Главная Учебники - Разные Лекции (разные) - часть 11
|
ОСНОВЫ Учебно-методическое пособие
для социальных педагогов
Балашов 2008 УДК 363+370.1
ББК 60.9я73+74.200
О75
Авторы-составители: Л. Н. Смотрова, П. А. Шацков. Рецензенты:
Кандидат социологических наук, доцент Балашовского филиала
Саратовского государственного социально-экономического университета
Н. В. Шумакевич;
Кандидат педагогических наук, доцент Балашовского филиала
Саратовского государственного университета И. А. Федотова;
Методист организационно-методического отделения
Государственного учреждения «Балашовский центр социальной И. В. Гусева.
О75 Основы социально-педагогической деятельности в условиях работы летних оздоровительных досуговых групп :
учеб.-методич. пособие для социальных педагогов / авт.-сост. Л. Н. Смотрова, П. А. Шацков. — Балашов : Николаев, 2008. — 76 с. ISBN 978-5-94035-366-9 В пособии представлены общие теоретические основы, психодиагностические и социально-педагогические методики, методические материалы, используемые при социально-педагогической деятельности в условиях работы летних оздоровительных досуговых групп. Издание адресовано социальным педагогам, воспитателям, специалистам, работающим на базе образовательных и социозащитных учреждений в условиях ЛОДГ. УДК 363+370.1
ББК 60.9я73+74.200
ISBN
978-5-94035-366-9
© Смотрова Л. Н., Шацков П. А., 2008 О г л а в л е н и е
Предисловие............................................................................................................... 5 1. Теоретические основы досуговой деятельности детей 1.1. Общее понятие о досуге детей...................................................................... 7 1.2. Структура, содержание и виды досуговой деятельности детей Список использованной литературы.............................................................. 9 2. Нормативные основы работы летних оздоровительных досуговых групп 2.1. Нормативная база работы ЛОДГ................................................................. 9 2.2. Модели содержания городских и сельских ЛОДГ.................................... 10 Список использованной литературы........................................................... 11 3. Психодиагностические и социально-педагогические методики изучения детей в условиях работы летних оздоровительных 3.1. Карта наблюдений........................................................................................ 12 3.2. Экспресс-диагностика уровня самооценки................................................ 13 3.3. Психогеометрическая самооценка личности............................................. 14 3.4. «Кто я есть в этом мире?» (методика Дембо — Рубинштейн 3.5. Диагностика волевых качеств ребенка....................................................... 16 3.6. Экспресс-диагностика поведенческого стиля в конфликтной ситуации. 18 Список использованной литературы............................................................ 19 4. Формы воспитательной работы в условиях функционирования 4.1. Сущностная характеристика форм воспитательной работы.................... 19 4.2. Пример формы патриотического воспитания детей................................. 23 4.3. Пример формы нравственного воспитания детей..................................... 28 4.4. Пример формы спортивно-оздоровительного воспитания детей........... 32 4.5. Пример формы интеллектуального воспитания детей............................. 34 4.6. Пример формы экологического воспитания детей................................... 39 Список использованной литературы:........................................................... 46 5. Игры в практике работы летних оздоровительных досуговых групп 5.1. Общее понятие о детских играх.................................................................. 47 5.2. Игры-знакомства......................................................................................... 51 5.3. Игры в дороге.............................................................................................. 52 5.4. Игры с эстрады............................................................................................ 53 5.5. Интеллектуальные игры.............................................................................. 54 5.6. Психологические игры................................................................................ 55 5.7. Игры в походе.............................................................................................. 56 5.8. Подвижные игры......................................................................................... 57 5.9. Игры с бегом................................................................................................ 59 5.10. Экологические игры.................................................................................. 60 5.11. Игры-развлечения..................................................................................... 63 5.12.Веселые конкурсы...................................................................................... 64 5.13. Загадки........................................................................................................ 66 5.14. Скороговорки............................................................................................ 67 5.15. Викторины.................................................................................................. 68 Список использованной литературы............................................................ 69 6. Основные правила эффективного общения с детьми Список использованной литературы............................................................ 71 Заключение............................................................................................................... 72 Список рекомендуемой литературы....................................................................... 73 Организация отдыха, оздоровления и занятости несовершеннолетних Основными целями и задачами работы летних оздоровительных досуговых групп являются: обеспечение условий для сохранения и улучшения здоровья детей; профилактика беспризорности и правонарушений несовершеннолетних; оказание социально-экономической, комплексной психолого-педагогической, медико-психолого-педагогической помощи детям из семей, нуждающихся в особой заботе государства; социализация ребенка с учетом современных реалий жизни общества; организация полноценного отдыха и оздоровления детей, развития навыков здорового образа жизни; создание условий для всестороннего духовного и физического развития несовершеннолетних. В своей деятельности специалисты, привлеченные к работе в досуговых группах, руководствуются следующими принципами: приоритета интересов ребенка; гуманизации и демократизации взаимоотношений Деятельность летних оздоровительных досуговых групп проходит Назначение данного пособия — повышение эффективности социально-педагогической работы с несовершеннолетними в условиях летних оздоровительных досуговых групп. В издании представлены общие теоретические основы досуговой деятельности детей, нормативные основы работы летних оздоровительных досуговых групп, психодиагностические и социально-педагогические методики изучения детей в условиях работы летних оздоровительных досуговых групп, формы воспитательной работы в условиях функционирования летних оздоровительных досуговых групп, игры в практике работы летних оздоровительных досуговых групп, основные правила Данное пособие адресовано социальным педагогам, воспитателям, специалистам, работающим на базе образовательных и социозащитных учреждений в условиях летних оздоровительных досуговых групп. 1. Теоретические основы досуговой деятельности детей
1.1. Общее понятие о досуге детей
В современной педагогике существует несколько интерпретаций понятия «досуг»: 1) время, которым человек распоряжается по собственному усмотрению, не связанное с непреложными обязанностями, обязательствами; 2) свободное от работы, учебы время, используемое для удовлетворения личных потребностей и стремлений; 3) часть жизненной среды человека, предназначенной для отдыха, преодоления усталости, утомления восстановления физического и психического здоровья. Мотивом досуговой деятельности должна стать потребность личности в самом процессе этой деятельности. Цели и содержание данной деятельности избираются человеком в зависимости от его нравственного развития и культурного уровня. Досуговая деятельность может носить социально полезный, социально нейтральный характер, быть замкнутой в системе узкогрупповых ценностей и обретать характер социально отрицательный, асоциальный. Функции детского досуга: 1) самореализация; 2) самореабилитация; 3) компенсаторная; 4) воспитательная; 5) просветительская; 6) рекреационно-оздоровительная; 7) терапевтическая. Принципы педагогики досуга: 1) принцип интереса (досуговая активность или пассивность человека в полной мере определяется только лишь наличием или отсутствием интереса к ней); 2) принцип совместной деятельности (совместная деятельность формирует ценностно-ориентационное единство группы, рождает традиции, организационную структуру, эмоциональную идентификацию и, в конечном счете, ведет к повышению уровня досуговой деятельности, реализуя заложенный в ней воспитательный потенциал). 1.2. Структура, содержание и виды В содержательном плане структура досуга в рамках работы летних оздоровительных досуговых групп (ЛОДГ) включает: общение; спортивно-оздоровительную деятельность; игры; отдых на природе; прогулки; интеллектуально-познавательную деятельность активного (чтение, занятие Досуговая деятельность в условиях работы летних оздоровительных групп отличается абсолютной добровольностью. Заставить детей заниматься досугом невозможно. Он опирается на принцип удовольствия, чувственную основу приятных ощущений, переживаний, мыслей, удовлетворяет личные интересы и притязания детей. Закон досуговой деятельности — сублимация, т. е. процесс преобразования и переключения энергии эффективных (душевных, страстных, эмоциональных) влечений, волнений на цели социальной деятельности и культурного творчества. Необходимо спокойно и терпеливо относиться к «первичным» страстям детей Основные социально-педагогические потенциалы детского досуга: 1) в досуговой деятельности дети сами предъявляют к себе все воспитательные требования взрослых, что и делает досуг сферой самовоспитания; 2) досуг есть то личное пространство, где наиболее полно и ярко раскрываются естественные потребности в свободе, независимости; 3) досуг предоставляет воспитанникам возможность саморазвиваться; 4) досуг удовлетворяет многие социально-психологические потребности в реализации интересов, самопроверке сил, самоутверждении среди сверстников, признании собственной личности; 5) в досуге реализуются притязания в общении. Содержание досуга детей можно условно подразделить на ряд групп. Первая
группа связана с функцией восстановления различных сил Вторая
— с повышением эрудиции, потреблением духовных ценностей (чтение, просмотр фильмов и телепередач, посещение выставок, музеев, путешествия, поездки и т. п.). Третья
— с развитием духовных сил и способностей, с активной творческой деятельностью (трудовая, техническая, спортивно-игровая, художественно-театральная, научно-исследовательская, прикладная). Четвертая
реализует потребность в общении (клубная, кружковая работа, творческие объединения, вечера встреч, дискотеки, праздники, диспуты, танцы, вечеринки и т. д.). Пятая
группа связана с целенаправленной творческой учебной деятельностью детей (смотры, конкурсы, туристические походы школы и т. п.). Следует помнить, что в сфере детского досуга постоянно изменяются иерархия и целевая направленность интересов ребят. От этого зависит выбор досуговой деятельности ребенка. Досуг детей может быть: 1) пассивным (зрительский, слушательский) и активным (деятельностным); 2) организованным (педагогически целесообразно используемое 3) контролируемым и неконтролируемым; 4) коллективным и индивидуальным; 5) подражательным и творческим; 6) опережающим (перспективная изыскательная деятельность) и нормативным (традиционно сложившиеся модели досуга). Список использованной литературы
1. Аванесова, Г. А. Культурно-досуговая деятельность: теория и практика организации : учеб. пособие для студентов вузов / Г. А. Аванесова. — М. : Аспект-Пресс, 2006. 2. Никитина, Н. И. Методика и технология работы социального педагога : учеб. пособие для студентов пед. училищ и колледжей, обучающихся по специальности 0314 «Соц. педагогика» / Н. И. Никитина, М. Ф. Глухова. — М. : ВЛАДОС, 2005. 3. Титов, Б. А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга / Б. А. Титов. — СПб., 1996 4. Шакурова, М. В. Методика и технология работы социального педагога : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. В. Шакурова. — М. : Изд. центр «Академия», 2002. 2. Нормативные основы работы 2.1. Нормативная база работы ЛОДГ
В настоящее время на деятельность лагеря с дневным пребыванием детей распространяется в качестве примерного Порядок проведения смен профильных лагерей, лагерей с дневным пребыванием, лагерей труда Длительность смены в каникулярный период регламентируется соответствующими санитарно-эпидемиологическими правилами для детей К обязательной номенклатуре дел для такого рода лагерей относят: должностные инструкции работников на период деятельности лагеря, правила внутреннего распорядка и внутреннего трудового распорядка для работников, журнал инструктажа по технике безопасности, инструкции по технике безопасности, правила действия в чрезвычайных ситуациях, утвержденные директором планы работы лагеря, протоколы соревнований, массовых мероприятий, книга замечаний и предложений инспектирующих организаций, программа деятельности лагеря, книга записей отдыхающих. В основе концепции организации летних оздоровительных досуговых групп лежит решение нескольких задач: 1) организация отдыха и развитие навыков культурной организации свободного времени; 2) создание программы клубной, внеурочной деятельности, работы детских организаций. 2.2. Модели содержания городских и сельских ЛОДГ
Модель содержания ЛОДГ представлена в виде следующих взаимосвязанных блоков: цель — создание системы воспитательной деятельности данных групп; комплекс задач, в число которых входят задачи оздоровления и развития детей, организации их досуга; структура — гибкая Направления деятельности городских ЛОДГ: 1) развитие интересов и способностей детей, навыков культурной организации свободного времени; 2) создание планов и приобретение организаторских умений для выполнения намеченного; 3) материально-методическое обеспечение. Характерными особенностями ЛОДГ являются общность взрослых Опыт создания ЛОДГ на базе сельских школ интересен тем, что эти лагеря являются отражением и порождением той естественной среды, Список использованной литературы
1. Расткмешин, Д. Нормативные акты и типовые методики, регулирующие деятельность детского лагеря с дневным пребыванием детей, организованном для детей при школе / Д. Расткмешин // Первое сентября. — 2005. — 14 июня (№ 42). 2. Кузнецов, Ю. Модели организации летнего отдыха / Ю. Кузнецов // Народное образование. — 1999. — № 5. 3. Психодиагностические и социально-педагогические Главным делом воспитательной работы в условиях ЛОДГ для любого педагога являются личностно-ориентированный подход, опора на закономерности развития ребенка. Для того чтобы педагогическая деятельность была эффективной, необходимо строить ее с учетом результатов применения психодиагностических и социально-педагогических методики изучения детей. В качестве необходимого минимума методик психодиагностики выступают: 1) экспресс-диагностика уровня самооценки, психогеометрической самооценки личности (С. Делингер, в адаптации А. А. Алексеева, Л. А. Громовой); 2) «Кто я есть в этом мире?» (методика Дембо — Рубинштейн в модификации А. Н. Прихожан); 3) диагностика волевого принципа личности, методом цветописи 4) тест «Каким ты выглядишь в глазах других?»; 5) экспресс-диагностика поведенческого стиля в конфликтной ситуации и др. Проявление качества Баллы 1. Интерес к игровой ситуации
1. Активен при распределении ролей.
