Пособие учебно-методическое в 2-х частях Для студентов заочной формы обучения и получающих второе высшее образование САМАРСКИЙ МУНИЦИПАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ УПРАВЛЕНИЯ И КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ А.В.Воронцов ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА Часть I Самара-2005 АДМИНИСТРАЦИЯ г. САМАРЫ САМАРСКИЙ МУНИЦИПАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ УПРАВЛЕНИЯ И КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ А.В.Воронцов ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ в 2-х частях Для студентов заочной формы обучения и получающих второе высшее образование специальностей: «Государственное и муниципальное управление», «Экономика и управление персоналом», «Городской кадастр», «Социально-культурный сервис и туризм» Часть I Психология Самара 2005 г. Издательство «Самарский муниципальный институт управления» Печатается по решению Учебно-методического совета Самарского муниципального института управления Воронцов А.В. Психология и педагогика: Учебно-методическое пособие. – Самара, 2005. – ?? с. Учебно-методическое пособие «Психология и педагогика» состоит из 2-х частей: часть I – Психология; часть II – Педагогика. В пособие входят: программа, теорети-ческое содержание интегрированного курса «Психология и педагогика» (по частям: Психология, Педагогика), планы семинарско-практических занятий, вопросы для самоконтроля, список основной и дополнительной литературы, вопросы, выносимые для обсуждения на зачётном занятии. В пособии даются краткие рекомендации по организации самостоятельной работы студентов при подготовке к занятиям, приводятся примеры несложных психологических тестов для изучения личностных особенностей человека. Содержательная составляющая пособия ориентирована на подготовку специалистов системы управления. Пособие в первую очередь предназначено для студентов заочной формы обучения и получающих второе высшее образование. В то же время оно может быть полезным для самостоятельной работы по изучению курса «Психология и педагогика» студентам непсихологических специальностей дневной формы обучения, а также всем интересующимся проблемами психологии и педагогики. СОДЕРЖАНИЕ Введение……………………………………………………. Цели и задачи интегрированного курса «Психология и педагогика»…… Государственный стандарт и программа интегрированного курса….. Часть I. Психология………………………………………………. Тема 1. Общая характеристика психологической науки…………. 1.1. Особенности психологии как науки……………………………………….. 1.2. Место психологии в системе других наук…………………………………. 1.3. Общие представления о психологии управления……………………………. 1.4. Методы исследования в психологии…………………………………………. 1.5. История развития психологической науки…………………………………… 1.6. Основные направления психологии…………………………………………… 1.7. Развитие отечественной психологии……………………………………… Вопросы для самоконтроля…………………………………………………………. Тема 2. Основные функции психики………………………………………… 2.1. Развитие психики в процессе филогенеза…………………………………….. 2.2. Сознание человека…………………………………………………………….. 2.3. Сознание и бессознательное…………………………………………………….. 2.4.Физиологические механизмы психической деятельности……………………….. 2.5. Взаимосвязь биологических и социальных факторов в психическом развитии…. Вопросы для самоконтроля………………………………………………………………… Тема 3. Психология деятельности…………………………………………… 3.1. Понятие о деятельности и её целях………………………………………………… 3.2. Структура деятельности……………………………………………………………… 3.3. Мотивационно-личностные аспекты деятельности………………………………. 3.4. Соотношение мотивов и сознания………………………………………………… 3.5. Понятие о ведущем виде деятельности………………………………………. Вопросы для самоконтроля……………………………………………………………… Тема 4. Психические прочесы………………………………………………….. 4.1. Условия формирования психических процессов…………………………………… 4.2. Познавательные процессы……………………………………………………………. - ощущения……………………………………………………………………………. - восприятие…………………………………………………………………………… - мышление……………………………………………………………………………. - воображение………………………………………………………………………….. - внимание……………………………………………………………………………… 4.3. Речь в структуре познавательной деятельности…………………………………….. 4.4. Эмоционально-волевые процессы…………………………….................................. Вопросы для самоконтроля………………………………………………………………… Тема 5. Психология личности………………………………………………………. 5.1. Индивид, субъект, личность, индивидуальность…………………………………… 5.2. Структура личности…………………………………………………………………… 5.3. Самосознание личности. «Я-коцепция». 5.4. Понятие о темпераменте………………………………………………………….. 5.5. Характер человека…………………………………………………………………. 5.6. Задатки и способности…………………………………………………………….. Вопросы для самоконтроля…………………………………………………………….. Тема 6. Психология взаимоотношений……………………………………….. 6.1. Понятие о человеческих взаимоотношениях…………………………………….. 6.2. Общение……………………………………………………………………………… 6.3. Взаимоотношения людей в группе…………………………………………………. 6.4. Методы исследования группы……………………………………………………… 6.5. Лидерство и руководство………………………………………………………….. 6.6. Массовые социально-психологические явления…………………………………. Вопросы для самоконтроля…………………………………………………………….. 7. План семинарско-практического занятия по первой части курса: «Психо- логия»………………………………………………………………………….. 8. Заключение по первой части курса………………………………………… 9. Рекомендуемая литература для подготовки к занятиям: I. Основная литература……………………………………………………….. II. Дополнительная литература……………………………………………… III. Научно-популярная литература………………………………………….. Введение Даже по делу спеша, не забудь: Этот короткий путь – Тоже частица жизни твоей, Жить и в пути умей… С. Маршак Классификатор профессий выделяет следующие типы: а) человек – техника; б) человек – природа; в) человек – знаковая система; г) человек – творчество; д) человек – человек. К типу человек – человек относятся профессии врача, педагога, юриста, ну, и конечно, управленца. Современный руководитель – это грамотный системщик, юрист, экономист, политик, педагог и психолог. Две последние характеристики могут оказаться решающими в судьбе и карьере человека, определившего для себя путь профессионального управленца. Можно выстроить грамотную, логически и системно обоснованную структуру предприятия и управления им, можно детально продумать функционал, вертикальные и горизон-тальные взаимосвязи, но при этом потерпеть фиаско, если: а) неправильно распределить людей по отдельным участкам работы; б) не учесть психологическую совместимость (несовместимость) отдельных работников; в) неумело выстраивать межличностные отношения и множество других «если », от которых зависит психологический климат в кол-лективе, его объединение как команды единомышленников, но не винтиков, а творчески мыслящих и работающих личностей. Переход к рыночной экономике во многом огрубил межличностные отношения, свёл их к сугубо прагматическим, выстроенным на экономической зависимости. Но «не хлебом единым» живёт человек. И как бы ни важны были экономические стимулы труда, роль их в организации и управлении предприятием, учреждением – вторична. Наверное, происходящая сейчас нравственная деформация общества (во многом не свойственная российскому менталитету), одной из причин имеет излишнюю коммерциализацию наших отношений. За строкой любого Закона, инструкции, сметы – должен стоять человек со своими характером, эмоциями, амбициями, словом, своей судьбой. Как вовлечь его в общую деятельность, не подавить при этом его личность и, в то же время, обеспечить прогрессирующее развитие предприятия, учреждения, района, города, региона, страны в соответствии с определёнными целями и задачами? Найти ответы на многие управленческие вопросы вам помогут психолого-педагоги-ческие знания. Интегрированный курс «Психология и педагогика» относится к общеобразо-вательным и на сегодня включён в учебные планы практически по всем специаль-ностям, получаемым в высших учебных заведениях Российской Федерации. Это связано, во-первых , с тенденцией, направленной на гуманизацию и гуманитаризацию высшего образования, во-вторых , с необходимостью развития у человека навыков самоанализа, общения, выстраивания позитивных и продуктивных межличностных отношений, управления собой и другими людьми, в-третьих , с формированием определённой личной позиции к своей профессиональной деятельности. В структуре курса два части: «Психология» и «Педагогика». В первой части читатели узнают о том, что такое психология и психика; как развивались психологические знания; что такое индивид и личность; как связаны психика, поведение и деятельность и о многом другом, что определяет интеллектуальное и творческое развитие человека, его характер и темперамент. Зная основные законы и закономерности психического развития личности, можно создавать адекватные условия для активного и позитивного развития каждого человека. Создание условий и управление психическим развитием – это область изучения педагогики, которой посвящёна вторая часть курса. Цели и задачи интегрированного курса «Психология и педагогика» Целью данного курса является обучение студентов различным аспектам психологического и педагогического знания; повышение общей психолого-педагогической культуры; формирование целостного представления о психических особенностях человека как факторах успешности его деятельности, обусловливающих способность самостоятельно мыслить и предвидеть последствия собственных действий, адекватно оценивать свои способности и возможности, принимать управленческие решения, выстраивать позитивные межличностные отношения, находить оптимальные пути достижения жизненных целей и преодоления трудностей, грамотно решать педагогические проблемы. Реализация данной программы позволит решить следующие задачи: - ознакомление студентов с основными направлениями развития психо-логического и педагогического знания; - овладение понятийным аппаратом, описывающим познавательную, эмоционально-волевую, мотивационную и регуляционную сферы психического, проблемы личности, мышления, общения и деятельности, образования, самообразования и саморазвития; - приобретение опыта анализа проблемных учебных и профессиональных ситуаций, организации межличностного общения и взаимодействия, принятия управленческих решений, реализации деятельности и проведения рефлексии; - приобретение опыта учёта психологических особенностей людей в бытовых и производственных отношениях, стилей познавательной и профессиональной деятельности; - усвоение теоретических основ проектирования, организации и осуществления современного образовательного процесса, диагностики его хода и результата; - развитие представлений об основных методах, приёмах и средствах воспи-тания, формировании «базовой культуры личности», проблемах семейного воспитания; - формирование навыков подготовки и проведения основных видов учебных занятий. Требования к уровню подготовки студента, завершившего изучение данной дисциплины. Студенты, завершившие изучение данной дисциплины, должны: Иметь представление: - о предмете изучения и методах психологии и педагогики, о месте психологии и педагогики в системе наук; - об основных отраслях психологии и педагогики; - о роли сознания и бессознательного в регуляции поведения; - о мотивации и психической регуляции поведения и деятельности; - о прогнозировании и регуляции социально-психологического климата в кол-лективе; - о сфере образования РФ; сущности образовательных процессов; законах и закономерностях процессов обучения и воспитания. Знать: - основные категории и понятия психологической и науки; - основные функции психики, ориентироваться в современных проблемах психологической науки; - основы общей и социальной психологии, психологии межличностных отношений, психологии малых групп; - основные категории педагогической науки, владеть инструментарием педагогического анализа и проектирования; - объективные связи обучения, воспитания и развития личности в обра-зовательных процессах и в социуме; - современные образовательные технологии, способы организации учебно-познавательной деятельности, формы и методы контроля качества образования. Уметь: - анализировать учебные и профессиональные проблемные ситуации, прини-мать решения, организовывать деятельность, осуществлять саморефлексию; - использовать простейшие диагностические методики для определения особенностей темперамента, акцентуаций характера, структуры межличностных отношений в группе; прогнозировать социально-психологический климат в коллективе; - выстраивать межличностные отношения и общение в соответствии с психо-лого-педагогическими закономерностями и условиями, в которых происходит общение и выстраиваются отношения, а так же с учётом сформированной системой ценностных ориентаций; - планировать и осуществлять учебно-познавательную деятельность, контро-лировать эту деятельность. Государственный стандарт и программа интегрированного курса 1.Требования государственного стандарта (ГСЭ.Ф.08.) Психология : Предмет, объект и методы психологии. Место психологии в системе наук. История развития психологического знания и основные направления в психологии. Индивид, личность, субъект, индивидуальность. Психика и организм. Психика, поведение и деятельность. Основные функции психики. Развитие психики в процессе онтогенеза и филогенеза. Мозг и психика, Структура психики. Соотношение сознания и бессознательного. Основные психические процессы. Структура сознания. Познавательные процессы. Ощущение. Восприятие. Представление. Воображение. Мышление и интеллект. Творчество. Внимание. Мнемические процессы. Эмоции и чувства. Психическая регуляция поведения и деятельности. Общение и речь. Психология личности. Межличностные отношения. Психология малых групп. Межгрупповые отношения и взаимодействия. Педагогика: Объект, предмет, задачи, функции и методы педагогики. Основные категории педагогики: образование, воспитание, обучение, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая технология, педагогическая задача. Образование как общечеловеческая ценность. Образование как социокультурный феномен и педагогический процесс. Образовательная система России. Цели, содержание, структура непрерывного образования, единство образования и самообразования. Педагогический процесс. Образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения. Воспитание в педагогическом процессе. Общие формы организации учебной деятельности. Урок, лекция, семинарские, практические и лабораторные занятия, диспут, конференция, ситуационное занятие, деловые игры, зачёт, экзамен, факультативные занятия, консультация. Методы, приёмы и средства организации и управления педагогическим процессом. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности. Управление образовательными системами. 2. Программа учебного курса Часть I . Психология Тема 1. Общая характеристика психологической науки. Объект, предмет и задачи психологии. Место психологии в системе наук. Общие представления о психологии управления. Методы исследования в психологии. История развития психологической науки. Основные направления психологии. Развитие отечественной психологии. Тема 2. Основные функции психики. Развитие психики в процессе онтогенеза и филогенеза. Понятие о сознании. Структура сознания. Соотношение сознания и бессознательного. Физиологические механизмы психической деятельности. Взаимосвязь биологических и социальных факторов в психическом развитии. Тема 3. Психология деятельности. Психика, поведение, деятельность. Деятельность: понятие, структура, характеристика. Действия и операции. Потребности и мотивы. Соотношение мотивов и сознания. Внутренние и внешние компоненты деятельности. Процессы интериоризации и экстериоризации. Виды и развитие человеческой деятельности. Понятие о ведущем виде деятельности. Сензитивные периоды. Тема 4. Психические процессы. Психика. Условия формирования психических процессов. Познавательные процессы. Общая характеристика познавательных процессов. Ощущения. Рефлекторная природа ощущений. Пороги ощущений. Чувствительность. Явления адаптации, сенсибилизации, синестезии. Восприятие, его характеристика, свойства и классификация. Память, её виды. Характеристика процессов памяти. Мнемические процессы. Понятие о мышлении. Виды мышления. Индивидуальные особенности мышления. Речь и мышление. Мышление и интеллект. Мыслительные операции. Характеристика воображения. Виды воображения. Творчество. Понятие о внимании. Виды внимания. Основные свойства и нарушения внимания. Речь в структуре познавательной деятельности. Функции и виды речи. Общение и речь. Эмоционально-волевые процессы. Виды эмоциональных процессов и состояний. Основные эмоции. Эмоции и личность. Психическая регуляция поведения и деятельности. Понятие о воле. Этапы волевого действия. Развитие воли. Тема 5. Психология личности . Индивид, субъект, личность, индивидуальность. Структура личности. Проблемы психологии личности. Развитие личности. Самосознание личности. «Я-концепция». Понятие о темпераменте. Темперамент и типы высшей нервной деятельности. Психологическая характеристика типов темперамента. Понятие о характере. Черты характера. Акцентуации характера. Направленность личности. Задатки и способности. Развитие способностей. Тема 6. Психология взаимоотношений. Понятие о человеческих взаимоотношениях. Общение. Средства и приёмы общения. Коммуникативная компетентность. Группа: определение, признаки, виды групп. Психология малых групп. Прогнозирование и регуляция социально-психологического климата в