Рекомендации методические по оцениванию выполнения заданий егэ с развернутым ответом Немецкий язык ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО НАДЗОРУ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ _______________________________________________________________ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ» Учебно-методические материалы для председателей и членов региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ 2010 года ЧАСТЬ I Методические рекомендации по оцениванию выполнения заданий ЕГЭ с развернутым ответом Немецкий язык (Раздел «Письмо») Москва 2010 Научный руководитель: Ковалева Г.С. Авторы: М.В.Вербицкая, К.С.Махмурян, Парина И. С., Буняева Н. Ю., Шорихина И. Р., Бажанов А.Е. Учебно-методические материалы для председателей и членов региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ 2010 года по иностранным языкам подготовлены в соответствии с Тематическим планом работ Федерального государственного научного учреждения «Федеральный институт педагогических измерений», проводимых по заданию Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки в 2010 году (в целях научно-методического обеспечения мероприятий общероссийской системы оценки качества образования). Цель пособия – подготовка экспертов единого государственного экзамена по иностранным языкам раздела «Письмо». Данная цель достигается путем решения следующих задач: - ознакомить педагогов с ключевыми положениями нормативно-правовых и программных материалов, раскрывающих содержательные, структурные и организационные особенности ЕГЭ как новой итоговой формы контроля; - сформировать компетенции учителей в сфере современных технологий тестирования и оценивания; - обеспечить высокое качество усвоения содержательного компонента курса путем формирования у учителей рефлексивных умений. В результате изучения курса у слушателей формируются: - знания образовательных документов, регламентирующих проведение и организацию ЕГЭ, определяющих функции, права и обязанности председателя и членов (экспертов) предметной комиссии; - владение понятийным аппаратом ЕГЭ: ГОС, ЕГЭ, спецификация, кодификатор, демоверсия, коммуникативная компетенция, уровни коммуникативной компетенции, стратегии общения, тестирование, стандартизированные тесты, формы и виды контроля, формы и виды оценивания, параметры и критерии оценивания, коммуникативное задание, коммуникативная задача и т.п.; - знания формата и процедуры организации, проведения и оценивания ЕГЭ; - навыки и умения проведения письменной части экзамена; - умения работать с инструментами, определяющими процедуру проверки и оценивания ответов выпускников на задания с развернутым ответом; - умения оформлять бланк протокола проверки ответов на задания, в бланке 2, соблюдая технические требования; - умения применять технологии тестирования и основные структурные элементы педагогического оценивания в области письма; - навыки и умения анализа коммуникативных заданий, входящих в формат ЕГЭ; - навыки и умения анализа и корректировки типичных ошибок экспертов в области Письма; - способности к самоанализу своей работы в качестве эксперта; - рефлексия, открытость к педагогическим инновациям. В качестве конечного результата достижения цели пособие предусматривает формирование способности и готовности учителей работать в качестве экспертов единого государственного экзамена по немецкому языку раздела «Письмо». Авторы будут благодарны за замечания и предложения по совершенствованию пособия. © Вербицкая М.В., Махмурян К.С., Парина И. С., Буняева Н. Ю., Шорихина И. Р., Бажанов А.Е., 2010 © Федеральный институт педагогических измерений, 2010 СОДЕРЖАНИЕ Введение 4 РАЗДЕЛ I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОВЕДЕНИЯ ТЕСТИРОВАНИЯ. ФОРМАТ ЗАДАНИЙ И ТЕХНОЛОГИИ ОЦЕНИВАНИЯ ПИСЬМЕННОЙ ЧАСТИ ЭКЗАМЕНА Тема 1. ЕГЭ как итоговая форма контроля иноязычной коммуникативной Компетенции 8 Контрольные вопросы. Рефлексия 17 Тема 2. Структура, содержание и критерии оценивания выполнения заданий раздела «Письмо» 19 Контрольные вопросы. Рефлексия 35 РАЗДЕЛ II. ПРАКТИКУМ ПО ОЦЕНИВАНИЮ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ПО ПИСЬМУ Тема 1. Технология оценивания выполнения задания по письму С1 «Личное письмо» 36 Контрольные вопросы. Рефлексия 42 Тема 2. Технология оценивания выполнения задания по письму С2 «Письменное высказывание с элементами рассуждения («Ваше мнение»)» 43 Контрольные вопросы. Рефлексия 50 Список литературы 53 ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1. Критерии оценивания выполнения заданий С1 и С2 раздела «Письмо» 55 Приложение 2. Дополнительная схема оценивания выполнения задания С1 Личное письмо «Урок литературы» 56 Приложение 3. Дополнительная схема оценивания выполнения задания С1 Личное письмо «Выбор профессии» 57 Приложение 4. Дополнительная схема оценивания выполнения задания С2 «Ваше мнение» 58 Приложение 5. Дополнительная схема оценивания выполнения задания С1 (типовая для заполнения) 59 Приложение 6. Дополнительная схема оценивания выполнения задания С2 (типовая для заполнения) 60 Приложение 7. Подсчет слов 61 Приложение 8. Указания по проверке ответов на задания в бланке № 2 (раздел «Письмо») 62 Приложение 9. Бланк-протокол проверки экспертом выполнения заданий с развернутым ответом 64 Приложение 10. Указания для председателя предметной комиссии по проведению установочного семинара для экспертов по проверке выполнения заданий С1-С2 65 Введение До недавнего времени в обучении школьников иностранным языкам письму как виду речевой деятельности уделялось мало внимания. Основной целью было овладение техникой письма на раннем этапе обучения и орфографией на более продвинутом этапе. Письменные по форме задания носили репродуктивный характер (спиши, вставляя пропущенные буквы; перепиши текст от 1-го лица; выпиши слова / предложения и т.п.) и не были направлены на формирование умений письма как вида речевой коммуникации. Продуктивный по своей природе вид речевой деятельности превращался, таким образом, в средство обучения другим видам речевой деятельности и развития языковых (лексических, грамматических) навыков. Изменение общественно-политической ситуации, развитие международных контактов во всех сферах, вовлеченность в эти контакты все большего числа россиян, международная интеграция привели к росту роли и значения умений и навыков реального иноязычного общения. Изменилось и само понимание этого общения в языковой педагогике и шире – в образовании в целом. Сегодня мы говорим о коммуникативной компетенции [1] , включающей речевую компетенцию , т.е. способность эффективно использовать изучаемый язык как средство общения и познавательной деятельности; языковую/лингвистическую компетенцию , т.е. овладение языковыми средствами в соответствии с темами и сферами общения и умение оперировать ими в коммуникативных целях; социокультурную компетенцию (включающую социолингвистическую), т.е. знания о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка, умения строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике, умения адекватно понимать и интерпретировать лингвокультурные факты; компенсаторную компетенцию, т.е. умения выходить из положения при дефиците языковых средств в процессе иноязычного общения; учебно-познавательную компетенцию – дальнейшее развитие специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать владение иностранным языком и использовать его для продолжения образования и самообразования[2] . Не будет преувеличением утверждать, что коммуникативная компетенция в широком смысле лежит в основе всей человеческой деятельности. На нынешнем этапе развития информационного общества, с возникновением новых средств коммуникации мы способны по-новому оценить роль и значение коммуникативной компетенции, которая становится основой социально-экономического развития общества и интеллектуально-эмоционального развития индивида. Эта связь между формированием коммуникативной компетенции и развитием личности подчеркивается и в Федеральном компоненте государственного стандарта общего образования 2004 г., где наряду с целью овладения коммуникативной компетенцией ставится и другая цель, а именно: «развитие и воспитание способности к личностному и профессиональному самоопределению, социальной адаптации; формирование активной жизненной позиция гражданина и патриота, а также субъекта межкультурного взаимодействия; развитие таких личностных качеств, как культура общения, умение работать в сотрудничестве, в том числе в процессе межкультурного общения; развитие способности и готовности к самостоятельному изучению иностранного языка, к дальнейшему самообразованию с его помощью в разных областях знания; приобретение опыта творческой деятельности, опыта проектно-исследовательской работы с использованием изучаемого языка, в том числе в русле выбранного профиля». Коммуникативная компетенция является, с одной стороны, предметной компетенцией: иноязычная коммуникативная компетенция принадлежит предметной области «иностранный язык»; коммуникативная компетенция в родном языке принадлежит предметной области «русский язык» (точнее даже, «русская словесность»). С другой стороны, это ключевая межпредметная компетенция, без которой невозможно непосредственное и опосредованное общение ни в одной области, невозможно хранение, передача и приращение научного и бытового знания. Вне коммуникативной компетенции невозможно существование человеческой цивилизации и самого человека как homo sapiens. В программном документе «Концепция модернизации российского образования до 2010 года» ясно формулируется задача: «общеобразовательная школа должна формировать новую систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. современные ключевые компетенции»[3] . К сожалению, в реальной школьной практике этот тезис в применение к коммуникативной компетенции (как, впрочем, и к другим ключевым компетенциям) осуществляется не всегда и не везде. Тем важнее становится формирование коммуникативных умений письменной речи в практике обучения иностранным языкам и соответствующие формы контроля. С самого начала эксперимента по введению ЕГЭ принципиальная позиция ФИПИ помогла избежать ошибок, характерных для национального экзамена по иностранному языку в некоторых других странах, где экзамен является бланковым тестом, т.е. включает задания только закрытого типа. Задания открытого типа с развернутыми ответами составляют чрезвычайно важную часть экзаменационной работы, т.к. именно в этих заданиях проверяются продуктивные умения и навыки. Они значительно увеличивают дифференцирующую способность контрольных измерительных материалов и тем самым помогают выявить выпускников и абитуриентов, имеющих наиболее высокий уровень языковой подготовки. Включение подобных заданий в структуру ЕГЭ делает совершенно безосновательными высказывания его критиков о возможности получения высоких результатов при механическом выполнении заданий методом случайного угадывания. Заметим, что для гуманитарных дисциплин в целом задания со свободно конструируемым ответом имеют особое значение, т.