|
|
|
Тест с ответами для педагогов-психологов (2020 год)
Тест для педагогов-психологов
1. Воспитательная деятельность осуществляется на основе не столько знания
ребенка (факты),
сколько его понимания, проникновения в его мышление, чувства, переживания
(смыслы) - это положение
1. Герменевтического подхода (+);
2. Акмеологического подхода;
3. Амбивалентного подхода.
2. Понятие «помогающие отношения» ввел:
1. К Роджерс (+)
2. А. Маслоу
3. Э. Фромм
З. Фрейд в психосексуальном развитии выделил:
1. 4 стадии;
2. 5 стадий (+);
3. 6 стадий;
4. 7 стадий.
4. Э.Эриксон в развитии личности выделил:
1. 6 стадии;
2. 7 стадий;
3. 8 стадий (+);
4. 9 стадий.
5. Основанием разделения памяти на двигательную, эмоциональную, образную и
вербальную является:
1. ведущий анализатор (+);
2. предмет отражения;
3. активность субъекта;
4. вид деятельности.
6. При определении устойчивости произвольного внимания чаще всего
используется:
1. аппаратурные методы;
2. таблицы Шульте (+);
3. методики селективного (дихотомического) слушания;
4. тахистоскопическая методика.
7. Проблема психических механизмов защиты была впервые разработана:
1. в гештальтпсихологии;
2. в гуманистической психологии;
3. в бихеовиризме;
4. в психоанализе (+).
8. Одним из основоположников социального научения в поведенческой теории
личности является:
1. Дж. Уотсон (+);
2. Б. Скиннер;
3. А. Бандура;
4. К. Хорни.
9. К. Леонгард изучал акцентуации характера:
1. у детей младшего школьного возраста;
2. у подростков (+);
3. у юношей;
4. у взрослых людей.
10. Применяемый в возрастной и педагогической психологии метод прослеживания
изменений психики ребенка в процессе активного воздействия исследователя на
испытуемого - это:
1. пилотажный эксперимент;
2. формирующий эксперимент (+);
3. констатирующий эксперимент;
4. включенное наблюдение.
11. Психолого-педагогические критерии эффективности обучения
систематизировала:
1. Н.А. Менчинская;
2. И.С. Якиманская;
3. Н.Ф. Талызина (+);
4. Е.И. Кабанова - Меллер.
12. Согласно постановлению Правительства Российской Федерации от 3 апреля
2003 г.№ 191, норма часов педагогической работы за ставку заработной платы
педагога-психолога в образовательных учреждениях составляет:
1. 40 часов в неделю;
2. 36 часов в неделю (+);
3. 30 часов в неделю;
4.24 часа в неделю.
13. Копинг - это:
1. преодоление стресса (+);
2. усилия, с помощью которых личность пытается предотвратить угрозу стресса
3. степень воспринимаемой угрозы, определяемая психологической конституцией
индивидуума;
4. когнитивный мыслительный процесс принятия адаптационного решения.
14. В рамках психологической коррекции происходит формирование:
1. личностной позиции;
2. навыков адаптивного поведения (+);
3. неврозоустойчивости;
4. стрессоустойчивости.
15. Способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими
людьми, в частности, в условиях педагогического взаимодействия называется:
1. интерактивной толерантностью;
2. коммуникативной состоятельностью;
3. коммуникативной толерантностью;
4. коммуникативной компетентностью (+).
16.Понятие «зона ближайшего развития» предполагает, что:
1. обучение должно идти впереди развития (+);
2. обучение должно идти наравне с развитием;
3. обучение не должно совпадать с этапами развития;
4. обучение должно ориентироваться на нравственность.
17. Стратегия исследования с регистрацией внешних (поведенческих,
психофизиологических и др.) характеристик или изменений объекта -это:
1. метод самонаблюдения;
2. метод интроспекции;
3. метод объективного наблюдения (+);
4. метод феноменологического самонаблюдения.
18. Психика существует как:
1. процесс (+);
2. состояние;
3. функция;
4. категория.
19. Способность к ощущению, составляющая основу высших форм психической
организации и обозначающая эволюционный переход от пассивного отражения к
активному познанию мира:
1. раздражительность;
2. реактивность;
3. активность;
4. чувствительность (+);
20. Высшая форма психического отражения действительности, носящая активный,
избирательный и опережающий характер:
1. познание (+);
2. сознание:
3. мышление;
4. отражение.