коллективе. Внутригрупповые отношения. Методы исследования группы. Лидерство и руководство. Массовидные явления психики. Часть II . Педагогика. Тема 1. Педагогика как наука. Основные этапы развития педагогической мысли. Педагогика как общественная наука. Объект, предмет, задачи и функции педагогики. Методы научно-педагогического исследования. Законы и закономерности педагогической науки. Основные категории педагогики: образование, воспитание, обучение, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая технология. Педагогический процесс. Целеполагание в педагогике. Педагогическая задача. Основные этапы развития педагогической науки и практики. Видные представители педагогической науки: Я. А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, А. Дистерверг, К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский. Тема 2. Образование как общечеловеческая ценность. Образование как социокультурный феномен и педагогический процесс. Аксиологический подход к изучению педагогических явлений. Образование – всеобщая форма развития личности и общества. Педагогический идеал и его конкретно-историческое воплощение. Образовательная система Российской Федерации. Концепция модернизации Российского образования до 2010 года. Цели, содержание, структура непрерывного образования. Единство образования и самообразования. Тема 3. Общие основы дидактики. Объект, предмет и задачи дидактики. Процесс обучения: понятие и сущность обучения; характеристика процесса обучения; функции обучения. Современные ди-дактические концепции. Содержание обучения. Стандарты образования. Вариативное образование. Формы организации учебной деятельности. Проверка и оценка результатов обучения. Причины неуспеваемости обучающихся. Тема 4. Воспитание в педагогическом процессе. Воспитание как предмет исследования многих наук. Единство воспитания и жизни, зависимость целей воспитания от состояния и перспектив развития общества. Специфика воспитания и самовоспитания, их единство. Институты воспитания. «Базовая культура личности» как содержание воспитания. Методы, приёмы и средства воспитания. Методы изучения воспитанности. Формирование и развитие человека как личности – основная проблема теории воспитания. Тема 5. Воспитание в семье. Роль школы, семьи и общественности в воспитании детей. Семья как социокультурная среда развития личности. Стили семейного воспитания. Проблемы детской дезадаптации в социуме. Тема 6. Управление образовательными системами. Сущность и основные принципы управления педагогическими системами. Нормативно-правовая основа системы образования Российской Федерации. Закон РФ «Об образовании» о структуре управления образовательными системами. Аттестация, лицензирование и аккредитация образовательных учреждений. Проблемы создания государственно-общественной системы управления образованием. Основные функции управления школой. Взаимодействие социальных институтов в управлении педагогическим процессом. Роль педагогического сообщества, коллектива учебного заведения, родителей, общественных объединений учащихся, студентов в управлении образованием. Часть I Психология Тема 1. Общая характеристика психологической науки План. 1.1. Особенности психологии как науки. 1.2. Место психологии в системе других наук. 1.3. Общие представления о психологии управления. 1.4. Методы исследования в психологии. 1.5. История развития психологической науки. 1.6. Основные направления психологии. 1.7. Развитие отечественной психологии. 1.1. Особенности психологии как науки Психология – одна из основных наук о человеке. Она возникла ещё в Древней Греции на рубеже VII – VI вв. до н.э., когда люди впервые задумались над тем, в чём их отличие от животных, как и почему они воспринимают и понимают окружающий мир и себя в нём, о значении души в процессах познания и самопознания. В переводе с древнегреческого термин ПСИХОЛОГИЯ означает «знание о душе» или «науку о душе». В течение веков предмет психологи и методы исследования «душевной» жизни изменялись. Современная психология изучает факты и закономерности психической жизни, особенности её развития и функционирования. Таким образом, психологию можно определить как науку, изучающую «психику в её развитии в животном мире, в происхождении и развитии человечества, в развитии каждого человека и проявлении в различных видах его деятельности» 1). Ну, а психика – это «системное свойство высокоорганизованной материи, проявляющееся в специфическом отражении субъектом объективной реальности, включающим в себя интроектирующее моделирование им этой реальности и регуляцию на основе созданной модели своего поведения и деятельности» 2). Работа психики осуществляется только в процессе активной деятельности человека или животного. Активная деятельность – важнейшее условие развития психики, т.е. её совершенствования и усложнения. Развитие психики связано с развитием нервной системы, мозга. Чем более высокий уровень развития нервной системы, чем сформированней мозг, тем большими способностями обладает психика, тем более она развита. Наиболее высокого, полного уровня развития психика достигает у человека. Любая наука начинается из некоторого житейского, эмпирического опыта людей. У каждого из нас есть запас житейских психологических знаний . Это позволяет нам в большей или меньшей степени понимать другого человека, влиять на его поведение, предсказывать поступки и многое другое. Человек, лишённый житейских психологических знаний и опыта, воспринимается наивным и очень часто оказывается в сложных ситуациях. Но, как бы ни были разнообразны житейские психологические знания, они характеризуются ограниченностью задач, ситуативностью и бессистемностью. Житейские психологические знания носят в основном интуитивный характер. _____________________________________________________________________________________________________1) Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / Под ред. П.И.Пидкасистого. – Ростов н/Д., 1998. – С. 368. 2) Там же. – С. 366. Для более развитых в психологическом плане людей житейские психологические знания дополняются системными наблюдениями, размышлениями, обобщениями. А это уже начало научного подхода. Отличие научной психологии от житейской в том, как и на основе чего делаются заключения и выводы. В житейской психологии они строятся на фиксировании отдельных фактов, стереотипных взглядах и убеждениях. Из-за этого они часто отрывочны, случайны, нередко противоречат друг другу. Научная психология основывается на строгих, полученных в ходе специальных исследований и неоднократно проверенных фактах, которые логически систематизируются и объясняются в специальных научных теориях. Теории позволяют выдвигать предположения, строить гипотезы обо всё более сложных и скрытых от непосредственного наблюдения фактах и тем самым всё глубже познавать психику человека и животных. Помимо житейской и научной психологии выделяют ещё так называемую практическую психологию . Практической психологией называют методы, средства и приёмы практического воздействия на психику человека и через неё – на его поведение. Любая наука характеризуется тем, какую область действительности она исследует. Биология исследует явления жизни; химия – изучает вещества, их свойства, строение, превращения одних веществ в другие; обществознание – явления общественной жизни и т.д. Область действительности, которую исследует та или иная наука называется объектом науки . Ответ на вопрос, что является объектом психологии – неоднозначен. Это – человек, но есть психология животных. Может быть индивид, но есть психология социальных групп и т.д. Обычно в учебной литературе выделяют предмет психологии. Под предметом понимается способ видения объекта с позиции данной науки. Изучение сущности и закономерностей развития психики человека и животных и составляет предмет научной психологии. Исследованием психики животных занимается специальная отрасль психологии – зоопсихология. Для нас, специалистов системы управления, актуальным является изучение психологии человека . Сущностным содержанием психологии, её ведущими задачами является изучение психических явлений . К разряду психических явлений, объединяемых термином психика, относят четыре группы явлений, которые включают в себя: психические процессы, психические состояния, психические свойства человека и так называемые массовидные (массовые) явления психики. Психические процессы включают в себя: ощущения, восприятие, память, мышление, воображение, внимание и речь человека. С помощью этих процессов человек познаёт себя и окружающий мир. Поэтому они называются познавательными или когнитивными процессами. Психические состояния характеризуют те внутренние переживания, которые имеются у человека в данный момент времени. К ним относятся эмоции, состояние внимания, различного рода переживания и т.д., возникающие у человека в процессе удовлетворения его потребностей, преодоления препятствий на пути к достижению цели. Психические свойства называют также индивидуальными или личностными свойствами человека. Они представляют более или менее устойчивые психологические особенности человека, которые остаются с ним на протяжении долгих лет жизни, проявляются в его поведении и отличают данного человека от других. Это, например, темперамент, характер, воля, способности, потребности, мотивы и т.п. Массовидные (массовые) явления психики относятся не к отдельному человеку, а к группе людей. Это, например, общественное мнение, коллективное переживание, паника, подражание и т.д. Массовидные явления психики изучаются социальной психологией. Методологической основой психологии служит философия. В соответствии с этим выделяют три важнейших методологических принципов психологии – принцип детерминизма , принцип системности и принцип развития . Принцип детерминизма подразумевает, что все психические явления связаны по закону причинно-следственных отношений. Эти связи могут объясняться разными основаниями, что находит своё отражение в различных психологических теориях, направлениях, школах. Принцип системности описывает и объясняет основные виды связи между различными сторонами психики, сферами психического. Он предполагает, что отдельные психические явления внутренне связаны между собой, образуя целостность и приобретая благодаря этому новые свойства. Принцип развития говорит о том, что психика развивается, поэтому наиболее адекватным способом её изучения является изучение закономерностей этого развития, его видов и стадий. 1.2. Место психологии в системе других наук Психология как наука выросла из философии, нашла объяснение многим процессам и явлениям в естествознании, в частности в физиологии высшей нервной деятельности. Как уже было сказано, философия является методологической основой психологии. Основные философские категории и понятия находят своё отражение в психологии. Влияние философии на психологию находим уже в античный период. Так, в III веке до н.э. произошло изменение философских взглядов, связанное с тем, что в центре познания оказались не общие законы природы и общества, а человек, как существо, принципиально отличающееся от других живых организмов. Это привело к появлению новых проблем и в психологии, возникновению вопросов о природе души человека. Гиппократ и Аристотель одними из первых связали психологию с естествознанием. В дальнейшем, в период эллинизма, эта связь была упрочена в работах Галена, а в средневековье в исследованиях многих арабских мыслителей, которые являлись не только философами и психологами, но и врачами. К ним относятся Ибн Сина, Ибн аль-Хайсам и другие. Наиболее активно связь психологии с естественными науками, в частности с биологией, физиологией, медициной – проявляется во второй половине XIX в. и первой половине XX в. в связи с открытиями Ч. Дарвина, работами русских физиологов: И.М.Сеченова, В.М.Бехтерева, И.П.Павлова, А.А.Ухтомского. В работах многих психологов чётко пролеживается связь с этнографией, социологией, культурологией, искусствоведением, языкознанием, логикой, математикой, менежментом и другими теоретическими и практическими направ-лениями различных областей знания. Очевидна связь психологии с педагогикой. Ни одна педагогическая система, технология, даже педагогический приём не могут быть разработаны и внедрены в практику без учёта психологических закономерностей, особенностей психического развития детей (или иного контингента), их возраста, потребностей и мотивов. Анализ исторического пути развития психологии показывает, что её уникальность и ценность как науки заключается именно в межпредметном характере, в том, что она строится и как естественная наука (объективная и экспериментальная), и, в тоже время, как гуманитарная, так как в её проблематику входят вопросы нравственного развития, становления мировоззрения, ценностных ориентаций человека. В данном пособии преимущественно будут рассматриваться вопросы, относящиеся к общей психологии . Общая психология может рассматриваться как основа, фундамент многочисленных её отраслей , которые являются следствием развития взаимосвязи психологии с другими науками. Укажем некоторые из них: - педагогическая психология, - возрастная психология, - социальная психология, - пенитенциарная (исправительная) психология, - этнопсихология, - медицинская психология, - психология пожилого возраста, - психология управления, - психология труда, - бизнес-психология, - юридическая психология, - зоопсихология, - парапсихология и другие отрасли. Для вас, как специалистов системы управления, несомненный интерес будет представлять психология управления . Этой отрасли психологической науки будет посвящён отдельный учебный курс. Мы же кратко познакомимся с общими представлениями о психологии управления. 1.3. Общие представления о психологии управления История возникновения теории управления уходит своими корнями в прошлое. Ещё за тысячу лет до новой эры в Египте формировались основы новой науки об управлении. В частности, признавалась необходимость планирования, организации и контроля, централизации процессов управления. В XIX в. отмечался рост исследований и работ, особенно в Англии, по проблемам управления, в которых закладываются основы менежмента. Однако только в XX веке понятие о менежменте выходит на уровень научной теории и практики управления. Сегодня можно отметить две основные концепции менежмента, определившие в итоге Западную (преимущественно Северо-американскую) и японскую модели управления. Для первой характерна ориентация на конечный результат, для второй – опора на человеческий фактор. В основу японского подхода положены идеи самоуправления и самоконтроля; упор делается на поощрение способностей работников и стимулирование их развития , партнёрство и сотрудничество, взаимопомощь, формирование у работников приверженности философии «корпоративного духа», т.е. на воспитании у них чувства патриотизма по отношению к компании, в которой они трудятся, преданности её целям. В центре внимания – забота о моральном состоянии работников. Таким образом, на сегодня есть все основания говорить о формировании психологии управления как достаточно самостоятельного научного направления. Объектом изучения в психологии управления выступают люди, входящие в финансовом и юридическом отношениях в самостоятельные организации, деятельность которых подчинена общественно полезным целям, а критериями их эффективности служат прибыльность, материальное и моральное благополучие их членов. Соответственно предметом изучения – выступают факторы, обусловливающие эффективность деятельности руководителей (менеджеров), особенности принятия индивидуальных и групповых решений, лидерства, мотивации и стимулирования труда, норм и ценностей и многое другое. В предмет изучения психологии управления также входят как традиционные социально-психологические явления (например, морально-психологический климат, формы общения), так и вопросы психологии труда (анализ трудовой деятельности, функциональные психические состояния, организация рабочего места, психологические основы качества, надёжности и бездефектности труда), общей психологии (теории деятельности, личности, развития) и других прикладных направлений психологии. 