2. Действует в роли по правилам игры.
3. Склонен к импровизации.
4. Умеет сам организовать игру.
2. Страхи
5. Наличие страха (какого?).
6. Плачет (капризничает, отказывается играть).
7. Прячется.
8. Убегает.
9. Просит о помощи.
10. Готов в игре преодолеть страх.
3. Характер отношений со сверстниками
11. Проявляет в игре лидерство.
12. В игре ведомый.
13. Конфликтует в игре со сверстниками.
14. Подчиняется правилам игры, согласовывает действия.
15. Общается с детьми противоположного пола.
16. Адекватная половая идентификация.
17. Способен радоваться успеху другого.
18. Готов делиться своими вещами, помочь другому.
19. Стремится общаться с родителями.
4. Переживание своего успеха в игре в различных мероприятиях
20. Чувствует превосходство над другими.
21. Радостный, готов стать еще лучше.
22. Внешне безразличен.
5. Переживание неудачи в игре в различных мероприятиях
23. Обижается (огорчается).
24. Плачет.
25. Теряет интерес.
26. Отказывается.
27. Агрессивен.
6. Вербальная активность
28. Обращается с вопросами к взрослому и детям.
29. Обладает чистой дикцией.
30. Обладает интонационной выразительностью.
31. Стремится к невербальному общению.
7. Двигательная активность
32. Подвижный.
33. Координация движений.
34. Право-левосторонняя ориентация.
35.Сосредоточен (устойчивость внимания).
8. Внешняя выразительность
36. Эмоциональный, обладает выразительной мимикой, жестами.
37. Открытый, непосредственный, раскованный в поведении.
38. Пластичный.
39. Артистичный.
9. Знания и опыт нравственного общения
40. Владеет знаниями о нормах общения.
41. Поступает в соответствии с нормами общения.
42. Не соответствует нормам общения.
Критерии для количественной оценки (по 4-балльной системе) компонентов поведения ребенка: 1) 0 баллов: полное отсутствие выраженности компонента поведения; 2) 1 балл — слабая выраженность — неопределенность, пассивность, слабое желание; 3) 2 балла — средняя выраженность компонента — слабая определенность, скрываемый интерес, стеснительность; 4) 3 балла — высокая выраженность — определенность, активность, ярко выраженный интерес. 3.2. Экспресс-диагностика уровня самооценки
Инструкция.
Дорогой друг! Отвечая на вопросы, укажи, как часто Состояние Очень часто Часто Иногда Редко Никогда 1. Я волнуюсь понапрасну. 2. Мне хочется, чтобы мои друзья подбадривали меня. 3. Я боюсь выглядеть глупцом. 4. Я беспокоюсь о своем будущем. 5. Внешний вид других куда лучше, чем мой. 6. Как жаль, что многие 7. Чувствую, что не умею, как следует разговаривать с людьми. 8. Родители, учителя и друзья ждут от меня многого. 9. Чувствую себя скованным. 10. Мне кажется, что со мной должна случиться какая-то 11. Меня волнует мысль о том, как люди относятся ко мне. 12. Я чувствую, что люди говорят обо мне за моей спиной. 13. Я не чувствую себя в безопасности. 14. Мне не с кем поделиться своими мыслями. 15. Окружающие не очень интересуются моими достижениями. Обработка результатов.
Чтобы определить уровень самооценки ребенка, вычислите сумму баллов по утверждениям. А теперь подсчитайте, каков общий суммарный балл. Уровни самооценки: 10 баллов и менее — завышенный уровень; 11—29 баллов — нормативный уровень реалистической оценки своих возможностей; более 29 баллов — заниженный. 3.3. Психогеометрическая самооценка личности
Инструкция:
Посмотрите на пять фигур (квадрат, треугольник, круг, прямоугольник, зигзаг), изображенных на рисунке. Выберите из них ту, Если испытываете затруднение, выберите ту фигуру, которая первой привлекла вас. Запишите ее под № 1. Теперь проранжируйте оставшиеся четыре в порядке предпочтения. На первом месте — это ваша основная фигура, она дает возможность определить черты вашего характера и особенности поведения. Последняя фигура указывает на тип человека, взаимодействие с которым будет представлять для вас наибольшие трудности. Если же ни одна из фигур не подходит, то вас можно описать комбинацией двух или даже трех фигур. Фигура Психологические свойства положительные отрицательные Квадрат Любовь к порядку. Внимание Педантизм. Возможность упустить главное. Холодная рассудительность. Излишняя осторожность. Упрямство. Скупость Треугольник Лидерские качества, способность взять ответственность на себя. Решительность. Сконцентрированность на проблеме. Нацеленность на победу. Склонность к соревнованию. Уверенность в себе. Честолюбие. Энергичность Эгоцентризм. Эгоизм. Категоричность. Безразличие ко всему, пока цель не будет достигнута. Коварство. Самонадеянность. Карьеризм. Неудержимость Прямоугольник Возбудимость. Любознательность. Настаивание на своем. Чувствительность. Неамбициозность. Смелость Напряженность, замешательство. Легковерность. Наивность. Эмоциональная неустойчивость. Низкая самооценка. Безрассудство Круг Доброжелательность. Добродушие. Заботливость. Преданность. Щедрость. Доверчивость. Великодушие. Бесконфликтность Мягкотелость, нетребовательность. Беспечность. Навязчивость. расточительность. Легковерность. Склонность к самобичеванию. Конформность Уступчивость. Зигзаг Креативность. Мечтательность. Экспрессивность. Остроумие. Интуитивность. Раскованность Неорганизованность, разбросанность. Прожектерство. Несдержанность. Эксцентричность. Нелогичность. Непрактичность 3.4. «Кто я есть в этом мире?» Инструкция.
Перед вами 10 7-балльных линий, обозначающих сущностные качества человека. В левой части расположены качества людей 1 2 3 4 5 6 7 Здоровье
больные
_____________________________________
здоровые
Ум
глупые
_________________________________________умные
Доброта
злые
__________________________________________
добрые
Честность
лживые
_______________________________________честные
Общительность
необщительные
___________________________общительные
Принципиальность
беспринципные
_______________________принципиальные
Искренность
неискренние
________________________________искренние
Смелость
робкие
_______________________________________смелые
Привлекательность
непривлекательные
____________________привлекательные
Счастье __
несчастные
______________________________счастливые
Обработка результатов.
Вычислите общую сумму баллов по всем 10 индексам. В зависимости от полученной суммы уровень самооценки может быть таким: Баллы, самооценка Особенности поведения Отношение к ошибкам своим чужим 10—20 баллов
Явно заниженная самооценка Пассивность, замкнутость. Постоянная недооценка своих возможностей, переоценка чужих Считают закономерными, воспринимают как должное Оправдывают, считают случайными 21—34 балла
Низкая тенденция к занижению Неуверенность в себе, застенчивость, повышенная тревожность Переживают, но не стремятся исправить Сравнительно безразлично 35—48 баллов
Адекватная самооценка Активность, общительность, оптимизм В целом — адекватное: могут огорчиться; свои стараются исправить, чужим сочувствуют 49—59 баллов
Высокая тенденция к завышению Стремление к успехам в различных видах деятельности Чаще предпочтут не исправить, а забыть, не думать о них Сравнительно безразличное 60—70 баллов
Явно завышенная Высокомерие, бестактность. Переоценка своих возможностей, недооценка чужих Считают случайными, вызванными посторонними факторами Считают закономерными, естественными 3.5. Диагностика волевых качеств ребенка
Инструкция.
Дорогие друзья! Прочитайте внимательно вопросы № Вопрос Ответ 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. В состоянии ли ты завершить начатую работу, которая неинтересна, независимо от того, позволяют ли время и обстоятельства оторваться и потом снова вернуться к ней? Преодолеешь ли ты без особых усилий внутреннее сопротивление, когда нужно сделать что-то неприятное? Попадая в конфликтную ситуацию (в учебе или в быту), Если тебе прописана диета, сможешь ли ты преодолеть кулинарные соблазны? Найдешь ли ты утром силы встать раньше обычного, как было запланировано вечером? Останешься ли ты на месте происшествия, чтобы дать свидетельские показания? Быстро ли ты отвечаешь на письма? Если у тебя вызывает страх предстоящий полет на самолете или посещение стоматолога, сумеешь ли ты без особого труда преодолеть его и не изменить своего намерения? Будешь ли ты принимать очень неприятное лекарство, которое настойчиво рекомендует врач? Сдержишь ли ты данное сгоряча обещание, даже если его выполнение принесет немало хлопот? Иными словами — являешься ли ты человеком слова? Без колебаний ли ты отправляешься в путешествие Строго ли ты придерживаешься распорядка дня: время пробуждения, приема пищи, занятий, уборки и прочих дел? Относишься ли ты неодобрительно к библиотечным задолжникам? Отвлечет ли тебя очень интересная передача от выполнения срочной работы? Сможешь ли ты прервать ссору и замолчать, какими бы обидными ни казались слова собеседника? Обработка результатов.
Ответ «да» оценивается в 2 балла; 1—12 баллов.
С силой воли дела обстоят неважно. Ребенок делает то, что легче и интереснее, даже если это может навредить ему. К обязанностям нередко относится спустя рукава, что бывает причиной неприятностей. Его позиция выражается примерно так: «Что мне, больше всех нужно?». Любую просьбу, любую обязанность он воспринимает чуть ли 13—21 балл.
Сила воли у ребенка средняя. Если он столкнется с препятствием, то начнет действовать, чтобы преодолеть его. Но если увидит обходной путь, тут же воспользуется им. Не переусердствует, но данное слово сдержит. Неприятную работу постарается выполнить, хотя и с неохотой. По доброй воле на себя лишние обязанности не возьмет. Это не с лучшей стороны характеризует его в глазах родителей, учителей. 22—30 баллов.
С силой воли все в порядке. На ребенка можно положиться, он не подведет. Его не страшат ни новые поручения, ни дальние поездки, ни те дела, которые иных пугают. Но иногда его твердая и непримиримая позиция по принципиальным вопросам досаждает окружающим. Сила воли — это хорошо, но необходимо обладать еще и такими качествами, как гибкость, снисходительность, доброта. 3.6. Экспресс-диагностика поведенческого стиля Инструкция.
Дорогой друг! Ответь на предложенные ниже вопросы, оценив, насколько свойственно тебе то или иное поведение в конфликтной ситуации: № Способ поведения в конфликте Часто От случая к случаю Редко 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. Угрожаю и дерусь Стараюсь принять точку зрения противника, считаюсь с ней, как со своей Ищу компромисс Допускаю, что не прав, даже если не могу поверить в это окончательно Избегаю противника Желаю во чтобы то ни стало добиться своих целей Пытаюсь выяснить, с чем я согласен, а с чем категорически нет Иду на компромисс Сдаюсь Меняю тему Повторяю одно и то же, пока не добьюсь своего Пытаюсь найти исток конфликта, понять, с чего все началось Немножко уступаю и подталкиваю тем самым к уступкам другую строну Предлагаю мир Пытаюсь обратить все в шутку Обработка результатов.
Ключ:
А
(1, 6, 11);
Б
(2, 7, 12);
В
(3, 8, 13);
Г
(4, 9, 14);
Д
(5, 10, 15).
