь «3» за письмо и, самое главное, не учите ребёнка лгать! - Вспомните, как ваши родители относились к вашим оценкам? Помощь детям должна быть продуманной, целесообразной, а требования к ним посильными. К сожалению, многие родители проявляют излишнюю нервозность при проявлении в тетради ребёнка «2» или даже «3» и в той или иной форме наказывают его, иногда грубо и несправедливо в порыве внезапно нахлынувшего гнева. Ребёнок плачет, глубоко в сердце затаивает обиду и боль. Так разрушается вера в вашу справедливость, появляется недоверие и боязнь. Вместе с тем приходит первая недомолвка о том, что было в классе, первая хитрость, первая ложь… И вот уже честный ребёнок превращается в изворотливого лгунишку. И нет в отношениях между взрослыми и детьми ничего более страшного, чем несправедливое наказание, особенно физическое. Запомните – наказание – это крайняя мера воздействия, и прежде чем её применить, необходимо серьёзно подумать. Наша с вами задача – не наказывать ребёнка, а помогать ему в преодолении трудностей. Поймите, что, наказывая ребёнка, вы не повысите его успеваемость, но можете его нравственно искалечить, озлобить, сделать лживым, трусливым. Так как же относиться к отметке своего ребенка? Помните, что это ваш ребенок, и отметка, полученная им - это ваша отметка. Как бы вы отнеслись к себе в этом случае? Двойка - всегда наказание. Не ругайте, не наказывайте ребенка, ему и так плохо. Подумайте вместе, что надо сделать, как изменить ситуацию, чем помочь маленькому человечку в решении его проблемы. Вы через это уже прошли, вам все понятно, а у него это первые шаги. Не усложняйте его путь. При выполнении заданий дети часто отвлекаются. Это вина взрослых, которые не научили ребенка сосредотачиваться на деле и сами постоянно его «дергают» и отвлекают. Постарайтесь терпеливо учить ребенка не отвлекаться при выполнении задания. Работайте с часами: сначала 5 минут, а затем каждый раз больше на 1-2 минуты. Четко определите время, когда учить уроки, когда играть, когда выполнять домашнее задание. Это поможет ребенку меньше уставать и все успевать. Научите своего ребенка учиться. Это значит не только выполнять задание, но и контролировать самого себя и правильность выполнения. Пусть ребенок учится сам, без напоминаний и понуканий. Это будет вашим главным достижением в обучении. Научите своего ребенка любить книгу. Это поможет ему учиться далее самому, успешно овладевать знаниями. Научите ребенка критически оценивать себя и свои поступки (посмотреть на себя со стороны), а не только критиковать своих одноклассников и учителя. Помогайте и ободряйте. Анализ 5 вопроса анкеты Уважаемые родители! Сделайте так, чтобы первая отметка вашего ребёнка стала знаменательным событием в его жизни. Устройте чаепитие, сфотографируйте его с дневником и т.д., чтобы этот день остался в памяти ребёнка на всю жизнь! Анкета для обучающихся. 1) Скоро ты будешь получать оценки за свой труд. Тебя это: а) тревожит б) радует в) страшит 2) По какому предмету ты хочешь поместить в дневник первую оценку? а) русский язык б) математика в) чтение г) ИЗО д) труд е)английский язык 3) Как ты думаешь, как будут реагировать твои родители, если ты будешь получать: хорошие отметки _______________________________________ плохие отметки ___________________________________________ 4) Хорошо подумай, подчеркни один из ответов: а) Оценки нужны учителю. б) Оценки нужны родителям. в) Оценки нужны ученику. 5) Что ты будешь делать, чтобы получить хорошую отметку? ___________________________________________________________ Литература 1. Газета «Начальная школа», 1996г., № 31 2. Горбунова Н.А. «Родительские собрания в начальной школе», - Волгоград:Учитель-АСТ, 2003г. 3. Дереклеева Н.И. «Новые родительские собрания: 1-4 класс», -Москва: ВАКО, 2008г. Родительское собрание «Как помочь ребёнку стать внимательным» (интеллектуальная мастерская) Автор-составитель: учитель начальных классов МОУ «Долговская средняя общеобразовательная школа» Татарникова Л. А. Цели: - показать родителям важность и значимость проблемы детского внимания; - познакомить с понятием «внимание» и его основными свойствами; - изучить в ходе собрания приёмы, упражнения и игры по развитию внимания; - выработать рекомендации для родителей с целью корректировки и оказания ими помощи своему ребёнку. Участники: классный руководитель, родители учащихся. Форма проведения: «Интеллектуальная мастерская» План. Подготовка: 1. Предварительное анкетирование родителей. Вопросы анкеты: - Часто ли ваш ребёнок отвлекается во время выполнения заданий? а) Да; б) нет; в) трудно сказать. - Можете ли вы назвать своего ребёнка сосредоточенным, усидчивым, внимательным? а) Да; б) нет; в) трудно сказать. - Хотелось бы вам, чтобы Ваш ребёнок был внимательным? а) Да; б) трудно сказать; в) нет. - Что Вы делаете для того, чтобы у Вашего ребёнка развивалось внимание?_____________________. - Считаете ли Вы, что такие собрания надо посещать всей семьёй?_____________________ 2. Непосредственная подготовка к собранию: - анализ результатов анкетирования родителей, проведённого ранее классным руководителем; - подготовка выставки книг, статей о внимании и других познавательных процессах; - составление листов и карточек с описанием игр и упражнений по развитию внимания; - оформление приглашений родителям на собрание. Подготовка класса, его оформление: - выставка литературы о внимании, познавательных процессах личности ребёнка и других разделах психологии; - запись на доске темы собрания, эпиграфа: Внимание есть именно та дверь, перед которой проходит всё, что входит в душу человека из внешнего мира. К.Д. Ушинский. - листы и карточки с описанием игр и упражнений по развитию внимания. 3. Центральное событие: встреча родителей, непосредственное проведение интеллектуальной мастерской. 4. Рефлексия: - Зачитывание решения собрания. - Самоанализ и ответы на вопросы: - Что было ценного на мероприятии? - Что не удалось? Почему? - Что бы Вам хотелось послушать, на практическом материале отработать для оказания помощи вашим детям? Ход собрания I .Организационная часть. Введение в тему собрания. Звучит музыка. Родители занимают места за тремя столами, в результате чего образуются три рабочие группы участников собрания. Классный руководитель открывает собрание. Добрый день, уважаемые родители! Сегодня мы собрались вместе, чтобы обсудить проблемы, связанные с успешностью учебной деятельности наших детей. Во многом результаты учения напрямую связаны с познавательными процессами, которые формируют у школьников способность к интеллектуальной деятельности. И сегодня мы постараемся решить проблему, связанную с одним из этих процессов. Предлагаем вам отгадать кроссворд (кроссворд на доске) Кроссворд « Внимание». 1. Когда вы наказываете ребенка за что-то, что он испытывает, какое чувство у него возникает? (в ина) 2. Возьмите два любых числа, что можно с ними сделать? (сравн ить) 3. Подберите синоним к слову увлеченность? (и нтерес) 4. Действие, которое нас побуждает к выполнению какой-либо деятельности? (м отив) 5. Когда нам все интересно, и мы стараемся принять во всем участие? Как назвать этот психический процесс? (а ктивность) 6. Как по-другому сказать: «Для меня имеет большое значение» (цен ности) 7. То, что нас окружает? (ми р) 8. Фантазия, а по-другому? Подберите синоним (воображе ние) «Гений – это внимание. Не важно, кто это сказал. Важно, что это так». Тема нашего разговора «ВНИМАНИЕ – как помочь ребёнку стать более внимательным». До проведения собрания мы запустили анкету, чтобы узнать, насколько актуальна, затронутая нами тема? (учитель знакомит родителей с результатами анкетирования) Родительским группам предлагается продолжить следующую фразу: «Внимательный ребёнок – это…» Представители каждой группы читают вслух коллективно продолженную фразу. Классный руководитель обобщает мнения участников собрания. II . Сообщение классного руководителя на тему «Особенности внимания младшего школьника» Успехи нашего ребенка в учебе и других видах деятельности во многом зависят от сформированности у него способности быть внимательным. Давайте вспомним стихотворение С. Маршака: Жил человек рассеянный На улице Бассейной. Сел он утром на кровать, Стал рубашку надевать, В рукава просунул руки – Оказались это брюки… Как часто наши дети похожи на такого рассеянного человека. Нередко из-за недостатка внимания ребенку трудно учиться в школе. Маленький ученик, словно не слышит и не видит того, что он должен усвоить и запомнить. В старших классах ему становится еще труднее, так как поступающая и требующая запоминания информация обильна и разнообразна. Внимание – это направленность физической и психической деятельности человека, её сосредоточенность на объектах, имеющих для личности определённую значимость. Внимание как познавательный процесс входит обязательным компонентом в структуру любого психического процесса. Если внимание хорошо развивается, то соответственно развиваются и его такие важные свойства, как концентрация, устойчивость, распределение, переключение, увеличение объёма усвоенной информации, а также возникает привычка быть внимательным, даже если при этом складываются неблагоприятные условия. Физиологической основой внимания является рефлекс: что это такое? Первые проявления сосредоточенности ребёнка были зафиксированы уже на 10-12-ый день его жизни. Он увидел яркую лампу, и в дальнейшем всё яркое, звонкое, громкое стало привлекать его внимание. Но особенности этого внимания в том, что оно непроизвольное, а значит и кратковременное, сосредоточенность его слабая. Оно нестойкое и легко отвлекаемо. Погас интерес, ослабло и внимание. Оно не зависит от воли человека и неуправляемо – возникло и прошло. При таком виде внимания не затрачивается никаких волевых усилий. Но не всё вокруг яркое и интересное. Как раз рядом больше интересных, но нужных дел. Поэтому мы должны научить ребёнка сосредоточиваться, удерживать внимание на изучаемом объекте. При необходимости быстро переключать своё внимание с одного объекта на другой. Важно и умение распределять внимание на разные виды деятельности, один из которых должен быть автоматизированным. Этими автоматизированными видами деятельности должны быть навыки учебной деятельности. Одной из главных проблем начальной школы является недостаточное развитие у школьников процессов произвольного внимания. В семье этому тоже уделяется недостаточно внимания. А ведь произвольное внимание – это привычка, воспитание которой начинается в семье. Умение переключать внимание помогает переключаться на различные виды деятельности, которые предлагает учитель на уроке. И, если ребёнок не умеет длительное время заниматься одним и тем же делом, не умеет играть