Главная Учебники - Разные Лекции (разные) - часть 11
|
Балашовский филиал Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского Л.И.Комарова, И.И.Невежина ПРАКТИКА Учебно-методическое пособие
для студентов факультета иностранных языков
Балашов 2004 УДК 378
ББК74.58
К63
Рецензенты: Доктор педагогических наук, профессор Балашовского филиала Саратовского государственного университета им. Н.Г.Чернышевского Л.Н.Седова; Кандидат педагогических наук, доцент, директор гуманитарно-педагогического лицея г. Балашова О.Н.Шатух. Рекомендовано к изданию Учебно-методическим советом Комарова Л.И., Невежина И.И.
К63 Педагогическая практика: Учебно-методическое пособие для студентов факультета иностранных языков / Л.И.Комарова, И.И.Невежина. — Балашов: Изд-во "Николаев", 2004. — 96 с. ISBN 5—94035—099—2 В настоящем пособии раскрываются цели, задачи, содержание педагогической практики по иностранным языкам на 4 и 5 курсах, ее организация, а также методические рекомендации к проведению уроков и внеклассных мероприятий, даны схемы их анализа. В пособии приводится педагогический дневник, который должен послужить упорядочиванию процесса педагогической практики и облегчить студентам фиксацию психолого-педагогических и методических наблюдений. Пособие может быть полезно не только студентам и преподавателям-методистам, но и педагогам различных типов образовательных учреждений. УДК 378
ББК74.58
ISBN
5—94035—099—2
© Л.И.Комарова, И.И.Невежина, 2004 Содержание
1. Цели, задачи, содержание педагогической практики 1.1. Задачи педагогической практики на 4 и 5 курсах. 6
1.2. Основные компоненты педагогической практики 1.3. Содержание педпрактики на 4 и 5 курсах. 7
1.3.1. Ознакомительно-подготовительный этап. 8
1.3.3. Подведение итогов педагогической практики. 8
2. Организация педагогической практики. 10
3. Подготовка и проведение уроков. 21
Дневник педагогической практики (4 курс) 43
Дневник педагогической практики (5 курс) 57
Памятки по организации педагогического общения на уроке иностранного языка 71
Задания для самоконтроля и самопроверки. 83
В системе профессиональной подготовки студентов большая роль отводится педагогической практике, в период которой создаются наиболее благоприятные возможности для развития педагогических способностей и формирования профессиональной направленности студентов. Педагогическая практика является связующим звеном между теоретическим обучением студентов в вузе и его будущей самостоятельной работой в школе. Предлагаемое пособие создано в целях улучшения организации педагогической практики студентов факультета иностранных языков. Объемы, цели и задачи практики определены в соответствии с Законом РФ "Об образовании" в редакции Федерального закона от 13 января 1996 г. № 12-ФЗ; Федеральным законом "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" от 22 августа 1996 г. № 125-ФЗ; постановлением Правительства РФ от 12 августа 1994 г. № 940 "Об утверждении государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования"; "Рекомендациями по организации практики студентов образовательных учреждений высшего профессионального образования" от 03 августа 2000 г. № 14-55-484 ин/15; требованиями к организации практики ГОС ВПО и другими нормативно-правовыми документами. В методике преподавания иностранных языков накоплен богатый арсенал средств, методов, приемов, используемых учителями в педагогических технологиях сотрудничества, разноуровневого обучения, метода проектов и т.д. Новый взгляд на теорию и практику обучения иностранным языкам предлагается в свете современных коммуникативных стратегий. Знакомство с некоторыми из них будет способствовать формированию профессиональной компетенции студентов — будущих учителей, овладение которой в условиях обучения успешнее всего обеспечивается в рамках учебных практик, когда студент включен в конкретную самостоятельную работу учителя - предметника. Учебные программы педагогических практик ориентируют студента на творческую организацию учебно-воспитательного процесса, формируют и развивают педагогические способности будущего учителя. 1. Цели, задачи, Педагогическая практика студентов педагогического вуза является составной частью основной образовательной программы высшего профессионального образования. Она организуется в рамках целостного учебно-воспитательного процесса, направленного на практическое освоение студентами различных видов педагогической деятельности, овладение основами педагогической культуры современного учителя, формирование готовности к педагогическому творчеству. Основными задачами педагогической практики как ведущего звена профессиональной подготовки учителя являются: - воспитание устойчивого интереса к профессии учителя, убежденности в правильности ее выбора, возможности внести личный вклад в модернизацию школы; - формирование у студентов целостной научной картины педагогической деятельности и нового педагогического мышления; - формирование у студентов профессиональных умений и навыков, необходимых для успешного осуществления учебно-воспита-тельного процесса как педагогической системы; - развитие у будущих учителей педагогических способностей, их индивидуальности; - развитие у студентов потребности в самообразовании и самосовершенствовании профессионально-педагогических знаний и умений; - формирование опыта творческой педагогической деятельности, исследовательского подхода к педагогическому процессу; - формирование профессионально-значимых качеств личности будущего учителя и его активной педагогической позиции; - оказание помощи учебно-воспитательным учреждениям в решении задач воспитания учащихся. В рамках специальности "Учитель 2-х иностранных языков" педагогическая практика предусматривает: · овладение студентами современными личностно-ориентированными педагогическими технологиями обучения иностранным языкам; · овладение студентами гуманитарными основами воспитания и развития личности ребенка; · развитие профессионально значимых личностных качеств специалистов, стремления к самообразованию и самосовершенствованию как человека мировой культуры; · осмысление сущности и содержания процесса вузовского образования как фундаментальной основы личностно-ориентированной педагогической деятельности, ее творческого совершенствования. 1.1. Задачи педагогической практики на 4 и 5 курсах
1. Научить планировать и проводить различные по своему характеру уроки. 2. Научиться планировать урок как единое целое и как звено в цепи уроков на основе тематического плана. 3. Овладеть методикой обучения аспектам языка (лексике, грамматике, фонетике) и видам речевой деятельности (аудированию, говорению, чтению, письму) в средней школе. 4. Научиться определять необходимую последовательность упражнений, ведущих к созданию соответствующего навыка или речевого умения, уделив особое внимание коммуникативным упражнениям как средству обучения неподготовленной речи. 5. Научиться создавать на уроке обстановку общения на иностранном языке, уделив особое внимание вопросам развития монологической и диалогической форм речи. 6. Научиться проводить уроки с использованием различных технических средств обучения. 7. Научиться использовать различные виды наглядности. 8. Стремиться использовать различные режимы работы: фронтальный, групповой, парный, парно-групповой, индивидуальный и т.д. 9. Научиться сочетать классную работу по иностранному языку с внеклассной. 10. Научиться вести протокольную запись посещенных уроков и делать их анализ, оформлять планы-конспекты уроков, сценарии внеклассных мероприятий по иностранному языку, вести индивидуальный план. 11. Научиться проводить профориентационную работу среди учащихся средствами иностранного языка и во внеклассной воспитательной работе. 1.2. Основные компоненты К основным компонентам педагогической практики студентов IV–V курсов следует отнести: 1. Изучение общих условий работы школы и конкретного класса, к которому прикреплен студент. 2. Наблюдение и анализ учебного процесса: а) по всем предметам, б) по иностранным языкам. 3. Знакомство с компонентами учебно-методического комплекса и техническими средствами обучения, имеющимися в распоряжении кабинетов английского, немецкого языков. 4. Планирование учебной и внеклассной работы по иностранным языкам. 5. Взаимонаблюдения и взаимоанализ, ведущие к самоанализу уроков. 1.3. Содержание педпрактики на 4 и 5 курсах
Содержание педагогической практики студентов выражается в реализации следующих функций: конструктивно-планирующей, коммуникативно-обучающей, организаторской, воспитывающей, исследовательской. Конструктивно-планирующая функция включает в себя умение планировать учебный процесс (отбор содержания учебного материала, планирование структуры поведения учителя и учащихся на уроке, оснащение урока). Коммуникативно-обучающая функция предполагает умение устанавливать правильные взаимоотношения учителя с учащимися и между учащимися в классе. Организаторская функция деятельности учителя проявляется в умении реализовать намеченный план работы на уроке, факультативе и во внеклассной деятельности, а также в рациональном использовании ТСО, наглядных пособий, режимов работы. Воспитывающая функция направлена на осуществление трудового, нравственного, эстетического и других видов воспитания средствами иностранных языков. Исследовательская (гностическая) функция заключается в умении наблюдать и обобщать опыт других учителей и студентов-практикан-тов, осуществлять научно-исследовательскую и методическую деятельность, подбирать и критически использовать научную литературу по исследуемому вопросу. В проведении педагогической практики на IV и V курсах можно выделить три этапа: ознакомительно-подготовительный, основной и подведение итогов. 1.3.1. Ознакомительно-подготовительный этап
Данный этап длится одну неделю и включает в себя: 1) ознакомление с общими условиями работы школы, беседу с администрацией школы; 2) изучение класса, в котором студент будет проходить педагогическую практику (документации успеваемости класса в целом и по иностранным языкам, в частности, индивидуальных особенностей учащихся и их отношения к иностранному языку); 3) наблюдение и анализ педагогической деятельности всех учителей, работающих в данном классе; 4) ознакомление с работой учителей немецкого и английского языков (изучение планов работы, посещение уроков и внеклассных мероприятий, знакомство с оснащенностью кабинетов и т.д.); 5) изучение учебно-методических комплексов для определенного класса, тематики уроков во время активной педпрактики; 6) планирование первых уроков, изготовление наглядных пособий к ним; 7) планирование внеклассной работы по иностранному языку (руководство кружком, разработка сценария внеклассного мероприятия и т.д.); 8) составление индивидуальных планов работы. Основной этап включает в себя две педагогические практики. Первая практика проводится на 4 курсе. Она длится 7 недель. В течение этого времени студенты дают не менее 10 уроков по основному языку в закрепленном за ними классе. Вторая педагогическая практика проводится на 5 курсе и длится 1.3.3. Подведение итогов педагогической практики
Подведение итогов педагогической практики и ее оценка является завершающим этапом. Объектами учета, контроля и оценки учебно-педагогической деятельности студента в период педпрактики являются: 1) учебная работа; 2) внеклассная работа по иностранному языку; 3) деятельность студента в качестве классного руководителя; 4) отчетная документация. Оценка за каждый объект деятельности практиканта носит обобщающий характер, а выведенная на их основе общая оценка является синтезом за отдельные стороны его работы. По окончании педагогической практики студент сдает групповому руководителю (методисту) соответствующей языковой кафедры следующую документацию: 1. Индивидуальный план работы студента на весь период педпрактики. 2. Дневник педагогической практики. В нем фиксируется весь объем работы, выполняемый студентами. 3. Тематический план по одной из пройденных тем. 4. План-конспект зачетного урока. Самоанализ урока. 5. Анализ зачетного урока одного из студентов-практикантов. 6. Наглядные пособия, выполненные самими студентами в период педпрактики и использованные на уроках или во внеклассной работе. 7. Программа-сценарий одного из внеклассных мероприятий. 8. Отчет по педагогической практике (см. схему отчета ниже). Примечание:
Все виды отчетной документации выполняются в отдельных тетрадях, указываются: фамилия, имя, отчество студента, курс, группа, факультет, № школы, где проходила педпрактика. ОТЧЕТ о педагогической практике студента _________курса ______группы____ факультета __________________________, проходившего педпрактику в школе № ____________ города ________________________________ I.
Оценка конкретных условий обучения в данной школе, классе.
1. Краткая характеристика школы (оборудование, впечатление о работе учителей иностранного языка). 2. Успеваемость по иностранному языку в данном классе. Соответствие уровня знаний, умений и навыков в практическом овладении иностранным языком программным требованиям для данного класса. 3. Причины слабой успеваемости отдельных учеников. 4. Отношение учащихся к иностранному языку и к своему учителю по данному предмету. 1.
Планирование и проведение уроков.
1. Количество проведенных уроков и их практическая оценка. 2. Наиболее характерные затруднения, встречавшиеся при подготовке и в процессе проведения уроков. (Сколько уроков провели, какие типы, виды уроков вызвали затруднения и почему?). 3. Проведение каких видов работ и упражнений вызвало наибольшие затруднения, а какие проводили легко и с удовольствием. Почему? 4. Научились ли сочетать индивидуальную, парную, групповую, парно-групповую и фронтальную формы работы. 2. Организация педагогической практики
Требования к организации практики определяется ГОС ВПО. Основные усилия в процессе организации на всех этапах должны быть направлены на обеспечение непрерывности и последовательности овладения студентами профессиональной деятельностью в соответствии с требованиями к уровню подготовки выпускника. Педагогическая практика студентов факультета иностранных языков БФСГУ в школах г. Балашова проводится на основе договоров, заключенных с образовательными учреждениями, в соответствии с которыми указанные учреждения обязаны предоставлять места для прохождения практики студентам института. В качестве базовых отобраны средние школы города, лицей, гимназии, располагающие высококвалифицированным творческим кадровым составом учителей и материально-технической базой, необходимыми для эффективного обучения студентов педагогической деятельности. Студенты не менее чем за две недели до активной педагогической практики закрепляются за определенными классами (причем для практики на 4-м курсе предпочтительными являются средние классы, а на Работа студентов в школе ведется как комплексная личностно-ориентированная педагогическая деятельность, включающая в себя учебную, внеклассную работу по предмету, воспитательную работу в классе, научно-методическую работу в соответствии с планом школы и индивидуальное исследование по проблеме курсовой и выпускной квалификационной работы. Руководство практикой со стороны вуза осуществляется руководителем педпрактики факультета иностранных языков, групповыми руководителями из числа преподавателей языковых (английской, немецкой) кафедр, владеющими современной методикой его преподавания и имеющими опыт педагогической работы в школе, а также методистами по педагогике и психологии соответствующих кафедр. Каждое образовательное учреждение в свою очередь выделяет руководителя педагогической практикой из числа наиболее опытных педагогов школы. В начале практики проводится установочная конференция для студентов, на которой конкретизируются цели и задачи практики, разъясняются требования к студентам, критерии оценивания их педагогического труда, уточняются сроки сдачи отчетной документации и другие вопросы. По окончании практики проходит итоговая конференция, на которой подводятся общие итоги, объявляются отметки, дается оценка лингвистической и педагогической компетенции студентов, обсуждаются наиболее типичные трудности и выявленные недостатки в педагогической и учебно-методической подготовленности студентов. Каждый этап педагогической практики студента завершается оценкой его работы, отражающей степень развития его педагогической компетентности. Итоговая оценка педагогической практики выставляется групповым руководителем при согласовании с консультантами по педагогике и психологии. Для оценки педпрактики групповой руководитель использует следующие методы: посещение уроков студентов, их анализ, посещение внеклассных мероприятий, беседы с учителем, к которому прикреплен студент, анализ отчетной документации и т.п. Студенты, не выполнившие программу педагогической практики по уважительной причине, направляются на практику вторично в свободное от учебы время. Студенты, не выполнившие программу педагогической практики без уважительной причины или получившие отрицательную отметку, могут быть отчислены из БФСГУ как имеющие академическую задолженность. Большое значение для непосредственной подготовки к педагогической практике имеет вводная курсовая конференция.