А
— жесткий стиль решения конфликтов. Такие люди до последнего стоят на своем, защищая свою позицию, и во что бы то ни стало стараются выиграть. Уверены, что всегда правы. Б
— примиренческий стиль. Ориентирован на «сглаживание углов» В
— компромиссный стиль. С самого начала разногласия прослеживается установка на компромисс. Г
— мягкий стиль. Проявляется в готовности встать на точку зрения противника и отказаться от своей позиции. Д
— уходящий стиль. Этот стиль ориентирован на уход от конфликта. Люди данного типа стараются не обострять ситуацию, не доводить конфликт до открытого столкновения. Список использованной литературы
1. Николаева, Т. Подростки и взрослые: зона взаимного доверия / Т. Николаева, Е. Попова, Ю. Голосова [и др.] // Народное образование. — 2005. — № 3. 2. Романенкова, С. П. Диагностика и самодиагностика во временном детском объединении / С. П. Романенкова // Классный руководитель. — 2007. — № 4. 4. Формы воспитательной работы 4.1. Сущностная характеристика форм Понятие «форма» — означает способ организации, существования Форма воспитания — это варианты организации конкретного воспитательного процесса, композиционное построение воспитательного мероприятия. Они всегда взаимосвязаны с содержанием. Философские категории содержания и формы отражают единство внутреннего и внешнего в явлениях воспитания: первая указывает на то, что имеется, а вторая — в каком виде выражается. Содержание и форма неразрывно связаны между собой — изменение содержания влечет за собой изменение формы и наоборот. Содержание формируется, форма наполняется содержанием. Ведущая роль принадлежит содержанию. В истории педагогики рассматриваются различные формы воспитательного процесса. Это многообразие создает сложности в их классификации, поэтому единой классификации нет. Любую форму воспитательной работы, согласно Е. В. Титовой, можно отнести к одной из следующих трех больших групп: мероприятия, дела, игры. С. Д. Поляков выдвигает в качестве основания для их типологии характер взаимосвязи субъектов действия. Он предлагает различать следующие типы форм воспитательной работы: «защита», «эстафета», «бои», «хеппинг». «Защита» — каждая группа (или школьник) выступает, действует сама по себе, а объединяет участников только общая тема. «Эстафета» — совместная деятельность группы школьников (или отдельных участников), совершаемая в последовательности, определяемой сюжетом, сценарием, правилом. «Бой» — соревнование между группами (отдельными школьниками), с использованием взаимообмена заданиями. «Хеппинг» — одновременное взаимозависимое действие воспитанников без зрителей. На основании способов передвижения участников можно выделить три основных типа форм воспитательной работы с детским коллективом: «статичные» (представление), «статично-динамичные» (созидание-гуляние); «динамико-статичные» (путешествие). Статичные формы воспитательной работы подразделяются на три класса: 1) представления-демонстрации (спектакль, концерт, торжественное собрание, конкурсная программа); 2) представления-ритуалы (линейка, посвящение в…); 3) представления-коммуникации (дискуссии, диспуты, фронтальные беседы). Статично-динамичные формы воспитательной работы также могут быть разделены на три группы: 1) развлечение-демонстрация (ярмарка, представление в кругу, танцевальная программа); 2) совместное созидание (трудовая акция, подготовка к представлению, подготовка выставки); 3) развлечение-коммуникация (продуктивная игра, ситуационно-ролевая игра, вечер общения). Динамико-статичные формы воспитательной работы в свою очередь подразделяются на следующие классы: 1) путешествие-демонстрация (игра-путешествие, парад-шествие); 2) путешествие-развлечение (поход, прогулка); 3) путешествие-исследование (экскурсия, экспедиция). Чаще всего в практике педагогической деятельности с детьми применяются классификации форм воспитательной работы: 1) по объекту воздействия — индивидуальные, групповые, коллективные, массовые; 2) по направлениям, задачам воспитания — умственное, нравственное, эстетическое, этическое, физическое, экологическое, патриотическое, трудовое, экономическое, социальное. В использовании индивидуальных форм воспитательной работы общая цель — обеспечение педагогических условий для полноценного развития личности — достигается через формирование у ребенка положительной Я-концепции и развитие разнообразных сторон его личности, индивидуального потенциала. Сущность индивидуальной работы заключается в социализации ребенка, формировании у него потребности в самосовершенствовании, самовоспитании. Эффективность такой работы зависит не только от точного выбора формы в соответствии с поставленной целью, но и от включения ребенка в тот или иной вид деятельности. В групповых формах педагогического воздействия объектом являются группа и личность в группе. Воспитатель организует воздействие не на личность непосредственно, а на группу, используя социально-психологи-ческие механизмы заражения, подражания, внушения, которые вовлекают воспитанников в процесс общения. При организации групповых воздействий все свои усилия педагог направляет на то, чтобы: 1) вызвать в группе благоприятный настрой, положительные взаимоотношения и общение; 2) вызвать положительное отношение к воспитательным воздействиям; 3) вовлечь личность в групповую общественно полезную деятельность; 4) использовать отношения лидерства, подчинения в воспитательных целях. Как правило, групповые формы педагогического воздействия применяются тогда, когда коллектив еще не сложился, отсутствует возможность пользовать его общественное мнение в целях воспитания. При коллективных формах воспитательной работы объектом являются коллектив и личность в коллективе. Такие формы имеют ряд особенностей: 1) сплочение коллектива, формирование положительного общественного мнения; 2) формирование в коллективе положительных взаимоотношений; 3) развитие и укрепление положительных традиций в коллективе, социально значимых правил поведения. Формы массовой воспитательной работы позволяют педагогу косвенно воздействовать на каждого ребенка через коллектив. Они способствуют развитию у детей умений понимать другого, взаимодействовать в коллективе, сотрудничать со сверстниками и взрослыми. Эти массовые формы воспитательной работы можно разделить на две большие группы, которые отличаются характером деятельности детей. Первая группа — фронтальные формы. Деятельность детей организована по принципу «рядом», т. е. они не взаимодействуют друг с другом, каждый осуществляет одну и ту же деятельность самостоятельно. Педагог воздействует на каждого ребенка одновременно. Обратная связь осуществляется с ограниченным количеством детей. По принципу «рядом» организовано большинство воспитательных занятий. Вторая группа форм организации воспитательной деятельности детей характеризуется принципом «вместе». Для достижения общей цели каждый участник выполняет свою роль и делает свой вклад в общий результат. От действий каждого участника зависит успешность действий всех. Каждое направление имеет свои преимущества и ограничения. Первая группа отличается простотой организации для педагога, но мало формирует навыки коллективного взаимодействия. Вторая группа Эффективной формой организации воспитательной работы по принципу «вместе» является коллективное творческое дело (КТД), технология которого была разработана доктором педагогических наук И. П. Ивановым. Достаточно подробно и широко КТД описаны этим ученым в его книге «Энциклопедия коллективных творческих дел». Он выделяет трудовые, познавательные, художественные, спортивные, организаторские дела. Примером трудового КТД является трудовая атака, представляющая собой операцию по быстрому исправлению тех замеченных недостатков окружающей жизни, которые устранимы силами своего коллектива. Время проведения атаки длится от одного до нескольких часов. В качестве познавательного дела может выступать вечер разгаданных и неразгаданных тайн, позволяющий в живой непринужденной форме обмениваться знаниями, мнениями, догадками, учит ставить вопросы, доказывать и опровергать, вести коллективный поиск истины, опираясь на сведения, полученные из самых разных источников. К художественным делам относится концерт-«молния», когда все первичные коллективы школы готовят за короткое время импровизированные выступления по общей программе. Одной из разновидностью спортивного дела является веселая спартакиада, организуемая как несколько спортивных состязаний, объединенных в форме творческой игры, включающая комбинированную эстафету, выступления всех коллективов, состязания представителей команд. Организаторским делом считается журнал-эстафета, представляющий собой рукописный сборник, над всеми частями которого работают члены нескольких коллективов, выполняется с целью обмена опытом. Представим некоторые примеры форм воспитательной работы, используемые в практике деятельности ЛОДГ, в зависимости от направлений, задач воспитания. 4.2. Пример формы патриотического воспитания детей
Государственные символы России
Оборудование:
эпидиаскоп и экран. Можно написать название лектория, раскрасив буквы в цвете триколора флага России. Синхронно тексту сценария на экран проецируются рисунки красновоскового оттиска печати XV в.; герба Российской империи; герба РСФСР; герба современной России; различных флагов: Андреевского, знамени Вооруженных сил России. Рассказ чтецов об истории гимнов можно сопроводить мелодией гимна, о котором идет речь. На сцене восемь чтецов. 1-й чтец:
Свет добра, величие и силу Сквозь века несла народам Русь. Жизнь моя, любовь моя, Россия, Я твоей судьбой горжусь. 2-й чтец:
Славлю путь твой благородный, Твой неповторимый путь. Вечно будь, страна моя, свободной И счастливой вечно будь! 3-й чтец:
Главный символ любого государства — его герб, в котором в изобразительной форме выражена государственность страны. 4-й чтец:
В России, как и во многих странах Европы, государственные гербовые эмблемы появились в эпоху Средневековья. 5-й чтец:
В конце XV в. первый государь объединенной Руси Иван III создает общегосударственную печать. Грамота 1497 г. донесла до нашего времени красновосковой оттиск этой печати. 6-й чтец:
На нее в свое время обратили внимание русские историки Василий Никитич Татищев и Николай Михайлович Карамзин. В «Истории Государства Российского» Карамзин отметил, что символика российского державного герба ведет начало от этой печати. 7-й чтец:
На ней впервые соединяются и остаются неразрывными 8-й чтец:
Однако, если в XV в. обе эмблемы выступают как равнозначные, занимая каждая свою сторону, то уже в XV в. двуглавый орел завоевывает господствующее положение, а в XVII в. он становится главной эмблемой российского государственного герба. 1-й чтец:
Двуглавый орел
потребовался великому князю московскому в последнее десятилетие XV в. не случайно. К этому времени двухголовая птица украшала печати сильнейших монархов Европы — императоров Священной Римской Империи, где существовало разделение: печать 2-й чтец:
Не меньшее значение придавалось изображению всадника (его называли «ездец»), поражающего копьем дракона или змея. Популярность на Руси Святого Георгия-змееборца, Георгия-победоносца побудила князя московского соединить эти образы в единое целое. 3-й чтец:
По мере укрепления царской власти неоднократно менялись изображения двуглавого орла и всадника. 4-й чтец:
Так, в своих когтях орел держал и крест, и меч, и державу, 1-й чтец:
И крылья были разные: опущенные, вздернутые, распрямленные, острые, круглые... На голове — венцы Цесарские и короны Царские, шапки Мономаха и короны двухъярусные, венцы королевские и короны императорские. 2-й чтец:
Своеобразную «геральдическую реформу» провел Александр II. При нем специально для работы над гербами в Департаменте герольдии сената создали Гербовое отделение. Появились большой, средний и малый государственные гербы, различавшиеся степенью сложности рисунка. 3-й чтец:
Эти новые государственные гербы утвердил Александр III 4-й чтец:
К ним было дано пояснение: «Двуглавый орел»
— символ вечности России, символ сохранения 1-й чтец:
Скипетр
и Держава
в когтях Орла — образное выражение незыблемости государственных устоев нашего Отечества. Щит на груди Орла с изображением Святого Георгия Победоносца подчеркивает роль Москвы как собирательницы и защитницы земель русских, державную преемственность России и Руси Московской. 2-й чтец:
Таким образом, на своих могучих крыльях двуглавый орел держал Россию до 1917 г. Немного найдется таких долговечных гербов. Более четырех столетий олицетворял он нашу державу. 3-й чтец:
В 1917 г. вместе со старым миром уничтожались и зримые его образы, символы, а таким символом, наряду с дворянскими гербами, являлся герб Российской империи. 4-й чтец:
Герб РСФСР — первый советский герб — был принят на 1-й чтец:
Указом Президента России 30 ноября 1993 г. введен новый государственный герб — двуглавый орел, рисунок которого выполнен по эскизам герба Российской империи. На экран проецируется герб России через эпидиаскоп. 2-й чтец:
Наряду с гербом символом государства является и государственный флаг. Государственные флаги поднимаются над правительственными зданиями и венчают дипломатические представительства, автомобили послов. 3-й чтец:
В торжественные и праздничные дни флагами украшают дома и улицы. 4-й чтец:
Государственному флагу отдают воинские почести и чтят его как святыню. 1-й чтец:
В большинстве стран мира государственные флаги появились относительно поздно — в XVIII и XIX вв. Флаги бывают торговые, партийные, ведомственные, международных организаций — Красного Креста и Красного Полумесяца, Олимпийского комитета, «Знамя мира» великого русского просветителя Николая Рериха и другие. 2-й чтец:
Слово «флаг» — греческого происхождения (от слова «флего», значение которого — «сжигать, озарять, гореть»). С глубокой древности восточные славяне — русы — имели свои слова для обозначения флагов. Наиболее древнее — «стяг». Оно сохраняется и в наше время. 3-й чтец:
Стяг у русских дружин
был с языческих времен. На поле Куликовом воинов вдохновляло знамя — икона — хоругвь с образом Спаса Нерукотворного. 4-й чтец:
Его, по преданию, вручил князю Дмитрию Сергий Радонежский со словами: «Вот оружие нетленное! Да послужит оно вам вместо шлемов». 1-й чтец:
Этот стяг-знамя был темно-багряного, червленого, как тогда говорили, цвета. Если знамя утрачивалось, это означало ликвидацию 2-й чтец:
