Пособие учебно-методическое Издательство Москва РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. А.И. Герцена (кафедра социальной педагогики) Серия «Стратегия успеха» ПРОФИЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ Часть 1. Педагогика профильной школы Учебно-методическое пособие Издательство ************* Москва 2007 ББК 74.262 Рекомендовано к изданию кафедрой П 24 социальной педагогики РГПУ им. А.И.Герцена ПРОФИЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ: опыт реализации. В 3 частях. Часть 1. Педагогика профильной школы. Учебно-методическое пособие / Под ред. С.В. Кривых. – М.: ********, 2007. – 293 с. Авторский коллектив: С.В. Кривых, д.п.н. (научный редактор); В.Г. Игишев, к.п.н.; В.И. Кливер, к.п.н.; Н.Н. Кузина, к.п.н.; Н.В. Панова, к.п.н. Рецензенты: д.п.н., проф. С.А. Расчетина, заведующий кафедрой социальной педагогики РГПУ им. Герцена (г.Санкт-Петербург); д.х.н., д.п.н., проф. А.А. Макареня, заведующий центром развития образования взрослых в регионах России ИОВ РАО (г.Санкт-Петербург). Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны. Современная профильная школа может состояться только при условии наличия необходимых кадров, способных реализовать программу изучения профилирующего предмета или элективного курса. Новые требования к учителю в условиях перехода к профильному обучению диктуют необходимость дальнейшей модернизации педагогического образования. Для реализации данной задачи необходимо разработать модели структуры и содержания подготовки специалистов для профильной школы на основе современных подходов к организации педагогиче­ского образования. В книге раскрываются методические аспекты организации предпрофильной подготовки и профильного обучения. Материалы предназначены для директоров школ, преподавателей учебных заведений, реализующих профильное обучение, а также студентов педвузов. ISBN ********************** ББК 74.262 Ó РГПУ им. А.И. Герцена, 2007 Ó Группа авторов, 2007 Содержание Предисловие к серии………………………………………………………… 5 Введение………………………………………………………………………. 7 Часть 1. Педагогика профильной школы 1. Методологические подходы, стратегия, цели и задачи профильного обучения………………………………………………………………………. 11 2. Цели, задачи и содержание предпрофильной подготовки……………… 19 3. Профильная ориентация и профориентационная работа …………….. 46 Приложение 3.1. Планы профориентационной работы…………………….. 57 4. Социально-профессиональная адаптация личности…………………… 60 5. Психологическое сопровождение предпрофильной подготовки………. 80 6. Диагностика в комплектовании профильных классов………………… 86 Приложение 6.1. Некоторые методики диагностики………………………. 94 7. Портфолио как форма представления достижений учащихся ……….. 127 Приложение 7.1. Журнал личных планов и достижений учащегося 9 класса………………………………………………………………………… 132 8. Организационно-содержательное моделирование профильного обучения…………………………………………………………………………… 143 9. Логическая последовательность основных этапов деятельности по созданию профильного класса…………………………………………….. 146 10. Государственные образовательные стандарты…………………………. 153 11. Базисный учебный план……………………………………………………. 160 12. Методологические знания как необходимый элемент содержания образования в профильной школе…………………………………………… 164 13. Структура и направления профилизации: учебный план профильного класса ……………………………………………………………………… 169 Приложение 13.1. Примерные учебные планы профильных классов……... 177 Учебный план химико-технологического профиля………………………….. 177 Учебный план нефтехимического профиля…………………………………... 178 Учебный план геологоразведочного профиля………………………………... 179 Учебный план технического профиля (технологии нефтедобычи) ………… 180 Учебный план технологического профиля (современные биотехнологии на основе нефтепереработки)………………………………………………… 181 Учебный план профиля: менеджмент и связи с общественностью…………. 182 Учебный план экономического профиля……………………………………… 183 Учебный план юридического профиля………………………………………... 184 Учебный план психологического профиля………………………………………... 185 14. Курсы по выбору в 9 классе………………………………………………… 186 Приложение 14.1. Программы курсов по выбору в 9 классе……………….. 188 Выбери свой профиль…………………………………………………………. 188 Познай себя…………………………………………………………………….. 190 Познай самого себя……………………………………………………………. 195 Как вести себя в конфликтных и стрессовых ситуациях…………………… 202 Психология самопознания……………………………………………………. 205 Я и моя профессия…………………………………………………………….. 210 Твоя профессиональная карьера……………………………………………… 214 Как не потеряться на рынке труда?................................................................... 218 Начни свое дело……………………………………………………………….. 221 Наружная и имиджевая реклама……………………………………………. 224 Русская кухня………………………………………………………………….. 230 Мои цели………………………………………………………………………. 233 Учимся писать конспекты, изложения, ы…………………………... 239 Навыки письменной речи…………………………………………………….. 241 Разговорный английский……………………………………………………… 244 Люблю тебя, Петра творенье (английский язык: гид-переводчик)………… 247 Современная культура………………………………………………………… 252 История техники………………………………………………………………. 254 Химические опыты на столе (аналитическая химия)……………………… 258 Окружающий мир глазами химика………………………………………… 260 Тайна имен на карте Северо-запада России………………………………… 266 Невидимые диверсанты……………………………………………………… 270 Тайны прошлого……………………………………………………………… 272 Исторические и природные достопримечательности нашего города и его экологические проблемы……………………………………………………… 275 Компьютер – мой помощник…………………………………………………. 278 Web-дизайн или как создать свою страницу в Интернете…………………. 284 Мои профессиональные планы………………………………………………. 290 ПРЕДИСЛОВИЕ К СЕРИИ ПОСОБИЙ «СТРАТЕГИЯ УСПЕХА» Статистические данные свидетельствуют, что в последние годы в России непрерывно увеличивается количество детей-сирот, насчитывающих к 2006 году более 1 миллиона, из которых только 200 тысяч находятся под опекой и попечительством, остальные воспитываются в детских сиротских учреждениях. Ежегодно более 15 тысяч воспитанников интернатов и детских домов начинают самостоятельную жизнь. При этом установлено, что эта группа молодежи является социально дезадаптированной: по исследованиям НИИ детства Российского детского фонда через год после выхода из детского дома каждый третий воспитанник становится бомжем, каждый пятый - преступником, каждый десятый - совершает самоубийство. Именно это делает проблему социальной адаптации воспитанников детских домов и школ-интернатов особенно актуальной. Чрезвычайно важной является и проблема формирования у детей сирот гражданской позиции, правовых, экономических и других знаний. В силу объективных (отсутствие родителей) и субъективных (ограниченность социума, общения и др.) причин, они в большей степени нуждаются в научно-обоснованной системе их подготовки и самостоятельной жизни в социуме. Одаренность воспитанников детских домов и школ-интернатов – явление нечастое, вместе с тем часто безнадежное. Способные дети-сироты, лишенные адекватной поддержки и семейной заботы, как правило, не имеют возможности развивать свои способности. Потеря потенциала такого ребенка для общества очевидна, а в случае его «криминально-уличной» социализации приводит к драматическим социальным последствиям. Создание условий для оптимального развития одарённых детей-сирот, включая детей, чья одарённость на настоящий момент может быть ещё не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьёзная надежда на дальнейший скачок в развитии их способностей, является одним из главных направлений работы образовательного учреждения. В связи с этим, очевидно, что традиционную систему формирования социальной адаптированности личности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа необходимо переосмыслить с позиции личностно-ориентированного подхода, для чего необходимо создать в детском доме или школе-интернате условия для полноценного психического развития ребенка, его интеллекта, воли, эмоций, мотивов, склонностей, способностей и, следовательно, обеспечить его нормальную жизнедеятельность и самочувствие как в самом образовательном учреждении, так и в процессе подготовки к будущей профессиональной деятельности, продолжении образования, создании семьи и т.д. Таким образом, условия проживания воспитанника в детском доме и школе-интернате не дают возможности выявлению и развитию его способности. А потому важен поиск таких педагогических средств, которые позволили бы решить эти и другие проблемы в условиях образовательных учреждений интернатного типа. Несомненно, что решение этих проблем выходит за рамки чисто педагогических (строительство детских домов семейного типа, небольших по своему составу, создание собственного личного пространства воспитанников, условий для общения, развития интересов и способностей и т.д.), однако многие проблемы можно решить педагогическими средствами. Детский фонд «Виктория», созданный в ноябре 2004 года по инициативе Николая Цветкова, осуществляет благотворительную деятельность, направленную на детей-сирот. Фонд оказывает помощь детям, которые находятся в детских интернатных учреждениях, детских домах, воспитываются в замещающих семьях (приемных, патронатных, опекунских), живут в кризисных семьях и могут остаться без попечения родителей. Цель деятельности фонда «Виктория» - улучшение положения детей, попавших в трудную жизненную ситуацию, через конструктивное влияние на общество путем внедрения и распространения инновационных технологий. Фондом реализуются различные программы. В рамках программы «Стратегия успеха» в детских учреждениях для сирот реализуются следующие проекты: проект «Ступень к успеху» (учащиеся 2-4 классов), проект «Поверь в себя» (учащиеся 5-7 классов), проект «Школа самопознания» (учащиеся 8-9 классов), проект «Школа развития и успеха» (учащиеся 10-11 классов), проект «Молодежный дом» (выпускники интернатных учреждений). Целью программы является теоретическое обоснование, разработка и внедрение социально-ориентированной программы по выявлению, поддержке и развитию способности детей-сирот, их успешной адаптации в обществе. Центральная педагогическая идея, которой руководствуются разработчики концепции - формирование успешной, социально-активной, конкурентоспособной саморазвивающейся личности. Поскольку самоопределение личности есть процесс интеграции отдельных ее качеств в личностную направленность, возникла необходимость решения ряда задач: - обеспечение высокого конкурентноспрособного уровня общего образования выпускникам детских домов и школ-интернатов; - реализация широкой системы дополнительного образования и программы профильной довузовской подготовки детей-сирот в регионах России (конференции, олимпиады, дистанционное образование, интеллектуальные марафоны и т.д.); - внедрение программ ранней диагностики и развития общих, интеллектуальных и специальных способностей с выдачей индивидуальных карт развития на каждого участника проекта (творческие конкурсы, фестивали, выставки и т.д.); - тщательная профориентационная работа (детям-сиротам не на кого надеяться кроме учителей и воспитателей и поэтому ошибки в выборе профессии должны быть минимальными) и создание условий получения начального профессионального образования, создание условий для освоения широкого спектра доступных профессий; - организация выездных форм игрового моделирования с целью развития социальной активности, становления гражданственности (школа молодого лидера, школа будущего банкира и др., игры «Демократическая республика», «Ассоциация творческих возможностей», «Ступень к успеху» и др., движения «Юных парламентариев», «Новая цивилизация» и т.д.). В рамках проектов «Школа самопознания» и «Школа развития и успеха» создается система предпрофильной подготовки и профильного обучения в школах-интернатах, где учатся дети-сироты, для того, чтобы эти дети тоже смогли получить престижное профильное образование. В данной серии планируется выпуск нескольких учебно-методических пособий для работников детских домов, школ-интернатов, общеобразовательных школ, где учатся дети-сироты, а также для родителей приемных семей. ВВЕДЕНИЕ На фоне преобразований, происходящих в общественно-экономической жизни страны, острее осознаются проблемы педагогической теории и практики. И все очевиднее становится парадоксальная ситуация: реализация цели образования, сформулированной как всестороннее развитие личности, приводит совсем не к тем результатам, которые предполагались. Существующая система образования недостаточно способствует выявлению и самореализации творческой личности, стремясь обучать «всех и всему», поддерживать «единство уровня общего образования молодежи» в угоду ложно по­нимаемому принципу гармоничного развития всего подрастающего по­коления. В практике школьного образования наблюдается девальвация системы ценностей, потеря позитивной мотивации к образованию, ухудшение физического, психического и нравственного здоровья школьников, формирование инфантилизма, безответственности, агрессии. Для российской системы общего среднего образования характерны противоречия между: - содержанием общего среднего образования, практически сло­жившегося в иную социально-экономическую эпоху, и потребностями принципиального изменения качества трудовых ресурсов страны в усло­виях ее включения в мировое разделение труда и жесткой экономиче­ской конкуренции; - образовательными потребностями молодых людей и их родите­лей и существующим спектром учебных предметов и уровнем овладе­ния ими в общеобразовательных школах; - многообразием склонностей и способностей учащихся и единообра­зием требований проектов единого образовательного стандарта; - требованиями системы высшего образования к качеству подго­товки абитуриентов и итоговой подготовкой выпускников учреждений общего среднего образования. Одно из главных противоречий современного образования заключается в том, что оно стало массовым, охватывающим учащихся всех возрастов, уровней развития, способностей, интересов, индивидуальных особенностей, с одной стороны, и всё возрастающим требованием к индивидуализации обучения, личностно-ориентированного подхода, с другой стороны. Налицо рассогласование между декларацией личностно-ориентированного обучения и отсутствием надежных технологий обучения, методик диагностики личностных качеств. Педагогическая наука должна разработать