1.4. Методы исследования в психологии Под методами исследования понимаются способы решения научно-исследовательских задач. Каждая наука характеризуется комплексом различных методов, которые позволяют проводить научные исследования, использовать научные знания в практической деятельности. В научном исследовании обычно выделяют три группы методов : 1) эмпирического исследования; 2) теоретического исследования; 3) статистические и математические методы. Основная задача эмпирического исследования – накопление фактов об исследуемом явлении. К эмпирическим методам исследования относят методы наблюдения, опроса, изучения продуктов деятельности, эксперимента, психо-диагностические методы. Наблюдение – это целенаправленное восприятие какого-либо явления, в процессе которого исследователь получает конкретный фактический материал. Различают несколько видов наблюдений: включённое и невключённое; непосред-ственное и опосредованное; сплошное и выборочное и др. Кроме того, выделяют самонаблюдение (интроспекцию) и наблюдение со стороны . Научное наблюдение характеризуется: - преднамеренностью; - целенаправленностью; - избирательностью; - планомерностью; - систематичностью. При всём разнообразии и доступности метода наблюдения, его возможности ограничены. Он позволяет обнаружить лишь внешние стороны психических явлений, страдает субъективизмом. Поэтому наблюдение часто дополняется методами опроса и изучения продуктов деятельности. К методам опроса относятся: беседа, интервью, анкетирование . Изучение продуктов деятельности – этот метод основан на анализе написанных текстов (например, школьных сочинений), рисунков, различных изделий. Психодиагностические методы выявляют и измеряют индивидуальные психологические особенности человека, позволяют определить различия между людьми. В психодиагностике широко применяются различные психологические тесты . Наиболее объективным методом психологического исследования является эксперимент. Различают два основных вида эксперимента: лабораторный и естественный. Лабораторный эксперимент проводится в помещении, специально приспособленном для проведения опыта, осуществления контроля за всеми воздействиями на испытуемого и регистрации его ответов и действий. Естественный эксперимент предполагает проведение исследования под контролем экспериментатора, но в естественных условиях. Лабораторный и естественный эксперименты могут быть констатирующими и формирующими. Констатирующий эксперимент выявляет факты и закономерности, отвечающие реальным условиям пребывания и деятельности человека. Формирующий эксперимент выявляет условия, закономерности, психологические механизмы развития определённых психических процессов и свойств путём их активного формирования через создание соответствующих условий. В ходе психологического исследования могут изучаться одни и те же люди только один раз. Такой способ исследования называется методом срезов . Если исследователи хотят понять, как развивается тот или иной психический процесс, свойство или состояние одних и тех же людей в течение многих лет, применяется лонгитюдный метод. В группе методов теоретического исследования в первую очередь выделяют изучение научной литературы, отбор информации, соответствующей проблематике проводимого научного исследования. При этом возможно: - составление библиографии по исследуемой проблеме; - аннотирование; - конспектирование; - реферирование; - цитирование. Работа с различными источниками информации обычно предваряет любое научное исследование. К завершающим этапам научного исследования относят статистические и математические методы. Они направлены на систематизацию и классификацию данных, полученных эмпирическим путём (составление таблиц, графиков, диаграмм и т.д.), а также их математическую обработку. Статистические и математические методы дают основание для обобщающих выводов, подтверждения или опровержения выдвинутых гипотез, определения закономерностей, построения научных теорий. Таким образом, методы психологического исследования, с одной стороны, способствуют накоплению новых научных знаний, открытию закономерностей, построению научных теорий, с другой – направлены на решение практических вопросов. При решении практических вопросов психолог использует методы консультационной, развивающей и психокоррекционной работы. 1.5. История развития психологической науки Психология как наука прошла длительный путь своего развития. Вопросы о природе человека, о том, что отличает его от других живых существ, волновали людей с самого начала истории человечества. Первоначально возникло представление о том, что в теле человека существует нечто, позволяющее ему понимать то, что он видит и слышит, даёт возможность думать и чувствовать, добиваться намеченной цели, владеть собой. Это «нечто» назвали душой . В этот период представления о душе основывались на многочисленных мифах и легендах, первоначальных религиозных верованиях, связывающих душу с определёнными живыми существами (тотемами). Это был первый – донаучный этап развития психологии, который продолжался примерно доVII – VI вв. до н.э. Второй, научный (философский) этап начинается на рубеже VII – VI вв. до н.э. Психология в этот период развивалась в рамках философии. Практически все древние философы пытались выразить с помощью термина «душа » главное и сущестное начало любого предмета живой, а иногда и неживой природы, рассматривая душу как причину жизни и познания. Вопрос о природе души решался философами в зависимости от принадлежности их к материалистическому или идеалистическому лагерю. Так Демокрит (V – VI вв. до н.э.) считал, что душа – это материальное вещество, состоящее из атомов огня. Благодаря взаимодействию атомов души с атомами воздуха или атомами непосредственно «истекающими» от предметов, человек получает ощущения и восприятие внешнего мира. Более сложное представление о душе развил Аристотель (IV в. до н.э.). Он отрицал представление о душе как о веществе. Для определения природы души Аристотель использовал сложную философскую категорию «энтелехия ». Он, в своём трактате «О душе», писал: «Душа необходимо есть сущность в смысле формы естественного тела, обладающего в возможности жизнью. Сущность же есть энтелехия; стало быть, душа есть энтелехия такого тела» 3). Следовательно, душа, по Аристотелю, – есть сущность живого тела. Главная функция души заключается в реализации биологического существования организма. Представляют интерес взгляды Сократа (V в. до н.э.) и его ученика Платона (V – IV вв. до н.э.)4). С их точки зрения душа существует наряду с телом независимо от него. Душа – начало незримое, возвышенное, божественное, вечное. Тело – начало зримое, низменное, преходящее, тленное. По своему божественному происхождению душа призвана управлять телом, направлять жизнь человека. Но душа и тело находятся в сложных взаимоотношениях друг с другом. Тело подвержено различным желаниям и страстям, недугам, страхам, соблазнам. Из своего представления о душе и теле Сократ и Платон делают этические выводы : поскольку душа – самое высокое, что есть в человеке, он должен заботиться о её здоровье больше, чем о здоровье тела. При смерти душа расстается с телом, и в зависимости от того, какой образ жизни вёл человек, его душа либо попадает в идеальный мир, либо, отягощённая телесными элементами, будет блуждать вблизи Земли. Таким образом, психология возникла в рамках философской мысли как наука о душе . Одним из главных вопросов, который волновал философов, размышлявших над сущностью человеческой, была проблема связи души и тела. Многие века господствовала точка зрения, что природа души и тела совершенно различна, считалось, что душа может оказывать влияние на тело, но не наоборот. В эпоху Средневековья душа стала предметом изучения богословия, что значительно сужало возможности её научного исследования. Поэтому, хотя формально в то время предмет психологической науки не изменялся, фактически в область исследования стало входить изучение видов активности тела и особенностей познания, прежде всего чувственного познания мира. В Новое время психология, как и другие науки, избавляется от диктата богословия. В XVII – XVIII веках активно развивается естествознание. Понятие «душа » начинает ассоциироваться с понятием «сознание ». Сознание включало в себя мысли, чувства, потребности, желания – всё то, что человек находит, думая о себе, обращая взгляд внутрь себя. Отсюда возник очень важный вопрос, как и под влиянием чего формируется сознание человека? Известный английский философ и педагог Джон Локк (вторая половина VII века) считал, что в сознании нет ничего того, чего бы не было в ощущениях. А ощущения возникают в результате воздействия внешних факторов на органы чувств. Сознание новорождённого ребёнка Дж. Локк рассматривал как «чистую доску» (tabula rasa), на которой «жизнь оставляет свои письмена». В XIX веке развитие естественных наук привело к пониманию ценности знания, полученного экспериментальным путём. Это не могло не отразиться на развитии психологии. В 1879 году в городе Лейпциге немецкий физиолог Вильгельм Вунд открывает первую в мире экспериментальную психологическую лабораторию. Этим, как принято считать, начинается третий этап в развитии психологии – она становится само-стоятельной наукой. 3) Аристотель. Соч. в 4 т. Т. 1. М.,1975. – С 395. 4) Сократ за свою жизнь не написал ни одной строчки. Он был философом, который проповедовал свои взгляды устно,в форме бесед. В 20-летнем возрасте Платон встретил Сократа, и оставался его учеником до смерти Сократа. Впоследствии все произведения Платона были написаны в форме диалогов, где главное действующее лицо – Сократ. В.Вунд и его коллеги считали, что для изучении сознания это сложное явление необходимо разделить на отдельные элементы: ощущения, образы, чувства и выявить отношение между ними. Данная теория получила название структурализма . В конце XIX , начале XX веков появляется ещё одно направление в психологии – функционализм . Его представители: Гальтон, Джеймс, Дьюи и др. Они основы-вались на эволюционной теории Ч.Дарвина и считали, что роль сознания заключена в приспособлении человека к окружающему миру. Поэтому главное для психологов понять. Как сознание помогает человеку приспосабливаться к окружающему миру, решать жизненные задачи. Открытия российских учёных: И.М.Сеченова, В.М.Бехтерева, И.П.Павлова, А.А.Ухтомского в области физиологии вышей нервной деятельности послужили основой развития рефлексологии – нового научного направления в психологии. В начале XX века возникли два направления, совершившие переворот в психологической науке. Одно из них – бихевиаризм. Оно обратилось к изучению внешнего поведения. Другое – психоанализ , которое основывалось на изучении бессознательных процессов. 1.6. Основные направления психологии В XX веке психологическая наука продолжала своё активное развитие. Появлялись новые направления, школы. В связи с этим некоторые исследователи выделяют в развитии психологи ещё два этапа: четвёртый – первая половина XX века и пятый – вторая его половина. Наиболее важными направлениями психологии, возникшими в XX веке являются: бихевиаризм, гештальтпсихология, глубинная психология (психоанализ), гуманистическая психология, когнитивная психология. Бихевиаризм В основе названия английский термин «behavior» – поведение. Методология бихевиористской концепции была заложена американским психологом Д.Уотсоном (1913 г.). Экспериментальные исследования были проведены несколько раньше тоже американцем – Э.Торндайком. На развитие бихевиоризма большое влияние оказало учение русских физиологов И.П.Павлова и В.М.Бехтерева о природе рефлексов . Учёные бихевиористы считали, что сознание человека, его мысли и чувства, переживания – слишком субъективны и не могут быть зарегистрированы объективными средствами, а потому не подлежат исследованию. Изучать можно лишь то, что можно наблюдать и фиксировать. А наблюдать можно поведение. Таким образом, психология ими стала пониматься, как наука о поведении. Гештальтпсихология Это направление психологической науки возникло в начале 20-х годов прошлого века в Германии. Название происходит от немецкого слова «Gestalt» – форма, образ, структура. Психика, считали представители этого направления, должна изучаться с точки зрения целостных структур – гештальтов. Основные свойства гештальта нельзя понять путём суммирования свойств отдельных его частей. Целое не сводимо к сумме отдельных его частей. В то же время свойства отдельных частей определяются свойствами целого. Глубинная психология (психоанализ) Основателем этого направления стал австрийский врач-психиатр и психолог Зигмунд Фрейд. Он предложил концепцию, согласно которой: 1. Психическое существует как сознательное, предсознательное и бессознательное. Психическое организовано в личностную структуру: «Ид (оно) – Эго (я) – Супер-эго (сверх-я)». «Ид» включает психические формы, которые никогда не были сознательными, а также формы, вытесненные из сознания. Вытесненный материал способен влиять на психическую деятельность. «Ид» – резервуар психической энергии. «Эго» – психика, связанная с внешним миром. «Эго» развивается из «Ид» по мере становления личности. «Эго» управляет «Ид» в отношении приемлемости удовлет-ворения потребностей. «Супр-эго» развивается из «Эго». «Супер-эго» осуществляет цензуру поведения и мыслей, обеспечивает хранение социальных норм через функциональные механизмы совести, самонаблюдения и формирование идеалов. 2. Существует психическая энергия, которая реализуется в личностной структуре. Существуют побуждающие силы удовлетворения потребностей – энергия либидо и агрессивная энергия . Функциональные механизмы личностной структуры стремятся обеспечить динамическое энергетическое равновесие и перераспределение психической энергии на цели духовной и интеллектуальной жизни. Сон и сновидения выступают как факторы, способствующие сохранению энергетического равновесия. Факторами нарушения энергетического равновесия являются: - тревожность , вызванная неудовлетворённой потребностью; - фиксация , означающая удовлетворение потребности способом, не соответствую- щим стадии психосексуального развития. Психоаналитическая концепция стала знаменательным событием в мировой науке. Её развитие связано с такими именами как: К.Юнг (коллективное бессознательное), А.Адлер (индивидуальная психология) и др. В наше время психоаналитичекая концепция остаётся одной из основных в психологии личности, а психоанализ – одним из основных методов психиотрии. Гуманистическая психология Возникла в 60-е годы XX столетия. Наиболее известные представители К.Роджерс и А.Маслоу. Гуманистическая психология основывается на вере в творческие возможности и силы каждого человека. Принципиальным считается утверждение о том, что человек способен сам сознательно выбирать свою судьбу и строить свою жизнь. Когнитивная психология Возникновение и развитие этого направления связано со становлением и бурным развитием компьютерной техники , выходом на доминирующие позиции кибернетики как науки об общих закономерностях процессов управления и передачи информации . Когнитивная психология рассматривает зависимость поведения человека от имеющихся у него в сознании познавательных схем, так называемых, когнитивных карт , которые позволяют ему воспринимать и понимать окружающий мир, выбирать способы адекватного поведения в нём. Это направление в настоящее время активно развивается, несмотря на некоторые противоречия, связанные с отождествлением мозга человека с машиной, упрощая тем самым, сложный и многообразный внутренний мир человека. 1.7. Развитие отечественной психологии Развитие отечественной психологии, так же как и мировой, первоначально осуществлялось по двум основным направлениям: - философско-религиозному; - естественно-научному. Представители философско-религиозного направления (Н.Я.Грот, Л.М.Лопатин, Н.О.Лосский и др.) считали, что основным предметом психологии является душа и её действие, а в качестве основного метода выделяли интроспекцию . Второе направление связано с идеями объективно-экспериментального исследования человеческой психики. Его представители – выдающиеся русские физиологи: И.М.Сеченов, В.М.Бехтерев, И.П.Павлов, А.А.Ухтомский. Их идеи, как об этом уже говорилось, легли в основу рефлексологии – научного направления, основоположником которого был В.М.Бехтерев. В качестве предмета психологии стали рассматривать рефлексы, протекающие в коре головного мозга. Физиологический подход к объяснению психических явлений доминировал в российской психологии до второй половины XX века. Но в это же время возникали и развивались другие направления, появлялись целые школы, внесшие существенный вклад в мировую психологию. Среди выдающихся достижений отечественной психологической науки первой половины прошлого века нужно выделить культурно-историческую концепцию. Основателем этой концепции был Л.С.Выготский. Психика человека, с точки зрения Л.С.Выготского, имеет культурно-исторический характер. Ребёнок может стать человеком только в совместной деятельности со взрослыми. Психическое развитие ребёнка – это, прежде всего, процесс его культурного развития, овладения и присвоения культурно заданных средств действия с предметами, овладение собой, своей психической деятельностью, в результате чего развиваются собственно человеческие высшие психические функции и формируется личность. Высшие психические функции: логическая память, понятийное мышление, произвольное внимание – первоначально возникают во внешней предметной деятельности. Затем она переходит во внутренний психический план, становясь содержанием психического развития. Культурно-иторическая концепция Л.С.Выготского нашла своё развитие в теории деятельности, разработанной А.Н.Леонтьевым. Большое значение для развития психологической науки сыграли также открытия российских учёных: - единство сознания и деятельности – С.Л.Рубинштейна; - психологи индивидуальных различий – Б.М.Теплова, В.Д.Небылицина, В.С.Мер-лина; - психология отношений – В.Н.Мясищева и многие другие открытия. Вопросы для самоконтроля: 1. Как изменялась взаимосвязь психологии с другими науками? 2. Как взаимосвязаны теория и практика менежмента с психологией? 3. В чём отличие научного наблюдения от обыденного, житейского? 4. Какие преимущества имеет метод наблюдения? В чём его недостатки? 5. Какие виды эксперимента используют в психологических исследованиях? Что общего между ними и в чём специфика каждого из них? 6. Какими методами психологического исследования и в каких ситуациях может воспользоваться руководитель в своей практической деятельности? 7. Какие основные научные направления развития психологии можно выделить? 8. В чём сущность взглядов Л.С.