игрушками, не имеет интересов и увлечений, всё это может привести к несформированности произвольного внимания и впоследствии к проблемам в учебной деятельности. Мы обязаны помочь ребёнку развить произвольное внимание, которое особенно необходимо в учебном процессе. И если мы как можно раньше начнём развивать его, то в ребёнке разовьются трудоспособность, воля, сосредоточенность, целенаправленность. У внимания, как и у других психических процессов, есть свои свойства, которые нужно знать родителям. У детей объём внимания невелик, поэтому при знакомстве и изучении новых предметов нельзя загружать ребёнка избыточной информацией. Если вы пришли с ребёнком в зоопарк, то нельзя показывать ему сразу слишком много зверей, разумнее показать только самых ярких, интересных, на ваш взгляд, и дать о них подробную и увлекательную информацию. Вот тогда ваш поход пройдёт не зря, а если вы увлечётесь и обойдёте с ним весь зоопарк, то ребёнок быстро забудет всё увиденное. Об этом надо помнить всегда, когда вы знакомите его с новым материалом: новым правилом написания незнакомых букв, цифрами, рисунками и т. д. Следующее свойство внимания – распределение. Обычно младшие школьники могут выполнять только один вид деятельности: если они слушают, то в это время не могут записывать; если пишут, то этот процесс их так захватывает, что они совсем не слышат, что говорят им в это время. И научить ребёнка делать несколько дел сразу – задача очень трудная. Нельзя ругать ребёнка за то, что он забыл только что проговорённое. Вот начинает ваш ребёнок читать: произнёс первый слог, второй, а слово собрать не может. И родители начинают метаться: он глупый, неспособный. А всё дело в том, что у него маленький объём внимания и, пока он читал второй слог, он уже забыл первый. В это время нельзя горячиться, нужно спокойно дать ребёнку возможность повторить, ведь сам процесс чтения для него очень трудный, и одновременно он его увлекает. Это бывает не только при чтении, но и на других занятиях. В математике нужно разрешать детям записывать промежуточные ответы в задачах, а то они, отвлекая своё внимание на последующие действия, забывают ранее решённое. А есть дети, у которых уже распределено внимание, они эти действия держат в голове. Ещё одно свойство внимания – устойчивость или неустойчивость. Это тоже связано с физиологией ребёнка. Процессы возбуждения и торможения у младшего школьника неустойчивы. Процесс возбуждения превалирует над торможением. Ребёнок не может себя вовремя остановить, не может долго заниматься одной деятельностью, на одном объекте его внимание может задержаться недолго. И не надо требовать, чтобы он долго себя посвящал одному делу, так как ребёнок переутомляется, у него наступает торможение, апатия. Из всего этого следует ещё один вывод: нужно чаще чередовать виды деятельности. Но эти виды не должны обрушиваться на детей, они должны чередоваться с некоторыми промежутками, отвлечениями. Ещё нужно помнить о последовательности подачи материала: от лёгкого - к сложному, от знакомого – к неизвестному, нужно уметь опираться на маленький опыт ваших детей. При начальном изучении нужно всегда дать ребятам время запомнить неизвестный предмет. Если это возможно, то его нужно потрогать, понюхать, погладить рукой, взвесить, даже попробовать. Вот тогда сложится наиболее полная информация о предмете; ребёнок поймёт его своими чувствами, значит, и сумеет удержать внимание на нём. Связь с эмоциями имеет большое значение для ребёнка. Вот почему вам, родители, в объяснении, в рассказе нужно следить за интонациями своего голоса. Чем больше будет чувства в голосе, тем внимательнее ребёнок будет слушать. Всегда нужно затрагивать детские чувства, нужно суметь растрогать ребёнка, вызвать его собственное отношение к чему-либо: проявление радости, сострадания. Внимание в этом случае будет более устойчивым, и процесс познания пойдёт успешнее. Не забудьте о радостной и доброжелательной обстановке: дома должны царить только понимание и терпение! III . Практическая работа родителей «Игры, задания и упражнения, развивающие внимание младших школьников» Сознательно заботясь о развитии внимания, вы, уважаемые родители, сами должны быть внимательными к своему ребёнку, его занятиям, его жизни. Внимание – это не раз и навсегда данное качество. Внимание можно и нужно развивать! Существуют игровые упражнения и задания, которые способствуют развитию внимания. Сегодня с некоторыми из них мы познакомимся, чтобы затем применять их, помогая своим детям. (Группы родителей получают листы с описанием игр или заданий для развития внимания. Каждая группа знакомится с их содержанием и готовит выступление о том, как проводятся эти игры с детьми. Одну из наиболее понравившихся игр можно продемонстрировать.) 1) Развитие концентрации внимания. «Найди слова» На доске или на чистом листе написаны слова, в каждом из которых необходимо отыскать другое, «спрятавшееся» в нём слово. Например: смех, волк, столб, коса, полк, зубр, удочка, мель, набор, укол, дорога. «Перепутанные линии» Прослеживание взглядом какой-либо линии от её начала до конца, особенно когда она переплетается с другими линиями. «Ищем буквы» Потребуются любые печатные тексты (старые ненужные книги, газеты), карандаши, ручки. Задание следует проводить минимум 5 раз в неделю по 5 мин. В течение 5 мин. нужно найти и зачеркнуть все встретившиеся буквы «А» (указывать можно любую букву): и маленькие и заглавные, и в названии текста, и в фамилии автора. По мере овладения игрой правило усложняется: меняются отыскиваемые буквы, по-разному зачёркиваются; одновременно отыскиваются 2 буквы, одна зачёркивается, другая подчёркивается и т. д. По итогам работы подсчитывается число пропусков и неправильно зачёркнутых букв. Показатель нормальной концентрации внимания – 4 и меньше пропусков. Больше 4 пропусков – слабая концентрация. 2) Увеличение объёма внимания. Игра «Сколько чего?» Задание: Внимательно осмотрите комнату (можно предложить рисунок). Назовите как можно больше предметов, начинающихся на букву «к», или «т», или «с» и т. д. Игра «Названия деревьев» На этом рисунке спрятаны названия трёх деревьев. Прочитай эти слова. Игра «Что изменилось?» Задание: внимательно посмотри рисунок 1 (рисунок демонстрируется в течение 30 сек). Дорисуй недостающие элементы так, чтобы картинки получились одинаковыми. 3) Тренировка распределения внимания а) Перед вами таблица, в которой расположены произвольно числа от 1 до 40. Всего в таблице 25 чисел, значит 15 пропущено. Вам необходимо отыскать по порядку числа в таблице (поиск проводить только глазами). Если вы не найдёте какие-либо числа на таблице, то эти числа выпишите. 33 8 26 11 5 17 25 14 3 32 4 19 35 23 13 21 38 40 31 9 12 29 1 27 24 б) выполнение двух разноплановых заданий чтение текста и подсчёт ударов карандаша по столу). IV. Развитие навыка переключения внимания. Для развития этого свойства предлагается, например, выполнение корректурных заданий с чередованием правил вычеркивания букв. Разнообразные игры и упражнения на развитие внимания можно найти в развивающей литературе. Основное условие, которое необходимо соблюдать родителям в ходе проведения такой работы - это систематический характер занятий. Задания на развитие внимания можно предлагать детям в форме игр, соревнований и проводить не только в обязательно отведенное для этого время, но и как бы между прочим, например по дороге в магазин, на прогулке, во время приготовления ужина и т.д. Самое главное в таких занятиях - заинтересованность взрослых, их внимание к самому ребенку, его успехам и достижениям. И тогда все вашим детям будет по плечу. V. Обзор литературы по теме собрания, представленной на выставке VI. Решение родительского собрания 1. приобретать и использовать книги, в которых можно найти упражнения и игры, способствующие развитию внимания; 2. играть вместе с детьми в различные игры, развивающие все свойства внимания; 3. научить детей играть в шахматы и шашки, ведь не зря же эти игры называют «школой внимания»; 4. учить быть наблюдательными, умеющими замечать изменения, происходящие в окружающем мире, видеть необычное в обычном, незнакомое – в знакомом. VII. Рефлексия Пожалуйста, оцените, насколько Вам понравилась та или иная часть родительского собрания в баллах: - довольны – 3 б. - частично довольны – 2 б. - не довольны – 0 б. 1. Вступление. 2. Практическая часть. 3. Рефлексия. 4. Рекомендации – памятки. 5. Было ли у Вас желание участвовать в разговоре? Почему? 6. Ваши предложения и пожелания. Анкета Что побудило вас прийти на собрание? (нужное подчеркнуть). 1. Ваша дисциплинированность. 2. Интерес к поднятой теме. 3. Просьба ребенка. 4. Уважение к классному руководителю. 5. Текст приглашения. 6. Возможное душевное состояние после собрания. 7. Любопытство. 8. Личное участие в подготовке к собранию. 9. Не знаю. 10. Другое. Представители каждой рабочей группы по очереди продолжают фразу: «Сегодня на родительском собрании мы поняли, что внимание…» Учитель благодарит родителей за активное участие в собрании и желает успехов в воспитании детей. Каждому родителю вручает рекомендации. Рекомендации для родителей 1. Помогите вашим детям стать внимательными. 2. Приобретайте, читайте и используйте книги, в которых можно найти упражнения и игры, способствующие развитию внимания. 3. Играйте вместе с детьми в различные игры, развивающие все свойства внимания. 4. Научитесь играть в шахматы и шашки, ведь эти игры называют «Школой внимания». 5. Не забывайте о спортивных и подвижных играх, благодаря которым можно развивать не только силу и ловкость, но и внимание, воображение, быстроту мышления. 6. Учите детей быть наблюдательными, умеющими замечать изменения, происходящие в окружающем мире, видеть необычное в обычном, незнакомое – в знакомом. 7. Постоянно тренируйте внимание своего ребенка. Используйте для этого прогулки на свежем воздухе, походы, любую возможность. 8. Стимулируйте интерес к развитию внимания собственными примерами и примерами из жизни других людей. 9. В семейном кругу демонстрируйте достижения ребенка по развитию собственного внимания. 10. Наберитесь терпения и не ждите немедленных успешных результатов. Успехов Вам, уважаемые родители! Литература 1. Занимательное азбуковедение// сост. В.В. Волина. – М.: 1991. 2. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. – М.: Просвещение, 1971. 3. Черемошкина Л.В. Развитие внимания детей: популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1997. Родительское собрание во 2 классе «О детском чтении» Автор-составитель: учитель начальных классов МОУ «Куртамышская средняя общеобразовательная школа№1» Грачева О.Г. «Книга-это могучее оружие. Умная, вдохновенная книга нередко решает судьбу человека» В.