На ней студентов знакомят с задачами, организацией и содержанием данного вида практики, с программой учебно-воспитательной работы с учащимися в период практики. Для того чтобы студенты могли познакомиться с основной педагогической литературой, в кабинете педагогики, психологии и в кабинетах частных методик по иностранным языкам организуются уголки и выставки, где находятся программа по педагогической практике, рекомендательные списки методической литературы по теории и практике воспитания, методические материалы (примерные индивидуальные планы практикантов, схемы анализа разных форм учебной и воспитательной работы, схемы отчета по педпрактикам, форма ведения педагогического дневника, программа изучения учащихся и т.д.), книги и журналы. На факультетских выставках весьма полезными и интересными бывают стенды, отражающие результаты практики предшествующих лет. На этих стендах помещаются письменные работы учащихся и студентов как по преподаванию учебных предметов, так и по воспитательной работе; индивидуальные планы практикантов с отметкой классного руководителя о выполнении намеченных мероприятий или краткой характеристикой работы студентов; характеристики, данные группам или отдельным студентам руководителями школ; планы, программы и методические разработки различных воспитательных мероприятий, а также фотографии, отображающие работу практикантов. Особое значение для правильной организации учебно-воспитательной работы студентов имеет первая неделя практики в школе. В первые дни пребывания в школе студенты встречаются с директором, его заместителями по учебно-воспитательной работе, председателем предметной методической комиссии, учителями-предметниками, знакомятся с особенностями данной школы, системой работы, классами, в которых будет проходить практика. План работы на первую неделю может быть примерно следующим: 10 февраля 11 февраля 12 февраля 13 февраля 14 февраля 15 февраля 1. Ознакомление с учебно-воспитательной работой школы. Изучение учащихся и классного коллектива Беседа с директором школы, его заместителями Посещение уроков в своем классе Беседа с учителями о классе, изучение классного журнала Посещение уроков разных учителей в своем классе Посещение уроков разных учителей. Беседа с активом класса и отдельными учащимися Посещение уроков разных учителей. Изучение плана классного руководителя. Посещение уроков учителей. Составление и утверждение индивидуального плана работы на период практики 2. Учебно-воспитательная работа по предмету Ознакомление с планом учителя-предметника Ознакомление с оформлением, оборудованием кабинета Посещение и анализ уроков учителя-предметника Изучение учебных программ, учебных пособий по определенным темам Разработка графика проведения уроков в период практики. Проверка контрольных работ учащихся Изучение литературы (научной, учебной, методической) по темам предстоящих уроков Разработка конспектов первых уроков. Подбор дидактического материала, изготовление наглядных пособий, подготовка ТСО 3. Воспитательная работа с учащимися Беседа с классным руководителем о задачах и системе воспитательной работы в классе Беседа с активом класса, отдельными учащимися Посещение и анализ классного часа Подготовка учащихся к внеклассным мероприятиям Проверка дневников учащихся 4. Общественно-педагогическая работа среди населения Подготовка беседы для родителей на педагогическую тему 5. Методическая и исследовательская работа Консультации ме-тодистов и учителей. Оформление педагогического дневника Консультации по педагогике Консультации по психологии Участие в методическом совещании учителей Целесообразно составить также план на весь период педагогической практики. Руководство учебно-воспитательной работой студентов-практикан-тов в школе осуществляют групповой руководитель практики, методисты по специальности, методисты по педагогике, психологии, учителя-предметники и классные руководители. Принимают участие в руководстве работой студентов в период педпрактики в школе также преподаватели специальных кафедр. Руководители практики ставят перед практикантами конкретные учебно-педагогические и воспитательные задачи, оказывают методическую помощь студентам в подготовке к проведению уроков и воспитательных мероприятий, осуществляют контроль за работой студентов в период практики, проводят групповые и индивидуальные собеседования с целью анализа и оценки выполнения как отдельных мероприятий, так и программы практики в целом. Одной из основных форм работы преподавателей со студентами в период практики являются семинары и консультации
, которые позволяют в наибольшей степени использовать обучающие, развивающие и воспитывающие возможности педагогической практики, целенаправленно руководить процессом формирования педагогических умений, развивать педагогическое мышление. Семинары
являются одной из эффективных форм методической работы практикантов. Их цель — расширение, углубление и закрепление знаний студентов по дидактике, методике преподавания предмета, по теории и методике воспитания на основе изучения педагогической литературы, анализа опыта учебно-воспитательной работы школы, в которой проводится практика, и обобщение опыта самих студентов. Семинары организуются преподавателями педагогики, психологии и методики. Темы семинаров определяются с учетом содержания практики студентов, их интересов, а также с учетом задач учебно-воспитательной работы школы. Со студентами предвыпускного курса семинары могут проводиться по следующим темам: "Изучение учащихся и коллектива класса, составление их характеристик" (сообщения студентов и классных руководителей); "Планирование внеклассной воспитательной работы с учащимися" (совместно с классными руководителями); "Методика учета и оценки знаний учащихся на уроке"; "Индивидуальный подход к учащимся на уроке и во внеклассной работе"; "Методика проведения индивидуальных бесед с родителями во время посещения учащихся дома" и др. Семинары студентов выпускного курса в период педпрактики приобретают более проблемный характер. Круг проблем, обсуждаемых на этих семинарах, может быть следующим: "Тематическое планирование и его роль в повышении успеваемости"; "Планирование воспитательной работы классного руководителя в старших классах"; "Организация проблемного обучения на уроке"; "Развитие познавательных интересов учащихся на уроке и во внеклассной работе"; "Работа по профессиональной ориентации учащихся" и др. Для того чтобы ту или иную тему изучить глубоко и полно, необходимо изучить теорию вопроса, передовой опыт школ, учителей, классных руководителей, освещенных в педагогической литературе, целенаправленно изучить постановку учебно-воспитательной работы в своей школе или классе, а также педагогически осмыслить и обобщить свой опыт учебно-воспитательной работы и опыт своих товарищей. Проблемы, обсуждаемые на семинарах, представляют интерес и для работников школ (учителей-предметников, классных руководителей, администрации), поэтому нередко и они привлекаются к работе семинаров. Методы проведения семинаров различны. Чаще всего это дискуссии, беседы, обсуждение докладов, ов, отдельных педагогических статей, обзор литературы на ту или иную тему и т.д. Приведем пример семинарского занятия, посвященного вопросам проблемного обучения. Студенты к семинару должны восстановить знания о значении, сущности, психолого-педагогических основах проблемного обучения, изучить опыт учителей школы (на основе наблюдений на уроках и бесед с учителями) по созданию проблемных ситуаций на уроках, осуществлению проблемного изложения знаний, постановке проблемных вопросов перед учащимися. На семинаре обсуждаются примерно такие вопросы: "Условия создания проблемных ситуаций"; "Пути осуществления проблемного изложения знаний учителем"; "Проблемные самостоятельные работы учащихся" и др. Наряду с семинарами большую помощь оказывают практикантам консультации
, проводимые руководителями практики и педагогами школы. Их цель — оказать конкретную методическую помощь студентам в подготовке уроков и отдельных воспитательных мероприятий, показать им конкретные пути решения дидактической или воспитательной задачи, пути преодоления трудностей, возникших в процессе подготовки к уроку, при проведении воспитательной работы, причины ошибок и неудач, постигших их при проведении конкретных видов учебно-воспитательной работы, создать у студентов определенный психологический настрой, способствующий успешному выполнению программы практики. Консультации могут быть индивидуальными и групповыми и могут проводиться по широкому и узкому кругу вопросов, связанных с теорией и методикой организации учебно-воспитательного процесса. Например, сложность организационных задач в начальный период практики требует проведения групповой консультации на тему "Первая неделя практиканта в школе". На этой консультации студентам напоминают программу и методы первичного ознакомления с классом и отдельными учащимися; содержание и методику изучения системы воспитательной работы, проводимой классным руководителем; раскрывают методику планирования воспитательной работы. На консультациях классные руководители, преподаватели вуза разъясняют, как можно в соответствии с возрастом учащихся и интересами ребят конкретизировать ту или иную тему, какую использовать литературу самим студентам и что рекомендовать ученикам, какую избрать организационную форму, какие подготовить средства наглядности и т.д. Групповые консультации могут проводиться и по другим вопросам практики студентов, например, по ведению педагогического дневника. На консультации преподаватели педагогики, частных методик знакомят студентов с методикой ведения дневника, техникой записи в нем, учат анализировать результаты наблюдений. Нередко именно консультация помогает студенту осмыслить суть того или иного педагогического действия, составляющего основу дидактического или воспитательного умения, найти конкретный путь применения теоретического знания на практике. Консультации (и групповые, и индивидуальные) нацеливают студента на применение педагогической теории в своей практической деятельности, на творческое овладение педагогическими умениями, на развитие самостоятельности и творческой активности. Готовясь к консультациям, следует продумать вопросы проблемного характера: · Почему отобран именно такой материал для урока или воспитательного мероприятия? · Чем обусловлен выбор методов обучения для данного урока и методов проведения данного воспитательного мероприятия? Как учитывать возрастные особенности детей в организации воспитательной работы с ними? И т.д. Проверка и учет работы студентов в период педагогической практики осуществляются в соответствии со следующими требованиями: 1) учет должен быть индивидуальным, т.е. должна оцениваться работа каждого студента в соответствии с выполненным объемом и качеством работы; 2) проверка и учет работы проводятся систематически, осуществляются на основе повседневного наблюдения за работой практиканта; 3) при оценке практики студентов учитываются индивидуальные особенности студентов и конкретные условия, в которых проходит практика. В опыте работы педагогических вузов сложились два
вида учета работы студентов: текущий
(в ходе практики) и итоговый
(в конце практики). Текущий учет
осуществляется в процессе систематического наблюдения за учебно-воспитательной работой студента. Руководители практики присутствуют на уроках каждого студента и анализируют их, уделяя главное внимание организационной, дидактической и воспитательной сторонам урока, поведению практиканта как учителя. Наблюдая за деятельностью студента на уроке, можно судить о степени подготовленности и отношении практиканта к учебно-воспитательной работе, о качестве его работы в роли учителя-воспитателя, об уровне его педагогических умений и навыков, профессиональной компетенции. Присутствуя на уроке практиканта, можно провести некоторые наблюдения и за работой его как классного руководителя, например: как организованы дежурство и самообслуживание в классе, ведется ли работа с дневниками учеников, следит ли практикант за посадкой учеников, их внешним видом, поведением во время перемен и т.д. Проверка и учет работы студентов в качестве классных руководителей в основном осуществляются в ходе наблюдения за их текущей воспитательной работой, подготовкой и проведением внеклассных и воспитательных мероприятий. Большое обучающее значение имеет коллективный анализ проведенных студентами-практикантами уроков.