Выготского на развитие личности? Тема 2. Основные функции психики План. 2.1. Развитие психики в процессе филогенеза. 2.2. Сознание человека. 2.3. Сознание и бессознательное. 2.4. Физиологические механизмы психической деятельности. 2.5. Взаимосвязь биологических и социальных факторов в психичес- ком развитии. 2.1. Развитие психики в процессе филогенеза Психика – это системное свойство высокоорганизованной материи – мозга. Развитие психики связано с развитием нервной системы. Поэтому из 5-ти царств живой природы: вирусы, дробянки (бактерии), грибы, растения, животные – только в царстве животных можно говорить о появлении психических явлений . Первые признаки психических явлений в животном мире проявляются уже у низших животных в форме чувствительности . Физиологической основой чувстви-тельности является раздражимость , т.е. способность живых организмов восприни-мать внешние, биологически значимые воздействия – раздражители . Низшие животные реагируют только на отдельные свойства окружающей среды, т. е. обладают элементарной чувствительностью . С появлением и развитием нервной системы поведение усложняется. Его уже можно назвать инстинктивным . Инстинкты – это врождённые, наследственно закреплённые акты поведения, направленные на удовлетворение биологических потребностей. Инстинкты – это совокупность взаимосвязанных безусловных рефлексов . Рефлексом называется ответная реакция организма на раздражение рецепторов, осуществляемая при участии нервной системы . Инстинктивное поведение очень важно, поскольку оно обеспечивает возможность выживания организмов с самых первых моментов жизни. Инстинкты могут быть достаточно простыми (например, сосательные движения младенцев после рождения или следование утёнка /гусёнка/ после вылупления из яйца за первым движущимся объектом, который попадает в поле их зрения) или очень сложными (например, поведение пчёл и муравьёв). Но во всех случаях они осуществляются на неосознанном уровне и целесообразны только в стабильных условиях. В изменившихся условиях инстинкты продолжают «работать», но инстинктивная деятельность в этом случае может оказаться бесполезной или даже вредной (например, если в поле зрения новорождённого утёнка /гусёнка/ попадёт не мама-утка, а другой движущийся предмет, то новорождённый будет ориентироваться на этот предмет). Поэтому в эволюционном развитии животных на определённом этапе можно говорить о появлении так называемых приобретённых формах поведения . Приобретённые формы поведения формируются в процессе жизни в результате «накопления» собственного опыта. Одной из важнейших форм приобретённого поведения являются навыки . Навыки – это способы поведения, формирующиеся в результате научения и закрепленные путём упражнений и повторений . Они проявляются автоматически, без сознательной регуляции и контроля. Чем выше живой организм находится на эволюционной лестнице, чем сложнее условия его жизни, тем более сложные по своему характеру у него формируются навыки. Навыки бывают двух типов . Для формирования навыков первого типа : условных рефлексов и оперантного реагирования (поведения) – не требуется развитого сознания. Навыки второго типа обеспечиваются сознательной выработкой способа поведения путём учёбы с последующей автоматизацией первоначально сознательно осуществляемых и контролируемых действий (например, навык письма, чтения и т.п.). Такие навыки характерны только для человека . Их выработка требует определённого уровня развития интеллекта . Особенностью такого навыка является то, что автома-тизированные действия можно вновь начать контролировать (например, в случае затруднения при письме мы останавливаемся, чтобы вспомнить правила право-писания). Интеллектуальное поведение, в своих начальных проявлениях, свойственно уже высокоорганизованным животным. Однако «разумное» поведение животных, при всей своей сложности, направлено главным образом на решение конкретных задач, связанных с удовлетворением биологических потребностей, носит конкретный, предметно-двигательный характер. Животные (даже высшие приматы) не способны к обобщениям, пониманию причинно-следственных связей. Это становится возможным на следующей ступени развития психики – сознания человека . 2.2. Сознание человека Психика человека – это высший уровень эволюционного развития психики. Человеческой психике присуще многое из того, что характеризует психику животных. Но важнейшей особенностью человека является то, что он обладает сознанием. Человек способен осознавать то, что совершается вокруг, что происходит с ним, что он делает, то есть своё поведение. Сознание позволяет человеку познать мир, понять даже то, что нельзя увидеть (например, атом, космос и т.д.). Оно позволяет на основе обобщения наблюдаемых фактов делать заключения и выводы. Особая форма сознания – самосознание . Самосознание позволяет человеку выделить себя, своё «Я» из окружения, думать о себе, своих качествах, способностях, относиться к себе, переживать по поводу себя. Человек может пытаться разобраться в себе, изменить себя, заниматься саморазвитием и самовоспитанием . Изучая структуру индивидуального сознания , А.Н.Леонтьев выделил три его составляющие – чувственную ткань сознания, значение, личностный смысл . Чувственная ткань сознания – это переживание чувства реальности, которое возникает в результате восприятия конкретных образов реальности или воспоминаний о них . Образы эти различаются по чувственному тону, степени ясности, большей или меньшей устойчивости. Благодаря чувственному восприятию, мир выступает для субъекта как существующий не в сознании, а вне его сознания, как объективная действительность и объект деятельности. Значение – это общее содержание слов, схем, чертежей и т.д., которое понятно всем людям, говорящим на одном языке, принадлежащим к одной или близкой культуре, прошедшим сходный исторический путь . В значениях обобщается и сохраняется опыт человечества для последующих поколений. Универсальным «языком» значений является язык танца, музыки, живописи, архитектуры. Но, преломляясь в индивидуальном сознании, значения приобретают особый индивидуальный смысл (например, оценка «5» – это показатель знаний; символ превосходства над другими; способ добиться похвалы от родителей и т.п.). То содержание, которое приобретает значение лично для каждого человека, называется личностным смыслом. Личностный смысл отражает субъективную значимость тех или иных событий, явлений действительности, их отношение к интересам, потреб-ностям и мотивам человека. Несовпадение личностных смыслов создаёт трудности понимания. Случаи непонимания людьми друг друга, возникающие из-за того, что одно и то же событие, явление, фраза и т.п. имеют для них разный личностный смысл, получило название смыслового барьера . 2.3. Сознание и бессознательное Сознание следует отличать от осознаваемости предметов и явлений. В каждый данный момент осознаётся то, на что направлено основное внимание. Но, помимо осознаваемого, сознание содержит то, что не осознаётся, но может быть осознано при определённых условиях. Явления нашей психики, которые не осознаются, но могут быть в любой момент осознаны, называются предсознательными . Так, например, та или иная деятельность может осуществляться автоматически и сознательно не контролироваться. Однако в определённой ситуации мы можем взять под контроль сознания наши действия, сверить их с образцом, скорректировать. Вместе с тем, многие наши переживания, отношения, чувства мы не можем осознать или осознаём неправильно. Почти как в стихотворении: Я – русский сам, и что я знаю? Я падаю. Я в небо рвусь. Я сам себя не понимаю, А сам я – вылитая Русь! И.Северянин /1929 г./ Однако они воздействуют наше поведение, нашу деятельность. Эти явления называют бессознательными . Таким образом, можно сказать, что бессознательное – это значительная часть психики, которая включает все характерные для человека психические явления: ощущения, восприятие, память, мышление, воображение, речь, черты характера, способности, потребности, мотивы, межличностные отношения и т.п. Эти явления могут быть и сознательными. Но в отличие от сознания факт участия бессознательного в регуляции поведения человек не осознаёт, а часто активно не признаёт, отрицает и ничего определённого об этом сказать не может. С точки зрения З.Фрейда, сознание и бессознательное находятся в конфликте. Бессознательное проявляется в сновидениях, оговорках, шутках, внешне немотивированных или ложно мотивированных поступках и т.п. Современная психология отмечает, что к области бессознательного могут относиться: - бессознательная установка, то есть готовность и предрасположенность действо- вать в соответствии с ожидаемыми условиями и результатами; - восприятие сигналов, уровень которых находится как бы за пределами наших ор- ганов чувств (например, так называемый 36-й кадр). Многие современные учёные склонны считать, что между сознанием и бессозна-тельным нет непреодолимого противоречия и конфликта. Сознание и бессознательное являются составляющими психики человека и их следует рассматривать как часть сознания. 2.4. Физиологические механизмы психической деятельности Итак, как мы уже знаем, возникновение и развитие психики обеспечивается развитием нервной системы и особенно головного мозга. В структуре нервной системы человека выделяют: - центральную , включающую головной и спинной мозг; - переферическую – сеть нервных проводников, передающих сигналы головного мозга во все отделы тела. Основной элемент нервной системы – нервная клетка (нейрон ). Она воспринимает раздражения, поступающие к ней по коротким разветвлённым отросткам – дендритам , перерабатывает их, а затем по длинному отростку – аксону – передаёт другим нервным клеткам или рабочим органам. Рис. 1 . Нервная клетка (нейрон) – основной элемент нервной системы Нервная система имеет множество функций. Она способствует поддержанию постоянства внутренней среды организма, взаимодействию всех его органов и систем, позволяя ему действовать как единое целое. Важнейшей функцией нервной системы является обеспечение деятельности психики и поведения живого существа. Психика – свойство высокоорганизованного мозга. Чем более развит мозг, тем сложнее и разнообразнее психическая деятельность. Особое значение при этом играет развитие коры больших полушарий головного мозга. Развитие мозга человека, развитие больших полушарий происходило в процессе филогенеза. Важную роль в развитии головного мозга играли членораздельная речь и трудовая деятельность, способствующая развитию руки. Поэтому в коре больших полушарий человека значительное место занимают клетки, связанные с речью и кистью руки. Отечественный психолог А.Р.Лурия установил, что для осуществления полноценной психической деятельности необходимо взаимодействие трёх основных блоков (аппаратов) головного мозга: энергетического блока; блока приёма, пере-работки и хранения информации; блока программирования, регуляции и контроля деятельности. Повреждение или недоразвитие любого из этих блоков, а также отдельных областей и зон головного мозга влечёт за собой множественные функциональные нарушения. Полушария головного мозга имеют функциональные различия. Одно выполняет ведущую (доминантную) роль, другое – подчинённую. То, какое полушарие является доминирующим, связано с развитием рук человека. У тех, кто лучше действует правой рукой («правшей»), доминирует левое полушарие и наоборт – у «левшей» доминирует правое полушарие. Левое полушарие называют «рациональным». С ним связано развитие речи, логического мышления, способность сознания к анализу и синтезу. Правое – образное, эмоциональное. Оно воспринимает множественную информацию вместе, как единое целое. Поэтому правому полушарию отводится ведущая роль в творчестве, причём не только художественном, но и научном. Многие учёные считают, что вклад каждого полушария в психическую деятельность различен в разные периоды жизни человека. Правое полушарие созревает быстрее левого, поэтому маленькие дети отличаются бурной фантазией, для них характерно образное познание и восприятие мира. Давайте прервёмся от изучения теории и выполним несложное практическое задание (№1). Существуют так называемые тестовые пробы, с помощью которых можно предположить, какое полушарие головного мозга является доминирующим. Для этого выполните прямо сейчас, сидя за столом, несложные упражнения и зафиксируйте результаты их выполнения в таблице: № задания 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Правая рука («П») Левая рука («Л») 1. Возьмите руки «в замок». Посмотрите, большой палец какой руки лежит сверху. Поставьте «+» в соответствующей строке таблицы. 2. Сложите pуки в позе «Наполеона». Определите, предплечье какой руки находится сверху. Поставьте «+» в соответствующей строке таблицы. _ 3. Поаплодируйте. Если какая-либо рука у вас оказывается сверху, поставьте «+» в соответствующей строке таблицы. Если вы держите ладони вертикально, то не ставьте ничего. 4. Нарисуйте окружность. Если вы рисовали против часовой стрелки, ставьте «+» под буквой «Л», если по часовой стрелке, «+» ставите в строке «П». 5. Нарисуйте два квадрата одновременно двумя pyками. Повторите рисунок ещё раз. Если можно определить какая рука рисует квадраты лучше, поставьте «+» в соответствующей строке таблицы. Если все квадраты нарисованы приблизительно одинаково, то «+» не ставьте. 6. Повторите предыдущее задание, рисуя не квадраты, а окружности. _ 7. Поставьте на листе бумаги точку. Затем очень быстрыми движениями старайтесь попасть ручкой в эту точку. Затем снова поставьте точку и повторите «попадания» другой рукой. Определите, где концентрация «попаданий» выше, поставьте «+» в соответствующей строке таблицы. 8. Положите ногу на ногу. Определите какая нога находится сверху. Поставьте «+» в соответствующей строке таблицы. 9. Засеките с помощью секундомера (секундной стрелки) время продолжи-тельностью 20 секунд. С первого мгновения соединяйте поочередно большой палец одной руки с остальными пальцами этой руки и считайте количество касаний. Старайтесь считать быстро, но не пропускайте пальцы. Затем такое же время соединяйте пальцы другой руки и считайте. Поставьте «+» той руке, на которой получилось больше касаний. 10. Подмигните кому-нибудь (можно самому себе). Поставьте «+» тому глазу, который оставался открытым. Подведение итогов: Подсчитайте количество плюсов в обеих строках. Та буква, по которой плюсов получилось меньше , определяет ваше доминирующее полушарие (дело в том, что у человека правое полушарие управляет левой стороной тела, а левое – правым). Если же разница между количеством плюсов в обеих строках не превышает 1-2, то вряд ли с уверенностью можно утверждать, что какое-то из полушарий является доминирующим. И так, если у вас доминирует правое полушарие , значит вы личность более эмоциональная, нежели рациональная. При ведущем левом полушарии – логическое рассуждение и точный расчёт более характерен вашей натуре, чем ориентация на интуицию и эмоции … Отдохнули? Теперь вновь займемся теорией! В основе функционирования нервной системы лежат рефлексы. Рефлекторный характер нервной деятельности обеспечивает: - восприятие воздействий, идущих из внешней среды, а так же от внутренних органов и систем органов; - преобразование их в нервные импульсы и передачу «команд» в мозг; - переработку принятой информации и передачу «сигнала» соответствующим органам и системам органов; - приём и переработку информации о результатах действия (обратную связь); - коррекцию повторных реакций и действий с учётом обратной связи. В изучение рефлексов головного мозга существенный вклад внесли русские физиологи: И.М.Сеченов и И.П.Павлов. И.П.Павлов установил существование так называемых безусловных (врождённых) и условных (приобретённых) рефлексов . Важнейшими процессами нервной системы являются возбуждение и торможение . В коре больших полушарий в любой момент можно наблюдать сложную мозаику возбуждения и торможения. Если в одних участках коры возникает возбуждение, то в других – соседних или связанных с ними участках – торможение. В случае сильного возбуждения какого-либо участка коры головного мозга может наступить так называемое запредельное торможение , например, сильный испуг может вызвать состояние оцепенения и др. Однако и торможение может вызвать противоположный эффект – возбуждение (бессонница после трудного рабочего дня, когда единственным желанием, казалось бы, является стремление быстрее добраться до постели). Понимание физиологических закономерностей процесса возбуждения позволило русскому физиологу А.А.Ухтомскому открыть и описать явление, названное доминантой . По А.А.Ухтомскому, всякое поведение определяется потребностями. Потребность создаёт в центральной нервной системе (ЦНС) очаг возбуждения. Возникший очаг возбуждения определяет деятельность, направленную на удовлет-ворение этой потребности. Сильный очаг возбуждения подчиняет другие, т.