А.Сухомлинский «Все чего, я достиг в жизни, стало возможным, благодаря книге» Ричард Бах «Книги - открытые двери к другим душам и другим народам» А.Моруа «Книга – великая вещь, пока человек умеет ею пользоваться» А.Блок Задачи : познакомить родителей с результатами развития читательских умений обучающихся класса; развивать интерес к формированию интеллектуальных умений, желания читать. Форма проведения: круглый стол. Вопросы для обсуждения: значение книги в жизни младшего школьника; как развивать читательский интерес ребенка; культура чтения школьника. Подготовительная работа: анкетирование; подготовка памятки родителям. Ход собрания 1. Беседа с родителями . В последнее время часто можно услышать, что значение детской книги уменьшилось. Чем читать «Мойдодыра», лучше включить DVD или компьютер с мультфильмами. Дети – в восторге. Конечно, всё это полезно использовать, но при этом следует иметь в виду, что заменить чтение отца и матери они не могут. Ведь процесс чтения способствует духовному общению родителей и детей, установлению взаимопонимания, близости, доверительности, без которых немыслимо воспитание. Лучшие детские книги, представляя собой высокие образцы художественного слова – прозы и поэзии, воспитывают у детей чувство прекрасного и делают их жизнь полнее и интереснее. Книги с малых лет внушают ребенку добрые чувства и благородные мысли, побуждают к хорошим поступкам, то есть способствуют нравственному становлению, а не только радуют и забавляют ребенка. Дети не выносят назидательности, даже возникло мнение, будто мораль скучна ребёнку, Л.Н.Толстой: великий знаток человеческих сердец считал «Я не согласен, чтобы дети не любили мораль: они любят мораль, но только умную, а не глупую». Однако не следует прямолинейно понимать воздействие книги на ребёнка, и всюду немедленно извлекать строгую мораль и практический смысл. Вопрос сложнее и тоньше: читая художественные произведения, дети накапливают в своей душе яркие представления о том, что такое хорошо и что такое плохо. Детское чтение – великая сила, но каждому ясно, что беспорядочное, поверхностное чтение не приносит пользы и что надо руководить детским чтением. Что значит руководить чтением? Это значит постоянно вызывать у ребёнка интерес к книгам, следить за их выбором, помогать понимать прочитанное, воспитывать культуру чтения. Дело это - тонкое, деликатное, иначе можно отвратить от книги и чтения. Выбор книги : выбрать книгу для детей родителям помогают учителя, библиотекари. Конечно, при выборе книг, надо учитывать интересы своего ребёнка; ребята рано начинают проявлять самостоятельность при выборе книг. Свобода выбора повышает интерес к чтению, благотворно сказывается на восприятии произведений и ничуть не мешает руководству чтением. Дети очень доверчивы, особенно к тем, кого любят, поэтому, соблюдая такт, без нажима, вы всегда можете повлиять на их выбор, не подавляя при этом их самостоятельности; ибо грубое вмешательство, запрет часто дают обратный результат. Помогать понимать прочитанное! Что значит воспитывать у ребёнка культуру чтения ? Этот значит формировать у него сознательное отношение к книге и библиотеке, учить самостоятельно выбирать книги и внимательно вдумчиво читать их, вырабатывать навыки самостоятельной работы с книгой. Культура чтения начинается с бережного отношения к книге. Не позволяйте мять, рвать книгу, брать её грязными руками. Если у вас, родителей есть свободное время, полезно побывать с ребёнком в детской библиотеке, в читательском зале, на абонементе. Как научить детей внимательно, вдумчиво читать книги? Для этого используются разные методы. Один из них громкое чтение - продолжать громкое чтение надо и тогда, когда ребёнок перейдёт в среднее звено. Дети в этом возрасте не желают читать не редко, едва ребёнок становится школьником, перестают ему читать и беседовать с ним о книгах. В то время, как слабая техника чтения и недостаток жизненного опыта не позволяют ребёнку самостоятельно справиться с книгой, с новой, более сложной, а старая уже не удовлетворяет его духовный мир. Конечно, он уже самостоятельно может прочитать Гайдара «Тимур и его команда». А вот Дефо «Путешествие Робинзона Крузо» - только с помощью родителей. Конечно, телевидение отнимает много времени – но всё это не заменит книгу. Семейные детские праздники – где дети читают стихи, инсценируют сказки. В семье, где родители не руководят детским чтением и книга не в почёте, телевизор может принести вред чтению, а, следовательно, и развитию ребят. Многие дети читают книги нетерпеливо, поверхностно. Привычка видеть художественные произведения на экране лишает ребёнка радости общения с писателем, умения воспроизвести в своём воображении нарисованные им картины. Пересказ прочитанного . Терпеливо и уважительно относитесь к детскому пересказу, ибо для детей это творчество, в процессе которого они вновь переживают восторг и вдохновение, воскрешая в своём воображении героев книги и события. Пересказ развивает речь, чуткость к поэтическому слову. Многие ребята, не умея выделить главное, кратко сформулировать мысль рассказывают длинно, подробно. Внимательно слушая пересказ, вы осторожно старайтесь направить его на главное и вместе припомнить какую-нибудь художественную подробность. Следующий метод беседа. Беседы бывают разными. Одни проверяют чтение (рассказ о писателе, теме, эпохе), и др. закрепляют и углубляют прочитанное. Проведение бесед требует чувство меры, иначе они могут вызвать скуку. Избегайте лишних объяснений, помня о том, что многое воспринимается чувствами. Марина Цветаева вспоминает, что её завораживали стихи Пушкина, их звучание, но когда мать пыталась ей объяснить значение непонятных слов, очарование стихом пропадало. Если вы систематически занимались и занимаетесь с ребёнком, воспитывая у него интерес и любовь к книге, вы можете быть уверенны: основы культуры чтения вами заложены, а, следовательно, – созданы важнейшие предпосылки для дальнейшего развития его интеллекта, нравственности и эстетического восприятия мира. Анализ ответов детей и родителей нашего класса это подтверждает. 2.Анализ анкетирования . 3. Дискуссия с родителями. Обсуждение ситуаций по группам. Ситуация 1 . Мать рассказывает, что, укладывая восьмилетнюю девочку спать, всегда читает ей несколько страничек из книжки. Так заведено, и девочка целый день ждёт этой минуты. Согласны ли вы с тем, что такой большой девочке надо читать вслух? Чем руководствуется мама, читая выросшему ребёнку вслух? Что даёт такая традиция? Ситуация 2. В нашей семье мы часто дарим детям книги. Обязательно подписываем их: «Серёже – в первый день ученья. Пусть оно будет для тебя радостным и желанным», «Настеньке – в день рождения от бабушки и дедушки». Такие книги-подарки передаются из поколения в поколение. Что даёт такая традиция? Считаете ли вы, что детям нужно обязательно дарить книги? Ситуация 3. По дороге домой с мамой мальчик увидел красивую бабочку с оранжевыми крылышками. Мама не знала, как она называется, но предложила сыну внимательно рассмотреть и запомнить внешний вид бабочки, чтобы дома посмотреть в книге и узнать её название. Дома мама вместе с сыном нашли в книге такую книгу и вместе долго рассматривали изображённых в ней бабочек. Как вы относитесь к такому Стилю общения взрослого и ребёнка? Что вы воспитываете, обращаясь вместе с ребёнком к книгам за ответом на возникший вопрос? 4.Работа с памяткой «Советы родителям» - Терпеливо помогайте ребёнку, если у него недостаточная скорость чтения. - Опирайтесь на интересы детей, при выборе книги. - Рассказывайте детям сказки. Даже «совсем большие» ребята (мы часто говорим восьмилетнему ребёнку «Ты уже большой») очень любят песенку, сказку перед сном. Это успокаивает их, помогает снять напряжение. - Чаще устраивайте семейные чтения. Выросшим детям читать вслух ещё интересней, чем маленьким. - Читайте сами, пусть ребёнок видит, что свободное время мама и папа проводят не только у телевизора. - Не всегда спешите сразу ответить на детские вопросы, лучше посоветовать поикать ответы в книге самостоятельно. - Собирайте дома различные словари, вырабатывайте у ребёнка привычку общаться со словарями и работать с ними. - Старайтесь приобретать и дарить детям хорошие книги. Обращайте внимание на то, что читает ваш ребёнок. - Вместе с ребёнком создавайте библиотеку. - Вместе покупайте, читайте, ремонтируйте книги, обсуждайте прочитанное. - Обязательно запишите ребёнка в библиотеку. Время от времени ходите туда вместе с ним. 5.Заключительное слово учителя . Я надеюсь всё то, о чём мы с вами сегодня говорили, вам поможет в дальнейшем воспитании ваших детей. Приложение Анкета для учеников 1.Как ты считаешь, может ли человек жит без книги? 2.Нравится ли тебе читать книги? 3 .Какие книги ты читаешь с удовольствием? 4.Нравится ли тебе получать книги в подарок? 5. Какую книгу ты теперь читаешь? 6.Тебе её подарили или ты взял её в библиотеке? 7.У вас дома много книг? 8.Какие детские книги есть в вашей домашней библиотеке? Анкета для родителей - Нравится ли вашему ребёнку читать книги? - Сколько времени он проводит за книгой? - Вы убеждаете ребёнка читать или он делает это без принуждения - Какие книги он предпочитает? - Как вы поощряете читательские стремления вашего ребёнка? - Дарите ли вы своему ребёнку книги? - Есть ли у вас на этот счёт какие-то убеждения? - Обсуждаете ли вы со своим ребёнком прочитанное? - Считаете ли вы себя активным читателем? - Являетесь ли вы для своего ребёнка примером в чтении книг? Литература 1. Дереклеева Н.И. Новые родительские собрания 1-4 класс. М.: ВАКО, 2006г., 336с. 2. Рейнплехт Х. Воспитание без огорчений. М.: 2000г. 3. Селиванов В.С. Основы общей педагогики. М.: 2000г. Родительское собрание в 3 классе «Организация домашнего задания» Автор-составитель: учитель начальных классов МОУ «Долговская средняя общеобразовательная школа» Вихорева Н.Н. Цели : 1) познакомить родителей с гигиеническими требованиями к приготовлению домашних заданий; 2) дать рекомендации родителям по оказанию помощи детям в деятельности по выполнению домашних заданий. Участники : родители учащихся 3 класса, классный руководитель. Подготовка : Учитель изучает психолого-педагогическую литературу по теме родительского собрания. Готовит выставку книг, папку- раскладушку с памятками. Проводит анкетирование учащихся. Анкета. 1.Есть ли у тебя дома специальное место, где ты постоянно выполняешь домашние задания (подчеркни)? -Да; -нет. 2.Как долго ты выполняешь домашние задания? (подчеркни) - 1 час; - 2 часа; - 3 часа более. 3.С какими предметами ты легко справляешься самостоятельно? (перечисли): 4.