Главная      Учебники - Разные     Лекции (разные) - часть 11

 

Поиск            

 

Рекомендации методические для студентов по организации педагогической практики «Пробные уроки» 

 

             

Рекомендации методические для студентов по организации педагогической практики «Пробные уроки» 

Областное государственное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

«Татарское педагогическое училище»

Методические рекомендации

для студентов

по организации педагогической практики «Пробные уроки»


-

Татарск -2008г

Рецензенты:

Колтышева Л.И., отличник народного просвещения, учитель начальных классов высшей квалификационной категории г. Татарск лицей;

Нуркинова А.А., учитель начальных классов высшей квалификационной категории, заместитель директора по учебно-воспитательной работе МОУ СОШ №3

Авторы-составители:

Чемоданова Т.А., Егорова О.Г., Васильева М.Ю., Русакова Н.Г., Степанова Е.А., Михно О.А., Романова О.Е.

Методическое пособие рекомендовано для студентов средних профессиональных учебных заведений, обучающихся по специальности 050709 (0312) «Преподавание в начальных классах». Представленные в пособии материалы, окажут эффективную помощь студенту в планировании и организации пробного урока.

ТПУ

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Циклограмма пробных уроков и занятий

Базисный образовательный план первой ступени общего образования

Общая характеристика результатов начального образования

Требования к личностным результатам образования в начальной школе.

Постановка целей и задач урока

Этапы работы по организации пробных уроков и внеклассных занятий

Структура личностно-ориентированного урока и методические рекомендации к его проектированию.

Схема оформления конспекта пробного урока (занятия)

Конспекты пробных уроков

Введение

Практика «Пробные уроки и занятия» проводится с целью выработки у студентов профессиональных умений и навыков организации и проведения учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях разных видов. Данный вид практики является одним из составляющих основного этапа формирования системы общепедагогических умений студентов. На этом этапе осуществляется практическое овладение деятельностью учителя, классного руководителя (воспитателя), которая состоит из организации познавательной, трудовой, эстетической деятельности детей, а также содействие саморазвитию личности, реализации ее творческого потенциала, создание необходимых и достаточных условий для активизации усилий детей по решению собственных проблем.

По государственному стандарту на специальность 050709 «Преподавание в начальных классах» отведено 24 пробных занятий. Распределение происходит следующим образом:

- в шестом семестре 3 курса проводится 12 пробных занятий в качестве пробных уроков и внеклассных мероприятий в учреждениях образования ( МОУ СОШ №3, МОУ СОШ № 4, МОУ СОШ №9, МОУ лицей и т.д.)

- в седьмом семестре 4 курса проводится 12 пробных уроков и занятий в базовых образовательных учреждениях города и района.
Сроки практики – 6,7 семестры 5 недель 3-4 курсов.

Форма организации - 1 день в неделю.

Цель практики: формирование у студентов профессиональных умений планирования, организации и анализа уроков и занятий, а также других форм учебной и внеучебной деятельности детей.

Задачи:

1. Овладение студентами методами, приемами и средствами проведения уроков, внеклассных занятий.

2. Овладение навыками управления познавательной деятельностью школьников в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями.

3. Обучение студентов применению на практике знаний, полученных при изучении теоретических дисциплин.

4. Овладение навыками самоанализа.

5. Формирование ответственного и творческого отношения к педагогическому труду.

Формы деятельности:

• беседы с учителями-предметниками, классным руководителем, социальным педагогом;

• знакомство с организацией учебно-воспитательного процесса в классе, с работой учителей и воспитателей ( изучение методического фонда класса, школы, ТСО и наглядных пособий, календарно-тематических планов, поурочных планов и конспектов уроков учителей;

• планирование учебно-воспитательной работы с классом, группой;

• разработка конспектов уроков и сценариев воспитательных дел;

• моделирование и проведение пробного урока и внеклассного занятия;

• посещение и анализ уроков, внеклассных занятий, классных часов;

• работа с методической литературой;

• работа с дополнительной литературой;

• аналитическая деятельность;

ведение дневника по практике;

• изучение монографий и научных статей по теме курсового проекта.

Характер деятельности: репродуктивно-творческий.

Результат деятельности: проведение 24 пробных уроков и занятий, защита курсовой работы в восьмом семестре.

ЦИКЛОГРАММА ПРОБНЫХ УРОКОВ И ЗАНЯТИЙ

Количество пробных уроков и внеклассных занятий на каждого студента за весь период обучения по

специальности 050709 «Преподавание в начальных классах»

Наименование предмета

Всего

8 семестр

9 семестр

1

Обучение грамоте

2

1урок

1урок

2

письмо

1

1урок

3

чтение

2

1урок

1урок

4

Русский язык

1

1урок

5

математика

4

2урока

2урока

6

Окружающий мир

2

1урок

1урок

7

Трудовое обучение

2

1урок

1урок

8

Изо

1

1урок

9

в/з по музыке

1

1урок

10

история

1

1урок

11

Внеклассное занятие по педагогике

1

1урок

12

физкультура

1

1урок

13

Предметы дополнительной подготовки

5

2урока

3урока

ИТОГО

24урока

12уроков

12 уроков

Требования к уровню подготовки студента, формируемые в ходе данного вида практики

В процессе практики студенты будут иметь представления:

• о многообразии функций учителя;

• о реальных затруднениях, которые возникают у учителя в процессе педагогической деятельности, межличностного общения и взаимодействия с учениками;

• о системе планирования деятельности учителя и классного руководителя;

знать:

• закономерности и принципы обучения и воспитания;

• методы, приемы, средства обучения и воспитания;

• методы, приемы, средства, способы решения педагогических задач;

• методику организации коллективной творческой деятельности (КТД);
уметь:

• планировать образовательно-воспитательную работу ( уроков, внеклассных мероприятий, системы контроля знаний и умений школьников) на основе изучения и анализа образовательных программ, учебных пособий, дидактических материалов, учебно-методической литературы;

• отбирать содержание уроков и внеклассных мероприятий;

• проектировать, планировать педагогический процесс в соответствии с образовательными программами начальной школы;

• осуществлять целостный педагогический процесс по всем учебным предметам начальной школы;

• организовывать методически обоснованный учебный процесс в соответствии с программами начальной школы;

• обеспечивать достижение поставленных целей обучения и воспитания младших школьников;

• пользоваться техническими средствами обучения и компьютерной техникой;

• владеть умениями самообразования и самовоспитания;

• обеспечивать создание гуманистической педагогической среды;

• квалифицированно владеть умениями и приемами, которыми педагог обучает школьников;

• выбирать технологии обучения и воспитания с учетом анализа достигнутых результатов

• работать с методической литературой;

• выбирать наиболее эффективные формы, методы и приемы проведения урока и занятия с учетом особенностей физического и психического развития учащихся;

• определять характер учебной деятельности учащихся, необходимой для решения поставленных задач в ходе урока;

• разрабатывать и изготавливать наглядные пособия, дидактический материал к урокам и внеклассным занятиям;

• строить взаимоотношения с учащимися на основе
диалога, сотрудничества;

• проводить диагностику развития личности и коллектива учащихся, сформированности у школьников знаний, умений, навыков по предмету или общеучебных умений и навыков;

• соблюдать при работе с классом (группой) санитарно-гигиенические нормы и требования;

осуществлять самоанализ и самооценку результатов деятельности, а также анализировать уроки, занятия, классные часы других практикантов.

Режим работы студента на практике: в течение 5 недель(30 дней) студенты должны отработать 180 часов, что предполагает ежедневную шестичасовую работу.

♦ 45 часов - проведение 24 пробных уроков и занятий.

♦ 70 часов - индивидуальные консультации; ( у учителя, методиста, психолога и т.д.)

♦ 30 часов - работа в библиотеке; (1,5 часа на подготовку урока)

♦ 20 часов - аналитическая работа в подгруппе;

♦ 10 часов - конференция по итогам практики ( подготовка наглядных материалов, диагностик, сообщений и т.д.)

Поведение практиканта на уроке (рекомендации)

  • Быть собранным, четко и ясно ставить задачи перед учениками, последова­тельно вести их к намеченной цели.
  • Быть доброжелательным, не оскорблять учеников, не возмущаться их незнанием. Помнить, что если большинство класса чего-нибудь не знает или не поняло, ошибку надо искать в способах своего изложения».
  • Не перебивать ученика, дать ему договорить. Нечеткий ответ может быть следствием неясного вопроса.
  • Задание и инструктаж к нему должны даваться ясно, кратко с обязательным выяснением, как поняли ученики требование учителя.
  • Пристально следите за откликом учеников на рассказ, задание, требование учителя. Потеря внимания у детей - сигнал о необходимости изменить тему урока, повторить изложенное или включить в ход урока дополнительный ма­териал.
  • Помните, что показанием внимания может быть активная поза слушателя, сосредоточенный на учителе взгляд, устойчивая сосредоточенность на за­дании.
  • Экономьте время, вовремя начинайте урок и заканчивайте со звонком, не допускайте длинных воспитательных сентенций, "проработок" отдельных уче­ников.
  • Предъявленное требование к ученикам должно быть обязательно реализовано. Ни одно требование на уроке не следует только декларировать.
  • Темп урока должен быть интенсивным, но посильным для усвоения учебного материала большинством учеников.
  • Стимулируйте вопросы учащихся, поддерживайте их инициативу, одобряйте их осведомленность.
  • По окончании урока не забудьте обдумать, проанализировать, оценить свои действия, успехи и неудачи учеников (рефлексивный анализ урока).

Критерии оценки.

Уроки и занятия практикантов оцениваются по бальной системе. При оценке каждого занятия учитывается весь комплекс знаний, умений, навыков, эрудиция практиканта, уровень его педагогической, речевой, общей культуры. Определяющим критерием является свободное владение методикой и разнообразными формами учебно- воспитательной работы.

Оценка «5» ставится при условии, если:

-урок имеет определенную, последовательно реализованную дидактическую цель, характеризуется логическим, психологическим и организационным единством;

-на уроке сочетаются коллективная и индивидуальная работа учащихся, осуществляется дифференцированный подход;

-на уроке применяется поисковая или частично-поисковая ситуация, которая моделируется с учетом возраста и уровня развития учащихся, применяются разнообразные методы и приемы обучения;

-практикант соблюдает педагогическую этику, обладает грамотной речью, умеет пользоваться ТСО.