и предложить учителю такой набор технологий обучения и воспитания, выбор из которых с учетом возможностей учителя и ученика гарантировал бы высокий уровень конечного результата образования. Растущие информационные потоки и высокотехнологичные производства требуют не исполнителей узкой специализации, а специалистов с базовым уров­нем образованности, способных переключиться с одного вида деятельности на другой, с обширными коммуникативными умениями и навыками. Вместо узкого специалиста, ориентирующегося только в своем узкопрофессиональном направлении, сейчас все чаще оказывается востребованным на рынке труда широко образованный, компетентный человек, уверенно ориентирующийся в различных сферах науки, техники и культуры, владеющий иностранным языком, информационными технологиями, экономическим мышлением. Специалист должен постоянно совершенствовать свои знания, уметь и желать учиться и переучиваться. Мир вступает в новую фазу развития, переходя от индустриального общества к постиндустриальному информационному. Это с необходимостью ставит задачу изменения и образовательной парадигмы. Уже очевидно, что системы образования, нацеленные на передачу молодому поколению фактических знаний и стандартных алгоритмов, в условиях доступности любой информации и мощных средств её обработки не отвечают современным требованиям. Нынешнее же общее (школьное) образование обслуживает, в основном, приобщение растущего человека к знаниевой культуре и весьма слабо ориентировано на жизненное и профессиональное самоопределение растущей личности. Продолжается отчуждение школьников от содержания образования, которое не дает адекватной мировоззренческой картины, не позволяет составить представления обо всем пространстве труда людей, не дает необходимой информации для построения обоснованных жизненных и профессиональных планов. Встаёт задача оказания содействия человеку в определении и коррекции отношения к самому себе, окружающему миру, другим людям и к профессиональной деятельности. Следует признать, что о полноценности аттестата зрелости, особенно в новых социально-экономических условиях России, можно говорить только тогда, когда выпускник девятого или одиннадцатого класса с помощью школы узнал и то, что он хочет, и то, что он может в профессиональном плане, когда проблематика труда становится для него актуальной. И кто как не учителя должны помочь школьникам сделать самим правильные выводы о том, как, каким образом и какой ценой выживать в условиях постоянного выбора, реализовать свои сущностные силы, сохранив уникальность своей индивидуальности, в приобретении профессии и/или ряда профессий. В соответствии с распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. № 1756-р об одобрении Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. на старшей ступени общеобразовательной школы ставится задача создания «системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда…» [1] . В качестве главного результата в Стратегии модернизации образования рас­сматривается готовность и способность молодых людей, оканчивающих шко­лу, нести личную ответственность как за собственное благополучие, так и за бла­гополучие общества. Важными целями образования должны стать[2] : • развитие у учащихся самостоятельности и способности к самооргани­зации; • умение отстаивать свои права, формирование высокого уровня правовой культуры (знание основополагающих правовых норм и умение использо­вать возможности правовой системы государства); • готовность к сотрудничеству, развитие способности к созидательной де­ятельности; • толерантность, терпимость к чужому мнению; умение вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы. Поэтому в число глав­ных приоритетов образовательной политики правительства на этом эта­пе включаются[3] : 1. Сохранение лучших традиций отечественного естественно-мате­матического, гуманитарного и художественного образования, использо­вание в этих целях богатейшего опыта российской и советской школ. 2. Формирование у школьников целостной системы знаний, уме­ний и навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевых компетенций, опреде­ляющих современное качество содержания образования. 3. Ориентация деятельности всей системы образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на разви­тие их личности, ее познавательных и созидательных способностей. На этапе предпрофильной подготовки задача педагогов – помочь учащимся определиться при выборе профиля образования в соответствии с их склонностями, способностями и интересами, прежде всего избрать «пакет» учебных курсов по выбору. Профильное обучение и информационное обеспечение профессионального самоопределения осуществляется, в первую очередь, школьными предметами и учебными курсами, которые предоставляют значительное количество разных проб для выяснения своих отношений, предрасположенности, способностей и желаний заниматься (или не заниматься) тем или иным видом деятельности. Реализация идей профильности старшей ступени ставит выпускника основной ступени перед необходимостью совершения ответственного выбора – предварительного самоопределения в отношении возможных путей продолжения образования. Современная профильная школа может состояться только при условии наличия необходимых кадров, способных реализовать программу изучения профилирующих дисциплин и не перегружать обучение излишне детализированными материалами, а также избыточными требованиями к изучению непрофилирующих курсов. Учителя (преподаватели), работающие в профильных классах, должны четко представлять : • изменения в содержании образования в профильных классах; • изменения в образовательных технологиях; • нормативное обеспечение профильного обучения; • учебно-методическое обеспечение; • критерии оценки профильной подготовки учащихся. В решении проблем подготовки педагогических кадров для ведения профильного обучения старшеклассников особая роль принадлежит образовательным учреждениям высшего педагогического образования и системе повышения квалификации педагогических кадров. Кроме того, «Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования» Министерства образования подчеркивает: «Учитель профильной школы обязан не просто быть специалистом высокого уровня, соответствующим профилю и специализации своей деятельности, но и должен обеспечивать: - вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса (проектирование индивидуальных образовательных траекторий); - практическую ориентацию образовательного процесса с введением интерактивных, деятельностных компонентов (освоение проектно-исследовательских и коммуникативных методов); - завершение профильного самоопределения старшеклассников и формирование способностей и компетентностей, необходимых для продолжения образования в соответствующей сфере профессионального образования». Новые задачи, поставленные перед учителем профильной школы, требуют от него мобилизации сил, умений, знаний, зачастую того, что приходит с годами педагогического труда. В регионах, где уже сегодня внедряются предпрофильная подготовка и профильное обучение, обозначились типичные затруднения педагогов в процессе их реализации. К числу таких затруднений относятся: - незнание нормативно-правовой базы, непонимание целей и задач профильного обучения; - непонимание отличий в целях, задачах, средствах реализации предпрофильной подготовки и профильного обучения; - неполное знание содержания профильного образования, учебно-дидактического и методического его обеспечения; - невладение проектировочными умениями: учителя не в состоянии спроектировать базовый, профильный или элективный курс, поставить адекватные цели к указанным курсам, разработать их содержание; - недостаточность психологических знаний, не позволяющая грамотно организовать процессы самоопределения, самоактуализации и самореализации ученика, профильную и профессиональную ориентацию, процесс формирования его «Я-образа»; - незнание методик и неумение проводить доступную диагностику; - невладение передовыми педтехнологиями на уровне использования в образовательном процессе; - недостаточный арсенал методов активного обучения, включающий обозначенные на уровне базисного учебного плана метод проектов, исследовательскую деятельность, учебные практики; - невысокая компьютерная грамотность, не позволяющая включать в образовательный процесс интерактивные методы обучения, мультимедийные и интернет-технологии, значительно расширяющие возможности использования субъектного опыта учащихся и самообразование и т.д. Очевидна большая роль педагогических вузов, готовящих будущих учителей, которым придется работать в условиях профильной школы. Необходимо не только введение для старшекурсников курсов по выбору, раскрывающих цели, задачи, основные модели и средства предпрофильной подготовки и профильного обучения, но и перестройку базовых курсов психологии, педагогики, методики преподавания предмета, в которых находилось бы место для раскрытия обозначенных выше проблем. А как же быть практикующему педагогу? Данное пособие – попытка помочь учителю овладеть данными инновациями в российском образовании и внедрить их в собственную практику. При работе над книгой авторами переработано огромное количество научной литературы, специальных изданий, периодической печати, интернетовских сайтов, правительственных, министерских документов, а также изучен и обобщен опыт различных регионов по организации предпрофильной подготовки и профильного обучения. Научно-педагогический и методический материал собран по крохам. Часть источников цитируется, другая часть текстов, приводимых в книге, сокращена, частично пересказана, терминологически модернизирована, облегчена для понимания, но обязательно с указанием источников. Собирая такой «круглый стол», авторы исходили из того, что теоретические основы становления профильной школы, опыт реализации отдельных компонентов предпрофильной подготовки и профильного обучения остро необходимы педагогической практике уже сегодня. Ценность обсуждаемых здесь идей определяется их актуальностью и значимостью связанных с ними проблем профильной школы. Часть 1. Педагогика профильной школы 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ, СТРАТЕГИЯ, ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, принятой Правительством РФ, предусматривается на старшей ступени общеобразовательной школы профильное обучение. Это один из видов дифференциации и индивидуализации обучения, форма орга­низации учебной деятельности, при которой учитываются интересы, склонности, способности, состояние здоровья учащихся, создаются ус­ловия для развития учащихся в соответствии с их профессиональными намерениями. Каковы же методологические подходы, стратегия, цели и задачи профильного обучения? Для начала разберемся с понятиями. Методология – научный способ установления нормы, расстановки акцентов смысла понятий. В педагогике методология определяет ту или иную систему принципов, способов организации, построения теоретической и практической деятельности, учение об основах познания и преобразования окружающей действительности. Она конкретизируется через педагогические парадигмы, подходы, концепции и т.д.[4] Парадигма – исходные концептуальные идеи науки и практики, господствующие в течение определенного исторического периода. Ядро любой парадигмы составляет определенный методологический подход к образованию. Согласно И.А. Зимней[5] , категорию «подход к образованию» можно рассматривать как глобальную и системную организацию и самоорганизацию образовательного процесса, включающую все его компоненты и самих субъектов педагогического взаимодействия: учителя и ученика. Существует множество различных подходов к образованию: информационный, организационно-деятельностный, технологический, личностно ориентированный, антропоэкологический и т.д., за каждым из них стоит определенная модель педагогической деятельности, по-своему оправданная и эффективная в той или иной социокультурной ситуации. Социологические исследования показывают, что большинство старшекласс­ников (более 70% от числа опрошенных в различных регионах России) отдает предпочтение тому, чтобы «знать основы главных предметов, а углубленно изучать только те, которые выбираются, чтобы в них специализироваться». Иначе говоря, профилизация обучения в старших классах соответствует структуре образовательных и жизненных установок большинства старшеклассников[6] . Если исходить из того, что основная цель школы - это развитие личности ученика, то все содержание образования должно выступать средством достиже­ния данной цели, т.е. школа должна решать следующие образовательные цели: - формирование у учащихся целостной картины окружающего органического, физического и социального мира, а также получение знания о способах деятельности; - формирование умения осуществлять учебную, проектную и исследователь­скую деятельность; - развитие коммуникативной, духовно-нравственной и этической образован­ности, зрелости в выборе дальнейшего способа получения образования и, в конечном итоге, профессии. Современная школа не в полной мере решает эти новые задачи. Например, не обеспечивает зрелости учащихся в выборе дальнейшего способа получения образования. У многих школьников выбор является случайным, носит роман­тический характер, не вполне согласуется с собственными реальными способностями и воз­можностями. Недостаточны знания выпускников о рынке труда и востребованных профессиях, о тех способах образования, которыми их можно получить. Школь­ники не владеют знаниями, необходимыми для выстраивания реалистичных жизненных планов и т.