Один из древних символов Русского государства — красное знамя «Всемилостивейшего Спаса», бывшее с русским войском при штурме Казани в 1552 г. Ныне хранится в Оружейной палате Московского Кремля. 3-й чтец:
Основными регальными цветами власти московских князей и царей были красный, золотой и белый. 4-й чтец:
Любимыми цветами русского народа были красный, синий 1-й чтец:
Красный соотносился с храбростью, удалью. Русские крестьяне и казаки одевались в синие кафтаны и рубахи, подпоясывались красными кушаками. Белыми называл народ свою веру и царя-государя. 2-й чтец:
В 1700 г. Петр I дал русскому флоту и армии бело-сине-красный флаг. Расположение полос отражало древнерусское понимание строения мира: внизу — мир физический, красный; выше — небесный, голубой; еще выше — мир божественный, белый. 3-й чтец:
В 1705 г. Петр I дал своему любимому детищу, военно-морскому флоту, Андреевский флаг (синий косой крест на белом поле), флаг бело-сине-красный был передан торговым судам. 4-й чтец:
С 1858 по 1883 гг. государственным флагом Российской 1-й чтец:
Со времени установления Советской власти государственным флагом являлся флаг красного цвета с изображением серпа и молота. 2-й чтец:
21 августа 1991 г. Верховный Совет России постановил считать «исторический флаг — полотнище из равновеликих горизонтальных белой лазоревой и алой полос официальным национальным флагом Российской Федерации». Это решение потом было подтверждено Государственной Думой и Президентом Российской Федерации. 3-й чтец:
Так Россия вступила в третье тысячелетие с бело-сине-красным Государственным флагом. Знаменем Вооруженных сил России вновь стало Красное знамя. Красными были знамена русских воинов, красными были и русские щиты. 4-й чтец:
В «Слове о полку Игореве» говорится: «В поле Русь с багряными щитами Длинным строем изрядилась к бою». 1-й чтец:
С Красными Знаменами Советская армия дошла до Берлина. Знамя Победы, водруженное над Рейхстагом, было красным. И по праву Красное Знамя вновь стало Знаменем Вооруженных сил России. 2-й чтец:
Надругательство над Государственным гербом и Государственным флагом — преступление и наказывается в соответствии со статьей 190 Уголовного кодекса России. 3-й чтец:
Торжественная песня, ставшая символом государства, — это гимн государства. Самый старый гимн — гимн Великобритании «Боже, храни короля!» В подражание ему гимны с такими словами в конце XVIII — начале XIX вв. появились во многих странах Европы. 4-й чтец:
Первый гимн России был написан в 1833 г. по указанию Николая I композитором А. Ф. Львовым. Первая строчка гимна взята из английского гимна «Боже, храни короля!». Две следующие принадлежат Александру Сергеевичу Пушкину, который делал перевод английского текста. Остальной текст написал поэт Жуковский. 1-й чтец:
О серьезности отношения к Государственному гимну самого Николая I свидетельствует следующий факт из жизни его семьи. Как-то 2-й чтец:
С гимном «Боже, царя храни» Российская империя жила вплоть до революции 1917 г. Мелодию этого гимна до 1917 г. заигрывали часы на Спасской башне Московского Кремля. 3-й чтец:
Гимнами во время революций, национальных движений, внешней военной опасности становились боевые песни. Самый известный пример такой боевой революционной песни «Марсельеза». Ее за одну ночь сочинил молодой офицер-сапер, капитан Руже де Лиль. Он назвал спою песню «Боевой песней Рейнской Армии». Из Страсбурга она отправлялась на борьбу с австрийцами и пруссаками, которые выступили против революционной Франции (1792). 4-й чтец:
Особенно понравилась песня марсельцам. Это они распространили ее по всей Франции, назвав «Маршем марсельцев» (сокращенно «Марсельеза»). 6-й чтец:
Более 100 лет кубинскому гимну. Он родился из боевой песни во время войны за независимость Кубы, и свидетельствовало мужестве и храбрости борцов за свободу. 7-й чтец:
В советское время (с 1917 по 1943 гг.) Государственным гимном был «Интернационал» — международный пролетарский гимн (текст Э. Потье (1871), музыка П. Дегейтера). 8-й чтец:
Музыку второго гимна СССР написал А. В. Александров на основе своей песни «Гимн партии большевиков», авторы текста — С. В. Михалков и Г. Г. Эль-Регистан. Впервые гимн прозвучал по радио 1 января 1944 г. Десять лет (с 1991 и до 2001 гг.) в качестве гимна в России исполнялась музыка из оперы М. И. Глинки «Жизнь за царя». 1-й чтец:
1 января 2001 г. Государственным гимном снова стало произведение с модифицированным, современным текстом С. В. Михалкова на музыку А. В. Александрова. Текст гимна утвержден Государственной Думой и Президентом. Звучит гимн России. На экран проецируется герб России. 4.3. Пример формы нравственного воспитания детей
Будьте добрыми, человечными
Зал оформлен плакатами с высказываниями известных людей прошлого и современности о нравственности человека. Педагог:
Хочется крикнуть людям: Будьте щедрей на ласку. Путь человека труден — Мало похож на сказку. В мире без ласки, знайте, — Слезы, дожди, морозы. Взрослым и детям, знайте, — Ласка нужна, не угрозы. Стремитесь открыть хоть однажды Звезду человечности в каждом. Говорят, если есть в человеке доброта, чуткость, значит, он как человек состоялся. Но вот в чем вопрос: так это или нет? Без большого жизненного опыта в этом разобраться, конечно, непросто. Но ведь у всех вас за плечами хоть и небольшая, но жизнь. И потом у вас есть интуиция — внутреннее чувство истины и справедливости... Так что давайте для начала послушаем то, что по данному вопросу говорили и писали выдающиеся мыслители древности, а потом выскажем собственные взгляды. 1-й ученик:
Древнегреческий философ IV в. до н. э. Платон утверждал: «Стараясь о счастье других, мы находим свое собственное счастье». 2-й ученик:
Римский философ I в. до н. э. Сенека считал: «Человек, который думает только о себе и ищет во всем выгоды, не может быть счастлив». 3-й ученик:
Английский писатель И. Бентам в VIII в. утверждал: «Человек увеличивает свое счастье в той мере, в какой он доставляет его Педагог:
Будет уместным также вспомнить слова известного вам классика русской литературы Л. Н. Толстого: «В жизни есть одно несомненное счастье — жить для других». Но почему все эти люди, жившие в разных странах и в разное время, были согласны в одном: человек, делающий другим добро, умеющий сопереживать, чувствует себя счастливым, а себялюбец, эгоист — несчастлив? Правы они или нет? Вопрос открыт. Кажется, все наоборот: заботься только о самом себе, ни с кем не делись, «тяни на себя одеяло» — и ты всегда сыт, ты в тепле и мухи не кусают... Но это великая иллюзия. Рассудите сами, если человек любит только себя, то он ведь никогда не будет иметь верных друзей, и как только придут жизненные испытания, он остается один, он будет отчаиваться и страдать. Не это ли утверждал русский классик И. С. Тургенев? 1-й ученик
(цитирует И. С. Тургенева): Себялюбие — самоубийство. Себялюбивый человек засыхает, словно одинокое бесплодное дерево. Педагог:
Этот разговор о доброте и взаимопомощи мы начали еще Все это достойно уважения и, как говорится, вошло в историю. Но как вы думаете, а можно ли в повседневной жизни проявлять человеколюбие? Если да, то как? А теперь посмотрим такую сценку. Автор.
Готов для человечества он многое свершить... Мальчик.
Но торопиться нечего, зачем же тут спешить? Автор.
Пока еще он подвига себе не приглядел. Мальчик.
У нас ведь, что поделаешь, нет подходящих дел! Автор.
Дед от простуды лечится, лекарство дать велит. Мальчик.
Но он не человечество, он старый инвалид. Автор.
Дома Наташка мечется, гуляй, мол, с ней с утра! Мальчик.
Она не человечество, а младшая сестра! Когда судьбой назначено Вселенную спасти, К чему сестренку младшую На скверике пасти?! Автор.
Пока еще он подвига себе не приглядел... Мальчик.
У нас ведь, что поделаешь, нет настоящих дел! Автор.
В своем платочке клетчатом в углу ревет сестра... Сестренка.
Я тоже человечество, и мне гулять пора! Педагог:
Как вы думаете, есть ли настоящая доброта в этом мальчике? А какие полезные дела вы сами ежедневно делаете? Педагог:
Совершая добрые дела по собственной инициативе, многие люди ожидают похвалы, благодарности, но не получив последних, начинают раскаиваться в том, что сделали доброе. Бывает такое? Бывает! Но тут эти огорчения не совсем правомочны. Все дело в том, что, критикуя кого-то в чем-то, никогда не стоит забывать и о самом себе. Как ты сам ведешь себя в подобных случаях? Ведь кто из нас, положа руку на сердце, скажет, что он сам, встречая людей, которых должен был бы поблагодарить за только что оказанную помощь, не забывал бы этом. А что думают об этом философы Сенека и Марк Аврелий? 2-й ученик.
Ты возмущаешься тем, что есть на свете неблагодарные люди! Спроси у совести своей, нашли ли тебя благодарным все те, кто оказывал тебе одолжения? 3-й ученик.
Когда ты сделал кому-то добро, и это принесло плоды, зачем ты, как безрассудный, домогаешься еще похвалы и награды за свое доброе дело? Педагог:
Увы, философы считают, что сознание сделанного добра — это уже награда для человека. Просто делая добро, никогда не надо ожидать благодарности. Добро ведь делают не из корысти, а из любви Но, наверное, у всех вас, ребята, есть хорошие друзья. Расскажите, как вы относитесь к ним, спешите ли к ним на помощь в трудную минуту или, зная о людской неблагодарности, не любите лишних хлопот и огорчений? Что вы цените в них прежде всего? 1-я ученица.
Знай, мой друг, вражде и дружбе цену, Ты судом поспешным не греши. Гнев на друга может быть мгновенный, Изливать покуда не спеши. 2-я ученица.
Люди, я прошу вас, ради Бога, Не стесняйтесь доброты своей. На земле друзей не так уж много, Опасайтесь потерять друзей! Педагог:
Что вы скажете по поводу этих строк, прочтенных девочками? Ведь нить дружбы легко порвать, соединить труднее. 1-я ученица.
И к тому, что похвалят, И к тому, что ругают — Ко всему постепенно Человек привыкает. К ежедневной заботе, К еженощному бденью, К напряжению при взлете, К пустоте при падении... 2-я ученица.
Привыкает к сраженьям, К тишине и порядку, Привыкает к мишеням, Привыкает к достатку, К незнакомому краю, Что вдали возникает... Словом, к аду и раю Человек привыкает. К знойной ярости юга, К черноте бездорожий. 1-я и 2-я ученицы
. Лишь к предательству друга Он привыкнуть не может. Педагог:
Мы только что говорили об умении прощать, о том, сколько сил и мудрости необходимо для этого доброго шага. Как вы относитесь Какой вывод сделали вы для себя из нашего разговора? Какие советы, наказы на месте родителей дали бы своим детям о дружбе, об отношении к окружающим людям? 1-й ученик.
Другу ты отдать сумел Все тепло души своей. Все отдал — богаче стал. Что сберег — то потерял. 2-й ученик.
Лишь тот не на год — на век богат, Кто дружбу хранит, как бесценный клад. Лишь тот не на год — счастлив навсегда, Кто дружбу пронесет через года. Педагог:
Всем известно, что каждый воспитанный человек, общаясь • Избегайте конфликтов, ссор, не совершайте необдуманных поступков. • Ссоры вырабатывают плохие черты характера. • В споре будьте сдержанны и тактичны. • Никогда никого не упрекайте (правда, нам нередко кажется, что мы не упрекаем, а просто высказываемся). Если же все-таки упреки прозвучали и ссора произошла — скорее помиритесь! • Старайтесь видеть в людях, прежде всего, хорошее и доброе! От этого все окружающие действительно становятся добрее и симпатичнее. Педагог:
А теперь мы послушаем поэта Б. Окуджаву. Какие мысли, высказанные им, вам особенно близки? (Звучит песня «Давайте восклицать!».) Воспитанники:
Нужно стараться видеть в людях хорошее, иногда это хорошее бывает увидеть трудно, но этот труд и необходим, и благороден; каждый человек в душе добр... 4.4. Пример формы Большие прыгалки
В спортивной программе принимают участие четыре команды. Программа состоит из двух частей. Для ее проведения необходим инвентарь: секундомер, свисток, четыре длинных скакалки, четыре скакалки с мешочком иа конце, четыре гимнастических скакалки, четыре поворотных флажка (для финальной эстафеты), мел. Первая часть состоит из 8 конкурсов. В ней участники команд зарабатывают баллы для второй, финальной, части. Каждый конкурс оценивается по 4-балльной системе. Первое место — 4 балла, второе — 3, третье — 2 и четвертое — 1 балл. Во второй части положение первых участников команд на старте зависит от количества баллов, заработанных командой в конкурсах первой части (т. е. чем больше баллов команда заработает в первой части, тем ближе к финишу окажется первый участник команды в финальной части). Каждый балл равен 50 см дистанции. Протяженность пути для каждого участника команды, без учета набранных баллов, 50 м с поворотной отметкой на 25-м метре. Во второй части программы принимают участие команды из пяти Команды представляют в судейскую коллегию заявку-протокол, где указано, кто в каком конкурсе участвует. 1-й конкурс.
Прыжки через скакалку. Задание:
выполнить большее количество прыжков через скакалку. Условие:
задание начинается и заканчивается по звуковому сигналу судьи (свисток, хлопок, гонг, удар в барабан, звук горна и др.). Время:
60 секунд. 2-й конкурс.
Прыжки через скакалку с промежуточным подскоком. Задание:
выполнить большее количество прыжков через скакалку, делая на каждый оборот скакалки два подскока. 3-й конкурс.
Прыжки через скакалку на левой ноге. Задание:
выполнить большее количество прыжков, прыгая только на левой ноге. 4-й конкурс.
Прыжки через скакалку на правой ноге. Задание:
выполнить большее количество прыжков через скакалку, прыгая только на правой ноге. 5-й конкурс.
Прыжки через скакалку с ноги на ногу. Задание:
выполнить большее количество, делая на каждый оборот скакалки по одному прыжку, поочередно меняя ноги. Один оборот скакалки — прыжок на левой ноге, следующий оборот — прыжок на правой ноге и т. д. 6-й конкурс.
Прыжки с вращением скакалки назад. Задание:
выполнить большее количество прыжков через скакалку, вращая ее назад. 7-й конкурс.
Комбинированные прыжки через скакалку. Задание:
выполнить большее количество прыжков через скакалку. При каждом втором обороте скакалки руки скрещиваются. 8-й конкурс.
Прыжки через скакалку в парах плечом к плечу. Задание:
выполнить большее количество прыжков через скакалку вдвоем, стоя плечом к плечу и вращая скакалку свободными руками. Во время проведения предварительных конкурсов возможно музыкальное сопровождение. Финальная эстафета.