Какие предметы ты готовишь с трудом? (напиши): 5. Когда тебе трудно выполнить домашнее задание, оказывают тебе помощь родители? (подчеркни) -Да; - нет. Учитель анализирует и обобщает результаты анкетирования учащихся. Изготавливает памятки для всех родителей. Памятки . Как готовить домашнее задание по русскому языку. 1.Выполни в тетради работу над ошибками. Повтори правила, которые забыл. 2.Выучи или повтори заданное правило. Придумай свои примеры на это правило. 3.Внимательно прочти задание к упражнению. Помни, что надо сделать. 4. Выполни упражнение письменно. Пиши красиво, аккуратно, не торопясь. 5.Выполни дополнительные задания (подчеркни, выпиши, разбери). 6. Проверь всю работу. Как подготовить домашнее задание по литературному чтению. 1. Открой книгу на нужной странице. 2. Вспомни, что узнал на уроке. 3. Прочитай рассказ, не торопясь, вслух. 4. Отметь непонятные слова, постарайся объяснить их. 5. Подумай, какая главная мысль этого рассказа. 6. Раздели рассказ на части, озаглавь их. 7. Перескажи рассказ по плану. 8. Ответь на вопросы и задания учебника. Если к завтрашнему дню нужно выучить стихотворение: 1. Приготовление уроков начинай с работы над стихотворением. 2. Прочитай стихотворение вслух. Объясни трудные слова. 3. Прочитай стихотворение выразительно. Постарайся прочувствовать настроение, ритм стихотворения. 4. Прочитай стихотворение ещё 2-3 раза. Постарайся его запомнить. 5. Через несколько минут повтори стихотворение вслух по памяти, при необходимости заглядывая в текст. 6. После окончания домашней работы ещё 2-3 раза повтори стихотворение, не заглядывая в текст. 7. Перед сном ещё раз повтори стихотворение. 8. Утром следующего дня ещё раз прочитай стихотворение, а потом расскажи его наизусть. Если на выучивание стихотворения дано 2 дня: 1 день. Прочитай стихотворение про себя. Выясни непонятные слова и обороты. Ещё несколько раз прочитай стихотворение про себя. Прочитай стихотворение вслух. Постарайся понять его настроение, интонацию, ритм. 2 день. Прочитай стихотворение про себя. Прочитай стихотворение громко и выразительно. Расскажи его по памяти. Перед сном расскажи ещё раз. Утром следующего дня повтори стихотворение сначала по учебнику, а потом расскажи наизусть. Если стихотворение большое или трудно запоминается: 1. Раздели стихотворения на четверостишия или смысловые отрывки. 2. Выучи первый отрывок. 3. Выучи второй отрывок. 4. Повтори первый и второй отрывки вместе. 5. Выучи третий отрывок. 6. Расскажи наизусть всё стихотворение. 7. Повтори стихотворение ещё раз перед сном. 8. Утром следующего дня прочитай стихотворение по учебнику, а потом расскажи его наизусть. Как решать задачи: 1. Прочитай задачу и представь себе то, о чём говорится в задаче. 2. Запиши задачу кратко или выполни чертёж. 3. Поясни, что показывает каждое число, повтори вопрос задачи. 4. Подумай, можно ли сразу ответить на вопрос задачи. Если нет, то почему. Что нужно узнать сначала, что потом. 5. Составь план решения. 6. Выполни решение. 7. Проверь решение и ответь на вопрос задачи. Как нужно готовить задание по природоведению: 1. Вспомни, не открывая учебник, о чём узнал на прошлом уроке: - о чём рассказал учитель? - какие ставили опыты? - какие рассматривали таблицы, картины, карты? 2. Прочитай в учебнике вопросы к уроку, ответь на них. 3. Прочитай текст учебника. 4. Подготовься отвечать по теме урока: - продумай план ответа; - расскажи материал по этому плану; -старайся не просто рассказать, но и доказывать свои знания примерами из наблюдений, опытов, из своей жизни, из просмотренных передач, прочитанных книг; - сделай выводы, -открой учебник, с помощью рисунков, текста и выводов учебника проверь, как ты усвоил материал. 5. Выполни задания учебника. Альбомные листы с заданиями для микрогрупп и карточки для проведения игры «Разброс мнений» Оформление и оборудование: выставка книг для родителей; оборудованные места для работы микрогрупп; памятки; карточки для проведения игры. Ход проведения 1) Объявление повестки дня. Знакомство с порядком его проведения. 2) Проведение игры «Разброс мнений» Раздаются карточки с первыми словами предложения, а родители должны его продолжить. Используются следующие карточки: - У нашего ребёнка есть специальное место, где он … - Наш ребёнок выполняет домашнее задание… - Самостоятельно справляется с… - Готовит с трудом… - Когда ребёнок учит уроки, мы… - Мы оказываем помощь ребёнку в приготовлении домашних заданий. Эта помощь заключается в… - Если ребёнок выполнил домашнее задание небрежно, то… - Ребёнок начинает приготовление домашнего задания с… - При приготовлении домашнего задания необходимо… - Если ребёнок включается в работу сразу, то… - Если ребёнок включается в работу медленно, то… 3) Сообщение классного руководителя: Что такое домашняя работа? Это самостоятельная работа учащихся, требующая большой организованности, умений и навыков умственного труда. В организации домашнего задания принимают участие не только учитель и учащиеся, но и родители. Некоторые родители практически сразу предоставляют детям возможность проявлять полную самостоятельность в приготовлении уроков. Они так же не правы, как и те, которые чрезмерно опекают своего ребёнка. Одни взрослые заявляют ребёнку: «Уроки заданы тебе, а не мне, вот ты и делай!» Другие ласково спрашивают: «Ну, что нам сегодня задано?»- и раскрывают учебники и тетрадки. В первом случае возникает обида на равнодушие родных к таким важным школьным делам и страдает качество выполняемых заданий. А во втором случае формируется безответственность, уверенность детей в том, что всё будет сделано хорошо и без собственных усилий. Безусловно, родители должны быть заинтересованы в том, чтобы наладить процесс приготовления домашних заданий. Важно помнить, что уроки должны быть всегда выполнены и выполнены хорошо. Оправдания неприготовленным урокам нет и не может быть – это необходимо дать понять маленькому школьнику. Часто бывает ситуация, вызывающая улыбку учителя и смех товарищей. На вопрос, почему не сделал уроки, ученик даёт ответ: «У мамы был день рождения». Или: «У нас вчера были гости» и т. д. А теперь конкретно рассмотрим, что следует и чего не следует делать родителям при оказании помощи детям в приготовлении уроков. Необходимо проверить, правильно ли организовано рабочее место ребёнка. Оно должно быть достаточно освещено. Рабочий стол ставится поближе к окну, чтобы свет падал слева. В вечерние часы включается находящаяся слева настольная лампа. Во время чтения книгу полезно поместить на подставку с наклоном в 45 градусов. Во время приготовления уроков на столе не должно быть никаких лишних предметов. Всё должно находиться на своих местах. Это и учебники, и тетрадки, и ручки и т. п. Надо также всегда иметь под рукой черновик. Возле стола желательно повесить (на расстоянии вытянутой руки) полку с учебниками, словарями и другими необходимыми книгами. Перед глазами - календарь и расписание уроков. Не рекомендуется пользоваться тяжёлыми ручками, так как это усиливает утомление. Если рабочее место ученика в полном порядке, то одним своим видом оно настроит на работу, вызовет желание заняться учебным трудом. Выполнение домашних заданий быстро утомляет, когда работаешь за столом, который не соответствует росту. Принимая позу «согнувшись за столом», мы тем самым затрудняем кровообращение и дыхание, что отрицательно влияет на работу сердца и мозга. При росте ребёнка от 120 см до 129 см стол должен иметь высоту 59 см, при росте от 130 см до 139 см – 62 см, при росте от 140 см до 149 см – 68 см. Разница между высотой стола и стула – от 21 до 27 см. Расстояние от глаз до поверхности стола – 35см, между грудью и столом расстояние должно быть равно ширине ладони. Надо следить, чтобы ноги опирались всей ступнёй на пол или подножку стола. Не рекомендуется заменять стул табуреткой, так как сидение без опоры на спину быстро утомляет. При умственной работе кровообращение в мозгу ускоряется в 8-9 раз. Соответственно возрастает и потребность в насыщении крови кислородом. Поэтому не забудьте за 10 минут до начала занятий проветрить комнату. Приступать к выполнению домашнего задания лучше всего через полтора часа после возвращения ребёнка из школы, чтобы он успел отдохнуть от занятий, но ещё не устал и не перевозбудился от домашних развлечений и игр с друзьями. Лучше всего начинать занятия в 16 часов. Если ребёнок занят какими-либо другими важными делами (например, посещает кружок или спит после обеда, что для младшего школьника очень полезно), то, конечно, можно садиться за уроки и попозже. Продолжительность работы ребёнка по приготовлению домашних заданий должна быть следующей: - до одного часа – в 1 классе; - до 1,5 часов – во 2 классе; - до 2 часов – в 3 и 4 классе. Именно такие нормативы устанавливаются Министерством образования. Следует заметить, что утомление у ребёнка наступает гораздо быстрее, если он работает при шуме. Родителям важно позаботиться, чтобы никакой шум не проникал в комнату, в которой ребёнок выполняет домашние задания. Нередко родители задают такой вопрос: с какого предмета лучше начинать приготовление уроков? с трудного или лёгкого? В педагогической науке нет однозначного ответа на этот вопрос. Учёные и опытные педагоги считают, что правильно на него можно ответить лишь в том случае, если обладаешь знаниями об индивидуальных особенностях ребёнка, о характерных чертах его работоспособности. Для успешного выполнения домашних заданий необходим чёткий ритм занятий. Например, после 25 минут занятий следует сделать перерыв на 5- 10 минут, во время которого целесообразно выполнить несколько физических упражнений. Чтобы правильно организовать домашнюю работу и контроль за её выполнением, необходимо выработать у ребёнка привычку к её выполнению. Занятия должны начинаться в одно и то же время. Только какие- то чрезвычайные обстоятельства могут быть причиной смещения времени занятий. В некоторых семьях родители несколько раз прерывают занятия ребёнка, предлагая что-то сделать. Таким образом, родители воспитывают у ребёнка отношение к урокам как к маловажному и второстепенному делу. Самый тяжёлый период при выполнении домашней работы - это период включения в работу. Заставить себя приняться за неё, а затем заставить себя работать с полной отдачей сил бывает непросто даже взрослому. Так вот, постоянство времени, отводимого на занятия, способствует тому, чтобы период включения в работу был максимально коротким и облегчённым. Проведённые исследования показали, что у школьника, выполняющего работу в одно время, к соответствующему часу возникает состояние особой предрасположенности к умственной работе. У него появляется что-то вроде лёгкого беспокойства и не сильного, но вполне отчётливого ощущения: «Пора браться за уроки». Вступает в действие то, что