д. Все это мешает их успешной адаптации в обществе после окончания школы. У многих учащихся общеобразовательных школ не сформирована потреб­ность в своем дальнейшем саморазвитии и получении образования после окончания школы, нет устойчивой мотивации на приложение усилий для получе­ния качественного профессионального образования, слишком рано, уже в школьный период, наступает замедление процессов развития учащегося как лич­ности. Это и есть те неудовлетворительные результаты, которые должна устра­нить профильная школа. Так, очевидно, что существующая образовательная система недостаточна для того, чтобы сформировать у выпускников способность делать осознанный выбор профиля образования. Учащиеся не получают знаний, необходимых для осуществления данного выбора, и не обучаются тому, как делать выбор. Общее непрофильное образование не согласуется с учебной мотивацией стар­шеклассников, которые не связывают свои интересы в учебе с будущим профес­сиональным образованием и профессией. Это тоже недостаток существую­щей образовательной системы. В процессе реализации профильного обучения в общеобразовательной школе будут созданы реальные предпосылки для реализации личностно ориентированного учебного процесса. При этом построение индивидуальной образо­вательной траектории осуществляется на основе реальных запросов и возмож­ностей учеников, которые сами определяют направления и углубление в кон­кретной предметной области. Среднее (полное) образование – завершающая ступень общего образования, призванная обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся, содействовать их общественному и гражданскому самоопределению. Эти функции предопределяют направленность целей на формирование социально грамотной и социально мобильной личности, осознающей свои гражданские права и обязанности, ясно представляющей себе потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути. Эффективная реализация указанных целей возможна при введении профильного обучения, которое является «системой специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда … отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования »[7] . Разработка и экспериментальная проверка организации профильно­го обучения школьников основывается на стратегии модернизации образования (индивидуализации и дифференциации образования, его личностной развивающей направленности, реализации деятельностного и компетентностного подходов, развитии коммуникативности, учете потребностей рынка труда и геоэкономического пространства региона). Остановимся на базовых понятиях. В словаре С.И. Ожегова[8] дается следующее значение слова профиль – «совокупность специфических черт, характеризующих какую-нибудь сферу деятельности, а также характер производственного или учебного уклона». А.А. Макареня и А.С. Максимов (1987) характеризуют профиль как совокупность внутренне однородных, постоянных по содержанию элементарных структурных единиц деятельности человека, которые определяют требования к общеобразовательной и профессиональной подготовке и являются общими для одной группы профессий[9] . В Концепции профильного обучения профиль рассматривается как та или иная комбинация (сочетание) базовых, профильных и элективных курсов, отвечающая общим рамочным требованиям, существующим в отношении норм учебной нагрузки: минимальным объемам учебного времени, задаваемым базисным учебным планом (БУПом) (33 часа в неделю), и максимальным лимитам санитарной нагрузки (36 часов в неделю). Значит, учащимся предоставляется возможность с помощью комбинации базовых, профильных и элективных курсов выстроить индивиду­альную программу или так называемый индивидуальный маршрут получения полного среднего образования, который может позволить к окончанию учеб­ного заведения выйти с разным (но определяемым лично учащимся) уровнем подготовки - как минимальным, так и максимально возможным (углубленным либо расширенным). Профильность – это не просто углубление знаний по одному, двум или более предметам, это практический опыт деятельности в определенной профессиональной сфере, направленный на формирование интегрированных знаний, социальных компетенций учащихся. В материалах Министерства образования РФ поясняется, что предлагае­мый подход к формированию содержания образования по каждому профи­лю исходит из идеи построения более широкого профиля, чем это принято в школах с углубленным изучением отдельных предметов. Можно сказать, что профильное обучение представляет собой «промежуточную фор­му» дифференциации обучения - между сегодняшним недифференциро­ванным подходом и глубокой специализацией, присущей для лицеев, гимназий и ­школ с углубленным изучением предметов. Эти образовательные учреждения существуют сегодня параллельно с профильными школами, решают иные задачи и имеют свой путь развития. Профильное обучение - особый вид дифференциации и индиви­дуализации обучения; форма организации учебной деятельности стар­шеклассников, при которой учитываются их интересы, склонности и способности, создаются условия для максимального развития учащихся в соответствии с их познавательными и профессиональными намере­ниями (Ю.И. Дик, С.Н. Чистякова, И.А. Сасова, В.А. Орлов и др., 2002). Профильное обучение - это вид дифференцированного обучения учащихся в старших классах. Ученики углубленно изучают один или несколько предметов, специальных курсов, соответствующих выбранному профилю и обеспечивающих допрофессиональную подготовку с целью выбора будущей сферы деятельности (И.С. Якиманская,1996). Осуществляемая профильная дифференциация позволяет избежать, с одной стороны, узкой специализации, с другой - создает условия для допрофессиональной подготовки и социально-профессиональной адаптации. Профильное обучение способствует тому, чтобы школьник осознал себя действительно субъектом профессионального выбора (Т.Г. Заруба, 1995). Профильное обучение основывается на прочной базе основного общего образования. Речь идет не о подготовке к конкретной профессии или специальности, а о подготовке к деятельности, связанной с исполь­зованием знания предметной области. Это создает предпосылки для ка­чественного овладения профессиональными знаниями и умениями. Следует отметить различие между понятиями профильного обуче­ния и профильной школы. В «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования» даются следующие определения. Профильное обучение - средство дифференциации и индивидуа­лизации обучения, когда за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитываются ин­тересы, склонности и способности учащихся, создаются условия для образования старшеклассников в соответствии с их профессиональны­ми интересами и намерениями в отношении продолжения образования. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории. Профильная же школа есть институциональная форма реализации этой цели, естественно форма основная, но не единственная. Вполне пер­спективными в отдельных случаях могут стать иные формы организа­ции профильного обучения, в том числе, например, выводящие реали­зацию соответствующих образовательных программ за стены отдельной школы. Общеобразовательные учреждения, участвующие в эксперименте, выступают не только как «полигоны», но и как партнеры в разработке (конструировании) нового в профильном обучении. Выбор учащимися профиля обучения является основой построения профильной школы. Однако реально этот выбор, в большей или мень­шей мере, навязывается школьникам, которые в силу возраста еще не являются субъектом самостоятельного принятия решения (П. Щедровицкий). Поэтому необходимо с первых дней обучения в школе приобщать учащихся к необходимости постоянного поиска и выбора своего пути. Именно для этого следует вводить в школах различные профильные и элективные курсы (обязательные и по выбору), поскольку они способствуют развитию интересов и профориентационных устремлений школьника. Вместе с тем определение профилей обучения осуществляется не только на основе познавательных интересов учащихся, но и с учетом возможностей педагогического коллектива образовательного учрежде­ния, структуры региональной образовательной системы, традиций и особенностей социокультурной среды[10] . Профильному обучению предшествует предпрофильная подготовка, осуществляемая в основной школе. Ее цель в определенном смысле противоположна цели профильного обучения - не удовлетворение запросов и развитие способностей личности в определенной области познавательной деятельности, а выявление интересов, проверка возможно­стей ученика на основе широкой палитры небольших курсов, охваты­вающих основные области знания, позволяющие составлять представ­ление о характере профессионального труда людей на основе личного опыта. Методологической основой построения концепции профильного обучения является гипотеза Л.С. Выготского о динамичном соотно­шении процессов обучения и развития, суть которой заключается в том, что процессы развития не совпадают с процессами обучения, что первые идут вслед за вторыми, создающими «зоны ближайшего развития». Существенный вклад в построение теории профильного обучения вносит теория развивающего обучения В.В. Давыдова, в соответствии с которой содержанием развивающего обучения являются теоретические знания, методом - организация совместной учебной деятельности школь­ников и педагогов, а продуктом развития - главные психические новообразования. В дальнейшем эти идеи развивались в работах Ш.А. Амонашвили, В.В. Рубцова, И.С. Якиманской и др. Методологическую базу феномена саморазвития школьников в процессе предпрофильной подготовки и профильного обучения раскрывает формируемый новый подход в образовании - антропоэкологический (А.А. Макареня, С.В. Кривых, И.В. Иванов, Е.В. Бускина, А.Н. Макарчук)[11] , в основе которого лежит признание индивидуальности, самобытности, самоценности каждого ученика. Подход, основанный на глубоком знании человеческой природы (учет кризисов онтогенеза, возрастной физиологии и психологии, законов идентификации, самоутверждения, самореализации и саморазвития), на таком построении субъект-субъектных отношений, которые учитывают требования гуманистической концепции образования: толерантность, педагогическая поддержка, содеятельность и т.д. Подход, учитывающий когнитивные, перцептивные, креативные способности и возможности, обеспечивающий развитие всех сфер ребенка: физической, эмоциональной, интеллектуальной, духовно-нравственной, социальной и т.д. в соответствии с его задатками, интересами и желаниями, его индивидуальным темпом развития при сохранении здоровья школьника. Антропоэкологический подход к решению образовательных задач исходит из того, что человек есть высшая ценность и мера эффективности цивилизации как способа организации жизни людей и их сообщества («преуспевающее общество»). Стратегия развития профильного обучения должна предусматривать[12] : - отработку и практическую реализацию в ближайшие 5 лет системы, обеспечивающей сознательный выбор учащимися направлений профильного обучения, ориентированного на индивидуализацию обучения, социализацию обучаемого, возможность дальнейшей профессиональной подготовки, а также учет региональных потребностей рынка труда; - обеспечение непрерывности и преемственности предпрофильной подготовки и профильного обучения школьников; - повышение социально-экономической и личностной эффективности профильного обучения за счет усиления его адресности, дифферен­циации и индивидуализации; - консолидацию ресурсов общеобразовательных школ, профессио­нальных училищ, вузов, межшкольных учебных комбинатов, предпри­ятий и фирм в осуществлении личностно ориентированного профильно­го обучения и региональной кадровой политики; - учет локальных изменений в потребностях рынков труда и обра­зования, удовлетворение запросов регионов в кадровом обеспечении в соответствии с перспективами их социально-экономического развития. Стратегия реализации профильного обучения предусматривает вы­деление уровней : общеобразовательного и профильного. Общеобразовательный уровень обеспечивает формирование общей функциональной грамотности и культуры учащихся, их со­циализацию, однако каждому старшекласснику предоставляется возможность создания собственной образовательной траектории освоения учебных дисциплин. Профильный уровень обеспечивает преемственность общеобра­зовательных программ и программ профессионального образования, предполагает существенное увеличение доли самостоятельной по­знавательной деятельности учащихся. Основной дидактической проблемой является определение верного соотношения профильного и общеобразовательного уровней. Сочетание дифференциации и индивидуализации обучения на старшей ступени общего образования следует рассматривать как главное условие преодоления перегрузки учащихся, возникающей в связи с решением задач углубления знаний в избранной области деятельности. Дифференциация в профильном обучении предусматривает создание стабильных классов или групп, в которых содержание образования и требования к знаниям и умениям школьников различаются. Рассмотрим различные подходы к определению целей и задач профильного обучения. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования , принятая Министерством образования РФ от 18.07.02 № 2783, трактует цели профильного обучения так: «Профильное обучение направлено на реализацию личностно ориентированного учебного процесса. При этом существенно расши­ряются возможности выстраивания учеником собственной, индивиду­альной образовательной траектории». Прокомментируем основные цели профильного обучения, поставленные в министерской Концепции. 1. Обеспечить профильное (расширенное) изучение отдельных дисциплин про­граммы полного общего образования. Комментарий: обратите внимание – не углубленное, а именно профильное или расширенное изучение , причем это расширение также вариативно и зависит от названия профиля обучения. 2. Создать условия для значительной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных про­грамм. Комментарий: обратите внимание, значительная дифференциация не ограничивается теми десятью профилями, учебные планы к которым даны в «Вестнике образования» № 4 за 2004 год, а на практике – и вовсе тремя профилями: физико-математическим, гуманитарным и естественно-научным. 3. Способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их индивидуальными склонностями и потребностями. Комментарий: обратите внимание, равный доступ разным категориям учащихся, т.е. профильное обучение не только для сильных учащихся, оно для всех, в том числе и для слабых в учебе, для них создаются интегрированные учебные планы профильного класса, включая интеграцию с учреждениями среднего и даже начального профессионального образования. 4. Расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, в том числе более эффективно подготовить выпускников школы к ос­воению программ высшего профессионального образования. Комментарий: этот пункт для сильных учащихся, если в школе сохранились связи с учреждениями высшего образования, их можно использовать. II. Концепция эксперимента по совершенствова­нию структуры и содержания общего среднего образования ИОСО РАО [13] следующим образом определяет цели профильного обучения. Главной целью профильного обучения является обеспечение обще­доступности для учащихся получения полноценного образования в со­ответствии с их индивидуальными склонностями и потребностями, обеспечение профессиональной ориентации и самоопределения обу­чающихся, установление преемственности между общим и профессио­нальным образованием. Реализация главной цели предусматривает решение следующих задач : - выявление на возможно более ранних ступенях обучения способ­ностей учащихся к тем или иным видам деятельности и их развитие, а в случае необходимости - переориентация школьника с одного профиля на другой; - обеспечение реализации интересов, способностей и потребностей учащихся, возможности дальнейшего профессионального образования, гарантии трудоустройства в избранной сфере деятельности; - развитие творческой самостоятельности, формирование системы представлений, ценностных ориентаций, исследовательских умений и навыков, обеспечивающих выпускнику школы возможность жить, трудиться и продолжать профессиональное образование в качестве полноправного члена общества. Цели и задачи профильного обучения реализуются с помощью прин­ципов , обусловленных личностно ориентированной парадигмой образо­вания и воспитания, и отражают специфику профильного обучения. Профильное обучение должно: - быть нацелено на развитие школьников, на формирование их профессиональных устремлений; - иметь деятельностный, продуктивный характер; - обеспечивать интеграцию образовательного процесса с реальной действительностью, с социумом; - отличаться вариативностью; - обеспечивать индивидуализацию и дифференциацию образования; - быть ориентированным как на потребности личности, так и на потребности рынка труда; - учитывать потребности регионов в специалистах определенных профессий. Дифференциация профильного обучения нацелена на создание воз­можностей выбора индивидуальных образовательных программ для бо­лее глубокого удовлетворения интересов, возможностей, склонностей и способностей учащихся с учетом их образовательных и профессиональ­ных запросов, соответствующих потребностям рынка. С целью расширения возможностей для предпрофильного и про­фильного обучения учащихся необходимо максимально использовать взаимодействие школы с учреждениями дополнительного образования (кружки, клубы по интересам, творческие мастерские и др.), а также с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального об­разования для приобретения практико-ориентированного социального и будущего профессионального опыта. III . В материалах «Концептуальные подходы к организации профильного обучения старшеклассников», подготовленных сотрудниками Центра социально-профессионального самоопределения молодежи ИОСО РАО С.Н. Чистяковой, Н.Ф. Родичевым, П.С. Лернером, В.П. Бондаревым[14] , основные цели профильного обучения в старших классах формулируются следующим образом: «…интегрировать преподавание предметов образовательных областей средствами повышения его направленности на активизацию готовности школьников к социально-профессиональному самоопределению. Реализовать принцип вариативности в общем среднем образовании с учётом изменений в потребностях рынков образования и труда. Основные задачи профильного обучения в старших классах: · показать место и роль школьных предметов в структуре профессий. Более того, профильное обучение должно интегрировать школьные учебные предметы в актуальное знание, необходимое для эффективной трудовой деятельности; · предоставить возможность старшим школьникам выполнить большую серию трудовых, технологических, социальных, профессиональных проб и получить минимальные представления о своих потенциальных возможностях и предпочтениях; осуществить социально-педагогическую диагностику готовности к принятию самостоятельных решений, связанных с профессиональным становлением; · сформировать у подростков образы эффективного труженика, благополучной трудовой карьеры, "идеальной" профессии. Профильное обучение должно взять на себя компенсаторную функцию коррекции содержания общего среднего образования в контексте повышения готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению. Профильное обучение должно помочь школе преодолеть её закрытость для общества, способствовать становлению внешкольных отношений субъектов образовательного процесса, возродить практику наставничества, способствовать становлению института школьного тьюторства. У значительной части выпускников школы, вступающих в современный рынок труда, формируется запрос на новый тип образования, интегрирующий традиционное для нашей школы гимназическое образование с реальным - позволяющим, как минимум, приобрести представления о характере профессионального труда людей на основе личного опыта. Представляется возможным соединение преимуществ гимназического и реального образования в профильном обучении старшеклассников. Изменились требования к качеству трудовых ресурсов, диктуемые постиндустриальным обществом. В нем воспроизводство участников трудовых отношений осуществляется системой непрерывного образования, обладающей большой гибкостью, обеспечивающей удовлетворение образовательных запросов индивидуума и сообщества и характеризуемой высокой дифференциацией». 2. ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ Ученический коллектив профильного класса формируется из учащихся – выпускников 9 классов - на конкурсной основе. Большое внимание уделяется диагностической, информационной, профориентационной работе с девятиклассниками. Остановимся на теоретическом обосновании предпрофильной подготовки. Необходимость предпрофильной подготовки. «Реализация идеи профильности старшей ступени ставит выпускника основной ступени перед необходимостью совершения ответственного выбора - предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собственной деятельности» (Концепция профильного обучения). Важность подготовки к этому ответственному выбору в предстоящих условиях - более вариативного и дифференцированного обучения на старшей ступени, чем это имеет место в традиционной школе - сегодня определяет серьезное значение предпрофильной подготовки девятиклассников. Проблема выбора профиля является непростым испытанием как для уча­щихся, так и для их родителей. Многим впервые в жизни предстоит совершить столь серьезный шаг, от которого во многом будет зависеть дальнейшая судьба старшеклассников, в частности - мера их подготовленности к успешной сдаче единых государственных экзаменов и перспективы на продолжение образова­ния после школы. В настоящее время выбор будущей профессии происходит в условиях нестабильной ситуации в стране, когда учащиеся сталкиваются с наиболее неприглядными сторонами жизни собственных родителей: нехватка материальных средств, чрезмерная занятость на нескольких работах, постоянная усталость, раздраженность, тревога за завтрашний день, порой беспомощность – «гонка на выживание». Нестабильность и неопределенность жизни, неясность перспектив, материальные трудности ведут к тому, что многие молодые люди с тревогой смотрят в будущее, не могут определиться в жизни, в будущей профессии. Профильное обучение вводится на старшей ступени общего образования. У десятиклассников изменяются социальное окружение (новый состав класса и учителей) и система деятельности (учебная ситуация новой ступени образования, изменение режима и нагрузки). Ситуация новизны является для любого человека в определенной степени тревожной. Подросток переживает эмоциональный дискомфорт прежде всего из-за неопределенности представлений о требованиях учителей, об особенностях и условиях обучения, о ценностях и нормах поведения в коллективе класса и пр. Это состояние можно назвать состоянием внутренней напряженности, настороженности, затрудняющей принятие как интеллектуальных, так и личностных решений. Такое психологическое напряжение, будучи достаточно длительным, может привести к школьной дезадаптации, когда учащийся становится недисциплинированным, невнимательным, безответственным, отстает в учебе, быстро утомляется и просто не хочет идти в школу. И, конечно же, невозможно говорить об адекватном восприятии подростком окружающей действительности через призму собственной тревожности, об адекватной системе отношений и общения с пока что мало знакомыми одноклассниками и учителями. Все это усложняет сам учебный процесс, продуктивная работа на уроке становится проблематичной. Даже потенциальный отличник может превратиться в отстающего и прогульщика. Интенсификация учебных нагрузок, особенно в условиях новых форм и методов обучения, а также экологическое неблагополучие, социально-экономическая нестабильность - все это предъявляет повышенные требования к адаптационным механизмам. Специфика адаптации десятиклассников определяется особенностями возраста и спецификой профильного обучения. Важной социальной потребностью данного возраста является потребность в поисковой активности, самоопределении, в простраивании жизненных перспектив. Практика показывает, что если выбранное направление в обучении соответствует психофизиологическим и личностным особенностям, интересам и склонностям учащегося, то, несмотря на повышенные требования и увеличение учебной нагрузки, утомление и связанные с ним невротические явления наблюдаются гораздо реже, а эффективность обучения повышается (Н.Э. Касаткина, С.Н. Чистякова и др.,1994). Кроме того, важным нововведением, следующим из Концепции профильного обучения, становится упорядочение (и перевод на более объективную, справедливую и прозрачную для общества основу) вопросов комплектования профильных школ и классов. С этим связаны планируемое изменение форм итоговой аттестации выпускников основной ступени, переход к «внешней», проводимой муниципальными экзаменационными комиссиями процедуре проведения выпускных экзаменов девятиклассников взамен сегодняшней «внутришкольной» формы итоговой аттестации. Из всего сказанного вытекает, что переход на профильное обучение в старшей школе явится серьезной институциональной трансформацией для системы общего образования, фактически для каждой городской или районной образовательной сети. Реальность и значимость наступающих изменений будут довольно быстро осознаваться школьниками и их родителями. Соответственно, особую важность приобретают задачи предпрофильной подготовки девятиклассников - как комплексной их подготовки к жизненно важному выбору. Уже в 9 классе основной школы ученик должен будет получить информацию о возможных путях продолжения образования, причем совершенно конкретно, в отношении территориально доступных ему образовательных учреждений, оценить свои силы и принять ответственное решение. Важно понимать, что если раньше выпускник основной школы совершал выбор между обучением в 10 классе «в своей школе» и системой профессионального образования (поступление в гимназии, лицеи, школы с углубленным изучением ряда предметов не носило массового характера), то теперь по окончании основной школы нормой становятся и переходы из школы в школу. Готовность к «академической мобильности» у выпускников 9 классов должна существенно повыситься. Суть предпрофильной подготовки - создать образовательное пространство, способствующее самоопределению учащегося 9 класса, через органи­зацию курсов по выбору, информационную работу, профильную ориента­цию и профориентационную работу. Основной задачей предпрофильной подготовки в 9 классе является комп­лексная работа с учащимися по обоснованному и жизненно важному выбору дальнейшего пути обучения. Именно поэтому предпрофильная подготовка является важным компонентом профильного образования. Перед учеником по окончании им основной школы будет стоять сложная задача не только правильного выбора профиля, но и возможности поступления на данный профиль и возможности реализации обучения на данном профиле. В жизни может возникнуть ситуация, когда профиль, по которому желает учить­ся подросток, есть только в другом муниципальном округе (районе). Как быть в этом случае? Что необходимо делать ученику? Как и кто может ему помочь? На эти вопросы необходимо иметь ответы уже сегодня. Поэтому ученик и его родители в 9 классе основной школы должны полу­чить информацию о возможных путях продолжения образования, причем о территориально доступных образовательных учреждениях, наименее затратных по времени, соответствующих интересу и выбираемому профилю даль­нейшего обучения[15] . Цели и задачи предпрофильной подготовки. Каково содержание целей предпрофильной подготовки и чем оно отличает­ся от целей дополнительных занятий, факультативов, кружков для 9-классников и целей профессиональной ориентации? Основной целью предпрофильной подготовки учащихся являет­ся их самоопределение в отношении выбора профиля будущего обучения в 10-11 классах или дальнейшего пути получения профессии. Таким образом, исходя из Концепции профильного обучения, предпрофильная подготовка должна сформировать у школьников: - умение объективно оценивать свои резервы и спо­собности к продолжению образования по различным профилям; - умение осознанно осуществлять выбор профиля, соответствующего своим склонностям, индивидуальным особенностями и интересам; - готовность нести ответственность за сделанный выбор; - высокий уровень учебной мотивации на обучение по избранному профилю, готовность прикладывать усилия для получения качественного образования. Для того чтобы перечисленные результаты стали целями конкретной шко­лы или муниципальной системы образования, необходимо оценить возмож­ности для их реализации, определить сроки их достижения во времени и по отношению к учащимся. Обычно в формулировках целей указывается, к концу какого учебного года и по отношению к каким школьникам будет получен желаемый результат. Задачи предпрофильной подготовки: - выявление интересов и склон­ностей, способностей школьников и формирование практического опы­та в различных сферах познавательной и профессиональной деятельно­сти, ориентированного на выбор профиля обучения в старшей школе; - оказание психолого-педагогической помощи в приобретении школьни­ками представлений о жизненных, социальных ценностях, в том числе связанных с профессиональным становлением; - развитие широкого спек­тра познавательных и профессиональных интересов, ключевых компе­тенций, обеспечивающих успешность в будущей профессиональной деятельности; - формирование способности