Уроки обсуждаются и анализируются при участии всех практикантов, учителей, методистов. Обсуждение и анализ уроков осуществляются по единой схеме, объединяющей общедидактический, психологический и методический аспекты анализа. В процессе обсуждения обращается внимание на: содержание урока (научность, связь с жизнью, использование воспитательных возможностей материала); его организацию (осуществление принципов обучения, оценка методов обучения, используемых на уроке, оценка методов и приемов организации познавательной деятельности школьников и др.); поведение практиканта на уроке, его взаимодействие с учащимися (знание учащихся, контакт с ними, уровень развития того или иного педагогического умения, речь и др.). В заключение делаются общие выводы по уроку (достижение цели урока, положительные и отрицательные его стороны). В процессе анализа очень важна правильная оценка студентом своей работы, умение его самостоятельно анализировать свои возможности как педагога. Коллективное обсуждение урока обычно начинается с самооценки, с анализа студентом результатов урока, с характеристики им своего состояния на уроке, с оценки педагогических умений. Этот момент необычайно важен в формировании необходимых педагогу качеств. Многие студенты на заключительных конференциях по практике всегда отмечают, что коллективное обсуждение уроков, особенно самоанализ, было для них нередко не менее важным, а чаще и более важным, чем сами уроки. Именно после анализа урока особенно ясным становилось, какой шаг вперед сделан, над чем еще надо работать, что дает большое удовлетворение. Самоконтроль и самоанализ
охватывает все этапы работы, начиная с ее замысла (какого результата надо достичь), проведения текущего контроля за своей деятельностью (как реализуется замысел, степень соответствия или рассогласования) и кончая оценкой результатов деятельности (что удалось, что не удалось реализовать). При этом надо учитывать как содержательные
критерии, характеризующие результат работы (например, качество знаний, умений и навыков учащихся, уровень поведения учащихся — их зависимость от качества работы учителя), так и процессуальные
, характеризующие процесс и динамику развития детей и учителя (степень изменения и развития по сравнению с начальным уровнем). Самоконтроль и самооценка предусматривают анализ и оценку самим студентом качества учебно-воспитательной работы, ее положительных и отрицательных сторон, уровня знаний, умений и навыков, развития профессиональных черт личности, степени реализации целей и задач своей деятельности, хода выполнения индивидуального плана работы; корректировку своей деятельности с целью ее совершенствования. В осуществлении самоконтроля большую помощь оказывает ведение педагогического дневника, в котором анализируются результаты деятельности. Нередко самооценка студента, являясь завышенной или заниженной, не отражает реального положения дел. Опыт показывает, что только объективная оценка уровня своей подготовленности к самостоятельной педагогической деятельности стимулирует повышение качества работы, обеспечивает целенаправленное профессиональное самообразование и самовоспитание. Недооценка или переоценка своих возможностей, качества своей работы затрудняют профессиональное становление. Чтобы научиться объективно оценивать себя, важно осознать и выработать правильные критерии оценки своей работы. Основным показателем оценки является качество работы: степень общественной активности и творческий подход к учебно-воспитательной работе, характер отношения студента к педагогической профессии, детям, школе (ответственность, требовательность к себе и товарищам). Целесообразно постоянно оценивать качество своей работы и профессиональной подготовки по сравнению с предыдущим этапом: что стало получаться лучше, какие трудности удалось преодолеть, над чем надо еще работать? Все студенты, проходящие практику в данной школе, участвуют в анализе внеклассных и воспитательных мероприятий
, проводимых в классах. Это может быть любая форма массовой внеклассной работы (пресс-конференция, диспут, конференция и др.). В коллективном обсуждении участвуют группа студентов, классный руководитель, учитель, организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы, преподаватели педагогики, психологии, методики. В ходе коллективного обсуждения практикант раскрывает тему, цель, место данного мероприятия в системе воспитательной работы класса, методику его подготовки (разработка плана, распределение поручений между учащимися класса, активность учащихся, методы руководства и контроля работы школьников), показывает трудности, удачи и неудачи в его проведении. Студенты, присутствовавшие на этом мероприятии, анализируют положительные и отрицательные стороны в его проведении: соответствие содержания занятия и методики его проведения возрастным и индивидуальным особенностям учащихся, уровень дисциплины, активности школьников, их отношение к данному виду работы, роль практиканта в процессе проведения мероприятия. Классный руководитель во время обсуждения показывает основные воспитательные задачи в работе с детским коллективом и цели данного вида работы, место его в общей системе воспитательной работы с классом, положительные и отрицательные стороны в работе практиканта по подготовке и проведению мероприятия, которые необходимо учесть всем студентам в дальнейшей работе. Коллективное обсуждение и анализ как отдельных форм, так и системы воспитательной работы с учащимися являются важным средством обучения методике воспитательной работы в школе, закрепления и углубления знаний по теории и методике воспитания. Текущий учет работы студентов в период педагогической практики дополняется итоговым учетом
. Итоги педагогической практики студентов подводятся на заключительной итоговой научно-практической конференции
на факультете, которая организуется деканатом, специализированными кафедрами, а также кафедрами педагогики, психологии. Задачи научно-практической конференции на факультете заключаются в подведении итогов учебно-воспитательной работы практикантов, выявлении достижений и недостатков в их работе. В результате итогового учета практики необходимо сделать выводы о теоретической и практической подготовке студентов к учебно-воспитательной работе в школе, оценить качество работы по организации практики преподавателей института и педагогов школ, наметить мероприятия по дальнейшему совершенствованию практики. Уровень проведения итоговой конференции зависит, в первую очередь, от подготовки каждой школьной группы студентов. На конференциях предвыпускного курса в основном заслушивают отчеты каждой школьной группы студентов, в которых освещается вся их работа. Доклады по обобщению опыта работы студентов по отдельным вопросам организации учебно-воспитательного процесса в школе составляют основное содержание заключительных конференций студентов-выпускников. На итоговые научно-практические конференции желательно приглашать студентов младших курсов. Ознакомление их с учебной и воспитательной работой практикантов способствует правильному отношению к педагогической деятельности, практике, изучению теоретических дисциплин. К этим конференциям организуются выставки. Материалами для выставки по учебной и воспитательной работе студентов в период практики могут быть: стенные газеты и тематические стенды, оформленные практикантами, фотографии, отображающие разные формы воспитательной работы с учениками (вечера, экскурсии, туристические походы, собрания и др.), программы вечеров, развернутые планы уроков, занятий кружка, предметных вечеров, бесед, устных журналов, радиогазет, различные поделки учеников, выполненные под руководством студентов (макеты, модели и др.), карты, схемы и таблицы, подготовленные студентами и учащимися по отдельным темам уроков, и т.д. Важное значение при подведении итогов педагогической практики имеет анализ отчетных документов.
В отчетах по итогам практики дается анализ проведенной работы, обосновываются результаты практики. С проверкой и учетом работы студента-практиканта тесно связана оценка
этой работы, которая имеет большое воспитательное значение. Важнейшими условиями правильной оценки работы студентов в период практики являются: объективность, всесторонний учет выполненного объема работы и анализ ее качества; единство требований руководителей практики в оценке качества работы студентов; учет индивидуальных особенностей каждого студента. При оценке работы студентов следует прежде всего учитывать уровень теоретической подготовленности будущего учителя к самостоятельной педагогической деятельности, степень овладения педагогическими умениями и навыками, уровень знания основных задач, содержания и методики воспитания на современном этапе. Общая оценка работы каждого студента является комплексной, учитывающей все стороны его деятельности в период практики. При оценке практики учитывается также качество работы студента на методических семинарах и консультациях, его отношение к учебно-воспитательной работе с учащимися. Общая оценка за практику
не является средней арифметической, выводимой из суммы оценок за все виды работ, а определяется на основе обсуждения и согласования мнений руководителей практики: методистов, преподавателей педагогики, психологии, учителей, классных руководителей. Важное место в организации педагогической практики в школе принадлежит старостам групп, которые назначаются из числа студентов, работающих в данной школе. Старосты с помощью руководителей практики планируют работу всей группы студентов, проходящих практику в данной школе. Все студенты во время практики проводят научно-исследо-вательскую работу
по теме курсовой или выпускной квалификационной работы по психолого-педагогическим дисциплинам. Выпускные квалификационные работы по педагогике с методикой преподавания иностранных языков являются одной из основных форм учебной работы на выпускных курсах, важнейшим видом научно-исследовательской деятельности студентов, завершающим этапом в системе профессионально-педагогической подготовки будущих учителей. 3. Подготовка и проведение уроков
Важнейший этап практики — подготовка и проведение уроков.
Обычно в течение первой недели практики под руководством методиста и при участии преподавателя педагогики и психологии организуется наблюдение студентами уроков учителей разных предметов и их последующие обсуждения, на которых опытные учителя-профессионалы рассказывают своим молодым коллегам о том, как был подготовлен урок, дают анализ системы своей работы, трудностей. В ходе таких обсуждений у студентов вырабатываются критерии оценки уроков, начинает формироваться тот идеал урока, к которому должен стремиться каждый учитель. В процессе обсуждения уроков учителей обращается внимание на общедидактические проблемы, на требования к современному уроку, показывается конкретное воплощение этих требований в работе данного учителя. Цель обсуждения уроков — не столько оценка работы учителя, сколько видение образца работы, повторение наиболее важных вопросов теории обучения, на основе которых строится дальнейшая деятельность. Посещение и обсуждение уроков и изучение опыта работы учителей школы позволяют осмыслить и увидеть в действии целый ряд теоретических положений, в частности: 1) мировоззренческую направленность содержания учебного материала; 2) важность правильной постановки образовательной, развивающей и воспитательной целей урока; 3) выбор типа и структуры урока, методов обучения в зависимости от целей, содержания урока, особенностей учащихся и класса; 4) понятие об обучении как двуедином процессе, диалогическом взаимодействии учителя и учащихся; 5) реализацию основных этапов усвоения знаний учащимися на основе понимания особенностей восприятия, осмысления, закрепления и практического применения знаний учащимися; 6) дидактическую ценность проблемного обучения и условия создания проблемной ситуации на уроке; 7) сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы учащихся на разных этапах урока; 8) соблюдение принципов обучения и воспитания на уроках; 9) методы и приемы обучения на уроке, факторы, определяющие выбор того или иного метода учителем, эффективность данных методов и приемов обучения и т.д. Можно выделить три группы вопросов, по которым делаются заметки в дневнике практиканта: деятельность учителя (его знания, педагогические умения); деятельность учащихся, организация ее учителем; замечания по уроку, его положительные и отрицательные стороны. В процессе наблюдения уроков учителей необходимо не только фиксировать действия учителей и учащихся, методы и приемы организации познавательной деятельности школьников на различных этапах урока, но и разбираться в целесообразности (или нецелесообразности) этих действий, обосновывая их с точки зрения педагогической теории. Успешная работа по изучению учащихся является основой планирования учебно-воспитательной работы на период практики. В первую же неделю пребывания в школе изучается планирование уроков учителей, планы воспитательной работы классного руководителя. К концу второй недели практики составляется индивидуальный план работы на весь период практики, график проведения уроков и внеклассной работы по предмету, внеклассной воспитательной работы. В индивидуальный план включаются все направления работы, предусмотренные программой: работа по изучению учащихся и коллектива, определению воспитательных задач, проведению учебно-воспитательной работы с учащимися, родителями, а также методическая и исследовательская работа. Эффективность планирования повышается, если подводятся итоги учебно-воспитательной работы с учащимися за предшествующий период (анализируется уровень обученности, воспитанности учащихся, выявляются причины трудностей и недостатков учебно-воспитательной работы), выделяются конкретные воспитательные задачи для данного коллектива детей на предстоящий период, отбираются средства, формы и виды воспитательной работы. Как эффективнее подготовиться и провести уроки и другие формы учебно-воспитательной работы по предмету? В содержании учебно-воспитательной работы по предмету включаются: ознакомление с планами отдельных уроков учителей-предметников (на предвыпускном курсе) и системы уроков по теме (на выпускном курсе), посещение и анализ уроков, факультативных занятий учителей, самостоятельное проведение студентами уроков и факультативных занятий с применением различных методов обучения, участие в коллективном обсуждении и анализе проведенных студентами уроков, систематическое проведение внеурочной работы по предмету (занятий кружков, экскурсий, олимпиад, вечеров, конференций, бесед). Приступая к практике, необходимо глубоко изучить учебные программы, учебники, учебные и методические пособия по предмету, проанализировать темы и разделы учебной программы на период практики, актуализировать знания, приобретенные в процессе учебных занятий в вузе. При ознакомлении с планами учителей следует обратить внимание на формулирование учителем образовательных, развивающих и воспитательных целей урока или системы уроков, выбор ими методов и приемов активизации познавательной деятельности учащихся, критерии отбора материала для каждого урока. Очень важно уже на этом первом этапе работы побывать на уроках разных преподавателей по разным предметам, фиксируя в педагогическом дневнике свои наблюдения. Цель этих наблюдений — на основе анализа и оценки опыта учителей осмыслить положительные стороны их работы с тем, чтобы использовать лучшее на уроках. В ходе наблюдений за работой учителей, теоретического осмысления их опыта начинается процесс созидания того образца деятельности, на основе которого идет совершенствование педагогических умений. Наблюдения ведутся за тем, как, какими приемами учитель организует работу учащихся, мобилизует их познавательную активность, общается с ними, какими методами и приемами достигаются цели урока на разных его этапах, как осуществляется воспитание школьников. На этом этапе работы нужно стремиться избегать ошибок, наиболее часто допускаемых молодыми учителями, в ряду которых понимание обучения только как преподавания, а воспитательной стороны урока — только с точки зрения содержания преподносимого материала; понимание связи обучения с жизнью только в форме прямолинейных аналогий с современностью и т.п. Особенности урока иностранного языка
Специфика урока иностранного языка состоит в том, что предмет изучения и средства обучения полностью совпадают, т.е. иностранный язык как предмет и как средство представляет собой органическую связь. Вследствие этого на каждый урок планируется несколько задач, направленных на достижение практической, образовательной и воспитательной целей с учетом психологических и индивидуальных особенностей учащихся группы, их умений и навыков. Воспитательные цели целесообразно планировать к циклу уроков или к определенной теме. Общая схема урока иностранного языка