Оценка «4» ставится при условии, если:

-урок отвечает основным требованиям, предъявляемым к отличному уроку, но имеет некоторые недостатки, например:

1)студент не проявил необходимого умения в управлении классом;

2)недостаточно стимулировалась и использовалась активность учащихся;

3)в процессе ведения урока допущена несоразмерность.

Оценка «3» ставится при условии, если:

-студент затрудняется самостоятельно провести урок, но основная дидактическая цель и план урока реализуются без существенных изменений;

-на уроке применяются технические средства обучения, но студент не владеет ими достаточно свободно, нарушает требования к применению технических и наглядных средств обучения, не умеет работать с доской;

-на уроке недостаточно сочетается коллективная и индивидуальная работа, студент, работая с одним учеником, оставляет без внимания класс;

-практикант испытывает затруднения при демонстрации опытов, не проявляет методической инициативы в процессе ведения урока и не может выйти за рамки конспекта урока;

-имеют место речевые ошибки, не всегда поправляет учащихся, допускающих ошибки.

Оценка «2» ставится при условии, если:

- практикант допускает ошибки в изложении учебного материала, не достигается намеченная дидактическая цель;

- на уроке не решаются воспитательные задачи;

- студент не умеет управлять классом, поддерживать рабочую атмосферу, дисциплину и порядок;

-практикант допустил фактические и методические ошибки,

отрицательно повлиявшие на ход занятия.

При повторном проведении урока отметка снижается на один балл.

1. Базисный образовательный план

первой ступени общего образования

Изучение русского языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

· развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения;

· воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.

· освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

· овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема; овладение основами делового письма (написание записки, адреса, письма).

Предмет «Литературное чтение» в начальной школе с русским (родным) языком обучения ориентирован на реализацию следующих целей:

· формирование читателя-школьника с развитыми нравственными и эстетическими чувствами, способного к творческой деятельности;

· формирование и совершенствование всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо, различные виды пересказа);

· знакомство с богатым миром отечественной и зарубежной детской литературы.

Изучение иностранного языка направлено на достижение следующих целей:

· формирование умений общаться на иностранном языке с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников; элементарных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме;

· развитие личности ребенка, его речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения; мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;

· освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке.

Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

· развитие образного и логического мышления, воображения, математической речи, формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач и продолжения образования;

· освоение основ математических знаний, формирование первоначальных представлений о математике как части общечеловеческой культуры;

· воспитание интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.

Особое место необходимо уделить обеспечению первоначальных представлений о компьютерной грамотности учащихся.

Цель изучения предмета «Окружающий мир» в начальной школе – осмысление личного опыта общения ребенка с природой и людьми, понимание своего места в природе и социуме, приучение детей к рациональному постижению мира на основе глубокого эмоционально-ценностного отношения к нему. Значение предмета «Окружающий мир» состоит в том, что в ходе его изучения учащиеся овладевают основами практикоориентированных знаний и умений, в том числе – методами изучения природы, правилами ухода за растениями и животными, а также за собственным организмом. Этот предмет обладает широкими возможностями для формирования у младших школьников умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, т.е. основы адекватного поведения в окружающей среде, что составляет основы экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей.

Особое место необходимо уделить формированию младших школьников здорового образа жизни, элементарных знаний поведения в экстремальных ситуациях.

Изучение предметов эстетического цикла направлено на достижение следующих целей:

· развитие способности к эмоционально-ценностному восприятия произведения изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру;

· овладение элементарными умениями, навыками, способами художественной и музыкальной деятельности;

· воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и народного искусства; нравственных и эстетических чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине, уважения к ее традиции, героическому прошлому, многонациональной культуре.

Особенностями учебного предмета «Технология» являются:

практико-ориентированная направленность содержания обучения, которая позволяет реализовать практическое применение знаний, полученных при изучении других учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное искусство, русский язык, литературное чтение), в интеллектуально-практической деятельности ученика; это, в свою очередь, создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости и вариативности мышления у школьников;

· формирование социально ценных практических умений, опыта преобразовательной деятельности и развитие творчества - что создает предпосылки для более успешной социализации личности;

· возможность создания и реализации моделей социального поведения при работе в малых группах обеспечивает благоприятные условия для коммуникативной практики учащихся и для социальной адаптации в целом.

Изучение физической культуры направлено на достижение следующих целей:

· укрепление здоровья, содействие гармоническому физическому развитию и всесторонней физической подготовленности;

· развитие жизненно важных двигательных умений и навыков, формирование опыта двигательной деятельности;

· овладение общеразвивающими и коррегирующими физическими упражнениями, умением их использовать в режиме учебного дня, активного отдыха и досуга;

· воспитание познавательной активности, интересы и инициативы на занятиях физическими упражнениями, культуры общения в учебной и игровой деятельности.

Впервые в базисный план включена рубрика «Внеучебная работа», на которую отводится по 10 ч. В каждом классе. Общеобразовательное учреждение имеет право выбирать любые предложенные направления, исходя из этого количества часов.

2. Общая характеристика результатов начального образования

2.1. Требования к результатам начального общего образования исходят из следующих основных целей.

Начальное общее образование способствует воспитанию нравственности у младших школьников; обеспечивает охрану и укрепление физического и психического здоровья детей; сохранение и поддержку индивидуальности ребенка; физическое и психическое развитие детей.

2.2. Основными результатами образования в начальной школе являются

- формирование предметных и универсальных способов действий , обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;

- воспитание умения учиться – способности к самоорганизации
с целью решения учебных задач;

- индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, саморегуляции.

2.3. В результате начального общего образования у обучающихся должны быть сформированы:

- осознанное принятие ценностей здорового образа жизни и регуляция своего поведения в соответствии с ними;

- желание и умение учиться, готовность к образованию в основном звене школы и самообразованию;

- инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества
в разных видах деятельности;

- математическая грамотность и грамотность в области чтения как основа всего последующего обучения;

Достижение указанных результатов обеспечивает возможность продолжения образования на следующих ступенях системы непрерывного образования.

2.4. В программах начального образования планируемые результаты, устанавливаемые на основании данных Требований, дифференцируются по области их использования и средствам проверки их достижения.

К результатам, которые подлежат итоговой оценке в рамках контроля успешности освоения содержания отдельных учебных предметов, относится функциональная грамотность в области математики, русского и родного языков, т.е. способность решать учебные задачи на основе сформированных предметных и универсальных способов.

По результатам итоговой оценки педагогический совет образовательного учреждения принимает решение о готовности выпускников начальной школы к продолжению образования в основной школе.

2.5. Требования к результатам, на достижение которых должна быть ориентирована образовательная программа общеобразовательного учреждения,

- определяют структуру и содержание образовательного процесса , обеспечивающего

· расширение представлений об основных сферах культуры и человеческой деятельности (языки, математика, науки и технологии, искусство, социальная и трудовая сферы, сфера физического развития) и личного опыта деятельности ребенка в этих сферах;

· индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития

– эмоциональной, познавательной, саморегуляции;

- определяют структуру учебной деятельности , обеспечивающей формирование

· умений организовывать свою учебную деятельность

- практически определять ее цели и задачи,

- выбирать средства реализации цели и применять их на практике,

- взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей;

- практически оценивать достигнутые результаты,

- дифференцировать процесс решения и его результат;

· ключевых компетентностей , имеющих универсальное значение для различных видов деятельности, включающих

- обобщенные способы решения учебных задач (формулировка вопроса, наблюдение, фиксация и организация данных, их первичная интерпретация, презентация результатов);

- умений работать с разными источниками информации – учебной, художественной, научно-популярной, справочной литературой;

· нравственных норм поведения в природе, общественных учреждениях; умений действовать, не подвергая риску себя и окружающих.

2.6. Требования к результатам, на достижение которых должны быть ориентированы программы по учебным предметам, определяют состав и объем учебного материала , обеспечивающих

- знания о сущности и особенностях объектов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и пр.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

- владение базовым понятийным аппаратом, необходимым для дальнейшего образования;

- умения представлять, преобразовывать и сопоставлять информацию, заданную в различных формах, – в форме текста, рисунка, таблицы и диаграммы;

- способность работать с учебными моделями изучаемых объектов и явлений;

- умения применять приобретенные знания для решения различных типичных жизненных ситуаций, а также проблем, связанных с выполнением типичных социальных ролей (член семьи; ученик; товарищ, член классного/школьного коллектива).

2.7. Достижение требований к результатам начального общего образования выявляются

- в области оценки индивидуальных образовательных результатов – путем проведения проверочных работ в области математики, русского и родного языков, а также в форме презентации результатов индивидуальной или групповой творческой, проектной деятельности обучающихся;

- в области оценки деятельности образовательного учреждения и деятельности системы образования – путем проведения специальных диагностических, социально-психологических и социологических исследований, организации мониторинга состояния здоровья учащихся, проведения экспертизы достижений учащихся.

3. Требования к личностным результатам

образования в начальной школе.

1. Самоопределение

- формирование чувства сопричастности и гордости за свою Родину,

народ и историю, знание и уважение государственной символики и государственных праздников;

- осознание своей этнической принадлежности и культурной идентичности на основе осознания «Я» как гражданина России;

- формирование представления о трудовой деятельности как источнике материальной и духовной культуры, уважения к труду и его результатам;

- осознание ответственности человека за благосостояние общества и природу;

- ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием;

- формирование представлений о социальных ролях, правилах и нормах их выполнения;

-формирование реалистической позитивной осознанной самооценки и самопринятия; развитие ориентации на Я-идеал как образец для построения деятельности, общения, поведения; формирование у учащегося адекватного представления о том, как его воспринимают и оценивают другие (родители, учителя, сверстники); адекватная оценка своих возможностей.