к. позволяют проверить качественное овладение содержанием соответствующих курсов и сформированность сложных интеллектуально-коммуникативных умений. К их числу относятся умения создать связное письменное высказывание; формулировать, логично и последовательно излагать свои мысли; приводить аргументы и контраргументы; делать выводы и подкреплять их примерами. Раздел «Письмо» ЕГЭ по иностранному языку включает два задания со свободно конструируемым ответом: задание С1 – личное письмо и С2 – развернутое письменное высказывание с элементами рассуждения. Оба задания, С1 и С2, базируются на тематике общения, составляющей основу школьной программы. Это социально-бытовая сфера (общение в семье и школе, межличностные отношения с друзьями и знакомыми); социально-культурная сфера (досуг молодежи; страны изучаемого языка; вклад России и стран изучаемого языка в развитие науки и культуры); учебно-трудовая сфера (современный мир профессий, рынок труда; возможности продолжения образования в высшей школе в России и за рубежом; новые информационные технологии)[4] . Задание С1 – это задание базового уровня и за его выполнение учащийся может максимально получить 6 баллов; задание С2 – это задание высокого уровня и за его выполнение учащийся может максимально получить 14 баллов. Таким образом, раздел «Письмо» в целом оценивается максимально в 20 баллов. Вследствие изменений, внесенных в спецификацию ЕГЭ 2009/10 г. (удаление раздела «Говорение»), удельный вес раздела «Письмо», как и других разделов работы, вырос по сравнению с прошлыми годами и составляет в 2009/10 г. 25% от максимального тестового балла (100 баллов). Эти изменения повышают важность раздела «Письмо» как единственного раздела, содержащего задания со свободно конструируемым ответом и повышают ответственность экспертов-экзаменаторов, которым предстоит оценивать выполнение экзаменуемыми этих заданий. Предлагаемое учебное пособие содержит методические рекомендации по оцениванию выполнения заданий раздела «Письмо», в нем анализируются реально выполненные письменные работы, характеризуются типичные ошибки учащихся. РАЗДЕЛ I . ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОВЕДЕНИЯ ТЕСТИРОВАНИЯ. ФОРМАТ ЗАДАНИЙ И ТЕХНОЛОГИИ ОЦЕНИВАНИЯ ПИСЬМЕННОЙ ЧАСТИ ЭКЗАМЕНА Тема 1. ЕГЭ как итоговая форма контроля иноязычной коммуникативной компетенции. Основные вопросы темы 1. Цели и задачи обучения иностранному языку в общеобразовательном учреждении. 2. Документы, регламентирующие процесс обучения в общеобразовательном учреждении. 3. Основные понятия и категории содержания обучения иностранному языку в общеобразовательном учреждении. 4. Основные понятия и категории ЕГЭ. 5. Критерии и параметры контроля и оценивания в ЕГЭ. 6. Тестирование как особая форма контроля. 7. Тест, виды тестов. Основная литература 1. Демоверсия ЕГЭ по немецкому языку 2010г. – www.fipi.ru 2. Итоговая аттестация в 11 классах. – Вестник образования №4, 2007г. 3. Кодификатор элементов содержания по немецкому языку для составления контрольных измерительных материалов единого государственного экзамена 2010 г. – fipi.ru 4. Примерные программы по иностранным языкам. В кн.: Новые государственные стандарты школьного образования по иностранному языку. 2-11 классы. Образование в документах и комментариях. – М.: АСТ Астрель, 2004. 5. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, преподавание, оценка. – М.:МГЛУ, 2003. 6. Спецификация экзаменационной работы по иностранным языкам единого государственного экзамена 2010 г. – fipi.ru 7. Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного образования). В кн.: Новые государственные стандарты школьного образования по иностранному языку. 2-11 классы. Образование в документах и комментариях. – М.: Астрель, 2004. 8. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов. – Санкт-Петербург: Златоуст, 1999. 9. Коккота В.А. Лингводидактическое тестирование. – М.: Высшая школа, 1989. 10. Макнамара Т. Языковое тестирование. OUP – Relod, 2005. 11. Сафонова В.В. Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях. – М.: Еврошкола, 2004. 12. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций. – М.: Астрель, 2008. 13. Alderson J,Charles., Clapham Caroline., Wall Dianne. Language Test Construction and Evaluation. Cambridge: CUP, 1995. 14. Bachman Lyle F., Palmer Adrian S. Language Testing in Practice. Oxford: OUP, 2004. 15. Bachman Lyle F. Fundamental Considerations in Language Testing. Oxford: OUP, 2004. 16. Cushing-Weigle Sara. Assessing Writing. Cambridge: CUP, 2004. 17. Kolesnikova I., Dolgina O. A Handbook of English-Russian Terminology for Language Teaching. – St. Petersburgh: CUP- BLITZ, 2001. 1.1.Цели обучения иностранному языку в общеобразовательных учреждениях и их взаимосвязь с ЕГЭ. 1.1.1. ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ «Изучение иностранного языка в основной школе направлено на достижение следующих целей : · развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих, а именно: · речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме); · языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном языке; · социокультурная компетенция – приобщение к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях межкультурного общения; · компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации; · учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий; · развитие и воспитание школьников средствами иностранного языка»[5] . (Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, 2004). Единый государственный экзамен представляет собой экзамен с использованием заданий стандартизированной формы – контрольных измерительных материалов (далее - КИМ), выполнение которых позволяет установить уровень освоения участниками ЕГЭ федерального государственного стандарта среднего (полного) общего образования. Назначение единого государственного экзамена по иностранным языкам - оценить общеобразовательную подготовку по иностранному языку выпускников XI (XII) классов общеобразовательных учреждений с целью их государственной (итоговой) аттестации и конкурсного отбора в учреждения среднего и высшего профессионального образования. ЕГЭ по иностранным языкам является экзаменом по выбору. В отличие от традиционного экзамена по иностранному языку ЕГЭ обеспечивает объективное выявление у учащихся уровня сформированности умений всех видов речевой деятельности и способности учиться в высшем учебном заведении. КИМ по иностранным языкам носят деятельностный характер и построены на коммуникативно-когнитивном и компетентностном подходах. Они проверяют не то, что знает экзаменуемый о языке , а насколько он реально владеет иностранным языком . Содержание КИМ, требования, предъявляемые выпускникам школы в рамках ЕГЭ, уже оказали значительное влияние на содержание обучения иностранным языкам в школе. Наиболее яркий пример в этом отношении – задания по аудированию, введению которых в ЕГЭ оказывалось сильное сопротивление, прежде всего, потому, что в школе мало занимались аудированием и боялись плохих результатов выполнения заданий этого раздела. Действительно, в первые годы эксперимента результаты были низкими, но уже 2005 г. дал повышение среднего уровня выполнения заданий по аудирование на 9%. Главное же – аудирование прочно вошло в практику преподавания иностранных языков в школе, этому виду речевой деятельности стало уделяться гораздо больше внимания. Нечто подобное происходит сейчас и в области письма. 1.1.2. СПЕЦИФИКАЦИЯ экзаменационной работы по иностранным языкам единого государственного экзамена 2010 г. (выдержки) Структура экзаменационной работы Экзаменационная работа включает разделы «Аудирование», «Чтение», «Грамматика и лексика» и «Письмо». Для дифференциации экзаменуемых по уровням владения иностранным языком в пределах, сформулированных в Федеральном компоненте государственного стандарта общего образования по иностранным языкам, во все разделы включаются наряду с заданиями базового уровня задания более высоких уровней сложности. Уровень сложности заданий определяется уровнями сложности языкового материала и проверяемых умений, а также типом задания. В работу по иностранному языку включены задания с выбором ответа из 3-х или 4-х предложенных (28 заданий), 16 заданий открытого типа с кратким ответом, в том числе задания на установление соответствия, и 2 задания открытого типа с развернутым ответом. Базовый, повышенный и высокий уровни сложности заданий ЕГЭ соотносятся с уровнями владения иностранными языками, определенными в документах Совета Европы[6] следующим образом: Базовый уровень – A 2+[7] Повышенный уровень – В 1 Высокий уровень – В 2 Таблица 1. Распределение заданий экзаменационной работы по разделам N Разделы работы Кол-во заданий Соотношение оценок выполнения отдельных частей работы в общей оценке Максимальный первичный балл Тип заданий 1 Аудирование 15 25% 20 Задания на соответствие, с выбором ответа и с кратким ответом 2 Чтение 9 25% 20 3 Грамматика и лексика 20 25% 20 4 Письмо 2 25% 20 Задания с развернутым ответом Итого 46 100% 80 Таблица 2. Распределение заданий экзаменационной работы по содержанию и видам проверяемых знаний и умений Проверяемые элементы содержания Кол-во заданий Максимальный первичный балл Процент максимального тестового балла Аудирование Понимание основного содержания прослушанного текста 1 6 25 Понимание в прослушанном тексте запрашиваемой информации 7 7 Полное понимание прослушанного текста 7 7 Чтение Понимание основного содержания текста 1 7 25 Понимание структурно-смысловых связей текста 1 6 Полное и точное понимание информации в тексте 7 7 Грамматика и лексика Грамматические навыки 7 7 25 Лексико-грамматические навыки 6 6 Лексико-грамматические навыки 7 7 Письмо Письмо личного характера 1 20 25 Письменное высказывание с элементами рассуждения по предложенной проблеме 1 Итого 46 80 100% Таблица 3. Распределение заданий по уровням сложности Уровень сложности заданий Кол-во заданий Максимальный первичный балл Процент максимального первичного балла за задания данного уровня сложности от максимального тестового балла Базовый 16 32 40% Повышенный 15 20 25% Высокий 15 28 35% Итого 46 80 100% Задания в экзаменационной работе располагаются по возрастающей степени трудности внутри каждого раздела работы. Распределение текстов определенной жанрово-стилистической принадлежности по заданиям разного уровня сложности Таблица 4. Аудирование Чтение Базовый Краткие высказывания информационно-прагматического характера Краткие тексты информационного и научно-популярного характера Повышенный Беседа или высказывание в стандартных ситуациях повседневного общения Публицистические (напр. Рецензия) и научно-популярные тексты Высокий Интервью, развернутое тематическое высказывание, репортаж Художественный или публицистический (напр. Эссе) текст Время выполнения работы. Время выполнения экзаменационной работы – 160 мин. Рекомендуемое время выполнения отдельных разделов: Аудирование – 30 мин. Чтение – 30 мин. Грамматика и лексика – 40 мин. Письмо – 60 мин. Система оценивания отдельных заданий и работы в целом За верное выполнение каждого задания с выбором ответа и с кратким ответом ученик получает 1 балл. За неверный ответ или отсутствие ответа выставляется 0 баллов. Уровень сформированности комплекса продуктивных речевых умений и навыков выпускников определяется экспертами, прошедшими специальную подготовку для проверки заданий ЕГЭ 2010 года в соответствии с Методическими рекомендациями по оцениванию заданий с развернутым ответом, подготовленными ФИПИ, на основе Критериев и схем оценивания выполнения заданий разделов «Письмо» (задания С1–С2), а также дополнительных схем оценивания конкретных заданий. Особенностью оценивания заданий С1–С2 является то, что при получении экзаменуемым 0 баллов по критерию «Содержание» все задание оценивается в 0 баллов. При оценивании заданий раздела «Письмо» (С1–С2) следует учитывать такой параметр, как объем письменного текста, выраженный в количестве слов. Требуемый объем для личного письма С1 – 100-140 слов; для развернутого письменного высказывания С2 – 200-250 слов. Допустимое отклонение от заданного объема составляет 10%. Если в выполненном задании С1 менее 90 слов или в задании С2 менее 180 слов, то задание проверке не подлежит и оценивается в 0 баллов. При превышении объема более чем на 10%, т.