может быть представлена следующим образом: 1. Начало урока, целевые установки. 2. Предъявление нового материала. 3. Автоматизация речевых образцов или лексических единиц. 4. Организация речевой практики учащихся. 5. Объяснение домашнего задания. 6. Подведение итогов урока. Схема допускает различные варианты построения урока, что обуславливается спецификой материала, степенью его усвоения и т.д. На старшем этапе обучения учитель может планировать специальные уроки устной речи и чтения. Контроль и оценка речевых умений и навыков возможны на любом этапе урока. Большое значение для совершенствования учебно-воспитательной работы имеет посещение уроков. При этом необходимо планировать конкретные цели посещения. Чаще всего цели ставятся комплексные. Рекомендуется планировать и тематические посещения, которые могут быть сформулированы следующим образом. 1. Реализация указаний нормативно-правовых документов по совершенствованию учебно-воспитательного процесса по иностранному языку. 2. Формы и методы работы учителя по развитию познавательной активности учащихся на уроках иностранного языка. 3. Формы и методы воспитательной работы на уроках иностранного языка. 4. Рациональное использование времени урока для активизации речемыслительной деятельности учащихся. 5. Организация самостоятельной работы учащихся. 6. Эффективность использования ТСО на уроке иностранного языка. 7. Организация обучения чтению (аудированию, говорению). 8. Внедрение передового опыта преподавания иностранного языка (на конкретном примере). Если целью посещения является выявление качества речевых умений и навыков, то проверяющему, не владеющему иностранным языком, следует пригласить с собой специалиста. Рабочий план учителя может быть разной степени развернутости, что зависит от профессионального опыта работы учителя с определенным контингентом учащихся (начальный — средний — старший этапы, обычная средняя школа) и от новизны приемов, которые он собирается использовать. Так, если учитель длительное время работал в старших классах, а потом стал работать с учащимися первых лет обучения, или наоборот, то ему, естественно, понадобится более развернутый план урока. Если он включает в свой опыт новый прием, который он наблюдал в опыте своих коллег или о котором прочитал в методической литературе, например, ролевую игру, коллективные формы работы, то в плане это находит отражение в развернутой фиксации содержания и приемов работы. В этом случае план "разворачивается" в каком-то определенном пункте, связанном с этим новым. В связи с составлением рабочего плана урока существуют различные точки зрения, касающиеся меры конкретизации его, в частности, отражать ли в нем деятельность: а) только учителя, б) учителя и учащихся, в) только учащихся. Не настаивая на жесткой форме плана, памятуя о том, что план — это собственное творение учителя, нам представляется, что, в свете сказанного выше, главное в нем — отразить задания, которые учитель предложит учащимся. Приведем примеры такого подхода к составлению плана, который, представляется, целесообразен и достаточно "инструментален". При этом задания, побуждающие учащихся к работе, определяет учитель, исходя из задач урока, с учетом его структуры и требований к уроку. Начальный этап
Задачи урока:
1. Научить связному высказыванию по видеофильму "…" 2. Усвоить употребление следующих слов …. Этап урока Задания, стимулирующие деятельность учеников Учебный материал Время Примечание Начало урока Речевая зарядка. 1. Послушайте, какую интересную книгу я читаю! 2. Скажите, что вы читаете. Что ты (он)… читает? А что читает…? И т.д. Темы: "Моя любимая книга" 3 мин Дети могут называть книги на русском языке. Напомнить, как сказать: "Книга такого-то автора" Центральная часть урока I 1. Посмотрите видеофильм "…". 2. Назовите главных действующих лиц. 3. Охарактеризуйте каждого из них и выразите свое мнение о них. 4. Подготовьтесь к передаче содержания видеофильма кому-нибудь из своих близких (маме, папе, бабушке и т.д.). Потренируйтесь друг с другом (работа в парах) Озвученный видеофильм "…". Вербальные опоры… 20 мин Показать два раза. Включить фразы, нужные для выражения своего мнения II Послушайте предложения (текст) и догадайтесь о значении новых слов. Ответьте на вопросы. Согласитесь/не согласитесь со мной (диктором). Назовите предметы (действия, качество, размер, местонахождение) Аудиотекст (учитель/диктор) Новые слова Упражнения имитативные, на подстановку, расширение, трансформацию. Пословица, рифмовка 15 мин Постараться выучить их на уроке Завершение урока 1. Запишите задание на дом: Подготовьте рассказ-загадку об одном из персонажей видеофильма. Читайте текст, 2. Давайте поиграем в слова, которые мы сегодня учили. 3. Оценка работы (словесная, дается по ходу урока для "подкрепления" в баллах, выставляется в дневник). Упр. № … (лексическое). Текст из книги для чтения 2 мин 3 мин Освежить в памяти вопросы для игры в отгадывание: "Это человек (вещь?) Он стоит (лежит, сидит)? Средний этап
Задачи урока:
1. Учить вести беседу по теме "…". 2. Провести работу над текстом "А" с целевой установкой на полное извлечение информации и над текстом "Б" с использованием справочного аппарата учебника с общим охватом содержания прочитанного. Этап урока Задания, стимулирующие деятельность учеников Учебный материал Время Примечание Начало урока Речевая зарядка. Вчера ко мне прилетел родственник из города N. Он любит летать самолетом. Я не люблю. Я предпочитаю ездить поездом или на машине. А вы? Кто из вас летал на самолете? Понравилось? Кто путешествовал на машине (на поезде)? Сообщение задач урока. Слова и выражения, нужные для беседы по теме "Путешествие" 3—4 мин Включить слова, означающие средства передвижения. Центральная часть урока I 1. Ответьте на вопросы (по видам путешествия) 2. Назовите, какой способ путешествия вы любите и почему. 3. Пропутешествуйте от места, где живете, до места, выбранного вами II 1. Выполните упражнение, предваряющее текст 2. Докажите, что … 3. Опровергните на основе текста, что … 4. Вычлените время и место действия 5. Покажите, что … поступил правильно/неправильно 6. Переведите абзац, в котором говорится о … 7. Процитируйте из текста место, относящееся к иллюстрации. 1. Прочитайте заголовок, просмотрите текст и предположите, о чем он. 2. Выделите главное, прочитав текст 3. Скажите, что вы узнали из текста, понравился ли он вам. Упр. №… Лексико-грам. материал для выполнения задания. Географическая карта (открытки). Вербальные опоры для выражения цели поездки, отношения к ней и т.п. (Возможен образец высказывания учителя по карте) Текст А. Упр. № … Текст Б. Вербальные опоры. Я полагаю, что текст о… Главная мысль заключается в … 20 мин 12 мин 8 мин Фрагмент дом. задания. Работа выполняется в коллект. формах. Создается атмосфера общения: каждый называет место, способ, цель путешествия, которое ему желательно. Текст прочитан дома и выполнены послетекстовые задания. Идет контроль домашнего задания и интенсивная переработка содержания. Учащиеся читают текст "Б" в классе про себя. Обращается внимание на интерес-ные слова и слова-дериваты Завершение урока Подведение итогов: куда и как мы ездили? Какие тексты мы читали? Что вам понравилось? Запишите задание на дом: написать письмо другу о проделанном тобой путешествии сегодня Вербальные опоры для написания письма, см. с. … 2—3 мин Учащимся выставляются оценки Старший этап
Задачи урока:
1. Прочитать текст … (Для сжатия текста рекомендуется брать научно-популярный или публицистический текст). 2. Обсудить главную идею текста. Этап урока Задания, стимулирующие деятельность учеников Учебный материал Время Примечание Начало Урока Речевая зарядка. Поговорим о праздниках в нашей стране. Мой любимый праздник День Победы. Это веселый и печальный праздник. Как вы думаете почему? А какой ваш любимый праздник? Почему? Сегодня вы узнаете о праздниках, которые отмечаются в Германии, Англии, США. Слова и выражения, связанные с красными датами календаря (4—7 кл.) 5 мин Речевая зарядка заканчивается сообщением задач урока Центральная часть урока I 1. Прочитайте текст и назовите праздники, которые отмечаются в Германии, Англии, США. 2. Охарактеризуйте одним предложением каждый из этих праздников. 3. Напишите текста (5—7 предложений) II Обсудите главную идею текста Текст "…". Вербальные опоры. Название праздников …связан с …; …посвящен …; во время праздника … 10 мин 10 мин 15 мин 6 мин Текст читают про себя. Опоры даются, исходя из уровня языковой подготовки и самого текста. Опора может представлять собой структурный каркас. Используются коллективные формы работы Завершение урока Запишите дом. задание: подготовить сообщение в кружке на тему: "Что я знаю о праздниках в Германии, Англии, США". Отгадайте, о каком празднике идет речь 4 мин Одни описывают праздник, другие - отгадывают Представляется, что такого рода план, форма которого нами не абсолютизируется, может направлять деятельность учителя и через нее — деятельность учащихся. Важным моментом в период педагогической практики является выставление оценки за проведенные уроки. При подведении итогов урока оцениваются: а) умение студента планировать и отбирать материал; "Отлично" ставится, если студент хорошо спланировал урок, проявляя самостоятельность при составлении плана урока; если структура и виды работы на уроке рациональны и соответствуют задачам урока, если студент вел урок свободно, достаточно использовал наглядных пособий, четко давал установки, не допускал языковых ошибок, умело исправлял ошибки учащихся, был в контакте с учащимися и осуществлял индивидуальный подход к ним. "Хорошо" ставится, если студент правильно спланировал урок, вел его свободно, умел поддерживать хорошую дисциплину, правильно подбирал пути и приемы работы, но не всегда четко давал установки, не всегда правильно распределял время на уроке, вел урок на иностранном языке, но допускал негрубые ошибки и сам их исправлял; достаточно использовал наглядных пособий, но методика их использования не всегда была правильной; план урока выполнил, но домашнее задание и его объяснение даны были при звонке. "Удовлетворительно" ставится тогда, когда студент подготовил конспект урока, но в нем мало самостоятельного, был привязан к конспекту, недостаточно активизировал всех учащихся, вел урок частично на родном языке или допускал языковые ошибки, не мог перестроиться во время урока, а стремился выполнить план урока, недостаточно использовал наглядные пособия, бессистемно использовал упражнения, давал нечеткие установки. "Неудовлетворительно" ставится, если студент спланировал урок, но к нему не подготовился, допускал грубые методические и языковые ошибки, не имел контакта с классом, плохо знал индивидуальные особенности учащихся, вел урок формально и только с помощью конспекта. При выставлении за уроки общей оценки учитываются следующие факторы: 1) рост мастерства студента к концу педпрактики; 2) систематичность работы по совершенствованию методики и техники урока; 3) дополнительная работа со слабоуспевающими учащимися; 4) самостоятельность при использовании дополнительного дидактического материала и изготовление наглядных пособий. Подробнее критерии оценки деятельности учителя-практиканта см. Приложение 1 (с. 85). Урок — совместная творческая деятельность учителя и учащихся, совместный поиск истины. Он может стать причиной радости и в то же время переживания, страха учащихся и учителя. Поэтому надо учиться искусству урока, надо добиваться, чтобы он давал ощущение радости, творчества и учащимся, и учителю. Педагогическое мастерство, к которому, конечно, стремится каждый учитель, достигается, помимо тщательной подготовки к своим урокам, глубоким самоанализом, изучением и обобщением опыта коллег и внедрением в свою практику наиболее интересных и эффективных приемов работы. Для этого необходим ориентир, который дает ему возможность оценить свой урок и уроки других. В качестве такого ориентира ниже предлагается схема анализа урока. СХЕМА АНАЛИЗА УРОКА ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА Целенаправленность урока
1. Какие цели (учебные, воспитательные, развивающие) решались на уроке? Насколько эти задачи вписываются в цикл уроков по теме? 2. Как осуществлялось знакомство учащихся с целями урока? Гарантировала ли формулировка цели ее принятие учащимися? 3. Какова структура урока? (Выделить основные этапы урока с указанием длительности каждого из них, как распределялось время на уроке по этапам урока). 4. Как прошло завершение урока? 5. Каков итог урока с точки зрения решения задач и как их решение способствовало решению образовательного и развивающего потенциала предмета "иностранный язык"? Содержательность урока
1. Каковы пути, способы приемы работы над новым языковым материалом? 2. Достаточно ли содержателен материал упражнений и текстов, соответствует ли он возрастным интересам учащихся, какова его воспитательная и образовательная ценность? 3. Соответствовали ли приемы, используемые на уроке, задачам урока и возрастным особенностям учащихся? 4. Каков характер используемых упражнений? В какой мере соблюдалось соотношение между тренировочными и творческими упражнениями? Активность учащихся
1. В каком соотношении была активность учителя и учащихся? Не нарушалась ли она? 2. Как стимулировалась внутренняя и внешняя активность учащихся? Какие возможности были использованы для этого (страховка от ошибок, обеспечение опорами) 3. Какие организационные формы использовались на уроке (индивидуальная, фронтальная, коллективные). Мотивационная обеспеченность урока
1. Каким образом учитель обеспечивал учащимся возможность ощущать успешность обучения? 2. Как использовалась оценка деятельности учащихся на уроке, включая взаимооценку и самооценку для показа успешности выполнения задания? 3. Достаточна ли личностная ориентация на уроке, в чем это проявлялось? 4. Каким образом окончание урока показало учащимся достигнутое на уроке и мотивировало их дальнейшую деятельность? Речевое поведение учителя
1. Достаточно ли рационально пользовался учитель иностранным языком при проведении урока (указать, с какой целью), мотивированным ли было обращение к родному языку? 2. Соответствовала ли речь учителя нормам языка, в какой мере она аутентична и адаптивна? 3. Как учитель создавал и поддерживал на уроке атмосферу общения и стимулировал исследовательский поиск учащихся? 4. Как можно классифицировать поведение учителя (авторитарное, демократическое), в чем проявлялось это на уроке? 5. Как проявлялись режиссерские, актерские и операторские (использование ТСО, дидактических материалов) качества учителя? 6. Как поведение учителя в целом стимулировало достижение практической, воспитательной, образовательной и развивающей цели? Результативность урока
1. Какие умения и навыки были сформированы у учащихся? Выводы по уроку
1. Достижение поставленных задач. 2. Предложения по устранению недостатков. 3. Пожелания в перспективах планирования. I. АНАЛИЗ ЦЕЛЕВОЙ МОДЕЛИ УРОКА 1. Комплексность и взаимосвязь целей урока. Доведение целей до самосознания учащихся. 2. Реальность выполнения цели в рамках данного урока. 3. Задачи, решаемые на уроке. Учтены ли в них особенности класса, возможности учителя. II. АНАЛИЗ СОДЕРЖАТЕЛЬНОЙ МОДЕЛИ УРОКА 1. Соответствие содержания требованиям программы, информативная емкость урока. 2. Соответствие содержания целям урока, четкое понимание учителем развивающего, обучающего, воспитывающего потенциала отобранного материала. 3. Реализация дидактических принципов урока (Научность, доступность, наглядность). Оптимальность их сочетания. III. АНАЛИЗ МЕТОДИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ УРОКА 1. Выбор и реализация средств, приемов, методов обучения и форм организации учебного занятия для достижения поставленных целей. 2. Учет реальных учебных возможностей учащихся, их возрастных психологических особенностей. 3. Межпредметные и внутрипредметные связи, их место и значение, влияние на интеллектуальный фон урока. 4. Характер вопросов учителя к классу. Приемы активизации познавательной деятельности учащихся. 5. Наличие и эффективность коллективных, групповых и индивидуальных способов обучения. 6. Реализация идей развивающего обучения, т.е. развитие в личности методов и приемов умственной деятельности (развитие процесса мышления и приобретения знаний). 7. Контроль знаний, умений и навыков учащихся, объективность в их оценке. 8. Результативность урока. 9. Оригинальность ведения урока. IV. АНАЛИЗ ПРОЦЕССУАЛЬНОЙ МОДЕЛИ 1. Выбор типа и вида урока. 2. Структура урока, его особенности, соответствие структуры урока его целям, задачам, содержанию, принципам обучения. 3. Целесообразное разделение урока на этапы, отобранные в соответствии с уровнем подготовленности учащихся. 4. Логическая последовательность, педагогическая целесообразность чередования видов учебной деятельности. Смена видов и форм работы. 5. Организация деятельности учащихся в их взаимосвязи с учителем. Уровень обратной связи. 6. Четкость организации урока. Рациональное использование времени. 7. Темпо-ритм урока. 8. Степень соблюдения правил охраны труда и техники безопасности учителем и учащимися. V. АНАЛИЗ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ФОНА УРОКА 1. Самообладание учителя, мимика, жесты, управляющая роль в классе, контакт с классом, стиль общения. 2. Речь учителя, культура, выразительность, эмоциональность, дикция, образность, интенсивность, общая и специфическая грамотность. 3. Использование интересной информации в содержании изучаемого материала (степень ее новизны, проблемности и привлекательности). Образность, эмоциональная напряженность изучаемого. 4. Эстетика урока (качество наглядных пособий, санитарно-гигиеническое состояние классной комнаты, внешний вид учащихся). В результате наблюдения урока должна быть получена своего рода его "фотография". При этом необходимо соблюдать следующие требования: 1. Записываются общие сведения: дата наблюдения, школа, класс, место урока в расписании учебного дня, фамилия, имя и отчество учителя, количество учащихся, присутствующих на уроке. 2. Записывается тема урока и выясняется место данного урока в общей системе уроков по теме. 3. Записывается цель урока (выясняется перед уроком у учителя). 4. Отмечается готовность к уроку: - санитарно-гигиеническое состояние классной комнаты, классная доска (чистота, наличие подготовленного заранее дидактического материала); - наглядные пособия, ТСО; - состояние рабочих мест учащихся; - психологическая готовность учащихся к уроку. Протокольную запись урока можно вести по следующей схеме: Взаимодействие Время Деятельность учителя Деятельность уч-ся Оценка урока Анализ урока проводится непосредственно после его окончания. При необходимости можно уточнить некоторые моменты урока с учителем (или студентом-практикантом). Схема № 1
Цель наблюдения: организаторская деятельность учителя по реализации плана.