на языке психологии именуется выработанной установкой. Необходимо, чтобы у школьника было постоянное место для выполнения уроков. Правильно делают те родители, которые приобретают хотя бы небольшой столик и полку для книг. Если жилищные условия не позволяют завести отдельный письменный стол, то нужно выделить ребёнку постоянное место, чтобы всегда держать там книги и тетради. Если такой возможности тоже нет, то надо, хотя бы, установить время, которое ему выделяется для приготовления уроков за общим столом. Никто не должен в это время мешать ему. Когда у ребёнка выработалась установка на определённое место для работы, то бывает достаточно усесться за привычный стол, как возникает желание приступить к работе. Очень важно приучить ребёнка заниматься, не отвлекаясь на посторонние дела, собранно и в хорошем темпе. При подготовке домашних заданий надо обязательно укладываться в 1,5-2 часа. При внимательном и вдумчивом отношении родителей к своим детям при подготовке домашних заданий, у детей не возникает отвращения к урокам и нежелания учиться. Уважаемые родители, предлагаю вам рекомендации, которые помогут вам организовать домашнюю работу: Отведите постоянное место для выполнения уроков. Выполнение домашних заданий должно быть в одно и то же время. Не отвлекайте ребёнка во время занятий. Спросите у ребёнка, какое задание на дом он получил, как собирается его выполнять. Можно вместе обсудить, как лучше выполнить это задание. Если ребёнок забыл, что задано на дом, спокойно помогите ему вспомнить, что было задано (только в крайнем случае можете прибегнуть к чужой помощи, т. е. узнать у одноклассника) Всем своим поведением старайтесь внушить ребёнку, что это, прежде всего, необходимо ему самому. На выполнение домашнего задания ребёнок должен затрачивать 2 часа. Не торопитесь помогать ребёнку. В случае затруднения будет правильным сказать: «Посиди, подумай, обратись к правилу, а если не выполнишь, то разберём вместе». Ребёнок часто обращается к вам с вопросом: как правильно написать то или иное слово? Чтобы получить ответ на этот вопрос (или на другие вопросы), отсылайте ребёнка к учебнику, правилу, памятке, словарю. Законченную письменную работу ребёнок должен обязательно проверить сам. Главная задача просмотра письменного задания со стороны родителей - оценить усилия ребёнка, отметить его старательное отношение к работе или высказать порицание. Вы заметили ошибку. Как быть? Неверно записанное ребёнок одной чертой аккуратно зачёркивает, а сверху (если это необходимо) пишет правильно. Другие способы исправления недопустимы. Распоряжение переделать работу заново – очень серьёзная мера наказания. Только при полной согласованности действий учителя и родителей можно, изредка используя эту меру, получить от неё серьёзный воспитательный эффект. Устное задание не всегда удаётся проверить у каждого ребёнка в классе. Поэтому старайтесь уделять больше внимания контролю за качеством выполнения устной части задания. 4) Практическая работа родителей в микрогруппах с заданиями на альбомных листах. Основу задания составляют педагогические ситуации. Задания микрогруппам Первая микрогруппа. Старший ребёнок у нас когда-то ходил в группу продлённого дня. Уроки делал там кое-как, ну и успеваемость была соответствующая. Поэтому младшему строго-настрого наказала: без нас уроки не делать. Я прихожу после 18 часов, мы ужинаем и садимся за уроки. Я сижу рядом, при необходимости подсказываю или заставляю переделывать. Вопросы: Должен ли ребёнок дожидаться родителей, чтобы выполнить домашнее задание? Как вы думаете, выполнение домашнего задания должно происходить сначала в чёрном варианте, а потом - в тетради? Вторая микрогруппа. Мы с женой сразу договорились: пусть Светлана учится сама, как сможет. Я и в тетради не заглядываю. Жена иногда интересуется. Но мы считаем, раз ученица – Света, то пусть и свои учебные проблемы решает сама. Что не понимает, у ребят, у учительницы спросит, а уж отметка – что заработает, то и получит. Двойку получит, значит, гулять не пойдёт, а как иначе? Вопросы: Как вы оцениваете поведение родителей? Нужно ли помогать ребёнку в учебной деятельности? Если ребёнок получит двойку, то какие будут ваши действия? Третья микрогруппа. Когда сын пошёл в школу, мы с мужем взяли свои очередные отпуска – сначала муж, потом я. Мы считали необходимым хотя бы первое время побыть с мальчиком дома, приучить его к новому режиму, помочь ему в приготовлении уроков. Эта наша помощь была сыну нужна. Особенно трудно давалось ему правописание. Очень часто бывали и слёзы, и настоящее отчаяние. - Мама, я так старался, а у меня опять ничего не получилось. Успокаиваю мальчика. Нахожу на странице, среди каракуль, один получше написанный значок и показываю его Юре. - Посмотри, сынок, вот эту букву ты написал хорошо. Видишь, какая она ровная, как правильно ты соединил её с соседней буквой? Ты и другие сможешь написать так же хорошо. Вопросы: 1.Правильно ли поступила мама Юры? 2.Как вы помогаете ребёнку справиться с трудностями правописания? 5) Обсуждение проблем, которые волнуют родителей при организации домашней работы. 6) Предлагается принять решение родительского собрания: 1. Учить ребёнка самостоятельно выполнять домашние задания и правильно оценивать результаты своей деятельности. 2. Использовать подготовленные памятки для наиболее рационального построения детьми работы по приготовлению уроков. 3. Оказывать помощь детям при возникновении серьёзных затруднений в выполнении домашних заданий. 4. Не скупиться на похвалу. Хвалить всегда исполнителя, а критиковать только исполнение. 5. Ставить совместно с ребёнком реально достижимые учебные цели. 7) Родители знакомятся с выставкой литературы, получают памятки и индивидуальные консультации учителя. Литература 1. Дьячкова Г.Т. Родительские собрания в начальной школе. Волгоград, 2007 2. Степанов Е.Н. Калейдоскоп родительских собраний. М.,2005. 3. Шклярова Т.В. Справочник для начальных классов. М., 1994. 4. Популярная психология для родителей. Под ред. А.А. Бодалева. М.,1989 5. Купров В.Д. Домашние задания по русскому языку. Начальная школа. 1988. №12 6.КиселёвА.Ф. О недопустимости перегрузок обучающихся начальной школы. Начальная школа. 1999 № 9 Родительское собрание «Воспитание ненасилием в семье» (практикум) Автор-составитель: учитель МОУ «Долговская средняя общеобразовательная школа» Тропец Н.П. Цели: – активизировать проблему ненасилия в семейном воспитании, побудить родителей к тому, чтобы они задумались о стиле взаимоотношений со своими детьми; – показать преимущества ненасильственных методов воспитания детей; – определить средства и приемы построения гуманных взаимоотношений в семье; - содействовать формированию у родителей представлений об истинном родительском авторитете и актуализации потребности его проявления в отношениях с детьми. Участники : классный руководитель, родители учащихся. Подготовительная работа: 1 . Анкетирование учащихся с целью выявления уровня гуманности взаимоотношений родителей с детьми. Инструкция. Для каждого высказывания выбери только одно слово, которое соответствует твоему мнению, и подчеркни это слово. Мама со мной ласкова… 1) часто; 2) иногда; 3) редко; 4) никогда. 2. Папа со мной ласков… 1) часто; 2) иногда; 3) редко; 4) никогда. 3. Мама на меня кричит… 1) часто; 2) иногда; 3) редко; 4) никогда. 4. Папа на меня кричит… 1) часто; 2) иногда; 3) редко; 4) никогда. 5. Мама может меня ударить… 1) часто; 2) иногда; 3) редко; 4) никогда. 6. Папа может меня ударить… 1) часто; 2) иногда; 3) редко; 4) никогда. 2. Анкетирование родителей. Анкета для родителей Согласны ли вы со следующими утверждениями? Ребенка можно шлепать, потому что боль невелика, а польза несомненна. Меня в детстве тоже порой поколачивали, но это мне не повредило. Ребенка можно ударить только тогда, когда уже нет других способов воздействия. Порой так рассердишься – разъяришься, что нет сил вытерпеть детскую наглость, и рука сама поднимается. Чтобы наставить дитя «на путь истинный», применять средства физического наказания можно и нужно. Как бы я ни была рассержена и возбуждена, я всегда могу удерживать, чтобы не ударить ребенка. Бить ребенка, конечно, нельзя. Но высказать без оглядки все, что о нем думаешь, можно. В любой ситуации я могу не унизить человеческое достоинство ребенка. Если я неправа, то я могу искренне попросить прощения у ребенка. В своей жизни я никогда не ударила ребенка. Варианты ответов : а) полностью согласна; б) трудно сказать; в) совершенно не согласна. 3. Постановка педагогических задач для проведения практикума 4. Разработка памяток для родителей Оформление, оборудование и инвентарь: 1) памятки-советы для родителей; 2) запись на доске темы собрания, оформление результатов анкетирования родителей и учащихся в виде диаграммы; 3) листы с педагогическими задачами; 4) Тексты для коллективного обсуждения. Ход собрания I. Организационная часть . Родители по желанию занимают места в аудитории, образуя микрогруппы. Классный руководитель сообщает тему собрания, подчеркивает ее актуальность. II. Обсуждение проблемы «Воспитание – это…». Родительским группам предлагается продолжить следующую фразу: «Воспитание – это…». Представители каждой группы читают вслух коллективно продолженную фразу. Классный руководитель обобщает мнения участников собрания. Классный руководитель. Важно понять: воспитание – это сотрудничество, взаимодействие, взаимовлияние, взаимообогащение (эмоциональное, интеллектуальное, духовное, нравственное) детей и взрослых, в результате которого изменяются и те и другие. Поэтому в воспитании следует пользоваться правилом: прежде чем предъявить требования к ребенку, предъяви их к себе. Чтобы успешно воспитывать детей, родители непременно должны корректировать свое поведение, приводя его в соответствие с предъявленными требованиями, то есть заниматься самовоспитанием. Если же родители хотят добиться от своих детей выполнения требований, которым не следуют сами, то это удается только при помощи мер принуждения: ребенок будет выполнять требования родителей формально, из-за страха перед наказанием. К сожалению, в некоторых семьях еще физически наказывают детей и считают эти наказания самыми действенными. При этом родители не понимают, что физические наказания притупляют все лучшие качества в детях, способствуют развитию в них лжи и лицемерия, трусости и жестокости, возбуждают злобу и ненависть к старшим. Противником физических наказаний был А. С. Макаренко. В своих работах он показал их огромный вред для дела воспитания. А. С. Макаренко считал, что физические наказания для ребенка являются «трагедией боли и обиды, трагедией жестокости, детского терпения». В таких семьях нет настоящей дисциплины. Дети