е. если в выполненном задании С1 более 154 слов или в задании С2 более 275 слов, проверке подлежит только та часть работы, которая соответствует требуемому объему. Таким образом, при проверке задания С1 отсчитываются от начала работы 140 слов, задания С2 – 250 слов и оценивается только эта часть работы. За верное выполнение всех заданий экзаменационной работы можно максимально получить 80 первичных баллов. Баллы, которые фиксируются в свидетельстве о результатах ЕГЭ для поступления в ссузы и вузы подсчитываются по 100-балльной шкале на основе анализа результатов выполнения всех заданий работы. 1.1.3 Практические задания по теме: «Цели обучения иностранному языку в общеобразовательных учреждениях и их взаимосвязь с ЕГЭ». ЗАДАНИЕ 1. Установите соответствие терминов (1-6) их дефинициям (а-з). Используйте каждую букву только один раз. Два определения являются лишними. После заполнения таблицы ответов назовите термины, соответствующие этим определениям. А. Термины 1. Коммуникация 3. Коммуникативная компетенция 5. Коммуникант 2. Компетенция 4. Коммуникативная задача 6. Текст Дефиниции а) форма существования мотива речевого высказывания; неречевая проблема д) социально-психологическая черта личности б) количественные данные, которые используют для оценки е) специфический вид деятельности, содержанием которого является обмен информацией между членами одного языкового сообщества для достижения понимания и взаимодействия в) способность к выполнению какого-либо действия ж) результат говорения или письма; продукт речевой деятельности г) способность и готовность осуществлять межкультурное и межъязыковое общение з) участник коммуникации, порождающий высказывания и интерпретирующий их Ваши ответы 1 2 3 4 5 6 ЗАДАНИЕ 2. Дайте названия следующих уровней иноязычной коммуникативной компетенции, используя отечественную терминологию и терминологию Совета Европы. Объясните, 1) какие из этих уровней упоминаются в федеральном компоненте и примерных программах и в связи с какими ступенями обучения иностранным языкам 2) какие из этих уровней упоминаются в спецификации ЕГЭ по иностранным языкам и в какой связи. Условное обозначение Терминология Совета Европы (английский язык) Отечественная терминология (русский язык) А1 А2 В1 В2 С1 С2 ЗАДАНИЕ 3. Установите соответствие терминов (1-6) их дефинициям (а-з). Используйте каждую букву только один раз. Два определения являются лишними. После заполнения таблицы ответов назовите термины, соответствующие этим определениям. А. Термины 1. Мониторинг 3. Тестирование 5. Тестовое задание 2. Контроль 4. Тест 6. Стимул Дефиниции а) процесс определения уровня знаний, умений и навыков обучаемого и формулирование на этой основе оценки за определенный раздел программы д) аппаратура и технические устройства, используемые в учебном процессе; Б) задание стандартной формы, позволяющее установить уровень и наличие определенных знаний, умений и навыков, способностей, умственного развития и других качеств личности с помощью специальной шкалы результатов е) управление процессом контроля с периодическим слежением за объектом, обязательной обратной связью и рефлексией в) один из методов исследования в психологии и методике, предусматривающий выполнение испытуемыми тестов для определения уровня способностей или достижений в какой-то области ж) при оценке говорения или письма часть задания, на которую тестируемый должен отреагировать в говорении или письме г) минимальная составляющая единица теста, которая предполагает определенную вербальную или невербальную реакцию тестируемого з) объекты контроля Ваши ответы 1 2 3 4 5 6 Б. Термины 1. Отметка 3. Критерий оценивания 5. Шкала оценивания 2. Оценивание 4. Параметр оценки 6. Ошибка Дефиниции а) качественная характеристика речевого продукта д) определение степени усвоения учащимися знаний, навыков, умений в соответствии со стандартами и программой; б) количественные данные, которые используют для оценки е) заранее заданный набор описаний типичных ответов с точки зрения их качества, используемый экспертами в оценочных процедурах; в) условное выражение оценки знаний, навыков и умений в оценочных баллах ж) инструкции испытуемым перед каждым заданием г) отклонение от правильного употребления языковых единиц и форм; результат неправильного действия учащегося; з) объект контроля Ваши ответы 1 2 3 4 5 6 ЗАДАНИЕ 4. Назовите понятие, объединяющее каждую группу следующих терминов: А) устный, письменный, традиционный, альтернативный; Б) текущий, промежуточный, итоговый, входной, внутришкольный, отсроченный; В) прозрачность, последовательность, системность, регулярность, согласованность, рефлексия; Г) диагностика, развитие, воспитание, контроль, обучение, стимулирование, оценивание; Д) валидность, надежность, практичность, экономичность. Е) диктант, изложение, тест, эссе, личное письмо, анкета, открытка, сочинение; Ж) речевая компетенция, языковая компетенция, социокультурная компетенция, компенсаторная компетенция, учебно-познавательная компетенция; З) говорение, письмо, чтение, аудирование; И) фонетика, лексика, грамматика, орфография. ЗАДАНИЕ 5. Закончите определения следующих понятий: 1 Тестирование – термин, употребляющийся в узком смысле в значении использования и проведения теста, и в широком смысле как совокупность процедурных этапов для….. 2 Тест – это …. 3 Тестовыми батареями называются крупные тесты с многими…. 4 Спецификация – это детальное описание формы теста и его общей структуры, которое служит основой для получения информации … 5 Стандартизированные тесты (Standard Tests)–это такие тесты, которые опробованы на достаточно большом (500-1000 чел.) и представительном контингенте тестируемых и которые имеют стабильные показатели качества, а также …. . 6 Критериально- ориентированный тест (Criterion-Referenced Test) вид стандартизированного теста, с помощью которого оценивается степень владения испытуемым….. 7 Нормативно-ориентированный тест (Norm-Referenced Test)- вид стандартизированного теста, с помощью которого сравниваются учебные достижения отдельных испытуемых….. 8 Нестандартизированные тесты (Non-Standard Tests)- это тесты, которые составлены самим преподавателем для своих учащихся, и которые не… 9 Тесты учебных достижений (Achievement Tests) – это тесты, составленные точно по программе/ учебнику или пройденному учебному материалу, и которые используются для осуществления ……. 10 Тесты общего владения ИЯ (Proficiency Tests) составляются независимо от программы/учебника предыдущего обучения и имеют целью проверку знаний, навыков и умений, которые будут необходимы для…. 11 Диагностические тесты (Diagnostic Tests) – это тесты, которые ставят своей целью выявление….. 12 Формирующие тесты (Progress Tests) – это разновидность тестов достижений, которые предназначены для следующих видов контроля:….. 13 Входной тест (Placement Test) – это тест, который обычно проводится с целью …. 14 Тесты определения способностей, например, к изучению языка (Aptitude Tests) – то такие тесты целью которых является установление … 15 Холистическое оценивание – это оценка выполнения заданий …. 16 Аналитическое оценивание – это оценивание каждого выделяемого аспекта выполнения заданий отдельно, например, …. 17 Спецификация теста – детальное описание …, которое служит основой для … 18 Кодификатор – это - документ, описывающий элементы содержания по учебному предмету для… 19 Демоверсия – это … 20 Опция – это … 21 Дистрактор – это … 22 Ключ – это … ЗАДАНИЕ 6. Какие из следующих типов заданий используются в ЕГЭ? В каких разделах ЕГЭ используются тестовые задания данных типов? Дайте примеры формулировок данных заданий. 1. Задания на множественный выбор; 2. Задания на соответствие; 3. Задания на группировку; 4. Задания на установления последовательности; 5. Задания на идентификацию; 6. Задания на альтернативный ответ; 7. Задания на краткий ответ; 8. Задания на трансформацию; 9. Задания на заполнение пропусков; 10. Задания на подстановку; 11. Задания на заполнение таблиц и схем; 12. Задания на редактирование; 13. Задания – ролевая игра; 14. Задание на написание личного письма. ЗАДАНИЕ 7. Обсудите в парах следующие вопросы: 1 Цели и задачи обучения иностранному языку в школе. 2 Содержание обучению иностранному языку в соответствии со школьными государственными стандартами по иностранному языку. 3 Коммуникативная компетенция, характеристика ее компонентов и уровней владения иностранным языком. ЗАДАНИЕ 8. Обсудите в группах следующие вопросы: 1 Система контроля иноязычной коммуникативной компетенции. 2 Виды и формы контроля. 3 Объекты контроля. 4 Тестирование и его особенности. Требования к тестам. 5 Виды и типы тестов. 6 Характеристика стандартизированных тестов. 7 Характеристика тестов с развернутым ответом. ЗАДАНИЕ 9. Обсудите в группах следующие вопросы: 1. Система оценивания коммуникативной компетенции. 2. Типы и виды шкал. 3. Критерии и параметры оценивания коммуникативной компетенции. 4. Соотношение оценки и отметки. ЗАДАНИЕ 10. Обсудите в группах следующие вопросы: 1. Современная система итоговой аттестации по иностранному языку в общеобразовательных учреждениях. 2. Основные отличия традиционного устного экзамена по иностранному языку от ЕГЭ. ЗАДАНИЕ 11. Заполните следующую таблицу: Распределение заданий в письменной части экзаменационной работы ЕГЭ по иностранным языкам Разделы работы Проверяемые умения Тип заданий 1 2 3 4 КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ 1 Каковы цели обучения иностранному языку в школе? 2 Что такое коммуникативная компетенция? 3 Какие виды и формы контроля коммуникативной компетенции Вы знаете? 4 Что такое тестирование? 5 Дайте определение понятия «тест». 6 Чем отличается стандартизированный тест от нестандартизированного? 7 Какие виды тестов используются в ЕГЭ в разделах а) чтение и аудирование; б) лексика и грамматика; в) письмо? 8 Какие умения проверяют тестовые задания в разделе «Письмо»? 9 Есть ли разница между критериями и параметрами оценивания? Если есть, то в чем она заключается? 10 Что такое шкала оценивания и для чего она используется? РЕФЛЕКСИЯ 1 Что показалось сложным в данной теме? 2 Что было полезным? 3 Что было ненужным? 4 Что Вы узнали нового (если узнали)? Тема 2. Структура, содержание и критерии оценивания выполнения заданий раздела «Письмо». Основные вопросы темы 1. Специфика обучения письменной речи в общеобразовательном учреждении. 2. Основные понятия и категории содержания обучения письменной речи в общеобразовательном учреждении. 3. Структура и содержание раздела «Письмо» в ЕГЭ. 4. Критерии и параметры контроля и оценивания выполнения заданий раздела «Письмо» в ЕГЭ. Основная литература 1 Демоверсия ЕГЭ по немецкому языку 2010 г. – www.fipi.ru. 2 Итоговая аттестация в 11 классах. – Вестник образования №4, 2007 г. 3 Кодификатор элементов содержания по немецкому языку для составления контрольных измерительных материалов единого государственного экзамена 2010 г. – fipi.ru 4 Примерные программы по иностранным языкам. В кн.: Новые государственные стандарты школьного образования по иностранному языку. 