1. Выделить этапы урока и показать их роль в реализации основных задач урока. 2. Указать, как осуществляет учитель переход от этапа к этапу, и определить длительность каждого из них. 3. Определить четкость и целенаправленность формулировок в заданиях к упражнениям. 4. Проследить за полным охватом учащихся выполняемыми упражнениями. 5. Указать, как осуществляет учитель фронтальный, парный, групповой и индивидуальный режимы работы. 6. Определить способы и приемы, используемые учителем для организации и стимулирования речевой деятельности учащихся в соответствии с задачами каждого этапа. 7. Определить степень интенсивности работы учащихся на уроке (соотношение времени говорения учителя и учащихся). 8. Указать, как готовились учащиеся к выполнению домашнего задания. Схема № 2
Цель наблюдения: коммуникативно-обучающая деятельность учителя на уроке.
1. Как устанавливается контакт с учащимися на уроке? 2. Какие способы, методы и приемы использует учитель для поддержания интереса учащихся на уроке? 3. Как соблюдался учителем педагогический такт и учитывались им индивидуальные особенности учащихся в процессе обучения? 4. Выявить объекты контроля и способы их проверки. 5. Определить объективную и воспитательную направленность выставленных оценок и их аргументирование учителем. 6. Какими приемами поддерживалась дисциплина на уроке? 7. Проследить за речью учителя на иностранном языке (правильность, выразительность, обращенность, эмоциональность, посильность для учащихся). 8. Определить воспитательную ценность используемого материала и приемов работы на уроке. Схема № 3
Цель наблюдения: Работа над произносительной стороной устной речи.
1. Выделить виды работ над фонетикой. 2. Проследить за организацией и содержанием фонетической зарядки. 3. Определить пути и приемы введения нового фонетического материала. 4. Выделить упражнения по формированию произносительных навыков. 5. Как осуществляется работа над произношением в связи с развитием лексических и грамматических навыков и видов речевой деятельности? 6. Как исправляются фонетические ошибки? 7. Как используется звукозаписывающая аппаратура? 8. Оценить качество произношения учащихся. Схема № 4
Цель наблюдения: Организация работы над лексикой на уроке.
1. Определить количество вводимых лексических единиц и возможные трудности их усвоения. 2. Каковы пути введения новых лексических единиц, способы и приемы их семантизации? 3. Каков характер и последовательность упражнений по автоматизации лексики? 4. Как осуществляется работа над словом в связи с работой над фонетикой? 5. Как контролируется усвоение лексики? 6. Назвать приемы работы над словообразовательными элементами и упражнения на развитие языковой догадки. Схема № 5
Цель наблюдения: Работа над грамматической стороной устной ре
чи.
1. Определить новые грамматические структуры или модельные фразы, вводимые на уроке, и возможные трудности их усвоения. 2. Каковы этапы работы над грамматическим материалом? 3. Как использовались наглядные пособия при презентации грамматического материала? 4. Определить путь введения грамматического материала. 5. Каков характер и последовательность упражнений для закрепления грамматического материала? 6. Имеют ли грамматические упражнения речевую направленность? 7. Как осуществляется работа над грамматическим материалом в зависимости от вида речевой деятельности и ступени обучения? 8. Как контролируется усвоение? Схема № 6
Цель наблюдения: Работа над аудированием на уроке.
1. Вычленить моменты урока, связанные с аудированием. 2. Проанализировать материал, предъявляемый для аудирования (его информативность, доступность, объем, способ подачи). 3. Назвать специальные и неспециальные упражнения в аудировании. 4. Выявить трудности при аудировании, которые испытывают учащиеся на данном уроке, назвать их причины и пути преодоления. 5. Как и какие технические средства используются для обучения аудированию. 6. Как сочеталась работа над аудированием с другими видами речевой деятельности. 7. Как контролируется понимание усвоенного. Схема № 7
Цель наблюдения: Работа над диалогической речью
1. Какие исходные единицы обучения диалогической речи (диалогические единства, образцы микродиалогов, макродиалогов) используются на уроке? 2. Определить этапы работы над диалогической речью (от диалогического единства до тематического макродиалога). 3. Назвать использованные упражнения и характер речевых опор при их выполнении: а) упражнения на обучение речевому реагированию; б) на обучение инициативной речи (начинать диалог, стимулировать собеседника к произношению диалога); в) на обучение двусторонней речевой активности (переход от речевого реагирования к речевому стимулированию). 4. Оценить языковой материал диалогических упражнений с точки зрения его ситуативной обоснованности, наличия речевых формул и клише и т.д. 5. Как используются аудиовизуальные средства при обучении диалогу? 6. Каковы критерии оценки диалогической речи учащихся (количество реплик, характер их логической связи, двусторонность речевой активности участников, коммуникативная обращенность и эмоциональная окрашенность реплик, темп речи)? Схема № 8
Цель наблюдения: Работа над монологической речь.
1. Какие этапы работы над монологической речью представлены на уроке? 2. Как проводилась работа над подготовленным монологическим высказыванием (характер стимулов, опорных элементов)? 3. Как проводилась работа над неподготовленной монологической речью (мотивированность, направленность, ситуативность, логическая последовательность)? 4. Проследить, по каким показателям оценивает учитель ответы учащихся (темп, количество предложений, их логическая связанность, разноструктурность, смысловая законченность). 5. Как исправляются ошибки в речи учащихся? 6. Как используются аудиовизуальные средства при проведении различных упражнений в монологической речи? Схема № 9
Цель наблюдения: Обучение чтению на уроке
1. Как осуществляется подготовительная работа к чтению (отработка языкового материала на устной основе или в процессе чтения). 2. Каково соотношение чтения вслух и про себя? 3. Как проводится обучение чтению вслух (озвучивание слова, соотношение индивидуального и хорового чтения, использование технических средств, исправление ошибок в чтении)? 4. Как осуществляется чтение про себя (стимулирование понимания предварительными вопросами, работа над содержанием текста в целом, осуществление контроля понимания)? 5. Каким образом осуществляется расширение общеобразовательного кругозора учащихся в процессе работы над текстом? 6. Какова воспитательная направленность текстов? Схема № 10
Цель наблюдения: Обучение письму
1. Выявить этапы урока, посвященные обучению письму. Их длительность. 2. Охарактеризовать письменные упражнения, применяемые для обучения графике и орфографии, для закрепления языкового материала, для развития письменной речи. 3. Выявить связь работы над письмом с другими видами речевой деятельности. 4. Изложить методику проведения письменных и контрольных работ на уроке и дать их оценку. 5. Дать оценку объему и характеру домашних письменных заданий. 6. В каком состоянии тетради учащихся? Как проводится их проверка? Какова система работы над ошибками? Наряду с овладением студентами навыками и умениями в учебной работе предполагается формирование у них педагогических навыков и умений, необходимых для организации и проведения внеклассной работы по иностранному языку по следующим направлениям: 1) организация и проведение кружковых занятий; 2) подготовка и проведение вечера, утренника, олимпиады, КВН, недели или дня иностранного языка в школе, устных журналов; 3) выпуск стенных газет и бюллетеней на иностранном языке; 4) оказание помощи учителям в оформлении кабинета иностранного языка; 5) проведение профориентационной работы среди учащихся средствами иностранного языка. При оценке внеклассных мероприятий используются следующие критерии: 1. Соответствие формы и содержания внеклассного мероприятия поставленной цели, уровню владения иностранным языком и возрастным особенностям учащихся. 2. Качество исполнения (языковая сторона, музыкальная часть, оформление). 3. Степень самостоятельности и инициативы студентов при проведении мероприятия. 4. Отношение учащихся к данному мероприятию. Основной задачей подготовки и проведения отдельных форм воспитательной работы является овладение системой конкретных воспитательных умений: разработать совместно с учащимися перспективу предстоящей деятельности, спланировать работу, разделить обязанности между учащимися, организовать контроль, взаимоконтроль и самоконтроль школьников, определить место данного вида деятельности в общей системе воспитательной работы, применить систему методов воспитания и приемов педагогического воздействия на учащихся с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Предлагаемые примерные схемы анализа внеклассного мероприятия учитывают, с нашей точки зрения, все вышеуказанные требования. Примерная схема анализа внеклассного мероприятия
I. Общие сведения: 1. Дата проведения мероприятия, его наименование, участники, кто проводит. 2. Чем обусловлен выбор мероприятия (классными, школьными традициями, системой воспитательной работы класса, школы, возрастными и психологическими особенностями учащихся и т.д.). 3. Воспитательные цели мероприятия и конкретные педагогические задачи, которые должны быть решены на основе этого занятия. 4. Форма внеклассного мероприятия (викторина, устный журнал и т.д.), целесообразность выбора данной формы. 5. Наличие плана внеклассного мероприятия. II. Анализ подготовки мероприятия: 1. Кто был инициатором проведения мероприятия, как оно готовилось? 2. Учет интересов школьников при выборе мероприятия (отношение учащихся к выполнению заданий, самостоятельность, инициатива учащихся). 3. Степень педагогического руководства(помощь в работе, координация действий, контроль за работой учащихся). 4. Формирование новых понятий и представлений в ходе подготовки к проведению мероприятия. III. Анализ хода мероприятия. 1. Каково содержание мероприятия? (Какими принципами руководствовался воспитатель?) 2. Насколько убедительно, четко и эмоционально были раскрыты перед школьниками цели и задачи проводимого мероприятия? 3. Какие знания, умения и навыки приобрели учащиеся? Формированию каких социальных установок, чувств, убеждений способствовало данное занятие? Увлеченность детей ходом данного мероприятия. 4. Результативность мероприятия. (Как оно сказалось на взаимоотношениях учащихся? Какое воздействие оказало на отдельных учащихся). 5. Отношение школьников к проведению мероприятия (активность, инициатива, эмоциональное отношение, заинтересованность или безразличие и т.д.). 6. Влияние личности учителя на проведение мероприятия (создание эмоционального климата, педагогический такт, учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся и т.д.). 7. Каковы, на Ваш взгляд, наиболее удачные (или неудачные) моменты проведения мероприятия? Каковы недостатки и трудности? IV. Общая оценка мероприятия. 1. Выполнение комплексного плана руководителем внеклассного мероприятия. 2. Какова степень достижения поставленных целей и задач? Причины успехов, неудач, ошибок? 3. Значение мероприятия для совершенствования межличностных отношений в классе, для пробуждения интереса к тем вопросам, которым было посвящено мероприятие. 4. Методические ошибки и недостатки, снизившие эффективность мероприятия; способы их устранения. 5. Выводы и предложения. Дневник педагогической практики Средняя школа № __________________________________________ Адрес _____________________________________________________ с ____________________________ по __________________________ Групповой руководитель_____________________________________ Методист по педагогике _____________________________________ Методист по психологии _____________________________________ Методист по предмету ______________________________________ Директор школы____________________________________________ Заместитель директора по учебной работе ______________________ Заместитель директора по воспитательной работе ________________ Учитель-предметник ________________________________________ Классный руководитель _____________________________________ Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница Суббота Звонки 1 2 3 4 5 6 7 8 № п/п Ф. И. О. Поручения Интересы, увлечения 1. Из беседы с директором, завучем выяснил(а): Концепция развития школы __________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Задачи школы в учебно-воспитательном процессе, особенности руководства и контроля ___________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Кадровый состав ____________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Контингент учащихся _______________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ База школы ________________________________________________ ______________________________________________________________ 2. Мои первые впечатления о школе: здание школы и школьный двор _______________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ оформление и цветовое решение коридоров _____________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ порядок в кабинете и поддержание его _________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ нас встретили в школе _______________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3. Моя первая встреча с классом: ______________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ 4. Из беседы с классным руководителем я узнал(а) о классе: уровень успеваемости_______________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ традиции___________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ дисциплина ________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ сфера интересов ____________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ трудности и проблемы в работе _______________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ В процессе посещения уроков в классе я выяснил(а): приемы организации и дисциплинирования учащихся ____________ ______________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ подготовка учащихся и их активность в процессе занятия _________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ учет возрастных особенностей учащихся _______________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ интерес учащихся и его источники_____________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ прочее _____________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Анализ школьной документации (журнала, планов школы и классного руководителя, дневников учащихся) позволил сделать выводы: ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ "Утверждаю"_______________________ Руководитель практики______________ № п/п Содержание работы Сроки выполнения Отметка учителя, руководителя практики о выполнении I Знакомство со школой, классом: Принять участие в беседах с администрацией, учителями, классным руководителем об особенностях учебно-воспитательного процесса школы, межличностных отношений в коллективе, уровне подготовки по предмету. II Учебно-воспитательная работа по предмету: Изучить методику деятельности