21. Стремительно и бурно протекающий эмоциональный процесс взрывного
характера, который возникает в критических условиях и сопряжен с выраженными
двигательными и органическими проявлениями:
1. настроение;
2. эмоция;
3. аффект (+);
4. страсть.
22. Ученый, выделивший так называемые «экзистенциальные потребности
человека» при описании человеческого поведения в свете фундаментальной
дихотомии «свобода - безопасность»:
1. Э. Фромм (+);
2. К. Хорни;
3. А. Маслоу;
4. Э. Фрейд.
23. Мысль об ассоциации как возможном механизме образования явлений психики
была впервые высказана:
1. Д.Гартли;
2. Дж. Локком; (+)
3. Дж.С.Миллем;
4. Э.Торндайком.
24 Научно-экспериментальной базой бихевиоризма явились:
1. положение К. Коффки о том, что обучение письму и речи может быть только с
помощью подражания;
2. положение Э.Торндайка о характеристике научения и данные Г.Эббингауза о
вербальном запоминании (+);
3. представления Д.Гартли о значении памяти;
4. выделение психической реальности как самостоятельной сферы познания Р.
Декартом и Дж. Локком.
25. Основных периодов развития интеллекта по Ж. Пиаже:
1. 3 периода (+);
2. 5 периодов;
3. 6 периодов;
4. 7 периодов.
26. Абстрагирование относится к:
1. мыслительным операциям (+);
2. мыслительным процессам;
3. мыслительным факторам;
4. мыслительным видам.
27. Развитие человечества во всех его аспектах, в том числе и культурный
социогенез, т.е. часть филогенеза, начинающаяся с возникновением Homo
sapiens и завершающаяся сегодняшним днем -
1. антропогенез (+);
2. филогенез;
3. микрогенез;
4. отногенез.
28. Конкретная форма значимых для ребенка отношений, в которых он находится
с окружающей его действительностью (прежде всего социальной) в тот или иной
период своей жизни:
1. стадия развития социальных отношений;
2. кризисная ситуация развития;
3. латентный период развития;
4. социальная ситуация развития ребенка (+);
29. Деятельность ребенка в рамках социальной ситуации развития, выполнение
которой определяет возникновение и формирование у него основных психических
новообразований на данной ступени развития:
1. учебная деятельность;
2. ведущая деятельность (+);
3. коммуникативная деятельность;
4. предметно-манипулятивная деятельность.
30. Соотнесение уровня психического развития индивида с соответствующим
нормативным среднестатистическим симптомокомплексом:
1. социальный возраст;
2. психологический возраст (+);
3. хронологический возраст;
4. условный возраст.
31. В основе возрастной периодизации А.Н. Леонтьева лежит:
1. собственная активность человека;
2. ведущий тип деятельности (+);
3. становление морали;
4. удовлетворение либидо.
32. Понятие «критических периодов» введено в психологию:
1. Л.С. Выготским (+);
2. Б.Г.Ананьевым;
3. В.В.Давыдовым;
4. А.Н. Леонтьевым.
33. Основные признаки кризиса - потеря непосредственности, манерничание,
симптом «горькой конфеты»
- характерны для :
1. кризиса 3 лет;
2. кризиса 7 лет (+);
3. кризиса среднего возраста;
4. кризиса подросткового возраста
34. Возрастом интенсивного интеллектуального развития принято считать:
1. младший школьный возраст (+);
2. дошкольный возраст;
3. подростковый возраст;
4. юношеский возраст.
35. Развивающее обучение рассматривает учащегося:
1. как самообучающийся субъект учения;
2. как объект обучающих воздействий учителя;
3. как субъект, усваивающий знания, умения, навыки в качестве самоцели, а не
как средство развития;
4. как субъект, усваивающий знания, умения, навыки как средство развития
(+).
36. При либеральном стиле педагогического общения учитель:
1. единолично принимает решения, устанавливает жесткий контроль за
выполнением своих требований;
2. привлекает учащихся к принятию решений, учитывает их мнения, поощряет
самостоятельность;
3. дает возможность раскрытия и эффективного взаимодействия каждому
участнику педагогического процесса;
г ) уходит от принятия решений, передавая инициативу ученикам, коллегам
(+).