2.Ценностно-нравственная ориентация

- формирование образа мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий, отказ от деления на «своих» и «чужих», уважение истории и культуры всех народов, развитие толерантности в межличностном общении и взаимодействии;

- - формирование представлений о семье и семейных ценностях, уважение ценностей семьи;

- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения;

- знание основных моральных норм (справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости, честности, ответственности);

- выделение нравственного содержания поступков на основе различения конвенциональных и моральных норм;

- формирование моральной самооценки;

- - формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни, нетерпимости и умения противодействовать действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей;

- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;

-формирование основ экологической культуры – бережного и ответственного отношения к природе.

3. Общение

- развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

- развитие умения слышать и слушать партнера, уважать свое и чужое мнение, учитывать позиции всех участников общения и сотрудничества;

- формирование умения планировать и реализовывать совместную деятельность, как в позиции лидера, так и в позиции рядового участника;

- развитие умения разрешать конфликты на основе договоренности;

- развитие способности к эмпатии и сопереживанию, эмоционально-нравственной отзывчивости на основе развития способности к восприятию чувств других людей и экспрессии эмоций;

Развитие мотивации и смыслов учебной деятельности

- формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов, учебных мотивов;

- развитие любознательности, инициативы в учении и познавательной активности, умения ставить вопросы и находить ответы; формирование интересов;

- развитие мотивов достижения и социального признания, готовности их реализации и преодолению препятствий;

- развитие мотивов, реализующих потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности посредством расширения социальной активности учащихся (дежурство в школе, помощь учащимся младших классов и пр.);

Постановка целей и задач урока

В современном образовательном пространстве существуют 2 способа постановки учебных целей и задач к уроку.

/ способ наиболее типичен и распространен в практике разных школ.

1 . Определение целей через изучаемое содержание.

Например: «изучить явление круговорота воды в природе», или «познакомить учащихся с содержание таких-то глав». Такой способ постанов­ки указывает на область, затрагиваемую уроком или серией уроков.

2. Определение целей через деятельность учителя.

Например: «познакомить учащихся с понятием «операция», «объект опера­ции», «результат операции»», или «продемонстрировать приемы чтения услов­ных обозначений на географической карте». Такой способ постановки цели - «от учителя» - сосредоточен на его собственной деятельности и создает впечат­ление прояснения и упорядочения в работе.

3. Постановка целей через внутренние процессы интеллектуального, эмоционального, личностного и т.п. развития ученика.

Например: «формировать умение анализировать наблюдаемые явления»; «развить умение выразительного чтения»; «формировать умение самостоя­тельно анализировать условие и находить способ решения математической задачи»; «развить познавательную самостоятельность учащихся в процессе ре­шения физических задач»; « формировать интерес»... В формулировках такого

рода мы узнаем обобщенные образовательные цели - на уровне школы, учебно­го урока или даже серии уроков.

4. Постановка целей через учебную деятельность учащихся.

Например: «цель урока - решение простых задач на сложение и вычита­ние» или «выполнение упражнений на шведской стенке», или «повторение известных, учащимся вычислительных процессов».

В таком способе постановки целей и задач к уроку из поля зрения выпадает важнейший момент - ожидаемый результат обучения, его следствия. Этот ре­зультат есть не что иное, как определенный сдвиг в развитии ученика, ко­торый находит отражение в той или иной его деятельности.

2-ой способ постановки целей и задач, который предлагает педагогическая технология, отличается повышенной инструментальностью. Он состоит в том, что цели и задачи обучения формулируются через результаты обучения, выраженные в действиях учащихся, причем таких, которые учитель или ка­кой-либо другой эксперт может надежно опознать.

Конкретные учебные цели дают учителю возможность разъяснить ученикам ориентиры в их общей учебной работе, обсудить их, сделать ясными для пони­мания.

Перечень используемых глаголов для фор­мулирования общих учебных целей: анализировать, вычислять, высказывать, демонстрировать, знать, интерпретировать, использовать, оценивать, понимать, преобразовывать, применять, создавать.

Глаголы для обозначения целей «творческого» типа (поисковые дейст­вия): варьировать, видоизменять, модифицировать, перегруппировать, пере­строить, предсказать, поставить вопрос, реорганизовать, синтезировать, систе­матизировать, упростить.

Глаголы для обозначения целей в области устной и письменной речи

(речевые действия): выделить, выразить в словесной форме, записать, обозна­чить, подвести итог, подчеркнуть, продекламировать, произнести, прочитать, разделить на слоги, рассказать.

Глаголы для обозначения целей в сфере межличностного взаимодейст­вия: вступить в контакт, выразить мысль, высказать согласие (несогласие), из­виниться, извинить, ответить, поблагодарить, выказать похвалу (одобрение), оказать помощь, пригласить, присоединиться, сотрудничать, улыбнуться, при­нять участие.

Приведем примеры развивающих и воспитательных задач урока, которые могут быть поставлены учителем.

Виды развивающих задач

  • Изучать психологические особенности знаний учащихся. Обеспечивать на­личие у всех школьников всех параметров знаний.
  • Добиваться наличия знаний не только о фактах и отдельных понятиях, но и законов, знаний о способах деятельности.
  • Переводить школьников с этапа заучивания на этап понимания, далее на этапы применения, оценивания; преодолевать формализм в знаниях (заучи­вание без понимания, без применения и др.).
  • Обеспечивать у школьников не только воспроизведение заданных знаний по образцу, но и искать новые нестандартные пути их добывания и примене­ния.
  • Обучать школьников выделению ключевых идей, ведущих принципов каж­дого учебного предмета. Формировать у школьников приемы применения знания в новых условиях, усиливать прикладную направленность знаний. Расширять запас знаний, учить приемам их запоминания. В целом доби­ваться не только запаса знаний, но наличия их качеств: обобщенности, сис­темности, гибкости, действенности и через организацию учебной деятель­ности школьников.
  • Формировать у школьников полноту учебной деятельности в единстве ее компонентов как основу умения учиться; формировать учебную деятель­ность на уроках разных учебных предметов.
  • Добиваться понимания учениками смысла тех заданий и упражнений, кото­рые они выполняют (для чего мы это делаем, что усваиваем), создавать в ходе этого мотивацию ученика, ибо без этого он является только исполни­телем, а не субъектом учения.
  • Добиваться активного включения учеников в анализ задачи с учетом своих реальных возможностей, учитывать процессы «переопределения» и «дооп­ределения» задач самими учениками, повышать уровень притязаний учени­ков.
  • Подводить учеников через столкновение с трудностями к постановке задач (что надо усвоить, чтобы преодолеть эту трудность).
  • Отрабатывать учебные действия школьников, перевода их от операции к действиям, затем к способам и приемам, затем к умениям и навыкам. В слу­чае затруднений школьников опять спускаться от навыков и умений к дей­ствиям к операциям.
  • Формировать у школьников различение способа и результата, сопоставле­ние нескольких способов получения результата.
  • Переводить учеников от действий со схемами к действиям в уме, при за­труднениях возвращаться к развернутому выполнению действий и операций с опорой на наглядность.
  • Формировать у школьников умение оценивать себя, постоянно привлекать учеников к самооцениванию.
  • Формировать у учеников все виды самоконтроля.
  • Формировать у учеников реалистическую самооценку своих возможностей, повышать самооценку; учить школьников умению оценивать отдельные стороны и части своей работы, ставить школьников в различные позиции оценивающего и оцениваемого.
  • Учить школьников самостоятельному переходу от одного звена учебной деятельности к другому; способы самостоятельного поиска информации, приемы работы с книгой.
  • Формировать у школьников полноценную мыслительную деятельность, умение ставить, осознавать и формулировать проблему; умение выдвигать и сопоставлять разные гипотезы по решению поставленной проблемы.
  • Умение находить различные способы проверки гипотезы (эксперимент и наблюдение в предметах естественного цикла, привлечение новых источни­ков и сведений в предметах гуманитарного цикла); обобщенные приемы решения проблемных задач; приемы творческого мышления; воспитывать самостоятельность мышления; обеспечивать у школьников сформирован­ность всех видов мышления (наглядно-образного, конкретно-действенного, теоретического), формировать культуру организации умственного труда учащихся.
  • Формировать у школьников приемы запоминания, сосредоточения внима­ния, культуру устной и письменной речи.
  • Развивать у учащихся внутренний план действий (ВПД); развивать у школь­ников самосознание, рефлексию на способы своей учебной работы, на качества своей личности в ходе учения; развивать у школьников приклад­ную направленность знаний в ходе учения и способов учебной работы.
  • Формировать у учащихся обобщенность способов и приемов учебной и мыслительной деятельности.
  • Воспитывать приемы саморегуляции учащихся в учебной и мыслительной деятельности; усиливать самостоятельность учения и мышления школьни­ков; определить уровень обученности школьников через состояние указан­ных выше показателей.
  • Поощрять инициативу учащихся в учебной работе; формировать мобиль­ность, «открытость» для дальнейшего развития в учении и мышлении школьников; формировать экономичность мышления школьников как одно из условий преодоления перегрузки; выявить уровень обучаемости школь­ников по количеству помощи взрослого, необходимой для их продвижения; поощрять постановку учеником более сложных задач самообучения и саморазвития.

Виды воспитательных задач

  • Изучать состояние знаний о нравственных нормах.
  • Расширить запас нравственных знаний и отношений; показать на отдельных фактах поведения общие нравственные принципы.
  • Стремиться к осознанному пониманию нравственных принципов учащимся.
  • Добиваться в ходе воспитательных мероприятий превращения нравствен­ных знаний в нравственные убеждения; учить школьников осознавать и со­поставлять мотивы и цели своего поведения, на этой основе принимать ре­шение в ситуациях выбора, брать на себя ответственность.
  • Ставить школьников в ситуации разной степени обязанности.
  • Выработка приемов внутренней саморегуляции.
  • Учить школьников различать в поступке цели (намерения) и результаты, следствия; добиваться в ходе воспитательных мероприятий перехода нрав­ственных знаний и убеждений в реальное нравственное поведение; учить преодолевать разлад между убеждениями и поступками; воспитательные мероприятия планировать под углом зрения задач развития личности от­дельных учеников (например, создавать условия для реализации стремления к лидерству одного, для преодоления тревожности у другого, для понятия самооценки у третьего и др.).
  • Поощрять и стимулировать социальную активность и инициативу.
  • Упрочивать «открытость» к воздействиям другого человека.
  • Укреплять личную ответственность за становление своей личности; изучать перспективы развития личности отдельных учащихся и на этой основе пла­нировать их участие в различных воспитательных мероприятиях.