учителя: а) посетить _________ уроков в классе по _______________________________ (предмету) б) подготовить и провести _________________ уроков в классе по _______________________________ (предмету) в) провести _____ дополнительных занятий с учащимися по ____________________________ г) подготовить дидактические материалы к урокам по темам: _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ д) подготовить наглядные пособия к урокам по темам: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ е) провести ____________ факультативных занятий по темам:___________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ ж) подготовить и провести внеклассное мероприятие по предмету: ___________________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ III Внеклассная воспитательная работа: а) принять участие в подготовке и проведении общешкольного мероприятия______________________ __________________________________________________________________________________________ б) организовать и подготовить учащихся к участию в __________________________________________________________________________________________ в) подготовить и провести экскурсию (куда, на какую тему): ___________________________________ _____________________________________________ __________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________ г) подготовить и провести час общения на тему: __________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ д) провести (праздник, вечер, конкурс): _____________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ IV Методическая работа: а) создать "методическую копилку"; б) изучить учебную программу, тематический и научный план учителя, план воспитательной работы; в) разработать конспекты уроков, факультативных занятий, занятий кружка и внеклассного дела; г) принять участие в заседании МО учителей-предметников. V Исследовательская работа: __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ _____________________________________________ VI Прочее _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Тема Число месяца 1. _____________________________________________________________________________________________________________________ 2. _____________________________________________________________________________________________________________________ 3. _____________________________________________________________________________________________________________________ 4. _____________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ При анализе внеклассного мероприятия по предмету используйте схему, предложенную на с.41: Общие выводы, рекомендации и предложения
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Дневник педагогической практики Средняя школа № ___________________________________________ Адрес _____________________________________________________ с ______________________ по ________________________________ Групповой руководитель_____________________________________ Методист по педагогике _____________________________________ Методист по психологии _____________________________________ Методист по предмету _______________________________________ Директор школы____________________________________________ Заместитель директора по учебной работе ______________________ Заместитель директора по воспитательной работе _______________ Учитель-предметник ________________________________________ Классный руководитель _____________________________________ Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница Суббота Звонки 1 2 3 4 5 6 7 8 № п/п Ф. И. О. Поручения Интересы, увлечения 1. Из беседы с директором, завучем выяснил(а): · концепция развития школы_______________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ · задачи школы в учебно-воспитательном процессе, особенности руководства и контроля _________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ · кадровый состав ________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ · контингент учащихся ____________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ · особенности социума микрорайона_________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ · база школы ____________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 2. Мои впервые впечатления о школе: · здание школы и школьный двор___________________________ ______________________________________________________________ · оформление и цветовое решение коридоров_________________ ______________________________________________________________ · порядок в кабинете______________________________________ ______________________________________________________________ · нас встретили в школе___________________________________ ______________________________________________________________ 3. Моя первая встреча с классом: ____________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ 4. Из беседы с классным руководителем я узнал(а) о классе: · уровень успеваемости ___________________________________ · наличие коллектива _____________________________________ · традиции_______________________________________________ ______________________________________________________________ · дисциплина_____________________________________________ · сфера интересов_________________________________________ ______________________________________________________________ · трудности и проблемы в работе____________________________ ______________________________________________________________ 5. В процессе посещения уроков в классе я выявил(а): · приемы организации и дисциплинирования учащихся_________ ______________________________________________________________ · подготовка учащихся и их активность в процессе занятия______ ______________________________________________________________ · учет возрастных особенностей учащихся ___________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ · интересы учащихся и его источники________________________ ______________________________________________________________ · прочее_________________________________________________ ______________________________________________________________ 6. Анализ школьной документации (журнала, планов школы и классного руководителя, дневников учащихся) позволил сделать выводы: __________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
"Утверждаю"___________________ Руководитель практики___________ № п/п Содержание работы Сроки выполнения Отметка учителя, руководителя практики о выполнении I Знакомство со школой, классом, с организацией внутришкольного контроля, со структурой и педагогическим обеспечением ученического самоуправление II Учебно-воспитательная работа по предмету: Изучить методику деятельности учителя: а) посетить _________ уроков в классе по _______________________________ (предмету) б) подготовить и провести _________________ уроков в классе по ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ в) провести _____ дополнительных занятий с учащимися по ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ г) подготовить дидактические материалы к урокам по темам: _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ д) подготовить наглядные пособия к урокам по темам: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ е) провести ____________ факультативных занятий по темам:___________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ ж) подготовить и провести внеклассное мероприятие по предмету: ___________________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ III Внеклассная воспитательная работа: а) принять участие в подготовке и проведении общешкольного мероприятия______________________ _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ б) организовать и подготовить учащихся к участию в _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ в) подготовить и провести экскурсию (куда, на какую тему): ___________________________________ _____________________________________________ __________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________ г) подготовить и провести час общения на тему: __________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ д) провести праздник (вечер, конкурс) на тему: _____________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ IV Методическая работа: а) создать "методическую копилку"; б) изучить учебную программу, тематический и научный план учителя, план воспитательной работы; в) разработать конспекты уроков, факультативных занятий, занятий кружка и внеклассного дела; г) принять участие в заседании МО учителей-предметников. V Исследовательская работа: __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ VI Прочее __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 1. Особенности программы, по которой работает учитель: ______________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. Перечень учебно-методических пособий, дидактических материалов, которыми пользуется учитель: ____________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3. Методические проблемы, над которыми работает учитель: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Тема Число месяца ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 1. Преподаватели консультируют … ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. Познакомьтесь в школе с планом работы методического объединения по предмету (предметный месячник, декадник). Попытайтесь проанализировать реализуемые цели данных форм работы учителей-предметников. ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3. Изучение учебной программы в период практики: познакомьтесь с планом учителя и попытайтесь сами составить тематический план на четверть. _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________ (по предмету) Мой будущий кабинет, каким я его вижу (описать дидактическое обеспечение кабинета, сделать схемы стендов, план кабинета). _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Изобразите, опишите изготовленное Вами наглядное пособие и дидактический материал к уроку или внеклассному мероприятию. _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Памятки Наблюдения показывают, что к 7-му классу у школьников чаще всего проявляется спад интереса к языку, учащиеся теряют веру в свои силы в достижении ощутимых результатов. Именно в 7 классах особенно остро дают себя знать проблемы поддержания интереса школьников к изучаемому языку и "включения" дополнительных стимулов в организации обучающей деятельности. Безусловно, нелегко создать отличающуюся высокой эмоциональной приподнятостью обстановку обучения, сделать каждый элемент урока по настоящему коммуникативно направленным. Многое здесь зависит не только от общей методической подготовленности педагога, но и от незначительных, на первый взгляд, "мелочей" в общении с учащимися. Учителю важно уметь на каждом уроке всем своим речевым и неречевым поведением реализовать специфику иностранного языка как учебного предмета, а именно, обучать коммуникативной деятельности, то есть общению на иностранном языке. При обучении общению педагог учит не просто языку, а деятельности на иностранном языке, а также определенным моделям поведения. Для того чтобы правильно организовать обучающую деятельность, соблюдать нормы педагогического общения, необходимо усвоить ряд методических рекомендаций. Ниже они приводятся в виде памяток. Памятки должны помочь студенту-практиканту, во-первых, оказать целенаправленное обучающе-коммуникативное воздействие на учащихся, во-вторых, научить анализировать свое поведение и сознательно управлять собой, в-третьих, решить главную задачу — педагогически и психологически правильно обучать школьника иноязычному общению. "Каждый из нас работает над собой,
над совершенствованием своей
личности, возлагая на себя определенную
часть ответственности за жизнь
человечества"
М. Складовская-Кюри
Помните, что Ваше отношение к учебнику во многом определяет характер и содержание всей Вашей обучающей деятельности, что, в свою очередь, сказывается на Ваших взаимоотношениях с учащимися, положительном отношении учащихся к иностранному языку. Овладение новыми формами работы принесет Вам ощущение сопричастности совместного труда с автором УМК, если Вы сумеете психологически подготовить и настроить сначала себя, а затем и Ваших учеников на интенсивную творческую работу по данному комплекту. Помните, что Вам надлежит реализовать замысел авторов комплекта. Именно Вам представляется возможность доказать эффективность рекомендуемых методических приемов, сделать их применение на практике полезным и результативным. Для этого Вы должны хорошо знать комплект, уметь быстро ориентироваться в нем и его компонентах, понимать смысл и назначение каждого упражнения, уметь организовать его выполнение. Но Вы должны также учитывать уровень подготовленности Ваших учеников, уметь приспосабливать к ним рекомендуемые формы и виды работы. Только при таких условиях с каждым годом будут совершенствоваться ваши умения работать по комплекту. Очень трудно, практически невозможно выявить и назвать самое главное, что помогает учителю найти и никогда не терять взаимопонимание с учениками. Помните, что можно быть тысячу раз профессионалом в своем деле, но постоянно чувствовать холодок в отношениях с детьми. Можно обладать способностями актера (а учителю надо быть и соавтором учебного сценария, и режиссером учебного занятия), чтобы в ходе урока наравне с учениками использовать различные "ситуативные роли" надевать на себя "маски", но вместе с тем не находить эмоционального отклика у учащихся. Что же тогда наиболее значимо в общении с учащимися? Возможно, это Ваша постоянная доброжелательность, возможно, Ваше тонкое, способное снять любое напряжение, чувство юмора. Можно назвать и другие притягательные общечеловеческие качества, приводить подробный список профессионально значимых умений учителя иностранного языка. Но нельзя не признать: наибольшего успеха Вы добьетесь в том случае, если Ваши ученики не только увидят и оценят в Вас индивидуальность, личность, но и когда они поймут, убедятся, что Вы просто хороший, неравнодушный к их судьбе человек, любящий детей и свою профессию. Вам, учителю иностранного языка, доводится исполнять на уроке много различных учебных ролей, но фактически роль у Вас одна и "играть" ее надо всегда естественно. Это роль Человека, Воспитателя, Наставника. Помните: залог успеха всей Вашей работы — постоянная забота о создании благоприятного морально-психологического климата, делового настроения, коммуникативных условий на уроке. По образной оценке И.П. Павлова, коллективный эмоционально-динамический настрой — это такая психологическая атмосфера, в которую каждый вносит немного, но вдыхает ее всю. Нарушения эмоционального равновесия ведут к появлению у Ваших учащихся чувства неуверенности, подавленности, ослабляют волю, формируют заниженную самооценку. В конечном итоге "психологические барьеры" во взаимоотношениях с учителем или одноклассниками становятся неодолимыми препятствиями на пути к успешному овладению иноязычным общением. Если на уроке возникла конфликтная ситуация, постарайтесь "разрядить" ее шуткой, вовремя подсказанным словом, улыбкой, самокритичной оценкой. Цените полезное время, т.