боятся родителей и стараются быть подальше от них. Некоторые родители не прибегают к телесным наказаниям, но унижают детей другими способами. Иногда приходится слышать, как мать или отец вместо оценки отдельного поступка ребенка отрицательно относятся к нему в целом. Некоторые родители допускают унижение ребенка грубым словом, наносят ему оскорбления. В некоторых семьях детей наказывают трудом. В этой ситуации у ребенка появляется отвращение к труду и само наказание приводит его к вредной логике: если провинился – обязан трудиться, а если не провинился – трудиться не обязан. В отдельных семьях в качестве наказания детей лишают пищи. Этого делать ни в коем случае не следует, так как подобные наказания озлобляют ребенка против семьи: ведь потребность в пище – это естественная потребность, и она должна быть удовлетворена. Эффективность поощрений и наказаний детей в семье может быть достигнута при определенных условиях. Родители должны быть твердыми и последовательными в своих требованиях. Требования к детям надо предъявлять разумно, считаться с их интересами. Ребенку следует объяснить, почему тот или иной его поступок заслуживает осуждения. Независимо от возраста ребенок должен понять, что несет наказание заслуженно, и внутренне готовиться к тому, чтобы впредь этих поступков не совершать. Выбирая меру наказания, родители должны учитывать, первый ли раз совершен проступок или уже сложилась определенная практика непослушания. В этих случаях мера наказания не может быть одинаковой: более строгое наказание должно быть применено во втором случае. Родители должны быть справедливы при осуждении детей. Пример . Двое подрались. Прежде чем кого-то наказать, родителям следует разобраться и выяснить причины драки, проявить такт в выявлении виновного и только тогда наказать. Нельзя наказывать сгоряча. Разгневанная мать может наказанием обидеть ребенка, а позже выяснится, что можно было и не наказывать, а ограничиться замечанием. В каждой семье с учетом индивидуальных особенностей детей с годами устанавливается своя система применения поощрений и наказаний. При этом следует учитывать и общий стиль взаимоотношений в семье, чувствительность ребенка к замечаниям старших, общую его воспитанность. Младшего члена семьи могут наказать все ее старшие члены (дедушка, бабушка, мать, отец, брат, сестра), но от лица всей семьи. Иногда косвенное воздействие оказывает на ребенка более сильное влияние, чем прямое. Младшим школьникам и дошкольникам бывает подчас полезнее прочитать рассказ или сказку, в которых говорится о подобных ситуациях, и осознать, какую оценку этот поступок заслуживает. Нельзя злоупотреблять не только наказанием, но и поощрением. Незаслуженное поощрение, захваливание ребенка приносит вред общему делу воспитания. Оно развивает у ребенка самодовольство, тщеславие, зазнайство. Поощрять надо в меру, чтобы поощрение действительно выполняло функцию стимула, чтобы у ребенка появилось желание еще лучше учиться, исправить свое поведение в чем-то еще. Семья – колыбель духовного рождения человека. Многообразие отношений между ее членами, обнаженность и непосредственность чувств, которые они питают друг к другу, обилие различных форм проявления этих чувств, живая реакция на малейшее детали поведения ребенка – все это создает благоприятную среду для эмоционального и нравственного формирования личности. Скудность, однообразие, монотонность эмоционального опыта в раннем детстве могут определить характер человека на всю его жизнь. Как много сердечного тепла было загублено из-за неспособности понять другого и самого себя! Сколько больших и малых драм не происходило бы, обладай их участники и окружающие умением сочувствовать, прощать, любить. Любить тоже надо уметь и это умение не дается матерью-природой. Самый большой дефицит, который испытывают наши дети, - это дефицит ласки. Родители не находят времени, забывают, а может быть, даже стесняются приласкать своего ребенка просто так, повинуясь какому – то внутреннему порыву. Боязнь избаловать детей, особенно мальчиков, заставляют отца или мать быть чрезмерно суровыми с детьми. Оправдывая свои действия, родители ссылаются на различные примеры из истории человечества. Да, мы знаем, какую жесткую школу проходили мальчики на мужской половине дома в Древней Спарте. Но ведь из них готовили сильных, мужественных, беспощадных воинов. Или индийские племена, где 4-летних мальчиков отправляли в другой лагерь, где воспитатель учил их всем премудростям жизни, воспитывал отважных воинов, следопытов. Индейцы считали, что мальчики должны расти далеко от матери, не зная ее нежности и ласки. Такое воспитание обусловливалось особенностью жизни индийских племен. В последнее время получило распространение такое понятие, как синдром опасного обращения с детьми (СООСД). Это поведение родителей по отношению к ребенку, сопровождающееся нанесением физической, психологической и моральной травмы. Понятие СООСД включает в себя различные варианты: от физического насилия, угрожающего жизни ребенка, до неправильного воспитания. Семьи, где регистрируется СООСД, обычно относят к категории неблагополучных. Пьющие люди, матери-одиночки, лица с низким образованием и воспитательным цензом. К категории неблагополучных относятся и семьи вполне материально обеспеченные, если родители не уделяют ребенку внимания, предпочитая откупаться от него подарками, обилием игрушек, разнообразной пищей, одеждой. Им некогда. Не будучи подготовленными в области воспитания, папы и мамы используют простой и эффективный путь: физическое насилие. Последнее чаще всего применяется матерями, нежели отцами. Мать обычно вымещает на детях накопившееся утомление и раздражение. СООСД наблюдается в 3 раза реже к девочкам, чем к мальчикам. Последние более подвижны, своим бегом и криками раздражают родителей. Дети – первые, кто пострадал, глубоко и трагически от дефицита времени у взрослых. Возникла проблема детей, как обузы, шире стали применяться физические воздействия. Атмосфера семьи определяется ее прочностью, ее нравственными идеалами, дальними и близкими целями, эмоциональным складом. И, чем больше положительных эмоций получает в семье ребенок, тем лучше. Семья, при всех свойственных ей заботах, хлопотах, огорчениях и даже несчастьях должна приносить человеку радость. Дети по своей природе чрезвычайно жадны до впечатлений. Дома должно быть интересно, семья должна давать добрую пищу воображению и чувствам. Дети как губка, впитывают все, что происходит вокруг них. Они не умеют хитрить и приспосабливаться. С помощью родителей у детей должно закладываться представление о том, какой должна быть семья, ее быт, взаимоотношения между членами семьи. Зачастую семья, в которой человек вырос, становится моделью его будущей семьи. Жестокое обращение с детьми очень вызывает у них отнюдь не раскаяние, а совсем другие реакции: страх; возмущение, протест; обиду, чувство оскорбленности, жажду мести и компенсации; разрушение «нравственных тормозов»; потерю способности к здравому рассуждению; ребенок перестает видеть границу между добром и злом, между «можно» и «нельзя»; агрессивное поведение; снижение самооценки; ненависть к себе и окружающим (если ребенка часто бьют). Жестокое обращение с детьми обычно также вызывает задержку их психологического и социального развития. Важно не допустить, чтобы побои и наказания превратились в кошмар для ребенка и его родителей, когда ребенок перестанет понимать «за что», эмоционально «отупит» и перестанет различать, где хорошие, а где плохие поступки. Но еще более важно помнить, что из любого кошмара всегда есть выход. И первый шаг должен сделать тот кто, сильнее и мудрее. Хорошо, если это будет взрослый Да, дети не всегда ведут себя как чистые и кроткие ангелы, и воспитывать их – дело очень нелегкое. Но из всех трудных ситуаций, в которые они порой ставят своих родителей, нужно искать выход без унижения человеческого достоинства детей, без применения оскорблений и тем более телесных наказаний. III. Ознакомление с результатами анкетирования Председатель родительского комитета знакомит собравшихся с результатами анкетирования учащихся и их родителей. IV. Работа в микрогруппах (практикум для родителей) Каждая микрогруппа получает лист с двумя педагогическими задачами. После коллективного обсуждения представители групп знакомят остальных участников собрания с содержанием педагогических ситуаций и их решением. Педагогическая ситуация 1. Мать вернулась с родительского собрания, на котором говорили об отставании ее дочери по математике. И вместо того чтобы дома постараться спокойно выяснить причину этого отставания, мать говорит дочери: «Да в кого же ты у нас такая тупая, только ты одна получила двойку за контрольную работу по математике». Права ли она? Как поступили бы вы? Педагогическая ситуация 2. Ребенок плохо ведет себя на улице и в гостях (то есть в те моменты, когда на нас устремлены взоры других людей). Мать кричит: «Ах, ты… Да как ты смеешь! Да я тебе…» и дает подзатыльник ребенку. Права ли она? Как поступили бы вы? Педагогическая ситуация 3. Выпал первый снег. Дети явились домой довольные, но в грязной и мокрой одежде. Мать в качестве наказания поручает им мыть полы. Права ли она? Как поступили бы вы? Педагогическая ситуация 4. За все успехи в учебе взрослые в знак благодарности делают подарки ребенку. Когда девочка заняла призовое место в олимпиаде, в качестве поощрения бабушка купила ей в подарок книгу о Пушкине и конфеты. А Надя, развернув подарок, сделала гримасу и объявила во всеуслышание: «Книжки у нас есть, а конфеты такие дешевые не нужны!». И отвернулась. Какие допущены ошибки в воспитании? Как поступили бы вы? Текст для коллективного обсуждения: Л.