принимать осознанное реше­ние о выборе дальнейшего направления образования, пути получения профессии. В 9 классе осуществляется предпрофильная подготовка школьников, включающая овладение ими минимальной профессиоведческой компетентностью, способностью получения представлений об "образе Я", а также приобретение необходимого практического опыта для обоснованного выбора профиля образования. Предпрофильная подготовка должна включать мощный социально-педагогический и психологический диагностические блоки, предоставляющие школьникам возможность не только выяснить своё отношение к тому или иному виду профессиональной деятельности, но и познать свои профессионально важные качества, степень и потенциал их развития. В связи с этим предпрофильная подготовка должна: - предусматривать усиление интеграции образовательных и предметных областей с внеучебной практикой, направленной на формирование ключевых компетенций профессионального самоопределения; - обеспечивать, в случае необходимости, возможность переориентации школьника с одного профиля на другой; - обеспечиваться высоким уровнем оснащения учебного процесса, современными мастерскими, лабораториями, рабочими местами, комфортными условиями и высокой культурой труда. Содержание системы предпрофильной подготовки. Система предпрофильного обучения включает в себя целый ряд новых для российской школы педагогиче­ских идей. Их реализация в практике по существу приведет к коренному изменению учебно-воспитательного процесса, к построению новой системы образования девятиклассников. Перечислим основные идеи предпрофильной подготовки, одни из них актуальны уже сейчас, другие окажутся востребованными в ближайшем будущем, третьи – отдаленная перспектива: - введение за счет школьного компонента краткосрочных 8 - 32-часовых курсов по выбору: предмет­ных, межпредметных и ориентационных; - использование в предпрофильном обучении очно-заочных, дистанци­онных форм получения образования; обучение учащихся в малых группах; обучение в одной группе учащихся разных школ; - введение новой системы распределения времени прохождения курсов по выбору в течение учебной недели, четверти, года, при которой допускается, что учебная дисциплина не обязательно изучается по одному часу в неделю; - введение активных методов преподавания курсов по выбору (практикумы, защиты проектов, моделирование, экскурсии (в том числе виртуальные), тренинги, дискуссии, дебаты и т.д.); - проведение эвристических и профессиональных проб для учащихся, позволяю­щих им точнее определиться в выборе профиля образования; - прохождение всеми учащимися 9 классов курса обучения, раскрывающего сущность, смысл и ценность профессиональной деятельности человека (например, «Твоя профессиональная карьера»[16] , «Планирование профессиональной карьеры»[17] , «Слагаемые выбора профиля обучения», «Ценности и смыслы профессиональной карьеры»[18] ); - введение накопительной оценки учебных достижений учащихся по типу «портфолио»; - зачисление в 10-й профильный класс на основе решения муници­пальной экзаменационной комиссии, учитывающей «весомость» достижений «портфолио» ученика; - проведение обучения девятиклассников вне стен собственной школы: в учреждениях муниципальных и межмуниципальных образовательных сетей, ресурсных образовательных центрах и т.д.; - проведение рейтинговых соревнований, олимпиад, марафонов и других мероприятий с учащимися, позволяющих использовать ресурс «портфолио»; - переход на независимую от школы и школьного учителя оценку учеб­ных достижений ученика, выставляемую внешними экспертами и подтвержда­емую документально. Объединение всех идей в одном процессе образует принципиально новую педагогическую систему образования. Эта система должна создать условия для самоопределения школьников: обеспечить возможность для осуществления про­б; предоставить право самостоятельно выбрать профиль обучения; сформи­ровать готовность нести ответственность за сделанный выбор. Предпрофильная подготовка в 9 классах планируется как новая для российской школы педагогическая система, которой отводится особое место в целостном учебном процессе. Предпрофильная подготовка - это не самостоя­тельная система. Она является подсистемой профильного образования стар­шей школы и выполняет подготовительную функцию. Она нужна для того, чтобы учащиеся могли определиться в выборе будущего профиля обучения или пути получения профессии. Цели определяют принципы, в соответствии с которыми строится процесс обу­чения девятиклассников. Прежде всего, это вариативность и свобода выбора учащимися курсов по выбору. Благодаря этим принципам должно состояться самоопределение уча­щихся, формирование их личной ответственности за сделанный выбор. Пред­полагается, что система предпрофильной подготовки обеспечит школьникам возможность по­пробовать себя в различных направлениях. В течение учебного года, посещая предпрофильные курсы, каждый девятиклассник сможет познакомиться с тем, что ожидает его на старшей ступени образования. По своему желанию он мо­жет пройти курсы, соответствующие разным профилям. Предпрофильное обучение строится на основе индивидуализации учебно­го процесса, что обеспечивается с помощью обучения в малых группах и по индивидуальным учебным планам. Приветствуется также реализация индиви­дуальных траекторий образования, представляющих собой некое движение ученика в содержании обучения, во времени и в пространстве, то есть по раз­ным учреждениям района. Еще один обязательный принцип обучения – это активность школьников. Самоопределение относительно будущего профиля обучения будет происхо­дить через конкретные пробы эвристического характера. Новым для школы принципом функционирования системы является ее от­крытость. Оценка успешности учащихся будет выполняться независимыми от школы экспертами и подтверждаться документально, например, специальны­ми сертификатами. Комплектование 10 классов также предполагается вывести из ведения школы. Организация предпрофильной подготовки [19] . В соответствии с приказом Минобразования России от 26.06.2003 № 2757 «Об утверждении плана-графика мероприятий по подготовке и введению профильного обучения на старшей ступени общего образования и плана-графика повышения квалификации работников образования в условиях введения профильного обучения» с 2004 - 2005 учебного года начинается первый этап эксперимента. На этом этапе апробируются подходы по организации предпрофильной подготовки учащихся 9 классов. Предпрофильная подготовка представляет собой систему педагогической, психологической, информационной и организационной поддержки учащихся основной школы, содействующей их самоопределению по завершении основного общего образования. К предпрофильной подготовке относятся информирование и ориентация учащихся 9 классов в отношении их возможного выбора профиля обучения в старшей школе, а также направлений для продолжения обучения в системе начального или среднего профессионального образования. Рекомендации Министерства образования Российской Федерации по организации предпрофильной подготовки учащихся основной школы определяют базовый минимальный объем предпрофильной подготовки, равный примерно 100 учебным часам в год, что в среднем составляет 3 учебных часа в неделю, 34 учебных недели в году. Учебный план предпрофильной подготовки как часть государственного стандарта устанавливает следующие основные нормативы: · продолжительность обучения в часах в год; · виды учебных курсов и их примерное содержание, определяемое об­щими целями предпрофильной подготовки; · минимальное и максимальное количество часов, отводимое на изуче­ние отдельных учебных курсов. Остальные параметры плана школы смогут разрабатывать самостоятельно. В пояснительной записке к «Федеральному базисному учебному плану»[20] предлагается также часы регионального компонента передать в компонент образовательного учреждения для организации предпрофильной подготовки. Учебный план предпрофильной подготовки имеет нежесткую структуру. Она включает в себя три компонента. Из имеющихся 102 часов рекомендуется большую часть времени - ориентировочно 2/3, то есть 2 часа в неделю - отво­дить на специально организованные, краткосрочные (от месяца до полугодия) курсы по выбору. Предполагается, что содержание этих курсов будет, прежде всего, способствовать самоопределению ученика относительно профиля обу­чения в старшей школе. 1/3 объема предпрофильной подготовки, что составляет примерно 30 – 35 часов за год, предполагается отводить на информационную работу (знакомство с учреждениями, в которых можно продолжить образование после 9 класса, изучение особенностей их образовательных программ, условий приема и т.д.), а также на мероприятия профориентационного характера: пробы, психолого-педагогическую диагностику, консультирование. Распределение времени учебного плана предпрофильной подготовки [21] : 1) курсы по выбору (элективные курсы) - 70 часов; 2) информационная работа - 15 часов; 3) профконсультирование, профориентационная работа - 15 часов. Предпрофильная подготовка строится на основе принципа преем­ственности с профильным обучением в старших классах. Это означает, что содержание курсов должно будет познакомить учащихся с содержанием обу­чения в старшей школе и помочь определиться с профилем обучения. Однако план предпрофиль­ной подготовки содержит курсы по выбору учащихся, не являющиеся для них обязательными. Это означает, что школьники имеют право отказаться от предпрофильной подготовки и выбрать профиль обучения в старшей школе само­стоятельно. В качестве обязательного для учащихся является курс основ выбо­ра профиля обучения, который вводится за счет часов образовательной области «Технология». В школе составляются общий учебный план школы, разрабатываемый на длительный период и отражающий особенности конкретной школы, и рабо­чий учебный план, разрабатываемый с учетом текущих условий и утверждае­мый ежегодно советом школы или педсоветом. Школьный учебный план предпрофильной подготовки разрабатывается на каждый учебный год. Такой план можно назвать рабочим, так как в нем максимально учитываются текущие условия работы учреждений. Он учитывает потребности учащихся в ознаком­лении с интересующими их профилями. Предполагается, что органы управ­ления образованием и руководители школ будут заниматься изучением обра­зовательных потребностей учащихся. Учебный план должен быть достаточно гибким, то есть содержание учебного плана будет непрерывно развиваться. Предполагается, что невостребованные курсы будут исключаться из содержания образования и заменяться более эффективными. Данный план предоставляет большую свободу в определении содержа­ния и формата изучения курсов самим учреждениям образования. Этот тип учебного плана помогает уменьшить формализм в обучении, сделать более многообразной организацию учебного процесса и тем самым учесть мест­ную специфику. Он позволяет субъектам образовательного процесса стать творцами содержания образования, дает возможность индивидуализировать процесс обучения, сформировать у школьников и родителей ответственность за сделанный выбор. Важным моментом обучения становится временное груп­пирование учащихся для занятий. Каждый учащийся в рамках общешкольного плана будет выстраивать свой собственный учебный план и свою образова­тельную траекторию обучения. Но введение такого плана потребует наличия качественного про­граммно-методического обеспечения и наличия квалифицированных экс­пертов для оценки и отбора программ. Программы курсов по выбору могут разрабатываться образовательным учреждением само­стоятельно. Но существует опасность про­явления дилетантизма в разработке программ элективных курсов. Индивидуальность учебного плана предпрофильной подготовки конкрет­ной школы создается за счет различий в содержании курсов. Содержание курсов зависит от правильности трактовки разработчиками идей предпро­фильной подготовки. Нельзя допускать, чтобы часы, отведенные на предпрофильную подготовку, использовались не по назначению: для работы со слабо­успевающими, подготовки к олимпиадам или экзаменам. Разработанный учебный план школы должен удовлетворять таким требо­ваниям, как[22] : - сбалансированность между собой предметных, межпредметных и ориентационных курсов; - полнота представленных курсов по выбору; - преемственность с профильным образованием школы; - гибкость плана, наличие резервов и возможности для его изменения; - отсутствие перегрузки учащихся, соответствие плана допустимой учебной нагрузке; - вариативность курсов, включенных в план; - обеспеченность плана ресурсами; - контролируемость и чувствительность к возможным сбоям. Анализ учебных планов школ показывает, что их разработчики допускают ряд типичных ошибок в создании планов. К ним относятся: · несоблюдение норм базовой модели, на которые опираются школьные учебные планы, чаще других превышается норма предельно допустимой учебной нагрузки; · отсутствуют или составляются формально пояснительные записки к планам; они не объясняют и не обосновывают целесообразности тех изменений, которые внесли в план разработчики, не раскрывают, какими ценностны­ми установками они руководствовались при создании плана. Для успешной организации образовательного процесса в школе важней­шее значение имеет еще один этап его планирования - составление расписа­ния занятий. План и расписание должны быть тесно взаимосвязаны друг с другом и образовывать целостную систему. Расписание учебных занятий со­ставляется на основе разработанного учебного плана школы и является инст­рументом для структурирования времени учебного дня, недели, четверти, полугодия, года. Расписание занятий должно соответствовать ориентации на высокое качество образования, профилактику и преодоление дезорганизации школьной жизни, перегрузки, переутомления, заболеваемости, быть направленным на поддержание хорошего самочувствия детей и взрослых. Оно должно учиты­вать психофизиологические особенности учащихся, санитарно-гигиенические нормы, рекомендации медиков и психологов, которые даются с ориентацией на конкретный вид учреждения, учитывать особенности содержания и постро­ения образовательного процесса в конкретной школе, дидактические требова­ния к режиму работы учреждения, а также интересы, возможности и объем нагрузки учителей. Наряду с этим расписание занятий должно быть доста­точно гибким, позволяющим оперативно