к. по подсчетам психологов, на каждую минуту конфликта приходится 12 минут времени, необходимого для его урегулирования. Умейте видеть в каждом ученике индивидуальность. Ваша реакция на учебные действия должна исключать повышенный тон, раздражительные интонации, недовольную гримасу на лице, демонстрацию безразличия или неуважения к учащимся. Постарайтесь на уроке вообще обойтись без замечаний — и Вы увидите, что так Вам будет легко управлять деятельностью школьников. Ваш ученик отвлекся, "замечтался" — не возвращайте его в реальную действительность суровым взглядом. Подойдите к нему, прикоснитесь к его плечу. Не оставляйте без внимания проявление у учащегося малейшего желания учиться. Если Ваш ученик выполнил упражнение, обозначенное звездочкой, активно и целенаправленно принимает участие в работе по составлению тематического словаря, никогда не упускайте возможность похвалить его, показать, что Вы цените старание учащегося. Радуйтесь успеху Ваших учащихся и приглашайте разделить Вашу радость всех учеников класса. Постоянно проводите на уроке профилактику учебных трудностей. Если Вам заведомо известно, что кто-то из учащихся не сможет решить поставленной задачи или самостоятельно осуществить поиск недостающих иноязычных средств, заранее подготовьте для него карточки с вербальными опорами: всем своим видом демонстрируйте готовность выслушать ученика, а в случае его затруднений не акцентируйте на этом внимание. Оказывайте ему помощь в виде плана или исходного тезиса для развертывания высказывания, ключевых слов, наводящего вопроса. Кто самое главное действующее лицо на уроке — учитель или ученик? Конечно, ученик. Но на уроке иностранного языка не должно быть явного разделения на главных и не главных, на тех, кто проводит урок и для кого этот урок проводится. Помните: любой урок иностранного языка — это совместная творческая деятельность, взаимодействие равных партнеров, общение учителя и учащихся, учащихся друг с другом. Каждый Ваш ученик должен быть всегда уверенным в том, что его слушают, стараются понять и правильно оценить то, что он говорит или делает. А Вы, как учитель, должны всем своим видом показывать заинтересованность в ответе ученика, стимулировать его речемыслительную деятельность. Общение на иностранном языке будет доставлять радость каждому из Ваших учеников, если они почувствуют, что играют важную самостоятельную роль на уроке. Такое коллективное сотрудничество, координируемое учителем, вполне достижимо. Вы задаете тон партнерским отношением, если размышляете вместе с учениками, например, при обсуждении прочитанного текста или когда группируете лексико-смысловые блоки. Обучая диалогу (полилогу), Вы принимаете участие в общении как равноправный с учениками партнер по ролевой игре. Важно также постоянно заинтересовывать учащихся с помощью побудительных реплик: Покажи своему другу… Скажи, что … Есть у тебя вопрос? Ты не понял? Ваше мнение, пожалуйста… В ситуации, когда учащиеся должны проявить коммуникативную активность, они не только должны реагировать на речевое и неречевое поведение партнеров по общению, высказывать свое отношение к услышанному или прочитанному, но и проявлять собственную инициативу в диалоге (полилоге), запрашивать информацию, направлять ход беседы в нужное русло, обосновывать свое мнение. Вы должны научить учащихся вежливо прерывать собеседника, если возникла необходимость, выяснить непонятное. Нужно объяснить учащимся, что с помощью наводящих вопросов, так называемых: Что? Где? Когда? Почему? (Извините, пожалуйста, что это означает? Повторите, пожалуйста, я не понял. Извините, пожалуйста. Повторите.) собеседнику создают такое коммуникативно-мотивированное условие, когда у него есть возможность дать объяснение, высказать мнение, соглашаться, сомневаться, задавать встречный вопрос. Взаимоотношения на "равных" помогут Вам воспитать у Ваших учащихся одно ценное качество: умение за счет собственной активности и инициативы вести беседу так, чтобы быть понятым и правильно понимать других. Помните, что Вы как учитель работаете не просто с классом или отдельными учениками, а Вы работаете с классным коллективом и членами коллектива. Возможно даже, что класс, в котором Вы преподаете, недружный и как коллектив еще не сформировался. Но обучая своих учеников общению на иностранном языке, Вы приобщаете их к речевому и неречевому поведению в любой потенциально возможной ситуации общения в конечном итоге. Вы помогаете своим ученикам ощутить себя частью коллектива. Становлению коллектива способствуют использованные на уроке фронтальные, групповые формы работы (командные соревнования), конкурсы, ролевые игры, обсуждение всеми учениками классных проблемных вопросов и т.д. Важно организовать проведение коллективных форм учебной работы так, чтобы оно вызвало у Ваших учащихся сопереживание, оценочную реакцию к высказыванию собеседника. В методических указаниях к урокам рекомендовано, например, ставить перед учащимися следующие коммуникативные задачи: один учащийся читает вслух текст (рассказывает о себе), его одноклассники должны проявить свой интерес, выразить свое эмоциональное отношение к его рассказу. Необходимо объяснить учащимся, которые выступают в роли говорящего, "что они должны учитывать реакции" слушателей и соответственно строить свое монологическое высказывание (разрешить вежливо прерывать себя, повторять наиболее трудные для понимания фразы, спрашивать, понимают ли товарищи текст). Помните, что одна из основных задач урока — это организация помощи в учении, помощи как со стороны учителя, так и со стороны одноклассников. Нравственная сила урока, Ваши методические умения могут проявляться в том, что Вы незаметно для класса будете опираться на учащихся с высоким уровнем обученности, разумно распределите их участие в общении, как бы случайно предоставите им возможность высказаться первыми и таким образом обеспечите для менее подготовленных учащихся и образец, и тренировку, и психологическую отсрочку. Известно, что успех обучения во многом зависит от факторов, мотивирующих речемыслительную деятельность учащихся. Интерес приходит с удивлением. Всегда полезно, например, начинать урок с чего-то увлекательного, неожиданного для школьников. Так, сегодня Вы начали урок с того, что предложили некоторым ученикам для ведения беседы (работа в парах) поменяться местами с товарищами. Одно это уже заинтересовало весь класс, а что будет дальше? Важно не упустить этот момент побуждения к деятельности, "заставить" работать интерес на задание урока. Вы можете также привлечь внимание, активизировать учащихся, если свяжите актуальный материал из газеты с событиями за рубежом или у нас в стране. Возможно организовать музыкальное сопровождение отдельных этапов урока, если это оправдано его ходом (например, при описании природы — "Времена года" П.И. Чайковского). Неплохо привлечь и использовать в учебном общении дополнительные наглядные пособия (книги и журналы на иностранном языке). Поставьте перед учащимися индивидуальные коммуникативные задачи по подбору тематических картинок, фотографий и т. п. Используйте в целях управления деятельностью учащихся различные типы карточек для индивидуальной и парной работы и облегчите школьникам осуществление этой деятельности. Используйте также рекомендованные в книге для учителя тексты по отдельным видам речевой деятельности и различные дополнительные задания творческого характера. Помните, что урок — всегда маленький спектакль, а Вы — один из его авторов и непременно его главный режиссер. Помните, что Ваша речь — это образец и ориентир для любого речевого действия ученика. Чтобы дать ученикам правильный образец, необходимо тщательно следить за своим речевым поведением. Попробуйте при этом использовать следующие рекомендации: 1. Прежде всего, не старайтесь в коммуникации быть самым активным и многословным. 2. При предъявлении нового материала, при обсуждении проблемных вопросов преодолейте в себе соблазны скрупулезно комментировать то, что уже понятно или может быть узнано учащимися самостоятельно. Ваша задача — думать вместе с учениками, а не за учеников. Избегайте не только избыточной информации, но и замедленного темпа речи. 3. Не затягивайте опрос одного и того же ученика. Правильное речевое поведение учителя — это умение слушать, вовремя подсказать недостающие иноязычные средства и поставить вопрос так, чтобы стимулировать высказывание учащихся и привлечь к участию в беседе других учеников. 4. Не забывайте, что в учебном общении должно иметь место чередование простой, абсолютно доступной для учащихся речи и речи, сознательно усложненной. В первом случае речь служит задаче предъявления речеобеспечению необходимого уровня восприятия. Во втором — развитию речевой догадки, ориентации в обстановке, концентрации внимания. 5. По возможности не переводите сказанное, иначе учащиеся не будут делать никаких усилий, чтобы понять Вашу речь, а будут "включаться" в общение только тогда, когда вопрос, просьба следуют на родном языке. 6. Знание и употребление Вами выражений оценочного характера, формулировок вежливости, слов-вставок, позволяющих оттянуть ответ, делает речь более естественной и дает возможность познакомить учащихся с речевыми стереотипами. В качестве образцов соответствующих стереотипов можно, помимо используемых в рекомендациях к урокам, назвать следующие клише (какие из них следует включить в активный словарь, решается учителем): а) Для выражения согласия и утверждения:
Конечно! Это понятно! (но) Конечно! Хорошо! Охотно! б) Для отрицания и выражения несогласия:
Нет! Конечно, нет! Ни за что! Не согласен! в) Для выражения сомнения:
Да или нет. Можно и так сказать, возможно! Почему нет! Возможно! г) Для выражения радости, удовольствия:
Мне весело (радостно)! Слушаю с удовольствием! Это правильно! д) Для выражения удивления:
Нет, как так! е) Для выражения сожаления:
Мне жаль, это не так! Или, к сожалению, это не так! Помните: одно и то же сообщение можно передать различными способами, и не в каждой ситуации общения для этого обязательно использование речи. Особую коммуникативную систему, дополняющую речь педагога, составляет набор паралингвистических элементов: тембр голоса, диапазон тона, резонанс, темп речи, смех, вздохи, речевые паузы. Их роль, как известно, состоит в аннотировании или нивелировании смысла фраз, в придании речи определенной экспрессивной окраски. Выразительность речи достигается и с помощью логического ударения, интонации. На качество общения влияет и то, стоите Вы или сидите, как изменяете дистанцию при общении с учениками. Важно учитывать и направление своего взгляда. Вы не можете, например, эффективно вести урок, если смотрите в пол, перелистываете книгу, или если в момент говорения ученики рассеяны. Не следует также забывать, что на ученика, который начинает отключаться от совместной деятельности на уроке, взгляд действует часто гораздо сильнее, чем слово. Взгляд может быть равносилен порицанию, но он может быть и поощрением, если сопровождается улыбкой. Помните: мимике лица, знакам, условным движениям, жестам принадлежит очень важная роль в общении. Жесты и звуковая речь тесно связаны в процессе коммуникации. Жесты сокращают вербальный текст, заменяя слова и включая в общение тот или иной смысл. Например, показ артикуляции может быть осуществлен с помощью движения руки. Жесты могут выступать в роли самостоятельной реплики. Так, движение руки, обводящий класс, заменяет просьбу учителя повторить сказанное хором. Жесты в соединении с речью усиливают заданную интонацией экспрессивность речи. Они подчеркивают недоумение, огорчение, досаду, восторг, радость, выражая отношение говорящего или слушающего к содержанию сообщения. Вы сможете повысить эффективность урока, если вместе с учащимися будете широко использовать жесты, мимику в качестве средств общения, создавая тем самым свой условный микроязык. Вместо замечания "Не разговаривайте", — прикосновение пальца к губам. Показ условного знака (карточка с буквой) — переход к игре в переводчика и т.д. Язык мимики и жестов общения вносит доверительный элемент во взаимоотношениях учителя и учащихся и учит школьников выражать свои мысли не только с помощью речи. Помните, что неречевые способы общения освобождают учителя от многословия и привлекают внимание учащихся к самой сути высказывания (по подсчетам психологов при их помощи передается до 40% информации). Помните, что требовательность к себе и действиям учеников, а также последовательность в своих требованиях определяют и отличают индивидуальный стиль общения педагога-мастера. Ставя задачу перед учеником или классом, определите срок ее исполнения. Установленные сроки должны быть не слишком растянутыми во времени, т.к. это снижает деловую готовность и создает впечатление необязательности задания. Обязательность выполнения Ваших распоряжений во многом зависит и от последовательности Ваших собственных действий. Если Вы уже при первой встрече с учениками потребовали, чтобы дневник, словарная тетрадь всегда к началу урока лежали в определенном месте на парте (на столе), то неукоснительно соблюдайте это требование на каждом уроке. Если Вы один раз потребовали от учащихся не вставать с места при ответе, то придерживайтесь этого правила всегда. Если Вы потребовали от учащихся в диалогическом общении привлекать внимание собеседника с помощью определенных сигналов начала коммуникации, никогда не забывайте о своем требовании. Будьте последовательны и в выполнении методических рекомендаций к урокам. Например, если в разработках ряда уроков внимание учителя и учащихся акцентируется на употреблении оценочных реплик, а в разработках других уроков данная рекомендация не повторяется, то это не значит, что Вы не должны продолжать требовать от учащихся использовать эти реплики там, где это соответствует формируемой деятельности. Если Вы видите, что речь ученика бедна, учащийся не опирается на уже известную лексику по теме, то требуйте от ученика, чтобы тот постоянно обращался к тематическому словарю. Не забывайте, что если к лингвострановедческому словарю Ваши ученики могут обратиться без Вашей дополнительной подсказки, в силу возникшей необходимости, личной заинтересованности, то тематический словарь служит обязательным подспорьем для слабо подготовленных учащихся. Научить ученика, привить ему желание постоянно и рационально работать со справочным материалом — одна из важнейших педагогических задач учителя. Помните: требовательность — это еще и доброе, уважительное отношение к каждому ученику. Добрых, но не требовательных учителей не всегда уважают и не всегда считают авторитетом. Но будьте осторожны при предъявлении даже самых справедливых требований к Вашим ученикам. Ваше требование должны учитывать личные особенности учащихся. А форма предъявления требования может быть разной, но всегда доброжелательной и не обидной для ученика (остроумное замечание, шутка, товарищеская просьба, совет старшего). Нельзя допустить, чтобы требовательность перешла в придирчивость. В противном случае это психологически изолирует Вас от классного коллектива. Иностранный язык — это единственное,
что небесполезно знать даже плохо.