2-11 классы. Образование в документах и комментариях. – М.: АСТ Астрель, 2004. 5 Спецификация экзаменационной работы по иностранным языкам единого государственного экзамена 2010 г. – fipi.ru 6 Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного образования). В кн.: Новые государственные стандарты школьного образования по иностранному языку. 2-11 классы. Образование в документах и комментариях. – М.: Астрель, 2004. 7 Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов. – Санкт-Петербург: Златоуст, 1999. 8 Вербицкая М.В., Махмурян К.С. Методическое письмо об использовании результатов единого государственного экзамена 2008 года в преподавании иностранных языков в образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования.- – www. fipi.org. 9 Вербицкая М.В., Махмурян К.С. Пособие по подготовке экспертов ЕГЭ по английскому языку. Раздел «Письмо». – М.: МИОО, 2008. 10 Вербицкая М.В., Махмурян К.С. ЕГЭ 2009. Английский язык. Тренировочные задания.- М.: ЭКСМО, 2008. 11 Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций. – М.: Астрель, 2008. 2.1 Письменная речь и ее специфика Письменная речь предполагает комплексное использование графики, орфографии, лексико-грамматических и стилистических средств для выражения мыслей и осуществления письменной коммуникации. Письменная речь отличается от устной и имеет свою специфику. В чем она выражается? В первую очередь, в стиле и языковом оформлении речи, а также в видах и особенностях продуктов письменной речи. Продукты письменной речи: выписки из текста, открытка, анкета, записи в дневнике, личное и деловое письмо, изложение, сочинение, статья, , аннотация, рецензия, отчет и т.д. УМЕНИЯ, ПРОВЕРЯЕМЫЕ В ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ · Строить развернутое высказывание в контексте коммуникативной задачи и в заданном объеме; · Описывать события / факты / явления · Сообщать / запрашивать информацию; · Выражать собственное мнение / суждение; · Аргументировать свою точку зрения; · Делать выводы; · Строить письменное высказывание логично и связно; · Использовать различные стратегии: описания, рассуждения, сообщения, повествования; · Соблюдать правила организации письменного текста; · Употреблять языковые средства оформления письменного высказывания точно и правильно и т.д. Эти умения могут контролироваться при помощи различных заданий. В ЕГЭ в разделе «Письмо» в настоящее время данные умения письменной речи контролируются на основе заданий на создание личного письма (задание С1) и развернутого письменного высказывания с элементами рассуждения (С2). В рамках задания С2 учащимся в 2010 году предлагается 1 тип письменного высказывания, а именно: «Ваше мнение». СТРАТЕГИИ ВЫПОЛНЕНИЯ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ РАЗДЕЛА «ПИСЬМО» Личное письмо · внимательно прочитать не только инструкции, но и текст-стимул (отрывок из письма друга на немецком языке); · при ознакомлении с текстом-стимулом выделить главные вопросы, которые следует раскрыть в ответном письме; · составить разные типы вопросов для запроса информации; · наметить план своего ответного письма; · не забыть написать город и дату в правом верхнем углу письма; · во вступительной части письма выразить благодарность за полученное письмо и, возможно, извинение, что не сразу написан ответ; · в основной части письма ответить на все заданные вопросы и задать необходимые вопросы другу по переписке; · в заключительной части письма упомянуть о будущих контактах, подписать письмо; · проверить как содержание, так и правильность организации текста. Деление на абзацы может быть графически показано красной строкой (небольшой отступ в начале первой строки каждого абзаца) либо при отсутствии красной строки лишним пробелом (как бы пустой строкой) между абзацами. Письменное высказывание с элементами рассуждения: общие стратегии · строить высказывание в соответствии с предложенным планом; · начинать введение следует с общего представления темы и предложения, отображающего ее проблемный характер; · во введение перефразировать тему/проблему, данную в задании, не повторяя ее дословно; · при планировании письменного высказывания сначала продумать ключевые фразы каждого абзаца; · делить текст на абзацы, которые отражают логическую и содержательную структуру текста; · каждый абзац должен быть написан соответствующим образом (рекомендуется в первом предложении абзаца выразить его основную мысль и далее ее развивать, подкреплять примерами и аргументами и т.д.); · введение и заключение должны быть приблизительно одинаковы по объему; · в основной части должно быть как минимум два абзаца, приблизительно одинаковых по размеру; · общий объем основной части не должен быть меньше общего объема введения и заключения; · особое внимание уделять средствам логической связи текста, как внутри предложений, так и между предложениями. Особо важно в письменном высказывании с элементами рассуждения «Ваше мнение» · в основной части сначала высказать свое мнение и аргументировать его, затем представить другие точки зрения и дать аргументацию, почему вы с ними не согласны; · приводя контраргументы, отстаивая свою точку зрения, желательно выражать свое мнение не теми же словами, что раньше, а использовать перифраз, синонимию; · в заключительном абзаце (заключении) еще раз указать на проблемный характер темы; показать, что хотя у вас есть свое мнение, вы способны видеть и другие точки зрения; тем не менее, своя кажется вам более убедительной. Структура и содержание раздела «Письмо» Таблица 5 Зада-ние Тип задания Проверяемые умения (основные блоки) Требуемый объем Рек. время выпол- нения С1 Базо-вый Письмо личного характера - Дать развернутое сообщение - Запросить информацию - Использовать неофициальный стиль - Последовательно и логически правильно строить высказывания - Соблюдать формат неофициального письма 100-140 слов 20 мин. С2 Высо-кий письменное высказывание с элементами рассуждения - Строить развернутое высказывание в контексте коммуникативной задачи и в заданном объеме - Выражать собственное мнение/суждение - Аргументировать свою точку зрения - Делать выводы - Последовательно и логически правильно строить высказывания - Использовать соответствующие средства логической связи - Лексически и грамматически правильно оформить текст - Стилистически правильно оформить текст (в соответствии с поставленной задачей – нейтрально); 200-250 слов 40 мин. Личное письмо: • Адрес (только название города) и дата (вверху, в правой стороне). • Обращение (слева, на отдельной строке). • Ссылка на предыдущие контакты, т.е. благодарность за полученное письмо (начало письма); возможно извинение, что не ответил раньше (после благодарности). • Основная часть (ответы на вопросы зарубежного друга). • Запрос информации (постановка вопросов в соответствии с заданием). • Упоминание о дальнейших контактах (предпоследняя фраза). • Завершающая фраза (неофициальный стиль, на отдельной строке). • Подпись автора (имя, на отдельной строке имя без фамилии, например, deine Vika; не считается ошибкой написание с большой буквы: Deine Vika). Варианты написания адреса (только название города) и даты Moskau, den 24.April 2009 Мо skau, den 24.April Moskau, 02.03.09 Moskau, den 02.03.09 Moskau, 5.Dez.2009 Moskau, am 20.06.2009 Moskau, im Juni 2009 Варианты написания обращения Liebe Katrin, / Lieber Max, Liebe Katrin! / Lieber Max! Hallo Anna, / Hallo Anna! Если после обращения стоит запятая, то предложение в основной части начинается с прописной буквы. Если же после обращения ставится восклицательный знак, то текст письма начинается с заглавной буквы. Все обращения в письме ко второму лицу пишутся или с прописной буквы (du, dir, dich, dein), или с заглавной (Du, Dir, Dich, Dein). Варианты написания завершающей фразы письма Herzliche Grüße Herzlichst удалить Es grüßt Dich Alles Liebe Mit den besten Grüßen Mit bestem Gruß Mit den herzlichsten Grüßen Beste Grüße Добавить Mit freundlichen Grüßen Mit freundlichem Gruß Viele (liebe) Grrüße Alles Gute Gruß und Kuss Tschüss Machs‘ gut Bis bald Необходимо учесть, что завершающая фраза письма не должна сопровождаться знаками препинания, то есть после нее не ставятся ни точка, ни запятая, ни восклицательный знак. Завершается личное письмо подписью: Dein Alexander/ Alexander Deine Alexandra / Alexandra Образцы личных писем Задание 1 для учащегося Sie haben 20 Minuten, um diese Aufgabe zu machen. Ihre deutsche Brieffreundin Petra aus Dresden schreibt über ihren Literaturunterricht: Nachdem wir das Gedicht gelesen haben, diskutieren wir über den Inhalt des Gedichtes. Ein Gedicht wirkt auf jeden Menschen anders und jeder verbindet etwas Anderes mit dem Geschriebenen. Ich meine, dass eine Gedichtbesprechung Gefühle für ein Gedicht zerstört und das Verständnis schwer macht. Wie oft habt ihr den Literaturunterricht? Welche Bücher lest ihr gern? Wie besprecht ihr Gedichte? Nun möchten Sie Petra über den Literaturunterricht erzählen. Schreiben Sie einen Brief, in dem Sie: die Fragen von Petra beantworten; drei Fragen zu ihrer Klasse formulieren. Der Brief soll 100-140 Wörter enthalten. Beachten Sie die üblichen Regeln für Briefformeln. Пример личного письма, выполненного учащейся и оцененного в 3 балла (1-содержание, 2-организация текста) 16.05.2008 Jekaterinburg Liebe Petra! Ich war sehr froh, deinen Brief zu bekommen. Hoffe, dass es dir gut geht. Was mich anbetrifft, fühle ich mich gesund. Ich glaube dass es normal ist, dass alle Kinder in der Klasse verschiedene Meinungen haben. Wir haben zwei Literaturstunden wöchentlich. Wir haben manchmal Streiten bei der Diskussion.. Aber in der Schule meine ich, müssen die Kinder miteinander einverstanden sein um besser den Inhalt zu verstehen. Ich finde die Werke von Michail Bulgakow und Gedichte von Anna Achmatowa schön weil sie unseren Talent weiter entwickeln helfen. Schade, dass wir im Unterricht keine moderne Literatur lesen! Die Stunde in deiner Klasse sind so interessant, kannst du mehr über ihnen erzählen? Welche Literatur lesen Sie am meisten? Lesen Sie fremde Literatur gern, oder nur deutsche? Welche Bücher hast du gern? Mit Liebe deine Vika Образец письменного высказывания с элементами рассуждения Задание 2 для учащегося Sie haben 40 Minuten, um diese Aufgabe zu machen. Kommentieren Sie die folgende Aussage: Ein guter Freund ist das schönste, was es in der Welt gibt. Nehmen Sie Stellung zu dieser Äußerung. Sie können sich an folgenden Plan halten: · Einleitung – erklären Sie in allgemeinen Zügen, was mit dieser Äußerung gemeint wird; · erläutern Sie Ihre Meinung; · nennen Sie eine andere Meinung und erklären Sie, warum Sie mit diesen nicht einverstanden sind; · Schlussfolgerungen: Formulieren Sie ein abschließendes Urteil. Der Umfang Ihres Textes: 200 – 250 Wörter . Текст письменного высказывания с элементами рассуждения («высказывание мнения»), выполненного учащимся и оцененного в 8 баллов (1-содержание, 2-организация текста, 2-лексика, 1-грамматика, 2-орфография и пунктуация) Was ist eigentlich Freundschaft? Was versteht man unter disen Begrief? Im großen und ganzen ist sie einen enge Beziehung zwischen zwei oder mehrere Leute, die sich miteinander gut verstehen und positive Gefühle zueinander haben. Aber hier ist wichtig zu bemerken, dass es Freunde und Bekannte gibt. Und das ist nicht dasselbe. Leider verwechseln viele Menschen diese Dinge. Meiner Meinung nach, ist eine richtige Freundschaft ein totalles Verständnis, Blick statt Wörterkontakt. In der richtigen Freundschaft kann es keine Idee oder andere Sache geben, die die Menschen verbinden. In dieser Situation sprechen wir dann von der Bekanntschaft. Gewöhnlich ist man nicht im Stande zu erklären, warum man an einem Menschen so geklebt ist: verschiedene Interesse, Eigenschaften, Sozialstatus, aber eine Schicksal. Das nennt man eine richtige Freundschaft. Ich denke, dass es keine bestimmte Charakterzüge eines richtigen Freund gibt. Schließlich sind wir alle nicht ideal und können das nicht von unseren Nähersten fordern. Aber ein Freund soll immer hilfsbereit und verständnisvoll sein. Das ist das Einzige, was man braucht. Glücklicherweise, kann ich bestimmen, dass ich viele Freunde habe. Manche von denen sind auch richtige. Wir haben immer viel zu tun: gehen ins Kino, ins Theater, in die Disco, machen Ausflüge und auch große Reisen. Wir haben ein buntes Leben. Manchmal sitze ich mit meiner Freundin einfach im Park und unterhalte mich mit ihr über ganz verschiedene Dinge. Zum Schluss kann ich umfassen, dass in der Freundschaft alles von beiden Menschen abhängt. Damit eine Beziehung lange hält, muss man alles Mögliche unternehmen damit sein Freund sich auch wohl fühlt. 