Рациональное применение методов обучения

Мето­ды

обуче­ния

При каком содер­жании материала рационально при­менять метод?

При решении ка­ких задач этот метод применяет­ся наиболее ус­пешно?

При каких особен­ностях учащихся рационально при­менять метод?

Какие возможно­сти должен иметь учитель для ис­пользования этого метода?

1

2

3

4

5

Сло­вес­ные

Когда материал носит теоретико-информационный характер

При формирова­нии теоретических и практических знаний и решении всех других задач обучения

Когда ученики готовы к усвоению информации дан­ным видом сло­весных методов

Когда учитель владеет соответст­вующими словес­ными методами лучше, чем други­ми методами

На­гляд­ные

Когда содержание учебного материа­ла может быть представлено в наглядном виде

Для развития на­блюдательности, повышения вни­мания к изучае­мым вопросам

Когда имеющиеся наглядные посо­бия доступны уче­никам

Когда учитель располагает необ­ходимыми посо­биями или может изготовить их сам

Прак­тиче­ские

Когда содержание темы включает практические упражнения, выпол­нение трудовых заданий, проведе­ние опытов

Для развития практических умений и навыков

Когда ученики готовы к выполне­нию практических заданий такого характера

Когда учитель располагает посо­биями, дидактиче­скими материала­ми для организа­ции этих практи­ческих упражне­ний

Репро-дуктив-ные

Когда содержание слишком сложное или простое

Для формирования знаний, умений и навыков

Когда ученики еще не готовы к проблемному изу­чению данной

темы

Когда у учителя нет времени для проблемного изу­чения этого мате­риала

Проблем-

но-поис

ковые

Когда содержание материала имеет средний уровень сложности

Для развития са­мостоятельности мышления, иссле­довательских уме­ний, творческого подхода к делу

Когда ученики подготовлены к проблемному изу­чению материала

Когда учитель имеет время для проблемного изу­чения темы и хо­рошо владеет ме­тодами

Индук­тивные

Когда содержание темы в учебнике изложено индук­тивно

Для развития уме­ний обобщать, осуществлять индуктивные умозаключения (от частного к обще­му)

Когда ученики подготовлены к индуктивным рас­суждениям и за­трудняются в де­дуктивных рассу­ждениях

Когда учитель лучше владеет индуктивными методами обуче­ния

Дедук­тивные

Когда содержание темы в учебнике изложено дедук­тивно или его ра­ционально изло­жить подобным образом

Для развития уме­ний осуществлять дедуктивные умо­заключения (от общего к частно­му), развития уме­ний анализировать явления

Когда ученики подготовлены к дедуктивным рас­суждениям

Когда учитель хорошо владеет дедуктивными методами

Самостоя­тельная работа

Когда материал доступен для уча­щихся и может быть изучен само­стоятельно

Для развития са­мостоятельности в учебной деятель­ности, формиро­вания навыков учебного труда

Когда ученики готовы к само­стоятельному изу­чению данной темы, располагают необходимыми знаниями и уме­ниями

Когда имеются дидактические материалы для самостоятельной работы учеников, время и учитель умеет правильно организовать ее

Этапы работы по организации пробных уроков и внеклассных занятий

1 ЭТАП / консультация у учителя/

Студент должен узнать:

1.Количество уроков, отведенных на тему.

2.Место урока в системе уроков по теме: вводный, очередной, обобщающий по теме.

3.Тип урока

4.Что было задано на дом, цель домашнего задания

5.На какие знания (внутрипредметные, межпредметные) можно опереться при изучении нового материала

6.По каким учебным книгам работает учитель, у всех ли детей они есть, используются ли дополнительные тетради, как необходимо организовать работу с ними

7.Особенности класса: уровень обученности, восприятия, активности и организованности детей на уроке

8.Конкретные цели урока

9.Наличие у учителя ТСО, иллюстративного материала

10.Даются ли детям творческие задания, их виды и уровень готовности детей к их выполнению, что рекомендовать детям для домашней работы

Учитель должен:

1.Провести консультацию в соответствии с выше указанными требованиями, предъявляемыми учебным заведением.

2.Обратить внимание студента на УМК, по которому идет обучение в данном классе.

3.Познакомить студентов с тематическим планированием, местом урока и количеством часов на данную тему.

4.Оказать помощь в формулировании целей ( образовательная, развивающая, воспитывающая).

5.Предоставить студенту в письменной форме характеристику своего класса ( количество учащихся, индивидуальные особенности каждого ученика, сильные и слабые стороны учеников, на каких уроках особенно активны, в каких видах работы наиболее ярко проявляется и т.д.)

6.Предложить студенту наиболее эффективные приемы, методы, формы обучения с учетом особенностей своего класса.

7.Дать методические указания студенту по отбору материала на определенные этапы урока.

2 ЭТАП / подготовка к первой консультации у методиста/

Студент должен:

1.Соотнести тему пробного урока со стандартом, программой, учебником и дополнительной литературой.

2.Сформулировать цели урока / обучающая, развивающая, воспитывающая/

3.Определить методы, средства и организационные формы обучения.

4.Продумать характер фронтальной, групповой и индивидуальной работы учащихся.

5.Наметить методы контроля за деятельностью учащихся.

6.Подобрать материал к уроку с учетом сформулированных целей, определенных методов, средств обучения и контроля конкретного этапа урока.

7.Составить пробный вариант конспекта урока.

8.Подготовить вопросы, по которым необходима более глубокая консультация методиста.

3 ЭТАП / консультация у методиста/

Студент должен:

1.Предоставить методисту дневник профессионального становления.

2.Предоставить методисту примерный конспект урока с необходимым УМК ( учебник, рабочая тетрадь, дидактический материал и т.д.) по реализуемой теме .

3.Продумать вопросы, возникшие в ходе планирования пробного урока.

4.Наметить план корректировки примерного конспекта пробного урока.

Методист должен:

1.Ознакомиться с выводами и предложениями методистов, по результатам предыдущих уроков и занятий в дневнике профессионального становления вашего студента.

2. Ознакомиться с предоставленным конспектом урока.

3.Соотнести представленный конспект пробного урока с требованиями государственного образовательного стандарта начальной школы.

4.Ответить на возникшие вопросы у студента в ходе подготовки пробного урока и предложить наиболее эффективный вариант в их решении.

4 ЭТАП / консультация у учителя базовой школы/

Студент должен:

1.Предоставить развернутый конспект пробного урока по предмету.

2.Подготовить дидактический и наглядный материал к пробному уроку.

3. Уточнить время проведения урока.

4.Получить допуск у учителя к проведению соответствующего урока.

Учитель должен:

1.Ознакомиться с предоставленным конспектом, дидактическим и наглядным материалом студента.

2.Оказать помощь в подготовке кабинета и учащихся к пробному уроку студента.

3.Согласовать время проведения урока.

4. Поставить допуск студенту к проведению пробного урока.

5 ЭТАП / консультация у методиста/

Студент должен:

1.Предоставить на проверку развернутый конспект пробного урока, подписанный учителем базовой школы.

2.Иметь в наличии дидактический и наглядный материал к пробному уроку, одобренный учителем базовой школы.

3.Получить допуск к проведению пробного урока у методиста.

Методист должен:

1. Проверить представленный конспект пробного урока студентом.

2. Оценить подготовленный дидактический и наглядный материал.

3.Дать ( по необходимости) методические указания к уроку.

4.Поставить допуск к проведению пробного урока.

6 ЭТАП / проведение и анализ пробного урока/

Студент должен:

  1. Провести пробный урок в соответствии с требованиями, предъявляемыми к современному уроку.
  2. Дать самоанализ проведенного пробного урока по предмету.
  3. Присутствовать в день практики на всех уроках своей подгруппы.
  4. Вести записи ( фотографии уроков студентов своей подгруппы).
  5. Принимать активное участие в анализе пробных уроков своей подгруппы.

Учитель должен:

  1. Присутствовать на пробном уроке студента.
  2. Участвовать в анализе пробного урока.

СТРУКТУРА

личностно-ориентированного урока

и методические рекомендации к его проектированию.

Современный урок – это личностно-ориентированный, целью которого является создание условий для влияния образовательного процесса на развитие индивидуальных способностей ребенка.

Характерные черты личностно-ориентированного урока:

· учебное взаимодействие на основе учета личностных способностей;

· применение педагогических приемов для актуализации и обогащения субъектного опыта ребенка;

· использование разнообразных форм общения, в частности монолога, диалога, полилога;

· проявления доверия и толерантности в учебном взаимодействии;

· стимулирование к осуществлению выбора групповых и индивидуальных заданий, форм и способов их выполнения;

· применение методов и приемов педагогической поддержки;

· проявление самостоятельности и инициативы учеников, их творческих способностей.

Структура личностно-ориентированного урока

Методические рекомендации к проектированию

1. Тема урока

Формирование интереса к учению начинается с формулировки темы урока. Она не должна механически переноситься из программы или учебника при предъявлении ее учащимися. Формулировка темы может включить проблемный вопрос, ситуацию, столкновение разных суждений

2. Главная дидактическая цель урока опорные слова:

-знать, анализировать, вычленять, использовать, понимать, применять, интерпретировать … и др.

Целеполагание – главная функция деятельности учителя, возникающая на стадии замысла урока. Цель как компонент педагогической деятельности, его основа, обладает рядом свойств: полнотой содержания, операциональностью, временной определенностью, реальностью и побудительностью

Главная дидактическая цель урока выступает в следующих функциях:

- общая ориентация учебно-воспитательного процесса на создание условий для развития умственных способностей и повышения нравственности;

- критерии результативности – отражение планируемого уровня обученности и повышения нравственности.

Главная дидактическая цель определяется после анализа содержания учебного материала всей темы и распределения его по урокам. Дидактическая цель должна соответствовать типу урока.