е. доминирует. Доминантный очаг возбуждения способен затормозить конкурирующие. Поэтому, когда мы сильно увлечены чем-то, то буквально не слышим и не видим ничего, что происходит вокруг нас. 2.5. Взаимосвязь биологических и социальных факторов в психическом развитии Развитие психики в онтогенезе связано с развитием нервной системы и, в частности, головного мозга. Развитие мозга происходит медленно. Младенец человека рождается гораздо менее подготовленный к жизни, чем детёныши животных. Вместе с тем, он рождается с гораздо большими, чем у животных, возможностями приобретения новых знаний, умений и навыков. Мозг новорождённого анатомически и физиологически отличается от мозга взрослого человека. Примерно годам к 18 – 20 мозг достигает зрелости, хотя некоторые его структуры формируются и позже. У разных детей различные отделы мозга формируются с неодинаковой скоростью: у кого-то это происходит быстрее, у кого-то – медленней. При этом скорость созревания не может свидетельствовать о каких-то особых способностях ребёнка, тем более не может предсказывать, каких успехов он достигнет в будущем. Для позитивного поступательного движения в развитии необходимо добиться, чтобы встающие перед ребёнком задачи и предъявляемые ему требования несколько опережали его функциональные возможности, чтобы они находились в так называемой зоне ближайшего развития (Л.С.Выготский). Л.С.Выготский доказал, что в любой деятельности ребёнка можно выделить два уровня выполнения задания. Первый уровень – это то, что ребёнок может сделать самостоятельно. Этот уровень называется актуальным . Второй – зона ближайшего развития. Его ребёнок может достичь только в сотрудничестве со взрослым. Вместе с тем уже созревшие структуры мозга нуждаются в упражнении. Если этого не происходит, то соответствующее способы деятельности забываются или не формируются вовсе. На результат индивидуального развития существенное влияние оказывают особенности нервной системы, мозга, составляющие природную основу задатков, способностей и темперамента. Эти особенности обусловлены наследственными факторами, то есть зависят от генотипа 5). Те психические характеристики, которые будут являться следствием индивидуального развития, относя к фенотипическим 6). Но, и это очень важно помнить и понимать, фенотипические характеристики организма зависят как от генотипа, так и от условий среды, в которых происходит развитие. Поэтому для развития ребёнка социальная среда, совместная деятельность и общение со взрослыми имеют решающее значение. Вне социальных условий жизни и воспитания никакое анатомо-физиологическое созревание мозга не обеспечит формирования собственно человеческих особенностей психики. Об этом свидетельствуют трагические случаи воспитания детей животными. Однако роль общения со взрослыми не ограничивается только передачей ребёнку необходимых знаний и умений. Значительную роль на протяжении всего периода детства играет эмоциональный контакт и поддержка со стороны взрослого. Недостаток эмоционально - позитивного, ласкового, обращённого лично к ребёнку общения приводит к серьёзным нарушениям в развитии и формировании личности. В этом одна из трагедий общественного воспитания детей-сирот (в детских домах, интернатах и т.п.). Важнейшем фактором психического развития ребёнка, формирования его лич-ности является активность . Источником активности личности являются её потребности . Именно потребности побуждают человека действовать определённым образом и в определённом направлении. Роль деятельности в развитии изучена выдающимся отечественным учёным-психологом А.Н.Леонтьевым и его учениками. Вопросы для самоконтроля: 1. Какие стадии выделяются в филогенетическом развитии психики? 2. Как изменяются закономерности психического развития при переходе от психики животных к психике человека? 3. Что такое чувственная ткань сознания? 4. Чем отличаются понятия «значение» и «личностный смысл»? 5. Каким образом формируется содержание бессознательного? 6. Какой физиологический механизм лежит в основе, описываемого в романе Л.Н.Толстого «Война и мир», состояния Пьера Безухова? В эпизоде Пьер за генералом и напряжённо думает о нём. «Он не слыхал звуков пуль, визжащих со всех сторон, и снарядов, перелетавших через него, не видал неприятеля, бывшего на той стороне реки, и долго не видал убитых и раненых, хотя многие падали недалеко от него»7). 7. Проанализируйте случай, описанный в психологической литературе. Почему девочки не смогли достичь нормального уровня развития? В 1920 г. в Индии в джунглях были найдены две девочки: Камала, ей было примерно 8 лет, и Амала – 1,5 года. Когда их нашли, девочки вели себя, как волчата. Они быстро и ловко передвигались на четвереньках, могли есть только молоко и сырое мясо. Прежде, чем взять в рот пищу, тщательно обнюхивали её. Запах свежего мяса они различали на расстоянии до 70 метров. Они боялись огня, не любили солнечный свет. Предпочитали темноту, ночью стремились выйти из помещения, где жили. Единственным звуком, который они издавали, был громкий вой. Девочки не могли играть с детьми. Они играли только друг с другом, щенками и домашней молодой гиеной. Девочки находились в приюте для сирот, где с ними занимались опытные __________________________________________________________________________________________________________________ 5) Генотип – это набор наследственных задатков (генов) организма, обусловливающий характер наследственной информации. 6) Фенотип – это совокупность внешних и внутренних свойств организма, которые формируются в процессе роста и развития под влиянием наследственных факторов (генотипа) и условий среды. 7) Толстой Л.Н. Война и мир//Собр. соч.: в 20 т. – Т.6. – М., 1962. – С.260-261. педагоги. К сожалению, Амала вскоре умерла. Камала к 14 годам научилась произносить 30 слов, понимать простые слова, обращённые к ней. 8. Какие факторы влияют на процесс развития психики? Тема 3. Психология деятельности План. 3.1. Понятие о деятельности и её целях. 3.2. Структура деятельности. 3.3. Мотивационно-личностные аспекты деятельности. 3.4. Соотношение мотивов и сознания. 3.5. Понятие о ведущем виде деятельности. 3.1. Понятие о деятельности и её целях Если поведение животных целиком определяется непосредственным окружением, то активность человека уже с самых ранних лет регу­лируется опытом всего человечества и требованиями общества. Этот тип поведения настолько специфичен, что для его обозна­чения и психологии употребляется особый термин – деятельность . Каковы отличительные психологические черты этого осо­бого, специального человеческого типа активности? Первая из этих отличительных черт заключается в том, что содержание деятельности не определяется це­ликом потребностью, которая её породила . Если потребность в качестве мотива даёт толчок к деятельности, сти­мулирует её, то сами формы и содержание деятельности определяются общественными условиями, требованиями и опытом. Мотивом, который заставляет человека работать, может быть и потребность пище. Однако человек, например, управляет станком не потому, что это удовлетворяет его голод, а потому, что это позволяет изготовить порученную ему деталь. Содержа­ние его деятельности определяется не потребностью, как таковой, а целью – изготовлением определенного продукта, которого от него требуют. То, почему человек действует определенным образом, не совпадает с тем, для чего он действует. Побуждения и мотивы, которые порождают его деятельность, расходятся с непосредственной целью, которая управ­ляет этой деятельностью. Итак, первая отличительная черта деятельности человека заключается в том, что, порождаясь потребностью как источником активности, она управляется сознаваемой целью как регулятором ак­тивности. Эту важней- шую черту деятельности отмечал К.Маркс, когда писал: «Паук совершает операции, напоминающие операции тка­ча, и пчела постройкой своих восковых ячеек посрамляет некоторых людей – архитекторов. Но и самый плохой архитектор от наилучшей пчелы с самого начала отличается тем, что прежде, чем строить ячейку из воска, он уже построил её в своей голове. В конце процесса труда получается результат, который уже в начале этого процесса имелся в представлении человека, т.е. идеально. Человек не только изменяет форму того, что дано природой; в том, что дано природой, он осуществляет вместе с тем и свою сознательную цель, которая как закон определяет способ и характер его действий и которой он должен подчинять свою волю» 8). В приведённых словах К.Маркс отмечает и ещё одну необходимую черту психической регуляции деятельности. Чтобы она была успешной, психика должна отражать собственные объективные свойства вещей и определять ими (а не потребностями ор­ганизма) способы достижения постав-ленной цели. Наконец, она должна обладать способностью управлять поведением человека так, чтобы реализовать эти целенаправленные действия, ____________________________________________________________________________________8) К.Маркс и Ф.Энгельс. Соч. т.23. – С.189. а именно стимулировать и поддерживать активность, которая сама по себе немедлен­но не удовлетворяет возникшие потребности, то есть не сопровождается непосредственным подкреплением. Отсюда видно, что деятельность неразрывно связана с познанием и волей, опирается на них, невозможна без позна-вательных и волевых процессов. Итак, деятельность – это внутренняя (психическая) и внешняя (физическая) актив-ность человека, регулируемая о сознаваемой целью. Таким образом, для того чтобы можно было говорить о дея­тельности, необходимо выявить в активности человека наличие о сознаваемой цели. Цель – это идеальное представление о результате деятельности, формирующееся в сознании субъекта под влиянием условий окружающей действительности. Все остальные стороны деятельно­сти – её мотивы, способы выполнения, отбор и переработка не­обходимой информации – могут осознаваться, а могут и не осо­знаваться. Они могут также осознаваться неполностью и даже неверно. Так, например, дошкольник редко осознает потребности, которые толкают его играть, а младший школьник – мотивы своей учебной деятельности. Неполно, и чаще всего неправиль­но, осознает подлинные мотивы своих поступков подросток. Да и взрослые люди порой принимают на веру второстепенные «маскирующие» мотивы, которые «подбра­сывает» им сознание для оправдания ошибочных и недостойных действий или поступков. Не только мотивы, но и многие мыслительные процессы, ко­торые привели к выбору тех или иных планов деятельности, да­леко не полностью осознаются человеком. Что касается способов осуществления деятельности, то большинство из них, как прави­ло, регулируются помимо сознания. Примером тому могут слу­жить любые привычные действия: ходьба, речь, письмо, уп­равление автомобилем, игра на музыкальном инструменте и т. п. Степень и полнота отражения всех этих сторон деятельности в сознании определяют уровень осознанности соответствующей деятельности. Каков бы ни был этот уровень осознанности деятельности, о сознание цели всегда остается необходимым её признаком. В тех случаях, когда этот признак отсутствует, нет и деятель­ности в человеческом смысле этого слова, а имеет место им­пульсивное поведение. В отличие от деятельности, им­пульсивное поведение управляется непосредственно потребно­стями и эмоциями. Оно выражает лишь аффекты и влечения индивида и поэтому часто носит эгоистический антиобществен­ный характер. Так, импульсивно действует человек, ослепленный гневом или же непреодолимой страстью. 3.2. Структура деятельности Добавим ещё одно определение понятия «деятельность». Деятельность – это та форма активного отношения к действительности, через которую устанавливается реальная связь между человеком и миром, в котором он живёт . Через деятель­ность человек воздействует на природу, вещи, других людей. Реализуя и раскрывая в деятельности свои внутренние свойства, он выступает по отношению к предметам как субъект, а по отношению к людям – как личность. При этом человек испытывает ответное воздействие: вещи выступают перед ним как объекты, а люди – как личности. Психологическая теория деятельности начала разраба-тываться в 20-х – начале 30-х годов прошлого века. Она обязана работам выдающихся отечественных учёных-психологов: Л.С.Выготского, С.Л.Рубин-штейна, А.Н.Леонтьева, А.Р.Лурии, А.В.Запорожца, П.Я.Гальперина и многих других. Наиболее полно теория деятельности изложена в трудах А.Н.Леонтьева, в частности в его книге «Деятельность. Сознание. Личность». Основу теории составляет представление о макроструктуре деятельности . Деятельность человека имеет сложное строение, в котором выделяется несколько уровней. Перечислим их, начиная с самого верхнего уровня: - уровень особых видов деятельности (особенных деятельностей); - уровень действий; - уровень операций; - уровень психо-физиологических функций. Описание каждого элемента структуры деятельности начнём с уровня действий . Действие – это процесс, направленный на реализацию цели . Действие можно рассматривать как единицу деятельности. Понятие действия характеризуется 4-мя моментами: - действие – это акт сознания; - действие – это акт поведения; - действие – целенаправленный процесс; - действия человека предметны, так как они направлены на достижение материаль- ных или культурных (идеальных) целей. Таким образом, ещё раз обращаем внимание на то, что действие обусловлено целью. Через характеристику цели можно характеризовать и действие. Разберём пример: сегодня вам необходимо попасть в институт. Это ваша цель. Цель определит ваши действия: собрать необходимые предметы (книги, тетради и т.п.), одеться по погоде, выйти из дома, воспользоваться соответствующим видом транспорта и т.д. Таким образом, одно сложное действие – добраться до института делится на несколько более простых действий, каждое из которых будет осознано, определять ваше поведение, будет целенаправлено и предметно. Но каждое мелкое действие, в свою очередь, состоит из процедур, которые вы выполняете не задумываясь, или почти не задумываясь: погасили свет в прихожей, спустились по лестнице и многое другое. Это уже уровень операций . Операцией называют способ выполнения действий . Характер используемых операций зависит от условий, в которых выполняется действие. Если действие отвечает цели, то операция условиям, в которых эта цель задана. Операции в отличие от цели не осознаются или мало осознаются . Операции выполняются автоматически. Всякое сложное действие состоит из нескольких действий и составляющих их операций. Однако граница различий действий и операций достаточно подвижна. В определённых условиях возможно превращение действий в операции и, наоборот, операций – в действия . Если продолжить наш пример, то можно предположить ситуацию: вы вышли из дома и идёте по улице. Вы не задумываетесь над тем, как должны осуществлять своё движение – это уровень операций. Но вдруг на вашем пути возникает неожиданное препятствие: лужа или траншея, которых вчера ещё не было. Чтобы преодолеть преграду, вы обдумывайте каждый свой шаг. А это значит – операция перешла на уровень действия. Препятствие преодолено, вы вновь свободно продолжаете шагать по знакомой улице – действие перешло на уровень операций. Выполнять те или иные действия и операции нам помогают: информация, получаемая с помощью органов чувств; знание маршрута, целей и задач, которые должны решить; сокращение мышц, что позволяет осуществлять движение и многие другие психофизиологические функции . Это самый низкий уровень в структуре деятельности. Под психофизиологическими функциями понимают физиологическое обеспечение психических процессов . Психофизиологические функции наследуются, они достаются субъекту деятельности от природы. 3.3. Мотивационно-личностные аспекты деятельности В параграфе 3.1. мы говорили о том, что деятельность порождается потребностью , как источником активности и управляется осознаваемой целью как регулятором активности. Разберём теперь сущность понятия «потребность», а так же взаимосвязи и взаимозависимости потребностей, мотивов, цели и деятельности. Потребность – это исходная форма активности всех живых организмов . У человека гораздо больше разнообразных потребностей, чем у других существ. Выделяют: органические (биологические), материальные, социальные, творческие потребности, а также потребности психологического развития и нравственного совершенства (это один из подходов к классификации потребностей). В живом организме периодически возникают состояния напряжённости, связанные с объективной нехваткой чего-то, что необходимо для нормальной жизнедеятельности (пищи, воды, тепла, контактов с себе подобными и т.