реагировать на разные ситуации, возникающие с конкретным классом, преподавателем, кабинетом, вносить ча­стные изменения, не меняя всего расписания. Курсы по выбору в рамках предпрофильной подготовки. Реально оценить свои возможности учащимся помогут курсы по выбору, организованные в рамках предпрофильной подготовки в 9 классе школы. По мнению большинства авторов, курсы по выбору в рамках предпрофильной подготовки подразделяются на три основных вида: предметные, межпредметные и ориентационные курсы . Предметные курсы по выбору являются про­педевтическими по отношению к будущим профильным предметам, они помогают выпускнику основной школы сделать осознанный и успешный выбор профиля. Содержание и форма организации этих курсов должны быть направлены на расширение знаний ученика по тому или иному учебному предмету. Программы предметных курсов включают углубление отдельных тем базовых общеобразовательных программ, а также их расши­рение, то есть изучение некоторых тем, выходящих за рамки школьных программ. В процессе реализации предметных курсов по выбору решаются следующие задачи: - реализация учеником интереса к выбранному предмету; - уточнение готовности и способности осваивать предмет на повышенном уровне; - создание условий для подготовки к экзаменам по выбору, то есть наиболее вероятным предметам будущего профилирования. Межпредметные курсы предполагают выход за рамки традиционных учебных предметов. Они знакомят школьников с комплексными проблемами и задачами, требующими синтеза знаний по ряду предметов, и способами их решения в различных профессиональных сферах. Задачами данных курсов являются: - поддержание мотивации ученика на изучение предметов того или иного профиля; - развитие склонностей, способностей и интересов школьника; - формирование интегративной картины мира. Ориентационные курсы[23] представляют собой занятия, способствующие самоопределению ученика относительно профиля обучения в старшей школе, а в конечном итоге - профессии. Задачами данных курсов являются: - создание базы для ориентации учеников в мире современных профессий; - ознакомление на практике со спецификой типичных видов деятельности, соответствующих наиболее распространенным профессиям. Реализация в предпрофильных классах элективных ориентационных курсов преследует своей целью подготовку учащегося к ситуациям выбора направле­ния дальнейшего образования. Они могут рассматриваться и как инструмент внутрипрофильной дифференциации, и как средство компенсации профиль­ной однонаправленности; как курсы, способствующие расширению мировоз­зренческих представлений учащихся. Элективные курсы в 9 классе являются пропедевтическими и выполняют задачи практико-ориентированной помощи в приобретении личностного опы­та выбора собственного содержания образования. В этой связи элективные курсы рассчитаны на небольшое количество часов, что позволяет школьникам в течение года попробовать себя в различных видах деятельности в соответ­ствии с профилями, предлагаемыми конкретной школой, ресурсным центром, системой муниципального и регионального образования. Реализация курсов по выбору в предпрофильной подготовке предполагает использование следующих потенциальных возможностей повышения готов­ности учащихся к самообразовательной деятельности: самостоятельное изуче­ние основной и дополнительной учебной литературы, а также иных источни­ков информации; сочетание обзорных и установочных лекций с лабораторны­ми работами, семинарами, дискуссиями, творческими встречами; информа­ционная поддержка образовательной деятельности учащегося с помощью учеб­ных видеофильмов, электронных текстов, телекоммуникационных средств; про­ведение творческих конкурсов, публичных защит проектов, эвристических контрольных работ; включение в учебную деятельность экскурсий на предприя­тия и специализированные выставки; социальные и предпрофессиональные практики на рабочих местах; волонтерство и др. Элективные курсы могут быть весьма разнообразными и выбираются ис­ходя из конкретных условий (подготовка учителей и преподавателей, матери­ально-техническая база, запросы учащихся и региональная специфика рынка труда и рынка образовательных услуг). Программы ориентационных курсов определяют максимальное когнитивное пространство по на­правлениям деятельности и имеют надпредметный интегративный характер. Учитель с учетом своих возможностей и возможностей школы, образовательных запросов и интересов учащихся на основе предлагаемых программ разрабатывает (быть может, для каждой учебной группы) свою собственную рабочую программу, которая может быть рассчитана на 8, 12, 16, 24 и любое другое количество учебных часов. При этом основными способами представления знаний являются лабораторно-практические работы, семинарские занятия с элементами лекций, собесе­дования. Основные способы оценивания результативности учащихся - психолого-педагогический анализ наблюдений их деятельности, рейтинговые оценки, выполнение и защита выполняемых заданий и проектов. Предполага­ется, что организацию и преподавание ориентационных курсов будут осуще­ствлять учителя-предметники, например курсы по металлообработке, дерево­обработке, ремеслам, автомобилю - учителя технологии; курсы по электрора­диоэлектронике, исследовательской работе - учителя физики; курсы по дизай­ну, полиграфии - учителя изобразительного искусства. В каче­стве методического и информационного обеспечения могут быть использова­ны учебники: Твоя профессиональная карьера. - М.: Просвещение, 2003; Тех­нология профессионального успеха. - М.: Просвещение, 2002; Планирование профессиональной карьеры: Учебное пособие для учащихся профильных и технических 10-11 классов / Сост.: С.Ю. Алашеев, Е.Г. Зубова, Т.Н. Порхун, Н.Ю. Посталюк. - Самара: ПРОФИ, 2002, а также учебник: Симоненко В.Д., Матяш Н.В. Основы технологической культуры. - М.: Вентана-Граф, 2000. Исходя из основных задач, которые решаются в рам­ках реализации вышеназванных курсов, учебное заведение определяет необхо­димую направленность и перечень курсов. В таблице 1 дан перечень названий некоторых курсов по выбору. Таблица 1 – Примерные названия курсов по выбору № п/п Название курсов Вид программы Коли­чество часов 1 Комбинаторика и шифрование Предметная 14 2 Математическая логика Межпредметная 12 3 Таинственный мир космоса Предметная 8 4 Физические законы вокруг нас Предметная 14 5 Психология лидера Межпредметная 18 6 Как себя вести в конфликтных ситуациях Межпредметная 12 7 Если бы я был директором (курс основ управления) Ориентационная 10 8 Чем я хуже Эйнштейна, или физика для меня Предметная 14 9 Как выступать перед публикой Межпредметная 8 10 Имидж и профессиональная карьера Межпредметная 14 11 Электрорадиотехнология Ориентационная 18 12 Радиоконструирование Ориентационная 18 13 Основы потребительской культуры Ориентационная 12 14 Ландшафтный дизайн Ориентационная 14 15 Химия в жизни и в быту Предметная 12 16 Психология делового общения Ориентационная 24 17 Спортивная психология Межпредметная 8 18 Юный журналист Межпредметная 16 19 Что я знаю о себе Межпредметная 8 20 Самоорганизация. Твое время Межпредметная 10 21 Происхождение языков Предметная 8 22 Существуют ли лишние буквы в алфавите Предметная 8 23 Химия нашего организма Межпредметная 24 24 Личная экономика Ориентационная 24 25 Геральдика и генеалогия Предметная 14 26 Ищем противоречия в Конституции РФ Предметная 8 27 Бытовая техника и ее устройство Межпредметная 8 28 Нефть. Какая она на вкус? Предметная 8 29 Основы правовых знаний Предметная 8 30 Социология вокруг нас Предметная 12 31 Экология и жизнь Междпреметная 16 32 В мире современной техники Ориентационная 12 33 Теория вероятности Предметная 12 34 Слагаемые выбора профиля обучения Ориентационная 24 35 Ценности и смыслы профессиональной карьеры Ориентационная 24 36 Я устраиваюсь на работу Ориентационная 8 37 Как написать резюме Ориентационная 8 38 Основы макияжа Ориентационная 12 39 Деловой этикет Ориентационная 12 40 Офисные технологии Ориентационная 16 41 Как сделать свой фильм на компьютере Ориентационная 24 42 Использование информационных технологий Межпредметная 24 43 Web-дизайн Ориентационная 16 44 Программирование Межпредметная 24 45 Компьютерное моделирова­ние Ориентационная 16 В приложении 14.1. приводятся некоторые программы курсов на выбор для 9 класса[24] . В последующих разделах мы будем говорить о требованиях к программам курсов на выбор, пока остановимся лишь на некоторых организационных моментах. 1. Набор предлагаемых курсов должен носить вариативный характер, их количество должно быть «избыточным», то есть у ученика должна быть воз­можность реального выбора. Учащиеся в течение года могут пройти несколько учебных курсов по выбору, поэтому стоит обратить особое внимание на продолжительность курсов. Чтобы ученик имел возможность поменять за учебный год несколько курсов по выбору, они не должны быть длительными. Оптимальная продолжительность курсов находит­ся в пределах 8-32 часов. Максимально возможное, не превышающее предельно допустимую нагрузку учащегося, количество часов курсов на выбор в год, которое может прослушать учащийся, равно 70. Таким образом, если продолжительность каждого курса по выбору будет составлять 32 часа, то ученик может выбрать всего 2 курса по выбору, а если - 8 часов, то ученик может выбрать примерно 8 курсов в год. Соответственно, чем больше количество учебных часов курса по выбору, тем меньше этих курсов выберет девятиклассник. Кроме того, набор курсов желательно определить в конце 8 класса на основе опросов, анкетирования, собеседования и т.п. 2. Главные характеристики курсов по выбору – их краткосрочность, чередующийся характер и свободный режим проведения. Необходимо создать такие условия в организации учебного процесса, которые позволяли бы ученику менять наполнение индивидуального учебно­го плана курсами по выбору несколько раз за учебный год. На изучение курсов не обязательно должен отводиться 1 час в неделю, предусматриваются и другие возмож­ные варианты. Учащиеся могут изучать курсы по выбору в том режиме, который более целесообразен для успешного прохождения программы. Это могут быть многочасовые тренинговые занятия в течение одной недели или изучение ма­териала сессионно в течение всего учебного года с перерывами для выполнения проекта учащимися. Курсы по выбору в 9 классе могут реализовываться и в каникулярное время, например для организации экскурсий на предприятия или на природу . Такая организация учебного процесса позволяет широко использовать различные практико-ориентированные методы: КСО, метод проек­тов, модульную технологию, исследовательские методы и др. Кроме этого, для всех образовательных учреждений одной муниципальной сети либо для соседних образовательных учреждений можно определить один общий день для проведения курсов по выбору. При этом может апробироваться одна из возможных идей организации курсов по выбору, когда они являются сетевыми и их пользователями могут становиться учащиеся нескольких общеобразовательных учреждений данной территории. 3. Практическая направленность курсов по выбору. Содержание курсов предпрофильной подготовки должно включать не только информацию, расширяющую сведения по учебным предметам, но и зна­комить учеников со способами деятельности , необходимыми для успешного освоения программы того или иного профиля. Предпрофильная подготовка может осуществляться в виде различных ком­бинаций курсов предложенных типов. В процессе реализации курсов исполь­зуются разнообразные подходы к организации занятий как академические лек­ции, семинары (их должно быть минимальное количество), так и проектная и исследовательская деятельность, прак­тики, тренинги, игровые технологии и т.п. При грамотном подходе в школе может осуще­ствляться целенаправленная, опережающая работа по развитию у ученика способности принятия решения. А выполняемые в ходе обучения на кур­сах проекты и исследования могут пополнить портфель индивидуальных дос­тижений - портфолио. 4. В целях формирования интереса и положительной мотивации к тому или иному профилю через освоение новых аспектов содержания и способов деятельности содержание курсов предпрофильной подготовки мо­жет включать оригинальный материал, выходящий за рамки школьной про­граммы , причем название курсов должно быть привлекательным для ученика. Включение вопросов выбора профессии в содержание программ курсов по выбору имеет сугубо педагогические причины: v как правило, программа курса по выбору и программа профориентации имеют одну и ту же главную цель – помочь учащимся расширить свои знания и приложить их к требованиям конкретной профессии; v выполняют аналогичные функции, так как направлены на выявление запросов школьников; v сходны по своему содержанию, формам, методам и дидактическим ресурсам; v отвечают сходным педагогическим, психологическим и профилактическим критериям, обеспечивающим развитие индивида. В качестве дополнительных возможностей для организации предпрофильной подготовки можно рекомендовать[25] : - индивидуализировать процесс обучения, более активно применять проектные и исследовательские формы; - привлекать к преподаванию курсов предпрофильной подготовки работников начального, среднего и высшего профессионального образования, науки, производства и других сфер деятельности; - использовать ресурсы дополнительного образования для организации кружков, клубов, студий в целях профессиональной ориентации школьников, «приближения» их к возможному выбору профиля, удовлетворения их индивидуальных образовательных интересов; - использовать современные информационные и коммуникационные технологии (Интернет, CD-диски, дистанционные формы и т.