Главная дидактическая цель должна быть личностно значимой, направленной на деятельность учащихся или внутренние процессы развития личности (сформировать умения, интерес, способность, потребность). Цели урока, определенные учителем должны быть такими “как будто ученик их сам себе поставил, понятны ему, очевидны в своем значении с интересом и охотой усвояемы”. (С.И. Гессен).

В младшем школьном возрасте цели должны носить жизненно-практический характер.

3. Обучающие цели урока – это процесс и результаты овладения знаниями, навыками, способами познавательной деятельности, основами мировоззрения.

1. Обеспечить:

а) понимание…

б) уровень усвоения…

2. Актуализировать.

3. Обобщить.

4. Систематизировать

5. Определить

6. преобразовать.

Уровень умений и навыков:

-Предметно-проектические (научить пользоваться приборами и способами познания данного предмета);

-общеучебное (самостоятельно получить информацию);

-интеллектуальные (анализировать, сравнивать, систематизировать, обобщать)

Включают в себя овладение учащимися системой знаний, практическими умениями и навыками, основами научного мировоззрения.

Знание, усвояемое школьником двустороннее:

- с одной стороны – это знание общественного достояния, носителем которых является учитель, с другой- знания ученика как субъектный опыт его жизнедеятельности, который нужно перевести на уровень научно-значимых образцов. При определении обучающей цели необходимо четко определять вид усвояемых знаний:

- знания научные – понятия, представления законы и закономерности, идеи, теории о

предметах, объектах и явлениях, то

есть знания от самого простого вида

до сложнейших знаний, и все они

связаны между собой;

- знания о способах деятельности, о действиях, которые нужно производить, чтобы оперировать научными знаниями, преобразовывать их и получать новую информацию

4. Воспитывающие цели способствуют:

–воспитанию положительного отношения к знаниям;

-процессу учения;

-формированию идей, взглядов убеждений, качеств личности, оценки,

самооценки и самостоятельности;

-приобретения опыта адекватного поведения в любом обществе

При формулировке целей первое слово надо начинать с глагола, включающее и содержание учебного материала, и деятельность учителя, и деятельность ученика, направленные на достижение планируемого результата.

- создать условия для…;

- способствовать выявлению, раскрытию,….способностей;

- возбудить интерес…;

- прививать, укреплять….. навыки;

- убедить в целесообразности …., значимости… .

7. Развивающие цели содействуют:

-формированию общественных и специальных умений;

-совершенствованию мыслительных операций;

-развитию эмоциональной сферы, монологической речи учащихся, вопросно-ответной формы, диалога, коммуникативной культуры;

-осуществлению самоконтроля и самооценки, а в целом – становлению развития личности

-Способствовать становлению или развитию речевых и коммуникативных умений;

-содействовать развитию познавательного интереса;

-помочь в развитии образно-логической памяти;

-овладеть умственными действиями, обобщенными приемами;

-формулировать и переформулировать учебную задачу;

-находить и определять признаки;

-определять проблемные вопросы.

Правильно сформулированная цель включает результат и процесс, через который она осуществляется

6. Понятия, правила, закономерности, изучаемые на уроке.

7. Тип урока, его форма.

8. Средства учения, средства преподавания.

9. Литература для учителя и учащихся.

10. Эскиз доски.

11. План – основные идеи изучаемого учебного материала на уроке (темы).

Структурные этапы урока:

1. Организационно – мотивационный этап.

а) Дидактические задачи:

Осознание личностной значимости темы урока, активное включение учащихся в познавательную деятельность.

б) Содержание учебного материала данного этапа:

Предъявление темы урока учащимися в форме проблемного вопроса, проблемной ситуации, загадки, поэтического образа, задачи, в которой открываются известные знания и незнание.

в) Примерные методы и приемы:

Проблемные методы, эвристические, методы осмысления своего социального опыта и мотивации деятельности.

г) Вид деятельности:

Продуктивный: решение проблемных заданий, проблемной ситуации; анализ текстов, заданий, решение логических упражнений.

д) Формы организации деятельности:

- фронтальная;

- групповая.

е) Средства учения и преподавания.

ж) Результат:

- определение цели своей деятельности учащимися и формулирование

ее каждым учеником для себя;

- хочу узнать, усвоить;

- хочу выработать умения;

- хочу научиться, составлять вопросы, план…;

- хочу работать в группе;

- хочу самостоятельно узнать … .

В зависимости от типа урока, возможно на данном уроке такой

результат:

- составление учащимися плана поэтапного изучения темы урока.

2 Диагностика успешности обучения.

а) Дидактическая задача этапа:

осуществить обратную связь в педагогическом процессе, создать ситуацию успеха и равноправного партнерского общения.

б) Содержание учебного материала:

Задания для самоконтроля, взаимоконтроля, контроля. Задания включают систему усвоенных знаний и отражают сформированность обще учебных умений. При выборе заданий для данного этапа учитывать, чтобы задания были:

- разноуровневыми;

- в задании указано на что направлено задание ( знания или умение);

- обеспечивали разные способы деятельности.

в) Методы и приемы:

диалог, практическая работа, самостоятельная работа, проблемная беседа, методы психологической поддержки, методы самоконтроля, самоопределения личности.

г) Виды деятельности:

Продуктивный, творческий, репродуктивный.

д) Средства учения и преподавания.

е) Формы организации познавательной деятельности:

Фронтальная, групповая, индивидуальная. Разнообразие видов деятельности:

- выполнение тестов;

- составление тестов;

- рассказ по плану;

- свое сочинение об объекте или способе деятельности “Как я узнал”. “Когда я узнал что … .” ;

- диктанты, логические задачи;

- анализ текстов, иллюстраций, суждений.

ж) Результат:

-создание атмосферы высокой познавательной активности через включение каждого учащегося в деятельность;

- представление права выбора заданий для своей деятельности;

- самопроверка и самооценка, взаимопроверка и взаимооценка. Рефлексия.

Примерный листок самоконтроля и самооценки.

Знаю

Умею

Что надо узнать

Чему надо научиться

3 Актуализация первичного опыта, осуществляемая на этапе введения новой учебной информации.

а) Дидактическая задача:

Систематизировать опорные знания, формировать социальный опыт и собственное отношение к содержанию урока.

б) Содержание данного этапа:

понятия, правила, закономерности, задания, связанные с изучением новой темы.

в) Методы и приемы:

обобщающая беседа, самостоятельная работа с учебником, диалог, методы стимулирования деятельности.

г) Виды деятельности учащихся:

-практический – решение проблемных ситуаций на основе первичного опыта;

-конструктивный – выделение главной идеи урока, планирование поэтапное ее изучение;

-выбор способов познавательной деятельности.

д) Формы организации деятельнос-

ти:

-фронтальная;

-групповая;

-индивидуальная.

е) Средства учения и преподавания.

ж) Результат:

1. Принятие оригинальности выводов, выполнения предложенных заданий.

2. Проявление взаимодействия и развития индивидуальности, самобытности учащихся

3. Составление плана изучения темы урока и способов познавательной деятельности. Это продукт совместной деятельности.

А. Плешаков. “Мир вокруг нас” 2 кл. Тема: Что такое экономика?

Цель: расширить социальный опыт учащихся через анализ роли отраслей экономики в жизни человека.

Вариант 1.

1. Что такое экономика?

2. Отрасли экономики их взаимосвязь.

3. Роль отрасли экономики в жизни человека.

Вариант 2.

1. Решение кроссворда и формулирование понятия: “Экономика – это хозяйство, основа жизни человека”.

2. Анализ схемы в учебнике о взаимосвязях отраслей экономики.

3. Составление рассказа “Как стакан молока и булочка пришли к нам на завтрак”. Объяснение взаимосвязей всех отраслей экономики и их роли в жизни человека.

Методические рекомендации отбора содержания

Содержание учебного материала как основа урока осуществляет связь всех его компонентов.

Отбор содержания на урок осуществляется в соответствии с целями урока.

Отбор содержания начинается с изучения программы преподаваемого предмета, изучения государственного стандарта, требований к уровню знаний и умений по данному предмету.

Содержание учебного материала должно быть не просто набрано, и

тщательно отобрано научно обосновано, логически выстроено, доступно и экономно во времени.

Критериями отбора содержания для урока могут быть:

-выделение научных знаний в форме представлений, понятий, закономерностей;

-гуманизация знаний (исторический курс, связь с жизнью);

-значимость отобранного знания в системе знаний мировоззрений;

-ценность главного в системе логических связей темы, раздела, предмета;

-ценность основного содержания для ученика.

Главная идея отобранного на урок содержания учебного материала должна проходить через все этапы урока во всех его компонентах.

План усвоения темы урока может быть представлен в двух или нескольких вариантах:

-план в виде смысловых логически связанных элементов (Вариант 1);

-план в форме познавательных способов, исследующих, изучающих главную идею урока.

(Вариант 2);

-готовый план для анализа;

-не законченный план;

-“деформированный план” и т.д.

4 Актуализация обогащаемого опыта, используемая на этапе

усвоения нового учебного материала.

а) Дидактическая задача:

-овладеть способами усвоения изучаемого материала;

-обеспечить развитие и саморазвитие каждого ребенка.

б) Содержание.

учитель создает условия для поэтапного усвоения содержания учебного материала. каждый логический элемент или пункт плана проходит через следующий цикл умственных действий:

-восприятие изучаемого материала;

-осмысление (создание новых понятий, нахождение взаимосвязей через анализ, общение, умозаключение);

-запоминание (первичное закрепление, перевод из кратковременной памяти в долговременную);

-выработка умений и навыков приобретения личностного знания.

в) Методы и приемы, используемые на данном этапе:

-учебное исследование;

-эвристические методы;

-проблемные;

-методы стимулирования естественного саморазвития личности;

-практическая и самостоятельная работа;

-рассказ, объяснение.

г) Средства учения и преподавания;

д) Виды деятельности:

-продуктивный;

-творческий;

-поисковый;

-конструктивный;

-коммуникативный.

е) Формы организации деятель -

ности:

-индивидуальная (самостоятельная работа);

-коллективный способ (ученик-учитель);

-групповая;

-парная.