2.3. Критерии оценивания выполнения заданий раздела «Письмо». Письменная речь относится к продуктивным видам речевой деятельности и, в первую очередь, оценивается с точки зрения успешности выполнения коммуникативной задачи. Тем не менее, до недавнего времени успешность работы учащегося определялась в основном по количеству лексико-грамматических ошибок, и отметка выставлялась без учета выполнения коммуникативной задачи. При этом оценивание было чисто субъективным: не было ни критериев оценивания, ни шкал, позволяющих перейти на более объективное оценивание. В настоящее время разработаны критерии и параметры оценивания, позволяющие достаточно адекватно оценивать раздел «Письмо». Сейчас наиболее важными критериями оценивания выполнения задания стали такие критерии как «содержание» и «организации текста», так как именно они показывают, насколько успешно решена учащимися коммуникативная задача. Для оценивания выполнения коммуникативных заданий раздела «Письмо» применяется сочетание двух рейтинговых шкал в системе, специально разработанной для измерения различных сторон коммуникативной компетенции учащихся. Система предусматривает словесное описание критериев оценивания развернутого ответа (личного письма – задание С1 и письменного высказывания с элементами рассуждения – задание С2) и цифровую характеристику нормативов оценки по каждому критерию. Каждый критерий в зависимости от его значимости оценивается рейтинговой шкалой различной длины: 3-0 или 2-0. Максимальное количество баллов, которое можно набрать за личное письмо, – 6, за написание сочинения-рассуждения –14. Личное письмо (С1) оценивается по двум критериям, а именно, «содержание» (максимальное количество -3 балла) и «организация текста» (максимальное количество -3 балла). Особенности оценивания задания С1: - При получении экзаменуемым 0 баллов по критерию «содержание» все задание оценивается 0 баллов. - Допустимое отклонение от заданного объема в задании С1 составляет 10%. Нарушения в объеме в задании С1 (требуемый объем 100-140 слов ): - Если в задании С1 менее 90 слов, то задание проверке не подлежит и оценивается 0 баллов. - Если объем задания превышает допустимый в пределах 10%, то есть в письме не более 154 слов, то задание проверяется полностью без снижения баллов. - При превышении объема более чем на 10%, т.е. если в задании С1 более 154 слов, проверке подлежит только та часть работы, которая соответствует требуемому объему, то есть с начала письма отсчитываются 140 слов, которые и подлежат проверке. Письменное высказывание с элементами рассуждения (С2) оценивается по пяти критериям: «содержание» (максимальное количество -3 балла) и «организация текста» (максимальное количество - 3 балла), лексика (максимальное количество -3 балла), «грамматика» (максимальное количество -3 балла), «орфография и пунктуация» (максимальное количество -2 балла). Особенности оценивания заданий С2 : - При получении экзаменуемым 0 баллов по критерию «содержание» все задание оценивается 0 баллов. - Допустимое отклонение от заданного объема в задании С2 составляет 10%. Нарушения в объеме в задании С2 (требуемый объем 200-250 слов ): - Если в задании С2 менее 180 слов, то задание проверке не подлежит и оценивается в 0 баллов. - Если объем задания превышает допустимый в пределах 10%, то есть в письме не более 275 слов, то задание проверяется полностью без снижения баллов. - При превышении объема более чем на 10%, т.е. если в задании С2 более 275 слов, проверке подлежит только та часть работы, которая соответствует требуемому объему, то есть с начала письменного высказывания отсчитываются 250 слов, которые и подлежат проверке. Требование к учащимся соблюдать заданный объем не является чисто формальным, оно прямо связано с содержанием письменного высказывания и в конечном итоге с выполнением коммуникативной задачи. Апробационные исследования, анализ выполненных учащимися работ показали, что при объеме личного письма менее 90 слов, письменного высказывания – менее 180 слов коммуникативная задача не может быть выполнена. Недостаточный объем письменной работы – это показатель низкого уровня владения языком, ограниченности лексического запаса и несформированности языковых навыков. Превышение объема, с другой стороны, показывает неумение учащегося вдуматься в поставленную перед ним коммуникативную задачу, отобрать действительно важный для ее выполнения содержательный материал и четко сформулировать свои мысли. Часто превышение объема работы вызвано тем, что экзаменуемый старается вставить в свою работу выученные наизусть отрывки из пресловутых «топиков», что ведет к уходу от темы, а иногда – к ее полной подмене. Следует обратить внимание, что допустимые границы объема выполнения заданий С1 и С2 очень широки даже в том виде, как они прописаны в КИМах: С1 от 100 до 140 слов, С2 от 200 до 250 слов. При подготовке учащихся к ЕГЭ их следует ориентировать именно на эти требования. Введение пункта о допустимости 10% отклонений от предписанного объема продиктовано заботой об учащихся и экзаменаторах, желанием избежать лишнего стресса, пониманием возможности ошибки при подсчете в стрессовой ситуации. Правила подсчета слов изложены в приложении 4 к демоверсиям КИМ ЕГЭ 2010 г. по немецкому языку, которое приводится ниже. Приложение 4 Порядок подсчета слов в заданиях раздела «Письмо» При оценивании заданий раздела «Письмо» (С1–С2) следует учитывать такой параметр, как объем письменного текста, выраженный в количестве слов. Требуемый объем для личного письма С1 – 100-140 слов; для развернутого письменного высказывания С2 – 200-250 слов. Допустимое отклонение от заданного объема составляет 10%. Если в выполненном задании С1 менее 90 слов или в задании С2 менее 180 слов, то задание проверке не подлежит и оценивается в 0 баллов. При превышении объема более чем на 10%, т.е. если в выполненном задании С1 более 154 слов или в задании С2 более 275 слов, проверке подлежит только та часть работы, которая соответствует требуемому объему. Таким образом, при проверке задания С1 отсчитываются от начала работы 140 слов, задания С2 – 250 слов и оценивается только эта часть работы. При определении соответствия объема представленной работы вышеуказанным требованиям считаются все слова, начиная с первого слова по последнее, включая вспомогательные глаголы, предлоги, артикли, частицы. В личном письме адрес, дата, подпись также подлежат подсчету. При этом: · стяженные (краткие) формы gibt´s, mach´s и т.п. считаются как одно слово; · числительные, выраженные цифрами 1; 25; 2009, 126204 и т.п., считаются как одно слово; · числительные, выраженные словами, считаются как слова; · сложные слова, такие как E-mail, TV-Sendung, DDR-Mode и т.п. считаются как одно слово; · сокращения, например, USA, ABC, BRD и т.п. считаются как одно слово; · отделяемые приставки считаются одним словом с глаголом, частью которого они являются, даже в тех случаях, когда они стоят отдельно от него. Например, предложение Er hat die Tür aufgemacht содержит 5 слов, а предложение Er machte die Tür auf – 4 слова. Для успешного оценивания выполнения заданий данного раздела эксперту необходимо ознакомиться с заданием для учащегося, критериями оценивания задания и с дополнительной схемой оценивания конкретного задания. Максимальный балл за выполнение заданий раздела «Письмо»- 20 баллов. Критерии оценивания выполнения заданий С1 и С2 Требования к оцениванию выполнения заданий раздела «Письмо» ЕГЭ Таблица 6 К1 – содержание (3 балла max) К2 -Организация текста (3 балла max) К3 – Лексическое оформление речи (3 балла max) К4 - Грамматическое оформление речи (3 балла max) К5 – Орфография и пунктуация (2 балла max) – Соответствие поставленной коммуника-тивной задаче – Полнота раскрытия содержания – Выбор правильного стиля речи – Соблюдение норм вежливости – Логичность высказывания – Правильность использования средств логической связи – Соответствие оформления текста нормам, принятым в стране изучаемого языка –Лексическая правильность речи (правильность словоупотребле-ния, соблюдение лексической сочетаемости, использование узуальных словосочетаний) – Адекватность использования лексики в соответствии с заданной коммуникатив-ной ситуацией –– Разнообразие лексических средств –Грамматическая правильность речи – Адекватность использования грамматических структур в соответствии с заданной коммуникативной ситуацией – Разнообразие грамматических средств – Сложность грамматических конструкций – Правильность орфографиче-ского и пунктуацион-ного оформле-ния текста При оценивании работ в разделе «Письмо» применяются следующие критерии при выполнении задания С1 (личное письмо): · Содержание и полнота выполнения задания · Организация текста. При оценивании работ в разделе «Письмо» учитываются следующие критерии при выполнении задания С2 (письменное высказывание с элементами рассуждения): · Содержание и полнота выполнения задания · Организация текста · Лексическая грамотность · Грамматическая правильность речи · Правильность орфографии и пунктуации. Под содержанием и полнотой выполнения задания понимается: · соответствие теме и ситуации общения, указанной в коммуникативном задании, и полнота раскрытия темы; · правильность отбора материала с точки зрения коммуникативной задачи; · использование определенного стиля речи (официального, неофициального, нейтрального) в соответствии с указанной в коммуникативном задании ситуацией; · объем, то есть соответствие высказывания заданному объему. Под организацией текста понимается: · логичность в изложении материала; · связность текста, которая обеспечивается правильным использованием языковых средств передачи логической связи между отдельными частями текста (союзы, вводные слова, местоимения и т.п.); · структурирование текста, т.