д.); - использовать практику экстерната, при которой обучающемуся предоставляется право самостоятельного выбора форм обучения по той или иной учебной дисциплине. Информационные аспекты предпрофильной подготовки. Одной из задач, решаемых перед введением профильного обучения, является организация информационной работы с девятиклассниками. Предпрофильная подго­товка должна начинаться с планирования действий по информированию учащихся и их семей об образовательных возможностях, территориально доступных им в муниципальном образовании (городе, районе, микрорайоне). Информация необходима всем участникам образовательного процесса и каждому в полном объеме в соответствии с его потребностями. Информацию об учреждениях, где можно продолжить обуче­ние по выбранному профилю или получить профессию и продолжить образование, посетить курсы по выбору, пройти психологическое тестирование и консультации, пройти профпробу, тестовые или рейтинговые испытания, учащиеся, родители должны получить в рамках предпрофильной подготовки. В соответствии с этим в каждом муниципальном субъекте, в зависимости от возможностей, должны быть определены формы и методы информиро­вания родителей и учащихся о возможных путях и способах организации предпрофильной подготовки во второй ступени общеобразовательной школы. Для информационной работы целесообразно использовать средства массовой информации. В практике сложились достаточно разнообразные формы контактов образовательных учреждений и средств массовой информации[26] : • регулярные пресс-конференции, организуемые органами управ­ления образованием, в том числе на базе образовательных учреждений; • систематическое обеспечение СМИ информационными материа­лами по проблемам образования и деятельности конкретных об­разовательных учреждений; • выступления в прессе руководителей образовательных учрежде­ний, авторитетных педагогов; • публикации в прессе материалов социологических опросов уча­щихся; их родителей, педагогов; • регулярная, практически ежедневная, краткая (до трех минут) радиоинформация о системе образования (рассказ об отдельных образовательных учреждениях, праздниках, конференциях, семи­нарах, решениях управленческих органов и т. д.); • регулярные радиопередачи типа «открытый микрофон», которых участвуют руководители образовательных учреждений и во время которых у радиослушателей есть возможность задать участни­кам передачи вопрос; • телепередачи в «прямом эфире», в которых участвуют руководите­ ли образовательных учреждений и во время которых телезрители могут сразу же получить ответы на интересующие их вопросы. Одним из наиболее успешных под­ходов в организации информирования учащихся и родителей является «образо­вательная карта». Образовательная карта - это карта муниципального субъекта (города, района, микрорайона), на которую нанесены все общеобразовательные учебные заведения, учреждения допол­нительного образования, учреждения начального профессионального образо­вания и другие организации и учреждения, на базе которых предполагается осуществлять предпрофильную подготовку и профильное обучение[27] . Образовательная карта может быть составлена и издана в виде буклета, брошюры, плаката. Желательно отразить на карте расположение образовательных учреждений с прописанными маршрутами движения общественного транс­порта, с помощью которых можно доехать до места обучения, информацию о центрах или пунктах профориентации, в которых можно получить соответствующие консультации по оптимизации выбора школьни­ком профиля. В качестве примера приведем визитную карточку образовательного учреждения. ВИЗИТНАЯ КАРТОЧКА МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 13» I. Общие сведения Адрес: 654011 г. Новокузнецк Кемеровской области, ул.Новоселов, 19. Телефон для справок: 61-01-31 приемная. Директор ОУ: Батракова Любовь Григорьевна, почетный работник общего образования. Дата открытия ОУ: 1979 год. Классов – 36, из них начальных – 12, 5-9 классов – 19, 10-11 классов – 5. Учатся в первую смену – 1, 2в, 3б, 5, 8-11 классы, во вторую – 2а,б, 3а,в,г, 6, 7 классы. Количество учащихся в ОУ – 880. 1. Краткое описание материально-технической базы ОУ: столовая, актовый зал, спортивный зал, мастерские (слесарная, столярная), кабинет обслуживающего труда, специализированные кабинеты по физике (2), химии, биологии, географии, компьютерный класс (с пятью мониторами), кабинет психолога. 2. Основные достижения ОУ: Диплом Кузбасской выставки-ярмарки «Современное образование-99». Ученики школы - постоянные призеры районных олимпиад по математике, физике, химии, географии, русскому языку, конкурса «Юный станочник». 3. Особенности организации образовательного процесса: в 1999 году школе присвоен статус инновационной площадки ИПК, предназначенной связать педагогическую теорию с практикой и разработать технологии, обеспечивающие реализацию таких практических задач, как развитие интереса к знаниям в условиях изменения информационных потоков и адаптация школьников к современным условиям общества. С 2002 года школа работает над освоением «ТРИЗ» как технологии развития креативности учащихся. Участвуем в муниципальном эксперименте по предпрофильному обучению. Сотрудничаем с Институтом непрерывного образования, с Институтом открытого образования. В школе работает научное общество «Эврика» под руководством Фоминой Л.А. 4. Досуговая деятельность: Традиционные мероприятия: День Знаний, праздник осени, День учителя, День святого Валентина, фестиваль детского творчества, праздник последнего звонка, рыцарские турниры, День театра, День самоуправления. В школе работают литературный кружок «Эдельвейс», а также кружки «Бальные танцы», «Эстрадный», фольклорная группа «Рябинушка», спортивные секции. Участвуем в различных акциях, мероприятиях района и города. II . Характеристика педагогического коллектива Общее количество педагогов 60, из них Заслуженный учитель – 1, Отличников просвещения – 9, по категориям: высшей – 20, первой – 19, второй -11. III . Наличие в ОУ профилей обучения в 2004-2005 уч. году: № п\п Название профиля Профильные предметы Рекомендуемые экзамены для поступления 1 Гуманитарный русский язык, литература, иностранный язык, история русский язык, история 2 Физико-математический физика, математика физика, математика 3 Социально-экономический математика, экономика, право, обществознание математика, обществознание 4 Общеобразовательный IV . Курсы по выбору (9 класс), предлагаемые в районный сетевой учебный план: № п\п Название курса Кол-во часов Преподаватель 1 Элементы математической логики 12 Кузина Н.А. 2 Элементы комбинаторики 12 Кузнецова Л.А. 3 Геометрические построения планиметрии 12 Кузина Н.А. 4 Секреты пунктуации 8 Илющенко Н.М. 5 Семейное воспитание 15 Казаковцева Р.С 6 Этикет 16 Чермянина Т.М. 7 Конструирование и моделирование женской одежды. Праздничный наряд 16 Вичирко Т.С. 8 Красота изделий – это хлеб души 14 Караваев Н.А. 9 Занимательная картография 10 Щукина Е.Г. 10 Теория права и государства 20 Фомина Л.А. 11 Физика в быту 10 Огнева Н.В. 12 Тепловые двигатели и защита окружающей среды 8 Фаттахова Л.Д. 13 Исследование тканей человека, животных и растений под микроскопом 8 Аклеева И.А. 14 Физика и космос. История развития космонавтики в России 10 Фаттахова Л.Д. V . Дополнительная информация об образовательном учреждении В школе организованы классы с расширенным изучением математики и физики (9а,10а, 11а), с расширенным изучением литературы и истории (11а), педагогический класс (10а). Ведутся спецкурсы: «Избранные вопросы математики», «Элементы теории вероятностей и математической статистики», «Техника написания сочинения», «Формирование и развитие общественных наук». Ученики данных классов участвуют в школьных научных конференциях. В школе существует молодежная организация «Парламент», играющая большую роль в формировании самостоятельности, инициативности ребят, в развитии организаторских способностей. Работа организации каждый год отмечается Почетной грамотой. Создана агитбригада «Клаксон», которая успешно работает над правилами дорожного движения, отряд юных пожарников «Покорители пламени». День открытых дверей - 3 марта 2004 года. Аттестация выпускников основной школы в рамках предпрофильной подготовки [28] . В рамках предпрофильной подготовки будут реализованы новые подходы к проведению аттестации учащихся основной школы. Это вызвано тем, что число желающих продолжить образование в старших классах определенного образо­вательного учреждения может превышать возможности данного учреждения. При этом возникает ситуация конкурсного приема учащихся на определенный профиль. Поэтому в рамках введения профильного обучения проходит отра­ботку вариант открытой, гласной процедуры конкурсного набора и перевод на более объективную, справедливую и прозрачную для общества основу вопро­сов комплектования профильных школ и классов. С этим связано планируемое изменение форм итоговой аттестации выпускников основной ступени, пере­ход к «внешней», проводимой государственными (муниципальными) экзаме­национными комиссиями процедуре проведения выпускных экзаменов девя­тиклассников, взамен сегодняшней «внутришкольной» формы итоговой аттес­тации. Выпускники 9 классов, поступающие в профильную школу, в соответствии с действующим Положением о государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-11 классов общеобразовательных учреждений Российской Федерации сдают не менее четырех экзаменов: два экзамена обязательных (письменных) - русский язык и алгебра, и два экзамена по выбору из числа предметов, изучавшихся в 9 классе. При этом государственные органы управ­ления образованием субъектов Российской Федерации могут ввести в обще­образовательных учреждениях экзамен дополнительно к установленным. Обязательные экзамены сдаются государственной экзаменационной комиссии, которая определяет порядок проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников 9 классов и систему оценивания, единые для всех общеобразовательных учреждений, участвующих в эксперименте по предпрофильной подготовке. Для координации работ по подготовке и проведению государственной (итоговой) аттестации выпускников 9 классов создается Координа­ционный совет. Определяемые учеником экзамены по выбору могут быть установлены образовательным учреждением для поступления на соответствующий профиль. Так, для поступления на физико-математический профиль необходимо сдать два выпускных экзамена из трех предлагаемых: физика, ин­форматика, геометрия. Для поступления на естественно-научный профиль необходимо сдать два экзамена из следующих предлагаемых: а) биология, география; б) физика, хи­мия. На социально-экономический профиль - экзамены: обществоведение, гео­графия. На гуманитарный профиль - экзамены: история, литература. На фило­логический профиль - экзамены: иностранный язык, литература. На информа­ционно-технологический профиль - экзамены: информатика, физика. При комплектовании 10 профильных классов, наряду с аттестацией, целе­сообразно учитывать дополнительные индивидуальные показатели образова­тельных достижений учащихся. Индивидуальные достижения учащихся, позво­ляющие более полно оценить уровень готовности к продолжению образова­ния по тому или иному профилю обучения на старшей ступени, предлагается оформить в виде портфолио. При наличии конкурса на выбранный учеником профиль в действие вступает портфолио, а в некоторых регионах - «средний балл». На профиль зачисляются учащиеся, успешно сдавшие основные экзамены (русский язык и алгебра) и экзамены по выбору, соответствующие избираемо­му профилю при наличии конкурса на профиль также учитываются индивиду­альные достижения учащихся, причем предпочтение отдается профильным достижениям. Система предпрофильной подготовки интегрируется в большую систему - в муниципальную образовательную сеть. Именно сеть позволит решить стоящие перед предпрофильным обучением задачи. Муниципальная образовательная сеть. Сеть - это совокупность различных учреждений, имеющих общие цели, ресурсы для их достижения и единый центр управления. Муниципальная образовательная сеть предпрофильной подготовки должна включать в себя самые разные типы образовательных учреждений. Прежде всего, это школы и учреждения дополнительного образования, в их задачи будет входить проведение курсов по выбору для всех учащихся района, организация мероприятий и различных видов рейтинговых состязаний для накопления информации в «портфолио». Помимо учреждений образования, в сеть должны войти психолого-валеологические и профориентационные службы. На них будут возложе­ны различные вспомогательные функции, например, по оказанию консультативной помощи учащимся и родителям. Образовательные сети предпрофильной подготовки должны предоставить всем учащимся равные возможности в выборе профиля обучения в старшей школе. Совокупность учреждений становится сетью благодаря наличию единого цен­тра управления и конкретных форм сетевого взаимодействия. Взаимодействие учреждений может происходить по нескольким различным направлениям: по ли­нии обмена учащимися и по линии обмена кадровыми, информационными, на­учно-методическими, материально-техническими и др. ресурсами. В работе об­разовательных сетей могут использоваться различные формы сетевого взаимо­действия учреждений. Организация эксперимента по введению предпрофильной подготовки. Особое значение в принятой Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования придается предпрофильной подготовке. Она понимается как принципиально новая для российской школы педагогическая система, являющаяся подсистемой профильного образования старшей школы и призванная выполнять по отношению к ней подготовительную функцию, то есть должна позволять учащимся осознанно и ответственно участвовать в выборе будущего профиля обучения. Согласно «Плану-графику мероприятий по подготовке и введению профильного обучения на старшей ступени образования»[29] предпрофильная подготовка вводится в школы с 2005-2006 учебного года. Однако многие территории организуют муниципальные эксперименты по введению предпрофильной подготовки (см. таблицу 2). Актуальность запуска муниципального эксперимента[30] по организации предпрофильной подготовки обусловливается: - во-первых, необходимостью создания условий для формирования у учащихся особых личностных качеств, лежащих в основе социально-профессионального мышления и поведения, соответствующего требованиям современного динамично развивающегося постиндустриального информационного общества; - во-вторых, задачей построения гуманистически ориентированных систем обучения, позволяющих создавать внутри института массовой средней школы индивидуальные образовательные траекторий, учитывающие потребности и интересы личности каждого отдельного ученика; - в-третьих, задачей отработки механизмов целостной системной реализации основных положений Концепции модернизации российского образования как на уровне отдельного образовательного учреждения, так и на уровне муниципальной системы образования в целом. Цель эксперимента: апробировать идеи организации и введения