ж) Результат:

Продукт в соответствии с целями данного урока.

Продвижение каждого ребенка в приращении знаний и овладение способами деятельности как средством развития личности каждого учащегося.

Для формирования интереса к обучению необходимо создавать на уроке следующие условия:

-вносить элемент новизны, связывать известное и понятное содержание учебного материала с новой информацией:

· опираться на сложившиеся у ученика побуждения;

· отрабатывать изучаемое содержание на практике, привычной и понятной для ученика, соотносить его с вопросами повседневной жизни;

· организовывать самостоятельную и активную деятельность учащихся;

· отмечать любые успехи в учебной работе.

Процесс обучения (преподавание, учение, плюс информация) – это когда содержание учебного материала, деятельность ученика взаимосвязаны и взаимодействуют. Как и все на уроке. Взаимодействие учителя и ученика предполагает обмен содержанием, опытом познания. Учитель на уроке – носитель социокультурных знаний, не перестает помнить, что субъектный опыт в разных областях знаний имеется и у ученика. В процессе разных способов взаимодействия выявляется и определяется субъектный опыт ученика.

Для взаимодействия и сотрудничества всех обучающихся учитель создает следующие условия:

-стимулирует учащихся к выбору групповых, индивидуальных заданий, форм и способов их выполнения;

-применяет методы педагогической поддержки;

-включает задания, обеспечивающие проявление самостоятельности и инициативы учеников, творческих способностей.

5 Актуализация закрепляемого опыта, на этапе закрепления, знаний, умений и навыков.

а) Дидактическая задача:

Применять знания в стандартной и нестандартной ситуации на практике.

б) Содержание:

разнообразные задания на неоднократное повторение понятий и главной идеи содержания урока (объясните, докажите, обоснуйте, приведите примеры, составьте вопросы, тест, задание для себя или взаимопроверки).

в) Методы и приемы:

-диалог, эвристический;

-самостоятельная, практическая работа;

-мозговая атака, метод КТД, творческая работа;

-тренинг;

-методы стимулирования естественного саморазвития личности.

г) Средства учения и преподавания.

д) Вид деятельности:

-продуктивный;

-практический;

-творческий.

е) Формы организации деятельности:

-фронтальная;

-индивидуальная;

-коллективная;

-групповая.

ж) Результат:

-наличие развивающего пространства, обеспечивающего развитие

познавательных способностей;

-уровень усвоения содержания в процессе интеллектуальной

деятельности;

-уровень сформированности отдельных общеучебных умений и навыков в соответствии с целями урока.

6 Оценочно – рефлексивный этап.

а) Дидактическая задача:

Стимулировать активность учащихся, их стремление к достижению успехов, формировать умение самооценки своей деятельности, удовлетворенности на уроке.

б) Содержание:

Итоги деятельности учащихся на уроке, продукты их деятельности, отношение учащихся к содержанию учебного материала.

в) Методы и приемы:

-методы педагогической поддержки;

-методы самоопределения личности.

г) Условия эффективного оценивания:

-справедливость и объективность оценки;

-учет возрастных особенностей;

-учет индивидуальных особенностей;

-положительная эмоциональная направленность оценки;

-сочетание разнообразных видов оценки;

-готовность учителя к оцениванию учащихся.

д) Рефлексия – это:

-условие необходимое для того, чтобы каждый участник процесса обучения увидел всю организацию процесса собственной деятельности; оценил ее в соответствии с выбранными им целями;

-выявление и уточнение результатов деятельности на уроке;

-осознание способов деятельности;

-определение своих образовательных приращений (что узнал, узнал, как…, понял, понял зачем? умею… .);

-осмысление в целом проделанной работы – самоанализ, самооценка;

-планирование дальнейших действий для саморазвития.

7 Актуализация субъектного опыта учащихся на этапе выполнения

домашнего задания.

а) Дидактическая задача:

Создать условия для эффективного выполнения самостоятельных заданий, самореализации личности учащихся.

б) Педагогические требования к методике задавания на дом:

1. Отводить специальное время на уроке, сообщать д/з. Можно тогда, когда оно вписывается в логику урока.

2. Задавать задание при полном внимании класса.

Схема оформления конспекта пробного урока (занятия)

Конспект пробного урока

по ………………………………………………..

в ……… классе средней школы № ………

студента группы .............

.......................................... училища

…………………………………………………………………….

(Ф.И.О. студента полностью)

Урок будет дан «………» 200..... года

На уроке …….. смены

Начало урока в ............. часов ........... минут

Учитель класса (Ф.И.О. учителя полностью)

Методист (Ф.И.О. методиста полностью)

К уроку допущен: «..........» 200..... года

С конспектом ознакомлен: «.........» 200 ..... года (подпись методиста)

Отметка за проведение урока: .............................

1 страница

· Предмет:

· Используемые учебники и учебные пособия:

· Тема урока:

· Цель урока:

· Задачи урока:

· Тип урока:

· Методы и приемы:

· Оборудование урока:

2 страница

  • План оформления доски

3 страница

  • План урока

4-5 страницы (разворот)

Этапы урока

Ход урока

Методы

/примечания/

деятельность учителя

деятельность учащихся

Тема урока: Изображение и фантазия.

Урок: № 10

Класс: 2

Школа: 9

Методист: Романова О. Е.

Студент: Кондратова Н.

Тип урока: изучение нового материала

Вид урока: личностно- ориентированный

Цель: учить изображать предметы и явления по представлению.

Задачи:

  1. образовательные:

- учить изображать фантастическое существо по воображению;

- учить использовать изобразительные средства (цвет, линию) для передачи образа героя;

- сформировать представления учащихся о реальном и фантастическом, о том, что фантазия художника опирается на реальную действительность.

  1. развивающие:

- способствовать развитию образного мышления, творческого воображения детей;

- способствовать развитию речевых и коммуникативных умений.

  1. воспитывающие:

- возбудить интерес к произведениям декоративно- прикладного искусства, живописи и литературы (сказкам).

Оборудование:

· детские книги с изображением сказочных существ;

· репродукции, иллюстрации или слайды с фрагментами резьбы по дереву и камню;

· музыкальный ряд: Н. Лядов «Кикимора», Н. Римский- Корсаков «Три чуда», М Мусоргский «Картинки с выставки» (Баба- Яга);

· Пушкин А. «У лукоморья» (фрагмент).

Литература:

Островская О. В. Уроки изобразительного искусства в начальной школе.

Неменский Б. М. Программа «Изобразительное искусство и художественный труд» 1-8 классы

Структура урока:

  1. Организационно- мотивационный этап.
  2. Актуализация первичного опыта, осуществляемая на этапе введения новой учебной информации.
  3. Актуализация первичного опыта, используемая на этапе усвоения нового учебного материала.
  4. Актуализация закрепляемого опыта на этапе закрепления знаний, умений и навыков.
  5. Оценочно- рефлексивный этап.

Эскиз доски:

В центре изображен сказочный лес, репродукции и иллюстрации перевернуты обратной стороной, помещены сбоку. Организована выставка книг с иллюстрациями.

Ход урока:

1. Организационно- мотивационный этап.

Задача: Создание атмосферы, способствующей активному включению учащихся в познавательную деятельность.

Метод: словесный

Приемы: повествование, беседа.

Отводимое время: 2 минуты

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

- Здравствуйте, ребята! Присаживайтесь.

- Ребята! На предыдущих уроках мы изображали то, что нас окружает в действительности: дома, игрушки, своих друзей, маму, домашних животных. Скажите, сложно ли их было представить? А если это сложно представить, что мы всегда сможем сделать, чтобы их нарисовать?

На доске изображен сказочный лес.

- А теперь представьте, что мы с вами попали в сказочное царство и встретились там с невиданными животными и птицами. Мы их можем нарисовать? Почему?

- Давайте сегодня вместе учиться изображать фантастических существ.

Ответы на вопросы.

Посмотреть на них.

Нет, мы не знаем, как они выглядят.

2. Актуализация первичного опыта, осуществляемая на этапе введения новой информации.

Задача: Систематизация знаний детей о фантастических животных.

Методы: словесный, наглядный.

Отводимое время: 6 мин.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

- Ребята! Прислушайтесь, к нам кто- то приближается ( звучит музыка Н. Лядова « Кикимора») Какие звуки вам слышны?

- как вы думаете, какие существа могут передвигаться с таким скрипом? Может, вы уже встречались с ними в сказках?

(Звучит музыка М. Мусоргского «Картинки с выставки», Римского- Корсакова «Три чуда»)

- С какими необычными сказочными героями вы еще встречались? Как они выглядят? Давайте посмотрим, как их изображают художники. Что вам кажется в них волшебным? (Просмотр иллюстраций в книгах, слайдов или репродукций)

Резкие, скрипучие.

Да, это могут быть лешие, кикиморы и другие.

Царевна- Лебедь, баба Яга.

Дети рассматривают иллюстрации в книгах.

3. Актуализация первичного опыта, используемая на этапе усвоения нового учебного материала.

Задача: Показать детям, как на основе реальных изображений создаются фантастические образы.

Методы: словесный, наглядный, практический.

Отводимое время: 6 мин.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

- Представьте себе образы персонажей:

Там чудеса; там леший бродит,

Русалка на ветвях сидит;

Там, на неведомых дорожках

Следы невиданных зверей…

- Кто описал эти фантастические картинки?

- Кто такие леший, русалка? Что подсмотрел художник в природе, а что придумал сам? Давайте рассмотрим иллюстрации и определим, что художник увидел в реальности (пегас, змей Горыныч, сфинкс, водяной, птица Сирена и т.д.), а что придумал сам? Какие это детали?

- Как сочетаются эти детали при изображении кентавра? и т.д.

- Значит, чтобы создать образ фантастического существа, что использовал художник?

- Да, при создании фантастического образа художник использует образы людей или животных, которых он встречал в реальной жизни.