д.). Эти состояния объективной нужды организма в чём-то, что находится вне его и составляет необходимое условие нормального функционирования, называют потребностями . У человека одной из ведущих потребностей является потребность в социальных контактах и общении. Другая, не менее важная потребность, с которой человек рождается, это познавательная потребность. От ориентировочного рефлекса «Что такое?», через многочисленные «Почему?» и «Зачем?», познавательная потребность перерастает (если мы её не подавим) в интерес к чтению, учёбе, исследованию. Потребности в контактах, общении и познавательные потребности на первых порах тесно переплетены друг с другом. Эти потребности, на ряду с органическими, составляют необходимые условия формирования личности на всех ступенях развития. Но если органические потребности обеспечивают существование человека как биологического существа, то контакт с людьми, общение и познание мира оказываются необходимыми для становления его как существа социального . Потребности, как уже говорилось, обусловливают деятельность. В цепочке потребность – деятельность можно выделить два этапа: - первый этап : субъект испытывает состояние напряжения, неудовлетворённости, но может не знать, чем это состояние вызвано. В поведении в этот период проявляется беспо- койство, поиск (перебор) различных предметов для возможного удовлетворения потребности; - второй этап : в ходе поисковой деятельности обычно происходит встреча потребности с её предметом. Процесс «узнавания» потребностью своего предмета, получил назва- ние опредмечивания потребности . В акте опредмечивания потребности рождается мотив . Мотив определяет направление деятельности. Следовательно, мотивы – это побудители деятельности, складываю-щиеся под влиянием условий жизни субъекта и определяющие направленность его активности. Таким образом, потребность выводит на предмет. Опредмеченная потребность порождает мотивы. Мотивы обусловливают цель и многообразие действий вокруг предмета. С этой позиции вновь обратимся к примеру, который начали разбирать в предыдущем параграфе. Вашим действием была поездка в институт. Главным побуждающим мотивом для вас (в большинстве случаев) является получение высшего образования. Для этого необходимо не только добраться до института, но и посещать занятия, выполнять контрольные работы, сдавать зачёты и экзамены и выполнять многие другие действия , которые по своей сути и определят вашу учебную деятельность . Следовательно, совокупность действий , которая вызывается мотивом и направляется целью, называется деятельностью, а точнее особым видом деятельности (особенной деятельностью) . Основным, исторически первым видом деятельности человека является труд. В процессе развития появляются игровая и учебная деятельности, связанные с трудом, производные от него. Каждый из этих видов деятельности имеет свои психологические особенности, своё целеназначение и реализуется в художественной, производительной, инженерной, научной, педагогической, спортивной, в духовной и нравственной сферах и в других разновидностях деятельности. В структуре любой деятельности можно выделить её внешние и внутренние компоненты . Всё, что нами обсуждалось ранее это преимущественно внешняя, практическая деятельность человека. Но любой внешней деятельности предшествует внутренняя работа , которая называется умственной. Человек в уме как бы проигрывает предстоящие действия, обдумывает поступки. Внутренние умственные действия подготавливают внешние действия. Они экономят наши усилия, давая возможность достаточно быстро выбрать нужное действие, избежать грубых ошибок. Продумав свои действия, мы реализуем их на практике. Происходит процесс экстериоризации – переход от внутренней психической деятельности к внешней, предметной . Но внутренняя деятельность произошла из внешней практической деятельности в результате процесса интериоризации . Все наши умения и навыки формировались через овладение различными способами действий. Так, например, чтобы приобрести умение плавать, нужно идти в воду и тренироваться в плавании. Рабочие умения образуются только в соответствующей работе. В результате упражнений действия начинают выполняться частично или полностью автоматически, т.е. формируются навыки . Таким образом происходит преобразование внешней предметной деятель-ности в структуру внутреннего плана сознания и является тем, что в психологии называют процессом интериоризации . Внутренняя деятельность, как внешняя, побуждается мотивами, сопровождается эмоциональными переживаниями. Разница в том, что действия производятся не с реальными предметами, а с их образами, а вместо реального продукта получается мысленный результат. 3.4. Соотношения мотивов и сознания И так, мы теперь достаточно чётко представляем, что мотивы порождают действия, то есть приводят к образованию целей, а цели всегда осознаны. Но сами мотивы осознаются не всегда. Поэтому мотивы можно разделить на две группы: - осознаваемые мотивы; - неосознаваемые мотивы. Осознаваемые мотивы – это мотивы-цели, которые направляют деятельность человека в течение длительных периодов его жизни . Неосознаваемые мотивы – более обширны и до определённого возраста человека включают в себя практически все мотивы. Психологическая работа по осознанию собственных мотивов достаточно трудна. По сути – это особая деятельность, которая имеет свой мотив – мотив самопознания и нравственного самосовершенствования. Неосознанные мотивы находят своё отражение в сознании в виде эмоций. Совпадение результатов деятельности и мотива вызывает положительные эмоции, несовпадение – отрицательные . Эмоции – очень важный показатель для определения мотивов деятельности. Но при этом необходимо чётко отмечать, по какому поводу возникло переживание и какого свойства оно было. Деятельность побуждается многими мотивами, но один из них может выступать как ведущий мотив . Ведущий мотив определяет личностный смысл. Чем интенсивнее мотив, тем больший круг предметов вовлекается в поле его действия, то есть приобретает личностный смысл . Крайне сильный ведущий мотив может «осветить» всю жизнь человека (например, увлечение наукой или искусством, «пламенные» революционеры и т.п.). Напротив, утрата такого мотива достаточно часто приводит к тяжёлым переживаниям и даже потере смысла жизни. 3.5. Понятие о ведущем виде деятельности Все основные виды деятельности – игра, учение, труд – присутствуют в жизни каждого человека. В недрах этих особенных деятельностей происходит развитие психики и личности. Эти основные виды деятельности не изолированы друг от друга, они взаимодействуют и взаимообогащаются, создавая тем самым новые перспективы развития личности. Однако на каждом возрастном этапе требуется особое соотношение этих деятельностей как в плане их представленности, так и в плане их содержания. Возраст – это конкретная, относительно ограниченная во времени ступень психичес-кого развития . Поэтому на каждом этапе онтогенеза различные виды деятельности по-разному влияют на процесс личностного развития. А.Н.Леонтьев ввёл понятие ведущей деятельности . Ведущей называется деятельность, в наибольшей степени способ-ствующая развитию психики и личности ребёнка на данном возрастном этапе . Можно выделить следующие виды ведущей деятельности : 1) 0 – 1 год (младенческий возраст) – непосредственно-эмоциональное общение со взрослыми, внутри которого формируются ориентировочные и сенсорно-манипу-лятивные действия; 2) 1 – 3 года (раннее детство) – предметно-орудийная деятельность , в ходе которой происходит овладение общественно выработанными способами действий с предметами; 3) 3 – 6-7 лет (дошкольный возраст) – ролевая игра , в результате которой ребёнок знакомится с общими направлениями человеческой деятельности; 4) 7 – 10-11 лет (младший школьный возраст) – учебная деятельность. Именно в начальной школе ребёнок приобретает навыки аккуратного, быстрого и грамотного письма, быстрого и осознанного чтения, осуществления основных математических действий и многого другого, от чего зависит его умение учиться; 5) 11 – 15 лет (средний школьный /подростковый/ возраст) – общение ; 6) 15 – 17-18 лет (старший подростковый возраст, ранняя юность) – учебно-профессиональная деятельность . Каждая возрастная группа характеризуется так называемым сензитивным периодом , когда усвоение тех или иных видов деятельности происходит наиболее успешно. Вопросы для самоконтроля: 1. Чем отличается психическая активность животных и человека? 2. Какова структура деятельности? 3. В чём роль потребности в организации деятельности? 4. Что такое мотив? 5. Как взаимосвязаны потребности, мотивы, цель, деятельность? 6. Что такое ведущие виды деятельности? Как они изменяются с возрастом? 7. Какими особенностями обладают сензитивные периоды жизни? Тема 4. Основные психические процессы План. 4.1. Условия формирования психических процессов. 4.2. Познавательные процессы: а) ощущения; б) восприятие; в) память; г) мышление; д) воображение; е) внимание. 4.3. Речь в структуре познавательной деятельности. 4.4. Эмоционально-волевые процессы. 4.1. Условия формирования психических процессов Развитие психики человека обусловлено генетическими особенностями индивида и условиями среды, в которых происходит рост и развитее организма. Психические процессы, с помощью которых человек познаёт окружающий мир, себя и других людей, называются познавательными или когнитивными процессами . К познавательным процессам относятся: ощущения, восприятие, память, мышление, воображение, внимание. Мышление и воображение не возможны без речи. Но ощущения и восприятие имеют и животные, они обладают вниманием и памятью, у животных можно наблюдать элементарные формы интеллекта, они способны к научению, могут, по-видимому, переживать элементарные эмоции, связанные с удовлетворением биологических потребностей, могут общаться между собой и, в какой-то степени, с человеком. Человек существенно отличается от животных по особенностям своих познавательных процессов. Значительный вклад в разработку этой идеи внёс Л.С.Выготский. Он предложил для обозначения познавательных процессов человека использовать понятие высшей психической функции . С помощью этого понятия он обозначил психические процессы, которые радикально преобразовались под влиянием истории существования людей, их культуры и благодаря этому достигли высшего уровня своего развития. К высшим психическим функциям, получившим у человека наиболее высокого уровня развития, Л.С.Выготский отнёс восприятие, память, мышление, воображение, внимание и речь. Они противопоставлялись низшим, или натуральным (природным) психическим функциям, которые есть у животных и которыми человек обладает с рождения. Высшие психические функции человек приобретает в процессе жизни, в результате обучения и воспитания. Такие функции имеют произвольный и опосредованный характер. К натуральным психическим функциям Л.С.Выготский относил такие познавательные процессы, которые формируются и развиваются по мере созревания мозга независимо от обучения и воспитания (например, непроизвольная и механическая память). Произвольность высших психических функций означает их осознанность, подчинённость воле человека и управляемость с его стороны. Это, например, произвольное внимание, произвольное, сознательное запоминание или припоминание какого-либо материала. Опосредованность высших психических функций указывает на то, что для сознательного, волевого контроля и управления соответствующими функциями человек обращается к каким-либо, придуманным им же самим, средствам: записям, условным обозначениям, символам (вспомните хотя бы «узелки на память») и т.п. 4.2. Познавательные процессы А) Ощущения – это простейшие, но очень важные психические познавательные процессы. Они помогают нам ориентироваться в окружающих условиях и сообразовывать с ними свои действия и поступки. Ощущения дают материал для сложных психических процессов – восприятия, мышления, воображения. Обязательным условием возникновения ощущения является непосредственное воздействие предметов или явлений на органы чувств. Предметы и явления, которые воздействуют на органы чувств, называются раздражителями . Процесс воздействия на органы чувств называется раздражением . Восприятие раздражения осуществляется с помощью анализатора (И.П.Павлов). Любой анализатор состоит из 3-х отделов: рецептора (органа чувств), проводника (нервного волокна) и нервного центра коры головного мозга, где происходит переработка нервных импульсов. При воздействии раздражителя на рецептор возникает нервный импульс, который по чувствительному нерву передаётся в определённые участки коры головного мозга. При этом возникает ощущение . Таким образом, ощущения имеют рефлекторную природу . Различают следующие виды ощущений: - зрительные ощущения; - слуховые ощущения; - вибрационные ощущения; - ощущение равновесия; - обонятельные ощущения; - вкусовые ощущения; - тактильные (кожные) ощущения; - кинестезические (двигательные) ощущения; - осязание – сочетание кожных и двигательных ощущений; - органические ощущения (о работе организма, его внутренних органов); - болевые ощущения. Однако не всё, что действует на наши органы чувств, вызывает ощущение. Мы не чувствуем давления пылинки, не ощущаем незначительные изменения температуры и т.п. Минимальная величина раздражителя, дающая едва заметное ощущение, называется абсолютным порогом ощущения . Величина абсолютного порога ощущения характеризует абсолютную чувствительность органов чувств , то есть способность реагировать на минимальные воздействия. Значения абсолютной чувствительности не остаются неизменными на протяжении жизни человека: с возрастом ослабевает чувствительность зрительного и слухового анализаторов; в то же время профессионально можно развивать музыкальный слух; у охотников развивается способность видеть в темноте, чувствовать даже слабые запахи и т.п. Другая важная характеристика анализатора – различать изменения в силе раздражителя. Та наименьшая прибавка к силе действующего раздражителя, при которой возникает заметное различие в силе и качестве ощущения, называется порогом чувствительности или различения . Развитие различных видов ощущений имеет важное жизненное значение. Оно помогает правильно ориентироваться в окружающем пространстве, действовать в соответствии с малейшими изменениями в условиях. Важнейшими свойствами ощущений являются также адаптация, сенси-билизация, синестезия . При длительном пребывании человека в относительно стабильных условиях чувствительность его анализаторов может меняться, они как бы перестают воспри-нимать те или иные раздражители: запахи в квартире, температуру воды в реке (на море) при купании и т.п. Такое присбособление органов чувств к внешним воздей-ствиям называется адаптацией . Ощущения, как правило, не возникают изолированно друг от друга. При этом работа одного анализатора может влиять на работу другого, усиливая или ослабляя её. Например, слабые музыкальные звуки могут повысить чувствительность зрительного анализатора, а резкие и сильные, наоборот, ухудшить зрение; обтирание лица прохладной водой повышают остроту зрения и т.п. Изменение чувствительности одних органов чувств под влиянием раздражителей, действующих на другие органы чувств, называется сенсибилизацией . Иногда под действием одного раздражителя могут возникать ощущения, характерные для другого. Так, например, у некоторых людей звуки музыки способны вызвать ощущение цвета или какие-либо иные зрительные образы, и, наоборот, сочетание красок порождает музыкальные ощущения. Такое явление называется синестезией . Синестезия помогает компенсировать и недостатки деятельности какого-то анализатора. Так плохо слышащие люди различают звуки по вибрации. В любом случае совместное ощущение более устойчиво и лучше сохраняется в памяти, чем обычное. Ощущения, связанные с работой органов чувств, называются сенсорными . Сенсорные способности человека складываются в течение всей жизни. Их можно и нужно тренировать и развивать. Б) Восприятие. Знания об окружающем мире человек приобретает не столько через ощущения, сколько через восприятие. Восприятие связано с ощущением. В результате ощущения человек получает информацию об отдельных свойствах и качествах предмета или явления: о температуре, цвете, вкусе и т.д. Восприятие же даёт целостное представление о предметах и явлениях. Таким образом, восприятие – это отражение предметов и явлений, целостных систем объективного мира в совокупности их свойств и частей при непосредственном их воздействии на органы чувств . Однако восприятие не сводится к сумме ощущений. Восприятие есть результат сложной аналитико-синтетической деятельности коры головного мозга, при которой отдельные возбуждения и ощущения связываются друг с другом, образуя целостную систему. Воспринимает окружающую действительность не тот или иной орган чувств, а человек определённого пола и возраста, со своими интересами, взглядами, жизненным опытом, ценностными ориентациями и т.д. Поэтому восприятие процесс субъективный и во многом зависит от психических особенностей и состояний личности. В данный момент времени для человека что-то является основным в восприятии, а что-то – второстепенным. Состояние сосредоточенности на чём-то, особой ясности восприятия называется апперцепцией . Иногда наши органы чувств подводят нас, как бы обманывают. Такие «обманы» органов чувств называют иллюзиями . Зрение подаётся иллюзиям больше, чем другие органы чувств. На рисунках показаны некоторые зрительные иллюзии. Маленький круг среди больших кажется меньше такого же круга среди еще более маленьких (рис.2). На самом деле они совершенно одинаковы, но кажутся разными, потому что один окружен большими, чем он сам, кружками, а другой – меньшими. Вот эти-то кружки-соседи и создают иллюзию, что кружки разные. Рис 2. Круги Трудно поверить, что оба изображенные на рисунке отрезка одинаковой длины (рис. 3). Рис.3 . Иллюзия Мюллера-Лайера Иллюзии восприятия бывают у всех людей. Покажите эти рисунки любому из ваших знакомых, и у них они вы­ищут ту же иллюзию, что и у вас. А вот описание других зрительных иллюзий. Если взять два одинаковых кубика и покрасить один белой, а другой – чёрной краской, то белый кубик будет казаться больше чёрного. Вообще все светлые предметы воспринимаются обычно как более крупные, чем тёмные. Иллюзии возникают не только при зрительном, но и при других видах восприятия. Так, если после мороза руки поместить под струю холодной водопроводной воды, первые мгновения вода будет казаться тёплой. Иногда иллюзии возникают под влиянием сильных эмоций. Например, в страхе человек может одну вещь принять за другую. В) Память. То, что нами ощущается и воспринимается, не исчезает бесследно, всё в той или иной степени запоминается. Память – это сохранение в сознании и последующее воспроизведение того, что мы раньше воспринимали, переживали или делали. Память – это отражение опыта человека путём его запоминания, сохранения и воспроизведения. Память – это возможность возвращения к прошлому опыту, дополнения и использования его . Запомнить что-либо – это значит связать запоми-наемое с тем, что нам уже известно и понятно, то есть найти ассоциативные связи. Ассоциации – это связь между отдельными представлениями, при которой одно из этих представлений вызывает другое . Есть несколько видов ассоциаций : - по смежности – мысль об одном влечёт за собой припоминание других предметов и явлений, Вспомните себя на зачёте или экзамене: как хочется порой, чтобы нам подсказали первое слово.., - по сходству – образы одних предметов и явлений вызывают воспоминания о чём-то сходным с ними.., - по контрасту – ассоциируются резко противоположные явления. В процессе запоминания и воспроизведения важную роль играют смысловые связи : - причина и следствие, - целое и часть, - общее и частное. Физиологические и биологические исследования объясняют феномен памяти сложными электро-химическими процессами, которые вызывают изменения в клетках головного мозга на молекулярном уровне. Однако на сегодня единой теории механизмов памяти не существует. Формы проявления памяти весьма многообразны, так как она связана с различными сферами жизни человека и его индивидуальными особенностями. Виды памяти условно можно разделить на три группы: 1. Что человек запоминает лучше и быстрее : движения, чувства, мысли, предметы и явления? В соответствии с этим выделяют: двигательную, эмоциональную, словесно-логическую (смысловую), образную память. Образная память, в свою очередь, подразделяется на: слуховую, зрительную, обонятельную, вкусовую, тактильную. 