Рыбина «Обнять, прижать, потормошить…» Разговорилась однажды с одним немолодым уже человеком. Он вспоминал своё детство. Оттуда, из детства, в котором было немало лишений, шел, тем не менее, ясный, согревающий свет. Он озарял лицо моего собеседника, рассказывающего вроде о вещах, далеко не радостных. -Довоенные годы были тяжелыми для семьи. Отец был в заключении, работал где-то недоступно далеко на строительстве Беломорканала. Пятеро сыновей остались на руках одной матери, да и ее целыми днями не было: пошла работать продавцом. Младшему в семье, моему рассказчику было 3 года. Босоногие, голодные мальчишки были предоставлены сами себе. Многие взрослые вспоминают детство в романтическом свете, со сладкой щемящей тоской. В словах этого мужчины была не только грусть по ушедшему и невозвратному, но ясно обозначился тот источник, из которого шёл свет. Приходила мама усталая, но такая нежная, мягкая, целовала в головы своих грязных до неузнаваемости сыновей и с неизбежным постоянством, зарываясь в наши вихры, счастливо задохнувшись, повторяла: «Головушки у детушек пахнут солнышком». Наверное, у этой матери, которую спустя десятилетия помнят и преданно любят, глубоко уважают постаревшие уже сыновья, были и другие секреты воспитания. Но и это одно уже не мелочь. У психологов есть понятие тактильного голода. Бывает он у детей, которых вполне достаточно кормят, но мало ласкают. Это одна из основных бед детей, воспитывающихся в детских домах. Некому их обнять, поцеловать, прижать, потормошить, подбросить (пока это возможно) или потрясти тяжёлой отцовской рукой за холку. Этого не запишешь ни в какие должностные инструкции. На это способны только родители в минуты, когда их переполняет любовь, и они не в силах сдержать свой порыв. Но в наш стремительный век мы становимся всё закаленнее и выдержаннее. Многие родители переносят и в дом привычку быть подчеркнуто сдержанными, научились подавлять желание прижаться к родной головке. Говорю это не голословно. Знаю многие и многие семьи, где боязнь избаловать детей вытесняет родительскую ласку, а призывы относиться к детям, как к равным, воспринимаются слишком буквально. Однажды я случайно услышала, как одна старушка рассказывала другой: «По телевизору говорили, что если не гладить никогда ребенка по головке, то сухотка спинного мозга наступит». Не знаю, что такое «сухотка спинного мозга», но думаю, что ничего страшного со спинным мозгом всё-таки не произойдет. И пусть смешна подобная народно-наукообразная интерпретация, но в ней для всех нас, родителей, предупреждение: не лишать наших детей, растущих в семье, главного преимущества семьи. В нашем стремлении воспитывать правильно, не стараться уподоблять наше общение с ребенком общению учителя и ученика. Учитель, в первую очередь, обращается к мысли ребенка, а мы, родители, к душе. Учитель спросит у ученика: «Что ты понял из прочитанного?». А мама с сыном заплачут на последних страницах «Белого пуделя», прижмутся друг к другу и ничего не надо будет говорить. И, может быть, воспоминания б этом горько сладком миге останутся с сыном надолго, уйдут с ним во взрослую жизнь и будут волновать сердце внезапной теплой волной до седин. А память, которая, к сожалению, не удержит многое из времени детства, этот миг сохранит, и через десятилетия воспроизведет в точности ощущение мягких, но надежных маминых рук, прижимающих и ласкающих. Так давайте подарим детям такие ощущения, чтобы остаться с ними на всю жизнь. (Учительская газета. 2003г.19 января.) Вопросы к тексту: 1. Нужно ли ребенка ласкать? 2. Не будет ли это баловать V. Обсуждение и принятие решения родительского собрания в форме памятки для родителей. ПАМЯТКА РОДИТЕЛЯМ «ВОСПИТАНИЕ НЕНАСИЛИЕМ В СЕМЬЕ» Как выйти из ситуации, когда кажется, что нужно применить наказание: Прислушайтесь к своему ребенку. Вникните в его проблему. Не обязательно соглашаться с точкой зрения ребенка, но благодаря родительскому вниманию он почувствует свою значимость и ощутит свое человеческое достоинство. Принимайте решения совместно с ребенком, а также дайте ему право принимать самостоятельные решения: ребенок охотнее подчиняется тем правилам, которые устанавливал сам. При этом мы не отрицаем, что некоторые решения могут принимать только родители. Предоставьте ребенку право выбора, чтобы он реально почувствовал, что волен сам выбирать из нескольких возможностей. Постарайтесь предупредить ситуацию или изменить ее так, чтобы ребенку не нужно было бы вести себя неправильно. Предоставляйте ребенку возможность отдохнуть, переключиться с одного вида деятельности на другой. Требуя чего-либо от ребенка, давайте ему четкие и ясные указания. Не возмущайтесь, если ребенок, может быть, чего-то не понял или забыл. Без раздражения, терпеливо разъясните ему суть своих требований еще раз. Ребенок нуждается в повторении. Не требуйте от ребенка сразу многого, дайте ему постепенно освоить весь набор ваших требований: он просто не может делать все сразу. Не предъявляйте ребенку непосильных требований. Не действуйте сгоряча. Остановитесь и проанализируйте, почему ребенок ведет себя так, а не иначе, о чем свидетельствует его поступок. Подумайте, чем вы можете помочь ребенку в этой ситуации. Пусть вашим основным методом воспитания будет ненасилие! Что делать, если… У ребенка нет желания делиться с вами своими мыслями и бедами и слушать то, что ему говорите вы? Когда ребенок вам что-то рассказывает, старайтесь дать ему понять, что вы его внимательно слушаете. Не надо в это время вытирать пыль, просматривать газеты или красить ногти. Ребенок сразу чувствует, что он не в центре вашего внимания и у него сразу пропадает охота говорить. Смотрите в глаза ребенку, чтобы он знал, что вы сосредоточены на том, что он говорит вам. Поощряйте его продолжить рассказ, спрашивайте: «А что было дальше?», «Он действительно так делал, да?» Когда вы отвечаете на вопрос ребенок, постарайтесь не быть многословным. Пусть речь ребенка преобладает в вашем разговоре с ним. Имейте мужество предстать перед своим ребенком со всеми своими человеческими чувствами и слабостями. Если у вас хватит мужества раскрыть их перед ребенком, это пойдет на пользу вам обоим. Исследования показывают, что когда один человек в чем- то признается другому, он, как правило, получает в ответ аналогичное признание. Наверняка то же получится с вами и вашим ребенком. Расскажите ребенку о своих «приключениях», начиная с того времени, когда вы были маленьким. Попробуйте рассказать ему о таких вещах, которые родители, как правило, не рассказывают, считая, что детям это неинтересно. О хороших и плохих учителях в школе, где вы учились, о ваших драках с мальчишками, о жизни в пионерском лагере, о первом свидании и т.д. Вы увидите, все это будет интересно вашему ребенку, вы предстанете перед ним живым человеком. Не надо из каждой истории выводить мораль. Просто расскажите. Литература 1. Воликова Т. В. Учитель и семья. – М., 1979. 2. Гордин Л. Ю. Поощрения и наказания в воспитании детей. – М., 1971. 3. Корчак Я. Как любить ребенка. – М., 1990. 4. Макаренко А. С. Книга для родителей. – Л., 1981. 5. Настольная книга учителя начальных классов / авт.-сост. Л. С. Бескоровайная, О. В. Перекатьева. – Ростов: Феникс, 2004. Родительское собрание «Учимся любить своего ребенка» Автор-составитель: учитель МОУ «Куртамышская средняя общеобразовательная школа№2» Теребенина И.Н. Родительская любовь принесет ребенку гораздо больше счастья, когда он будет видеть, что она постоянно проявляется в отношениях родителей не только к нему, но и друг к другу. Задачи : 1. Формирование эмоционально-положительного отношения к ребенку. 2. Обучение навыкам самоанализа. 3. Повышение психолого-педагогической культуры родителей. Форма проведения собрания : Беседа, тренинг. Вопросы для обсуждения : 1. Анализ ответов детей. 2. Тренинг «Родительская любовь» 3. Выводы по проблеме. Подготовительная работа к собранию. 1. Анкетирование детей по проблеме собрания. 2. Вручение пригласительных билетов для родителей за неделю до собрания. 3. Подготовка памяток для родителей. Ход собрания 1. Вступительное слово классного руководителя. В каждой семье, когда рождается ребенок, родители мечтают, чтобы он был счастливым, чтобы у него все сложилось в жизни. Но все это требует очень большого труда физического и морального, а самое главное – большой духовной отдачи от родителей. Ребенок постоянно задает родителям вопрос: «Ты меня любишь?» Ребенок задает этот вопрос чаще всего своим поведением, а не словами, и мы даем ему ответ тоже своим поведением. И ответ на этот вопрос имеет очень большое значение в жизни ребенка. Если он чувствует, что наш ответ – «да», то ребенок спокоен и чувствует себя в безопасности. Ребенка можно сравнить с зеркалом. Он отражает, а не излучает любовь. Если ему дать любовь, он возвращает ее. Если ничего не дать, то и в ответ ничего не получишь. К сожалению, сегодня многие дети не чувствуют себя искренне любимыми в семье. Однако редко можно встретить родителей, которые бы не любили своего ребенка. 2. Анализ анкетирования учащихся. Анкета для детей. 1. Любишь ли ты родителей? 2. Любят ли тебя родители? 3. Как родители проявляют свою любовь к тебе? 4. Хватает ли тебе душевного тепла со стороны родителей? 5. Одинаково ли родители относятся к тебе и брату (сестре)? Что не устраивает тебя в этих отношениях? 6. Продолжи предложение: «Трудные родители — это ...». 7. Продолжи предложение: «Самые лучшие родители – это ...». 8. Как ты представляешь себе теплое, душевное отношение родителей к тебе? Ответы детей. (Сообщаются обработанные данные анкеты, цитируются самые интересные ответы детей) Обсуждение услышанного родителями. - Были ли ответы, которые Вас удивили, почему? - Какие выводы можно сделать из результатов анкетирования? 3. Мини – тренинг для родителей «Родительская любовь» (Тренинг может проводить как психолог, так и классный руководитель, который заранее хорошо изучил методику проведения тренингов) «Мне хочется, чтобы я почаще понимала, что я дорога своим родителям, чтобы чаще звучали ласковые слова, чтобы в семье не было скрытности, чтобы не считали, что я ребенок и ничего не понимаю», — так говорят дети о родительской любви. И мы любим их, наших родных детей. Но так ли? Правильно ли? Сегодня мы с вами должны понять, что родительская любовь принесет ребенку гораздо больше счастья, если он будет постоянно видеть и чувствовать ее. Наша задача — научиться проявлять любовь к ребенку, согревать его своей душевной добротой. Сегодня мы попытаемся построить модель человеческих отношений между родителями и ребенком. Родителям предлагается сесть либо по кругу, либо за круглым столом, чтобы находиться лицом ко всем участникам. Ведущий объясняет правила тренинговой работы в группе, если такая форма проводится впервые. Правила работы тренинговой группы 1. Правило строгого выполнения распорядка групповых занятий – каждый участник не должен пропускать занятия в течение всего времени работы группы. 2. Правило конфиденциальности – участники группы не должны выносить за ее пределы обсуждаемые на занятиях проблемы. 3. Правило «Стоп» - каждый член группы имеет право прекратить обсуждение его проблем. 4. Правило искренности – участники не должны скрывать своих чувств, даже если они кажутся «неприличными». 5. Правило безоценочного отношения к другим членам группы – не критиковать и признавать право каждого на высказывание своего мнения. 