- А теперь давайте вместе с вами поиграем: я раздам вам свернутые гармошкой листы (по 1л. на каждый вариант). Первый рисующий изображает какую- то голову и отгибает первую полосу; 2 рисующий - шею и передние конечности (руки, лапы, крылья и т.д.); 3 рисующий- туловище; 4- ноги и если нужно хвост. Каждый рисующий закрывает то, что он нарисовал. Затем мы все вместе развернем иллюстрацию и посмотрим, у кого получилось самое интересное существо.

Затем проводится анализ иллюстрации.

- Значит, ребята, каждый из вас использовал личный опыт, и вместе мы смогли придумать фантастических существ.

А. С. Пушкин

Ответы на вопросы.

Реальные предметы и объекты.

Дети выполняют задание.

4. Актуализация закрепляемого опыта на этапе закрепления знаний, умений и навыков.

Задача: учить рисовать детей фантастическое животное по представлению, используя изобразительные средства для передачи образа.

Методы: практический, словесный

Отводимое время: 20 мин.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

- А сейчас закройте глазки и представьте, что вы находитесь в сказочном лесу (звучит музыка Римского- Корсакова).

Вы увидели сказочное животное: большое оно или маленькое? Сколько у него голов, рук, ног? Сколько глаз, какие уши, хвост, крылья? Лохматое оно или гладкое? Доброе или злое? Представили?

- Давайте откроем альбомы и начнем изображать:

1. Сначала обозначим части тела геометрическими фигурками;

2. Затем, используя плавные или ломаные линии, прорисуем основные детали;

- Когда мы используем плавные линии? Если герой злой или добрый? А ломаные?

- А теперь выполним рисунок в цвете: если герой добрый, то какие возьмем цвета?

Если герой злой?

- Работаем краской от светлого к более темному. Шерстку прорисовываем штрихами, пятнышки - тычками. Ярко обводим глазки и другие важные детали.

Дети молча представляют героя.

Дети выполняют рисунок линиями.

Светлые, яркие.

Темные.

Дети работают в цвете.

5. Оценочно- рефлексивный этап.

Задача: формирование умения оценивать свою деятельность и деятельность других учащихся.

Метод: словесный

Отводимое время: 6 мин.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

- Давайте посмотрим, каких же сказочных животных вы увидели в лесу. Кто покажет нам свой рисунок?

- Какое существо увидела Катя? Доброе или злое? Как вы догадались, что оно такое? А получилось ли оно фантастическим? Что именно в нем необыкновенно? Какую поставим оценку?

- Давайте выберем самых фантастических животных и поместим их в наш сказочный лес.

- Итак, ребята, сегодня мы с вами изображали животных, которых никто никогда не видел. Кто мне напомнит, на что опираются художники, когда создают образ фантастического героя? Что делает художник с реальными объектами? Какие работы художников вы сегодня посмотрели? А теперь вы сами сможете создать фантастические изображения?

Молодцы! Урок окончен.

Дети отвечают на вопросы.

Отвечают на вопросы.

Предмет: Е.Д. Критская «Музыка» 2 класс

Учитель Чигир Т.И.

Дата проведения урока

Дата подписания конспекта

Методист: Степанова Е.А.

Тема: « Опера и балет»

Цели :

- сформировать у учащихся способность различать понятия «опера» и «балет»;

- обеспечить осмысление основных понятий темы через знакомство с фрагментами оперного спектакля;

- способствовать развитию музыкально- слуховых представлений, эмоционально- образного восприятия музыки, вокально- хоровых, интеллектуальных, речевых и коммуникативных умений;

- содействовать формированию познавательного интереса к изучаемой теме, воспитанию слушательской культуры учащихся

Понятия темы : театр, опера, балет, либретто

Тип урока : изучение нового материала ( предметный)

Форма урока : личностно- ориентированный

Литература для учителя:

  1. учебная программа «Музыка» Е.Д. Критская
  2. Т.С. Максимова Поурочные планы. Музыка 2 класс – Волгоград: «Учитель», 2008

Литература для учащихся:

1. учебник «Музыка» 2 класс Е.Д. Критская – М.: «Просвещение», 2004

Оформление доски

театр

опера

балет

либретто

Путешествие в детский музыкальный театр

Афиша

Герои детской оперы «Волк и семеро козлят»:

Всезнайка

Бодайка

Топтушка

Болтушка

Мазилка

Дразнилка

…. ?

План изучения темы

  1. Театр- мир сказок и приключений
  2. Особенности оперного и балетного спектаклей
  3. Детская опера «Волк и семеро козлят» М.Коваль

1. Организационно- мотивационный этап

Задачи этапа, методы, средства обучения

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Задача: осмыслить тему урока, активное включение учащихся в познавательную деятельность

Методические приемы: проблемная беседа

Средства обучения:

вариант названия темы («Путешествие в музыкальный театр») , приглашения в театр

Ребята, сегодня я приглашаю вас в музыкальный театр.

- Для чего люди ходят в театры?

- Что необходимо нам для того, чтобы попасть в театр?

Сегодня нам очень повезло, каждый из вас получает приглашение в музыкальный театр.

Но для того, чтобы наше путешествие состоялось, необходимо выяснить, какую роль мы можем выполнять на уроке: слушателей, зрителей, композиторов, исполнителей?

Почему именно такую роль?

1. Люди ходят в театр, чтобы отдохнуть, что- то посмотреть или узнать

2.Чтобы попасть в театр, нужно купить билет или получить приглашение

3. Мы будем слушателями и зрителями, потому что еще не умеем сочинять музыку и не знаем как ее исполнять

2. Актуализация первичного опыта, осуществляемая на этапе введения новой учебной информации

Задача:

Систематизировать знания о театре, опере и балете, формировать ценностное отношение к изучаемой теме

Методы и приемы:

эвристическая беседа, работа с иллюстрациями учебника, методы стимулирования деятельности, метод тождества и контраста

Средства обучения:

учебник

-Ребята, кто- нибудь из вас бывал в театре? Где?

- Какой спектакль смотрели?

- А что же такое театр?

Можно сказать, что театр- это еще и мир сказок, удивительных приключений и превращений, мир добрых и злых волшебников.

В каждом крупном городе России есть театр оперы и балета.

Посмотрите на иллюстрации в учебнике на странице 78. Здесь изображен театр, где идут оперные и балетные спектакли.

Скажите какие из иллюстраций вы бы отнесли к опере? А какие к балету? Как вы определили?

- Ребята, а что же является главным в балетном спектакле?

Значит балет - это музыкальный спектакль, в котором главным выразительным средством являются…

А как же артист выражает свои чувства в оперном спектакле?

Получается опера- музыкальный спектакль, в котором главным выразительным средством является…

- А еще что помогает актеру выразить свои чувства?

Конечно, это и пение, мимика артиста , и симфоническая музыка, и драматическое действие.

Важно для нас знать об этом, когда мы окажемся с вами в театре на спектакле. Почему?

Театр- это помещение, где проходят какие- либо представления, там выступают артисты

Там, где герои танцуют – это балет. Люди, которые поют – это оперы.

Танец, движение

движения, мимика героев

в опере артист поет

пение

Мимика, жесты

Важно, потому что тогда нам будет все понятно в этом спектакле и мы будем различать оперу от балета

Актуализация обогащенного опыта, используемая на этапе усвоения нового учебного материала

Задача:

овладеть способами получения знаний об оперном и балетном спектаклях, осмысление роли каждого в создании такого спектакля

Методы и приемы:

проблемная беседа, эвристические методы, метод стимулирования естественного саморазвития личности, наглядно- слуховой, практическая работа

Средства обучения:

иллюстрации учебника, афиша, тексты хора из оперы «Волк и семеро козлят», темы героев

Итак, в театре мы можем увидеть балет и услышать оперу. Но в театре существуют особые правила поведения.

- Как нужно вести себя в театре?

Верно, в театре нельзя разговаривать, выходить из зала во время действия, нужно быть внимательным, чтобы понять все, что происходит на сцене.

Сегодня мы совершим с вами путешествие в детский музыкальный театр. Представьте, что мы с вами идем по дороге и вдруг видим красочную афишу. Внимательно посмотрите на нее, о чем мы можем узнать, глядя на нее?

Какую же оперу мы будем слушать?

А кто является создателем этой оперы?

Верно. Автором музыки является …

Кто же автор текста нашей оперы, ведь в основе спектакля лежит литературный текст, написанный на сюжет известного произведения либо сочиненный специально для него, его называют либретто.

Кто является автором сказки «Волк и семеро козлят»?

Как вы думаете, кроме автора и композитора, кто еще участвует в постановке спектакля?

Вот, например, как мы узнаем кто это: волк или козлята, кто должен одеть их так, чтобы мы их узнали?

А кто же будет петь за волка, а кто за козлят –это кто будет выполнять?

В опере поют, а в балете кто это будет делать?

Ребята, а как же будет неуютно , если на сцене не будет красивых декораций. Для чего же они нужны и кто за это будет отвечать ?

А кто же руководит игрой актеров на сцене, отвечает за постановку спектакля?

Как называют человека, который руководит оркестром?

Откройте учебник на странице 80, там подсказка для вас.

Итак, оркестром управляет…

Язык дирижерских жестов понятен всем музыкантам мира.

Что вы видите в руках дирижера?

Но почему ее называют волшебной, как вы думаете?

Конечно, по взмаху руки дирижера начинает звучать музыка. На что же похожи руки дирижера? Попробуйте повторить движения рук дирижера Г.Н.Рождественского на иллюстрации учебника. На что похожи руки дирижера?

Глядя на фотографию можно сказать какую музыку «исполняет дирижер»? Попробуйте повторить выражение лица дирижера и размах его рук.

Наконец- то мы вошли в театр, заняли свои места в зрительном зале. А какую же оперу мы пришли слушать?

Назовите добрых и злых персонажей этой сказки?

Ребята, а в жизни мы можем встретить таких людей как герои этой сказки?

Чему учит нас эта сказка?

Сейчас мы с вами услышим «Заключительный хор» из оперы «Волк и семеро козлят». Как вы думаете, что значит «хор»?

Это общая песенка героев сказки.

Представьте себе кто сейчас появится перед нами . Звучит хор в записи:

Семеро, семеро, семеро козлят

Весело, весело, весело шумят

Весело Всезнайке

Весело Бодайке

Весело Топтушке

Весело Болтушке

Весело Мазилке

Весело Дразнилке

Весело Мазилке

Ну, давайте братцы, прыгать и бодаться.