37. Воспитание как процесс помощи ребенку в становлении его субъектности,
культурной идентификации, социализации, жизненном самоопределении
рассматривается в авторской концепции
1. Е.В Бондаревской (+)
2. О.С. Газмана
3.НЕ. Щурковой
38. Знания, умения, навыки, позволяющие вести работу по самопознанию,
самоутверждению, самореализации личности ребенка, развития его неповторимой
индивидуальности являются основой содержания воспитания в авторской
концепции
1. Е.В. Бондаревской
2. О.С. Газмана (+)
3. Г.К. Селевко
39. Система основных научных подходов (теорий, методов, достижений), по
образцу которых организуется исследовательская практика ученых в данной
области знаний (дисциплине) в определенной исторический период:
1. парадигма (+);
2.концепция;
3.обучающая модель;
4.все ответы верны.
40. Подход к обучению, строится на таком способе организации
учебно-познавательной деятельности обучаемых, при котором они являются не
пассивными получателями информации, а сами активно в учебном процессе,
называется:
1. компетентностный подход;
2. деятельностный подход (+);
3. личностный подход;
4.когнитивный подход.
41. Новым подходом в воспитании детей является:
1. личностно-ориентированный подход (+)
2. деятельностный
3. природосообразный подход
4. когнитивный подход
42. Теория обучения младших школьников, которая основывается на учете
внутренних закономерностей развития ребенка, развитии нравственных качеств и
эстетических чувств, воли, формировании внутреннего побуждения к учению:
1. психологическая теория Л.В. Занкова;
2. психологическая теория Н.А. Менчинской;
3. психологическая теория Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова;
4. психологическая теория Ш.А. Амонашвили.
43. По методике О.С. Газмана, этапы деятельности по педагогической поддержке
детей в системе личностно-ориентированной технологии воспитания включают:
1. диагностический, поисковый, договорный. деятельностный, рефлексивный
(+)
2. анализ, моделирование, реализация, контроль
3. изучение ситуации, принятие решения, совместная деятельность по
реализации решения, анализ и рефлексия
44. Социально-биологическая характеристика, основанная на различии полов
(понятий «мужчина» и «женщина»):
1. гендер (+);
2. стереотип поведения;
4. маргинал
34. пол.
45. Феликсология воспитания, по Н.Е. Щурковой, Е.П. Павловой, -
научно-теоретическое рассмотрение содержательной характеристики воспитания,
обеспечивающее в состав цели воспитания формирование способности ребёнка
быть:
1. толерантным в жизни на этой земле
2. счастливым в жизни на этой земле (+)
3. свободным в жизни на этой земле
46. Процесс, посредством которого человек обучается соответствующим моделям
поведения в обществе, ценностям и т.д.:
1. социализация (+);
2. дифференциация;
3. подражание;
4.идентификация.
47. Дополнить наименование документа: Федеральный закон РФ от 24 июня 1998
г. «Об основных
гарантиях..................в Российской Федерации»
1. прав человека
2. основных свобод
3. прав ребёнка (+)
48.Эмоциональное состояние, возникающее в ситуации неосуществления
какой-либо значимой для человека цели, неудовлетворения значимой потребности
и вызываемое непреодолимыми препятствиями в их достижении:
1. тревога;
2. стресс;
3. фрустрация (+);
4. настроение.
49. Создание новой информации или использование новых способов ее анализа и
обобщения:
1. теоретическое мышление;
2. практическое мышление;
3. аналитическое мышление;
4. продуктивное мышление (+).
50. Одну из первых теорий структуры интеллекта предложил:
1. Д.П. Гилфорд;
2. А. Бине;
в ) Ч.Э. Спирмен (+);
4. Т. Симон.
51. Состояние, обусловленное врожденным или приобретенным недоразвитием
психики и интеллекта, затрудняющее или делающее невозможным адекватным
социальное функционирование человека:
1. задержка психического развития;
2. недоразвитие психического развития;
3. патология умственного развития (+);
4. психический дефект.
52. Автором теории конвергенции двух факторов является:
1. У.Л. Штерн (+);
2. К.Л. Бюлер;
3. Г.С. Холл;
4. А.Л. Гезелл.
53. Создателем теории когнитивного развития является:
1. З.Фрейд;
2. Ж. Пиаже (+);
3. А. Валлон;
4. Дж. Болдуин.
54. Побудительная основа психической жизни человека, совокупность причин
психологического характера, определяющих активность поведения человека:
1. потребность;
2. мотив;
3. мотивация (+);
4. цель.
55. По теории А. Маслоу, наивысшей потребностью человека является:
1. потребность в безопасности;
2. потребность в признании;
3. потребность в безопасности;
4. потребность в самоактуализации (+).
56. Мысленный процесс уподобления себя партнеру по общению с целью понять
его мысли и представления:
1. идентификация (+);
2. эмпатия;
3. рефлексия;
4. перцепция.