2. Как человек запоминает? Это может быть непроизвольное или произвольное запоминание. Соответственно и память бывает непроизвольной и произвольной. 3. Как долго сохраняется запоминаемое? В соответствии с продолжительностью запоминаемого различают: а) иконическую (сенсорную) память – непосредственный «отпечаток» сенсор- ной информации, когда удерживается довольно точная картина воспринима- емого объекта в течение 0,1 – 0,5 секунды (считается, что на этом этапе память не контролируется сознанием); б) кратковременная память – достаточно точно воспроизводит только что воспринятые предметы и явления, произошедшие события. Продолжитель- ность запоминания от нескольких минут до нескольких часов; в) долговременная память обеспечивает продолжительное сохранение мате- риала. При этом важна установка на продолжительность запоминаемого, по- нимание значимости информации, необходимости её для профессиональной или иной личностно значимой деятельности. Ёмкость долговременной па- мяти практически неограниченна; г) оперативная память – запоминание каких-либо сведений на время выполне- ния отдельных операций или действий. Оперативная память может исполь- вать как кратковременную, так и долговременную информацию. Все виды памяти необходимы и самоценны, в процессе жизни и взросления человека они не исчезают, а развиваются, взаимодействуя между собой. К основным процессам памяти (мнемическим процессам ) относят: запоминание, сохранение, узнавание, воспроизведение, припоминание, забывание. Для лучшего запоминания существует множество приёмов. Эти приёмы и способы лучшего запоминания называют мнемотехникой . Понятия хорошей и плохой памяти очень относительны. По этом поводу французский мыслитель XVII века Франсуа де Ларошфуко иронизировал: «Все жалуются на свою память, но никто не жалуется на свой ум». Дело в том, что пробелы памяти мы можем достаточно успешно заполнить мышлением. Хорошая память – это способность быстро и много запоминать, точно и вовремя воспроизводить. К качественным характеристикам памяти относятся: - быстрота запоминания; - прочность сохранения; - точность памяти; - готовность памяти. Память, как и другие психические процессы можно и нужно тренировать и развивать. Для этого существует специальная система приёмов и упражнений. Но главное упражнение сводится к тому, что память должна быть постоянно в рабочем напряжении, запоминаемое должно периодически повторяться и уточняться. Г) Мышление. Человек не только отражает окружающий мир, но и стремится его понять. Понять – это значит проникнуть в суть предметов и явлений. Понимание обеспечивается наиболее сложным познавательным психическим процессом, который называется мышлением. Мышление – это процесс опосредованного и обобщённого познания окру-жающего мира . Если в ощущениях реальность отражается отдельными своими сторонами и признаками, в восприятии – в совокупности всех этих качеств и признаков, если память позволяет нам удерживать в сознании конкретную информацию о предметах и явлениях, то посредством мышления осуществляется анализ связей и отношений между предметами и явлениями, отражение таких особенностей, свойств и признаков, которые обычно невозможно познать с помощью только органов чувств. С помощью мышления мы познаём общее в предметах и явлениях, закономерные и существенные связи между ними, которые недоступны ни ощущению, ни восприятию, ни памяти. Мышление – это сложнейшая и многосторонняя психическая деятельность. Выделение его видов осуществляется по разным основаниям. Различают: - теоретическое и практическое мышление; - репродуктивное (нетворческое) и продуктивное (творческое) мышление; - интуитивное (чувственное) и логическое мышление; - критическое и некритическое мышление; - предметно-действенное или наглядно-действенное, наглядно-образное, наглядно-схематическое и словесно-логическое или абстрактное мышление. Разберём более подробно последнюю группу, так как она соответствует процессу генезиса, то есть развитию мышления в фило- и онтогенезе. Предметно-действенное (наглядно-действенное) мышление связано с практичес-кими, непосредственными действиями с предметами. Его ещё иногда называют «ручной интеллект» или «метод проб и ошибок». Это связано с тем, что для решения тех или иных задач, субъекту необходимо непосредственное взаимодействие с предметами, входящими в проблемную ситуацию. Такой вид мышления уже замечен у высоко-организованных животных, он же характерен для детей раннего возраста. Видимо, в эволюционном плане предметно-действенное мышление является наиболее ранним проявлением мыслительной деятельности. Приобретя опыт в предметно-образном мышлении, дети (и видимо наши перво-бытные предки) переходят на следующий этап развития мышления: наглядно-образное . При этом человек представляет себе предметы и ситуации, результат действия ещё до его начала. Естественно, данный вид мышления становится возможным после накопления определённого опыта взаимодействия с предметами, знаний об их свойствах (железо тонет в воде, а дерево не тонет), понимания сходства и различий. Экспериментами Л.А.Венгера, А.В.Запорожца, Ж.Пиаже и других психологов было выявлено наглядно-схематическое мышление. Оно является как бы промежуточным между наглядно-образным и словесно-логическим, так как позволяет в реальной ситуации, сохраняя её общий образ, но, отбросив второстепенные черты, выделить основные, и найти позитивное решение проблемы. Переход к словесно-логическому (абстрактному) мышлению позволяет полностью отойти от конкретности, оперировать только понятиями. Рассмотренные виды, иллюстрируют эволюционный процесс развития мышления и его развитие в онтогенезе. Однако это не доказывает приоритетность какого-либо одного вида. У взрослого человека присутствуют все виды мышления, а выбор одного из них зависит от характера задачи и ситуации (если мы хотим расставить в помещении мебель, то опираемся на предметно-действенное и наглядно образное мышление; когда думаем, как доставим эту мебель к месту назначения, включаем наглядно-схематическое мышление; когда размышляем об оплате за приобретённую мебель, в большей степени опираемся на абстрактное мышление). Кроме ситуативных, существуют ещё индивидуальные особенности мышления, при этом в первую очередь имеются в виду перечисленные выше: теоретическое или практическое, продуктивное или репродуктивное, интуитивное или логическое, критическое или некритическое мышление. Они по своей сути являются разновидностями наглядно-схематического и словесно-логического (абстрактного) мышления. Разница между людьми состоит в преимущественном использовании какого-либо одного вида мышления. Это зависит от характера профессиональной деятельности, от особенностей интеллекта, и, как уже было сказано, от индивидуальных особенностей человека. Мышление человека неразрывно связано с речью (подробнее см. п. 4.3.«Речь в структуре познавательной деятельности»). Через слово человек впервые узнаёт то, чего ещё не видел, а, возможно, никогда и не увидит. Человек мыслит при помощи языка, пользуясь словами. Речь есть форма и средство мышления. Мышление – это сложное аналитико-синтетическое взаимодействие двух сигнальных систем . Сигналы, которые непосредственно улавливаются органами чувств (цвет, запах, боль и т.д.) – обусловливают функционирование так называемой первой сигнальной системы . Сигналы, представленные через язык, слово – обусловливают вторую сигнальную систему . В мышлении человека ведущую роль играет вторая сигнальная система. Основными формами мышления являются: 1. Суждение – это высказывание кого-либо о чём-либо: утверждение или отри-цание. Суждения могут быть: - истинными, - ложными (ошибочными), - предположительными. 2. Рассуждения – работа мысли над суждением. 3. Умозаключение – форма мышления, позволяющая человеку сделать новый вы-вод из нескольких суждений. Различают два основных вида умозаключений: - индукция – это умозаключение от частных случаев к общему положению; - дедукция – вывод делается от общего суждения к суждению единичному, от общего положения к частному случаю. Мыслительная деятельность людей совершается при помощи мыслительных операций, посредством которых осуществляется раскрытие наиболее существенных объективных связей и отношений между предметами, явлениями и фактами. К мыслительным операциям относятся: а) сравнение – это сопоставление предметов и явлений с целью нахождения сходства или различия между ними; б) анализ – мысленное расчленение предмета или явления на образующие его части или мысленное выделение в нём отдельных свойств, черт, качеств; в) синтез – мысленное соединение отдельных частей предметов или явлений, мысленное сочетание их отдельных свойств; г) абстракция – выделение какого-либо признака, свойства или отдельной части предмета (явления) с целью более углублённого познания, отвлекаясь (абстрагируясь) от остальных стон действительности; д) обобщение – объединение предметов и явлений, каких-либо их сторон на основе общих и существенных признаков; е) конкретизация – это подтверждение какого-либо теоретического положения конкретным фактом, примером, уточнение или дополнение не отмеченных ранее сторон и характеристик предметов и явлений. Обобщения, которые человек делает в процессе мышления, закрепляются в понятиях. Понятие – это форма мышления, в которой отражаются общие и существенные свойства предметов и явлений . Понятие обозначается словом – термином . Это как бы материальная оболочка понятия. В рамках изучаемой темы: «Психические процессы», мы уже познакомились с множеством понятий, используя соответствующие термины: ощущение, восприятие, память, мышление и т.п. Сущностная сторона понятия раскрывается через определение . Например, понятию «мышление» мы дали следующее определение: «Мышление – это процесс опосредованного и обобщённого познания окружающего мира». Словесно-логическое (абстрактное) мышление по своей сути – мышление поня-тийное. Понятийное мышление обличено в словесную форму. Мы мыслим словами даже когда представляем образы обдумываемого. Мышление начинается с проблемы. Благодаря мышлению, человек решает проб-лемы. Но каждая решённая проблема выводит нас к новым проблемам, которые до этого были неосознаваемыми или мало осознаваемыми. Индивидуальные различия мыслительной деятельности людей проявляются в качестве мышления (качестве ума) . Наиболее существенные из них: самостоятельность мышления, широта, глубина, гибкость, способность к предвидению . «Качество ума» часто связывают с таким понятием как интеллект . Термин этот достаточно распространённый. Существует множество методик по «измерению» интеллекта, но, как пишет Г.Дж.Айзенк в своей книге «Узнай свой собственный коэффициент интеллекта» (1962 г.): «…среди специалистов нет общего согласия относительно природы интеллекта. Дискуссии по этому вопросу были очень популярны в 20-е и 30-е годы, но они почти полностью прекратились в настоящее время, поскольку стало очевидным, что они были весьма многословными и не приводили к какому-либо разумному решению» 9). «Вероятнее всего, – пишут д.пс.н. К.М.Гуревич и к.пс.н. Е.Н.Горбачёва в книге «Умственное развитие школьников: критерии и нормативы» /1992 г./, – это (интеллект. – А.В.) присущий каждому человеку психофизиологический механизм, который находится в действии постоянно и служит условием приобретения, переработки и применения поступающей информации» 10). Одна из основных особенностей человеческого интеллекта заключается в его природной избирательности. В отношении одной информации, поступающей из какой-либо одной области, он более продуктивен, а в отношении другой – малоэффективен. Это означает, что не всякое содержание, получаемое из внешнего мира одинаково усваивается и перерабатывается с помощью мышления, а лишь то, которое хотя бы приблизительно соответствует внутренним структурам индивида. В то же время важно понимать, что для любого проявления интеллекта необходим опыт, предварительное накопление знаний и умений, без чего не будет базы для дальнейшего развития. Д) Воображение Наряду с образами памяти, которые отражают наше восприятие, человек может создавать в своём сознании совершенно новые образы . В этих образах может появиться то, что он непосредственно не воспринимал, и то, чего не было в личном опыте, и даже то, что в действительности не существует. Это образы воображения. Воображение – это психический процесс, в результате которого нашим мышлением создаются новые образы, действия и предметы . Однако, новые образы, действия и предметы, созданные воображением, исходят из представлений памяти. С помощью воображения эти представления подвергаются глубокому преобразованию. Воображение, так же как и ощущение, восприятие, память, мышление, является процессом познания . Оно расширяет границы нашего опыта, продуцируя новые, ещё не существующие в действительности факты и ситуации, часто помогая предугадать последствия наших действий и, соответственно, выстроить адекватную схему поведения. Говоря о воображении, можно выделить некоторые его формы: - агглютинация – соединение в целое несодиняемых в реальной действительности образов; - гиперболизация – увеличение или уменьшение предмета, изменение качества его частей; - заострение – подчёркивание каких-либо признаков. Классификация воображения основывается на степени его активности , то есть возможности сознательно и произвольно направлять его ход и содержание. Исходя из этого, выделяют активное (произвольное) и пассивное воображение . К пассивному воображению относятся: сон, грёзы, галлюцинации. При активном (произвольном) __________________________________________________________________________________________________________________ 9) Г.Дж.Айзенк. Узнай свой собственный коэффициент интеллекта. – «АЙ КЬЮ»./ Перевод с английского, 1993.– С.6. 10) Гуревич К.М., Горбачёва Е.И. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы, – М.: Знание, 1992. – С. 17. воображении происходит преднамеренное создание образов в соответствии с постав-ленной целью. В произвольном (активном) воображении выделяют: а) воссоздающее, или репродуктивное воображение . Оно связано с воссозданием образов, сотворённых другими. Это могут быть представления о литературных героях, описанных автором; музыкальные образы; представление об инженерных конструкциях или местности при чтении чертежей, изучении схем, карт и т.п.; б) творческое воображение . Его часто отождествляют с творческим мышлением, креативностью, то есть с творчеством как таковым. Однако и в этом случае новые образы являются производными от тех предметов, событий и явлений, которые окружают нас в реальном мире, хотя творческим воображением художника они могут быть видоизменены до неузнаваемости. Разновидностью активного воображения являются мечты и фантазии . Существует зависимость между воображением и умом человека. Развитие вообра-жения связано с развитием личности в целом. Воображение можно тренировать и развивать, как и любую сторону психической деятельности человека. В каждом человеке заключён «кусочек фантазии», но проявляться эта фантазия или воображение будут по-разному, в зависимости от направленности личности – её интересов, знаний, ценностных ориентаций, эмоционального настроя. Е) Внимание – это направленность и сосредоточенность нашего сознания в данный мо - мент времени на каком-то реальном или идеальном объекте . Внимание помогает лучше осознать себя, свои мысли и переживания, так как его целью является улучшение деятельности всех познавательных процессов. Чтобы улучшить ощущения и восприятие мы прислушиваемся, вглядываемся; для более продуктивного мышления – задумываемся и т.