е. логичное деление текста на абзацы, наличие вступления и заключения. Основная трудность в оценке данного аспекта состоит в том, что нужно одновременно оценить замысел, смысловую цельность высказывания и композиционную стройность, логику и связность изложения. Однако, как правило, эксперты удачно справляются с оцениванием этого критерия. При оценивании лексической грамотности учитываются: · точность в выборе слов и выражений и их соответствие теме и ситуации общения; правильность их употребления в контексте; · правильность формирования лексических словосочетаний; соблюдение узуальной (общепринятой) сочетаемости иностранного языка; · запас слов и разнообразие используемой лексики (синонимы, антонимы, фразеологизмы) и их соответствие высокому уровню (В2 по общеевропейской шкале). Практика проведения экзамена показала, что некоторые эксперты затрудняются при квалификации ошибок и иногда наказывают учащихся за одни и те же ошибки, как в разделе лексика, так и в разделе грамматика. Не всегда учитывается такой фактор как типичность ошибки. При оценивании грамматической правильности речи учитывается: · точность в выборе грамматической конструкции в соответствии с целью высказывания; · разнообразие и корректность используемых грамматических средств; · сложность используемых конструкций. При оценивании правильности орфографии и пунктуации учитывается: · соблюдение норм орфографии иностранного языка; · правильное оформление начала и конца предложений (заглавная буква, точка, восклицательный и вопросительный знаки). Довольно часто у учителей, учащихся, экспертов возникают вопросы о том, как следует графически разделить текст на абзацы . В настоящее время такая графическая норма стала в немецком языке очень размытой, поэтому от учащихся в рамках ЕГЭ требуется только одно - чтобы это деление на абзацы четко воспринималось глазом. Таким образом, возможны 3 варианта: 1. учащийся использует "красную строку", отступая от края страницы (полей) на несколько знаков в начале каждого абзаца; 2. учащийся не использует "красную строку", не отступает от края страницы (полей) на несколько знаков в начале каждого абзаца, левый край текста ровный, но при этом учащийся пропускает между абзацами "лишнюю строку", делает больший пробел между последней строкой предшествующего абзаца и первой строкой последующего абзаца; 3. учащийся одновременно использует и "красную строку", и делает больший пробел между последней строкой предшествующего абзаца и первой строкой последующего абзаца. Если говорить о логике деления на абзацы , то здесь законы едины для всех языков, это скорее законы логики, а не языка. Поэтому в задании С1 в основной части письма минимальное число абзацев включает: 1. благодарность ..., ссылку на предыдущие контакты; 2. ответы на вопросы, содержащиеся в письме-стимуле (3 аспекта содержания); 3. 3 вопроса. Подчеркнем, что это минимальное число абзацев. На самом деле, п.2 из перечисленных (ответы на вопросы друга по переписке) может содержать 2 или даже 3 абзаца и т.д. Кроме того, в личном письме есть адрес и дата, обращение, заключительная фраза, подпись – фактически еще 4 «абзаца». В задании С2 минимальное число абзацев соответствует числу пунктов плана, но в полном по содержанию письменном высказывании п. 3 и 4 главной части могут содержать до 3-х абзацев. Ознакомьтесь в приложении 1 с единой шкалой оценивания выполнения заданий С1 и С2 раздела «Письмо». 1.5. Задания для подготовки к оцениванию раздела «Письмо». ЗАДАНИЕ 1. Подготовьте краткое сообщение на тему «Требования ГОС к уровню подготовки выпускников, обучавшихся на базовом и профильном уровнях, в области письменной речи». ЗАДАНИЕ 2. Обсудите в парах, чем отличается: а) письменная речь от устной; б) требования базового уровня от требований профильного уровня согласно ГОСу и Примерным программам; в) задание базового уровня от задания высокого уровня раздела «Письмо» в КИМ ЕГЭ. ЗАДАНИЕ 3. Обсудите в парах или группах, чем отличается написание личного письма от: а) написания открытки; б) делового письма; в) сочинения. ЗАДАНИЕ 4. Какие из ниже перечисленных умений необходимы для успешного выполнения: а) и задания С1, и задания С2; б) только С1 (личное письмо); в) только С2 (письменное высказывание с элементами рассуждения); г) других письменных продуктов. 1 выписывание из текста ключевых слов; 2 нахождение ошибок в словах и предложениях; 3 оформление адреса отправителя; 4 деление на абзацы; 5 приведение примеров; 6 передача/запрос информации; 7 описание/повествование; 8 рассуждение, аргументирование; 9 выражение благодарности; извинений; 10 варьирование лексических и грамматических структур; 11 использование различных приемов логической организации и связи в тексте; 12 аннотирование; 13 соответствие содержания коммуникативной задаче; 14 адекватность языковых средств коммуникативной задаче; 15 подпись; 16 разворачивание тезиса/проблемы; 17 обобщение и изложение выводов; 18 высказывание своего мнения; 19 написание даты; 20 реферирование. а)________________; б)_______________; в)_______________; г)______________. ЗАДАНИЕ 5 . Определите, в начале или в конце письма будет использоваться каждая из нижеприведенных фраз и какую функцию она выполняет. Заполните колонки соответствующими фразами (или их номерами). В начале письма Стоит обращение (после обращения ставится запятая) автор благодарит адресата за ранее полученное письмо автор извиняется, что не писал раньше: В конце письма объясняется причина, почему автор заканчивает письмо: упоминается о дальнейших контактах, например: Завершающая фраза письма зависит от степени близости автора и адресата, после нее всегда ставится запятая. 1. Ich danke dir für deinen letzten Brief… 2. Bis bald mal wieder! Tschüss! 3. Mit besten Grüßen… 4. Beste Grüße aus Jaroslawl… 5. Alles Liebe von… 6. Herzliche Grüße von… 7. Bis zum nächsten Mal! 8. So, das wär`s für heute. 9. Mit freundlichen Grüßen… 10. Lieber Peter, 11. Es grüßt dich(deine/dein)… 12. Küsschen! Bleib gesund! 13. Vergiss nicht zu schreiben! 14. Ich würde mich freuen, wenn… 15. Entschuldige, dass ich lange nicht geschrieben habe/ich erst heute schreibe.… 16. Viele herzliche Grüße von… 17. Schreib mal wieder! 18. Damit will ich schließen… 19. Vielen Dank für deinen letzten Brief… 20. Alles Liebe… 21. Hallo, Anna! 22. Ich habe mich sehr darüber gefreut, dass… 23. Freundliche Grüße von… 24. Viele liebe Grüße von… 25. Viele freundliche Grüße von… 26. Bis bald… 27. Grüße aus dem verschneiten Omsk… ЗАДАНИЕ 6. Выберите обращения, которые могут быть использованы в личном письме. Sehr geehrte Damen und Herren! Liebe Anna, Sehr geehrter Herr Schmidt, Liebe Ulla und Dietrich! Hallo, Max! Liebe Kollegen, Liebe Frau Thomas, ЗАДАНИЕ 7. Выберите завершающие фразы, которые могут быть использованы только в личном письме. Mit besten Grüßen… Mit freundlichen Grüßen… Beste Grüße aus Jaroslawl… Herzliche Grüße Freundliche Grüße Viele liebe Grüße Viele herzliche Grüße Viele freundliche Grüße Es grüßt dich(deine/dein)… Alles Liebe… Bis bald… Grüße aus dem verschneiten Omsk… ЗАДАНИЕ 8. а) Соотнесите названия частей личного письма с их расположением на схеме: 1. Город, дата 2. Ссылка на предыдущие контакты: 3. Подпись 4. Основная часть (ответы на вопросы друга, запрос информации, 5. Упоминание о дальнейших контактах) 6. Завершающая фраза 7. Обращение б) Нарисуйте схему делового письма. Напишите названия каждого элемента схемы (такого задания нет на данный момент в ЕГЭ по иностранным языкам, но программа профильного уровня включает его, что означает возможность его использования в ЕГЭ в дальнейшем). ЗАДАНИЕ 9. Определите, какой из ниже приведенных планов относится к: 1) письменному высказыванию с элементами рассуждения «За» и «против» 2) письменному высказыванию с элементами рассуждения «Ваше мнение». Объясните, в чем специфика этого типа письменного высказывания (несмотря на то, что в КИМ ЕГЭ 2010 используется только этот тип задания, учащиеся часто не понимают разницы и неверно строят свое высказывание. В результате выполненная работа не решает поставленной в задании коммуникативной задачи – высказать личное мнение). A: - Einleitung – erklären Sie das Problem in allgemeinen Zügen; - Ihre persönliche Stellungnahme zum Problem; erläutern Sie Ihre Meinung; - nennen Sie Gegenargumente und erklären Sie, warum Sie mit diesen nicht einverstanden sind; - Schlussfolgerungen: Formulieren Sie ein abschließendes Urteil. B: - Einleitung – erklären Sie die Idee in allgemeinen Zügen; - Argumente für diese Idee; - Argumente gegen diese Idee; - Schlussfolgerung – Darlegung der eigenen Meinung. А._____, В.______. ЗАДАНИЕ 10. Согласитесь либо не согласитесь со следующими высказываниями. Подумайте, какие аргументы могут привести учащиеся. Назовите не менее 3-х аргументов «за» и 3 аргументов «против». 1 Ein Haustier ist gut für die Familie. 2 Es ist besser, in einer großen Stadt zu leben, als in einem Dorf. 3 Berühmte Menschen haben es gut. 4 Es ist besser, zusammen mit Freunden zu reisen, als alleine. 5 Internet macht die Menschen faul. ЗАДАНИЕ 11. Сформулируйте 5 вопросов по проблеме критериев оценивания письма и письменного высказывания с элементами рассуждения и задайте их своему коллеге. ЗАДАНИЕ 12. Определите, какая из ниже приведенных шкал является аналитической, а какая холистической / импрессионистической? Почему? 1. Шкала экспертного оценивания уровня профессиональной компетенции судебного переводчика > Баллы Уровни профессиональной компетенции судебного переводчика 0 очевидно недостаточен для осуществления задач посредничества в межъязыковом межкультурном общении; перевод не обладает свойствами репрезентативности даже на уровне передачи содержания, смысла;> 1 <><несколько ><ниже ><уровня ><минимальной ><компетенции, >< необходимой ><для выполнения задач посредничества в межъязыковом межкультурном общении; степень репрезентативности перевода недостаточна (передается только содержание, смысл и не всегда с достаточной полнотой; остальным критериям репрезентативности перевод не отвечает);> 2 <><><минимальная ><компетенция, ><необходимая ><для выполнения задач посредничества в межъязыковом межкультурном общении; перевод минимально репрезентативен;> 3 достаточная ><компетенция для выполнения>< задач посредничества в межъязыковом межкультурном общении; перевод репрезентативен в достаточной степени;> 4 ><высокая коммуникативная эффективность межъязыкового межкультурного общения; перевод максимально репрезентирует оригинал. > 2. Шкала оценивания уровня владения письмом как видом речевой деятельности Балл Содержание Организация текста 3 Задание выполнено полностью: содержание отражает все аспекты, указанные в задании; стилевое оформление речи выбрано правильно, с учетом цели высказывания и адресата; соблюдены принятые в языке нормы вежливости. Высказывание логично; средства логической связи использованы правильно; текст правильно разделен на абзацы; формат высказывания выбран правильно. 2 Задание выполнено: некоторые аспекты, указанные в задании, раскрыты не полностью; имеются отдельные нарушения стилевого оформления речи; в основном соблюдены принятые в языке нормы вежливости. Высказывание в основном логично; имеются отдельные недостатки при использовании средств логической связи; имеются отдельные недостатки при делении текста на абзацы; имеются отдельные нарушения формата высказывания. 1 Задание выполнено не полностью: содержание отражает не все аспекты, указанные в задании; нарушения стилевого оформления речи встречаются достаточно часто; в основном не соблюдаются принятые в языке нормы вежливости. Высказывание не всегда логично; имеются многочисленные ошибки в использовании средств логической связи, их выбор ограничен; деление текста на абзацы отсутствует; имеются многочисленные ошибки в формате высказывания. 