Прыгать и бодаться!

Кого же вы увидели сейчас на сцене, когда слушали музыку? Какие они по характеру?

Ребята, а похожи козлята из оперы на козлят из сказки?

А в чем отличие?

Кто обратил внимание, одинаково ли звучала музыка в хоре?

Еще раз послушайте музыку и обратите внимание на изменения в звучании хора.

- Какие киты помогают нам создать образы героев, передать их характеры, настроение?

- В какой части хора звучит песня, танец и марш?

- Как мы будем исполнять каждую из этих условно выделенных частей?

Исполнение учителем каждой части хора:

первую- решительно, с подчеркиванием сильных долей и острого пунктирного ритма, с твердым произношением, вторую – легко, с юмором, танцевально, третью – более плавно, с распевами, с постепенным крещендо к кульминации.

- А как нужно исполнить последнюю фразу, которая звучит дважды?

- Кому могут принадлежать эти слова?

Сейчас попробуем соединить все части хора и исполнить вместе с вами так как мы наметили.

Познакомимся поближе с каждым из героев. Попробуем ощутить в себе характер каждого из действующих лиц оперы. Помогут нам в этом музыкальные темы, которые характеризуют героев оперы. Ваша задача вслушаться в интонацию исполнителей, выделить главную, отличительную черту характера в образе персонажа.

Колыбельная мамы Козы – главная задача спеть ее так выразительно, как это на самом деле сделала бы ласковая, заботливая мама.

При исполнении этой темы можно использовать игру на металлофоне, как бы зажигая звездочки на ночном небе.

сидеть тихо, слушать внимательно

Название спектакля и его авторов, дату и время, место представления

«Волк и семеро козлят»

Автор и композитор

М.Коваль

Народ, потому что это русская народная сказка

Костюмер

Певцы, исполнители

Танцоры

Декорации нужны, чтобы мы могли понять, где происходят события. За них отвечает художник.

Режиссер

Дирижер

Дирижерская палочка

Ей подчиняется музыка

имитация движений рук дирижера

на крылья, как у птицы в полете

Он играет что – то быстрое, веселое или торжественное в темпе марша

Оперу «Волк и семеро козлят»

Волк – злой, а коза и козлята – добрые

Да, можем

Слушать старших, чтобы не случилось беды

Когда много исполнителей

Семерых козлят

Веселые, задорные, шумят и прыгают

Да, они также веселятся и радуются

В опере они поют, у них есть имена

Музыка меняется, звучит по- разному

песня, танец, марш

Работа с текстом, выделение частей в соответствии с характером звучания музыки

начало будет звучать как марш, середина- танец, а в конце- распевно как песня

первый раз – почти серьезно, как будто козлята не хотят показать , что они поют о своем баловстве, а второй раз –задорно и весело

самому маленькому козленку – Малышу

исполнение заключительного хора

слушание и определение главных слов в Теме Всезнайки, Теме Топтушки, Болтушки, Бодайки, Малыша

  1. Актуализация закрепляемого опыта, на этапе закрепления знаний, умений и навыков

Задача: применение полученных знаний в различных ситуациях, осмысление практической значимости данных знаний и умений для жизни

Методы и приемы: практическая и творческая работа, элементы импровизации

Средства обучения: тексты с темами героев оперы, альбомные листы и карандаши

Формы организации деятельности: индивидуальная и групповая

Ребята, у нас с вами есть возможность стать исполнителями детской оперы и создать свой спектакль. Для этого нам только нужно распределить роли главных исполнителей и участников спектакля.

Предлагаю вам на выбор следующие роли:

- Всезнайка

- Болтушка

- Топтушка

- Бодайка

- Малыш

- Дразнилка

- Мазилка

- мама Коза

Кроме того, нам будут нужны художники, которые придумают костюмы для наших исполнителей и декорации для сцены, а также слушатели и зрители, которые оценят выступления артистов.

Итак, приступаем к работе.

Подумайте, ребята, есть в вашем классе ребята с такими же характерами как у героев детской оперы? Чем они похожи?

Значит детская опера помогла нам сравнить сказку и нас с вами, то есть нашу жизнь.

Дети определяются с выбором ролей и работают в парах и микрогруппах

Дети пробуют себя в качестве исполнителей, костюмеров и художников- декораторов

Есть такие ребята, например…

  1. Оценочно- рефлексивный этап

Задача: формировать умение самооценки своей деятельности

Методы: педагогической поддержки, самоопределения личности

Мы побывали сегодня в театре. Какие впечатления у вас остались после его посещения?

У вас на партах карточки, которые выражают различные настроения. Поднимите ту карточку, которая соответствует вашему настроению в течение урока.

Вспомните какие роли мы сегодня выполняли и как мы справились с ними?

Что нового и интересного узнали? Чему научились?

Что еще не получилось сегодня выполнить и на что следует обратить внимание на следующем уроке?

Узнали о театре, опере и балете, научились их различать, исполнять темы козлят, участвовать в оформлении спектакля

Предмет: трудовое обучение

Урок будет дан 16 сентября 2008года

На уроке 2 смены

Начало урока в 13.30.

Учитель класса: Покоюк Лариса Михайловна

Методист: Михно Ольга Анатольевна

К уроку допущен: 15 сентября 2008 года

С конспектом ознакомлен: «……..» 200….года

Отметка за проведение урока:……..

Используемые учебники и учебные пособия:

  • Цирулик Н.А., Проснякова Т.С. Уроки творчества. – Самара: «Учебная литература», 2002.
  • Технология. 2 класс: поурочные планы по учебнику «Уроки творчества» Цирулик Н.А., Проснякова Т.С./ авт.-сост.М.В.Гурко. – Волгоград, 2007.

Тема урока: Рисунок на пластилине

Цель урока: учить приемам работы с пластилином.

Задачи урока: 1. Закрепить знания учащихся о свойствах глины;

познакомить со свойствами пластилина;

учить выполнять рисунок на пластилине.

2. Развивать внимание и кругозор учеников.

3. Воспитывать трудолюбие и усидчивость.

Тип урока: ознакомление с новыми приемами работы.

Методы и приемы: проблемный, практическая работа, рассказ, объяснение.

Оборудование урока: клеенка, пластилин, тряпка, газета, стеки различной

формы, ручка с пустым стрежнем, зубочи­стка, спичка

без серы, доска для работы с пластилином, подставка

под стеки. ТСО - магнитофон, кассета с записью звуков

моря. Карточки со свойствами материалов.

Ход урока

Этапы урока

Отводимое

время

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Организационно – мотивационный

Актуализация первичного опыта, осуществляемая на этапе введения новой учебной информации

Игровая физкультминутка

Актуализация обогащаемого опыта, используемая на этапе усвоения нового учебного материала

Оценочно - рефлексивный

2 мин.

5 мин.

2 мин.

25 мин.

6 мин.

- Здравствуйте, ребята.

Я леплю из пластилина.

Пластилин нежней чем глина.

Я леплю из пластилина

Кукол, клоунов, собак…

Как вы думаете, почему сегодняшний урок я начала именно с этого четверостишья?

- Правильно. А что будем делать с пластилином?

- Из пластилина можно только лепить?

- Правильно. Сегодня на уроке мы будем выполнять рисунок на пластилине. Это и будет тема нашего урока.

Зная тему урока, определим результат урока. Для этого каждый из вас должен ответить на вопросы:

  • Хочу узнать
  • Хочу усвоить
  • Хочу научиться

- На прошлом занятии мы с вами познакомились с очень распространенным полезным ископаемым. Подскажите, пожалуй­ста, с каким именно?

- А какие свойства глины вы запомнили?

- А что можно делать из глины?

- На сегодняшнем занятии я хочу вам предложить еще один вид материала. Учитель показывает ученикам пластилин.

- Как вы думаете, что это такое? Давайте сравним свойства глины со свойствами пластилина, а сравнивать будем, играя.

1. Игра «Свойства и материал».

- Я покажу карточки со свойствами материала, а вы будете мне говорить, к какому материалу они подходят.

На доске с левой стороны прикрепляются карточки с первой по пятую, с правой стороны - с шестой по десятую.

- Давайте их рассмотрим. Первая карточка говорит нам, что этот материал набухает в воде, вторая карточка - что он хорошо дер­жит форму, третья - что он мягкий, а четвертая - без обжига хрупкий, при обжиге - становится твердым.

Какому материалу принадлежат эти свойства?

Шестая карточка говорит нам о том, что следующий материал тоже мягкий, если его размять, седьмая карточка - этот материал тоже держит форму, восьмая карточка - он в воде не набухает, девятая - он не хрупкий, а десятая карточка сообщает, что он вообще боится огня.

Какому материалу принадлежат эти свойства?

- А сейчас откройте, пожалуйста, учебник на с. 6.

- Ребята, внимательно рассмотрите эту страницу. Что изо­бражено на красном фоне? На темном фоне? Как вы думаете, с по­мощью чего был нанесен этот рисунок?

- Рассмотрим значок, изображающий лупу, ключ, замкнутый в кольцо стрелки.

Учитель читает задание, а дети выполняют.

- Молодцы, ребята, хорошо проанализировали сюжетные картинки. А теперь предлагаю вам отдохнуть. Накройте рукой кар­тинку, на которой изображен подводный мир. Закройте глаза и произнесите слова, и мы с вами погрузимся в подводное царство на батискафе.

(Звучит магнитофонная запись.)

(Дети встают около своих стульев.)

В батискафе мы сидели

В иллюминаторы смотрели.

Рыбы мимо проплывали

Разные-преразные,

Только мы не успевали

Сосчитать проказников.

Водоросли там качались.

Будто с рыбами шептались.

Вот так мир! Подводный мир!

- Мы приступаем к созданию панно «Водный мир».

- Что изображено на рисунке?

- Где располагается рыба?

- Где располагаются водоросли?

- На что они похожи?

- Сколько водорослей вы видите?

- Одинакового они размера?

- Как вы думаете, ребята, с чего нам нужно начать свою работу?