57. Способность отстраниться от собственных эмоциональных переживаний,
способность к восприятию чувств и эмоционального состояния:
1. неадекватные аффективные реакции;
2. эмоциональные нарушения;
3. способность к эмоциональной децентрации (+);
4. способность к эмоционально-ценностному отношению.
58.Стереотипы в деятельности педагога...
1. влияют на взаимоотношения с учащимися (+);
2. не влияют на взаимоотношения с учащимися;
3. верны оба ответа;
4. оба ответа не верны.
59. Ответ на вопрос, в какую оптимальную воспитательную систему должен быть
включен растущий человек, чтобы переход от кульминации развития в одной фазе
состоялся в кульминации другой фазы развития человека. содержится в
методологии;
. 1. герменевтического подхода;
2. акмеологического подхода (+);
3.амбивалентного подхода.
60. Какую стратегию саморегуляции использует в ситуации угрозы собственной Я
-концепции человек с высокой самооценкой?
1. «ложная скромность»;
2. самовозвышение (+);
3. «умаление других»;
4. «ложная уникальность».
61. Как соотносятся понятия навыка и умения?
1. они синонимичны;
2. умения формируются позже навыка (+);
3. это не связанные понятия;
4. навык сложнее умения.
62 Человеческие способности.
1. постоянны в течении жизни;
2. являются врожденными;
3. существуют в развитии (+);
4. передаются по наследству.
63. Анатомо-физиологический задаток-это.
1. главное условие развития способности;
2. результат воспитания;
3. степень развития способности;
4. предпосылка способности (+).
64. Одаренность-это.
1. черта характера;
2. сочетание способностей (+);
3. врожденное качество ума;
4. внезапное внутреннее озарение.
65. Резко выраженные черты характера, представляющие собой крайние варианты
нормы -
1. психопатия;
2. акцентуация (+);
3. дезадаптация;
4. отклонение.
66. Решающее значение для формирования характера имеет.
1. обучение.
2. воспитание (+).
3. поощрение.
4. наказание.
67. Вычленение признака в объекте и отвлечение от остальных называется.
1. сравнением;
2. изучением;
3. конкретизацией;
4. абстрагированием (+).
68. Мышление, которое осуществляется без логического анализа условий задачи
и без осознания пути нахождения решения, называют...
1. рациональным;
2. интуитивным (+);
3. творческим;
4. репродуктивным.
69. Социализация в полном понимании - это.
1. процесс усвоения личностью конвенциальных норм группы;
2. приобретение в процессе воспитания социально-значимых свойств личности;
3. двусторонний процесс усвоения индивидом социального опыта путем вхождения
в социальную среду, активное воспроизводство им системы социальных связей и
отношений за счет
активной деятельности (+);
4. приспособление личности к изменениям социальной среды через овладение ею
новыми социальными ролями.
70. Факторы социализации - это.
1. конкретные группы, в которых личность приобщается к системам норм и
ценностей общества;
2. генетически обусловленные физиологические и психические особенности
человека;
3. общество, культура, нация, семья, трудовой коллектив;
4. все то, под влиянием чего осуществляется социализация личности.
(+)
71. Какие стадии социализации выделяются в отечественной социальной
психологии?
1. первичная, маргинальная, устойчивая, дезадаптивная;
2. дотрудовая, трудовая, послетрудовая (+);
3. раннее и позднее младенчество, раннее и среднее детство, подростничество,
юность, ранняя, средняя и поздняя взрослость;
4. предконвенциональная, конвенциональная, постконвенциональная.
72. Социальную установку можно охарактеризовать как.
1. переживание индивидом значения и смысла социального объекта;
2. готовность к деятельности (+);
3. удовлетворение витальных потребностей;
4. статус индивида в группе.
73. Л.С. Выготский предложил данные критерии для периодизации детства.
1. новообразования, ведущий тип деятельности;
2. новообразования, динамика перехода от одного периода к другому;
3. динамика перехода от одного периода к другому, социальная ситуация
развития;
4. новообразования, социальная ситуация развития (+).
74. Представление о психическом развитии, происходящем путем приспособления
(адаптации) индивида к окружающей социальной среде, принадлежит.
1. З.Фрейду;
2. Ж. Пиаже (+);
3. Э. Эриксону;
4. Л.С. Выготскому.
75. Представление о психическом развитии как процессе приобретения знаний,
умений и навыков характерно для.
1. биогенетических концепций психического развития;
2. социогенетических концепций психического развития (+);
3. концепции конвергенции двух факторов;
4. психогенетических концепций.