0 Задание не выполнено: содержание не отражает те аспекты, которые указанны в задании, или письменное высказывание не соответствует требуемому объему Отсутствует логика в построении высказывания; формат высказывания не соблюдается. КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ 1 Что является объектами контроля в письменной части ЕГЭ? 2 Какие продукты письменной речи Вы знаете? 3 Какие продукты письменной речи проверяются в разделе «Письмо»? 4 Какие требования предъявляются к продуктам письменной речи в ЕГЭ? 5 Отличается ли система оценивания объективных тестовых заданий от субъективных? Чем? 6 По каким критериям оцениваются письменные продукты в разделе «Письмо»? 7 Какой максимальный балл может получить учащийся за задание С1? 8 Какой максимальный балл может получить учащийся за задание С2? 9 Какой критерий оценивается меньшим количеством баллов в письме? Почему? 10 Чем отличается аналитическая шкала от холистической /импрессионистической? 11 Какой объем предусмотрен для написания а) личного письма (задание С1); б) письменного высказывания с элементами рассуждения (задание С2)? 12 Сколько времени отводится на написание а) личного письма (задание С1); б) письменного высказывания с элементами рассуждения (задание С2)? 13 Какое из заданий в разделе «Письмо» труднее оценить? Почему? РЕФЛЕКСИЯ 1 Помог ли Вам представленный в данной теме материал лучше понять содержание и структуру экзамена? 2 Что было легко/трудно в усвоении темы? 3 Что было полезным? 4 Какие задания Вы бы добавили в ЕГЭ/в данный раздел и почему? РАЗДЕЛ II. ПРАКТИКУМ ПО ОЦЕНИВАНИЮ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ПО ПИСЬМУ. Эксперты оценивают два продукта письменной речи: личное письмо (С1) и высказывание с элементами рассуждения (С2). Тема 1. Технология оценивания задания по письму С1. «Личное письмо» Основные вопросы темы Технология оценивания личного письма (С1). Критерии оценивания личного письма (С1) в единой шкале оценивания. Дополнительные схемы оценивания для личного письма (С1). Основная литература 1 Кодификатор элементов содержания по немецкому языку для составления контрольно-измерительных материалов единого государственного экзамена 2010 г. – www. fipi.org. 2 Спецификация экзаменационной работы по иностранным языкам для выпускников ХI(XII) классов общеобразовательных учреждений 2010 г. – www. fipi.org. 3 Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. – М.: Астрель, 2004. 4 Вербицкая М.В., Махмурян К.С. Методическое письмо об использовании результатов единого государственного экзамена 2009 года в преподавании иностранных языков в образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования.- – www. fipi.org. 5 Вербицкая М.В., Махмурян К.С. Пособие по подготовке экспертов ЕГЭ по английскому языку. Раздел «Письмо».- М.: МИОО, 2008. 6 Вербицкая М.В., Махмурян К.С. ЕГЭ 2009. Английский язык. Тренировочные задания.- М.: ЭКСМО, 2008. (с.с. 116-121) 7 Макнамара Т. Языковое тестирование. OUP-Relod, 2005. 8 Прохорова Е.Ф. и др. Учебно-методическое пособие для подготовки экспертов единого государственного экзамена. Ч.1. Раздел «Письмо». – М.: Уникум-Центр, 2004. ЗАДАНИЕ 1. Вы приступаете к проверке задания С1. Ваш первый шаг: а) проверить правильность написания адреса б) подсчитать количество слов в работе в) проверить правильность оформления письма г) любое из перечисленных, порядок выполнения не имеет значения ЗАДАНИЕ 2 . В проверяемом выполненном задании 170 слов. Ваше действие: а) проверю работу полностью, но снижу 1 балл по критерию "Организация текста" за превышение объема б) проверю работу полностью, но снижу 1 балл по критерию "Содержание текста" за превышение объема в) отсчитаю 154 слова от начала работы, отчеркну эту часть и буду проверять только ее г) отсчитаю 140 слов от начала работы, отчеркну эту часть и буду проверять только ее ЗАДАНИЕ 3. В проверяемом выполненном задании 154 слова. Ваше действие: а) проверю работу полностью, но снижу 1 балл по критерию "Организация текста" за превышение объема б) проверю работу полностью, но снижу 1 балл по критерию "Содержание текста" за превышение объема в) проверю работу полностью, не снижая баллов ни по одному из критериев за превышение объема г) отсчитаю 140 слов от начала работы, отчеркну эту часть и буду проверять только ее, не снижая баллов ни по одному из критериев за превышение объема ЗАДАНИЕ 4. В проверяемом выполненном задании 93 слова. Ваше действие: а) проверю работу, но снижу 1 балл по критерию "Организация текста" за недостаточный объем б) проверю работу, но снижу 1 балл по критерию "Содержание текста" за недостаточный объем в) не буду проверять работу и выставлю за нее 0 баллов г) проверю работу, не снижая баллов ни по одному из критериев за недостаточный объем ЗАДАНИЕ 5. В проверяемом выполненном задании 89 слов. Ваше действие: а) проверю работу, но снижу 1 балл по критерию "Организация текста" за недостаточный объем б) проверю работу, но снижу 1 балл по критерию "Содержание текста" за недостаточный объем в) не буду проверять работу и выставлю за нее 0 г) проверю работу, не снижая баллов ни по одному из критериев за недостаточный объем ЗАДАНИЕ 6. Прочитайте и обсудите приведенное ниже задание для учащегося С1. Изучите дополнительную схему оценивания (см. приложение 2) и комментарии к выполненному учащимся заданию. Согласны ли вы с этими комментариями? Можете ли вы что-либо добавить к ним? Личное письмо Задание для учащегося Sie haben 20 Minuten, um diese Aufgabe zu machen. Ihre deutsche Brieffreundin Petra aus Dresden schreibt über ihren Literaturunterricht: Nachdem wir das Gedicht gelesen haben, diskutieren wir über den Inhalt des Gedichtes. Ein Gedicht wirkt auf jeden Menschen anders und jeder verbindet etwas Anderes mit dem Geschriebenen. Ich meine, dass eine Gedichtbesprechung Gefühle für ein Gedicht zerstört und das Verständnis schwer macht. Wie oft habt ihr den Literaturunterricht? Welche Bücher lest ihr gern? Wie besprecht ihr Gedichte? Nun möchten Sie Petra über den Literaturunterricht erzählen. Schreiben Sie einen Brief, in dem Sie: die Fragen von Petra beantworten; drei Fragen zu ihrer Klasse formulieren. Der Brief soll 100-140 Wörter enthalten. Beachten Sie die üblichen Regeln für Briefformeln. Текст 1 выполненного учащимся личного письма (с сохранением языкового оформления) 16.05.2008 Jekaterinburg Liebe Petra! Ich war sehr froh, deinen Brief zu bekommen. Hoffe, dass es dir gut geht. Was mich anbetrifft, fühle ich mich gesund. Ich glaube dass es normal ist, dass alle Kinder in der Klasse verschiedene Meinungen haben. Wir haben zwei Literaturstunden wöchentlich. Wir haben manchmal Streiten bei der Diskussion. Aber in der Schule meine ich, müssen die Kinder miteinander einverstanden sein um besser den Inhalt zu verstehen. Ich finde die Werke von Michail Bulgakow und Gedichte von Anna Achmatowa schön weil sie unseren Talent weiter entwickeln helfen. Schade, dass wir im Unterricht keine moderne Literatur lesen! Die Stunde in deiner Klasse sind so interessant, kannst du mehr über ihnen erzählen? Welche Literatur lesen Sie am meisten? Lesen Sie fremde Literatur gern, oder nur deutsche? Welche Bücher hast du gern? Mit Liebe deine Vika Анализ задания 1. Тип задания: задание с развернутым ответом Целесообразность стиля и формат: личное письмо, неформальный стиль общения, базовый уровень. Рекомендуемое время выполнения: 20 мин. Требуемый объем: 100-140 слов Что ожидается от учащегося: · Дать развернутое сообщение; · Запросить информацию; · Использовать неофициальный стиль; · Последовательно и логически правильно строить высказывания; Соблюдать формат неофициального письма Комментарии к личному письму Личное письмо оценивается по двум критериям: содержание и организация текста. Однако проверка работы начинается с формального, но важного момента подсчета количества слов в выполненном задании. Требуемый объем дается в задании для учащегося (С1: 100-140 слов). В п. 11 спецификации даны четкие инструкции на этот счет: «Допустимое отклонение от заданного объема составляет 10%. Если в выполненном задании С1 менее 90 слов … , то задание проверке не подлежит и оценивается 0 баллов. При превышении объема более чем на 10%, т.е. если в выполненном задании С1 более 154 слов … , проверке подлежит только та часть работы, которая соответствует требуемому объему. Таким образом, при проверке задания С1 отсчитываются от начала работы 140 слов … и оценивается только эта часть работы». В личном письме подсчет слов начинается с первого слова адреса и заканчивается подписью; числа считаются за одно слово. В целом считаются все слова, включая артикли, союзы, предлоги и т.п. За одно слово считаются: - краткие формы глаголов (местоимение + глагол): hab´s, bin´s, mach´s, kann´s etc - стяженные формы артикль + предлог: aufs, am, im, ans, ins etc - начальная форма с частицей zu, даже если они пишутся раздельно: zu machen, zu gestalten etc - глагол и его отделяемая приставка во всех формах: фразы 1) ich gebe auf, 2) ich aufgab (в придаточном предложении), 3) statt aufzugeben содержат оно и то же количество слов - 2. Убедившись в том, что требуемый объем (90 – 154 слова) соблюден, переходим к оцениванию выполненного задания. Оценивая первый критерий – Содержание (решение коммуникативной задачи), мы должны ответить на следующие вопросы: 1. Отражает ли содержание все аспекты, указанные в задании? 2. Выбрано ли правильно стилевое оформление с учетом цели высказывания и адресата? 3. Соблюдены ли принятые в языке нормы вежливости? 4. Соблюден ли требуемый объем высказывания? Детализируя первый вопрос, необходимо сформулировать все аспекты содержания, которые должен раскрыть в своем личном письме экзаменуемый. Для этого надо проанализировать письмо-стимул и дополнительное задание, которое дается после него. В результате получится следующий список: 1.1. Есть ли сообщение, где учащийся пишет о своих литературных предпочтениях: Да, есть. 1.2. Умеет ли автор письма запрашивать информацию: (заданы ли три вопроса) – Да. 2.Стилевое оформление высказывания: 2.1. Дано ли обращение в правильной форме в соответствии с неофициальным стилем? – Да. 2.2. Дана ли завершающая фраза в правильной форме в соответствии с неофициальным стилем? – Да, дана правильно. 2.3. Есть ли подпись автора письма? – Да, есть. 3. Соблюдены ли принятые в языке нормы вежливости: Да, соблюдены (обращение и завершающая фраза соответствуют неформальному стилю письма). 3.1. Есть ли ссылки на предыдущие контакты: Да, есть. 4. Соблюден ли требуемый объем. Соответствует ли объем высказывания поставленной задаче? – Соответствует (139 слов). Подводя итог по первому критерию, выставляем 3 балл a , так как задание выполнено полностью – содержание отражает все аспекты, указанные в задании. Второй критерий, по которому оценивается личное письмо – Организация текста . Под организацией текста понимаются следующие элементы: 1. Логичное построение текста 2. Наличие средств логической связи 3. Деление на абзацы, если это необходимо 4. Обращение на отдельной строке 5. Завершающая фраза и подпись на отдельной строке 6. Место и дата в правом верхнем углу. Оценивая задание по второму критерию, мы должны ответить на следующие вопросы: 1. Насколько логично в целом высказывание? – В целом письмо логично, имеются незначительные нарушения. 