д. То есть, в отличие от других познавательных процессов, внимание не имеет своего собственного продукта. Следовательно, внимание – это способность выбирать важное для себя и сосредоточивать на нём свои ощущения, восприятия, память, мышление, воображение . Выделяют три основных вида внимания : непроизвольное, произвольное и после(пост)произвольное внимание . Первая и вторая разновидности внимания связаны с отсутствием или присутствием волевого усилия. Послепроизвольное внимание возникает на фоне произвольного, когда какая-либо деятельность первоначально требует волевого усилия, затем появляется интерес к ней, и в дальнейшем устойчивое внимание сохраняется без дополнительного напряжения воли. Различают также внешнее и внутреннее внимание . Внешнее – направлено на окружающие предметы и явления; внутреннее – на собственные переживания, чувства и мысли. Внимание характеризуется несколькими свойствами : 1. Направленностью – определяет готовность к действию. 2. Сосредоточенностью , то есть способностью удерживать внимание на одном объекте или виде деятельности при отвлечении от всего остального. 3. Устойчивостью , то есть длительностью удержания внимания на каком-либо объекте или виде деятельности. 4. Объёмом – количестве объектов, которые охватываются вниманием одновремен- но. 5. Распределением внимания , то есть способностью выполнять две и более раз- личные деятельности одновременно, удерживая на них своё внимание. 6. Переключением – сознательным и осмысленным перемещением внимания с одного предмета или действия на другие. За вниманием стоят потребности, мотивы, цели и установки личности. Физиологическую основу внимания составляют ориентировочно-исследовательские рефлексы («Что такое?»). Внимание, как психическая функция, развивается постепенно и на определённом уровне своего развития становится свойством личности, которое называется внимательностью . Противоположностью внимательности являются невнимательность и рассеянность . Под рассеянностью нередко понимают углубление в работу, благодаря чему человек не замечает ничего вокруг. Естественно, такое углубление возможно лишь тогда, когда мы целиком отдаёмся какой-либо одной деятельности. В действительности же нам приходится, занимаясь тем или иным делом, всё же следить при этом за изменением окружающей обстановки и распределять своё внимание. Совсем другой вид рассеянности представляют собой случаи, когда человек не в состоянии долго сосредоточиться, когда его внимание как бы скользит с одного объекта или явления на другие, ни на чём не задерживаясь. Такая рассеянность у взрослых людей бывает в состоянии утомления. У детей она встречается довольно часто и связана с недостаточной сформированностью волевых качеств. Помимо рассеянности, наблюдаются и другие расстройства внимания. К числу их относится сужение сознания и ограничение объёма внимания. С этим нередко связывается и слабость распределяемости внимания. Такого рода нарушения наблю-даются при некоторых органических заболеваниях мозга. Заболевания мозга могут провоцировать чрезмерную подвижность внимания, постоянный переход от одного объекта и вида деятельности к другому. В отдельных случаях такой постоянный пере-ход от одного объекта к другому делает невозможным выполнение какой бы то ни было работы. При некоторых психических заболеваниях наблюдается инертность, малая подвижность или вовсе неподвижность внимания, остановка его на чём-нибудь одном. 4.3. Речь в структуре познавательной деятельности Речь – это специфический человеческий способ формирования и формулирования мыслей с помощью языковых средств . Язык – это система вербальных знаков, относительно независимая от индивида, служащая для целей коммуникации, формирования и формулирования мыслей, закрепления и передачи общественно-исторического опыта. Язык – это некоторая максимально возможная система знаков, из которой каждый субъект использует для себя конкретную долю в силу своих возможностей. По исследованиям Б.Г.Ананьева, наилучшие речевые результаты фиксируются в возрасте 35 – 40 лет. До этого речевые навыки развиваются и совершенствуются, проходя определённые периоды овладения функциями и формами. Язык как система, как норма, регулирующая поведение людей, и речь как конкретный процесс использования языковых знаков, в своём совместном проявлении показывают особенности отражения объективного мира данной этнической общностью. Язык формирует представление о мире, его образе и, адекватный этому миру, образ бытия и поведения. Следовательно, языковые категории – падежные, родовые, временные и другие, усваиваемые ребёнком в его речевом развитии, определяют его чувственное представление о мире, заставляют выбирать и соответствующие формы поведения. Л.С.Выготский постоянно подчёркивал связь языковых (речевых) процессов с мышлением, а также постоянное развитие и совершенствование речевых процессов, расширение словарного запаса от ребёнка к взрослому, от непрофессионала к профессионалу. Являясь непосредственным воплощением мышления, язык вмещает в себя всё познавательное богатство человека, как в индивидуальном, так и общественном аспектах и закрепляет в материальной форме его индивидуальное и общественное сознание. Речь человека возникла и развивалась на основе слуховой системы. Для речи слух имеет столь важное значение, что при его отсутствии человек становится немым. Глухонемота приводит к умственному отставанию, различным коммуникативным трудностям, личностным изменениям. Зрительная система в развитии речевых функций принимает небольшое участие. Видовая классификация речевых процессов связана с их модальностью и степенью активности информанта. К активным видам речевых процессов относят говорение и письмо; к пассивным – аудирование (слушание) и чтение . Речь – продукт социального развития, она необходима для общения. Но одно дело – общаться со своими знакомыми, другое – с малознакомыми людьми, в официальной обстановке и, тем более, выступать перед большой группой людей (так называемая публичная речь). Однако в любом случае надо стремиться точно и логично излагать свои мысли, подбирать такие слова и выражения, которые будут наверняка понятны собеседнику. Не менее значима и корректность фраз и предложений, отсутствие ненужных обобщений и язвительных выпадов, тем более неуместным является использование ненормативной лексики. В говорении очень заметно проявляется наше эмоциональное состояние, а также отношение к теме разговора и к собеседнику. Эмоционально выразительная речь всегда более привлекательна и интересна, чем монотонная. Письменная речь на сегодня представлена в общей структуре речевых процессов достаточно слабо. Её заменяют современные технические устройства, сам процесс письма становится непопулярным, рассматривается как старомодный и трудоёмкий. Так, почти совсем исчезает такой некогда популярный способ обмена информации, как эпистолярный, уходят в прошлое альбомы и дневники. В то же время, подчерк, стиль изложения могут дать ценную, нетривиальную информацию о пишущем. Психологическими показателями являются: расположение текста на странице, наличие полей, размер и наклон букв, их конфигурация, степень нажима, соотносительные размеры прописных и строчных букв и другие характеристики подчерка. К пассивным видам речевых процессов, как уже говорилось, относят аудирование (слушание) и чтение . Цель слушания – понимание речи. Для хорошего понимания речи важна позиция слушателя: его внимательность, заинтересованность в усвоении информации, умение сосредоточиться именно на ней, а не на собственных проблемах. Умение внимательно и заинтересованно слушать очень часто входит в круг профессиональных обязанностей, например руководителя в беседе с подчинёнными . Через акустический речевой канал идёт большой поток информации, зачастую более значимый, чем через зрительный. Однако экспериментальные данные показывают, что примерно 8 человек из 10 слушают с большими потерями информации, при чём на вербальном уровне усваивается: - за счёт передачи смысла – около 7% информации, - через интонацию – 38%, т.е. суммарно – всего 45%. 55% информации усваивается на невербальном уровне! Этому способствуют мимика и жесты. Поэтому специалисты по менежменту очень большое внимание уделяют не только собственно речевой информации, о чём было сказано, но и паралингвистической: как сказано, каким тоном, с какими акцентами и паузами, с каким выражением лица и т.п. Кроме того, на восприятие речевой информации влияют установки человека. Часто складывается ситуация: «Я сказал, что хотел сказать, он понял то, что хотел понять». Слушать и главное слышать – непростое искусство, ему можно и нужно обучаться. Хороший слушатель – это всегда доброжелательный, внимательно относящийся к своему собеседнику и его речи (особенно к содержанию) человек, умеющий понимать подтекст, активно поддерживающий говорящего выражением своего лица, позой, мимикой, не перебивающий своего собеседника и не спешащий навесить на него ярлык. Чтение – это мощный познавательный процесс, позволяющий самостоятельно усваивать самую различную информацию. Эта речевая форма относится к поздним, и более того, к факультативным, так как в слабо развитых человечески сообществах может быть поголовная неграмотность. Сензитивным периодом для овладения навыком чтения (как и письма) является младший школьный возраст (6-7 – 10-11 лет), Поэтому проблемы взрослых – скорость и осознанность чтения уходят в детство. Хотя прививать любовь к чтению, как увлекательной деятельности, и формировать вкус к качественной литературе необходимо начинать с самого раннего детства. На сегодня разработано достаточно много методик обучения взрослых быстрому и осознанному чтению. Среди них: вертикальное чтение с удержанием глаз посередине страницы, расширение зон бокового зрения. Выделяют следующие диапозоны чтения: низкая скорость – до 200 слов в минуту, средняя – 200 – 300 слов, быстрая – 300 – 450, сверхбыстрая – более 500 слов в минуту. 4.4. Эмоционально-волевые процессы На отдельные факты и явления, на всё, что нас окружает, мы реагируем не бесстрастно, а относимся ко всему определённым образом, то есть проявляем эмоции : радость, печаль, гнев, грусть, страх, удивление и т.п. Термин эмоции (от латинского: emovere – потрясаю, волную) – означает неравнодушное отношение к различным событиям и явлениям. Эмоции не возникают сами по себе, без причины. Их истоки в потребностях и мотивах человека. Эмоции формируются в ходе человеческой деятельности, направленной на удовлетворение его потребностей. Если наши потребности удовлетворяются, это вызывает у нас положительные эмоции , если не удовлетворяются, или возникают препятствия к удовлетворению потребностей – возникают отрицательные эмоции . Через эмоции формируются чувства, то есть сложные, устоявшиеся отношения человека к чему-либо или кому-либо. Чувства и эмоции – это переживаемые человеком отношения к миру, к самому себе и к другим людям . Эмоциональная сфера прошла длительный путь развития от примитивной чувствительной реакции у животных к высшим чувствам человека. Эмоциональные процессы у человека являются субъективной формой отражения мотивации и выполняют две основные функции : регуляции поведения и смыслообразования . Эмоции помогают организовывать поведение в различных ситуациях наиболее оптимальным образом, открывают личностный смысл событий и явлений . Благодаря переживаниям нейтральные прежде понятия могут стать крайне важными для человека ценностями, сформировать его духовный мир и помочь раскрыть значимость того или иного события, его благоприятность или неблагоприятность для достижения цели и удовлетворения потребности. Эмоциональные процессы прочно связаны с работой нервной системы и с соматическими состояниями. Научные исследования и жизненный опыт показывают взаимосвязь эмоций с мимикой, напряжением или расслаблением мускулатуры тела, определённой позой и жестами, другими физиологическими изменениями. Доказано, что физиологические изменения организма первичны по отношению к эмоциональным состояниям. Так Джемс – один из исследователей связи эмоциональных состояний с мышечными усилиями, писал: «Мы опечалены потому, что плачем, приведены в ярость потому, что бьём другого, боимся, потому что дрожим». При всей парадоксальности этого взгляда, данная теория не только получила распространение в начале XX века, но и частично подтверждена современными исследованиями. На сегодня признан нейрогуморальный механизм управления эмоциями, то есть участие нервной системы и желёз внутренней секреции. Экспериментально доказана роль адреналина (гормона надпочечников) в повышении энергетики организма и тем самым в усилении аффективности поведения живых существ в экстремальных ситуациях. Большинство современных учёных склоняется к мнению, что существует несколько уровней развития эмоциональной сферы человека. Простейшие эмоциональные процессы выражаются в органических, двигательных и секреторных изменениях, принадлежащих к числу врождённых реакций. Но в ходе развития эмоции утрачивают свою инстинктивную основу, дифференцируются и приобретают двойную обусловленность: с одной стороны – потребностями и мотивами, с другой – особенностями ситуаций. Различные эмоции окрашивают наше поведение и наши отношения, создавая при этом более или менее устойчивые переживания – эмоциональные состояния . Можно выделить следующие эмоциональные состояния : настроения, аффекты, страсть, стресс. А) Настроение – это относительно устойчивое эмоциональное состояние . В определённом настроении человек может пребывать достаточно долго. У каждого человека есть так называемый общий, характерный именно для него тон обычного настроения: жизне-радостное, мрачное, подавленное, агрессивное и т.п. Настроение не предметно, а личностно. Поэтому, несмотря на то, что настроение всегда имеет причину, мы часто не можем объяснить, почему у нас то или иное настроение. У разных людей настроение по-разному выражается в поведении, но почти у всех оно так или иначе проявляется внешне. Своим поведением мы не только демонстрируем настроение, но и передаём его другим людям. По существу, от настроения каждого человека зависит настроение окружающих. Это особенно актуально для трудовых коллективов, где эмоциональный фон может благоприятствовать качеству и эффективности профессиональной деятельности или препятствовать этому . Б) Аффекты – бурные, кратковременные эмоциональные вспышки . В состоянии аффекта человек может потерять самоконтроль, полностью отдаться переживанию. Появление аффекта связано с возникновением в коре головного мозга сильного очага возбуждения, в результате чего происходит ослабление тормозных процессов и кора теряет возможность контроля. Состояние аффекта возникает большей частью внезапно, продолжается всего несколько минут, но может оставлять после себя длительный след в виде общего нервного потрясения… Важно не доводить себя до состояния аффекта, проявлять выдержку и самообладание. Главное в предупреждении аффективного состояния – чувство ответственности перед собой и перед окружающими людьми. В) Страсть – самое сильное и яркое эмоциональное состояние человека . В отличие от аффекта – это стойкое, всеохватывающее чувство, которое вызывает стремление к активной деятельности. Страсть представляет собой единство эмоциональных и волевых момен-тов. Она выражается в сосредоточенности, собранности мыслей и сил, их направленности на единую цель – предмет страсти. Поэтому важно, на что страсть направлена. Цель же страсти может быть как великой, так и преступной (жажда мести, стремление к наживе и т.п.). И всё же, ничто значительное на свете не совершалось без великой страсти – ни в науке, ни в труде, спорте, искусстве, литературе.., ни в любви. Г) Стресс – это эмоциональное состояние, возникающее при опасности, больших физических и психических перегрузках, то есть в необычно трудных ситуациях . В состоянии стресса человек может совершить действия невозможные в обычном состоянии (например, в случае опасности перепрыгнуть через 2-х метровый забор). Стресс сопровождается сильным нервным напряжением, при этом в кровь происходит выброс адреналина – гормона надпочечников. Это позволяет мобилизовать внутренние ресурсы человека, но оказывает вредное воздействие на психическое и соматическое здоровье, преждевременный «износ» организма. Поэтому увлечение экстримальными видами спора, действиями, провоцирующими выборс адреналина в кровь – скорее всего вредно, нежели полезно. В то же время умеренный стресс может быть даже полезным, например, у спортсменов перед ответственными соревнованиями, у артистов перед премьерой, у студентов перед экзаменами. Человеку, как уже говорилось, присущи высшие чувства . Это: - нравственные чувства . К ним относятся: любовь, дружба, товарищество, патри-отизм, чувство долга, стыд, чувства симпатии и антипатии, привязанности, уважения, признательности, презрения, ненависти, трусости, жадности, зависти и др.; - интеллектуальные чувства , возникающие в процессе умственной деятельности. К интеллектуальным чувствам относят: любознательность, чувство удивления, стремление к новому и т.д. Кроме того, чувство юмора, ирония.., цинизм – это тоже интеллектуальные чувства. Но если чувство юмора и ирония – в основе свой позитивные чувства, цинизм – издёвка, насмешка, основанные на озлобленности человека против того, кто лучше и выше его. Люди с чувством цинизма способны не создавать, а разрушать, не уважать, а унижать окружающих людей, но главное – они ни за что не чувствуют собственной ответственности;