Все участники команды, кроме первых номеров, выстраиваются в колонну по одному за линией старта. Первые номера с гимнастической скакалкой в руках занимают отведенные для них места согласно сумме набранных командами баллов. По сигналу судьи первые участники, прыгая через скакалку, продвигаются к поворотной отметке, обегают ее и возвращаются к своей команде. Передав скакалку вторым номерам, встают в конец колонны. Вторые и последующие номера, выполняя прыжки через скакалку, также обегают поворотную отметку и возвращаются к своей команде. Побеждает команда, последний участник которой первым пересечет финишную линию. Итог финальной эстафеты является итогом всего мероприятия. После завершения состязаний судейская коллегия вручает команде-победительнице и командам-участницам призы и дипломы соответствующих степеней. 4.5. Пример формы интеллектуального воспитания детей
Ты вышел на улицу
Цель:
познакомить детей с историей строительства дорог; с дорожными знаками и их обозначением; с правилами поведения на улице для пешеходов. Оборудование:
макет светофора, дорожные знаки. Вступительная беседа
Ведущий:
Дети, сегодня мы поговорим с вами о том, как вести себя на улице. Казалось бы, что особенного — перейти улицу, выйти из трамвая, троллейбуса, автобуса или войти в них. Однако, по данным сводок ГИБДЦ за 2004 г., на дорогах России погибло 35 тыс. человек. Это население небольшого города. На занятии вы узнаете немало интересного о языке улиц и дорог, правилах поведения на улице и в общественном транспорте и о многом другом. Воспитанник 1:
Дорожная история, дорожный язык, тот, на котором «говорят» все улицы, научат вас смелости, помогут не убегать от автомобилей, а спокойно проходить мимо них, зная, что они не тронутся, пока вы переходите дорогу. Ведь только грамотные пешеходы могут чувствовать себя на дороге в относительной безопасности. Воспитанник 2:
Старинная поговорка гласит: «Все дороги ведут На центральной площади этой великой столицы древности стоял позолоченный камень. Отсюда, от этого камня, и отсчитывались все расстояния. Но почему же от него? Может быть, все дороги вели как раз не в Рим, а из Рима? Это, пожалуй, вернее. Задолго до того как к золотому камню потянулись караваны с богатствами, награбленными в разных странах, от него во все четыре стороны отправлялись строем вооруженные римские легионы. Это была непобедимая армия. К тому времени она завоевала Египет, Сирию, Галлию, Британию... Римские солдаты сами прокладывали себе путь — военные дороги, без которых самое умелое войско становится бессильным. Воспитанник 1:
Эти древние дороги, созданные руками римских солдат и рабов, прошли испытания временем, прослужив около 2 тыс. лет. Римляне строили прочно — так прочно, что их дороги сравнивали со стенами, которые сейчас можно увидеть в той же Италии, Китае, во Франции, на берегах Дуная. Они и сейчас выглядят так, как будто только вчера прошел здесь тяжело вооруженный легионер с огромным щитом В основание дороги римские строители закладывали два слоя камней, соединяя их известковым раствором. Поверх, снова на раствор, клали слой камней-голышей, величиной с кулак, затем слой из голышей поменьше, с орех. И, наконец, сверху весь этот «пирог» покрывали щебнем. Один ученый подсчитал, что дороги римлян протянулись на 70 тыс. километров. Воспитанник 2:
Заложив Петербург, Петр I сразу же проявил заботу об улицах. Прокладка каждой новой улицы утверждалась им лично. Сначала это были всего лишь просеки. Даже главная улица — Невская перспектива — была только просекой от Адмиралтейства к Новгородской дороге. Прошло 7 лет, и начались работы по мощению. Мостить было нечем — не было камня. В 1714 г. Петр издает «Указ о привозе на речных судах Воспитанник 1:
В старину, когда поселок от поселка разделяли сотни верст, а кругом расстилались степи или шумели дремучие леса, путники для защиты от зверей и разбойников брали с собой в дорогу оружие Когда по дорогам и улицам помчались сани, дрожки, кареты (а потом и машины), люди решили: пусть весь транспорт движется по правой стороне. Правда, на земном шаре есть страны, где принято левостороннее движение (Англия, Япония и др.). Воспитанник 2:
Первое путешествие в России автомобиль совершил из Москвы в Петербург. На весь путь ушло 3 дня. Воспитанник 3:
Расстояние между населенными пунктами издавна принято считать от почты до почты. Все, кто выезжал из Москвы, начинали «отмерять версты» у Мясницких ворот (здание Главпочтамта). Ведущий:
У дорог и улиц есть строгие законы. Они требуют безукоризненного знания дорожного языка, улиц, перекрестков, площадей. Воспитанник 1:
А как выйдет на улицу безграмотный пешеход? Дорога «говорит» ему что-то, перекресток «предупреждает» о чем-то, улица «кричит» о какой-то опасности, а пешеход, не зная языка дорог, идет себе беспечно. Потому что он дорожного знака не понимает, сигнала на перекрестке не видит, об опасности на улице не слышит. Воспитанник 2:
Незнание дорожного языка очень опасно. Случается, за такую безграмотность пешеход расплачивается жизнью. А для того чтобы этого никогда не случилось ни с кем из вас, надо обязательно изучать дорожный язык. Когда человек учится читать, ему показывают буквы. Из букв складывают слова, из слов — целые предложения. У дорожного языка есть свои буквы — знаки. Но их не нужно складывать в слова. Один знак, одна дорожная буква обозначает целую фразу — Ведущий:
Мы, конечно, не будем изучать все дорожные знаки, а познакомимся с самыми необходимыми. Воспитанник 1:
Самый главный дорожный знак — светофор. Прежде всего пешеход глядит на него. Строго смотрит он своими тремя глазами: Красный — «Стой! Путь закрыт!». Желтый — «Внимание!». Зеленый — «Иди! Путь открыт!». Воспитанник 2:
Почему светофор называют именно так, а не иначе? Слово это составлено из двух частей: «свет» и «фор». Ну, «свет» и есть «свет». А фор? Слово «фор» произошло от греческого «форос», что обозначает «носитель света», «несущий свет». Воспитанник 1
(выходит с макетом светофора): Почему для светофора были выбраны три цвета: красный, желтый, зеленый? Для запрещающего сигнала красный цвет взяли потому, что он хорошо виден и днем и ночью. Такой сигнал не меняет цвета даже в тумане. Зеленый виден несколько хуже, но зато в спектре цветов он стоит далеко от красного и его нельзя с ним спутать. Воспитанник 2:
Светофоры существовали еще тогда, когда автомобилей и в помине не было. Светофору исполнилось 133 года. За это время они прошли несколько этапов развития. Мальчик с большим макетом светофора читает о нем стихотворение. А я Светофор Светофорыч, Машинам я друг с юных лет. Им хочется скоро лететь через город — Даю им зеленый свет! А если взгляну построже, Машинам проезда нет! Зато переход открываю прохожим — Даю им зеленый свет! Ведущий:
И пешеходы, и водители должны разбираться в дорожных знаках. Вот знаки в красных кружочках, они как бы сигналят красным светом: «Стоянка запрещена», «Пешеходное движение запрещено», «Велосипедное движение запрещено», «Движение запрещено». Недаром эти знаки называются запрещающими. (Выходят дети и в руках держат эти знаки.) Воспитанник 1:
А знаки, которые нарисованы в желтых треугольниках, сигналят желтым цветом, предупреждая: «Осторожно — впереди железнодорожный переезд», «Осторожно — скользкая дорога», «Осторожно — ремонтные работы», «Прочие опасности». Эти знаки называются предупреждающими. (Выходит следующая группа детей с этими знаками.) Воспитанник 2:
Еще одна группа знаков предписывает «Здесь можно ехать на автомобиле, а здесь на велосипеде, здесь дорожка для пешеходов». (Выходит группа детей с этими знаками.) Есть знаки, указывающие, где можно отдохнуть, где находится место стоянки, где можно пообедать, где окажут медицинскую помощь, откуда можно позвонить и т. д. Их так и называют — указательными. (Входит группа детей с такими знаками, и все вместе читают стихотворение.) Мы знаки дорожные, Запомнить несложно, Что каждый из нас Говорит: А здесь поворот, А здесь, наоборот, Проезд закрыт! Чтоб машины не спешили, Шел спокойно пешеход, Помогать мы им решили: Мы дежурим круглый год. Самый малый знак Дорожный, Он стоит не просто так. Будьте, будьте осторожны Уважайте каждый знак. Ведущий:
Может, кто-то захочет спросить, зачем ему эти знаки, если он не водитель. А ведь они, знаки, помогут и любому пешеходу, укажут, где скользкая дорога, где железнодорожный переезд, чтобы он был внимателен. Каждому, кто отправляется на велосипедную прогулку, необходимо знать дорожный знак, запрещающий ехать велосипедистам. Занятие наше продолжается, и мы начинаем разговор о знаках, которые заботятся исключительно о пешеходах. Воспитанник 1:
Знаки эти не развешиваются вдоль улиц, не мигают, как светофор, этими знаками разметили дороги, по которым ходят люди. Это линии разметки. Воспитанник 2:
Несется по дороге поток машин. Светофор подмигнул пешеходам зеленым глазом: «Идите», — и словно мост перекинулся через улицу, преградил путь потоку машин. И уже не страшен он пешеходу, смело может шагать он по пешеходному переходу. Воспитанник 1:
А это что за полосатая дорожка? Для чего ее расстелили поперек улицы? Тоже для пешеходов. Светофора здесь нет. Но Ведущий:
Итак, мы познакомились с историей улиц и дорог, с дорожными знаками, а теперь перечислим правила поведения для пешеходов Правила для пешеходов (ученики называют их по очереди).
1. Не мусори на тротуарах, это может привести к несчастному случаю. 2. Если навстречу идет девочка или старший — посторонись и дай дорогу. 3. Если рядом поскользнулся прохожий — поддержи его под руку. Если он упадет — помоги подняться. 4. Садясь в трамвай или автобус, пропусти первым в двери своего спутника или спутницу. 5. Если подойдет старик, старушка или женщина с маленьким ребенком — пропусти их вперед. 6. Мальчику выходить из троллейбуса или автобуса лучше первым, чтобы подать руку и помочь спуститься женщине с ребенком, старушке или девочке. 7. Пробираясь к выходу из вагона, не расталкивай стоящих впереди 9. Не перебегай улицу перед движущимся транспортом. Это опасно. Подожди, пока он остановится или проедет. 10. Переходи улицу только у перекрестка, а также там, где есть знак «Переход
» или широкие поперечные полосы на мостовой, и только тогда, когда на светофоре загорятся зеленый свет с изображением идущего человека или на указателе слово «Идите
». Существует несколько видов переходов, а именно: наземный, подземный, надземный. Воспитанник 2:
Вы знаете, конечно, человека, который может одним движением руки остановить поток прохожих и пропустить грузовики. Это сотрудник автомобильной инспекции (ГИБДД) — инспектор ГИБДД. Слово ГИБДД расшифровывается так: Государственная инспекция безопасности дорожного движения. Воспитанник 1:
В холодное время года одет он в теплый непромокаемый кожаный костюм, на голове защитный шлем. Еще у инспекторов ГИБДД есть жилет (лимонного цвета) со светоотражающими полосами для лучшей видимости ночью. И на нем надпись ДПС, т. е. дорожно-патрульная служба. А главное — полосатые нарукавники, полосатый пояс и полосатый жезл. Полоски эти не простые. Они отражают свет и в темноте светятся, потому что покрыты мельчайшими частицами стекла или полистирола. Воспитанник 2:
Поэтому ночью любой водитель видит инспектора. Машина ГИБДД оснащена еще лучше. У нее есть все, чтобы слышать и видеть на дороге лучше всех: радиостанция, громкоговоритель, желтые противотуманные фары, мощная фара-искатель, поворачивающаяся в любую сторону. Есть радиолокатор, поставленный внутри машины, который определяет скорость любого автомобиля. Инспектор через микрофон останавливает любого нарушителя: и водителя, и пешехода. На дороге ему обязаны все подчиняться, ведь здесь он самый главный человек. Он командир движения. Есть у машины ГИБДД проблесковый маячок. Его, как и сирену, инспектор включает в исключительных случаях. В распоряжении инспекторов ГИБДД специальные автомобили, мотоциклы и даже вертолеты. В заключение слово предоставляется инспектору ГИБДД.
4.6. Пример формы экологического воспитания детей
Экологический серпантин
Подготовка к мероприятию:
необходимо разделить детей на команды. Оптимальное количество команд 4—5, детей в командах — до 8 человек. Материальное обеспечение:
жетоны зеленого, красного и синего цветов, маршрутная карта, призы. Описание мероприятия
Мероприятие проводится на любой подходящей местности. Все команды получают маршрутную карту, на которой указано местонахождение только одной станции (причем у всех команд своя). После прибытия на станцию команда получает задание с несколькими вариантами ответов. При правильном ответе команда получает зеленый жетон, и судья на этой станции показывает направление пути на следующую станцию. При Варианты станций и заданий
(звездочкой отмечены правильные ответы) Станция «Птицы»
Наука, изучающая птиц, называется… 1.
Кинология.
2. Орнитология*.
3. Энтомология.
Какая птица выводит птенцов зимой? 1.
Филин.
2. Клест*.
3. Стриж.
4. Стерх.
Какая птица летает на высоте до 4 500 м? 1. Ворона.
2. Журавль*.
3. Голубь.
4. Орел.
Какая птица умеет бегать под водой? 1. Чайка.
2. Гагара.
3. Оляпка*.
4. Зимородок.