2. Присутствуют ли средства логической связи и насколько они разнообразны? Да, используются в целом правильно и соответствуют заявленному уровню (dass, aber, weil,was mich anbetrifft) 3. Разделен ли текст на абзацы? – Письмо разделено на абзацы, деление логично, абзацы четко выделены красной строкой. 4. Соответствует ли оформление текста нормам, принятым в стране изучаемого языка? A. Обращение на отдельной строке? Соответствует, но стоит не в левом углу. B. Завершающая фраза на отдельно строке? – Соответствует, но стоит не в левом углу. C. Подпись на отдельной строке?– Соответствует, но стоит не в левом углу. D. Место и дата – соответствует. Итоги по критерию Организация текста : 2 балла , так как имеются отдельные нарушения формата высказывания (обращение, завершающая фраза и подпись неверно расположены). Таким образом, за личное письмо учащийся получит 5 баллов. ЗАДАНИЕ 7. Выполните это задание С1 сами - напишите письмо Петре, которое бы отвечало всем требованиям коммуникативного задания. Дайте другому эксперту его прокомментировать. ЗАДАНИЕ 8. Скажите, какие умения проверяются в личном письме. Овладение какими из них представляется Вам наиболее сложным (исходя из личного опыта, опыта обучения школьников, анализа представленных работ) ЗАДАНИЕ 9 . Прочитайте задание для учащегося и составьте к нему дополнительную схему оценивания (См. приложение 5). C1 Sie haben 20 Minuten, um diese Aufgabe zu machen. Ihr deutscher Brieffreund Udo aus München schreibt über seine letzte Hausaufgabe in Deutsch: ... Alle Schülerinnen und Schüler unserer Klasse sollen in einem Kurzvortrag den Inhalt eines Jugendbuches vorstellen. In diesem Kurzvortrag sollen wir in der Klasse einen möglichst vollständigen, aber nicht zu langen Überblick über den Inhalt geben. Wie mache ich das bei einem Buch, das vielleicht 130 Seiten hat? Welche Aufgaben kriegst du? Was fällt dir schwer? Welche Aufgaben findest du besonders interessant? ... Am Wochenende macht unsere Klasse einen Ausflug an den Bodensee… Nun möchten Sie Udo über Ihre Schulaufgaben erzählen. Schreiben Sie einen Brief, in dem Sie: · Udos Fragen beantworten; · 3 Fragen zu seiner Klassenfahrt formulieren. Der Brief soll 100 – 140 Wörter enthalten. Beachten Sie die üblichen Regeln für Briefformeln. ЗАДАНИЕ 10. Выберите в приложениях 2-3 дополнительную схему оценивания к любому еще не проанализированному заданию С1 и попробуйте на этой основе создать задание (дайте письмо-стимул и установку на запрос информации). ЗАДАНИЕ 11. Проанализируйте еще две выполненные учащимися работы (задания C1), используя в качестве образца вышеприведенные комментарии. Используйте дополнительные схемы оценивания (найдите их в приложении 3). Задание для учащегося Sie haben 20 Minuten, um diese Aufgabe zu machen Ihre deutsche Brieffreundin Lilian aus Essen schreibt über ihre letzten Sommerferien: Nun möchten Sie Lilian über Ihre Berufspläne erzählen. Schreiben Sie einen Brief, in dem Sie: · Lilians Fragen beantworten; · 3 Fragen zu ihrer Familie formulieren. Der Brief soll 100 – 140 Wörter enthalten. Beachten Sie die üblichen Regeln für Briefformeln. РАБОТА 1 Текст личного письма учащейся ( с сохранением орфографии и пунктуации оригинала) den 16. Mai. Torshok Liebe Lilian! Ich begrüße dir und deine Familie! Wie geht es dir? Mir geht es sehr gut. Ich freue mich, dass du schrieb mir. Wie geht es bei deiner Familie? Was sind jetzt deine Eltern fon Beruf? Ich bin einverstanden, dass Sommerjob machen echt Spaß. In letzten Sommerferien arbeitete ich auch. In unserer Schule gibt es die Möglichkeit, viel Geld zu verdienen. Ich finde es toll! Die Schüler arbeiten im Garten und in den Klassen, waschen die Fenstern und die Tafeln an die Wände. Ich meine, dass es ist sehr gut, selbständig das Geld zu verdienen. Aber gibt es auch Vorteile. Die Jugendlichen in vilelen Ländern nehmen Alkohol und sogar Drogen! Sie rauchen viel. Es ist schreklich! Sie werden alkoholsuchtig und drogensuchtig. Sie ruinieren seine gesundheit, aber sie verstehen das nicht. Sie haben viele Krankheiten. Die Jugendlichen fühlen sich nicht so gut. ich denke, dass sie muss das machen nicht. Und was meinst du? Was kann ich über meine zukünftige Beruf sagen? Meiner Lieblingsfach in der Schule ist Mathematik und ich will Programmiererin sein. Dieser Beruf ist sehr populer heute. Schreibe bald! Herzliche Grüße mit dir und deinen Eltern! Deine Nastja. РАБОТА 2 Текст личного письма учащейся ( с сохранением орфографии и пунктуации оригинала) Liebe Lilian, vielen Dank für deinen Brief, den ich vor kurzem bekommen habe. Ich bin sehr froh, wieder etwas von dir zu hören. Du hast geschrieben, dass du in den Ferien als Tierärztin gearbeitet hast. Das ist sehr wichtig, dass du schon in deinem Alter selbstständig bist und deinen Eltern helfen kannst. Ich habe mich schon für den Beruf einer Dolmetscherin entschieden. Meine Eltern sind dafür; und sie haben mir geholfen, sie können auch Deutsch und Französisch sprechen. Natürlich brauche ich gute Sprachkenntnisse. Ich muss auch freundlich, unternehmungslustig, kreativ, immer guter Laune sein. Verantwortlichkeit, Ordentlichkeit und gute Ausbildung spielen dabei auch eine große Rolle. Ich interessiere mich sehr dafür, wie es dir und deine Familie geht? Wie verstehst du mit deinen Eltern? Wo werden sie diesen Sommer verbringen? Ich schreibe dir bald wieder. Ich wünsche deine Familie viel Glück, Erfolg, das Allerbeste. Mit herzlichen Grüßen deine Anna ЗАДАНИЕ 12. Работа в группах. На основе общих критериев оценивания выполнения заданий раздела «Письмо» и дополнительных схем оценивания составьте краткие рекомендации для экспертов, что и как учитывать при проверке личного письма. ЗАДАНИЕ 13. Предложите Вашим учащимся написать личное письмо в соответствии со следующим заданием. Проанализируйте выполненные работы, отберите лучшую и худшую и обсудите их с коллегами с точки зрения содержания и организации текста. Sie haben 20 Minuten, um diese Aufgabe zu machen. Ihr deutscher Schulfreund Markus aus Hannover schreibt über seinen Schulalltag: Nun möchten Sie Markus über die Schulkleidung erzählen. Schreiben Sie einen Brief, in dem Sie: Fragen von Markus beantworten. Drei Fragen zum Ausflug von Markus formulieren. Der Brief soll 100 – 140 Wörter enthalten. Beachten Sie die üblichen Regeln für Briefformeln. ЗАДАНИЕ 14. Составьте два задания для учащихся для написания личного письма по любой теме, взятой из школьного стандарта по иностранным языкам для старшей школы общеобразовательных учреждений. Разработайте к ним дополнительную схему оценивания. Подготовьте учащихся к написанию личного письма с учетом требований дополнительной схемы оценивания заданий. Контрольные вопросы. Какие умения проверяет задание С1? Какие стратегии используются учащимися при выполнении задания С1? Каковы критерии оценивания задания С1? Какие пункты включены в дополнительную схему оценивания задания С1? От чего зависит набор этих пунктов? Какие из них определяются типом задания (Личное письмо), а какие зависят от содержания письма-стимула? Какие еще пункты задания С1 учитываются при составлении задания? Какие типичные ошибки допускают учащиеся в задании С1? Как можно предотвратить эти ошибки? Когда назначается 3-я проверка работы учащегося? РЕФЛЕКСИЯ Легко или трудно было Вам оценивать задание С1? Почему? Какие задания в данной теме показались наиболее полезными/лишними? Поможет ли Ваш новый опыт в оценивании работ Ваших учащихся и собираетесь ли Вы его внедрять в своей школе? Тема 2. Технология оценивания выполнения задания по письму С2. «Письменное высказывание с элементами рассуждения («Ваше мнение») Основные вопросы темы Технология оценивания письменного высказывания с элементами рассуждения (высказывание своего мнения) (С2). Критерии оценивания письменного высказывания с элементами рассуждения (высказывание своего мнения) (С2) в единой шкале оценивания. Дополнительные схемы оценивания для письменного высказывания с элементами рассуждения (высказывание своего мнения) (С2). Основная литература 1 Кодификатор элементов содержания по немецкому языку для составления контрольно-измерительных материалов единого государственного экзамена 2010 г. – www. fipi.org. 2 Спецификация экзаменационной работы по иностранным языкам для выпускников ХI(XII) классов общеобразовательных учреждений 2010 г. – www. fipi.org. 3 Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. – М.: Астрель, 2004. 4 Вербицкая М.В., Махмурян К.С. Методическое письмо об использовании результатов единого государственного экзамена 2009 года в преподавании иностранных языков в образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования. – www. fipi.org. 5 Вербицкая М.В., Махмурян К.С. Пособие по подготовке экспертов ЕГЭ по английскому языку. Раздел «Письмо». – М.: МИОО, 2008. 6 Вербицкая М.В., Махмурян К.С. ЕГЭ 2009. Английский язык. Тренировочные задания.- М.: ЭКСМО, 2008. (с.с. 121-128) 7 Макнамара Т. Языковое тестирование. OUP-Relod, 2005. 8 Прохорова Е.Ф. и др. Учебно-методическое пособие для подготовки экспертов единого государственного экзамена. Ч.1. Раздел «Письмо». – М.: Уникум-Центр, 2004. Письменное высказывание с элементами рассуждения «Ваше мнение» (С2) ЗАДАНИЕ 1. Вы приступаете к проверке задания С2. Ваш первый шаг: а) проверить наличие разбивки текста на абзацы б) подсчитать количество слов в работе в) проверить наличия в работе точки зрения автора, а также представленность иных точек зрения г) любое из перечисленных, порядок выполнения не имеет значения ЗАДАНИЕ 2 . В проверяемом выполненном задании 280 слов. Ваше действие: а) проверю работу полностью, но снижу 1 балл по критерию "Организация текста" за превышение объема б) проверю работу полностью, но снижу 1 балл по критерию "Содержание текста" за превышение объема в) отсчитаю 275 слов от начала работы, отчеркну эту часть и буду проверять только ее г) отсчитаю 250 слов от начала работы, отчеркну эту часть и буду проверять только ее ЗАДАНИЕ 3. В проверяемом выполненном задании 274 слова. Ваше действие: а) проверю работу полностью, но снижу 1 балл по критерию "Организация текста" за превышение объема б) проверю работу полностью, но снижу 1 балл по критерию "Содержание текста" за превышение объема в) проверю работу полностью, не снижая баллов ни по одному из критериев за превышение объема г) отсчитаю 250 слов от начала работы, отчеркну эту часть и буду проверять только ее, не снижая баллов ни по одному из критериев за превышение объема ЗАДАНИЕ 4. В проверяемом выполненном задании 185 слов. Ваше действие: а) проверю работу, но снижу 1 балл по критерию "Организация текста" за недостаточный объем б) проверю работу, но снижу 1 балл по критерию "Содержание текста" за недостаточный объем в) не буду проверять работу и выставлю за нее 0 баллов г) проверю работу, не снижая баллов ни по одному из критериев за недостаточный объем ЗАДАНИЕ 5. В проверяемом выполненном задании 179 слов. Ваше действие: а) проверю работу, но снижу 1 балл по критерию "Организация текста" за недостаточный объем б) проверю работу, но снижу 1 балл по критерию "Содержание текста" за недостаточный объем в) не буду проверять работу и выставлю за нее 0 г) проверю работу, не снижая баллов ни по одному из критериев за недостаточный объем ЗАДАНИЕ 6. Какое из нижеперечисленных умений проверяется в задании С2? а) отвечать на запрос информации; б) запрашивать информацию; в) аргументировать свою точку зрения; г) реферировать текст.