предпрофильной подготовки учащихся в общеобразовательных учреждениях города, обобщить и рекомендовать положительный опыт для массового перехода школ на профильное обучение. Задачи эксперимента: · разработать (на примере одного района) модель муниципальной образовательной сети, способной максимально удовлетворить образовательные запросы девятиклассников в прохождении предпрофильной подготовки; · создать все необходимое организационное и учебно-методическое обеспечение системы предпрофильной подготовки; · подготовить управленческие и педагогические кадры для успешного введения предпрофильной подготовки; · создать мониторинговую систему оценки эффективности предпро­фильной подготовки учащихся; · обобщить и тиражировать полученный опыт апробации предпро­фильной подготовки; · разработать региональный вариант портфолио; · организовать экспериментальную научно-исследовательскую работу по комплексному изменению содержания образования в основной школе. Основные направления деятельности: · содержание и формы предпрофильной подготовки учащихся 9 классов; · создание муниципальной (районной) образовательной сети; · разработка регионального варианта портфолио; · методическое и информационное обеспечение программы реализации предпрофильной подготовки; · разработка и апробация мониторинговой программы по оценке эффективности предпрофильной подготовки; · создание системы повышения квалификации организаторов и участников эксперимента; · обобщение опыта по предпрофильной подготовке; · проектирование модели основной общеобразовательной школы как школы позитивных социальных проб; · психологическое сопровождение организации и введения предпрофильной подготовки. Результаты эксперимента: · муниципальная образовательная сеть по организации предпрофильной подготовки; · региональный вариант портфолио: рекомендации по его наполнению и использованию, механизм итоговой аттестации и формирование профильных классов; · серия методических пособий по сопровождению предпрофильной подготовки; · мониторинговая программа; · комплекс курсов повышения квалификации для осуществления предпрофильной подготовки; · подготовка управленческих и педагогических кадров образовательных учреждений для введения предпрофильной подготовки; · материалы по обобщению опыта реализации предпрофильной подготовки; · модель воспитательно-образовательного процесса основной общеобразовательной школы как школы позитивных социальных проб. Варианты участия образовательных учреждений в эксперименте. Эксперимент по предпрофильной подготовке имеет сложную многоплановую структуру. Каждое образовательное учреждение вправе выбрать один из предлагаемых вариантов участия в данном эксперименте или выбрать свой. Предлагаемые варианты: Вариант 1 - разработка пакета элективных курсов. Вариант 2 - разработка проекта (модели) введения предпрофильной подготовки на уровне образовательного учреждения. Вариант 3 - апробация модели предпрофильной подготовки на уровне образовательного учреждения. Вариант 4 - апробация модели предпрофильной подготовки на уровне муниципальной образовательной сети (только для школ Новоильинского района). Вариант 5 - включение в научно-исследовательский эксперимент по изменению содержания образования основной школы. Выбор варианта участия может быть обусловлен реальными возможностями и интересами каждого конкретного образовательного учреждения. Каждый вариант предполагает свою траекторию движения по мероприятиям нижеследующей программы. Таблица 2 – План экспериментальной работы по организации и введению предпрофильной подготовки       № п/п Мероприятия Ожидаемые результаты I . Содержание и формы предпрофильной подготовки учащихся 9-х классов. Научный консультант: Шорникова Г.Н., к.п.н. 1 Подготовка информационных и учебно-методических материалов по содержанию и формам предпрофильной подготовки учащихся 9 классов Наличие в МОУ ДПО «Институт повышения квалификации» информационных и учебно-методических материалов (на электронных носителях), вклю­чающих: 1) рекомендации по содержанию и формам предпрофильной подготовки учащихся 9 классов; 2) требования к программам курсов по выбору для предпрофильной подготовки; 3) алгоритм разработки программ авторских курсов по выбору; 4) примерные учебные программы элективных курсов 2. Проведение информационной работы с методистами научно-методического центра и кафедр МОУ ДПО «Институт повышения квалификации», обеспечение их необходимыми методическими материалами Наличие у каждого субъекта экспериментальной работы учебно-мето­дических рекомендаций по содержанию и формам предпрофильной подготовки учащихся 9 классов 3 Проведение информационной работы с руководителями предметных методических объединений школ (районов), завучами, ответственными за предпрофильную подготовку в образовательных учреждениях, участвующих в муниципальном эксперименте; обес­печение их необходимыми методическими материалами Наличие у каждого субъекта экспериментальной работы учебно-методических рекомендаций по содержанию и формам предпрофильной подготовки учащихся 9 классов, алгоритма разработки программ авторских курсов по выбору и требований к программам курсов для предпрофильной подготовки, примерных учебных программ 4 Проведение семинара для классных руководителей и кураторов, работающих в 9 классах; обеспечение их необходимым методическим материалом Наличие у классных руководителей и кураторов анкет (на предметные и ориентационные курсы), методических материалов по организации информационной работы и мероприятий по профильной ориентации 5 Выпуск сборника «Содержание и формы предпрофильной подготовки учащихся 9 классов» Наличие в МОУ ДПО «Институт повышения квалификации» и в образовательных учреждениях города сборника «Содержание и формы предпрофильной подготовки учащихся 9 классов» 6 Проведение консультаций для субъектов экспериментальной работы по предпрофильному обучению Получение квалифицированных советов, разъяснений, заключений по содержанию и формам предпрофильной подготовки учащихся 7. Экспертиза программ курсов по выбору. Наличие в «Институте повышения квалификации» и образовательных учреждениях программного обеспечения для массового внедрения предпрофильного обучения. 8. Реализация курсов по выбору в образовательных учреждениях, участвующих в эксперименте Апробация программных материалов 9 Подведение итогов работы по направлению, подготовка аналитических материалов Аналитический отчет II . Создание муниципальной образовательной сети (на базе Новоильинского района). Научные консультанты: Кривых С.В., д.п.н., Недоспасова Н.П., к.п.н. 1 Рабочая встреча с заведующей Новоильинского районного отдела образования с целью уточнения целей, сроков и границ эксперимента Согласование плана экспериментальной работы 2 Совещание директоров образовательных учреждений Новоильинского района «Цели, задачи и содержание эксперимента по созданию районной образовательной сети» Ознакомление с целями, задачами и условиями организации эксперимента 3 Создание координационного совета в Новоильинском районе Орган, координирующий деятельность районной образовательной сети 4 Инструктивно-методическое совещание для зам. директоров образовательных учреждений Новоильинского района по учебно-методической работе «Требования к программам элективных курсов предпрофильной подготовки» Методические рекомендации «Требования к программам элективных курсов предпрофильной подготовки» 5 Разработка программ элективных курсов для 9 классов и утверждение их на координационном совете Программы элективных курсов для 9 классов 6 Инструктивно-методическое совещание для администраций образовательных учреждений Новоильинского района «Требования к визитным карточкам образовательных учреждений» Приказ районного отдела образования «О создании визитных карточек образовательных учреждений». Методические рекомендации «Требования к визитным карточкам образовательных учреждений» 7 Разработка визитных карточек образовательных учреждений Визитка от каждого образова­тельного учреждения Новоильинского района 8 Совещание директоров образовательных учреждений Новоильинского района «Информационная карта района (координация, поправки)» Уточненная информационная карта района 9 Издание информационной карты Новоильинского района и распространение ее по всем образовательным учреждениям района Информационная карта Новоильинского района 10. Информационная работа в системе предпрофильной подготовки с целью знакомства девятиклассников и их родителей с планируемыми профилями обучения на 2004-2005 учебный год и со списком элективных курсов образовательных учреждений района Информированность девятиклассников и их родителей 11 Предварительное анкетирование девятиклассников с целью координации списков слушателей элективных курсов Списки выбранных девятиклассниками элективных курсов по образовательным учреждениям Новоильинского района 12 Совещание завучей образовательных учреждений по итогам анкетирования девятиклассников Утверждение списков слушателей элективных курсов 13 Составление сетевого учебного плана с целью его реализации во втором полугодии Сетевой учебный план. Приказ районного отдела образования «О работе районной образовательной сети» 14 Совещание директоров образовательных учреждений «Сетевой учебный план района». Запуск работы сети 15 Анкетирование девятиклассников с целью изучения эффективности работы сети. Справка о работе сети 16 Инструктивно-методическое совещание для зам. директоров образовательных учреждений по воспитательной работе «Структура портфолио». Принятие единой структуры для района Структура портфолио 17 Внедрение портфолио в образовательный процесс образовательных учреждений Новоильинского района Приказ Новоильинского районного отдела образования «О принятии единой структуры портфолио» 18 Расширенное заседание координационного совета с участием директоров образовательных учреждений «Эффективность работы сети» Выявленные недостатки 19 Заседание координационного совета «Организация итоговой аттестации девятиклассников» Принятие решения об организации итоговой аттестации девятиклассников. Приказ районного отдела образования «Об организации итоговой аттестации девятиклассников» 20 Совещание директоров образовательных учреждений «Организация итоговой аттестации девятиклассников» Методические рекомендации «Организация итоговой аттестации девятиклассников» 21 Создание районных экзаменационных комиссий по предметам Составы районных экзаменационных комиссий 22. Анкетирование девятиклассников с целью изучения спроса на профили и составления списков для сдачи выбранных экзаменов Справка 23 Заседание координационного совета «О создании приемной комиссии в профильные классы» Приказ районного отдела образования «О создании приемной комиссии в профильные классы» 24 Совещание директоров образовательных учреждений «О порядке проведения итоговой аттестации в 9 классах и зачисления в профильные 10 классы» Приказ районного отдела образования «О порядке проведения итоговой аттестации в 9 классах и зачисления в профильные 10 классы» 25 Предварительное анкетирование восьмиклассников с целью определения востребованности элективных курсов на 2004-2005 учебный год Списки востребованных элективных курсов от образовательных учреждений 26 Заседание координационного совета о планировании работы на 2004-2005 учебный год План работы 27 Совещание с администрациями образовательных учреждений по организации экзаменов в 9 классах и комплектованию профильных 10 классов в Новоильинском районе План проведения экзаменов и работы приемной комиссии в 10 профильные класс 28 Заседание координационного совета «Утверждение списка профильных 10 классов Новоильинского района». Их распространение по образовательным учреждениям Приказ районного отдела образования «Утверждение списка профильных 10 классов Новоильинского района» 29 Подготовка аналитического отчета о ходе эксперимента по организации муниципальной образовательной сети Отчет 30 Описание опыта по организации районной образовательной сети Методические рекомендации 31 Проведение экзаменов за основную школу независимыми аттестационными комиссиями в образовательных учреждениях Новоильинского района Итоги экзаменов 32. Работа приемной комиссии в 10 профильные классы Новоильинского района Приказ районного отдела образования «О работе приемной комиссии в 10 профильные классы Новоильинского района». Списки 10 профильных классов III. Содержание работы по разработке новокузнецкого варианта портфолио. Научные консультанты – Цукер А.А., Гуляева С.П. 1 Семинар малой творческой группы по разработке концепции новокузнецкого варианта портфолио (с акцентировкой на образовательных эффектах). Создание текста Проект концепции новокузнецкого варианта портфолио 2 Уточнение образовательных учреждений – участников эксперимента по отработке модели портфолио. Создание малого экспертного совета Список участников эксперимента по отработке модели портфолио. Положение о малом экспертном совете. Список членов малого экспертного совета по системе портфолио 3 Заседание экспертного совета по теме «Экспертиза концепции новокузнецкого варианта портфолио и ее утверждение» Утвержденная концепция новокузнецкого варианта портфолио 4 Семинар малой творческой группы по теме «Структура содержания и формы портфолио» Структура содержания и формы портфолио 5 Семинар малой творческой группы по теме «Критерии оценки и рейтинговой системы» Критерии оценки и рейтинговой системы 6 Семинар малой творческой группы по теме «Разработка механизма заполнения и оценивания портфолио» Механизм заполнения и оценивания портфолио 7 Семинар малой творческой группы «Разработка механизма использования портфолио в итоговой аттестации и наборе в профильные классы учащихся 9-х классов» Механизм использования портфолио в итоговой аттестации и наборе в профильные классы учащихся 9 классов 8 Обсуждение окончательной модели новокузнецкого варианта портфолио на заседании ВНИКа. Заседание экспертного совета по теме «Экспертиза и утверждение модели новокузнецкого варианта портфолио» Модель новокузнецкого варианта портфолио 9 Семинар – совещание с участием руководителей и специалистов комитета образования и науки по теме «Согласование и утверждение модели портфолио, координация и стандартизация поля накопительных форм, входящих в портфолио» Утвержденная модель портфолио. Скоординированное поле накопительных форм портфолио 10