76. Высший уровень проблемного обучения характеризуется...
1. умением решать сложные задачи;
2. самостоятельной формулировкой проблемы и поиском ее решения
(+);
3. возникновением познавательной потребности;
4. быстрым темпом усвоения учебного материала.
77. В концепции развивающего обучения Л.В. Занкова высший уровень трудности
определяется.
1. большим объемом учебного материала;
2. самостоятельным изучением учебного материала;
3. познанием существенных связей явлений; (+)
4. необходимостью запоминания большого количества информации.
78. Научно-теоретический тип мышления характеризуется.
1. усвоением логических форм;
2. формированием содержательных обобщений (+);
3. овладением большой суммы знаний;
4. умением четко излагать свои мысли.
79. Какое психическое образование является следствием интериоризации
деятельности контроля?
1. знание;
2. дисциплинированность;
3. исполнительность;
4. внимание (+).
80. Документ, провозгласивший право ребенка на защиту от вмешательства в его
личную жизнь, - это:
1. Закон Российской Федерации «Об образовании»;
2. Закон Республики Татарстан «Об образовании»;
3. Конвенция о правах ребенка (+);
4. Декларация прав человека.
81. В соответствии с Конвенцией о правах ребенка, "государства-участники
признают право ребенка на образование, с этой целью они, в частности:
1. предлагают бесплатное и обязательное начальное образование
(+);
2. предлагают бесплатное среднее образование (общее и профессиональное. и
предоставление в случае необходимости финансовой помощи для дальнейшего
образования;
3. предлагают обязательное начальное образование, с предоставлением в случае
необходимости финансовой помощи.
4. предлагают бесплатное основное общее образование и предоставление в
случае необходимости финансовой помощи для дальнейшего образования;
82. Гражданин Российской Федерации может самостоятельно осуществлять в
полном объеме свои права и обязанности:
1. с 14 лет;
2. с 16 лет;
3. с 18 лет (+);
4. с 25 лет.
83. Разрешается ли привлечение обучающихся, воспитанников гражданских
образовательных учреждений к труду, не предусмотренному образовательной
программой, без согласия обучающихся, воспитанников и их родителей (законных
представителей)?
1. Да
2 .Нет (+)
3. В особых случаях, по распоряжению вышестоящих инстанций
4. Разрешается эпизодически в связи
84. Является ли информационная компетентность обязательным требованием
квалификационной характеристики по всем педагогическим должностям работников
образования ?
1) Да (+)
2) Да, за исключением педагогов-психологов
3) Требование предъявляется дифференцированно от занимаемой педагогической
должности
4) Единый квалификационный справочник по должностям работников образования
данного требования не содержит
85. Согласно требованиям квалификационной характеристики, должен ли педагог
-психолог, не занятый преподавательской работой, принимать участие в работе
педагогических и методических советах, других формах методической работы:
1) Да (+)
2) Нет
3) по усмотрению администрации учреждения
4) в квалификационной характеристике по должности педагога-психолога данное
требование не предусмотрено
86. Является ли знание современных педагогических технологий продуктивного,
дифференцированного обучения, реализации компетентностного подхода,
развивающего обучения обязательным компонентом квалификационной
характеристики по должности педагога-психолога?
1) Да (+)
2. Нет
3. Требование предъявляется дифференцированно от типа и вида
образовательного учреждения, в котором работает педагог-психолог
4. В квалификационной характеристике по должности педагога-психолога данное
требование не
предусмотрено
87. По методике оценки квалификации аттестуемых педагогических работников
под ред. В.Д. Шадрикова, профессиональный стандарт квалификации педагога
рассматривается как совокупность:
1. 3 компетентностей
2. 4 компетентностей
3. 5 компетентностей
4. 6 компетентностей (+)
88. «Социальное закаливание» как принцип воспитания декларируется в
концепции «Воспитание как..
1. компонент социализации» (+)
2. система социализации»
3. школа социализации»
89. IQ умственно отсталого ребенка :
а) больше 1,0;
б) меньше 1,0;
в) равен 1,0;
г) ниже 0,7 (+)
5 д) выше 0,75
90.0тличие детей с задержкой психического развития от детей с умственной
отсталостью:
а) диспластичность облика и аномалии черепа;
б) более высокая обучаемость, способность выполнять задания по аналогии
(+);
в) непонимание прочитанного текста, отсутствие логики в пересказе;
г) первичность нарушения речи
////////////////////////////