Като Ломб
Помните, что, практикуясь в иноязычном общении, Ваши ученики неизбежно будут допускать ошибки, излишний педантизм, постоянное прерывание учащихся репликами "неверно", "неправильно" и т.п. убивает желание говорить, читать на иностранном языке, уничтожает уверенность в своих силах. Из Вашего арсенала педагогического воздействия должны быть устранены "карающие" средства обучения. Особо же обратите внимание на формирование высказываний, которые несут заряд оптимизма учащимся (это было неплохо, очень хорошо, спасибо, хорошая идея). По возможности не фиксируйте ошибки на бумаге на виду у всего класса. Такой прием не отвечает условиям реального общения. Не забывайте, что не количество ошибок в речи учащегося главным образом должно влиять на оценивание ответа. Определяющим должно служить стремление ученика решить коммуникативную задачу, проявить поисковую активность, например, самостоятельно с помощью словаря осуществить поиск недостающих лексических средств. Помните: если ученик старается, активно участвует в иноязычном общении, его учебные действия всегда должны быть оценены положительно. Необходимо стремиться также к тому, чтобы исправление ошибки вызывало у Ваших учеников не состояние подавленности, а наоборот, желание самокоррекции, ощущение поддержки со стороны учителя. Для того, чтобы обеспечить языковую и содержательную правильность высказывания, Вы можете, при необходимости, дать ученикам образец, используя при этом реплики. Я поняла, что … Ты хочешь сказать, что Ты был прав, хотя … По ходу урока ошибки учащихся могут быть также исправлены в форме переспроса или естественного повторения фразы учителя. Вы вовремя подсказываете, как бы "подбрасываете" Вашим ученикам нужную форму высказывания в процессе обучения. Итак, свести все требования, предъявленные к умениям общаться, а тем более к каким-то наиболее общим правилам, не просто. Еще труднее овладеть этими умениями так, чтобы они стали неотъемлемыми свойствами Вашего характера, Вашей личности, всей Вашей деятельности педагога. Секрет коммуникабельности, притягательной силы дара общения всегда скрыт в самом человеке. Нет людей, которые не могли бы научиться находить взаимопонимания с другими людьми. Нужно этого только захотеть и проявить активность. Для того, чтобы быть творчески активным, инициативным и обаятельным в общении, важно всегда помнить, что: 1)
в общении с классом и отдельными учениками, как и в повседневном общении со знакомыми людьми, нет и не может быть мелочей. Все имеет значение: как обратиться, как и что сказать, как отреагировать на сказанное; 2)
общение — это не только говорение. Это и умение видеть и слышать себя и своих собеседников; 3)
важно уметь встать на позицию ученика, понять его чувства и настроение, пойти ему навстречу; 4)
нужно также видеть себя глазами своих учеников и, соответственно, корректировать, если это необходимо, свое речевое и неречевое поведение; 5)
Ваше отношение к классу, к каждому ученику, Ваш стиль поведения, Ваша манера вести разговор, все, в чем Вы как личность, проявляете себя на уроке и вне его — все это тоже обучает и воспитывает учеников независимо оттого, желаете Вы этого или нет. Задания для самоконтроля и самопроверки
1. Подготовьте научное сообщение по итогам педагогической практики на научно-методическую конференцию (результаты выполнения научно-исследовательских заданий). 2. Ваши предложения по совершенствованию педагогической практики как средства профессиональной подготовки в вузе. 3. Проведите анализ, дайте оценку уровня своей профессиональной подготовки. Программа самоанализа может быть следующей: · на каком этапе подготовки и проведения уроков вы испытывали затруднения? · на каком этапе подготовки и проведения внеклассного мероприятия вы испытывали наибольшие трудности? · как вы считаете: в достаточной ли степени вы владеете педагогическими умениями: диагностическими, целеполагания, организаторскими, педагогического взаимодействия, аналитическими? · считаете ли вы, что, обучаясь в вузе, получили достаточную подготовку для работы в качестве учителя, классного руководителя, руководителя предметного кружка, клуба по интересам детей, воспитателя группы продленного дня, лектора-пропагандиста? · в какой степени оказало на вас влияние изучение и анализ передового педагогического опыта, опыта учителей-новаторов? 4. Ваше мнение о путях развития творческого начала в каждом учителе. 5. Опыт какого учителя-новатора вам наиболее интересен? Что в нем наиболее ценного? Что вы использовали в собственной практике? Возможно ли универсальное применение опыта одного учителя? 6. Сформулируйте ваше педагогическое кредо, желательно подготовить обобщающую творческую работу "Мои педагогические воззрения". 7. Если бы вы начинали обучение в вузе, что бы изменили в системе профессиональной подготовки? 1. Абдуллина О.А., Загрязкина Н.Н.. Педагогическая практика студентов: Учебное пособие для студентов педин-тов. — 2-е изд.,— М.: Просвещение, 1989. — 175 с. 2. Бим И.Л. Немецкий язык. Базовый курс. Концепция, программа. — М.: Новая школа, 1995.— 128с. 3. И.А. Зимняя. Психология обучения иностранным языкам в школе. — М.: Просвещение, 1991 4. Е.И. Пассов. Урок иностранного языка в средней школе. — М.: Просвещение, 1988 5. Программа педагогической практики студентов пединститутов. — М.: Мин. народного образования РСФСР, 1989. — 16 с. 6. Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. — М.: Просвещение, 1991 7. Педагогическая практика: Учебно-методические рекомендации. — И.В.Штых и др. — Балашов, 1999. — 72 с. 8. Программа по иностранным языкам для средней общеобразовательной школы. М.: Просвещение, 2000 . Оценка Коммуникативная компетенция Профессиональная компетенция Информационная и социальная компетенция 5
- Умело и эффективно использует разнообразные средства вербального и невербального общения с классом и отдельными учениками на уроке и во внеурочное время - Умеет объяснять учебный материал доступно, понятно и грамотно в профессиональном отношении, адаптируя свою речь к реальному уровню восприятия учащихся - Дает четкие, лаконичные инструкции, что позволяет рационально использовать учебное время. - Внимательно относится к развитию речевой культуры учащихся - Может самостоятельно спланировать урок/серию уроков по теме, при этом умеет: - выделить цели и задачи конкретного урока - отобрать и подготовить необходимый материал и средства обучения - продумать использование адекватных методов /приемов/ форм работы с учетом психофизических и интеллектуальных особенностей обучаемых, их интересов - спрогнозировать возможные трудности и продумать систему опор с целью их минимизации - Организовать работу учащихся на уроке с учетом сложившейся ситуации - Спланировать и провести опрос, обеспечив необходимый уровень обратной связи. - Соотнести планируемый и итоговый результат урока, провести аргументированный самоанализ своего урока Может самостоятельно
собрать, структурировать информацию по таким разделам, как · Тип /структура/ местонахождение школы · Информация о преподаваемой дисциплине (ее роль и место в учебном плане школы, кол-во часов на изучение в различных классах, используемые УМК и другие средства обучения, количество учеников в классе, их отношение к предмету и т.д.) · Информация о классе (психолого-педагогическая характеристика класса, сведения о формальных /неформальных/ группах, об отдельных учениках: семья, интересы, мотивы и т.д.) 4
- Адекватно использует средства вербального и невербального общения с классом и отдельными учащимися на уроке и во внеурочной деятельности - Умеет объяснять учебный материал доступно, понятно и грамотно в профессиональном отношении. Не всегда умеет адаптировать свою речь к реальному уровню восприятия учащихся - Инструкции и речевые установки излишне многословны/излишне лаконичны, что не всегда обеспечивает необходимый уровень понимания учебной задачи учащимися - Не всегда реагирует на речевые ошибки учащихся - Студент умеет спланировать урок/серию уроков по теме при этом: - испытывает некоторые трудности при конкретизации задач урока - не всегда может отобрать и подготовить необходимый материал и средства обучения с учетом реальной ситуации - не всегда может заранее предвидеть возникновение объективных трудностей и подготовить необходимые опоры для выполнения того или иного задания - Может провести урок по заранее спланированному плану, но при этом испытывает трудности в случае изменения ситуации - Не всегда может выбрать адекватные формы работы, организовать активную деятельность учащихся на уроке. - При планировании и проведении опроса не всегда обеспечивает необходимый уровень обратной связи - В ходе самоанализа не всегда может определить реально достигнутые результаты, причины возникших трудностей и способы их альтернативного решения Может собрать необходимую информацию (см. раздел "отлично"), структурирует и анализирует ее с помощью методиста
и грамотно оформляет ее 3
- Использует ограниченный набор средств вербального и невербального общения с учащимися - При объяснении учебного материала допускает фактологические и речевые погрешности. - Редко реагирует на речевые и языковые погрешности учащихся - При планировании урока допускается ряд неточностей и небрежность в его оформлении, что приводит к нарушению логики выстраивания заданий и проблемам, связанным с отбором необходимых материалов и средств обучения - Испытывает значительные трудности на уровне отбора и подготовки минимально необходимых и достаточных опор для выполнения заданий учащимися. - В силу небрежности планирования не может обеспечить его четкую организацию и проведение, сталкивается с дисциплинарными проблемами, не может достаточно заинтересовать и активизировать учащихся - Небрежен при планировании и проведении опроса, обеспечивает слабый уровень обратной связи при контроле и исправлении ошибок - В процессе анализа/самоанализа урока не проявляет достаточной заинтересованности к дальнейшему профессиональному развитию. Может собрать самостоятельно некоторую информацию. Для ее структурирования и анализа требуется значительная помощь методиста.
При ее оформлении допускает ряд неточностей и ошибок 2
- Не умеет адекватно использовать средства вербального и невербального обращения с учащимися - При объяснении учебного материала сам допускает большое количество ошибок фактологического, языкового и речевого характера - Не умеет грамотно сформулировать речевую установку/инструкцию для выполнения задания. - Не планирует уроки, не может сформулировать их цели и задачи, не умеет воспользоваться помощью методиста и книгой для учителя к УМК - Не способен самостоятельно подготовить необходимый учебный материал и средства обучения с учетом реальной ситуации - Не может самостоятельно организовать работу учащихся на уроке, контролировать их поведение - Не способен к профессиональной рефлексии и самоанализу - Отвергает помощь учителя/методиста Не может самостоятельно собрать необходимую информацию, не умеет воспользоваться помощью методиста и учителя. Предполагается, что при выставлении итоговой оценки за педпрактику, учитель и методист будут учитывать положительную динамику
в процессе профессионального роста студента. Приложение 2
Сектор производственной практики Учебного управления БФСГУ проводит опрос о качестве организации и проведения педагогической практики. Мы стремимся узнать Ваше мнение для того, чтобы устранить имеющиеся недостатки, помочь Вам пройти практику с наибольшей пользой. Просим Вас ответить на следующие вопросы (свою фамилию указывать не обязательно): 1. Вы проходили педагогическую практику. Как вы считаете, достаточно ли Вам этой практики для того, чтобы утвердиться в правильности избранного пути, ознакомиться с основами профессиональной деятельности? ______________ Если вам кажется, что количество времени, отводимое на нее, не является оптимальным, предложите свой вариант_______________________________________________________ _____________________________________________________________ 2. Сколько, по-вашему, должно быть практик, каково их назначение, в какие семестры их лучше проводить ________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ 3. Дайте, пожалуйста, оценку учебно-методическому обеспечению практик: а)
удовлетворяют ли Вас содержание и формы подготовки к практикам, считаете ли Вы, что студентам перед выходом в учреждения образования требуются специальные установочные занятия___________________________________________________________ ______________________________________________________________ б)
насколько помогают Вам задания и методические рекомендации, предлагаемые кафедрами: устраивает ли Вас качество этих рекомендаций. Если у Вас есть пожелания преподавателям, разрабатывающим эти рекомендации, приведите их здесь (если это возможно, охарактеризуйте отдельно методическое обеспечение практики по педагогике, психологии, частным методикам) ________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 4. Кажутся ли Вам удачными сроки проведения практики? Можете ли Вы предложить более удачное время (в течение срока обучения, в течение семестра)? _____________________________________________ ______________________________________________________________ 5. В какой школе, дошкольном учреждении или другом базовом учреждении Вы проходили практики? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ Устраивает ли Вас выбор данного учреждения? Если он показался Вам неудачным, укажите причину (отсутствие специалистов высокой квалификации, неудобный режим работы, недоброжелательное отношение к практикантам и др.) ________________________________ ______________________________ Можете ли Вы предложить для проведения практики другие базовые учреждения, в которых есть соответствующие условия, но практики до сих пор не проводились? ____________________________________________________________________________________________________________________________ 6. В ходе педпрактики с Вами работало несколько методистов. Удовлетворены ли Вы помощью методистов по предметам, по педагогике, психологии? Выскажите свои пожелания по организации методического руководства (частота и периодичность консультаций, наиболее действенные формы помощи студентам и т.д.) ____________________________________________________________________________________________________________________________ 7. В чем Вы видите роль факультетского руководителя практики? Какую помощь Вы хотели бы от него получать? ____________________________________________________________________________________________________________________________ 8. Кажутся ли Вам удобными формы организации отчета по практикам (объем представляемой документации, порядок выставления оценки, критерии оценки)? Что Вы предложили бы поменять в этой организации и почему? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 9. Вероятно, наши вопросы не смогли охватить всех проблем, которые волновали Вас в период практики. Как Вы считаете, на что еще следует обратить внимание, говоря об улучшении качества практик? ____________________________________________________________________________________________________________________________ Приложение 3
Предмет ______________ учитель _______________ класс ________ дата проведения _________________ 1. Тип контрольной работы (проверочный срез по теме, семестровая, годовая, аттестационная, административная) 2. Т е м а 3. Цели проведения контрольной работы 4. Количество учащихся в классе 5. Писало работу 6. Получили оценки "5" "4" "3" "2" 7. Анализ допущенных ошибок 8. Работа над ошибками Таблица 1 Проверка навыка аудирования
Класс, изучаемый язык № Фамилия, имя, ученика Поняли содержание Не поняли текст Основные затруднения "5" "4" "3" "2" Таблица 2 Проверка навыка говорения (диалогическая речь)
№ Фамилия, имя ученика Умение вести беседу в соответствии с программными требованиями Уровень беседы не соответствует программным требованиям Характер ошибок Таблица 3 Проверка навыка говорения (монологическая речь)
№ Фамилия, имя ученика Высказывание соответствует программным требованиям Высказывание не соответствует программным требованиям Характер ошибок "5" "4" "3" Таблица 4 Проверка навыка чтения с извлечением информации
№ Фамилия, имя ученика Поняли содержание прочитанного Не поняли содержание прочитанного Основные затруднения "5" "4" "3" Таблица 5 Проверка навыка техники чтения
№ Фамилия, имя ученика Чтение соответствует программным требованиям Чтение не соответствует программным требованиям Характер ошибок "5" "4" "3" 1. Текущий контроль осуществляется в ходе беседы учителя с учащимися на каждом уроке по изучаемому материалу в рамках трех видов речевой деятельности, а также при проверке письменных домашних заданий. 2. Периодический контроль проводится по завершении работы над темой по трем видам речевой деятельности. Для четкого и правильного определения уровня знаний учащихся рекомендуется иметь журнальную тетрадь по следующей схеме № Фамилия Тема Говорение Чтение Общая отметка Аудирование
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||