Станция «Насекомые»
Назовите самого крупного паука. 1. Птицеед*.
2. Каракурт.
3. Тарантул.
Кто слышит ногами? 1. Сверчок.
2. Таракан.
3. Кузнечик*.
Какая из этих бабочек самая маленькая? 1. Моль*.
2. Стеклянница.
3. Шелкопряд.
Станция «Грибы»
Назовите самый ядовитый гриб. 1. Мухомор.
2. Бледная поганка*.
3. Желчный гриб.
4. Сатанинский гриб.
Какой из этих грибов является пластинчатым? 1. Рыжик*.
2. Белый гриб.
3. Подберезовик.
Какой гриб разлагает полезную древесину и считается вредным? 1. Подберезовик.
2. Опенок*.
3. Груздь.
Станция «Воздух»
При увеличении этого газа в составе воздуха можно умереть от удушья… 1. Кислород.
2. Азот.
3. Углекислый газ*.
Станция «Лес»
Вокруг крупных городов необходимо большое количество лесов, для чего? 1. Для красоты.
2. Для очищения воздуха*.
3. Для того чтобы селились птицы и животные.
4. Для дров.
Какое дерево дольше живет? 1. Береза.
2. Осина.
3. Дуб*.
4. Ель.
На вырубках раньше всех вырастает… 1. Береза*.
2. Клен.
3. Сосна.
Станция «Вода»
Наиболее загрязненное озеро… 1. Глухое.
2. Яльчик*.
3. Конанер.
Какое море пересыхает из-за деятельности человека? 1. Каспийское.
2. Азовское.
3. Аральское*.
По какому животному можно определить чистоту озер и рек? 1. Уж.
2. Рак*.
3. Лягушка.
Станция «Животные»
У какого животного глаза вращаются на 360˚? 1. Хамелеон*.
2. Крокодил.
3. Черепаха.
Самое большое животное республики Марий Эл… 1. Кабан.
2. Медведь.
3. Лось*.
Какой зверек все зиму спит вниз головой? 1. Еж.
2. Летучая мышь*.
3. Барсук.
Станция «Земля»
Овраги портят землю. Как не дать им увеличиться? 1. Засыпать землей.
2. Посадить на склонах деревья*.
3. Делать в них свалки.
Нитраты в овощах образуются оттого, что в земле много… 1. Минеральных удобрений*.
2. Воды.
3. Органических удобрений.
Когда проводится День Земли? 1. 19 мая.
2. 8 марта.
3. 22 апреля*.
4. 1 мая.
Книга Жалоб природы
Данное мероприятие дает возможность детям самим найти формы Состав команд — 4—6 человек, играть могут одновременно 2—4 команды. Жюри может состоять из сказочных героев, зверей (конечно, это переодетые взрослые или старшеклассники), а могут быть и серьезные люди — биологи, лесничие и т. п. В ходе мероприятия команды перевоплощаются: становятся то птицами, то растениями, то вновь людьми. Оценивается фантазия детей, обоснованность ответа, нестандартность подхода. Задание 1.
Командам предлагается защищаться. Ведущий говорит, что в адрес команд поступили жалобы, предварительно объявив, кем становится каждая из команд. Например: первая команда — совы, вторая — лисы, третья — мыши, четвертая — медведи. Следующие жалобы: 1) На сов жалуются мыши: пернатые хищники ночью нападают на них. 2) На лис жалуются мыши: лисы откапывают их из снега и уничтожают. 3) На мышей жалуются люди: мыши портят продукты. 4) На медведей жалуются дикие пчелы: медведи поедают их мед. Команды должны за 2—3 минуты оправдать свое поведение. Задание 2.
Команды сами жалуются. Можно оставить командам их роли, а можно и сменить. Например, первая команда в качестве сов должна доказать, что мыши вредны и они поступают правильно. Конечно, повторения ответа из задания нежелательны. Могут быть следующие задания: 1 команда — люди жалуются на комаров, мышей и т. д. 2 команда — овцы жалуются на людей, волков, собак. 3 команда — медведи жалуются на пчел, которые не дают им меда, на людей и т. д. Задание 3.
Команды жалуются друг на друга заранее придуманными жалобами. Например, первая команда жалуется на вторую, третью и четвертую. Каждая команда, получившая жалобу, защищается, затем команды меняются местами. Задание 4.
Командам дается представитель животного или растительного мира, • комары — на людей, рыб, лягушек, птиц (за уничтожение), на различных животных за то, что не дают пить кровь; • полевые цветы — на людей, травоядных животных, пчел (за сбор нектара) и т. д. Задание 5.
Жалоба на людей. Все команды становятся людьми и получают от природы жалобы на те или иные действия. Команды должны придумать, как сделать так, чтобы таких жалоб не было, как они могут исправить ситуацию. Например: Жалуются леса иа то, что их вырубают. Люди могу предложить следующие действия: посадка леса, сбор макулатуры, использование пластмасс вместо древесины и т. д. Жалуются рыбы на загрязнение рек и рыбную ловлю. Команды могут предложить борьбу с браконьерами, строительство очистных сооружений, спасение рыбьей молоди из пересыхающих водоемов. Задание 6.
Командам предлагается представить, что жалоба, поданная каким-либо видом животного или растительного мира, не была услышана и он исчез. Необходимо подумать, кто от этого пострадает и как. Предварительно можно рассказать о том, как в Китае уничтожили всех воробьев и т. п. Ведущий в процессе мероприятия дополняет ответы участников И конечно, надо подумать, чем будут заняты паузы, пока команды готовятся. Это может быть показ слайдов о природе родного края, видеофильмов об охране природы, чтение стихов о природе и т. п. Я хочу быть Берендеем!
В начале мероприятия необходимо рассказать детям о том, кто такие берендеи. О том, что только человек, любящий и охраняющий природу, может носить это звание, о необходимости жить в гармонии с природой, не нарушать природного равновесия. В мероприятии принимают участие команды по 5—6 человек, команд может быть 2—3. Для мероприятия необходим волчок со стрелкой — указателем, вокруг которого располагаются карточки в виде листьев деревьев с категориями заданий и вопросов, их может быть 6—8. Возможные варианты этих категорий: 1. Птицы. 2. Лес. 3. Звери. 4. Лекарственные травы. 5. Браконьеры. 6. Грибы. 7. Насекомые. 8. Не навреди. Представители команд по очереди вращают волчок и таким образом выбирают себе категорию заданий, а ведущий задает вопросы или дает задание. Команда через минуту должна ответить на вопрос или выполнить задание. За правильный ответ или правильно выполненное задание дается 1 балл. Игра идет до 6 баллов. В конце мероприятия победителям вручаются призы. Это могут быть удостоверения «берендеев», дипломы в виде листьев и многое другое. Примерные задания и вопросы
Птицы
1. Что можно заготовить в лесу для подкормки птиц зимой? (Семена репейника, ясеня, конского щавеля, веники лебеды, ягоды рябины, боярышника.) 2. Ребятам предлагаются различные предметы, а они должны показать, как из них сделать кормушки. 3. Можно предложить ребятам рисунки птиц и птичьих гнезд, а они должны расположить их друг за другом правильно. Лес
1. Дается несколько вырезанных из бумаги листьев деревьев, разрезанных на несколько частей, а дети должны собрать их и назвать деревья. 2. От чего защищает лес поля? (От оврагов и суховеев.) 3. Почему для посадки леса нельзя использовать семена с больных Звери
1. Почему нельзя брать домой из леса зайчат, ежат и других зверей? (Потому что их дом — лес, а звери привыкают к человеку, отучаются 2. Как можно помочь зверям зимой? (Можно подкармливать лосей, оленей, косуль сеном и вениками, запасенными летом.) 3. Можно предложить по рисункам следов определить животных. Лекарственные травы 1. Какие растения можно использовать при простуде? (Липовый цвет, душицу, шиповник, матъ-и-мачеху, малину.) 2. Из каких ядовитых растений готовят лекарства? (Белена, дурман, белладонна, вороний глаз.) 3. Какое растение используют для лечения небольших ран? (Подорожник.) Браконьер
1. Почему нельзя ловить рыбу весной? (Она нерестится.) 2. Где нельзя охотиться? (В заповедниках и других особо охраняемых местах.) 3. Какой вред наносят браконьеры с топором? (Делают самовольные вырубки леса.) Грибы
1. Почему нельзя топтать мухоморы? (Ими лечатся звери.) 2. Какой зверь запасает грибы на зиму? (Белка.) 3. Почему в сухую погоду грибов в лесу нет, а после дождей их много? (Грибы питаются гниющими органическими остатками, а эти вещества гниют только тогда, когда в лесу много влаги.) Насекомые
1. Какую пользу приносят муравьи? (Уничтожают насекомых-вредителей.) 2. Как по поведению муравьев узнать о приближении дождя? (Муравьи прячутся в муравейник и закрывают входы в него.) 3. Почему надо беречь шмелей? (Они самые полезные дикие опылители растений.) 4. Почему нельзя ловить жуков-оленей? (Они стали редкими насекомыми.) Не навреди
1. Почему нельзя брать яйца из гнезда птиц? (Птица может оставить гнездо.) 2. Почему нельзя рвать первоцветы — подснежники, ландыши и др.? (Многие из них стали редкими и занесены в Красную Книгу.) 3. Почему нельзя собирать лекарственные травы на одном месте Список использованной литературы:
1. Камакин, О. Н. Игры, конкурсы, викторины в летнем лагере / О. Н. Камакин // Классный руководитель. — 2007. — № 4. 2. Кеверик, Е. Государственные символы России / Е. Кеверик // Воспитание школьников. — 2003. — № 9. 3. Кислицына, Е. В. Путешествия в страну дорожных знаков / Е. В. Кислицына // Начальная школа. — 2005. — № 6. 4. Куприянов, Б. Классификация форм воспитательной работы / Б. Куприянов // Воспитание школьников. — 2002. — № 4. 5. Николаева, Н. Ты вышел на улицу / Н. Николаева // Воспитание школьников. — 2006. — № 7. 6. Предигер, А. В. Большие прыгалки / А. В. Предигер // Начальная школа. — 2007. — № 5. 7. Педагогика : учеб пособие для студентов пед. вузов и пед колледжей / 8. Педагогика: краткий курс : учеб. пособие для студ. спец. «Социальная работа» / авт.-сост. Л. А. Кабанина, Л. Н. Смотрова [и др.]. — Балашов : Николаев, 2007. 9. Саетгараева, З. Будьте добрыми, человечными! / З. Саетгараева // Воспитание школьников. — 2003. — № 9. 10. Тимофеев, Ю. Формы и методы организации досуга и оздоровления детей в условиях летнего лагеря / Ю. Тимофеев // Воспитание школьников. — 2002. — № 5. 11.Философский энциклопедический словарь / ред.-сост. Е. Ф. Губский. — М. : Инфра-М, 1999. 5. Игры в практике работы 5.1. Общее понятие о детских играх
Игровая деятельность
представляет собой воспроизведение детьми действий взрослых и отношений между ними. Она направлена на познание окружающей действительности и является ведущей деятельностью детей дошкольного возраста
. В процессе игровой деятельности создаются наиболее благоприятные условия для умственного и физического развития, совершенствования психических процессов ребенка, формирования его как личности. Таким образом, игра является важным средством социализации
ребенка. Под игрой понимается определенный вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, В игре существуют цели трех уровней: 1) установка, определяющая готовность к игровой активности; 2) решение игровой задачи, выполнение правил игры; 3) решение творческой задачи. В социально-педагогической практике игра может выполнять следующие функции: ¾ развлекательную; ¾ коммуникативную (освоение диалектики общения); ¾ игротерапевтическую (преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности); ¾ диагностическую (выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры); ¾ корректирующую (внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей); ¾ социализации (включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития). Основные характерные черты детских игр (по С. А. Шмакову) заключаются в следующем: ¾ свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности (процедурное удовольствие); ¾ импровизационный и творческий характер данной деятельности («поле творчества»); ¾ эмоциональная приподнятость деятельности («эмоциональное ¾ наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития. Структурную композицию детской игры можно рассматривать в двух вариантах: игры как деятельности, игры как процесса. В структуру игры как деятельности входят такие компоненты: ¾ целеполагание; ¾ планирование; ¾ реализация цели; ¾ анализ результатов. Структуру игры как процесса составляют: ¾ роли, взятые на себя играющими; ¾ игровые действия как средство реализации этих ролей; ¾ игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными; ¾ реальные отношения между играющими; ¾ сюжет (содержание) — область действительности, условно воспроизводимая в игре. Значение игры невозможно оценить рекреативно-развлекательными возможностями. Особенность детской игры состоит в том, что, являясь развлечением, она способна перерасти в воспитание, обучение, творчество, реабилитационную операцию, профилактическое действие, модель коммуникативных отношений. Игровая деятельность, реализуемая в рамках работы ЛОДГ, позволяет ребенку входить в коллектив свободно, без нарушения собственной личности, без угнетения своего внутреннего мира. Именно групповая стимуляция является существенным элементом игры. Рекреативные игровые группы обычно спонтанны, дают свободу действий и свободу от условностей. Интеграция группы сопровождается сознательным или бессознательным присвоением массива социальных ценностей, который обеспечивает совместимость детей в группах. Существует множество видов детской игры: манипулятивная
(первоначальные формы игры с предметом), предметная
(овладение различными способами употребления окружающих предметов), ролевая
(выполнение роли взрослого в специально создаваемых самим ребенком игровых условиях), подвижная
(спортивная), умственная
(используемая для развития познавательной активности ребенка). Для социального развития ребенка наибольшую ценность представляют символические
и коммуникативные