6. Правило выполнения требований ведущего. Упражнение «Знакомство» Цель: знакомство участников друг с другом, с правилами работы тренинговой группы, снятие напряжения и обращение внимания участников на свои ощущения и чувства. Инструкция: Каждый участник представляется и рассказывает о своем эмоциональном состоянии. Ведущий также представляется, рассказывает о себе и правилах работы группы. Упражнение «Три моих Я» Цель: диагностика ожиданий участников от занятий тренингом, обращение внимания участников на собственные чувства. Инструкция: Каждый участник группы повествует о себе как о родителе и о своей родительской любви в форме рассказа «Я – в прошлом, я – в настоящем, я – в будущем». Упражнение «Сильные стороны» – 30 минут. Цель: демонстрация участникам группы возможности анализа любой ситуации без осуждения и критики, находя в ней сильные стороны. Инструкция: Участники делятся на пары: первый член пары в течение 1-2 минут рассказывает партнеру о своем затруднении или проблеме в воспитании ребенка. Второй, выслушав, должен проанализировать ситуацию таким образом, чтобы найти сильные стороны в поведении партнера и рассказать об этом подробно. Потом роли меняются. Обсуждение проводится по схеме: - все ли смогли найти сильные стороны в поведении партнера; - кому было трудно это сделать; - кто не мог удержаться от осуждения и почему. Упражнение « Помоги беде» Цель: формирование позитивного отношения к любому поступку ребенка. Инструкция. Участники делятся на пары, в которой один – родитель, второй – ребенок. Ребенок сообщает родителю какую-то свою неудачу, родитель пытается успокоить и настроить на позитив. - удалось ли успокоить ребенка и найти выход из ситуации; - кому в данной ситуации было труднее. Упражнение «Вызов эмоции» - 10 минут. Цель: развитие способности вызывать различные эмоциональные состояния, связанные с общением с ребенком. Инструкция: Участникам дается задание вспомнить и описать самые чудесные переживания их жизни, связанные с ситуациями взаимодействия с ребенком. Самые счастливые мгновения – восторга, радости, счастья. «Представьте себе, что эта ситуация повторилась и вы сейчас находитесь в этом состоянии. Вообразите себе, какие образы – зрительные, слуховые, кинестетические – сопровождали это состояние. Сделайте такое же лицо: та же улыбка, тот же блеск в глазах, тот же румянец, тот же учащенный пульс и т.д. Почувствуйте это состояние всем телом, осанкой, походкой, позой, жестами и т.д. Постарайтесь удержать и запомнить эти физические проявления радости и счастья, чтобы потом воспроизвести их по собственному желанию». Обсуждение проводится по схеме: - какие образы удается воссоздать легче всего; - что помогает, а что мешает воссозданию образов. Упражнение «Клубок» – 10 минут. Цель: завершение занятия, групповое сплочение, настрой на позитив и фиксация основных достижений тренингового занятия. Инструкция: Каждый участник по очереди передавая клубок и одновременно разматывая его, говорит о том, что понравилось, запомнилось, что было неожиданным, выражает свои чувства. Ведущий выступает последним, подводит итоги, настраивает на позитив. Все мы считаем себя любящими родителями, и это вполне естественно. Мы действительно обожаем своих детей, и лучшее подтверждение этому то, что мы чувствуем в душе постоянную любовь. Но детям важно еще одно — как мы проявляем это чувство. 4. Заключительное слово классного руководителя. Так как же в повседневной жизни мы можем выразить нашу любовь к ребенку? Для этого мы должны найти в себе силы перестроиться, научиться терпению, любви, - а самое главное – дать почувствовать ребенку, что он любим, что его любят таким, каков он есть. Тогда ребенок будет уважать и любить себя и будет чувствовать себя уверенно! Доброе отношение с детьми должно войти в наш повседневный быт. Сердце радуется, когда видишь родителей, которые открыли в себе секрет общения с детьми. Основные секреты проявления родительской любви. 1. Обмен взглядами. Задумываемся ли мы о том, какое воздействие мы производим на ребенка, когда смотрим ему в глаза? Ребенок внимателен, когда смотрит в глаза. И чем больше родители смотрят суровыми взглядами на ребенка, тем быстрее истощается Ваше взаимопонимание. Помните, что вы совершаете большую ошибку, когда, наказывая, смотрите в глаза ребенку. Особенно пугаются малыши и не понимают взгляда и не в состоянии понять, где их любят, а где нет. Со временем ребенок перестает искать взгляды и старается не смотреть в глаза собеседнику. А ведь очень трудно говорить с человеком, когда он не смотрит тебе в глаза. И в этом случае можно ожидать, что когда он вырастет, у него наверняка появятся проблемы с одноклассниками, друзьями, на работе из-за того, что ему трудно наладить с ними взаимоотношения и почувствовать себя уверенным в жизни. 2. Целебное прикосновение. Здесь нужно иметь в виду не только поцелуй, обнимание и тому подобное, но и любой тип физического контакта. Это так просто: коснуться плеча ребенка, слегка пощекотать его или взъерошить волосы. 3. Чудеса общения. Разговаривайте с ребенком, слушайте его, советуйтесь с ним, и тогда он доверит вам все свои секреты, радости и неудачи. Постоянное общение с ребенком поможет Вам в проявлении родительской любви. В заключение нашего собрания необходимо ответить на вопрос: что такое родительская любовь? Родительская любовь – это, прежде всего, безусловное принятие ребенка. Памятка для родителей 1. Принимайте ребенка со всеми его особенностями, недостатками, ошибками. 2. Оценивайте поступок, а не личность. Дайте ребенку ощутить, что сочувствуете ему, верите в него, несмотря на его оплошность. 3. Предоставьте право на свободу выбора. 4. Смотрите на проблему глазами своего ребенка, помните, он переживает свои неудачи острее, чем Вы. 5. Учитесь слушать ребенка, отвечайте на вопросы честно и терпеливо. 6. Показывайте ребенку, что Вы его любите не за его успехи, а таким, какой он есть. 5. Итог собрания. Литература 1. ДереклееваН.И. Организация родительских собраний в 1–11 классах / Н.И. Дереклеева. – М.: Русское слово, 2000. – 48 с.: ил. 2. Захаров А.И. Неврозы у детей / А. И. Захаров. – СПб.: СОЮЗ, 1998. – 336 с. 3. Хухлеева О. Активные формы групповой работы с родителями / О. Хухлеева // Школьный психолог. – 2006. № 19. – С. 38. 4. Черноусова Ф.П. Направления, содержание, формы и методы воспитательной работы классного руководителя на диагностической основе (методические рекомендации) /Ф. П. Черноусова /М.: Педагогический поиск, 2004. – 160 с. 5. Овчарова Р.В. Технология формирования осознанного родительства. Методическое пособие. – М.: ТЦ «сфера», 2006. – 282 с. Конференция для детей и их родителей: "Профессиональное самоопределение – зачем?" Автор-составитель: учитель МОУ «Куртамышская средняя общеобразовательная школа № 1» Глухова Н.Б. Задачи : 1. знакомство родителей с приоритетами интересов выпускников в получении профессии. 2. формирование у родителей культуру понимания выбора профессии, сделанного старшеклассниками. 3. выбор направления дальнейшего образования и возможного трудоустройства с учетом ситуации на рынке труда. Оформление Расставить столы для работы в группах (2-4). На входе в кабинет родителям предлагаются фигурки (разные по форме или цвету) для распределения по разным группам, на каждый стол соответственно ставятся эти же фигурки и вопросы для обсуждения. Мультимедийный показ результатов анкетирования родителей и детей. Плакаты и лозунги: "Работа - поиск смысла жизни и хлеба насущного, признания, денег и интереса". "Каждому родившемуся найдется на Земле работа и инструменты для тех, кто захочет ею заниматься". "Сокровище скрыто внутри Вас. Внутри Вас есть всё,　что Вам нужно...". (Древнекитайская мудрость) "Выбор профессии - это выбор жизненного пути!" "Найти любимую работу - значит, найти правильное соотношение между реальной жизненной ситуацией и вашими мечтами, навыками и личными качествами" Приглашенные Профконсультант ГЦЗН знакомит присутствующих с требованиями рынка труда нашего города, с перспективными отраслями народного хозяйства, с курсами на базе учебного центра при ГЦЗН. Можно пригласить успешных людей в карьере, семье, роде деятельности, признанных обществом деятелей. Подготовка Классные руководители предварительно проводят анкетирование детей и их родителей. Ход конференции 1. Организационный момент 2. Основная часть Ведущий : Ученые социологи подсчитали, что примерно 40% молодежи из-за незнания правил выбора профессии, отсутствия опыта в профессиональной деятельности выбирают профессию, не соответствующую их склонностям, интересам, способностям, внутренним убеждениям. Это влечет за собой разочарования, и даже психические расстройства. Что означает правильный выбор профессии? Выбор профессии можно рассматривать как взаимодействие двух сторон: человека и специальности. Следовательно, чтобы овладеть профессией, открывающей простор для развития личности и самореализации, необходимо ориентироваться в мире профессий и как можно больше знать себя. Профессиональное самоопределение личности – это не разовое действие, а сложный и длительный процесс, охватывающий значительный период жизни человека, который включает в себя: самопознание своих индивидуальных особенностей, интересов, сильных и слабых сторон; сопоставление знаний о себе и предпочитаемой профессии; выбор профессии и образа жизни. В старшем школьном возрасте результатом процесса профессионального самоопределения является выбор будущей профессии. Профессия и карьера – между ними существует тесная взаимосвязь. Сегодня о человеке, который успешен в своей профессиональной деятельности, говорят, что его карьера, в смысле продвижения в какой-либо деятельности, роде занятий, достижения профессионального мастерства, признанного общественным мнением, удачна. По результатам анкетирования (на экране) наибольший интерес вызвали следующие профессии… Выступление представителя ГЦЗН. Особенности профессионального самоопределения молодежи на современном этапе. Выступление психолога. Ошибки при выборе профессии - увлечение внешней или частной стороной профессии; - выбор «за компанию» с друзьями; - неумение разбираться в мотивах выбора и т.д.; - незнание пути получения профессии; - неправильное отношение к различным обстоятельствам выбора; - перенос отношения к человеку - представителю той или иной профессии – на отношение к самой профессии; - отождествление школьного учебного предмета с профессией; - устарелое представление о характере труда в сфере материального производства; - неумение (без учета индивидуальных особенностей) разобраться в своих личностных качествах (склонностях, способностях, подготовленности и т.д.); - предрассудки относительно некоторых важных для общества занятий, которые иногда считаются непрестижными («дворник», «уборщица» и др.). Советы родителям Есть два способа выбрать профессии. Первый способ - метод проб и ошибок, когда человек идет вслепую, пробуя себя в различных сферах деятельности, пока не найдет ту единственную нужную профессию.