игры. В символических играх реальность воспринимается ребенком в виде символов (знаков, ассоциированных с определенным объектом, представлением, убеждением, мыслью и чувством, относимыми к той части действительности, которую этот знак представляет), а действия выполняются Например, применение социальным педагогом в работе с дошкольником рисуночной терапии прямо и непосредственно связано с игрой, как бы вплетено в нее. Рисунок ребенка представляет собой символический образ значимой для ребенка ситуации, благодаря своей предметной форме объективирует и сохраняет переживаемый ребенком аффект, представляет его в отрытой для коммуникации форме, позволяет и самому ребенку благодаря отчуждению продукта увидеть свое переживание с иной, чем своя собственная, позиции. В изобразительной деятельности ребенок создает символический объект посредством творческого креативного акта, реализуя символизацию более высокого уровня. Таким образом, возможности символизации, а значит, и выражения своего внутреннего мира переживаний изобразительной деятельности неограниченно расширяются вместе с добавлением репертуара изобразительных средств, которыми владеет ребенок. Коммуникативные игры по содержанию представляют собой обмен информацией между детьми и взрослыми как участниками игры, или реальные отношения между детьми как партнерами игровой деятельности. Коммуникативные отношения в игре определяются особенностями личностного развития ребенка и характером межличностных отношений между партнерами. Данные отношения играют существенную роль в развитии коммуникативной и социальной компетентности ребенка, в его нравственном развитии. В социально-педагогической деятельности в качестве коммуникативных игр могут быть использованы игра-драматизация, результативная игра, дидактическая игра и т. д. Детские игры в отечественной педагогике классифицируются по следующим основаниям: 1) по виду деятельности: физические, интеллектуальные, трудовые, социальные и психологические; 2) характеру педагогического процесса: а) обучающие, тренинговые, контролирующие и обобщающие; б) познавательные, воспитательные, развивающие; в) репродуктивные, продуктивные, творческие; г) коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические; 3) характеру игровой методики: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, игры-драматизации; 4) специфике игровой среды: игры с предметами и без них, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, технические со средствами передвижения. Наиболее обширная классификация детских игр, содержащая в себе 1) содержательность (физические, интеллектуальные, трудовые, социальные, психологические); 2) место проведения (игры в помещении, походе, на улице, воде, с эстрады); 3) количество участников (индивидуальная игра, парная, командная, массовая); 4) временной параметр (игры сезонные, длительные, кратковременные, игры-минутки); 5) двигательная активность (активно-подвижные, малоподвижные, «сидячие», «стоячие» игры); 6) половозрастной параметр (игры для мальчиков, девочек, малышей, дошкольников, младших школьников, подростков, юношей и девушек, смешанные игры); 7) использование атрибутики (отсутствие или наличие в игре специального игрового материала); 8) правила игры (игры с фиксированными открытыми правилами 9) степень участия взрослых (игры стихийные и управляемые). В рамках работы ЛОДГ можно применять и дидактические игры. Дидактические игры — это разновидность игр с правилами, специально 1) предметные (дидактические игрушки и материалы); 2) настольно-печатные (игры, основанные на подборе картинок по принципу сходства (лото, домино) или сложения из частей целого (разрезные картинки, пазлы); 3) словесные игры (игры-загадки, игры-предположения). Технология дидактической игры состоит из следующих этапов: 1) этап подготовки: а) разработка игры (разработка сценария, план игры, общее описание, содержание инструктажа, подготовка материального обеспечения); б) ввод в игру (постановка проблемы, целей, условия, инструктаж, регламент, правила, распределение ролей, формирование групп, консультация); 2) этап проведения: а) групповая работа над заданием (работа с источниками, тренинг, мозговой штурм, работа с игротехникой); б) межгрупповая дискуссия (выступления групп, защита результатов, правила дискуссии, работа экспертов); 3) этап анализа и обобщения (вывод из игры, анализ, рефлексия, оценка и самооценка работы, выводы и обобщения, рекомендации. В данном практическом пособии представлен перечень игр для детей разного возраста, в основу которого положена система детских игр, составленная А. В. Петровым (Новгородский государственный университет им. Ярослава Мудрого, 1995). Игра 1. Снежный ком.
Прежде чем совершить какое-либо дело группой социальный педагог объявляет ребятам, что сначала им нужно организоваться. После этого следует команда: «Построиться в шеренгу по росту… с закрытыми глазами!». Если шеренга готова, все дружно кричат: «Ура!». Далее можно строиться с уже открыли глазами: по начальной букве имени, цвету глаз, длине имени, длине волос, длине ногтей, номерам домов, размеру обуви и т. д. Игра 2. Не ошибись.
Игроки становятся в круг. Ведущий начинает расчет по порядку номеров, но на каждый четный номер вместо цифры игрок произносит свое имя и подпрыгивает. Ошибившись игрок выбывает из игры, и счет начинается снова с единицы. Ведущий, поддерживая высокий темп игры, определяет победителей и регистрирует рекордную цифру, до которой «умеют» считать участники этой игры. Игра 3. Мячик.
Игроки стоят по кругу. Ведущий первым бросает мяч через центр круга, называя свое имя, запоминая имя того, кто его мяч поймал. И так каждый игрок: бросает мяч через центр круга, называя свое имя, запоминая имя того, кто его мяч поймал. Когда каждый бросил мяч и все имена уже названы, ведущий предлагает проверить память игроков. Теперь, бросая мяч, нужно назвать имя того, кто ваш мяч ловил до этого. Игра 4. Интервью.
Игроки сидят в кругу и разбиваются на пары. Задача состоит в том, чтобы за 1 минуту узнать о партере как можно больше. Ведущий следит за временем, через минуту роли меняются. Затем каждый рассказывает о своем соседе, но всего за 30 секунд. Игра 5. Имена.
Игроки сидят на стульях по кругу, но один стул свободен. Около него стоит ведущий. Тот, у кого стул стоит по правую руку, должен хлопнуть по нему ладонью и назвать имя одного из присутствующих игроков (кроме своего и водящего). Игрок, которого «позвали», спешит занять вакантное место. Теперь свободен другой стул, и задача водящего успеть его занять, пока туда не позвали нового претендента. В то же время игрок, Игра 1. Перевертыши песен.
Ведущий заранее подготавливает куплеты популярных песен, где Игроки делятся на команды и соревнуются в отгадывании первоначального содержания. Ведущий зачитывает куплеты монотонным голосом, так как любой намек на мотив может выдать саму песню. Игра 2. Пинг-понг.
Игроки делятся на команды. Ведущим определяется тема, например, «Мы собираемся в театр». Для первых двух участников из этой темы Как только кто-то из игроков повторился или задумался — он выходит из игры и ему на смену приходит следующий из этой же команды. Для следующей пары выбирается уже другой предмет, например, «головной убор». Побеждает та команда, которая выставила как можно меньше участников. Игра 3. Испорченный телефон.
Участники команд передают шепотом на ухо по очереди друг другу пословицу или поговорку — кто быстрее. Побеждает та команда, у которой смысл конечной информации соответствует начальной. Игра 4. Спрятанное слово.
Водящий не должен слышать то, о чем говорят другие игроки. Играющие загадывают пословицу, и каждый из них выбирает себе одно слово из загаданного. Водящему сообщается, что ему необходимо отгадать пословицу, задавая вопросы каждому. При этом каждый отвечает так, чтобы в его ответе было спрятано одно слово из этой пословицы. Игра 5. Сказка.
Игроки договариваются о правилах, о которых не знает водящий. Ему сообщается, что в группе загадана сказка, и необходимо отгадать сюжет. Причем вопросы он должен задавать так, чтобы играющие могли отвечать только «да» или «нет». А игроки отвечают дружно: «Да!», если предложение водящего заканчивается на гласную букву; «Нет!», если на согласную. Таким образом, водящий сам создает сюжет необычной сказки. Игра 1. Пожалуйста!
Попросите ребят выполнять все ваши команды, но при условии, что вы будете предельно вежливы и будете говорить слово «Пожалуйста!». Если вы этого слова не скажите, команда не выполняется. Игра 2. Пол, нос, потолок.
Эта игра является хорошей проверкой внимательности. Она очень проста, ее правила легко объяснить. Правой рукой покажите на пол и назовите: «Пол». Затем коснитесь носа и скажите: «Нос», а потом поднимите руку вверх и скажите: «Потолок». Делайте это, не торопясь. Пусть ребята показывают с вами, а называть будете вы. Ваша цель запутать их, поэтому, поднимая руку вверх можно сказать «Нос» и т. п. Ребята должны внимательно слушать и правильно показывать. Игра может повторяться много раз с убыстрением темпа. Игра 3. Проверка.
Предложите группе не сбиваться с темпа: положить руки на колени, по команде ведущего — хлопнуть в ладоши и правой рукой взяться за нос, а левой — за правое ухо. После следующего хлопка нос держит уже другая рука. Сразу — не получиться, поэтому не спешите командовать, но постепенно темп убыстряйте. Игра 4. Спектакль.
Вспомните творчество Я. Арлазорова, как он общается с залом. Рассказывая сюжет какой-то истории, он выбирает действующих персонажей, а затем с их помощью иллюстрирует свой рассказ. Попробуйте в этом стиле рассказать детям сказку «Мойдодыр» или «Муха-цокотуха»… Игра 1. Интеллектуальный хоккей.
Ведущий («судья») делит играющих на две команды (с их согласия). «Судья» производит сбрасывание… но вместо шайбы в этой игре вопрос. «Нападающие» одной из команд пытаются на него ответить. Если они справляются, то «судья» сбрасывает вопрос для другой команды. Теперь «нападающие» этой команды борются с вопросом, если им не удается на него ответить, в игру вступают «защитники» той же команды. Если и они не справляются с вопросом, то удар на себя принимает «вратарь». Ответив на вопрос, он выручает команду, не ответив — пропускает гол. Игра ведется до безоговорочной победы одной из команд. Игра 2. Интеллектуальный тир.
Данная игра построена на принципе множества ответов. Перед каждым участником (или командой) висит мишень. Но эта мишень имеет отличие от стрелковой. Чем больше игрок попадает на край мишени, тем больше очков он зарабатывает. Ведущему необходимо подготовить несколько вопросов, ответы на которые будут с каждым вопросом сокращаться. Победа присуждается тому, кто набрал больше всего очков. Игра 3. Литературное кафе.
Участники игры рассаживаются в круг. Один из них на время выходит, остальные загадывают персонаж литературного произведения и записывают задуманное на листке бумаги, который вешается так, чтобы надпись была видна всем, кроме отгадывающего. Задавая им вопросы, необходимо отгадать, какой персонаж был задуман. Ведущий руководит ходом этой игры, предоставляя право ответов и вопросов. Игрок, отгадавший имя персонажа, садится в общий круг, а из комнаты выходит следующий игрок. Игра 4. Наборщик.
Задача игроков — из букв одного слова составить как можно больше слов. Например, «склад» — клад, лад, сад, лак и т. д. В игре соперников зачеркиваются повторяющиеся слова, а выигрыш определяется по количеству букв в оставшихся словах. Игра 5. Каркас.
Из выбранного слова выписать согласные буквы и из них составить новые слова. Например, «зов» — согласные в
, з
: «ваза», «виза», «зев», «воз»», «вуз» и т. д. Игра 6. Вспомни и напиши слово.
Есть много вариантов этой игры. В течение условленного времени нужно вспомнить и написать как можно больше названий городов, кинофильмов, профессий, животных, фамилий писателей, художников, ученых, артистов, начинающихся с выбранной участниками игры буквы (например, животные на букву «к» — кенгуру, коза, корова, кот, крот, куница и т. д.). Написать определенное количество слов (имен существительных, нарицательных), в которых как можно чаще встречалась бы выбранная буква (например, «а» — карандаш, катапульта, саламандра, салака и т. д.) или которые начинаются и заканчиваются ею (например, «о» — окно, озеро, олово, одеяло, обязательство и т. д.). Составить из букв, входящих в какое-либо слово, как можно больше слов (например, агротехника — рот, кот, хна, грот, кино, тара, хина и др.). В этой игре побеждает тот, кто использовал все буквы исходного слова и у кого больше слов, не совпадавших со словами, написанными другими. Игра 1. Проснись.
Играющие сидят по кругу с закрытыми глазами. Ведущий «будит» ближайшего к нему соседа и передает ему информацию мимикой и жестами. Этот игрок, в свою очередь, «будит» своего соседа и передает ту часть информации, которую он запомнил. И так далее по кругу. В конце игры сравнивается информация конечная и первоначальная и, восстанавливая движение информации, выясняется, кто, где и как исказил ее. Игра 2. Продавец.
Из числа желающих выбирается продавец, который должен будет продавать масло трех сортов (первого, второго и третьего). «Покупатели» знают только то, что в магазине продают дешевое масло, и что продавец очень общительный. Заняв очередь, они ждут у двери, по одному входя за покупкой. Задача «продавца» — установить контакт Игра 3. Пейзаж.
Перед каждой парой игроков лежит чистый лист бумаги и одна ручка. Ведущий объявляет, что, не договариваясь о сюжете, оба игрока берут одну ручку и, не отрывая рук, начинают рисовать какую-то картинку. Игра считается законченной, когда один из игроков убрал свою руку или они заговорили. Игра 4. О человеке — через предметы.
Водящий выходит. Группа загадывает одного из присутствующих игроков, в том числе и водящего. Вернувшись, водящий задает один и тот же вопрос каждому играющему: «С чем ассоциируется у тебя этот человек?! (с каким предметом). Каждый из играющих должен охарактеризовать в ассоциациях загаданного в группе человека: его внешность, манеру держаться, привычки и т. п. Водящий по набору ассоциаций должен догадаться, кого же загадала группа. Он может задавать конкретные вопросы типа «Если этот человек был бы деревом, то какое оно?». Игра 5. Групповая картина.
Применяют два варианта данной игры. 1) Играющие сидят в кругу. Ведущий держит в руках чистый лист бумаги и рисует воображаемый сюжет, подробно описывая его.
Затем лист передается следующему игроку, который должен дополнить и разнообразить начатый сюжет — рисуя и описывая свои элементы. И так далее. 2) Играющие сидят в кругу. Ведущий не описывает задуманного сюжета, а рисует лишь один элемент. Каждый игрок подрисовывает на картинке так, как он понимает сюжет. Игра заканчивается, когда лист проходит один круг. Игра 1. Палешки.
Играющие образуют круг. Каждый из игроков держится за веревочку, пропущенную по кругу. На земле напротив каждого лежит предмет. По сигналу ведущего игроки должны одновременно тянуться за своим предметом, в то же время не отпуская веревочки. Игра 2. Дергачи.
Игроки стоят в кругу и не сходят с места. В центре круга стоит водящий жмурка. Дергая его за одежду, игроки говорят измененными голосами, а жмурка должен отгадать — кто это? Игра 3. Следопыты.
На ограниченном участке местности к деревьям, кустам и другой растительности крепится то, чего там не должно быть. Побеждает та команда, которая заметит больше несуразностей. Игра 4. Часовой.
Часовому завязывают глаза, и он стоит у «объекта». «Разведчики» рассредоточились вокруг «объекта» и подбираются к нему, стараясь Игра 1. Хвост дракона.
Ребята выстраиваются в колонну, каждый держит впереди стоящего за пояс. Они изображают дракона. Первый в колонне — это «голова» дракона, последний — «хвост». По команде ведущего «дракон» начинает двигаться. Задача «головы» — поймать «хвост». Туловище «дракона» не должно разрываться, играющие не имеют права отцеплять руки. Игра заканчивается после того, как «хвост» будет пойман. Игра 2. Невод.
Игра проводится на ограниченной площадке, пределы которой нельзя пересекать никому из играющих. Двое или трое играющих берутся за руки, образуя «невод». Их задача — поймать как можно больше «плавающих рыб», т. е. остальных игроков. Задача «рыб» — не попасться в «невод». Если рыбка не смогла увильнуть и оказалась в «неводе», то она присоединяется к водящим и сама становится частью «невода». «Рыбки» не имеют права рвать «невод», т. е. расцеплять руки у водящих. Игра продолжается до того момента, пока не определится игрок, оказавшийся самой проворной рыбкой. Игра 3. Ночное ориентирование.
На расстоянии 10 метров от старта устанавливается по кегле. Первым участникам игры завязывают глаза. По сигналу они должны дойти или добежать до кегли, 2 раза обойти ее и, вернувшись к команде, передать эстафету следующему. И так вся команда. Во время «ночного ориентирования» команда может помогать своим игрокам возгласами. Побеждает та команда, игроки которой первыми закончат эстафету. Игра 4. Штандр.
Игроки встают в очерченный круг. Первый водящий произносит слова: «Штандр-мандр…», подбрасывает мяч и называет чье-то имя. В это время все разбегаются, а тот игрок, чье имя было названо, должен успеть поймать мяч. Если он ловит мяч, то теперь он всех собирает в круг, подбрасывает мяч и называет имя следующего игрока. Если же он не успевает позвать и мяч коснулся земли, то как только он возьмет его в руки — кричит разбегающимся игрокам: «Стой!». После этой команды все должны остановиться, водящий с того места, где он поймал мяч, бросает его Игра 5. Игольное ушко.
Вдоль линии эстафеты на земле лежат три обруча. Стартуя, первый участник должен добежать до первого обруча, поднять его и продеть через себя (как нитка проходит через игольное ушко). Затем, добежав до следующего обруча, проделать с ним то же упражнение. И так со всеми обручами на прямом и обратном пути. Побеждает та команда, участники которой быстрее проделают все операции с обручами. Игра 6. Гуси-лебеди.
На одной стороне площадки проводят линию, отделяющую гусятник от пастбища, которым является вся площадка или зал. Из играющих выбирают пастуха и волка. Остальные гуси и лебеди. Они становятся в ряд Все ребята — гуси и лебеди — летят на пастбище, подражая птицам. Через некоторое время пастух громко кричит: «Гуси, лебеди, домой, серый волк за горой!». Ребята убегают с пастбища, а волк ловит их до линии гусятника. Пойманных подсчитывают и отпускают. Они снова принимают участие в игре. Игра повторяется 2—3 раза, после чего подсчитывается общее количество осаленных и выбираются новые волк и пастух. Нередко роль пастуха выполняет руководитель игры. Игра 7. «Руслан и
Людмила».
На роль Людмилы выбирается одна из девочек. Она стоит в конце праздничного зала и ждет Руслана (одного из мальчиков), когда он преодолеет препятствия. расположенные вдоль зала, и коснется ее руки. «Препятствиями» становятся все участники новогоднего бала, равномерно расположенные на пространстве, разрешенном для передвижения Руслана. Каждый стоит на месте или перемещается на своем участке, совершая или прыжки, или приседания, или ходьбу и взмахи руками, — какие-либо оригинальные действия, но обязательно ритмично-цикличные, так как по частоте их повторения и амплитуде распространения Руслан должен предугадать возможность своего перемещения. Он то спокойно проходит между ними, то стремительно пробегает в образовавшуюся на миг брешь, а то и проползает, если есть возможность не коснуться препятствия и не дать задеть себя. Эту пару меняют на другую, а каждый — свои действия, и в том случае, если Руслан успешно придет к Людмиле, и в том случае, если будет задет в пути. (В течение всей игры должна звучать музыка.) Игра 1. Пустое место.
Играющие образуют круг. Выбирается водящий, который бежит по кругу с внешней стороны и дотрагивается до одного из игроков. После этого он бежит в обратную сторону по кругу, а тот, кто вызван на соревнование, устремляется ему навстречу. Встретившись, они должны поприветствовать друг друга и пожать руки. После этого, продолжая бег, они стремятся занять свободное место в кругу. Кто прибежит вторым — остается водить. В итоге побеждает тот, кто после 5—8 минут игры побывает в роли водящего, то есть первым будет занимать пустое место. Можно разделить играющих на два круга и проводить в них игру самостоятельно. Игра 2. Салки по кругу.
Играющие располагаются в 8—10 шагах друг от друга, образуя большой круг или прямоугольник с закругленными углами. Дети рассчитываются на первый-второй. Первые номера — одна команда игроков. После этого он бежит в обратную сторону по кругу, а тот, кто вызван на соревнование, устремляется ему навстречу. Встретившись, они должны поприветствовать друг друга, пожав руки. После этого, продолжая бег, игроки стремятся занять свободное место в кругу. Вторые номера — другая команда. По сигналу игроки бегут в одну сторону, соблюдая дистанцию. По второму сигналу начинается соревнование. Задача каждого игрока — осалить бегущего впереди и не дать догнать себя сопернику, находящемуся сзади. Осаленные покидают круг (идут в его середину), остальные бегут дальше. Проигрывает команда, игроки которой выбыли из игры. Игра 3. Невод.
Площадка представляет собой море, на ней очерчивается место для рыбака-водящего. Остальные — рыбки. Они размещаются произвольно по всей площадке. Рыбак кричит: «Выхожу на ловлю!», и устремляется ловить рыбок. Поймав одну, он берет ее за руку. Поймав третьего игрока, данная пара ставит его между собой. Таким образом, получается, что трое рыбаков продолжают ловить неводом остальных играющих, которые плавают в море, изображая рыбок. Каждый пойманный встает в середину. Невод разрывать нельзя. Игра продолжается, пока на площадке не останутся два непойманных игрока. Как самые ловкие, они назначаются новыми рыбаками — и игра повторяется. Игра 1. Юные экологи.
В игре может участвовать от 5 до 10 человек. Все играющие встают Возможные варианты профессий и их помощь природе. Водитель:
не мыть машину на берегах рек и озер; не превышать Библиотекарь:
сделать выставку книг об охране природы, об исчезающих растениях и животных; сдавать старые газеты и журналы в макулатуру; призывать к этому читателей. Директор издательства:
публиковать статьи об охране природы; Продавец:
торговать только экологически чистыми товарами; упаковочную бумагу и картон сдавать в макулатуру. Воспитатель детского сада:
рассказывать детям о природе и о том, почему ее надо охранять; гуляя с детьми в лесу, парке, на лугу, не давать ломать деревья и кустарники, вытаптывать цветы. Игра 2. Эндемики и реликты.
Справка (энциклопедический словарь): Реликты — это виды растений и животных как пережитки флор и фаун минувших эпох. Эндемики — виды растений и животных, свойственные относительно небольшой территории. В начале игры надо объяснить детям, что такое эндемики и реликты. Игра командная, в ней принимают участие 2 команды по 5—10 человек. Может проводиться также и на уроке экологии, занятии экологического кружка и т. п. Команды состоят из представителей эндемиков и реликтов, одна команда — растения, вторая — животные. Каждый участник команды имеет определенный вид — черника, выхухоль и т. п. Ведущий зачитывает описание видов поочередно, в первую очередь для растений, затем для животных. А участники, к которым обращается ведущий, должны узнать «себя». Если отвечающая команда не отгадала, кто из участников был назван, может ответить команда противников. За правильный ответ дается 1 балл, за отсутствие ответа — 0. Игра идет до тех пор, пока не прозвучат описания каждого участника команд. Побеждает команда, набравшая большее количество баллов. Игра 3. Зоогеография.
В игре участвуют до 10 человек. По кругу ставятся стулья по количеству игроков. Ведущий закрепляет под стульями или на них карточки Когда все расскажут о своих животных, сами участники либо зрители определяют материк или страну, по которой они шли. Тот, кто меньше других рассказал о своем животном либо неправильно назвал материк или страну, — выбывает из игры вместе со своим стулом. Ведущий продолжает игру, сменив карточки. Каждый этап игры Побеждает один или несколько участников, прошедшие все этапы, Музыку для участников также можно подобрать по географическому признаку. Игра 4. Судебный процесс.
Человечество, увлекшись научно-техническим прогрессом, напрочь забыло, что каждое его достижение больно ударяет по природе. Загрязнение окружающей среды, уничтожение птиц, растений, животных влечет за собой опасные последствия и для человека, который, к сожалению, Обязанности участников: судья — ведет судебный процесс, предоставляет слово по очереди защите и обвинению. Обвиняемый — это собирательный образ человека, уничтожающего природу. Он может не только оправдываться и выслушивать обвинения, но и вносить предложения по устранению причин обвинения. Обвинитель — природа, заранее готовит и предъявляет факты нанесения вреда природе человеком. В зависимости от того, какие факты предъявляет обвинитель, защитник готовит свидетелей обвинения. Защитник — это может быть просто человек или собирательный образ — цивилизация, прогресс и т. п. Он готовит свидетелей защиты, в зависимости от фактов, которые предъявляет природа. Конечно, обвинение и свидетелей защиты надо готовить заранее. Свидетели обвинения — сообщают суду конкретные факты нанесения вреда природе. Свидетели защиты — отвергают или оправдывают обвинения. Присяжные заседатели — выносят решение в конце суда, обязательно аргументируя его. Процесс, например, может проходить следующим образом: Обвинитель — природа — говорит о том, что человек не имеет право на жизнь, т. к. отравил реки сточными водами, загрязняет воздух выхлопными газами автомобилей, дымом от сжигания мазута, убивает животных из-за меха и т. п. Выступают свидетели обвинения. Рыбы рассказывают о том, как они погибают. Растения, птицы — о невозможности дышать воздухом, загрязненным ядовитыми веществами. Животные рассказывают о том, как их убивают из-за меха. Свидетели защиты защищаются. Например: писатель, журналист газеты говорят о невозможности жить без бумаги; директор ТЭЦ — о необходимости тепла для людей; автовладелец — о необходимости транспорта как средства передвижения человека; охотник — о необходимости теплой одежды зимой. После выступления свидетелей слово предоставляется человеку. Он может просто согласиться и признать вину, может подтвердить необходимость совершаемых действий, но может сказать, что он уже предпринимает и что готов предпринять для охраны природы. Сразу же в зале суда он может, например: ¾ охотника сделать директором зверофермы, который не будет убивать диких животных в лесу, а будет разводить их для своих нужд. ¾ директору ТЭЦ предложить перейти на другую энергию — солнца, ветра. ¾ автовладельцу перейти на газ и т. д. Природа принимает или не принимает предложения, обосновывая свой отказ. Может спрашивать у обвиняемого, почему это не было сделано раньше и т. п. Затем суд присяжных выносит приговор. Судья может согласиться Конечно, данное занятие будет результативным при серьезной подготовке к нему, при достаточном количестве экологических знаний у участников «судебного процесса».
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||